时间：2022-04-05 01:04:16
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇中学自我总结，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
【关键词】导学案教学模式，培养，自主学习能力
1.导学案教学模式理论的内涵
“导学案”教学模式是指学生在学案的引导和帮助下，以导学为方法，教师的指导为主导，学生的自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。它是新教学模式下的新生事物，同时它又是“教”与“学”高效对接的纽带与桥梁，其灵魂是引导和帮助学生自主学习。我国洋思中学、杜郎口中学等名校在教学实践活动过程中总结出了自主学习“六环节”导学案教学模式，其中“六环节”是指明确目标、生问师答、定向释疑、盘点收获、强化训练、小组评价；采用学案导学法。导学案教学模式在新课标理念指导下，突出学生的主体地位，把课堂的时间、空间、学习过程都还给学生，教师应是课堂的组织者、引领者、参与者；它强调学生发展的整体性、个体差异性、情境性、实践性和开发性，这些新主张，为我国当前中学数学教学中培养学生的数学自主学习能力提供了有益的思路。
2.导学案教学模式中的“数学自主学习”
数学自主学习是一种学习者在总体教学目标的宏观调控下，在教师的指导下，根据自身条件和需要自主地选择学习目标、学习内容、学习方法并通过自我调控的学习活动完成具体数学学习目标的学习模式。在自主学习中，学生具有能动性、独立性和自我监控性等特点。在导学案教学模式理论中，每一个个体都有多种发展潜力，而且每一个个体各种发展也是多样的，这就为培养学生运用多种方式进行自主学习提供了可能性。另外，它的核心在于承认个别差异，培养学生的自主学习能力，目的就是使学生学会学习，促进其个性发展和自主发展，可见导学案教学模式理论可以为我们培养学生自主学习能力提供理论依据。
3.基于导学案教学模式理论的数学自主学习能力培养策略
3.1 教给学生导学案教学模式理论。
课堂教学是一个师生双边活动过程，而学生是数学学习的主体，但是过去教师在教学中认为教好就行，所谓教好就是在期中期末出好成绩，极少考虑学生如何学，以致不少学生缺少自主学习能力，没有积极主动地学习。长期以来学生的自主探究能力、自学能力下降，以至于不会看书、不会阅读。因此，学生自主学习能力的培养显得尤为重要，而导学案课堂教学是实现学生自主学习能力的培养最有效的途径之一。
如何让学生了解导学案教学模式理论呢？具体做法是：用10分钟讲解这个理论的内容。指出我校是在学习借鉴洋思中学、杜郎口中学等名校高效课堂基础上，结合自己学校的实际情况尝试自主学习“六环节”导学案教学模式。并着重说明其中的每一个环节里教师如何教、学生如何学的问题，从而使每一个学生了解导学案课堂教学的流程――明确目标、生问师答、定向释疑、盘点收获、强化训练、小组评价以及其灵魂，尽快地适应并融入课堂教学中去。在初中数学教学中，采用学案导学法，学案设计尤为关键。导学案必须符合教学大纲的要求，既要体现教师教的思想，又要切合学生学的实际活动。因此，导学案设计首先要求环节齐全。其次，学案设计要有梯度，知识由浅到深，符合学生的认知规律，预习提纲紧扣重点，适当渗透数学方法指导。再次就是预习题、检测题、达标题要具有科学性、针对性、典型性，题目设计灵活，变式练习多样化，从而训练学生的思维能力，特别应强调易错点，也可适度的给与拓展，使不同程度的学生都有所得，能够准确的对当堂所学知识进行检测。最后，根据班级学生数学学习能力的实际情况，推选出学习能力比较强的10至12人任小组长，根据自愿组合原则，4至6人一组，形成若干学习小组。教师侧重于培养小组长的组织能力与督促检查的能力，做好传帮带工作。
3.2 引导学生了解自己在导学案课堂教学中应扮演的角色。
在实施导学案课堂教学之前，必须引导学生清楚地认识到：教师的主导作用主要体现在教师能否根据具体的教学内容，启发学生开展有效的学习；是否给学生进行思考探索创造充分的自由支配的时间和空间；能否注意发展学生思维能力及反思意识；能否根据内容和学生的实际合理有效的选用教学方法；能否有效的引导学生会从数学的角度质疑、理解问题、解决问题；能否对学生的质疑点拨到位，突出精讲；能否对预料不及的学生质疑作出灵活准确的答复；能否对学生的解答和各小组的不同表现作出准确的评价，从而调动学生的主动性和参与课堂教学的积极性等。学生的主体地位主要体现在能否积极主动参与课堂活动；是否敢于提出问题、发表自己的见解；提出的问题与见解是否具有挑战性与独创性；是否把经过猜想、探索发现的结论作为新的思维素材，去努力探索，再去进行新的发现；能否独立完成达标作业；能否从不同的角度对本节课盘点收获；能否做好自我评价等。新课程鼓励学生对自己负责，改善学习策略和方法，对学习活动进行自我管理。
3.3 利用导学案教学模式理论进行教学，培养学生数学自主学习能力。
（1）明确目标――确定方向，培养学生数学自主探究能力。
教师在这首要环节中，通过提出教师建议或通过学生讨论等方式，指导学生试着拟定本课的学习要点，然后经过师生共同商议，确定本节课的学习目标――包括知识目标、能力目标和情感与态度目标。知识目标要求明确具体，与当堂的教学重点内容密切相关，与当堂的达标习题相对应，知识的广度和深度符合教学大纲；能力目标注重对学生的解题能力、解题技巧的训练以及数学思想方法的渗透；情感与态度目标则反映在师生参与课堂教学的积极性、主动性及配合的默契程度。在此活动中，应营造一个和谐民主、兴趣盎然的学习氛围，才能愈来愈使学生积极、主动地参与教与学活动中去，从而有效地培养学生数学自主探究能力。
（2）生问师答――主动求知，培养学生数学合作探究能力。
在这个环节中，教师通过精心设计，利用现代教育技术通过播放录像或展示课件等方式创设真实有效的情境，激发学生学习数学的兴趣，撩拨学生对新知识的好奇与探求之心，让学生放开手脚，大胆探索，主动求知。课堂上要做到关注每一个学生，鼓励学生课堂上发表不同意见，即使说错了，对学生思维中合理的因素也应加以肯定，保护学生自尊心，激发学生自信心，鼓励学生课堂上大胆质疑，教师适时向学生提供解决该问题的有关线索（例如需要搜集哪一类资料、从何处获取有关信息资料以及现实中专家解决类似问题的探索过程等），学生在教师指导下进行自主探索，进而解决疑问，从中发展学生的自主学习能力。这样一来就形成了课堂上师与生、生与生之间的互动交流，达到实现培养学生数学合作探究能力。
（3）定向释疑――选定学法，培养学生数学思维能力。
在这个环节中，学生不仅在师生互动中学习知识，而且要掌握数学的学习方法，培养自己的思维能力和自学能力。教师要根据学生的实际情况，协助不同层次学生在预习、课堂教学、复习、课外训练等四个环节制定自主学习的进程，提出具体要求和方法，并在教学中加以指导，让学生掌握自主学习的一般方法，能根据不同数学内容特点选择相应的学习方法，从而促进学生数学思维能力的发展。在教学中教师不仅做好示范工作，还与学生一起学习，一起探索方法，一起体验学习历程，引导各层次学生，指导并鼓励学生尝试运用各种方法进行自主学习。对学生学习中暴露出来的问题，及时帮助，寻找原因，并运用适当的方式加以矫正。
（4）盘点收获――自我评价，培养学生自我监控能力。
这个环节主要是对前三个环节的学习活动进行梳理、总结、升华，实质上是学生对自己的学习进行自我总结和自我评价，不断进取，对学习水平产生一种责任意识，还会持续关心自己的学习成效，让自己拥有学习的自控权，激励自己时刻保持一种积极向上的心态。课堂上，可以采取多种不同方式进行盘点收获，如由学生进行口头或书面小结，或举行小型辩论会等，引导学生从知识、技能、情感与态度等不同的角度对本节课盘点收获。它具有自我诊断功能、自我反馈功能、自我激励功能，它对学生行为的形成有非常大的作用，它可以使学生学会观察自己，根据已定目标考察自己的学习活动，养成随时评价自己学习活动的良好习惯。
（5）强化训练――自我实现，培养学生知识迁移能力。
这个环节是学生自主学习成效的检测环节，它反映了学生主动参与，搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力等综合能力的提高程度。因此，训练题的设计要具有科学性、针对性、典型性，题目设计灵活多样，变式练习多样化，从而训练学生的思维能力，特别应强调易错点，也可适度的给予拓展，使不同程度的学生都有所得，能够准确的对当堂所学知识进行检测，实现培养学生知识迁移能力。比如为了使低分数段的学生有成功感，对高分数段的学生有激励作用，教师将训练题分为四个层次：第一层次为达标题，按教学大纲的要求设计；第二层次为提高题，在达标题基础上增加了分析层面的学习和变式练习；第三层次为优胜题，增加了新旧知识联系的综合层次的学习与练习；第四层次为欣赏题，提供了有关的中考试题分析与解答和随堂的评析。
（6）小组评价――自我发展，培养学生协作学习能力。
这个环节是收尾环节，即学习小组依据一定的评价标准，在教师指导下，对每个人的学习作出分析、判断，并促使学生进行调节。它是学习小组共同学习之后的点评，是学生数学自主学习在思想上、行动上一种升华。在这个环节里，每个学生都说一下自己在进行数学学习是的情绪变化；评价自己在数学自主学习方面的优势和弱势；利用所学知识建起的数学概念与校外生活的联系等等……从而培养学生协作学习能力。
关键词：英语；自主
中图分类号：G633.41 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2013）12-0172-01
乡镇中学有少数学生自学能力强，而大部分学生自学自主能力较差，这些学生不善于发现问题，课堂上过分依赖教师。当然造成这种局面也有教师平时不善于培养学生自主学习英语能力的原因。
所谓自主学习包括自学能力和主动学习能力。现在我们就从能力方面来说，我们提出并实践了"静思-发问-总结"的英语课堂自学模式。
1.静思――课堂自学的起点
我国古代教育家孔子说过： "学而不思则罔，思而不学则殆。"现代心理学研究表明：当大脑处于积极思考的过程中，创造力最旺盛。静思的过程分三步，首先是目标静思，其次是问题静思，最后是静思回顾。
所谓目标静思，就是我们通过研究本节课所学的内容，确定学习目标，经过精心设计，让学生动脑思考，内容包括单词的音标、交际用语、课文大意、语法等。
所谓问题静思，就是在课堂教学中，学生提出问题或回答问题时，教师不要马上说出答案，鼓励学生静心思考，这样有助于学生自我反思，自行解决。如当学生回答问题不对时，不急于说"No"，让学生静思几秒钟，奇迹可能就会出现。
最后静思回顾，就是当本节课结束时，让学生像过电影一样，回顾一下本节课所学的内容，看哪些内容已经掌握，哪些内容有待于巩固。静思的过程不是让学生放任自流，而是让学生识记、思考的过程。课堂上有意识地让学生静思，不但有助于问题的解决，也为学生在课堂提出问题创造了条件，起到了 "此处无声胜有声"的效果。
2.发问――课堂自学的发展
乡镇中学大多数学生在课堂上自我提出问题的较少，即使遇到困难也不愿意问。针对这种情况，我们充分利用现代教学手段，创设英语问题环境。首先让学生当演员，然后再当导演，不断增加学生语言实践的量，激发学生的求知欲和学习兴趣。
在英语教学中，大多数教师都能做到让学生在课堂上进行一定量的句型操练、课文阅读，教师提出问题、学生回答等活动。问题的提出大都由教师代办，忽视了让学生自己发现问题、提出问题，没有充分尊重学生的个性培养。我们的具体做法是：让学生根据自己的认知情况提出问题，此时，教师应巡视指导，可先让学生学习较差的学生提问，这样能使他们有一种被重视感。对提出的一些问题，先让学习好的学生来回答，使他获得一种自学的成功感，同时也激起不能解决这些问题的学生的深入思考，如果所提出的问题全班无一人能回答，教师应用手势、板书、情景设计等直现形式帮助他们感知、理解、记忆，使问题得到解决。
3.讨论――课堂自学的
初中《英语课程标准》为落实各项能力目标，建议教师在课堂教学中采用实践性强，具有明确任务的"任务型"学习方式，使学生带着明确的任务目标，积极主动地进行学习。因此，在课堂上教师应根据本节课的任务目标优化设计，让学生在真实的交际悄景中展开讨论。
学完课文后，让学生进行讨论，他们都会争先恐后地说出自己的做法，发表自己的观点，从而在轻松愉快的学习环境中开发了自己的创造思维能力，使课堂自学达到了。
4.总结――课堂自学的归宿
"编筐编篓，贵在收口"一堂完整的课要有始有终， 总结是必不可少的。它是对所学知识的概括、净化和条理化，力求使学生的认识得到升华。
关键词：自主学习；数学；教学模式
中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2013）-02-0142-02
一、引言
当今时代，知识的更新速度超过了以往任何时期，知识总量正以爆炸式的方式增长。一劳永逸的学习方式已经成为历史，取而代之的是终身学习，在这种背景下学会学习成为了时代和人类发展的需要。对个人而言，就必须具有终身学习和终身接受各种教育的能力，这种能力正是终身教育倡导者们所提倡的自主学习能力。
顺应时代的发展，2001年6月，我国颁布了《基础教育课程改革纲要（试行）》，正式启动了当代新课程改革。自主学习、合作学习以及研究性学习成为我国基础教育课程改革倡导的三种学习方式，也是当今世界教育领域的研究热点和重点。新课改以全面提高学生的科学素养为宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，以促进学生学习方式的转变为突破口，多次提出培养学生自主学习能力的重要性。随之颁布的《普通高中数学课程标准（实验）》也着重提出了自主学习的概念，指出教育应注重培养学生的独立性和自主性。
在传统教学中，教师是课堂教学的控制者，而新课程的教育理念，要求转变教师角色，变知识的传授者为引导者。新课程强调要使学生适应终身学习的要求，具备适应终身学习的基础知识和技能，“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度”。教学必须要改变过去的接受式学习，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，为后续的学习及发展奠定基础。
二、自主学习的含义
从上世界50年代开始，自主学习就成了教育学和心理学的重要研究课题，由于研究者的理论立场和角度的不同，自主学习也就表现为不同的含义，至今尚未形成统一的看法，目前主要观点如下：
其一，根据自主学习的范围，分为广义和狭义自主学习。广义的自主学习是指人们通过多种手段和途径，进行有目的、有选择的学习活动，实现自主发展的社会实践活动，它包括学校教育、家庭教育、社会教育和个体自主学习。而狭义的自主学习是指学生在教师的指导下，通过能动性、创造性的学习活动，实现自主性发展的教育实践活动。[1]
其二，根据学习的各个方面综合定义自主学习的本质属性，即从横向角度给出定义。其代表人物如齐莫曼，他认为，当学生在元认知、动机和行为三个方面，都是一个积极的参与者时，其学习就是自主的。他进而又从学习动机、学习方法、学习时间、学习的行为表现、学习的物质环境、学习的社会环境等方面对自主学习的实质作出了解释。他认为自主学习的动机应该是内在的或自我激发的，学习的方法应该是有计划的或经过练习已达到自动化的，学习的时间是定时而有效的；自主学习的学生能够意识到学习结果，并对学习过程作出自我监控；他们还能够主动营造有利于学习的物质和社会环境。
其三，从学习活动的整个过程即纵向角度给出定义。美国人缤特里奇认为自主学习是一种主动的、建构性的学习过程，在这个过程中，学生首先为自己确定学习目标，然后监视、调节、控制由目标和情境特征引导和约束的认知、动机和行为。自主学习活动在学生的个体、环境和总体的成就中起中介作用。[2]
其四，我国学者庞维国综合国内外的研究成果，主张从横向和纵向两个角度完整定义自主学习。从横向角度是指从学习的各个方面或维度来综合界定自主学习。认为如果学生本人对学习的各个方面都能自觉地做出选择和控制，其学习就是充分自主的。从纵向角度界定自主学习是指从学习的整个过程来阐释自主学习的实质。认为如果学生在学习活动之前自己能够确定学习目标、制订学习计划、做好学习准备，在学习活动中能够对学习进展、学习方法做出自我监控、自我反馈和自我调节，在学习活动后能够对学习结果进行自我检查、自我总结、自我评价，那么他的学习就是自主的。如果学生在整个学习过程中完全依赖教师或他人的指导和调控，其学习就不是自主的。[2]
综上，国内外学者对自主学习的定义虽然存在分歧，但是其本质是相同的，通俗的讲，自主学习既是一种学习活动又是一种学习能力，是学生在教师指导下，自觉地运用元认知策略、动机策略和行为策略，主动有效地进行学习的方式。
三、中学数学自主学习的现实意义
自主学习的产生与发展是一个漫长的过程，是人类对自身学习活动长期探索的结果，关乎人类未来发展的高度。高中阶段是学校教育的重要时期，人们主要的学习能力和习惯在这一时期开始形成，从这个意义上说培养高中生自主学习能力具有重要的意义。
首先，自主学习是数学学科发展的必然需要。随着时代的进步，数学作为一门基础学科，已经不能简单的用“反映现实世界中数量关系和空间形式的科学”这样一句话来描述了。数学的一些理论和方法正广泛而深入的渗透到自然科学和社会科学的各个领域，前者如CT技术、指纹的识别、信息的传输与加密，后者如微观经济等。与此同时，数学的研究形式也发生了深刻的变化，随之而来必然要求学习数学的学习方式也将发生变化，面对形形的数学知识，通过自主学习，获取数学思想就显得尤为重要。
其次，自主学习是学生自身发展的需要。基础教育的好坏决定了一个人发展的高度，长期以来我国基础教育受制于传统教育观念和应试教育的束缚存在诸多弊端。就数学本身来说，重记忆、轻理解，重知识、轻解决，重模仿、轻创造的现象普遍存在。学生的思维被教师的讲授所束缚，一味追求如何解决问题和解题技能的训练，很少涉及为什么要这样解决，久而久之只能停留在问题的表面，深层次蕴含的数学思想却始终未能得带足够的重视，这也是导致学生学习兴趣下降的主要原因。这些现象本质是传统教育忽视了学习过程中人的发展性，正是在这个意义上，我国新一轮的课程改革把关注人的发展作为首要的目标，提出要重视学生的心理发展规律，关注学生的经验和兴趣，并立足于学生的“全面发展”。
第三，数学自主学习是终身学习的必然要求。1996年联合国教科文组织“国际21世纪教育委员会”在其提交的《学习---内在的财富》这一报告中将学会四种基本学习作为21世纪教育的四大支柱，即学会认知、学会做事、学会共同生活和学会生存，从而从根本上更新教育的内涵，将学会学习置于21世纪教育的核心。终身学习是以提高人的创新精神，促使人“学会学习”为目的的学习。在有限的学校教育中，教师不需要也不可能把所有知识全部教给学生，而是要逐渐培养学生自我学习自我更新的能力。
四、高中生数学自主学习能力的培养
基于对自主学习及其影响因素的分析，高中生自主学习能力的培养主要从以下几个方面出发：
第一，激发学生的内在学习动机。首先，在教学中给学生提供更多的成功机会，增加学生的成功体验。近年来，国内提倡的“成功教育”，实际上就是这种思想的体现。为了让学生更多地体验到成功，有经验的教育者经常采取两种做法，一是对某些学习能力较差的学生降低成功的评判标准，二是尽可能地发掘学生的长处，给学生充分展现自己长处的机会。其次，要给学生树立合适的学习榜样。所树立的榜样最好与学生各方面的情况类似。例如，给学习成绩较差的学生树立的榜样最好是以前与之学习成绩相当但是近来取得明显进步的学生，而一般不要把“尖子生”作为他们的学习榜样。再次，对学生进步要给予适当的归因反馈。尤其对于那些怀疑自己的学习能力的学生，对他们的成功要更多地作能力方面的归因。
第二，授课过程中注意学习策略的教学。建构主义理论认为，学生对于知识的获取犹如对营养的吸收，只有其自身才能完成。教师在教学实践中要通过积极地引导促进学生的自主学习，目标是使其锻炼获取知识的技能。在课堂教学中培养学生的自主学习能力主要是优化课堂教学模式，变“先讲后学”为“先学后讲”。其教学流程主要包括确定学习目标、激发学习动机、自学教材内容、自学检查、集体讨论、教师讲解、练习巩固、学生小结等环节。在整个教学模式下，教师引导把解决“为什么学习、学习什么、如何学习”等问题的学习策略不断灌输给学生，让它成为一种意识、理念和习惯。
第三，引导学生进行自我监控。自我监控是指学生针对自己的学习过程所进行的一种观察和记录。在实践中一般要求学生在学习完成之后填写学习记录表，主要记录学习行为发生的频数、持续时间以及发生的经常程度等。自我记录要求遵循三个标准，即经常、及时和准确。也就是说，对学习的自我记录要经常进行，不能中断；要在观察后的一个较短的时间内进行，不能拖延；要对学习情况的记录准确，不能有误。
五、结束语
教育从某种意义上是用过去和现在的知识教育成长中的学生，而目的是服务未来。时代的发展不仅要求学生掌握一定的必要知识，更要具备自主学习的能力，为后来的自我更新和自我发展奠定基础。
参考文献
一、探索实验式
生物教师如何上好实验课，是提高生物教学质量的关键。再加上新教材大多为探索性实验，由于这种实验条条框框少，不限制学生思维，所以它不仅能激发学生对所学知识的浓厚兴趣，还能培养学生观察问题、分析问题、解决问题的能力，对于培养学生良好的科学素质及逻辑思维、创造思维水平大有好处。
例如：在“种子萌发的条件”一节的教学中，我改变了以往的教学模式，把这个探索实验留给学生自己设计。在课堂上他们各抒己见，而我没有对任何人的设计作出评价，是是让他们课后自己去具体实施，同时写出实验报告。由于方案是他们自己定的，因此兴趣极大。一周后他们交上了报告和实验结果，看后我感到非常震惊，他们不仅写出了实验过程，而且还发现了新的问题并且提出了他们的看法，有些甚至是“异想天开”。对此我都给予了充分的肯定，表扬了他们的敢想敢说，就像苏霍姆林斯基讲的：“要像对待荷叶上的露珠一样去呵护学生幼小的创造的心灵。”通过这一探索过程，充分地唤起了学生的好奇心和求知欲，他们在满怀兴趣的前提条件下完成了对知识的识记。
二、竞赛辩论式
中学生争强好胜心理特强，将“竞争机制”引入生物教学中，对激发学生兴趣有极强的催化效果。对此，我尝试了“竞赛辩论式”，以男女学生分组为单位，先给他们20分钟时间准备，然后男女生各选代表参赛。由于代表提前不定，所以每位学生都有选上的机会，故大家都很用心，准备期间教室里异常安静。辩论过程中，学生引经据典，从正反纵横等多方面进行思考，有利于创造性思维的形成；而且学生在辩论过程中能集思广益、相互补充，增强了学习的信心，使学生感到学有所用，从而激发了学生内在的学习兴趣和显示自我、争胜好强的意识，人人积极思索，课堂气氛显得异常活跃，学生的激情也淋漓尽致地表现出来，从而达到了识记知识的目的。
三、自我总结式
古人说：“授人以鱼，不如授人以渔。”著名教育家叶圣陶也说：“教任何课最终目的都是在于达到不需要教。”长久以来，学生一直处于一个“被教”的地位，从某种意义上而言他们一直是在“被动学习”，厌烦之情的产生已是必然。为了“创新”，我就选了一些相对简单的内容，让学生自学。 转贴于
例如，在讲“根的功能”这部分内容时，我就上了一节自学课。我只给学生提出了要掌握的问题，简要地告诉他们如何去阅读与整理教材内容。作为自学结果，在下课前他们得向我交一份他们自己总结的有关本节内容的“知识体系”，框架结构自定，而后我会给出成绩，并挑出最好的进行展览。整节课学生都很认真，兴趣盎然，仿佛他们就是一个个小老师在认真地备课。在下课前居然所有的包括那些从不交作业的学生都积极地交来了他们这节课的自学成果。我翻阅了所有的答卷，的确是五花八门、方式迥异，就知识点而言也都比较齐全。通过这样的学习，不仅培养了学生自学的能力和归纳总结的能力，更为重要的是学生喜欢上这样的课，觉得有成就感、新奇（传统的教学中很少有这样的课），因而很感兴趣。他们的潜能也因此而得到了最大程度的释放。
四、任务明确式
心理学告诉我们，中学生的注意力集中一次只能维持25——30分钟左右。而注意是心理活动的一种积极状态，是对一定事物的指向与集中。教学中，学生能否较为稳定地将注意力集中于教师所组织的学习活动之中，对教学效果有着不可低估的影响。因此，要提高课堂教学质量，教师就必须善于集中学生的注意。生物作为一门中考不考的小课，在课时安排上多集中在下午，相对而言，学生的注意力集中的时间就更短。按照传统的教学模式，常常课上到一半，学生的思想就开小差了。针对这种现象我采用了“任务明确式”教学，即一上课就使学生明确这节课的教学任务和完成它的最少时限，任务完成后即可允许学生们做一些感兴趣的事情。
一、新课程改革的必要性。
数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画、逐渐抽象概括、形成方法和理论，并进行广泛 应用的过程。义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。它不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发， 让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数 学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。当前社会是科技社会，数字社会，教育社会。现在社会最需要的人才是富有开拓创新思想的人才。而在传统模式教育下的学生是不能满足当前社会需要的，这就要求我们学校要改变传统教育模式，培养适应当前社会需求的人才进行新课程改革。
二、新课程改革的关键。
新课程改革首当其冲的就是一种观念的转变，这种转变不但在于新课程本身，更重要的是让任教的老师真的运用全新的教育教学理念去实施教育教学活动。传统教育模式是以知识传授为主的、单向传输的过程。随着教育实践的发展，这种认识受到了挑战，教学的目标不仅仅是知识的传授，还包括学生对学习过程的理解、学习方法的掌握，以及态度、情感和价值观的培养熏陶。教师要创造性选择和应用教学材料，而不能跟在资源后面跑，受其所困。新教材大力提倡自主学习和探究性学习。学生理解、学会和掌握新的知识并不是像填鸭般地被填塞，而是一种重构，在他已有知识、经验和观点上的重构。以上这些变化，必然引起教学评价体系的转变，而在现行教育体制下对学生的正确全面评价，又能体现教育的客观性，达到教育的量化标准。因此适时的转变教育教学理念是我们面对新课程改革首先必须理清的关键。
三、新课程改革的存在问题。
1.教学准备不够充分
为了实现《标准》所提出的课程目标，所有数学知识的学习，都力求从学生实际出发，以他们熟悉或感兴趣的问题情境引入学习主题，并展开数学探究。因此教科书中创设了丰富的问题情境，引用了许多真实的数据、图片和学生喜爱的卡通形象，并提供了众多有趣而富有数学含义的实际问题。所以要求教师必须要有充分的教学准备。教师不仅要把教材处理好，课备好，而且要准备好一些教具、投影仪等，条件好的学校要准备课件。但是，由于有些农村中学的硬件条件跟不上，教材的配套教具也不多，而教师的自制教具又相当缺乏，从而造成教学准备不够充分。上课只能让学生看课本或在黑板上绘画，失去了实物形象的效果。其实，教师自己制作一些教具，或让学生自己课前准备一些学具，学生会很感兴趣的，同样会收到很好的效果。
2.课堂的驾驭能力不够
新课程强调以学生为主体，强调让学生“动”起来，可当学生真的“动”起来以后，新的问题又出现了。学生积极参与学习，课堂气氛空前活跃，学生提出各式各样的问题，有些甚至是令人始料不及的，部分教师课堂纪律难于控制，教学任务难于完成。其实，教学任务完不成，并不是新课程结构有问题，而是在整个教学活动中，教师没有很好地把握教学策略。教学不再是预先设计的课程方案的执行过程，而是一个动态生成的过程。它需要教师在课程预先设计的基础上，循着学生思维的起伏、情感的波澜，随时地调节整个教学环节。对课堂不能调控，主要是教师的知识储备不足。为此，教师应提高对本学科知识的理解和整合能力，提高对课堂教学的驾驭能力。新课程的教学有开放性、创新性，同时也具有一定的不确定性。学生在学习中遇到困难时，请先把机会交给学生，也许他们自己能够想办法解决。一旦碰到教师也不会的问题时，教师应坦诚地说：“我也不太清楚，咱们课下可以一起研究。”如果教师错了，就应该勇敢地向学生承认错误，放下架子，这样教师反而会觉得很轻松。有些课虽然没有完成教学任务，但学生在某一方面获得了充分发展，也是值得肯定的。
3.教师不注重学生学习方式的转变
在当前全面推进素质教育的形势下，转变学生的学习方式具有重要意义。学习方式的转变主要体现在两方面：一方面是他主学习要不断地转向自主学习，自主学习是一种主动学习、独立学习、元认知监控的学习；另一方面是改变传统的被动接受学习，把学习过程之中的发现、探究、研究等认识活动凸显出来，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。转变学习方式，要以培养创新精神和实践能力为主要目的。在这个过程中，教师的作用不断转化为学生的独立学习能力；随着学生独立学习能力的由弱到强，由小到大的增长和提高，教师的作用在量上也就发生了相反的变化，最后是学生基本甚至完全的独立。在学习活动之中，能够对自己的学习过程、学习状态、学习行为进行自我观察、自我审视、自我调节；在学习活动之后，能够对自己的学习结果进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救。培养学生对学习的自我意识和自我监控，并养成习惯，是促进学生自主学习的重要因素。
一、博客是学生间沟通与交流的桥梁
博客技术的引入可以打破传统的教师讲、学生听的知识传授方式，突出强调了师生间、学生间的互动，让每个学生都参与到课堂教学活动中，这样有助于学生转变学习观念，变被动为主动，变要我学为我要学。
1.通过日志的书写形成学生浓厚的学习兴趣生态圈
“兴趣是最好的老师。”博客日志是以超级链接为内容特点，以阅读理解为书写要求的，学生在博客书写日志的过程中要链接自己所感兴趣的内容，同时通过理解阅读发表自己的主张或看法。其中一名学生非常爱好机器人，并把机器人的相关知识写在日志上，不料班级中有许多同学阅读了他的博客后纷纷留言，发表评论，学习兴趣十分浓厚。对这名学生来讲，和有共同爱好的人建立了一种博客关系，在相互分享各自的经验、思想的过程中，自身对某一个方面的学习兴趣已渐渐浓厚，并能实现知识的提升及发展。
2.通过网络互动学习交流，促进教学评价及教学反思
博客多以师生共建博客课程的形式，老师提供详细教学计划、课程讲义、学习资源、习题和答案，而学生则在这里提出疑问、完成习题、提交作业，实现了作业提交与批改的无纸化，同时优秀的作业可以作为样板展示，使学生之间更多地互相借鉴与学习。一些素不相识的人也可以通过网络参与评价，给学生和老师都提出了更加丰富、更加全面的建议，从而帮助师生从他人的角度全面地审视自己的教学反思，提高教与学的技能。
3.通过参与群体交流，增强网络学习的协作性
在教学活动中，教师应用博客就所学课题内容或师生对共同感兴趣的知识层面，展开群体学习。并动员学生从网上搜集整理资料，通过老师对知识信息过滤，归纳整理形成有效的博客共享学习资源。学生利用这些博客共享学习资源，灵活多样地吸收知识材料，整理和构建自己的知识体系。有了这些共享博客资源，老师和学生在学习中就能很容易学以致用，从而培养学生协作学习的能力。
二、博客是学生成长的摇篮
1.记录学生学习的电子档案
博客常用于学生对于教学的反馈、家长对学校教育的协作、学生的社会实践活动情况的汇报、研究性学习的学习资源收集整理，学生社团的兴趣爱好活动的合作空间。这种方式可以让教师和家长更容易了解和跟踪学生的学习进度。
2.自我管理得到加强
学生通过建立自己的学习博客，可以记录学习、思考的片段，可以不断进行自我对话、自我传播，不断调整自己的学习方式，并对自己的学习进行思考。博客有助于学生形成批判、发展的思想，为自己未来的学习制订计划、指明方向。
3.学习主动性得到提高
学生可以是博客的主人，也可以是博客里的主角，他可以控制自己的学习节奏，可以通过博客学自己想学的东西，并和老师平等对话。优秀的博客也可以使学生受到夸奖，这大大提高了他们学习的主动性。
三、博客成为训练写作语言的场地
1.利用博客积累经典名篇、名句
中华民族有着灿烂的文化历史，为我们留下了大量的经典名篇，如汉赋、唐诗、宋词、元曲、明清小说等经典名篇应有尽有。上有《诗经》《楚辞》《论语》；中有《三国演义》《西游记》；近有《水浒传》《红楼梦》。为了让诵读达到最佳效果，我们做了适时引导，并将自己摘录的经典段落和名言名句写进自己的博客，作为自己日后写作的第一手资料。
2.让博客成为激发学生阅读中篇和长篇美文的志趣
当短篇美文渐渐无法满足学生的阅读胃口后，我们教师便引导学生涉足中篇和长篇，每个同学都把自己最喜欢的，名著中最吸引人、感动人的故事情节挂进博客，这样，学生的阅读欲望就会越来越强，读书的习惯也就形成了。
3.博客评论提升学生写作语言的能力
博客评论是学生发自内心的感悟，很多时候体现了学生的思想与心态，同时学生也会发现自己言不达意的情况，这是好的现象，它不仅能激励学生更好地学习语言与锤炼语言的兴趣，还激发了他们学习语言文字的志趣。在评论中还开发了学生的大脑，拓展了学生的思维空间，是学生张扬个性的最好的天地。
化学是一门以实验为基础的学科。实验教学可以激发学生学习化学的兴趣，帮助学生形成概念，获得知识和技能，培养观察和实验能力，还有助于培养实事求是、严肃认真的科学态度和科学的学习方法。以下是为大家整理的化学教师教学自我评价精选资料，提供参考，欢迎阅读。
化学教师教学自我评价精选一
第一学期就将结束了，本学期按照教学计划，以及新的教学大纲，已经如期地完成了教学任务。本学期已完成了第一章至第六章以及实验部分的内容，期末复习工作也顺利进行。做到有组织、有计划、有步骤地引导学xxx行复习，并做好补缺补漏工作。无论是教师的编写提纲，还是课堂上的精讲多炼，处处都体现了师生的默契配合。一个学期来，我在教学方面注意了以下几个问题，现总结
一、重视基本概念的教学
化学基本概念的教学对于学生学好化学是很重要的，在教学中，我既注意了概念的科学性，又注意概念形成的阶段性。由于概念是逐步发展的，因此，要特别注意循循善诱，由浅入深的原则。对于某些概念不能一次就透彻揭示其涵义，也不应把一些初步的概念绝对化了。并在教学中尽可能通俗易懂，通过对实验现象事实的分析、比较、抽象、概括，使学生形成要领并注意引导学生在学习、生活和劳动中应用学过的概念，以便不断加深对概念的理解和提高运用化学知识的能力。
二、加强化学用语的教学
元素符号、化学式、化学方程式等是用来表示物质的组成及变化的化学用语，是学习化学的重点工具。在教学中，我让学生结合实物和化学反应，学习相应的化学用语，结合化学用语联想相应的实物和化学实验。这样有利于学生的记忆，又有利于加深他们对化学用语涵义的理解。还应注意对化学用语进行分散教学，通过生动有趣的学习活动和有计划的练习，使学生逐步掌握这些学习化学的重要性。
三、重视元素化合物知识的教学
元素化合物知识对于学生打好化学学习的基础十分重要。为了使学生学好元素化合物知识，在教学中要注意紧密联系实际，加强直观教学、实验教学，让学生多接触实物，多做这些实验，以增加感性知识。要采取各种方式，帮助他们在理解的基础上记忆重要的元素化合物知识。在学生逐步掌握了一定的元素知识以后，教师要重视引导学生理解元素化合物知识之间的内在联系，让学生理解元素化合物的性质、制法和用途等之间的关系，并注意加强化学基本概念和基本原理对元素化合物知识学习的指导作用。
四、加强实验教学
化学是一门以实验为基础的学科。实验教学可以激发学生学习化学的兴趣，帮助学生形成概念，获得知识和技能，培养观察和实验能力，还有助于培养实事求是、严肃认真的科学态度和科学的学习方法。因此，加强实验教学是提高化学教学质量的重要一环。在教学中尽量上好每一节化学实验课。本人教学中，课前准备十分周密，演示实验现象十分明显，效果良好，使全班学生都能看得清楚;教师应从科学态度、规范操作，给学生示范，并启发引导学生从生动的感性知识上升到抽象的思维。
根据本校的实验设备条件，我把一些演示实验改为边讲边做的实验，或调换一些实验，或适当做一些选做实验。同时鼓励并指导学生自己动手做一些家庭小实验，以进一步激励他们学习化学的积极性和探究精神。我还严格要求学生，具体指导他们逐步达到能正确地进行实验操作，并得出正确的结论。
化学教师教学自我评价精选二
安排教学实习的基本目的，在于通过理论与实际的结合、学校与社会的沟通，进一步提高学生的思想觉悟，尤其是观察、分析和解决问题的实际工作能力，以便把学生培养成为能够主动适应社会主义现代化建设需要的高素质的复合型人才。具体表现在三个方面：
1 、运用和检验教学成果。运用教学成果，就是把课堂上学到的系统化的理论知识，尝试性地应用于实际工作，并从理论的高度对教育教学工作的现代化提出一些有针对性的建议和设想。检验教学成果，就是看一看课堂教学与实际工作到底有多大距离，并通过综合分析，找出教学中存在的不足，以便为完善教学计划，改革教学内容与方法提供实践依据。
2 、了解和熟悉学校的运行。对师范类专业的本科生来说，实际能力的培养至关重要，而这种实际能力的培养单靠课堂教学是远远不够的，必须从课堂走向实践。
3 、预演和准备就业工作。通过实习，让自己找出自身状况与社会实际需要的差距，并在以后的学习期间及时补充相关知识，为求职与正式工作做好充分的知识、能力准备，从而缩短从校园走向社会的心理转型期。
实习基本情况
我于 20xx年10月8日至11月18日在xx市第七高中进行了为期六周的教育实习。在这次实习中我体会到了学生到教师的角色转变，学校到社会的环境转变。不短不长的六个星期实习对我来说是进入职场前的培训，我在这次实习中深切地已经体验到了当一名教师的酸甜苦辣，也更让我体会到当一名教师所肩负的责任。
在这一个多月里，让我尝试了身为一名教师的苦与乐，更让我体会到当一名教师所肩负的责任。在实习期间，我能以教师的身份严格要求自己，为人师表，处处注意自己的言行和仪表，关爱学生，本着对学生负责的态度尽全力做好教学及班主任的每一项工作;同时，作为一名实习生，能够遵守实习学校的规章制度，尊重实习学校领导和老师，虚心听取他们的指导意见，并且和其他实习生一起团结
协作完成实习学校布置给我们的任务，很好的塑造了我们广西师范学院化学与生命科学学院的大学生形象，给实习学校留下好的印象。
实习主要内容
1、课堂教学工作
(1)听课
按照学校的统一安排，我于10月10日开始了实习生活。这里的老师教学经验丰富，上课语言生动精炼，课堂气氛活跃，这些使我深感压力之大。但是面对压力，我没有选择逃避而是迎接挑战。前一周主要是听课。在此期间，我的工作就是听教师的课——写教案——试讲——修改——试讲，这样反复练习，完善，直到把一节课要讲的内容练到烂熟于心为止。听课期间的认真准备，刻苦钻研，使我真正体会了：“台上十分钟，台下十年功”这句话的深刻内涵。
(2)课堂教学
反映出自己还需要更多的磨练，还需要积累更多的经验，不断提升自身素质。
在为人师的这条路上，我迈出了第一步，接下来还有第二步，第三步……但不管怎样，我都会以人为本，把实习中学到的一切加以融会带到今后的事业中去，我会以我的真心去呵护学生，因为我面对的是一颗颗纯真的心。尽管听了无数次老师好，但每每回应的时候我依然带着欣喜的笑容。每当站在讲台上，被一双双纯净的眼睛聚精会神地望着时，作为一名教师的价值感和成就感就油然而生了。在这一个多月的时间里，我并没有做到一名好老师，也不可能让所有的学生都喜欢我，但只要有一名学生记住我，那么我的实习生涯就有了难以泯灭的闪光点。在实习中，我还发现了，有些东西不能选择，有些东西却可以选择。份内的工作当然要认真完成，但勇敢的主动请缨却能为你赢得更多的机会。只要勤问，勤学，勤做，就会有意想不到的收获。
实习，就像进了社会大熔炉一般，千淘万漉虽辛苦，吹尽狂沙始到金，就算被磨练得遍体鳞伤，也要摩拳擦掌，做好又一次投身熔炉的准备。在实习中，我逐渐变得勇敢。虽然开始也会有顾忌，怕主动出击会招惹不知天高地厚的蔑视。但事实告诉我，应该对自己有信心，勇气去尝试。不经历风雨，何以见彩虹即使在尝试中失败，也要让自己成长，没有锻炼的机会，谈何积累和成长
而这一切，只能靠自己去争取。等待，只能让你在沉默中消亡，只有主动，才能为自己创造良机。实习，使我经受了痛切心扉的挫折，也享受了成功的喜悦!
化学教师教学自我评价精选三
从20xx年9月14日来到佛山xx高中，到如今近两个月的时间，我在指导老师无私的帮助和指点下，学到了很多，无论是在化学教学还是在班主任工作中，我都受益匪浅。
一、化学教学工作
1、 听课;
听课贯穿了整个教育实习，刚到xx高中的前两个星期，我们的活动以听课为主，我听了科组各位老师的课;不同的老师有不同的教学风格，有幽默风趣的，有严谨认真的，有细心执教的，在不同的老师身上，我看到了不同的优点。
刚开始以为听课听不到什么，真正的实践才是最重要的，后来慢慢发现，听课也是一种技术，学会听课也很重要。而且听课要听不同老师的课，每个老师都有自己的习惯和优点，多听不同老师的课，可以取其精华去其糟粕，形成自己的思维方式。刚开始我总是很不愿意去听文科班的化学课，不太愿意听新老师的课，后来在队友的带领之下，我听了其他老师的课，才发现老师们都各有优点，文科班老师讲得非常细致，而新老师则讲得更有趣味性。后来，我慢慢喜欢上了听课，只要有化学课，我都一定会安排时间过去听课，只要有一点点收获，我就满足了，听课就非常值得了。
在实习期间，我还听了高二、高三老师的课，不同的年级，讲课的方式也各有不同。高年级学生学习的目的性也更强，在文科班和理科班，对待化学学习的态度差别很大，而相对于高一高二，高三的知识容量则更大，听着老师信手拈来的例子，我忽然觉得，我们实习生在化学教学中是多么地稚嫩。
2、 备课;
备课是整个化学教学中的重中之重，细心细致的备课是上好一节课的关键。一直觉得备课是一个持久战，第一次备物质的分类和分散系及其分类方法，简简单单的两个课时，我从暑假一直备课备到讲课的前一天，不断的修改，不断地完善。有时候甚至觉得这样的备课是不是太不值得了，直到后来用1,2天的时间备一节课就直接上课的效果对比一看，才发现，备课真的很重要。
在前面物质的分类和胶体这节中，我花了很长的时间备课，认真研究对比下载的课件，形成了自己认为最好的教学思路，完成了一节连贯通顺的课，并且通过多次试讲，把一节课游刃有余地讲完了。而在后面离子反应那一节，由于备课时间不充分，没有把握好一节课的所有细节，没有多次试讲，导致在上课过程中，总是遗忘连接知识点的关键词关键句子，上完一节课下来，感觉只是把知识点讲完了，却没有讲透，不连贯。所以，要想游刃有余，上好一节精彩的化学课，必须严谨认真地备课，多研究不同的思路，形成自己最好的教案;
在实习期间，考虑到备课的时间长，我们便决定由整个化学科组的实习生统一备课，在学目标的前提下，各位实习生分配任务，完成不同课时的课件。而理想总是非常美好，现实总是非常残忍，由于课件不是自己亲自做的，在之后的试讲和上课中，总是记不住课件接下来的内容，没有办法完全衔接好知识，导致了知识的缺口，自己上课讲得也非常不流畅。这样的一次经验也给我们敲响了警钟，要踏踏实实地做课件，亲力亲为做课件，才能对课件有个深刻的印象，衔接好自己的教学思路。
3、 讲课;
非常感谢xx中学的老师，特别是杨剑老师，在他的支持和帮助下，我们化学实习生得到了很多讲课的机会;在国庆放假之前，我们首先讲解了化学计量在实验中的应用这一节的习题课，第一次上课，虽然是评讲习题，但还是很紧张，在讲习题的过程中，有些计算自己都还不是很清晰，学生临时问到一些问题，一下子也反应不过来，也凸显出了自己的高中知识不够扎实熟练。
后来，国庆放假之后，我们正式开始讲新课，主要讲了必修一第二章的第一节物质的分类和第二节离子反应，两大课题都是高中的基础课题，物质的分类这节是学好高中化学的基本方法，而离子反应则贯穿了整个高中的知识，也是高中知识最重要的一部分原理，因此，讲好这两节对学生学习后面的知识非常重要。在老师的细心指导下，我还是顺利完成了这两节的教学任务。
真正的教学课堂与微格教学确实区别很大，有时候，上完一节课的效果，不是取决于老师上得好不好，更重要的取决于学生有没有跟上老师的教学，因此，由于有学生的参与，才使得教学真正有意义，而要让知识的传递过程真正完成，是需要师生达到共鸣，不断地反馈与负反馈的。
在xx中学，我讲了将近30节课，每一节课都有不同的收获，在实习期间，我也努力尝试用不同的教学方法;在老师的指导下，分散系及其分类这一课时，我尝试了传统教学方法与探究性教学方法的对比，离子反应的第二课时(离子方程式的书写)，我尝试了使用多媒体课件与不使用多媒体课件的方法，离子反应的第三课时(离子反应发生的条件)，我尝试了探究性教学方法与验证性教学方法。每一次尝试都有新的收获，在与学生的不断交流过程中，有自己的感悟和体验。
4、 反思;
教学反思也是实习教学工作中很重要的一部分，有反思才会有进步。在实习期间，老师的要求下，每节课上完之后我都完成了教学反思，在不断的反思，不断地改进的过程中，我逐渐摸清楚了教学的方法，形成了自己的教学风格的雏形。
二、班主任工作
在班主任工作这一块，我做的工作并不多，但在老师的指导下，我学习到了很多班级管理的方法和技巧，懂得了有效管理班级的方法。
1、 公平、平等对待所有的学生;
xx中学是一个全封闭式管理的中学，在这种条件下，宿舍管理是非常重要的一部分。宿舍有宿舍的规定和要求，否则以扣分来惩示，作为班主任，最怕的就是见到自己班的学生被扣分，而要如何处理这些扣分问题，就是一个难点。不同的老师会根据不同的方法来惩罚学生，在这过程中，我感悟最深的一点就是要公平、平等地对待所有的学生，如果奖惩的标准不统一，必然造成同学的不服气，也会认为班主任有私心，会有所偏袒，久而久之，学生就不再听从班主任的工作安排，导致班主任工作无法进行下去。相反，公平、平等地对待每个学生，能够在学生眼中树立大公无私的教师形象，让学生打从心理信服老师，这样，班主任工作也能顺利开展。
2、 让学生自主管理班级;
如今的高中生都很有想法，相比于服从教师的安排，他们更愿意自主管理自己，对于班级管理，学生也都有自己的想法，也希望能够将自己的想法付诸实践，在管理中学习到更多的知识。作为班主任，更应该培养班委的管理能力，在适当的时候给予学生指导和帮助，以自己的已有经验作为借鉴，让学生多点参考。这样，则能达到事半功倍的效果，既能让班主任的工作减轻负担，也能培养部分班委的工作能力。
3、 创建班级文化氛围;
一个班的班级文化是班风最重要的一部分，在南海中中学，今年举办了班级口号、班徽的设计大赛，这些都是以前高中学校所没有的，通过大家一致统一的口号和班徽、班服等标志的建立，能够从表观到内心处影响学生，让学生从不同程度上感受到一种集体荣誉感。另外，班级座位的设置也是一种技巧，通过不同层次、不同性格学生的组合，在班级中形成小小的学习圈，是提高班级学习氛围的一种好方法。
三、实习感受
两个月的实习时间，说长不长，说短不短，中间穿插着国庆假期和军训，真正听课、备课、上课的时间并不多，但在这两个月里，我收获了很多。不仅仅是在教学和班主任工作，还跟xx中学的老师、学生建立了深厚的友谊。非常感谢xx中学的所有老师，特别的化学科组的杨剑老师，在他的指导下，我们才能成长得更快，谢谢高一化学科组的所有老师，谢谢我的指导老师兼班主任华老师，正是因为有了老师的宽容大量，极力放手让我们学习，才得以获得更实在的经验，谢谢高一17班的所有学生，这两个月是我大学四年最幸福的日子。
一、联系生活中的数学，培养学生的主动参与意识和数学意识。
生活就是数学，数学就是生活。学生生活在社会之中，并最终走向社会，让他们了解社会的发展状况，对他们的现在和将来都是极其重要的。把课本学习与生活数学挂起钩来，让学生认识到学数学不仅仅是为了考试，为了得高分，而是为了运用数学，让学生产生没有数学就没有生活的强烈意识。引导学生观察自然生活，让学生在欣赏自然现象，享受美的情境中，从生活现象中学习、抽象出数学模型，为学生创设丰富的教学情境，激发学生的学习动机，培养学习兴趣，充分调动学习积极性。例如：我在教直线与圆的位置关系时，是这样做的：我利用现实生活中日出这一景观，让学生在享受美的情境中，从生活中抽象出数学模型。然后，引导学生欣赏抽象的数学美，在欣赏美的同时，体会抽象数学模型给人们研究它的性质带来的便捷，体会生活中的数学，从而激发学生求知欲。让学生在美的享受中热爱生活中的数学，认识和把握数学知识，而且让学生明白了生活中处处有数学，从而极大地激发了学生爱数学、学数学、用数学的情感，培养了人人参与学习和自觉把数学知识应用于实际生活的意识。
二、把新知识纳入到原有的认知结构中去。
新知识是学生已获得的知识，是学生自我建构后获得的知识。新知识在获得后，还有一个重要的任务就是把新知识以一定的方式组织起来，纳入到原有的认知结构中去，便于记忆和提取，这是组织。所谓组织，就是按照材料的特征或类别进行整理、归类或编码。而组织的功能是优化认知结构，因为良好的认知结构是学习者自我建构的基础，学生认知结构越优化，原有的知识与经验在学习中所起的作用越大。由此可见，尊重学生已有的知识与经验一个重要的表现就是帮助学生不断优化认知结构。如：教授勾股定理的推导及应用，这节课时，根据学生原有的知识结构，我精心设计了四个问题，学生通过四个问题，一步一步完成了勾股定理的推导，而在这个过程中，每个步骤都是学生原有的知识和经验。接着我又引导学生激活头脑中公式和定理的类型，把勾股定理化归到原有知识结构中公式和定理的范畴，达到优化学生认知结构的目的。
三、教师作为学习活动的组织者、引导者、参与者。
教师要为学生营造一个接纳的、支持的、宽容的课堂氛围，创设能引导学生主动参与的教育环境，让学生在平等、尊重、信任、理解和宽容中受到激励和鼓舞。教学中要采用适当的方式，给学生营造宽松愉悦的成长环境，给学生以心理上的安全和精神上的鼓舞，使学生的思维更加活跃，探索热情更加高涨。例如：四边形的复习这节课，我是这样组织的。我提供了四个问题让学生去选择，这就给学生创设了一个自主的空间。学生可以根据自己的实际情况去选择问题，确定自己的学习目标，整个学习的过程学生是独立的，教师作为学习活动的组织者、引导者、参与者，让学生唱主角，充分地调动学生的积极性，收到了很好的效果。
四、让课堂教学充满创新活力，发展学生的实践能力和创新能力。
没有实践活动，就不可能有创造。数学教学要适应现代社会对人才素质的要求，就应一切从学生实际出发，研究学生，鼓励学生积极探索，勇于创新。在课堂学习中，教师与学生组成一个研讨、交流、创作的集体，在这个过程中，师生之间、生生之间一起讨论、形成科学的概念或解决问题的途径，彼此的启发或思考的碰撞，就会引发学生思维的“火花”，因此充满创新活力的课堂是创新产生不可或缺的因素。如课例：函数及其图像的复习。在这充满活力的课堂上，教师的教“似乎并不显得很突出”，更多的是引导学生去深入思考，自己动手去实践的过程中真正的掌握基础知识和基础技能，寻找解决问题的方法。在深入思考和动手操作的过程中，就会有所理解、有所发现，进而有利于培养学生的创新个性和创新能力的培养。因此充满活力的课堂有利于创新，在教学中要鼓励学生大胆想像，培养学生敏锐的观察力和丰富的想像力，特别是对学生的新发现，新创造，我总是给予充分肯定，使学生感到自己是学习的主人。
五、强化应用性实践活动，培养学生解决问题的能力和应用技能。
【山东肥城市陆房中学・董富秋】：我们先听一个故事：某校有一位教师，不但在工作上任劳任怨，而且积极利用业余时间收集各类与自身业务相关的学科知识、经典教学案例、教育名家的精辟论述，几年下来剪贴和摘抄了几大本资料。一次，教育局领导到该校视察工作，校长以此作为教师专业成长的先进典型向领导汇报。领导看后意味深长地说：“这位教师的学习意识和执著精神值得肯定，但从他的这些剪贴、摘抄中我只看到了别人的智慧，却没有看到他自己的思想。” 从这个故事中我们得知教师要勤于反思，不能在“拿来主义”中使自己迷茫。教师不是年复一年、日复一日地“上课――下课――批作业”，机械地完成着领导布置的各项任务。教师需要思考，因为只有思考，才有创新、才有发展。
【江苏蜗居】：我有一个不成熟的想法。课后反思应从学生和教师两方面来分析。从学生层面主要看学生的参与度、实效性，从教师层面看教学理念是否体现“健康第一”的思想；教学设计是否符合学生的认知规律；教法是否符合学生的学法；重难点解决方法是否科学；运动负荷和练习密度是否达到一定量；场地器材是否合理。
【江苏南京雨花台区眉山第一中学・李安成】：写课后反思要做到“五直”：（1）直面成功。将教学过程中达到预先设计的目的；引起教学共振效应的做法；课堂教学中随机应变的措施；思维清晰、逻辑分明的讲解；动作优美流畅的示范；某些教学理念的实践过程；在教学中运用的一些运动规律和基本原理使用的感触；教学方法上的改革与创新等等，详细得当地记录下来，供以后教学时参考使用，并可在此基础上不断地改进、完善和创新。（2）直面失败。即使是成功的课堂教学也难免有疏漏失误之处，因此对它们进行回顾、梳理，并对其作深刻的反思、探究和剖析，使之成为以后再教学时应吸取的教训。（3）直面教学机智。课堂教学中，随着教学内容的展开，师生的思维发展及情感交流的融洽，往往会因为一些偶发事件而产生瞬间灵感，这些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及时利用课后反思去捕捉，便会与之失之交臂，再次需要时就会产生遗憾后悔之念。（4）直面学生见解。在课堂教学过程中，学生是学习的主体，他们总会有“创新的火花”在闪烁，教师应当充分肯定学生在课堂上提出的一些独到的见解，这样不仅使学生的好方法、好思路得以推广，而且对他们也是一种赞赏和激励。同时，这些难能可贵的见解也是对课堂教学的补充与完善，可拓宽教师的教学思路，提高教学水平。因此，将其记录下来，可以作为以后丰富教学的好材料。（5）直面“再备课”。 一节课下来，静心沉思摸索出了哪些教学规律；教法上有哪些创新；知识点上有什么发现；组织教学方面有何新招；教学重难点有无突破；启发和引导学生自主性、合作性和探究性学练方法是否得当；运动负荷、教学密度是否到位等等。及时记下这些得失，并进行必要的归类与取舍，考虑一下再教这部分内容时应该如何做，写出“再教教案”，这样可以做到扬长避短、精益求精，把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。
【点评】：课后自我反思主要是指教师上完课后对整个教学行为过程进行回顾、审视、思考，课后反思是完整教学的一个部分，也是自我成长的一个重要途径，但有关课后反思的问题还没有引起广大体育教师的足够重视，有的只停留在口头上、应付上、形式上，正如董富秋老师所言：搞的是形式主义。因此，如何撰写课后自我反思成了教师们所关注的问题。在网络讨论中，教师们踊跃发言，提出了很多想法，如记成功、记失败、记机智、记学生、记困惑、记创新等等，都是一些很好的建议，值得借鉴。
教学技能第4期网络讨论之二：课后自我反思的形式与途径
【江苏ksfengzheng】：我认为课后反思有三个途径：（1）即时反思。我们体育教师通常会进行几个班的教学，虽然是一个教学内容，但在不同的授课班级，会采用略有变化的手段，当我们上完第一个班级时就要即时反思，需要在下一班级的教学中进行改进的有哪些？短时间里怎么来解决刚上完的班级中出现的问题比较好？简单思考之后可以在下一个班的教学中采用新的思路，这样在几个班的教学之后，也就找到了比较好的解决方法。（2）授后反思。当一个课时方案教学完成后，就要在即时反思的基础上进行思路的整理（这一教学中哪一个手段方法是最好的，好在哪；这一教学中最让你感到棘手的问题是什么等），也就是把存在脑中的想法快速地落实到纸上。同时，如果发现自己一个人力量解决不了问题就可以拿出来与其他教师交流，以便找到更好的方法。这样不仅可以进行下一课时计划的调整，同时也做好了积累工作。（3）单元反思。制定单元方案和课时方案是一个预设的过程，至于一个单元的内容安全的合理性、课时安排是否足够等都是需要在教学之后才能看到的，所以在一个单元的教学之后再进行一个系统的反思，围绕教学中出现的情况再来把单元方案进行调整，这样就帮助我们梳理了一个教材完整的教学思路、各个阶段教学的重点与难点以及教学最好的方法。
【金华tanglongga】：因为所教授的班级情况接近，我把这节课的反思用到下个班级的教学中，具体地做一些调整。
【衢州村姑】：课后自我反思对教师专业成长的作用是毋庸质疑的。问题的关键正如邵老师所言，我们该如何进行反思、反思的内容、形式、渠道等有哪些、有没有具体可借鉴的方法等。结合自己的体会，简单的几点认识如下：（1）反思贵在坚持，养成习惯。以“吾日三省吾身”的精神对待自己的课堂、职业、成长。（2）反思的内容要因人而异，且有针对性。比如年轻教师重在反思自己教学组织中的课堂纪律、学生参与兴趣、教法运用、教材理解、教育教学的科学性等问题，而具有一定经验且有意愿进一步提高的老师，反思教材教法、课堂中的创新之举、阶段性重点关注的问题、教育教学的艺术性、学科理论性等更深层问题。（3）反思的内容与质量来自于常态课堂教学的规范与质量。期待从“放羊课”里获得有效的反思内容是枉然的。（4）反思的广度与深度取决于学习内驱力的大小。只有不断学习、不断补充，才能带来课堂教学的改变与课后反思的升华。（5）反思的时机。首先贵在“及时”，做完就想，边做边想，想了便及时记录，勤于动笔是以防“火花”消逝的不二法宝；其次贵在“有串联”，即反思与反思之间要有联系，后面的反思可能就把前一次的疑惑解决了，“有主题”的反思是不错的方法。（6）反思的形式要灵活多样。备课本上反思、日记、博文、案例、论文等。方式如独自反思、同行讨论、阅读书籍等。“勤于反思、善于反思”――成长的必经之路！
【江苏金刚石】：我认为课后反思要注意以下几个问题：（1）注意反思的“落脚点”。首先要做好个人教学能力与教学风格的自我反思；其次“反思”要结合教育资源，如学校环境、办学条件、学生实际等，实事求是，因地制宜。（2）注意反思的“系统化”。体育教师的反思要尽力做到客观与体系化，不要有所遗漏。（3）注意反思的“实践性”。体育教师的课堂教学“反思”的目的就是为了改造教学实践，在实践中体现价值。（4）注意反思的“发展性”。这点对于新老师来说是非常重要的，反思不仅仅是对教学实践的反思，还应该有对“反思”的“再反思”、反思后的再学习、学习后的再反思。
【点评】：课后自我反思的意义与作用已毋容置疑，但要落到实处绝非易事，因此，我们要在了解课后反思意义的基础上，明确课后反思的各种形式或途径，切实有效地进行实施，才能达成预期的效果。在网络讨论中，老师们提出了许多的反思形式，如即时反思、授后反思、单元反思；备课本反思、日记、博文、案例、论文；独自反思、同行讨论反思、阅读书籍反思等，同时还指出了反思过程中一些应该注意的问题，这些形式与建议都具有一定的借鉴意义。
教学技能第4期网络讨论之三：年轻教师课后自我反思技能的培训
【温州潜泳起跑】：新教师初入课堂，会面临较多的教学疑难问题，需要反思的点也很多。我认为，新教师反思还需在老教师的指导下聚焦问题，不能“泛泛而思”。在教学实践中要针对某一问题或者某一类问题进行前段性反思，最好能达到深度反思，以求比较好地解决问题。之后，问题会慢慢得到解决，积累会逐步深化，成长就水到渠成。
【安徽铜陵县教育和体育局・戴恒年】：年轻体育教师往往忙于应付繁重的课时任务，忽略了课后自我反思，这是应当引起高度重视的问题。关于年轻体育教师课后反思技能的培养，我想谈三个方面：（1）年轻体育教师课后反思的内容是什么？体育课后反思是在提前备课、认真上课的基础上，对教学活动的回顾和总结。没有备课、上课的前提就无从反思。年轻体育教师课后反思可以重点关注这些方面：体育课教学计划是否符合教学实际；教学目标在教学过程中的达成度如何；教法和学法的有效性怎样；场地的选择是否合理，器材的使用是否高效；体育教师示范动作、语言等是否恰当；学生的学习积极性、课堂氛围的融洽等等。总结亮点，改进不足。（2）年轻体育教师课后反思技能培养的几种途径：一是自我总结。打铁还需自身硬，年轻体育教师要想在课后自我反思技能上有所提升，就得做体育教学的有心人，练就一双善于发现的眼睛。养成及时总结、课课总结的好习惯，坚持写好每节课的课后小结，哪怕只是粗浅的认识或体会，坚持收集归纳、积少成多、集腋成裘，技能水平就会提升。二是广泛听评课。年轻体育教师要学会博采众家之长。可以多听听优秀体育教师的课，以及其他学科老师的优质课，比如学习语文老师的语言组织、音乐老师的发声方法和丰富表情等，以此来丰富我们的教学手段，提升教学效率，在借鉴中提高课后反思技能。三是大胆上公开课。年轻体育教师要争取机会多上公开课，无论是汇报课、展示课、研讨课还是评比课，都应在实践中成长。年轻体育教师更要正确认识公开课，精心准备，认真上课。在课后研讨中要大胆阐述自己的设计思路，汇报教学得失，说明改进想法等。在业内专家、同组教师分析点评时要虚心学习，做好笔记，用心揣摩。不同的人站在不同的角度，总会有不同的认识，我们得明白兼听则明的道理。（3）年轻体育教师课后自我反思的几种形式：一是课后小结。课后小结是一种比较常态的形式，贵在坚持。努力做到每节课后有小结，无论长短，不求大而全，但求有新发现。二是教学叙事。针对教学实践中遇到的一些有代表性的典型案例，一定要抽时间思考，最好撰写成文，不断提升理性思考的能力。三是诊断反思。有些疑难问题，自己搞不明白，可以带着问题咨询专家或有丰富教学经验的老教师，也可集体研讨，这样的诊断反思会更有深度和针对性。
点滴皆学问。年轻体育教师是未来学校体育的生力军，学会做体育教学的有心人，坚持做好课后自我教学反思，今天的点滴积累必将是我们成长历程上的宝贵财富。
【辽宁・王勇】：什么是年轻的教师呢？不是年龄的年轻，我想应该是教育教学技能的生疏，所以这一部分的教师更应该注重教学反思，只有具备了发现问题和解决问题的能力才能更好地进行教学，个认为应该侧重以下两个方面。
首先，针对某一教材进行课后反思，然后根据反思的结果进行这个教材的再教学，如四年级有三个教学班，每上一节课就反思一次，多次揣摩有助于彻底理解教材进而达到运用自如之效果，当然这样会加大教师工作量，但对教师快速成长收效颇大。其次，年轻教师的教学反思应该在不足和改进措施方面多下功夫，因为年轻教师写反思的目的更多在于发现问题和解决问题、不断积累经验。解决问题的方法有很多，关键在于哪些方法是有效的。比如自己的思考、同事之间的商讨、某文章的摘录，种种这些都可以写在反思中，之后通过实验来证实，进而能有效地运用各种教学方法来进行教学，不断提高自己的业务能力。
【浙江黄岩区城关中学・陈迎春】：教师做自我反思是提高个人教育教学业务水平的有效途径。但自我反思更多的是一种自觉行为，只有对教育教学工作有着执着而强烈的事业心的教师，才会有所坚持、有所收获。
首先，教师的自我反思技能培养是从“敢―会―专”逐步发展走向成熟的过程，具体做法是：（1）敢。很多教师不是不想做，而是不敢做。原因是不知道该自我反思什么内容好，有思想顾虑，担心别人笑话。其实谁也不是自我反思的高手，新手进行自我反思，就从反思自己的课堂教学开始，记录课后仍然在引起你思考的问题。自我反思没有内容限制，只要是促进教育教学提高的思考都可以。（2）会。学会自我反思后，教师要经常记录教学反思日志，有意无意间关注自己或他人的教育教学得失，思考如何教学更有效。自我反思不是闭门造车，需要与他人交流，每个人的都有不同的思维特征和心智模式，所以对反思的内容以及问题的想法也有不同，所以我们“能容乃大”，要包容不同想法，多听听不同的反思。多元思维能扩展自己看问题的视野，对问题的研究会更深入。像参加教研活动时的听课评课活动，就是参加教研的老师对本次公开课的反思进行交流，听听他人的反思弥补自己的不足。再者就是加强理论学习，学习他人的经验、先进的理念，使自我反思在理论的支撑下帮助自己或他人提高符合教学质量，使教育教学工作朝着专业化方向发展。（3）专。从敢到会，只是从反思当时事件到反思当前的事件；而从会到专，则是从反思当时事件和当前事件中自然筛选的一个或几个个人更感兴趣的主题，深入事件的前后左右进行专门的反思，目的就是对反思的内容进行概括总结，把实践中得到的经验、心得进行更广泛深远的交流。表现形式如论文、案例、课题等。
最主要的就是数学课堂教学上存在着误区,现分析如下:
误区之一:简单=易学.教师常常埋怨学生,“这么简单的题都做不出来”!殊不知,教师与学生的认识水平与接受能力往往存在很大反差,就学生而言,接受新知识需要一个过程,绝不能用教师的水平衡量学生的能力,况且,有时教师对教材的难点不清楚,习题讲得不透彻,也会导致简单问题变为学生的难点.因此,在教学时,必须全面理解学生的基础与能力,低起点、多层次、高要求的施教,让学生一步一个脚印,扎扎实实学好基础知识,在学知识中提高能力.
误区之二:多讲=高效.力争在尽可能少的时间内解决尽可能多的问题,这是提高课堂教学效率的一个目标,但是,提高课堂效率,必须紧扣教材,围绕重点,充分考虑学生的实际,并不是讲得越多越好,课堂教学任务完成的好坏与否不能只看容量的大小,关键应看学生对所学知识的掌握程度和能力培养的效果.因此教师应该潜心钻研教材,在明确教材系统及其主次的基础上,居高临下地驾驭教材,灵活自如地处理、“裁剪”教材,凭着自己对教材的切身感受去适度地旁征博引.合理地拓宽加深.宁可少些,但要精些,果断删去与主题无关的内容,切实给学生编织出一张完整的知识网络,使学生懂一点,晓一类,通一片.
误区之三:讲清=听懂.我所教的都是普通班,学生的基础比较差,刚开始教他们的时候我总感觉自己明明讲得很清楚,可他们就是听不懂,自己还很恼火,后来发现,我每次只是滔滔不绝的讲,根本没有考虑他们是不是跟着我的思路走,也根本没有注意他们给我的反馈信息.讲,是教师传授知识的主要方式;而听,则是学生获取知识的主要渠道,教师清晰透沏且带有启发性的讲解是学生掌握所学知识时的先决条件,然而,教师讲得清,学生却未必听得懂,往往教师讲得头头是道,学生却如坠云雾,为了做到教师讲得清,学生听得懂.教师必须努力改进教学方法,精心设计教学过程,严格按“教学性与量力性相结合”的原则,把握起点,抓住关键,突出重点,分清难点,用事先准备好的语言,由浅入深、由易到难地将学生引人知识的“最近发现区”.在课堂的黄金时间段内让学生通过主动探索后发现知识,领悟所学.
误区之四:听懂=掌握.忽视教学中的陷阱,造成上课一听就懂,课后一做就错的不良后果.课堂教学中,对学生回答问题或办演,有些教师总是想方设法使之不出一点差错,即使是一些容易产生典型错误的稍难问题,教者也有“高招”使学生按教师设计的正确方法去解决.这样就掩盖了错误的暴露以及纠错过程.教师在教学中,通过一两个典型的例题,让学生暴露错解,师生共同分析出错误的原因,学生就能从反面吸取经验教训,迅速从错误中走出来,从而增强辨别错误的能力,同时也提高了分析问题和解决问题的能力.因此,要想少出错,教学中就应该以积极主动的态度对待错误和失败,备课时可适当从错误思路去构思,课堂上应加强对典型思路的分析,充分暴露错误的思维过程,使学生在纠错的过程中掌握正确的思维方法.在教育教学活动中,常常出现这样的现象,学生在课堂上听懂了,但课后解题特别是遇到新题型便无所适从.这说明学生听懂是一回事,而达到对所学知识的切实掌握是另一回事,波里亚说得好:“教师在课上讲什么当然重要.然学生想什么更是千百倍的重要,思想应该在学生脑海中产生出来,而教师仅仅应起一个助产婆的作用.”
针对上述原因教师应努力挖掘课堂教学的潜能,精心安排教学结构,全面展示知识的发生、发展过程,发挥学生的主体作用,调动学生参与教学的过程;使其在躬行的探索中理解知识、掌握方法、感悟数学思想.具体如何来实施呢?可以从以下7个方面进行综合考虑:
1.开放学习环境:由堵变导.课堂教学中,教师根据学生的认识结构和年龄特点,通过合理科学的设计,展示数学知识的发生、得出和发展的过程,加上教师的适时加入,学生之间的合作交流,而独立作业时这些隐形的“手脚架”已不复存在,学习环境由合作交流变为独立思考,导致一些学习能力欠缺的学生在数学知识及思想方法的运用上发生障碍,心理上萌生畏惧情绪,于是作业的抄袭现象便产生了.面对这种情形,传统的做法是采用消极地“堵”,我们的观点是采用积极地“导”,即当学生作业实在有困难时,允许同学之间相互讨论,在独立完成,但必须在题后作回顾反思,找出思路受阻的原因,这样既保护了学习的积极性,又提高了学生的“元认知”能力.实践表明,教学效果较好.
2.优化学习心理:促进迁移.心理学的研究表明,知识学习时间相隔越长,又不复习巩固,就越容易遗忘,因而运用知识解决问题的能力也会削弱.此外,一些形似质异的信息相互之间产生作用和干扰,增大了解题的选择性和迷惑性.在课堂教学中,教师通过复习,唤起对知识的回忆与构建;通过分析,发现问题的联系与差异;通过归纳,使单个知识与方法系统化和网络化;通过反思,使感性的认识不断走向理性和成熟.而独立作业时,这些心理场景荡然无存,因而对于一些中差生在心理上会产生一种无所适从的感觉.可见课堂教学中在获取知识的同时只有加强知识的综合运用,激活知识之间的内在联系,让学生在做中学、辨中明、思中悟,才能促进知识的迁移,做到举一反三,触类旁通.
3.检索学习信息:整合变通.课堂教学的信息量很大,但通过教师创设情境,各种知识有序展开,并逐步构建起各个知识点之间的“信息链”,便于理解和运用.而在学生独立作业时,这一信息链需要学生得以再现,并通过分检,提取相关信息,形成自己的知识网络,加上有时作业中一些信息采用了变通的方式表达,这对学生的数学能力和一般能力都提出了较高的要求.因此,教学中应加强变换问题情境,适时让学生对知识体系及数学思想方法加以归纳总结,有利于培养学生处理各种信息的能力,从而在独立作业时,能较自如地接收、储存并提取有效的信息,以独立分析和解决问题.
案例“解斜三角形”中正弦定理和余弦定理不仅本身形式多样,而且还可以从联系点上找到其应用的变式,以整合各种信息.在教学时,先通过一组题的变式练习,再让学生作归纳总结.
(1) 在 中,若 ,求 的最大内角.
(2) 在 中,若 ,试判断 的形状.
(3) 若 的面积及三边之积均为1,求它的外接圆的半径.
(4) 若 的面积及周长均为1,求它的内切圆的半径.
前两题强调了三角形中边角关系的转化,既用了正弦定理,又用了余弦定理,而后两题再现了三角形面积公式的各种变式及面积变换思想的应用,从而揭示了知识之间的内在联系,提高了综合处理信息的能力.
4.提升思维品质:循序渐进.心理学把学习能力划分为“显能”与“潜能”,显能测试时,题目的设问和答案的要求等,一般都比较确定,即以知识为立意;而潜能测试时,题目都采用开放性、学生自己构思答案的做法,即以能力为立意.所以,从智能水平上讲,上课听懂是一个层面,而独立作业是一个更高的层面.因此,数学教学在传授知识的同时,应让学生多参与思考练习,以养成全面细致考虑问题的习惯(思维的广阔性);应让学生多参与探索交流,以养成从本质上去考虑问题的勇气(思维的深刻性);应让学生多参与质疑反思,以养成思维活动能根据客观情况的变化而变化的品质(思维的灵活性).
5.提高思维能力:因材施教.上课听懂与独立作业之间的差距,归根到底是思维能力的差异.每一个学生的知识基础、思维能力和心理品质等客观上存在着差异,教学中决不能搞“拉平效应”,而应把这种差异看成一种教学资源加以开发利用,做到差生不差,优生更优,各得其所.教学实践中,我们逐步摸索出了一些规律:如新授课中,放低教学的起点,步步为营,以打下扎实的基础.习题课中,通过题组程序教学法,从再现组、巩固组,逐步过渡到提高组、拓展组,使中差生能听懂,优等生能弄通.独立作业时,分A、B、C三层选做,其中A层为教材习题,面对基础薄弱的学生;B层为教材习题的变式题,面向中等生;C层则是源于教材而高于教材的能力题,面向优秀学生.由于课上课下都贯彻了因材施教的原则,从而提高了学生学习的积极性和有效性,收到了很好的效果.
6.提高思维开放:启发创造.课堂教学中,得出的往往是现成的结论,学生常被知识限制在狭窄的思维空间里.因此,课后适量补充些难度适当的情景题、应用题、开放题等,给学生提供充分展示能力的空间,从而以学生自己擅长的方式构思或寻找解决问题的方式,创造出各种不同的独特的解法,提出各式各样创新问题,并加强讨论交流,以充分发掘隐藏在学生身上的创造性.
案例在一次研究性作业中,我布置了这样一道探索性开放题:若直角三角形的周长为定值L,(1)求其面积的最大值;(2)面积是否存在最小值?为什么?(3)你能以上述探索为出发点提出一些变式或拓展性问题吗?
学生的探究出乎我的意料.对于前两问有的用几何画板做实验,有的从特殊图形做猜测,再用均值不等式、三角函数性质等知识作证明,后面还提出了以下问题:(1)若直角三角形的面积是定值S,其周长的最值情况如何?(2)若有内角为 (确定)的三角形的周长为定值L,其面积的最大值为多少?(3)若任意三角形的周长为定值L,其面积的最大值为多少?四边形呢? 边形呢?(4)若任意一条封闭曲线的周长为定值L,其面积是否有最值?若有应为多少?提出的最后一问无法作答,但有学生用有限的观点猜测出以圆的面积最大,于是就以该学生的姓名命名为他的猜想,从而大大激发了学生的探究热情.
7指导学生进行自我评价
(1)自我评价的意义
学生数学学习的自我评价是指学生在教师的指导下依据一定的评价标准对自己在数学知识、运用数学能力和对数学的情感、态度、价值观等数学学习方面做出的分析和判断,并对自身的数学学习进行自我调节的活动。
传统的数学教育评价中,学生的数学学习评价被学校、教师包办代替,学生没有评价的权利,学生处在评价的客置。这种把学生作为客体的评价体系在数学的学习中曾起到过积极的作用。但这种评价忽略了人的主体性、创造性和能动性,忽略了数学过程本身的价值,忽略了人的情感心理,不能全面地了解学生数学学习的历程,不能及时有针对性地提出改进的意见。《全日制义务教育数学课程标准》指出:“对数学学习的评价要关注学生学习的结果,更要关注学习的过程;要关注学生数学学习的水平,更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感和态度,帮助学生认识自我,建立自信,发挥评价的教育功能,促进学生在原有水平上发展。评价要关注学生之间的差异性和发展的不同需求,促进其在原有水平上的提高和发展的独特性。新的课程标准蕴含了这样的理念:评价标准应该是多维的、评价的方法应该是多样的、评价的主体应该是多元的。现代评价理论也告诉我们,教育评价已经不再把被评价者视为评价的待查体,而是把他视为教育评价的主体,必须积极鼓励学生参与到课堂教学的评价之中,将学生的自我评价作为学生学习过程的一部分,使评价成为促进学生主体意识的形成、自主学习能力提高的一种有效手段,让学生在自我评价中不断改进自己的学习。因此,重视学生的数学自我评价是时展和新课程改革的必然要求。
(2)从改进教师的教学上看
一、新课程改革的必要性。
数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画、逐渐抽象概括、形成方法和理论，并进行广泛应用的过程。义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。它不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。当前社会是科技社会，数字社会，教育社会。现在社会最需要的人才是富有开拓创新思想的人才。而在传统模式教育下的学生是不能满足当前社会需要的，这就要求我们学校要改变传统教育模式，培养适应当前社会需求的人才进行新课程改革。
二、新课程改革的关键。
新课程改革首当其冲的就是一种观念的转变，这种转变不但在于新课程本身，更重要的是让任教的老师真的运用全新的教育教学理念去实施教育教学活动。传统教育模式是以知识传授为主的、单向传输的过程。随着教育实践的发展，这种认识受到了挑战，教学的目标不仅仅是知识的传授，还包括学生对学习过程的理解、学习方法的掌握，以及态度、情感和价值观的培养熏陶。教师要创造性选择和应用教学材料，而不能跟在资源后面跑，受其所困。新教材大力提倡自主学习和探究性学习。学生理解、学会和掌握新的知识并不是像填鸭般地被填塞，而是一种重构，在他已有知识、经验和观点上的重构。以上这些变化，必然引起教学评价体系的转变，而在现行教育体制下对学生的正确全面评价，又能体现教育的客观性，达到教育的量化标准。因此适时的转变教育教学理念是我们面对新课程改革首先必须理清的关键。
三、新课程改革的存在问题。
1．教学准备不够充分。为了实现《标准》所提出的课程目标，所有数学知识的学习，都力求从学生实际出发，以他们熟悉或感兴趣的问题情境引入学习主题，并展开数学探究。因此教科书中创设了丰富的问题情境，引用了许多真实的数据、图片和学生喜爱的卡通形象，并提供了众多有趣而富有数学含义的实际问题。所以要求教师必须要有充分的教学准备。教师不仅要把教材处理好，课备好，而且要准备好一些教具、投影仪等，条件好的学校要准备课件。但是，由于有些农村中学的硬件条件跟不上，教材的配套教具也不多，而教师的自制教具又相当缺乏，从而造成教学准备不够充分。上课只能让学生看课本或在黑板上绘画，失去了实物形象的效果。其实，教师自己制作一些教具，或让学生自己课前准备一些学具，学生会很感兴趣的，同样会收到很好的效果。
2．课堂的驾驭能力不够。新课程强调以学生为主体，强调让学生“动”起来，可当学生真的“动”起来以后，新的问题又出现了。学生积极参与学习，课堂气氛空前活跃，学生提出各式各样的问题，有些甚至是令人始料不及的，部分教师课堂纪律难于控制，教学任务难于完成。其实，教学任务完不成，并不是新课程结构有问题，而是在整个教学活动中，教师没有很好地把握教学策略。教学不再是预先设计的课程方案的执行过程，而是一个动态生成的过程。它需要教师在课程预先设计的基础上，循着学生思维的起伏、情感的波澜，随时地调节整个教学环节。对课堂不能调控，主要是教师的知识储备不足。为此，教师应提高对本学科知识的理解和整合能力，提高对课堂教学的驾驭能力。新课程的教学有开放性、创新性，同时也具有一定的不确定性。学生在学习中遇到困难时，请先把机会交给学生，也许他们自己能够想办法解决。一旦碰到教师也不会的问题时，教师应坦诚地说：“我也不太清楚，咱们课下可以一起研究。”如果教师错了，就应该勇敢地向学生承认错误，放下架子，这样教师反而会觉得很轻松。有些课虽然没有完成教学任务，但学生在某一方面获得了充分发展，也是值得肯定的。
3．教学活动流于形式主义。数学教学是数学活动的教学，是师生之间合作交流与共同发展的过程。新课标要求下的新课堂必须体现师生之间、学生之间的合作化，教师是学生数学活动的组织者、引导者与合作者，应根据学生的具体情况，对教材进行再加工，有创造地设计教学过程；根据学生的个别差异巧设合作情景，让学生在具体的操作活动中进行独立思考，鼓励学生大胆发表自已意见，并与同伴进行合作交流。教师也应提供适当的帮助和指导，善于选择学生中有价值的问题或意见，引导学生开展讨论，以寻找问题的答案。教师已经有意识地把新课程引入课堂，但是，仔细观察就会发现，在部分教师的课堂上，只是一种形式，缺乏实质性改变。学生的参与度不均衡，学生间的合作不够主动，教师不能给学生充裕的时间，忽视对学生技能的训练与培养。有些教师组织学生讨论、流于形式，为讨论而讨论。有些不需要讨论的问题，也在组织讨论。有些问题需要讨论，但只给不到一分钟时间，学生还没有说上两三句话，就草草收场。有的教师上课表面看起来课堂气氛异常活跃，盲目追求课堂教学中提问题的数量，一定程度上忽视了对学生课堂教学参与度的分析；还有的教师将发挥学生的主体性等同于“满堂问”，也就是说，没有区分学生的参与是主动参与还是被动参与，是实质性参与还是形式性参与。其实，教学并不是越热闹越好，也并不是笑声越多越好。安静、有序的愉快课堂气氛也是新课程所刻意追求的。“活而不乱”才是新课程背景下课堂教学追求的理想目标。
4．教师忽视对学生的情感教育。在教学过程中，作为主导者的教师应充分认识到：学生正处于心理发展的关键时期，学习状态极易受情感因素的影响。学生对教师的情感能直接影响甚至决定他们的学习态度和学习效果。为此，教师要努力克服情感因素对学生的负面影响，从根本上提高自身素质和个人魅力，让学生身心愉快地参与课堂教学活动，以提高学习效率。德国教育家赫尔巴特说：“在所有的东西中间，人最需要的东西乃是人”。人需要关怀需要爱，人需要得到别人的尊重和信任。师生之间也一样。中学生情感丰富，教师在教学中要懂得以情感人，特别是“差生”更需要教师的关怀、爱护。如在提问、练习中，可根据学生的能力差异分层设计，让不同的学生都学有所得，充分发挥他们的潜能以此增强学生的学习兴趣。苏霍姆林斯基曾说：“要把给予学习者取得成功的欢乐看作是教育工作的头一条金科玉律”。在教学中，教师要根据不同类型的学生，提出不同的学习要求，给他们展示自己，表现自己的机会，达到要求时给予肯定和赞扬，并不断鼓励他们，要让学生经常体会到成功的喜悦，增强学生的自信心。在课堂上，教师本身应举止庄重、文雅。提问时，要面带微笑，语言亲切，多用礼貌用语。教师良好的素养、专业水平和教学方法，正确的人生观与价值观等各方面的言传身教，直接或间接影响着下一代的成长。十年树木，百年树人。教师应以自己的一言一行，来培养学生的思想品德。
【关键词】 互动型探究性学习 中学 生物教学
【中图分类号】 G633.91 【文献标识码】 A 【文章编号】 1674-067X（2014）10-001-01
新课程标准明确提出：“……改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，提倡转变学生的学习方式，培养学生主动参与、乐于探究、交流合作的学习态度……”这要求课堂教学必须是情感的课堂，要唤醒学生的学习欲望；是能动的课堂，要学生主动参与，自主学习，师生互动，共同探讨；是开放的课堂，要把课堂外延扩展到社会大舞台，改变以往单一的课堂内授课；是现代的课堂。也要求教师：把微笑带进课堂，把激励带进课堂，把趣味带进课堂在一年的教学实践中我觉得自探互教在我们生物教学中还是有效的。在生物教学中如何建构互动型探究性学习？对此我总结了几点。
一、结合生活实际，创设互动探究情境
生活实际，是学生学习的最为鲜活生动的源泉。学生在日常生活中积累的经验，如对身边动植物的观察，饲养动植物的经历，通过其它渠道了解到的生物科学信息等，都是重要的探究资源，而且这笔资源是取之不尽，用之不竭的。重视并善于利用这些垂手可得的资源，将使学生对生物学产生强烈的亲近感和探究欲望。
如：在“酶的特性”一课中，我和学生展开了如下对话。
教师：“酶”与我们日常生活和健康密切相关，比如，吃饭时，慢慢咬嚼时，会有一种淡淡的甜味，是因为唾液淀粉酶把淀粉分解成麦芽糖，淡淡的甜味就是麦芽糖的味道。同学们能再否举些例子？
学生1：“加酶”的洗衣粉能够很好地除去衣物上的奶渍和血渍；
学生2：胃消化不好时，医生会给病人开些“多酶片”；
学生3：体检肝功能时，要检测血液中的“转氨酶”；
教师进一步提问：“加酶”的洗衣粉加的是什么酶？为什么能除去奶渍和血渍？可以用热水洗吗？ 从而引出了“酶的特性”的探究性学习课题。
二、发掘学生思考潜能，提高探究思维能力
“学起于思，思源于疑。”这是我国古代教育学家的精辟论述。我在教学高中必修模块2第3章第1节“T2噬菌体侵染大肠杆菌的实验”的时候，就引导学生自己发现问题、提出问题。如实验中包括有两个小实验，我只给学生说明了科学家当时的探究思路、欲解决的问题，以及选择使用T2噬菌体的具体因素和相关的背景资料等等。然后，要求学生认真观察这个实验，并且暗示他们这个实验里面存在有问题。谁能把它找出来，可以讨论。稍后学生提出了这几个方面的问题：一是首个实验离心分离后沉淀物的放射性为何很低.而非没有？二是其后的实验离心分离后上清液的放射性为何很低，而非没有？三、是为何离心分离后T2噬菌体颗粒比较轻，而被感染的大肠杆菌却比较重？看到学生能提出这么多的有深度的问题，我大喜过望，因为这充分说明他们认真观察、思考和分析了。接下来的任务就是引导学生释疑了。
三、交流分享， 建立互动探究学习平台
在传统的课堂教学上，教师与学生保持过去那种传授与接收的单线联系，这种联系可以说是教师的个人交流。有效的课堂交流是在课堂教学上，保持那种教师与学生、学生与学生之间的交叉联系和互动，是一种课堂交流的互动平台，如何建立互动平台呢？
1. 课堂交流应具有教学的多层次性
课堂教学中的课堂交流是师生之间、生生之间、教学之间的多向交流过程。学生既接受了教师的知识信息，又接受了同学的知识信息，从而不断进行自身学习的反馈联系。师生都是知识之源，也是接受知识的归宿。同时在课堂交流中，学生既要重视多个信息的获得，又要重视自身信息的加工转化，因而具有教学的多层次性。
2. 课堂交流应具有教学自主性
课堂交流是适应新课程发展的需要，它特别重视学生的自主性心理品质，重视学生解决问题的自；提高学生独立解决间题的能力。学生主动求知，主动练习，主动超前学，创造性地学。
3. 课堂交流应具有教学求异性
课堂教学中尤其是课堂师生交流上，较少致力于知识的传递，而是努力寻求获得知识的方法，教学生怎样学习。课堂交流以思维探索为前提，采用的是创造性讨论式教学法。在实践中，可根据需要选用或综合采用启发讨论式、答疑式、小组讨论式、师生讨论式等。总之，课堂交流教学提倡以自我为主体，从各种角度来探讨问题。
4. 课堂交流在教学中具有趣味性、好奇性
教学的需要是情绪感产生的基础。课堂交流使教师与学生平等地相处，这样，学生的肯定性需要获得了满足。过去那种空虚感、孤独感消失了。通过课堂交流，学生之间交流了学习目的、动机和方向，因而行动趋于协调一致，气氛和谐。友好、关怀、同情、支撑等合作情感日益加深。心理学研究表明：乐观的情绪，不仅能使人产生超强的记忆力，而且能充分发挥心理潜力，提高学生的智力活动水平。
