时间：2022-07-21 20:47:47
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇电力拖动实训总结，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
关键词： PLC；教学
PLC这门课程除了抽象之外，还牵涉到较多的专业基础知识，对于文化基础较差，学习积极性不够，但思想活跃、性格开朗、爱好动手的中职生该如何施教呢？经过本人多年的实训教学实践和探索，不断改进和创新教学方法，取得了良好的教学效果。
一、抓好与PLC相关的专业基础课程的教学
学习PLC这课程，除了要掌握计算机操作技能外，还必须要掌握好电子与电工的基本电路知识与技能，特别是掌握好电力拖动知识与技能，所以一定要与科组教师共同努力，认真制订好教学计划，切实抓好相关基础课程的理论教学与技能训练，促使学生掌握好计算机的基础操作，熟练分析电子与电工的基本电路，熟练掌握电力拖动控制知识与操作技能。
二、抓好PLC的认识教学
在了解电力拖动的逻辑应用控制后，我们可以带PLC的实物与学生讲解，用电力拖动常用的控制例子应用于PLC，用PLC代替电力拖动逻辑布线的方式来实现逻辑功能控制，将学生的思维引入到 PLC综合应用中。将电力拖动中的定时器、计数器、或其它的传感器的信号转送到PLC中，由电脑运算处理后，再决定输出的问题。为了更加具体形象直观，我们还可以应用三菱PLC的仿真软件（FX-TRN-BEG-C）来演示和讲解，让学生初步明白PLC与电力拖动的差别，在控制应用上，通过程序的编写方式，能将电力拖动的应用的硬件，综合起来的应用处理与控制。这样，会让学生觉得， PLC比电力拖动应用方便很多，通过程序减少了的布线，线路界面简单，然而，难点就在于逻辑程序的编写。
三、抓好PLC课程的入门教学
在学生了解PLC的基本结构、组成、信号的输入和输出方式及PLC各时间继电器的特点的基础上，再让学生初步了解PLC的编程软件和仿真软件的应用、PLC与计算机的程序连接与下载等问题，使学生从一个曾经认识的硬件引入到程序代用环境与方式中之后，可以让学生开机运行设备，通过监视模式来观察设备中每一个部件的吸合运行情况，使学生对实训装置的各个部件的工作性能有所了解。
1.引导思维的方法
以电力拖动点动与连动控制为例如图（1），对于电力拖动基础好的学生而言，这个图很容易理解，我们主要重点是讲解控制电路部分如何引用PLC的代替控制如图（2）。
在图（2）中，电力拖动控制线路图为（A），PLC的接线图为（B），PLC的程序梯形图为（C），但是这三者之间在逻辑上是相互联系的，与等效公式差不多。在电力拖动里面用的是电子元器件，而在PLC里，就是通过虚拟的程序来表示， PLC的硬件实体，就是一个对外界的信号输入并根据用户编写的程序，经过运算后，用一个相应的输出代替电力拖动的复杂布线实现的逻辑处理。如果在今后的生产中，要改变一些生产中的操作和应用的变化，在电力拖动的电路中就要改变连接的线路来实现，这样就浪费相当多的资源与人力和时间；但是在PLC中，只要通过改变程序就能轻易实现，这也是PLC比电拖动控制的最大优势。
在教学应用中，PLC的入门尤其重要，然而我们所面对的学生，在初步编程时，难以理解，不知道如何下手，但有些学生，自己不会编程，却能看懂别人编写的程序。对于这类学生要重复讲解，让学生从文字到运用的过程中一定要有一个熟练的过程，不然，PLC复杂联锁的程序和功能指令程序运用将会是一个难点。
如图（3）中，左边是电力拖动的接线图，而右边，是PLC的程序梯形图，在两者之间，PLC通过程序的方式，来实现电力拖动通过布线来实现的逻辑功能，用简单的程序解决电力拖动的复杂布线，把需要的信号输入到PLC的硬件中。将学生曾经学习过的电力拖动知识，用PLC来实现，使他们的思维转变过来，让他们对PLC有个简单的理解。在这个学习过程，要让学生从复做几次，让他们熟悉PLC，从而为今后的PLC学习培养一个良好的学习环境。
2.解决教学中遇到的问题
当学生熟悉PLC的基本梯形图编程，都能通过PLC解决曾经在电力拖动中学习的功能电路的时候，就会产生新的问题，如在较长的程序梯形图编程中，梯形图的联锁关系相当复杂，会有部分学生无法分清相关的联锁关系，思考起来相当困难，常常在编程的时候写的程序无法应用，或者某些程序工作起来不到一分钟就无法正常工作，又或者有一些程序只在第一次工作的时候成功，而程序返回再工作的时候却失败。以上种种问题让很多学生觉得学习很困难，为什么看起来是没有问题的程序在硬件中运行却会发生种种问题？因此，这方面也应该作为一个重点讲解与培训。如PLC中多线圈输出，置位指令用了之后，不能复位，甚至某些梯形图元件中，某段程序让输入线圈为0为1同时出现，在PLC硬件运行时是会出错的，对这些问题，我们教师应该重视，要对学生作重点培训，让学生能编出更稳定的程序。
在联锁复杂的梯形图程序应用中，通常我们会引入到PLC的功能指令与梯形图结合起来一起编写程序。对于功能指令而言，也是让很多学生难以理解的，功能指令的英文，对中职理工类的学生而言，大部分都较差，在过去的英语学习中已经形成一个自卑心理，很多学生，看到功能指令是英语的，都不能认真对待。在这方面，只能对学生们有技巧地由学习理论到实验相结合的培训，让他们将刚刚学习到的理论知识，立刻在PLC硬件中实验，或者在实验中做一些与现实生活相关的实物，激发学生的学习兴趣，如叫他们编写洗衣机、电磁炉、有时间控制的微波炉、窗帘控制程序等等，让他们将日常生活中了解到的相关事物，通过自己的思维方式做出来。
在梯形图与指令相结合的程序中，尤其要让学生理解功能指令的优点，不然学生会用学梯形图的方式来模仿指令的方式，在教学应用中，要多点培训功能指令在PLC硬件中的应用。一般情况下，做实验比听理论更能让学生感兴趣，也是培训与引导他们的更好机会，因此，上实验课时我常常以分组的形式来教学，让他们组与组之间进行比赛，做得好的，讲解自己的方法与技巧，形成互动形式，使学生从中取得相应的方式技巧。
四、抓好理论与实践相结合教学
在PLC实训课中，让学生对照程序找输入输出点、线路，动手练习接线；让学生分步拆装实训装置，先易后难，让学生了解每个实训部件的安装与功能，学会调整与检测实训装置，在安装实训装置的同时，还要使学生学会根据程序的功能运行设备，进行调试。调试过程需要较长的时间，当实训装置安装好后，常常会出现程序写入 PLC后，装置不能正常工作的情况，这就需要静下心来，了解实训装置的功能，分析程序，检查故障出在哪里。根据故障情况，检查 PLC程序工作是否正常，再检查对应的输入输出点的接线安装情况，以及电源和按钮模块是否正常，来判断故障产生的原因。使学生理解程序，学会检查分析故障，这需要经过一段时间的练习，才能让学生更灵活地从实践操作中，了解PLC在实际中的应用。
五、抓好知识点的小结教学
在PLC平常的训练与应用中，那些学习好的学生，除了认真对待学习之外，常常会总结每一次实验：某条程序的优点，或程序的某些部分可以独立起来，可以应用到其它的程序中去等。作为教师，我常常也在这方面为学生做了不少的培训，如叫他们编写一些独立程序，这些是在很多程序方面都会应用到的；或者在一些简单的程序中，限定编程元件不能够用，让他们用其它方法做出来，使学生们对程序的元件更灵活的运用。让他们对知识点进行一个深入的总结，为将来在复杂的环境中，能够编写更稳定的程序。
六、结束语
在PLC的教学中，对于学生而言，兴趣是学生主动学习的动力之一，尤其是对于中职学生，他们对学习的追求往往来源于兴趣，凡是有兴趣的东西，就容易激发学生的学习热情，引起学生的思考，学生若能有兴趣地学，教学就成功了一半。在教学应用中，本人只针对学生的问题，进行一个相应的教学，常常以多媒体方式和直接在实验室，将教与学相结合运用起来，解决学生学习中应用的问题，让学生更好的理解，实现更有效率的学习方法。目前，随着高等教育改革的不断深入与发展，必须对以往的教学方法进行研究与变革。作为一名专业课程的教师，本人深切感受到只有传统的教学方法是远远不够的，教师应当勇于走下讲台，走进实验室，甚至走向生产第一线，积累第一手资料和丰富的实践经验，为国家培养真正有用的人才。
关键词：电力拖动课程；信息化平台；实践创新
作者简介：杨桂婷（1982-），女，湖南邵阳人，邵阳职业技术学院机电工程系，讲师，（湖南 邵阳 422000）湖南大学电气与信息工程学院硕士研究生。（湖南 长沙 410082）
基金项目：本文系湖南省教育厅教研教改项目、邵阳职业技术学院教育教学改革研究项目（项目编号：JG1203）资助的研究成果。
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）05-0072-02
随着以计算机技术为核心的信息技术的飞速发展和应用，信息化的浪潮已席卷整个教育领域。教育领域全面深入地运用以多媒体计算机和网络通信技术为基础的现代化信息技术，促进教育改革和教育现代化，使之适应信息化社会对教育发展的新要求。教育信息化作为跨世纪教育改革的重要内容和指标，纷纷被纳入当今世界各国新一轮教育改革方案。我国教育部副部长鲁昕强调，现代信息技术是改造职业教育传统教学模式的不二选择，要以现代信息技术带动职业教育的现代化。信息技术以其内容显示的多媒体化，教学过程中交互的及时、方便性，可因材施教等优势，在新课程与教学改革中发挥着极其重要的作用，它将促进教学方式和学习方式的根本性变革，使教育与时代同步。
“电力拖动”是高职机电类专业的主干课程，其教学质量的好坏直接影响后续课程的学习。随着现代科学技术及生产组织形式对职业教育要求的不断提高，“电力拖动”传统的教学模式已不适应高职人才培养的要求，构建符合高职教学理念的教学模式已经势在必行。充分利用信息化技术优化教学过程，主要从教学方法与手段以及考核评价环节等方面进行改革研究与探索，形成“资讯-虚拟实训平台—校内生产实训-评价”的教学模式，这对于培养学生的创新意识、创新能力和实践能力具有重要的现实意义。
一、基于学生职业能力和创新能力培养优化教学内容
新的教学模式打破了传统学科型课程以学科知识逻辑为主线、专业理论知识为主体的教学，以学生职业能力和创新能力为核心，融入国家职业标准内容，跟踪新技术将教学内容优化成五个有代表性的教学项目，若干个真实工作任务如图1所示，实行任务驱动完成教学。
二、基于信息化平台开发的数字化优质信息资源
教师将现代网络教学手段运用于传统课程中，拓展教学空间，充分发挥学生自主学习、自主建构的积极性，借助世界大学城空间教学平台，开发教学资源库，包括课程标准、课程介绍、教案、课件、教学录像、试题库、动画仿真库、案例库、虚拟实验室等。
根据“电力拖动”课程特点，开发操作与指导相结合、实践与考核相结合的虚拟仿真实训平台，用生动直观的交互式动画表现出实训过程，增强学生对操作现象与原理的认识和理解。学生可以随时在教室或者寝室进入虚拟仿真实训平台进行操作，这有利于学生的自主学习，能为实践操作奠定基础。根据职业能力要求和实践实训内容拟开发出三相异步电动机单向控制、三相异步电动机双重联锁正反转控制、工作台自动往返控制、三相异步电动机双速控制、三相异步电动机能耗制动控制、三相异步电动机星三角形降压启动控制6个典型的虚拟实训项目，每个虚拟仿真实训项目又包括实训器材、原理仿真、虚拟布局、虚拟接线、故障检修五个模块，教师将以游戏形式设计这5个模块，如图2所示：
虚拟实训平台，可以让学生在游戏中学习。针对机电类课程的实训，开发虚拟实训平台能弥补课程实训时间限制、空间限制和设备限制，学生远程登录虚拟实训平台进行相关实训操作，既节省了时间，又提高了实训设备的利用效率，达到了资源共享的目的。该实训平台结合学习者的年龄特征设计成游戏闯关模式，具有职业性、实践性、情景性、过程性和趣味性的特点。
三、加强实际动手能力的培养，提高实践和创新能力
为了使专业技能人才与企业岗位需求零距离接轨，教师将课程实训根据不同的项目设置成实际产品的生产过程，让学生在课内生产实训中掌握操作基本技能，培养学生解决实际问题的能力。学生自主设计制作蹚床、铣床、磨床、钻床四种类型的机床维修训练控制柜，将其纳入综合生产实训项目，既提升学生的实践能力和创新能力，又可改善实训条件。
四、改进考核评价机制
改进考核评价机制，注重对学生实践能力和自主学习能力、创新能力的全程监控和考核，形成自评、互评、师评、企业评价“四位一体”的过程评价机制。引入企业评价，将企业的管理机制和操作规程融入课程，真正实现“企业零距离”。考核方式要突出多样性，采取讨论、实训、书面报告等多种形式考核学生；考核手段多样化，如利用网络手段、实验手段等。这种考核评价体现公平、合理、鼓励创新的原则，有利于学生的自我总结和相互学习。
五、课程改革取得的效果
通过基于信息化平台的教学改革与实践已取得了明显的效果，总体表现在如下：
1.信息化平台的使用大大提高了教学效率
由于“电力拖动”教学过程中存在大量的、复杂的原理图，传统板书的形式会浪费课堂教学时间，而多媒体教学可以节省绘图的时间，给教师留下更多的讲解时间。教师可通过网络教学平台，利用多媒体技术和虚拟技术，采用的丰富的教学手段。这种方式不但提高了学生学习兴趣，也提高教学效果。
2.极大地调动了学生学习的主动性和积极性、学习效果显著提高
在以前的教学中经常出现学生不预习、不听课、不写作业、不复习的现象。现在教学以任务为驱动，学生在完成每个任务的过程中自主学习相关知识，教学过程分为四步：第一步，教师通过信息化平台播放相关视频资料创设情境；第二步，教师下达任务书，学生根据任务书在信息化平台查找相关资料，通过交互式仿真动画、小组讨论等方式掌握理论知识；第三步，进入虚拟实训室进行虚拟仿真；第四步，通过生产实训完成任务。最后教师对这个任务的完成进行“四位一体”的效果评价。这种教学模式让纷繁复杂的理论知识简单化，让单一的评价方式多元化，让虚拟实训和课程实训有机结合，学习效果显著提高。教学改革以来，邵阳职业技术学院机电类专业学生的获证率显著提高，2010年维修电工中级获证率为92%，高级工获证率为88%；2011年中级工获证率为99%，高级工获证率为91%。在2009年省劳动与社会保障厅举办的湖南省天煌杯电气控制技术技能竞赛中，王涛在单片机快速开发项目获第五名；2011湖南省职业院校技能竞赛（高职机械部件创新设计与制造）中，艾鹏飞、张桃、刘建武获得三等奖。
3.增强了教师教改的自觉性，提高了教师的教学和科研水平
关键词：电力拖动 信息化 考核
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2015）02（a）-0186-01
由于课程考试对学生选择学习内容和学习方式有很强的导向作用，因此学校校课程考试改革的研究应该得到高度重视，特别是高职院校，因为高职院校是为社会培养处在生产第一线的人才，要求动手操作能力较强，而对理论教学的要求略次于其他类型高校。《电力拖动》课程的问题尤为突出。
1 考试改革的基本思路
《电力拖动》是机电一体化技术专业的核心课程，是培养技能和能力为主的课程，因此应该重点突出技能和能力的考核，采用自评、互评、师评、企业评价“四位一体”的过程考核评价机制，将项目考核与综合考核相结合。在考试改革过程中要注意以下原则。
（1）树立高职实用型人才的素质教育思想，考核内容坚持以知识的运用、技能与能力为主，注重检测学生创新意识和基本素质。
（2）考核方式要突出多样性，采取讨论、实训、书面报告等多种形式考核学生。
（3）考核手段多样化，如利用网络手段实现模拟和仿真加工的考核，利用实验手段实现对机电产品的设计、验证和考核。
2 考试改革的实施与步骤
多年来，《电力拖动》课程沿用传统期中、期末闭卷考试进行考核，这种单一的考核对培养学生的学习能力和专业技能的形成有很大的弊端，并且《电力拖动》课程教学模式、教学方法等都在不断改进，因此考试改革也势在必行。
2.1 实现过程考核评价机制，将项目考核与综合考核有机结合。
《电力拖动》属于实践性较强的课程，知识和技能的培养主要靠平时的积累和训练，该课程教学主要采用项目法教学，因此考核采用项目考核与综合考核相结合的方法进行综合评价，实现评价过程的动态化。其中用项目化考核占70%，期末综合考核占30%。
总评=项目化考核成绩×70%+期末综合考核成绩×30%。
2.2 实现项目化考核
项目化课程包含若干个项目。各项目占一定比例每个项目考核涵盖知识、技能、态度等多个方面，考核成绩的评定在项目化教学中进行，以项目完成情况为基础，既重视项目成果，也重视项目实施过程中的职业态度、科学性、规范性和创造性。项目化考核成绩一般按照项目权重加权平均。评价项目表如图1所示。
2.3 自评、互评、师评、企业评价“四位一体”的过程考核评价机制
将项目考核与综合考核相结合，注重对学生实践能力和自主学习能力、创新能力的全程监控和考核，体现公平、合理、鼓励创新的原则，有利于学生的自我总结和相互学习。自评：由学生自己判断和检查项目完成的情况，学生首先要了解项目学习目标，完成该目标要掌握哪些的知识和技能，学生进行自我评价可以促进学生思考自己期望从完成项目中得到什么，可以提高学生的学习动机，让他们对自己学习上取得的成绩感到骄傲，同时通过对项目完成全过程的自我评价可以让学生对自己的弱点有充分的认识。互评：小组成员互评，项目实施是以小组为单位，通过小组考核，可以让学生充分发现其他成员的优点和缺点，从而取长补短。师评：老师对于学生在整个项目的每个方面的表现给予评价。企业评价：为了能使学生实训技能更好地与企业岗位需求接轨，与行业专家、企业技术能手等共同编制项目规范化操作流程，精选企业内最常见的工作项目作为教学内容，邀请企业技术骨干来校对学生进行每个工作项目的实训技能考核，作为项目评价的重要部分。
3 考试改革的效果
《电力拖动》考试改革在邵阳职业技术学院机电工程系机电一体化专业实施2年，提高了学生运用所学知识分析问题解决问题的能力，并养成严谨、认真、负责的学习态度，在一定程度上强化学习动机，激发学习兴趣，培养进取精神，促进能力和素质的发展与提高。2012年维修电工中级获证率为92%，高级工获证率为88%，2013年中级工获证率为96%，高级工获证率为91%，2013年中级工获证率为97%，高级工获证率为92%，2014年湖南省机电一体化技术专业技能抽查通过率为88.9%，名列全省第九。
通过对高职机电一体化技术专业自评、互评、师评、企业评价“四位一体”的过程考核评价机制实施，进一步推动我院其他专业人考试的改革，加强校企合作，实现产业对接，推行工学交替，全面提高培养人才质量，可为同类院校同类专业考试改革起到积极的引导和借鉴作用。
参考文献
[1] 王丽娜，杨亭亭，刘仁坤.国内外高等教育学习评价现状研究综述-兼论对国家开放大学学习评价体系建设的启示[J].现代远距离教育，2012（2）：34-39.
[2] 汪炎珍.高职机电类专业教学改革的探索与实践[J].湖南科技学院院报，2006（1）：267-268.
关键词：项目教学法 技工学校 电力拖动
最近，笔者对珠三角、河源市等企业进行走访和调研，发现企业的生产线自动化程度越来越高，这给技工学校的教学质量带来很大挑战。要使学生的专业技能满足企业的需求，就需要对《电力拖动》的课程进行改革，通过项目教学，加强学生专业能力和职业能力的培养。
一、项目教学法的特点和内涵
项目教学法就是在老师的指导下，将一个相对独立的项目交由学生自己处理。信息的收集，方案的设计，项目实施及最终评价，都由学生自己负责。学生通过该项目的进行，了解并把握整个过程及每一个环节中的基本要求。整个过程既是学生学会学习的过程，获得专业技能的过程。
二、电力拖动课程的能力目标
电力拖动是电气自动化专业的一门专业核心课程，通过对电气自动化专业人才需求的调研，对电气自动化专业的岗位能力分析，使学生具备电气设备控制系统安装、调试、电路故障检测、排除、维修维护综合职业能力。在进行该课程的教学改革时，首先需要确定课程的岗位能力目标：
识别、选择、检测、使用常用低压电器元件；
绘制、识读电气控制线路图；
安装、检测电气控制线路；
分析、排除电气控制线路故障；
分析、排除常用机床电气控制线路故障。
三、电力拖动课程的教学内容
在确定岗位能力目标以后，需要结合维修电工职业技能鉴定标准，以常用控制线路安装、检测、排除故障为切入点，确定课程教学内容为以下19个方面：
识别检测、安装低压开关、熔断器、主令电器；
识别检测、安装接触器、继电器；
绘制电动机基本控制线路图；
安装检测三相异步电动机的正转控制线路；
安装检测三相异步电动机的正、反转控制线路；
安装检测位置控制与自动循环控制线路；
安装检测顺序控制与多地控制线路；
安装检测三相异步电动机降压启动线路；
安装检测三相异步电动机制动控制线路；
安装检测双速异步电动机电气控制线路；
安装检测三速异步电动机电气控制线路；
排除三相异步电动机的正、反转控制线路的故障；
排除位置控制与自动循环控制线路的故障；
排除三相异步电动机降压启动线路的故障；
排除双速异步电动机电气控制线路的故障；
排除CA6140型车床电气控制线路的故障；
排除M7130型磨床电气控制线路的故障；
排除T68卧式镗床电气控制线路的故障；
排除Z3050型摇臂钻床电气控制线路的故障。
四、项目教学法的实施
每个项目分成若干个任务，在项目实施过程中以任务引领培养学生的专业技能。以排除CA6140型车床电气控制线路故障为例。
1.导入
让学生在车床实训室自己动手操作CA6140车床，通过学生操作、观察，教师引导，让学生学会分析车床电路的工作原理。
2.布置任务
查找、排除CA6140型车床电气控制线路中3个故障。采用分组教学，通过任务单，让每组学生自己查找资料、教材，让学生学会看、闻、听、摸等排除故障技能，将学生自己学和教师讲解相结合。
3.实施
让学生学会看、闻、听、摸，通过现象用万用表分段检测出故障。看：熔断器内熔丝是否熔断，导线连接螺钉有否松动，电动机的转速是否正常。闻：线圈有没有焦味。听：电动机、变压器和有些电气元件在运行时声音是否正常。摸：电动机、变压器和电气元件的线圈发生故障时，温度显著上升，可切断电源后用手去触摸。让学生将故障分类归纳，通过学生自己学，组员之间分工合作，形成团队意识。
4.评价
让每位学生讲解如何根据故障现象判断故障点，学生根据评分标准进行相互评分，教师根据每位学生的表现给予评分，最终确定项目成绩。
5.总结
指导学生写实习日记，让学生将自己学习过程中解决问题的心得体会记录下来。
五、项目教学法教学效果
项目教学法是指将传统的学科体系中的知识内容转化为若干个教学项目，围绕着项目组织和展开教学，使学生直接参与项目全过程的一种教学方法。学生在完成指定项目的同时，学习和应用已有的知识，在实践的第一线培养解决问题的能力，是一种“真刀实枪” 的演练。在项目教学中，学习过程成为一个人人参与的创造实践活动，注重的不是最终的结果，而是完成项目的过程。学生在项目实践过程中，理解和把握课程要求的知识和技能，体验创新的艰辛与乐趣，培养分析问题和解决问题的能力及团队精神和合作能力等。
《电力拖动》作为机电一体化专业的专业基础课，主要培养学生掌握各电器元件的选用，利用电气元件进行电气电路的设计以及维护维修电气电路的实践能力，该课程在专业的整个课程体系中，起着承上启下的作用。在传统的授课过程中，仍沿用“以教师为中心” 的注入式教学模式；实践教学以模仿为主，突出技能性训练，而缺少设计性、创新性，教学效果不十分理想。
鉴于该课程在教学中存在的诸多问题，有必要进行教学模式的改革，《电力拖动》课程中应用项目教学法，可以取得较好的教学效果。
在《电力拖动》教学中，首先将理论知识分解成电机原理、电机绕制、低压电器、电机的控制环节及机床电器控制五大知识模块，然后围绕这五大知识模块设置相应的项目，每一个项目都是一个实际应用的研究课题，应充分考虑生产实际和工作中可能发生的问题。项目实施时，由教师进行必要的课堂教学和实验，使学生掌握必要的基础知识，然后按一定原则对学生分组，布置项目任务，学生分别对项目进行讨论、查找资料，并写出各自的设计思想与方法、画出设计原理图、选择元器件、再由学生正式实施项目，写出总结，包括实施项目成本核算，最后教师进行评估总结。
一、项目实施步骤
1.项目的设置是“项目教学法”成功的关键。
在明确的教学目标指导下，综合考虑项目的统筹设置、项目间的联系和层次递进。项目的选择要以教学的内容为依据，既要与书本的知识紧密结合，又要有一定的想象空间和难度，充分发挥学生的自主意识和创新能力。如“运料小车往复运动” 的电气控制项目，在学习低压电器、三相异步电动机正反转电气控制之后提出，此项目的控制电路设计灵活多样，可促使学生学习和运用新的知识、技能，解决过去从未遇到过的实际问题。
2.分组设计项目。
任务确定后，教师提出设计方法，明确该项目要解决哪些问题，关键在哪里。学生们分组设计，教师引导各小组根据项目任务查、找相关资料，使各小组同学独立进行设计。这样学生成了教学中的主角，而教师则转换为引导者，教学的服务者。学生根据实际问题设计出的电路往往是五花八门的，尽管有漏洞或设计不完全合理，却是学生自己努力的结果。如“运料小车往复运动”的电气控制项目的延时电路的设计，有的用断电延时时间继电器，有的用通电延时时间继电器，有的用一个，有的用两个时间继电器来设计，项目设计完毕后，组织学生互评，修改自己的杰作，互帮互学，不但学到了知识，而且培养分析问题和解决问题的能力。
3.教师的评估总结是“项目教学法” 的重要环节。
学生的设计会存在各种各样的问题，教师在评估中要指出问题的所在及解决的方法，要总结比较各组的特点，引导他们学习别人的长处来改进和提高自己的设计，使学生的各种能力在评估中得到提高，评估的过程是总结以前学过的知识，提出和学习新知识的过程.在“运料小车往复运动”项目评估时，教师详细分析各套方案的特点，指出哪些是可取的，哪些是不可取的，总结“行程开关”、“时间继电器”的灵活应用方法，详细说明怎样对电动机进行互锁控制，再通过成本核算比较，最后总结出_套合理、可行、实用的方案供大家实施.使教师的评估总结过程成为学生一个学习的过程、提高的过程。
二、项目教学法对教师的要求
1.教师必须具备实践技能。
在教学过程中，教师要设计好每个教学项目要完成的任务，将实践技能和实践经验结合到项目建设中。项目教学法在电气控制技术课程中的实施，围绕部分机床进行多个项目设计，如车床CA6140刀架移动电机的控制、车床CA6140主轴电机的控制、卧式车床CA6140电气控制电路的检修等。以上设计出的每一个项目都有其附着体，需要带领学生观察机床的实际工作和机床的电路，使学生身临其境，激发学习兴趣，达到学习和工作零对接的目的。因此，教师要具备一定的实践技能，才能完成各项项目的教学。
2.教师必须熟练掌握理论与实践间的衔接。
进入项目教学以后，就把原有的教材知识体系打乱了，教师需要按照设定的项目将知识重新连接起来。项目需要哪部分知识，就把哪部分知识教给学生，如进行车床CA6140移动电机的控制电路安装与调试项目时，要给学生介绍的相关知识有第一章的低压电器的基本知识、手控电器及主令电器动合按钮、接触器，第二章的控制线路原理图及接线图、三相鼠笼式异步电动机的直接控制线路点动部分。
3.教师必须有多学科知识综合技能。
在项目教学过程中，每个科目都不是独立存在的，教师要掌握课程的关联内容，以便对学生进行指导、评价与考核。例如，电机与拖动部分的电机参数、电机的拖动方式等都是电气拖动基础课内容，在电气控制技术课项目设计过程中是不可缺的；工厂供电课程中的电气安全距离、电源和设备的保护等内容也是分析和设计电气控制电路必须掌握的知识，电气控制技术课指导教师也必须掌握。
通过“项目教学法”在《电力拖动》课程教学中的应用与实践，为学生提供更加有效学习的良好环境，把理论教学与实践教学有机的结合起来，不仅有利于学生加深理解和掌握书本的理论知识，更使他们懂得怎样灵活应用这些知识，提高了学生的各种能力，在整个教学过程中既发挥了教师的主导作用，又体现了学生的主体作用，充分地展示中职教育“以能力为本” 的价值取向，使课堂教学的质量和效益得到更大幅度的提高，培养出来的人才更能够适应社会的需要。
在项目教学的过程中，学生提高了学习能力，教师提高了业务水平。在科学技术飞速发展的今天，新知识和新设备不断涌现，传统的教学已无法面面俱到，具有终身学习能力的人才能适应社会。所以，项目教学法是一种值得推荐的适合职业学校采用的教学方法。
参考文献：
关键词：电工技术基础与技能；一体化教学；实训室建设；探讨
在中等职业的《电工技术基础与技能》等同类课程教学活动中，理论与实际联系要求紧密，专业实训内容多，实训环节变化大，各校已基本对电工基础理论与技能实训教学实行一体化整合，把原来的《电工技术基础》与《电工技能与实训》教材实行整合。一体化教学对场地、设备要求高，工位充足，学生就业上岗技能要求实训模拟环境与实际工作环境接近，但目前学校的基础设施和实训室建设设计往往无法达不到这类实训课的需要。因此，探索在现有的基础环境上改善实训室建设，使其适用面宽、仿真度高，功能灵活多变的电工基础类实训室，对提高《电工技术基础与技能》一体化教学质量、提高电工专业实训教学管理水平具有重要义。
一、中等职业技术学校采用《电工技术基础与技能》的版本与实训室的现状
目前《电工技术基础与技能》采用整合度比较高的教材主要分两类：高等教育出版社版与广西教育出版社出版的两个版本。其中高教版的是以传统的《电工技术基础》教材加以改进，主要在课题引入、实物举例、后以任务实训加以验证，其版本有些类似高中物理教学模式，它的优点在于采用实物图例连接举例，实验与实训设计有很重的高中物理实验室味道，目前基本配备主流是天煌教仪THETDG-1型电工技术实训装置的配备。中职学生学习起来对理论的理解发费时间较多，而技能实训效果一般，许多中职学生不能在实训中产生强烈的兴趣，更找不到实训现象与对应理论的联系，是一种比较适合教师教学而不太适合学生学的配备选择。
另一类是以广西教育出版社出版的《电工技术基础与技能》为代表，它是一本的在完成工作任务过程中学习电工基础专业知识、专业技能和工作过程的一体化教材，突出“做中学”的核心特点，它是按照实际操作的工作步骤、安全和技术要求，引导学生在做的过程中体验成功，产生专业“做中学”的学习兴趣，继而指引学生明确要求、学习工作任务，实施任务计划，检查“工程”进度与“安装工程”质量与修改任务方案、总结与评价的任务完成情况等各个环节，学生学习与技能训练的效果实践当中较为理想，实训室配备一般是采用通用型电工电子实验装置即可。采用这个版本教材与实训配备，比较适合学生学习，但对教师的要求非常高，教师必须有很强的实操能力与指导能力，并在实训教学过程逐渐把相关理论基础知识联系起来，引导学生把操作与理论系统整合。当前，大多数职校都在探索这种模式，并且在技能竞赛中获得比较好的成绩。
这两种比较有代表性的模式都存在着以下共同的问题：
（1）各校电工类实训室建设大都只根据课程实验或实训需要，以成套实训设备装备实训室，比较有代表行的型号有DGX-1型 电工技术试验装置 、TH-DD电工电子实验装置等。这些实训任务，主要还是进行验证性教学，没有能实现实训环境与实际安装场景的有机结合，特别是在电工基础的基本电路实验，学生对原理图与实物之间的联结理解欠缺，而在主要电气安装部分如：日关灯的安装、单户住宅的用电系统的布线、三相配电线路以及电力拖动部分，没有能强化学生作为电工职业的必要技能标准，从而缺乏电气安装工程实际操作技能。
（2）在电动机实验部分，缺乏电动机、发动机相应的结构模型，没有配套的可供拆装电动机及相应工具，而在实践当中，电动机的拆装很有市场，实验室在方面缺乏配备无疑是我们忽视了市场的需求。
（3）在基本的电工布线配套设备方面，成套设备一般都没有配备冲击钻、电钻、角磨机、石材切割机等室内电工安装常用工具，使得学生的基本技能仅仅停留在实训室的操作台上。
二、通用《电工技术基础与技能》实训室建设改善思考
实训的目的一般有两个：一是通过实训，掌握电工技能鉴定所需的技能，获得从业资格证。二是学会本行业中的基本技能，使学生能独立完成相关工作。如果从学生学习技能应与实际工作技能接轨的角度思考的话，实训室配套设备的改革与实训室结构设计的改善可以采取以下思路：
1.电工基础实训室分解为以下几个功能室
基础电工实训室、布线实训室、电动机维修实训室（含变压器）、电力拖动实训室。
各功能室功能简介：
基础电工实训室：主要是验证电工基础中基本电路有关的实验，主要包括基本元件（电阻、电容、电感等）、基本电路（欧姆定律、串并联、节点、基尔霍夫定律等）、基本仪表（电压表、电流表、万用表、钳表、示波器、兆欧表等），本实训室可以与通用型的电子电工实训室通用。
布线实训室：以空的房间为主，将一整间大的实训室分割为四至六间小隔间，如同小浴室、厨房，主要功能是让学生能在真实的墙上实训布线，装排插、灯的开关，有机会学习使用冲击钻、电钻、角磨机、石材切割机等室内电工安装常用工具，的提高学生实用电工技能。
电动机维修实训室（含变压器）：主要以电动机、发电机的拆装、变压器的拆装训练为主，掌握完整的拆装工艺。
电力拖动实训室：以电力拖动为主要实训内容，掌握电动机基本的正反转控制、时间继电器控制Y-降压起动控制、掌握交流接触器等控制器件的连接方法，以及常见开关类器件的拆装，学习配电箱安装等。
2.电工基础实训室配套的元器件应作以下调整
（1）基础电工实训室：增加实物电源如电池盒、蓄电池；增加普通物理实验用的开关、灯珠等电路配件，实践教学当中可以提高学生学习入门电路的直观认知程度，提高对欧姆定律的理解，以及常规电流、电压的测量的掌握都起到很好的效果。
（2）布线实训室：以实际室内装修用的线材、开关、漏电保护器、插座、管线以及相关安装用到的配套工具作为配套器材。
（3）电动机维修实训室（含变压器）：以实际的一般三相电动机维修、变压器维修工作需要配备全套器材。
（4）电力拖动实训室：以目前的基本通用配置增加配电箱的实际安装，并要求接电验证。
（5）建议在电工基础实训室配备多媒体设备，在每一实训台配备电脑，装备[虚拟电子实验室].NI.Multisim.汉化版，让学生可以模拟与实操结合，这样能更好的让学生理解原理图与实物之间的联结。
电工基础与技能实训室建设的实践应用中我们体会到，只有让学生能充分接触实物实验、实训，才能达到通过实验、实训帮助学生理解电工理论知识，掌握电工操作的基本技能，也只有这样，才能让学生在实操的成功体验过程中逐步激发学生学习的兴趣，达到一体化教学的目的；部分实训室的管理宜由统一的上课管理结合对学生开放的课余管理结合，使学生能在其感兴趣的时候及时动手体验。电工基础技能实训室的建设，必须打破一间实训室就能满足所有技能实训的设计思路，必须从学生学习的角度思考，达到充分满足学生实训需求为目的，当然要结合各校的实际，做出最为实用的方案，才能使《电工技术基础与技能》真正通过一体化教学实现教学目标。
参考文献：
[1]吴潮.高职电工类综合实训室建设探索
[2]《电工技术基础与技能》.广西教育出版社出版
【关键词】项目教学法；设备控制基础；学生
设备控制基础是中等职业技术学校数控专业的综合专业课，是含液压、气动、电力拖动及PLC于一体的综合科。学生对该学科的学习情况直接影响到其后续专业课的教学及就业的能力。然而大部分中职生的学习基础欠付佳，设备控制基础内容多、理论与实操性强，要想将它理解并掌握确实是一件不容易的事。本人在多年的教学实践中，不断总结经验，从中体会到将项目教学法应用在设备控制基础教学中的教学效果是令人满意的。因为项目教学法让学生在教师的指导下亲自处理一个项目的全过程，在这一过程中学习掌握教学计划内的教学内容。下面是本人应用项目教学法于设备控制基础教学中的做法和体会（以电力拖动部分的三相异步电动机正转控制为例）。
一、导出项目的任务。为了激发学生的学习兴趣，将项目任务设为初、中、高三个等级，结合教材内容、学生的基础及实验器材等因素，呈现出一定的梯度，本着经过教师的辅导和学生认真学习、积极思考、团队的共同努力能够取得良好的效果为原则。如在完成了点动正转控制线路安装时，导出自锁正转控制线路。
二、拟定计划。实训前，先让学生安排时间预习教材，明确本项目要用到哪些元器件、各元器件在电路中所起的作用、电路原理图的结构特征及工作原理；还要让学生结合实际，理解实训项目的意义，思考实训中可能出现的问题等。让学生将独自的学习转化为有组织的团队工作。起初，本人示范性地拟出工作计划，详细到每一个人所负责的工序，队长的职责等，随着项目的进展，逐步放手让团队拟出工作计划，并上讲台宣读本组的工作计划，各组互评，本人点评，选出合理的计划给予奖励，对于计划欠合理的团队指导其修正。本人特别注重的是计划的合理性，因为它是项目能否顺利完成的关键。而整个班学生的基础不同，如何合理地将全班学生进行科学的分组是重要因素，这就要求教师要充分了解、综合分析学生的个性、特长、学习情况等，做到动静结合、优劣互补。
三、实施计划，让学生唱主角，教师作为其顾问。教师要充分估计学生的实际能力，特别是差生的人数和实际水平，预测实训中的难点要点，并有计划地进行指导。如：1、电路组成的分析。依据电路原理图，认真分析电路的结构，理解电路的工作原理，把电路中的每一个元件符号，找出对应的实物，把抽象的电路图逐步转化为形象的元件连接。2、元件的检测。3、连接的方法和顺序。为了便于安装和故障检修，主电路和控制电路都采用标号接线法。首先，将电路按顺序标号，把电路图分成主电路和控制电路两部分，标好主电路各接点标号，再标好控制电路各接点标号；其次是按电路的标号接线，分为两步，即先连控制电路，再连主电路。5、工艺要求。6、个人检查和组内互查。组长带领组员依据计划去落实各自负责的任务是一项非常复杂的工作，这必须要顾及到每个组员的工作态度、知识水平和操作技能等，特别是对组长的综合素质的考验，这就要求教师能及时关注到每个小组及组员所面临的困难，关键时刻应给予鼓励和指导，让其有信心去完成自己所负责的任务；而对于一些懒惰份子不能将其置之不理，教师要对其教导，并让其组员多些关注他们，促他们力争按计划完成，教师对组员落实计划的进度及存在的问题应做到了如指掌，及时有针对性地辅导，如对共同存在的问题就集中讨论、分析、同共解决；对于个别存在的问题则个别辅导，同时做好记录，以便于指导学生并找出其内在规律。在计划的实施中，还会存在学生之间各自为政的现象，这就要求教师做好“说客”的角色，将他们的心思回归团队，通力协作，这对于团队而言是一个瓶颈，能及时突破的团队，他们的计划基本上能按要求完成。
四、让团队在检查评估中不断提出升能力。每当一个项目在团队的共同努力及本人的辅导下完成时，我们师生都有一种成就感。为了不断提升自我，每个组员都会对自己在这个项目中所负责的任务完成的情况、用了什么方法，如何解决困难等进行陈述，最后给自己的工作打分，之后小组间进行项目成作品展示及互评，随之师生共同讨论，评价每一个作品的闪光点及其存在的问题、解决的方法等，让学生畅所言。确认电路连接正确后，才能通电试车，要引导学生注意观察各种现象，反复操作，充分让学生体验学习成功的愉悦，做好必要的记录。指导学生进行实训项目的改进，如将电动机放在地上，将控制板放在实验台上，模仿远距离操作与实际工作接近，让学生体会控制的意义和作用。改进通入电动机电源的相序，观察电动机的转向，验证改变电动机转向的方法，为下一个实训项目作好铺垫。
其实在学生的实际作品中，总会有一些作品存在有待改进的地方，如布线欠合理或出现常见的故障现象，最常见的是对元件结构不清楚或不够认真，以致于接线错误，线芯接触不良，自锁不了等。这时教师就应对全班学生进行常见故障的分析，让学生学习查找与分析故障，指导学生去反思，从而提高他们的理论分析能力和实操水平。
在学生作品评估后，教师还应要求学生做好实训报告，要求学生把实训的名称、目的、原理等作一次系统的书面分析总结，这有利于学生从感性认识上升到理性认识，从而提高他们对理论知识的理解与掌握。
五、项目成果的归档、处置。对于在项目成果别优秀的，可将其作为教学中的示范作品，也可将其以实物或以相片的形式保存，充分发挥其功效。另一种方案是将作品的相片奖励给组员，以激励组员不断进步，实践证明，学生对于这样的处理方案是非常高兴的，这也能增强他们进一步学习研究的兴趣。
项目教学法在设备控制基础教学中，虽然取得了良好的教学效果，但是还有以下问题值得我们注意：第一、项目要选好，有针对性，太易没有挑战，太难学生却无法完成，这要求教师要因材施教。第二、学生的分组以宏观调控为主，微调为辅，因为学生的个性、人际关系等学生内部最清楚。第三、计划与步骤的制定要循序渐进，即由教师分析、制定计划与步骤、逐渐过渡到各组在教师的辅导下制定计划与步骤，即先示范、到扶、再到让学生独自处理。第四、评价作品应根据角色轻重给予相应的成绩，忌一组一个成绩。第五、对项目的实施中有可能存在的问题，教师要有预见性，如安全隐患、技术问题、学生的认知、情绪等问题，要想做到能收放自如，要求教师必须要不断提高自已的综合素质，做个理论与实操都过硬的“双师型”教师，唯有如此，才能将项目教学法发挥出它的特色。
参考文献：
[1]《设备控制基础》李超主编，北京：高等教育出版社，2001
[2]《电力拖动控制线路与技能训练》（第四版）中国劳动社会保障出版社，2007
目前，职业学校的教育理念正在发生着翻天覆地的变化，建立师生互动的教学模式，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，组织“一体化”教学，已成为我们一线教师的共识。实施“一体化”教学需要多方面的一体化，它包括了教学计划一体化、教学大纲一体化、教材一体化、教案一体化、教学组织一体化、教师队伍一体化、教学场所一体化、考核一体化等。
1. “一体化”教学计划 专业教学计划是组织、实施教学活动的纲领和依据是实施“一体化”教学的前提。根据职业技能鉴定标准和社会的需求，以学生能力的培养和就业为导向，制订一体化培养目标，将学生所学专业的相关知识和技能分成若干个模块，每个模块都有核心技能和辅助技能，各技能模块又都具体理论和技能要求。
（1）电气技术专业培养目标。本专业培养具备电工电子 技术、计算机技术、控制理论与工程、电力拖动及其自动化等方面基础知识和专业技能，能够从事电气设备、自动控制装置、供配电系统、电力拖动自动控制系统、楼宇自动化控制与管理系统的分析、设计、实验、安装、运行、维护和管理等工作的高级技术应用性人才。
（2）电气技术专业培养要求。本专业是以自动控制、电力拖动理论为基础，电子技术、计算机技术为主要技术手段，对电气设备、自动化设备、电力拖动自动控制系统、供配电系统等实施控制和应用的宽口径专业。学生在掌握控制原理、分析方法、设计方法的同时，获得工程实践能力的培养。
2. “一体化”教学大纲 根据“一体化”教学计划，课程一旦确定以后，每一门课程都应制定出教学大纲，编写相应的教材。教学大纲是学科教学的指导性文件，它以纲要的形式规定了课程的教学目的、任务；知识、技能的范围、深度与体系结构；教学进度和教学法的基本要求。它是编写教材和进行教学工作的主要依据，也是检查学生学业成绩和评估教师教学质量的重要准则。
教师在应用教学大纲进行教学的过程中也必须要遵循一定的要求。无论是教材和教学参考书的选编，授课计划的制订，还是成绩考核，教学检查及课程评估都要以教学大纲为依据。教学大纲明确规定本门课程在专业教学计划中的地位和作用，确定本门课程教学的基本任务和要求，依据学科的知识系统与有关先行课、后继课之间的联系，确定各章、节的基本内容、重点和难点，并能反映出本学科的新产品和新技术的方向；同时，要提出本门课程教学组织实施的原则和学时数。
3. “一体化”教材 “一体化”教材选用和编写，是实施“一体化”教学的基础。依据教学大纲及技能鉴定标准，按 科学 性、合理性、实用性、有效性原则选用和编写“一体化”教材。在教材的编写中注重各模块内容的比例，注意核心技能和辅助技能的分配。
“一体化”教材的科学性表现在书中内容体现了根据课题的需要“缺什么，补什么”的原则；合理性：统筹安排每一个模块的顺序，使整个教学过程循序渐进，层层深入；实用性：抛开纯理论的讲解，以生活实例和社会需求为例，解决生产实际问题；有效性： 用知识去实践，在实践中学知识，使学生学会学习的方法。
4. “一体化”教案 “一体化”教案是“一体化”教学的重要组成部分，它给课堂教学带来了生机和可操作性。教案的形式和内容直接决定了教学的结果，所以教案的编写在教学环节中是十分重要的。它的编写，需要老师充分理解教学大纲和教学目的，并具有丰富的实践经验，这就使得教师在课前，备课压力在加大，必须付出艰辛的劳动；为解决备课的问题，减轻老师的备课压力，丰富课堂内容，各课题老师采取集中备课的方式。
5. “一体化”教学场所 在教学过程中教学场所是十分重要的，决定了教学的效果，所以要加强一体化的建设。建立理论与实践“一体化”教学的专业教室，是融教室、实训、考工等于一体。需购置和自制了大量的教学设备，在各个专业教室都能够进行多媒体教学，使专业教室具有多媒体教学、实物展示、演练实训、考工强化训练和考工等多种功能，营造出了良好的职业氛围和环境。教师在专业教室上课可以边讲边练，使学生在模拟工厂的环境下学习，在学习过程中，既可以对照实物学习构造原理，又可以进行实际动手训练。教学方法直观、灵活，教学形式生动、活泼，激发了学生的学习热情，调动了学生能力培养的参与性与主动性，有利于拓展学生的能力，发展 学生的潜能，培养综合性人才，大大提高了教学质量。同时，也节约了教学时间，提高了教学效果。
6. “一体化”教师队伍 教师是“一体化”教学中的重要组成部分，教师队伍的水平高低直接就影响到了教学质量和学生能力的培养。技工类院校所培养的人才，是面向各行各业的生产第一线，所承担的工作是把成熟的技术规范、技术知识应用于现实生产并转变为产品或直接的服务。也就是说，技工类院校是以能力培养为中心，这种高级应用型的人才培养方式，对教师的专业素质提出了新的更高的要求。而现在从事技工类院校的教师，尤其是专业课教师，除要求他们在所从事的学科有一定的理论学术水平外，还应具有较为丰富的实践经验以及较强的动手操作能力，也就是要成为既懂理论又会实践的双师型教师。
关键词：技工学校;实训室;基础课;理实一体化
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）05-0078-02
一、现行教学方法的剖析
通过对我校的专业基础课教学研究，过去我校采用传统教育的三段式教学方法，即：一年级新生入校后，首先进行文化基础课学习;然后专业课程学习;最后再进行专业实训课教学。采用三段式教学方法，把教学内容及课程划分比较清晰，各部分教学内容相对独立，学校教务便于统一安排课程和进行教学管理。
我校对于三段式教学方法，教改从未停止，组织富有改革精神的专业教师经常的进行教学研讨、下企业调研，根据企业的需求及时修订教学大纲、及时地根据学生的实际情况进行教学方法和手段的改进。随着教学的不断改革，我们发现三段式教学方法存在较多的不可克服的弊病。
首先，采用三段式教学方法，不利于技工学校学生学习。因为，学习过程被人为的划分为三段，且专业课的教学时间跨度达到两年之久。当二年级进入实训课教学的时候，大部分学生对于一年级学习的专业基础课的知识遗忘许多。所以，实训课教师在实训中还要复习基础课的教学内容，其质就是浪费教学资源，教学效率低下。与此同时，我们也能够看出许多专业基础课教学已经在不知不觉中放到了实训室，因此专业基础课进入实训室与实验课教学具备可行性。
其次，三段式教学主要是以理论教学为主，大部分时间学生在教室内听课。教师“一只粉笔一份教案”的教学方式长久不变。比如：讲解电力拖动接触器课程，学生如果能见到实物，就能理解其工作过程。况且技工学校的学生接受新理论知识能力不强，自觉性和自我控制能力有待加强，缺乏刻苦学习的精神及有效的学习方法，学习吃力，即便学生有正确的学习目的，对成绩期望也很高，这样的学习过程也会造成学习结果的失败。屡屡让学生失望，会造成学生的厌学情绪。
第三，随着高校的扩招，普通中学也在扩招，现在技工学校学生的质量在不断下降，理论教学抓不住学生的兴趣，直接后果是导致课堂纪律难以维持。因此单纯理论课的教学质量也在明显下降。
据调查显示：学生在选择读技工学校时，大部分是主动选择的，且学习目的也是明确的，选择“学一门技术或技能”的占78.4%，男生对专业感兴趣的有56.8%，女生对专业感兴趣的有45.0%，尽管学生有正确的学习目的，但其学习过程、学习的表现、学习的结果与学习愿望不一致。学生厌学主要表现在对专业不感兴趣，而且换了专业也一样，在学习上所花的时间越来越少，喜欢看小说，上课时大部分同学都没有认真听课。
一块黑板、一张嘴、一支粉笔、一本书、满堂灌的教学模式与技工学校教育突出技能的特色不相符合。技工学校主要是培养学生的实际操作能力为主，许多学校以“考证”为主，突出实训实用。因此要树立技能为主的教学观念，要求有与之相对应的教学方式，而不应延续过去以理论教学为主的教学模式。
二、在实训室进行专业基础课教学的可行性及优点
前几年随着社会对技术工人需求量的增大，加之人口出生的高峰期的到来，技工学校生源充足，甚至于许多学校出现在校学生爆满的现象。于是各技工学校普遍面临教学资源的匮乏，开始重视实训室的建设，纷纷引入先进的实验、实习设备，搭建科技实践学习平台，提供良好的实验条件，而且几乎各个年级每学期都有近一个月的专业技能实践课，学校力图在课程设置上重视基础，紧扣专业，激发兴趣，学以致用。然而近年由于生源的减少，致使各校的实训室资源相对过剩，其使用率也越来越低，从而为在实训室进行相应专业基础课教学提供了必要的物质基础。
作为一名“双师型”教师，既教过基础课也代过实习课，在实训课教学过程中，亲眼目睹了学生高昂的学习兴趣。曾有一位学生这样告诉我：“专业技能实践让我们把一些抽象的理论转化为生动的实物，一些原本很难理解的东西在实践中得到证实，有时虽然花上很长的时间，但很过瘾。”由此可见，把专业基础课融入到实训课上完全能够激发学生的学习兴趣。
“没有什么东西比成功更能增加学生的兴趣感，也没有什么东西能比成功更能激起进一步追求成功的努力。”把学生的上课地点设在理实一体化教师、实验室或实训室、实习单位，让学生边听边看，边看边做，若听不进去，就用“看”或“做”来弥补，在“做”中学、“做”中教及思考，最终学生能在“做”中培养成就感和自信。
在实训室进行专业基础课教学，不但可以增强学生在学习上的自信，提高对专业的兴趣，而且这样的学习方式，取得的效果是显而易见的。现在就举一个大家都有深刻体会的例子：比如教学生骑自行车。如果老师仅在教室里讲授自行车的构造、原理和性能，而学生从来都没有见过自行车是“长”什么样子，我想无论这名教师把骑自行的步骤、方法、要领讲得多么细致入微、淋漓尽致，学生永远也不可能学会骑自行车。相反，如果把学生带到操场上，教师对着自行车给学生讲解并示范，学生能够依照老师的指导，在老师的保护下自己练习，我想无论是教师还是学生都将会收到事半功倍的效果。
三、在实训室进行专业基础课教学的一般方法
目前国际上通行的教学方法都是模块式教学方法。所谓的模块式教学方法在国外比较常见，教学中主要采用小班教学的方法进行，人数不超过20人，并且小组教学，每个组的学生人数3～4人。而且理实一体化教学，在理论学习中即对理论学习的内容进行有针对性的实际操作训练。这种方法，便于学生掌握所学的知识。可以说，将专业基础课教学放在实验室或实训室中进行，与此法所取得的效果有异曲同工之妙，并且此法缓解了小班化教学带来的教学资源吃紧的技工学校共同问题。下面，我们具体举例说明在实训室进行基础课教学的实施过程。
例如在实训室讲授电力拖动这门课程，在分析电路原理之前，首先，应该向学生讲授认识各种低压电器。那么只要把某个低压器件拿出来摆在学生的面前，通过老师讲授，学生很容易识别它的外观及型号;接下来，学生自己通过拆装，学生可掌握其结构和原理;最后，经过简单的通电试验，学生观察现象，就可以了解它的功能。至此，当教师再讲授对器件的选型时，学生基本能够选取。老师及时能给出小任务，让学生利用所学过的器件自己设计并安装一个控制电路，教学所取得的效果就会更好。所有的低压电器学完之后，学生不仅能独立分析复杂的控制电路，甚至能够自主设计控制电路。在笔者的学校曾以班级为单位组织了一次电力拖动控制线路设计竞赛，赛后分析成绩，发现：在实训室上课的班级取得的均分比传统模式下学习的同学均分高出近35分。
四、在实训室进行专业基础课理实一体化教学的配套措施
第一，提高教师自身的专业素养。坚持发展“双师型”教师。教师的专业素养是影响学生学习的重要因素，是提高专业教学效果的基础。教师的专业素养直接影响到学生对专业知识的理解、内容的学习，如果专业教师素养低下，对所教专业的知识体系都掌握不透，怎么可能把握教材体系的内在规律，也就谈不上唤起学生的学习兴趣。相反，教师在专业课上博大精深，有独自见解，讲课时深入浅出，通俗易懂，风趣幽默，学生就喜欢，就愿学。技工学校培养技能型应用型的人才，而不是研究型的人才，必然要求教师技高一筹。如果教师自己都不会实际操作，怎么能培养出有实际操作技能的学生，也难于激发学生的学习兴趣。技工学校应重视对教师技能的培养，要经常派教师下企业进行专业实践及参加各类“省培”及“国培”，或聘请企业中“能工巧匠”作为兼职教师。
第二，建立开放型实训室。实训室一旦对学生开放，学生便可以随时进入实训室准备、观察、管理和测定，这样既方便学生学习也方便学生复习，有利于提高学生的技能水平，也有利于锻炼学生的创新能力，又大大提高了实训室和仪器设备的利用率。但是，实训室一旦全天候开放，学校对实训室的管理必须跟上。这样一来，对学校的管理水平就提出了更高的要求。
第三，改革考核方式和考核内容，全面考查学生能力和素质。为了更好地发挥新教学方式的优势，我们应该对实验课的考核方式和考核内容做相应的调整。一方面，与以往一样，考核学生平时操作的规范性、熟练程度、实验结果、工作环境、实验方案设计、实验报告攥写的状况等（共占70%）;另一方面，在期末基础课试卷中增加约30%与实验有关的内容，目的是考察学生用所学实验知识解决实际问题的综合应用能力。
第四，防止污染实训室环境设备。在实训室中进行基础课的教学难免要高频率地使用黑板、粉笔等一系列教具，粉尘污染容易使设备受到腐蚀作用，因此应该设法避免这种现象地发生。在这里建议使用无尘粉笔。
五、结束语
在以传授知识为主的应试教育中，基础课的教学和学习活动主要限制在课堂，实验课则是限制在实训室并按教师设定的实验程序“照葫芦画瓢”。教室和实验、实训室是剧场、剧本是教材、道具是黑板和粉笔，作为主角的教师在演一场独角戏。这种教学方式不但不能提高学生的学习兴趣，相反地造成学生厌学心理。限制学生的理论水平、技能水平的提高，也限制了学生的发散思维，更谈不上学生创新思想和创新能力的培养。然而在实训室进行基础课的教学不但可以很好的遏制这一消极现象的发生，而且能够增强学生在学习上的自信心，提高其对专业课学习的兴趣，通过学生在实训室中的所见所闻，利用其特有的好奇感，激发起学生强烈的求知欲，从而使学生变被动学习为主动。
参考文献：
关键词：理实一体化；项目教学；实践
中图分类号：G710 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2010）12-0112-01
从目前技工院校的实践教学来看，采用“理实一体化”教学模式是比较普遍的，而“项目教学”法也被广泛应用。但各技工院校的师资力量、教学设施、学生素质参差不齐，所以照搬理论上的教学步骤是不适宜的。否则就将实践教学中变得形式化了。如果在力求理论紧密联系实际的基础之上，采取一些策略，对教学内容以及教学方法做些微调，也不妨作为能适应地方特色的教学手段。
一、“理实一体化”教学模式内涵
“理实一体化”教学模式是在借鉴德国的“双元制”教学模式基础上发展起来的一种创新教学模式，它的指导思想就是打破理论课实验课和实训课的界限，将理论教学和实践教学有机地融合在一起，从感性认识入手，加大直观教学的力度，提高学生的认知能力，在教学过程中加入技能训练，在训练过程中加深对知识的理解和掌握[1]。在“理实一体化”这种大的教学模式下，采取必要的教学方法有利于教学效果的提升。“项目教学”是一种比较科学的教学方法，有必要将其融合到实训课程中去。
二、什么是项目教学法
“项目教学法”是以现代认知心理学思想、自适应学习理论和探索性学习架构为基础，采用类似科学研究与工程实践的教学方法，促进学生主动学习、自主发展的一种新型的教学方法[2]。在项目教学中，学习过程人人参与，并且具有创造性和实践性，它不注重的最终的结果，注重的是项目完成的过程。目的是在项目教学过程中把理论与实践教学有机结合起来，充分发掘学生的创造能力，培养学生的观察能力、自学能力、动手能力、分析问题能力、协作能力、交际等综合能力。
三、“项目教学法”应用到“理实一体化”教学模式中
实践教学本身就是针对应用的教学，而教学方法各有不同。由于实践课程不但有理论知识，而且有大量的操练习，因此，如何在应用性较强的学科中应用好教学方法是值得思索的。笔者在教学过程中采用了“理实一体化”教学模式，并将“项目教学法”应用到课堂中。
1.调整授课顺序，紧密联系项目。在传统的教材中，知识性的内容和实践性的内容通常是分开的。教师先讲授知识，学生再实践。显然，这样的教学形式会导致理论知识和时间内容产生时间和空间的距离。有的学生在实践的过程中，对一些基本概念已经忘记，比如对基本的器件结构、功能、型号。以《电力拖动控制线路与技能训练》（第四版）为例，本书继承了先讲完所有元器件，再做具体课题的传统思路。但是授课过程中无须按照课本的顺序介绍完所有的元器件后再学习实践电路，而是在讲完绪论后，把器件的学习放到“项目”中去讲，即用到什么，学什么。例如把时间继电器的结构和使用方法放到一个要用到这个器件的具体项目中去讲。因为项目的需要，所以被为了完成这个项目寻找合适器件的学生才能如获至宝，灵光闪现。此种做法将大量的理论内容分割到各个项目中去了，减轻了学生的负担，以学生为本；拉近了知识和项目的距离，紧密联系项目。
2.适当降低难度，便于完成项目。中等职业学校的学生，大多基础较差，如果按照大学的模式――老师给课题，学生自己设计，肯定是不可行的。中等职业教育面向的是大量基础比较薄弱的初中毕业生，教师在课堂上要充分考虑到大多数学生的学习情况，课题的难度要能适应大多数的学生。如果一上来就做一个较复杂的课题，会让许多学生摸不着头脑，这样的教学也违背了循序渐进的原则。对学得非常好的学生可以采用独立设计的方法。《电力拖动控制线路与技能训练》（第四版）中“自动往返控制线路”的难度还是比较大的，学生第一次做的话，无论是原理还是线路的布置都有较大的困难；如果让学生先做“位置控制线路”，在此基础上再做“自动往返控制线路”，难度系数将降低。在此基础上，再进一步，让学生考虑小车撞到行程开关后不要求立即返回，而需要稍等片刻，于是就诞生了一个新的项目。学生会在理解上一个电路的基础上考虑新功能的实现方法，此时也是应用本文上一段的方法的好时机。
3.回归项目要求，重视项目评价。项目完成后，进行总结评价是不可缺少的。一个项目的硬件操作的完成并不代表项目的终结。对项目的具体要求、项目实施过程的问题和困难的总结是非常重要的。每个学生所做电路的布线路径、工艺都会有差异，完成后，学生自己对自己的任务完成有一个总结，也就是总结自己掌握了多少知识和技能，自己所做的电路的效果如何；同学之间采取互相评价，评价其他人做的电路怎么样，布局是否合理，功能实现与否等；老师再指导的过程中通过对各个学生的了解，对电路的检查等也会摸清学生所做项目的情况，并采取评分等措施进行评价。通过学生自身、同学之间和老师对学生的评价，学生对项目的理解比采取学生自己做，老师查的单一方法效果要好。老师在教学的过程中起到一个引导的作用，并能够把项目的完成情况、出现的问题、值得改进的地方和好的经验做法归纳总结出来，使学生的知识和技能都得到提高，为项目实施的完整性画一个句号。
综上所述，“理实一体化”教学模式在各中等职业学校中的应用比较广泛，在这种大模式下，“项目教学法”是可取的，但教学方法也不必单一，可采取多种教学方法交叉进行，效果更佳！
参考文献
论文摘 要：以电工电子实训教学基地建设及管理为案例，从实训基地运行模式、管理体制和校企合作三个方面阐述了电工电子实训教学基地建设探究与体会。同时对实训基地的外在因素做了概要，管理规范所须力量，建设好实训基地不是一朝两夕的事。
实训基地的建设是实现中等职业教育目标的重要条件之一，是专业建设的重要保障。电工电子专业实训课是中职电类专业实践教学的重要组成部分，在培养学生的技术应用能力和职业技能中起着基础的作用。下面结合我校电工电子实训基地建设（以下简称“实训基地”）与管理的具体案例，谈谈几点体会。
我校建立了良好的教学环境是为了适应当前实训教学具有综合性、现场性、开放性和双主体性四个主要特征，最终能实现基本技能、专业技能、技术应用或综合技能三大实训教学任务。在实训教学中，为体现柔性教学的灵活性，往往在实训模块的设计上，充分考虑到中职学生的知识背景和接受能力，设计了基础实训（验证性）、提高型实训（综合性实训、应用性实训）和创新型实训等三种类型的实训项目，以全面培养学生的技术应用能力和综合职业能力。
我校实训基地承担近十门专业基础课的实训教学。从培养适应现代电子制造业高技术应用型人才的目标出发，按照基本技能、专业技能、综合技能三个层次的特点，把电工基础、电子组装工艺、电子测量实训教学目标定位为“验证性实训+电子专业基本技能培养”；把“模电、数电、PLC技术”实训目标定位在“验证性实训+技术应用能力培养”；把“电子创新实训、电力电子技术”实训功能定位为在“综合应用+创新能力培养”。
实训课程具体主要是这样安排的：电工基础、模拟电子、数字电子、电子创新都在电工电子基础实训室完成；电力拖动控制、电机与变压器在电机控制线路实训室进行；PLC技术、变频器与触摸屏技术在PLC自动化实训室完成；电力电子技术与传感器技术在现代控制系统实训室完成实训教学任务，单片机技术在单片机调试实训室配套相应的软件完成教学。由于实训课程的多变，留有机动调整的余地。
为了加强实训室建设和管理，保障学院的实训教学质量和科学研究水平，提高办学效益。提高实训基地的课程开出率及改善实训有序开展的工作条件，在“引领技术，成就未来”的办学理念中，在管理体制方面主要体现于以下几个方面：
1 实训基地及相关设备设施
以专业工种为基本单位，设立基地负责人制度，专门负责建设和场地管理。人选从具体从事专业实训工作的教师中产生，要求有较强专业技能，了解专业发展方向，有一定的组织管理经验和教科研水平。（亦可从学部理论教师中产生兼任实训基地专业管理人员）
2 耗材及易损件采购及管理
采购由专业工种负责人上报需购清单于实训开放中心，统一由专业负责人协助资产管理中心进行采购。有关材料的管理设一总的管理员，所有的账目，钥匙统一保管，出库入库完整记录。中心通过基地项目负责人完成场地调整，资产清理、登帐等工作。
3 实训教学管理
由实训中心统一管理，主要是日常场地设备安排，对与实训相关人员，由中心制定相应管理制度进行约束。教学人员理论实训交叉的，须遵守实训场地使用管理规定，全部或大部分课在实训室的，由实训中心负责管理。中心对项目发展建设把握思路，提出建设性建议。
4 基地负责人职责
a.根据学校教学大纲的规定，承担实训教学任务。各项实训教学任务必须要有实训教材、实训教学大纲、实训指导书、实训项目记录，保证完成实训教学任务。b.实训室应积极承担科研任务，努力提高实训技术水平。c.负责仪器设备的管理、维护、检修等工作，并按规定进行定期校验，使仪器设备经常处于完好状态，提高仪器设备的利用率和完好率。d.组织各类与实训相关的活动5.其他：考虑到实训工作较为繁重，为明确各工种功能职责给予一定的补贴待遇。
为全方位地行使实验基地的各项职能，我们采取了几点措施：
校企共建实训基地——我校电子电工类专业的培养目标是培养适应浙江工业及周边地区先进电子制造业的高技术应用型人才。要达到培训目标就必须保证实验室设备配备先进合理，而靠学校投入是很难实现的，如我校实验基地电子组装工艺实验室是由日东电缆衢州公司共建而成。我们主要从“定向班培养”模式方面实现共建。
日常事物管理——集成化管理理念就是体现节约、高效、实用的管理。节约是实训基地建设中的一条主线，我们采用人力资源合理的日常管理模式，由实训中心主任、实训室负责人和优秀学生构成管理团队，各专业课程负责教师担任实训室负责人，要求教师具有“双师”资格，这样能做到及时维护设备和及时修改实验项目，实现高效、实用的管理。全员参与教学管理实践教学是实训基地管理工作的重中之重。具体的做法：①实训基地按学期由实训中心主任召集各专业负责人对实验教学目标体系、实验教学内容进行全面总结，并制定改进和完善计划；②各专业课程负责教师完成相应的教学任务并鼓励开展实验教学的新方法和手段的研究，并负责教学的监督和考核。
中职实训基地建设目前仍处于发展阶段，笔者认为不能将基地建设单纯看作是设备的建设，更不能单纯看作是本校学生实训基地的建设。组织专业教师针对性培训，提高技术力量，尽量争取各类基地经费的划拨，尽快适应及熟练运用所配置的培训设备，以保证基地各项任务的顺利完成及实训质量的不断提高。
综上所述，中职实训基地建设不是一朝两夕的事情，需要更多的人力、物力、财力。要管理好实训基地，必须要有一套科学的实训基地管理方案，要全体使用基地人员和谐构建。笔者也是借助学校的现状，与实训室建设与管理人员资源共享，以便交流。
参考文献：
[1]职业学校实训基地建设的探索与思考，中国期刊网
[2]何新凤、曾柳娟、韦永森、黄平、王艳玲.电工电子与自动化技术高职实训基地建设研究，《桂林师范高等专科学校学报》，2011年02期
关键词：技校学生 PLC 教学问题 教学方法 实践 一体化教学
随着工业自动化的不断发展，大规模集成电路及微处理技术的广泛应用，可编程控制器（Programmable Logic Controller，简称PLC）得到迅速普及。为适应这种形势需求，PLC原理及应用也因此成为了技工学校机电类、数控类专业一门重要的综合性很强的专业课程。学生可以通过理论学习和实际操作训练，熟练掌握有关PLC的基本知识和技能，并具有一定的应用设计能力。
一、教学现状及存在的问题
PLC原理及应用是中等职业技术学校工科类专业的一门专业课，该课程知识点具有多、杂、难等特点，大多数学生学习这门课程就是为了应付考试，课堂气氛死气沉沉，教学效果很不理想，无法实现这门课的教学目标。大多数学生学习后仍然无法理解PLC的实际应用，不会用PLC改造传统继电器控制系统，不能熟练掌握PLC的操作技能。针对这一现象，笔者调查发现，目前技工学校PLC原理及应用课程教学普遍存在以下问题。
1.学生基础比较薄弱
PLC原理及应用课程先修课程有：电工技术、电子技术、电力拖动、维修电工，所涉及的主要教学内容有：数字逻辑、电子电路、低压电器、电气控制等。但由于各方面的原因，例如专业所涉及的课程开设时间不同，教学内容详略取舍不同，学生个体学习差异不同等，致使本课程学生学习基础不一，尤其是对于电子电路和电力拖动这两门课程，很大一部分学生学习基础较差。
2.教学重点把握不准
PLC产品和其他电子产品一样，具有种类较多，发展较快的特点。由于学校硬件软件支持及更新不够，常常造成教材内容和教学专用设备脱节，或者教材内容滞后于产品技术发展。作为教师，我们往往是根据教材编写授课计划、教案和实训指导书，而忽视了PLC技术应用这一教学重点，忘记企业需要的是能够解决实际问题的PLC专业技术人才。在教学过程中教师没有重视和加强诸如PLC指令及应用、PLC编程方法和综合实用案例等方面的教学，从而导致将这门实践性很强的综合性课程变得过于“理论化”。
3.教学方法单一
PLC原理及应用课程具有多变性、综合性、典型性、实践性和实用性五大教学特点，传统教学是教师在课堂上采取“一言堂”和“填鸭式”的教学方法，有时会辅以教具，这样学生难免会感到枯燥难懂，有的学生甚至感到很抽象，对于编程练习也会感到无从下手或是思路不明确，使得教学效果不好，学生掌握不牢，失去学习的兴趣，最后势必造成“言者津津有味，听者混混欲睡”的现象。
4.实验实训教学不完善
目前在PLC原理及应用课程实践教学上，由于我们教师所编写的实训指导书详尽有余，明明白白，所做的实验实训都是“简单验证式”或“机械重复式”方面的项目，在一定程度上为学生“依葫芦画瓢”提供了方便。学生在实验实训时只需要进行程序输入、线路连接等简单操作即可顺利完成。但是这样做往往会造成教学内容与企业的需要不能很好衔接，从而导致“所学非所用”的情况出现。
5.教师实践经验不足
在PLC教学中，担任教学的教师大多是理论知识丰富而实践不足，同时PLC产品具有种类较多，发展较快的特点，而老师往往仅关注教学而忽视实际应用，这样必然导致教师所教知识落后于企业。
二、改进教学方法，引导学生主动学习
综合以上教学中存在的问题，依据国家目前对职业教育中理论教学提出的要求，即以教学大纲为依据，贯彻理论联系实际的原则，坚持“实际、实用、实效”的原则，同时考虑职业教学“一体化教学”的本质“学习的内容是工作，工作的内容是学习”这一特征，结合学生实际情况，笔者认为可以在授课时作以下尝试。
1.激发学生学习兴趣，变“要我学”为“我要学”
爱因斯坦说得好：“兴趣是最好的教师”，有了兴趣，才能激发学生求知欲和主动学习的意识，才能将 “要我学”变为“我要学”。激发学生的学习兴趣首先是要上好绪论课，也就是第一节课。可能有些老师认为绪论课无关紧要，三言两语应付过去，甚至干脆不讲。其实不然，上好绪论课对激发学生求知欲有着十分重要的意义。在PLC教学的第一节课上，应该少讲理论知识，多从学生所熟知的事物讲起，使学生对PLC有感性认识。可以列举“抢答器”“交通灯”“霓虹灯”等生活中常见的应用实例，并简要说明控制原理，使学生对这门课程感到好奇。接着再用前几届学生编制的有趣而实用的程序，进一步引发学生对PLC的浓厚兴趣，做好课题的铺垫，把学生的注意力吸引到该门课程上来。这样既为本节课的学习创设了良好的学习情境，也能充分激发学生的求知欲，为以后的学习做好充分的准备工作。然后是要上好每一节课。由于技校学生文化基础相对较差，讲课时应该淡化纯理论性的教学内容，如：PLC系统物理模型，开关量、模拟量的采集和控制方法，PLC通信原理和方法等。这样既能回避教学基础薄弱，又能集中课时于PLC实践性教学内容，突出本课程“实践性”和“应用性”的教学特点。
2.合理运用现代教学手段和教学方法，实现教学过程再创新
首先，在PLC教学中可以采用“课题式”教学， 合理改革教材，设计教学课题，重新自编教学内容。改革教材，并不是简单地删减或者是整合教材内容，而是要设计好每一个教学课题，既要方便学生的学习，又要包含本课程的所有知识点。
教学中使用的PLC教材，一般都是将基本原理、基本指令及梯形图、基本电路应用、基本技能操作等内容分成独立的章节。如果任课老师按照教材的顺序进行教学，只有所有理论学习完后，才进行基本操作，不能相得益彰。因此在教学中，我们把电力拖动控制线路与技能训练中的控制线路及PLC原理及应用教材中的PLC应用实例，通过筛选、整合成具体的教学实例：电动机的点动与连续控制、正反转或循环转动控制、两台或多台电动机的顺序控制、Y-Δ降压起动、电梯控制、机械手搬运控制等。每个实例都以一种控制线路为主题，其内容包括控制功能、电路结构及控制要求，以及用所学基本指令或梯形图进行编程，通过这样的组合可以使学生尽快地掌握基本指令及梯形图设计。这些实例课题既方便学生的学习，又涵盖本课程的所有知识点，具有一定的科学性、连贯性，由简到繁、由易到难。
其次，要运用各种教学手段，力求教学的形象化、直观化。传统的授课模式是板书讲授法，从理论讲到理论，采用“填鸭式”教学，以至于大多数老师都反映说：“为什么我那么使劲地讲，学生还是不明白？”如果尝试在PLC的教学过程中，引入示敎板、多媒体，就可以解决传统授课过程中遇到的课程内容信息量大，编程枯燥，程序结果无法用板书演示等问题。例如：在讲解“十字路通信号灯控制”程序时，学生对整个过程容易混淆，这时播放电子教案中的图片和动画来描述交通灯的运行情况，并进行适时分析和讲解，就有助于学生对十字路口车行交通灯整个工作过程中东西南北红、绿、黄灯的交替过程的理解。这种方式可增加学生的学习兴趣，活跃课堂的气氛，使原本很枯燥的学习变得生动起来，将传统的板书教学模式与现代的多媒体教学相结合，既让PLC的教学图文并茂，又能达到很好的教学效果。
3.合理利用软件资源，促进PLC学习
在PLC教学过程中，笔者发现学生学习PLC普遍感到比较困难，一方面是因为PLC课程综合性较强，而技校学生的基础普遍较差，学习起来比较吃力。另一方面，学校缺乏相应的PLC实验设备，学生没有动手实践的机会。在这种情况下，如何寻找到PLC教学的突破口，提高教学质量呢？通过教学实践和探索，笔者认为可以利用PLC仿真软件，该软件不仅可以使学生学习PLC取得事半功倍的效果，而且在企业生产中还有实际应用。例如正反转控制，学生可以按照控制要求进行编程，绘出梯形图，并对PLC进行仿真运行操作，在仿真运行中可以观察运行结果是否符合设计要求。同时，在运行中还可以确认各个元件与程序的状态，适时监控各个元件的工作过程。通过运行监控，学生更好地理解和掌握PLC各个元件的作用，巩固课堂上所学的理论知识。学生通过电脑上机，仿真实践，可以更好地观察和消化所学的理论知识，同时通过PLC仿真软件实现人机交互，可以尝试改变某些指令、程序，再观察试验结果，立竿见影，能极大地调动学生的学习热情，使学生体会到成功的快乐，有成就感，学习时兴趣盎然，产生不断深入学习PLC的动力。
4.打破传统教学方式，采用“一体化”教学模式
以前，我们对专业技术课授课时，理论教学和实习教学是完全分开的，一般是先理论教学，然后再实操训练。在理论授课过程中我们发现，学生的学习热情随着学习的不断深入而降低。究其原因是学习理论时不能及时进行实操训练，不能及时体会课题的实践效果，自然会降低学生的学习热情。为此，任课教师可以在PLC教学中以一体化的模式进行。所谓一体化教学模式，是指将专业课程的理论课和实习课有机地融合在一起，仅由一名专业教师（可以是理论教师，也可以是实习指导教师）在专业实训室担任教学任务。这就要求专业教师必须具有丰富的理论知识和较强的实践技能，特别是能够在实际的工作环境中，带领学生解决问题，完成一些实际任务，只有真正做到“教师拿做来教，学生拿做来学”，“才能培养出有能力的学生”。
在一体化教学课堂中，教学过程设计以学生为中心，根据学生和教学项目的实际情况，设计教学计划的具体实施方案。采用一体化教学时，先由教师介绍课程实例的应用环境，注意事项、预备知识，并给出解决该实例的思路，再由学生根据教师的引导进行编程、上机调试，最后再由教师给出参考答案供学生参考，让学生自己进行对比、归纳、总结，得出结论。这样，学生每听老师介绍完一个实例，在教师指导下编写出程序，并立即上机试验，校验自己编写出的程序是否正确。在教学过程中个别问题个别指导，促进理论知识与实践教学的融合，让学生在学中练、练中学，在学、练中理解理论知识、掌握技能，打破了教师和学生的界限，大大激发了学生的学习热情，增强了学生的学习兴趣，收到事半功倍的教学效果。
目前，随着职业教育改革的不断深入与发展，在教学过程中，笔者深切感受到只用传统的教学方法是远远不够的，只有将教材、教学参考书、多媒体课件、现代化实验平台等融为一体，应用多媒体技术，网络技术等现代化教学手段，构筑“立体化”的教学方法和手段，将课内讲授与实际生产有机结合，使教学内容互相渗透，突出PLC基本原理、基本编程方法及基本技能的培养，注重教学内容、方法、实验、技术与生产实际相结合，采用多种教学方式，才能提高学生学习的主动性，激发学生的学习兴趣和自主学习能力。同时为了取得更好的教学效果，使教学跟上科技发展的步伐，教师只有不断提高自身素质，更新教育理念，从单纯的传授知识向注重能力培养的转变，注重对学生创新能力、综合能力、实践能力、合作能力的锻炼，才能真正培养学生的综合职业能力，真正实现学生毕业后在PLC技术应用领域“零距离上岗”的最终教学目标。
参考文献：
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