时间：2022-04-23 07:15:45
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇大学生英语学习计划，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
关键词：大一新生 英语自主学习 网络平台 调查研究
一、研究对象、目的及拟解决的问题
1、调查对象和内容
该研究选择陕西省六所地方本科高校非英语专业大一新生为研究对象，对他们进行问卷调查和访谈。参与该项研究问卷调查、访谈的人员来自西安文理学院、西安财经学院、渭南师范学院、宝鸡文理学院、西北大学现代学院、明德学院的大一新生，共计120名。共发出问卷120份，回收问卷120份，有效问卷达到100%。参与调查的对象采用匿名制的方式，调查内容涉及到大一新生个人基本情况，以及学习目的、学习内容、学习计划、学习策略、学习评估和学习环境等方面。
2、调研目的和拟解决的问题
二十一世纪是知识经济时代，是网络信息化时代，当代大学生要能适应飞速发展的时代要求，必须学会利用网络自主学习，通过独立的分析、探索等来实现学习目标。此调查的目的就是要了解基于网络平台对大学新生英语自主学习能力的现状，了解教师基于网络的自主学习过程中的作用和学生对教师角色的期待，并进一步探讨如何利用网络平台提高学生的英语自主学习能力。
二、结果及其分析
1、总体结果及分析
在问卷调查时，每道题规定选完全符合得5分，通常符合得4分，有时符合得3分，通常不符合得2分，完全不符合得1分，根据被调查者的得分计算出了每个题的平均分，其中最高一题平均分为4.21分，最低一题平均分为2.17，大部分处于2―4分之间。由此可以得出，大一新生缺乏自主学习的能力，自主学习意识欠缺。
2、分类结果及分析
（1）从学习目的来看，新生没有明确的学习目的。问卷中显示学生有学好英语的良好愿望，但是内在的学习动机却很低，即使上网也只是为了找找和考试相关的信息。
（2）从学习内容来看，可以利用网络资源完成老师布置的任务，但缺乏主动性。“觉得在网上学习什么内容要根据自己的情况”该题的平均分为3.7，“如果老师不布置作业就自己学习”该题的平均分为2.93，表明大学新生不仅缺乏主动性，还有自觉性，总是习惯跟着教师节奏走。“课外总是利用网络学习英语”该题平均分为2.17。“你常上网阅读英语课外读物”该题的平均分为2.43，表明大学新生利用网络主要用于娱乐，难以抵制诱惑。？？
（3）从学习策略来看，大学新生没有正确的学习方法。“你只在需要时借用网络自主学习英语”该题平均分为3.23，表明大一新生没有养成平时利用网络学习的学习习惯，只是在需要时利用网络自主学习；“你认为大学生有必要借助网络自主学习英语”该题平均分为3.68，表明大学新生认识到网络学习对他们的重要性，但是方法不得当。遇到课堂上听不懂的内容，课下并不通过QQ、E―mail等向老师和同学请教。
（4）从学习计划来看，大学新生没有学习计划，也不能坚持实施计划。“为保证你有充足的时间进行基于网络的英语学习，你认真制定英语学习计划”该题的平均分为2.74，表明大学新生不能合理安排学习时间，英语学习的计划性不足，仅仅在考试前部分学生制定计划。“你能完成英语学习计划”该题的平均分为3.04，由此看来，尽管一些大学新生制定了英语学习计划，但并非所有的学生都能按时完成，不能持之以恒。
（5）从学习评估来看，缺乏对网络自主学习的定期评估，导致不能及时发现问题，进行有效学习。“你会积极评价自己的网络自主学习方法，发现存在的问题并找出解决的方法”该题平均分为2.85。“你会写周记来对自己的英语网络自主学习情况进行总结，并和同学的学习情况进行对比”该题平均分为2.71，这表明尽管部分大学新生利用网络进行学习，但是没有对此进行反思。
（6）从学习环境来看，不能主动创造一个良好的英语学习环境，也不会有效地利用环境学习英语。“你通常在能够集中自己注意力的地方进行网络自主学习”该题平均分为3.23，“在网络自主学习时，你远离任何干扰你学习英语的事物”该题平均分为3.16，“你会利用网络资源尽量创造学英语的环境”该题平均分为3.18，大多数同学没有意识到网络可以作为一种平台，没有营造一个良好的学习环境，对自己的学习有所帮助。
三、结论和启示
1、对大学新生的启示
（1）树立正确的自主学习观念，制定明确的学习目标，加强对英语的重视，要充分认识到网络平台对英语学习的重要性，积极参加学校举办的各种与英语有关的比赛，培养对英语学习的兴趣；利用网络观看、学习著名学者的英文学术报告或者知识讲座，提高学习英语的主动性，提高自身综合素质。
（2）为保证有充足的时间进行基于网络的英语学习，大学新生要合理安排和分配学习时间，不能只在需要时盲目地制定学习计划，并且要持之以恒，提高自控力，自觉抵制网络其他事物的诱惑，认真完成学习计划，树立正确的学习观念，培养良好的学习习惯。
（3）根据自己的实际情况制定符合自己的学习方法，充分认识到网络资源对英语学习的重要性，正确利用网络资源，同时要定期对自己的网络自主学习的状况进行反思、评估，并做出改善，从而提高学习效率，达到学习目的。
2、对学校及老师的启示
学校要充分了解学生自主学习的现状，指导和教育大学生正确利用网络自主学习，利用网络举办各种和英语有关的活动。教师要多给学生提供一些自主学习的指导性建议，帮助学生养成自主学习的好习惯。
五、总结
近年来，随着科学技术的飞速发展，？ 知识更新的周期越来越短，各高校对大学生自主学习能力的培养给予了越来越多的重视。调查表明在网络环境下学生的自主学习能力需要进一步的加强，教师需要给出指导性的建议，帮助学生提高自主学习的能力，为今后的学习打下基础。该研究只调查、采访了部分大一新生，范围有限，调查结果不够足够全面。调查人员都是第一次参加调研，经验的不足。因此，调查结论的准确性还有待于进一步提高。参考文献：
[1]高岩.大学生英语自主学习能力调查分析及培养策略[J].长春教育学院学报2012（5）：75-76.
【关键词】自主学习能力 英语 大学生
大学生英语自主学习的内涵在于学生要独立、灵活、主动学习，可以使学习效果大大提升。在我国大学生的英语学习中，因缺乏英语语境，导致学生学习难度加大，这就更需要鼓励大学生自主学习，培养他们的学习兴趣[1]。自主学习具备自主性、民主性、开放性、创造性、差异性等多个特征，可激发学生的学习潜能，培养其多方面的能力。在信息化时代，人们必须对多种信息进行处理，对人才的要求越来越严格，大学生通过自主学习，可提高自身的学习能力，适应社会发展需求。
一、大学生英语学习中的问题表现
（一）学生未确定明确的学习目标
从目前我国的英语学习情况上看，很多高校的学生在英语学习中，单纯为了应付考试而学习，只注重与考试相关的部分，以四级、六级考试内容为依据，制定学习目标，其学生目的并不明确，动机水平较低，在英语学习上，他们并没有十足的兴趣，也体会不到英语学习的趣味性，导致自主学习很难开展。
（二）缺乏有效的学习策略
虽然部分大学生已经意识到自主学习对英语课程的重要性，但是他们对自主学习的认识仅仅停留于初级层面，并未将知识变为能力。大部分学生在学习过程中，缺乏有效的学习方法，未制定完善的学习计划，尽管部分学生制定了计划，不过并没有考虑该计划实施的可能性，没有充分发挥学习计划的作用，学生的自主学习意识与能力较弱。
（三）学生对依赖性太高
目前，英语课堂仍然是以老师讲课为主，然而学生之间存在个体的差异性，学生对于自身的学习状况并不了解，且没有分析英语学习中的薄弱环节，导致其自主学习的主动性非常缺乏，他们通常无法在规定时间内，实现自己制定的学习目标，缺乏有效的自我管理能力，对老师的依赖性太高，不愿自己动手查字典、查资料进行学习，学生与学生间私下对于英语学习的讨论非常少[2]。
二、自主学习在大学生英语学习中的应用
（一）要求学生制定学习策略
老师要意识到学生个体间的差异，其中包括学生的学习能力、英语基础等，以学生的个人学习情况为依据，指导他们制定合理的学习策略，便于学生提高自我管理能力与自我决策能力。另外，要指导学生将学习策略掌握，强化英语口语训练。在学生学习期间，他们的翻译、读写、听说能力均要达标，老师在英语课堂的教育中，要讲授读写、听说等能力的掌握技巧，要求学生做好笔记，课下要进行复习。例如在讲述不定式的内容时，老师必须要让学生了解，有一些表示感官的动词，如see， hear， watch等和某些使役动词（let， make， have等），其后跟不定式作宾语补足语时，不定式通常不带to。制定英语学习策略的目的在于引导学生制定出有效的学习方案，明确英语学习的薄弱环节，选择适合自己的方法提高英语学习能力，从而实现自主学习[3]。
（二）培养学生的自主学习意识
强化培养学生的自主学习意识，对学生的英语学习动机进行指导，使大学生学习兴趣得到激发，这对于形成自主学习能力具有重要意义。老师需营造一个良好的学习氛围，在潜移默化作用的影响下，向学生传递学习理念，让大学生意识到自主学习的重要性，充分体现他们的主体地位，培养自主学习意识。老师要挖掘学生自主学习的潜能，在英语课堂中，针对表现良好同学提出表扬，对于英语基础较差的同学要给予鼓励，使学生在学习过程中充满自信，有利于学生自主解决英语课堂中遇到的难题[4]。
（三）鼓励学生自主开展学习活动
英语课堂是一个充满创新与想象力的课堂，在课程教育中，老师要了解学生学习的出发点，激发他们的创新思维，与他们分享学习心得，对其思维能力、学习兴趣进行培养，鼓励学生自主获取新的知识。老师可指导学生组织自主学习活动，例如开展英语演讲活动，所有学生均可踊跃发言，或者开展英语辩论活动，在辩论中要求学生利用英语交流，通过这种趣味性的活动方式，可以培养他们的创新意识与学习能力，明确英语学习目标。
（四）为自主学习创造更多条件
学校要将现代教育技术应用于英语课程教育中建立多元信息网与服务系统，为学生的自主学习提供更多资源，使他们的需求得以满足。老师可以融入开放式教学模式，利用音像、视频、图片等方式展现英语学习内容，使教学形式更加多元化，有利于完善教学活动，激发学生的学习热情与积极性，学生也在自主学习中，也可以利用多媒体资源，查阅自己需要的资料，及时解决英语学习中遇到的难题。
结束语：
培养大学生的英语自主学习意识，可以提高高校的英语学习质量，使教学手段、教学内容变得更加丰富，便于进一步培养学生的自我管理能力与学习能力，激发他们学习的自觉性、主动性。通过本次研究了解到，高校可以将自主学习模式应用于大学生的英语学习中，提高英语教学水平。
【参考文献】
[1]王嵘，田金平.浅议大学生英语自主学习能力的培养[J].山西师大学报（社会科学版），2011（02）：158-160.
[2]孙雪娥，金晓红.非英语专业大学生英语自主学习能力的培养――以地方本科院校为例[J].商洛学院学报，2014（01）：68-72.
关键词： 新疆少数民族大学生 高职高专 英语学习策略
一、引言
新疆是一个多民族聚集区，不同民族有着各自的语言文化背景和思维模式。由于地区经济发展差异，大多数新疆少数民族学生学习英语是从零起点开始，在学习策略上与汉族英语学生差异明显。本文通过分析新疆少数民族学生的英语学习策略，全面深入地了解学生在学习方法上存在的问题。本文的目的是使新疆教授少数民族学院的英语教师了解新疆少数民族学生的学习策略，在制定教学计划的时候，能够有的放矢，提高教学质量。
二、研究设计
1.研究对象
首先对新疆教育学院外国语分院的少数民族学生进行调查，从中筛选出100名民族学生作为研究对象。其中维吾尔族学生人数为79人，哈萨克族学生人数为18人，蒙古族学生3人。这些学生都没有在上大学之前学过英语，学习英语时间都在2年左右。无论是师资配备、学生入学英语水平，都能够代表新疆高职高专少数民族学生的学习现状。
2.研究工具
研究工具为英语学习策略调查问卷，调查问卷包括学生基本信息和调查内容两个板块。学生的基本信息包括：姓名、性别、年龄、民族，英语学习年限及出生地区。调查内容主要参照了Oxford（1990）的学习策略分类框架。学习策略包括了1.记忆策略，2.认知策略，3.情感策略，4.社交策略，5.元认知策略，6.情感策略。此外针对新疆少数民族学生特点，又增加了中文翻译策略和本民族语言翻译策略。共设计了36题。问卷采用选择题形式，每题后有五个选项，要求学生从中选择最符合自己情况的一项。调查按分值统计结果，以便进行量化分析。
3.数据收集
调查时间是2008年12月，在班主任的协助下向被调查的学生发放调查问卷。发放调查问卷100份，共收回调查问卷100份。
三、调查内容与分析
Oxford把学习策略分为6大类，其中属于直接影响学习的策略有记忆策略、认知策略和补偿策略;而属于间接影响学习的策略有元认知策略、情感策略和社交策略。记忆策略是指学习者在学习中通过联想、运用图像和声音、有计划地复习以及使用动作来加深记忆的策略。认知策略包括操练、接受和发出信息、分析和推理以及为输入和输出创造构架等策略。元认知策略包括制订学习重点、安排和计划学习以及评估学习效果。情感策略指克服焦虑、鼓励自己及控制情绪。社交策略包括提问、与他人合作及理解他人。此外，还增加了中文翻译策略和本民族语翻译策略，目的是想了解少数民族大学生在英语学习过程中受中文和本民族语影响的程度。本文按照接受度对几个板块进行分析。
统计结果显示，少数民族学生接受程度最高的学习策略是1.社交策略，m=73.4。2.翻译策略，m=61。3.记忆策略，m=42。4.认知策略，m=40.1。5.元认知策略，m=37.3。6.补偿策略，m=20。8.情感策略，m=11.9。
1.社交策略统计分析
统计结果显示最受少数民族大学生青睐的学习策略是社交策略，其中，74%的学生表示喜欢和同学对话练习；83%的学生表示喜欢在课堂上口头回答问题；而71%的学生认为“说”这项技能是四项技能中最重要的；73%的学生认为学习语言的目的是为了更好地进行口头交流，43%的学生经常请外教帮助纠正英语错误；18%的学生经常在英语学习方面寻求外国人的帮助。
调查表明，少数民族学生相对于汉族学生，更倾向于口语交际，而对读和写却并没有太多的重视，学生并没有意识到“听、说、读、写”四项基本技能之间相互交融、互相补充的关系。因此，教师在教授过程中，要注意满足学生的口头交流愿望，同时，也要向学生强调读、写技能的重要性。
2.翻译策略统计分析
翻译策略的数据表明：71%的学生表示在阅读时，习惯把英语翻译成汉语；40%的学生表示常把汉语解释写在课本上；35%的学生表示在阅读时，习惯把英语翻译成本民族语言；37%的学生表示常把本民族语的解释写在课本上。从以上数据我们可以看出，少数民族学生还是比较倾向翻译策略，而在翻译策略中，英语和汉语的翻译的比例高于英语和本民族语言的翻译，而三语混用现象非常普遍。
调查说明翻译依然在少数民族学生中占据主导地位，而英汉翻译、英本民族语之间的翻译是少数民族学员的主要学习方式，这与新疆少数民族学员渴望口头交流的能力有联系，也有矛盾。而造成这种情况的根本原因是由于新疆地处落后地区，高职高专教师大多还是采用传统的翻译教学法。
3.记忆策略统计分析
记忆策略的数据表明：40%的学生喜欢运用图像和声音来记忆单词，但是，只有21%的学生喜欢把发音相近的单词放在一起记忆，而经常借助某种动作记忆单词的学生只有24%。喜欢通过联想记忆单词的学生只有21%，喜欢通过复习课文记单词的学生只有18%。
调查说明大多数高职高专少数民族大学生由于英语学习起点低，大多数并未在有限的时间内寻找到适合自己的记忆英语生词的好方法，如通过复习课文、通过联想使用生词的场景、通过在句子里使用新单词和把发音相近的生词放在一起记忆等。教师应在英语教学中有意识地引导少数民族大学生掌握并运用多种方法记单词。
4.认知策略统计分析
认知策略的数据分析显示：48%的学生喜欢通过反复说和写记住生词，只有21%的学生表示经常背诵或朗读课文。经常看英语电视节目的学生为17%，经常看英语电影的学生为23%，而在课下阅读英语杂志的学生只有9%。
这些数字表明大多数少数民族大学生喜欢采用反复操练的方法提高自己的英语水平。但是学生并未意识到背诵在语言学习中的重要性。由于条件有限，许多学生没有机会收听英语新闻和收看英语电视、电影。学生没有阅读英语书籍的习惯，是因为学生本身缺乏对英语阅读重要性的认识，以及阅读的兴趣。目前市面上有很多英语报纸杂志出售，而学生由于经济问题及自身习惯，鲜有购买书籍阅读的习惯。教师应采取各种方法提高学生对英语阅读的兴趣。
5.元认知策略统计分析
元认知策略统计数据表明：29%的学生通常对提高自己的英语有明确的目标，37%的学生喜欢制定英语学习计划，但是表示自己学习计划执行情况满意的只有19%。44%的学生表示注意到了每单元的语法点，但只有29%的学生表示会有意强化每单元语法点的练习。
6.补偿策略
补偿策略统计结果为：32%的学生经常用同义词代替一时忘记的单词，38%的学生在阅读时喜欢通过上下文猜生词的意思，23%的学生经常试图猜测别人要说的下一句话是什么，68%的学生通常在读英语时遇到每一个生词都查字典。74%的学生通常在遇到新单词的时候，直接向老师寻求帮助。
调查说明大多数少数民族大学生还没有掌握如何在英语学习中使用补偿策略，这在一定程度上阻碍了他们有效地进行英语交际活动。
7.情感策略统计分析
这一部分的数据显示，有43%的学生担心学不好英语。29%的学生讲英语时经常感到紧张；37%的学生在英语学习中会采取自我鼓励。只有30%的学生表示会克服焦虑，继续钻研英语学习中的困难。
这一数据表明，少数民族学员在学习过程中，由于英语学习障碍，进展缓慢。焦虑心理普遍存在。只有少部分学生会采取自我鼓励的方式继续学习，有相当部分的学员会采取放任自流的态度。关于这点，教师要提高警惕，制定可行性高的教学计划，防止学生的此类情绪蔓延，影响教学。
这些数据表明，大部分少数民族学生在对制定英语学习目标上还基本处于混乱状态。大部分学员在英语学习上缺乏计划性。在计划的执行方面，由于缺乏督促，完成情况很差。调查说明一部分少数民族大学生目前已具备元认知学习方法，但还有很大一部分学生不具备元认知学习方法。这也是阻碍他们整体英语水平提高的一个不可忽视的原因。
四、结论
通过调查了解到：
1.大多数少数民族大学生在英语学习中经常采用翻译策略和社交策略。教师应引导学生采取多种策略，进行英语学习。同时教师要及时转变教学理念，改变传统的翻译教学法，尽量用英文授课，培养学生的英语思维能力。
2.大多数少数民族学生过于重视口语，而在读写方面，重视度不够。教师应当培养学生全方面的英语运用能力。
3.大多数少数民族大学生喜欢采用反复操练的方法提高自己的英语水平，却反感背诵。学生英语学习的空间基本局限在课堂，通过其他渠道学习英语的习惯还未养成。学校和英语教师应尽力为学生创造有利于英语学习的外部条件。
4.大多数少数民族大学生还没有掌握如何在英语学习中使用补偿策略，这在一定程度上阻碍了他们有效地进行英语交际活动。
5.采用元认知策略学生只占少数，只有少部分学生能在学习中自觉地制定学习计划，经常复习巩固学习成果。相当一部分学生仍然不会运用元认知学习方法，这也是阻碍他们英语水平提高的一个不可忽视的原因。
6.在英语学习中的情感策略并未受到师生的广泛关注，而情感策略的消极因素已经在很大程度上影响了教学成果。
参考文献：
［1］程晓棠，郑敏.英语学习策略［M］.北京：外语教学与研究出版社，2002.
［2］秦晓晴.第二语言学习策略研究的理论和实践意义［J］.外语教学，1996，（4）.
关键词： 非英语专业新生 英语自主学习能力 调查分析
一、研究背景
21世纪是知识经济时代，科学技术迅猛发展，知识激增，知识更新频率高。在语言的学习上，传统的教学模式已不能满足学生的需要，不能有效地提高学生个人的综合素质及综合能力，这使大学生自主学习能力与课堂参与意识的培养成为必然趋势。根据教育部教高厅［2004］1号文件正式批准印发的《大学英语课程教学要求》，大学英语的教学目标将从原来的以培养学生的英语阅读能力为主转变为培养学生的英语综合应用能力，尤其是听说能力，教学模式也将从原来的以教师讲授为主的单一课堂教学转变为计算机网络教学和课堂教学相结合的充分体现个性化和主动性的教与学模式。其别强调英语教学要向个性化学习、主动式学习方向发展，增强学生的自主性。由此可见，自主学习已成为大学英语教学改革的重要内容，培养学生的自主学习能力已成为大学英语教学的重点。
二、英语自主学习的理论基础
“自主学习”是外语教学领域的热门话题，也是今后外语教学的趋势，最早源于对如何培养学习者“终身学习”技能和如何培养“独立思考者”（Holec，1981）的讨论。Holec将其定义为“对自己学习负责的能力”，此定义被看作是后来外语自主学习研究的起点。之后Dickinson（1987），Little（1991），Kenny（1993），Nu-nan（1995），Benson（1997），Wenden（1998）等人也对外语自主学习的定义、特点，以及培养外语自主学习能力的方法、策略、课堂设置与实践进行了阐述和研究。近年来，我国学者也对这个领域进行了专门的研究，认为自主学习应涵盖以下5个方面的内容：有学习责任心；明确学习目的；制定学习计划；评估学习进步；调整学习策略。
三、非英语专业新生自学能力的调查分析
（一）调查对象
2009年4月，笔者针对非英语专业新生的自主英语学习观念作了一次问卷调查。受试对象是四川某高校2008级的141名非英语专业本科学生，分别来自不同的专业。共发放调查问卷141份，回收有效问卷134份，有效问卷率为95%。
（二）调查工具
为了全面反映大学生自主英语学习能力的状况，笔者采用了定量和定性两种研究方法。
1.定量研究
问卷调查以涉及大学生自主学习能力的五个维度的25个问题展开。每个问题有A、B、C、D、E五个选项，问卷选择项均采用Likert五分量表的形式分级，根据不同的问题，问卷选项从“不符合我（A）”到“非常符合我（E）”。调查问卷根据自主学习的内容从两个方面设计调查问卷：第一部分从学生制定学习动机、学习计划、学习策略等方面进行调查；第二部分则为心理准备情况调查，即调查学生对自己学习关注和评估情况，以及对自己进步的了解等。
2.定性研究
围绕自主学习能力的五个方面，笔者又设计了8个问题，通过找学生面对面访谈的形式，在2008级学生中随机取样10名学生作为访谈对象进行采访。
（三）调查结果与分析
1.制定学习计划
调查表明，58.2%的学生能自觉地在开学初期制定本学期的学习计划，但其中只有24.7%的学生能严格执行学习计划，还有很少一部分学生则完全没有想过要制定学期计划。由此数据可以看出对于大部分刚进入大学的新生而言，学什么、怎么学仍带有很大的盲目性。尽管大多数人能够认识到学习计划对学习有帮助作用，但具体实施起来却有很多人没有制定长期或是短期学习计划的习惯，即使有也很难贯彻下去，往往半途而废，或是偷工减料收不到预期效果。
2.学习策略方面
调查表明，20.4%的学生能在课前认真预习，42.7%的学生预习过一两次，18.5%的学生竟然从不预习，只有31.5%的学生能够很好或较好地选择自主学习的书籍，并且能兼顾英语的听、说、读、写四大技能的练习，但有40.2%的学生对如何选择学习资料不清楚，大多数认为老师介绍的就是好的，由此可见，学生自主、广泛、全面、正确地选择课外学习材料的能力还很弱，教师应该引导学生多方面、多渠道地选择学习的方式和内容。另外，大多数学生的英语学习只满足于课本内容，他们花大量的时间背诵课文，记忆单词和短语，上课的目的只是为了完成教师要求的课内学习活动，并期望通过有限的课堂时间学会一门语言，学习缺乏主动性。
3.学习评估方面
调查显示，13.3%的学生能自我监控和自我调整自己的学习情况，45.3%的学生大致能做到，6.3%的学生从没考虑过自己的学习。但他们对自己能取得的成绩也不了解，只有很少的学生（6.8%）很了解自己的进步，绝大多数学生（50.4%）不知道自己是否有进步，或者不了解进步在何处，调查中有学生反映，除非是通过期末成绩，否则他们就不知道自己一个学期的学习到底是进步还是后退了。还有11.1%的学生根本没考虑过是否有进步，这说明其还没有学会正确地评估自己的学习，从而导致在遇到困难时，不能及时、准确地评价自己，无法总结自己的得与失，无法对今后的学习有所指导。
4.学习动机
调查表明，学生的学习动机不是单一的，多数人有两个甚至两个以上的不同动机。例如有76.7%的学生认为学英语的目的是为了过大学英语4、6级；有50.4%的学生是为了将来找一份好工作；因为喜欢英语而学习的学生只占40.2%，想了解英美文化的学生占21.6%。同时，在与学生交谈中，笔者发现持有内部动机的学生往往表现出较强的自主学习能力；持有外部动机的学生，比如那些为过大学英语四六级考试而学习的学生，在考试前一段时间会加强对自己的监控管理，在达到目标之后则会放松对自己的要求。所以，相比之下持内部动机的学习者会有计划地实施自我监控，有利于持久的语言学习。因此，教师应该在日常学习生活中多与学生交流，培养和引导学生树立正确的学习动机。
5.对自主学习能力的认识
调查表明，72.3%的学生有自主学习的意识，但对自主学习缺乏深入的了解，甚至存在误解，而简单地将自主学习看作是自学。同时，由调查数据可以看出学生对教师的依赖性普遍较强，忽略了自己的主观能动性、学习自主性。大部分学生仍倾向于较为传统的授课方式，对教师的依赖性很大，自主学习有相当难度。
四、结论与建议
通过本次调查分析，笔者得出如下结论：目前非英语专业新生英语自主学习能力普遍很低，具体表现在五个方
面：一是多数学生英语学习计划性不强，特别是没有详细具体的学习计划；即使有也很难坚持到最后，学生在整个学习过程中盲目、被动。二是多数学生不了解大学英语学习策略，还习惯于高中时期填鸭式教学模式，不预习，上课只管抄笔记，缺少学习的积极性和主动性。三是多数学生主动监控学习过程的意识和能力较弱，自我评估学习效果的能力低。四是持有外部动机的学生在英语学习中占很大比例，他们在达到目标之后则会放松对自己的要求。五是学生对自主学习能力的认识很缺乏，依赖教师的心态很严重。
结合以上的调查结果，笔者提出以下几点建议，希望能尽快帮助学生培养英语自主学习能力，促进大学英语教学改革。
1.改变教师与学习者的角色，强调学生的主体作用。
教学模式的改变要求教师和学生都应当对自己进行重新定位。教师由主讲者变为管理者、辅导者；由知识和技能的传授者、主动的施教者、整个教学活动的监控者变成自主获得语言知识和技能过程中的促进者、活动的组织者、学生建构活动的帮助者和学习者与学习资源的媒介。而学习者则不再是知识的传授对象、外部刺激的被动接受者，而是信息加工的主体、知识的主动建构者，他们要对学习过程、学习内容和学习方法进行自主决策、自我管理，并且对自己的学习行为负责。因此，在教学过程中，教师必须突出学生的主体地位，充分发挥其主动性、自主性，实现学生对知识的自我构建。
2.教师要积极改革教学模式，把新的外语教学理论和方法运用在课堂教学中。
教师在课堂教学设计中，要摒弃一些旧的传统教学模式，给学生学习更多的主动性，明确自己的教学目标，不能把机械完成教学任务当作教学目的。课堂上适时地安排一些学生感兴趣的活动，鼓励学生参与其中，逐步引导学生摆脱对教师的依赖，树立学生在学习过程中的独立和主体意识。
3.教师要帮助学生认识培养自主学习能力的重要性。
帮助和引导学生树立正确的学习目标、制定学习计划、多举行交流活动介绍学习策略、改变学生学习的评价方式，使学习者能亲身体验学习的过程，从中能清楚地了解到自己的学习情况，看到成绩或差距，对自己的学习进行重新计划或调整，进一步提高学习质量，从而使学习变得更加主动。
4.学校也应该给教师更多的教学的自由。
现行的教育体制对教学的限制仍然较多，如教材的选择，教学进度，教学模式，以及对教师教学的评估等，使得教师在实施教学改革中仍受到太多的限制。
5.尽可能地给学生提供便利的条件和创造良好的自主学习环境。
语音实验室、多媒体室、网络学习平台等都能全方位地为学生服务，从而适应学生提高自主学习效果的需要，也是创造自主学习的良好环境的保证。
参考文献：
［1］教育部高等教育司.大学英语课程教学要求（试行）［Z］.上海：上海外语教育出版社，2004.
［2］徐锦芬.非英语专业大学生自主学习能力调查与分析［J］.外语教学与研究，2004，（1）.
［3］张殿玉.英语学习策略和自主学习［J］.外语教学，2005，（1）：17.
【关键词】:大学英语 评估模式 起始能力 自主学习
中图分类号:G642 文献标识码:A 文章编号:1003-8809(2010)06-0073-02
社会越来越需要大量的复合型人才,大学英语教学所面临的挑战越来越多。教育部周济部长于2004年12月第二次全国普通高等学校本科教学工作会议上的讲话《大力加强教学工作切实提高教学质量》中也特别强调指出“英语教学一定要有大的突破。英语的重要性是不言而喻的,要加大大学英语教学改革的力度,整体提高大学英语教学质量。”由这段话不难发现大学英语的重要性。大学教育的普及带来大学生就业的压力,在严峻的就业形势面前,在苛刻的就业条件面前,大学英语的应用性和实践性使得英语的各级证书成了大学生就业的一个个重要的砝码。许多公司和单位的招聘直接注明应聘人员必须具备四级、六级或八级证书;实用英语证书、口译证书、笔译证书等各类实用型证书为大学生就业和择业提供了多种渠道和多种途径;大学生如果继续深造,读研或读博,英语理所当然地成为大多数专业必修的第二外语;出国学习深造、出国执行公务、出国经商、出国旅游、出国定居等等涉外活动,都与英语运用息息相关。英语在全世界被广泛运用,尤其托福英语与雅思英语证书成为签证的一个门槛。另外,随着社会的发展,公务员招考、外资企业面试等等都对英语水平提出了不同层次的要求。
英语被广泛运用的社会地位促使大学英语教学改革势在必行。分析大学生的英语学习的起始状态有利于大学生英语学生起始能力的培养,有利于促进大学英语教学改革。
教学评估是大学英语课程教学的一个重要环节。它既是教师获取教学反馈信息、改进教学管理、保证教学质量的重要依据,又是学生调整学习策略、改进学习方法、提高学习效率的有效手段。一般大学的教学评估分形成性评价和终结性评价两种。这两种流行的大学英语评估方式形成的原因之一是对大学生英语学习起始状态的分析,包括大学生英语学习时的心理状态、大学生英语学习起始能力的分析和大学生英语学习的方式的分析。
如下表所示,通过比较不难发现高中英语教学评估与大学英语评估方式对学生英语自主学习能力的影响:
高考作为高中英语评估模式为应试教育服务,这种一次性考试违反了英语学习规律,在严格的考试机制下,所学内容被动的由考试大纲所规定,被动的接受学习内容,被动的接受考试内容。大学英语评估是针对大学生综合素质进行评估,大学生学习的动机是运用所学英语知识,而大学英语知识强调英语的实用性。大学评估模式下,学生的自主学习加强了,积极主动性也极大的提高了。
鉴于大学生对高中英语评估模式下所养成的不良学习习惯、思维习惯和不良动机与学习态度等方面英语学习起始能力的分析,在大学生们入学之初,积极地发挥大学英语评估模式的优点,培养学生大学英语自主学习能力,从而使学生形成良好的大学英语学习的起始能力。
下面从五个方面谈谈大学英语自主学习能力的培养:
最早将自主(autonomy)这一概念引入外语教学界的是Henry Holec,他在《自主性与外语学习》一书中提出,自主是“对自己学习负责的一种能力”,学习者具备自主性学习的能力,意味着学习者自己能够确定学习目标、内容、材料和方法,能够确定学习的时间、地点和进度,并对学习进行评估。大学英语自主学习意味的是学生充分了解教师教学目标与要求,能自己确立学习目标与制定学习计划,有效使用学习策略、监控学习策略的运用情况,并能监控和评估英语学习过程,具体的策略表现在下面五个方面:
1. 制定英语学习计划
大学生首先必须有理想,具体表现形式就是职业规划。在进行职业规划时,大多数学生会发现,在实现其人生理想的过程中,英语起着举足轻重的作用。前面提过英语学习的重要性:许多公司和单位的招聘直接注明应聘人员必须具备四级、六级或八级证书;实用英语证书、口译证书、笔译证书等各类实用型证书为大学生就业和择业提供了多种渠道和多种途径;大学生如果继续深造,读研或读博,英语理所当然地成为大多数专业必修的第二外语;出国学习深造、出国执行公务、出国经商、出国旅游、出国定居等等涉外活动,都与英语运用息息相关。英语在全世界被广泛运用,尤其托福英语与雅思英语证书成为签证的一个门槛。另外,随着社会的发展,公务员招考、外资企业面试等等都对英语水平提出了不同层次的要求。毫无疑问,在实现人生理想的过程中,伴随着英语学习的计划地制定和变化。职业规划之前的大学生涯中必须对英语学习进行良好的规划。
2.积累英语知识
英语学习的积累,在非英语文化情境中显得尤为重要。它可以保持英语学习的连贯性,以及在关键时候突现英语知识运用的爆发力。记录专业知识的笔记,及时归纳总结并补充心得体会,长期下来会是很大一笔知识财富;积累英语剪报、英语谚语名句、英语俚语等等,可使所学英语知识得到充分的地道的运用和展示。英语知识的积累为了有效地运用英语知识打下坚实的基础。
3.有效运用学习工具
(1)指导运用参考书和词典。大学生应重视英语自学能力的培养,学会怎样使用词典和参考书是非常重要的一步。大学英语学习的必备工具词典,被许多大学生遗忘,忽视了词典在英语学习中的地位。另外大学图书馆藏书丰富,语言工具书更是数不胜数,学生可以利用空余时间利用图书馆的丰富资源。实践证明,对于刚入学的学生,特别是对一些基础知识、基本技能不扎实的学生,在不影响教学进度的前提下,有计划、有步骤地在查词典和利用参考书等方面在短期内进行引导和强化训练,学生会非常有成就感,并能形成良好的学习英语的习惯,学会运用工具书来解决英语学习中遇到的问题,从而更能适应大学英语的学习.为日后走上社会的继续学习打下牢固的基础。
(2)课外阅读资料的运用。设立英语角,收集学生的英语故事书、时尚英语杂志、英语报纸、英语歌曲磁带、歌碟、英语电影光盘、英语四级考试、实用英语等级考试等各种资料书,放置在英语角,由学生成立的专门小组监督管理这些英语资料的交流互换,进行充分地利用;另外教师开辟专门的阅读课,让学生交换资料阅读,教师随堂与学生轻松就所读内容使用英语进行交流,可适当解决他们在英语学习中遇到的问题。
(3)网络的运用。网络上,世界各地车展、世界服装盛会、世界电影节活动、奥运会相关信息、世博会专题、奥斯卡颁奖典礼、格莱美颁奖典礼、总理答外国记者问等英语新闻专题和娱乐时尚新闻等等,让学生深切体会英语的世界性和实用性,既开阔他们的眼界,又可潜移默化地使其学习英语,提高英语运用能力,并意识到英语的重要性。另外向学生推荐livemocha之类的免费语言学习网站,学生既可交到来自世界各地的许多朋友,又可学习和运用英语。
4.课堂任务的落实和课外实用模拟
教会学生掌握联想记忆法、分类记忆法.以及机械记忆和意义记忆相结合的记忆法等。敦促学生及时复习课堂所学内容。据艾宾浩斯遗忘曲线所揭示的遗忘先快后慢的规律,教师需要引导学生在材料尚未出现大规模遗忘之前及时进行复习。有效的重复是提高记忆效果的关键.但复习时注意多样化,不断改变复习的方式.以使大脑不感到疲劳。另外可以多开设英语实践的课外活动,将所学的实用英语知识在现实的社会活动中让学生加以运用,达到终生记忆的目的。例如,组织小型校园外贸模拟会;小型校园招聘会,那怕只提供一个职位,也要将整个过程做足;校园书法展(尽可能采用多种语言书法展示),组织者必须要求使用英汉语介绍;歌曲大赛晚会;诗歌朗诵比赛;科技发明作品展览会;论文成果展示会等等活动,这些活动都可以采用英语组织、介绍,既可让学生提高使用英语的运用能力,也可锻炼他们的组织能力和工作能力。
5. 课内外分层教学的运用
分层教学法是教师可以考虑,把学生按英语成绩和管理能力分层,将优秀学生抽出集中培训,作为老师的助手,分别依次管理和辅助基础较为薄弱的学生,学生的学习主动性得到了极大地调动,英语的运用能力得到了提高,更重要的是这种分层教学法兼顾了不同层次的学生,达到了培优辅差的目的。
结语:
本文通过高中英语与大学英语评估方式的对比,分析其各自的对自主学习能力的影响。高中英语评估方式导致了大学生英语学习起始能力的低下,在充分发挥大学英语评估方式的优点同时,提出了自主学习能力培养的五条策略。
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Abstract： Since the nineteen eighties， with the establishment of student-centered teaching concept， many domestic and foreign scholars carried out a lot of discussion and researchs on the autonomous foreign language learning， including the research ideas and strategies of autonomous learning， and a correlative analysis for cultivating the ability. Self-learning has become the hot educational psychology research at home and abroad， but the ability of autonomous learning is affected by many factors. Through questionnaire and interviews， from the perspective of gender difference in higher vocational college students， autonomous learning ability are investigated. English majors have similarities and differences in English autonomous learning process； the author puts forward some suggestions based on the analysis on the reasons.
关键词： 英语自主学习；性别差异；高职院校
Key words： autonomous English learning；gender difference；higher vocational colleges
中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2013）26-0276-02
0 引言
在众多对影响自主学习因素的研究中，绝大部分的研究主要是针对本科院校的学生展开的，从性别个体因素的角度研究高职院校学生自主性学习能力现状的却不多。为此，本文试图弥补这个缺口，从性别差异的角度出发，对高职院校英语专业学生的自主学习能力进行调查研究，探讨在英语自主学习过程中的性别差异。
1 英语自主学习及性别差异的界定
自主学习是不依赖于教师和他人的个人学习活动。学习者能够独立地确定自己的学习目标、学习内容和学习方法，并且能有效地监控自己的学习过程，对学习效果作出合理的评估。
自主学习过程本身是由学习者自我控制的内部心理活动，它受到许多个人因素的影响。在英语学习上，性别差异所带来的影响不容忽视。在外语学习领域中，性别差异是个体差异中较为突出的一个维度，对学生学习有一定的影响。性别差异被定义为男性与女性之间影响教学与学习过程的差异。本文从自我效能感、学习动机、学习目标与学习计划、意志控制力、学习策略五个方面分析高职院校英语专业学生在英语自主学习过程存在的性别差异性。
2 研究方法
为了能全面真实地反映英语专业学生自学英语学习情况，笔者同时采用了定量、定性两种研究方法。定量研究主要采用问卷调查。本调查问卷的设计参考了孙宏安设计的关于“大学生自主性学习情况”问卷的内容，根据实际需要设计出了24个项目，其内容主要包括英语学习动机、学习目标、学习途径、学习策略等方面的内容。受试对象为某高职院校英语专业大一至大三的120名学生。定性研究采用访谈的形式，随机选取了15名学生作为访谈对象。
3 研究结果及分析
3.1 自我效能感 自我效能感是影响自主学习的一个重要的动机性因素，是指学习者相信自己有能力独立完成学习任务，通过个人努力实现预期的学习目标。自我效能感不仅影响学生的学业目标选择、付出的努力、意志控制，还会影响他们所选择的学习策略。这方面的差异主要源于性别文化强化了社会性别差异。孩子在成长的过程中，父母就形成一种观点，女孩天生语言表达能力强，适合学习语言，这种言语优势也刺激了女生对英语学习的兴趣和自信。而男孩从小就被认为不具有言语优势，所以在英语学习过程中就缺乏自信心，缺少自我效能感。另一方面，英语专业的学生中男生寥寥无几，使得他们就更缺少一种竞争的氛围。
3.2 意志控制力 意志控制力在自主学习中发挥的作用是无可比拟的。因为学习中难免会遇到困难和挫折，意志有助于学习者控制自己的情感，克服畏难情绪，让学习继续下去。在本次调查中，发现英语专业的男女生在意志控制力方面同样存在差异，男生的意志控制力较女生强。这种差异与社会性别角色刻板印象之间存在紧密关联。受传统性别角色价值观的影响，在人们印象中，男孩被认为是独立的、竞争性的，具有创造性，能经受更多的挫折。而女孩则学习认真、听话、被动、服从、依赖。这种社会刻板印象塑造了男孩特有的个性，并影响着他们的生活、学习、
工作。
3.3 学习目标与学习计划 根据调查数据表明男女生在英语学习目标设置和学习计划的制定上存在明显的差异，女生在确立学习目标和制定学习计划方面比男生更自主，只有少数的男生有较明确的学习目标和学习计划。
3.4 学习动机 语言学习成功与否取决于学习者的学习动机。众多专家学者的研究表明，动机是决定外语学习成败的关键性因素之一，它不仅提供最初的学习愿望而且推动长期枯燥的学习过程。虽然调查数据反映出女生对英语学习感兴趣的比例比男生稍高，但根据对调查数据的检验分析，男女生在英语学习动机上不存在显著差异。
3.5 学习策略的运用 学习策略直接参与学习过程，恰当地选择和运用学习策略，对学习效果产生直接影响。在本次调查中，81%的女生和73%的男生都能有效运用学习策略，说明大部分学生都意识到学习策略在英语学习中的重要性并愿意在英语学习中使用。但具体到不同的学习策略，男女生就有一些差异。如：男生和女生“有效运用阅读策略”的能力最高，两者都不能很好的“使用写作策略”，但女生比男生能更好地“使用听力和交际策略”。导致此问题的原因是我国目前的测试体系，学生在课堂上学到的知识主要用来应付考试，偏重于语言知识，忽略了交际能力。因此，学生不能很好地“使用写作策略”。而女生天生的语言优势也再次反映在学习策略的运用中。
4 结语
通过以上的结果分析，我们发现高职院校英语专业的男女生在英语自主学习过程中确实存在一定的差异，他们在自我效能感、学习目标和学习计划、意志控制力方面存在显著的差异，前二者方面女生比男生自主，而后者男生优于女生；而在学习动机和学习策略运用方面上差异微乎其微。男女生在英语自主学习能力上各有所长、各具特色。因此，高职院校教师应针对以上问题，正确认识性别因素在自主学习过程中的作用，注重性别差异，应性施教，增强学生英语自主学习能力的培养。
参考文献：
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[关键词]非英语专业学生 英语自主学习能力 培养策略
当前，我国大学非英语专业的学生普遍存在英语自主性学习能力较薄弱的问题，非英语专业的学生在英语学习中，缺乏英语学习的目标，没有适当的英语学习的计划，在英语学习中不具备自我监督、自我评价、自我反思的能力。因此，大学英语教师必须改变过去单一的只重外语专业人才的单一的培养模式，努力将其学生发展为具有较高英语水平、精准的专业知识的复合型人才。本研究主要针对非英语专业的学生英语学习的现状，从听、说、读、写四角度提出提高非英语专业学生英语自主性学习能力培养的培养策略。
一、自主学习能力概念的界定
关于自主学习能力，学术界目前没有统一的定义，只有一些相关概念的探讨。一方面是侧重于自主性学习的过程来探讨，如“从宏观的角度来说，自主性学习包括自我监控、自我指导、自我强化三个必不可少的过程，是一种高于认知的元认知学习。从微观的角度看，自主学习涉及确定学习目标、确定学习内容和学习进度，选择学习方法、监控学习过程以及评价学习效果等。”①另一方面则是侧重于自主性学习的内容来说，如“自主学习是综合学习者的能力、态度和学习策略等因素，对其所学内容进行独立思考、判断和决策，以采取相应行为的能力。”③自主学习“从本质上说是学习者对学习过程和学习内容的心理关系问题，即一种超越、批评性的思考、决策以及独立行动的能力。”②
本研究将自主学习能力定义为：自主学习能力是学习者主动学习能力的一种体现，是指学生在学习过程中，能根据自己学习任务和要求自主的确定学习目标、制定学习计划、选择适合的学习策略并进行自我监控、自我评价、自我反思的一种能力。
二、大学非英语专业学生英语自主学习能力的现状分析
（一）绝大多数非英语专业的学生并未真正理解英语自主学习的内涵，自认为具备英语自主学习能力的大学生也不能清楚得理解具备英语自主学习能力的实质。
在调查中发现非英语专业的大学生的外语课堂中，学生的主人公地位并未得到正式确立，教师还是外语教学的主导，学生在外语教学中基本属于被动状态，盲目的追寻教师的一成不变的教学模式；而大学中非英语专业的教师大多数只是完成固定教学任务，教师对于非英语专业的学生没有专业的教学计划，学生外语学习当然也处于无厘头的境地，没有学习目标，没有学习规划，重知识轻策略。多年来的英语教学陷入了“背单词、背课文、做阅读”的怪圈，仅有的几种死板教条的学习策略在非英语专业学习者的英语学习过程中交替使用。在当前，大学非英语专业的学生，在英语学习过程中往往没有合理的学习目标，也不制定相应的学习计划，不能灵活使用各种学习策略，也不具备自我监督、自我计划、自我反思的能力。当前大学非英语专业学生英语自主学习的能力普遍比较薄弱。
（二）绝大多数大学非英语专业的学生英语自主学习的动机不足，年级越高，学生的英语学习动机愈具功力色彩。
英语学习中有两大学习动机，工具型的学习动机和融入型的学习动机。持有工具型的学习动机的英语学习者，只是把英语做为一种工具。单纯的为了应付考试、找工作、加薪等外部的原因去学习英语。
如果学习者以工具型的学习动机作为激发其学习兴趣的依据，会导致学习者的学习越来越被动，会感觉学习的过程越来越枯燥，最终陷入英语学习费时低效的怪圈。这种功利型的学习动机，使得学习者由学习的主人地位沦落到学习的奴仆的地位，真正的想去理解英国的文化、体会英语作为世界语言独特性的魅力，真正融入其中，才能成为英语学习过程的主人，才能了解教师的教学目的，独立的、自主的去学习英语，体会英文以及其背后内在的、独特的文化意蕴。
（三）绝大多数非英语专业的大学生在英语的学习中很少使用学习策略，文科学生在学习策略的使用上普遍高于理科生及艺术生。
中国传统的英语课堂重视英语单词、句型、语法的传授，忽视对学习策略、学习方法的传授。古人说的好：“授人以渔不如授人以渔。”这句话的意思就是说，教授学习者知识不如教授学习者学习知识的方法。当前在对非英语专业学习进行英语教学时，应教授给学习者英语学习中一些必要的学习策略并使学生能够在实际学习中灵活运用这些学习策略。由于目前我国高校所能提供条件的限制，导致现今非英语专业的学生听英语的目的只是为了考试，通过英语四六级考试，非英语专业的学生大多数觉得外国人所说的话是“鸟语”，即使在能力等级测验中已经达到六级的非英语专业的学生也不例外；由于当前我国大学学习条件的限制，很多高校非英语专业的学生没有与外教交流的机会，学生从书本上学到的东西，只会用来答考卷，只是用来应付考试，导致非英语专业的学生英语口语交际能力日渐丧失；在考试和老师双重威逼之下，非英语专业学生不得不机械的进行英语学习。可见，在非英语专业学生的课堂上，贯穿一些英语学习策略的知识，已成为当前大学非英语专业课堂必不可少的举措之一。
三、大学非英语专业学生英语自主学习能力的培养策略研究
（一）教师要想提高非英语专业学生的英语自主学习的能力，必须帮助其确立的英语学习的目标，制定完整的英语学习的计划，使其成为英语学习的主人。
非英语专业的学生在英语学习中没有确定的学习目标，缺乏完整的英语学习的计划，在调查以及访谈当中当中，发现一部分非英语专业的学生，学习英语仅仅限于教科书。完全处于“以老师为中心”，课前做好预习工作，上课认真听讲，认认真真完成老师的作业，上课积极发言。还有一部分学生对教科书上的内容不重视，老师布置的作业不完成，上课开小差。其实，非英语专业的学生要想使自己的英语水平得到提高，必须自主的学习英语，确定英语学习的目标，制定英语阅读的计划，不断地增加自己的词汇量，夯实自己的英语底工，最终达到英语水平的提高。
2.教师应当传授英语学习方面的一些有效地学习策略，指导非英语专业的学习者进行自我监控、自我评价和自我反思，不断激发其英语学习的内在动机，从而使其英语水平得到大幅度的提高。
大多数非英语专业的学习者，在英语学习中，仅有的学习方法就是多读、多听、多记、多背。通过重复记忆的方法来不断地提高自己的学习成绩。当然重复记忆的方法对于英语阅读水平的提高，并非是没有效果，但必须通过长期的积累、记忆以及总结，才能缓慢的使英语的阅读水平有较高层次的提升。需要使学生的阅读水平得到大幅度的提升，还需要学习者能够灵活的运用各种学习策略。如：当遇到不会的英语生词时，一部分非英语专业的学生会采取一一查字典的策略，一遇到生词就查字典，这是学习者学习态度认真的一个体现，但如果每个生词都查字典，不断地查字典不断地查字典，学生会在学习过程中不经意会感觉到很厌烦，也会在厌烦当中失去对文章的阅读兴趣；另一部分学生则阅读过程当中从来不使用字典，碰到生词就采取猜测的方法，不管意思猜测正确与否，一点也不会介意。但是如果文章中，一些关键的词语猜测错误，会对学习者产生一定意义上的误导。其实查字典与猜测词语的含义两种方法各有利弊，非英语专业的学习者如能在英语学习中灵活运用，必将能收到较佳的学习效果。学生在阅读中，可以采用划线策略、猜测策略、结合上下文语境、控制速度、抓重点、抓句子主干等策略，全面提升非英语专业学生学习者的阅读水平。此外，非英语专业的学生如能在英语学习的过程中有效地进行自我监控、适当的进行自我评价、不断地进行自我反思，这些策略的使用能激发学习者内在的学习动机，促进非英语专业学习者英语阅读水平的提升。
[注释]
[1]徐锦芬，彭仁忠，吴卫平.非英语专业大学生自主性英语学习能力调查与分析[J].外语教学与研究，2004，(1).
【关键词】非英语专业 大学生 网上 自学英语能力
在高校教育教学中，英语学科作为非英语专业的一门必修基础课程，具有工具性、人文性和实践性等特点。大学英语的教学目标主要是培养学生的综合应用能力，但是受人数多、课时少、应试倾向等因素的影响，导致非英语专业大学生遇到不少困难。当前，网络技术十分发达，大学英语教师可引领非英语专业学生通过网络渠道，对英语知识进行自主学习。
一、激发学生的学习动机
在高校教育阶段，对于非英语专业的学习来说，英语学科并不是他们的专业课程，学习兴趣往往不够浓厚，缺乏学习欲望，教师要想使其通过网络渠道学习英语知识，培养学生的自学英语能力，首先需诱发他们的学习动机，使其对英语知识产生学习兴趣和热情。运用网络学习英语知识的主要优势在于，网络资源比较丰富，学生可自由的进行选择性学习，教师需从激趣出发，可让学生自主选择学习内容，与他们的兴趣爱好相呼应。比如，大学英语教师在非专业英语课堂教学中，可提前告知学生本节课不讲述教材内容，而是在网上观看英语原声电影，并征求他们的意见，选择一些具有教育意义和学习价值的电影，培养自学英语能力。当然，看英语电影是有要求的，让学生在观看电影时记录自己最为喜欢的十句话，并要求他们看完之后能够书写和背诵出来，促使其产生自主学习英语的动力与欲望。
二、掌握好英语学习策略
非英语专业大学生在网上自学英语的关键在于“网上”与“自学”，网络英语学习资源虽然丰富，但是要想更好的吸收与理解，运用科学的学习策略十分重要，学生必须善于学习、会学习。这里的“学”并不是简单在网上浏览英语学习材料，盲目的、毫无目的的学习，而是根据教师的指导与建议，以及个人实际情况制定和使用适合自身的英语学习策略。非英语专业大学生在学习英语知识过程中，应以听力和口语表达为主，利用网络资源进行听力练习具有特殊优势，训练听力可通过倾听英语听力材料来实现，或者每天都在网上听VOA Special English，这是一个专为非英语国家的学习者量身定做的学习烂漫，英语发音纯正，可以让学生在轻松愉悦的氛围中自主学习英语，在阅读新闻时，提升他们的听力与阅读能力，并拓展词汇量，提高口语表达能力。
三、丰富多样的教学手段
在大学非英语专业教学过程中，教师可采用丰富多样、新颖别致的教学手段，为学生创设网上自学英语的环境。教师可充分利用多媒体教学工具，经常为学生播放一些经典的英语电影、歌曲或短视频等，激发他们自主学习英语知识的兴趣与动力，并设置学习目标，要求其自主学习，独立完成。同时，随着网络技术的日益发展，互联网与学生的生活与学习关系十分密切，大学英语教师可充分借助互联网，在课前与课后为学生布置一些针对性、目的性较强的学习任务，让他们自己在网上解决问题、寻求答案，自主完成学习任务。另外，在非英语专业学生自主学习英语知识过程中，教师需动态监测他们在各个阶段的学习成果，不少网络平台都具有自我检测和评价系统，可以帮助其发现自己在独立学习英语过程中的不足与问题，并加以改进和完善，逐步提高学生的自学能力。
四、制定自己的学习计划
网络学习资源容量较大，并不是所有的资源都适合非英语专业大学生进行自主学习，教师需指导他们进行合理筛选与取舍，制定一个符合自己特点的英语自学计划，根据个人能力与不同学习阶段，制定近期目标和长远目标。有目标就能够调动学生的学习动力，并产生紧迫感、责任感与努力方向。同时，非英语专业学生在自学过程中，可将长远目标划分为多个近期目标，先从近期目标着手，在利用网络资源进行自学时，目的更加明确，促使他们在实现学习目标之后，获得满足感与成就感，与自主学生有机整合起来，向长远目标努力。另外，在执行英语学习计划时，学生需学会利用网络资源更新快，具有时代特色等优势，及时发现新的学习资源，根据自主学习过程和成果，适当调整计划，确保对网上资源的合理、充分应用，自学英语能力得以稳步提升。
五、总结
在非英语专业大学生学习过程中，利用网上资源进行自主学习是一个新的学习方法，也是一个流行趋势，可充分发挥网络学习资源的优势，几乎不受时间与空间的限制，科学合理的利用互联网资源，促使学生自学英语能力的提高。
参考文献：
[1]王涓.非英语专业大学生网上自主学习英语能力的研究[D].上海师范大学，2013.
关键词：艺术类学生；自主学习能力；培养策略
中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：2095-0829(2012)01-0042-06
随着中国对外开放步伐的加大，对于艺术院校的学生而言，掌握一定的语言技能以便更深入地理解异域文化艺术理念，更直接地与国外同行进行艺术交流已经成为时代的要求。如何以更有效的教学模式帮助学生在短短的两年时间里最大限度地提高英语技能，为将来从事艺术交流或研究打下坚实的基础，是摆在广大艺术院校英语教师面前的重要课题。自主学习理论无疑为这一课题提供了新的研究思路。
“自主学习”（autonomous learning），又被称为“学习者自主”，是以人本主义心理学和认知心理学为基础发展起来的一种全新的学习理念，也是目前第二语言习得研究领域的一个重要课题。所谓“自主学习”是指学习者自我负责管理语言学习的能力，具体地讲，就是学习者在学习过程中能够自己确定学习目标、决定学习内容和进度、选择学习方法和技巧、监控学习过程及自我评价学习效果的一系列技能。[1]自主学习作为一种能力,不仅能使学习者在学校教育阶段受益匪浅,而且也为其终身学习奠定必要的基础。
国外外语界对学习者自主性的研究始于上世纪80年代,发展于90年代,迄今已在诸多层面取得卓著的研究成果。近年来，自主学习研究也逐渐受到国内学者的重视，经过一段时间的探索与实践，自主学习已经成为我国大学英语教学改革的主流思想，很多学校也争相践行这一教学理念。然而，关于该理论在艺术类学生这个特殊的学习群体实践的具体情况，还少有论证和报道。笔者通过访谈和问卷调查，分析探讨艺术院校实施自主学习模式所面临的一些问题，并就如何解决该模式的弊端，使其有效地服务于艺术院校的外语教学，提出了初步的设想，以期促进大学英语教学改革。
一、研究方法
本次调查是在山东艺术学院2009级本科生中进行。他们分别来自音乐、音乐教育、美术、设计、戏剧、舞蹈等各个专业。通过调查和分析,获得该院学生在自主学习能力方面的基本情况，以此为基础了解全国高等艺术院校大学生自主学习能力现状。该院是一所综合性艺术院校，因此调查和分析的结论在一定程度上具有普适性。
本研究采用的问卷调查共设计29道选择题， 全方位了解学生的情况。限于篇幅，本文主要阐述围绕学生的学习态度、学习方法（与安排）以及心理准备情况等3个方面展开的调查。问卷题目的设计依据主要是国内外学者对学习者自主性的定义与描述、自主性学习能力的调查与研究以及笔者与10名学生及大学英语授课教师的访谈记录。访谈结果一并归入本次调查分析中。问卷采用无记名答卷方式,结果比较客观可信。共发放问卷293份,收回有效答卷287份,回收率为97.3%。笔者将 287份有效问卷中的数据输入电脑，并运用Excel统计软件对数据进行了统计分析。
二、调查结果与分析
1.艺术院校学生对待英语学习的情感态度
学习态度是影响外语学习的重要因素之一。Weden认为两种学习态度非常重要，学习者对自己在学习过程中所充当角色的态度和对自己学习能力的态度[2]。表格1提供了本次调查的大学生在英语学习态度方面的自我评估。
表1. a)在英语教学活动中老师是否应当是权威，知识应当由老师来传授，而不是由学生去发现b)能否学好英语的决定因素在于学生本人
表1中的a项数据显示,在老师是否应该是课堂教学的权威的问题上，61%的同学持反对的态度（不同意与基本不同意），这与表1中b项的数据基本吻合，绝大多数学生（77%）认同学习者个人在英语学习中的关键作用（同意与基本同意）。调查结果表明大多数艺术院校学生有较强的学习主体意识，认为课堂上的主角不应该是教师，应该是学生自己。学生学习英语的强烈的自主意识无疑有助于增加他们的学习动力和对语言学习策略的使用的积极性。教学中，教师要充分利用这些积极因素，改变传输性的教学模式。另一方面，学生在英语学习方面又表现出强烈的依赖意识，表1中b项的数据显示一部分同学（29%）认同了教师在课堂教学中的权威地位。在课堂观察和学生访谈中发现学生的学习意志很容易动摇，对教师的依赖性较强，方方面面都渴望教师给予指导，他们希望“老师应该帮助学生来学习、领悟，学生出现错误时老师能给改正过来”。这个结果说明艺术院校的学生在英语学习方面（制定学习目标、选择学习策略、学习效果评估等方面）倾向于依靠别人的帮助，而不是自己主动采取措施，很需要教师的指导。
2.艺术院校学生的英语学习方法准备情况
语言学习方法上的准备情况，包括明确学习目标与制订学习计划，选择课外学习材料以及学习策略等方面的情况。表2显示，绝大多数学生（93%）的学习是随意性的，没有什么计划性可言，即使有计划，也很难保证计划的实施。对大多数学生来说，计划只不过是一纸空文，这一点与艺术专业学生突出感性思维而缺乏理性思维的个性特征相吻合。学习策略是指学习者为有效学习所采取的用于帮助理解、学习和记忆新信息的特殊思想和行为[3]。调查显示24%的同学对于学习策略不甚了解，60%的同学对学习策略有一些了解，但不懂得如何运用学习策略。张玮莹通过比较艺术类与非艺术类大学生的英语学习策略也发现，艺术类学生运用学习策略的意识以及使用认知策略和元认知策略的频率都明显低于文理科专业的学生[4]。这说明艺术专业的学生还没意识到学习策略在英语学习中的重要性，更不懂得如何在英语学习中使用学习策略，因此学习无章法，学习收效差。在选择课外学习材料方面，表2显示的情况说明，多数同学（约87%）不甚了解课外自学材料的用途。外语学习需要大量的课外补充材料来消化、巩固所学语言，现在图书馆、网络上有很多可供学生学习的资料，但是多数学生并不知道如何合理利用这些资源，学习没有方向，这样就无法有效地管理自己的学习过程。由此可见，大多数学生在方法上没有足够的准备，需要教师通过课堂教学引导他们认识自主学习的重要性和必要 性，并有意识地指导学生如何确定自主学习目标、使用学习策略、选择自学材料。
3.艺术院校学生英语学习的心理准备情况
除了在学习方法上做好准备以外，自主学习顺利实施的另一个重要方面是心理准备，即学习者能够了解和评估自己的学习过程。表3的调查数据显示，对于自己的英语学习状况，1%的学生了解自己的进步，93%的学生对自己在英语学习方面的进步情况了解不够，43%的学生感到有进步，但不明确，40%的学生不了解进步在何处，还有10 %的学生根本不关心自己的进步。这说明学习者没有意识到自己应该对自己的学习负责，而是被动地等待教师的评判。表4数据显示，在英语学习过程中，26%的学生会经常反思自己的学习，及时发现学习中的得与失，32%的学生很少或从不总结学习，这些都说明艺术类学生在英语学习中自我评估不够。通过访谈发现，尽管有的同学能每周对自己的学习情况进行一次评估检查，但大部分情况下仅限于对知识的检查，很少检查学习计划是否科学，学习方式是否得当。因此，教师在教学过程引导学生重视自我评估这一环节显得尤为重要。
三、提高高等艺术学院学生自主学习能力的基本对策
调查结果突出反映了高等艺术院校学生自主学习能力方面存在的一些问题，如大多数学生学习主动性差，参与课堂活动的积极性差，学习计划性不强，学习过程缺乏自我管理等等。笔者认为针对存在的问题，采取相应的对策培养学生的自主学习能力是完全必要的。
1.正确界定教师在自主学习中的角色定位，坚持活化教师主导作用和强化学生主体地位的辩证统一
在自主学习模式引入大学英语的过程中，出现了两种倾向，一是部分老师囿于传统的教学理念，不习惯于放开，从词汇、语法、句型讲解到课文分析，几乎都是老师在唱独角戏。在课堂上老师扮演着知识和信息供应商的角色；二是一部分老师完全放开，让学生完全独立地学习。事实上，这两种方式都不适用于艺术院校大学英语自主学习模式的建构。前者往往助长了学生对老师的过分依赖，扼杀了学生的学习自主性，后者则使学生在面对英语学习时茫然不知所措。因此，教师要正确界定自己在自主学习中的角色，既要防止大学英语教学走上“一言堂”的老路子，又要防止学生放任自流。那么，我们该如何界定自主学习模式下教师的角色呢？有些语言学家认为，在整个教学过程中教师应起到组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的[5]。艺术类学生英语基础差、学习信心不足是艺术院校大学英语教学所必须面对的一个事实，这必然对艺术院校大学英语教师组织者、管理者的角色提出更高的要求。因此，成功地实施自主教学，一方面需要艺术院校的外语教师在不断提高自己的专业知识水平的同时，要努力提高自身的艺术修养和审美情趣，增强个人魅力。正所谓：“亲其师，近其道。”一个文化艺术素养深厚的教师不仅会得到学生尊重和信任，也会使学生把对老师的爱迁移到教师所讲授的课程上来，形成一种愉快、生动活泼的英语学习氛围。另一方面，艺术院校的外语教师要了解艺术类学生学习的心理特征，使学生创造性地发挥自己的学习潜能。艺术类学生具有丰富的情感与想象力、细腻敏锐的语言理解力和表达力、自觉的竞争意识和表现意识[6]。抓住艺术类学生喜欢张扬的群体个性特征，调动其专业素质，使其专业课学习与外语学习相互促进，发掘学生的主体功能，对激发其扮演好自主学习角色将起到积极的促进作用。
2.充分认识课堂教学在引导学生自主学习过程中的重要作用
在传统的大学英语教学中，教师在课堂上侧重于语言知识的传授，这种围绕着词汇语法句型讲解和课文分析展开的课堂教学模式严重影响了学生学习的求知欲和参与教学活动的热情，损伤了学生的创造性，不利于学生自主学习能力的培养。然而，这不等于说在提倡自主学习的同时要完全舍弃课堂教学这种模式。艺术类学生本身进行外语学习的时间比较少，教师需要利用好课堂这个学生学习、熟悉自主学习过程的阵地，提高课堂教学的效率。在具体的教学中，笔者尝试了几种较为有效的做法。一是在课堂上改变以往以教师为中心的填鸭式、说教式授课方式，多引导学生独立阅读和思考。如《大学体验英语》第四册的多数课文篇幅偏长，句式复杂，对于英语水平较弱的艺术院校学生而言理解文章有一定难度。笔者采取了发问式的授课形式，即在讲解课文前给学生布置任务，接受任务的同学要提前准备，在课堂上负责回答同学和老师提出的相应段落的问题，然后再由教师进行点评和分析。教师也可结合教材 设计模拟现实情景，引导学生在学习中培养学习兴趣。如在处理《大学体验英语》第三册第一单元的passage A Care for Our Mother Earth这篇人物访谈时，笔者让学生扮演其中的记者、专家等人物角色进行对话。这种做法不仅活跃了课堂气氛，提高了学生的学习积极性，更培养了学生独立思考、独立解决问题的能力，让学生对自己的学习负起了责。二是利用多媒体等手段优化教学内容。艺术类学生具有丰富的想象力和创造力，这更适合将多媒体网络引入课堂。教师以课本内容为基础，结合声音和图像，把抽象枯燥的英语知识寓于生动鲜明的形象中。这样不仅活跃了课堂气氛，学生也可利用多媒体设备来熟悉自主学习过程的各个环节，延伸学习过程和任务，挖掘自己的兴趣和长处，拓展相关的学习内容。三是结合艺术类学生的专业特长，培养学习兴趣，激发学生的自我学习意识。艺术专业的学生大都比较活泼大方，有着在课堂上表现自我的强烈欲望，因此，多组织一些以学生为中心的课堂交际活动，如角色扮演、演讲、小组讨论等，使戏剧、舞蹈等专业的学生充分展示特长，激发他们学习英语的热情，进而提高其口语表达能力。
3.注重对学生学习策略的培养
目前，艺术院校学生对外语学习投入的实际精力较少。通过调查问卷发现，大约51%的学生课外很少或根本不在英语学习方面花费时间，保证每天大约一小时英语学习时间的学生尚不足8%，约有25%的学生平均每天用半个小时左右的时间学习英语，而这段时间的利用率又太低。张玮莹通过艺术类与非艺术类专业大学生英语学习策略的比较研究发现，非艺术类专业学生较艺术类专业学生能更好地使用学习策略[7]。而艺术类大学生的学习效果及学习策略的选择与非艺术类专业学习横向比存在一定的差距，更应该引起广大英语教师的重视。艺术生的大部分时间和精力都花在专业课学习和专业技能的训练上。计划性、监控性、评估性、方法性的缺乏，使学生很难在有限的时间内掌握课本知识，更不用说能力的综合培养。文秋芳认为，当其它条件相同时，英语学习策略的差异对成绩有着决定性的影响，任何运用得当的学习策略都有助于获得学习上的成功[8]。因此，有必要对学生进行策略方面的培养，进行自主学习的监控。O’Malley和Chamot（1990）将学习策略分为三类：元认知策略，认知策略和情感策略[9]。由于非艺术类专业学生和艺术类专业学生都很少采用情感策略,对艺术类专业学生的学习策略培养主要集中在认知策略和非认知策略方面。通过认知策略的培养，帮助学生了解并掌握各种学习策略技巧，通过元认知策略的培养，帮助学生养成制订学习计划、选择学习方式、安排学习任务、监控学习过程、评估任务完成情况的习惯，为逐步走向自主性学习打基础。
4.指导学生加强课外学习过程的管理
课堂教学固然重要，但如何指导学生完成课后学习也不可忽视。对于艺术学校的英语教师而言，要在每学期不足64学时授课时间内完成大学英语的教学任务非常紧张，仅仅通过有限的课堂教学很难达到大纲要求。O’Mally (1990)指出：“不懂得使用管理方法的学生，从本质上说就没有方向或机会回顾自己的进步和取得的成绩，也没有机会思考未来的目标。”[10]教师除了课堂内对学生进行指导外，还要培养学生对自己的学习进行检查的良好学习习惯。只有做到了这些，学生的自主学习能力才会得到提高，英语学习的效果才能得到保证。艺术类学生一般活泼好动，喜欢自我表现，实践、参与意识强，结合艺术院校学生的兴趣和专业特长组织他们开展英语学习活动是开辟第二课堂的切实有效的方法。如可以鼓励他们用英语编短句、对话，进行角色扮演或者组织辩论，开展英语演讲、竞赛、诗歌朗诵等丰富多彩的活动，使学生玩在其中、乐在其中、学在其中，学生在准备这些活动的过程中，提高了听说读写能力，培养了对英语学习的兴趣，锻炼了自主学习能力。
5.教学管理各部门积极配合，优化英语学习环境
自主学习是一个系统工程，它与管理、信念、态度、环境、材料、技术、活动等人力和物理资源相关。[11]而艺术院校在教育管理体制方面存在着诸 多不利于学生开展自主学习的因素。学生大多数时间都要进行专业实践操练，有时还要外出实习或参加演出。英语课的课时本来就少，专业课又需要投入大量的精力与时间。在这种情况下，他们很少有时间通过自学开发自主学习的能力。设想一下，如果大学英语采用自主学习方式，而学校不能给学生在其他方面提供相应的空间，那么提高大学英语教学水平也是很困难的。因此，学校应创造机会让学生参加各种社会和语言实践活动，培养学生的社会实践和自我学习能力。例如，组织学生赴海外进行短期学习，参加学生交流项目或鼓励学生通过网络进行语言交流等。这些活动既可帮助学生明确外语学习的目的，又可以增强自主学习的意识和能力。
四、结语
本研究发现：艺术生在英语学习方面虽然有较强的自主学习意识，但对教师存在较大的依赖性；同时，他们在学习的计划性、监控性、评估性、方法性等方面都与普通的文理科生存在较大差距。因此，对于艺术院校而言，自主学习更要强化教师的引导作用和课堂教学的职能，注重对学生课内、课外学习过程的管理，优化外语学习环境，分层次、分阶段地实现自主学习的教学目标。鉴于目前我国高等艺术院校的条件，自主学习仍然不能作为大多数艺术院校常规的教学模式，宜于采取以课堂教学为主，自主学习为辅，课堂教学与课外自主学习相结合的折中自主学习模式。
参考文献：
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关键词： 大学英语 高职学生 自主学习能力 培养途径
改革开放以来，我国的大学英语教学取得了令人瞩目的成绩，但是在许多高校，特别是近年来取得高速发展的高职院校，大学英语教学依然存在着很多问题，学生成绩依然不理想，经过调查分析，学生英语基础薄弱、自学能力差是至关重要的因素。众所周知，语言的学习要经历漫长的过程，并且随时问的推移要不断更新原有的语言知识，三分靠课堂，七分在课外。因此，面对英语基础十分薄弱且自学能力不强的这样一个高职生群体，如何培养他们的英语自主学习能力，就成为了严峻而又重要的问题，需要综合各方面的因素，多管齐下，提高高职学生的英语自主学习能力。
一、自主学习的内涵
根据Holec（1981：3）的定义，自主学习是指“一种负责自身学习、管理自己的学习的能力”，即确定学习目标、制定学习内容和进度、选择学习方法和技巧、监控学习的过程和评估学习效果的能力。从认知心理学角度分析，就是掌握四个元认知学习策略：思考学习过程、做计划、监控及自我评价。
自主学习是大学生适应大学课堂教学所必备的一种能力。在大学英语教学中，教师应转变角色，从教学的“统治者”变为教育的指导者和组织者，通过改变传统观念，提高学生的自主意识，利用多媒体和网络教学手段，激发学生的学习兴趣，改善学生的学习方法等来促进与培养学生的自主学习能力。
总体来讲，自主学习就是指学习者自己对学习负责，具有明确的学习目的和积极主动的学习态度，具备参与学习所需要的知识、策略和能力，自信、自理、自律，能够独立进行学习，能够管理自己的学习行为，根据自己的情况确定学习目标、制订学习计划、选择学习方式、监控学习计划的实施，以及学习技能的运用和发展，自我检查评估，逐步发展，从而提高学习效率和教学质量。
二、高职学生英语自主学习存在的问题
1.缺乏内在的学习动机。
近年来受高校扩招的影响，现在的大学生的英语基础相对较弱，特别是高职类院校的学生就更加不用说了。英语学习主动性不强，再加上就业难的影响，现在大学生对英语学习的态度显得更为现实或功利。有的学生将英语当成以后找工作的一门工具性语言；有的学生是为了更好、更快地通过大学英语四、六级考试，为以后就业准备敲门砖；有的是为了得到某种证书；还的是为了以后考研究生，等等，许多都是仅仅把英语当成一种工具性手段对待，没有充分认识到英语学习的重要性和乐趣，缺乏内在的学习动机，这必然影响学生的学习兴趣和学习目标，自主学习又谈何说起？
2.缺乏学生为自己设定的学习目标。
通过问卷调查我们发现，只有少数学生在开学初为自己制定了英语学习目标，大多数学生对英语学习没有计划，没有计划性的学习活动，不可能进行自主学习。例如，有些学生给自己规定了每周要背诵多少个英语单词；每月要背诵多少篇文章等。但是，大部分学生并没有为自己设置任何学习目标，英语学习普遍缺乏计划性，即使有也难以保证实施，每天只是机械地履行教师布置的各项作业和要求，自己没有一个明确的目标和总体规划，因而出现了最大的目标就是应付期末考试。
3.缺乏一定的学习技巧和策略。
学习策略是学习者为了获取学习机会，巩固学习成果，解决学习过程中所遇到的问题而做出的种种选择和采取的措施。不能有效运用听说策略、写作策略、交际策略、阅读策略等是高职生出现的一大突出问题。出现这一状况的原因是我国传统的英语教学重知识传授、轻策略训练，导致很多学生学习英语靠死记硬背，学习刻板。在英语学习过程中，学生只知其一不知其二，严重束缚了学生创新思维能力的发展。例如，教师在讲解阅读理解的习题时，仅从翻译句子的角度讲解是远远不够的，而应该注重对语篇的讲解，注重对解题技巧的讲解，如跳读、略读、推读及细读等技巧。
4.缺乏监督学习过程和评估学习成果的能力。
学生在学习过程中缺乏自我检查、自我评估。只有少部分学生能不断地监控自己的学习行为，对自己的学习成果进行评估，而且内容仅限于对已学过的知识、做过的习题进行核查。很多学生在学习过程中抗干扰能力较弱，容易半途而废。对做错的题不以为然，关心的是分数和成绩，而不是怎样才能提高效率和成绩，这种学习态度和方法对提高英语成绩是非常不利的。
5.缺乏多渠道学习英语和运用英语的能力。
在有些高职高专学生英语学习中，学习的工具只有书本，除完成课后习题、做一些英语B级模拟试题外，很少有学生会听英语广播、阅读英文报刊、参加英语角等一些提高英语自主学习能力的活动；更不会利用网络进行自主学习，他们无法充分利用网络上丰富的英语学习资源，自主学习能力必然也受到了影响。
三、高职学生英语自主学习能力的培养途径
1.激发学生自主学习的内在动机，培养学生自主学习的兴趣。
动机是学习的内在驱力。学生只有有了内在的学习动机，才想学、愿学，自主学习的机制才能长久地进行下去。很多的高职高专生学习英语不是为了掌握一门语言并运用在以后的交际中而学习，而是为了考试、毕业、就业和考研等而学习，学习的功利性很强，缺乏明确和持久的学习动力，甚至对自身的能力怀疑，进而产生畏学、厌学的心理。这就需要教师要培养学生学习英语的兴趣。众所周知，兴趣是最好的老师。英语学习的兴趣在学习过程中的重要性不容置疑。因此，激发学生的学习兴趣，以促进学生的全面发展，逐步培养学生自主学习、探究学习的能力就显得尤为重要。如联系名人刻苦自学外语成才的感人事迹进行学习态度教育；在具体的英语课堂教学过程中，也可以借助多媒体以声、形、色、义等多方面多角度地吸引学生；联系学生的生活实际，让他们在学习语言中感受英语的有趣、有意义和有用。根据学生的实际情况，设计不同的任务要求，尽可能为每位学生提供表现自己的机会，让他们体验到成功的，形成自主学习的强烈欲望和动机。
2.教师要帮助学生设定学习目标，制订学习计划。
“一年之计在于春，一天之计在于晨”这句话说明了目标、计划的重要性。要把握高职学生的具体学习情况，帮助他们设定自己的学习目标，制订计划，更要有效地监督和督促他们执行计划。英语教师必须重视这一过程，因为自信心低的学生常常设定脱离实际的目标，这些目标要么太高、要么太低。因此，教师要充分了解每个学生的学习情况，鼓励学生设定符合实际且具有挑战性的（略微高于过去的成就水平）学期目标、学年目标、短期目标和长期目标。起初，教师可给予达到目标的学生某些奖励作为激励；目标的设定要及时地同长期计划相结合。在学生享受达成目标的乐趣、体会到内在价值感之后就可以逐步取消奖励。这样，学生经过努力才能有效地实现设定的目标，之后会更加努力地学习。
3.帮助学生形成有效的学习策略。
学习策略是提高学生自主学习能力的重要因素。“授人以鱼，不如授之以渔”。有效的学习策略是高职生自主学习的重要保障。没有好的学习策略，我们只能事倍功半。教会学生如何学习是任何有组织教学活动的共同目标，高职英语教学也是如此。而学习策略是在学习中逐渐摸索出来的，这需要我们有恒心和耐心，在不断的教学中逐渐摸索探究，找到适合学生个体的有效的学习策略。首先，应对学生讲解有关元认知策略的知识。其次，要让学生明确高校英语学习的总目标。教师要让学生弄清楚大学英语学习期间听、说、读、写、译等能力所达到的要求，使学生不再机械地记忆，不再机械地做题；教师应帮助学生总结学习方法，向他们传授答题技巧和解题策略，要求学生根据自己的学习情况，找准自己学习上的薄弱环节，确定自己的学习目标，提高英语学习效率。
4.健全学生自主学习效果的评估体系。
评估学习效果及目标实现程度是自主学习过程的一项重要环节，对学生的自主学习效果进行评估可以及时了解学生的学习情况，并根据评估结果进行学习策略的调整，同时也可以促进学生自主学习的积极性。学生对英语学习的自我监控水平是影响其学习成功的关键因素。自我监控的有效手段是自我记录，即及时、有效、经常地对学习进展情况进行书面记录。自主学习效果的评估有：（1）学生根据学习计划和学习进度进行自我评估；（2）教师采用现行的各种方法对学生的学习进行评估。教师应当对学生的每次自主学习进行定期的检查、测试，并且对考核结果进行管理，记入期末成绩。这样，一方面可以督促学生认真对待在自主学习中的每一分钟，另一方面能促使其总结学习的经验教训，起到激励作用，从学习效果的角度改进存在的问题。评估手段的恰当运用、评估结果与学习计划的有机联系能够为学生提供了解自己的机会并增强其成就感。
5.创建和谐平等的课堂氛围。
传统的英语课堂教学在方法上侧重于向学生灌输知识，而较少启发学生去思考并解决问题。这就使学生总是处于被动的位置，较大地扼杀了他们的创造力。要提高学生的自主学习能力，教师就要放下权威的架子，用真情去感化学生，用爱去感动学生，才会真正换来师生之间的心灵沟通，才会得到学生的真情回报，学生就特别喜欢其所教的学科，进而从内心产生对英语的学习兴趣。为了营造学生自主参与、互动交流的课堂氛围，在每节课中英语教师应努力做到把微笑带进课堂、把鼓励带进课堂、把趣味带进课堂、把现代化教学手段带进课堂。上课时对学生要适当鼓励、适当引导，能更有效地发展学生学习英语的独立性、主动性和创造性，增强其自信心和主体意识，并不断提高克服各种困难的主体能力，使学生真正成为学习的主人。
参考文献：
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【关键词】大学生 英语学习 投入
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2012）23-0080-02
改革开放三十年来，英语及其所代表的文化对中国现代化进程和经济发展起到了重要的推动作用。英语也成为教育的重点，从小学开始，英语与语文、数学并列为主干课程。在现今的高校校园里，英语四级、英语六级、考研英语、BEC、GRE、GMAT、雅思、托福等多种英语考试盛行，“英语热”的温度居高不下，并且有不断升温之势。英语不只是英语专业学生最关心的科目，高学分的英语必修课、各种英语证书的考试使得英语学习在众多大学生心中有着格外的分量，因此，当代大学生对英语学习的投入颇多。
一 当代大学生英语学习投入现状的调研分析
我们通过问卷调查和访谈的形式对河南省13所高校展开调查，共发放调查问卷2460份，收回有效问卷2236份。
1.对原始数据进行定量分析得出的结论
第一，英语专业的大学生对英语学习的投入时间和精力最多，高达91%以上，他们每天都离不开英语，看的各种书籍大多都是英文版的，平常也喜欢用英语交流。
第二，要进行考研英语、英语四级、英语六级、BEC、GRE、GMAT、雅思、托福、托业之类考试的非英语专业大学生中文科女生对英语投入的时间和精力占77.6%左右，男生占54.8%左右。理科和工科的女生对英语的投入占56.9%左右，男生占47.72%。
第三，既非英语专业学生也不考各种英语证书的大学生对英语的学习投入相对以上两种较少，女生占21%左右，男生低于10%，仅为8.56%。如下图所示：
注：（1）此图为对当代大学生英语的时间和精力投入比例调查数据；（2）有各种证书考试的是指要进行考研英语、英语四级、英语六级、BEC、GRE、GMAT、雅思、托福之类考试的大学生。
从以上数据可以得出如下结论：（1）当代大学生在没有英语考试压力下，对英语的学习是比较适度的，在全球化背景下有必要进行适当的英语学习，也有不少人学习英语是出于兴趣爱好，这部分人在规划中会有适量的英语学习和拓展。（2）要考各类证书的大学生往往为了通过考试几乎每天都离不开英语学习，尤其是临近考试时，英语单词、语法的复习任务更是繁重。文科生和理科生相比，投入的时间和精力更多。（3）男女生中努力学英语的比例也有差距，女生总体比男生要更专注于英语。这与女生本身喜欢语言以及在大学期间更注重语言学习有关系。
2.对不同年级学生对英语投入的分析
第一，处于大一年级的学生英语学习以课外为主，但学习内容以课内所学为主。原因是大一处于高中向大学的转型期，学习扎实，方法单一，以老师所要求的为主要学习内容，且大学英语课程学分较重，同学们往往认真努力，勤勤恳恳，以课内内容为主。
第二，处于大二年级的学生，课程要求程度有较大减轻，对课内英语的学习投入下降。但是大二往往面临英语四六级的等级考试，有部分学校将通过英语四级作为评奖学金或单项奖学金的一个条件，所以大二时期的学生以英语四六级考试内容为主，围绕相关真题进行听力练习、写作练习、口语练习、阅读练习等，并且是以考试前一个月对英语的突击为主，其他时间则投入较少，每天的时间在一小时左右。
第三，处于大三年级的学生，面临毕业后的选择，工作、考研、出国留学都离不开英语。为了增加个人竞争力而参加的各类英语证书考试，为了升学而学习的考研英语，为了出国而需要参加的诸如GRE、雅思、托福之类的英语考试等，使大三的学生学习英语与他们所选的方向相结合从而有不同的侧重，报班培训的人数达70%，英语学习相对前两年来说更有目的性和计划性。
第四，处于大四年级的学生，随着就业的各种选择日期临近，除了完成前几年没完成的各类证书考试以外，更注重口语和书面能力方面的投入，注重自己实际运用能力的投入，但英语总的学习比重已下降。
二 对当代大学生英语学习的分析
适当的英语投入在大学学习期间很必要。21世纪，经济全球一体化加强，国际间的交流更加密切，语言无疑是交流的一个重要工具，而目前世界上的通用语言是英语，面对国际化大趋势，随着中国加入WTO、国际地位的不断提高，与世界的沟通和交流不断加强，对当代大学生来说，学好英语更具有了重要的意义。现在国家大力推广英语，也是为国家的发展服务。国家的繁荣昌盛需要每个人的共同努力，作为21世纪的大学生，要与世界接轨，跟上时代的步伐，必须有针对性地进行英语学习，从而为对外交流合作、开发国际市场作出应有的贡献。对于个人来说，也有利于提高自身素质与竞争力。英语是我们发展的一个辅助工具，英语学习在大学中占了很大的比例，但在大学中英语学习还存在着以下误区：
1.重分数、轻应用，把英语当成“敲门砖”
通过调查，发现当前大学生学习英语大多是为了考证以增加今后找工作的筹码或是为了考研、出国，也有部分是为了应付全国英语四六级考试。很少有同学是真正对英语充满兴趣，发自内心地热爱英语，想更好地掌握和应用这一语言。因此，大部分同学是被动地学习英语，缺乏积极主动的心态。
2.英语学习缺乏科学性，不注重平时积累，考前突击应付
经过调查，发现大部分同学几乎不制订英语学习计划，许多同学在英语学习中存在畏难情绪，很少能持之以恒。大部分同学是在期末英语考试、四六级考试、各类证书考试之前的一段时间突击应付。在这一态度的支配下，有相当一部分学生平时不抓紧时间学习，不注重夯实基础，而是等到临考之前奋力突击。
3.英语学习方法不合理
英语学习方法不科学，效率低，盲目地投入大量时间在“死记硬背”单词上；英语学习中忽视口语能力的培养，导致“哑巴英语”现象普遍。大部分学生的英语实际应用能力薄弱；投入大量时间在英语学习上，忽视专业课和其他课程的学习。
三 对当代大学生英语学习的建议
调查证明，当代大学生对英语学习确有非同一般的重视，但过度的热情也导致了本末倒置、主次不分。适当的英语学习确实是必需的，建议当代大学生要摆正英语的位置，对英语学习进行适当的投入，在不影响或较小影响专业课或其他主要学习内容的条件下进行有规划、有进度的英语学习。对此，结合大学四年的课程特点和大学生的阶段特点，提出一种较为合理的大学四年英语学习规划建议。
1.大学一年级——预备期
大一是英语储备的最佳时期，高中学习模式的延续能最大程度上夯实英语学习的基础，但同时也逐渐向以兴趣为主、阅读为主的学习模式改变。大一英语课程作为必修课，任务较重，但更多的是词汇、句型、语法、阅读等基础知识。此时应配合英语必修课的学习，记忆相关内容，每天坚持适量的英语单词的记忆，如采用晨读、英语角等方式，做与必修课相适应的练习，并有扩展，如口语、写作能力、翻译能力，每周有所侧重地进行学习。
2.大学二年级——成长期
大二开始对大学生活有初步规划，而这一年往往开始面临英语四六级考试，可以在这一年根据自身的实际情况，有针对性地加以训练，可以将四六级考试相关知识点列为重点，围绕它进行听力、写作、口语、阅读训练等，同时兼顾英语基础课知识点，进行英语知识的积淀与深化。另外，要把英语四六级考试的压力转化为动力，注重英语学习的平时积累，加大对英语学习的投入。
3.大学三年级——转折期
大三要将原有的想法付诸实施，这一时间不仅仅要做出决策，最重要的是行动。大三的专业课较轻松，空闲时间较多，但这并不意味着剩余的时间要以英语学习为主，英语只是辅工具，更多的时间和精力要投入到将来毕业后发展意向的准备中。对毕业后有意考研、出国的同学此时可以侧重于英语的学习，为将来做准备。其他的同学可适当参加一些必要的证书考试，提高自己的竞争力。非英语专业大学生应把实用性的专业知识与实践能力的训练相结合。
4.大学四年级——冲刺期
大四是冲刺阶段，这一年至关重要，每个人都在为自己毕业后的出路做最后的冲刺。在英语学习上，除了考研的在努力备战，更多的人会减少自身在英语上的投入。真正对英语有兴趣的、享受英语带给自己欢乐的，会坚持学下去。在这一年，建议前三年没实现自己英语学习目标的，可以继续坚持，对已经在英语学习上达到目标的，可以以提高自身英语听说能力、提升英语交流与书写能力为主。
参考文献
[1]傅刚.浅析大学生英语学习的误区[J].沈阳教育学院学报，2010（1）：37～38
关键词：自主学习；能力培养；大学英语；教学目标
一、自主学习的内涵和要求
Henry Holec是最早将自主（autonomy）这一概念引入外语教学界的学者。他提出,自主是"对自己学习负责的一种能力",学习者具备自主性学习的能力,意味着学习者自己能够确定学习目标、内容、材料和方法,能够确定学习的时间、地点和进度,并对学习进行评估。不同学者对自主学习所下的定义虽然有所不同，但所有的定义都强调了学习者自己的学习责任。而在我国大学英语教学环境下,大学生自主性英语学习意味着学生在了解教师教学目标与要求的基础上,能自己确立学习目标与制订学习计划、有效使用学习策略、并能自己监控英语学习的过程与评估学习的效果。它集中表现为学生在学习活动过程中强烈求知欲、主动的参与行为。
自主学习的特点要求学习者必需具备以下学习能力：（1）能动性思考。自主学习是学生积极、自觉地负责和管理自己的学习行为，而不是在外界的各种压力下的各种消极地反应。（2）独立性活动。自主学习要求学习者具备较强的独立性，它要求学生在学习整个过程中尽可能摆脱对教师或他人的依赖，独立地开展学习活动并独立承担自我学习责任。但是这种独立性是相对的，不是完全脱离教师指导和帮助的孤立性。
二、大学英语自主学习能力培养过程中的主要教学目标
大学英语教师除了要完成语言教学的基本目标外，还应从以下几个方面为促进学生的自主学习给予一定的指导和帮助。
（一）教会学生制订切实可行的学习计划
据有关研究表明，我国大学生英语学习的计划性不够，即使有计划也难于保证实施。因此，教师应该从学习者的实际出发，帮助他们学会制定切合自身学习目标需要的学习计划。学生的学习目标包括终身教育理念下的长远的目标，也包括在校学习期间的具体的短期目标。明确学生学习目标就要帮助学生清楚地看到自己的不足以及与教学大纲要求的差距，从而增强他们的学习信心和动力。学生的学习目标具有多样性，为了更好的了解学生，教师应在课程开始前通过问卷调查和访谈等形式了解学生的需求、学习风格以及学习方面的难点，在此基础上指导学生制订切实可行的学习计划。计划的制定应尽可能的详尽，既应包括在听、说、读、写、译以及词汇和语法等方面的总的计划安排，也应包括日常的具体学习时间安排和所要达到的目标等内容。
（二）引导学生积极选用和尝试不同的学习策略
学习策略指学生为了有效地学习而采取的各种行动和使用的各种技巧的总称。它既包括学习者的心理过程，也包括其具体行为。学生掌握一定的学习策略是保障学生自主学习得以顺利进行的关键。一般的学习者都具有一些有关自身学习活动的各种知识和经验的累积；有关学习策略方面的知识；有关学习成败的体验等。而在进行学习活动中，学习者对策略掌握的数量和程度，，都成为学习者在自我监控过程中解决问题的依据。但是，由于受传统的英语课堂教学重知识传授轻策略培训的影响，绝大部分学生对具体的学习策略了解甚少，在学习过程中他们只是遵循多年来养成的学习习惯（徐锦芬，2004）。因此，英语教师应充分利用课堂时间，在结合教材进行外语知识传授的同时，灵活进行教学设计，使学生了解并掌握各种学习策略和技巧。在此基础上指导和鼓励学生根据具体情况正确选择和大胆的尝试运用不同的学习策略，并学会对不同策略的使用效果进行科学评估，以形成适合自身学习特点和需要的策略体系。
（三）培养学生的自我监控能力和自我评价意识
培养学生的自我监控能力，就是要充分发挥学生在学习方面的积极性和主观能动性，这是承认学生学习主体性的根本体现。"主体性是主体与客体相互作用过程中表现出来的主题属性，以能动性为核心。而能动性可具体分为目的性、选择性、自我调节性等（熊川武，1999：115）" 。作为外语学习的主体，学生能动性的形成则为自主学习提供了基础，而自我监控能力的存在是这一基础的先决条件之一。学习者要提高自主学习的自我监控能力，必须处理好学习兴趣与目标需要之间的矛盾，还应明确自己学习特点，并善于调整学习的心态。
学生学习的自我评价是指依据一定的标准对自己学习过程和活动所能达到的效果进行评判的过程。"在一定环境中，只有当学习者作为组织活动中的一分子融入自主学习时，自我评价需要才会产生"（Gardner&Miller,2005:206）。对学习所采取策略的有效性和学习所达到的目标进行自主检测与评估，是学习者适时调整其自主学习活动的必要前提，是提高自主学习效果的必要手段。学生只有学会对自己的学习效果进行自我评价才能从中发现自己学习中的一些问题和不足，从而及时的调整自己的学习方式，以取得更好的学习效果。学生在进行自我学习评价的过程中才会更加明确自己学习的进度，发现自身的潜在能力，树立外语学习的信心。
参考文献：
靳玉乐.自主学习.成都:四川教育出版社,2005.
熊川武.反思性教学.上海:华东师范大学出版社,1999.
徐锦芬.非英语专业大学生自主性英语学习能力调查与分析.外语教学与研究,2004(1).
