时间：2022-10-12 18:54:21
1．借助工具书扫除文字障碍，能舒畅、有感情地朗读课文；
2．整体感知课文内容，了解文章思路，体会作者对春天的喜爱和赞美之情；
3．学习本文抓住特征描写景物及寓情于景的方法；
4．反复诵读，仔细品味，能就文中的精美语句写出自己的赏析。
学习重点：
1．学习本文细致观察景物，抓住特征描写的方法。
2．品味本文的语言之美并作赏析。
学习过程：
（一）课前学习要求：
1．摘录文中的生字词，借助工具书，结合课文，读准字音，理解它们在文中的意思；
2．借助图书馆、网络等，收集描绘春天的诗文或名句以及朱自清先生的资料；
3．反复朗读课文，能读出感情。
（二）导入新课：
大屏幕上展示几组春天的优美画面，请同学们观察画面后，用几个词语或者简短的句子概括你所看到的画面，也可以用课前收集到的诗文句子概括，并设想一下：如果你置身画面之中，你会做些什么，想些什么呢？（学生简短交流）这节课，我们一起走进现代著名作家朱自清先生的散文《春》，领略先生用诗一般的语言为我们谱写了一曲“春的赞歌”。
（三）检查课前学习任务完成情况：
1．完成根据拼音写汉字的练习：
酝酿yùnniàng抖擞d?us?u披蓑suō戴笠lì宛w?n转嘹亮liáoliàng
2．交流朱自清先生的资料：学习同伴之间交流，互相补充，教师巡查学生课前完成情况。
（四）整体感知：
1．听录音或教师范读，学生可以小声跟读，学习朗读技巧，想象作者所描绘的春天的美景，并初步感受作者对春的喜爱之情。
2．学生自由朗读，注意要读出感情，正确把握语调、语气，自己喜欢的段落可以多读几遍。
3．学生尝试用简要的语言概括课文所描绘的景物以及作者所要表达的感情。
4．小组合作完成下面两个思考题：
①有人用“盼春”一词概括了课文的第一小节，请同学们用相类似的词语（仿照“盼春”一词），尝试概括文章其余的内容。
②作者在描绘春天的美景时，选取了哪些精美的画面，这些景物具有怎样的特点？
小组交流后，教师作简要点评。例：春草勃发、春花竞放……
（五）精读赏析
1．师生合作，选取有代表性的段落(可以由学生选择五个画面中的任意一个)，具体评点作者是怎样淋漓尽致地展现春光之美的。（在师生的合作下，解决写景的方法：用词准确，大量运用叠字叠句，选用多种修辞手法，调动人的各种感觉器官，画面融入人物活动，写景注意层次……再由学习小组合作，任选其他段落，使用上面的方法赏析。）
或者，用投影出示老师对自己喜欢的“春景图”作的评析，学生仿照评析，选择自己喜欢的图画赏析。
2．小组学习，学生选取喜爱的语句，评点本文在语言表达方面的特点，进一步体会、欣赏优美精彩的语言。（可以由教师提供示例，例如：“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。”“偷偷的”在这里是“悄悄地，不知不觉地”的意思，用拟人的手法，将春草写得有情有义，有血有肉；而着一“钻”字，写出了春草穿透土层，蓬勃向上的生命活力。）
学生写完后先小组交流，后大组发言，教师评价、总结。
（六）拓展延伸
请同学们再读课文，思考并交流一下问题：
1．当同学们与“春”融为一体时，你能感受到作者在“春”文中的蕴涵的人生态度吗？请你紧扣文本作精彩解释，并谈谈这种态度对你的影响。
2、引导学生感悟作品中蕴涵的积极人生态度。
2．仿句练习。
①结尾以三个形象的比喻，揭示春天不可遏制的创造力和美好的希望。你还能用别的比喻来赞美春天吗？（鼓励学生展开想像的翅膀，有自己的创新，不重复别人已用过喻体。）
②请模仿文中你喜欢的语句，写几个句子。
以四人小组为单位，写好后进行合作交流，然后全班交流、点评。
（七）教师小结：
同学们了解文章思路及主要内容之后，在老师的指导下，能针对自己喜爱的画面，抓住关键词句，仔细品味、赏析，真正体味到了《春》一文清新鲜活、精美隽永的语言特色；又感受了作者的感情脉搏。
（八）布置作业。
①课外阅读林斤澜的《春风》，想一想：同样是“春风”，江南与北方的春风格调截然不同，作者是怎样把无形无色的北方粗犷的春风淋漓尽致地描绘出来，又如何把对北方春风的怀念之情融于写景之中？
关键词：语文课堂 珍视生成 激发潜力 提升素养
新课程倡导“以人为本”的教学理念，要求我们的教学为学生的有效学习服务，课堂上教师就不能无视学生的需求，一味地跟着“预设”跑。我们的“教”应从学生的“学”出发，珍视学生独特的感受、体验和理解，不断调整教学策略，让生存之花在预设中绽放。
一、课堂生成激发学生无穷的语文潜力
传统的教学教师是课堂的主宰，学生是被动的接受者。新课改学生分小组“餐桌式”围坐，教师要从讲台走下来，走近学生身边，俯下身子倾听、发现学生对学习任务的独特感受，引导他们大胆地发表自己与他人及文本的不同见解。在和谐、宽松、融洽的课堂氛围中，学生不再拘束，往往能畅所欲言。课堂涌现的动态生成，自然而然就成了新课程背景下的一道亮丽风景。
有位老师上了朱自清的《春》，珍视课堂生成，课堂教学效果明显比传统课堂好。课上，教师引导同学们做了这样几件事：1、用一种鉴赏的眼光来说说从文中发现的大自然的美。2、评一评作者的表达。3、张开想象的翅膀，创造性地描述春天大自然的一种景物。同学们兴味盎然地选择了“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的”这一句来鉴赏评析。下面是学习小组的讨论内容：
清之组：“嫩嫩的，绿绿的，写出了春天小草的特点，表达了作者的喜爱和赞美之情。”
荣之组：“作者运用了拟人的修辞手法，把小草写得好讨人喜欢。”
峻之组：“我们小组不同意“清之组”的评析。“嫩嫩的”“绿绿的”不应该是“刚钻出来的小草”的特点，表达的是作者的惊喜之情。”
（话音刚落，教室里顿时议论开了。）
“对啊，小草刚才土里钻出来的时候，怎能是“嫩嫩的，绿绿的”呢？
“你们谁见过刚才土里钻出来的小草是‘嫩嫩的，绿绿的’”？
“不应该是‘绿绿的’，应该是‘黄黄的’。”
“对！对！是嫩黄的。”
这时老师适时引导：“同学们刚才的议论分析很好，非常有道理，说明同学们平时善于观察，而且敢于说出自己的见解，真的不错！掌声送给大家！但是朱自清先生为什么要写‘小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的’呢？” “刚才同学们说的是大家用眼睛看到的‘小草刚钻出土’的颜色，而作者写的是用心观察到的‘小草刚钻出土’的颜色，这之间就会有明显的差别。为什么呢？大家试着讨论一番。”
（接下来的讨论似乎比刚才更有兴致）小组总结：
清之组：因为小草钻出土，它不是静止不动的，它在不断生长，春风一吹，它很快就“绿”了。
荣之组：朱自清先生这样写，就是把小草写“活”了，表现了小草很强的生命力。
峻之组：“嫩嫩的”写出了小草的可爱，“绿绿的”写出了小草的旺盛生命力。是表达了作者的喜爱和赞美之情。
茂之组：这样写是为了表现春天的可爱和蓬勃生机。
教师总结：对！‘嫩嫩的’，‘绿绿的’正是对刚钻出土的小草的生长状态的描绘，表现了春天小草的旺盛生命力。朱自清先生的散文是美文的典范，清新、诗话的语言具有跳跃性，想象空间开阔。同学们应展开想象的翅膀，才能领悟《春》的语言美。
这堂成功的语文课不仅展示了教师的教学智慧，更让我们看到了课堂生成之后学生无穷的潜力。
二、课堂生成蕴含学生丰富的教学信息
课堂生成往往是不经意间情不自禁地发出的教学信息。它与学生的知识水平，课堂学习状况，对课堂问题的思维方式、思维水平以及对待课堂学习的态度等有极大的关系。
（一）反映学生的知识经验
教师在课堂预设中必定会考虑学生已有的知识基础和学习体验，它是课堂进一步学习的基础。新课程倡导的“在最近发展区教学”的理念就体现了这一点。可在实际教学中，学生突如其来迸发出的声音更能准确体现学生当下的知识基础和学习认知状况。
（二）反馈课堂学习的层次和深度
学生在课堂上表现的学习困惑甚至错误的想法，大多是预设中没有考虑到的。是学生在讨论交流，展示评点过程中情不自禁的流露，不仅是学生课堂学习情况的如实体现，也是教师检验课堂教学效果的依据，同时还应该是教师进一步组织教学的切入点。如果教师无视这些动态生成，一味地按预设行进，学生是失望的，久而久之学生很有可能会失去学习的兴趣，那将是多么可怕的事。反之，要是善于捕捉，在学生课堂学习现有的层次和深度点上加以引导，就能满足学生的知识渴求，让课堂闪耀着创造的光辉，涌动着青春的活力。
（三）表露学生的思维方式和思维水平
每个学生都是相对独立的个体，学习中必然呈现具有自己个性特征的思想和学习方式。课堂教学中师生、生生间即使面对同一个问题的思考，他们也会因年龄、知识水平、生活经验等主客观因素的制约，而产生不同的思考，得出不同的结论。教师珍视学生思维的结晶，就能更好地激发学生思维的积极性和主动性。
（四）表现学生课堂学习的态度
课堂上最不愿听到的是：“对”“不对”“是的”“懂了”等简单机械没有内涵的声音。这是学生仅仅满足于听老师或是学生讲析，自己懒于思考的典型表现。自己不积极思考，自然提不出有价值的东西，上课也就只能作些“人云亦云”的简单判断式的反应。而课堂上动态生成的信息，特别是预设之外问题提出，必然是学生深入思考的结果。生成的信息越多折射出学生学习态度越积极主动。
三、捕捉课堂生成提升学生丰富的语文素养
（一）顺水推舟，深化知识
新课标指出：课堂是不断生成的，课堂上，师生互动，生生互动，在鲜活的生命体互相碰撞中不断生成新的教学资源、教学内容、教学程序以及新的教学目标。这正如布鲁姆所说的：人们无法预料到教学产生的成果的全部范围。只要我们教师面对完全超出了你的课堂预设的生成，能及时改变自己的预设，根据学生的课堂反应引入新的学习和讨论。这样的课堂学生的学习热情会更高，效果会更佳。
（二）因势利导，拓展思维
现代教育理论认为：能够提出问题比能够回答问题更重要。它是学生观察力、注意力、思维力、想象力等综合能力的真正体现。课堂质疑对于学生学习来说尤显重要。现在的学生阅读面广，拥有的信息多，再加上思想敏锐，对许多问题都有自己独到的见解。我们教学中只要善于利用，因势利导，就能成为培养学生创造性思维的有效切入点，拓展学生的思维。
（三）化错为宝，升华情感
苏霍姆林斯基特别关注教育细节，他认为最能体现一个人的自身修养的往往不是在大是大非的处理，而是那些不易觉察的细节的捕捉和决断。课堂上学生常常会流露一些不正确的声音。教师一定要善于引导、点拨或匡正，如能化错为宝，课上“错的声音”将会演绎成教学中的精彩。
参考文献：
[1]《新课程教学设计》 首都师范大学出版社2004.4
一、巧设导入，进入情境
上好语文课的第一步是根据课文的内容、主题及风格精心地设计好导入。在导入的时候，教师可以巧妙地运用谜语、实物、标本、模型、故事、多媒体课件等手段创设出能够引起学生好奇心的教学情境，使他们融入到课文的情感世界之中。例如教学《绿色的蝈蝈》时，教师可以在开讲之时，向学生出示放在玻璃瓶里的几只蝈蝈，让学生仔细观察它们，使学生迫切地想知道课文是怎样描写蝈蝈的，产生阅读课文的欲望。这样，学生就很自然地进入教学情境之中。
二、设置悬念，激发兴趣
兴趣是打开优质语文课之门的一把钥匙，能够把教学目标对学生学习知识的要求转变为学生求知的欲望，变被动学习为主动学习。在语文教学中，接触新课文之前，教师常常可以从审题、解题及课文所表达的主题思想等方面入手，提出问题，巧设悬念，引发学生思考，使学生产生学习的兴趣，增强学生阅读课文的热情。例如，教学《在山的那边》时，教师可以围绕文题设置悬念：在山的那边有什么？作者为什么对“山的那边”痴迷？这就使学生很快进入课文的情感世界里。
三、创设意境，融入感情
在语文教学过程中，根据课文的思想内容创设出与课文的内容相融合的意境，使学生的情感与课文的情感产生共鸣，激起情感的火花，产生学习课文的兴趣，从而使课堂教学达到和谐、轻松、愉悦的境界，顺利地达到教学目标。如教学朱自清的《背影》时，在阅读过课文之后，播放《父亲》这首优美歌曲的录音，创设出美好的意境，使学生感受到父子情深的美好情感，把这种情感带入课文的天地，从而更好地体会到文章所表达的思想感情。
四、妙用课件，探究问题
多媒体课件以它的趣味性、艺术性、新颖性调动学生学习的积极性，激发探求动机。其可以通过动画、声音、图像等形式吸引学生的注意力，产生好奇心，提高研究、讨论的兴趣。如教学《塞翁失马》，在学生接触课文之后，运用多媒体放映动画片，向学生展示失马――得马――折髀――父子相保这一故事的全过程。然后提出问题：这个故事说明什么道理？学生能够很轻松地探究出答案：在一定条件下，好事和坏事可以相互转化。这不但培养了学生的观察能力和思维能力，而且培养了学生遇到挫折应该保持良好心态的情感态度。
五、设计问题，启迪思维
课堂提问是语文教学不可缺少的手段，支撑教学过程的延伸，能够激发学生的探求动机，开启学生思维的闸门。这就要求教师从学生的思维实际出发，采用因材施教的方法，设计难易适度的问题，使学生能够答上所提出的问题，让他们产生积极愉悦的情绪，从而变“我要学”为“我乐学”。如教学鲁迅的《社戏》时，提问：课文中描写了几幅画面？学生会给出许多答案。然而换一种方式提问：请同学们找出课文中描写“月下行船”“船头看戏”“月夜归航”的语段。结果学生很顺利地找到了，获得了精神上的满足，愉快地进入到课文的情境中，体会到课文中描写的景物之美，更好地实现教学目标。
六、语言吸引，突出重点
生动鲜明、幽默诙谐等艺术性强的教学语言，能够吸引学生的注意力，激起学习情趣，使他们牢记重点内容。例如教学文天祥的《过零丁洋》，分析“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”这两句时，教师可以用“这是流传千古的名句”、“考试题中将出现”、“下节课要提问”等教学语言来强调重点，吸引学生注意力，使学生产生求知的欲望，体会到诗人的爱国情怀，受到感染，激发出热爱祖国的思想感情。
七、纵横联系，举一反三
在语文教学中，把具有相同特征的事物联系在一起，引导学生展开联想的翅膀，纵横比较，找出相同点和不同点，这不但可以培养学生发现问题、分析问题的能力，而且能够扎实掌握所学的知识。如教学朱自清的《背影》时，可以让学生回想留在记忆深处的有关父爱的往事或课文，唤起父子情深的美好情感。这样举一反三，不仅能巩固学习内容，又能使学生深刻地体会课文的情感。
八、设计板书，陶冶情操
一、教给学生阅读课文的方法――通过朗读、默读，精读、略读和浏览等方法来阅读。
新课标指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读……让学生逐步学会精读、略读和浏览。”因此我每一节课都留足时间，从学生的朗读、默读起步，把精读、略读和浏览等方法渗透于整个教学过程之中，从而使学生准确地把握课文内容、结构。例如《春》一课教学时，我首先让学生默读课文，看课文是按什么顺序来结构的。在学生找出课文“盼春、绘春、赞春”的顺序后，我又让学生快速地浏览课文，课文“绘春”为我们“绘”制了哪几幅春景图？学生通过自读、合作读，很快找出了“春草图”、“春花图”、“春风图”、“春雨图”、“春勤图”。而后再让学生精读每一幅图的课文段落，看各自是抓住哪些特征来构图的，再让学生有感情地朗读每一部分，让学生在多种形式的读书中感受春天的美，以达到“书读百遍，其义自见”之效。
二、教给学生理解课文的方法――通过感受、体验和理解等层面来理解课文。
新课标指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生……加深理解和体验。”因而在阅读教学的过程中，我总是千方百计地通过各种途径让学生感受、体验、理解课文内容、人物特点与语言的美等。如在教学《晏子使楚》时，我在学生读懂课文后，让各学习小组推荐一名代表分别扮演楚王、楚大臣、晏子等角色，要求要通过人物的动作、语言、语气、表情来呈现各个角色的特点；让其他同学当评委，从上述等方面加以评点。同学评点后，让扮演者谈感受，再重新表演；再让其他同学轮流表演与评点。这样几个轮回表演下来，学生对人物形象，以及他们的心理活动都有了独特的、个性化的理解。尤其是在语气上表现非常准确、到位：体会到楚王手下为讨得楚王欢心，搜肠刮肚以辱晏子，按捺不住激动与兴奋的心态，设计一种谄媚的语气；对楚王，设计出一种盛气凌人、傲慢无礼的语气；对晏子，则设计一种沉着冷静、不卑不亢的语气。
三、教给学生搜集处理信息的方法――从课文、图书室、网络、家庭、社会等途径搜集
新课标指出：“能利用图书馆、网络搜集自己需要的信息和资料。”我在阅读教学中，注意教给学生搜集处理信息的方法，并使之有机地渗透到每一课，每一个学习环节之中，如在教学《天上的街市》前，我让学生充分利用网络、图书室等条件，搜集郭沫若的写作背景和牛郎织女的故事的信息，从而使学生在课堂阅读学习中准确地理解作者在诗歌中表现出来的憎恨黑暗、向往光明的思想感情，特别是对作者修改牛郎织女民间传说的用意有了较深的理解。再如学习了《成功》一课后，我让学生通过上述途径，或者课外资料，甚至是同学间、师生间相互合作去搜集有关成功的名言警句，从而激励学生学习勤奋刻苦，架起通向成功的桥梁。
四、教给学生探究创新学习的方法――通过多角度、多视野，发射思维、逆向思维，阅读反思与批判等方式来探究创新。
新课标指出：“提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”教师应该充分利用课堂教学这一主阵地，教给学生在阅读教学中探究与创新的方法。如教学《藤野先生》一课时，学生对该课的主题思想形成了三种不同的评价：（1）作品主要写藤野先生的优秀品质；（2）写藤野先生与表达作者的爱国主义感情是互相交织在一起的；（3）是回忆珍贵的师生情谊的。我在一一及时地给予了肯定后，顺势引导他们阐述出各自的理由。第一种评价的根据是题目叫《藤野先生》，就表明了它的主题思想是写藤野先生的；第二种评价认为文章的各部分都是围绕赞述藤野先生这一中心而展开的，作者爱国主义思想的抒写和思想发展的追记，是与写藤野先生的性格交织在一起进行的；第三种评价理由是：作者带着感激的感情回顾了藤野先生关心他的几件事就是最有力的说明。课堂上，我激发学生多角度去评价作品主题思想，既丰富了作品的内涵，又发展了学生的发射思维能力，同时还培养了学生的探究能力和创新精神。
五、教给学生扩大阅读的方法――读与所学课文相关的整本书、比较阅读与所学课文相同主题、体裁的课外文章或同作者的其他作品等。
教学目标：
1．比较北国春风与南国春风的不同，学习辨证地看问题
2、品析精彩的词句，了解短句的特点及其表现力。
3、理解作者感情，领略自然景物的美。
4、学习先扬后抑的写法。
教学重点：
1、学习先扬后抑的写法。
2、感受语言美、自然景物的美，感受北国春风粗犷、豪壮、，领会作者感情。
教学难点：
品析重点句子，感受作者独特的情感。
教学方法：
讨论式问答式相结合
教学步骤及过程：
一、导入
学习了朱自清的《春》，我们跟作者一起感受了春天的花卉争荣，更让我们领略了一幅南国春天的有形、有味、有声、有情的春风图。今天我们来学习当代作家林斤澜所写的《春风》，看一看南国的春风和北国的春风有哪些不同！作者为什么要独出心裁的称颂给人带来诸多不便，遮天蔽日，飞沙走石，人们对他全无半点好感的北京春天的风沙。
二、朗读课文，圈划生字词
褒贬bāo 飘拂fǘ 塞外sài 冰碴chá 耗子hào 乍暖zhà
三、研读课文
本文写北国的春风，作者抒发了对北国春风怎样的感情？作者热爱北国的春风，歌颂了北国春风的品质。
（1）读1、2段：作者一开始就表达了这种感情吗？不是，作者一开始持贬抑的态度。开篇就用北京人的话说“春脖子短”和觉得南方来的人觉得这个“脖子”有名无实，来说明北京春天之短暂，冬夏交接之迅速，人们无法感受“吹面不寒杨柳风”的美好，也无法欣赏百花斗艳的声景，有的只是淡淡的哀愁和心灵的缺憾。
第二段又举出北国春风带给人们的恶感——起风、刮土、让人睁不开眼睛，人们对它恨之入骨、骂之连天，怨声载道，叫苦不迭，似乎北国春风是那么的令人厌恶、令人生畏，令人可恨-——这是抑、抑北国春风。
（2）第3、4段，“我”相对怀念江南的春风，引用诗句“暮春三月，江南”并运用比喻、拟人的手法对江南春风温馨宜人，滋润万物进行大肆褒扬。与北国的春风形成对比，作者是一味的抑北国春风扬南国的春风吗？不是
（3）第6段突然笔锋一转，用一个设问句，引出了北国春风的另一个方面，引出下文感情的变化，表达自己对北国春风的喜爱和怀念之情。
（4）齐读7、8、9、10段
①作者是怎样来表现北国的春风的特点的？勾画出直接描写春风的句子，体会一下北国的春风有什么特点？
直接描写与间接描写相结合，运用对比（第9、10段）衬托（第6、7段）的手法
教师引导学生体会“一夜之间，春风如无数针扎”用响亮有力的短句，琅琅上口的对偶、排比句式，用一系列准确的词语，展现了北国春风雄健、宏大、粗犷、苍劲的、难以遏制的气势。
②北国春风来临之后自然界出现了哪些变化？这些冰的家族只有当北国的春风来临了，一夜
之间可以使他们降伏：他吹开了冰冻的河流，吹折了残枝病叶，吹醒了冬眠的生命。
人们开始走出温暖的家，“穿着老羊皮背心把粪肥抛撒匀净”开始春耕了，人们规划着，忙碌着。
象声词的运用“轰的一声”，“嘎的一声”，渲染了氛围，使北国春风的气势更加有声有色。引导学生体会北国春风的巨大威力、气势，欣赏这种并不优雅，并不柔婉的、粗犷的美。 ③与朱自清的《春》比较，南国的春风和北国的春风有哪些不同之处？引导学生体会北国风与杨柳风的不同。
归纳：A特点：具有粗犷之美、雄健之美、阳刚之美
B比较：
同样是写春风：朱自清笔下的春风是柔柔的，清新的悦耳的；
林斤澜的笔下的春风则充满力度，充满豪迈之情。
④你更喜欢哪种春风？为什么？
⑤作者为什么能把给人带来诸多不便，遮天蔽日，飞沙走石的春风写得如此之美？表达了作者怎样的思想感情？
作者认为，北方的春天，尤其是北方的春风虽然“粗暴”却别有一番诗意的美，有毫不逊色于江南春景的另一种美好。抒发了对北国春风无比的深情，歌颂了北国之春的别具
4.一格的“好不痛快人也” ，宛如北方的汉子粗犷、豪放、雄健、粗犷之美。
（5）第10、11段，作者再次和江南春风作对比，同时调动了视觉、触觉、嗅觉，使江南春天那霉腐湿闷之感更为具体可感，通过对比使北国的春风显得更加可爱，对北国春风的敬意也油然而生，鲜明的表达了自己的态度，达到了扬的目的。抒写了怀念之情
总结：本文不写江南的春天，而写北国的春天；不写北国的春景，只写北国春风。作者从北方与江南春风的对比性议论入手，对北方的春风欲扬先抑；然后酣畅淋漓的描绘北方春风的阳刚之美；最后呼应全文，在对比中强化对北方春风的赞美。
四、写作特点：
1、语言粗犷豪放透出。动词的妙用、短促的句式、排比、反问，使语言富于变化读来抑扬顿挫，富有节奏感。
2、语言形象生动，真切感人。
3、采用了对比烘托和先扬后抑的写法，突出了北国春风的阳刚之美。
五、作业；
一、合理创设教学情境，启发正确思考
首先，精心设计导语，激发学习兴趣。根据心理学的首因效应，在初中语文课教学过程中，能否科学、合理地导入新课，创设精妙的开头，是语文课堂教学的重要环节和先决条件。为此，语文课教师要从本学科特点出发，根据不同的课文基调，设计相应的精美文学导语。优美的导语能够烘托氛围，把学生感情引入到课文情景中去。在教学朱自清的《春》时，我是这样设计课前导语的：
同学们，我们把冬天比作一位历尽严寒、饱经风霜的冬妈妈。冬妈妈经过一冬的孕育，终于苦尽甘来，生产了一位美丽俊俏的春姑娘。这位春姑娘吸引了多少古往今来的文人墨客，赞她，颂她。杜甫的绝句“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。窗外西岭千秋雪，门泊东吴万里船”是大家所熟悉的。朱自清的《春》这篇文章又与春媲美，和春共存。
这段课前导语把同学们带入了美丽的童话般的境界和美好的春光中，激发起了学生们浓厚的学习兴趣，为教和学创设了一个良好的心理情境。
其次，巧妙设计问题，激发想象空间。在学习过程中，疑问是学生掌握知识的动因，也是提升能力的重要支架，而展开想象则是实现知识转化的催化剂。在教学过程中，课堂提问和课堂教学效果关系密切，提问是一门艺术。在教学《孔乙己》时，为了明确孔乙己的悲剧是怎样造成的，可提出一个学生意想不到的问题：“孔乙己叫什么名字？”乍一想，学生们觉着是废话，题目不就是吗？又细想，不这样简单，于是他们翻书，讨论得出：原来孔乙己只有姓，名是“别人随便从描红纸上的‘上大人孔乙己’这半懂不懂的话里替他取下一个绰号，叫孔乙己。”接着再问：孔乙己苦读半生，最后却落到求乞为生，穷困潦倒的境地，甚至连自己的名字都不曾有，这是由什么造成呢？有个学生的回答是：孔乙己虽然热衷科举，但是正是那封建科举制度无情地摧残了他的肉体和灵魂。对名字的思索引出深刻主题挖掘。教师的提问，引起了学生的学习兴趣。课堂教学内容有很多创设问题的素材，可将其设置成课堂提问、阅读提纲、思考题等，让学生在解决问题的气氛中学习。
二、合理利用教学方式，领悟课文情感
首先，演绎课文角色，增加情感投入。语文教学需要学生参与。教师若能在学习某些对话或课文中的某一细节时，让学生扮演其中的角色以改变死板的、照本宣读的方式，就会使学生对所学内容增加投入，激发他们内在的学习动力，把扮演的角色演得栩栩如生。不仅锻炼学生的模仿能力，还可以更好地掌握所学课文知识。
其次，采取对比方法，促进深度感悟。如教学《天上的街市》一诗，当学生理解了诗的三、四小节中诗人想象天街上牛郎织女自由美满的生活情景时，教师引言：“我小时候，在夏日的晚上，常常围着大人们坐在皎洁的月光下，看着头顶上那白茫茫的天河，听大人们讲那牛郎织女的神奇故事。勤劳的小伙子牛郎在老牛的帮助下，和天上下凡的美丽的织女组成了家庭。织女在家织布，牛郎外出耕田，夫妻恩爱，生儿育女，可好景不长……”。后面情节请学生讲下去。当学生沉醉于故事情节中时，不失时机地问：诗中的牛郎织女和传说中的牛郎织女生活一样吗？学生回答是：诗中牛郎织女自由美满，传说中牛郎织女倍受相思之苦。诗人为什么大胆改造民间传说中的故事情节？结合当时背景，学生自然理解诗歌的主题：诗人是用天上的美好来反衬现实生活的黑暗，激励人们为追求美好生活而努力奋斗。
三、合理引入教学手段，拓宽学习天地
首先，运用现代手段，触动学生感官。随着信息技术向中小学教育的扩展，电教手段在教学过程中的应用越来越普及，教学中把学生引入语文教学所创设的情境之中，让学生感受语言魅力，培养语感，这是至关重要的。作为语文教师，或可以锤练语言描绘情境，或可以播入音乐渲染情境，或可以借助多媒体再现情境，方法不一而足，但目的只有一个：从教学实际需要出发，引入或创设与教学内容相适应的氛围，帮助学生正确、迅速、深刻地理解教学内容，提高教学效率。如白居易《钱塘湖春行》是一首写景的七言律诗。如果仅从字面上分析理解，学生的学习兴趣不浓，即使背诵下来，也难以体味其中的美感。教学这首诗时，如果充分利用现代化教学手段，先用录音机放录音，让学生凝神听一段有古筝伴奏的课文朗读，接着用电视机，放上一段事先剪辑好的春意盎然的电视录像片：那翠绿的青山，如茵的绿草，荡漾的碧波，烂熳的春花，莺歌燕舞，马蹄轻快，牧笛悠扬，会使学生身处早春的氛围之中，从直观、形象的教学形式中感到春意绵绵、春光无限。之后可以让学生随录音朗读课文。耳到、眼到、口到、心到，学生兴趣浓厚，加深了了对课文的感知。
其次，融入生活气息，感受学习喜悦。结合教学内容，举办语文活动课，使学生进入富有情趣的生活场景中，学生便会有所发现，有所创造，并由此喜欢语文课。
九年义务教育初中语文课程标准明确指出,培养学生的审美情趣“主要以课文作为凭借”。这就要求我们在实施语文素质教育中,充分利用课文中的美育资源,寓美育于语文教学之中,培养学生正确的审美能力。
一、利用课文中的自然美资源
自然美是指大自然中一切美的东西,包括自然景观和人工景观美。初中语文中的自然美,真可谓是千姿百态,异彩纷呈。如《春》之作者把美的情致注入了春草、春花、春风、春雨等自然景物中,让人领会到春到江南的艳丽、柔和、温馨、生机勃发的美；《沁园春·雪》清晰地勾画出一幅冰天雪地、广袤无垠的银色世界图,使人领略到分外妖娆的北国风光的美；《听潮》尽情地描绘了海睡、海醒和海怒的画面,真切地揭示出大海刚柔相济的美。这样的例子在课文中举不胜举。课文中赏心悦目的自然美,具有丰富生活、陶冶情操、磨砺品性、启示哲理、奋发精神的审美教育意义。利用课文中的自然美资源有多种方法:一是有感情地朗读、创设教学情境等方式,引导学生目视、耳听、口诵、想象,使之获得“如临其境”的美好感受,在审美的愉悦中潜移默化地受到自然美的熏陶。二是选择有自然美点的课文,让学生进行仿写、扩写、缩写,体味自然美。三是启发学生以课文为“例子”,去观察、发现家乡的自然美,诉诸笔端,创造出美,培养他们热爱大自然的感情。
二、利用课文中的人物美资源
人物美是社会美的主体。初中语文教科书中,很多课文有催人向上的人物形象美。如《木兰诗》中的深明大义、勇敢刚毅、胸怀柔情、勤劳的木兰；《为中华崛起而读书》中的耳闻目睹国家贫弱不振的局面,立志为中华崛起而读书的少年；《我的老师》中的热爱学生,温柔、热情、公正的蔡芸芝；《谁是最可爱的人》中的品质纯洁高尚、意志坚韧刚强、气质纯朴谦逊、胸怀美丽宽广的中国人民志愿军战士。这些人物,无不闪耀着美的火花,是学生学习的楷模。在语文教学中,我们可指导学生或分析人物的肖像、语言、动作、心理,或分析正面描写,或分析侧面描写等,让闪光的人物形象占据学生的心灵,培养其正确的审美观、人生观和价值观。
三、利用课文中的语言美资源
现行初中语文教材中,大多是文质兼美、脍炙人口的名家名篇,蕴藏着丰富的语言美资源。语文课本随处可以观赏到“美”的鲜花，如吴均的《与朱元思书》写了从杭州附近的富阳到桐庐航行时所见沿江的山水奇景，我们阅读时,越读越觉得自己的身心进入那“风烟俱尽,天山共色”、“天下独绝”的奇妙异常的自然景象之中。当读到“水皆缥碧，千丈见底,游鱼细石,直视无碍”处,我们仿佛也置身于富春江上那种宁静幽深的境地，领略、享受那种静态之美。又当读到“千百成峰”、“负势竞上,互相轩邈”的文句时,我们又似乎感觉到那里两岸山峰充满着生命的活力,有一种昂扬向上的精神。此时此刻,阅读主体沉醉在一种和谐宁静的境界,山水与我交融为一,神与物游,整个身心获得怡情欢愉的享受。又如朱自清《春》描写春花一段：“桃树、杏树、梨树,你不让我,我不让你,都开满了花赶趟儿。红的像火,粉的像霞,白的像雪。花里带着甜味,闭了眼,树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿!花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着,大小的蝴蝶飞来飞去。野花遍地是，杂样儿,有名字的,没名字的,散在草丛里,像眼睛,像星星,还眨呀眨的。”所运用的比喻、拟人、排比等修辞,使得语言优美,形象生动,情感真挚。在教学中,我们可以从诱发学生的语感和美感入手,引导他们咀嚼词句,理解语意,体会语言的内涵美和形式美,不断提高其欣赏语言的能力。我们还要指导学生拿起笔来模仿美、表现美,提高他们运用语言的能力。
四、利用课文的主题美资源
对文章的审美,不能只是简单地停留在对词句表相的理解,而应结合作家的个性与写作时的特定心境,帮助学生深入分析和发掘课文中的内在美点,揭示作者通过描写美景或形象美等各种客观美所表现的深层性的审美情趣。让学生充分领悟文中思想情感的美,达到以情化人的目的,使学生在真挚高尚的审美情感中得到陶冶,很自然地进入文章的美感世界。反映社会美的文章在语文课本中俯拾即是。众多的形象美能引起学生的仰慕、敬重之情,进而去模仿、追求和学习,创造出新的社会美。鲁迅的“横眉冷对千夫指,俯首甘为孺子牛”,文天祥的“人生自古谁无死,留取丹心照汗青”,龚自珍的“落红不是无情物,化作春泥更护花”,刘禹锡的“沉舟侧畔千帆过,病树前头万木春”……他们这些人的身上体现的是人性的品质和情感,体现的是人类追求进步时的苦难、磨练和奋争,体现的是一种坚强和不屈的精神意志,他们带给读者的是一股强大的心灵震撼力,促使读者从他们身上汲取精神的人性的力量,这正是课文的美育教育目的之一。
总之,语文课文中的美育资源处处皆是,语文学科具有得天独厚的美育功能。除上述自然美、人物美、语言美外,初中语文教材中还储藏着结构美、意境美、科学美等因素。我们应善于利用课文中的美育资源,在语文训练中进行审美教育,净化学生的心灵,培养他们健康高尚的审美情趣。
（作者单位：河南省沈丘县东城回民中学）
语文作为教育范畴的核心学科，就其阅读方面，新课程标准指出：“阅读是个性化行为”，揭示了阅读活动的本质：阅读是一种个性化的创造性活动。学生作为课堂教学的主体，应鼓励其通过自己的阅读来获取相应的信息，实施自我与阅读文本的交流，产生与众不同的情感和体验感悟等等。鉴于此，笔者在教学中基于个性化的视角开展初中语文阅读教学，借以来推动学生健康、有效的发展。
一、因材施教，启发学生的个性化阅读情感
从阅读的教学来说，情感是阅读的核心内容和阅读体验。就情感，心理学给出的概念是：人们对客观事物与自己的需要是否相适应而产生的情绪体验。就初中生来说，他们之间有着明显的差异性，诸如：对语文知识掌握的程度不同、思维能力不同等等。个性化视角下的阅读针对的是全体学生，这样一来，统一的阅读教学模式明显是行不通的，需要教师结合学生个性特征的不同，因材施教，确保每个学生都能够在阅读中找到适合自己发展的方式，从而产生一定的个性化阅读情感。笔者在阅读教学中通过设置层次性的阅读问题来启发全体学生进入到阅读文本情境中去，进而产生个性化的阅读情感。如：在学习朱自清的《春》教学内容时，笔者设置如下问题：1.你眼中的春天是什么样的？2.你对春天有什么特别的感受吗？3.朱自清眼中的春天是什么样的？4.你觉得朱自清在写作这篇文章时候心情是什么样的？5.假设你能够见到朱自清，你最想和他说的是什么？6.尝试描述一下自己眼中的春天。问题层层递进，能够让每位学生在阅读中找到适合自己发展、产生情感体验的点，从而为学生个性化的发展奠定基础。
二、给予学生自，鼓励学生表达自我的独特见解
语文阅读不同于其他理科教学内容，它没有确定的答案，只要核心内容一样，其表达方式可以是多种多样的，在现如今多元化、个性化的时代，对于语文阅读体验越来越注重其独特性。阅读本身是学生个性化的行为范畴，在教学中应以学生为主来开展阅读时间，进而启发学生的阅读情感体验，产生独特的见解等。我们知道，初中语文阅读教学的核心内容在于阅读，个性化视角下的阅读教学需要教师给予学生自，让学生个体实施与阅读文本、作者等之间产生对话，进而就阅读文本形成一定的自我的独特见解。俗语：“三分文章七分读”。鼓励学生多读，用心去读，感悟文本内容，潜移默化的形成自己的见解等。如：在学习余光中的《乡愁》教学内容时，笔者给予学生阅读的自，让学生自由的选取阅读方式，诸如：朗读、品读、解读、联读等等，强化自己的语感，同时从阅读中获取一定的直观感受；进而，教师适当的点拨、引导，促使学生深入的去品味诗歌，感受其创作技巧以及情感表达的方式，与作者、阅读文本进行自我方式的对话，从而产生独特的见解。诸如：有的学生说通过阅读能够感受到社会在发展，作者的思乡情感随着社会的发展在不断的传递形式；有的学生则说通过阅读能够感受台湾与大陆之间关系的情感以及其变化性等等。阅读本无定性，鼓励学生自由的表达自我阅读体验，从某个角度来说是对学生阅读的一种认可，有助于增强其阅读的自信心，推动自我个性化阅读的发展。
三、搭建个性化阅读平台，彰显学生的个性化发展
传统语文教学中，阅读教学一般都是教师做主导，对阅读文本内容的情感体验、阅读方式等画上一个圈，过于追求某种模式，从而使得学生对于阅读的思维呈现出固定模式发展，诸如：朱自清的《背影》核心内容就是表达父爱、《皇帝新装》表达的是皇帝的愚昧和大臣们的附炎趋势等等。限制了学生阅读思维的发展，学生在阅读教学中毫无个性可言，对于阅读感觉枯燥无味。而个性化角度的阅读教学是以学生为主的，倡导学生个性化发展的彰显，这种理念的提出为阅读教学注入了新的活力和生命，能够调动学生阅读的积极主动性。对此，笔者在教学中，结合阅读文本内容为学生搭建个性化的阅读平台，从而为学生的个性化发展提供后盾力量。在学习教材中的阅读文本时，笔者以讨论、座谈、体悟感受等方式来鼓励学生对阅读文本产生独特的见解和体验，并持续这种开阔性的思维发展模式。如：在学习《皇帝新装》教学内容时，笔者就阅读文本内容开展讨论会，让学生就文章中皇帝、大臣、骗子的行为说说自己的看法，有的学生则提出了，这些人之所以是那样的行为其主要原因是当时的社会背景，甚至还举出了清朝时候的“言语论”案例等等，是以现代化的社会角度分析问题的，其思维很有创意。同时，为了深化学生个性化阅读的发展，笔者还在班级建立“阅读交流”广角，让学生就自己的阅读体验进行交流，以互动的形式来充实自我的阅读体验、感悟等等。基于个性化的角度来拓宽阅读教学范畴，最大限度的彰显学生的个性化发展。个性化是目前社会发展过程中所追求的，阅读作为初中语文教学中的核心内容，直接关系着学生未来的发展情况，教师在教学中应结合时展的需求开展个性化的阅读教学，借以来确保学生发展的与时俱进，符合社会性。
作者：康东赟 单位：江西赣州市于都中学
教学设计（中小学）
教学课题
《匆匆》
学科
语文
年级
六年级
时长
1课时
教学背景分析
这篇讲读课文的作者是朱自清，写于1922年3月28日。作为诗人和散文家，朱自清对中国现代文学作出了巨大的贡献，他是“五四”新文学的创业者之一。他创造了具有中国民族特色的散文体制和风格。他的散文具有极高的艺术价值，《匆匆》、《背影》、《荷塘月色》、《春》等名篇，一直被认为是白话美文的典范。《匆匆》这篇课文，向人们提出了一个严肃的问题——我们的日子为什么一去不复返呢？文中列举了大量的事实，说明时间的来去匆匆，教育人们珍惜时间，不要让时光匆匆流失。
教学目标
1.会写“藏、挪”等6个字，会写“确乎、空虚”等11个词语；2.有感情的朗读课文，体会作者对于时间流逝的无奈和惋惜；3.抓住关键句段，感悟作者直抒胸臆，流露真情的表达；4.能仿照作者连接追问、巧用修辞等表达方法将自己的真情流露笔尖，完成项目任务。
教学方式与策略
1.诵读回顾，引入课程；2.品读悟情，体会表达；3.升华情感，总结写法；4.背诵课文，积累拓展。
教学活动设计
活动内容
活动意图
时间分配
倾听时钟“嘀嗒嘀嗒”的声音
感受时间的飞逝
2分钟
自由朗读课文，你觉得朱自清先生告诉了我们什么？在哪几个自然段？
初读课文，整体感知文章内容
8分钟
略读课文第1.5自然段，
让学生体会作者通过排比、对比引入正题的妙处，让学生初步了解全文，感悟作者情感，抓住“叹”、“悔”二字统领全文
8分钟
研读课文第2.4自然段
从重点段入手，从作者情感的根源入手，让学生知道作者为什么叹？使学生与作者面对同样的刺激产生情感共鸣。
15分钟
板书设计
匆匆——朱自清
一去不复返
如何溜走的：洗手时、吃饭时、默默时、睡觉时
（“飞”、“溜”、“闪”、 “跨”）
一去不复返
【关键词】 课堂提问；原则；策略
【中图分类号】G63.21 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）33-0-01
课堂提问是语文教师开启学生心智、促进学生思维、增强学生的主动参与意识的基本控制手段。如何提高课堂提问的有效性，已成为语文教师亟待解决的问题。
一、课堂提问设计方法
“疑为思之始”。问题是思维的起点，问题是创新的先声。课堂问题设计的前提是“疑”。从“疑”入手，给学生营造一个适于探究的学习氛围，通过新材料、新情境、新视角设计问题，引导学生在宽松的思维时空中思索、辨析，从不同角度、不同层面加深对知识的理解，实现认知的重组和思维的创新。
（1）在关键处设点。所谓课文的关键处有两层意思：一是指理解课文思想内容的关节点；二是指学生接受语文知识的难点。教师如果能抓住这些关节点设计出一个带有全局性的问题，就能提示中心，并且培养学生的概括能力。所谓难点，其实是学生认知矛盾的焦点。就此提问往往能引起学生思维，产生认知的兴趣。
（2）要在具有思维价值的细微处设点。语文教材的选文大多是经典之作，这些优秀作品中的一个标点、一个词语、人物的一个细小动作，一句似乎无关紧要的话，往往都能体现出作者的匠心，蕴涵着深刻的含义。我们可以在这些容易被学生忽略而对表现主题有密切关系的细枝末节处设问质疑，启发学生探微发幽，加深对文章的理解。
（3）要在文中看似矛盾之处设点。课文中有许多从表面看存在矛盾的地方，在此处设点，通过提问直接引进矛盾的对立面，其激疑效果非常好，有利于激发学生思维。
（4）在容易引起联想、想象处设点。教材中有大理想象性文体，课文中有许多省略和空白。让学生对这些文体、空白、省略进行想象，有利于锻炼他们的想象力和联想能力。
二、优化语文课堂提问的策略
巧妙设疑，能激发学生的学习情趣，启动学生的发散思维。在课堂教学过程中，提问要力求新颖巧妙，能激趣，发人深思，增强学生自主学习的意识。
在提问时，老师应根据教材的特点和教学内容的实际情况，巧妙地设计问题，抓住契机，富于艺术技巧地提问，使学生主动、积极地学习，从而获取语文知识。如我在教朱自清的《春》时，曾满怀激情地提出问题：“我们一提到春啊，眼前就仿佛展现出阳光明媚、东风浩荡、绿满天下的美丽景色；一提到春，我们就会感到有无限生机、无穷力量。贺知章描写春是‘二月春风似剪刀’，王安石描写春是‘春风又绿江南岸’，朱熹描写春是‘万紫千红总是春’，这些短诗只从一两个角度，选取两三个景物来描写春天。而朱自清的《春》写春的内容很多，下面就让我们读一读课文，想一想他是怎样多方面描写春天的？”这样的巧妙提问，充满激情，意境深邃，使学生沉浸在春光明媚的意境之中，大大激发学习情趣，启动学生的思维。
三、课堂提问应把握的原则
（1）科学性。科学性的前提是了解学生，吃透教材。教师要充分了解学生的年龄特点与其认知水平，即正确认识学生并科学地估计他们的知识和智力水平，真正做到从学生出发。教材内容要熟练掌握，理解其深刻内涵，老师问题的语言要规范，简明扼要，针对性强，问之才能做到科学得当，有效地激发学生思考的积极性，活跃课堂气氛，发展语言，发展学生智能。问之不当，则往往启而不发，最后还是变成教师自问自答。
（2）启发性。精心设计的问题要重视思考型、鼓励启发型和开放型的问题，轻视记忆型、检查型、封闭型的问题。好的提问应该富有启发性，应该是把注意力放在激发学生的思维过程上，感受祖国语言文字的魅力，而不应该急促地迈向结果。启发性的另一重要方面是老师的问题能引发出学生提出新的问题。
（3）创造性。创造性应是有效性中含金量最高的指标，是培养学生求异思维和创新品质灵魂。问题是开放的，不是封闭性的，不只有一个标准答案。语文学科是人文性最浓的学科，最好的问题大概是没有完全明显的答案的。这样的问题常常带有假设性，给学生广阔的思维空间，引导学生从不同的角度对问题进行分析、思考，使他们保持对语文的喜爱，对问题的兴趣，可以活跃学生的思维，使其产生多向联想，多方面地思考，提出自己独特的见解。
（4）适度性。包括适度、适时、适量。一适度，是把问题提得准、提得富有启发性的关键。要根据具体课文内容，提问难易适度，选择不同的对象，对语文基础知识内容提问时，可面对中、差生，而对知识难度较高的提问应对优、良生。每一堂课的提问要有广度、深度、坡度，要面向全体学生。
四、课堂提问应把握的策略
（1）提问“三维”有底数。语文新课程目标由三个维度的目标组成，总目标必须通过分类目标来实现。提问要解决什么问题，教师应做到心中有数，有的放矢。切忌盲目随意、信口开河，无意识地随意提问，结果是一节课上下来，提问了什么问题连自己也不知道。因此，提问要把握教学的分类目标，即课堂提问必须根据“三维目标”来设置。当然，三个目标的提问权重不能一样，要有侧重。
（2）提问对象观神态。提问要根据学生的神态（心理状态、行为状态），进行有选择性地提问。有经验的教师，经常在提出问题后环顾全班学生，为什么呢？因为一些非语言的形态可以告诉老师，此时此刻学生对问题的反映如何：①学生举手，表明他有把握回答；②嘴巴微张，身体前倾，“眼睛渴望着眼睛的重逢”，则表明他极愿意试一试；③托腮挠首，“举头望明月”，表明他正在思考，但一时还难以回答；④躲避老师的眼睛，把头埋得低低的，谓之“低头思故乡”，则表明他对这个问题不懂或害怕问答。
（3）提问时效看评价。教师提问学生后，有一种现象应引起我们的重视，那就是对学生的回答不予评价指点。一句“坐下”，让学生心凉了半截，把学生推向“爱与痛的边缘”，积极性荡然无存。一个人对他的活动知道与不知道结果，效果是极不相同的。当然，评价绝不是简单地说“很好”、“错了”等，特别是否定性评价，切实可行的办法是在鼓励中给予纠正。
（4）提问要精准结合，拓展思维。
[关键词]语文教学 阅读教学 审美教育
学习语文的目的,是要从“听、“说”、“读”、“写”四方面,不断完善与发展自己,最终是要促进学生精神的健康成长,个性的健全发展。语文阅读教学是语文教学的纲骨,它统率着“听”、“说”、“写”的教学,语文教学的知识、能力、价值取向多体现于此,阅读教学如果缺少对学生心灵的滋润,缺少引导学生对人类情感的体验,缺少对学生个体情感、个人的生存价值、生命意义的关注,整个语文教学都将因此显得枯燥、呆板、死气沉沉。综观新教材的价值取向,结合美学美育思想,我认为,语文文本是教师对学生进行生命教育的重要媒介,教师通过引导学生对文本进行审美解读来完成对学生的审美教育,最终实现语文教育即人的教育。
一、培养学生审美的眼光
审美,是主体以感性观照的方式对审美对象的美的素质的挖掘过程,也是主体内心品赏、评价美的对象或对象的美,体验美在主体心灵感染、熏陶的过程。
1.启发学生的审美想象
描写自然景物的优美诗文往往隐藏在活泼多变、纵横自如的题材与结构之中,给人以深广、多层的审美空间,有的则蕴含在生动逼真的意境之中。教学中,要引导学生理清文本的思路,抓住文本的线索,捕捉其审美对象。教师应从审美形象着手,对它进行分析鉴赏,以启发学生的审美想象,达到对作品更深层次的审美把握。例如,学习朱自清的《春》,可以提醒学生注意体会文中所描绘的景物充盈着的跃动的活力与生命的灵气;在朱自清先生的笔下,春天的一切都像“刚睡醒的样子”,“太阳的脸也红起来了”;“野花遍地是”……学习这样的文章,教师要引导学生不仅要关注其内容如何,更要品赏课文中的物象与意境的性状、色彩,体验和品评课文美情美意作用于读者心灵的方式和程度,学生的阅读和交流就显得尤为重要,这就有别于传统的课文讲授。
2.引导学生赏析课文的语言美
语言是课文的基本材料,语言美是语文教材所选课文的特征之一,如散文、诗歌中的整齐对称的工整美和参差不齐的错落美;童话、散文、寓言、小说中语言的深沉而含蓄美。可以说,语言审美成为语文课的重要内容。
如《春》的语言非常简洁精美,形象生动,值得阅读者好好地品味,文中对于动词的运用、变化的句式、口语的穿插等都是很有味道的。如“小草偷偷地从土里钻出来,嫩嫩的,绿绿的”中的“偷偷地”和“钻”写出了春草破土而出的挤劲,写出了不经意间,春草已悄然而出的情景和作者惊喜的感觉。同时,这样写使无意识、无情感的小草也似乎有了意识,有了情感。这些短句浅语都是从口语中来。从达意说,平易好懂;从修辞说,经过作者的艺术加工之后,节奏明快,不平淡,有浓厚的抒情味。还有一些奇妙的比喻,增强了语言的情味。如写春风拂面,说“像母亲的手抚摸着你”,如把春天比作“刚落地的娃娃”“小姑娘”“健壮的青年”等,这些比喻新颖、贴切,不落俗套,富有表现力,蕴藉深厚,句外有意,朴实清新中有隽永的意味。赏析语言美,教师要教给学生一些必要的方法,如看语句在特有的语言环境里是否能生动、准确地表现作者的思想感情,做到“词不离句,句不离篇”;看词语的选择,句式、修辞等的运用是否贴切、生动等,要让学生对文章语言进行反复地品味和揣摩。
二、引导学生体验课文情境的美
我们强调情感、想象是着眼于学生主体方面,亦即从学生的审美心理意识方面,改善、增进他们对课文的感受和理解的能力。
1.发挥学生的审美想象
欣赏体验文学作品,最重要的心智活动就是审美想象,它们是文学性体验,也是文学欣赏的本质属性的体现。即使是文学修养很好的人,想象也是不可绕过的“门槛”。教学中,要引导学生理清文本的思路,抓住文本的线索,捕捉其审美对象。教师应从审美形象着手,对它进行分析鉴赏,以启发学生的审美想象,达到对作品更深层次的审美把握。基于这种认识,教师在帮助学生解读课文的时候,要有意识地做一些新尝试,不要急于在学生刚一接触文学作品,就带领他们进入主题探讨或思想分析的阶段,要让学生反复地吟咏课文,沉浸在课文情境中,结合旧有知识充分展开联想和想象。训练联想和想象的方式很多,除了老师的引导外,可以让学生自由地交流阅读感受,或者用笔记下想象的画面。总之,要让学生充分体会和感受文本中所蕴涵的美的意境。事实上,对学生来说,联想、想象的功夫做得越充分,对作品中所具有的美的感受、理解就越深刻。
2.营造感情教学的氛围
如何实现感情教学?笔者认为,让学生在美读中调整好情感状态,在美读中“进入”情境;在欣赏、研讨课文时,注意体验作家、诗人的情感,将课文的情感内化为自己的情感,力求与作家、诗人的心灵相通;注意分辨作家、诗人表达的情感的性质、类别和程度;造成一种课堂情境与氛围,大家相互激发、相互交流;允许对作家、诗人的情感作独特的体认和说明。如学习何其芳的《秋天》,要让学生去感受作家在诗中所营造的独特的氛围,去感受作家独特的情怀。这一氛围具有清静、清远、清甜、清柔的特点。它写的是繁忙夏天之后的农闲景象,显得清静;它写的是世外桃源般的生活,不见农家些许的艰难苦恨,显得清远;它写的是少男少女朦胧而纯真的爱情,显得清甜;它像何其芳其他诗作一样,专用轻柔之词写清丽意象,避开喧嚣的景境,避开拙重之词,所以它又显得清柔。这种氛围、这种情怀,要引导学生反复吟咏、品味。
三、结语
以上是欣赏描写赞美大自然美好内容的文章,初中课文中,还有不少文章都可归入此类。《沁园春•雪》描写雄伟壮阔而又妖烧美好的北国雪景;《雨说》是一曲动人心弦的爱之歌;《星星变奏曲》是一首追求光明的希望之歌;《夜》犹如一首小夜曲,等等。这类文章在歌颂赞美大自然的同时,表达了作者种种美好的感情,要让学生通过多层次地阅读体验,发挥丰富的想象力,情感上与作者、作品的情感相沟通,达成共鸣,由此唤起对生命的热爱,培养学生具有一双发现生命之美的眼睛和一颗感受生命之美的心灵。
参考文献:
[1]教育部.全日制义务教育普通初级中学课程标准(试验稿)[M].北京师范大学出版社,2001.
[2]宋其袭.课堂教学美学概论[M].中国人民大学出版社,2003.
【关键词】散文教学;创设情景;鉴赏语言;配乐朗诵
审美是人的高级精神需要之一。新大纲强调语文学科要“培养高尚的审美情趣和一定的审美能力。”散文教学是语文学科教学不可缺少的一个重要组成部分，中学语文新教材所选入的中外散文作品，大多情意浓厚、文辞优美、构思缜密，语言富有情感和哲理，在一个广阔的空间中再现了人类丰富多样的情感世界，凸现了异彩纷呈的艺术表现形式。只有从审美的需要出发，解读和鉴赏这些文学作品，使散文教学转化为美的再现、美的欣赏和美的创造的活动，才能有效地提高散文阅读教学的质量，培养和提升学生的审美素质，真正体现出语文学科的人文归属。因此，教学既要激发、满足学生的认知需要，更要注重激发、满足学生的情感需要、审美需要，实现美学教育。
如何在散文教学中让学生获得审美的体验呢？笔者认为，在散文教学中，教师除了分析其景物特点、写作方法和技巧外，还应充分利用散文中的美学因素，培养学生的欣赏能力、思维能力、审美能力和创造能力。教学中，可采用创设情境、品析词语、配乐朗读等方法进行审美教学。
1 创设情景，激发学生的审美需求
在散文课堂教学的起始阶段，教师可以运用声情并茂的开场白，唤起学生的情感需求，把学生带入课文特定的情境中。
一段好的新课导入，是教师送给学生的第一束鲜花，是课堂教学的“定调”，可达到“事半功倍”的功效。“入境动情”的开讲能一下子抓住学生的心灵，营造良好的课堂气氛，激发学生的学习兴趣和求知欲望。特别是对那些抒情性很浓的散文佳品，教师要创设一个与文章基调一致的情境，利用动情的肺腑之言，带学生置身于教学内容相应的情景之中，奠定感情基调，让学生迅速进入角色，使学生的情感与作品的情感积极交融，产生强烈而深厚的情感反应。如朱自清的《绿》可以这样开讲：“春天，给人们无限的希望与蓬勃的活力；秋天，也会以它特有的魅力使人们感受到永不衰竭的生机。朱自清先生在1924年秋天写就的散文小品《绿》，则是把对光明和理想的执着追求蕴藏在对一潭秋水生机勃勃、绿意盎然的描绘中。今天，就让这篇优美的散文‘带领’我们去领略浙江仙岩山中梅雨潭那神奇的景色，‘那醉人的绿’吧！”
学生置身于教师创设的这种特定的情境中，就会带着一种对“美”的憧憬和急于领略美景的审美期待，从而进入文章的情感世界，引起强烈的情感共鸣。这种情感的共鸣，可以转化为学生自觉审美的“催化剂”，使学生产生新的审美追求，主动去寻美访胜，采撷珠宝，从而深潜到文章所构筑的内部世界，领悟文章所营造的美学意境。
2 鉴赏语言，拓展审美联想
对于那些洋溢着诗情画意的优美散文，要让学生体会文中情景交融的意境，开拓其审美的联想和想象能力，首先要引导学生品析文中极富艺术表现力的词语，引导学生深悟文中深层意蕴所包含的艺术美、哲理美和情感美。“词以一字为工”。阅读教学中，教师可以引导学生对课文一些精彩的语段及词句作赏析、揣摩，体味祖国语言的丰富内涵与无穷魅力。如教学朱自清《荷塘月色》这篇散文，其中“月光如流水”一段给人的美感非同一般，就需要逐词品析、体味这种美感的产生过程。该段重点是河塘的月色，文中先用一笔喻写月光，用“流水”似的“泻”来形容圆月的普照，给人月光似水的真切感受。“薄薄的青雾”句看似唐兀，实则紧扣住“月色”二字：上有月光映照，下有荷叶反射，白雾便成若有若无之青雾。透过薄雾看荷塘，景物皆如此朦胧飘忽，作者便用“像笼着轻纱的梦”来形容，“梦”为喻体，恰好是月色之美，美得令人感到进入梦境一般。至于下文的“梵婀玲”、“树影”都是构成此段美好意境的绝不可少的一环。在这幅画面中，月光、荷塘、青雾，造成了绘画的构图美，明与暗，层次和色彩造成视觉上的美感，小提琴演奏名曲，给人以音乐美，造成了听觉上的美的感受。
此外，教师还可以通过联系具体语境对语言进行分析比较，使学生对作者选词造句的深意有进一步的理解。同样是朱自清《荷塘月色》这一段落，为加深学生体会作者用词的精妙，教师可以找出其它同义和近义的动词让学生作比较，如把“泻”换成“淌”或“照”，把“浮”换成“升”，把“笼”换成“包”，表达效果又有何不同？学生在比较分析中领悟语言的丰富内涵，产生如临其境的感受和体验，从而在潜移默化中逐渐吸收这些典范的语言材料，培养审美想象和审美创新能力，提高语文素质。
3 配乐朗诵，提升审美情操
一些经典散文作品，光靠赏析语言还不够，还要通过指导朗读，把无声的文字变为有声的语言，充分调动学生的听觉、视觉等器官，使文中所描绘的景和物，所倾吐的情和意，生动地再现出来，使文章如出己之口，如出己之心。特别是对那些抒情性极浓的散文，教师还可以借助音乐作为朗读背景，指导学生配乐朗诵，把音乐语言与文学语言沟通起来，直叩学生的心灵，引起共鸣，让学生在愉悦的学习中提升审美情操。
如朱自清的《荷塘月色》，为了让学生深入领会作者情景交融、境与情合、人景合一的完美境界，可预先剪辑三段经典民乐（《二泉映月》、《春江花月夜》、《梁祝》）作为该文入情的触发点，在概括完文段的景物特点后，用录音机播放出来，要求学生闭目用心聆听，把握音乐旋律的感情基调，选择一段旋律作为课文文段的配乐朗读的音乐。其目的是希望通过音乐的感染力来唤醒学生积极、愉快的情感体验，激发学生的学习兴趣，使学生通过对节奏、旋律、音响等听觉表现来进行分解和综合等心智加工活动，培养学生的审美想象。
当学生聆听完教师准备好的配乐朗读后，为了保持和强化这一审美体验，立即让学生参与进来，伴随优美的旋律，结合对课文的理解和体验进行朗诵表演。这一活动是学生很感兴趣的语文实践活动，同时也为了给学生一个充分表现自己才华的机会，调动其听觉、视觉、触觉等多种感官参与学习活动。通过这样的教学，使学生广泛参与感受美、体验美、欣赏美的实践活动，激发学生的审美激情，用艺术美的力量来使学生的心灵世界向美好方面转化，进而表现和创造美，提高审美能力，从而促进审美心理结构的形成和发展。朗读是学习语文的传统方法，也是审美传情的极好手段。同时，音乐与文学语言的结合，也拓宽了学生的审美视野，提升了学生的审美情操。