时间：2022-03-17 01:19:19
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇学员自我总结，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
我意外的来到浙师院，有幸参加省“领雁” 培训 。我很感激领导对我的信任，很珍惜这次难得的机会。在这里每天都接受许多新知识，新观念，有思想的交流智慧的碰撞，所以我进步飞快，收获知识和观念，也收获快乐和友谊。现在为期两个月的领雁工程 培训 就要结束了，为了发扬成绩，克服不足，促进以后的工作与学习，特作自我鉴定如下：
培训 期间，本人遵守班级的管理纪律，做到不迟到、不早退、不无故旷课的要求。在思想上，有很强的学习欲望、上进心和责任心，有通过学习提高自身素质回乡做好“领头雁”的愿望，有进行批评与自我批评的勇气。
在学习上，能够严格要求自己认真听讲、思考与记笔记，能及时完成老师布置的作业，能每天进行自觉的学习反思，能利用一切机会主动向老师求教，能要求自己做到了理论与实际相结合，能争取更多的课余时间泡在图文信息中心博览群书，能收集各种自认为有利于以后工作的各种资料，希望通过努力提高自己的科学文化素养。
在生活上，过的充实而有条理，具有良好的生活习惯、严谨的生活态度和良好的生活作风，为人热情大方、诚实守信、乐于助人，能与同学们和睦相处。
我庆幸自己有机会参加这次培训，我学到很多，留下也很多。更多的会指导我的教育教学工作，会使我的实践更有理论依据。还有学员与学员，导师与导师、学员之间的交流，地区间资源共享，我总结为“输入与输出”。我把好的带回家乡，我用我们的好奉献给所有人。这里的每一个都是教育文化的传播者，争取使自己成为一名优秀的人民教师，一位名副其实的“领头雁”人员。
【关键词】国培计划 特殊教育 班级管理
【中图分类号】G451 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）05-0200-02
“国培计划”是在中小学教师培训中具有示范引领作用的高端培训，它要求培训具有“示范引领、雪中送炭、促进改革”的作用。特殊教育骨干教师部分培训项目是由南京特殊教育职业技术学院2012年11月承担的，培训类型为10天的短期集中示范性培训，来自全国22个省市的特殊教育骨干教师临时组成一个班级。如何有效地进行班级管理，推动骨干教师学员与授课教师之间的互动，以及学员之间进行积极的教学经验交流将是培训组织者和班级管理者值得深入研究的问题。
一、认真做好调研分析，为班级管理奠定基础
作为国培骨干教师培训班的班级管理者必须对班级基本情况和每位参训学员的情况有深入的了解，才能在班级管理中做到游刃有余。在国培办公布培训学员名单信息后，我们首先进行分班，分班时注意到了南北方和中西部的融合，最大程度地保证了全国范围内的特殊教育骨干教师进行积极的教学经验交流。为进一步了解学员情况，我们对所有学员开展了问卷调查，并要求开班前汇总至培训管理部门。了解到2012年11月南京特殊教育职业技术学院承担的“国培计划”特殊教育骨干教师总共233名，女教师159名，男教师74名，班级平均年龄在37.4左右，对教学新理念的接受较为容易，同时对其自身的教学能力提高处于上升期，教学模式的形成处于转型期，通过培养该批骨干教师，使其培训后返回教学一线能起到种子作用，以骨干带动骨干。在分析了班级学员的情况并掌握了第一手资料后，这为开班后如何安排班级管理工作，充分调动学员的积极性，打破地域性的隔阂，开展广泛的教学经验交流奠定了基础。
二、明确班级管理者的角色定位，确定班委成员
班级管理者在培训中扮演的角色应该既是一个管理者，更是一个服务者，服务于骨干教师学员，让骨干教师及时适应培训的环境，进入培训的状态。在整个培训过程中，班级管理者应该协助管理部门共同做好培训的组织、管理和实施工作，帮助学员明确培训学习任务，做好学员学习、生活等各方面的管理；负责考勤、组织并记录课堂互动、小组交流研讨工作，协调落实教育教学各环节工作；课后收集学员对教学、管理和服务等方面的意见和建议，及时向培训组织管理部门反应，以便了解和掌握学员的学习情况，不断改进和完善教学、管理和服务等方面的工作。在培训过程中，班级管理者未必能做到实时跟踪班级情况，为了能使班级的管理更加高效，确定能干、有责任心、有号召力的班委是非常必要的。在分析了解前期学员的问卷调查情况中，尽量让主动要求承担班级管理工作的学员来担任班委角色。这样促进了班委工作的主动性和积极性。对于性格外向、表现突出、兼有特长的学员，管理者要暗记于心，都可作为班委的重要参考。例如我们这次国培几个班上的网管（主要负责为班级建立网络沟通平台，分享授课老师的讲课资料，以及收集学员电子作业等）都是几个擅长计算机技术的年轻男老师，他们愿意利用自己的特长为班集体做这样的工作，也做的非常好。另外要了解其在工作单位有无担任校长、教研室主任等相关管理职位。如果担任了相关的管理职位，说明其具有一定的领导能力和办事能力，可作为培训班班委的考虑人选。
三、做好班级“破冰”工作，推动学员之间交流学习
在了解学员具体情况，确定了班委之后，在开班当天，迅速召开第一次班会，班级管理者直接宣布本次培训班的班委成员及班委职责，让骨干教师学员认识班委，配合班委完成接下来的培训班级管理工作。为了让骨干教师学员尽快缩短相互之间的心理距离，我们精心设计了展示自我简报、交流研修教学反思、参观中国特殊教育博物馆等活动来帮助学员破冰交流。第一次班会上，组织了每位老师展示自我简报活动（简报任务是开班之前就由培训管理部门布置给参训学员的，目的在于充分了解学员信息以及促进学员之间交流），简报的内容主要包括自己的个人情况、专业学科情况以及所在工作单位的历史及特色。活动结束后，班委选出每个班的优秀简报上班级宣传栏，这一活动的开展迅速让学员之间有了初步的了解，拉近大家之间的距离， 使他们相互交流自己的教学经验、相互学习，达到相互培训、共同进步。组织学员边学习边记录自己的研修教学反思，把培训学习中的点滴感受和启发记录下来，互相交流学习和借鉴。研修教学反思很好地促进了教师的自我反思、自我教育和自我总结。集体参观中国特殊教育博物馆，回顾中国特殊教育发展的历史，展望中国特殊教育发展的未来，全班集体协商题词留言，让学员们立刻融入到“天下特教是一家”的真情实感中，体会作为“特教人”的自豪。这些活动拉近了学员之间的距离，把相互之间感到陌生的学员变为合作学习、相互信任的培训伙伴，很好地促进了学员之间的相互交流与学习，推进了培训活动的深一层开展。
四、以人为本，培训班级管理中的思考
国培培训班的学员们具有扎实的知识和优秀的教学技能， 他们中的不少教师是各地区的优秀教师。提高培训班级管理的实效，要思考以人为本的原则。认真处理好以下三对关系：1.规范化管理和人性化管理的关系。规范化管理是一切管理的基础， 有了规范化的管理才能有人性化的管理；人性化管理必须建立在规范化管理的基础上。2.要处理好管理和服务的关系。管理与服务是互相联系的统一整体。良好的培训管理就是对教师学员最好的服务；服务之中包含管理。3.要处理好班级管理者管理和学员自我管理的关系。从某种意义上讲， 接受班级管理者的管理具有一定的被动性， 而学员的自我管理则是还主动权于学员， 能够充分调动学员的积极性和主动性， 能够充分发挥学员的个性和特色， 从而提高管理的实效。
新时期教育改革与发展对特殊教育教师整体素质提出了新的要求，加强特殊教育教师培训工作，实施“国培计划”是提高特殊教育教师队伍整体素质的重要举措。承担“国培计划”项目要总结以前省级、市级特殊教育教师培训的经验，同时积极思考创新培训管理的模式。思考国培班班级管理实践策略，总结国培班班级管理经验，对推动国培培训工作的顺利进行，有着重要的理论意义和积极的现实意义。
参考文献：
[1]李栋玉，张坤香，张忠玉，顾励勤，张学伟.“国培计划”班级的管理策略[J].曲靖师范学院学报，2011，（6）：105―107
[2]陈卿.重视和加强教师培训中的班主任工作[J].福建教育学院学报，2009，（2）：63―64
关键词：齿轮油泵 装配图 项目教学 应用
课 题：中国机械工业教育协会2012年度职业教育研究立项重点课题《技工院校“校园对接产业园”教学模式研究》阶段性研究成果，课题编号：ZJJX12JZ007。
近年来，笔者所在学校在实施校企双制过程中，在“校园对接产业园”的教学模式上也进行了较深入的探索和实践，其中以学校与爱普科斯（珠海保税区）有限公司（EPCOS）依托产业园而开展的“进厂即入学、招工即招生”的合作最为典型。学员既是企业在职员工，同时也是学校的学生，白天上班，晚上上课，工学交替。
以全国中等职业学校教学改革和国家示范校建设为契机，学校针对该班级（10EPCOS机械班）实施了以“专业教学标准”引领课程教学改革的思路，目的就是让学员在工作岗位上，更快更好地提高技能水平、完善知识结构，培养一批企业技术骨干、一流技工。
一、对项目教学的认识
项目教学是一种以项目驱动为主要形式，通过实施一个完整的项目而进行的教学活动。在机械专业课教学中尝试采用项目教学，通过“做”贴近实际工作的项目来加强专业课的学习，并与课堂教学有机结合，相互补充。
目前，职业教育课程比较突出的问题是：技能与岗位关联不够，教学内容相对滞后，学、用不一致。以机械制图课程为例，教学的基本流程大致如下：投影关系―三视图形成―基本几何体视图―组合体视图―机件表达方法―常用件及标准件―零件图―装配图。这种课程结构没有突出职业教育的职业性和实践性，导致学员用很多时间去打基础，不能将识图和绘图能力跟工作实践有效地结合起来。学员的学习积极性不高，教学效率也较低。
当教学不能与实际工作相结合时，学员会产生迷茫情绪，不知道如何学、如何用，长时间如此即产生厌学思想，甚至产生“学习无用论”。在机械制图教学中，我们采用项目教学来调动学员的主动性与积极性，设计一个项目来加强专业课的学习，学以致用。
二、项目教学的应用
1.项目的开发
在实际工作中，学员首先面对的是工程图样，而一些机床的加工程序往往都是预先设置好的，不用自己去编程，只要学会操作各种不同的机床。最重要的一点是他们大多数都只是了解自己岗位的那一部分内容，对产品生产的全过程（或前后工序）没有全面认识，如盲人摸象。
针对学员知识结构参差不齐，长期脱离学习环境，年龄跨度大以及工作岗位特点等来设计项目。在规划课程项目时，以工程图样为首选，在整个项目实施过程中，强调学员的主动参与性，培养他们工作的责任心，拓宽知识结构，提高他们分析、制图、运用资料等方面的基本技能。
为了使学员有一个从零件到装配的完整概念，我们选择了较为典型的齿轮油泵装配体来展开对标准件及常用件、零件图和装配图的讨论，培养学员分析问题、解决问题的实践能力（见下图）。齿轮油泵装配体涉及工程中经常出现的三大类零件：轴类零件、盘类零件和箱体类零件。为了保证内容的完整性，我们增加了叉架类零件作为拓展部分。
图
2.项目教学的实施过程
本项目实施分四个阶段进行。
（1）第一阶段：任务体验及实施准备。
一是明确任务。阅读和研究项目任务书，明确项目内容和要求。
二是查阅资料。通过参观生产现场、看电视录像、参阅资料等了解齿轮泵的工作原理和构造。
三是现场感知。教师安排学员完成现场装拆齿轮泵，观察齿轮泵的各个零件，对齿轮泵构造有直观的了解。
四是建立团队。完成分组和分工，每个小组制订出项目进程计划等，完成准备工作。
（2）第二阶段：齿轮泵装配图的识读、绘制。
一是识读齿轮泵装配图。以教师课堂教学为主，通过课堂教学讲解识读装配图的基本要求和方法步骤，让学员了解装配图的表达方法、零部件编号与明细栏的规定、装配工艺等。
二是绘制装配图草图。分组剖析，认识齿轮泵的工作原理、零件之间的装配关系及相互位置。对照装配示意图和零件表拆卸零件，将零件按轴套类、盘类、箱体类及常用件和标准件进行分类。徒手测绘零件草图，根据装配示意图和零件草图绘制装配草图。在此过程中，如果发现问题，应当及时做出修改，要避免害怕返工或单纯追求图样表面美观，而不愿意修改已发现的不合理之处。对于已经标准化了的零件，可免画详细结构图。
绘制装配图草图的步骤如下： ①确定表达方案，包括主视图的选择，视图数量的确定和表达方法。②根据部件的大小、视图数量、零件序号、明细栏、尺寸标注、技术要求及所需区域等，定出比例和图幅。③画出视图的主要基准线。④画出主要零件的轮廓。⑤画其他零件。
三是绘制正式装配图。在画图时，要各个视图同时考虑，切忌画完一个视图再画另一视图。步骤如下：①从主视图开始，画各视图的主要轮廓线，在画图时要注意各视图之间的投影关系。②画出各视图上的细节，如螺钉孔、销钉孔、倒角等。③经仔细检查后，描粗并画剖面线。④标注主要尺寸和配合。⑤编注零件序号，填写零件明细表、标题栏、技术要求等。⑥最后检查无误后，在标题栏内签字。
（3）第三阶段：零件图的设计、绘制。
要把装配图中的各个零件生产出来（标准件除外），还必须绘制出每个零件的加工图。在本次项目教学中，绘制零件图的目的主要是锻炼学员的绘图能力及掌握零件图的内容、要求和绘制方法，并重点选取几个比较典型的零件。
一是齿轮类零件――单个齿轮的画法。在齿轮零件图绘制的时候，教师可以结合机械基础课程中齿轮基本参数的计算等内容，使学员融会贯通，将不同的课程紧密结合起来。同时还可以进行拓展，观察两齿轮的啮合状况，导出啮合的基本条件，讲解齿轮啮合的画法等。
二是轴类零件――传动齿轮轴的零件图绘制。主要用一个主视图加以表示，在有键槽或孔的地方，可增加局部剖面。轴类零件主要标注直径尺寸和长度尺寸，重要部位需标注公差和形位公差。学员可以分组讨论不同的轴类零件的结构特点及常用的表达方法，从而起到举一反三的作用。
（4）第四阶段：自我总结及团队评价。
在项目完成后，及时进行总结和评价。自我评价（占30%）、小组评价（占30%）、教师评价（占40%）组成最后的成绩。先由学员对自己的工作结果进行自我评估，再由同组的同学做出评价，最后由教师进行检查评分，教师评价必须融入过程考核。师生一起讨论工作中出现的问题，总结得失及学员的表现。通过对比师生评价结果，找出造成结果差异的原因。
绘制叉架类零件的零件图可以作为项目的拓展，检验学员在完成项目后学习掌握的情况，以便教师及时了解学员的学习进度，有针对性地安排下一步教学。
三、实施项目教学的效果
一是教学效果显著提高。学员在项目实施中“边做边学”，不但巩固了专业的理论知识，也大大提高了他们的动手能力。全班34位学员全部完成项目，31位获得“优秀”评价，占全班学员的91%。
二是教学成果在工作中得到体现，有13位学员被公司评为“优秀员工”，有6位学员被学校评为“优秀学员”。
三是在整个项目教学实施中，由于注重过程，尽量让每个学员都能参与其中，所以学生的团队精神得到较好的锻炼。
四、实施项目教学的思考
通过实践研究，笔者认为，实施项目教学的关键在于教师对学情的把握以及与工作紧密结合的项目设计。
一是实施项目教学对教师提出了更高的要求。学校要为教师创设条件，培养“双师型”教师，并且每年安排教师下厂锻炼，保证教师了解最实用、最新的技术。这样教师才能根据企业要求和学员的具体情况设计出贴近实际的项目。
二是在实施项目教学的过程中，教师要全面照顾进度慢的学员，不能放任不管；要时刻关注学习进度并给予必要帮助。因此既要培养学员自我学习的能力，又要培养他们的团队合作精神。
三是在产业园区内或企业建设专业实训场地，要实行理实一体化，甚至工学一体化。
四是因为学员的自身情况各不相同，所以如何为这些学员量身定做适合的项目需要教师做好调查研究。
参考文献：
[1]郑舟杰.行为引导教学法之教学实践探析[J].职业教育研究，2009（3）.
关键词：远程学习者；自主学习能力；培养
中图分类号：G728 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2012）21-0266-02
一、自主学习的内涵与特征
（一）自主学习的内涵
自主学习，又称为学习自主性，它同自学是两个不同的概念，“自学”是指在没有外力的帮助下进行的独立学习。而自主学习包含了更多的内容，它包括自我认知、自我计划、自我选择、自我监督、自我评价等等。在现代远程教育中，很多教师和学习者把自主学习简单看做是自学，因此学习效率大打折扣。
在现代远程教育中自主学习是指学习者在教师的指导下，依靠一定的网络设施和媒体资源获取信息、建构知识体系的过程。在这个过程中，学习者自主选择学习目标、学习方法、学习时间、学习进度并对自己的学习进行自我评价。
（二）自主学习的特征
一是自主学习具有主体性，即学生是学习的主体，教师已不再是传统教育中的知识传授者，而是学生学习过程中的组织者、支持者，为学生的学习提供支持服务。
二是自主学习具有能动性，即自主学习有别于他主学习，它是建立在学生的主观能动性基础上的，以尊重、信任、发挥学生的学习自主性、主观能动性为前提。
三是自主学习具有独立性，即学生摆脱对教师的依赖，独立开展学习活动，用已有的知识自行解决专业领域的问题。
四是自主学习具有创新性，即学生由于在学习中有主体性、能动性和独立性，因而能够独立、自主、开放性地学习，在学习中勤于思考、注意借鉴他人经验，并融合自身专业知识，创造性地解决问题。
二、学生自主学习的现状分析
(一)学习的内在驱动力缺乏，自主学习意识不强
自主学习要以内在学习动机为前提，现代远程高等教育学员尽管有一部分人是出于职业的需要，为了提高自身素养和业务水平来学习，但是也有相当一部分人是奔着文凭等功利性动机而来，他们没有强烈的学习意愿，自主学习的内在驱动力缺乏，自主学习意识不强。过于依赖教师的面授。理想的自主学习是学习者有能力决定自己的学习目标、方式、时间、地点、学习方向并对自己的学习进行监控、评估。但大多数学习者没有明确的学习目标，更谈不上自我监控和评估。
（二）学生专业功底薄弱，自主学习能力不强
现代远程教育实行的是“宽进严出”的准入制，学员是成人，来自不同的工作岗位，专业素质参差不齐。尤其是本科学员，很多是跨专业报考，专业功底薄弱。难以使知识系统化、链条化，这成了自主学习的最大障碍，学生很难自行解决学习中的问题，甚至是很难定立学习目标。加之学员群体年龄跨度大，很多学生网上学习技术欠缺，与教师和其他学员网上交流时手忙脚乱，更严重的是无法实现对网上知识的获取。
（三）学员的学习缺乏持续性，自主学习毅力不足
成人网络学习者易受工作、生活的影响，在上网学习中易受网络信息的干扰，导致网上学习时间不足。此外，网络学习过程艰苦、环境诱惑大，致使很多学习者都出现学习了“游离现象”，不利于学习的连续性。
（四）交互与协作学习缺失，自主学习策略不佳
远程交互学习与小组协作学习是现代远程教育自主学习的一个重要环节。但是学生还没有养成上网学习和小组协作学习的习惯。对传统教学模式的习惯性依赖，造成网络课程学习方式方法的不适应，在学习中遇到困难，最常见的解决方法还是找辅导教师解答，而不是与同学交流或上网找出答案。网上交互与协作学习的缺失，使学生在自主学习中很难坚持。
（五）网络资源芜杂，自主学习支持不力
网络中存在着大量的信息，为远程自主学习提供了强大的物质后盾，但超大的信息容量也为学习者的筛选造成了障碍，如果不会选择，就很容易受到网络信息的困扰，导致学习失败。此外教师的教学观念有待进一步改进，以学生为中心，“授人以鱼”不如“授人以渔”的观念并未完全建立，这也导致了自主学习支持服务的不到位。
三、提高学生自主学习能力的方法与策略
（一）激发学生内在的学习动机
内在的学习动机是学习者进行自主学习的前提条件，因此，激发学习者的内在学习动机也是提高自主学习能力首先要解决的问题。如何激发学生的内在学习动机呢？我们可以从自我能效感、结果预期、学习的价值意识、学习兴趣、归因倾向、合适的目标定向等几方面入手。自我能效感指的是学生相信自己能够完成学习任务，是自信心在学习活动中的体现。研究表明，自我能效高的学生更乐于参加自主学习，在学习中会为自己确定较高的学习目标，并通过努力实现预定目标。学习的价值意识指个体认为学习的结果对自己有一定价值或意义。学习兴趣对自主学习的重要性不言而喻，兴趣是学习最好的动力，并且有助于学习策略的应用。归因倾向也对自主学习有一定的影响，如果学习者把学习的成功归因为自身的能力，把学习失败归因为努力不够，就更能产生自主学习的动力。如果把自主学习的成功归因为外部不可控因素，把学习的失败归因为自身能力不足，那么就会降低学习的主动性。此外，目标定向也对自主学习具有一定影响。研究表明，以掌握知识、提高自身技能为目标的掌握性目标定向对自主学习的推动作用更大，而以显示能力、超越别人，获取他人赞许的表现性目标定向对自主学习的推动作用小些。激发学生的内在学习动机要综合考虑上述因素，并适当进行干预。
打招呼是建立第一印象的开始，招呼打好了，演讲的气氛就会好很多，观众对你的注意力也是从你打好招呼开始的。
招呼必须要打，一是礼节，对观众的尊重，二是调动气氛，使观众愿意配合。
我一般常用的打招呼的格式：
1、在场的所有的××大学的大学生同胞，大家晚上——好!
2、在场的所有××培训班的学员，大家晚上——好!
3、在场的亲爱的、可爱的大学生同胞们，大家晚上——好!
4、在场××公司尊敬的领岛，亲爱的同事们、战友们，大家晚上——好!
我总结出打招呼有三个重点，一是语调要偏高一点，往上扬一点，这样更显得富有激情，更加自信。二是适当的加上修饰语，形容词，如“尊敬的”(领岛)，“亲爱的”(同事们)，“可爱的”(同学们)，这样大家听起来比较舒服。三是最后一个字必须是重音，就是“晚上——好!”的“好”字，语调也要往上扬，同时说到“上”的时候语气停顿一下，效果会更好。
同时配上适当的肢体动作。在台上自我介绍时，站姿要稳，肩膀和头不要东摇西晃，眼神要集中，不要飘浮不定。
二、介绍姓名
例：我的名字叫徐阳阳，“徐”是双人“徐”，太阳的“阳”，祝愿在场的朋友见到阳阳的这一刻起，事业与生活向“徐徐上升的太阳”。
要点：把姓名一个字一个字蹦有力的说出来，吐词要清晰，让别人记得住。简单地介绍一下名字蹦含义，不要太过于哆嗦，讲一大堆。同时把自己的名字赋予一个好的含义。
比如有位学员上台自我介绍，他说：“我叫王凯，王是王八的王，凯是凯子的凯!”下面的观众都笑得东倒西歪。虽然这样很容易让别人记住名字，但把自己的身份降了许多，也显得素质不太高雅。如果换成“王者风范”的“王”，“凯旋归来”的“凯”，我想效果会更好。
三、来自何方
简单明了的介绍一下自己的家乡，毕业学校或是公司。要点：简单，明了。一位来自孝感的学员，自我介绍的时候，长篇累牍的把他的家乡孝感介绍了一番，说自己的家乡多么多么好，孝感的麻糖是多么有名多么好吃，有机会一定要到孝感做客等等，说了一大通，最后自我介绍完了后我们都不记得他叫什么名字，只好给他起了个外号叫——“孝感麻糖”。
自我介绍是推销自己，而不是推销你的家乡，简单就好。
四、基本信息：学何专业，从事何职业，何部门，何职务。
这是你与他人不一样的信息，也是对方最关心的信息。
例：“我学的是计算机专业，目前在××公司做市场部的部门经理，负责公司产品的市场推广……”。
五、你的个人优势，职业专长，成绩与成就。
例：“在这家公司，我通过自己的努力，升任这家公司的市场部主管，我最大的特点就是对客户非常地负责任，工作细致……”，“我从事培训行业已有5年时间，在名大高校举办个人演讲120多场，企业内训400多场，为在校大学生和职业人士提供职素培训，提升他们的职业素养及技能，受众达3万人次……”，“由于我工作勤奋，能力突出，半年的我升任这家公司的市场部经理，在我和公司同事们的共同努力下，我现在的团队已经有50多人，我带的部门的业酣是整个公司的排名第一!……”。
要点：每个人都会有他的优势，有他的不同于别人的地方，这一环节在于展现你的个人优势，获得对方的认可与重视，和获得更多的资源与机会。
六、下一步的计划或梦想。
例：“我最大的梦想就是以拥有自己的公司，自己创业做老板……”，“我下一步的计划是把公司做到全国，让更多的人知道我们的品牌!”，“我的梦想是成为一名出铯的演讲家，下一步我会跟随国内最顶尖的老师，学习更多的知识与经验，使自己早日踏上演讲的舞台!”。
之所以要讲出你下一步的计划，一是给自己一个奋斗目标与公众承诺，激励自己，二是让更多的人知道你的目标是什么，你会获得各方面的支持，三是更多的人知道你心中的志向，对你肃然起敬，同时观众也会受到鼓舞!
七、祝福与激励。
例：“最后祝愿在场的每一位朋友，通过自己的行动、努力，实现心中伟大的梦想，获得人生的成功!”，“希望公司所有的同事们，能团结一致，风雨同舟，携手共进，齐心协力，全力以赴，为实现公司的年度目标而奋斗!”，“在我们的共同努力下，我相信，我们的明天会更美好!”。
关键词：教学后记 教员 课堂教学
中图分类号：G71 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2017）01（c）-0160-02
教学后记是教员再实施教学之后所进行的自我总结，是课堂教学的必要延伸。[1]教学后记能够把备课、课堂教学和各项教学活动连接起来，能及时地反馈备课和课堂教学中的成败得失，对一些突发事件记载和分析，并记载学生的掌握程度和反馈信息，因此，教员在课后需认真撰写教学后记。
1 撰写教学后记的重要性
教学是一门缺憾的艺术。作为教员，尽管在课前做了充分的准备，讲课时又努力将教学水平发挥到最佳状态，但课后回想，教学中总还存在着这样或那样的问题。针对这些问题，撰写教学后记就是一种很好的方法。
1.1 能促进教员自觉反思教学，提高教学反思能力
常写教学后记是培养教学反思能力最具可操作性、可行性的方式与方法。在每次试讲、授课结束后，可将教学心得和体会做详细的笔记。如教学的总体感受、教学目标实现程度、存在的问题和解决的办法等。通过以上的客观叙述和分析思考，就能不断提高教学反思能力，使教学经验得以提炼和升华，有效指导今后的教学活动。
1.2 有助于教员积累教学资料，积极开展教研活动
教学后记是教员进行教学的心得体会，是教学实践活动的具体记录，是教学行为的升华。因此，教学后记不能仅仅停留在坚持“记”上，而应该将这些零散的看似互不相干的教学后记整理出来，认真加以思考、分析、概括和总结，并将这些点点滴滴的教学经验升华到理性的高度，从而不断完善教学方法和手段。
1.3 能促使教员深入钻研教材，提高备课授课质量
在阅读教材备课时，发现教材的不足，通过课堂教学时学生的反馈进一步发现存在的问题，在教学后记中如实地记录下来，再结合对其他任课教员的访谈和学生的问卷调查，分析现用教材的优缺点，既可以帮助教员适应教材，也可以为改进和编写新教材提供依据、积累素材。写好教学后记有利于因地制宜地设计教学的各个环节、突出重点、突破难点等。不同的学员在生理心理、知识水平、认知能力等方面都有很大差异，因此教员在实施教学时要充分考虑到这种差异，从而提高教学质量。
2 教学后记的主要内容
教学后记是教员写给自己看并用于指导教学实践与教学研究的文字记录，内容涉及教学全过程诸环节，文字可长可短，记录形式多种多样。
2.1 记录教学中的成功之处
在教学中自己感受到比较满意的教学环节，即教学中的成功之处，既包括成熟、稳定的“得意之作”，也包括偶然发现、稍纵即逝的“思维火花”。如，巧妙新颖的导课、形象贴切的案例、引起教学强烈共鸣的做法、教学难点与重点的突破、画龙点睛的结束语、互动环节的意外成功等。[2]在教学后及时简要地记录下来，日积月累，可以使好的教学方法得当地使用，使自己的教学得心应手。
2.2 记录教学中的不足
教学中的不足包括困惑和失误，上课前的设计不可能在教学实践中完全得到体现，往往是“教然后知困”。这些“困”常常是需要重视和解决的学术问题，是日后探寻良策的起点。善教者亦难避其过失。如实记下教学过程中的失误，有利于分析问题、思考对策，下次备课时就能准备得更充分。
2.3 记录今后改进的设想
一般情况下，多数教员能注意课前备课，课中授课，却容易忽略教学后反思。撰写教学后记，可以减少教学的盲目性，提高科学性。教员每上完一节课，总会有这样或那样成功的一面和不尽如人意的一面，通过对课堂教学中得与失的自我评价，以及对教学效果的客观分析，就能在自己的头脑中展示出一幅清晰的课堂教学分析图，促进教员进一步思考：造成教学得与失的原因是什么。尤其重要的是分析教学效果不佳的症结是什么，在以后的教学中应该采取哪些有力的措施，对症下药，制定出今后改进的方法，以便在以后的教学中不断调整，完善并付诸实施。
3 撰写教学后记应注意的问题
深入钻研教材，认真备好每一节课，详细了解学生的学习情况，是搞好课堂教学，写好教学后记的前提和基础。教学后记是整个教学过程中必不可少的环节，能全面反映教员“教”和学员“学”的效果，是改革教学方法、提高教学水平和教学质量的有效途径。为此，教员撰写时应注意好几个问题。
3.1 课后即写，注重撰写教学后记的及时性
教学后记能为任课教员不断改进教学方法和提高教学水平积累经验，同时也能为检查教学效果提供丰富而宝贵的第一手素材。俗话说，好记性不如烂笔头，因此教员在每天的课堂教学结束之后，就应自觉主动地即使将需要进行归纳总结的内容记录下来。特别是在任职教育教学中，每一课题都有不同的教学对象，每次授课都有不同的主客观条件和教学氛围，每节课的学员都会有不同的表现情绪，理解能力强的、中等的和较差的学员反映也各异，学员还会提出各种不同的学术观点和疑点、难点等问题，教员对每个课题所采取的教学方法和获得的经验教训也不完全一样，有些新的想法思路初见端倪，有些灵感火花一闪而逝。这些都对下一轮的备课和教学实施具有重要的借鉴参考价值，需要及时进行收集总结，以便在日后教学工作中进行深入探索和思考。
3.2 有感而发，注重撰写教学后记的真实性
撰写教学后记，必须尊重教学的真实情况，反映客观实际，绝不能回避问题。一定要做到所写的总结实实在在，采取的对策实实在在，自己的感受实实在在，要有感而发，使教学后记生动起来、鲜活起来，有独到的视角和鲜明的个性。而想要撰写好教学后记，就必须尊重学员的意见，看看他们在教学笔记本上记录了些什么，问问他们对所传授的知识理解掌握了多少，听听他们对所讲内容有些什么反映，加强“教”与“学”的双向交流，做到教学相长。同时，还要善于博采众长、集思广益，注重收集听课的领导、专家和学员队干部等对授课的看法和建议，以便于集中大家的聪明智慧，发现和总结出一些有益的启示，不断充实完善和丰富发展教学内容及方法。
3.3 突出重点，注重撰写教学后记的时效性
教学后记是整个课堂教学活动的总结，内容相当广泛。但是，教学后记绝不能长篇大论，而是用简练的语言将主要的教学基本情况和经验教训记录下来。如：该课题讲解了哪些重点和难点内容，采取了哪些教学方法，学员对所讲授的知识接受和理解程度如何，他们最满意、最感兴趣、收获最大、影响最深的是什么，有什么意见、建议和愿望，疏漏失误等问题的根源在哪里，自己通过教学有哪些创新的思路和想法。在每个课题教学实践结束之后，都应从“教”与“学”两个方面审视原来的教学设计和实施情况，对教学效果进行认真反思和实事求是的评价，这样，教学中闪光的“亮点”和一些不如人意的“败笔”就不难发现，新的思维和创意就能捕捉。只要做到坚持不懈、长期积累，教员的教学内容和方法必然日趋完善，教学经验自然而然就会日益丰富，教学质量和效果就会显著提高。
参考文献
x月x日一早，我们到达学校整理一些住宿的事情。第二天下午与学校领导见面。下午的见面会校长主要介绍了该学校的一些基本情况，如学校的建校历史、学校的地理位置、学校的学生总体情况、学生学习的时间安排等等，同时对我们以后实习的主要内容作了简要的说明。再后来，各指导老师到达会议室，我们分别由各自的指导老师带到所在年级办公室进行我们与指导老师的第一次交流，并在很短时间内将我们分配到了各个指导老师及其所在班级，我们很快就进入了实习教师的角色。
下面我主要从教学和班主任工作两个方面对这段实习期间进行总结。
一、教学方面
听课：学校给我们安排的实践活动是丰富多彩的，考虑到高一年级学生的特点，一开始的一两周时间也即是国庆前我主要以听课为主。在这期间，我听了不同老师的课，我感受到了每个老师都或多或少有自己的一套，即有属于自己的教学特色：，杨老师上课的时候重难点分明，教学逻辑性很强，尤其板书这方面写得很好，绝大多数学生都能很积极地去听课做笔记思考等。而跟杨老师略有不同，胡老师上课富有幽默感，他是更偏向于让学生思考的那一类老师。她提出一个问题一般并不急于说出答案，而是慢慢引导学生一步步寻找出正确的答案。他能把探究式教学无形地呈现在课堂上。再到陈老师，他的教学经验丰富，虽没有过多的运用多媒体等教学软件，仍能把一节课讲得清晰明了。我们这些毫无教学经验的实习生，真的是惭愧啊。
老师们教学的睿智展示了他们的风采，让听课的我感叹，听课真是一种享受，在他们身上学到了很多。听不同老师的课，及时进行分析总结，我也可以从中探寻出一套能够为自己将来教学所用的教学方法。
上课：听课是一个铺垫，一个向他人学习、模仿的过程。关键还是如何把从别人身上学到的东西转化为自己的东西。国庆回来后开始上课，且上课量逐渐增加，首先当然是要自己构思教学设计，制作多媒体课件。
我的第一次上课是讲第二章第一节《物质的分类》，当自己站在讲台上的时候，还是会有局促不安的感觉，但得到学生与老师的鼓励，逐渐熟悉并顺其自然去讲课。有时一位老师上课，同伴进行听课，课后，我们组内的其他学员各抒己见，毫无保留地指出了我这堂课的不足之处，切中要害地点评。从讲课声音与语速、讲课方法、教学思路、课堂纪律的管理各个方面进行教诲。在教态方面的小毛病，也被一一指出，这让我们这些学员感到教师工作的确是一件非常细致的工作，教经验丰富的老师的悉心指导成为了我们进行教学实习工作信心的来源。
记得有一次与胡老师交谈时，老师这样说，“我们老师往往担心学生会不懂，所以在课堂上不断地说。可是，我们说的学生又会记住多少呢?所以我们还是应该放手让学生自己多说，多做。”胡老师的这些话既委婉地指出了实习老师存在普遍的不足，又是那样地精辟而又实用，使我们深受启发。接下来我认真进行课后反思，完成自我诊断分析报告，并根据这些意见修改诊断课的教学设计，为下次课做好准备。通过诊断——提高这样的过程，我的教学水平得到了一定的提高。
通过备课，上课，评课，改作业和试卷，再上课，我学到了好多。在教学心态上，能否取得较好的教学效果，其关键在于认真与爱心。有了认真的教学态度，才能严谨仔细地准备教学内容，多方寻求资料和理论依据予以佐证。有了对课题的兴趣和对学生的爱心，才能根据自己的特长寻求最为合适的教学切入点，收集资料，钻研教材，力图使课堂异彩纷呈。
一般每次课上完后，我都会仔细分析了取得较好教学效果和反响的部分，总结出了以下教学方法：
1、创设情景，激发兴趣。情景再现、传媒环境的图片资料，让大家直观形象地感受。
2、突出悬念，加强互动。悬念感对于学习兴趣的调动具有非常重要的作用，引起了学生很高的兴趣。
3、对比之中见真知。对比的教学方法往往会使比较双方的特征更为突出，进而得出更为令人信服的结论。
4、多媒体辅助教学。图文并茂，声画交融，为教学提供大量多媒体实景资料，直观生动。
二、班主任工作
我的班主任工作主要是监督早读、晚自修和值日情况，并进行一些主题班会的教育。
很多次设想自己站到演讲台上会说些什么，每一次都会想到不同的答案。毕竟我在贸大这个集体已经生活了六年，很难用几分钟的时间形容我的经历与感受。但今天当我终于站到这里，面对着大家的时候，才发现我的经历与在座的很多人很相似，因为我们大家都一直在为这个大集体做着自己该做的事情。也正是因为这样，即使我不用说很多，相信在座的各位也能明白这种难以用言语形容的成长与收获。
回顾过去这一年，我想用“三件事、三点感受”来进行总结。
第一件事情理所当然是立足于支部内部。作为一名组织委员，我主要负责发展党员工作，参与党日活动的策划，为支部大会收集学习资料及反馈意见。相信这也是大家的一些日常工作。
在兼顾支部工作的同时，我也为总支建设和兄弟支部之间的沟通做了点事情。
今年年初，为了及时报道学习实践科学发展观活动的进展情况，研究生部成立了党建信息宣传小组，我有幸成为08级四名成员之一。在接下来的日子里，我和李响在老师的指导下对党总支网站和网上党支部这两个党建宣传平台进行了改版。现在，我们还在做最后的修改和测试，相信用不了多久，新版的党总支网站即将会与大家见面，希望为大家提供切实的帮助。这就是我做的第二件事。
除此之外，我还协助党总支委员做好网上各期党课学员的信息管理和维护工作。网上党课学习是入党的必备环节和前提条件，关乎每一积极分子的发展问题，因此责任重大。除了在思想上高度重视之外，在工作中我虚心请教、耐心答疑，积极与组织部老师沟通，目前这项工作进展顺利。
以上就是我总结的三件事。 虽然微不足道，但是正是在这些平凡的工作中，给我带来了很大的触动，让我感受到这个集体的力量强大，给了我三点深刻的感受。
第一点是“感谢”，不难想象，如果没有支部成员的全情投入，如果没有党建信息宣传小组成员的意见和建议，如果没有各支部党课负责人的积极配合，各项工作必将出现纰漏，无法顺利开展。在此，请允许我向曾经给与我支持和帮助的各位党员同志们表示感谢！
第二点是“成长”。我在这里播种了希望，浇注了汗水，在这
里我也品尝到了成长的喜悦。这一年我结识了一群朋友，一群并肩作战的伙伴。在交流合作中我们彼此增进了了解，建立起了深厚的友谊，这种友谊也延续到生活的方方面面，是我人生中宝贵的财富。
关键词：职业院校;青年教师;企业实践“333研训”模式;构建
中图分类号：G715 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-C-（2015）05-0058-04
为贯彻《教育部、财政部关于实施职业院校教师素质提高计划的意见》（教职成[2011]14号）精神，国家在“十二五”期间实施了中等职业教育青年教师企业实践培训项目。江苏省江阴市人民医院和淮阴卫生高等职业技术学校自2012年起联合承担了医药卫生类护理、药剂等相关专业的青年教师企业实践培训工作。近4年来，先后开展了四批为期6个月的企业实践培训活动，来自9所中等卫生职业学校（含五年制高职学校）的45名青年教师参加了培训。目前，已有25位青年教师完成了该项目的培训。基地学校、基地企业与学员学校（校-企-校）联手实施“一本手册、两位导师、三方管理、四个阶段、五项考核”，共同建构护理、药剂等相关专业青年教师企业实践“333研训”模式，取得了显著的培训效果和引领示范效应，该项目在2013年、2014年连续被评为江苏省职业教育教师培训“优秀项目”。
一、“333研训”模式的依据
职业院校青年教师企业实践是丰富企业经历、强化职业技能、增强实践教学能力、培养“双师”型教师和提升高素质技术技能型人才培养质量的有效方法和路径，已成为社会共识，并受到各界高度重视。但是，相关理论和实践研究相对薄弱，诸如“企业实践的目标任务不明确，个性化不足、针对性不强，企业与院校联动不够、管理和考核不力，教师企业实践成果不能及时有效回馈教学”等问题，直接影响了青年教师企业实践的积极性和有效性。“333研训”模式从实际出发，以确保培训质量为归宿，充分发挥培训学校、企业单位、送培学校的合力，优化、完善了培训过程，取得了良好成效。
（一）三方通力合作是提高青年教师企业实践实效性的前提。职业院校教师企业实践是一项跨界、开放、互动的系统工程，不仅需要校-企-校三方领导的高度重视并真正给力，也需要校-企-校三方管理团队的精诚团结并真正协力，还需要“一徒双师”的教学相长并真正努力，更需要校-企-校三个方面及领导-管理-教学三个层面上交互联动、相互理解、通力合作，有序、有力、有效地开展相关工作。
（二）“三标”连环是提高青年教师企业实践针对性的关键。一是示标：校-企-校三方联手共同为参加企业实践的青年教师制定个性化培训方案和考核细则。二是达标：“一徒双师”三方紧紧围绕个性化培训方案，以任务驱动形式开展工学研训系列实践活动。三是测标：校-企-校三方依据考核细则对青年教师实践情况进行过程性与终结性相结合、成果性与应用性相结合的综合考核评价，[1]使示标、达标、测标连环合拍。
（三）“三元”贯通是提高青年教师企业实践可操作性的保障。建立以目标责任管理为主体，责、权、利“三元”统一的有效执行责任体系，是职业院校教师企业实践有效性和长效性的根本保障。在这个体系中，执行主体明确，工作任务明确，工作责任明确，工作措施明确，完成进度明确，考核标准明确，惩奖细则明确。校-企-校三方的分管领导、主管部门、具体指导教师和实践教师的三级责、权、利高度统一，贯穿于企业实践管理的始终。
二、“333研训”模式的内涵
三方联动。建立由校-企-校三方互动的联合体，共同研制实践方案、共同遴选指导教师、共同确定实践内容、共同制定实践制度、共同组织实践教学、共同开发项目课程、共同开展课题研究、共同研发技术标准、共同评价实践效果、共同分享实践成果。
三维并举。从专业实践能力、课程开发能力和科学研究能力三个维度重点培训参加企业实践的青年教师。通过任务驱动、专家引领、团队合作、工学交替、研训一体方式，将微型课程开发和课题研究贯穿于企业实践的始终，将企业实践资源有效整合为鲜活的教学资源，促进教师专业实践能力及时转化为课程教学能力，在有效提高青年教师“双师”素质的同时，提升了创新能力，凸显了企业实践的针对性、应用性、学术性和创新性。
三者共赢。通过“三方联动”和“三维并举”， 促进学员在提高“双师”素质的同时，具有“三能”：能运用理论知识，能进行实践操作，能开展科学研究;指导教师（基地院校和基地企业）在指导学员工学研训一体化的过程中，师生互动、教学相长，提高了带教能力和科研水平。校-企-校三方在共创培训资源、共享培训成果中，提高了质量效益和社会美誉度，有效实现学员、指导教师及单位（校-企-校）三者共赢。
三、“333研训”模式的实施
（一）一本个性化实践手册。为每一位学员研制了一本个性化专业实践手册，内容包括实践指南、规章制度、培训方案、日程安排、阶段工作记录和考核意见等。其中，培训方案是根据学员学校对学员企业实践的具体要求，结合学员的学历结构、专业背景及课程教学等情况，由校-企-校三方共同研究，量身定制“一人一方案”。方案涵盖了实践技术项目的内容、流程、标准及考核细则，明确和规范师徒教学双边活动，并在实践前一个月发放到学员及其导师手上。以《专业实践手册》为抓手，辅以学员的《专业实践日志》、《专业实践教学记录》以及导师的《专业实践带教手册》等过程性文本材料，科学规范地实施培训项目。
（二）两位导师双重指导。为每一位学员选聘职业素养较高、工作经验丰富的临床和教学导师2位。根据学员学校对学员企业实践的具体要求及学员基本情况，由基地学校和基地企业共同研究，分别为每位学员遴选出能满足个性化培训的双导师，并将导师的相关信息反馈给学员学校，供学员选择和确认，实现“一徒双导师”。双导师密切沟通与交流，在实践之前为学员量身研制个性化培训方案，在实践全过程中以“师带徒”的形式悉心带教和务实指导，共同开展临床护理新技术的应用、专项课题的研究、微型课程的开发和实施，在关注学员实践、关心学员生活、关爱学员成长的过程中实现教学相长。
（三）三方携手责任管理。校-企-校三方都明确教师企业实践项目的分管领导和具体负责人，成立了项目管理联合体，明晰三方的责、权、利，实现“三方共管理”。通过师徒结对、开班典礼、中期汇报、结业典礼、课题开题及结题等活动形式进行定期研讨交流;通过QQ群、电子简报等网络平台开展及时广泛的融会贯通，联合开展指导教师遴选、培训方案研制、管理制度制定、技术标准研发、专项课题研究、微型课程开发、实践教学组织、实践效果评价及成果分享，积极探索校-企-校融合发展的机制。
（四）四个阶段工学研训。将青年教师企业实践有机划分为热身、实战、转化、反思四个提升阶段，明确各阶段提升的项目内容和要求，通过任务驱动、专家引领、团队合作，将微型课程开发和专项课题研究贯穿于企业实践的始终，以研促训，研训一体，实现“四段研促训”。第一阶段（1周）：学员在基地企业经历开班典礼的洗礼，感悟企业实践的意义;接受职教专家和医院专家临床实践岗前培训，加快角色转变;举行师徒结对仪式，明确和细化临床专业实践、专项课题研究、微型课程开发及实施的双边工作任务;参观医院和考察当地城乡情况，用临床工作的严谨态度和“华西精神”勉励自己求实务真，提升职业素养。第二阶段（17周）：学员在基地企业的临床导师指导下，根据个性化培训方案的要求分科顶岗轮训，体验医院文化及先进护理理念，熟悉护理岗位职责、操作规范，熟练主要岗位操作技能;学习临床新知识、新技术、新方法;查找文献，搜集临床护理案例、视频、图文资料;开展中期汇报和课题开题活动等。第三阶段（5周）：学员在基地学校通过专家引领、任务驱动、教学导师的帮助，以课题研究为抓手，以微型课程开发和实施为主线，将在基地企业实践中获得的临床护理情境案例及护理行业的新知识、新技术及时转化为教学资源，回馈课堂教学。第四阶段（1周）：学员回到各自学校开展实践技能及教学、课程开发与课题研究等方面的成果汇报展示，通过撰写职业生涯规划书――如何成为优秀的护理职业教育教师，实现自我总结与反思。之后，结合自身教学岗位实际继续在双导师的指导下深化课题研究，做好结题准备工作，结题于下一年度项目实施的第一阶段，为后续学员的企业实践提供借鉴和示范。
（五）五项考核评价效果。由校-企-校三方共同对学员的企业实践情况实施综合性评价，突出实践技能、职业素养、课程开发、实践教学及专业教学综合能力五个重点，强调过程性、成果性及创新性。第一、二阶段由基地企业根据护理行业标准重点考核学员的实践技能和职业素养，占比60%;第三阶段由基地学校重点考核学员的课程开发和实践教学能力，占比30%;第四阶段由学员学校重点考核学员的专业教学综合能力，占比10%。依据考核成绩，按照10%比例评选出优秀学员。
四、“333研训”模式取得的主要成效
参与“333研训”学员的“双师”素质普遍获得较大幅度提升。课题组分别在学员完成企业实践回到教学岗位后3个月、6个月、12个月进行了跟踪调查，结果显示：25位学员及其所在学校一致认为，参加国培项目后的青年教师的综合素养有显著提升，[2]她们很快成长为学校教学团队中的核心力量，并能发挥示范引领作用。
显然，参训教师收获的不仅仅是知识、技能和素养，而是思考、思维能力，尤其是评判性思维、创新意识和能力的提升，将受益终身。目前，她们正在各自学校的教学岗位上分享和推广企业实践的成果，积极营造护理工作情境，努力回归护理职教本真，切实提高护理人才培养质量。
（一）建成了优秀的校-企-校联合教学和管理团队。校-企-校三方在联手实施国培项目过程中，积极倡导“责任明确、措施准确、细节精确”的工作作风，精心设计每一项教学和管理流程，精准把握每一个教学和管理细节，精心做好每一项教学和管理工作。教、学、管三方互为依托、相得益彰，营造了和谐、稳定、有序的互融互动氛围，组建了优秀的校-企-校联合教学和管理团队，有效推进了培训教学和管理的精细化，在提高了培训效果和品质的同时，也提升了指导教师和管理人员的综合素质和岗位胜任力。
（二）探索了校-企-校融合发展的路径。培训理念、机制、文化的交流、互动和创新，催生了校-企-校联合体的雏形，初步建立了管理共同体、师资共同体、专业共同体、资源共同体、文化共同体与产学研共同体，探索实践了校-企-校“共创培训资源、共享培训成果”的融合发展路径。
校-企-校联合体的基地企业将用人标准、管理文化及医院的发展前景直接传递给职业院校及教师，为其培养符合岗位要求的准护士，同时获得规范管理学校文化，提升了医院教学科研能力和知名度。学员学校不仅获得参培教师的“双师”素质的提升，还通过交流共享平台分享所有教师企业实践的成果。如每个学员已形成的“十个一”物化成果：“个性化”培训手册、临床实践日志、实践教学记录、研究课题、微型课程、前沿护理技术实践教学录像、护理临床情境案例、职业生涯规划书、论文及导师指导手册等，及时有效地促进了学校人才培养标准与用人标准的对接、专业建设与行业发展的对接、教学过程与临床工作过程的对接，提高了学校人才培养的质量，增强了学校科学研究和服务社会的能力。基地学校在密切校企-校校合作、搭建交流学习平台、开发共享教学资源库、指导学员转化企业实践成果中积累了宝贵的师资培训工作经验，提升了办学综合实力和社会服务能力。
（三）产生了示范引领效应。“333研训”模式的建构，切实提高了中等职业学校护理专业青年教师企业实践质量，具有针对性、实效性、可操作性，不仅得到了参培学员及其学校的一致认可，也得到各级领导、众多专家以及兄弟院校的充分肯定和高度评价。极大地调动了青年教师及职业院校和企业参与企业实践的积极性和创造性，形成了职业院校青年教师企业实践的良性循环态势。2013年以来，该项目连续被评为“江苏省中等职业教育师资培训优秀项目”，被列为江苏省教育厅重大研究课题的子课题。该成果先后在全省专题工作会议上大会交流4次、省中等职业教育师资培训工作研讨会报告3次、省高职师培基地和项目负责人培训讲座2次。2014年分别在教育部、省教育厅开展的专项工作调研会上主题发言，该模式得到领导、专家的肯定和好评，认为具有较高推广价值。
“333研训”模式的建构有效提高了中等职业院校青年教师企业实践的质量，具有针对性、实效性和可操作性，为全面推进职业院校青年教师素质提升探索了有效路径。特别显著的是，参训学员在训练后回到工作岗位后，无论在省“两课”评比、省信息化大赛、专业技能大赛，还是在精品课程建设、教科研能力等方面都取得了丰硕成果。但是，完善中职护理青年教师企业实践“333研训”模式，还需要在政府主导性、企业主动性、职业院校主体性等作用下开展更加广泛深入的研究，为进一步提升护理职业教育教师素质及人才培养质量提供理论与实践的依据。
参考文献：
[1]季宁东.企业实践：职业院校青年教师专业能力提升的必由之路[J].江苏教育研究，2013（4）.
[2]赵文平.“双师型”教师的人才特征分析[J].专业技术教育，2014（19）.
The Construction of "333 Training" Mode of Enterprise Practice
for Young Teachers in Vocational Schools
JI Ning-dong & ZHAO Jing & HOU Jie
（Jiangsu Nursing Vocational College， Huai'an 223300， Jiangsu Province）
我是年6月份毕业于江西九江师范学校的。只有中专文凭的我，从来没有对自己失去过信心。毕业后，在村小学任四年级班主任及语文教师，缘于师范学校三年教育的熏陶，以及认真负责的教学态度，那个学期我的语文教学以及班主任管理工作都取得了喜人的成绩，并得到中心完小领导们的肯定。第二年，因为我们这一届师范学员还没有正式分配，我就来到新华学习电脑，因为自己接受能力还不错，而且本身也对电脑有着浓厚的兴趣，所以我决定放弃回家做小学教师的工作机会，而选择留校任教。凭着自己受过三年师范教育的条件，我非常自信地写了一份留校申请，结果也没让我失望。研发中心培训了三个月，年3月27日的上午，我踌躇满志地拿着报到证来到了新华，并从那时起，我开始了我非常喜欢的工作：电脑教学。我在心里发誓：一定要努力工作，充分发扬自己的优点；不断学习，争做名符其实的IT人才。我知道我现在还算不上人才，但我会继续努力的……至今，我已经在新华工作了九个月。先后代过业余电脑基础班、业余电脑安装班以及全日制电脑安装班的教学和班主任工作，并管理四楼网络实习机房。现将本人九个月来的工作情况做个总结，以求扬长僻短，完善自我，也为来年的工作指明方向。
一开始，在原新爱特电脑电脑管理网络实习机房。因为机房只有四台计算机，管理起来非常轻松，所以我除了做好机房管理和机器维护工作外，大部分时间是查看资料，备《计算机安装与维护教程》这门课。一个月后，服从上级领导的安排，我被调至淮阜楼教学点。当时，适逢人类大敌非典型性肺炎病毒初现端倪，而保安招聘的来源——人才市场也因此而停业。新来的我理所当然被安排在门卫室值班。这工作我一直干到非典云消雾散时，累积将近3个月。这三个月是我永生难忘的，不仅因为它是全球公认的特殊的三个月，也是我一生中不可多得的三个月。期间，对于我来说没有8小时的工作制，几乎每天都是12小时，偶尔也代业余班的课，而且没有任何额外津贴，且受过小小侮辱等等。我做个好几次思想斗争：是否辞职？但权衡再三，最终还是决定坚持下去，心想就把它当做自身磨炼。门卫室值班的工作结束之后，我做了一个总结，发现那三个月里我反而得到了很多：比如：①知道职位没有高低贵践之分，关健看你是怎么对待的；②懂得工作一定要尽职尽责，领导是看在眼里，记在心里的；③充分利用值班时间，将《安装》课程的教案认真地写了两遍；④记住了大部分学员的名字，这使我以后的教学工作变得异常顺畅。等等等等，真的是受益匪浅。我七月份开始代全日制班的《计算机安装与维护》课程，八月份开始接手全日制班班主任工作，并接管四楼安装机房。至今，已经有六个多月了。下面我将后六个月工作中所总结出的几点做个阐述，以达促进自己进步的目的，并为来年更好地工作打下基础：
一、要不断学习，提升自己的业务能力“要给学生一杯水，教师必须要有一桶水”。这应该是作为教师这行必须始终坚持的道理。为了扩展自己计算机安装维护方面的知识和技能，我除了一遍又一遍地钻研教材外，还经常跑书店查阅课外书籍，进论坛看贴、提问，向老师谦虚请教，主动去学生机房帮忙排除故障等等。但对于比较专业的理论知识我感觉欠缺太多，致使上课时遇到的很多问题不能准备及时地解释清楚。我会继续学习，不断提高的。
二、认真备好每一堂课“课上十分钟，课下十年功”。我认为这讲的就是备课的重要性。课常上的时间很短暂，要要求非常高：一、要保证所讲内容的正确性与科学性；二、要注意教学循序渐进；三、要达到教学效果；四、要考虑到学生的接受能力等等，涉及的方方面面都要考虑到。而这些要考虑的方方面面并不是靠课上五十分钟教师的临时发挥，而是靠你课前充足的时间准备，也就是备课。这一点，我基本上做到。我承认有几次因为懒惰没有做到，导致上课是毫无头绪，但还要硬着头皮讲下去，虽然该讲的都讲到了，但非常乱，颠三倒四，没有系统性，教学效果可想而知，自己也感到非常的累。以后我坚决不让这种现象再发生在我的身上。
三、以学生为主体，教师为主导自始至终，我们都应该把学生摆在主置，因为学习的主人就是学生。为了做到这一点，我上课时主要采用启发式教育方法。对重点和难点，我一般都是自己先提出设问，并给三到五秒时间让学生思考，然后进行讲解；对于比较容易的，我仔细讲解一遍，有必的话就叫学生复述或回答，之后，我再对其做补允。
四、与学生要多交流与学生多交流，你就可以知道学生学得怎么样，从而改进教学；可以了解学生情况，达到有针对性地教与管；可以增进师生友谊，使得学生更配合你的工作……这一点我做得不够。我只是通过每天早晨叫他们起床来达到一点点目的，以后我会增加交流机会如：晚自习后去学生寝室与他们聊聊天；利用空余时间经常找他们谈谈话；开班会对他们进行思想教育；陪他们一起跑电脑城转转等等。
五、一定要有极强的责任心压力就是动力，没错。而责任心从某种角度来理解也可谓压力，只要有一棵责任心，工作就不会马虎、不会懒惰、不会受批评、不会停止不前，相反就是认真，勤奋，受表扬，不断进步。汪主任把四楼交给我管理，也出现了不少问题，总结一下，也就是因为责任心不强。在汪主任以及各位教师的直接与间接教育下，我感觉进步了很多。晚自习后，我总是不放心，时常检查投影是否关了，电源是否切断，门是否锁好等等。当然，在教学与班主任管理方面，责任心也是一样的重要。以上是我对我这九个月来工作的认真总结，只想对自己以后的工作提供引导和促进作用。鉴于以上总结，我会为明年的工作写一份详细的工作计划，希望明年能做得更好。
阿里巴巴集团内部流传着这样的说法：高层不谈文化、基层不谈战略。这个观点表明企业文化落地关键是基层员工。在我看来，企业文化落地关键是中层干部，重点是强调他们践行核心价值观。中层经理做到了，员工就有了榜样，中层经理在企业文化建设中能起到身体力行和言传身教的带头作用。
如何让中层经理在企业文化落地中发挥作用呢？在企业管理实践中，我总结了5步9招，从“说对”到“做实”再到“出彩”，从“自省”到“蜕变”，抓住中层这一关键的角色，把企业核心价值观的理念成为中层经理的职业习惯，这5步里包含了具有实操性的9招。
第一步：说对――理念先行
第1招：《核心价值观》宣讲PPT
将企业核心价值观的含义、行为准则和案例制作成标准宣讲PPT，结合《核心价值观》宣讲操作指南，让中层经理将“三公”“三正”熟烂于心，能流利对员工进行讲解和演讲，标准《核心价值观》宣讲时间为45分钟。
第2招：《核心价值观》内部讲师认证
从“内容阐述”、“案例分享”、“语言表达”、“肢体语言”、“氛围带动”、“正气表达”、“形象如一”、“现场互动”、“情绪调动”、“学员收获”等10个维度设计核心价值观内部讲师考评标准，要求中层经理持证上岗。
第二步：做实――身体力行
第3招：出台中层经理践行核心价值观企业文化的“行动目录”
对照中层经理工作职责和日常工作场景，提炼该职位在践行核心价值观企业文化的落脚点，制作“行动目录”，并提示标准要求，使中层经理有据可依。
第4招：公开行动承诺
要求中层经理把践行核心价值观的信息贯彻到底。负责企业文化的职能部门召开专门正式会议，组织中层经理人员宣读《践行企业核心价值观承诺书》，签字后张贴于个人单独办公室、部门办公室、会议室、食堂、休息室等各常用区域。
第5招：用情景案例STAR结构化工具提交结果
中层经理每双周提交自己在践行核心价值观的案例实录，交代案例发生的情景（Situation） 、当时的工作任务（Task）描述、展开了哪些活动（Action）以及取得了什么样的效果（Result） 。
第三步：出彩――榜样力量
第6招：将核心价值观践行活动纳入中层经理月度绩效考核
人力资源部门针对“企业文化建设”这项任务提炼关键绩效指标，指标名称为“核心价值观执行指数”，意思是指通过每月组织的民主评议，对各中层经理提交的核心价值观企业文化践行活动的执行力度进行考核，并评议和选举排名，从而取得的综合排名的名次。这种考核方式被称之为“强制百分比量化考核技术”，绩效数据来源于民主评议表的统计与分析。
第7招：每季一星“企业文化”践行榜样宣传
企业每个季度推出排行榜榜首的企业文化践行明星的宣传报道活动，榜样宣传的呈现方式，取用漫画说主人公故事的生动方式，在办公OA、各地办公职场、公司刊物、微信群里全方位报道。
第四步：内省――自我审视
第8招：运用“自我检核表”工具审视自我行为
对照核心价值观的含义，结合每个中层经理的职责分析出系列行为标准。每月月底，中层经理对照“标准”逐条自我“检核”；做到的条款勾选“是”，没有做到的或者做不到位的勾选“否”。但，凡是勾选“是”的条款均要求经得起别人“质疑”的考验。
第五步：蜕变――洗心革面
第9招：用“扒皮会”促成中层经理“蜕变”
“扒皮会”就是中层经理为了寻求在企业文化践行活动中快速成长，而接受其他同事对其在核心价值观文化中的表现给予客观指点。让同事指出其缺点和不足，同时将所有缺点记录下来，日后用心改正，让自己变得更加强大。
四医大实行教学评价初期，大家都抱着应付的心态来完成各项教学评价指标，可当教学评价结束时发现教评工作对于教学质量的提高起到了积极促进的作用。教学评价可以有效的督促我们认真做好教学准备、完善各类教学文档和资料，从而提高教学质量和教师的教学水平，因此我们不能等到要进行教学评价时才按照教学评价的要求来教学，而是应该把教学评价工作当作教学中的一个常态化环节，这样才能真正主动的提高我们的教学质量。
下面，结合这几年作者在教学评价工作中的心得体会，就当前的教学评价体系提出一些意见和建议。
一、教学评价工作中的经验
1、课前准备是重中之重
课前准备应是整个教学环节中的重中之重，只有做好了充分的教学准备工作，教师才会在上课期间心无旁骛、胸有成竹、灵活应对，才能保证教学时不出现纰漏。四医大航空航天医学系航空航天生物动力学（以下简称本学科）每学期都会成立教学组，除教师外设立教学组长、教学秘书和教学辅助人员，三者分工明确、各司其职但又紧密配合，共同保障教学工作的顺利完成。教学组长作为本次教学的总负责人，在开课前便要召开教学会议，传达教学任务，分配学时，安排好教学的各项事宜，并在整个教学期间监督和管理教师以及教学相关人员。教学秘书负责整个教学期间的协调工作，教学辅助人员负责课前的仪器设备和其他教学用具的准备工作以及教学档案的建立工作。而作为教学中最核心的人物――教师，除了做好充分的备课工作和幻灯制作外，还要在每次课前准备好教学五大件――教案、幻灯、教材、课程标准和课程实施计划，做足一切准备工作，充分掌握所教课程的内容和目的。
2、课堂教学是核心环节
为提高教学质量和教师的教学水平，本学科会不定期安排教研室主任、教学组长以及其他年轻教师进行听课，并填写听课记录表，指出被听课教师的优缺点并提出建设性意见和建议。同时，我们也会给上课学员下发教学效果调查问卷，让学员以不记名方式对各个教师的教学水平打分，从而获得最真实的教学效果评价。这种方法比较真实客观，可靠性与准确性强，可以全面客观地对教师的教学进行评价。学校教学评价督导组也会随时抽查教师听课，检查教学五大件并对教师当场进行打分，打分结果会作为教师今后评职晋级的依据。
3、课后总结必不可少
课程结束后，除了要完善学校要求的35项教学文档资料外，教学组还要认真进行教学总结，对本次教学中存在的问题和不足加以改正，并督促年轻教师认真总结教学经验，对自己的情况进行自我评价，明确自己的差距和不足，并进行相应的自我调整，努力提高自身教学水平，为下一次教学打好基础。而老教师也不能固步自封，也要认真总结教学经验，努力突破自我，争取教学水平更上一层。教学组要通过教学评价及时获取有关教与学的反馈信息，判断教学过程是否有效可行，强化优点和亮点，改正缺点和不足，从而使教学达到整体优化。
二、教学评价体系的不足
1、教学评价过程过于形式化
虽然四医大的教学评价体系已非常完善，但对于一些教学文档和资料过于形式化，比如有些教学活动明明没有开展也没有必要开展，但教学检查时却要求一定要有这些资料，有些教学组为了完成这项评价指标不得不专门开展这项活动，这既浪费了教学组的宝贵时间，又打击了教学组成员的积极性，甚至导致一些教师非常排斥教学评价工作。教学评价是为教学服务的，是为了教师的发展而开展的[4]，因此，教学评价形式应既严格又灵活，不是必须的项目应该设置为可选项。
2、教学评价结果不全面
现在国家提倡人的全面发展，包括教师的全面发展，这就要求教师不但要有高超的教学水平，还应具备优秀的个人素质、较高的师德品德和一定的创新能力等。首先是现有的教学评价体系只注重对课堂教学的考核，[5]却忽视了思想品德、职业道德和团队精神等指标的考核。同时某些指标的标准设置过高，这容易导致教师偏向于此类指标，阻碍教师的全面发展。其次是其他教师和学生的评价存在失真问题。有些教师之间相互认识甚至私下关系较好，因此在对教师教学水平打分时碍于情面而不能客观真实的给出评价。而影响学生的教学评价结果的因素就更多了，比如基础理论课程和临床课程相比，基础理论课程理论性较强，相比之下空洞乏味难懂，而临床课程有很多真实有趣的病例可供学生学习，相比之下灵活有趣的多，学生自然喜欢后者，打分也就高了；有的教师教学时比较严厉，课堂教学和考试时要求比较严格，而有的教师生性比较活泼和蔼，学生们涉世未深，经验不足，不会从教学水平的角度上考虑问题，也会给后者打更高的分数，这对于严于律己的教师而言是不公平的。因此，在进行教学评价时应尽量摒弃主观因素的影响，真正做到客观、公正。
3、教学评价效果反馈不够
