时间：2022-06-08 11:46:43
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇英语自我介绍短文，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
关键词：初中英语 教教材 用教材教 创新教学
中图分类号： G633.41 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2014）10-0119-01
在新课改推进的今天，以创建高效课堂为主题的新形势下，如何用好教材、处理好教教材与用教材教更得引起教师们的关注。笔者和多数教师一样，也一度对“用教材教”产生质疑和怀疑，“照本宣科”容易抓住重点和难点，哪位教师不是沿袭的教教材，似乎教教材能“手到擒来”。可是新课改的旋律下，创新教学成为课堂教学模式的终极目标，但大家也都津津乐道的是教学方法的创新、学习方式的转变，俗一点说就是怎样将一节课上出与众不同的味道，上出更多的精彩，让人感觉耳目一新，而很少从“用教材教”的高度探讨创新课堂的走势和趋势。一节英语公开课令我感觉耳目一新、茅塞顿开，对这位教师的精彩感悟颇深，现整理成为，与大家共同商榷。
1 Free talk令听课者为之一振
执教老师执教内容是七年级上Unit1 Reading，显然这节课是开学初的第二节英语课，可是七年级学生所上的第二节英语课，对于刚刚组建的班集体，刚刚步入初中阶段的学生来说，这节课的确能显示出教师的教学水平和突显自己的教学个性。尤其是开始上课时，师生问好后，大屏幕上出现的Free talk令我们在坐的教师为之一振，同时我也捏了一把汗，刚学英语啊，学生能Free talk？
在怀疑和担心之时，Free talk的主题This is me赫然于大屏幕上，教师的寥寥数语“We are new here.Let’s greet to each other”于是，教师一片沸腾，同学们走下了座位Hi，I am...what’s your name？Nice to meet you.Me too...等简单交际用语在学生们的口中演变成认识新同学的专用语，并且各自介绍完还有个热烈的拥抱。尤其是一位女同学的精彩表现让在座的教师和学生们竖起了大拇指：只见她落落大方，Good morning，I am Wangfang，I am 12 years old.I am tall，but slim.I like reading.I like English，too...这位同学的课前小演讲也把课堂推进了下一个环节――新授。
2 基于教材，超越教材
一线教师都清楚，这节课是以介绍自己和介绍朋友为主的阅读材料，让学生了解和学习如何介绍自己和介绍朋友，文中涉及到Millie和Simon是自我介绍，Sandy和Daniel是他人介绍，是独立的四篇小短文。毋容置疑，多数教师会一段段教学，教学的方式也多是合上课本、提出问题What is the name？How old is he/she？What does he/she like？等问题，让学生听录音，再打开课本，读短文，找到问题的答案，然后教师问，大家异口同声回答等是教学的常态。
而这位教师提出的问题也带有一定难度，在学生读之初，呈现一张表格，包括name、age、looking/appearance、where、hobby等，让学生在阅读四篇短文的基础上完成这张表格。环视听课教师，无一不皱起了眉头，显然是这个做法有悖于常规，常规教学是这四篇短文是各个击破法，如以写Millie的一段为例，通常是教师自我介绍，I am...I am...years old.My hair is short/long.I am slim/tall/short/strong.I am from…再鼓励学生自我介绍，再提出How old is Millie？等问题，让学生带着问题阅读，捕捉到问题的答案。再让学生背诵等“五部曲”。也就是听课教师的皱眉，是我进一步深思，执教老师一定有“绝活”，看他怎么表现他的绝活吧！
3 基于目标、超越目标，基于Reading，直击Task
在听课教师摇头之际，执教老师的引导“这四篇小短文相同相似又好像各有迥异，你能看出来这四篇小短文都是介绍人的，各是从哪些方面介绍的？要让你写写你自己，介绍介绍你朋友或老师，谈谈你的家人，让大家彼此了解，你会从哪些方面写、写什么、怎么写，现在是你大显身手的时候了，写你想写的人，说你想说的话，老师期待你的精彩，你的大作中的人物一定比课文上的人物形象介绍得更丰满、更具体。”（当然是用英语说的，同时也给与适当的翻译）。
这个任务显然基于教材、高过教材，基于学习目标，有超越了学习目标。本节课是reading教学的第一课时，一般是以阅读为主。本节课的教学目标是：进一步认识阳光中学的几位学生，学会如何介绍自己和他人等，常规上讲学的重点放在四会单词grade、student、reading、classmate；词组be good at、after school；句子Iam 12 years old.This is Sandy.He is from Nanjing.He is good at Maths等的理解和背诵上。而这位教师将单词、短语、句子融于reading中，走出单词、词组、句子、课文、练习的块块教学，把Reading、把四篇短文一起整体教学，从宏观上让学生把握“文理”，也就是写文章的方法，从起始就开始注重书面表达的训练，并能在教学中以读促写、以写带读，这显然在初一就行如此尝试实则难能可贵，能迈出这一步实则需要勇气，毕竟初一学生对英语写作全然不知，就因为这个“空白”，从开始严要求、勤训练，学生的书面表达定会绽放光彩，使写作成为一种习惯。
新课改为每一位教师提供了展现自我、勇于改革和创新的平台，构建有效课堂、精彩课堂可谓“神仙过海，各显神通”，但无论怎么改革，课堂模式怎么创新，学生的双基、学生的终身学习能力的培养是课堂教学不变的主题、永恒的课题。总之，课堂要创新、学生的能力有待提高、素质教育要贯彻，这一切摆在我们教师们的面前，我们对新课改何去何从，改变“教教材”的陋习，实现“用教材教”的飞跃，把学生的发展观作为唯一的导航，我们的课堂教学定会起航，抵达高效课堂的彼岸。
参考文献：
一、培养学生听的习惯
从牙牙学语的婴儿身上我们可以认识到，他们先是从听开始学习语言的。先听再模仿。可见，学习语言听是关键，听是接收和理解口头信息的关键。
二、培养学生朗读的习惯
语言是有声的艺术，古人云：“书读百遍，其义自现。”对于英语的学习也是如此。读也就是朗读。朗读时首先要读准单词，理解大意。要培养学生朗读的习惯就是要让学生发出声音地读，大声地读，带有情感地读，全神贯注，眼耳口脑并用，边理解边记忆地读。
三、培养学生阅读的习惯
新课程标准对高中毕业生有关“阅读”技能的要求是：能理解阅读材料中的观点和态度；能意识到不同文体的特征；能通过分析句子结构理解难句和长句；能在教师的帮助下欣赏浅显的文学作品。除教材外课外阅读量应累计达到30万词以上，让学生从高一起就养成良好的阅读习惯，形成正确的阅读方法，让他们在三年后能从容地面对高考，同时为他们将来的英语学习打下良好的基础。
四、培养学生说的习惯
教师应该尽量提供给学生说英语的机会，鼓励学生大胆地说英语，课堂上教师应该多设计一些说的环节。从简单的开始，再逐步到较长的。除此之外，还可以让学生做值日生报告，课前自我介绍、表演小品、看图编故事等。教师应组织学生充分练习，让每个同学都有机会锻炼。这样教师为主导，学生为主体，既能完成教学任务，又能让学生养成说的习惯，提高口语表达能力。
五、培养学生写的习惯
在写作教学中，必须遵循由简到繁、由易到难、循序渐进的原则。从抄写字母、单词到写短语、句子，写连贯性的语段，进一步发展到写短文、应用文、书面表达。教师在让学生逐步养成写的习惯的同时，要加强写作练习后的及时批改，肯定学生的成功之处，并当众宣读写得好的作文，以鼓励学生写作的积极性和热情。
六、培养学生自学的习惯
英语自学是获取知识的重要方法之一。英语的课前预习也是培养自学的有效途径。如果预习做得好，读准生词，了解生词词性，了解句型，掌握短文中的重点词汇和课文概况，让学生带着问题去学习。只要把自学内容和老师的讲解示范进行比较，就能达到事半功倍的效果。培养学生自主学习的能力，可以让学生自觉、积极、主动地吸取英语知识。
作文一：自我介绍我姓李名汶，长着淡眉小眼，大大的耳朵，一头寸发，活像一只小刺猬。我一笑起来，眼睛就眯成了一条缝，像月牙一样可爱极了!
我不高不矮，不胖不瘦，标准体形。我全身是宝，身穿耐克，脚踏乔丹，连裤子都是名牌的。我走起路来风风火火，潇洒极了!
我天性豪放，不为鸡毛蒜皮的小事而斤斤计较。记得一次，有人不小心把我撞倒了，头被撞破了，虽然很疼，但我也没生气。俗话说了：“宰相肚里能撑船。”我就做回宰相，原谅了他。我上课认真听讲，积极回答问题，课下主动帮助同学，别人都说我是个乐于助人的好学生，我听了心里像吃了蜜一样甜。
我爱好广泛，如：踢足球、打篮球、学英语等等。我能歌善舞，琴棋书画样样精通。我最喜欢书法了，每天下午，我都坚持去练书法，每次练书法都专心致志，达到了忘我的境界，连蚊子叮我也不觉得痒。每次当我一下楼，就有许多家长夸我“汶汶这孩子学习好，书法棒，还懂事，真是个好孩子”。听了这些话，我心里美滋滋的，爸爸妈妈的脸上也挂满了灿烂的笑容。
这就是我，百分之百鲜活的我，新鲜的我，充满活力的我!
作文二：自我介绍大家好!我叫李世隆，今年10岁了。
小的时候，别人说我像个男孩子，没错，我的确没点儿女孩子的样儿。我像猴儿一样，以开心起来，像疯了似的，一个劲儿地跳。爸爸说习惯成自然，别再跳了!可是我哪儿会听呢?
我的爱好是数学和英语。数学老师和英语老师非常喜欢我，特别是英语老师，对我，总摆出那张慈祥的脸孔，数学老师也一样，每次都以娃娃脸来面对我，而我的数学和英语成绩总是很好的。当然，语文也一样。
我喜欢西瓜和芒果，他们的味道非常好，你也不妨去试试!
我喜欢跑步，他对我的身体有着很大的好处。我有一个远大的理想，那就是我要当一名伟大的企业家，所以我还喜欢天蓝色和银白色，它代表着我要飞向天空。
我是个好胜心非常强的人。考试时，别人比我考得好，我不服气，平时更加努力，结果取得了更好的成绩，因为我知道，只有海胜心腔的孩子，才会取得成功!
我的优点是勇敢，我勇敢地去参加所有的竞赛，而且已参加，就必须给捧个证书回来，否则，我是不会甘心的。我的缺点是不爱举手回答问题，我也常对自己说，难道我的手就如千斤这么重么?怕什么?明天我就举手!可是到了第二天，我又像老鼠那样，缩到地洞去了，不是我会改正它的。
作文三：自我介绍我——一个活泼开朗的帅气小男孩。一张圆似皮球的脸蛋，一双真挚的大眼睛，流露出我平时的一些淘气，身穿运动装是我的最爱。但美中不足的就是个子矮了点。
我是一个非常外向的人，虽然平时淘气了点，但非常有正义感。有一次，我在马路边看见一个乞讨的人向一位时髦的千金大小姐乞讨，却被那位小姐训斥了一番。我看了，不管三七二十一就冲了上去，愤怒地对她说：“老奶奶本来就是穷人，问你要钱，你可以找一个理由来拒绝，为什么要这样对老奶奶呢?是，你是有钱，外表的确漂亮，但你的内心却是无比的丑陋。”这时，旁人都围了上来，大姐姐赶紧捂着脸匆匆的走了。我赶紧把妈妈给我的零花钱给了老奶奶。在周围人的赞许声中我悄悄地离开了。
我的爱好广泛，像长跑，跳高，跳远，踢球这些课外活动我都爱。但周末骑滑板车是我的最爱，它能给我带来无穷乐趣。每次周末写完作业，我就会拉着妈妈奔向游乐场去玩一玩，至少得玩两个小时。最厉害的一次，我两周就磨透了两双鞋。
读到这里，大家一定会认为我很调皮，捣蛋。不过，正因为有了平时的疯玩，在学习时我得更加努力，从而保证我的学习成绩直线上升。这学期，我还当了班里的学习班长，老师这么器重我，我一定会加倍努力的。
作文四：自我介绍我呀!是一个活泼好动的小女孩,平时在家里好吃懒做,受妈妈的训话是一定的了。我还有一个特点就是爱交朋友，只要是认识我的人，都很喜欢我。
至于我的样子嘛!?算是一般咯：忽闪忽闪的大眼睛，还有大鼻子，小嘴巴可爱说话了!乌黑的长发被扎成一条“活泼”的马尾辫。
从小到大，我所闯下的祸数也数不清。例如，一次，我去表妹家玩。玩游戏玩厌了，就去骑自行车。把自行车推出门口后，我抢先一步坐了上去，“嘿!这是什么?”我好奇的拉了一下自行车的那个链条。“不要!”她还没有说完，链条已经被我拉松了。“哎呀!老天呀!”表妹惨叫，“我的表姐为什么要这样做呢?”“对不起哦!”我吐了吐舌头，说。“算了，你进去看电视吧。这里由我来处理好了。”表妹还真是大方呀!我怀着一种不好意思的心情进去了。
还有一次，我借了同学的一张歌唱碟。在回家的路途中，因为我拿不好袋子而把影碟摔在地上了，我忙拆开看一看，幸好，只是盒子分开了，要不，这回我可惨咯。
说到我的成绩啦!?两个字：一般。其实应该算是不错咯，但是每次拿到高分时，心里的骄傲总是抑制不了，所以轮到下一次的考试，分数会大打折扣了。我直到现在还在想：到底有什么办法可以使我拿到好成绩时，不骄傲自满呢?
你有没有什么好办法呀?
这就是我，你愿意和我交个朋友吗?
作文五：自我介绍我在班上算不上尖子生。但要是比体育项目的，那我可就是名列前茅了。(对不起,说得有些骄傲了).我也是个“路见不平，拔刀相助”的人，只要朋友有难，我第一个冲过去帮助他，所以，我的知己才越来越多。可能也正是这样，我忙帮多了，头脑昏了，帮的倒忙也越来越多。
记得那一次，由于语文考试成绩是烂上加烂，最多也只是90分。老师大发雷霆，简直要置我们于死地，作业要我们把考卷(连短文)抄2遍。这对于高年级的同学算小菜一碟，但对于我们这才3年级的同学那可是比上天还难。但我在一个中午便把作业“OK”了，因为我有秘密武器。晚上，我去我要好的同学小煜家，发现小煜还在抄，我急于和他玩，无奈之下，我把我的秘密武器透露给他了。第一招：偷工减料：有些题故意漏抄。第二招：二笔齐写：右手握两枝笔，效果翻倍，那是快马加鞭。可真管用，小煜用了一小时，就搞定了。我们俩沉浸在玩乐的欢愉中。
回家后，我还得意洋洋地对妈妈说：“妈妈，我用哥哥教我的绝招帮小煜把作业做完了。”“去去去，别学你哥哥，你这样做作业，不但没记在脑袋里，而且，会养成坏习惯。”我听了，便去小煜家，和他决心不再用这招。
第二天，没想到妈妈还不忘这事情，去告诉了老师，结果，我与小煜被狠狠的批评了一顿。哎，倒霉真倒霉。
这就是我，一个普普通通的我，听了我的介绍，你们会喜欢我吗?
作文六：自我介绍我今年九岁，属虎，是个小哥哥，虽然妈妈总是强迫我吃鱼吃肉，希望我虎头虎脑;可惜我却长得像豆芽菜，高高瘦瘦的;而且鼻梁上还架了一副眼镜，人称‘小博士’，就这模样哪来虎威呢?
我爱游泳，在游泳池里我像一只自由自在的青蛙在池里游着，耍着各种姿势，在华灯初上的广场上有我优美，矫捷的溜冰身影;看见别人羡慕的眼光，就更兴奋地玩着高难动作。
我虽然贪玩，但更爱读书和学习。我有许多书，其中《蚊子和狮子》，《中国少年儿童百科全书》是我最爱不释手的。《蚊子和狮子》告诉我：遇事别紧张，害怕;只要多动脑筋，沉着些，勇敢些，什么都能迎韧而解。《中国少儿百科全书》告诉我：叮人的蚊子是雌蚊子，会发光的萤火虫是雄萤火虫，它启发人们发明了日光灯，节约了许多电呢。总之书里的知识太丰富了，还需要我多探索。
我最爱的是学习，无论哪门科目我都津津有味地学着，上课时也会积极地、高高地举手发言;上课时偶尔会说闲话，但99%是聚精会神地听讲。
我会努力改正缺点，继续发扬优点。认识这样一个活泼可爱的我高兴不?咱会成为好朋友的!
作文七：自我介绍今天，我向大家介绍一下我，如果大家想更加的了解我，就跟我来吧!
我长着一头乌黑的短发，一双炯炯有神的眼睛下面长着一个鼻子，鼻子下面当然长着一个嘴巴啦!
我平常除了喜欢穿校服，最喜欢穿的就是一套黑色的运动服。
我在学校最喜欢的课程是体育课和信息课。因为上体育课既能强身健体，又能呼吸新鲜空气(因为我下课不出教室!);信息课呢，因为能上网查资料，还能在电脑上保存一些自己觉得得意的作品，所以我很喜欢这两节课，当然，这两节课是大家的最爱。另外，我还喜欢语文课、数学课和英语课。
我最喜欢在体育课的时候踢足球，当我在操场上踢足球时，那认真劲就别提了，有一次，都已经下课了，我们却还在踢足球，我们听到体育老师的口哨声，才依依不舍得抱着球离开了球场。
还有一次，因为我们把踢足球看的太较真了，因为对方犯了规则，所以乔正楠去找老师，老师说这次就算了，但乔正楠还是缠着老师不放，直到老师说重新开始，乔正楠才罢休，但我们刚到足球场准备开始时，下课铃就从上面传了下来，同学们说都怪乔正楠，但我却不这么想，因为乔正楠是为了我们不讲规则，才这样的。所以我觉得不能怪乔正楠，因该怪那些不讲规则的同学。
好了，今天我先说到这儿了，希望大家对我有更深的印象了，如果想见我本人，就请到深圳市盐田区沙头角园林路林园小学对面105来吧!
作文八：自我介绍Hellow，大家好!我叫何彦杰，来自北京市丰台区。今年我10岁了，身高1米44，体重44公斤，因为比较胖，所以同学们都叫我“小胖”。我在东铁营一小分校读三年级。我们的学校可美啦，大大的操场，五颜六色的花坛，连教学楼都是彩色的，谁进了这里都会感觉好像在童话世界里一样。我很喜欢我们的学校。
我是个淘气的男孩儿，非常爱玩，一下课就和其他同学玩“砍包”的游戏。我有许多爱好，电脑、旱冰和跆拳道，其中我更爱看书，假如一天不看书的话我就觉得生活缺少点什么。我爱看名著一类的书，比如说《汤姆.索亚历险记》、《唐.诘柯德》、《海蒂》等等。每天晚上我都要看，有时甚至忘记了睡觉，每次都是在妈妈的催促下才恋恋不舍收书睡觉。软笔书法成了我每天都要必修的课。开始我并不喜欢，但妈妈说练书法可以修身养性，能磨练人的意志力和忍耐力。因此不知不觉中，我已经坚持了将三年的时间了，练就了一手好字。现在我已经喜欢上了它，它也成了我生活中的一部份。
这学期，我们班新来了一位英语老师――游老师。游老师青春貌美，有一头飘逸的秀发和一张白皙的脸庞，态度也温婉可人。有这样的美女老师上课，我们这帮男生偷着乐了很久，大家都对英语课充满了甜蜜的期待。
第一次上课，游老师进行了自我介绍。我们应该称呼她“Miss游（You）”，可是“Miss You”刚好是英语的“想念你”，于是，我们便这样喊开了：“Miss You，想念你！”游老师听了，也只是莞尔一笑。
游老师的英语课特别有趣。有一次，我们学习《Planning for a picnic》这一课，游老师为了让课堂生动有趣，也为了我们能很快地记住课文和单词，在课堂上让我们学习制作三明治。我们欢呼雀跃，忙得不亦乐乎：有的同学切火腿肠，有的同学弄生菜，有的同学抹黄油……大家一边做三明治，一边用英语说着做三明治的步骤。不知不觉，我们就记住了三明治、生菜、黄油、奶酪等单词，很快就能熟读整篇短文了。在课堂上吃着香喷喷的三明治，大家脸上都洋溢着甜甜的笑容。
为了提高我们的英语口语能力，游老师经常给我们放电影：《冰雪奇缘》让我们体会到要用爱和温暖去化解冰封的心，去温暖你爱的人；《忠犬八公的故事》让我们明白了所谓的忠诚，就是不要忘记你爱过的人……在被影片一次次震撼心灵的过程中，我们原本糟糕的口语也一点一点地有了进步。
最开心的要属期未了。平时背诵课文、听写单词获得的印章数积攒下来，可以到游老师那儿换取表扬信，两张表扬信可以换一张心愿卡，实现自己的愿望。想想我们以前的期末考试，即使是考到双百分，老师也不过奖励本子、笔之类的东西，一点诱惑力也没有。为了实现心愿，我们都很卖力地学习英语。这学期期末，我如愿以偿地得到了一张心愿卡，换到了郭敬明的《幻城》。同学们也用自己的卡提出了五花八门的心愿，有毕业纪念册、名著、书包……游老师都一一满足，我们感觉好幸福！
现在，游老师已经成为我们全班同学心目中的“女神”。时光飞逝，和游老师分别的日子越来越近，我想默默地对游老师说：“Miss You，想念你！”
四川省都江堰市玉堂小学六（3）班
指导老师：刘碧
好老师标签：青春美丽 教学有方 实力派偶像
好老师评语：英语教学通常让老师和同学们都很头疼，因为英语不是母语，学起来难度更大。有的老师可能会让学生死记硬背，但这位老师却把课程和玩乐结合，用做美食、看电影等方式让大家对英语课充满了期待，再加上心愿卡的刺激，大家的学习动力别提多足啦！大家在喜欢上她的同时，也真心爱上了英语这门课。她可真是一位实力派的偶像“女神”啊！
一、夯实英语基础，避免英语写作错误
英语写作是很多学生英语学习中的一大难题。造成这种情况的一个主要原因就是学生的英语基础不够扎实，词汇量不够，语法知识掌握得不牢固，不知道应该用哪种时态、语态进行表达，句型不能灵活恰当的应用等。所以，很多学生写出来的英语作文错误百出。为了提升初中生的英语写作能力，首先需要从夯实英语基础着手，避免学生英语写作中的各种错误。
例如，在学生完成了七年级英语上册的Unit 2 Let’s play sports！的内容学习之后，教师布置学生围绕着“sports”写一则小短文。结合这一单元学习的重点，教师先对play的用法进行了复习强调，提示学生尊重英语的表达习惯，防止出现表达上的错误。比方说，在表达“打球、下棋”的意思时，play后面直接加这些运动的名词形式，不用冠词。“They play chess after school.”当play 表达“演奏乐器”的意思时，则需要在乐器名词前加上定冠词the。“She plays the violin wonderfully.”通过这样的方式，巩固了英语基础，有效的防止了学生英语写作出现错误。
由上例看出，在初中英语日常教学中，加强基础知识学习与写作之间的联系，针对学生写作时常见的错误，进行有针对性的指导学习，可以帮助学生有效的避免写作时的错误。
二、创新训练形式，激发英语写作兴趣
传统的英语写作训练形式往往都是以学生独立写作为主，而且由老师进行命题，内容和形式都是相对固定的。学生只是被动的完成写作任务，不利于学生主观能动性的发挥，也抑制了学生的英语写作兴趣。在初中英语写作训练时，教师需要突破传统写作训练的模式，创新应用各种开放式的写作训练，设计学生们感兴趣的主题，激发学生的英语写作兴趣。
例如，在学习了七年级英语上册的Unit 7 Shopping一单元之后，教师根据这一单元学习的知识，布置了一次写作任务，让学生结合自己的生活经验，可以与同学进行讨论，围绕着“shopping”这个主题，写一则英语短文，要求学生在写作过程中尽可能的应用上another、pocket、cheap、expensive、walk a long way to... 等英语词汇，作文形式可以自由组织，可以是写事、对话场景、表达自己的看法等，最后评选出优秀作品，给予奖励。学生们对于这种写作充满了兴趣，也表现得非常积极。有学生写作如下：Do you like shopping？ I think shopping can make me happy and relax. Last week， I walked a long way to the market and bought a pair of sport shoes for they are cheap and comfort.通过这种学生熟悉的主题切入写作，让学生有话想说，可以很好的调动学生英语写作的兴趣。
由上例看出，创新英语写作训练形式是提高学生写作兴趣的有效措施。根据学生熟悉的事物、关注的话题等，灵活的组织学生进行英语写作，为学生提供互动交流的平台，点燃学生英语写作的智慧。
三、运用赏识评价，增强英语写作信心
对于很多学生来说，由于英语写作的难度较大，本身就存在着为难情绪，对于英语写作的信心不足。教师在进行英语写作训练时，需要注重培养学生的自信心，通过结合学生的英语水平，设计学生可以驾驭的写作任务，及时的通过一些赏识性的评价，有效的鼓励学生，让学生产生愉快的写作体验，增强英语写作的信心。
例如，在组织学生完成了七年级英语上册的Unit 1 This is me！学习之后，教师布置学生运用英语进行自我介绍。由于没作太多的要求，学生们可以畅所欲言。有学生写道：“I am tall and thin， because I like sports.”有学生道：“I'm a outgoing girl， for example， I'm always happy no matter what happens. I'm generous and am ready to help others.”还有的学生写了自己的爱好：“In my spare time， I like listening to some pop music， especially the music played by some pop bands.”教师每阅读完学生的习作，都对学生的写作进行了详细的点评，用鼓励式的语言与学生进行了心`上的交流。“Hope you keep the good habit.”“Your are a great boy.”学生们看到老师的评语，受到了很大的鼓舞。
随着英语课程改革的不断深化,以及英语交际法在英语教学中的广泛运用,加强口语教学、努力提高学生的口语表达水平,已经成为英语教学重要内容之一。那么如何才能提高英语口语教学呢?
一、培养学生英语口语的兴趣
教育心理学告诉我们:只有学生感兴趣的东西,他才会积极地开动脑筋,认真思考,并以最简洁、最有效的方法去获得最必要的知识。
为了诱发学生的兴趣,从他们学英语的第一天开始,笔者就注重培养学生对英语的“感情”,努力营造一个宽松、民主、和谐的课堂气氛,使他们在轻松、愉快的心情中进入角色,产生积极的学习情绪和良好的学习心态。如在上第一节英语课时,学生心里充满好奇和紧张,我先用英语向他们问好并作自我介绍,紧接着用较慢的语速教他们认识文本里的姓名及问候语,并让每个学生给自己起一个英文名字。然后尝试让几个接受能力快的同学进行模仿表演,并对他们的表现给予充分的肯定和鼓励。这时其他学生个个兴趣盎然、跃跃欲试,教师趁热打铁,给每个同学以机会,让他们大胆地开口说起英语来,起初的那种紧张、拘束的气氛已完全消失。
在激发学生兴趣时,笔者非常注意青少年的特点,利用他们好胜不服输、喜欢竞争的心理,常常在课堂教学中将每个单元中的Pairwork作为比赛内容。有时把全班分成几个小组,有时把男女学生分为两组进行比赛,在规定的时间内看谁说得快、说得对、说得好。一节课下来,同学们的感受是:紧张、有趣、有收获。
二、培养学生英语口语的能力
教学大纲指出:外语教学一定要把语言实践活动、培养交际能力放在首位。在教学中必须紧紧抓住培养口语能力这个重要环节。具体做法:一是引导学生从突破单词拼读关开始。首先让学生读准国际音标,然后学会拼读音节。二是充分利用情景和语境教学。新目标英语是提高口语水平的绝好素材,不论是它的情景还是语境都非常贴近学生的生活实际,与他们的个人生活、兴趣爱好都息息相关。我常用每个单元的插图,作为练口语的中心题材,反复操练,使得大多数学生能语言流畅地描述他们的朋友、老师及家人的外貌和性格。三是以听、读为口语训练的基础。坚持每天早上让学生们做15分钟的听力训练,让他们模仿语音和语调,坚持每周背诵三段会话或短文。俗话说:“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟。”学生经过一年多的训练,现在多数同学能用口语较好地复述SectionA和SectionB中的3A。
三、培养学生英语口语的毅力
语言要天天学、日日用,才能越学越好。为了使学生们持之以恒地用英语会话,老师应对他们加以鼓励,增强他们的信心,培养他们的毅力。笔者首先做到坚持用英语授课,以创造一个好的语言环境,对学生起潜移默化的作用。再者,坚持让学生每天做值日报告,每天必须完成口语练习的任务。另外,每2至3周进行一次英语自由交谈活动,谈论他们看到的、听到的或想到的事情,谈论他们自己的感受和收获,这样坚持不懈的练习,学生的口语交际能力有了明显提高。听、读、写能力也在不断地提高,英语整体素质上一个新的台阶。
作者单位:江苏省赣榆县外国语学校
北校区
李丽红
作业是课堂教学的延伸和深化。英语作业布置得好，不仅可以帮助学生多接触英语，激发学生学习英语的兴趣，培养学生自主学习的能力，还能够帮助教师了解学生的学习情况，获悉学生解决问题的能力。
如何才能设计出内容丰富、形式多样的英语作业，让孩子在完成作业的过程中充分运用聪明才智、综合使用语言，促进学生有效发展呢？我认为应当力求以教材为依据，以任务为中心，以语言为载体，以发展学生的兴趣与能力为目的，从学生的生活实际出发，针对孩子学习英语的不同阶段、不同层次，设计不同类型的英语作业。
一、口语作业
对于刚接触英语的孩子，布置口语性作业再合适不过了。当然，这种作业也将伴随孩子的整个英语学习生涯。当代英语教育越来越注重口语教学。小学生善于模仿，表演欲强。在学习英语的初期，我常常给孩子们布置各种口语作业，如：课后听、读单词或对话，将当天学习的单词或句型教给自己的爸爸妈妈，到校后用英语跟老师或小伙伴打招呼，和好朋友一起表演当天学习的对话，等等。随着孩子们英语知识的积累，口语作业也逐渐发生变化，如在课前留一、两分钟，让孩子们轮流自由说话，或进行自我介绍，或描述当日天气，或倡导大家做一件有意义的事情，等等。到了小学高年级，组织各种课文朗读比赛、看图说话比赛、演讲比赛，等等。促进学生多说英语、说好英语。
二、合作作业
针对孩子们普遍缺少英语学习环境这一情况，为促进孩子们互相学习、互相帮助、团结合作、共同进步，除布置要求学生独立完成的作业外，我布置了许多由小组合作完成或和家长合作完成的作业。如小组合作表演对话、当爸爸妈妈的英语小老师、让父母帮忙录制英语对话、参与课本剧表演、课后调查本组同学最爱吃的水果，等等。这些活动在一定程度上调动了学生作业的积极性，营造了课外英语学习环境。当然，这种方法的使用离不开家长的支持。
三、抄写作业
写是英语学习的四种基本能力之一，也是巩固、掌握所学知识的方法之一。要想学好英语，必须储备一定的单词。这就要求我们平时多积累。我们不提倡大量布置抄写作业，而应遵循学生的记忆规律，一次不布置太多遍数，但可不定期地少量重复抄写内容，加强学生记忆。我们还应该教给学生一些记忆方法，如根据读音抄写单词、结合旧知记忆单词，等等。在学生具备一定自主学习能力后，让学生把自己看到的一些有趣的单词、词组、英语标识、谚语、小笑话、小短文记录在自己的英语“采蜜集”上，不定期交流。
四、自学作业
学习新知对于每个孩子来说，或多或少都会遇到一些困难。因此，在学习新知识之前完成一些预习性作业可以适当降低学习难度。如在上新课前提前听读要学的内容，复习与新课有关的知识，通过上网、查阅书籍的方式收集与新课相关的信息，提前制作课堂上需要的教具、卡片，观看和新课内容相关的视频、资料，等等。这些都可以为学生学习新课做好铺垫，建立起新旧知识的联系，降低学习新知的难度，拓展学生的知识面，提高学生的自学能力，为学生的终身学习奠定基础。
五、分层作业
每个孩子的学习能力不同，这就使得一个班级内存在不同学习层次的学生。教师在布置作业时应兼顾不同层次孩子的需求。我们可根据教学目标，结合班级实际情况将作业设计为“难、中、易”三个层次。层次低一点的孩子，可以选择最基础的一项作业，层次高的孩子则可以选做综合能力要求较高的作业。比如，在教学PEP小学英语五年级下册Recycle 1中Read and write部分时，我根据班级实际情况设计了三类作业：一是听、读全文；二是复述全文；三是仿写短文。我让学生选做。这样，既可保证层次低的孩子有完成作业的能力，又能满足高水平孩子的需求，每个孩子都可在作业过程中享受学有所得的乐趣。
六、趣味作业
小学英语教学的主要任务是培养学生学习英语的兴趣，树立学习英语的自信心，培养其勇于开口、积极参与的学习态度。小学生精力旺盛，想象力丰富，动手能力及模仿能力强。教师可针对他们的年龄特点，设计丰富多彩、不拘形式的英语作业，锻炼他们的综合能力。在讲完有关家中房间及房间布置的知识后，我要求学生利用课余时间制作自己想象中的家，并于下一节课进行展示和介绍。当第二节课到来时，我被孩子们的想象力和创意折服了，孩子们手中立体、精致的作品令我大开眼界，孩子们稚嫩、新奇的解说更令我刮目相看。之后，我常常给他们布置各种各样的趣味作业，比如：观看英语动画片并简单介绍人物或剧情；制作玩偶介绍衣着、功能、爱好；在班级的一角设计并布置英语活动角；每月一个主题进行英语系列活动，等等。这些活动不仅帮助学生复习巩固了所学知识，锻炼了语言能力，还激发了他们的潜能及创造力。
七、运用作业
学以致用，学习的最终目的是运用。要鼓励孩子们在生活中运用所学语言，教比自己小的弟弟妹妹说英文单词、唱英文歌；和英语老师、同学进行简单英语对话；在不同的节日，制作不同的贺卡，写上不同的祝福语，送给不同的人；读简单的英语小笑话、小故事，并把它们讲给自己的好朋友听；设计全英文黑板报；和小伙伴们玩各种情境对话游戏；在生活中纠正英文错别字；用英语结合图画写简单小日记，等等。通过这些作业，孩子们发现英语应用的范围非常广泛，这为他们今后的学习提供了动力。
布置作业的方式还有很多，如自主作业、拓展作业，等等。我们可以根据自己的实际需要，灵活选用，让我们的努力更有效果，让孩子们的学习更加多彩。
参考文献：
1．教育部《英语课程标准》北京师范大学出版社．2011年
2．张俊玲“小学英语作业的创新与实践”《中小学英语教学与研究》2010年第8期
[关键词]大学英语口语教学 英语口语水平现状 模块教学 考核方式
一、口语教学在大学英语教学中的地位
大学英语教学是高等教育的一个有机组成部分，大学英语课程是大学生的一门必修的基础课程。在教育部2004年颁发的《大学英语课程教学要求》中明确提出：大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。
与以往强调培养学生具有较强的阅读能力和一定的听、说、写、译能力的大纲相比，在教学目标上发生了很大的变化。根据《大学英语课程教学要求》，大学英语教学是以英语语言知识、应用技能、学习策略和跨文化交际为主要内容，培养学生的英语综合应用能力。因此，与传统大学英语教学相比，口语技能作为英语应用技能的重要组成部分，与其他能力的培养同等重要。
在2004年，教育部颁发《大学英语课程教学要求》后，遵义师范学院大外部就一直以此为指导，结合我院学生实际情况，积极进行大学英语教学改革。如何提高我院学生的英语口语水平也是大外部大学英语教学改革的重要内容。
二、遵义师范学院非英语专业学生英语口语水平现状
我院是一所西部新升本科院校，学生英语基础整体较差，特别是听说能力。为了对我院学生的口语水平有一个具体客观的了解，大外部对2005级、2006级的非英语专业学生的英语口语水平进行了测评。
1.测评范围
2005级：21个自然班，共1146余名学生；
2006级：26个自然班，共1350余名学生。
2.测评办法
测评针对2005级和2006级47个班级学生，采取测评教师与学生一对一测评方式。每个学生的测评内容包括六个问题，其中两个问题较为容易，两个问题难度适中，两个问题较难。主要测评学生的语音、语调、词汇量、基本句法结构和对话反应。对学生测评结果作出中、合格、不合格三个等级评定。
3.测评结果
2005级实际参评的学生人数为1051人，达到中的学生人数为410人，占参评总人数的39%，达到合格的学生人数为322人，占参评总人数的31%，不合格的学生人数为319人，占参评总人数的30%。2006级实际参评的学生人数为1349人，达到中的学生人数为762人，占参评总人数的56%，达到合格的学生人数为417人，占参评总人数的30%，不合格的学生人数为170人，占参评总人数的12%。
从测评结果可以看出，学生口语水平总体比较差，虽然2006级学生的口语水平要好于2005级，但处于不合格和基本合格的学生人数仍然占到近一半。因此，提高学生英语口语水平已经成为提高大学英语教学质量的重要内容。
三、大学英语口语教学模式探索与实践
2005年以来，大外部在大学英语教学中，认真学习和贯彻教育部颁发的《大学英语课程教学要求》，积极改革大学英语教学，注重培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力。在此思想指导下，致力于大学英语口语教学模式的探索与改革，取得了很好的效果。
1.模块教学
从2005年开始探索大学英语教学改革，突出语言应用技能的培养，针对听说技能首先实施了模块教学。所谓模块教学，就是把学生的读、写、听、说、译五大基本语言技能的训练容入常规教学中。具体做法是：每两周8个课时中，4个课时是传统的精读教学，主要是词汇、语法等语言知识的传授，2个课时是读写课，主要训练读、写技能，2个课时是听说课，主要训练听、说技能。通过模块教学把语言知识传授与应用能力培养结合起来，结合我院学生口语实际情况为学生英语应用能力的培养在学习内容和学习方法上提供有效的指导，并且在教学时间上给予保证。
2.英语早读
结合我院实际情况，2006年下半年，我校开始组织编写《校园英语300句》，并在2007年3月印制了小册子《校园英语300句》作为学生英语早读和自学的材料下发给学生。《校园英语三百句》以学生学习和生活为主要内容，难易适中，贴近学生实际。在学院的支持和各个系的积极配合下，在全院范围内开展了英语早读。为了组织好学生进行英语早读，还为每个班级配备了英语早读导读员。仅靠课堂上有限的口语训练是不够的，英语早读是课堂口语教学的延续和补充。由于薄弱的语言基础和欠缺良好的学习习惯，英语早读导读员可以帮助学生解决很多学习上的困难。参与早读的学生很多，在校园中形成了良好的英语学习氛围。
3.改革考核方式，把口试纳入期末考试
从2006～2007第二学期开始，大外部开始实施听力单考、口语必考，把口试纳入期末考试，把学生的英语语言应用能力作为重要内容来进行考核。如果说，通过模块教学和英语早读使学生慢慢掌握了英语口语的学习方法和学习习惯，那么，把口试纳入期末考试，把学生的英语语言应用能力作为重要内容来进行考核就大大激发了学生的学习积极性和主观能动性。校园内随处都可看到朗读英语的学生。
4.英语口语技能培训和英语口语技能大赛
（1）英语口语技能培训和大赛
为了更好地激发学生英语口语学习的积极性，作好口语技能培训工作，大外部组织了全院范围的英语口语技能培训和大赛。
从2007年9月至2007年11月，我校对学院2004级、2005级、2006级非英语专业的学生进行了大规模的英语口语技能培训。为了检测培训效果，激发学生的学习积极性和学习兴趣，2007年11月，我校针对参加培训的2004级、2005级、2006级三个年级的学生举行了三场英语口语技能大赛。
（2）英语口语技能培训和大赛的创新性
第一，培训内容符合学生实际。结合我院学生英语口语水平的实际情况，在自编的《校园英语三百句》的基础上自编了《英语口语培训材料》，内容包括自我介绍、短文背诵、主题对话三个方面，内容从易到难，从简单的自我介绍到比较流畅的自主表达，学生能循序渐进地学习，逐步提高水平。
第二，培训方式新颖。采取常规口语教学和口语技能培训相结合的方式来提高学生口语水平，从2007年9月至2007年10月对学院2004级、2005级、2006级非英语专业的学生进行了大规模的英语口语技能培训。此次培训规模大，方式新颖。规模大是指针对三个年级的非英语专业学生进行了全员培训；方式新颖是指为每个培训班级配备一个专业教师和多个作为英语口语小助教的英语专业学生，基本上到了面对面的辅导，帮助学生解决学习中出现的困难，收效显著。
第三，比赛方式新颖。2007年11月针对参加培训的三个年级的学生举行了三场英语口语技能大赛。此次比赛规模大，要求参加培训的全体学生参加；比赛方式新颖，采取现场抽取参赛学生名单，现场抽取命题对话题目，真正作到全员参加比赛，公平竞赛的目的。
（3）英语口语技能培训和大赛的效果
此次比赛在全院学生中凡响极大，比赛取得了很好的效果：
第一，由于比赛是全体学生参加，因此学生都必须在比赛前作好充分地准备；第二，由于比赛是当场抽取参赛学生名单，因此比赛气氛非常紧张、激烈；第三，在自我介绍环节，90%以上的学生都能开口介绍自己，有些同学的介绍非常幽默生动；第四，在命题对话环节，90%以上的学生都能在规定的时间内围绕主题完成对话，有些同学还能紧扣主题作适当的扩展；第五，比赛在每个年级都评出了一、二、三等奖，这大大激发了学生的学习积极性。
四、取得的效果
通过几年的英语口语教学模式的探索，取得了一定的效果。
1.学生英语学习的兴趣得到了极大的提高
随着各种口语教学活动的开展，学生口语水平的逐步提高，极大地激发了学生英语学习的兴趣。
2.在校园中形成了良好的英语学习氛围
随着学生英语学习兴趣的提高，学生学习英语的积极性和主动性也大大增强，在校园中形成了良好的英语学习氛围。
3.学生英语口语表达能力有了大副提高
通过常规模块教学、英语口语期末考试、英语早读、英语口语技能培训和英语口语技能大赛，我院学生的英语口语表达能力得到了大副提高。2007年10月，在大外部教师的辅导下，我院学生了参加CCTV杯英语口语大赛贵州赛区的比赛，取得了突破性的成绩，参赛的4名选手均获奖，其中一人获得二等奖，三人获得优秀奖。在教育部专家2007年12月来我院进行本科教学水平评估期间，对于学生英语口语能力进行了测评并给予充分的肯定和赞扬。
4.逐渐养成开口说英语的良好学习习惯
由于我院学生的英语基础普遍较差，特别是听说的能力，学生都不愿开口说英语。通过常规的口语教学和口语技能培训的方式相结合，学生掌握了口语学习的方法，口语表达能力获得了大大的提高，学生逐渐养成开口说英语的良好学习习惯，校园里经常可以看到学生朗读英语的身影，课堂上学生发言踊跃，参加英语角的学生也多起来。
参考文献
[1]胡卉.口语教学方法谈[J].语文教学与研究， 2005，(16).
[2]王丽.大学生英语自主学习与英语综合应用能力的培养[J].吉林省教育学院学报， 2007，(10).
关键词 英语课堂 课前会话 作用
在教学中，设计一些新颖别致又包含课文内容的课前会话，既可以作为揭题的引子，又可以作为激活学生思维的兴奋点，更为复习前面所学知识和为新知的学习作好铺垫。
一、接手新班时，让学生进行自我介绍接手新班，师生之间，生生之间彼此都不熟悉。我们可以用大约一周左右的时间，利用上课前的两分钟的候课时间，让学生到台前介绍自己。这样既使教师熟悉了学生，拉近了教师与学生的心理距离；又使学生之间相互进行了解。这一轮的练习进行完后，可就书中所学的知识进行有意识的训练。
二、温故
在开始新课前，我们先分析一下学生们现有的知识水平及学生的心理特点，就前面所学的内容进行整合，组成有效的对话，有目的地进行练习。比如数字这一模块的对话，可以先让学生开火车式从“one”向后数，当学生们数到“twelve”时，就卡壳了，这样水到渠成地引入到“thirteen”到“nineteen”这些数字的学习中。在学习几十几这些数字时，课前先让学生准备好五道数学题，做这样的问答练习：What’s ten and five?Fifteen. 在学习了一般将来时：be going to 之后，在课前对话中，可以就学生一天的生活设计这样的对话：Hi, my friend.
What are you going to do tomorrow ? I’m going to havebreakfast at half past six. I’m going to school at halfpast seven…学习了运用形容词介绍人物特点这一部分后，可让学生以短文的形式课前介绍自己的家人或朋友们。“ This is mymother. She is tall. She’s very nice.”利用学过的知识组成对话，对学生来说表演起来比较容易。它不仅是知识的简单复习，更在很大程度上锻炼了学生的口语，使所学知识得到了运用，使每一个学生都得到了展示的机会，体验到了成功的喜悦。
三、知新
充分发挥课前会话在英语课堂中的作用华 靖（靖江市城北小学 江苏省 214504）摘 要 在小学英语教学中，教师为了使学生的思想和情绪转移到英语学习的氛围中，往往采用歌曲热身或课前交谈来集中学生的注意力，这种课前的交流亲近了学生，活跃了课堂气氛，但时间一长学生往往会感到单调。如何使这种课前的交流更有目的性，更实用一些呢？本文就英语课堂中如何更好的发挥课前会话谈一些做法。
关键词 英语课堂 课前会话 作用设计一个有趣的话题，对后面将要学习的新知识，特别是相对难学的知识，在平日的对话中提前让学生接触.就把难点无形中分解了。例如在学习十二个月份时，单词量大，并且难记。我就把它们分化在平日的学习中。在课前对话中，我这样问：Whichmonth is it now?并且说完之后再板书在黑板的右上角。每天的不断呈现，让学生在学到月份这一部分的知识和话题时，学生已经是轻而易举了。又如在学习一星期的七天单词同样可以采取类似的设计。What day is today? Today is … What day istomorrow? Tomorrow is …每天一问，学生既学会了单词，又会说了句型。这种对话，一开始可以是老师做示范，然后是师生问答，慢慢变成生生问答。但在学生熟练掌握了星期的知识之后，我又对会话做了进一步延伸。对话变成了时间和天气两组的合二为一。时间对话之后，我又加上了有关天气的这一部分，一开始的问答是这样的： Look out of the window,please. What’sthe weather like today? It’s sunny / cloudy /cool …在一般现在时会了之后,可以用猜一猜的方式，接着转入一般将来时的问答： What will the weather be tomorrow? It will rain .
/ It will be cold / hot /warm …当然，在学习了一般过去时后，又可以变成相应的过去时态继续进行新一轮的对话。
大家好！
首先感谢你们在百忙之中抽出宝贵的时间来参加我们的家长会，单从这点就可看出你们对自己子女的关心和对我们学校工作的支持。事实上孩子们的学习确实离不开广大家长的支持。相信各位家长对我并不陌生，我也是见证了这班孩子的成长过程.我相信我和这个班的孩子是有缘分，有默契的.首先做一下自我介绍：我是咱们五年级孩子的英语老师，我姓李。
首先介绍一下教材。
我们五年级英语是跟三、四年级英语教材相衔接的，也是和我们的初中英语相配套的。按照《英语新课程》标准，五年级英语是国家二级的起始阶段，也是英语学习的重要阶段。如果我们有心的家长仔细看的话，会发现我们英语书的词汇量与语法都较四年级有很大的提高，而且还出现了语篇教学，这也对我们五年级学生提出了更高的要求。如果你以前的英语没有学好，那相对来说，你现在学得比较累；同样地，如果你现在不学好英语，那将来的英语学习也是不难想象的。
其次我想讲一下班级学习情况。
其实在座的家长对自己子女的情况比我更加清楚。他们都是在同一起跑线上起跑的，但经过几年来的学习，学生与学生之间已经拉开了差距。一些好的学生学习兴趣浓，学习劲头足，课堂上积极思维，踊跃发言，课后及时巩固，形成了良性循环的好势头。他们的学习习惯好，在听、说、读、写方面都能齐头并进，我为他们感到欣慰。可也有一些学生，平时学习马虎，基础不扎实，导致他们现在课上听讲出现困难，关键还不努力，书面作业拖拉不交，口头作业根本不完成，如此一来，学习自然成了件头痛事。其实，我们班大部分的学生还是处于中上等层次，尽管他们平时不需要老师操太多的心，费太大的力，但是说起各方面的表现，又总有一丝遗憾，因为我们总希望他们能够再上一个台阶。
再次我想讲一下这次的期中考试的情况。
五年级三个班的情况都差不多。我们学生主要的失分在两个方面，一是听力部分，这是需要我们今后多做多练的，另外一个方面是阅读理解，学生做得也不好，因为有些题目不是可以直接从文中找出的，需要他们去分析理解，他们这一方面的能力还有待加强，他们的基础知识在此次练习中表现尚可。
有位教育家曾说过：只有学校教育而没有家庭教育，或者只有家庭教育而没有学校教育，都不能完成培养人这一及其艰巨而复杂的任务。所以在英语学习上，我们的家长也起到了很重要的作用，下面我给在座的家长提一些辅导孩子学习英语的建议：
（1）让孩子多听录音 按照眼前利益来看，我们的升学考试也一年比一年注重听力、阅读等需要综合能力的部分。像我们五年级的英语，每次考试均要占40分。我每天都会布置听录音的作业，希望各位家长能及时检查您孩子的听力情况并签字。
（2）每天检查孩子的回家作业是否完成，保证第二天能按时上交。检查时不要只问一下有没有做，也请你亲自看一看，家长还可以看看单词有没有抄错，题目有没有做错之类的。
（3）有时我会布置学生回去背诵英语单词，并自己默写。这时家长可以在家帮助学生默写，你可以报中文，让他默英文。并签上你的名字（注明默写），因为有的学生让他默一遍其实也就是抄一遍交差，一点效果也没有。
（4）督促孩子预习、复习。这是一项很必要也很重要的任务。所以，家长的首要任务是及时督促孩子复习当天学习的内容，提前预习下一堂课的学习任务。主要形式就是跟录音机大声读英语单词、句子、对话、短文等。英语和母语不同，没有学习的氛围和环境，必须“曲不离口”地反复诵读，才会记得牢。
英语阅读教学在小学英语教学中起着举足轻重的作用。我们把阅读教学过程分为三步呈现：pre－reading， while－reading，post－reading。
一、阅读前——激活知识（pre－reading）
通过课前阅读活动，我们要让学生们明白我们在精读之前要做的任务或活动。
1．巧预测，排除阅读障碍
预测是一个重要的阅读技巧。如果让学生带着自己的预测有目的进行阅读，就能帮助他们更好地理解文本。预测可以通过很多不同的方式来完成。比如在教授新概念英语青少版1A《Just like you！》一课时，教师先呈现文章中的六幅图，让学生预测阅读文本的内容，以此来激发学生的学习兴趣和阅读的欲望。
2．晓背景，创设真实的场景
（1）从学生的生活实际入手，引入话题。文化背景知识在阅读中起着相当重要的作用。因此，在阅读前对学生扩充相应的背景知识是阅读理解能力提高的关键之一。教师首先应明确交际的专题和教学目标，与学生的生活实际联系起来，通过问答、介绍、对话的形式来激活学生原有的经验储备。牛津英语教材中的主题是学生熟悉的，贴近学生的生活的，所以阅读的障碍相对要小一些。
（2）师生对话，扩充背景知识。有些阅读课文中没有插图或课文插图不能很好地体现课文的重、难点。那么以师生对话的方式进行Free talk就可以巧妙地将背景知识传递给学生。
（3）鼓励学生平时搜集相关的背景知识。在平时的学习中，教材每个单元都有一个主题话题，如季节、问路，自我介绍等。让学生查找并搜集相关的背景文化信息，并在同学之间进行相互交流，也是一种有效扩充学生背景文化知识，帮助阅读教学开展的方式。
二、阅读中——增强理解（while－reading）
1．分步进行语言项目训练
教师将课文中的重点词汇达到 “四会”要求、功能句等语言项目分步进行机械操练、意义操练和交际性操练。借助图片、实物、教具等进行单词认读。通过形式多样的机械操练使学生掌握正确的语音、语调。常用的游戏有摸物说词、看口型或表演猜词、拷贝不走样听音传话、图片快速闪动、听指令做动作等，力求多种感官协调互动，使学生学得活泼扎实有效，牢固掌握词汇。将新的语言功能句型呈现给学生时，可以通过以旧带新的方法呈现，如在教牛津英语5A《A camping trip》时，可以先通过复习“I have…”句型，然后问学生A：“What do you have？”导入新授句型，再根据学生A的回答，问学生B或C：“What does he ／ she have？”最后再分层设计小的任务予以训练。
2．掌握并运用正确的阅读方法
正确的阅读方法，不仅可以帮助学生获得知识，开发智力，还对学生思想品德的提高，情感和意志力的培养有很大的帮助。在阅读教学过程中，教师要尽可能地培养学生自主阅读的能力，并鼓励他们在阅读中不断地探索和研究。古人云：授人以鱼，不如授之以渔。因此，在平时的阅读教学中教师要帮助学生掌握并运用正确的方法，才能为他们终身阅读奠定良好的基础。
3．鼓励学生善于发问
培养学生提问的能力有助于学生养成按意群阅读的良好习惯，提高阅读的速度及效率。《英语课程标准》（2011版）二级目标中，对读这一项语言技能的描述中就提到：能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯。我们可不要小看学生提出的问题，这恰恰是他们在阅读中思考并发现问题的过程。教师可鼓励学生发问，并引导他们在阅读的过程中分析并解决问题。长此以往，可以培养了学生在阅读中自主发现问题并解决问题的能力。
三、阅读后——巩固扩展（post－reading）
阅读后的任务应该使学生基于所学知识产生新的语言输出。
1．情景再现
情景再现是学生对已学文本的一种语言输出。是指学生在充分理解文本的基础上，用自己的语言将文本的内容表达出来。这种再现的方式有很多种，比如，看图复述，提取文章中的关键信息并改编成chant或rhyme等。比如在教授《Halloween》时，我提取文章中的关键词句，把它编成了chant，学生读起来朗朗上口，便于记忆。
2．角色扮演
学生能够根据文本所提供的信息，把整个故事表演出来，这样既是对所阅读文本的巩固，又提高学生的英语口语表达能力。同时，也激发了学生说英语、讲英语的欲望。
3．小练笔
小学英语课程的总体目标是培养学生综合语言的运用能力。学生的综合语言运用能力包括听、说、读和写。听和读只是语言输入两种不同的形式，最终要转化成语言输出，阅读才有意义。而“说”和“写”是语言输出的主要形式。因此，在阅读教学中，教师要合理设计教学活动，利用各种手段引导学生“以读促说、以读促写”。
所谓“英语值日”，即让学生们在开始上课时，利用三五分钟让值日生用英语说几句。有的老师也许会说，这样只有三五分钟对学生的口语学习起不到多大作用，甚至认为是在浪费时间，因此有的老师干脆不搞“英语值日”，有的虽然搞了，但时间一长也就自然放弃了这种课堂活动形式。
众所周知，我们的学生缺乏学习英语的自然环境，使用旧教材时，学生们笔试成绩虽不错，可是让他们开口说英语就有一定的难度――说英语的机会太少了。“英语值日”正是为学生们创造这种机会的一种方式。现就“英语值日”谈谈我的几点看法：
一、“英语值日”必须有一定的有意义的内容
一开始可让学生们在课外略做准备，课堂上简单地讲几句，当学生“值日”遇到困难时，老师随时帮助解决。如进入中学，经过一个月的学习后，学生们学会了自我介绍姓名、年龄。我就让学生开始按顺序进行值日报告，第一个学生“值日”时是这样说的：“My name is Qu Jiali.I’m in Class Three，Grade One.I’m Number Two，I’m fourteen I’m in Yuan Zao School.Today is Tuesday.It’s fine today，Everyone is here.”（以上句中表示“年级”，“星期”，“天气状况”的词是在准备过程中，请老师帮助解决的）。实际上这里有好几句是课文中出现的有用句型。当教学进度达到初一第二单元“My family”时，就可让学生们简单地谈谈自己的家庭情况。此时学生能说：There are three people in my family，My father，My mother and I。My father is...（职业）My mother is...（职业）（有些表示职业的名词需老师帮助他们说出）。有的学生说：“I think my father is a good father，I love my father very much.”随着学习的深入，学生们会学到越来越多的单词和句型，学生会说些有关my school，my classroom的内容，如：My classroom is a big classroom.There are...boys and...girls in it.经过较长一段时间的训练后，“值日”内容也要一步步加深。如学到“At Weekend”这一单元时，可让学生们说说他们在周末都能做哪些事，如看电视（watch TV）、做作业（do homework）、帮助妈妈做些家务（help Mum do some housework），还有其他一些事情，踢足球、打篮球等。当然让学生能做到这一点还需要老师课前帮助他们多做准备，也可与教材同步，让学生自立主题去说。鼓励学生大胆地说，错了随时更正，这样学生们才会觉得有话可说。
二、“英语值日”形式必须多样化
如果一味地坚持学生们写好了再说，那么“英语值日”就变成了学生们在课堂上读自己的英语小短文了，也就失去了“英语值日”的实际意义。因此，一旦学生们适应了“英语值日”的活动，就应不断变换“值日”形式。如可采取师生问答形式：
T：Good morning.
S：Good morning.
T：What did you have for breakfast this morning？
S：I had some rice，an apple…
T：How did you go to school this morning？
S：By bike.
T：Did you have a happy morning？
S：Yes，I do.
……
也可让学生与学生间结成对，问与答，甚至鼓励学生向老师提问，老师回答后再反问学生的方式。如学到“A Birthday Party”时，就可以采取师生间对话的形式来问与答。
S：When is your birthday？
T：My birthday is...When is your birthday？
S：Today is my birthday.
T：Happy birthday.
S：Thanks！
T：How are you going to spend your birthday？
S：I’m going to have a big cake and...
另外，除当日值日生外，老师还可以随意请学生起来，让他们临场发挥，谈谈生活中的有趣事或向他们问一些问题。
三、对“英语值日”的一些企盼
初中牛津英语教材容量大，课时少。有的老师担心每节课都要花几分钟“值日”会影响教学进度，因此，舍不得抽出几分钟让学生“英语值日”；有的老师虽然安排了这项活动，但因内容、形式过于呆板，师生渐渐失去了开展这项活动的兴趣、信心，结果被迫放弃“值日”。
