时间：2022-08-29 01:17:33
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇英语教学设计论文，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
1．1酒店英语知识体系丰富而复杂
酒店英语是酒店管理专业的核心课程，是一门融酒店服务知识和英语知识为一体的实用性较强的课程，其目标在于帮助专业学生在工作中遇到外宾时能运用英语进行交流，整个知识体系丰富而复杂。首先，在内容上，它既包括酒店基本背景知识，又涵盖各部门各环节的服务用语。其次，语言知识点复杂。由于酒店本身涉及业务部门多，服务用语千差万别，这就造成词汇量大、专用句子多，学生很难记住，更难以学精学透。但是，虽然知识体系复杂，要求却没有降低，学生不仅要掌握词汇，还要融会贯通。对于习惯于词汇和语法学习的学生而言，在以学习交际为主要目标的该课程时，是有一定难度的。
1．2课堂教学缺乏酒店氛围
目前，教学中普遍采用普通教室，缺乏酒店工作的真实氛围，学生难以有身临其境的角色感。这就会产生两个问题：一方面存在茫然情绪，无论是基础好的学生，还是基础不好的学生，开口说话时都不知道和谁说、怎么说，思路难以展开；另一方面，存在畏难情绪，学生们普遍觉得这门课难，难就难在“向壁虚造”，既要讲英语，又要联想酒店的情境，某种意义上就要求学生具备一定的“表演”能力。因此，许多学生都不愿开口，课堂沉默已经成为普遍现象。
1．3传统教学方式难以适应酒店英语教学需求
应试教育下的英语教学往往只注重语法、句型、篇章结构等分析，教学主要围绕语言或知识点，向学生灌输文化知识。大部分时间是教师讲、学生听，学生被动回答问题的时候多，自主对话的时候少，机械应付的多，双向交流的少，学生缺少视听说立体化的操练，不可避免产生笔试分数高但实际运用能力差的现象。酒店英语运用场所决定了其功能，强调的是语言的交际沟通，使用者需要运用得体的职业语言与宾客进行口头上的交流。传统学生少说多听填鸭式英语的授课模式无法适用现代酒店英语教学，因此，酒店英语教学需要改进教学方式，以激发学生运用英语与宾客进行沟通的欲望及培养处理业务的能力。
2酒店英语课程中项目教学设计内涵
职教课程内容体系往往有两种模式：一种是按照知识体系本身逻辑进行组织编排；另一种是以实际工作任务为单元进行组织，也就是所说的项目式教学，其特点是完全打破学科固有体系，按照实际工作过程重新编排教学秩序，围绕一个个具体的工作项目展开，实际工作岗位的具体内容就是课程讲授的核心内容。通常所说的“项目”是一个需要完成的任务，它源于企业的生产需要、学校教育、社会服务中与实际生活息息相关的实践性问题，项目的完成依赖于课堂教学中真实情景的模拟再现。酒店英语课程的教学目标是通过语言学习、专业学习和人际交往紧密结合，让学生能流利使用英语与客人交流，增强语言交往能力，能用英文表达酒店服务的整个流程。课程教学目标始终强调与人交际交流，充分体现了情景对话的重要性。为了学以致用，在教学过程中，往往采用角色扮演法和情景交际法，把这些工作岗位按项目进行一个个独立包装，学生的每次学习就是打开这一个个资源包。这样，整个教学过程就是学生具体操作的过程，学生运用综合知识和能力解决实际任务，实现了学习情境和工作情境相统一。
3酒店英语课程中项目教学的实施组织
3．1实施目标
项目教学的实施是要突出实战性、凸显服务性，要以具体的酒店服务中某一环节为载体，以完成任务为动力，以运用英语为工具，使学生在完成各种接待任务的过程中培养运用语言的能力，达到学生能运用英语与宾客进行沟通及处理酒店各类业务的目标。
3．2项目教学的主要内容
基于工作项目的酒店英语课程主要涉及教学内容、教学过程、评价体系三个方面。一是突出重点教学内容。整合工作岗位常规内容，把岗位的学习知识点和技能全部转化为项目，按照真实工作环境下工作流程的先后顺序编排，结合实际工作内容的重要性进行筛选入编。二是注重教学内容管理。教学内容的选择是课堂教学的关键，专业词汇、典型句子、交际对话应是主线，不同项目内容都以这三条主线展开。期终考试不来“恶补”知识，而是让学生明白，酒店英语就是牢牢记住酒店用语，掌握手中学习资料，跟着教师的上课节奏，就会取得预期的成绩。三是完善评价考核体系。课程评价采用形成性评价，实行期终测评与阶段性测试相结合的方式。阶段性考核包括一堂课考核或是一个阶段的考核，由任课教师自主决定，要求考核细则越细化越好，记录越详实越好。考核内容包括说话语音语貌、知识运用能力、语言创新能力、礼仪服务、团队合作、应变能力六方面，分值10％～30％不等，每次阶段性测试成绩汇总取平均分即为学生的平时成绩，占期末总成绩的50％。
3．3项目教学实施要点
3．3．1强调语言和态度的“服务性”
服务行业对业务能力和服务态度都非常重视，所以把酒店各部门的常用语言作为教学重点是课堂始终坚持的原则，尤其要重视句式及语气的教学。教师在指导学生精确掌握句式时，还强调学生要注意说话的态度。比如在酒店接待工作中，与宾客的交流是欢迎宾客的到来，那么使用的语言就要使宾客感到备受重视和尊重，不能太过公式化，要表示出酒店方的真诚与热情。一要注重用词适当。在最初的语言交流中，应向对方传递自己热情的态度，给宾客留下好的印象。
3．3．2把握项目实施的策略性
关键词: 英语教学 作业类型 存在问题 作业设计
英语教学不仅仅是单向传递外语知识的过程,还要求教师有计划地安排学生的学习机会和活动,促进外语实际运用能力的提高。因而,在实际的英语教学中,除了课堂教学的精心准备外,作业设计也是其中的重要环节。从学习理论来看,学生学习知识过程可分为:选择、领会、保持、应用四个阶段。学生在领会知识之后,要维持和应用知识,必须通过作业来实现。从教学角度来看,作业不仅是教学过程中对教学效果的必要反馈形式,更是课堂教学的延续与发展。
一、当前英语作业存在的问题及分析
总结当前国内中小学阶段的英语作业形式及特点,可以发现英语作业存在以下一些问题。
第一,作业类型单一,依赖教材。传统的英语作业大多参考课本上的例题、练习,采取书面作业的形式,作业重复性大,机械性强,“学而无用”、“做而无用”现象较为严重。第二,作业量大,缺乏针对性。大量课下作业反而降低了作业的效果,教师从辅导书、习题集、练习册中筛选的作业,有时难以针对自己的上课内容,同时与学生的实际情况也没有匹配性。第三,强调个体独立完成作业。学生缺乏互动、交流的机会,学生被动接受,单向学习。第四,作业没有层次性,英语作业“一刀切”、“齐步走”。不管能力大小,都得完成统一的学习任务。造成教学中常有不交作业、抄袭作业现象。第五,当前英语教学中逐渐重视与生活的联系,补充学生感兴趣的生活素材,设计了大量联系实际、内容灵活的作业,但是使得学生忽略了英语基础知识的掌握,从一个极端走向另一个极端。
针对这些问题,国内学者进行了较多的探讨,现阶段,有效的、施用性强的英语作业的设计仍然以书面形式为主,非书面形式的作业在设计及应用还存在现实操作的种种困难。究其原因,可以包括以下几个方面。
首先,沉重的应试压力严重束缚了老师和学生对作业形式和作业量的选择。针对考试内容是选择作业的首要前提;其次,仍然有一些学生认为不是笔头上该书写的作业就不是作业,类似读课文、听磁带或者是合作交流这类的作业很少去做;再次,教师的作业布置及检测方式有待改善。教师往往忽略了对学生课后作业的筛选和设计,其后的检测方式单调。除此之外,学生长期养成的作业态度难以改变。单纯依靠题海战术很难引起学生自发的主动情绪。批改作业是教师工作的难题。对英语作文等形式的书面作业要求教师花费大量的时间,这在一定程度上限制了作业形式的多样,使得在教学过程中更倾向于使用客观题目。
二、作业类型设计的探讨
国外学者对家庭作业进行了大量的研究,其中Sheila R.Alber,Janet S.Nelson & Kathleen B.Brennan(2002)发现结构化作业记忆和保持效果优于问题线索回顾形式的作业。Jeremy Harmer(2000)认为好的课堂教学设计应是协调一致的教学内容与丰富多彩的教学活动的巧妙结合,通过课堂活动的多样化来激发学生的兴趣、增强学生的学习信心。
国内学者对英语作业设计进行了比较多的探讨,有研究认为优化设计的作业需要具有的趣味性、交互性、易理解、启发性、功能性、实践性、目的性及可用性等特征;建议采取四种作业类型:自主型、交流型、社交应用型和游戏型(李文雷,2005)。当前英语作业设计一般从四种模式、三个度来探讨英语作业的设计,即传统的教师布置的单独作业、学生自主选择作业、学生参与设计作业和学生合作完成作业分析研究,结合英语作业中应考虑的难度、量度及进度。
除了课后作业,同样可以改进课上作业类型,把一些需要互动、交流的作业在课上进行,既可以增加作业的多样性,又可以与课后的书面作业相互补充。研究表明,英语实际教学中,只要从小学到高中保证一定课时量的英语接触,运用适合的开放式教学模式,学生将达足够高的英语水平(姜君丽,2004)。在日常教学过程中,师生每节课围绕一个题材,通过进行包含了听、说、读、写四项技能的多次循环训练,就可以促进学生的知识和能力螺旋式上升(徐德江,2004)。在每个教学单元中,让学生接受大量易于理解的输入内容,有效开展各种以输出为主的操练(杨敏,2006)。
三、改进英语作业类型的意义
英语作为重要的信息载体之一,广泛应用于各个领域,随着社会生活的信息化和经济的全球化,英语的重要性日益突出。我国的英语教育教学取得长足进步,但仍然难以适应我国当前的要求。
促进英语教学,不仅要重视教,更有必要重视课堂及课后作业的设计和选择,建立全面的作业观,对于英语教学实践有重要意义及作用。作业不等于书后练习题。教师应设计多种多样的作业形式,为学生提供多个方面的练习,包括听力部分、阅读部分及交流部分,帮助学生把课堂上学习到的书面英语尽快地转化为可利用的具体技能。让学生逐渐接受并适应新的作业形式,改变有关作业的旧有观念,不再以数量多、重复性大为特点,提高学生的学习积极性,课下也有兴趣学习并使用英语,从而帮助学生掌握英语这门语言工具。这是英语教学成功的表现,也是英语教学研究中不可忽视的方面。
参考文献:
[1]Harmer,J.How to Teach English[M].Beijing:Foreign Language Teaching and Research Press,2000.
[2]Sheila R.Alber,Janet S.Nelson & Kathleen B.Brennan.A Comparative Analysis of Two Homework Study Methods on Elementary and Secondary School Students’ Acquisition and Maintenance of Social Studies Content.Education and Treatment of Children,2002,(25):172-196.
[3]薄涛.高中英语作业布置中出现的问题与对策研究.东北师范大学硕士学位论文,2007.
[4]姜君丽.中国外语教学方式探讨.上海外国语大学博士学位论文,2004.
[5]李文雷.优化英语作业在建立以学生为中心的课堂教学中的意义.东南大学硕士学位论文,2005.
[6]钱宇.初中英语作业设计的研究与实践.华东师范大学硕士学位论文,2006.
关键词：连接主义；思辨能力；大学英语教学
中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1673-2596（2016）09-0148-02
一、引言
连接主义是加拿大教育学家Simens提出的一种学习理论，强调学习是不同信息源和知识源之间的连接。进入数字时代以来，很多学者开始关注连接主义学习理论，并且开始着手基于连接主义的教学。而思辨能力作为我国中长期教育改革和发展的核心目标之一，一直是专家、学者研究的热点。基于思辨能力培养的教学在我国已经展开多年，但是，笔者以“连接主义”和“思辨能力”为关键词，在中国知网上进行搜索，结果发现未有把两者做结合的相关论文。以两者的结合为研究可以更好地探讨适合大学英语教学的教学策略和有效的教学方法的开展。
二、连接主义
连接主义学习理论
2004年以来，Simens在网络上发表了多篇文章，提出了连接主义学习理论。该理论认为，人在出生时大脑就有寻求和建立事物间关系的倾向，会从包括视觉、听觉、知觉等多渠道获取信息，并把所获取的这些信息都储存在形似神经元等大量节点即离散性等知识结构组成的神经网络中[1]。连接主义观点认为，学习主要由两个基本元素组成：节点（node）和连接（connection）；这两个元素影响网络整体构建和认知系统构建。连接是节点间任何形式的链接，学习网络的形成是持续创建节点及节点间新的连接或改变连接间的激活模式的过程。节点之间互相影响，以动态的方式更新和处理信息网络连接。
从学习者的角度，学习过程就是一个学习网络的建成过程，学习者未知的外部网络信息资源节点和已知的内在知识资源节点之间进行互相连接，各节点和信息源之间、学习者之间的都互相连接融合，形成一个个分立的学习网络。这些分立的学习继续连接、互相作用，最终形成一个动态的、整体的学习网络。学习者学习网络的形成是持续创建节点及节点间的激活模式的过程[2]。也就是说，作为一个学习者，其所接受的所有知识都可以被看成是学习网络中的节点，这些节点互相联系，形成了强大的学习体系影响着学习者；同时，学习者的所有节点信息需要被不断更新。连接主义学习理论是在电子技术发展的背景下形成的，强调通过不同领域、不同概念与理念之间的联系进而形成自己的学习网络。
基于连接主义的教学特点
开放性。大量的课堂或非课堂内容，通过节点被互相、肆意地进行连接，教学活动参与者（师生）从中选取有价值的信息和资源进行交换和整合并且应用到学习中，这种新的学习平台能够不断地进行更新。
相关性。学习者的知识更新是跟所有不同节点互相联系的，不同节点之间也存在一定的相关性。另外，基于连接主义的教学要求参与者吸纳来自不同平台的最新信息，这些信息可能是时事新闻，也可能是正确的教学策略，抑或者是基本的教学内容，彼此之间互相作用并影响教学主体的教与学。
三、思辨能力
（一）思辨能力的概念
思辨能力也称批判性思维能力（critical thinking skills），是指个人为了决定某物的真实价值，运用恰当的评价标准进行有意识的思考，最终作出有理据的判断的能力。关于思辨能力模型构建的理论主要有“The Delphi Project（德尔雯报告）”项目提出的“双维结构思辨能力模型”（即思辨能力可以划分为认知能力和情感特质）、Richard Paul的“三元结构思辨能力模型”（三元包括思维元素、标准和智力特征）以及1990年Anderson结合美国著名教育心理学家布鲁姆（Benjamin Bloom）的教育目标分类学提出的认知能力六级模型。这一模型主要将认知能力分为：识记、理解、应用、分析、评价和创造[3]。本文主要以认知能力六级模型为指导，旨在提出合适的课程设计提高大学英语学生的思辨能力，特别是如何提高学生的分析、评价和创造能力。
（二）思辨能力国内外研究
西方学者对思辨能力的研究起步较早，国内外语教育对思辨能力的关注也可以追溯到1998年黄源深先生撰写的《思辨缺席》一文[4]。笔者以“思辨能力”为关键词，搜索中国知网上的相关论文并发现对思辨能力的研究呈逐年上升的趋势，近三年来，对思辨能力研究集中在对英语专业学生思辨能力的培养方面。具体集中在思辨能力模型构建和检验方面。而对大学英语教学怎么促进学生思辨能力的研究特别是对怎样合理地完成教学设计来提高学生的思辨能力的研究却比较少。
长期以来，中国学生一直被批判思辨能力缺乏。因此，有一些具有代表性的对中国学生思辨能力的研究。如，新西兰维多利亚大学Vivian Lun等三位学者在新西兰某大学对中外学生的辩证思维和批判性思维之间的关系进行研究，研究发现中西方学生思辨能力上的差异主要是源于语言问题而非文化问题。若语言水平得以提高，中国学生运用外语进行思辨的能力就可以提高。国内学者文秋芳带领研究小组对国内文科学生思辨能力进行调查研究发现[5]，英语专业学生的思辨能力高于其他文科学生，但是几年学习中后，其他专业的学生的思辨性有大幅提高。而英语专业思辨能力的变化幅度却小于其他专业学生。
由此可见，思辨能力跟西方文化的吸收关系密切，但是怎样合理设置培养计划和课程体系，以及采取何种有效的教学方法对学生思辨能力的培养影响重大。
（三）大学英语教学思辨能力的培养
大学英语教育一直受到诟病。“费事低效”、“哑巴英语”、“聋子英语”是学术界对大学英语教育最大的印象。尽管近年来受益于大学英语教学改革，网络教室、媒体自主学习中心等现代信息技术的使用对提高大学英语教学发挥了很大的作用，学生能够更流利用英语进行表达，但是，仔细研究发现，大学英语学生的语言表达中缺乏深邃的思想，语言空洞，没有实质内容，思辨缺失现象较严重。纵观大学英语教学，主要分为读写课程和听说课程以及学生利用网络进行自主学习，这些课程大多重在对学生语言技能的打磨，而缺乏学科训练和人文通识教育。网络课程虽然给学生提供了更多的信息源，但是缺少正确的指导，也将无益于他们能力的养成。根据思辨模型，阅读课程和听力课程中的基本阅读材料的输入和听力技巧的培养可以归为认知阶段中的识记和理解能力；而口语课和写作课可以在一定程度上培养学生的应用和分析能力；要培养学生的评价和创造能力，需要学生在现有的语言基础上，对一些具体话题或热门事件作出思考和评价；利用长期学习养成的语言基本功来创造出新的语言现象。因此，合理的课程设计将有益于学生认知能力的培养，特别是分析、评价和创造等高级认知能力，进而提高他们的思辨能力。
四、基于连接主义的大学英语教学设计与思辨能力培养
（一）创建大学英语教学资源
1.早日探索“以训练英语基本功为基础，以百科知识传授为目标”的培养模式，重视人文通识教育。百科知识就像是学习网络中的不同节点，可以形成一个系统的网络，影响学生。百科知识的传授和积累，有助于学生养成从多角度去思考和分析问题的能力。并且会从不同的角度去参与到对事物的评价中，丰富课堂的创造性。
2.充分利用web2.0网络学习环境所带来的交互式学习条件，以微博、QQ、微信等网络服务平台开展学习；在上课过程中加入互联网平台上的热议话题，邀请学生以英文来参与讨论并撰写时文报道。学生用已学的语言知识来分析和讨论最新热点事件，培养他们的分析能力。
3.注重节点、信息源之间的交互设计，筛选和连接信息源。连接主义强调节点与信息的互相连接，但并不是所有的信息源都是可以应用到课堂教学中的，网络资源的便利性也带来了资源失衡和安全危机等问题，懂得正确筛选信息源本身就是分析评价能力的体现。重新整合信息源更是培养了师生的创造能力。
（二）合理完成课堂教学设计
教学资源的创建给大学英语教学提供了大量的知识和信息。但是，肆意的连接会让教师迷失在海量资源中，造成偏离教学目标的后果；同时，学习者面对大量的信息，由于惰性使然，也可能会造成避重就轻，只选择最简单的信息和任务。这样，对学生思辨能力的培养反而没有好处。所以，教师在教学方法的选择上，要从传统的教师讲座为主，提问为辅，转变到苏格拉底式的思想讨论和小组课堂展示为主的教学方法。同时多假如一些技能型环节，如演讲可以在提高学生的语言技能的同时培养学生对话题的分析和评价；报刊阅读可以培养学生的国际视野，提高其竞争力；跨文化交际类课程可以提升学生的跨文化研究和思辨能力；这些传统上英语专业课程可以以课堂环节的形式融入大学英语的教学中。另外，要加大学生自主学习的能力，让他们的思维实现由低级向高级的发展与过渡。
（三）更新教学评估设计
1.教师在评估学生学习成果时，不能只关注总结性评估，要更注重过程性的、发展性的形成性评估。可以采用随堂展示这种技能型评估方式动态地记录学生的学习过程和知识的拓展。
2.增加评估形势，除里教师进行评估外，还可以采用同伴评估和自我评估，同伴互评和自我评估都是提升思辨能力的有效途径。
3.对教学资源也需要在学前和学后进行评估，哪些资源的输出能够激发学生的学习动机，与教学目标和实际应用相吻合。切断那些无意义的、干扰性的节点之间的连接。
五、结语
基于连接主义的学习理论为大学英语教学设计提供了新的思路和方法，顺应大学英语学科的发展。教学资源的选择、课堂教学的设计和教学评估方法的更新在各个方面和角度培养了学生的识记、理解、应用、分析、评价和创造这六个方面的认知能力，有效地提升了学生的思辨能力。
参考文献：
〔1〕胡壮麟.谈Siemens的连接主义[J].外语电化教学，2008（5）：3-9.
〔2〕石晓娟.网络连接主义视阈下的视听说认知范式[J].南京邮电大学学报，2011（13）：73-78.
〔3〕孙有中.突出思辨能力培养，将英语专业教学引向深入[J].中国外语，2011（3）：49-58.
关键词：商务英语 数字时代 连接主义 作用 设计
中图分类号：G71 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2014）11（a）-0183-02
随着全球经济化发展趋势的不断加快，商务英语教学指标已经发生了翻天覆地的转变，其教学核心已经开始由传统知识型教学转变为应用型教学。但当前许多学校并没有认识到上述内容，没有依照数字时代背景下商务英语教学指标形成对应教学措施，这在很大程度上影响了英语教学的发展。如何顺应商务英语教学需求，构建与数字时代相协调的教学体系已经成为人们关注的焦点。
1 传统商务英语教学中存在的问题
1.1 过分强调知识型教学
许多学院在商务英语教学中都只强调英语知识型教学，只是对商务英语知识理论进行教育和推广，这在很大程度上限制了商务英语的发展。除此之外，许多学院在商务英语教学过程中过分强调商务英语经验描述和归纳，没有对学科内容进行深入挖掘，直接造成知识型教学深度不够，这也在一定程度上限制了商务英语的发展。
1.2 核心理论构建不全面
商务英语具有一定的交叉性，与语言学、国际商务学等内容息息相关。在对该英语教学理论进行构建的过程中教师要从上述学科内容出发形成对应核心理论体系，这样商务英语研究才能够得到进一步深入。但实际教学过程中许多教师都只是对商务英语理论进行分析，其教学理论体系支离破碎，缺乏核心支撑，导致商务英语教学一盘散沙。
1.3 学科资源运用效果差
商务英语学科内容覆盖面较广，教学资源较为分散。传统教学过程中教师并没有对学科资源进行合理把握，依照学科资源形成复合型学习体系，这在很大程度上影响了商务英语教学质量。教师无法合理运用学科资源，无法将学科资源整合、分配和转化，最终造成学科之间相互认可难度上升，导致商务英语教学成为一片“孤岛”，其教学工作的开展和落实受到严重影响。
2 数字时代下连接主义商务英语教学的作用
连接主义教学是基于数字时代的一种新型教学途径，其主要以网络学习为基础，通过网络学习实现节点的连接，形成系统化、层次化、科学化网络学习结构。该主义中明确指出教学核心是分散在多个个体、站点或软件中的，需要依照上述“节点”形成对应网络体系，实现节点资源、信息等的高效运用。连接主义的基本原理主要包括：（1）节点和信息源之间具有一定的连接通道，该通道的内容为学习；（2）不同领域、思想和观念之间的核心技能为其发现连接的能力；（3）连接体系构建的过程中要对连接活动进行合理设置，要注重培育、理解和维护连接单元；（4）连接单元分析过程中要从系统着手，最大限度提升有效连接价值，而并非分析单一概念。
随着数字时展进程的不断加快，传统商务英语教学已经无法满足人们的需求，构建高效益商务英语教学体系在数字时展进程中势在必行。连接主义形成了网络化学习结构，通过网状结构将个人学习和组织学习结合在一起，实现了“个人―网络―组织”的统一，对学习体系的完善和发展具有至关重要的意义。该网络结构对学生自主创新能力和自主探究能力进行了全面培养，为学生构建了广阔的学习和实践空间，对学生商务英语运用效果的提升具有非常好的促进作用；连接主义商务教学过程中可以将开放性内容作为教学核心，依照该教学需求对商务英语相关学科知识进行融合，从不同学科提炼商务英语学习理论，以“嫁接杂交”法得出最凝练的商务英语学习原则，形成高度集成的多元学习理论；连接主义商务英语教学可以通过网络结构对各项资源进行整合，形成系统化资源体系。在该体系中资源内容高度交叉，学科资源融合效益大大上升，这对商务英语学科内容的丰富具有非常重要的意义。与此同时，上述资源集中和融合也为商务英语的发展提供了新的契机，为商务英语的发展奠定了坚实的基础。
3 连接主义下商务英语教学体系的构建
3.1 教学对象设计
网络连接主义下商务英语教学体系构建时要对教学环境、教学网络、教学资源进行 全面设置，选取教师和学生作为主要参与和执行对象，在该对象上设置师生教学空间、连接空间、表达空间等，形成以教师和学生为核心的连接结构。
3.2 教学板块设计
商务英语教学模块构建的过程中要对理论知识、实践知识、学术交流、创新创业及友情链接进行合理设计，依照对象需求形成对应节点，具体板块见图1。
（1）理论知识模块：要设计静态及动态理论节点。静态节点要包括商务英语理论、商务理论、金融英语理论、营销英语理论等；动态节点要包括商务英语考试大纲、考试试题、多媒体课件、视频资料、音频资料等。
（2）实践知识模块：要把握好知识内容，设置与职业发展相关的社会实践、职场实践、实训基地等，为学生提供良好的实践环境。与此同时，还要对商务英语软件平台进行完善，构建以国际商务流程为核心的软件系统，让学生在该系统中训练商务英语，模拟商务英语沟通情景。
（3）学术交流模块：要加强商务英语学术研究重视程度，构建学术交流节点，如学术会议、专家会议、教师科研、学术论文等。
（4）创新创业模块：要将创新与创业作为节点构建基准，在该需求下合理运用校外平台，如阿里巴巴、淘宝等。在该平台上进行创业建设，对优秀创新创业内容进行宣传和展示。
（5）友情链接模块：要依照连接主义教学需求对学生教学过程中的学习工具、学习参考资料等进行拓展，形成友情链接节点，提升学生商务英语学习效益。友情链接板块可以适当加入商务报纸、电子词典、读音模仿等。
3.3 教学实施设计
教学设计实施过程中教师需要把握好学生教学板块学习内容，要依照商务英语学科特点构建任务驱动型教学体系。该教学中教师对各项商务英语知识点进行讲解和强调，学生带着学习任务进行商务英语学习，利用教学板块资料和内容高质量、高效益完成任务，教师与学生责任分明，教学关系非常突出。学生存在问题后可以及时通过学术交流板块与教师交流，与教师共同解决学习中的问题。
教学完成后学生以调查、小论文、分析报告等形式将本课程中自身所学的知识进行阐述和上传，形成阶段性学习知识及经验总结。教师汇总上述总结并进行分析，给予学生相应学习建议及指导，将优秀作品在学术交流模块进行展示。
3.4 教学评价设计
教学评价设计中要把握好总结性评估、阶段性评估两部分评估内容。总结性评估为期中、期末试卷测试成绩，阶段性评估为学生学习过程评估成绩，即学生日常表现、学习任务完成状况、学习态度、学习潜力、学习参与次数等。要依照上述两方面数据进行公平、公正的评价，给予学生商务英语学习迅速的反馈。
4 结语
商务英语是一门以实际运用为主的英语学科，对学生实践能力、应用能力和随机应变能力具有非常高的要求。连接主义可以从网络结构出发对商务英语体系进行丰富，形成持续的、发展的、开放的、动态的、交互的商务网络教学结构，对商务英语知识教育和能力教育的开展具有非常好的促进作用。在该教学设计时教师要将知识连接和结构连接放在设计的核心，注重培养学生运用能力，从本质上提升商务英语学科构建效益。
参考文献：
[1] 程婷婷.全球化背景下的商务英语教学现状及对策[J].考试与评价：大学英语教研版，2013（1）：7-10.
[2] 张金宏.跨文化背景下商务英语教学实训模式探究[J].长沙铁道学院学报：社会科学版，2012（3）：163-164.
关键词：商务英语骨干教师；培训项目；教师发展
0 引言
商务英语专业骨干教师培训以教师发展为主题，以实现教师发展转向为目标，以商务英语课程模块建设为重点，以培养教师跨文化交际教学能力培养为突破口，以商务英语教学方法与手段改革研究为保障，转变教师发展观念，促进高职商务英语教师在教学情境性、内容实用性、育人实效性的教学转型和提升发展。
1 培训项目内容概述
培训授课老师有：俞洪亮院长，李生禄教授，丰玉芳教授，周维杰教授，许国新教授，孙显军主编，郑榕等专家学者。具体研修内容为：高职院校外语教师发展现状、商务外语研究方法与论文写作、跨文化商务交际理论与实践课程教学模式与能力培养、国际商务国际贸易知识与商务谈判、商务英语教学设计与案例分析等专题。其目标是旨在培养学员熟悉与了解商务知识，运用定量和定性分析等科学的方法进行语言学研究的能力，从而为学员从事实证研究打好基础。在实际教学中采用了合作学习法、研讨法；采用大班讨论，小班讨论、小组讨论相结合的方法，主讲专家和学员们之间进行了很好的互动交流。
2 培训心得体会
（1）高职院校外语教师发展现状
俞洪亮院长从研读分析国务院和教育部关于现代职业教育的两个文件入手，探讨了高职外语教育面临的问题和解决的对策。俞教授透过教育的本质，提出高职外语教师和学生的发展方向。从中，了解到了大学英语教学改革效果评价标准应该着力提高大学生英语综合运用能力，满足学生高水平、多元化的需求；要让大学英语建设成学生"真心喜爱、终身受益"的课程。
（2）商务外语学生需求
丰玉芳教授以理论介绍为基础，引入相应的学术论文范例，生动而详细地介绍了商务外语的需求。丰教授提出，需求分析不仅要调查学生需要学什么、想学什么，还要调查他们怎么学、希望或是喜欢怎么学。所以，教材的编写要充分考虑使用对象在学习风格和学习策略方面的倾向性。同时，丰教授还着重介绍了影响语言习得的心理因素，即Motivation、personality、cognitive learning styles、learning strategies四大因素。以理论介绍为基础，引入相应的学术论文范例，生动而详细地介绍了实证性研究论文写作的步骤和注意事项。譬如：写论文要做好前期的阅读储备，选择题目要"师心独见"，如何设计调查问卷，如何检验分析数据等。其中提到的很多易犯错误都是平日容易出现的。或许这些经验在日后不断地阅读写作中亦可逐渐总结出，但在如此短的时间内有效率地收获如此大量有用的信息，实属不易。
（3）跨文化商务交际理论与实践课程教学模式
来自浙江外国语学院的李生禄教授，是此次培训中给我留下最深刻印象的专家学者型人物。李教授就跨文化交际这一主题做了精彩的讲述，他企业一线实践经验丰富，为人正直，浑身上下散发着学者朴实而智慧的气质。在跨文化交际的课程教学中，李教授引入了大量最新的商场案例分析，教会学生运用PEST等分析方法，指导学生做出了十分优秀的商务报告，值得我们学习。此外，李教授提出在教学工作中不要预设学生的能力，要与学生用心沟通，挖掘学生无限的潜能。他提出商务思维能力与解决问题的创新能力培养要大于教材固化知识或课程名称。高职院校商务英语专业的培养目标为：培养德、智、体全面发展，既有扎实的英语语言基础、又掌握国际商务基本知识和技能，会计算机操作，能进行国际经贸交流与合作的应用型人才。突出"英语语言知识与技能+商务学科知识+商务操作技能"的复合型、应用型人才培养特色，对基础与应用、理论与实践、选修与必修等课程进行优化组合，确保商务英语专业人才具有多专多能的知识结构与能力结构。李教授还分析探讨了关于商务英语专业教学现状与反思：同质化现象已经显现，区域性院校有"被绑"架之嫌，缺乏特色，竞争力不强；有"重灾区"发展趋势，理论"绑架"教学实践研究，有悖于专业设置初衷，专科教育本科化，教学理念传统化，学科思维简单化，能力内涵过于强调理论层面，而实践层面被忽视专业培养目标"理想化"，可操作性有待商榷，MBA化。而高职院校人才培养应该以综合能力为定位。应注重培养语言能力--听、说、读、写、译能力；语言策略能力--沟通策略，学习策略等；语用能力--语言运用能力，说服能力等；跨文化交际能力--文化差异辨别能力；差异利用能力等商务知识运用能力：交叉学科思维能力，商务实践能力等。
此外，秦旭教授结合扬大外语学院的大学英语精品课程体系建设的实际经验，谈论了大外教学改革与发展趋势。他认为深化大学英语教学改革是危机与挑战并存，身为大学教师，要明确自己的责任感，丝毫不可懈怠，同时指出要重视大学英语教师职业发展与团队建设。周维杰教授从项目设计出发，基于"问题教学法"的《阅读》课的教学设计，给大家生动演示了英语教学设计与案例分析。周维杰教授讲课很有特色，在如今多媒体教学课件铺天盖地的大环境下，周教授返璞归真，独树一帜，讲课不用课件，不用教案，完全脱稿，书。讲课的时候，周教授经常举一反三，旁征博引，谈古论今。
4 结语
回首这俩星期的培训学习，真是内容丰富、形式多样、效果明显，专家的教育教学理念、人格魅力和治学精神，深深的烙印在每个学员的心中。全班学员在线研讨，与老师、同仁互动式交流、评论，在交流评论中教师共同探究，集思广益、各抒己见，在交流中得到启发、得到快乐，这是收获丰厚的一星期，也是促进教学上不断成长的一星期。培训工作即将结束，培训只是一个手段、培训只是一个开端，对于青年教师而言，真正感到教育是充满智慧的事业，从身边的优秀教师身上、从学者教授身上学到了如何做人为师，写在纸上得到的是思想足迹，化作动力的是思想延伸，这段"商务英语骨干教师"培训的日子，扬州之行成为重新跋涉的新起点，在教育的天地上走的更宽、更远。他山之石，可以攻玉。总之，本次培训具有很强的学术性和前瞻性，切合研究实际，畅谈商务外语教学理论，使教师获益匪浅，特别是对于高职外语教师的发展方向和在教学中应注意的问题有了更深入、更具体的了解。此外，从某种意义来讲这次活动也是高校老师交流、结识新朋友的一个平台，一个沙龙。而这些对于年轻教师真是一种不小的收获，彼此可以工作经验和心路历程，还学到了很多实证论文写作的经验。这是一种学术上、思想上、人生观上的洗礼。培训虽然结束了，但是这种精神，尤其是主讲老师对待学术孜孜不倦，对待学生循循善诱的精神，将继续充实着、鼓励着青年教师朝向这条艰辛而欣慰的教师之路继续努力，不断进取！在今后的工作中，将以高度的敏感性和自觉性及时发现研究和解决教育中的新情况。风在水上写诗、云在天空写诗、灯在书上写诗、年轻人用热烈的青春写诗、教师用人格写诗。
参考文献：
[1]荆莉.英语教师信念对以学生为中心的教学影响研究[D]. 上海外国语大学 2013.
[2]周启加.基础教育英语教师教学能力及其发展研究[D]. 上海外国语大学 2012.
[3]叶澜等著.教师角色与教师发展新探[M]. 教育科学出版社， 2001.
关键词：岗位能力;高职;英语教学;实践
随着经济全球化进程不断加快，我国越来越多获得了进出口经营权的中小型外贸企业和生产型企业需要大量既懂英语又精通国际商务操作的全能型商务英语人才。但是，当前我国商务英语人才面临这样的困境：我国开展商务英语专业时间较短，在教学上没有足够的经验支撑，在高职院校商务英语专业的办学中表现得尤为明显。主要存在认识不足、专业实践目标模糊、技能训练程度太弱、实践手段与方法较为单一、实践考核方式单一等。近年来，我院商务英语专业根据《教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》 提出的“基础理论教学要以应用为目的，以‘必需、够用’为度”，把实践教学体系的建设作为专业建设的切入点和突破口，对实践教学进行了一些有益的探索。
一、基于岗位能力的高职行业英语教学体系遵循的原则
（一）针对性原则
根据学生面临的岗位特点，对英语教学知识点以及学生能力培养框架进行合理的调整，做到有针对性地制定商务英语专业实践教学体系框架。
（二）一体化原则
基于能力的高职行业英语教学体系应当遵循一体化原则，做到实践教学与理论教学相结合，语言应用技能与语言能力培养相结合，实现综合能力培养的一体化。
（三）实用性原则
基于岗位能力的高职行业英语教学体系的建设除了要遵循针对性原则、一体化原则以外，还需要遵循实用性原则。在教学设计中一定要从实用、实际的角度出发，根据当前企业需求以及学生就业需求进行商务英语实践课程教学体系的设计与建立。
（四）专业能力与综合能力相结合原则
实践教学体系既培养学生在未来岗位上所需的良好的商务英语沟通、商务技能操作等专业能力，还要培养学生收集处理信息、分析和解决问题、团结协作、社会活动等方面的综合能力。
二、基于岗位能力的高职行业英语教学体系的构建
（一）实践教学目标
实践教学目标是实践教学体系建设的基础，是实现商务英语专业人才培养目标和人才培养规格的依据。 通过对近年来毕业生的跟踪调查及对企业行业和兄弟院校访谈反馈的情况进行分析，初步构建商务英语专业实践教学目标。
（二）实践教学内容
实践课程内容设置以岗位职业素质教育为核心，以英语交际能力的培养为主线，以商务操作技能的培养为重点。具体地讲，就是通过商务英语实践教学活动，培养学生的职业素养，锻炼学生的职业能力，使他们能熟练运用英语从事国际商务一线的业务工作。具体包括：岗位认知实训、英语技能实训、商务操作技能实训、综合能力实训和职业资格实训等。
（三）实践教学方法与手段
根据实训课程的教学目标要求和实训内容，通过案例教学法、情景模拟法、专题研讨法、微课教学法等多种多样的教学方法与教学手段营造出仿真的工作环境，在最大限度上为学生创造仿真的商务英语工作环境，给予学生最大的空间开展仿真体验、实操的商务活动。以“商务谈判”为例，商务英语实训中可以通过模拟交易会的形式开展课堂教学，不仅为学生创造了浓郁的交易会氛围，而且交易会的实训过程也帮助学生提前熟悉了以后的工作内容，对学生基本商务谈判技巧以及常用商务用语也进行了强化训练。
（四）实践教学评价与考核
实践教学评价与考核是基于岗位能力的高职行业英语教学体系构建的重要环节之一，
二、是检测与评价体系运行效果的最好手段
基于岗位能力的高职行业英语实践教学考核评价体系应当包括这样几个方面：指标内涵、技能点、知识点、考核方式、职业基本素质、职业能力发展目标、学生职业能力考核关注点等。重点考察商务英语实训教学过程中学生参与实训的态度、操作技能掌握程度、商务素养等。采取灵活多样的考核形式，如笔试、操作考试、口试以及实践论文等对学生掌握的商务英语技能进行综合评价。
三、结语
总之，我院商务英语教学应采用基于岗位能力的高职行业英语教学设计，这样不仅提高学生的英语交际能力、商务操作能力，还能够实现人才培养目标，满足企业岗位能力培养规格的要求。
参考文献：
[1]李刚，李兵.高职高专商务英语专业实训改革探索[J].教育与职业，2008（29）
[2]何兵.高职实践教学考核评价体系建设[J].泸州职业技术学院学报，2010（03）
[3]宋梅梅.高职商务英语专业实践教学体系的改革[J].番禺职业技术学院学报，2005（04）
关键词： “国培计划” 农村小学英语 远程培训 问题 对策
一、“国培计划”农村小学英语教学远程培训的意义
“国培计划”是教育部、财政部根据党的十七大关于“加强教师队伍建设，重点提高农村教师素质”的要求和《国家中长期教育改革和发展规划纲要》精神，为进一步加强教师队伍建设，全面提高教师队伍素质，从2010至2012年启动实施的一项重要工作计划。“国培计划”――农村教师远程培训项目以教学能力提高为重点，以提高教师专业素养和业务能力为目标，旨在帮助农村中小学一线骨干教师了解和掌握当前基础教育改革发展的最新动态和趋势，适应新课改和素质教育的要求，转变教学理念和教学方法；在课程专家的引领下总结教育教学经验，着力解决他们在教育教学实践中面临的突出问题，培养教师远程学习的习惯和能力，全面提高农村中小学教师的专业素养和业务能力，在农村中小学教师队伍中起到辐射带动作用。
根据教育部、财政部要求，“国培计划”的实施对象是农村义务阶段教师，充分发挥现代远程教育手段的作用，在全国范围内遴选专业远程教育培训机构，采用以远程培训为主的方式，对农村中小学教师进行培训，提高广大教师实施新课程的能力和水平，更好地适应教育教学改革需要。培训内容主要围绕实施素质教育和推进基础教育课程改革要求，针对农村教师在实施课程改革过程中面临的主要问题，切实考虑农村教师的实际需要，以学科为基础，以问题为中心，以案例为载体，结合农村中小学教学实际组织实施培训。远程教育培训充分利用现代科技手段，以方便、快捷、低成本、高效率、覆盖面大、突破地域限制等特点，发挥资源共享，实现专家和培训老师的互动和交流，取得了非凡的效果，赢得了广大教师的肯定和赞扬。
河南省农村小学英语学科教学是小学阶段教学的薄弱环节。小学英语教学对初中英语教学有着重大的影响，国培计划远程农村小学英语教师培训能进一步提高小学英语教学质量。一个良好的远程培训交互性教学模式对本次国培计划的实习起着至关重要的作用。
二、“国培计划”河南省农村小学英语教师远程培训的交互模式
交互性语言教学国外已有先关方面的研究，比如G.Wells和Wilga M.Rivers。交互性教学：语言的交互性是一种合作活动，它包含语言的发送者、接受者和语言使用的情景场合三者关系的建立（Wells，1981;Rivers，2000:4）。教学的实效性是目前我们在语言教学中探讨的热点。实效性谈论两个方面：一是活动是不是达到效果；二是达到效果的状况如何，是不是投入的时间和精力与最后的产出结果有一个比较好的匹配。（程晓堂，2008：119）任务设计包含内容、材料、活动、目标、学生和社会团体。（Shavelson and stern，1981;Nunan，2000:47）目前关于国培计划”农村小学英语教师远程培训交互模式时效性研究处于起步阶段。我们用交互性语言教学和语言教学实效性的相关理论研究“国培计划”农村小学英语教师远程培训中的相关问题。总结相关经验，解决相关的问题，从而更好地提高远程培训的质量，让更多的农村小学英语教师获益，从而提高我国农村小学英语教学水平。该培训模式包括以下几个方面。
1.培训前期准备
在培训前，继教网组织每个县的指导教师集中在河南师范大学培训，请国家级专家和省级专家举行讲座，之后和所有辅导教师沟通和交流。
2.学员注册
每个县的辅导教师接受培训后，回到所在县，辅导本县所有参加培训的农村小学英语教师接受培训，进行注册，并熟悉培训的课程和相关要求。
3.远程培训课程资源学习
在注册后，学员们开始课程学习。远程培训的课程资源都是由国内著名的英语专家和小学英语教学的一线教师制作的。内容丰富、新颖，课堂教学案例有代表性。对提高小学英语教师的理论水平和教学技能起着重要的作用。
4.提交作业
学习完远程培训的相关课程后，参加培训的教师们提交网上布置的作业、主题研修成果、教学设计与反思，并把自己在培训中的收获和感受以研修日志的形式提交。
5.学科论坛交流
参加培训的教师们在学习和提交作用之余，可以参与网上论坛，与辅导教师、学科专家和其他参加培训的教师探讨交流，互相学习，共同提高。
6.在线研讨
在培训期间，继教网组织省级专家和参加培训的教师两次在线研讨交流，时间两到三个小时，及时解决培训教师在教学和培训中遇到的问题。
7.视频答疑
在培训期间，继教网组织国家级专家和省级专家在网上视频答疑。专家们先根据事先整理出来的问题，进行解答。之后和参加培训的教师们互动答疑，给予及时指导。
8.创造辅导教师QQ群
为方便辅导教师、继教网工作人员及专家们之间的相互沟通，小学英语学科设立学科QQ群，及时交流，互通信息，促进培训工作的顺利进行。
9.班级、学科和项目简报
每个县的辅导教师针对本报培训中的工作进展情况和培训成功及问题发表几期班级简报。省级辅导专家针对小学英语学科的培训情况发表几期学科简报。继教网根据每个学科的培训情况发表项目简报。
10.辅导教师辅导
县级辅导教师帮助参加培训的老师网上研修学习，批改老师们提交的作业、主题研修成果、教学设计与反思和研修日志，并及时引导老师们研讨交流，发表班级简报和公告等，在培训中起到至关重要的作用。
11.省级专家指导
省级专家抽查参加培训教师的作业、主题研修成果、教学设计与反思和研修日志，并针对相关内容进行评论、指导。省级专家参与网上论坛交流，针对共性问题进行指导解决。
12.调查问卷
培训期间小学英语学科根据培训情况设计相关调查问卷了解参加培训教师对本次培训的感受和建议，从而有助于提高以后国培计划小学英语培训的质量。
13.网络平台计时监控、统计成绩
为了提高培训的实效性，继教网对每位老师的课程学习的时间都有精确的记录。对每位老师提交的作业、主题研修成果、教学设计与反思、研修日志已经参与交流的情况都有记录，并对参加培训教师完成的各项任务进行评分，计算出最终成绩。
三、“国培计划”河南省农村小学英语教师远程培训中存在的问题及对策
1.河南省农村小学英语教学现状
国培计划远程教育培训及时地满足了农村广大小学英语教师的需求，给教师英语教学水平的提高提供了便利条件。我们通过抽查参加培训老师的作业、研修日志，已经和参加培训教师的研讨交流。我们发现目前河南省农村小学英语教学状况存在着很多急需解决的困难，表现在师资缺乏、课时量少、领导重视程度不够等方面。很多老师担任全校几个年级的英语课，有的老师除了担任英语课以外，还担任语文、数学等其他学科的教学，教学任务相当繁重。很多老师不是英语专业毕业，而是经过短期培训就匆匆上岗。在英语发音和专业知识方面存在很大欠缺。他们一方面需要完成教学任务，另一方面需提高自身的英语专业知识和教学水平。
教学的相关领导应当重视教学英语教学，适当减轻小学英语教师教几门课程的繁重任务。针对非英语专业毕业的小学英语老师，继教网可以提供一定的教学资源对这些教师的专业英语进行培训，进而提高小学英语教学质量。
2.远程培训课程资源
远程培训的课程资源都是由国内著名的英语专家和小学英语教学的一线教师制作的。内容丰富、新颖，课堂教学案例有代表性。但课堂教学案例都是主讲老师使用多媒体资源组织课堂活动，学生的英语水平比较高。而在大部分农村小学英语课上，老师不能使用多媒体授课，有的学校连录音机都没有，学生的英语水平较低。所以尽管教学案例非常精彩，但不适合农村真正的小学英语课堂教学，没有较强的实用性。如果能展示农村小学英语教学的案例就会更好。
针对这种情况，继教网可组织优秀的小学英语教师利用实物、图片、简笔画、情景或肢体语言，不利用多媒体做一些示范课，并进行录像，这样对农村的英语教学有更大的实用性。另外，在课程的设置方面，除了教学方面的课程资源以外，补充一些学生方法方面的课程资源对农村的小学英语教学也有很大的促进作用。
3.抄袭现象
在培训中，我们通过抽改，发现老师们提交的作业、教学设计与反思、研修日志、主题研修成果存在以下问题：一部分老师按照任务要求结合自己的教学实践答题，但一些老师在网上抄袭别人的作业、教学设计与反思、研修日志和主题研修成果，使远程培训失去了本身的意义。
针对这种情况，我们在培训中要让培训教师树立正确的态度，认真学习，把所学的理论结合自己的学科教学进行实践，结合自己的实践提交作业、教学设计与反思、研修日志、主题研修成果。另外，督促辅导教师在批改作业时，认真鉴别或者上网搜索所批阅的文章是否抄袭。但这无形当中增加了辅导教师的工作量。如果有可能，我们就可以制作一个类似于检测学位论文抄袭的相关软件，查找文章引用的比例，这样就能够减少类似问题的出现。
总之，“国培计划”河南省农村小学英语教学远程培训对河南省的农村小学英语教学无疑是雪中送炭，对提高农村小学英语教师的理论水平和教师技能起着重大的作用，从而大大提高农村小学英语的教学水平。我们在分析“国培计划”河南省农村小学英语教学远程培训出现的相关问题后，提出相关的建议，为以后的农村小学英语远程教学提供借鉴。真心希望类似的国培计划远程培训活动在全国多多举办，从而提高全国农村小学英语教学水平。
参考文献：
［1］Nunan David.Designing Tasks for the communicative classroom［M］.Beijing:People’s Education Press，2000.
［2］Rivers W.M.Interactive Language Teaching［M］.Beijing:People’s Education Press，2000.
【关键词】高职 英语课堂 沉默 途径
教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高[2006]16号文）中指出，高等职业教育的人才培养目标是“培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才”。鉴于此，高职英语教学要突出强调对学生英语应用能力的培养，切实做到使学生具备一定程度的英语听、说、读、写能力。
要实现高职英语教学的目标，英语教师需要在学生的配合下充分利用好课堂，给予他们更多的机会反复练习。然而在实际课堂教学过程中，当教师组织教学或开展课堂活动时，往往只有个别学生或几乎没有学生积极参与，课堂经常陷入沉寂的境地。学生这种在课堂上不积极参与教学，课堂陷入沉寂的现象被称为英语课堂的沉默现象。毫无疑问，英语课堂的沉默大大降低了课堂教学的效果，不利于实现高职英语教学的目标。
一、形成课堂沉默的原因
1.生源多样，基础普遍较弱。随着高等职业教育的深入发展和中等教育在校生人数的减少，高职生源呈多样性，且大多数高职院校都将招生扩展至全国范围，各地各类生源学习成绩参差不齐，普遍英语基础较为薄弱。以笔者所在高职学院生源为例：2016年全院共招生4395人，其中省外生源有1010人，剩余3385名江苏省内生源中，735名为高职对口单招生源（中专、职高、技校生源），1350名为高职提前招生生源
（不参加高考生源），参加高考的省内生源仅有1300人。无论是从生源地还是招生方式都不难看出，高职生源分布广泛，其英语学习成绩也必定参差不齐，且这种多样性有进一步加剧的趋势。总体来看，通过这些方式录取的高职学生英语基础普遍较弱，对中学阶段英语应有知识的掌握不好，他们参与课堂各项活动的能力不够。
2.动力不足，学习兴趣不大。就高职学生英语学习动机分析来看，有一部分学生学习英语有一定的动力，他们努力学习是为了获得一些英语等级证书以增加他们就业的砝码。大部分学生学习英语只是迫于无奈，是为了完成上课、考试或者升学所需的任务以便于顺利毕业。还有许多学生没有明确的英语学习目标，不知道或者没有考虑过为了什么学习英语，在英语学习上非常消极被动，甚至都经常缺课。无论是哪一类型的学习动机，他们对待英语学习的动力都不够充足，谈不上真正对英语学习的兴趣，也就无法从内心积极投入到英语课堂的各项教学活动中去。
3.体裁单一，教材趣味性弱。近年来，在广大英语专家和教师的努力下，高职英语教材层出不穷，教师和学生有了多种的选择。但就目前大部分教材所选用的英语教学资料来看，以应对各类英语考级考证为目标，以教授英语语法和词汇为主，以“说教”为特点的议论文和以“介绍”为特点的说明文居多，所选用的文字缺乏故事性和趣味性。需要指出的是，在英语口语和写作等锻炼高职学生英语应用能力的教材中，相关主题的选用也存在话题陈旧重复、不贴近学生实际或学生完成难度大等问题，无法引起学生的共鸣，起不到锻炼学生英语应用能力的作用。英语教材体裁单一，总体趣味性不够，不利于激发学生英语学习的兴趣，也是造成课堂学生沉默的重要原因之一。
4.创新不够，教学方法陈旧。与其他各门学科一样，高职英语教学在近些年也进行了大量的改革，教学方法和教学形式日趋多样，课堂气氛也日益活跃。但毋庸讳言，高职英语的教学方法总体上还比较陈旧，教师在教学过程中缺乏创新。教学组织还是以教师为中心，以课堂灌输为主，并未从根本上改变学生围绕老师转的传统英语教学特点。在这样的教学过程中，学生不能成为英语学习的主体，他们学习的积极性和主动性得不到充分的调动，也就无法提升学生的英语学习兴趣，在英语课堂上对教师组织的教学活动不作出有效的回应、在课堂上保持沉默也就不难理解了。
二、改善课堂沉默的途径
1.因材施教，夯实语言功底。由于高职生源呈多样性特点，教师不仅要紧紧围绕高职英语教学目标组织教学，更要在全面了解和分析学生英语学习实际的基础上因材施教。在教学初期，教师就要尽快地了解学生英语学习的动机与兴趣，通过相应的手段掌握学生英语学习的现实情况，还要了解他们的心理状况，为教学做好充分准备。在课堂教学过程中，要针对不同的学生采用不同的教学手段，设计符合大多数学生的教学活动。良好的英语基础知识是打破课堂沉默的基本条件，对于高职学生英语基础普遍较为薄弱的现状，教师要注意增加相关英语知识的教学，尽可能地夯实学生的英语语言功底。
2.激发信心，培养学兴趣。子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，人们也经常说兴趣是最好的老师。要学好英语打破课堂沉默，其中最重要的一个途径就是要培养学生英语学习的兴趣。对于高职学生而言，由于他们英语基础不够好，口头表达能力不够强，英语学习的信心也就不够足，从而造成英语学习兴趣不够高，在课堂上保持沉默也就顺理成章了。教师在课堂教学中要注重培养学生对英语学习的信心，对于学生的表达发言等要尽量避免过多使用纠错等否定性反馈，对学生要多给予正面的回应，进行真诚的鼓励。在教学任务的安排上，也要先易后难、先简后繁，针对不同水平的学生安排不同的任务，增强他们的信心。树立了学好英语的信心，学生们就自然而然地会积极主动地参与课堂交流，改变课堂沉默状况。
3.教无定法，灵活用好教材。教学有方，教无定法。种类繁多的教材各有长处，但它们都仅仅是帮助组织教学的途径和工具，与英语实际交际需要还有一定的差距，对教学方法也无法提供适合学生实际的借鉴。因此在教学过程中，教师不能过分依赖于教材，而要在如何利用好教材上下功夫。要结合学生特点和学习现状，借助教材提供的资料设计出适合的教学活动，充分体现英语语言的工具性、交际性和人文性等特点，帮助学生真正提高英语水平。需要指出的是，教师不能指望单靠教材组织好课堂教学，对于教材内容不适用的要删减，还要注意运用教材以外的其他资料，帮助学生积极主动地投入到课堂学习中，打破课堂沉默。
4.更新方法，创新教学设计。在课堂教学中，教师要针对学生的实际情况合理进行教学设计，给学生设置更多的交际机会，激发学生参与课堂活动的热情与兴趣，打破沉默现象。教学设计要以实现教师与学生、学生与学生之间互动为目的，体现以学生为中心的教学理念，同时也要体现高职教育的特点。常用的教学设计包括情境模拟、小组讨论、决赛扮演等，通过各种形式多样的活动，学生可以积极聚焦于教学。高职教学特点也要求教师进行以项目为导向、基于教学过程的课程开发，这也是创新教学设计的一种有效途径，有助于实现高职英语教学目标，有助于改善课堂沉默状况。
总之，高职英语课堂普遍存在着学生沉默的现象，究其原因，主要有生源、学生兴趣、教材和和教学方法等方面的原因。教师要紧紧抓住高职英语教学目标，从因材施教、激发兴趣、用好教材和更新教学方法入手，提高学生参与课堂的积极性，改善沉默现象。
参考文献：
[1]李莹.谈高职学生英语课堂消极沉默学习形成原因及教学策略[J].科技视界，2012（32）：101-102.
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[3]李芳.高职英语课堂中的“沉默”现象及其对策[J].南昌高专学报，2011（3）：143-144.
[4]蒲春红.大学英语课堂教学中的沉默现象原因分析及教学建议[J].黄冈师范学院学报，2006（26）：189-190.
[5]郝永林.高职高专学生英语课堂沉默现象研究[J].山西煤炭管理干部学院学报，2010（1）：70-71.
一、课程设置与需求分析
林学专业学术英语的教学目标应能达到教育部在《大学英语课程教学要求》(2007)中对ESP课程教学的要求。因此,学术英语课程应该是一系列独立学位课程或必修课程,每班人数以25人左右为宜。学术英语教学可分成3个阶段:第一个阶段为预备阶段,如学术文献检索与阅读、学术英语听说与归纳以及学术英语翻译与写作等内容。该阶段可在大学三年级的第一个学期开设,这部分教学内容可由高校的外国语教学中心或学院负责课程的设置与教学工作;第二个阶段为学术英语的教学阶段,内容主要包括学术英语的书面交流与研习、学术英语的口头交流与研习以及定量与定性分析方法等,该阶段一般可在大学三年级的第二个学期开设,教学内容同样由学校的外国语教学中心或学院负责;第三个阶段为林学专业用途英语教学阶段,内容包括林学专业英语词汇的构词特点,林学专业英语文献的阅读、初级学术论文写作、以小组或单人的形式组织课堂学术英语交流与讨论活动,该阶段课程一般在大学四年级的第一个学期开设,并由具备专业知识背景的英语教师承担该阶段的教学工作。通常情况下,考虑到课程设置与教学内容的组织必须与学生的思维方式、兴趣和需求相匹配,非英语专业本科学生学术英语课程的设置应主要依据国家、社会和学生的需求进行。因此,完整且可靠的需求分析是课程设置合理与否以及教学效果能否达到预期目标的根本保证。外语教学中的需求分析犹如战争爆发前的情报收集战,完成彼此作战实力的可靠评估对战前的战略部署和战争的最终胜利起着至关重要的作用。因此,应该把需求分析渗透到英语教学的各个阶段和层面,具体包括高校应根据自身定位、社会需求和学生整体的英语基础制订教学目标和方案,教师再根据学生实际情况进行深入的个人需求分析进而制订出科学、系统和个性化的教学大纲和教学计划。此外,它还涉及学校的英语教学师资能力和授课教师角色转换的灵活性分析等。这需要各农林院校的外国语教学中心或学院在开展学术英语教学活动前,认真做好各项需求分析工作和相应的教学定位,并做出合理的课程设置与教学设计,以便于学术英语教学工作的顺利开展。
二、教学内容与任务
在林学专业学术英语课程教学的需求分析和课程设置工作完成以后,处于战术层面上的具体技术支撑和执行细则是接下来工作的中心和关键,主要涉及教学内容的组织架构和教学任务的实施细节。林学专业的学术英语课程教学应作为一系列独立的学位课程或必修环节,纳入全校的学术英语教学体系中来,包括第一阶段的学位或非学位英语课程阶段(预备阶段),第二阶段的学术英语课程阶段以及第三阶段的专门用途学术英语阶段。预备阶段开设的可以是学位英语课程也可以是非学位英语课程,主要是面向那些在语法、词汇、发音、阅读、写作和学习方法上有困难的学生开设。该阶段的教学内容采用基于真实学术材料编写的教材,并根据内容划分为相应的教学专题,每个专题配备的问题与专题内容和教学目标相一致。同时,在每个专题下设三个教学模块:英文学术文献检索与阅读模块、学术英语听说模块和学术英语翻译与写作模块。英文学术文献检索与阅读模块主要是教会学生利用关键词、作者等信息对所需英文学术文献进行检索,以及通过学术词汇和语法习得、语体识别和篇章结构的分析学会抓住阅读材料的宏观组织结构和篇章的主旨、目标和作者观点。学术英语听说模块主要是训练学生如何听懂学术讲座或报告的技巧以及参与学术讨论时进行提问和回答的规范用语。学术英语翻译与写作模块主要是传授学生有关学术论文中常用句式的特点和翻译技巧,并通过对学术范式的模仿与句式转换进行写作技能的培训。学术英语宜作为一门英语学位课程来开设,使其尽可能地充当大学综合英语教学与专业学习之间的桥梁,从而满足高校学生通过英语学习本专业课程并能熟练地使用英语开展相关学术交流的需求。因此,这一阶段的教材多配合以任务为导向的教学方法,课堂教学分为三个教学模块:学术英语的书面交流与研习模块、学术英语的口头交流与研习模块、定量与定性分析方法模块。学术英语的书面交流和研习模块主要是训练学生从简单的英文摘要到简短的学术论文写作的一般过渡,着重培养学生在学术论文写作和书信交流方面的学术素养和创新思维能力。学术英语的口头交流与研习模块则是就某些日常学术话题展开小组讨论和个人观点陈述等形式的课堂教学,培养学生收集相关学术资料、辨别信息真伪以及口头表述的能力。定量与定性分析方法模块主要是培养学生对一般科研资料和数据的整理分析能力,即在做报告或论文写作时正确使用手头文献资料进行引证,并对实验数据的分析结果进行结论性陈述的能力。专门用途学术英语阶段是在学术英语预备课程和学术英语课程结束以后,结合林学专业相关知识所开设的一门ESP课程。其教学内容涉及林学专业英语词汇的构词特点、专业文献检索与阅读、学术讨论与陈述、英语学术论文的写作以及参加本专业国外专家的学术报告活动等内容。通过在课堂教学中准备2-4个以小组形式合作完成的专题类案例分析项目,作为课程训练和考核的内容。每个项目都要有细致的操作步骤和目标要求,尽量包括从文献检索与阅读到学术讨论与陈述以及学术报告的撰写与汇报的一整套从技能层面向语言层面过渡的训练单元,以此培养学生利用学术英语学习专业知识和参与学术交流的能力。
三、课程考核与评估
作为学术英语课程设置重要的自我诊断与反馈环节,学术英语的课程考核与评估体系的建立在某种程度上比需求分析、教学内容和教学材料的组织更为重要。学术英语的课程考核评估体系主要涉及两个方面的内容:课程考核和教学评估。课程考核主要用来衡量学生的课程学习情况,因此在学术英语课程开设的不同阶段,其考核内容的侧重点也各不相同。在学术英语预备课程阶段,课程考核主要侧重于考查学生对文献检索知识、学术词汇发音与语法特点、学术论文阅读、学术英语写作和翻译以及学术英语学习方法的掌握情况,因此这一阶段的课程考核以总结性考核(Summativeevaluation)为主(约占课程考核总成绩的70%),以阶段性考核(Formativeevaluation)为辅(约占课程考核总成绩的30%)。在学术英语课程教学阶段,鉴于学术英语教学与综合英语教学相比更强调学生的课堂参与积极性和团队协作精神,因此相比较于综合英语,其课程考核的重点应放在阶段性考核上(阶段性考核成绩约占课程总成绩的65%,而总结性考核成绩约占课程总成绩的35%)。同时阶段性考核还可以作为课堂教学效果的诊断和反馈环节,方便授课老师根据学生的学习情况和特点及时调整教学的方法和内容。由于专门用途英语课程教学阶段主要涉及课堂讨论、课程论文写作、案例分析项目和观点陈述四个方面的内容,因此在阶段性考核方面,课堂讨论、课程论文写作和观点陈述可各占课程总成绩的15%,专题类案例分析项目占课程总成绩的20%。总结性考核包括文献阅读、英语小论文写作,各占课程总成绩的15%左右。教学目标的实现与否有赖于全面、客观、科学和准确的评估体系,简练、可靠的教学评估对教学活动的“反拨作用”极为重要。完善且可靠的教学评估体系是课程设置、需求分析和课堂教学进行自我诊断与改进的重要内部参考体系。以往的教学评估大多局限于对学生课程成绩的考核,而忽略了对教师和教学管理部门的考核与评估。对教师的评估主要体现在“英语实践能力、应用语言理论素养和敬业精神”三个方面的内容,而对教学管理部门的评估则体现在“由行政管理为中心向以服务和技术支持为中心的职能转变”。
四、结束语
当前,我国多数农林院校林学专业的英语教学还停留在早期的“综合英语+专业英语”的课程教学模式,再加上教学目标与定位的模糊,使得学生的英语学习和专业学习之间缺少一个有效衔接的桥梁。林学专业的英语教学目标应该是培养学生的综合语言素质并加强英语学习与专业学习的结合,培养在国家战略层面和社会需求层面需要的高层次、复合型专业人才。[4]因此,将此前的“综合英语+专业英语”的课程教学模式向“综合英语+学术英语”的课程设置转变,这“对改变和解决我国长期以来基础英语定位所带来的严重的应试教学倾向,普遍的学习懈怠状态和系统的费时低效,对‘切实提高大学生的专业英语水平和直接使用英语从事科研的能力’都具有深刻的理论与实践意义”。
关键词：美育；英语教学
审美人之皆有，美育不仅可以提升个人修养，也能承载人类诉求。美育能丰富学生知识，发展他们的智力；能“净化”灵魂，陶冶性情，对人的世界观和道德品质的形成有特殊的作用；美育能增进人们的身心健康，提高体育运动的质量。因此，许多有识之士都已经形成了这样一个共识：没有美育的教育是不完整的教育，忽视美育的教育是低质量的，因此我们试图从美育角度入手，将其教育理念渗透到英语教学中去。
一、完善自我，运用语言，展示教态美
优美的语言如听仙乐。教学语言对师生情感优化的有促进作用，同时是教师向学生传递教学信息的载体。教学语言包括口头语言以及体态语言。体态语言通过眼神、面部表情、手势、姿态等将有声语言形象化、生动化，以达到先“声”夺人、耐人寻味的效果。优美的体态风度能帮助教师建立良好的第一印象，使其形象符合对方的期待，一开始从感觉上、心理上打开与学生交流的渠道。
但英语课关系“语言” ，抛开一切附加物，英语教学最基本的，也可以说是最核心的任务就是帮助学生正确理解和运用英语，因此口头语也要讲究。著名特级教师于滴曾说过： “教师的教学语言虽属日常口语，但又不同于“大白话”。应该是加了工的口头语言，与随想随说的日常交谈有区别，教学用语既要有人民群众，经过锤炼的活泼的口语，又要有优美严密的书面语言，教课时让学生置身于优美的文化。因此，讲究教学语言的艺术将有助师生情感的优化，有助于课堂教学效率的提高。其中幽默的语言具有和善性。尤其在小学英语教学中，幽默的语言能让小学生感到教师和蔼可亲，进而消除对教师的畏惧感。幽默语在课堂教学中科学、合理、巧妙的运用，无疑会大大提高教学的效率，当然也要注意不能为幽默而幽默，如果使用不当或溢用幽默语，都会适得其反的。
总的来说，口头语和体态语的运用都要做到含义明确、繁简适度、相互自然、潇洒优美。
二、设计教学，体现时代美
知识的延伸好比无线电设备的天线，只有角度和方位合适，信息才能收发得几时准确，才能获得满意的效果。与此同理，知识的延伸既要适度又要得体，不可漫无边际而需符合时代性，体现时代美。例如教学《Primary English for China 》 ，Book 11 Unit 2 The natural world，课文中呈现的自然家园及简单的句型不足以满足学生的需求，教师在教学中要捕捉生活的美，紧跟时代，渗透教育。
Who lives on the earth？
Who makes our world dirty？
What bad things do people do to the world？
What can we do for the natural world？
在层层相扣的问答中，我们把现实带进课堂。言语间，使语言充满了灵性，充满时代美。
三、创设愉悦的学习氛围，体现情境美
创设一个愉悦的情境是引导学生进行情境体验的关键，它直接关系到学生在情境体验中的效果。一个好的情境能够激发学生的学习兴趣与积极性，调动学生各方面的感官，唤醒学生的各种积极体验。因此，教师在教学中要充分利用一切可用资源，采用合理的手段和方法，创设一个生动活泼、引人入胜的情境。这些情境可如多媒体和游戏。“游戏是由愉快原则促动的，它是满足的源泉。”小学生的注意力维持时间短，但在游戏中他们情绪高涨，注意力能维持很久。在英语教学中，交流尤其重要。
同样以Unit 2为例，第三课时The most of the things /animals （Part B2 and B3）中，可以首先以唱歌开场，让学生轻松进入课堂，a song： If you are happy clap your hands.利用多媒体播放营造轻松氛围。接着用猜一猜的形式，引出我喜爱的歌唱明星TFboys组合，就其身高、体重、年龄学会用最高级讨论，如tallest/highest/oldest/youngest，在愉悦中复习知识，巩固所学的内容，以积极思维进入课堂。然后通过教师的问题，或者学生间对话。
T： Who is the oldest of them？
S： That’s Junkai.
又如第一课时，以观看视频形式介绍美景，引出：Our country is China，让学生在感受美中学习。并制作实物展示不同国家国旗，挥动不同的旗帜，让学生问答：Which country has this flag？ 可以小组问答、同桌问答、个人到讲台前当小老师进行全班问答等，结合合作学习法，创设真实的语言环境，利用实物，多媒体辅助教学。
小学英语，作为知识性、思想性和审美性兼融的学科，承载着对学生美育教学的任务。因此，我们在小学英语教学中，要引导学生去发现美、感受美、珍爱美、创造美。从而促使学生对英语教学形式和教学内容产生浓厚兴趣，在学习知识的同时受到美的熏陶，达到教育人的真正意义。
参考文献：
[1] 沈小娟.小学英语学习策略的调查与思考[A].江苏省教育学会2006年年会论文集（英语专辑）[C]，2006年
[2] 杨冬梅.接受美学与英语阅读教学[J].科教文汇（下旬刊），2008年10期
英语教师应该树立终生学习的理念，在学习中接受新理念、新思想，发现不足，不断成长。
1. 用科学的理念指导教学
离开科学理论的指导，教育教学必将走入死胡同。只有创造性地学习各种新理念、新方法，英语教学才能看见曙光。很早我就学习包天仁教授提出的英语“四位一体”教学法，他倡导的“循序渐进、阶段侧重、精讲精练，五技并举”的十六字教学原则让我在教学中受益匪浅。我也在网上认真研读了英语新课程标准，课标中提出要面向全体学生，注重素质教育；整体设计目标，体现灵活开放；突出学生主体，尊重个体差异；采用活动途径，倡导体验参与；注重过程评价，促进学生发展等理念，让我对今后的英语教学有了更明确的认识，有效地指导了我的教学。
2. 在培训中提升素养
工作以来，我参加了无数的英语教师培训，每次培训我都收获颇丰，受益匪浅。其中有两次培训给我印象尤为深刻。在培训中我聆听了专家精彩独到的教改新思路，茅塞顿开。一是2008年的全省初中英语远程网络培训，我既是学员同时又担任武威三县一区的班主任，在为期20天的培训中，我每天批改学员作业，提交教学心得体会，聆听专家指点迷津，受到专家团队的认可和好评，被评为“优秀学员”。2010年5月，我又参加了全省中小学骨干教师的培训，在培训中我聆听专家精彩独到的教改新思维，和来自全省各地的优秀教师一起研讨课改体会，交流学习体会，学到了好多。
3. 在观摩中学习经验
在平时的教学工作中，我也十分重视向同行学习课堂教学的好方法，我听英语课每学期不少于50节，在听课中我和授课教师互相交流探讨，对自己业务的提升起到了积极的作用。
4. 在反思中不断进步
在教学中，我不断进行教学反思。包括对每节课的成败，对每一单元的总体设计，对学生学习的效果，对新的教学理念的渗透，我都会静下心来思考，并写教后感，适时调整，以达到最佳的教学效果。反思将强化教师的创造性、激励个人成长愿望、有益于传授主要知识和培养课堂技能，养成教师的专业气质。以高标准进行反思性教学的教师将逐渐形成敏锐的专业判断力，使英语教师更加专业化。
5. 用现代教育技术辅助教学
为了开发英语教学资源，拓宽学生学习和运用英语的渠道，改进学习方法，提高学习效果，我努力学习多媒体运用技术，多次承担全校和全区的多媒体公开课教学，取得了极大成功，并且获得全区多媒体制作三等奖。
二、 打造英语高效课堂的有益尝试
参加工作以来，我在打造高效课堂方面做了许多有益的尝试和探索。在课堂教学中，我采用自己独创的“情感，愉悦，审美，创新”四步教学法，激发了学生的学习兴趣和积极性，大面积提高了教学成绩，受到了广泛好评。首先我关爱信任每一位学生，平等和每一位学生交谈，尊重他们的看法和意见，赏识他们的成功，让他们亲其师，信其道，为学好英语打下了坚实的基础。其次，我在英语教学中，采用丰富多彩的教学活动，让学生在游戏、比赛中感受到了学习的快乐，极大地促进了学生学习英语的积极性。在英语教学中，我总是启发引导学生发现美、创造美，在学习语言的过程中感受不同文化的魅力和浓郁的东西方民俗风情，提升了学生的文化素养。教学的最高境界是培养学生的创新意识和能力。为此，我不断鼓励学生大胆质疑，勇于探索，采用合作探究方式，引导学生解决学习中的困惑和疑问。四步教学法给我带来了极大成功：2006年5月，我参加武威市课堂教学竞赛，获得英语学科一等奖；2007年，我参加凉州区课堂创新大赛，获得一等奖。我的教学成绩也有了大幅提高，每次统考，我所教班级的英语成绩总是遥遥领先，我所教的毕业班中考成绩每次都在全区名列前茅。由于成绩突出，我先后被评为“凉州区教育名师”、“凉州区教学质量标兵”、“武威市中学英语教学骨干”、“甘肃省中学英语教学骨干”，受到同行和领导的好评。
论文摘要:英语教学在当今时代被赋予深远的历史使命，英语教师不仅要具有英语语言的基本功，而且要有多方面的综合素质的修养。在不断改进、提高英语教学方法的进程中，如何加强教师教学艺术性是一个必要和重要的课题，本文对此作了阐述。
一、引言
据心理学及教育学研究表明，人的认知能力会受到多种因素的影响。教师在教学活动及个人人格等方面的良芬会对学生学习产生直接作用。英语教师教学艺术是指英语教师在教学过程中，在遵循教育原则和教学规律的基础上，教学设计多样化。教学行为或者英语教学中具有丰富多彩的艺术特征，在英语课堂教学中，英语教师如何运用教学艺术方法手段，有机地融合教学环境、人的情感、人际关系、智力和非智力因素为一体进行教学，从而提高英语教学质量和效率，无疑是摆在英语教学面前的重要课题。
二、英语教师教学艺术的重要性
教师的教学艺术在很大程度上决定着学生对英语老师和英语学科的兴趣，影响着教学效果。它无时无刻不在向学生传达信息，感染学生的情绪，影响学生的修养。英语教师在教学活动中综合素质的良好发挥能烘托出令人舒适的艺术美，学生们便能在轻松、愉快的气氛中学习英语。教师精神饱满，举止优雅，语言严肃又不失幽默，给学生可亲可敬的感觉、含蓄的微笑，都是教师取胜的法宝。对待不同的学生教师都应有一份沉着应对的自信。教师要努力钻研，创新适宜的教学方法，培养自身的艺术修为，对学生产生潜移默化的感染，运用独特的教学方法，充分调动学生的积极性，师生共同营造融洽的课堂氛围。
三、教师的教学活动
1.教师的教学方法。
教师要不断变换教学方法，灵活应用教学形式。教学方法是教法与学法的统一。“授人以鱼，不如授之以渔”，一名好教师一定是根据教学内容来设计教学方案，既要体现教材的特点，又要融汇教师个人的教学艺术。英语课堂教学有课文教学、对话教学、语法教学、复习教学等不同课型，在设计教案时，英语教师要掌握要领，根据不同课型教材内容、学生知识结构、年龄跨度等来选择最佳的教学方式方法，力求运用恰当、方法灵活。同时，应适时地设计开展和教学内容相适应的游戏、讨论、竞赛等，以便达到在教与学活动中，师生双方都处在积极主动的运作状态，使学生学得主动，学得有效。教师还应根据教学信息反馈，及时地进行教学反思，不断调整自己的课堂授课模式和教学方法。
另外一点就是教师在教学活动中应灵活应用教学方法，正确处理教学矛盾。这就要求教师深刻领会教学机制、熟练实践心理学原理并运用教育学规律，用机智的应变能力，对课堂教学过程中出现的偶况巧妙灵活地教育，沟通想法，随机应变地解决课堂教学实践活动中出现的各种问题，顺利完成教学任务。此外，教师还要适时应用自己独特的教学艺术，具有创造新形式、新内容的能力，善于营造学习气氛，创造特定的学习环境，设计教学活动，表达自己的教育理念;还要富有情感伺机而动，投情人境。教师要具有敏锐的观察力和发现力，能迅速捕捉到学生在课堂上的各种反应，具有合理调节教与学的协调能力。
2.教师的语言艺术。
“善教者必善言”，使用语言的艺术在很大程度上决定着教学艺术的水平。最有效的教学艺术来自于教师对学生的鼓励和信任，英语教师要善于激发学生的兴趣，鼓励学生让学生觉得有所收获并受到肯定。英语课堂应以语言交际占主体，教师要多鼓励学生听说，用富有激情和感染力的语言刺激学生开口，适时增加与教学内容相关的讨论式问题，对于学生的回答教师及时地予以恰当的鼓励，使学生看到自己的进步。适时应用诙谐幽默的语言搞活课堂气氛也是英语教师所应具备的综合素质。根据不同的授课内容设计教学形式，多重使用英语文化中的理语、格言、诗歌等更能吸引学生兴趣。
一个好的教师能够帮助学生思考出正确的答案，这种启迪思维可促使学生动脑思考。英语教师对于回答中的错误要耐心地启发和引导，帮助纠正。教学实践中采取错误分析法可以提高课堂教学效果，教学过程不能仅以正确回答为中心展开，否则答错的学生就无法知道错在什么地方，求知欲望得不到满足，上课就感到无趣了。在学生答错之后，如果教师帮助学生弄清原因，给予人文关怀及理性分析，学生的学习兴趣也就随之提高。
四、教师的人格培养
1.教师的表率作用十分重要，教师的表情要开朗、轻松诚恳自然，叶学生耐心，和蔼可亲，平易近人，气量恢弘，宽大为怀。
教师要善于控制自我情绪，提升人本素质。一个好的教师应力求使学生处于他的控制之下，但是最好的教师知道首先必须控制自己。课堂是千变万化的，教师要善于控制自我的表情，要维护学生学习的积极性和实现教学的目标。课堂上对好出风头恶作剧的学生，教师要以爱心和善意去理解他们的行为，要尊重学生的生活感受，肯定他们的长处，要善于控制自己的情绪，并保持教学激情，只要能达到教学目的，就要不计学生过失，吸收他们的合理见解，这样更有利于提高英语教学质量。每个教师在不懈追求教学艺术过程中要逐步形成自己的教学风格，要有乐教的精神，把教学当作一种艺术性的事业;要扬长避短，发挥个人优势;要营造轻松的课堂气氛。
2.教师的育人责任感。
在英语教学中，每位教师应该以人为本，充分发挥学生的主体作用，为每一个学生创造表现自己的行为环境。尊重学生是教师在英语教学中实行情感教学的前提。一个教师必须肩负起高尚的职业道德和饱满的工作热情，并且应该从传统美德中汲取营养，“教书先做人”，不断塑造完美人格，努力成为具有较高思想境界和良好职业素养的教师。还要重视学生全面素质培养，重视学生思想道德素质教育，重视学生科学文化素质教育，重视学生心理素质的培养，等等。除了上述教师的自身努力因素外还不足以构成为完美教学艺术，一名好教师要懂得教学相长，做一名永远的学习者，善于在各种时间和环境下学习和提升自己.与时俱进.不断提高自己的全面素质和各项技术能力。要善于向学生学习，在学生身上发现闪光点，塑造年轻朝气的形象，经常深人学生群体，实现师生之间的最大资源共享目的。
