时间：2022-11-12 10:54:18
关键词： 大一新生 第一堂英语课 操作过程
一、上好大一新生第一堂英语课的意义
对于刚刚走入大学校园的大一新生来说，大学生活多少带有一些神秘感。对于大学期间的学习和生活，他们既充满了期待，又常常感到忐忑不安。当真实的大学呈现在眼前，真正开始大学生活时，期待和现实会使他们有一种落差感。在高中阶段，他们成天陷于题海中，把大量的时间用于书本学习，习惯于教师时时刻刻的叮嘱与鞭策，很多时候处于一种强制的状态。上了大学，他们期待着一种更加自由、开放的学习环境，在没有父母和老师的叮嘱和鞭策下，他们如何开始大学学习和生活，他们也会感到迷茫。有时候还会对大学学习和生活存在一些误解，认为进入大学就可以好好地放松一下，应该弥补高中时候失去的快乐时光，抱着“六十分万岁”的态度开始大学学习。同时也对自己能否及如何很快适应新的教学方法而感到不安。另外，他们在中学有的甚至小学就学过英语，对英语有一定的基础，他们也希望在大学学习英语有不一样的收获，抱有较高的希望，也对英语老师提出了较高的要求。因此，从教师这个角度来看，上好大一新生第一堂课英语教学至关重要，它是老师与学生沟通的开始，也是激发学生学习兴趣、引导学生快速进入学习状态的开始。
二、怎样上好大一新生第一堂英语课
大一新生第一堂英语课不同于平常的英语课，平常的英语课的授课内容是固定的，主要是传授新知识，而第一堂课内容则往往不受教材的限制，有时候甚至可能教材还没有发到学生手中。因而有些年轻老师觉得第一堂课无章可循，不知如何进行，往往对第一堂课不够重视，在匆匆的自我介绍之后就急于带领学生进入教材Unit One的授课内容，有的老师认为不讲教材内容是浪费时间。“磨刀不误砍柴工”，把第一堂课上好了，可以为以后的课打下很好的基础，使以后的课上得更轻松、更有效果。第一堂课更多的是充分运用教师渊博的知识和丰富的教学经验上活上好这堂课，这就要求我们认真备好第一堂课，合理地安排教学内容，我认为其操作过程应该包含如下几个方面。
1.课前准备。首先要备好课，对于这堂课要讲什么内容，应该理好提纲，不能想讲什么就讲什么，或者讲到哪里就讲哪里。没有充分的准备，就不能很好地表达，只有充分准备了，才能表现出一个老师很好的口才，很好的口才可以给学生留下好印象。其次，教师对自己的服饰也应讲究，要符合身份，即要得体，更重要的是干净、整洁。最后，老师上第一堂课千万不能迟到，一定要准时进教室，给学生树立守时的榜样。
2.介绍。在简单地问候之后，教师应该向学生进行一个简单的自我介绍，目的是便于与学生日后的交流沟通，也使学生对老师有一个简单了解。但切忌把介绍当成自我吹嘘，否则学生会很反感。对于自己的头衔和荣誉无需教师自我表扬，学生要看的是老师的教学水平。在介绍时，除了中文名字以外，还应介绍英文名字，这也是英语教师有别于其他学科教师的特点之一。另外，要介绍自己的联系方式，如：手机号码、电子邮件、QQ号码等，这一点非常重要，因为在大学里，学生和任课老师见面的时间很少，学生有问题需要老师解决，多靠现代化的通讯方式；教师需要发表一些重要信息，也是靠网络等来进行的。在老师介绍完后，如果时间安排充裕，也可以找部分自愿的同学来自我介绍，但不要让每个同学都来自我介绍，否则会形成一个模式，每个人几乎都说一样的，没有特色，谁也记不住，浪费时间。老师可以要求学生课后制作一张座次表，写上自己的名字和手机号码，由于英语课一般是在小教室上课，老师可以固定学生座位，便于认识学生。这样可以跳过学生自我介绍的步骤。
3.英语的重要性。因为同学们在中学都学过英语，有的同学喜欢英语，也有的同学不喜欢英语，要让每个同学在大学中认真学习英语，就得给他们“洗脑”，让他们认识到学习英语是何等重要。比如老师可以讲社会发展需要英语、日常生活中处处都有英语、英语跟所学学科的关系、将来工作中的职称需要英语、专升本和考研需要英语、大学英语四六级考试也需要有很好的英语水平等。
4.大学与中学的不同。重点介绍课时数、空余时间、作业的布置和批改及教学的重点等的不同，目的是要让学生改变学习方法，引导学生养成自学的习惯。
5.怎样才能在大学成功。给学生一些小建议，如培养学习兴趣，养成良好的学习习惯和生活习惯，要有自信，学会自立，敢于吃苦，不能死读书，多参加一些社团活动，锻炼自己的能力等。
6.提出要求。如上课应该带什么东西，怎样记笔记，作业的完成，课的复习与预习，教室财物和环境的爱护，对于迟到、早退、旷课等的扣分情况事先一一说明。
7.考试介绍。介绍期末考试和单元检测、占总分的比例，以及考试的方式，重点介绍二、三、四、六级考试的要求、题型和考试时间。让学生有心理准备，并提前迎考。
8.教材介绍。向学生介绍本学期要上哪几本教材，教材的编排顺序及内容特色，本学期要完成的任务，每个单元所需要的学时等。
9.重要名称的翻译。在学生的社团活动中，会经常用到一些跟他们相关的英文名称，如：学校、系部、专业、学科、社团等的翻译，为了便于学生以后使用的方便，教师应把这些常见名称的翻译写出来，也便于统一规范。
10.问卷调查。为了对学生的基本情况、学习方法、学习中的困难、学生最希望学的内容有更好的了解，在课堂结束前，教师可以列几个问题给学生课后回答。比如：姓名、性别、生源、性格类型、爱好；喜不喜欢英语（喜欢/一般/不喜欢）；高考英语成绩（听力成绩）；平时是通过什么方式学习英语的；有无获得过与英语相关的奖项（演讲、歌曲、辩论等）；你觉得英语学习最大的困难是哪些；对大学英语学习有哪些希望和要求；设计考核标准（百分制）。这样便于教师改进教学方法，有针对性地解决教学中的问题。
参考文献：
［1］程艳琴，朱国振.上好“大学英语”第一堂课［J］.大学英语（学术版），2009，（01）.
英文自我介绍有很多方法，上海商务英语那么如何才能更好的表现自己的实力和自信呢？姜周红说，在外企的面试中，除了笔试之外，面试中的英语部分以考查应用能力为主，所以应聘者在面试当中最需要的是自信、敢说。不妨尽量采用简短明了的词汇来表达自己的意思。另外，切忌在面试当中抬高自己贬低别人。回答问题尽量自然，并作为小组成员之一在自己的负责范围内答题，也不要重复其他应聘者的答案。说话要流利，思维要连贯，层次要清晰，不要夹杂中文，可以用"well"、"however"这样的过渡词来给自己停顿和思考，同时，也使得自己的表述显得口语化一些。
第一轮面试一般由公司人力资源部的人员担任考官，他们会从你的个人简历出发，询问一些有关个人的问题，比如请你用英语做一个自我介绍。有些公司也会有一部分英语笔试，主要考查应聘者基本的语言运用能力。
第二轮面试则由部门主管经理出面，这时候有关业务方面的问题成了面试的重点，所以英语面试也从个人情况转向了专业领域。比如应聘市场部，则应聘者通常会被要求谈一谈以往最成功的一个案例，或者自身的业务强项等。
如果前面都很顺利，那么，最后一轮英文自我介绍一般就是和公司的总裁面对面了。外企的总裁一般是老外，当然面试就变成全英语的了。总裁询问的问题一般会和公司的精神、企业文化有关。
面试中最需要自信
普华永道人力资源部经理姜周红介绍说，一般在进行英语面试时，多是希望考查应聘者听说读写的实际操作能力。小组讨论是英语面试的重要一环，一般来说，上海商务英语培训班小组讨论形式的面试其目的主要是要了解应聘者在团体中的工作反应。进一步说，面试官更多的是希望了解应聘者面对指责的态度。
英文自我介绍面试前了解一下企业文化
新橙英语培训中心专业商务面试课程英文自我介绍教师chie建议说，学生的先期准备主要是个人情况和业务方面。专业英语的准备要充足，有时会被要求用英语解释一个专业术语或解答一个技术问题。所以，在面试前不妨去公司的英文网站了解一下企业文化，这对与老板面谈会有帮助的。
chie介绍说，英语面试目前的趋势是通常设在一个类似于接待室的地方，而非特别准备的会场，由2-3个人负责面试。
外国人作为考官进行面试时，由于他们与我们的思维方式、习惯以及文化有所差别，因此必须熟悉他们的理解方式和语言表达方式。不同公司对外语水平的要求不同，有的只具备用外语接听电话的水平即可，也有的要求用外语从事一般性工作。因此，应聘者必须准确了解应聘公司的外语使用程度和目的等信息后，浦东英语培训再做出相应的对策。英文自我介绍的技巧我们以上做了具体的介绍，希望各位朋友都能够很好的记住。
很多毕业生都有这样的经历，当进入面试阶段有可能会遭遇英文面试，不过这也预示着你梦想的职位正向你招手，这轮面试的分量可想而知，所以你应该确保在面试中发挥最佳状态。其实，英文交流无障碍的应聘者为数不多，大多数人都处于有一定交流基础、但经验不足的水平，本周周刊介绍一些面试中的注意事项，希望帮助英文水平并不是特别出众的你规避硬伤。
介绍最忌面面俱到
尽管有人认为面试时做自我介绍不流行了，但是准备一份正常语速下3分钟长度的英文自我简介是必要的。首先，自我简介是自我介绍的总纲，是保证你在面对任何问题时都能够应对自如的前提；其次，也是有备无患。
如果试图在短短几分钟内吸引面试官的注意力，你的简介当然要是浓缩的精品。所以，前奏一般用一句话陈述自己的基本特征即可。然后迅速进入正题，或选择自己最引以为傲的经历叙述，或介绍自己的长处。面试官一般会承接你的自我介绍发问，所以在做自我介绍时最好不要提特别难于讲清楚的事情和比较抽象的概念，因为你的英文水平只够应付普通会话，更何况身处高度紧张的面试氛围中，哪里还能够应对自如。简介不需要面面俱到，因为在你曾经提交的资料中，已有详细的介绍，所以力求在面试中突出重点。
回答语速切莫过快
很多应聘者认为只要在外国面试官前把英文说“溜”即可，其他的无所谓，于是语速狂飙。我们经常看到这种情形，在你口吐莲花之后，满场静寂，老外目瞪口呆，因为他们没有听懂你赶火车似的中式英文。其实，英文面试的第一目的是让国外主管了解你，甚至对你感兴趣，最重要的是展示你的综合素质，绝非单单的语言能力，所以应该首先力求表达清晰。另外语速过快容易给人不自信、不稳重的错觉。剑桥大学的一项调查显示，语速快一般体现具备两种不同特质的人，一种是思维和语言反应能力强且协调的人，一种是处事急躁的人，万一人家把你理解为第二种怎么办？
自由讨论应当直白
用简单直白的语言表现最具魅力的自我，才是英文面试的至高境界。习惯于堆砌华丽词藻的很多人恨不得在面试中用大气磅礴的英文演讲征服面试官，其实又犯了舍本逐末的错误。不要不屑于用therebe句型，不要不屑于用第一人称，不要想着那些一辈子也用不上几次的虚拟语气、倒装句和长词冗句，如果你能保证说英文如行云流水那么你尽情用，但万一紧张得忘了词怎么办？万一面试官和你展开辩论怎么办？用平实的语言直切正题是最讨巧的方式。
如果你凭实力进入了freetalk阶段，接下来要做的就是坦率的与面试官讨论大到企业未来，小到穿着打扮的话题，当然坦率也要聪明。那时候面试官有可能思维如野马，你很难把握他所关注的你身上的特质，你也无法预知他会问你些什么，那么以上这几点仍然是唯一可遵循的规律。
关键词 旅游专业 口语现状 交际能力
中图分类号：G424 文献标识码：A
旅游业的快速长足发展也对中等职业学校旅游专业学生的英语水平提出了更高的要求，职业教育要以服务为宗旨，以就业为导向。因此，有效地利用教学资源设计符合学生职业特点的口语活动迫在眉睫。
1 涉外旅游专业口语活动设计要点
根据涉外旅游专业的职业特点，要提高学生职场英语口语能力需要注意和强调以下几点：
（1）口语活动内容的难度符合绝大多数学生水平。涉外旅游专业口语活动涉及范围广，包括基本日常交际用语、酒店服务用语、旅游指导用语、景点介绍等等，虽然都有难度的递进，但是很容易超出部分学生的知识水平，因此，在设计口语活动时，应考虑到学生的最近发展区，活动目标是学生生经过充分准备后能够达到的，从而保证活动的有效性。
（2）提高口语活动方式的操作性，为日常实践活动争取更大的社会支持。采用多种活动方式提高学生积极性，如影音素材教学、自我展示活动、两人或多人组合活动、游戏活动、社会实践活动等等。多样的活动方式决定了有些方式的操作性欠佳，比如社会实践活动，需要学校争取更大的社会支持，将定点酒店和旅游景点成为固定的日常实践基地。
（3）培养基础文化课老师的双师性。涉外旅游专业口语老师是由基础文化课英语老师担任，为了教授更加符合实际和职业化的口语，要求教师不仅需要扎实的基本功，还需要补充大量的专业知识，因此培养职业学校老师的双师性迫在眉睫。
（4）结合学校资源，形成专业口语校本教材。迄今为止，很多涉外旅游专业并没有将英语课和口语课分开，因此涉外旅游专业的口语教材并不成熟，也由于各地各级学校学生基础不同，形成系统的教材用来解决涉外专业口语无系统教材问题迫在眉睫，因此各级各地学校应利用学校资源，组成课题组编制口语校本教材。
2 涉外旅游专业口语活动设计内容和模式
涉外旅游专业学生需要掌握和涉及的知识面非常广，在落实到英语口语交际时除了需要英语表达的基础外，还要结合他们的已有知识，进行融会贯通。教师需要设计多样的情境、采用多样的教学模式来帮助学生达到学习目标，其中主要可以有以下几种模式：
2.1 Image Viewing影像教学
通过观看英文口语影音或英文电影片段，可以帮助学生提高英语学习兴趣，从而更好地掌握正确的语音、语调和表达方式等，训练学生的英语口头表达能力，提高学生运用英语与游客交流的能力。学生在影片中体验英美的文化习惯，了解不同的语境中的英语表达方法。同时，学生观看影片，可以了解英美国家的地理、历史、文学、风土人情等方面的知识，从而增加他们的文化内涵，开阔视野，加深对世界的了解，培养人文素质和人格魅力。除了西方文化影片，学生也需要本国地理文化的补充，让学生游览祖国名山大川，更好地了解各地的文化习俗，从而更好地用英语介绍中国，让世界了解中国。
2.2 Self Presentation 每日展示
在涉外旅游等有特定指向的专业，5 分钟的duty report是很有帮助的。每堂课的开始5分钟需要学生花大量的课后时间进行自我补充，学生们可以选择任何他们喜欢的话题，一年级可以是一则小故事，一个简单的笑话，到了二年级或者高年级，就可以尝试与职业相关的历史，景点介绍等内容，应班应个人而改变。该环节可以锻炼学生的演讲能力、表达逻辑性，同时教师可以通过该环节对每个学生的语音语调和表达能力有一个直观的了解。
2.3 Pair Acting对话练习
无论是何种语言何种专业的在口语的教学中，最基本的操练方式都是两人一组的对话练习。但如果是单一的对话阅读或对话背诵，既会让学生感到枯燥无趣，又使这样的对话太过于依赖课本，失去了操作性。因此，在学完每一课的书面内容之后，教师应该给学生提供与本节课相关的语境，帮助学生运用所学句型和表达方式进行两人对话，比如本节课学习的是道歉的表达方式，则可以提供三个场景：A 游客按时到达，而你因为堵车迟到了，你该如何向游客表达自己的歉意。B. 机场飞机长时间误点，你如何向学生解释并表达歉意。C. 游客表达对餐点不满意，请表达歉意。学生要结合这些语言情境进行分角色表演，这种教学活动不但提高了学生的口语交际能力，同时也促使学生主动去思考在未来的工作中可能出现的各种问题。
2.4 Group Work 小组合作
小组合作的形式往往用于对课堂内容的反馈上，3至4人，利用自己学过的专业课知识，发挥想象力和创造力共同克服难题。主要形式表现为PPT 课件或多人表演。比如本节课学习的是著名景点介绍，布置学生的团队作业是在介绍省内的一处景点。如学生将专题设为：中山陵，学生需要对整个过程进行的每个对象进行介绍讲解。提示：为了便于学生操作而给予的提示，可从以下方面来讲解：①中山陵的历史渊源；②中山陵的建造历史；③它的结构建筑；④介绍孙中山。
2.5 Game Activities 游戏活动
游戏活动不仅仅存在于小学基础课堂，在职业英语口语课堂依然有效并实用。如你说我猜，击鼓传花等。学生用英语介绍某个城市的最具特色的小吃、建筑、历史、名人或气候等，大家来猜出所指的城市。这样的游戏方式不仅巩固了所学的知识，同时还可以锻炼口头表达能力；将魔方的四面写上城市，抛到哪一面就脱口秀，这样不但帮助学生提高了口语，同时还提高了语言组织和临场表达能力。
2.6 Social Practice 校企合作
在课堂知识灌输和场景模拟的基础上，组织学生实地参观实习，实现真正意义的学以致用。这也就要求学校贯彻校企合作的办学模式。比如，在进行完关于中山陵的小组介绍之后，可以把学生带到中山陵的所在地，让学生在现场进行景点介绍。在学习宾馆的餐饮服务主题后，可以把学生带到宾馆的餐厅，让学生在现场进行餐饮的介绍。教师还可以把外国朋友带到学校，让学生利用所学的知识向外国朋友介绍自己的学校，介绍自己的城市和国家。单一的课堂环境终究是虚拟的，只有实际的人文景观，实际的景点才能促使学生学以致用。“脚踏实地”才能发现问题，解决问题。因此社会是最真实的课堂，校企合作也是职业学校的办学出路。
高素质的导游是中国作为旅游大国不可或缺的要素，职业学校学生英语口语交际能力的提升将为提高旅游服务水平，巩固国际旅游市场，建设一支高水准的行业队伍起到推动作用。为此，作为涉外旅游的英语口语教学，脚踏实地地为职业服务是根本宗旨，培养学生的开口能力是教学追求。完善和点亮职业化口语教学课堂，力求为旅游业的蓬勃发展培养更多更优秀的人才。
参考文献
[1] 张建花.优化课堂教学方法激发英语学习兴趣.教育革新，2009（12）.
在每一个单元的活动用书中都有一个文化板块，“Do you know？”除去故事和语言本身对孩子们的吸引，其实，异域的那些不一样的文化，才是更能吸引孩子的“最浪漫的事”。
如何处理好小学英语教材中的文化部分，对于新课程理念的落实和提高英语教学的质量都具有非常重要的作用。
《义务教育英语课程标准》指出：文化意识是学生综合语言运用能力的重要组成部分，更是学生得体运用语言的重要保证。让孩子们接触和了解英语国家的文化有益于他们对英语的理解和使用，有益于加深对本国文化的理解与认识，有益于培养世界意识。
一、教学中的纠结，让浪漫的事走远
怎样才能处理好小学英语教材的文化部分，使其自然地渗入语言教学中呢？我们在教学过程中，发现小学英语文化教学中让教师比较纠结的情况主要有：
1.“让它走远”
既然小学英语教材如此重视文化的渗透，为什么还会有人让它走远呢？一是因为文化部分是活动用书中的一个选学内容，因此部分教师在上完unit 1 and unit 2两部分教学内容之后往往会忽略文化渗透，不像课文那样必需教授，所以就让它走远了。二是活动用书直接呈现文化内容，教师面对如何用英语来向学生展示文化知识的问题，或者是如何把文化知识与语言教学相结合。而这两方面都不是很容易能够解决的，因此部分教师就会知难而退，采取“让它走远”的做法。
2.“你走你的路”
教师在处理文化内容时有没有做到语言与文化的融合。有的教师在课堂中往往是先进行语言教学然后再进行文化介绍，成了语言与文化相脱离的教学，只不过是为语言教学贴上了一个文化的标签。如果要想真正提高学生的跨文化交际能力，就必须把文化知识与教材中的语言内容融合起来，让学生在一定的文化情景中来进行得体的语言运用。
3.“强扭的瓜”
这种说法是因为不管课堂教学的实际是否需要都在课堂教学中加一个文化介绍的环节。其实，《义务教育英语课程标准》并不要求我们每一节课中都要有一个显性的文化教学。而且活动用书中的文化内容也不一定非要在课堂中进行讲解。同时，每一个单元的文化内容也不必与单元教学采取一一对应的关系。我们可以非常灵活地根据语言教学的需要对文化内容进行前后调整和自主拓展，这样能使语言教学与文化拓展得到更好的融合和相互促进。
二、思索中的领悟，重拾浪漫的事
总结了那些让我们纠结的因素，不难做出正确的思索并找到正确的方向。处理教材中的文化内容时，首先要遵循《义务教育英语课程标准解读》中提出的适用性原则。首要的问题是分析活动用书中的文化内容是否适应单元教学的语言内容。如果这两部分是可以融为一体的，那么我们就可以进行直接渗透。但如果这两部分的内容有所出入，就有必要进行修改和调整。如果那些被删除的文化内容又是孩子们感兴趣的，我们就在课外进行讲解和介绍。
1.单刀直入
在教材中，大部分的文化内容与单元教学是密切相关的。因此，我们可以采取直接渗透的方式来处理文化内容。在具体操作的过程中，我们还要遵循融合性原则，要把文化知识的传授与语言操练的过程巧妙地结合起来，避免语言教学和文化拓展完全分成两个不相干的部分的教学现象。
例如：《新标准英语》（三年级起点）第五册模块一Unit 1 When did you come back？这一单元中的文化部分是关于伦敦的一些著名景点和海德公园的介绍。这一文化内容可以直接渗透到对话教学的中去。遵循融合性原则，我们没有必要把它当作文化知识来介绍，而采用隐性的方式让学生在语言操练的过程中讨论伦敦主要特色景点并感受文化的内容。
又如：《新标准英语》（三年级起点）第五册模块二Unit 1 How many do you want？这一单元中的文化部分是英国的网上购物、货币、公制的计算法。主要是让学生用英语来介绍超市购物的对话用语。这一文化的介绍也完全可以直接融入单元教学中去，创设相应的文化情景，让学生在语言操练的过程中提高跨文化交际能力。
再如：利用课件打出各种食物的图片问学生：How many do you want？How much do you want？Can you show me the list？One kilo，please.
2.你看你看，月亮的脸偷偷地在改变
并不是只有十五的圆月才美丽，新月残月各有千秋。不能拿来就用的那些文化知识，我们应该也有必要进行修改和调整。在新课程理念下，用批判的眼光审视教材，做到“用教材来教”而不是“教教材”。月亮的脸变了，或圆或缺，却更应景，更美丽了。
例如：《新标准英语》（三年级起点）第五册第四模块中的话题是名称代词，文化部分是英国的服装和天气。服装部分可以和书上出现的四种有关服装的单词做补充和介绍。但是关于天气主要是介绍英国气候，我们可以把这个部分的文化内容调到第一模块，在介绍Do you live in London？使之更好地适应单元教学。
在处理语言和文化的关系时，我们除了可以修改和调整文化方面的内容之外，也可以对语言材料进行适当地修改和调整。如：在上面的例子中，把第一模块英国的气候介绍这一文化渗透到第三册第八模块Where did Lingling go yesterday？我们可以根据书上的Listen and say ，重新设计一个交际情境。第一环节：介绍英国气候；第二环节：介绍学校活动；第三环节：对话交际和情景表演。
3.课外讲解
难道文化知识的传授一定要在课堂教学中进行吗？答案显然是否定的。因为，《义务教育英语课程标准》中已经明确指出：在文化导入方面，除了在课堂教学中进行隐性的融入和体验外，还可以在课外运用母语进行注释和比较。因此，对于教材中那些无法用英语来介绍或融入语言教学中的文化内容，我们完全可以在课外进行介绍和讲解，从而满足学生的求知欲，提高他们的英语学习兴趣。课外讲解的方法有很多，运用黑板报、校园广播或布置上网调查的活动都可以让学生了解到丰富的中西方文化知识。
例如：我们学校在教学Halloween时，就运用了校园黑板报和校园广播的途径来介绍万圣节的知识，极大地调动了学生的学习兴趣，取得了很好的效果。我们还会在一些西方节日到来之前布置学生进行课外调查，让学生感受这些节日对中国人的影响。还有，在英语兴趣小组中，笔者往往会对学生进行英语小报的辅导，让他们用简单的英语来介绍中西方的传统文化。
总之，教师在面对教材和活动用书中的文化部分时，首先就要遵循适应性原则对教材中的文化内容进行灵活变通的处理。更要遵循融合性原则，把文化部分知识融入语言教学的过程中进行润物细无声的文化渗透。但是对那些无法用英语来介绍或者是无法融入语言教学中去的文化内容，就可以进行课外讲解，以此来激发学生的学习热情，为我们的英语教学服务。此外，除了活动用书的文化内容之外，许多教材的语言材料中本身就包含了丰富的文化内涵。对于那些在语言习惯或者表达方式中体现出来的文化内容，教师要引起足够的重视，让孩子们在地道、得体的语言运用中提高跨文化交际的能力。
很多毕业生都有这样的经历，当进入面试阶段有可能会遭遇英文面试，不过这也预示着你梦想的职位正向你招手，这轮面试的分量可想而知，所以你应该确保在面试中发挥最佳状态。其实，英文交流无障碍的应聘者为数不多，大多数人都处于有一定交流基础、但经验不足的水平，本周周刊介绍一些面试中的注意事项，希望帮助英文水平并不是特别出众的你规避硬伤。
介绍最忌面面俱到
尽管有人认为面试时做自我介绍不流行了，但是准备一份正常语速下3分钟长度的英文自我简介是必要的。首先，自我简介是自我介绍的总纲，是保证你在面对任何问题时都能够应对自如的前提；其次，也是有备无患。
如果试图在短短几分钟内吸引面试官的注意力，你的简介当然要是浓缩的精品。所以，前奏一般用一句话陈述自己的基本特征即可。然后迅速进入正题，或选择自己最引以为傲的经历叙述，或介绍自己的长处。面试官一般会承接你的自我介绍发问，所以在做自我介绍时最好不要提特别难于讲清楚的事情和比较抽象的概念，因为你的英文水平只够应付普通会话，更何况身处高度紧张的面试氛围中，哪里还能够应对自如。简介不需要面面俱到，因为在你曾经提交的资料中，已有详细的介绍，所以力求在面试中突出重点。
回答语速切莫过快
很多应聘者认为只要在外国面试官前把英文说“溜”即可，其他的无所谓，于是语速狂飙。我们经常看到这种情形，在你口吐莲花之后，满场静寂，老外目瞪口呆，因为他们没有听懂你赶火车似的中式英文。其实，英文面试的第一目的是让国外主管了解你，甚至对你感兴趣，最重要的是展示你的综合素质，绝非单单的语言能力，所以应该首先力求表达清晰。另外语速过快容易给人不自信、不稳重的错觉。剑桥大学的一项调查显示，语速快一般体现具备两种不同特质的人，一种是思维和语言反应能力强且协调的人，一种是处事急躁的人，万一人家把你理解为第二种怎么办？
自由讨论应当直白
用简单直白的语言表现最具魅力的自我，才是英文面试的至高境界。习惯于堆砌华丽词藻的很多人恨不得在面试中用大气磅礴的英文演讲征服面试官，其实又犯了舍本逐末的错误。不要不屑于用therebe句型，不要不屑于用第一人称，不要想着那些一辈子也用不上几次的虚拟语气、倒装句和长词冗句，如果你能保证说英文如行云流水那么你尽情用，但万一紧张得忘了词怎么办？万一面试官和你展开辩论怎么办？用平实的语言直切正题是最讨巧的方式。
如果你凭实力进入了freetalk阶段，接下来要做的就是坦率的与面试官讨论大到企业未来，小到穿着打扮的话题，当然坦率也要聪明。那时候面试官有可能思维如野马，你很难把握他所关注的你身上的特质，你也无法预知他会问你些什么，那么以上这几点仍然是唯一可遵循的规律。
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故事里面的我，就用我现在的用户名——樱之桃，英语老师就是寇老师。其他的人，我会在故事中说明的！好了，故事开始！
今天是开学的第一天，也是樱之桃从小学升入中学的第一天。她看起来好像有一点不开心，原来是她在担心进入中学后，没有
认识的人和她在一起。就这样樱之桃低着头，来到了学校里，来到了她所在的班级。突然，她眼前一亮：“呀！这不是我的小学同学——钦（个子不高，小学学习最好）同学吗？”
钦看到樱之桃，也是意外的惊喜，马上抱住樱之桃，激动的说：“太好了，你也在这个班！”樱之桃点点头。接着，两个人就坐在了班里面的倒数第二排。
不一会，班里的学生都来了，老师也来了。
这是一位女老师，很漂亮，中等个子，圆圆的脸，戴着一副近视镜。她站在讲台上，同学们也安静了。这时，老师说话了：“大家好，我姓寇，我是一名英语老师，大家可以叫我‘寇老师’，也可以叫我‘Miss Kou’！”话刚一说完，同学们就被寇老师迷住了。
在那一天的英语课上，寇老师让同学们在纸上写自我介绍，可以用英语，也可以用中文。樱之桃在小学英语学的不怎么样，可是今天她却用英语写了自我介绍。
二十分钟过去了，老师把自我介绍收了起来。然后把好的挑出来念，当时樱之桃很希望她的介绍能被念出来，不光是她，所有的学生都希望老师念出自己的介绍，都希望老师快一点认识自己。
“第一个同学，‘林（班里的英语课代表）’同学。”接着，老师就念起了他的介绍，最后还给评价了。同学都很是羡慕。
“下一个，‘伦（班里学习最好的）’同学 。”
“下一个，‘钦’同学”
……
“零……”
下课铃声响了，同学们都爬在了桌子上，除去那一些被老师点评了作文的同学。
“同学们，我们在选最后一个！”话刚落，同学们又有了精神，都希望最后一个名额是自己！
“最后一个，樱之桃！”
樱之桃听到了自己的名字，“噌”的一下就站了起来，其他的同学都投来了羡慕的眼光。接着老师就念起了她的介绍，然后是点评，老师说到：“你的英语还不错，就是有一点小的错误，如果能改掉会更好的！”
下课了，老师刚走，同学们的话就开始了，有的说怎么会没有我的呢？有的说看来我的英语还不行，我要努力！……从那以后，初一（2）班的学生们都开始努力学习英语，包括樱之桃，他们都希望给老师留下一个好印象！
随着全球经济的一体化，英语的媒介作用日益显著。纵观中职毕业生，很多在步入工作岗位后，每当需要用英语交流时，往往不知所措。为什么他们的语言实际应用能力如此之低呢？分析原因，首先是他们平时英语知识积累少，其次易被人们忽视的因素是：他们求学期间，英语教师给他们输入相关英语国家的文化因素少之又少，这导致了他们目前的茫然无助。那么，在英语教学中缺乏英语文化因素的传递为什么会导致这样的结果呢？我们先从文化和语言的关系论起。
广义文化指的是人类在社会历史发展过程中所创造的物质和精神财富的总和，它包括物质文化、制度文化和心理文化三个方面。狭义文化是指人们普遍的社会习惯，如衣食住行、风俗习惯、生活方式、行为规范等。
语言不能离开文化而独立存在。语言是文化的重要载体，促进着文化的发展，与文化相互影响、相互制约。语言与文化不可分割，忽视了这一点，语言学习者将不能很好地了解英语国家的语言所隐含的文化内涵并学好这门语言，更不能很好地应用它。我们在进行英语教学时就不可单单从听、说、读、写四个方面传授语言知识，还要顾及语言知识之外的文化因素的传递。
笔者认为英语教学中的文化因素相对于语言教学内容而言可称作文化背景知识，涉及社会文化因素和情景因素，可分为记忆性背景知识和分析性背景知识。记忆性背景知识指关于某种语言文化的事实性信息，如环境、历史、传统意识、、文化遗产及作品等。分析性背景知识要求学生能够辨认和确定本国内部与英语国家的文化差异，具有对本国和英语国家文化差异进行对比的能力，并能对英语国家人们的思维方式、价值观及审美倾向等作出初步的对比和分析。现在的中职生没有太大的升学压力，恰好可以在教学中进行英语文化背景知识的渗透，使他们系统全面地了解英语，以便日后更好地应用。
上册Unit 1 Greetings可给学生讲解跨文化交际方面的知识，告诉他们和外国人打招呼时，可以就天气等问题入手，不可询问对方的年龄、工资、婚姻状况等问题，应了解中外文化的差异。Unit 4 Time，在复习语法讲数词时，可以给学生播放含有数字的英语歌曲，让学生在听歌时做听力练习，写出歌词，推荐播放歌曲Ten Little Fingers。这样学生会很乐意去做，根本不会再觉得学语法是枯燥的。Unit 5 Favourite Food，可就西餐引出Hot Dog的起源故事，激发学生兴趣。可给学生介绍西餐食品，如hamburger、pizza、potato chips、fried fish and fried chicken等，并把我国的传统食物饺子、元宵等与之相比，提出健康食品和垃圾食品的概念，引导他们养成良好的生活方式。 Unit 10 Sports可以就图片介绍希腊和雅典的历史、地理位置、著名建筑及希腊神话故事，讲解马拉松比赛的缘起、橄榄枝与雅典娜女神的传说，并揭示奥林匹克精神。Unit 11就friendship一词可引入歌词Long live friendship，介绍英语电影Waterloo Bridge或课余播放该片，以引起学生对friendship的深刻理解并珍惜友谊。Unit 12 Festivals可讲解中国春节的来历，并介绍国外相关的节日如圣诞节、感恩节、父亲节、复活节、万圣节等，使学生对中外节日有一个大致了解。
下册Unit 1 Travel可就长城引出孟姜女的故事，同时用图片或视频介绍老龙头、山海关、八达岭长城等著名景点，或让学生看美国或英国著名景点如自由女神、大苯钟、伦敦眼等，激起学生对旅游的向往和对大自然的热爱。Unit 6 Health可介绍World No Tobacco Day，并结合统计数字，使他们明白烟草的危害和戒烟的必要性，养成不抽烟的好习惯。还可以介绍其他特殊日子，如十二月一日的World AIDs Day，告诫学生应养成良好的生活和卫生习惯，以保持身体的健康。Unit 8 Iced Tea可给学生讲解中国茶文化，以及black tea和green tea， 英国的breakfast tea和afternoon tea，以丰富他们的生活。Unit 10 Environment可以介绍世界环保日，并就学生所在城市对环保方面的举措如郑州市的“无车日”发出环保倡议。Unit 11 Career Planning可向学生介绍Holland Vocational Interest Theory，并做职业倾向测试量表，使学生深入了解自身，为将来择业作参考。Unit 12 Dedicated People可讲解南丁格尔的生平和她对人类的贡献，学习南丁格尔誓言和精神，指明五月十二日为国际护士节，引起学生对护士职业的尊重和理解。
另外，开设选修课可从文化因素方面考虑，如开设英美国家精品电影片断赏析课、英语歌曲大家唱、《走遍美国》、《洪恩情景英语》等视频课程，使学生感受在真实语言情景中用英语。这样他们接触的就不仅仅是课堂英语，而是比较接近生活的英语，他们将具备英语语言知识和文化因素两支翅膀，将来应用英语的能力将明显提高。
总之，我们要培养学生英语语言应用能力，在教学中就应重视文化因素的渗透，通过语言学习文化，并通过文化来促进语言学习。
关键词：新课改；高中英语；文化；营造
在英语新课改的不断提出下，我们英语教师在日常教学中也需要改变传统的教学方法。在英语新课改的内容里，我们轻易地可以看到说道文化蕴涵在我们的语言当中。而在英语教学中，文化存在于使用英语地区的历史发展、文化习俗、文学艺术等方面。加强文化氛围的营造和学习，不仅仅可以使学生了解各地的文化知识，还可以在对比的基础上对本国的文化有一个深入的了解。为学生在国际文化交流上打下基础，也增强对本国文化的自豪感。
一、教师灵活运用英语教材内容
在高中课本中存在着很多的课时是关于西方文化的介绍。教师可以充分利用这些现成的资源，在教材内容的基础上适当扩展相关的文化知识。如，教师可以在教学关于西方饮食习惯的相关教材内容时，完全可以通过对比中国的饮食习惯和英美等地的饮食习惯的差异来进行教学。这样，基于课本教师又拓展了本国饮食文化的学习。在学生学习西方餐桌文化知识的同时也了解了我国的餐桌文化知识。教师灵活地应用课本也改变了传统中教师单单只根据课本内容、范围进行教学的教学观念。
二、利用多媒体技术放映相关图片或影片
多媒体技术现在已经应用到我们教师的教学当中。教师可以在课前备课时查找与英美地区文化知识相关的图片或者影片介绍，在课上可以通过多媒体放映，这样不仅仅吸引学生目光，让他们集中注意力学习知识，还可以进一步提高学生学习英语的兴趣。通过多媒体放映影片使原本课本里的内容以音、形、光等形式出现在学生眼前。让他们对英美地区文化知识的了解不再仅仅局限于课本的文字和图片上，而是更加深入地了解。教师利用互联网进行相关资料的收集，从另一方面也表明教师的教学方式正在进行改革，即从单纯的根据课本进行教学的方式过渡到了利用多媒体技术进行教学的方式。
三、创设文化相关情景，让学生在情景中感受文化魅力
教师想要使学生感受到英美地区文化的氛围，除了通过多媒体进行图片、影片的放映，还可以为学生创设西方文化的情景，让学生扮演英美地区的人来深刻地感受一下英美文化的魅力。如，在我们牛津英语课本模块有一课讲的是在西方进餐厅吃饭的文化。课文介绍了餐厅服务人员应该怎样说话，也介绍了客人点餐等一系列用语，像Well done原本意思应该是“干得不错，干得漂亮。”而在西方的餐厅里客人说这句话指的是“完全熟”。可见，一样的话在不同情景中使用就有不同的意思。教师可以在学习这一课内容时，在学完后，可以让学生扮演餐厅的服务人员和进餐厅吃饭的人，通过在情景中的英语对话练习，既巩固了学到的知识，又更进一步体会到在西方餐厅吃饭需要的英语和礼仪。这也有利于本国学生将来出国留学或工作对英美地区餐桌文化的尊重。所以，教师完全可以利用创设文化情景这一方法，让学生通过角色的扮演来增强对不同地区文化差异的体验。
四、在学生作业习题中灌输相关文化知识
在高中学生进行习题练习时，往往也会碰到有关西方文化介绍的阅读、完形，也会碰到单选题是关于文化差异的。所以，教师在讲解习题时，完全可以充分利用这些练习题的资料，向学生灌输文化知识。教师在进行习题讲解时，也可以适当地充实文化知识。教师合理有效地利用习题资料，不仅仅让学生感受到了英美地区文化的魅力，还扩大了学生的知识面，从而在讲解练习题的过程中营造了文化氛围，普及了文化知识。
五、时刻让学生感觉英语文化
要想让学生充分了解英美地区的文化知识，除了上述的方法，教师还可以使我们的教室、学校充满英语文化氛围。
（1）在班级里教师完全可以调动全班同学设置与英语文化相关的英语角，让学生课余时间在班级里也可以充分地感受到英语文化。
（2）在学校创办的英语报纸上，特意留出一部分板块来介绍英语文化知识。该板块可以介绍外国的历史、地理环境等，也可以介绍外国的风土人情，更可以介绍中外不同的文化差异。这样，学生在阅读完校园内每一期的英语报纸后不仅提高了自身的英语水平，还知道了更多的文化知识，可谓一举两得。由此可见，校园的英语报纸也是营造教师教学、学生学习文化知识氛围的重要途径之一。
（3）学校还可以将英语单词写在每一处中文词语下面，大部分时间在学校的学生更能慢慢地接受英语文化的感染。所以，在校园的每一处，我们都可以利用起来，充分为学生营造一个良好的学习环境。
在新课改背景下，高中英语教师在教学中注意营造文化氛围不仅仅符合高中新课改的要求，还提高了我国学生的文化底蕴，更有利于其今后的发展。学生在学习英语的过程中通过英美地区文化和中国文化的比较，会使学生更加了解本国的文化知识，从另一方面，也增强了我国文化知识的传播发展。
参考文献：
[1]陈玲玲.跨文化视角下高中英语教学的中国文化导入研究[D].苏州大学，2011.
一、 见面 中国人谈生活英美人谈天气
英国人打招呼常用的方式是谈天气。譬如: “Lovely weather， isn’t it?”或“Good morning， it’s a nice day， isn’t it?”等 。在我国熟人之间寒暄语常用“到哪里去？”、“吃过了吗？”、“最近在忙些什么？”等，问者并不是真正在意对方的回答，只是表示一种关心罢了。若将这些话直译为“Where are you going?”、“Have you eaten?”、“What are you busy with?”就不再是打招呼的寒暄语了，而变成了期待对方答复的问题。这些话只能在某些特定的场合使用，若作为招呼随便乱用，有时就会伤害对方的感情——因为英美人对这些话做出的反应是“Why do you ask? ”甚至是“It’s none of your business.”
二、 邀请 中国人客套 英美人实在
当别人邀请你吃饭时，我国人一般先是拒绝，这样以示你并不贪吃或者是想要占别人的便宜。请别人吃饭即使是满汉全席也还说是“吃个便饭” 、“粗茶淡饭“之类的。
而英美人则不同，就是请人吃点心，也常说“I’ve made these especially for you. Enjoy yourself.” 在英美国家有人邀请是件高兴的事情，如果没有特殊情况，都会乐意接受，一般不会无故推辞，并且会表示感谢“Thank you very much for inviting me to your dinner party.”
三、 赠礼 中国人含蓄 英美人大方
送礼和受礼在不同的国度也有不同的社会规范。中国人将心意表达同送礼物的轻重相联系。礼物的轻重表示心意的轻重、与受礼人的关系密切程度有关。中国人送礼，即使礼品很贵重，还要说“礼物微薄，不成敬意”、“略表心意，敬请笑纳”。而英美人即使送一个小小的相册也会说“Here is a beautiful album， I hope you like it.” 在接受礼物时，中国人表现得更含蓄，往往要推辞一番，并待客人走后才打开；英美人收到礼物不推辞，并当面打开加以赞扬，表示衷心的感谢。
四、 赞扬 中国人谦虚 英美人自信
不同文化衍生不同的礼俗规范。称赞别人是融洽人际关系的一种手段，被频繁应用于语言交际中。但中西方人对夸赞的反应方式是不同的。英美人对频频出现的称赞语从肯定方面坦然接受，并感谢对方，如：“Your English is excellent.”“You are a beautiful lady.”以“Thank you” 等作答。而中国人往往却做出自我否定或淡化赞扬的反应。如“过奖了”、“不敢当”“哪里哪里”、“彼此彼此”等，以示谦虚。
关键词：情境教学；小学英语；掌握应用
中图分类号：G623.31 文献标志码：B 文章编号：1008-3561（2015）14-0061-01
我国南北朝时期著名文学评论家刘勰曾说过：“情以物迁，辞以情发”，说的就是情境与语言之间密不可分的关系。由此可见，语言教学断然离不开具有“真、美、情、思”这四大特征的语言情境。因此，合理有效的“情境教学”便显得尤为重要。
一、字母教学情境善用体态，强化直观感知
字母作为语言的基础细胞，是学生开启英语学习篇章，感知英语语言魅力，体验语言实践乐趣的出发点。因此，我们要重视低段的字母教学，尽可能地将字母的呈现与操练渗透在学生熟悉的、真实的、充满儿童情感的语言环境中，提高学生语言感知的冲击效应，强化学生的情感体验。同时，在教学的过程中，我们还应尽可能地将口头表达与肢体语言结合起来，让这些“坐不住”的学生们有机会动一动，提高学生们的识记效能。
教学译林版小学英语3A“Unit 1 Hello！”这单元时，本单元的教学目标中就明确指出学生应学会读写英文字母A B C D。为了上好英语教学第一课，我琢磨了很久，决定将本课教学主题“hello（打招呼）”与四个字母结合起来，赋予字母人的灵气，让字母教学活灵活现。在教学中，我首先做了四个字母小帽子，给班级四个小组的第一个学生戴上，并在黑板上画出相应的字母评价表。随后，我利用多媒体课件，为学生呈现了四个字母，引导学生向他们打招呼，并向他们介绍自己，向自己的同伴介绍这四个字母。在这个互动介绍过程中，我引导学生加入自己的肢体语言，让介绍变得更加生动有趣，如介绍A的时候，可以用双手摆出金字塔的形状，介绍C的时候，可以弯腰翘臀，摆出C的姿势等。
二、单词教学情境善用游戏，促进理解记忆
词汇是构成语言的最基本要素，是语言交际与综合应用的前提。我们如何在小学阶段的英语教学中开展单词教学呢？应该采取“词不离句、语不离境”的教学原则，将单词赋予到特点的语言情境中，以游戏、歌谣等形式，激发学生的学习兴趣，增强学生的语言感知能力，开展有意义的识记教学。
在备课译林版小学英语3A“Unit 6 Colours”这单元时， 我发现本单元的单词教学围绕“Colours”这个主题展开，单词通俗易懂，具有很强的语用价值，但是要求学生们一下掌握8个颜色词汇的发音及拼写还是有一定困难的。为了提高学生们的识记效能，我在词汇教学过程中，采取了从机械操练到意义训练的转化，创设了以“I like colours”为主体的系列教学活动，如读卡片、卡片乱序辨认、“What’s missing”等。在拓展训练中，我创设了一个彩色笔对对碰的教学游戏。在这个游戏中，小组成员应准备一套彩色笔，组员之间进行互相提问“What colour is it”，被提问到的同学要快速地选出与问题相应颜色的彩色笔，并提问下一个同学。回答错了的同学，则要向彩色笔道歉。如此，运用游戏情境，学生对于几个颜色的单词记忆加深了不少。
三、口语教学情境善用扮演，推动掌握应用
小学阶段的英语教学重视学生综合语言运用能力的培养，尤其重视学生口语表达能力的培养。我们在英语教学中，应该“不厌其烦”地为学生们营造语言表达与实践的平台，尽可能多地让学生开口，让更多的学生参与到口语实践中。基于这样的考虑，我以为角色扮演倒不失为一个好办法。以角色扮演的形式开展口语实践活动，不仅能够增强学生的团队协作意识，锻炼学生的口语交际能力，而且有利于学生语言创造能力的激发与培养，促进了语言的个性化发展。
教学4A“Unit2 Let’s make a fruit salad”这单元的最后一课时，我在课前布置学生以小组为单位，准备制作“fruit salad”所需要的盘子、水果、沙拉等，并将水果切好。在课中，我并不着急为学生复习本单元所学的词汇及语言点，而是引导学生以小组为单位根据PPT的提示，在规定时间内，制作简单的水果沙拉。在制作过程中，小组成员不仅要做，还要整理并设计出在组员们的对话，并以扮演的形式，用句型“I have…”“Do you have…”等将制作过程呈现给班级同学。在呈现的过程中，还要求组员们对本小组制作的“fruit salad”进行推销简介，比如 “Look at our fruit salad！ It’s nice！”等，比一比哪个小组的成果更加吸引人，更加美味。
总之，情境是语言教学最丰富饱满的天然画卷。我们应该根据教学内容的内在需求，创设富有情感、活泼有趣、散发生活气息的语言情境，为学生展开“英语教学”这幅有趣而真实的画卷，让学生不由自主地爱上英语学习。当然，创设逼真有趣的教学情境，需要教师精湛的教学技能，需要教师巧妙的教学艺术，这就要求我们应以学无止境的教学态度，不断前行。
参考文献：
[1]郑卫红.探索情境教学创设高质量课堂教学[J].当代教研论丛，2014（06）.
1.激活课堂教学氛围
对于大部分学生来说，英语是一门相对陌生的语言，爱探究的天性让学生对这门学科抱有很大的兴趣。但是，如果教学方法不恰当，则会使学生失去学习英语的积极性。
情景教学法能极大地提高学生的自主地位，较好地激活课堂教学氛围，促使学生主动学习，让每一位学生都参与到课堂教学中。小学英语教学内容与学生的日常生活联系紧密，只要教师做好课堂教学内容与学生日常生活活动的对接，使学生感受到英语在生活中的重要性，就能有效地激发学生学习英语的热情。
如在教学自我介绍时，教师可以利用情境教学法，鼓励学生先用英文讨论，然后进行自我介绍，培养学生的发散性思维。通过热烈的讨论，较好地激发学生的积极性，提高教学效率。同时，增强学生对英语学习的渴望，他们不满足于课本中简单的教学内容，产生了汲取课外知识的欲望。这时候，教师就可以通过播放视频等方式为学生进行课外拓展，使学生认识和了解到更多有关自我介绍的内容。这样，不仅打破了课堂教学方式单一的困境，更让学生参与到自我介绍这一情境之中，灵活运用了所学的英语知识。
2.培养学生的英语思维
运用情境教学法，不仅可以提高学生学习的积极性，激活课堂教学氛围，而且可以帮助学生形成英语思维。教师可以把情境构建的任务交给学生，在教学一部分内容之后，鼓励学生运用所学的英语知识编排英语话剧。在这一过程中，学生可以充分调用和巩固自己所学的知识。
构建英语情境，要求学生运用思维能力，将所学的英语句子运用到同一个英语情境中，有效激发了学生的思维能力，使学生更加熟悉和了解英语的用法，真正地将英语知识与生活应用联系起来，把英语变成了一种沟通和交流的工具。
同时，在进行情境构建的过程中，为了使话剧内容更加丰富，学生不仅会调动所学的课堂知识，还会不断向外拓展新知识。情境教学法使教学模式单一的课堂变得丰富多彩起来，有效激发了学生学习的积极性和主动性。将这种教学方法运用到小学英语教学当中，可以很好地解决当前小学英语教学面临的困境，提高英语教学效率。
作者：徐丽单位：江西省上饶市玉山县下镇中心小学
