时间：2023-01-18 03:06:42
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇审计课程，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
中图分类号：G642.0 文献标志码：A？摇 文章编号：1674-9324（2012）12-0062-03
审计实务是高等职业院校财经类专业的专业核心课程，更是重要的职业技能课，大多安排在高职学习阶段的最后一个学期。近年来随着高职教育改革的不断深入，以岗位、职业技能为课程目标和以工作任务为核心的课程组织和教学方案设计正成为高职教学改革的主要方向，同时注册会计师审计准则和相关法规在不断的修订和完善中，由此带来审计方法和审计组织方式的系列变化。因此，该课程的教学改革成为迫切而必要。本文从课程的指导思想、课程目标、课程内容组织和课堂教学设计以及课程考核评价等方面阐述改革的思路和对策。
一、课程设计指导思想
审计实务课程设计的总体思路是：依据对审计岗位的工作任务与完成任务所需的职业能力和知识要求，以工作任务为引领、职业能力培养为核心组织课程内容，通过完成具体工作任务提升学生职业能力，掌握相关理论知识。按照该设计思路，课程设计的指导思想为：按照工作过程系统化要求，结合审计的程序和主要内容，以单位内部审计、会计师事务所审计助理以及单位主要财务人员等岗位对审计知识和技能要求为目标，安排课程教学内容，组织课程教学。
二、课程目标
从教学目标上来说，高职课程的教学目标可以分为技能目标、知识目标和职业素养目标。本课程的技能目标主要包括：能编制审计计划和判断审计证据的充分性、相关性和可靠性，能编制审计工作底稿，用随机数表法、分层抽样法等方法进行审计抽样；能正确进行库存现金、存货的监盘，银行存款、应收账款以及其他往来款项的函证；撰写并正确使用审计报告。知识目标主要包括：了解审计的产生和发展，审计的概念、职能和作用，与会计的关系，以及我国审计组织体系的构建；明确不同审计主体审计准则和审计的基本内容；熟悉审计的基本原理，包括审计过程，审计总体目标和具体目标，掌握审计证据获取的方法和审计工作底稿编制的要求以及审计抽样方法；熟悉风险评估程序和控制测试；掌握循环法下每个循环控制测试和实质性程序主要方法；掌握审计报告的基本内容和不同类型意见审计报告的主要区别。职业素养目标包括：培养学生的诚信意识、责任意识和审计风险意识，对工作认真负责的态度，努力钻研业务知识的良好习惯，良好的敬业精神和团队合作意识，良好的环境适应能力、人际沟通能力和职业道德的修养。培养的人才能胜任企业内部审计岗位和事务所审计助理岗位的要求，为上岗就业做好充分的职业技能、知识和素质准备。
三、课程内容组织与教学过程设计
通过对审计行动领域分析，把岗位典型工作任务转化为学习领域的课程内容，审计实务课程内容可分为三个模块和六个学习情境。它们分别是审计基础、审计基本理论与技术、审计程序三个模块，审计基础、审计过程和审计目标的实现、计划审计工作、实施风险评估程序和控制测试、各业务循环的控制测试和实质性程序、编制审计报告等六个情境。任务引领模式下审计实务的课程内容组织和教学过程设计，具体包括不同学习模块、不同学习情境下的学习任务设计与教学过程设计。财务审计的主要程序包括审计计划、审计实施和审计报告三个阶段，其中最主要的工作任务在实施阶段，根据审计方法的最新进展，现在实施审计多采用循环法，根据笔者近年对高职毕业生的跟踪调查发现，毕业生在会计师事务所从事审计业务的主要工作多为深入现场实施审计，回单位进行审计资料整理分析，形成审计证据和审计工作底稿。审计实务是财经类专业课程中比较难学习的一门课。其难度首先体现在审计实务对前置课程的要求比较高；其次课程本身的难度较大，具体的审计思路和技能只有经过实践反复练习才能成为学生自身的技能，没人会告诉审计人员具体某一笔账是对还是错，该如何判断，如何去追查，如何取证，实际工作中可能还会遇到诸多阻力。因此，教学中应根据上述这些审计课程的特点，结合具体案例，分组讨论法和角色扮演等不同教学方法，呈现给学生审计的一般思路和案例特征。在审计实务的具体教学过程中还存在着教学内容难以取舍的问题，即是以注册会计师审计为主，还是以国家审计为主，或者是以内部审计为主组织教学的问题。从审计程序上讲三者之间在表述上存在一定的差别，从审计规范性看，注册会计师审计程序相对来说更加规范和严谨；从高职学生就业岗位分析，多以内部审计岗位和注册会计师助理岗位为主，更需内部审计和注册会计师审计的相关技能要求；从企业内部管理和控制的角度来看，熟悉内部审计和注册会计师审计的基础知识和技能是做好本职工作的重要条件。基于以上考虑，据笔者多年教学实践和对毕业生的跟踪调查，在审计实务相关教学内容的组织上，以注册会计师审计和内部审计为主，国家审计为辅的处理方式是比较合适的，这种教学内容的处理方式更合适于高职院校的人才培养要求。
四、课程质量考核评价
根据高职学生特点和课程特点，按照突出实践性与强调过程性的考核模式，本课程的考核分为过程性考核和期终考试两部分。过程性考核成绩主要根据平时个人作业、小组作业、实训成绩、课堂互动表现等方面进行综合评价；期终考试主要检查学生对本课程技能的全面掌握情况以及知识的灵活运用。建议过程性考核成绩在全部成绩中所占的比重应该在一半以上，期终考试成绩占比在一半以下，以充分体现前述的课程学习目标。
参考文献：
[1]审计署.中华人民共和国国家审计准则[S].2010-09-01.
[2]中国注册会计师协会.审计[M].经济科学出版社，2011.
关键词：高职；审计课程；沟通技能；教学设计
为了更好地适应改革开放的新形式，国内的高职院校纷纷不断地探索新的人才培养模式并不断进行课程改革，以期培养出更多的适应社会发展需求的各种人才。针对高职类教育的特色，专业技能的训练在各种课程设计中得到了越来越广泛的重视。
就高职类会计专业来说，在制定本专业的人才培养目标时，所面向的职业岗位群基本上都包含内部审计人员岗位和事务所助理审计员岗位。在与之相关的教学计划中，均设置了一门或几门以专业技能训练为核心的审计课程，这些课程包括审计学、审计基础与实务、审计理论与实务等。这样的课程设置，首先，是基于对传统的以理论教学为主导的本科以上层次教育的改进，增加了专业技能训练的分量，尽管在实践中仍存在一些不足之处；其次，是因为在专业教学计划中的专业顶岗实习和毕业顶岗实习中，到各级各类会计师事务所实习的比例较大，且本专业面向的社会工作岗位几乎都或多或少地涉及审计业务。如我校会计电算化专业，近三年在会计事务所实习岗位的学生，其人数占本专业实习岗位总人数的37%。
经过若干年的教学探索和总结，我们也发现了一些问题，其中最突出的就是学生在审计沟通技能上所暴露出的问题。即使部分专业知识非常扎实的学生，同样也或多或少地存在这样的问题。沟通技能方面的欠缺，直接影响到学生的岗位应对能力。有感于此，本文通过对强化审计沟通技能训练在课程设计中的必要性论述，对审计岗位沟通技能的认识，以及以本校审计课程设计的改进为例，探讨了如何在专业课程设置和安排上加强沟通技能的训练。
强化沟通技能训练在审计课程中的必要性
根据我们对实习学生的问卷调查，在审计从业人员的工作时间内，有近1/2的时间是在与被审单位的往来沟通上，有1/4的时间要花在文书处理上。相关的调查数据显示，在审计相关单位（如会计事务所）辞退的审计人员中，有近1/3的工作人员是由于不具备良好的沟通能力。为此，我校会计电算化专业委员会的专家（包括外聘专家）在专业建设研讨会上多次提出，应该加强在校学生的沟通技能，特别是加强专业沟通技能的培养。另外，许多审计行业的专家也常呼吁从事审计工作的学生，应该强化专业沟通技能的训练。而据我们近几年对进入审计岗位实习学生的跟踪调查，同样也发现他们专业沟通技能的不足，而深感强化这方面训练的必要性。
应届学生由于毫无专业岗位工作经验，而社会就业的激烈竞争形势要求员工来了就能上岗，上岗能胜任。出于对新形势下的人员流动机制和人力资源成本的考量，许多专业对口单位不愿意自身成为岗前培训机构。为此，在专业课程教学中，除了讲授已有专业知识技能外，实际岗位上重要的专业沟通训练应该在校内完成。
对审计岗位沟通技能的认识
沟通技能主要包括内部沟通技能、外部沟通技能、文字沟通技能、演讲技能、面谈及会议组织技能等多个方面。如何在审计课程中培养、训练及提高学生的这些技能，是专业教学面临的一个亟待解决的重要问题。
日常工作中所需的沟通，主要体现在口头和书面方式上。比较而言，现有的审计课程设计，比较重视对审计文书写作能力的培养。而在实际工作中，审计人员的口头表达往往显得更加普遍和重要，譬如，向被审计对象了解基本情况，询问有关事项，就审计中的相关问题适时地对管理当局的不同层次开展调查、讨论等。
审计实质上是对各种具体经济业务活动所进行的高层次的经济监督行为和风险评估监督行为。审计的对象包括财会管理、税务监督、信息系统风险评估以及其他形式的基本经济监督活动。就形式而言，审计包括国家审计、内部审计及独立审计。从具体的审计业务分类来看，审计包括财务审计、经济效益审计、法纪审计及信息系统审计等。就具体的审计工作而言，审计人员所需的沟通是指审计人员与已有客户、潜在客户以及与客户相关各部门的工作人员、主管注册会计师以及其他方方面面之间就审计范畴有关事项进行商讨、询问、交流及答复。
在上述过程中，为了使审计与接受审计双方明确任务目标，形成共识，减少误解和歧义，审计人员必须本着专业知识，利用简洁明了的、友好的以及准确的口头或书面表达，征询疑问和意见，阐述观点。口头上的沟通，如初期的审计业务接洽、意向，审计过程中的咨询、提醒、建议等；书面上的沟通包括：审计计划、审计业务约定书、审计证据、审计工作底稿、审计报告、审计行政复议、审计行政诉讼、审计文告、验资与资产清查等文书、清单及表格等。
在教学中沟通技能训练的设计思路
针对上述情况，在审计课程标准里，我们重新进行了目标定位。课程目标是指学生在完成某一课程或科目的学习后，应该具备的学识或技能状态及其所达相应水平的描述性指标，它直接影响和制约课程内容、教学组织与实施，直接影响教师的日常教学。我们对审计课程目标进行了调整，将沟通技能作为本课程要构建的核心能力之一，并按口头沟通能力与文书写作能力进行具体的训练分解。
在审计实训项目设计中明确沟通技能的构建与要求我们根据审计职业岗位对学生的工作能力、沟通能力及专业能力的要求，将沟通技能的训练与要求融入课程教学内容里的教学项目、综合实践项目中，将相关的沟通技能以学习情境为载体来组织训练。在基于工作过程的审计准备、审计业务承接、审计实施、审计报告等课程项目上，针对学生沟通技能的培养，我们都设置了具体的学习情境。在审计准备项目中，我们设置了走访、开发客户子情境。要求学生模拟进行客户走访，学习事务所推介和了解客户的生产经营情况，了解客户的财务状况及存在的困难，寻找客户接受委托的切入点，学习搭建同客户情感联系渠道，保持与客户的联系、沟通。如，就审计工作中首次接受委托进行年报审计，就期初余额对本期会计报表有重大影响且上期会计报表未经独立审计的情况，要求确定期初余额是否存在错报或漏报的事项。为此就需要增加实施相应的审计程序和收费的情况与被审单位进行沟通的模拟实训，要求学生通过沟通，使被审计单位理解增加程序与费用的必要性。在审计业务承接项目中，我们设置了审计业务洽谈、撰写审计业务约定书、审计计划等子情境。学生模拟接受委托的被审计单位就审计业务约定书中的审计目的、范围、会计责任与审计责任、双方的权利义务、审计收费等事项进行沟通，以明确有关各方的合法权益。审计文书行文应该遵循“依法、规范、简明、高效”的原则，培养学生严谨的行文习惯。编写审计计划时，还应当就被审计单位的情况和最新变化，其采用的会计政策、会计估计及变更，新的法规或专业准则对审计工作的影响等事项与客户沟通，以便为实施审计做好准备。可以采用角色扮演法、约谈法进行模拟。在审计实施阶段，我们设置了撰写审计日志、工作底稿，企业内部控制制度评价报告，还设置了现场一般性调查与了解、有关质疑点的询查与沟通等子情境。这个阶段是客户对审计人员执业水平评价的关键时刻。在沟通上我们要求学生学会紧扣实质性问题，言简意赅，表述得当，积极争取被审计单位的配合。就这个阶段的具体口头沟通教学模拟，我们还根据学生学习情况，设置了对存货盘工作和索取询证对象的通信地址的口头业务交流；对内部控制的测试与评价、固有风险和控制风险较高的会计报表的认定的咨询；对已发现的重大错误、舞弊或可能违反法规的行为的处理以及审计工作中受到的限制与障碍等环节的沟通。组织学生针对相应的模拟实际情境进行沟通讨论，以提高学生在交流过程中的礼貌、有效及准确的表达能力。在审计调整和报告阶段，我们设置了调整事项，与管理当局沟通实训，撰写审计意见、管理建议书，审计意见、管理建议书进行陈述、汇报等子情境。就有关会计报表的分歧、重大审计调整事项、被审计单位所面临的可能危及其持续经营能力的重大风险、审计意见的类型及审计报告措辞、与已审计会计报表一同披露的其他信息等内容与客户沟通。由于这部分要敲定最后的审计结论，发表审计意见，沟通过程需要体现该职业庄重、严肃而不失友善的特点，内容上应突出重点，有根有据，既有结论的意见，又有建设性的提示。例如，我们在设计学生模拟审计人员就审计中比较重要的调整事项与被审计单位的沟通实训项目中，要求学生学习就相关的调整如何与管理当局进行沟通。学生通过沟通学会让企业管理者了解审计中实施的必要的审计程序、问题所在及其对被审计单位提供的会计报表可能产生的影响，学会向企业管理者讲解调整所涉及的企业会计准则的要求和国家其他有关财务会计法规的规定。通过实训，学生意识到良好的沟通能引导客户对审计人员执业的专业判断能力的认可、接受，同时，也为出具满足真实性、合法性及公允性的恰当的审计报告提供了保障。
沟通技能与课程考核方式的改革 我们采用了全过程、多方位的考核模式，并将沟通技能作为一项重要构成要素应用到考核标准的各方面。一是考核点设置中明确对沟通技能的考核点。如在考核点设计中，我们设置了小组项目，针对某一具体会计要素实施审计，要求学生团队协作制定出审计目标，确定审计范围，选用适当的审计程序，提出审计建议，并要求分别做出陈述。二是考核方式多样化，我们采用了笔试、口试、小组讨论式、提问回答式、学生汇报式。对于小组讨论的考核点，我们设置了学生、组长、教师三方共同评分的模式。三是明确考核标准，审计文书考核标准为行文格式、内容、文字、法规的应用准确无误。口头沟通要求能用专业语言正确流利地表达项目执行和完成情况。
高职教育改革重点在于坚持高职教育特色，顺应社会发展需求，并在此基础上改进课程建设，突出高职课程特色。审计课程作为我校会计专业的重点课程之一，经过多年的探索，始终坚持面向职业工作岗位，不断完善以审计工作任务为导向的递进式学习情境库的建设，不断打造本课程的教育教学特色。将沟通技能训练融入审计工作过程的教学，融入职业标准，是我们审计岗位核心职业能力教学改革的重要内容，旨在满足现代社会经济建设对高职审计人才的需求。
参考文献：
[1]白国玉.市场营销课应注意培养学生的沟通技能[j].职业教育研究，2004，（11）.
【关键词】 审计理论研究；研究生；课程教学；存在问题；完善建议
如今，随着审计实务的不断变化，审计理论研究也已经初具规模。我国审计理论研究已与发达国家有了相当的差距。为缩小这个差距，众多从事审计教学和科研的人员大胆借鉴西方审计教学研究的先进经验，不断对审计理论研究教学规律、教学模式进行探索。进而提出了案例教学法、模拟实验教学法等手段，试图改变审计理论研究课堂枯燥乏味的现状，提高学生对审计理论研究课程的学习兴趣和主动性。本文通过总结多年的审计理论研究教学经验，结合学生的反馈和前人的研究，寻求审计理论教学模式的改革创新，以给审计理论教学提供一些新思路。
一、知识经济时代审计理论研究教学的重要性
在知识经济时代，审计作为社会经济组织结构中的一项重要制度安排，通过其特有的功能服务于经济和社会，随着审计环境发生了一些变化，审计理论研究也随之发展和完善，以及现阶段研究生教育呈现出新的发展趋势和特点，这就要求高校研究生审计理论课程尽快建立起一种新型的、与之相适应的教学模式来作保障与支撑。
研究生的课程教学阶段是研究生培养过程中的一个基础环节。这就决定了研究生课程教学应是知识传授与学术研究能力培养并重。从根本上说，是一种建立在科学研究基础上的教学。就审计理论研究这门课程为例，当前的研究生课程教育中存在着一些共性的问题及误区，严重影响研究生的教育质量。要解决这些问题，必须改变传统的教育思想和教学模式，注重加强研究生创新能力的培养，积极开展教学方法改革，探索研究生教学的新方法。
二、当前审计理论研究课程教学的现状
为了探讨高校研究生审计理论研究课程教学改革的新思路，笔者对所在高校学习这门课的研究生就审计理论研究教学的相关情况进行了调查。
笔者对三届研究生共40位学生进行了座谈调查，主要针对教学方法现状的满意度和期望进行。调查结果显示，研究生对现在的教学模式，完全适应的占20%，基本适应的70%，不太适应的10%。其中，有30%的学生满意现在的教学模式，50%的学生基本满意现在的教学模式认为需要改进，20%的学生选择极不满意，认为需要进行课程改革。针对完成这门课后所得收获的问题，其中，40%的学生选择“知识和理论学得多，专业能力训练少”，20%的选择“知识学习与能力训练基本平衡”，17.5%的选择“学了一堆可能无用的知识”，22.5%的选择“能力训练多于知识积累”。对何种教学方式更适合他们学习的问题，25%的学生选择了启发式教学，20%的学生选择了研究式教学，55%的学生认为讨论式教学更好。同时，大部分学生认为，此课程应该采用多媒体教学，配合最新的案例进行实例讲解，尽量的多采用师生讨论互动的形式。
总体而言，学生对目前的教学方式虽能适应，但是并不十分满意。学生普遍反映审计理论研究课程抽象、深奥、偏难，故而不喜欢刻板迂腐的照本宣科式的教学方式，更倾向于能与实际相结合的，课堂讨论、师生互动形式的教学模式。
三、目前审计理论研究教学中存在的问题
1、审计理论结构复杂，出现本科阶段与研究生阶段重复授课
针对审计理论研究这门课程的属性而言，要研究审计理论必须考察审计理论的组成部分以及各要素之间的内在联系。由于审计理论是一整套审计知识的集合，再加上审计术语晦涩，内容枯燥，理论纷繁复杂，很难吸引学生的兴趣。审计理论研究以语言组织能力和逻辑思维见长，学生对于审计理论研究没有感性的认识，因此削弱了学习的积极性。且研究生同学在本科阶段已经接触过审计学，有一定的理论基础，重复讲授课程只会让学生感到厌倦，在学术上没有新的突破。如何让学生在本科层次上提升对审计理论的认识，把握理论的精髓，站在理论研究的最前沿，这是每一个教师都需要探索的。
2、教学内容滞后，理论研究没有前瞻性
针对教学内容而言，具有滞后性。众多高校依然保持以教材为中心的惯性，因为教材所提供的理论内容大都相对“稳定”，相对于发展变化着的实践来说，不能及时填补理论研究的空白，很难满足日新月异的社会环境的需要。课程教学内容是完成研究生培养工作的重要保障。我国高校教师习惯于依赖课本，理论研究的前沿性、国际性不足，学生思维得不到发散，难以创新。没有良好的审计理论基础，学生将来很难在实物操作中有深刻认识。
3、教学方法单一，学生被动参与
针对教学方法而言，目前我国高校的审计理论教学模式仍然主要采用传统的课堂讲授方式，在“老师讲，学生听；考前背，考完丢”这种填鸭式的教学模式下，课堂教学枯燥乏味，气氛沉闷，学生学习也较为被动，不利于培养学生的创新能力和思辨能力，影响了日后课题研究的能力。近几年来，高校教师大多采用多媒体教学，这只是在形式上改变了以往的传统授课方式，但是其模式实质并没有改变，从原来的“一支粉笔”到现在的“一张幻灯片”，都是教师以主导，很少做到与学生进行互动交流。可见，传统的审计理论研本文为2013年度杭州电子科技大学研究生品牌课程建设项目资助项目研究成果
审计理论研究课程教学模式改革探索
董 超 辛金国
（杭州电子科技大学经济学院 浙江杭州 310037）
【摘 要】 本文在阐述审计理论研究重要性的基础上，针对当前高校研究生审计理论研究课程教学中存在的问题，提出了完善审计理论研究课程教学的建议，主要是：采用案例教学法；改变传统考核手段评定标准；发散学生思维，把握理论前沿动态等。
【关键词】 审计理论研究；研究生；课程教学；存在问题；完善建议
如今，随着审计实务的不断变化，审计理论研究也已经初具规模。我国审计理论研究已与发达国家有了相当的差距。为缩小这个差距，众多从事审计教学和科研的人员大胆借鉴西方审计教学研究的先进经验，不断对审计理论研究教学规律、教学模式进行探索。进而提出了案例教学法、模拟实验教学法等手段，试图改变审计理论研究课堂枯燥乏味的现状，提高学生对审计理论研究课程的学习兴趣和主动性。本文通过总结多年的审计理论研究教学经验，结合学生的反馈和前人的研究，寻求审计理论教学模式的改革创新，以给审计理论教学提供一些新思路。
一、知识经济时代审计理论研究教学的重要性
在知识经济时代，审计作为社会经济组织结构中的一项重要制度安排，通过其特有的功能服务于经济和社会，随着审计环境发生了一些变化，审计理论研究也随之发展和完善，以及现阶段研究生教育呈现出新的发展趋势和特点，这就要求高校研究生审计理论课程尽快建立起一种新型的、与之相适应的教学模式来作保障与支撑。
研究生的课程教学阶段是研究生培养过程中的一个基础环节。这就决定了研究生课程教学应是知识传授与学术研究能力培养并重。从根本上说，是一种建立在科学研究基础上的教学。就审计理论研究这门课程为例，当前的研究生课程教育中存在着一些共性的问题及误区，严重影响研究生的教育质量。要解决这些问题，必须改变传统的教育思想和教学模式，注重加强研究生创新能力的培养，积极开展教学方法改革，探索研究生教学的新方法。
二、当前审计理论研究课程教学的现状
为了探讨高校研究生审计理论研究课程教学改革的新思路，笔者对所在高校学习这门课的研究生就审计理论研究教学的相关情况进行了调查。
笔者对三届研究生共40位学生进行了座谈调查，主要针对教学方法现状的满意度和期望进行。调查结果显示，研究生对现在的教学模式，完全适应的占20%，基本适应的70%，不太适应的10%。其中，有30%的学生满意现在的教学模式，50%的学生基本满意现在的教学模式认为需要改进，20%的学生选择极不满意，认为需要进行课程改革。针对完成这门课后所得收获的问题，其中，40%的学生选择“知识和理论学得多，专业能力训练少”，20%的选择“知识学习与能力训练基本平衡”，17.5%的选择“学了一堆可能无用的知识”，22.5%的选择“能力训练多于知识积累”。对何种教学方式更适合他们学习的问题，25%的学生选择了启发式教学，20%的学生选择了研究式教学，55%的学生认为讨论式教学更好。同时，大部分学生认为，此课程应该采用多媒体教学，配合最新的案例进行实例讲解，尽量的多采用师生讨论互动的形式。
总体而言，学生对目前的教学方式虽能适应，但是并不十分满意。学生普遍反映审计理论研究课程抽象、深奥、偏难，故而不喜欢刻板迂腐的照本宣科式的教学方式，更倾向于能与实际相结合的，课堂讨论、师生互动形式的教学模式。
三、目前审计理论研究教学中存在的问题
1、审计理论结构复杂，出现本科阶段与研究生阶段重复授课
针对审计理论研究这门课程的属性而言，要研究审计理论必须考察审计理论的组成部分以及各要素之间的内在联系。由于审计理论是一整套审计知识的集合，再加上审计术语晦涩，内容枯燥，理论纷繁复杂，很难吸引学生的兴趣。审计理论研究以语言组织能力和逻辑思维见长，学生对于审计理论研究没有感性的认识，因此削弱了学习的积极性。且研究生同学在本科阶段已经接触过审计学，有一定的理论基础，重复讲授课程只会让学生感到厌倦，在学术上没有新的突破。如何让学生在本科层次上提升对审计理论的认识，把握理论的精髓，站在理论研究的最前沿，这是每一个教师都需要探索的。
2、教学内容滞后，理论研究没有前瞻性
针对教学内容而言，具有滞后性。众多高校依然保持以教材为中心的惯性，因为教材所提供的理论内容大都相对“稳定”，相对于发展变化着的实践来说，不能及时填补理论研究的空白，很难满足日新月异的社会环境的需要。课程教学内容是完成研究生培养工作的重要保障。我国高校教师习惯于依赖课本，理论研究的前沿性、国际性不足，学生思维得不到发散，难以创新。没有良好的审计理论基础，学生将来很难在实物操作中有深刻认识。
3、教学方法单一，学生被动参与
针对教学方法而言，目前我国高校的审计理论教学模式仍然主要采用传统的课堂讲授方式，在“老师讲，学生听；考前背，考完丢”这种填鸭式的教学模式下，课堂教学枯燥乏味，气氛沉闷，学生学习也较为被动，不利于培养学生的创新能力和思辨能力，影响了日后课题研究的能力。近几年来，高校教师大多采用多媒体教学，这只是在形式上改变了以往的传统授课方式，但是其模式实质并没有改变，从原来的“一支粉笔”到现在的“一张幻灯片”，都是教师以主导，很少做到与学生进行互动交流。可见，传统的审计理论研究教学模式的改革刻不容缓。
四、完善审计理论研究课程的相应对策及建议
1、改进课堂教学方法——案例教学法
有效的审计实务是以健全的审计理论为基础的，而审计理论同样需要接受审计实务的检验。由于审计理论探究的枯燥乏味，学生缺乏足够的感性认识，故我国高校可以借鉴美国哈佛大学的审计教学模式，理论与实践相结合，生动形象地向学生传递出审计理论研究的要义。教师可在课前布置案例，案例应具有代表性和启发性，这样有助于学生做到举一反三。课堂上鼓励学生提出问题、分析问题，以学生为主导，充分调动学生的积极性，良性的互动使得传统的教师唱“独角戏”变成师生一起“大合唱”，学生不再消极被动，并由此总结出与之相对应的理论。实践证明：案例教学法不仅加深了学生对审计理论的理解，拓展了思路，且有利于培养研究生的考察、分析、总结归纳问题的能力，对于其今后的学术研究也大有裨益。审计案例教学步骤入图：
2、改变传统考核手段评定标准
对研究生教学，应着重培养创新能力。有效地开发思维潜能，不能再以单一的考核手段——期末成绩为评定标准。目前虽然大多数高校的考试成绩包含了平时的出勤情况、作业质量，但仍然以期末成绩为主。这样会导致部分学生平时上课敷衍应付，到期末考试前临时抱佛脚，失去了研究生教学的意义，与培养学术型人才的目标相违背。因而，对学生的考核不仅仅包括期末成绩，还要包括平时课堂上的案例分析与分组讨论，读书笔记，课堂试讲，适当地增加随堂测试。同时降低期末考试成绩的比重，提高平时成绩的比重，让学生意识到这门课的重点在于主动积极地参与理论的探索与研究，为以后的审计实践打下坚实的基础。
另外，期末考试的形式灵活多样，可以采取传统的闭卷笔试考试，也可以采取开卷考试（发散型题型为主）、小论文等形式。开卷考试与小论文都需要学生结合近期热点做大量准备，阅读中外文献，分析汇总，形成自己的独特见解。
3、发散学生思维，把握理论前沿动态
“尽信书则不如无书”，高校教师在授课过程中应不拘泥于课本，结合国际动态，鼓励学生独立思考，可将一些重点文献或著作中的相关章节打印分发给学生阅读研究，及时把审计理论的最新研究成果带进课堂教学，引导学生站在审计理论变革的前沿，跟踪和研究学科热点问题，在教学改革中逐步形成国际视野，提高研究生的综合能力。
同时要求高校教师与时俱进，根据审计理论研究的最新动态，及时补充教材的空白或者更换新教材，做到教材新、案例新、理论研究方向新。
此外，有条件的高校还可以聘请校外企业导师，不定期地开展审计理论研究专题讲座，培养学生的学术兴趣，开阔视野，进一步加深对课程内容的理解。
五、结语
正所谓教无定法，根据目前我国众多高校审计理论研究课程的实际情况，为了更好的适应研究生教学改革的要求，解决教学中出现的问题，提高研究生的综合能力。为此，建立高质量的教学方法，把握学科理论前沿，不断改进审计教学质量是关键，并努力提升教师的业务实践能力，改变传统的考核手段，探索审计理论研究课程教学的最佳模式。
【参考文献】
[1] 唐益群，赵化，王建秀等.硕士研究生课程教学模式改革的探索[J].教学研究，2012（1）36-38.
[2] 陈勇，钱旅扬.对研究生课程教学存在问题的思考与对策[J].中国高等医学教育，2008（5）80-81.
[3] 马娟.会计专业审计课程教学改革的创新与实践[J].中国管理信息化，2010 （14）120-122.
[4] 李海生，范国睿.硕士研究生课程设置存在的问题及思考[J].学位与研究生教育，2010（7）59-63.
[5] 张雪梅.审计教学中的研究性教学方法探讨[J].会计之友，2008（4）70-71.本文为2013年度杭州电子科技大学研究生品牌课程建设项目资助项目研究成果
审计理论研究课程教学模式改革探索
董 超 辛金国
（杭州电子科技大学经济学院 浙江杭州 310037）
【摘 要】 本文在阐述审计理论研究重要性的基础上，针对当前高校研究生审计理论研究课程教学中存在的问题，提出了完善审计理论研究课程教学的建议，主要是：采用案例教学法；改变传统考核手段评定标准；发散学生思维，把握理论前沿动态等。
【关键词】 审计理论研究；研究生；课程教学；存在问题；完善建议
如今，随着审计实务的不断变化，审计理论研究也已经初具规模。我国审计理论研究已与发达国家有了相当的差距。为缩小这个差距，众多从事审计教学和科研的人员大胆借鉴西方审计教学研究的先进经验，不断对审计理论研究教学规律、教学模式进行探索。进而提出了案例教学法、模拟实验教学法等手段，试图改变审计理论研究课堂枯燥乏味的现状，提高学生对审计理论研究课程的学习兴趣和主动性。本文通过总结多年的审计理论研究教学经验，结合学生的反馈和前人的研究，寻求审计理论教学模式的改革创新，以给审计理论教学提供一些新思路。
一、知识经济时代审计理论研究教学的重要性
在知识经济时代，审计作为社会经济组织结构中的一项重要制度安排，通过其特有的功能服务于经济和社会，随着审计环境发生了一些变化，审计理论研究也随之发展和完善，以及现阶段研究生教育呈现出新的发展趋势和特点，这就要求高校研究生审计理论课程尽快建立起一种新型的、与之相适应的教学模式来作保障与支撑。
研究生的课程教学阶段是研究生培养过程中的一个基础环节。这就决定了研究生课程教学应是知识传授与学术研究能力培养并重。从根本上说，是一种建立在科学研究基础上的教学。就审计理论研究这门课程为例，当前的研究生课程教育中存在着一些共性的问题及误区，严重影响研究生的教育质量。要解决这些问题，必须改变传统的教育思想和教学模式，注重加强研究生创新能力的培养，积极开展教学方法改革，探索研究生教学的新方法。
二、当前审计理论研究课程教学的现状
为了探讨高校研究生审计理论研究课程教学改革的新思路，笔者对所在高校学习这门课的研究生就审计理论研究教学的相关情况进行了调查。
笔者对三届研究生共40位学生进行了座谈调查，主要针对教学方法现状的满意度和期望进行。调查结果显示，研究生对现在的教学模式，完全适应的占20%，基本适应的70%，不太适应的10%。其中，有30%的学生满意现在的教学模式，50%的学生基本满意现在的教学模式认为需要改进，20%的学生选择极不满意，认为需要进行课程改革。针对完成这门课后所得收获的问题，其中，40%的学生选择“知识和理论学得多，专业能力训练少”，20%的选择“知识学习与能力训练基本平衡”，17.5%的选择“学了一堆可能无用的知识”，22.5%的选择“能力训练多于知识积累”。对何种教学方式更适合他们学习的问题，25%的学生选择了启发式教学，20%的学生选择了研究式教学，55%的学生认为讨论式教学更好。同时，大部分学生认为，此课程应该采用多媒体教学，配合最新的案例进行实例讲解，尽量的多采用师生讨论互动的形式。
总体而言，学生对目前的教学方式虽能适应，但是并不十分满意。学生普遍反映审计理论研究课程抽象、深奥、偏难，故而不喜欢刻板迂腐的照本宣科式的教学方式，更倾向于能与实际相结合的，课堂讨论、师生互动形式的教学模式。
三、目前审计理论研究教学中存在的问题
1、审计理论结构复杂，出现本科阶段与研究生阶段重复授课
针对审计理论研究这门课程的属性而言，要研究审计理论必须考察审计理论的组成部分以及各要素之间的内在联系。由于审计理论是一整套审计知识的集合，再加上审计术语晦涩，内容枯燥，理论纷繁复杂，很难吸引学生的兴趣。审计理论研究以语言组织能力和逻辑思维见长，学生对于审计理论研究没有感性的认识，因此削弱了学习的积极性。且研究生同学在本科阶段已经接触过审计学，有一定的理论基础，重复讲授课程只会让学生感到厌倦，在学术上没有新的突破。如何让学生在本科层次上提升对审计理论的认识，把握理论的精髓，站在理论研究的最前沿，这是每一个教师都需要探索的。
2、教学内容滞后，理论研究没有前瞻性
针对教学内容而言，具有滞后性。众多高校依然保持以教材为中心的惯性，因为教材所提供的理论内容大都相对“稳定”，相对于发展变化着的实践来说，不能及时填补理论研究的空白，很难满足日新月异的社会环境的需要。课程教学内容是完成研究生培养工作的重要保障。我国高校教师习惯于依赖课本，理论研究的前沿性、国际性不足，学生思维得不到发散，难以创新。没有良好的审计理论基础，学生将来很难在实物操作中有深刻认识。
3、教学方法单一，学生被动参与
针对教学方法而言，目前我国高校的审计理论教学模式仍然主要采用传统的课堂讲授方式，在“老师讲，学生听；考前背，考完丢”这种填鸭式的教学模式下，课堂教学枯燥乏味，气氛沉闷，学生学习也较为被动，不利于培养学生的创新能力和思辨能力，影响了日后课题研究的能力。近几年来，高校教师大多采用多媒体教学，这只是在形式上改变了以往的传统授课方式，但是其模式实质并没有改变，从原来的“一支粉笔”到现在的“一张幻灯片”，都是教师以主导，很少做到与学生进行互动交流。可见，传统的审计理论研究教学模式的改革刻不容缓。
四、完善审计理论研究课程的相应对策及建议
1、改进课堂教学方法——案例教学法
有效的审计实务是以健全的审计理论为基础的，而审计理论同样需要接受审计实务的检验。由于审计理论探究的枯燥乏味，学生缺乏足够的感性认识，故我国高校可以借鉴美国哈佛大学的审计教学模式，理论与实践相结合，生动形象地向学生传递出审计理论研究的要义。教师可在课前布置案例，案例应具有代表性和启发性，这样有助于学生做到举一反三。课堂上鼓励学生提出问题、分析问题，以学生为主导，充分调动学生的积极性，良性的互动使得传统的教师唱“独角戏”变成师生一起“大合唱”，学生不再消极被动，并由此总结出与之相对应的理论。实践证明：案例教学法不仅加深了学生对审计理论的理解，拓展了思路，且有利于培养研究生的考察、分析、总结归纳问题的能力，对于其今后的学术研究也大有裨益。审计案例教学步骤入图：
2、改变传统考核手段评定标准
对研究生教学，应着重培养创新能力。有效地开发思维潜能，不能再以单一的考核手段——期末成绩为评定标准。目前虽然大多数高校的考试成绩包含了平时的出勤情况、作业质量，但仍然以期末成绩为主。这样会导致部分学生平时上课敷衍应付，到期末考试前临时抱佛脚，失去了研究生教学的意义，与培养学术型人才的目标相违背。因而，对学生的考核不仅仅包括期末成绩，还要包括平时课堂上的案例分析与分组讨论，读书笔记，课堂试讲，适当地增加随堂测试。同时降低期末考试成绩的比重，提高平时成绩的比重，让学生意识到这门课的重点在于主动积极地参与理论的探索与研究，为以后的审计实践打下坚实的基础。
另外，期末考试的形式灵活多样，可以采取传统的闭卷笔试考试，也可以采取开卷考试（发散型题型为主）、小论文等形式。开卷考试与小论文都需要学生结合近期热点做大量准备，阅读中外文献，分析汇总，形成自己的独特见解。
3、发散学生思维，把握理论前沿动态
“尽信书则不如无书”，高校教师在授课过程中应不拘泥于课本，结合国际动态，鼓励学生独立思考，可将一些重点文献或著作中的相关章节打印分发给学生阅读研究，及时把审计理论的最新研究成果带进课堂教学，引导学生站在审计理论变革的前沿，跟踪和研究学科热点问题，在教学改革中逐步形成国际视野，提高研究生的综合能力。
同时要求高校教师与时俱进，根据审计理论研究的最新动态，及时补充教材的空白或者更换新教材，做到教材新、案例新、理论研究方向新。
此外，有条件的高校还可以聘请校外企业导师，不定期地开展审计理论研究专题讲座，培养学生的学术兴趣，开阔视野，进一步加深对课程内容的理解。
五、结语
正所谓教无定法，根据目前我国众多高校审计理论研究课程的实际情况，为了更好的适应研究生教学改革的要求，解决教学中出现的问题，提高研究生的综合能力。为此，建立高质量的教学方法，把握学科理论前沿，不断改进审计教学质量是关键，并努力提升教师的业务实践能力，改变传统的考核手段，探索审计理论研究课程教学的最佳模式。
【参考文献】
[1] 唐益群，赵化，王建秀等.硕士研究生课程教学模式改革的探索[J].教学研究，2012（1）36-38.
[2] 陈勇，钱旅扬.对研究生课程教学存在问题的思考与对策[J].中国高等医学教育，2008（5）80-81.
[3] 马娟.会计专业审计课程教学改革的创新与实践[J].中国管理信息化，2010 （14）120-122.
[4] 李海生，范国睿.硕士研究生课程设置存在的问题及思考[J].学位与研究生教育，2010（7）59-63.
[5] 张雪梅.审计教学中的研究性教学方法探讨[J].会计之友，2008（4）70-71.究教学模式的改革刻不容缓。
四、完善审计理论研究课程的相应对策及建议
1、改进课堂教学方法——案例教学法
有效的审计实务是以健全的审计理论为基础的，而审计理论同样需要接受审计实务的检验。由于审计理论探究的枯燥乏味，学生缺乏足够的感性认识，故我国高校可以借鉴美国哈佛大学的审计教学模式，理论与实践相结合，生动形象地向学生传递出审计理论研究的要义。教师可在课前布置案例，案例应具有代表性和启发性，这样有助于学生做到举一反三。课堂上鼓励学生提出问题、分析问题，以学生为主导，充分调动学生的积极性，良性的互动使得传统的教师唱“独角戏”变成师生一起“大合唱”，学生不再消极被动，并由此总结出与之相对应的理论。实践证明：案例教学法不仅加深了学生对审计理论的理解，拓展了思路，且有利于培养研究生的考察、分析、总结归纳问题的能力，对于其今后的学术研究也大有裨益。审计案例教学步骤入图：
2、改变传统考核手段评定标准
对研究生教学，应着重培养创新能力。有效地开发思维潜能，不能再以单一的考核手段——期末成绩为评定标准。目前虽然大多数高校的考试成绩包含了平时的出勤情况、作业质量，但仍然以期末成绩为主。这样会导致部分学生平时上课敷衍应付，到期末考试前临时抱佛脚，失去了研究生教学的意义，与培养学术型人才的目标相违背。因而，对学生的考核不仅仅包括期末成绩，还要包括平时课堂上的案例分析与分组讨论，读书笔记，课堂试讲，适当地增加随堂测试。同时降低期末考试成绩的比重，提高平时成绩的比重，让学生意识到这门课的重点在于主动积极地参与理论的探索与研究，为以后的审计实践打下坚实的基础。
另外，期末考试的形式灵活多样，可以采取传统的闭卷笔试考试，也可以采取开卷考试（发散型题型为主）、小论文等形式。开卷考试与小论文都需要学生结合近期热点做大量准备，阅读中外文献，分析汇总，形成自己的独特见解。
3、发散学生思维，把握理论前沿动态
“尽信书则不如无书”，高校教师在授课过程中应不拘泥于课本，结合国际动态，鼓励学生独立思考，可将一些重点文献或著作中的相关章节打印分发给学生阅读研究，及时把审计理论的最新研究成果带进课堂教学，引导学生站在审计理论变革的前沿，跟踪和研究学科热点问题，在教学改革中逐步形成国际视野，提高研究生的综合能力。
同时要求高校教师与时俱进，根据审计理论研究的最新动态，及时补充教材的空白或者更换新教材，做到教材新、案例新、理论研究方向新。
此外，有条件的高校还可以聘请校外企业导师，不定期地开展审计理论研究专题讲座，培养学生的学术兴趣，开阔视野，进一步加深对课程内容的理解。
五、结语
正所谓教无定法，根据目前我国众多高校审计理论研究课程的实际情况，为了更好的适应研究生教学改革的要求，解决教学中出现的问题，提高研究生的综合能力。为此，建立高质量的教学方法，把握学科理论前沿，不断改进审计教学质量是关键，并努力提升教师的业务实践能力，改变传统的考核手段，探索审计理论研究课程教学的最佳模式。
【参考文献】
[1] 唐益群，赵化，王建秀等.硕士研究生课程教学模式改革的探索[J].教学研究，2012（1）36-38.
[2] 陈勇，钱旅扬.对研究生课程教学存在问题的思考与对策[J].中国高等医学教育，2008（5）80-81.
[3] 马娟.会计专业审计课程教学改革的创新与实践[J].中国管理信息化，2010 （14）120-122.
关键词：信息化；审计课程；人才培养
作为高等院校会计专业的必修课程之一的审计学课程[1]，其主要面临两个方面的问题：“老师难教”和“学生难学”，造成这种局面的原因主要有：教学形式单一，枯燥无趣、学生缺乏实战经验，学习空洞、审计理论复杂，难以学习理解等[2]。信息化审计教学经过多年的研发与发展，其在软硬件方面也已经获得了较大的成果，基于此，信息化审计教学课程的改革，务必要以人才培养的质量为第一要务，进而适应信息时代日益增长的实际需要。
一、审计学课程特点及课程教学改革的必要性分析
（一）审计学课程特点
（1）理论性强。审计学课程知识庞杂冗大，理论性极强。对于毫无审计经验的学生来说，无法深入理解审计内涵、内容，学习的过程一定是枯燥、无趣、学习积极性不足的。因此，对于授课教师来说，这是非常值得深入研习探究的，除了要求授课教师有着很强的理论基础外，还必须会针对不同基础的学生做出不同的教学方案，积极总结自我内省，帮助学生翱翔审计的天空。（2）综合性强。审计学课程除了会涉猎基本的会计学理论基础外，还会涉猎管理学、税务法、财务管理等等诸多学科知识，因此，往往会给初学者带来极大的困扰，令其产生严重的恐惧心理[3]。③实践性强。审计学课程除了理论知识的学习和掌握外，更为重要的是实践操作，真正掌握审计工作的技法，做到可以独立灵活运用所学知识去解决在审计中遇见的各种问题，比如，审计原则、审计程序、审计方法、审计流程等等，只有灵活运用理论知识，才可以真正将理论与实践合二为一。
（二）审计课程教学改革的必要性
审计之于会计，犹如水之于鱼，两者的关系不言而喻。在信息化环境下，审计课程的信息化教学改革日益重要，对将要培养的应用型人才有着核心作用。作为高校会计专业的核心课程，审计学课程也是财务会计学的重要组成理论课程。因此，审计信息化教学的改革，不仅有益于财务会计学科适应新时代的发展要求，还能改变传统弱势学科的教学地位，进而充分表现出审计专业信息化教学的时代优点。对于当前的审计教学课程中普遍存在的问题而言，主要表现在师资队伍实践经验不足、培养目标及培养定位不够清晰准确、审计实践教学内容占比较小、课程设置及教材编写质量不高等等[4]。
二、应用型人才培养审计课程教学改革中存在的问题
（一）师资队伍实践经验不足
审计是一门学科，其中实际工作分为政府审计、组织内部审计和注册会计师审计，具体取决于各种审计实体，其中注册会计师审计有着最大的群体，业务复杂性极高[5]。尽管专业审计课程中有相当大的理论部分，但实践操作在教学中的地位最高。但是，近年来大多数高校由改建升本的高校教师组成，这些教师主要是应届博士和硕士，在大多数情况下，他们在社会领域的经验很少，即使这些高校招聘往届有社会工作经验的毕业生，这对于审计学专业课程的教师来说也只有很少一部分来源于专业的审计团队。在这种情况下，在审计领域经验较少或仅具有理论知识的教师在教授审计专业课程时通常由于没有足够的实践能力和教学经验而造成教学活动过于“苍白”。对于高校如何扩大和丰富具有实践经验的教师，是一个更为严重的问题。
（二）培养目标及培养定位不够清晰准确
作为高校的基础，人才培养应该尽可能发展可以与社会融合的应用型人才。当前，底层审计师人数更多，而高素质的审计师则相对较少。高级别的审计资格不仅需要更高的学历，而且还要求更高的专业技能和专业技能。当前，一些高校的目标是针对会计师和审计师的发展，忽略了实际的操作能力，锻造了一个教授大量知识但轻实操能力的环境。因此，明确的教学目标，发展方向，深化教学改革以及强调教学技能是审计课程教学改革的重中之重。
（三）审计实践教学内容占比较小
为了成为一名审计专业人员，需要掌握更强的技能，实践能力和组织协调能力。目前，由于高校对审计实操的重视不足，因此，尚未有标准的审计实践教学体系形成。由此造成，部分高校仍然仅开设理论课程，忽视了实操课程的开设，无法为学生模拟具体的审计场景，无法再现审计业务流程，学生无法操作具体审计训练，进而造成学生对各种审计环节不能有完全、深刻地认识到，不益于学生积累审计经验。这种教学方法就会导致这样的事实，即以这种方式学习的学生的操作能力较弱或者基本没有操作能力，并且不能迅速转换员工和学生之间的关系。
（四）课程设置及教材编写质量不高
毫无疑问，对于信息化审计工作的人才培养，例如计算机审计，信息系统审计等，不能仅仅满足于审计学、审计实务等理论课程的教学。应用型审计人才的培养，不论是计算机审计还是信息系统审计都是难以做到全覆盖的，因此，要正确认识到审计，从审计实务的方向出发，将计算机审计和信息系统审计结合在一起，并在学生熟知并掌握了会计学、审计学等基础理论的基础上开设信息化审计方向的专业教学[6]。在高校中培养合格的专业审计人员，需要科学、合理的培训课程设置和高质量教材的编写，其中实习和实践培训课程对于培养专业工作技能至关重要。
三、应用型人才培养审计课程教学改革探讨
（一）加强师资队伍建设，提高实践教学能力
针对在审计专业领域的教学质量，通常，可以从以下两个方向提高总体上的实践培训的质量。首先，聘请长期从事审计的专家到学校任职并参与教学；其次，选派教师到会计师事务所学习实操经验，并获得实践经验。从长远来看，最好的选择是与企业保持良好的合作关系，并定期派教师进行培训[7]。我国正处于经济发展的“新常态”，非常重视经济发达的素质，尽管国家政策明确规定，高校党政领导不得以获取利益报酬为目的而在企业中任职，但是，部分地方政策允许普通教师进行兼职或自主创业。从师资队伍力量建设的方面来看，具有注册会计师从业资格的专业审计人才在高校中任职教学对信息化环境下应用型审计人才的培养百利而无一害。
（二）制定更加科学恰当的人才培养方案
审计专业化人才培养的目标是培养能够满足社会经济发展需求的应用型人才，同时，还要保持良好的学习精神面貌，不断吸收新知识，及时更新优化自己。因此，高校作为人才培养基地，可以通过大数据技术、云服务等准确了解社会发展的需要，做好充分的准备，及时更新审计专业课程的设置和专业技能的培养。此外，必须根据职业指导和人才培养目标考虑人才培训计划，正确处理和实现培养目标的潜力的要求，真正做到培养的审计人才可以“即插即用”。
（三）构建审计实践云平台
通过开放的交互式云平台，学生可以熟悉最新的审计软件，熟悉计算机的审计过程，掌握和依靠计算机学习最新的审计方法。通过开放的交互平台，学生可以使用计算机在复杂多变的软件模拟中提出的灵活审计方法，不同的审计软件各有优缺点，根据审计的标准和要审计的对象进行选择合适的审计软件。在开放平台的动态情况下，提供各种类型的企业信息进行分析处理。对于实务操作者，高校必须遵守培训课程的指导要求，提供符合课程实操的要求，配备复核审计课程的审计软件，指引学生内化实践理论的学习，及时改进学习中的错误。学校应加强校企之间的协作，以便从企业收集数据和审计案例，使学生能够在实际平台上体验审计知识，并建立牢固的校企联系。
（四）创新教学方式
采用多元课堂形式吸引学生随着SDN、云计算服务、大数据技术、5G通信和人工智能的来临，社会对审计人才提出了更高的要求。因此，教学审计方法不能仅限于理论。在理论教授中，教师不应仅仅专注于理解理论知识，应该侧重于增加学生的学习机会，加强与学生的联系和交流以及让学生成为课程的主体，这要求教师能够采取案例、翻转教室等教学法进行教学。在选择要审计的案例时，教师分享讲解了经典案例后，应引导学生自己进行分析，并要求学生之间进行讨论，分享学生之间的交流结果，然后老师对它们进行汇总，以真正实现审计教学目标。通过鼓励学生思考，分析问题和解决问题，鼓励学生积极学习。
四、结语
总而言之，在信息信息时代，必须要指出传统的教学模式、教学框架、教学设计、教学方法等相悖于信息时代的发展，必须打开眼界，及时更新自己。应用型审计人才的培养是为适应未来的工作而进行的专业准备，因此，人才培养目标必须与之匹配，在充分发挥信息时代的优势下，要科学、合理地进行审计学信息化课程的改革，进而实现我国应用型审计专业人才培养的时展目标。
参考文献：
[1]邱婕.信息化下应用型人才培养的审计课程改革探讨[J].商情，2019(35)：248.
[2]郑波.基于应用型人才培养的高职审计学课程改革探讨[J].辽宁农业职业技术学院学报，2018(01)：27-28.
[3]杨雨晴.应用型人才培养视角下审计学课程改革研究[J].知识经济，2019(20)：178+180.
[4]刘文秀.新商科背景下《现代审计技术与方法》课程教学改革探讨[J].现代商贸工业，2020(16)：173-174.
[5]郑丽英.基于CDIO理论的审计教学改革[J].会计师，2020(05)：77-79.
[6]张巍，唐菊."互联网+"背景下应用型本科审计专业人才培养模式改革探索[J].财经界，2020(32)：251-252.
随着经济的发展，高职类会计专业审计课程教学在社会中的应用越来越广泛，大力地改革创新高职类学校会计专业审计课程的教学方法已经成为大势所趋，虽然部分高职类学校已经开始推行会计专业审计课程教学的改革措施，但是高职类会计专业审计课程教学中还存在很多阻碍发展的问题，我们只有彻底认清这些问题，才能对症下药，解决问题，进而提高高职类会计专业审计课程的教学质量。
(一)高职类院校学生对会计专业审计课程教学的态度不端正
高职类院校学生对会计专业审计课程教学的态度不端正分以下几种:其一，如今，有很多学生都人云亦云，选专业的时候一点都不慎重，采取别人选什么我也选什么的原则，完全不为自己切身考虑，不考虑自己是否适合这个专业，而选了之后却对其没有多大兴趣，最后采取消极的态度，破罐破摔。其二:部分学生在选了会计专业之后，认为审计课程学习的难度系数非常之大，甚至就认为自己根本学不好审计课程，最后荒废了自己。其三:有很多学生都没有认识到会计专业审计课程的就业前景非常之好，所以对待审计课程，学生们都是完成任务的心态，并没有将学习的热情投入到审计课程的学习中。这些学习态度对于学习会计专业审计课程是非常不利的。
(二)高职类院校会计专业审计课程的授课教师的专业素质不够高
如今，社会中人做事靠关系非常甚行，进入高校授课的教师鱼龙混杂，有的教师的专业知识量根本不达标。即使是知识渊博的教授也由于对会计专业审计课程教学的不重视而不尽心尽力地给学生传授知识，亦或是对学生消极的学习态度甚为失望而自己也轻而待之。这些现象都是老师没有足够的专业素质导致的结果，无论及专业，无论及学生态度，作为老师，育人子弟，就得有足够的专业素质，就无法将专业知识以最高效、最简单的方式传授给学生，更不用说是提升学生学习的积极性，让学生将会计专业审计课程学到最好。
(三)高职类会计专业审计课程教学方法太过传统、落后
由于高职类院校中没有大力推行开来，所以部分高职类会计专业审计课程的教学方法还太过传统、落后，许多院校使用的都是传统的教学方法。我们都知道传统的教学方式都太过陈旧、刻板，不能够激发学生学习的兴趣。而且传统的教学方法实行的都是”满堂灌”的方式，教师在讲台上撕心裂肺的讲，只是原原本本的将课本上的专业知识都原封不动的传授给学了生，试问，这样的教学方式，学生能接受多少，即使学生都接受了，试问能够实践多少。传统的教学方式不能够变通，学生心须按照既定的教学方针去学习，学习是一件非常灵活的事，而传统的教学方式太过刻板，特是对于比较刻板的会计专业审计课程，加上刻板的教学方法，根本就达不到所谓的学习效率。
(四)高职类会计专业审计课程教学的考试形式单一
现如今，大多数高职类院校还在采用闭卷考试的答题形式考评学生的学习效果，这种传统的测试方法只能考评学生对专业课本知识的掌握，而对学生实践能力的测试是完全没有作用的。在学习的过程中，学校本来就没有给学生安排太多的专业实践活动，再加上考试测评的不周全，使学生本身就对专业实践能力的锻炼不重视，这样教育出来的学生，只有纸上谈兵的本领，而没有一点实践能力，即使学生从学校出来时有最高的分数，也没有太高的做事能力。这样，从学校推荐出来的学生进入到企业工作时，就会严重的脱轨，学校的就业和社会的实践工作就断了链接。学生没有一定的实践能力，必然会被社会所淘汰。
(五)大部分高职类会计专业审计课程都没有实验室
在改革之后的教学课程中，实验室的设置对于高职类会计专业的教学是非常重要的，特别是审计课程的学习是需要实验室的协助教学。但是如今的大部分高职类会计专业审计课程的教学都没有实验室的设置。在会计专业实验室里，高职类院校的学生可以大胆，自由的去研究，实践审计课程，只有通过不断的实验之后，学生才能深刻，清晰的接受会计专业审计课程知识。而没有会计专业实验室，一切都只是空谈，学生只能在课堂上听老师“满堂灌”，或者是老师将实验的各个原理，流程等逐一讲解，这样的教学方式根本不会达到好的效果，而实验室的设置却可以极大的提高学生学习审计课程的积极性。
二、提高高职类会计专业审计课程的教学质量的策略
(一)提高高职类会计专业审计课程的教学教师的专业素质
想要提高高职类会计专业审计课程的教学质量，就必须得提升高职类会计专业审计课程教学教师的专业素质，高职类院校可以对相关教师进行严格的员工绩效考核工作，用一定的奖罚制度去激励老师以提升自己的专业素质;学校也可以更多地举行老师优秀教学的评比活动，让老师之间形成良性的竞争合作关系，合作高效地完成教学工作，最重要酌是高职类学校应该对相关教师进行专业素质的培训，保证每个老师都有足够的专业素质，足够的热情投入到会计专业审计课程的教学中。拥有足够的专业素质，教师首先应该积极投入到高职类会计专业审计课程教学方法的改革创新工作中，其次就是教师应该因材施教，面对不同的学生，教师应该有不同的教育方式，安排不同的学习任务，用最合适的方法去教育每一个学生，努力将会计专业审计课程的学习达到最高的效果。
(二)教师应该努力激发学生学习会计专业审计课程的积极性
要提高高职类院校学生学习会计专业审计课程的积极性，必须得让学生认识到会计专业审计课程的重要性。首先，会计专业在现代经济飞速发展的今天变得越来越热门，那么教师首先就得让学生清楚地了解到会计专业审计课程的就业前景，让他们认识到学好审计课程的重要性，认识到会计专业审计课程的重要性，学生首先就会尽力地试着去学好审计课程。其次，相关教师应该改变百己的讲课方式，尽量让自己自的讲课方式新颖、出奇，让自己的课堂别有趣味，以此来吸引学生学习的注意力，再者，老师也可以采取一定酌奖罚制度，对学生的学习进行一定的精神或物质上的奖励或惩罚，让学生对学习有一定的动力，从而以更多的热情投入到会计专业审计课程的学习中，这样，学生才能够将会计专业审计课程学到最好。
(三)大力推行高职类会计专业宙计课程教学的改革创新
我们都知道，传统的教学方式已无法适应飞速发展的中国社会，传统教学方式的刻板、陈旧已无法与如今灵活多变的社会相契合，所以，要想提高高职类会计专业审计课程的教学质量，我们必须得大力推行高职类会计专业审计课程教学的改革创新的措施。首先，我们将从课堂教学方式的改革开始，传统的教学方式就是”满堂灌”的教学方式，其实新时期的课堂应该以学生为主，老师为辅来展开教学工作，而课堂讨论就是一种很有效的教学方式，特别是对于会计专业中的审计课程的学习，在讨论中，学生完全可以将自己的想法表达出来，再结合同学的们不同的们观点，学生可以更加深刻、生动地接受这一专业知识，并且可以培养学生自己树立正确的的观点。其次，在课后，教师可以组织学生积板主动地去合作学习，合作学习对于学生来说是一种最好的学习方式，学生之间可以用最纯洁的心去合作，去竞争，学生之间可以形成一种良性的合作竞争关示，特别是对于会计专业中的审计课程，学生合作小组中可以自由地探讨各种审计结算的方法，审计的方案，审计的结果以及得出的结论，学生之间的互相学习是最能激发彼此学好的欲望，提高学生学习的积极性。再者就是高职类会计专业必须得配有一定数量的实践活动，高职类院校本来就是专门培养社会实用人材的，而且会计专业审计课程是直接与专业就业接轨的，在专业知识学习的过程中应该配有一定的专业实习活动，可以将个别小公司的审计结算工作交给学生去完成，这样既可以高效提高高职类院校学生的实践能力，也可以节省很多的人力物力。
三、结束语
一、审计学课程进行教学改革的必要性
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2020年）》中对于高等教育学校人才培养提出了相应目标：着力培养高素质专门人才和拔尖创新人才。对于这类应用型人才的培养，既是高等教育学校培养人才的方向，恰恰也是整个经济发展过程中社会需求的方向。对于当前快速发展的经济，会计人才也需要同时兼备多样的职业能力以及更强的社会适应能力，这就要求他们必须掌握多层次知识结构。在高等教育学校培养人才时，就应当更加重视多层次知识结构以及能力的培养。但从目前的审计学课程教学来看，还是比较注重理论，缺少实践环节。会计师事务所合伙人对于会计专业毕业的本科生的评价是，理论知识功底很强硬，但是把理论融入到实践中却发觉很困难，需要很长的适应时间。这就说明高等教育学校对于审计学人才的培养质量、方向和方法上与实际的人才岗位要求之间还是有距离的。
二、目前审计学课程教学中存在的问题
（一）审计学的理论教育与实践操作之间存在脱节
目前的审计学课程的教学计划仍然是比较注重理论教育的。学习过审计的学生一般都会有这样的感受，审计课程很枯燥，很难学，名词意思很难理解。同时，审计学的教师也觉得这门课程讲授很困难，因为光靠理论讲授是很难让学生明白其中的含义的。虽然，近些年来，许多高等教育学校为了提高学生的综合能力和实践操作能力，已经开始改变其单一乏味的教学方式，开始运用多媒体，案例教学等。但教学效果上还是没有质的提高。大多数的教师也存在缺乏相关实务经验，在教授课程的过程中就存在理论与实践操作相脱节。
（二）高校专业教师缺乏相关的实务经验以及在职培训
为了培养审计应用型人才，专业教师的职责和素质是非常重要的。然而，目前高校中进行审计学课程教学的教师很多都是没有从事过相关实务工作的，虽然他们具备很高的学历，对于理论的研究很深入，但对于本科教育来讲，审计学的教师应更加具有实践性，更加注重“双师型”。高校在以应用型人才为培养方向时，对于“双师型”问题没有得到具体解决。另外，审计实务工作是不断更新的，其相关的制度、准则以及处理方式都在不断修正和调整。对于不同的实务情况其处理方式也是不同的。而高校的专业教师在培训这方面是非常缺乏的，这会导致学校课堂上教授的内容过时，脱离当前发展的方向。
（三）实践基地的建设较滞后
为了培养应用型人才，就审计来讲，其对于实践能力的要求非常高。正是由于理论与实践毕竟会有差距，所以培养学生时，应更加注重实践。这就需要高校根据现实的情况，加强实践基地的建设。由于当前高校在审计学的培养计划中，对于实践的基地多是体现在学校内部的模拟实验室，这种模式更加的节省财力和人力，但并不利于学生了解审计的相关实务操作情况。另外，由于现在大多数会计师事务所都会使用相关的审计软件，审计软件的运用对于高校学生来说也并不是非常的了解。
三、审计学课程教学改革的相关建议
（一）着重以培养应用型的人才为方向的实践教学
审计的实践性和技术含量都是非常高的，在以培养应用型人才的大前提下，应更加注重以实践来加深对理论的了解，做到学以致用。教授的不仅仅是理论知识，更重要的是培养一种实践和创新的能力。专业教师在教学的过程中，可以引入案例教学。虽然，这种方式在高校教育中已存在，但就审计学课程来说，大多数高校的案例教学，由于其师资和教材等情况的影响导致案例往往非常的过时，不能与时俱进。教师讲授的案例可能在现在的实务处理中已经发生了巨大改变，这会导致学生在学习的过程中与实际形成了脱节。
高校可以建设一个案例库，使案例库内的案例内容进行实时更新。案例应生动有趣，往往越现实的越真实；案例也应具有代表性，这样有助于学生加深对知识的理解，也更能明白在当下的经济发展情况下，对于审?业务的处理是什么方向；另外，案例可以有一定的特点性，比如：理论知识要求一种处理方式，但由于实务的特殊性导致处理方式的改变，使学生们了解，处理方式不是绝对的，而是根据不同的情况进行不同的处理，但基本的指导思想是不变的。
（二）加强专业教师的培训，鼓励教师走出去，带回来
为了培养应用型的审计人才，起到决定性作用的就是审计专业教师。在当下经济时代突飞猛进的今天，专业教师已经不能局限于自己的理论知识了。由于，现在高校中普遍存在教师学历很高，理论知识功底也非常的雄厚，但对于实务方面却很薄弱，读到博士毕业之后就进入学校进行教学。这种情况下导致教师的知识广度和宽度足够，但欠缺的恰恰是对于实务的理解。所以，高校应多鼓励审计教师走出去，去会计师事务所进行相关的锻炼，了解更重审计业务，以及实务中不同的处理方式和方法。然后，把这些宝贵的实务经验带回来讲授给同学们。除此之外，也要加强教师们的培训，给专业教师提供更多的培训机会。比如：规模比较大的事务所每年都会举行相关的业务交流和培训，高校可以与他们进行相关交流和咨询。
引言
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中指出提高高等教育质量是我国高等教育发展的核心任务，要牢固确立人才培养在高校工作中处于核心地位，提高教学质量，首先应该提高人才培养质量。在高校教育中，人才培养的实现是通过各门具体的学科教学来实现的。审计学课程作为一门应用型专业学科，通常是高校财会类专业的一门核心专业课，在专业人才培养中占有重要的地位。然而，长期以来，审计学教学效果一直不太理想。教学效果不好与学生有关也与教学有关，但主要还是由于教学中存在的问题带来的（张胜，2015）[1]。本文通过对学生进行问卷调查，透过学生的视角考虑审计学教学中存在的问题，并提出有针对性的措施，希望对提高审计学教学效果有所帮助。本文选取河南省某一所财经类本科院校已经学习过审计学课程的2013级会计学专业本科学生为调查对象，以专业的网上问卷调查系统“问卷星”为网络调查平台，问卷后生成地址，然后将地址通过班级QQ群或微信发至每一位学生，收回有效问卷602分。问卷分别从学生的审计学学习效果、学生学习审计学的主动性、学生在学习审计学中遇到的困难和学生对审计学教学存在问题的反映四个方面进行调查。
1调查结果与分析
1.1学生审计学学习效果的统计结果及分析
本文采用Liken5级量表形式，对学生学习效果和学习主动性相关问题的选项进行了设计，并使用了SPSS21.0软件对问卷结果进行了统计描述。具体问题选项数值见表1。表2统计数据显示，学生对审计学的学习效果的得分均值只有2.5，说明学生整体审计学学习效果不好。另外表3中的统计结果显示学生学习完审计学后仅有10.6%的学生理解并掌握了审计学的基本理论和方法，而能够进行简单应用的学生比例只有4.3%；另外有16.8%的学生完全不知道自己学了什么，对审计学基本的理论根本就没有理解；有31.6%的学生仅仅理解一些审计学的专业术语；有41%的学生对审计学的基本理论和方法仅达到理解的教学目标。该统计结果进一步说明了学生关于审计学课程的学习效果是比较差的。针对以上学生审计学学习效果较差的调查结果，问卷分别从三个方面进行了原因调查：一是学生自身的学习主动性；二是学生学习过程中遇到的困难；三是审计学教学中存在的问题。
1.2学生审计学学习主动性调查分析
学生对一门课程所花费的时间通常情况下能够代表学生学习该课程的积极性、主动性，表2数据显示学生在审计学学习中花费的时间这一项得分均值是3.14，说明学生学习审计学的主动性尚可。一般情况下，影响学生学习主动的因素主要是学生对该门课程重要性的认识、对该课程的学习目标是否明确这两个方面。统计结果显示，这两项的得分均值分别是4.43和4.45，说明学生有较为明确的学习目标。调查发现，有57.48%的学生认为审计学在专业综合能力的培养中具有很重要的地位；另外也有32.39%的学生认为审计学是培养专业综合能力中处于比较重要的地位。另外，问卷调查结果显示，有60.47%学生通过学习审计学想获取专业的胜任能力；而29.57%的学生为了CPA考试做准备；3.99%的学生为了考取研究做准备；剩余的5.98%为了应付期末考试。相对明确的学习目标使得学生的学习具有方向性，增强了其学习审计学课程的积极性和主动性。通过对学生关于审计学学习主动性的调查分析，发现该校的学生虽然学习审计学的主动性较好，但其最终的审计学学习效果却较差。基于此，笔者在设计问卷时分别从学生在审计学学习中遇到的困难及审计学教学中存在的问题两个方面进行开展调查。
1.3学生在审计学学习中遇到的困难调查
从表4统计结果可以看出，602人中有457人认为审计学教材内容理论性太强、概念太抽象，难以理解，这说明该问题是学生在审计学学习中存在的主要问题。在日常教学中学生也常常反映教材中的每一个汉字都认识，但是组合到一起就不知道是什么意思了。究其原因，审计学的教材内容是基于审计准则的规定进行编写的，而审计准则中的关于审计工作的各种专业术语是借鉴国际审计准则的结果，内容太抽象，学生难以理解。学生反映的另外一个主要问题就是相关专业知识不扎实。审计学是一门跨学科的、综合性很强的课程，涉及到财务会计、财务管理、内部控制、公司治理、公司战略、税法、经济学、概率论、财务分析等相关领域的知识，学生要想学好审计学，必须有这些专业知识作为基础。在教学中发现，学生对之前学习过的专业基础知识没有达到熟练掌握的程度，影响了审计学的学习效果。表4中统计结果显示有235位学生（39%）认为审计学涉及到的职业判断太多，综合运用能力差。在实际教学中，教师发现大部分会计专业的学生比较喜欢学习财务会计、财务管理、税法这类课程，当他们能够做出正确的会计分录，对财务数据进行准确计算时，他们感觉很有成就感。但是一旦让他们根据案例条件进行职业判断时，学生就不知道如何是好了。这就要求学生具备在掌握相关专业知识的基础上运用审计的方法进行分析问题、解决问题的专业综合运用能力，相对于其他专业课程来讲，审计学对学生的应用能力要求更高些。最后有239位学生认为选用的教材内容太多，学习重点把握不好。被调查的学校选用的审计学教材是注册会计师考试用教材，一个学期（50个学时左右）不可能完成整本教材内容的学习，任课教师往往要求学生仅对审计学基本理论和方法进行理解、掌握和运用。教师虽然在课堂上反复强调了学习的重点，但课下学生学习时面对厚厚的教材仍然无所适从。
1.4审计学教学中存在的问题调查分析
问卷调查的统计结果显示（见表5）。被调查的602个学生所在的学校一般对审计学专业的学生专门开设审计实训课，而对非审计专业的学生只能根据学期课时的多少任课教师有选择地的上审计实训课。而审计学课程的理论及方法学生仅仅通过课堂上听听老师的讲解是不能深入理解和掌握的。正如统计数据所显示的那样，大部分学生喜欢的教学方式是教师理论讲解和审计实训相结合以及案例教学（见表6）。另外表5中显示，有284位学生反映审计教学中缺乏案例教学，或者教学过程中学生互动太少；也有24.4%学生认为是缺少配套练习；16.9%的学生认为教材内容与审计实务需求不匹配；仅有6.5%学生认为教师专业素质有待提高。通过进一步对教师存在问题进行调查发现（见表7），有56.8%的学生认为任课教师存在的问题是教学方法呆板、单一，有38.9%的学生认为老师缺乏审计实务经验。目前，高校大部分审计学教师仍停留在传统的课堂教学方法上，任课教师在日常教学中可能会在某个知识点讲解过程中加入适当的案例来帮助学生理解，但由于综合案例资料的缺乏及其搜集的困难，很少有教师对学生进行过专项审计案例或综合审计案例的分析与讨论。此外，大部分审计学的任课教师虽然拥有较高的审计学理论水平，却没有参与过审计实务工作，对审计工作的内容、特点、流程及结果仅停留在理论层面的理解上，讲起课来就显得言之无物，缺乏生动性，这也是大部分老师觉得审计学难教的主要原因。
1.5调查总结
通过对学生的问卷调查，笔者发现影响学生审计学学习效果的主要原因是审计学教学存在诸多问题，可归纳为如下几点：教师教学方法呆板、单一；缺乏审计实训，或审计实训课时太少；教材不恰当、缺乏配套练习；审计学教师缺乏实务经验。
2审计学教学中存在问题的解决措施
审计学教学中存在的问题不是仅通过单一的措施就能解决的，而是应该根据学校的人才培养目标，在完善审计学课时设计、教材及师资队伍建设的基础上，通过转变教学模式、改变学生成绩考核方式等一整套的措施才能解决的。
2.1充分合理的课时安排是提高审计学教学效果的前提
学校在进行专业人才培养方案的设计时，应根据人才培养的目标及审计学课程内容及特点给予审计学课程充分的课时安排，在此基础上引入实训及实践教学内容。课时的充分性是课堂教学的基本保障，如果课时安排不够，任课教师为了完成规定的教学计划，不得不在课堂上占用大量的时间进行基本理论知识的讲解，没有多余的时间进行案例分析讨论，更不用说是进行审计实训的操作了。
2.2完善审计学教材及师资
队伍建设是提高审计学教学效果的基础合适的教材是学生进行有效学习的工具，学校应该根据人才培养目标，及教学大纲的要求选择合适的教材，或者组织教师编写适当的教材及配套练习。这样学生在课下学习时就相对轻松和方便了，不用再花费时间去筛选要学习的内容了。此外，建设一只高素质的审计学教师队伍，是提高审计学教学效果的必要条件。教师可以利用寒暑假参与会计师事务所或其他审计机构进行的审计项目，提升自身的审计实务水平。只有实务水平提高了，教师在课堂讲授时才能将抽象的内容更加生动具体地展现给学生，便于学生更好地理解和掌握审计学相关理论和方法。
2.3教学模式的转变是提高审计学教学效果的根本途径
教师要从传统的“以教师为中心”的教学模式转变为“以学生学为中心”的教学模式上。随着数字化、信息化时代的到来，“以教师为中心”的教学模式面临着巨大的挑战，“以学生为中心”的教学模式取代“以教师为中心”的教学模式势在必行（李曼，2012）[2]。教学模式的转变不是引入某一个的课堂教学方法所能解决的。教师要将不同的教学方法结合起来运用，尝试新的教学方式，突出学生的主体地位（毋海晶，2015）[3]。具体措施可分别从课前准备、课堂授课、课后复习与反馈三个环节有针对性地解决教学相关问题。2.3.1课前准备阶段教师根据审计学的教学目标、教学计划及教学内容，并结合学生的学习状况，提前给学生布置学习的任务。学习任务可以是相关专业知识的复习准备，课堂教学内容的预习，也可以是案例数据资料的收集、实训软件的熟悉等。为了督促学生完成规定的课前学习任务，教师必须配有相应的考核手段。教师可以通过网络教学平台对学生进行练习测验、提交数据、问卷调查，并根据学生提交的结果给学生进行打分，然后进行信息汇总，从而发现学生存在的问题。通过课前的充分准备，一方面弥补了学生专业基础知识的不足，另一方面学生对课堂学习的目标就变得很明确，学生在后面的课堂学习中的主动性与积极性就得到了提升。另外，教师通过对学生课前学习情况的调查，能够对学生学习中遇到的问题或困难进行充分的了解，并找出有针对性的具体的解决对策。2.3.2充分利用课堂教学课堂教学的主要任务是对审计学的核心理论和方法进行深度讲解，通过案例分析讨论，引导学生对审计学基本理论和方法的运用，带领学生进行审计实训、培养学生专业综合运用能力等。对于比较重要的知识点及学生普遍反映较难理解的内容，教师除了在课堂上进行讲解外，还可以制作成微视频上传到网络教学平台，供学生课下观看复习。这样，就拓展了课堂教学的空间和时间，给学生自主学习提供了便利的条件。2.3.3课下复习与反馈学生必须通过课下的复习与练习才能达到对教学内容的有效掌握。教师通过给学生在线发送配套的章节练习，布置课后的复习任务或实训任务，要求学生在规定的时间内完成并提交电子作业、案例分析报告或审计工作底稿等。教师根据学生提交作业、分析报告或工作底稿的准确性和及时性对学生进行成绩评定，并在期末综合成绩中给予有一定比例。通过这种考核方式，一方面提高了学生课下学习的积极性，另一方面教师也可以根据学生的作业完成情况及时发现学生对相关内容的掌握情况，并给予学生及时的指导，提高学生的审计学学习效果。
参考文献：
[1]张胜．审计学课程教学中存在的问题与改进措施探讨[J]．财政监督，2015（9）：67．
[2]李曼．以学生为中心的信息化教学模式架构研究[J]．中国大学教学，2012（8）：32．
Abstract： Now working process oriented teaching mode has become the mainstream of teaching reform in higher vocational colleges. The teaching mode integrated the content and ability needed in work into teaching， and resolve the problems of disconnection between theory and practice. This article makes reform on the Audit course of financial management specialty in higher vocational colleges， designs five tasks， and has carried on the practice.
关键词： 工作过程为导向；审计；高职院校
Key words： working process oriented；audit；higher vocational colleges
中图分类号：G423.07 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2013）28-0265-02
0 引言
《审计》是财务管理专业的一门拓展核心课程，它是一门实践性很强的学科，高职院校财务管理专业的学生主要从事中小企业、会计事务所、记账公司的基础工作。该课程的目标是培养学生能够根据审计的基本理论，结合相关的会计知识，运用相应的审计方法，执行审计程序，去分析和解决碰到的审计问题，掌握会计稽核及审计基础工作的业务技能。这就决定了审计教学应该是以理论为基础，以实践为主线。然而目前多数高职院校的《审计》课程教学还是采用传统的教学模式，以教师、教材为中心，忽视学生业务技能的培养，使得学生走向工作岗位后适应不了审计业务的需要。《国务院关于大力发展职业教育的决定》明确指出，要加强高职院校学生实践能力和职业技能的培养，因此对审计课程的改革势在必行。
1 工作过程导向的内涵
高职教育课程改革发展到现在，以工作过程为导向的教学模式已成为现今高职院校进行教学改革的主流。以工作过程为导向的教学模式主要强调把工作岗位所需的知识、技能、经验和工作情境融入到教学内容中，按照工作过程业务环节的顺序，运用行动导向的教学方法来构建教学体系，在这个教学过程中培养学生的适应社会能力和创新能力，进一步提升学生的专业能力。
2 工作过程导向在《审计》课程的构建步骤
2.1 进行市场调研，明确就业岗位 在构建《审计》课程之前，应该先对市场需求情况进行调查与分析，在对江苏农林职业技术学院财务管理专业2010、2011届毕业生的就业情况进行跟踪调查分析后，我们可以了解到毕业生除了大部分在江苏中小企业从事会计核算岗位，也有不少同学在内部审计岗位和会计事务所的审计助理岗位工作。这两个岗位要求学生不仅要具备扎实的会计基础知识和审计基础知识，还要有较强的会计核算、财务分析、税务处理、查账纠错、职业判断等能力。
2.2 进行岗位分解，分析工作任务 在确定学生的就业岗位之后，通过对审计岗位的具体任务进行分析，来掌握该岗位的具体的工作内容，列出该岗位所需的相关专业知识、技能和工作规范，从而确定《审计》课程的学习领域，设计出相应的学习情境来培养学生的岗位职业能力。以助理审计岗位为例，该岗位的工作任务是按独立审计准则的要求开设和整理审计工作底稿；负责收集、检查和复核审计证据；能完成项目主审交办的其他工作。
3 工作过程导向在《审计》课程的实施
2012-2013学年第一学期，对江苏农林职业技术学院财务管理专业10财务管理1班的《审计》课程进行改革，采用以工作过程为导向的教学模式，我们以组织学生审计某个企业年度会计报表为例，按照审计工作流程将审计教学分为五个工作任务：审计业务承接阶段、审计计划阶段、风险评估阶段、实施实质性程序阶段、审计完成阶段。以工作任务三风险评估阶段为例介绍工作过程导向教学模式在审计课程的具体运用。
江苏天成公司风险评估阶段审计：
（1）能力目标设计：①具备进行重要性评估，确定重要性水平和控制审计风险的能力；②具备对内部控制制度进行测试和评审的能力；③具备熟练运用审计抽样技术的能力；④能合理进行风险评估，并制定出有效的风险应对措施。
（2）知识目标设计：①审计重要性含义及重要性水平的评估，审计风险的构成要素及审计风险模型；②内部控制的涵义及构成要素，内部控制的描述，内部控制的评价及测试；③审计抽样的相关概念及方法，固定样本量的抽样技术与均值估计变量抽样技术的运用。
（3）工作任务设计：①了解被审计单位基本情况；②评价内部控制；③确定重要性水平；④进行审计抽样，确定审计风险。
（4）教学过程设计：
第一阶段：任务描述
风险评估阶段审计是审计计划阶段的前奏。民间审计组织在制定审计计划之前，应对被审计单位的基本情况作初步的了解，然后初步评价被审计单位的内部控制系统，确定其重要性水平，分析审计风险，否则，极易造成审计任务失败。
第二阶段：知识学习
以江苏天成公司相关资料作为实训平台，教师引导学生掌握什么是内部控制，如何去评价内部控制，重要性水平如何确定，什么是审计风险，怎样进行审计抽样来确定审计风险。
第三阶段：布置工作任务
首先对被审计单位的情况及其所处的环境进行调查，在此基础上对被审计单位的内部控制进行评价和控制测试，接着确定重要性水平，把重要性水平分配到各个账户中，然后使审计风险保持在可以接受的水平，根据之前所确定指标和相关要求，进行有关数据的计算，最后根据审阅及计算结果进行分析判断，确定重要性账户，完成分析性测试备忘录。
第四阶段：学生活动与问题讨论
根据给定工作任务，学生查阅资料，各小组进行风险评估。评估过程中，分组讨论审计风险水平确定的合理性、可行性。
第五阶段：分组展示成果及学生互评
每小组成员派一名代表讲解风险水平评估确定过程及合理性，并组织其他各组学生对其成果进行相互评定。
第六阶段：教师点评及小结
对每个小组的成果做出评定，强调风险评估的注意事项，肯定成绩，指出不足。
在整个学期《审计》课程教学过程中，每一节课给学生布置一项具体的审计工作任务，学生进行仿真训练，加上实物的展示，对学习成果的演示和分析，可以使学生真正体验了审计职业岗位的快乐，同时也掌握了审计理论及审计方法，并且取得了较好的教学效果。
参考文献：
[1]余斌.工作过程导向课程开发及其评价探索[J].职业教育研究，2012（12）.
关键词：高职；审计课程；沟通技能；教学设计
为了更好地适应改革开放的新形式，国内的高职院校纷纷不断地探索新的人才培养模式并不断进行课程改革，以期培养出更多的适应社会发展需求的各种人才。针对高职类教育的特色，专业技能的训练在各种课程设计中得到了越来越广泛的重视。
就高职类会计专业来说，在制定本专业的人才培养目标时，所面向的职业岗位群基本上都包含内部审计人员岗位和事务所助理审计员岗位。在与之相关的教学计划中，均设置了一门或几门以专业技能训练为核心的审计课程，这些课程包括审计学、审计基础与实务、审计理论与实务等。这样的课程设置，首先，是基于对传统的以理论教学为主导的本科以上层次教育的改进，增加了专业技能训练的分量，尽管在实践中仍存在一些不足之处；其次，是因为在专业教学计划中的专业顶岗实习和毕业顶岗实习中，到各级各类会计师事务所实习的比例较大，且本专业面向的社会工作岗位几乎都或多或少地涉及审计业务。如我校会计电算化专业，近三年在会计事务所实习岗位的学生，其人数占本专业实习岗位总人数的37%。
经过若干年的教学探索和总结，我们也发现了一些问题，其中最突出的就是学生在审计沟通技能上所暴露出的问题。即使部分专业知识非常扎实的学生，同样也或多或少地存在这样的问题。沟通技能方面的欠缺，直接影响到学生的岗位应对能力。有感于此，本文通过对强化审计沟通技能训练在课程设计中的必要性论述，对审计岗位沟通技能的认识，以及以本校审计课程设计的改进为例，探讨了如何在专业课程设置和安排上加强沟通技能的训练。
强化沟通技能训练在审计课程中的必要性
根据我们对实习学生的问卷调查，在审计从业人员的工作时间内，有近1/2的时间是在与被审单位的往来沟通上，有1/4的时间要花在文书处理上。相关的调查数据显示，在审计相关单位（如会计事务所）辞退的审计人员中，有近1/3的工作人员是由于不具备良好的沟通能力。为此，我校会计电算化专业委员会的专家（包括外聘专家）在专业建设研讨会上多次提出，应该加强在校学生的沟通技能，特别是加强专业沟通技能的培养。另外，许多审计行业的专家也常呼吁从事审计工作的学生，应该强化专业沟通技能的训练。而据我们近几年对进入审计岗位实习学生的跟踪调查，同样也发现他们专业沟通技能的不足，而深感强化这方面训练的必要性。
应届学生由于毫无专业岗位工作经验，而社会就业的激烈竞争形势要求员工来了就能上岗，上岗能胜任。出于对新形势下的人员流动机制和人力资源成本的考量，许多专业对口单位不愿意自身成为岗前培训机构。为此，在专业课程教学中，除了讲授已有专业知识技能外，实际岗位上重要的专业沟通训练应该在校内完成。
对审计岗位沟通技能的认识
沟通技能主要包括内部沟通技能、外部沟通技能、文字沟通技能、演讲技能、面谈及会议组织技能等多个方面。如何在审计课程中培养、训练及提高学生的这些技能，是专业教学面临的一个亟待解决的重要问题。
日常工作中所需的沟通，主要体现在口头和书面方式上。比较而言，现有的审计课程设计，比较重视对审计文书写作能力的培养。而在实际工作中，审计人员的口头表达往往显得更加普遍和重要，譬如，向被审计对象了解基本情况，询问有关事项，就审计中的相关问题适时地对管理当局的不同层次开展调查、讨论等。
审计实质上是对各种具体经济业务活动所进行的高层次的经济监督行为和风险评估监督行为。审计的对象包括财会管理、税务监督、信息系统风险评估以及其他形式的基本经济监督活动。就形式而言，审计包括国家审计、内部审计及独立审计。从具体的审计业务分类来看，审计包括财务审计、经济效益审计、法纪审计及信息系统审计等。就具体的审计工作而言，审计人员所需的沟通是指审计人员与已有客户、潜在客户以及与客户相关各部门的工作人员、主管注册会计师以及其他方方面面之间就审计范畴有关事项进行商讨、询问、交流及答复。
在上述过程中，为了使审计与接受审计双方明确任务目标，形成共识，减少误解和歧义，审计人员必须本着专业知识，利用简洁明了的、友好的以及准确的口头或书面表达，征询疑问和意见，阐述观点。口头上的沟通，如初期的审计业务接洽、意向，审计过程中的咨询、提醒、建议等；书面上的沟通包括：审计计划、审计业务约定书、审计证据、审计工作底稿、审计报告、审计行政复议、审计行政诉讼、审计文告、验资与资产清查等文书、清单及表格等。
在教学中沟通技能训练的设计思路
针对上述情况，在审计课程标准里，我们重新进行了目标定位。课程目标是指学生在完成某一课程或科目的学习后，应该具备的学识或技能状态及其所达相应水平的描述性指标，它直接影响和制约课程内容、教学组织与实施，直接影响教师的日常教学。我们对审计课程目标进行了调整，将沟通技能作为本课程要构建的核心能力之一，并按口头沟通能力与文书写作能力进行具体的训练分解。
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在审计实训项目设计中明确沟通技能的构建与要求我们根据审计职业岗位对学生的工作能力、沟通能力及专业能力的要求，将沟通技能的训练与要求融入课程教学内容里的教学项目、综合实践项目中，将相关的沟通技能以学习情境为载体来组织训练。在基于工作过程的审计准备、审计业务承接、审计实施、审计报告等课程项目上，针对学生沟通技能的培养，我们都设置了具体的学习情境。在审计准备项目中，我们设置了走访、开发客户子情境。要求学生模拟进行客户走访，学习事务所推介和了解客户的生产经营情况，了解客户的财务状况及存在的困难，寻找客户接受委托的切入点，学习搭建同客户情感联系渠道，保持与客户的联系、沟通。如，就审计工作中首次接受委托进行年报审计，就期初余额对本期会计报表有重大影响且上期会计报表未经独立审计的情况，要求确定期初余额是否存在错报或漏报的事项。为此就需要增加实施相应的审计程序和收费的情况与被审单位进行沟通的模拟实训，要求学生通过沟通，使被审计单位理解增加程序与费用的必要性。在审计业务承接项目中，我们设置了审计业务洽谈、撰写审计业务约定书、审计计划等子情境。学生模拟接受委托的被审计单位就审计业务约定书中的审计目的、范围、会计责任与审计责任、双方的权利义务、审计收费等事项进行沟通，以明确有关各方的合法权益。审计文书行文应该遵循“依法、规范、简明、高效”的原则，培养学生严谨的行文习惯。编写审计计划时，还应当就被审计单位的情况和最新变化，其采用的会计政策、会计估计及变更，新的法规或专业准则对审计工作的影响等事项与客户沟通，以便为实施审计做好准备。可以采用角色扮演法、约谈法进行模拟。在审计实施阶段，我们设置了撰写审计日志、工作底稿，企业内部控制制度评价报告，还设置了现场一般性调查与了解、有关质疑点的询查与沟通等子情境。这个阶段是客户对审计人员执业水平评价的关键时刻。在沟通上我们要求学生学会紧扣实质性问题，言简意赅，表述得当，积极争取被审计单位的配合。就这个阶段的具体口头沟通教学模拟，我们还根据学生学习情况，设置了对存货盘工作和索取询证对象的通信地址的口头业务交流；对内部控制的测试与评价、固有风险和控制风险较高的会计报表的认定的咨询；对已发现的重大错误、舞弊或可能违反法规的行为的处理以及审计工作中受到的限制与障碍等环节的沟通。组织学生针对相应的模拟实际情境进行沟通讨论，以提高学生在交流过程中的礼貌、有效及准确的表达能力。在审计调整和报告阶段，我们设置了调整事项，与管理当局沟通实训，撰写审计意见、管理建议书，审计意见、管理建议书进行陈述、汇报等子情境。就有关会计报表的分歧、重大审计调整事项、被审计单位所面临的可能危及其持续经营能力的重大风险、审计意见的类型及审计报告措辞、与已审计会计报表一同披露的其他信息等内容与客户沟通。由于这部分要敲定最后的审计结论，发表审计意见，沟通过程需要体现该职业庄重、严肃而不失友善的特点，内容上应突出重点，有根有据，既有结论的意见，又有建设性的提示。例如，我们在设计学生模拟审计人员就审计中比较重要的调整事项与被审计单位的沟通实训项目中，要求学生学习就相关的调整如何与管理当局进行沟通。学生通过沟通学会让企业管理者了解审计中实施的必要的审计程序、问题所在及其对被审计单位提供的会计报表可能产生的影响，学会向企业管理者讲解调整所涉及的企业会计准则的要求和国家其他有关财务会计法规的规定。通过实训，学生意识到良好的沟通能引导客户对审计人员执业的专业判断能力的认可、接受，同时，也为出具满足真实性、合法性及公允性的恰当的审计报告提供了保障。
沟通技能与课程考核方式的改革 我们采用了全过程、多方位的考核模式，并将沟通技能作为一项重要构成要素应用到考核标准的各方面。一是考核点设置中明确对沟通技能的考核点。如在考核点设计中，我们设置了小组项目，针对某一具体会计要素实施审计，要求学生团队协作制定出审计目标，确定审计范围，选用适当的审计程序，提出审计建议，并要求分别做出陈述。二是考核方式多样化，我们采用了笔试、口试、小组讨论式、提问回答式、学生汇报式。对于小组讨论的考核点，我们设置了学生、组长、教师三方共同评分的模式。三是明确考核标准，审计文书考核标准为行文格式、内容、文字、法规的应用准确无误。口头沟通要求能用专业语言正确流利地表达项目执行和完成情况。
高职教育改革重点在于坚持高职教育特色，顺应社会发展需求，并在此基础上改进课程建设，突出高职课程特色。审计课程作为我校会计专业的重点课程之一，经过多年的探索，始终坚持面向职业工作岗位，不断完善以审计工作任务为导向的递进式学习情境库的建设，不断打造本课程的教育教学特色。将沟通技能训练融入审计工作过程的教学，融入职业标准，是我们审计岗位核心职业能力教学改革的重要内容，旨在满足现代社会经济建设对高职审计人才的需求。
参考文献：
[1]白国玉.市场营销课应注意培养学生的沟通技能[J].职业教育研究，2004，（11）.
关键词：审计学基础；案例教学；教学方法
本文分析了审计学基础课程中如何运用案例教学法。首先，突出和保证课程的重点和难点，讲明白基础理论知识并采用灵活多样的教学方法。其次，教学中要注意运用案例教学培养学生分析问题、解决问题的能力。第三，完善审计学基础考核方式。
一、突出和保证课程的重点和难点内容并采用灵活多样的教学方法
1.突出和保证审计学基础课程的重点和难点
审计课程教学涉及知识面比较广，教学上既要考虑讲授审计的基本理论、技术和方法，又要考虑讲授相关知识与必要的拓展知识。在有限的教学课时下，不可能比较全面地讲授教学内容。因此，教学中只能突出和保证课程重点和难点内容的讲解，围绕重点和难点内容适当深化，对于较为简单的理论性知识可布置小论文，不用面面俱到。这样的教学方式要求教师对讲课内容非常熟悉，吃透教材，组织好教学进度和方法，正确把握深度与广度。对于高职高专的学生来说，不能将培养目标定位在对较高审计理论的掌握上，应考虑学生的实际情况。
2.采用先进的教学手段
在教学过程中灵活采用一些先进的教学手段和方式方法，能较好地调动与激发学生的学习兴趣，引导学生积极探讨，强化对审计事项的理解，从而激发学生的学习兴趣提高自主学习能力。
二、教学中运用案例教学培养学生分析问题能力和解决问题能力
1.选择合理恰当的审计案例
对于高职高专学生来说，应将教学的基本点放在培养其较好地掌握审计学基本知识，具备审计实务应用基本技能上。在课堂讲授过程当中，一方面注意适当介绍一些审计发展动向，或跟审计有关的电影、电视剧，引导学生关注审计领域现状，培养学生的审计情结；另一方面引入审计案例，进行课堂讨论，引导学生深入解剖案例，分析、判断问题，分析、归纳并总结出审计处理意见。例如，讲解完每章的理论知识后，把班级的学生分好组（每个组可以5到6人），各组讨论同一个案例，每位学生都分析并经小组讨论后在下节课上课之前上交各組的审计意见，由教师选评选出最优的审计意见和审计报告。这样不仅可以保证学生有充足的时间考虑，而且能比较好地将理论与实际结合，有效达到培养学生分析问题、解决问题能力的目的。
2.发挥任课教师的主导与引导作用并提高学生的主体地位
首先，教师的教是为学生的学服务的，教师的一切工作，都应当为学生全面健康地发展服务。教师要承认学生在学习中的主观能动性及个性差异，把学生当作学习的主人。教师只有真正树立了为学生服务的思想，树立了学生是学习主人的观念，在备课中才能关注学生的实际情况，在课堂上才能尊重学生的个性，关注学生的认知过程，全身心地投入到教学之中，让每一个学生都有所发展，使学生参与教学的课堂真正成为学生发展能力的课堂，成为充满生命活力的课堂。其次，培养学主动参与案例教学的主体意识。学生主体意识的觉醒，意味着学生主动促使自身发展，是他们身心充分自由发展的开始。
三、完善审计学基础考核方式
对学生的考核方式应多样化。审计学基础的传统考试不利于发挥学生的主体作用。考核方式可以采用“平时成绩（出勤情况、小组讨论）+案例分析成绩（创新、解决问题能力）+期末成绩”的形式。期末考试应是该门课程的总结性考试，侧重考查学生运用所学课程知识分析问题、解决问题能力和创新能力。例如，期末考试题可以出一到两个案例分析题或减少客观题的比例，从而避免学生死记硬背答题的习惯。
总之，将学到的审计理论知识运用到以后的实际工作当中是教学的出发点也是最终目的。审计学基础是一门实践性比较强的课程，所以案例教学是本学科教学过程当中不可缺少的组成部分。结合案例教学的讲授促使学生将审计学基础的基本原理、原则的抽象记忆转化为形象地理解运用，可达到培养学生分析问题、解决问题能力的目的。
参考文献：
[1]张芹秀.案例教学法在审计学课程教学中的应用研究[J].南方论刊，2015（12）.
[2]王宏伟.在审计过程中应用案例教学的思考[J].重庆科技学院学报，2011（6）.
0 引言
我国高等学校承担着为国家经济建设输送人才的重要使命，其人才培养目标和课程体系都要着眼于服务社会需要。高校审计学课程的改革也要紧跟审计职业环境的变化，培养面向实践需求的高素质审计人才。
1 审计职业环境对高校审计人才培养的要求
1.1 市场经济环境的需求
当前我国市场经济范围更深、更广，经济活动日趋复杂，资本市场等多种融资方式的发展对真实可靠会计信息的需求增加，同时经济领域中的违法、违规行为也不断发生。审计作为独立的经济监督活动，应为市场经济的健康、有序发展发挥更大作用。这呼唤数量更多，同时质量更高的审计人才。
1.2 审计行业自身的要求
近年来审计准则进行的重大修订，既反映了社会对审计活动的期望与需求，也对审计人员的胜任能力提出了更高要求。
我国现行审计准则采用原则导向而非规则导向，只为审计人员提供分析和判断的基本框架和标准;现行准则全面采用现代风险导向审计模式，要求审计师评估客户重大错报风险，有针对性地选择审计程序;这些都使得审计过程成为职业判断过程。
审计职业判断更大的空间及其重要性的凸显，意味着满足社会公众期望的审计人员不仅需要具有某一领域的专业理论、知识和技巧，而且要具有多方面的能力和较高的综合素质，这包括自觉学习和自我发展能力、分析解决问题能力、创新能力、社会环境适应能力以及人际关系处理能力等。
1.3 高校素质教育的要求
《国家中长期教育改革与规划纲要》(2010-2020)提出树立以提高质量为核心的教育发展观，提出把促进人的全面发展、适应社会需要作为衡量教育质量的根本标准。
相应地，我国高校育人方针正由过去的单一技术专业性，向全面综合的素质型复合人才转向。
素质教育以提高人的综合素质，促进人的全面发展为目的，其内涵包括既相对独立又相互联系的三个层面：
学会做人是素质教育的首要任务;
培养学生的能力是素质教育的核心内容;
培养创新能力是素质教育的重点。
这也要求高校完善审计教学体系，发展基于“职业模拟”角度审计教学模式，更注重对学生实践能力和创新思维的培养。
2 我国高校审计学课程的现状、问题及成因
相比较于其他会计类专业课程，学生普遍感觉审计课程枯燥无味，理解困难;或者学不明白，或者难以致用;学生对课程的学习兴趣和教学评价都不高。
结合多年教学实践经历，笔者分析造成这种情况的原因如下。
2.1 客观方面：审计学科自身特点
2.1.1 理论知识枯燥
审计的许多理论概念，如审计假设、审计目标、审计风险、审计重要性、审计判断等，较为生涩难懂。如果教师课堂对理论的讲授和介绍只浮于表面，未能结合具体的审计实践经验及工作细节，学生对相关内容的理解就只是停留在课本零散、简单和抽象的陈述，死记硬背，无法融会贯通。教学质量和效率自然大打折扣。
2.1.2 业务知识抽象
审计学本身有极强的实践性，当前审计课程和教材主要以业务循环审计来介绍审计实务，但单靠课堂照本宣科式地讲授很难还原握审计实务。因为当前职业环境下，审计实务中包含大量职业判断，如样本量的选取、重大错报风险的评估、可容忍误差、可接受风险和重要性水平的认定等，使得审计实务操作表现出很强的抽象性和不确定性，这会让习惯了标准答案、缺乏任何工作经验的学生觉得难以把握，不着边际。
2.1.3 要求扎实、宽泛的基础知识
审计学专业性很强，与如财务会计、财务管理、成本会计、税法、经济法、统计学、计算机信息处理、应用文写作等许多学科理论相互渗透。要想学好、学通审计学，必须要有一定学科知识的铺垫。
实务中现代风险导向审计模式要求对客户的经营环境、战略前景、生存能力等作出判断和分析，要求审计人员具备管理、战略、经营、财务等多方面、更全面的知识和经验。
2.2 主观方面：传统教学组织方式
传统讲授方式、师资、课时、课本、空间等因素的制约，使课堂无法将审计工作与实务技术以原貌展示给学生，教学效果欠缺，制约了学生对审计理论和实务知识的理解及运用。
①受目前高校“重科研、轻教学”思想的影响，很多教师既缺乏动机和激励，也没有时间和精力，参与审计实践。即使是那些可能有很多证书的教师，其课堂授课大多也只是从书本、从网络到书本和理论，教学形式单一，教学内容陈旧。
②课程内容多且课时有限。教师难以详细介绍专业理论的同时，实践教学更是不可能实现或完全流于形式。专业知识不够系统使得笼统的定义性概念更加模糊，学生在填鸭式理论灌输中对审计知识的掌握仅限于应付考试，很难在头脑中建立起清晰的审计概念框架和知识体系，也并未真正培养起相应的职业素养。课程没有真正提高学生的审计技能，学生走上工作岗位仍需系统详细的专业培训，既浪费社会资源，又延缓就业过程。
③案例教学虽已有充分应用且所占课时比例逐步提高，但缺乏数量充分的高质量案例储备。目前常用的教学案例，以国内外审计失败案例为主，其中还不乏虚拟案例。教师自行编写的虚拟案例很可能存在漏洞;国外案例相对晦涩难懂，与中国实际经济、法律环境契合度不高;而国内审计失败案例多着重介绍审计失败原因及启示，并未能系统展示审计的基本流程和方法，难以反映审计工作全貌。
④教材多以注册会计师执业准则体系为依据编写，一开始就大量涉及职业规范和执业准则内容，然后是审计理论，后半部分为循环审计。这种编写顺序与认知审计的过程并不一致。因为准则、规范等内容并不能形象描述审计工作的实质性内容，初学者可能不能透彻理解，对课程的热情与兴趣减退。此外，大多教材停留在对概念的介绍、举例及对准则、法规的讲解和阐述上，很少有审计具体过程的介绍，更不曾提及分析思路、职业判断的形成等。导致学生只是机械了解各种不同概念和方法，对其具体运用不甚清楚。
3 审计教学改革的出发点和目标
从当前现状及原因分析出发，我国高校审计教学应围绕增强学生学习兴趣、面向职业环境需求和提高综合素质能力，从学生未来职业规划以及审计行业自身发展角度，以现实需求引导课程安排，以实践需要指导教学改革。
重点要培养学生以下综合素质能力：
3.1 专业知识技能
专业知识技能是审计人员安身立命之本。不仅要掌握审计理论知识，熟悉现行审计准则和规范;更要能在实务中灵活运用所学知识发现、分析和解决问题。这要求研究当前国内外审计学科发展形势和前沿问题，结合审计实务的必要性和社会需求，重新设定审计教学课程标准，通过课程设计丰富专业知识内容，重视对学生综合素质和能力的全面培养，按照“宽口径、厚基础”原则，完善人才培养方案。
通过专业课程学习，使学生掌握系统全面的会计审计专业知识。通过经济、管理、金融、证券等相关课程学习，使其成为复合型人才，用扎实全面的知识为敏锐的职业判断力提供基本保证。
3.2 职业道德素养
面对复杂社会经济问题甚至是严重的经济违法犯罪，提高审计人员的法律意识，强化法律法规和道德规范教育势在必行。
良好的职业道德教育也是学生入职后进行有效职业判断的基础。
在各种压力和动机之下，唯有严格遵守职业道德，才能审慎地进行审计程序和方法的选择，做出恰当的职业判断。
高校审计教学中，除应注重学生审计知识框架的建立和专业审计技能的培训，还要通过多种方式如开展小组讨论，实施案例教学，邀请实务界人士人进行专题讲座等，对学生进行职业道德教育，强化其职业道德认识。以保证为国家审计领域输送更多高质量人才。
3.3 自我学习能力
当前作为审计依据的会计准则、规范等，以及审计准则和技术方法都在不断发展更新，会计实务也日益复杂和多样化，这都对审计人员的知识更新和自我学习能力提出要求，不能指望在学校所学知识能一劳永逸地满足实务工作需要。因而高校审计教育应从“传授知识”向“传授学习方法”转变，克服功利性弊端，达到教育终生受益的本质。高校应以课程为平台，以教师为引导，为学生提供更多的“方法论”指引，注重培养学生的兴趣思维、使用知识的能力，鼓励学生养成善于思考、质疑和探索的习惯，使学生在获取知识的同时更多是实现学习能力的提高，树立起“终身学习”、“学会如何学习”的理念。
4 审计教学改革：引入研讨式教学模式
当前形势下，积极主动对传统教学模式和方法进行改革，在高校审计教学中全面推行研讨式教学模式，引入基于“建构主义学习理论”，符合认知规律的先进教学方法如情境教学法、案例教学法、实训实习法等，能很好地激发学生的学习兴趣、显著改善教学效果，在提高学生对于审计知识和技能掌握的同时，提高其综合素质能力，实现课程教学目标。
4.1 教学模式：研讨式教学
研讨式教学模式是相对于以单向性知识传授为主的教学模式提出的，是教师以课程内容和学生知识积累为基础，精心创设情景，引导学生充分参与、主动探究，自主发现、研究和解决问题，在研讨中积累知识，培养能力和锻炼思维的新型教学模式。其理论基础是建构主义学习理论，这是认知学习理论的一个重要分支。
建构主义学习理论认为知识不是通过传授获得，而是在一定社会文化背景下，借助他人帮助，利用必要素材，通过意义建构，即建立事物的性质、规律以及事物间内在联系的方式获得。
“在教师指导下、以学习者为中心”的研讨式教学模式，可具体结合采用学习讨论、案例研究、情境模拟、任务训练等方法。
教师的教学设计不仅要考虑教学目标，还要考虑有利于学生建构意义的情境创设;学习小组成员要协同作业，并通过有效会话商讨如何完成任务;在任务实施完成过程中，每个学习者的智慧为整个群体所共享，并在团体协作中完成对知识的意义建构。
学习、发现和探索相结合的过程，有助于培养学生的批判性、创造性思维能力，团队协作能力以及发现、分析、解决问题的实际操作能力。
4.2 教学组织：内容模块化+任务驱动
遵循由表及里、由浅入深的认识过程安排教学顺序，可先从现象内容(审计工作过程)入手，将审计准则和职业规范的内容后放。各部分的教学内容可进行模块化处理，以任务驱动的方式来完成各模块的教学。审计本身就是一个综合性任务。所有知识和技能都可分解成各具体“任务”来教与学。
①教师根据模块教学目标设计一系列任务，如现金、存货盘点任务等。审计的相关知识点，如审计的基本理论与方法、工作流程、工作计划的制定;内部控制的描述与评价方法;审计工作底稿的编制和审计报告的撰写方法等，都可以设计贯穿到任务之中。
②学生“探究式”学习解决任务要使用的一些必备知识技能。如盘点法的使用，不同对象盘点方式的异同，监盘表的编制等。还有灵活运用审计方法、鉴别描述内部控制、收集整理审计文案、解读审计准则、出具审计结论的各种技能。
③学生通过小组内讨论、交流、协作共同完成任务后，展示工作成果，完成知识和技能的构建。学生完成任务的关键是掌握基本的审计方法和技能并能实际运用、动手操作、自主解决问题，这能激发学生学习的主动性，与审计课程教学目标十分吻合。
4.3 教学方法：案例教学+情景教学
在各任务模块的讲解中，教师讲授之外，还可根据关键知识点的具体内容和素材准备情况，更多采用案例教学法或情境教学法。这两种方法都可以使课程教学的职业模拟化程度更加逼真，学生学习也更具有实践意义和探索意义。
①情境教学法。指在学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩、以形象为主体的生动具体场景，如实物场景、图片、短片、角色扮演、案例展示等;给学生以直观感受，引起学生一定的态度体验和独立思考，接着小组讨论思辨、团结协作，派代表陈述观点和接受问询。它能帮助学生更好、更快地理解教材知识，加深印象，发展抽象和逻辑思维。
例如，在讲解内部控制测试和业务循环审计时，可通过创设各个业务循环流程情境，由学生扮演职能部门职员。“身临其境”的业务执行使学生能亲身体会，从而更容易理解业务循环中各职能部门职责、部门及岗位的互相牵制、单据的生成与传递、记录与实物的核对等内控内容，也更容易形成审计人员应运用何种方法、收集哪些证据的职业判断。又如在讲解审计职业道德和相关审计准则时，可选取典型案例进行视频播放，让学生选择符合或违背职业操守、职业准则或法律法规的行为，探讨法律规范的灰色地带。
②案例教学法。指运用审计理论和方法，对实际或仿真的案例进行分析、推理，从而发现问题、形成结论或提出审计建议，以获得审计实践知识的一种方法。案例教学法要取得好的效果，首先要解决高质量案例储备问题。较好的做法是，教师深入合作单位或关系企业调研访谈或参与事务所审计项目，通过各种渠道收集真实资料，根据案例案情及贴近教学要求做精心筛选和改编。如果该项条件不具备，仍然是选编现有公开案例，则不能固定于已有模式，应以审计实务为基本结构，围绕学生所需掌握知识、技能和法规等对基本材料加工改造，从而在运用该案例时能激发学生进行深入细致的调查研究和分析评价的兴趣。其次，就案例的讲解做充分准备。教师要预先熟悉并深度理解案例，然后以自己的思维做引导，注重讲解理论在实务中的表现形式，逐步还原审计工作程序和过程，有步骤地带动学生思考并参与分析讨论。活用案例一方面可拓宽学生知识面，符合对认知由特殊到一般的规律;另一方面可以此为支撑点，依靠特殊印象强化对审计工作的理解，活跃教学气氛，激发学生的创新思维和主动思考的兴趣，锻炼其根据具体情境作出恰当职业判断的能力。
4.4 教学延伸：实验(实训)+实践(实习)
情境融入和任务完成使学生已经具有了一定的知识和技能储备，还需通过校内实验(实训)和校外实践(实习)将零散的知识和技能贯穿起来，这对于衔接实际工作有重要作用。
4.4.1 有条件的高校加大教学资源投入，开设基于“职业模拟”视角的审计实验课程
实验室应安装审计类的教育软件，并至少能提供一两个企业的财务资料和仿真背景，如企业的行业状况和法律环境、企业的性质和经营战略、内控的设计及运行情况，账、证、表等财务信息的手工记录及电子记录，相关会计政策和制度等。通过对企业的全面审计实验课程，学生可将课堂积累的审计知识和技能进行回顾和综合运用;根据可疑数据和审计线索追踪到原始凭证及其他基本资料;亲身体验审计工作步骤、具体流程和基本技能等;面对问题自主探索解决方式，对重点审计领域、审计处理方法进行选择和决策。这能极大提高学生的职业判断能力、创新能力和应变能力，使得审计不再停留在空洞的理论层面而变得形象可感。
4.4.2 将社会实践(实习)落在实处
高校应运用多种渠道给学生创造最佳实践机会，如通过校企合作安排学生到校外合作企业实习，动员学生多与企业和会计师事务所联系，利用寒暑假实习。为避免实习流于形式，高校需要做好与实习企业和与学生的沟通，并加强对实习效果的多方位评价和考核。这样才能将学生置于一个边学习、边实践的动态过程中，将理论知识逐步通过实习增强感性认识，并能为学生将来就业和企业用人同时提供帮助。
5 审计教学改革应注意问题
5.1 正确认识教学方法的作用
不能迷信和盲目夸大教学方法的作用，方法不是万能的，不是依靠某一种方法就能够解决审计教学中所有问题。同时各教学方法之间并非孤立，而是相互交叉、互为依托的。如任务驱动法下的任务实施过程中要营造适当情境;而情境教学法下要布置一系列任务。
5.2 教师的主导作用不容忽视
审计教学方法在应用上并不都是尽如人意，往往会受到教师能力水平、学生知识结构及能力、课堂一些难以预料情况等因素制约。因此审计教学方法改革对教师能力提出更高要求。教师课前要花费大量精力，按照实际审计工作流程，针对每一个知识点和技能要求设计可操作性的案例、情景和任务等;教师对知识的运用要有自己的标准，形成对审计理论、实务、实践、内容等方面透彻的理解和深刻独到的见地;教师要有能力掌控，灵活运用各种教学方法，引导学生深入问题，切入教学重点，对偏离预期学习目标的学生活动及时引导纠正，用最恰当案例、最合适问题、最到位点评、最富结论性的总结，来保证学生在提高学习兴趣、学习效果的前提下提高学习效率。
5.3 育人要贯穿始终
育人是素质教育的出发点和归宿。塑造有独立人格，有健康人生观和价值观，全方位发展的社会人是贯穿高等教育始终的。教师不能只关注专业能力培养，把学生训练成机器工具，而应重视人文关怀教育，尊重学生，关心学生、鼓励学生，激发学生的主动性、创造性，在帮助学生建构知识技能的同时肩负好育人的职责。
一、应用型大学审计课程的教学要求
1.教学应“以学生为本”。霍华德・加德认为“大学生对知识的接受是具有个性色彩的，是一种自我体验的建构，是将大学所传播的知识纳入个体的知识体系的过程”。面对兴趣广泛、个性特征明显，书本知识相对薄弱的学生，我们审计教学必须“以学生为本”，考虑学生的个性色彩，给学生创造知识自我体验的环境和机会，以激发学生学习热情和主动性，避免学习的盲目性和强制性。
2.实用技能培养要求高。应用型大学的学生实用化倾向明显，学生大都希望能够学到一技之长，成为社会急需的人才，在就业竞争中获得胜利。因此我们审计教学安排中，在重视知识培训的基础上，需加强学生的实用技能培训，使学生毕业后很快能够上手。
二、目前审计教学中存在的问题
1.教学理念落后。长期以来，我国教育习惯于“应试教育”，特别是注册会计师专门化专业更是围绕注册会计师认证考试，强调以传授已有知识为中心，从教到学一切活动均围绕“认证考试”进行。这种理念忽视了对学生进行专业判断能力、实践能力的教育和培养，无法满足社会对应用型复合人才的需要。尽管大多数教师很清楚应用能力培养的重要性，但在实际教学工作中，往往还是走“填鸭式”、“满堂灌”的老路子。之所以出现这种现象，一方面是传统教育理念没有彻底更新，另一方面传统的教学方法和教学考核方式等因素使得教师依旧以“完成课堂教学”为首要任务。
2.教学方法、教学内容落后。传统的审计教学方法以传授知识为主，虽然近年多媒体教学方法较为普遍，但其模式实质并没有改变，只是由“一支粉笔、一张嘴”改为“一张幻灯片，一张嘴”，仍然是以教师为主导的“灌”的教学模式，对信息技术在审计教学中的应用挖掘不够，没有充分发挥信息化带来的互动性和实时性等优势。
3.技能培养环节薄弱。学生的实操能力是审计教学效果的重要评价指标之一。目前审计教学从教学的方式来看，基本上局限于课程讲授，老师用PPT讲，学生听，教学局限于灌输。审计课程从性质上来看与其他相关课程（如会计）有较大的区别，它是一种逆向思维，它要解决的是“怎么样”（会计信息和其他经济信息是否真实、公允）以及“为什么”（以充分有效的审计证据支持所作的审计结论）。现行的审计教学方式对学生审计思维能力和实际操作能力的培养是不利的。就审计教学过程来看，目前缺乏生动的审计实践教学环节。虽然大学有审计案例、审计实训等实践教学环节，但这类实践课偏重技术训练和纸上分析，学生运用专业知识主动参与较少；而让学生到企业实务岗位的直接体验实际工作状况的实训又受时间的限制，学生运用专业知识较零散，缺少感受式的、比较综合的审计实训，学生参与的积极性不足，影响实践教学效果。
三、审计教学改革的思路
1.改变教学成绩评定标准，引导教师和学生的行为。绩效考核是“行动的指挥棒”，有什么样的评价标准就会引导出什么样的行为，也就会产生相应的结果。多数教师都清楚对于注册会计师专业的学生来讲审计专业能力培养的重要性，但是没有主动落实新的教学理念，探索新的教学方式和教学内容，原因在于现有的教学成绩评定标准不适合应用型人才的培养需要。要想改变这种状况，应该加快完善教学质量评定标准。
另一方面，对学生的考核传统评定标准基本上以期末书面考试成绩为准，往往是“一卷定优劣”。这种评定标准将学生的注意力锁定在书本知识和课堂笔记的死记硬背上，大大束缚了想象力和动手能力。建议学院以考核学生的应用能力为要旨，强调教学的过程控制，通过加强平时考核、降低期末考试的比重，以鼓励学生主动参与、主动思考，培养学生的实际分析能力。
2.调整教学方法，丰富实践教学环节。新的教学方法应强调学生主动参与，带动学生的主动性和积极性。教师授课应从简单的单向式演讲改变成为和学生讨论的双向性教学方式。
在审计教学中，应以案例教学丰富课堂授课方式，并增加开展生动的实践环节。目前的案例教学还存在很多问题。首先，许多教师设计的案例往往是会计习题的翻版，与现实中的审计实务相距甚远，这种案例很难体现审计实务的精髓，充其量是复习了会计知识，难以收到应有的审计教学效果。其次，学生习惯了以往的“灌输式”教学方式，案例讨论比较沉闷，学生参与积极性不高，很难出现各抒己见、唇枪舌剑的热烈场面，难以充分调动学生的主观能动性。第三，案例讨论主要针对某个知识点与实务工作知识的综合性之间的矛盾，教师课堂讲解答案的惟一性与审计实务中诸多模糊性情形之间的矛盾等没有解决。
针对审计案例教学中存在的问题，笔者认为应从多方面进行改进。首先，教师应在授课前设法深入实际，精选审计案例，并对其加工整理，使其转变为既符合审计案例教学的需要，又没有脱离实际工作的案例素材。其次，教师要善于与上游课程的实践课结合，如与管理学、会计学的实践课程结合，以学生ERP沙盘实训期间的模拟经营情况为案例，进行会计实务、财务管理以及审计技能的培训，一方面会计与财务管理实训为ERP沙盘演练中的管理与决策提供基础数据，另一方面ERP沙盘经营模拟又不断为会计、财务管理提供新的资料，同时提出新的要求。企业经营管理中风险管理与合法合规使得审计必不可少，因此，学生可同时从审计角度参与ERP沙盘实训的全过程，从会计的财务报表，到整个经营决策过程的合法合规以及内部控制的适当性进行模拟训练。所有模拟都在信息化环境下进行，用会计软件、审计软件、财务分析软件进行相应的工作。
