时间：2022-05-27 15:43:41
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇小学校长工作思路，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
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教育公平是社会公平的基础，城乡教育均衡发展是教育公平的基石，推进城乡义务教育均衡发展是缩小城乡差别，加快城乡一体化发展的重要前提。在大力推行素质教育的新形势下，教育公平问题已经成为全社会广泛关注的热点。城乡教育的不均衡发展所带来的社会矛盾、社会不安定因素已逐渐显现，引起了“择校热”和“进城热”，导致这一现象的根源就在于城乡教育发展不均衡。只有全面掌握农村教育的现状，才能不断推进城乡教育的均衡发展。
一、农村教育的现状
1.农村教学条件差笔者通过调研发现，农村中小学办学条件大有改观，但仍有部分学校不尽人意，尤其是农村学区小学。教室依然破旧、简陋，教师办公条件艰苦，学生住宿环境差，运动器械数量不足，活动场地不达标，功能科室配备不全，图书资料少，教学用具不齐，艺体用具缺乏。
2.师资结构不合理农村教师老龄化现象和专业教师匮乏十分突出。农村学区小学45 岁以上的教师平均占60%，他们大多是民办教师转正，教育教学理念落后，管理学生简单粗暴，教学基本功不扎实，讲课时夹杂着浓浓的家乡话。年轻教师少，学科专业教师严重缺编，包班现象依然存在。由于师资和办学条件的差距，导致了很多的农村孩子从开始上学就输在了起跑线上，从而产生无望、无助的想法，最后辍学从商。
二、多措并举，推动城乡教育均衡发展
1.加大投入，改善办学条件各级政府要进一步加大对教育的统筹和投入力度，真正把农村教育放在优先发展的战略地位。从思想上要关注农村，行动上倾斜农村，提高办事效率，严格落实相关政策措施。把让农村的孩子接受更好的教育作为工作的出发点和落脚点，尽最大努力实现办学条件的统一化、标准化，让农村孩子和城里孩子一样，平等地享受到先进的教学设施所带来的教育愉悦，农村学校办学条件的改善是均衡教育发展的物质保障。
2.壮大农村师资队伍，提高农村教师待遇每年都选招新教师加盟教师队伍，并且数量每年都在增加，但仍满足不了农村学校的师资需求，尤其是偏远的农村学区小学，年轻教师仍是少而又少。各级政府要不惜资金，足额足量地补充农村所需要的年轻教师和专业教师。壮大农村师资力量是均衡教育发展的最重要的保证。针对农村教师队伍，除了正常的工资保障外，要提高农村教师的福利待遇。每年都有很多新教师不愿去农村，但不得不去农村任教，究其原因就是因为农村学校条件艰苦，待遇低，得不到更多的关注，并且自己要付出很多，还面临着不少现实问题。如果各级政府能对教师的现实问题高度重视，年轻的教师们就会在农村教育战线上留得住、干得好。
3.制定激励措施，引入竞争机制随着中小学校长竞争机制的不断完善，校长年轻化彰显着农村教育的生命活力和教育潜力，大多数校长工作热情高涨，严谨务实，理念先进，思路创新，是推动农村教育均衡发展的主力军，是提高农村教育教学质量的行家里手。但在农村中小学校长队伍中，自身素质、管理水平和工作思路参差不齐，有些教育管理理念滞后，不懂教育规律，对自己要求不严谨，缺乏常规管理和科学管理的经验，具有严重的守摊思想和小进即满意识，这些校长的办学思想无疑会成为制约教育健康发展的阻力。因此，应该加大考核力度和完善任用机制，能上能下，动态管理，通过有效机制，让懂教育、明白教学常规、具有创新精神的年轻的一线骨干教师走上领导岗位。
4.搭建成长平台，全面提升干部和教师的整体素质目前农村中小学校长队伍对农村教育面貌的改善起着强有力的支撑和引领作用，但社会形势、经济形势、教育改革不断发生着变化，素质教育提出了新的要求。校长需要不断更新教育理念，学习应对新形势下的教育管理方法。教师进修学校要加大对教育干部的培训力度，请进来，走出去，拓展培训途径，创新培训模式，积极开展丰富多彩的干训工作，为农村教育做好引领示范工作。
教师进修学校要以全面实施素质教育和均衡教育为导向，树立坚定的教育引导意识和服务意识；探究与时俱进、追求新知、切合实际的新的教学模式；搞好以教研带培训，以培训促科研，提高培训的多样性，全心全意为农村中小学提供优质服务，卓有成效地发挥教师进修学校的职能作用，为农村教师的专业化成长搭建成长的平台。采取多种形式搞好调研，全面了解农村不同层次教师的培训需求，掌握培训的第一手资料，增强各类培训的实效性和针对性。结合农村教育现状，探索符合农村学校特点的培训模式，尝试“订单式”培训、现场指导培训、长期培训等模式。加大对新教师的培训力度，制定《新教师三年发展目标》，确保新教师尽快成长。
鲜活的案例激起思想对接的火花，智慧的传递点燃教育开拓的热情。2011年10月19日，作为“教育部―中国移动中小学校长培训项目”实践基地之一的深圳市布吉高级中学迎来了此项培训的第三批学员，他们分别是来自青海、甘肃、重庆、陕西等中西部地区的八位校长。在为期10天的跟岗培训中，参训校长跟随布吉高级中学的马锐雄校长深入了解了该校的“扬长教育”理念及其带来的学校跨越式发展成果，通过借鉴布吉高级中学特色教育、教学管理等多方面的成功方略，进一步打破了自身对于在现实制约下无法开展特色素质教育的偏见，力图从布吉高级中学的发展历程中窥见自己学校的影子，掌握薄弱校走向“柳暗花明”的关键点。
针对此次培训，马锐雄校长工作室为参训学员量身打造了翔实的培训方案，内容丰富、形式灵活，为校长培训的开展提供了一个有特色、见实效的活动范例。在培训总结会上，张世林组长代表培训团发表感言，对此次培训活动给予了极高评价，认为是自己经历过的最好、最彻底、最有收获的培训。究竟是什么样的内容、什么样的形式让参训校长们皆感到耳目一新、收获颇丰且愿意随之趋之？马锐雄校长工作室又为他们准备了怎样的精神大餐？本文将为您一一讲述。
教育均衡发展是推动教育改革发展的战略前提。为加快实现优质教育资源的共享、提高中西部地区教育质量、促进教育的均衡发展，由教育部与中国移动通信有限公司联合主办的“教育部―中国移动中小学校长培训项目”于2009年正式启动。该培训项目旨在通过“影子培训”和远程培训两种形式促进参训校长学习省内外优秀学校的办学经验，切实提高中西部农村中小学校长的整体素质和管理实践能力。如何将“影子培训”有效落实？深圳市布吉高级中学（以下简称布吉高中）的影子培训工作为我们提供了一个鲜活的成功案例。
作为“教育部―中国移动中小学校长培训项目”的实践基地之一，布吉高中于2011年10月19日迎来了“影子培训”项目的第三批学员。来自中西部的八位校长在为期10天的跟岗培训中，不仅深入考察了布吉高中的跨越式发展成果、特色教育开展状况及教学管理的成功方略，还随同马锐雄校长一起参加了“马锐雄校长工作室”成员之一的汕尾市林伟华中学的现场诊断指导活动及南岭村社区、大芬油画村的现场考察活动。一系列活动的开展使此次培训更为立体、开阔与深入。
10天的“影子培训”彻底颠覆了参训校长们此行前的想象。他们纷纷表示，此次培训更像是实战性演练，从实战见闻中提炼出的感悟前所未有的深刻，本以为布吉高中的成功是优越经济条件造就的一种天生优势，此行才发觉事实并非如此，之前“到此一游”的心态也已荡然无存。布吉高中从一所村办学校到国家级示范高中的跨越式成长案例使得至今仍在办学困境中未得良策的中西部校长们如获至宝，从中也隐隐看到了自己所在学校的发展契机。在最后的总结交流会上，张世林组长代表学员团给予了本次培训极高评价，认为是自己经历过的组织得最好、培训得最彻底、让学员最有收获的项目。
量身打造：以案说法、以身说法的立竿见“影”
为何此次“影子培训”的中西部校长学员会如此豁然开朗、如获至宝？记者联系了此次培训活动的承办方代表――深圳市布吉高级中学的马锐雄校长，试图更深入地了解个中详情。
马校长介绍，“教育部―中国移动中小学校长培训项目”已进入第三个年头，经过经验的积累得以不断创新完善。作为此次培训的承办方，布吉高中也着力打造了新的特色，那便是围绕着“真”字做文章，为学员量身打造培训课程。参训校长一到布吉高中便参与了一系列围绕着布吉高中的办学实际展开的交流研讨活动，布吉高中就是在以这样的方式将其具有特色的办学理念与管理思想呈现在他们面前。
为能详细陈述创建优质学校的“门道”，马校长为参训校长们准备了一场题为《普通高中优质发展的思考与实践》的专题讲座。他从“普通高中培养的目标与优质学校的内涵”和“布吉高中创建优质学校的实践”两方面展开汇报，阐述了布吉高中的办学理念内涵、学校制度与文化创建思路、学校特色建设等内容，参训校长们纷纷表示受益匪浅。在讲座之外，布吉高中还安排了本校德育、教学、行政、后勤、安全等各线负责人与参训校长们进行“无缝”交流：参训校长们与学校分管各项具体工作的校长交流，与年级领导交流，与班主任交流，与管办社团的教师们交流，与后勤管理人员交流。此外，参训校长们还参加了校务会议、安全工作会议，直观感受了布吉高中行政、后勤管理的实践经验与技巧，对其“扬长教育”思想在管理工作中的运用又有了更深刻的体会。在参与学科组教研活动时，每位参训校长平均听课10余节，还就教学设计、课堂评价、学生反馈等内容与教学骨干进行了座谈，深入探讨了在教学中如何贯彻“让每一位学生都体验成功”的办学宗旨等问题。总之，参训校长们通过“跟”（跟日常管理），“听”（听工作交流），“看”（看资料、看课堂），“观”（观察教师工作、学生行为），“访”（访问教师、学生），“思”（反思）等学习方式感受着布吉高中的办学特色与校园文化，学习着其决策过程和组织程序，了解着“扬长教育”的理念基础与现实依据，由此更明了布吉高中从村办普通学校到国家级示范性高中的发展轨迹，以及广东省名校长马锐雄“探索―创新―实践”的成长轨迹。
培训形式新颖求实，注重以问题为中心进行研讨、对话，重视个案研究。就拿前往汕尾市林伟华中学开展的诊断活动来说，参训校长们与马锐雄工作室成员一道，首先对该校历史与现状进行了解，继而对其存在问题进行研究与分析，最后“对症下药”，为学校开出提升“良方”。这种实践活动有力提升了参训校长们的思考力和判断力。对南岭村和大芬油画村的现场考察活动也是这样，不仅使参训校长们进一步领会了布吉高中“依托名村办名校”的工作思路，更深入了解了学校是如何与社区发展进行关联的，对利用社区资源发展学校的操作策略有了直观认识。
在以案说法、以身说法、对照学习的指导思想下，马锐雄校长提出，此次培训绝不做作、虚妄，会坦诚地将布吉高中办学初期的困难以及将困难逐个突破的措施与各位参训校长进行交流、研讨。因为他知道，许多中西部学校的现状正是布吉高中过去十几年来的真实写照，布吉高中在特殊的城中村地理位置下的发展道路，以及这些年来领导班子在艰难求索之中总结出来的成功经验，一定会让这些来自中西部学校的校长学员们找到自己所在学校的发展点和提升点。马锐雄校长希望通过与参训校长一同探讨研究布吉高中的成长轨迹及他本人任校长以来的成长经历，来帮助参训校长建立一个案例学习的坐标系，使他们能在坐标系中对照自身的现实情况，找到与布吉高中发展的对接点，突破在高考指挥棒下推进素质教育开展的工作“瓶颈”，以谋求中西部地区学校创新发展的“柳暗花明”。马锐雄校长认为，这才是真正利国利民的大事。
正如参训校长付慧丽所言，在坐标系中，自己在寻找治校的方略，寻找教学的创见，寻找成功的主因，寻找和谐的根由，同时也在寻找学校文化的根，寻找先进教育的魂，寻找本校赶超的路径。她感叹，能到这么好的学校学习，真是太幸运了。在全国，哪怕在深圳，比布吉高中响亮的名字有很多，可是大多让人感觉可望而不可即，布吉高中这一“坐标系”为学校与校长成长提供了立体案例，大家可从中看到本校或本人发展的影子，更具示范性。
另一位参训校长表示,目前许多考察、学习、交流活动都像是走马观花，来来回回一趟却让人收获很少。但此次来到布吉高中感觉明显不同，学习日程安排得非常紧凑，每一项培训活动的开展也都非常扎实、认真。他说：“正是这种实实在在的学习让我们意想不到地挖掘出了学校发展的宝藏。”还有一位校长在致马校长的一封信中说，“我当了二三十年校长，从来没有这么震撼过”。此次影子校长培训活动之所以能在各位校长心中产生巨大影响力，除了布吉高中的组织得力外，还与该校能够为参训校长们提供的治校经验“含金量”息息相关。
原点思考：聚思想之闪光，寻跨越之发展
翻开学校那段泛黄的历史，回忆起自己陪着学校风雨兼程、共同成长的那段时光，马校长满脸自豪。
对比现在6万平方米的占地面积、一流的教学设备和师资条件，以及学校在各方面取得的突出成绩，很少有人能够将这样一所现代化的国家级示范性高中与十多年前那个破旧的小学校联系起来。1995年创校之初，布吉高中仅有6个简陋的教室，没有校门，没有独立校园，周围杂草丛生，一片荒芜。办学第一年靠东拼西凑才“张罗”了20多名教师，6个教学班。当时的生源十分不理想，绝大多数学生的入学成绩较之区重点录取分数要低上100多分，许多学生家长只想着让自己的小孩混个高中文凭，对于升学几乎不抱任何期望。
“天行健，君子以自强不息”。在最艰难的时候，马校长回归教育原点，锤炼了“让每一个学生都体验成功”的办学宗旨，确立了“团结奋进、追求卓越”的布吉高中精神，在难以争取到优质生源的现实中，创造性地提出“扬长教育”办学理念。当外界在赞叹布吉高中创建特色教育的成就时，马校长说，布吉高中的特色实际上不是创建出来的，而是实施“扬长教育”之后自然呈现出来的阶段性成果。
参训的青海昆仑中学校长刘春梅十分欣赏马校长积极回到原点思考问题，把看准的事情做透，并逐步形成发展优势的智慧与魄力。同行的姜校长也对马校长勤于独立思考，不盲目照搬别人套路，遇事善于观察，果断行动的风格赞誉有加。
马校长在整个培训活动中不止一次地提到：校长的思考力决定着学校的发展命运。他认为，要实现从优质学校到卓越学校的跨越，首先必须提高校长的思考力。校长要加强对学校教育现实的思考，据此明确学校教育的功能和教育者努力的方向。校长应该清楚地看到，学校教育并不是对每一个学生都产生了积极的影响，换句话说，学校教育在创新精神、公民意识、人文情怀的培养方面，以及在加强学生人生规划、职业选择、学法指导、生活指导等方面还做得不够，面对家长在教育孩子时的困惑，学校和教师还难以提供有效的专业指导……基于这样的现状，作为学校带头人的校长更要进一步思考：在信息时代，教育在塑造人与为人的自由发展服务之间的关系要如何处理？促进学生的全面发展与培养拔尖人才之间的关系要如何处理？教育均衡发展与学校特色发展之间的关系要如何处理？教师“个人成长”与师资队伍“团体成长”之间的关系要如何处理？
针对上述问题，马校长提出了学校优质发展必须尊重教育规律，回归教育本质的发展策略。他说，教育的本质是育人，是让每个孩子获得最适宜的发展，拥有健全的人格，成为能够创造个人幸福并满足社会需要的人。判断教育的好坏就应该从这样的原点出发，推进教育改革也应该从这样的原点开始。他指出，作为中学校长，必须时刻更新教育观念，认识到高中阶段是学生从被监护走向自主的转折点，高中学生有梦想、有冲动、有力量，但需要培养理性、责任和涵养，他们就像正在被组装的机器，还需要整合、调试、检测和校正。这一过程是需要人文关怀的，而不能仅仅按照所谓的“标准”去生硬地塑造人。因此，为了让学生在现实生活中找准自己的发展坐标，做负责任的现代公民，作为教育工作者的我们需要引导他们进行知识整合、思维整合以及文化整合，帮助他们养成良好的学习习惯和行为方式，同时还要根据多元智能理论为不同学生设置个性发展方案，使其能在各自起点上实现最优发展。一切从实际出发，因材施教，“让每一个学生都体验成功”正是对教育本质最好的诠释。
马校长作为学校管理者的悟性和决策力让参训校长们赞叹连连，纷纷表示对自己启发很大。“要做一名有思想的校长”是来自陕西汉中的姜校长在本次培训中的最大体会。他反思自己学校未能实现优质发展的原因，认为主要还是因为作为校长的自己缺乏思考、规划与总结，在思想上的懒惰和工作倦怠的双重“袭击”下，学校工作基本只能靠惯性去维持运转，想要取得突破性发展十分困难。姜校长表示，这次要把马校长思考问题的方法带回去，努力拓展思路，优化思考方式，敢于挑战，打破原有秩序，扬长避短，要从根子上解决近几年优质生源流失的现象，努力实现学校的优质化发展。参训的蒋校长也认为，学校教育最终的目的是实现人的成长与发展，学校的所有工作都必须围绕“人”来开展。在学校工作中，除了通过课堂教学来提高学生的认知水平之外，对学生心灵的关照更能让学生健康和谐地成长。来自甘肃省白银市的邱校长也感触颇深，他说：“同为西部地区的学校，同样面临着生源不好、基础薄弱的状况，但我们为了提高升学率而把主要精力放在了好学生身上，一门心思抓高考，忽视了大多数学生的发展契机，使成功只是少数学生的专利，这不仅没能有力促进考学成绩的提升，而且给学校的教学管理也带来了许多麻烦。‘让每一个学生都体验成功’的理念值得我们深思、值得我们学习。”
满载而归：采“扬长”“特色”之种，播中西部教育土壤
在回归教育原点的思路带动下，布吉高中选择了“扬长”的人才培养模式，并走出了一条独具特色的素质教育发展道路。对此，马锐雄校长特意组织了专场座谈会，与参训校长们共同探讨“薄弱学校的素质教育发展之路”。交流和培训期间，参训校长们对布吉高中处处彰显的“扬长教育”理念，以及令人眼前一亮的“四大特色教育”啧啧称赞。
在介绍布吉高中素质教育特色的探索实践时，马校长从战略到策略再到具体措施，深入浅出，侃侃而谈。他提出，为了能让所有的学生都体验成功，学校应认真研究每一个学生，根据学生的学业情况，爱好专长，制订学生的成长计划，因材施教、因地制宜地推出“扬长教育”人才培养模式，让学有所长的学生崭露头角，鼓励学生“特色学习，个性发展”，在体验成功中快乐地学习、快乐地成长。用参训校长姜校长的话说就是：“布吉高中现已形成以学校、教师、学生为中心的三级发展格局，正不遗余力地打造一支学习型、研究型、协作型团队，力促整个学校的科学规划、和谐发展。”
参加培训的中西部校长纷纷表示，在布吉高中，“扬长教育”已不仅仅是一种模式，而是渗透在学校各项发展措施中的特色实践策略。在此引领下，校长、教师、学生形成了一个利益共同体，将布吉高中带入了良性发展的轨道。其中，参加培训的张副校长谈到，学校不仅对学生实施“扬长教育”，也在“扬长”策略下要求教师群体制定自我发展规划，这让他印象深刻。据他所知，布吉高中的所有新入职教师都要接受以校情、学情为主题的岗前培训，由名师负责传、帮、带，每位青年教师还必须有自己的三年成长规划，相关管理者还会针对教师们的规划给予他们分类指导，进而提供具体帮扶措施，这样的管理举措给了他很大启发。他指出，布吉高中针对教师发展的一系列措施都很有借鉴意义，如为青年教师提供区级、市级、省级乃至国际级别的培训；对中年教师在职称评定、荣誉评定方面予以倾斜性支持；对年长教师在学术论文、著书立说上提供帮助等等。可以说，通过这些措施，布吉高中打造了一支师德高尚、开拓进取、育人和科研俱佳的优秀教师队伍，这样的师资是布吉高中发展“扬长教育”的保障，对此，张副校长表示受益匪浅。
而付慧丽副校长则对于布吉高中重视学生个人发展规划方面，有着深切感悟。她坦言，在她所在的学校，每年的高考过后家长和学生咨询率最高的问题就是学生的专业方向问题，学生们对于自己的成长缺乏规划，这已经困扰她多年。而她了解到，布吉高中的学生们一入校，就能在学校的引导和班主任、任课教师的细致指导下，进行大到人生志向、小到学科每周学习安排的成长规划，并通过文化课、社会实践活动和特长生的培养等渠道来实现其规划。她表示，一定要借鉴布吉高中的这一管理创新思路，结合本校实际开发出一套可行的操作办法，使本校的学子们也能够“认清自我、发现优点；自我规划、学会发展；立足起点、跨越自我”。
在为期10天的培训活动中，参训校长们对布吉高中成功探索的素质教育“四大特色”同样印象深刻。张世林校长感叹道：学校的办学要体现时代特性和发展性，不能搞千校一面，盲目追求升学率，一定要结合自身实际，有鲜明的办学特色，布吉高中就是一所特色极其鲜明的学校。
为了落实扬长理念，满足特色教育的需求，布吉高中把教学线细分为七大中心，分别是：文科中心、理科中心、课程开发与教师评价中心、艺术中心、科技和社团中心、体育中心、科研与培训中心。精细化管理既明确了分工，提高了工作效率，又能更好地促进素质教育的实施，从而使学校突破升学率的桎梏，走上可持续的优质发展道路。学校将科技教育、体育教育、艺术教育和道德教育打造成为了素质教育的四大特色，在与时俱进的教育理念指导下，素质教育硕果累累。
来自白银市的邱校长表示，作为西部的普通高中，自己所在学校的生源跟布吉高中建校时期的生源类似，不少学生没有明确的目标，缺乏学习的动力，终日得过且过，给学校教学质量的整体提升造成了很大的困难。布吉高中“坚持把德育与教学相整合，把德育作为智育支撑力”的策略让他深受启发，马校长对一些高效德育举措的分享更是让他如获至宝。邱校长谈到，布吉高中的“心理健康教育点面结合，软件硬件设施齐备”“德育课题、校本课题积极推动”“德育由课堂延伸到课外，到寝室”“注重寝室文化建设，纠正学生不良行为”“加强对寝室长和生活老师的培训”“后进生的转化从课堂延伸到寝室”等德育创新方案都让他惊喜连连、收获多多。邱校长说，布吉高中的德育成果体现在了学生们饱满的精神状态中、良好的行为习惯中以及学校浓厚的学习氛围里。
除了对布吉高中的德育亮点给予一致的肯定外，参训校长对于布吉高中在打造科技、体育、艺术教育特色方面付出的努力和心血也表示了极大的钦佩。他们看到，布吉高中在科技创新（全国中学生遥感实验室）、机器人教育、海陆空三模三大方面的科技特色教育成果显著；形成了以田径为特长的体育教育特色；在艺术教育特色方面，积极发现学生在艺术方面的才能，对艺术人才进行了一系列优质高效的专业技能训练。来自青海的刘校长激动地说：“布吉高中真正在高考指挥棒下挥舞起了素质教育的旗帜，取得了许多可圈可点可感的成绩。布吉高中的特色素质教育不以强制为手段，而是以内涵建设去引领，通过一以贯之的人文关怀，使每一位学生都能得到最适宜的成长，这样的参训体验让我们获益良多。”
“扬长促科学发展，创素质教育特色学校”。布吉高中的“扬长”理念和“特色”创建之良种，让中西部参训校长们满载而归。沐浴在这样高境界和高追求的学校文化之下，参训的蒋勇校长表示，“扬长教育”思想已经转化为一种办学精神，形成了一种遍布校园各个角落的文化，深入教师与学生的心中。在特色的校园文化氛围中，布吉高中的教师看起来个个精神抖擞，既有教书的理想，又有育人的幸福感觉；呈现在参训校长们面前的布吉高中学生，自信阳光，积极向上。2011年12月底，该校杨博赢以优异的成绩被北京大学提前录取，成为首个迈进北大校门的布吉高中学生。大家有理由相信，在这里，每一位师生都可以凭借特长拥有足够广阔的舞台。
工作总结
一、基础教育工作
（一）“普九”工作巩固提高。全面落实“两免一补”政策，全县共投入公用经费5517万元，免教科书730.6万元，享受“一补”资金281万元。“三保”政策进一步落实，编制内教师工资都能按时足额发放。投入资金1096万元，安排农村中小学校舍维修改造项目5个，新建面积13955平方米。
止目前，我县的小学适龄人口入学率100%，初中阶段儿童入学率101.9%，7—15周岁残疾儿童入学率100%，15周岁完成率100%，15周岁文盲率0%，17周岁完成率100%，初中辍学率1.7%，小学辍学率0%。
（二）幼儿教育蓬勃发展。目前我县有幼儿园56所，入园儿童8671人，其中乡镇政府所在地幼儿园入园率90%。有学前班270班，入班儿童9844人。我县已建成省级示范幼儿园1所，市级示范幼儿园2所，乡镇中心幼儿园17所，各类幼儿办学点22个，幼儿教育初步形成以公办幼儿园为骨干和示范，以社会力量兴办幼儿园为主体，公办与民办相结合的多种办学模式并进的发展格局。
（三）师资队伍建设进一步加强。1、加强教师职业道德教育。建立了师德教育工作领导小组，形成了师德教育工作网络；开展师德教育活动，对在活动中表现出色的先进集体和个人进行了表彰。2、加强教师的继续教育工作。对高中教师进行了新课程远程教育培训工作，并成立了高中新课程培训领导小组和县高中新课程学习中心。进行了初中班主任培训和小学教师班主任培训；并进行了小学教师新课程培训。3、加强了教师的学历教育和高学历教育，鼓励在职教师参加全国成人高招、自学考试等学历深造考试。4、配合省、市教育局进行了骨干教师培训，共培训省级骨干教师20人，市级骨干教师26人；我县有8人被评选为国家级骨干教师，30人被评为省级骨干教师，50人被评为市级骨干教师。
（四）以新课改为重点，全面推进素质教育和教育教学改革。一是强化领导。县、乡、校层层设岗，营造“抓质量、提质量、上质量”的舆论氛围，全员树立以质量生存、靠质量取胜、谋质量发展的观念。二是明确目标。从小学“两率”（及格率、优秀率）、初中“三率一分”（年辍学率、中招录取报到率、中招优秀率、中招平均分），普通高考上线人数到教师素质提升等各项指标提出了明确的要求。三是优化课堂教学模式。充分挖掘现代化教学手段，提高课堂效率，用先进教育理念引领新的教学模式。四是组织开展初中、小学学科竞赛活动。乡镇组织初赛，县里组织决赛，并表彰奖励优胜者及辅导教师。五是建立立体式教育质量监控体系。在原有评价的基础上，县局对初中，乡对所辖小学分别实施质量评估和质量监控。六是强化对教育质量的督导和考评，实行教育质量考核一票否决制。对教育质量年活动中开展的各项活动全部纳入对单位和个人的年终评价，并实行严格的奖惩。
（六）体育、卫生、安全工作常抓不懈。下发了《关于加强学校体育工作提高学生健康素质的工作意见》，要求各级各类学校必须认真执行国家课程标准
，切实开足、开齐并上好体育课，任何人不得以任何理由削减、挤占体育课时间；下发了《县教育体育局关于进一步加强甲型h1n1流感防控工作的紧急通知》，明确了责任，分解了任务，建立了晨检制度，建立健全了信息报告制度和应急处置机制；下发了《学校重大安全事故应急救援预案》、《关于在全县开展事故隐患排查治理专项活动通知》等文件，召开了食品卫生安全工作专题会、预防校园暴力安全工作会，加强了对校园周边环境的综合治理，组织开展了全县中小学校舍安全工作大检查、全县中小学幼儿园及少年儿童安全管理专项整治行动和全县学校消防安全专项整治、全县幼儿园用车专项整治、全县学校道路交通安全专项整治等活动，有效地预防了重大安全责任事故的发生。
二、职业教育、民办教育工作
规范了校车管理。二是加强民办学校的师资队伍建设工作。积极组织民办学校校长参加市局组织的校长培训班，民办教育工作。一是加强对民办学校的管理工作。建立和完善校车管理制度。并积极开展民办学校教研教改活动，努力探索课改新路子，不断加强师德师风建设。三是加强民办学校的设置、审批及年审工作。严格按照规定的设置审批程序及各级各类民办学校的设置标准审批学校，分五个检查组对全县的各级各类培训机构及民办学校进行了排查，取缔了没有办学资格的学校。
争取政策和资金，职业教育工作。多方协调。统筹县域职业教育资源，调整职业学校布局，将马乡职业高中（县第一职业中专）老君庙高中、县卫校、县农机校、农广校、中华会计函授学校及其它公办职业教育培训机构的资源整合，总投资1亿元在实验中学原址建立120班规模、校生6000人的县职业技术教育中心。职业学校6月首期招生1500人。
三、常规工作
（一）狠抓作风建设，提高工作效率。主要从三个层面抓起。一是局党组成员实行周汇报制度，党组成员每周五必须在局办公会上汇报本周工作的督导和落实情况。教体局局长以身作则，赵局长从月日报到至今，已走访了十一个乡镇，检查了全县200多所学校，深入一线，了解情况，看望教师，慰问教师。二是落实政务公开制度，提高机关工作效率，要求各股室把每周工作内容公开，写在公示栏上，实行开门办公，并在局办公会上汇报每周的工作落实情况，有效地提高了机关工作效率。三是落实校长吃住在校制度，与学生同吃同住。各校长必须安装固定电话，随时检查在岗情况，现在各中心校、各中学办公电话已安装完毕，汇报工作尽量使用电话汇报；教体局下乡督导，到校必查校长的听课记录和业务活动开展记录，听取校长各项工作落实情况汇报，工作抓的不实的校长到局办公会上作表态发言。
（二）狠抓校园管理，创建优美环境。以学校校园管理为突破口，狠抓了校园文化建设，此项工作的开展取得了明显成效。领导干部和教师的关系正在贴近，校长的责任心正在加强，广大师生的信心正在提升，教师的工作热情正在高涨，我们的校园更加整洁，学生学习氛围更为浓厚，务实重干的风气正在形成，教育形象正在改变。
（三）狠抓教学管理，提高教学效果。教学是教育工作的核心，为提高教育教学质量，我们狠抓了教学管理。此项工作的开展，有效地推进了学校教学管理工作的逐步规范。各校教学常规管理制度健全，教学工作计划周全；校长们亲自任主科，以教学领导教学；校长工作更扎实，措施更有力；教师的备课质量逐步提高；过程性检测训练更加扎实有效；校际交流日益活跃；教研机构制度基本完善，校本教研全面开展；青年教师培养措施得力。教师素质有了明显提高，课堂教学有明显成效，教学
质量也相应提高。
（四）精简超编人员，充实一线力量。完成了大王、舍屯和张岗中心校的撤并工作；实现了中心校人员分流，把39名中心校的教师骨干充实到了教学第一线，充实了一线教师队伍，使其更好地服务于教育教学。
（五）构建交流平台，实现资源共享。成立了县高中教科研领导小组和县高中学科中心教研组。构建了我县高中教育交流平台，依托学科中心教研组优势，统一组织我县高中开展教学交流和沟通，形成了全县高中教育工作一盘棋，实现了高中优质教育资源共享。
（六）整合农村小学，优化教育资源。在反复调查的基础上，年底计划撤销一批生源少、规模小、办学效益低的小学52所。使教育资源流向集中，有利于改善办学条件，促进整体办学水平的不断提高。
（七）建立教育网络，提高办公效率。建立了教育系统办公网络，出台了县教育系统电子公文管理办法，各类规范性文件按照规范格式制成电子文档在县教体局网上进行传输，不再印发纸质文件。充分利用了网络平台，提高了教育系统办公自动化水平，减少了公文运转环节和成本，切实提高了办公效率。
（八）建立规章制度，规范学校管理。为加强人事管理，制定《病退教师管理办法》和《教师聘任管理办法》；为改变校园环境，制定了《中小学校园管理办法》；为加强对校长的管理，制定了《小学校长管理办法》和《初中校长管理办法》；为加强教学管理，制定了《中小学校教育教学管理规定》、《教学评估细则》和《学校管理评估细则》；为创建窗口学校，制定了《示范性初中创建标准》；为加强平安建设，制定了《中小学校重大事项报告制度》。这些制度经过酝酿讨论、征求意见，成熟后已经下发。各单位根据自身情况加强制度建设，真正建立了强化学校内部管理的长效机制。
伴随着中小学素质教育工作的全面深入推进，如何使中小学心理健康教育工作得到规范有序的建设和实施，使其真正起到维护和促进全体学生身心健康发展的作用，已成为一线教育工作者研究与实践的聚焦点。2009年以来，我们尝试通过建设学校心理健康教育工作室的路径，努力挖掘区域内外的优势资源，力求方法科学，措施到位，全面建构区域中小学心理健康教育体系。经过几年来不断的思考、研究与实践，现已显现出一定的实效。
一、明晰思路，建构体系，引领工作全面科学发展
教育部颁发的《中小学心理健康教育纲要》中明确规定：心理健康教育的总目标是“提高全体学生的心理素质，培养他们积极乐观、健康向上的心理品质，充分开发他们的心理潜能，促进学生身心和谐可持续发展，为他们健康成长和幸福生活奠定基础。”因此，结合中小学心理健康教育工作独有的专业性、规律性、特殊性，在调查研究、系统分析现有师资条件和区域内不同学校学生发展的实际需求的基础上，我们将“全面布局，高端定位，追求一流质量”确定为区域心理健康教育工作的启动目标，构建了以维护和促进学生心理健康发展为根本目标的区域心理健康教育体系。
我们将区域心理健康教育的工作目标分解为学生、教师、家庭、社区四个维度，围绕这四个维度的目标设置心理健康教育的内容。以制度确立、组织架构、资源挖掘、平台建设、评估实施为保障，紧紧抓住课程建设的主渠道，兼顾学科教学渗透多途径的校际联合、家校联合、社区和学校联合的教育活动，逐步优化学校、家庭、社区教育环境，提高教师和家长自身的心理素质和心理健康教育能力，从而提高学生的心理健康水平。
在实践工作中，我们确定了“以科学标准导向区域课程，以骨干团队促进群体提升，以基地校引领整体发展”的以点带面的工作思路，重点关注“课程建设、师资培训、工作室建设与功能的发挥”三个兴奋点，不断加强研究，凝炼区域心理健康教育的工作特色。
二、架构组织，建设平台，确保工作规范有序推进
1.着力完善组织机构
为保证心理健康教育工作的有效管理和顺利推进，我们对区域内的心理健康教育组织机构进行了合理架构和完善。2009年9月，大连市各县区首个区级中小学心理健康教育指导中心正式成立，主要负责制定专项工作规划，开展有关专项经费、工作室的建设与功能等多方面的调研，以教师培训、课程研发、督导评估等项目申请的方式向教育局提出专项工作的发展建议，通过培训、研究、指导统领全区心理健康教育工作，架起了基层学校和区域行政机构之间的桥梁，促使全区心理健康教育能够顺利、有序开展。同时，区教育局指令各校建立了由校级领导牵头负责的心理健康教育工作领导小组和由德育工作主管领导、班主任、心理教师构成的工作小组，具体落实学校心育工作。全区建构了学校、家庭、社区联合的青少年心理健康教育网络和机制，全力打造青少年学生心理健康教育区域特色。各级组织分工明确，职责清晰，保证了工作的正常运行。
2.科学搭建工作平台
为使学校心理健康教育工作系统化、规范化开展，区政府、区教育局召开了全区中小学校长工作会议，向各中小学提出了建设心理健康教育工作室的工作要求，并以此为载体，统筹学校的人力、物力资源，整体布局心理健康教育工作。学校心理健康教育工作室是以多个心理健康教育功能室为载体，开展多途径的学校心理健康教育研究和实践活动的机构和场所。工作室按照个体咨询、心理调节、团体训练等几大功能区精心设计，由校长直接领导，以心理健康教育教师为核心，整合全校师资力量，组织实施全校心理健康教育工作。
3.不断创新工作模式
为了有效地集中全区优势人力资源，我们突破了常规性的区进修学校心育中心研训教师“一元管理”模式，在区域心理健康教育机构实施“二元管理”的工作模式：将基层学校的骨干心理教师聘任为区中心兼职教师，面向全区中小学承担培训、研究、指导的职责，其人事管理仍在本校，中心负责其考核评价。“二元”团队成员固定时间参与区域研修和指导工作，在区域心理健康教育领域的研究、培训、指导活动中，发挥骨干教师和基地校的引领和辐射作用，不仅自身得到了快速发展，也成为了区域中小学心理健康教育工作的引领者。
4.严格实施规范管理
实施规范管理是保证工作顺利高效开展的强有力手段。教育局先后下发了《中山区中小学心理健康教育工作暂行办法》《中山区中小学心理健康教育“二元管理”工作的有关规定》两个文件，明确了工作室和“二元”团队教师的职能，并将心理健康教育纳入了督导评估体系。行政的干预，保证了课程建设的执行和落实。
三、依托课程，强化研究，促进工作多元有效落实
在具体实施过程中，我们建构了以心理健康教育课为主线，结合个体辅导、团体辅导、心理训练、心理情景剧、专题讲座等的多元学校课程，并始终坚持围绕学生的课程需求和教师的实施能力，强调课程的研发、实施和评价，从而促进工作多元有效落实。
1.规范启动课程建设
在工作启动伊始，本着严谨、慎重的科学态度，我们作了大量的前期准备工作：一是带领全体研训人员学习、掌握《关于加强中小学心理健康教育的若干意见》《中小学心理健康教育指导纲要》等国家、省、市相关纲领性文件的指示精神，准确把握课程实施的内容、途径、方法等相关要求；二是学习、了解目前国内的先进经验和做法，并加以有效借鉴；三是聘请行业专家进区讲学，借用外力，提高专业素养；四是开展大量调研活动，掌握本区学生、教师、家长的实际问题和需求、建议，为课程建设提供科学依据。在此基础上，我们规范了学校心理健康教育的课程内容，要求学生课程将省属学生课本内容与校本研发内容有机结合，教师课程兼顾教师的自身能力和专业发展要求，而家长培训则兼顾学生的年龄特点和家庭教育中的实际问题。
2.课题牵动课程研发
现阶段，学校心理健康教育课程的理论研究和实践操作仍处于探索发展中。因此，我们依托研究团队开展课题研究，促进课程的完善与科学实施。区心育指导中心现拥有省级课题“学科心育渗透研究”、市级课题“学生心理档案建设研究”、“心理健康教育工作室建设研究”和“班主任心理健康教育课模式研究”，另有基层学校的校长、心理教师、班主任共计23个个人课题在市“十二五”课题申报中立项成功并即将结题。区指导中心还组建了以中小学兼职骨干教师为组长的“班主任心理健康教育课”“家庭心育”“学生团队训练”“心理剧”“沙盘”“个体心理咨询”等多个区域心育教师研究团队。各课题研究团队均制定了研究计划和目标，固定研究成员，按照规范的研究思路开展了基于需求的行动研究。
3.典型引领课程实施
为全面推进区域中小学科学规范地实施心理健康教育工作，我们采用了挖掘典型、提供经验、以点带面、高效引领的策略。一是突出了四所心理健康教育市级基地校的示范作用。在市教育学院中心的帮助指导下，我们承办了市级基地校工作会议和心理健康教育课评优活动，组织全体心理教师和部分班主任观摩了青泥小学的“阳光学生使者团”活动，组织了学校德育干部和心理教师观摩解放小学、第十六中学的校园心理情景剧，分享实验学校的团体沙盘辅导活动经验等。二是为优势资源搭建了展示平台。我们先后举办了有五十余名班主任和心理教师自主选课参加的区心理健康教育课评优活动，遴选优秀者举办展示会，德育校长、德育主任、心育教师、班主任现场观摩了区域优质心理健康教育课，聆听专家的课程点评，分享优秀做课经验，带动了区域课程的发展。三是依托于具体项目示范引路。区教育局下发了心理健康教育“五个十”活动工作通知，启动了“十个优秀心理健康教育工作室、十个心育亮点工作、十个优质心理健康教育课、十个经典案例和十个心育优秀报道”的评比活动，以此挖掘典型事例和培养典型教师，推动了区域心理健康教育工作向更高层次迈进。
四、培训队伍，夯实基础，追求工作专业高质实施
心理健康教育工作的质量取决于心理教师队伍的专业素养，因此，应加大教师队伍建设的投入力度，从人员配备、师资培训上予以保障，以确保工作的顺利推进。
1.师资网络立体化
一是采用从高校招聘和基层竞聘选拔的方式，先后为进修学校心育中心配备了三名专职研训教师，加强对全区工作的研究和指导力度。二是在现有的基层心理教师中遴选有一定经验和积极性的、拥有咨询师资质的教师，组建了12人的“二元管理”团队，面向基层学校负责开展研究、示范和培训工作。三是要求各中小学配备专、兼职心理教师，专门负责学校以心理健康教育工作室为依托的学生心理健康教育工作的开展。
2.培训对象全员化
区域师资培训，我们分别依赖于教育局、进修学校、“二元团队”、基层学校分层次开展，覆盖全员。教育局负责面向中小学校级干部、德育干部、班主任开展专题培训；进修学校心育中心负责“二元团队”、全体心理教师以及基层学校教师的常规教研培训、专题培训和校本个性化指导；“二元团队”负责全体心理教师的专题培训和常规教研培训、基层学校教师的专题培训；基层学校要开展校本研修专题培训。
3.培训方式多样化
坚持培训的常规化和专题化，兼顾时间和内容的灵活多样，使我们的培训效果事半功倍。一是开展专项培训。通过请进来，特邀国内心理教育专家来我区面向全体校级干部、中小学班主任、心理教师进行心理健康教育基本理论、心理辅导操作技术等方面的培训。通过送出去，选送50名心理教师和班主任教师去北师大进行了为期一个月的心理健康教育专题高端培训，力促教师的专项技能发展，提升了校长和教师的课程驾驭能力。二是坚持开展心理教师的常规研训。学期初围绕学期工作计划解读与重点工作部署开展专题讲座，以会代训；每月进行一次集中培训，以建立QQ群、重点校展示、课题研究、校际观摩、课程拉练、专家讲座、网络研修、经验交流、知识测验等形式开展专项辅导技术、工作室建设与管理、心理知识、课程建设等专题的培训；间周一次围绕课题研究的推进内容举行各研究团队活动；学期末围绕学期工作计划完成情况召开特色提炼和总结交流活动。
以心理健康教育工作室的建设为主线，提高区域心育工作的规范性；以队伍建设为主线，提高区域心育工作的专业性；以课程建设为主线，提高区域心育工作的内涵性。目前，我们借助于中小学心理健康教育工作室的建设、研究和示范指导作用的发挥，区域心理健康教育体系初步形成，一批有志于心理健康教育事业的教师已成为市、区心育工作的先行者，基层学校在实施心育工作上既能完成区域统一的规定动作，也能够创造自选动作，心理健康教育逐渐成为教师和学生们点击量最高的话题。
