时间：2022-05-26 00:09:07
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇德育教师培训总结，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
教育大计，教师为本。推动教育事业又好又快发展，建设人力资源强国，教师是关键。当前，我省教育改革发展进入了全面实施素质教育，全面提高教育质量的新的历史时期。在新的历史起点上，人民群众对高质量教育的需求日益增长。培养和造就一支具有先进教育理念、良好职业道德和坚实业务基础的德才兼备的教师队伍，是一项十分重要和紧迫的任务。
——实施“领雁工程”是加强中小学教师队伍建设的一项重大举措。高素质的教师队伍是优质教育资源的核心要素，是教育发展的关键所在。党和国家十分重视教师队伍尤其是农村教师队伍建设工作。党的十七大明确提出要加强教师队伍建设，重点提高农村教师素质。总书记去年在接见全国优秀教师代表座谈会上的讲话中，特别指出：“要高度重视教师培养和培训”、“积极推进教师教育创新，提高教师整体素质和业务水平”。总理在今年的政府工作报告中又指出，要加强教师队伍特别是农村教师队伍建设。
为加强中小学教师队伍特别是农村教师队伍建设，我省决定从**年到2010年组织实施以培养农村中小学骨干教师为主要内容的“领雁工程”。目的是通过抓骨干教师的培训，在全省教师队伍中形成全体学习、终身学习的良好风气，通过骨干教师的引领，带动全体教师提高全面实施素质教育的能力和水平，全面提高师德修养，从而不断提高教师队伍的整体素质。
——实施“领雁工程”是实现我省教育科学和谐发展的必然要求。十七大强调，教育公平是社会公平的重要基础。实现教育公平，教育发展的理念必须转到科学和谐发展上来。我省教育发展到现阶段，“有书读”的问题已经解决，随之而来，人们对“念好书”的愿望日益强烈，优质教育资源不足与人们日益增长的对优质教育资源需求之间的矛盾越来越突出。要解决“念好书”，必须以科学和谐发展理念为指导，尽快把工作重心从外延建设为主转到内涵发展为主上来。教师素质是教育内涵的核心，教师队伍建设是内涵建设的关键。随着义务教育经费保障机制的建立和完善，城乡教育的差距越来越多地表现为师资队伍的差距。这方面，社会反响很强烈，家长呼声很高。各级教育行政部门必须从促进教育科学和谐发展的高度，充分认识实施“领雁工程”，加强师资队伍建设特别是农村教师队伍建设的重大意义，切实增强抓好“领雁工程”的紧迫感、责任感。
——实施“领雁工程”是巩固农村中小学教师素质提升工程成果，加快提高农村教育水平的必要途径。2005年至**年，在省领导的直接关心和支持下，全省组织实施了“省农村中小学教师素质提升工程”，对17万农村中小学教师开展了以“新理念、新课程、新技术和师德”为主要内容的教师全员培训。至**年底，全省共完成了21万人86万课次的农村教师全员培训、1000名省级农村骨干教师和10000名市级农村骨干教师的培训工作。在培训过程中，各地高度重视，注重实效，坚持以财政拨款为主，通过多渠道筹措培训经费，鼓励创新培训模式，素质提升工程取得了显著的成绩，超额完成了4万余人、18万课次的培训任务，达到了预期的效果。
通过实施素质提升工程，农村中小学教师队伍的整体素质得到全面提升，农村教师的师德修养、课堂教学能力和教育科研能力明显提高，学历结构和职称结构进一步优化。县级教师培训机构建设和农村中小学教师培训组织体系建设得到大力加强，农村中小学教师培训经费保障机制初步建立。以“百人千场”送教下乡活动为重点，教师培训支援为主要内容，网络课程建设为抓手，专家名师送教下乡活动、教育对口支援工作和名师资源共享工作积极推进。但总体而言，目前我省农村中小学教师队伍还不适应新时期基础教育改革发展的需要，城乡教育质量的差距仍然较大，农村中小学教师中“名师少、学科带头人少、骨干教师少、高职称教师少、高学历教师少”的现象仍然突出。素质提升工程培训了1000名农村省级骨干教师，仅占全省农村中小学教师比例的0.58%，引领广大农村学校课堂教学、教学研究、校本培训、德育工作和学校管理工作等的各类“领雁人物”严重缺乏；学科教师结构不够合理，部分学科教师教非所学的现象较突出；离广大人民群众“念好书”的目标要求相比还存在较大的差距。正如吕祖善省长在全国两会期间听了方青老师的发言后指出的：素质提升是一个长期的、不间断的过程，这项工作要坚持不懈地抓。实施“领雁工程”就是为了坚持不懈地抓农村教师的素质提升。
农村骨干教师是农村教师队伍的中坚力量。农村骨干教师的数量和质量不仅体现了农村教师队伍的整体水平，也是全面推进新课程改革，全面实施素质教育，促进城乡教育均衡发展，提高农村教育教学质量的重要保证。
省教育厅决定，在**年至2010年组织实施省农村中小学教师“领雁工程”。其宗旨就是要培养一批农村中小学教育教学的领雁人，充分发挥他们在推进“轻负担高质量”为主要目标的中小学教学改革中的骨干作用，引领本校乃至区域内农村中小学校，全面推进新课程改革，全面实施素质教育，全面提高教育教学质量和管理水平，促进教育科学和谐发展。各级教育行政部门要把教师队伍建设放在更加突出的战略位置，要把教师培训工作作为加强教师队伍建设不可或缺的环节，把组织实施好“领雁工程”，加强农村教师队伍建设作为贯彻落实科学发展观，推进教育科学和谐发展的大事、实事抓紧抓好。
二、明确目标任务，扎实做好“领雁工程”的各项工作
实施“领雁工程”，要以科学发展观为指导，以提高教师的执教能力为重点，坚持“统筹规划、突出骨干、倾斜欠发达地区”的原则，统筹规划农村中小学骨干教师、骨干德育教师和骨干校长三支队伍建设工作，整体设计农村中小学教师培训工作，整合培训资源，创新培训模式，增强培训实效，提高培训质量。
“领雁工程”的主要目标是至2010年，使全省农村中小学骨干教师（包括校长）的比例达到20%以上，使每一所农村中小学校至少有一名教师或校长参加省级骨干培训；每一所农村乡镇初中和中心小学的每一个学科至少有一位教师参加县级及以上骨干教师培训，形成有一定规模的省、市、县三级农村骨干教师梯队。
要达到上述目标，全省在**年至2010年，要完成3.3万名农村骨干教师的培养和培训。其中省级以脱产培训为主，择优选拔培训8000名农村中小学骨干教师和校长，具体安排是：按地区分，一类地区4000名，二类地区1800名，三类地区2200名；按学科分，骨干教师6000名，骨干校长1500名，骨干德育教师500名。市级要择优选拔培训10000名骨干教师，县级要择优选拔培训15000名。这样，参加省、市、县三级培训的农村学校骨干教师分别不少于全省农村教师总数的1%、2%和3%。经过三年的共同努力，初步形成一支具有相当规模的农村骨干教师队伍。
今年是“领雁工程”的启动之年，省级计划安排2000名农村中小学骨干教师和校长参加脱产培训,其中1300名为学科骨干教师，500名为骨干校长，200名为骨干德育教师。考虑到上半年教学任务已经安排，为了尽量减少工学矛盾，上半年以安排校长和德育教师集中培训为主，校长300名、德育教师200名、学科教师150名。下半年以学科骨干教师为主。关于做好**年农村中小学教师“领雁工程”省级骨干培训人选选拔工作的通知即日将下发。
要完成“领雁工程”上述培训任务，各级教育行政部门、各类教师培训部门务必高度重视，统一思想，着力抓好以下几项工作：
一要制定计划，进一步分类确定培训目标和内容。学校教育是一个有机整体，管理队伍、学科教师、德育工作者缺一不可。要根据农村学校发展的实际需要，科学制定培养规划。要围绕提高教师的思想政治素质、提高科学文化素质、提高教书育人能力这一中心，科学确定培训内容。省教育厅将制定“领雁工程”实施办法、省级骨干培训总体规划和分年度的培训计划，组织好省级骨干教师的培训。“领雁工程”省级骨干培训目标，是着力提高农村骨干教师课堂教学能力、教学管理能力、教育教学科研能力、引领校本培训能力和运用现代教育技术能力，使他们成为农村中小学校推进“轻负担高质量”教学改革的优秀教师和学科带头人；着力提高德育教师的专业化理论水平、人文素养和开展学生心理健康辅导、班主任工作、辅导员工作、德育管理工作的实践操作能力，努力使他们成为农村学校德育工作的带头人；着力提高校长依法治校、把握新时期学校改革与建设的思路和对策、实施素质教育的管理能力，努力使他们成为农村中小学推进“轻负担高质量”教学改革的优秀校长和学校管理工作的带头人。
各市、县教育局要根据“领雁工程”实施办法的要求，结合本地实际，制定“领雁工程”具体实施意见，明确本市、县农村骨干教师培训目标、任务和措施。
二要坚持改革创新，切实增强培训工作的针对性和有效性。要针对新情况、新问题，积极探索新形势下教师培训的新方法。这次“领雁工程”培训，至少三个方面要改革：（1）改革选拔制度，变“要我学”为“我要学”。“领雁工程”省级骨干培训对象选拔，坚持自愿申报，择优推荐原则。做到条件公开、程序透明、结果公示。要坚持统筹兼顾，适当倾斜的原则。统筹兼顾不同地区、学校和各个学科、学段合理分布的需要。适当向没有参加过省级骨干培训的农村学校倾斜；适当向薄弱学科、紧缺学科倾斜，使我省骨干教师队伍结构更加合理。要坚持自下而上，上下结合的原则。为使省级培训的骨干教师的学科结构更好地适应各地骨干教师队伍建设的需要，优化学科结构，原则上各地可根据省级骨干教师培训计划数，结合本地学科教师的实际情况，自主确定培训学科及人数。在此基础上，省自下而上确定分学科的培训项目。如上报的培训学科人数过少，确实难以组班，可在同一县（市、区）内进行相应的学科调整。培训什么人很重要。要引导教师正确对待事业发展需要，个人发展需要，要树立吃苦精神和勤俭办教育的思想。（2）改革培训组织模式，变“相马”为“赛马”。培训机构的选择体现开放性。“领雁工程”省级骨干培训实行项目申报制度。省教育厅根据各市上报的培训人员名单，按学科确定“领雁工程”省级骨干培训项目。省级骨干培训机构的确定坚持自愿、公开、竞争、择优的原则。经自愿申报、专家评审后，由省教育厅审核确定。全省从事教师教育的高校和省、市级教师培训机构，可根据省级培训项目和培训要求，自愿申报培训项目，向省教育厅提交培训项目书。培训机构要确保培训所必需的教学条件、培训实践条件和生活条件，保证培训工作的顺利实施并取得良好效果。鼓励高校与各级培训机构联合申报培训项目，加强交流与合作，积极探索优势互补、资源共享的培训新机制。各市、县农村骨干教师的培训，由市、县教育行政部门自主确定培训机构。（3）改革培训方式，突出实践性。“领雁工程”省级骨干培训时间分别是骨干教师脱产培训半年（4个月），骨干德育教师和骨干校长脱产培训二个月。为突出实践性，培训时间安排上教育理论培训与实践教育活动将各占二分之一，并实行双导师制。培训机构在制定培训方案时，一定要加强调查研究。深入了解基础教育改革发展现状、了解农村教师的需求，明确培训重点和目标。当前，如何更好更快地提高农村教师的执教能力，把新课程的教育理念转化为农村教师的课堂教学行为，积极推进以“轻负担、高质量”为主要目标的教学改革，切实改变依靠“加班加点，题海战术”提高教学质量的方法和手段，显得尤为重要和紧迫。省级骨干培训要以提高教师的执教能力为重点，着力提高农村骨干教师课堂教学能力、教学管理能力、教育科研能力、校本培训能力、自我发展能力、现代教育技术能力。要合理安排培训内容。培训内容要贴近农村教育改革与发展的实际；贴近农村骨干教师专业发展的实际；贴近农村课堂教学的实际。要始终把师德教育放在农村中小学教师培训的首位。以爱与责任为主题，把关爱后进生放在师德培训更加突出的位置。始终把提高课堂教学能力作为培训的重点。要将教师处理教材、研究学生、教学设计、有效课堂教学研究和教学反思等能力作为课堂教学能力培训的重点，不断提高教师教书育人的能力。始终把增强教师科学文化素质作为培训的重要内容。要加强人文素质教育和科学素养教育，提高教师的文化品位、人文素养和科学素质，提升教师的学识魅力和人格魅力。
要充分发挥功勋教师、特级教师等优秀教师在“领雁工程”中的示范和引领作用。功勋教师、特级教师、高级教师等是我省教师队伍中的最优质资源，也是我省教育系统的宝贵财富。他们是教师专业发展的带头人，是高质量教育服务的提供者，是教育教学的研究者和教师群体发展的专业引领者。在实施“领雁工程”中，功勋教师、特级教师、高级教师等优秀教师要把指导农村骨干教师培养工作作为自己的义务和责任，积极主动地带领农村骨干教师跟岗学习，充分发挥他们在农村骨干教师培训中“带徒授艺”的作用。
三要加强质量监控体系建设。省教育厅要制订“领雁工程”省级骨干培训项目管理和考核意见，加强对各市教育局和省级骨干培训机构的考核，坚持过程管理与目标管理相结合，建立有效的激励机制，调动培训机构、培训教师和参训教师的积极性。要实行优胜劣态的动态管理制度。
培训机构要建立培训质量监控体系。要加强对任课教师包括理论导师和实践导师的考核，加强对培训学员的考核。参训教师要在规定的时间内完成培训内容，通过考核后，才能获得“领雁工程”骨干教师培训结业证书。培训结束后，培训机构要将培训对象名单、培训工作总结等有关材料及时报省教育厅，将参训人员学业成绩和考核情况告知派出地教育行政部门和学校。
三、加强领导，加大投入，确保“领雁工程”的顺利实施
在实施“领雁工程”过程中，要充分发挥素质提升工程中的好做法、好经验，进一步加强领导，加大投入，确保“领雁工程”的顺利实施。
省教育厅将成立“领雁工程”领导小组，加强对这项工作的领导。领导小组下设办公室，办公室设在师范教育处，具体负责“领雁工程”日常工作。各级教育行政部门也要成立“领雁工程”领导小组，加强对这项工作的领导和协调。承担“领雁工程”培训任务的单位，也要成立由单位领导负责的“领雁工程”培训工作协调小组，全面协调培训工作。
“领雁工程”省级已安排专项经费，并在积极争取对欠发达地区给予适当补助。各市、县要根据《**省人民政府关于进一步加强农村教育工作的决定》（浙政发〔2004〕47号）精神，每年按不少于当地教职工工资总额3%的比例安排专项资金，用于中小学师资培训。中小学校要根据**省关于实施义务教育经费保障机制改革的精神，按照学校年度日常公用经费预算总额的10％用于教师培训。在新一轮教师培训中，各市、县每年用于教师培训的经费应不低于素质提升工程的投入力度。保质量，保人数，把对农村骨干教师的培训任务完成情况纳入当地教育科学和谐发展考核指标。
四、坚持统筹规划，全面推进中小学教师培训工作
提升农村教师素质是一项长期而艰巨的任务。教师素质的提升是一个长期、不间断的过程，是潜移默化的过程，需要时间，更需要积累。加强农村教师培训，是提高农村教师素质的必然要求，是农村教育改革发展的迫切需要，是加强农村教师队伍建设的重要内容，也是广大农村教师的迫切愿望。我们只有科学地认识教师素质内涵的丰富性，才能进一步加深对提升教师素质重要性、长期性和艰巨性的认识，才能坚持不懈地抓好教师培训工作，使广大教师不断得到“充电”，从而进一步提高教育质量，让人民满意。
今天专题部署“领雁工程”，主要是针对农村教师，这并不是意味着可以不重视其他培训工作了，甚至可以放弃全员培训了。恰恰相反，实施“领雁工程”的目的，是为了培养一批农村教育的领雁人，更好地推进和带动教师培训工作，更好地提升教师培训的整体质量和水平。所以在抓好“领雁工程”的同时，我想对面上的培训工作再强调几点：
（一）要统筹规划教师培训工作。各级教育行政部门要以实施“领雁工程”为契机，统筹规划中小学教师培训工作。进一步把教师培训工作放在更加突出的位置，用更大的投入、更多的精力加强教师培训工作。要把教师培训工作列入重要议事日程，纳入教育发展总体规划，有计划、有组织、有步骤地开展教师培训工作。要根据教育部《中小学教师继续教育规定》和有关文件精神，统筹规划骨干教师培训与名师名校长培训、学科带头人培训工作；统筹规划骨干教师培训与新教师培训、教师日常岗位培训工作；统筹规划教师培训与班主任培训、校园安全培训、校长培训工作；统筹规划义务教育阶段教师培训与高中教师培训、学前教育教师培训工作；统筹规划农村教师与城市教师培训工作。
（二）积极推进优质教育资源共享。大力开展现代远程网络培训工作。充分发挥远程教育的优势，将集中培训和远程培训相结合，打破时空阻隔，使不同地域的教师共享优质教育资源，为教师培训提供有力的支持和服务，努力提高教师培训质量和效益。大力推进专家名师送教下乡活动。继续在全省范围组织开展以“百人千场”为重点的专家名师送教下乡活动，最大限度地使农村中小学教师共享优质名师资源。
（三）大力推进校本培训工作。深入推进农村中小学校本培训工作。要充分利用中小学校的资源，深化校本培训工作，帮助农村学校解决校本培训中存在的突出问题和矛盾,为农村学校校本培训提供更多的实践、交流和学习的平台；加强对农村学校校本培训形式、内容和方法的指导；加强校本培训的研究，提升区域内校本培训的质量和水平；加强校本培训的过程管理和目标管理，规范校本培训行为，保证校本培训质量。
（四）积极创新培训模式。要坚持因地制宜、分类指导、按需施教、学用结合原则，创新培训手段和培训方法，创新培训课程和培训内容，提高培训质量和培训实效。尤其在“领雁工程”市、县级骨干教师培训中，各市、县要在创新培训模式，注重培训实效上下功夫。积极鼓励各级培训机构与高校、中小学校加强交流与合作，优势互补。可采取走出去、请进来相结合，集中与分散培训相结合，在岗与脱产培训相结合，骨干教师培训与名师名校长培训、学科带头人培训相结合等多种培训形式，扎实推进农村骨干教师培训工作。
（五）加强教师终身学习体系建设。教师是人类文明的传承者。在建设学习型社会中，教师应当成为终身学习的先导和典范，教师队伍应当成为学习型组织的先导和典范，教师终身学习体系应当成为全民终身学习体系和学习型社会的先导和典范。加强教师终身学习体系建设，是构建教师培训长效机制的客观需要，也是建设学习型社会的必然要求。
高中学部三项工作总结
卓越发展，和而不同。创新是我们永恒的追求，蜕变是我们不变的姿态。致力卓同教育，铸造育人传奇，我们义无反顾；成就育才大美，铸垒生命高度，我们永不止步。
（德育）
十年树木，百年树人，博雅德育，睿智先行；组织编写德育校本教材，致力于德育的系统化、规范化建设，升级班主任风采大赛，开展"十佳班级风采大赛"活动，评选"十佳班长""十佳班主任",全情全力谋划博雅德育，开展六大德育活动，精心触摸博雅德育深厚内涵。青春演讲，激情飞扬，双语辩论，国际接轨；成人典礼，感动泪滴，百日誓师，众志归一。德育工作坚持以活动为载体，全新全意着力于德育风景建设。激情跑操，震撼亮相；寝室小房间，人生大舞台。星级寝室评选，挖掘幕后精彩；班级文化PK,争相完美亮剑。六大德育，齐头并进，常规管理，步步为营。活动细化落实，博雅德育风景绚烂。
（教研）
渠清活水，根壮叶肥，学科教研，极力争先；精细谋划，开局就抓，扎实开展教学研讨，推动学校内涵发展；行政蹲组，引向深入，常规教研，再上台阶，"五定一交流",规范有序，集体备课，分享融合。校内外优质课大赛，精心打磨，成绩斐然。川内外各种竞赛，悉心投入，一路领先。精心组织"中国教育学会学术研讨会""第六届四川名校共同体活动""省陶研会同课异构研讨活动"和第三届教研节。成功承办语文、政治学科全省骨干教师培训活动。全力打造校本特色课程，精心铸造卓同教育品牌。加强教研常规过程管理检测，提升育人质量。早读任务化，考试统一化，命题指南化。专家进课堂，教师亮家底，推动落实优生个辅工作，全力打造高精尖特种部队。全力配合招生工作，抓好第五届名优骨干教师评选工作。学科活动异彩纷呈，校本培训促进提升。卓同教育高端大气，教研工作精彩无限。
（教学）
春种秋收，冬暖夏凉，教学成果，巴蜀唱响。专家驻校引领，高捧智慧火焰；定期组织培训，更新教师观念；课堂督导评议，共商教学大计；2014教学成果显著：自主招生成效喜人，高考成绩再创新高：清北5人，真的很神，重点上线率，只能说神奇，还有获奖无数的竞赛。全力探索智慧课堂，全程追求务实高效，践行课堂学讲练悟，过程坚持恒思专注；创新变革，时代前列，反思总结，时时刻刻；备课科学，不误学业，教法先进，万象更新；教学相长，堪称奇妙，学生主体，高效课堂；开放包容，和而不同，超常发展，领跑全川。教学工作的信念是：教学是本质核心，数据是生存前提。
大数据共铸盛世辉煌，大情怀共兴育人气象，凤凰湖里碧波荡漾，育才园里风清气正，博学楼里精彩不断，高中学部佳话连篇。
“致天下之治在人才，成天下之才在教化，行教化之业在教师。”2014年是渝北区实施教师教育“十二五”规划承上启下的关键年，校长班、中层干部班、骨干教师班，上海、北京、重庆，华东师范大学、北京师范大学，基地培训、影子培训，“国培”“市培”“区培”“校培”整体联动，形成了教师教育的合力，揭开了教师专业发展的新篇章。渝北教师教育“456”行动模式已经逐渐彰显魅力。
一、基于“四个关键词”的教师培训实效性探索
提及“教师专业成长”，我们看到了这样的现实：广大教师基于“繁忙、辛苦、没时间、职业倦怠”等各项理由，各级各类的“培训”已经成了教师心中的“额外负担”。费时费力费钱的“被成长”培训，使教师的专业成长处于“被提升”状态。随着新课改的日益推进，我们深切地感受到：教师培训只有走入了教师心里，培训的价值才能凸显。有效的培训是促进教师专业发展、推动课改实验顺利实施的一个关键因素。什么样的教师培训才能真正给教师带来收获呢？关于这一话题，我们需要关注以下四个“关键词”：即 “为什么培训”“培训什么” “如何培训”“效果如何”。
（一）多维理解“为什么培训”：做好培训需求分析
培训部门要从追问“为什么培训”入手，明确培训需求，把握培训目的和意图，结合区域内教师教育现状，制定合理有效的培训目标。我们需要从宏观、中观和微观三个层面来思考。一是宏观层面的教育改革需求分析。任何一个教师培训都要关注项目的“社会价值”，体现其在“教育改革与发展过程” 中发挥什么作用，也就是教师培训项目设计要关注最新的课程改革进程。其次是中观层面的组织需求分析。在中观层面上，以“问题为导向”，结合区域内学校在教育改革与发展中遇到的问题，培训着眼于“要解决什么问题”“能解决什么问题”和“如何有效解决这些问题”。最后是微观层面的学员需求分析。也就是“培训谁”，就需要对“谁”背后蕴含的意义进行分析，即对学员个体培训需求开展深度分析，只有这样才可使培训主题更加明确。
2014年，我们为全区教师专业成长需求进行“把脉”，区教委成立11个调研小组，先后深入全区108所学校（单位），召集教师代表、管理人员代表、后勤服务人员代表、学生家长代表、学生代表五个方面人员，通过召开座谈会或个别谈话、发放问卷，就我区师德师风建设和教师培训进行了专题调研，并在此基础上制定了渝北区教师专业成长“五大工程”。
（二）深度分析 “培训什么”：聚焦培训目标和内容
“培训什么”旨在回答“用什么内容培训，要达到什么目标”。培训课程和培训目标之间存在着内在的逻辑关系。如果说培训需求是培训的现实起点，培训目标是培训的预期终点，那么，培训课程就是起点和终点的连接线路。“基于需求---设计课程---开发资源”是渝北区区级培训课程开发的基本模式。针对一线教师的需求，在课程的准备、实施以及完成的全过程中，我们采用严格的项目、课程申报审议制度。2014年，我们着眼于“深化课改、德育为先、能力为本”的目标，着力于“研训融合、有效练兵、城乡互动、提尖培优、全员发展”的策略，采取“分层、分类、分岗、分科”的形式，开展了5个大项30个小项的教师培训，共培训干部和教师6668人次。2015年我区的培训项目先由进修校培训部向组织部申报，然后由各项目承担单位写出详尽的培训方案并组织实施。课程设置注重多维目标，兼顾知识、技能和情意三大领域。有以专家讲座、案例分析等更新学员理念的“知识课程”;有以参与式分组研讨、学校实践性考察、培训简报、培训心得（作业）等注重实践的“活动课程”;也有以开班和结业仪式、班级活动文化等影响学员的“情意课程”。每个项目由“专家讲座、案例分析、学校实践与培训作业”四个基本单元构成，激发了学习者的学习动机和研修兴趣。
（三）积极探究“如何培训”：着力“走进教育现场”的实践性操作
对于教师的专业成长，当前一致公认的方向是“研修合一”――既注重对课堂操作的研究、设计、打磨、操作，更讲究教师自身文化素养的积淀、增值、涵养、提升。当前的培训我们主要采用菜单式、联动式、案例式、探究式、参与式、情景式、讨论式等多种方式，通过开放式开班和结业仪式、专家讲座、小组讨论、案例（课例）研究、学校现场观察（近距离感受学校文化、听课、听学校介绍）、组织辩论会、问题解决式活动、虚拟研修论坛、基地学校影子研修等多种途径让学员“走进教育现场”，不仅增加了学员的研修路径，而且拓宽了学员的研修视野。
在“走进教育现场”的具体教师研修实践中，我们让参训者与名师、名校长以及专家的对话、交流、探究、提炼、引领等，提炼研修主题。如我们在“走进北京小学”的校长研修班中，通过与参训学员、培训者以及研修基地学校协商、沟通、调研，确立了这样的研修主题：从名校崛起看校长的作为与使命、现代校长领导力提升的新动向、农村薄弱学校如何实现华丽转身等。
我们希望通过“走进名校”、“基地学校影子研修”等让研修者领略名校文化，学习成功经验，创新办学思路;关注名师、名校长成长历程，解剖名师、名校长成功因素，促进教育家办学;探索名校质量提升和品牌建设的基本方法，提高学校核心竞争力;构建学校合作发展共同体，共享优质资源，形成学校可持续发展长效机制;对话教育理论专家，发掘名校、名师、名校长成长与成功的教育规律和理论基础，共同探讨，互动交流，拓展研究视野，提升理论素养。
我区选择了上海“竹园小学、龚路小学”两所学校为培训基地学校，外派校长、教师参加影子培训，还在区内确定了“渝北中学、实验小学、空港新城小学、长安锦绣实验小学、渝北幼儿园”等5所学校为影子培训基地学校，不仅承担区内城乡校长、教师的影子培训任务，还承担了西南大学的影子培训项目。2014年5月，四川广安市21名教育家型校长、教师在渝北区基地学校参加“影子培训”，加强与外界的交流与对话，开阔视野。我区空港新城小学校长参加上海竹园小学影子培训后，把所有的校级领导都带去学习、实践，并以田荣俊校长团队为主持，以空港新城小学为主场，举办了全区的班主任培训班。还通过培训与北京小学吉春亚老师结缘，邀请吉老师到校举办专题讲座、现场授课及指导教师课堂实践，不仅引领本校教师发展，还通过与名校、名师的互动，以点带面，辐射带动全区教师的专业成长。
（四）密切关注“培训效果如何”：全程监测和控制培训质量
“培训效果如何”，我们主要关注三个方面：首先，关注学员在培训现场的学习反应，了解学员对培训项目的满意度。其次，关注学员经过培训后掌握了哪些知识和技能及其掌握程度。再次，关注学员学习成果在工作中的运用。我们相信，在实现了“研”和“修”的“双翼并举”“双剑合璧”后，学员们必能积聚起“无招胜有招”的底气和功力。
二、基于“五大工程”的教师专业成长加速度
促进教师专业成长是一项长期而系统的工程。2014年度区教师进修学校用于教师培训经费共计395万元，农村中小学按生均公用经费的5%共计853.81万元用于教师培训。我们认为，仅仅有经费保障还不够，关键是要启动教师自身的动力系统，促进教师专业成长的加速度。于是，我们将培训重心下移到基层学校和参训教师，狠抓“五个工程”，切实增强培训的针对性、实用性和实效性。“五大工程”即以教育管理干部培训为主的“龙头工程”、以骨干教师培训培养为主的“提尖工程”、以全员培训为指向的“主体工程”、以优秀教师主题研训为主的“特色工程”、以国培市培为主的“示范工程”。从设计上看，“五大工程”既有“点”的提升，又要有“面”的拓展;既面向全体教师的可持续发展，又重视高端人才的精心培养;形成了“点面结合，分层次、分阶段推进”的中小学教师发展新格局。
（一）以教育管理干部培训为主的“龙头工程”
我区在北京市、上海市等发达地区的优质名校，以及北京师范大学、华东师范大学等著名高校建立了干部、教师培训基地8个。为提升进修校教研员队伍素质，我们加大了对教研员选培和送培的力度。2014年先后选送了15位中小学教研员赴华东师范大学、北京师范大学、北京外国语学院等高校培训提高。选送了4名小学校长赴上海参加了“影子培训”，选送了50名中小学中层干部赴北师大参加管理能力提高培训，选送了50名中小学校长赴华东师大参与高级研修培训，组织了40名小学校级干部参加了由第二师范学院承办的任职资格及能力提升培训，组织了67名小学德育干部参加由长江师院承办的德育干部培训，组织了97名幼儿园园长参加重庆市第二师范学院承办的能力提高培训，在暑假完成了311名中小学校长（书记）管理能力提高培训任务，组织了120名校级干部开展了中小学继续教育管理干部培训，参与组织了校园安全管理人员专题培训284人。
（二）以骨干教师培训培养为主的“提尖工程”
2014年完成了528名区级骨干教师培训对象培训结业工作，评选区级骨干教师300名;开展了第二届名师工作室79名骨干教师研修工作;选送了14名干部、教师到区级影子学校参与培训学习;开展了“未来教育家”、学科带头人、学科名师培养对象的推选工作。
（三）以全员培训为指向的“主体工程”
截止2014年底，除高中语文、数学、化学学科外，其它各层次各学科均已完成全员培训任务。2014年完成80学时教师全员培训的有三个学科，高初中英语、初中政治和化学，共计培训教师425人。完成313名新聘教师上岗培训。完成教师资格认定工作之《教育学》《教育心理学》培训，818名学员参加了培训。2014年下期，我区精心制定信息技术能力提升培训方案，落实培训时间，分解培训任务，做到有计划，有步骤，巧安排。第一期培训于2015年1月27日正式启动，全区1359人参加该项培训。
（四）以优秀教师主题研训为主的“特色工程”
本年度，委托市外高校、全国继教网及培训基地培训的项目有7项：选送了小学语文、数学优秀教师各50名赴北京师大和华东师大参加培训，选送了375名音、体、美、科学学科教师参加由市内高校承办的紧缺学科教师能力提升培训，组织104名民办园教师参加了保教能力提高培训（由二师承办）。区内培训有两项：组织了1748名学科教师参加了2014年暑期主题教研培训，组织了101名中小学班主任开展能力提升培训。
（五）以国培市培为主的“示范工程”
2014年国培、市培人数多，任务重，难度大，对基层学校的教学工作有一定影响。在选送工作中，我们耐心地做好基层学校领导的工作，提高他们对教师培训工作重要性的认识，尽力克服困难，解决工学矛盾，努力完成送培任务。全年共计选送国培教师149名，国培示范性培训教师118名，市培教师221名，共有141名中小学校长和教师分别参加“国培计划”、“教育部――中国电信中小学校长信息技术应用能力提升项目”、“英特尔、微软、乐高和中国移动”能力提升工程项目培训。
三、基于“六个名师工作室”的教师研修共同体建设
（一）启动“未来教育家”培养计划
渝北区教委下发了《重庆市渝北区“未来教育家”培养工程实施方案》，开展了20名未来教育家、30名学科带头人、70名教学名师培训对象的选拔工作，力争打造一批能够引领全区教育发展与改革，并能在全市产生一定影响的专家型校长和教师。
（二）以名师工作室为载体打造“卓越教师”
我区以名师工作室为载体，构建卓越教师专业成长“四结构”模式：一是普教学科共同体、职教综合共同体、区域科研共同体构成的组织形态结构;二是课例共同体、课题共同体、课程共同构成的研修内容结构;三是目标导向机制、制度促进机制、资源保障机制构成的运行机制结构;四是个体研修的自喻文化、同伴合作的互喻文化、专家引领的前喻文化构成的研修文化结构。同时，一些城区学校也建立了校级名师工作室，引领各校教师的专业发展，形成“点线面”式的发展路线，带动渝北区全体教师的专业化发展。
（三）两届名师工作室成果丰硕
目前教育界存在三种教师培训模式。第一种培训模式，我称之为“基于理念的培训”。人们的思考路径是这样的：A要做好教育教学工作，理念是先导，理念不改变过来，行动就改变不过来。B所以，要推进教育教学改革，首先要进行理念的培训，改变校长和教师的观念，让他们理解并接受先进的理念。C要改变校长和教师的观念，最好的办法，就是让那些具有先进理念的人来讲给大家听，或者现身说法——这就是现在我们经常看到这样的培训场景的来由：一大帮人，坐在会堂里，听一位在教育教学理念方面非常有研究的专家或领导畅谈他的教育教学理念和研究成果。事实证明，这样的培训效果不好，受培训的校长和教师现在已经对这样培训感到厌烦，甚至厌恶。原因是什么呢？开始大家都觉得是没有请对人，这次请的这个专家不行，没有水平。但是后来发现，不是这个专家不行，是所有的专家都不行，他们都整不出好的效果来，校长们、老师们对他们都不认可。于是这样一种论调开始蔓延开来：专家只懂理论，不懂实践；专家们不解决问题，只是摆样子给人看的，是伪专家。现在基础教育界，存在一种轻视专业人员、拒斥专家的意见、否定专业标准、淡化学术准则的现象，原因似乎与此有关。
实际上，专家们真是冤枉。问题不在他们水平如何，而是“转变校长教师观念”这件事根本就不是他们的事！他们的水平再高，也转变不了校长教师的观念。因为一个人的观念转变，不是别人灌输给他们的。一个人，尤其是从事实际工作的人观念是如何转变的？观念本身不可能带来观念的进化，观念的进化是受外来实际环境的推动，在一定程度上是被迫转化的。比如上个世纪那些国营工厂的领导们，他们的思想观念是接受专家和领导的教导然后转变的吗？不是，是他们被扔进市场里翻腾了几下，亏得一塌糊涂以后，才被迫接受的。
我的结论是：纯粹理念的培训是一个想象中的培训。它注定是没有什么效果的。理念是在实践过程中，逐步受外在大环境小环境的影响，通过实践工作的反省来实现的。专家们直接培训一线的实践工作者，企图把自己的理念通过话语传播给一线的工作者，效果小得总是出乎专家的预料。
二
第二种培训模式，我称之为“基于知识的培训”。所谓知识，其实就是“是什么”的说明。“基于知识的教师培训”，都是关于教育教学“是什么”的说明性培训。知识是有体系的，离开了一个特定的知识体系，概念的内涵就没有办法确定，知识也就讲不清楚。所以在培训时，培训专家们往往是“从头讲起”，讲究的是知识的系统性、前沿性、解释的准确性、逻辑的严密性。例如讲学校课程建设，从知识的角度来讲，当然要讲课程的定义、课程要素、课程分类、课程体系、课程发展历程等等。不这样系统地讲，关于课程建设就讲不清楚呀。例如讲学校发展，按知识体系来讲，要讲发展要素、发展途径、校情分析、怎样做校情分析、问题诊断与改进、特色选择……不讲不行呀，这些不讲清楚，关于学校发展的概念就建立不起来呀。
一线的校长、老师在参加这类培训的时候，总的感觉就是离实践比较远。听得多了，就开始怀疑了：这些专家怎么都这个样子，不了解实际情况，只晓得讲这些没有用的知识。走极端的人，甚至开始怀疑专家这个职业：专家搞的这一套都没有用！专家就是没有用、只会空谈的人！其实这又是对专家的误解。专家自有专家的价值，专家的价值在认知，在对世界的规律的揭示、整理与说明。在这方面，专家的价值是不可替代的。专家不是工程师，他们的专责本来就是认知这个世界的。如果说他们本来就是研究理论的话（用这句话来描述专家们的工作，也还是片面的），那么我们也要说，理论本来就是与实践不同的东西，如果理论与实践完全是相同的，那还要理论干什么？理论之所以是理论，就是因为它在形态、性质上，都不同于实践，都区别于实践。
那么这种基于知识的教师培训错在什么地方呢？错在两个地方。一是培训内容。这种培训也有一个假设，它假设在参加培训前，这些校长、老师的脑子里关于这些知识都是一片空白，这次培训就是好好地规划一番，把一个很好很好的知识体系搬到这些校长、老师一片空白的脑子里，校长们、老师们就成长起来了。这个假设当然是不成立的。即使是对知识、理论本身，校长们、老师们的脑子里也不是一片空白。他们在这方面遇到的问题，也不是体系性的、概念性的问题，而是对某个局部的知识理解透彻不透彻、深刻不深刻的问题。如果真要做知识方面的培训，也是想办法让他们在原有的基础上，如何深刻起来，如何更透彻地理解理论。二是培训设计。这种基于知识的培训从根本上就不合适。这种培训模式还有一个更重要的潜在假设：校长们、老师们在工作中出现这样或那样的问题，原因是他们不知道教育教学的真谛，不了解教育教学的实质。他们通过培训，掌握了教育教学的真谛，了解了教育教学的实质，就不会出现这些问题了，或者说就可以解决这些问题了。应该说，这个假设有一定的道理。如果没有掌握教育教学的真谛，不了解教育教学的实质，当然很难搞好教育教学工作，教育教学工作很容易出现这样或那样的问题，出现了问题很难找到解决的办法。但是，这句话不能反过来说，知道了教育教学的知识，就能做好教育教学工作。知道了“是什么”，与“怎样去做”，这之间还有千山万水，还有许多或明或暗的因素在制约着、控制着、影响着人们“怎样去做”。而且，“是什么”是一种理论思维，是一种认知过程，“怎样去做”是一种工程思维，是一种权衡利弊的过程。思维方式就不一样，二者很难直接过渡的。这也就是现在许多知识性的培训效果不佳的原因所在。
三
第三种培训模式，我称之为“基于能力的培训”。这种培训模式是建立在对前两种培训模式的反思的基础之上的。人们发现，基于理念的培训，效果不佳，基于知识的培训，效果也不好。总的问题都是与实践离得比较远。离实践比较近的，是校长、老师的能力。因此提出要直接培训校长、老师的教育教学和管理能力。这种培训模式往往按照学校工作的不同模块来为校长、老师的能力分类。例如学校工作可以分为课程与教学工作、德育工作、管理工作，于是将校长、老师的能力分成诸如教学能力、课程开发能力、科研能力、德育能力、管理能力等等。然后按照能力发展的理论，先知识铺垫，再典型解剖，然后实践反思，最后总结提高。重点在典型解剖和实践反思两个环节上，其中实践反思是重中之重。
这种培训模式的效果明显好于前两种。好就好在培训内容直接作用于实践。也就是说，培训的成果可以立即用在教育教学上。例如，教学能力培训这一块，就培训教师如何备课、如何上课，如何布置与批阅作业，如何评价学生，这些培训内容，都是直接与老师的教育教学实践相关的，培训的结果直接作用于他的教育教学实践。还例如，德育能力培训，培训教师如何做班主任，如何对学生进行思想教育，如何转变学生的行为习惯，甚至再具体到如何选用班干部，如何建设班集体，等等，都是老师做班主任的实用能力。
但是，这种基于能力的培训模式现在也逐渐显现出一些问题。第一个方面的问题是培训对能力提升的局限性。能力是做事的智慧与技巧，它是在实践中逐步历练而成的。而培训的过程，不管是知识铺垫，典型解剖，还是实践反思、总结提高，它们本身并不能直接作用于能力的提高，它是为参与培训的人到实践中去历练做准备的。因此，基于能力的培训，发展到一定程度，就只能止步。第二个方面的问题是能力培训越做越“实”，“实”到操作点以后，这个培训就只能是等于工艺操练了。这样的培训内容浅，浅到一定程度其实用性也颇值得怀疑。第三个方面的问题，还是没有克服“培训与教师的工作两张皮”的现象。因为这里所说的“能力”，是从教师的实践中抽象出来的，相对教师的实践来说，还是存在一定程度的脱离。
四
第四种培训模式，是我提倡的模式，我称之为“基于任务的教师培训模式”。
以上三种培训模式，有一个共同的问题，这个问题，我以下图来表示：
左边这条线，代表教师日常工作，右边这条线，代表教师培训、教师专业发展。这两条线是分开的，至少是暂时分开的，它们之间的联系是间接的，没有一一对应的关系。实际的情形是，老师们的日常工作还是按照过去的思路和办法来做，同时来培训，来搞专业发展，待培训好了，专业水平提高了，再来改日常的工作。一句话，培训与日常工作相分离，这种状况，带来两个问题，一是增加老师的负担。目前中小学教师的工作量普遍比较重，再大量地加培训，加研修，老师们不堪重负。二是培训、研修的效果是一种对未来的期待：培训效果是在老师培训好、研修好以后再去改自己的日常工作时体现出来的。
我所提倡的第四种培训方式，将这两条线合二为一。老师们做的事，就是教育教学日常工作，这是老师们必须完成的工作任务，教师培训不是在这些工作任务之外再搞一套，而是直接对这些教育教学日常工作做专业改造：对做哪些事、怎么做这些事进行改造。这个时候，理念的培训、知识的培训、能力的培训都围绕着具体的教育教学日常工作展开。如果说，前面三种培训模式都是直接以改变人的某一方面的状况（或理念、或知识、或能力）为线索的，第四种培训模式则直接以改变“事”的某一方面的状况为线索。一句话：这种培训模式是以“教人做事”为基本出发点的，“事”是这种培训的焦点，而对“人”的改变都隐含在“做事”的改变中。我以下表来阐释其中的关系：
基于任务的培训就是“改老师所做之事和做事的方式”。针对“事”，提出三个问题：“为什么要改？”对这个问题的回答就是理念培训；“这是什么事？”对这个问题的回答就是知识培训；“如何做？”对这个问题的回答就是能力培训。但是这里所说的理念培训、知识培训、能力培训，不再是就理念培训理念、就知识培训知识、就能力培训能力，而是针对老师们特定的工作任务所需要的理念、知识和能力进行培训，它直接与教师的工作任务相连，是“一事一议”性质的理念、知识、能力培训。虽然也仍然还是理念、知识、能力培训，但它以老师们的具体的工作任务为界限，它对老师们的理念、知识、能力的培训，隐含在“事”的培训中。
培训是促进教师发展的重要途径，如何提高参训实效，一直是各校关注的焦点。其实早在2011年，教育部就印发了《关于大力加强中小学教师培训工作的意见》，在创新教师培训模式、提高培训质量方面，提出五个方面的重要举措：创新培训模式，优化培训内容，改进培训方式方法，开展教师远程培训，建立和完善校本研修制度。2013年教育部又印发《关于深化中小学教师培训模式，改革全面提升培训质量的指导意见》，提出要重点解决针对性不强、内容泛化、方式单一、质量监控薄弱等突出问题和贴近一线教师教育教学实际，提升教师参训实效，激发教师参训动力的具体要求。
作为基层学校，我们也在思考：培训对教师有效果吗？教师对培训有热情吗？如何把有意义的事情做得有意思？
举办教育教学“果餐会”就是我们的有益尝试。
教育教学“果餐会”，其字面含义为共同品尝大自然的瓜果，其内涵为共同享受教育智慧之果。它如同一个教育智慧之果的交易市场，又像是一种教育文化传播的平台，在这个生态环境里，所有教育者的生活状态是共创、共享、共生、共进。它主要分为以下四个环节：
第1环节：阳光组合，携手共进。全体老师报数―“1，2，3，4，5，6”，报相同数的老师坐在一起，分为一个组，大家一起讨论，确定组长、组名、口号。
第2环节：游戏心情，头脑风暴。教师参与心理活动游戏，在游戏中体味着一个个朴素的教育教学原理。组员通过游戏增强相互间的理解，共同合作完成任务。个个参与交流，人人分享智慧，所有教师既是参与者，也是学习者。
游戏一：“你戳我爆”。活动要求：每组内2人一小组，给A发一个气球，给B发一条绳子和一根大头针，然后A吹气球（将气球吹起来），B绑气球。B用大头针戳气球，大头针要戳到气球，但不能将气球戳爆。成功原理：气球两端较松弛，表面张力小，所以不容易爆炸；中间绷得紧，表面张力大，所以容易爆炸。其实，这个物理原理和人际交往是相通的―在和他人交往时，你千万不要触碰对方的紧张面。例如，有的同学家境贫寒或个子很矮，很不乐意别人谈论自己这一点，你就要避开这个话题，否则，容易像大头针戳气球一碰就爆，引发反感、争吵甚至打架；反之，你可以找对方“松弛”的一面去交流，这样更容易拉近彼此的距离。
游戏二：“你夸我笑”。活动要求：每组老师围成一个圈，由主持人确定一名老师坐到圈中央，依次接受其他老的夸奖，每位老师都必须看着“圈中人”的眼睛，轮流说出三个优点。要求老师们的赞美必须真实，即对方确实有所具有的优点。每人夸的角度还须不同。游戏寓意是每个人的天性都是喜欢别人的赞美的。因此，当学生有值得褒奖的地方时，你就要毫不吝啬地真诚赞许，这样能带来和谐而温馨的师生关系。
游戏三：“你搀我行”。活动要求：组内教师2人一组，给A一段绳子，将B的眼睛蒙起来。B在A的搀扶下走过一段坎坷的道路，大家整个过程中不能说话。走完后互换角色，从原路返回。游戏寓意是人与人之间的信任会让彼此在相互信任中养成一种合作的意识。在学校工作中，你是在一个团队中来完成自己的工作任务，你要充分相信同伴，同时也要争取得到同伴的信任，只有团队成员共同努力，工作任务才能顺利完成，团队成功了，个人的成功才能得到升华。
既然参与同一个游戏，完成共同的任务，这就少不了同伴互助，而且抱团完成任务的既有成熟教师，也有青年教师，他们都有不同的学科背景，这种同伴互助的过程会不断地把教师原有的知识结构由单一转化为多元，同时也营造了见微知著的研究氛围。
第3环节：案例分析，智慧共享。每组写出最困惑的德育和教学问题各1个，给每个问题想出不少于3个解决方案。
德育案例：一天中午，校长在教学楼巡视，发现八（2）班热闹非凡，学生吵成一片，教室里没有老师。下午，班主任王老师被校长喊去批评了一顿。王老师回到班级，狠狠地批评了全班同学，他说：“就怪你们午自习太吵，害得我被校长批评，现在我批评你们也是活该。”请问：你赞同这位班主任的做法幔壳胨得骼碛伞H绻你是班主任，你将如何去做？
教学案例：两位老师的对话。甲：“今天下午有教研活动的吧？”乙：“是的，又要听课了。唉，两个班的作业我还没改好呢，我准备听课、批改两不误。”甲：“教研活动，混混而已，说说聊聊，考核不愁。”请问：你对这两位老师的对话有何看法？考核不是目的，如何让听课活动真正体现价值？
“聚焦问题”是教师在日常教育教学实践中遇到的问题、产生的困惑，教师要围绕这些问题提出解决的策略，作出某种关键性的决策。它促使教师对可能导致教师特定发展方向的某种特定行为作出选择。“聚焦问题”对教师的重要意义在于，它隐含了教师在日常教育教学实践中，要作出教育智慧、专业发展的抉择。这些“聚焦的问题”会促使教师用心去审视自己的教育教学工作，坚持做到用自己的所学、所感、所获与身边的同事沟通、交流、分享，达到取长补短、互帮互学、共同提高的目的。
第4环节：总结点评，反思提升。以温馨智慧的引导和鼓励，激发教师的内在潜质，智慧的碰撞和思想的启迪使每位教师清楚：对于教育工作者来说，真正的专业化提升在于平时的教育教学及校本教研，应用心去审视自己的教育，从“要我学”转变为“我要学”，做一个反思型、研究型的教师。
教师培训心得体会范文1
5月25日，我和本校的4位同事有幸参加了为期两天的《全国中小学德育管理创新与新时期智慧型班主任专业成长高级研修班》的培训。我自20xx年9月参加工作已有六个年头了，但是担任班主任才从去年开始。当我得知有这样一个培训机会时，非常的激动。
这次培训一共听取了3位教育专家的讲座，让我受益匪浅。专家们所阐述的教育观点，风格平实，语言或幽默风趣、或朴素真挚，列举了大量生动感人的实例。
25日上午郑学志郑老师向我们作了《自主教育管理的机制建设》的报告。郑老师结合自己班级的详实鲜活的案例，用朴实生动的语言诠释自己提炼的教育理念，谈了班级自主管理的具体做法：让每一位学生都参与小组建设，都为集体付出;用行政功能将班级重新建制;根据学科特长设置岗位，根据学生能力特长设置岗位等。这套自主教育管理理论，解放了学生，解放了老师，解放了学习生产力。
25日下午来自北京市史家小学的万平老师给我们带来的是《教育是温度的》。“教育是有温度的”，有温度的教育，是在孩子们开心时，陪伴在身边的那张笑脸;有温度的教育，是在孩子们受伤时，守候在身边的那个身影。有温度的教育，让孩子的学校生活更加斑斓;有温度的教育，使孩子的人生更加温暖。做为一名教师，万老师是一个取之不竭的温暖源，她那温暖的教育让每个学生都能享有幸福的学生生涯。为了让自己的教育永远都能有温度，万老师也付出了超出常人的辛劳和汗水。钦佩的同时，我也为之感动。万老师用她的实际行动诠释了什么是出色的教师，什么是优秀的班主任!作为年轻的教师，年轻的班主任，需要向万老师学习的太多!
26日一整天的学习都是李晓凡老师关于《内化师德、当代德育新坐标的支撑点》的专题报告。听完李老师的报告，让我感受到李老师是一个真心实意做教育的好老师。过去体会到的师德只是追求的一种外化，如热爱教育事业、热爱学生，而现今的师德追求的是一种内化和外化的统一，它包涵教师的思想境界、理念、行为、业务水平等内涵，教师不仅仅是教书育人，更重要的是唤醒学生的心灵，一个优秀的教师要具备内在有张力，潜在有魅力，外在有活力。正如李晓凡老师所说教师无小事，事事是楷模，做好每一件小事是教师最光荣的事。
这次班主任培训使我深刻地认识到班主任工作的重要性，明白班主任工作不仅需要认真负责的态度，更需要艺术性和实效性。相信本次培训对自己今后教育教学工作中会有所帮助。我将继续努力学习，更好地投入到工作中。
教师培训心得体会范文2
这次的教师培训，尤其是优秀教师和班主任的经验介绍让我收获颇多，受益匪浅。不仅使我从理论上重新认识到作为一名优秀教师和班主任工作的内涵，更从一些优秀班主任的案例实践上，给了我处理班级事务的启示。我将在今后的工作中，自觉运用学到的知识和方法，来指导工作，不断学习、反思、总结，努力做好老师和班主任工作。通过这次学习，使我认识到作为一个优秀的教师和班主任要不断地努力，不断的学习。
教师要善于因材施教，因势利导。教育必须有爱，教育也需要技术。没有爱的技术是危险的，而无技术的爱是无力的。教育要真正起到作用，教师的智慧，独特的工作方法，宝贵的工作经验是万万不可缺少的。好的教育不是铁器的敲打，而是水的载歌载舞，使粗糙的石块打磨成美丽的鹅卵石。教师要因材施教，遇到突发事件，光有爱心和责任心是不够的，还要讲求方法，因为我们工作的对象是人，每一个学生都是不同的个体，所以在处理问题时要讲方法。其根本的原则就是既能处理好问题，又不能伤害学生的自尊。
通过各位优秀老师的经验介绍，使我认识到与他们存在的差距，在处理偶发事件上，有时缺乏教育机智。在班级管理上，有时缺乏有效的工作方法，导致自己辛苦不说，又收不到理想的教育效果。大爱无边，师爱无痕，也许只有无痕的教育，才能在孩子的心田里留下最深的痕迹。那么优秀的教育机智，工作方法从何而来呢?通过学习，使我认识到只有从读书学习和在工作实践中勤于探究、及时反思、善于总结中得来。
我要不断学习，在工作中积累经验。我们都是普通教师，学识不够高，方法也不够灵活，要多向优秀班主任和专家学习好的管理班级的方法，并根据自身的条件去进行变通应用，只有这样才会不断进步。车尔尼雪夫斯基说："教师把学生造成什么人，自己就应当是这种人。"要想自己的学生好学，教师必须先好学，只有学而不厌的教师才会教出学而不厌的学生。读书是进步的阶梯。
从这些优秀教师身上，我看到他们共同的特点就是爱好读书，喜欢积累，在工作中勤于反思，及时总结。我打算继续多读书，多向优秀班主任学习，努力提高自己的教育技巧。
教育是一门科学，育人成才是一种精雕细刻的艺术，在工作中只有讲究科学、创新、艺术，才能培养出适应社会需要的高素质的人才来。我争取在今后的班主任工作中，要注重教育方法的研究，不断学习，研究学生、家长、社会的新情况，具体问题具体分析，调整好自己的心态，使班级管理水平不断提高。多学习先进经验，不断改进，不断提高，积极探索，善于总结，使自己的教学工作不断提高。
教师培训心得体会范文3
20xxc年11月9日-11日，我参加了在常州举行的《20xx江苏省普通高中思想政治骨干教师培训》，为期3天的培训中，我听到了许多专家对教育方面的前沿思考，对工作、对学生独特的感悟。10号上午在常州二中的课堂观摩与学习让我对教师课堂教学与改革有了更深的感悟。本次培训让我受益匪浅，也感受颇深。下面是我的两点感悟：
(一)继续加强专业学习，提高专业素质，打造精品课堂
在高中教学第一线工作近10年的我，在工作中始终尽职尽责，热爱学生，精心设计教学案、认真组织课堂教学，自认自己是一个称职、优秀的教师。但在常州二中听完这两节课后我发现自己在课堂教学方面需要学习的还很多，尤其在以下两点：
1、建立新型师生关系、创设宽松氛围，营造创造性思维的环境。从张珩老师的课堂中我最大的感受是课堂教学可以充分发挥女教师的亲和力，加强与学生的沟通与交流，尊重学生爱好和人格、平等友善地对待学生，使学生愿意与教师一起参与教学中来，做学习的主人，形成良好和谐的教学环境。
2、创新设计教学案，注重课堂生成。戴老师的课堂让我看到了教师扎实的教学功底、良好的驾驭课堂的能力，尤其是教学案的精心编制、时政新闻的创新引用，凸显了学生的主体地位。教师用有深度的语言、创设情境，激励学生打破思维定势提出问题、解决问题，培养学生对复杂问题的判断力、激发了学生的探究意识，又潜移默化地渗透了情感态度价值观的教育。我要在今后的课堂教学中更好地处理好课堂的预设与生成的关系、让自己的课堂做到既“放得开”又“收得拢”。
(二)加强教科研学习，做学者型教师
这次培训我听了多位专家学者的报告，他们对于如何加强自身修养，如何推进新课改，如何做好教科研方面给了我很多指导。他们深厚的学术功底深深吸引了我，我真切地感受到“没有理论支撑的教师不是一名优秀教师”。我也深切感受到自己在教科研方面的巨大不足。作为一个教师，要有终身学习的意识，不断了解新事物、学习新知识，不断更新和拓宽自己的知识结构，使自己具备与教学适应的多元化的知识结构。身为老师，要把握新课改的动态、要了解新理念的内涵、要掌握学生的认知发展规律，要在教学实践中不断地学习，不断地反思，不断地研究，厚实自己的底蕴，以适应社会发展的需要，适应教育改革的步伐。
在今后的日子里，我将不断地学习理论知识，用理论指导教学实践，研究和探索教育、教学规律，把科研和教学结合起来，做一个专家型、学者型的教师。这样，才能培养出新时期“发现型、发明型、创造型、创新型”的学生。
教师培训心得体会范文4
经过学校的安排，我参加了本市组织的为期两天的“中小学教师心理健康教育培育”。此次培训为周六和周日两天，本市各个学校都有安排教师过来参与这一次的培训。这一次市里面组织的教师培训，邀请来了全国的心理专家xx过来给我们进行培训讲座，专家的培训讲座，令我收获颇丰。此刻将我这两天参与培训的心得体会回报如下：
一、专家讲座，解释词意
本次培训的开始并不是给我们传授怎样做，做什么，而是先给我们解释了什么是心理健康。心理健康并不是什么很罕见的东西，而是一向就隐藏在我们身边的，只是我们平时没有注意而已。我们平时跟过关注的都是“身体健康”，哟没有感冒有没有哪里碰到了等，但很少回去关心“心理健康”。心理健康是指我们心理在各种活动的过程中都坚持一个进取向上的状态，比如进取的态度、正确的认识、合理的情感表达等等。
看似很陌生的词组，却有我们息息相关。我们许多的教师在讲课遇到难题的时候，是消极还是进取对待；应对调皮的学生是生气处理还是冷静处理等等。
专家还经过网络上的各种事故，告诉我们忽视心理健康的危害，以及告知各种事故的心理层面的原因等等，这些例子让我们认识道理心理健康的重要性。
二、本次培训的对象
这一次培训讲座的主要听众，都是来自我们市内各个学校的教师，可是主要的面向对象却不仅仅是我们在场的教师，还是所有学校的教师，更加是我们自我教的学生。不仅仅是我们到场的教师需要注意心理健康的问题，其他教师和同学们同样需要关注心理健康的问题。
专家讲，我们这是“小球带打球”，经过这次培训，让我们回去给其他教师和班上的同学进行培训，呼吁所有人都能够关注到到这个事情上头来。自卑、抑郁、压力大等这种问题此刻是十分突出的，网上经常能够看到有承受不住心理压力自杀自残的例子，这都是自我和身边的人不重视心理健康所导致的。所以我们教师需要关注身边人的心理健康，还要重视学生们的心理问题，及时给他们进行疏导。
三、解决问题才是这次培训的根本要求
心理上头的问题，不像身体上的问题，哪里痛医哪里。心理上的问题是一个长期积累的问题，不是一朝一夕就能够解决的，需要我们教师需要身边的人长期努力。
2014年在市教育局的领导下，以“提高教育教学质量，办人民满意教育”为重心，以教研为中心，以科研为引领，以培训为抓手，以信息为支撑，以加大经费投入为保障，教研、科研、培训、信息协同运作，四大部门通力合作，充分发挥“研训、引领、管理、服务”的职能作用，全面提升师资队伍水平，为我市率先实现高水平现代化提供人才支撑，为教育优质均衡特色和谐发展作出新的贡献。
二、工作重点
1.进一步加强校本培训工作的研究与指导。
以提高学科教学效益、促进教师专业发展为宗旨，以同伴互助、专家引领、自我反思为主要形式，扎实开展校本培训活动。坚持行之有效的计划、总结审查备案制度。学年初，学校制订校本研训专项工作计划，主要内容包括：指导思想、活动内容、主要措施、主要活动安排四个部分。年末写出校本研训专项总结，主要内容包括：活动内容，基本做法，取得的成绩或经验，存在的问题与改进办法。计划总结要分类归档保存。坚持校本研训年度评估制度。根据校本研训的工作重点和薄弱环节，调整完善评估方案。评估采用综合评议和现场评估相结合的方式进行。加大校本研训评估结果在考核评估中的分值权重，把学校管理的主要精力集中到教师、学校、质量的内涵发展上来，加强制度建设，注重过程管理。今年将继续进行“校本培训先进学校”的评选。
2.精心组织好各类培训活动，切实提高培训的针对性和实效性。
XX年培训计划，包括十大培训模块、52个培训项目。项目设计涉及德育研修、教育教学研修、现代化装备管理与使用、学历提升等，实现各类教育和各类人才全覆盖。
重点培训项目内容：
(1)开展“亮师表，正教风，提形象”师德建设主题教育活动，坚持以让学生满意、让家长满意、让社会满意为目标，开展形式多样的师德系列活动，切实解决当前师德中存在的一些突出问题。做好市第七届中小学主题班会课评比和年度班主任征文的评选工作。
(2)充分发挥“雉水名师工作室”作用，招收固定学员，吸收走读学员，进一步扩大影响，扩大教师受益面。进一步强化目标管理意识，建立“雉水名师工作室”考评标准，以教师受益面、人才成长率和公众认可度为主要指标。
(3)继续办好第六届市“雉水校长(园长)论坛”。加强学校管理干部职责和执行力培训，通过培训和考核相结合的方式，提高管理干部履行职责的能力。
(4)加强中青年骨干教师培训。举办中青年骨干教师、教坛新秀、XX届和XX届新教师等培训班，促进其快速成长。
一、基本情况：
我校现有教职工13名，在校学生167名，教学班6个，我校从实际出发，在村委支部和中心校的领导和大力支持下，办学条件极大改善，校园环境正在改造之中，教学设备不断添置更新，学校管理逐渐制度化、规范化，教学质量逐年稳步提高。
二、自查情况：
(一)普及程度
学校实行小学六年义务教育，学生适龄少年入学率100%，在校生巩固率100%，学校规模能够满足学生入学需要，所有班级班容量控制在规定范围内。
(二)校舍建设
(三)教育教学设施设备
1、学生实验所需的仪器不足，只有常见的教学仪器，实验室一个63平方米，但配备不够齐全。
2、学校的电教设备：有远程教育一套，教学光盘有160盘，学生电脑15台，电教设备基本能满足教学要求。
4、不足之处：音体美器材数量少，不能满足教师需要，卫生器械配备较少。
(四)经费保障
1、税费改革后，生均公用经费足额拨付，09年429元/年/生，10年550元/年/生，11年650元/年/生。
2、教师工资按照国家规定工资标准按时足额发放。
3、严格执行收费标准，不乱收费。经费合理使用，教材循环使用，确保学校正常运转。
(五)机构与队伍建设
1、义务教育工作有专人负责，人员配备符合编制标准，能满足教学需要，无代教及教师自雇代教现象，教师人人有教师资格证，在编教师13人中专科学历9人，大学本科学历4人，学历达标率100%;全体教师均有继续教育证及普通话证，都能积极参加各类培训，符合课改形式。
2、校长持证上岗，符合任职条件，学校重视教师职业道德规范，社会、家长和学生评价良好;无任何体罚、侮辱学生及伤害学生身心健康的行为。
(六)教育管理
1、学校坚持依法办学，依法执教;有符合本校实际的各项常规管理制度，管理措施不断完善，管理机制健全。安全教育工作有制度且落实较好，近几年来无重大责任事故。
2、学校管理工作民主科学、管理规范;能体现德育为首的指导思想，学校德育工作实效性、针对性强，无留级开除学生现象，严格规范学生在校作息时间，保证学生的课外活动时间，组织开展文化娱乐等课外活动。
3、教学管理制度完备，形成了以人为本的管理模式，建立了科学的学生与教师评价制度。
(七)课程实施与素质教育
1、严格执行国家课程设置方案和课程标准要求，开足开全课程、开足课时，落实学生每天参加一小时锻炼制度，按规定开设地方课程和校本课程，能围绕教学需要组织课程资源。能创造性的开设有特色的综合实践活动课(写字课)。
2、教师培训工作机制完善，有能承担课程改革实验培训和指导工作的骨干教师。
(八)学习化学校建设
依据我校实际情况，积极开展校本教研，建立健全了各项校本教研制度，为教师创设各种学习条件，充分利用各种教育资源，努力提高业务素质。
(九)教学质量
小学阶段学生毕业率100%，学生道德行为合格率100%，《学生体质健康标准》达标率100%。学生具有积极向上精神风貌，学生个性与特长得到一定发展，学科教学成绩整体优良。
三、创建标准化学校努力方向：
1、以优质教育共享过程为出发点，启动学校校舍配套改造工程。依据上级安排，谋求多方支持，加紧校舍改造工程建设。
2、以教师培训为重点，培养一流的教师队伍。创建学习型学校，提升教师教学水平。
一、组织保障――建立与生态校本研训相适应的体制。
生态系统具有复杂性，这就形成了生态因子的多样性，也就表现为生态系统各生态样式的多样性，惟其如此才表现出生态系统的活力，但生态系统的活力来源于各生态样式的协调发展，它们互为补充，相互协调，共同促进。根据这一生态理论，学校本身应是一个完整的生态系统，学校各职能部门应是各自独立而又互相协调的生态样式，只有加强联系才能实现各职能部门共同促进、共同发展的目标，所以，学校管理的关键是协调各职能部门的关系形成一个职责分明而又相互协调的和谐生态系统，在生态系统观念的指导之下强调系统思维、整体协调，从全局的高度去筹划具体的工作，为此，学校整合教务处、教科室、政教处各职能部门的力量，重新调整各教研组的布局，规划成立七个研训组，特别是整合各小学科组形成形成强大的合力，壮大研训队伍，拓宽研训眼界，相邻学科互相辐射、协同进化。各研训组分派一名校干具体负责，校长负总责，具体指导各个校干的工作，这就打破了教务处、教科室、政教处的条块分割，根据各校干的特长具体指导、服务研训工作，形成研训合力。
二、机制护航――建立促进生态校本研训发展的优化机制
1 建立系列保障制度。学校全面分析本校教师队伍整体状况，认真剖析不同层次教师的典型案例，分类梳理教师专业发展中的问题，明确不同层次的研训目标，制定详细的常规研训和分类分层研训相结合的整体研训计划，做到教师人人知晓研训计划，各各明白研训目标，并系统规划学校研训制度，确保各种制度相互协调、互为补充，在制度的设计上创造最适宜教师专业发展的生态支撑环境，包括研训理论学习制度、研训常规活动制度、研训考勤制度、研训评比制度等，做到目标到位，任务到位，时间到位，管理到位，研训到位，提高到位，用系统的管理保证校本研训整个生态系统有序而高效地运转。
2 狠抓过程性管理。生态系统的运转要求空间和时间的充分保障，要求生态因子的协调发展，强调过程的控制和管理，因此，生态校本研训要抓好考勤、记录、考核、总结等过程管理工作。学校要求每次研训要有明确的研训主题，要有完整的记录，要有主讲教师和填写课堂评议表，确保做到“三定”，即定时间、定内容、定主讲(持)人，并有完整的过程记录。切实发挥分管校干、研训组长的作用，在教师认真阅读相关理论，作好读书笔记的基础上，广泛开展研讨、交流，写好反思文章，并组织教师利用网络学习、小组学习等形式开展讨论，鼓励教师结合在学习及教育教学中遇到的问题组织相关的课题研究。
3 强化激励和评价。教师是校本研训的主体，有效实施校本研训的前提是要激发主体的积极性，学校鼓励教师参加校本研训活动，并要求教师根据自己的实际制定个人成长规划，探索激发教师积极参与的有效方法，实施名师工程带动战略，发挥政策激励和利益驱动效用。学校特别加强常规研训管理工作，强化研训的过程和成果考核，使评价过程成为教师对工作进行反思的过程，更是自我完善提高的过程。学校坚持从实际出发的原则，客观地制定适合本校实情的评价方案，并定期开展自评、组评和学校评价。通过评价环节，让教师展示研训成果，交流研训收获，并和全县的教师培训量化考核结合起来进行学分认定和量化评估，根据相应的奖惩措施，把研训考核与教师的评优、聘任、职称晋升、绩效工资等挂起钩来，从而增强学习的主动性，真正使评价与研训融为一体。
三、形式多样――适应生态多样性要求满足教师多样发展需求
1 反思式研训――深入灵魂的专业提升
学校十分重视教师的教学反思，建立反思制度，书写教育叙事，学期末进行检查评比。在反思形式上以教师自我的个体反思为主，注重于教师的课堂反思；也有教师的群体反思，如课例、专题研讨的同伴交流反思和专家教研人员参与的专业引领共同反思等。通过反思实践，使教师深化了教育理论水平，转变了教育观念，提高了教育水平。同时在反思的程序上做到课前、课中与课后反思三结合，拉长了反思链，升华了教师的实践智慧，推动了教育教学质量的提高。
2 同伴互助式研训――在团队精神的张扬中实现教师的成长。
校本研训为了学校，也要基于学校，要充分挖掘本校教师的宝贵资源，充分调动每一位教师参与校本研训的积极性，发挥其聪明才智，达到同伴互助、互相促进的目的。因为是同伴，他们面临的教育情境、教育现象、教育困惑十分相似，因而他们的经验具有很大的相似性和现实性，互助研讨也就具有很大的共鸣性，研训的效果十分理想。
(1)集体备课中开展同伴互助。在规范办学条件下根据教学发展需要，学校出台了高效“六步备课法”：主备人备课――集体研讨备课――主备人二次备课――课堂实践――集体反思――再次实践。学期初，学校要求备课组长根据每个教师的专业水平和教学特长确定各教学章节的主备人，主备人在借鉴县教研室教学案的基础上学习课程标准、钻研教材，提炼自己的个性化问题形成自己的教学案。在集体备课中，将自己的问题提出，备课组成员进行研讨交流，充分发挥同伴的互助作用，梳理共性问题，作为个人或者是备课组的研究专题，组内教师在翻阅大量的相关理论，上网查阅大量的学科知识理论的基础上学习研讨达成共识，在集体的智慧引领下，主备人二次备课，进行操作设计。课堂实践，遵循在集体备课中对共
性问题的操作设计，组内研究者共同上课操作，课后反思中集体研讨问题解决情况和新生成的问题，形成问题解决策略。
(2)师徒结对帮扶中开展同伴互助。师徒结对研训是对学校宝贵研训资源以契约形式的利用，它比松散式的同伴互助多了一些约束力、计划性、针对性。在研训内容上从实践到理论，从课堂教学到班级管理，从教学基本功到工作作风等，随时随地、按需而研，且每周互听课不能少于一节。在教学过程中，徒弟虚心学习，师傅倾囊教授，形成了良好的教学研究的氛围。学期末，我们举行徒弟汇报课，评选出优秀师徒进行经验交流，以更好的促进师徒研训活动的开展。
3 专家引领式研训――以高端智慧提升教师的专业发展层次
研训必须建立在科学和规范的基础之上，需要缜密的理性思维和对问题的系统把握，专家的智慧和引领是高水平的研训最先导的因素，有了理论支撑研训就会方向正确，教师就会提升理论修养，往往会使实践中的困惑产生顿悟，或使理论研究不断深化，教师的创造性思考就会一层层展开，一步步深入，课堂操作水平就会发生质的飞跃。因此，学校形成了聘请专家教授指导研训的制度和传统，学校聘请江苏省教育学会专家指导学校教科研主干课题《三好两长一合格学生成长机制研究》，通过与专家面对面的交流，使教师对本课题更加明晰，对本课题的实施更加充满信心。学校还聘请了市、县教育局的教研员，参与指导我校研训工作，并作了《新课程下的语文教学》、《如何开展教科研工作》等报告。学校校长、业务骨干定期给全体教师进行业务培训，及时地指导学校的研训工作，使学校研训工作不断地向纵深发展。学校还为全体教师提供了“走出去”的交流机会，让老师到教育思想先进的地市区进行观摩学习，学校教师先后到无锡江南中学、常州实验中学、苏州一中、徐州西苑中学等学校学习，老师们开阔了眼界，增长了见识，真正使教师逐渐由专一的“教书匠”，向“名师型”、“专家型”教师发展。
4 网络式研训――在开放与碰撞中提升教师的专业智慧
网络以其信息量大、传播速度快、成本低廉越来越成为一种重要的培训资源和手段，随着校园网的建立和国家远程培训网络的健全，学校开展了网络式研训，在网络环境中，不同学科、不同层次的教师打破时空的限制，就某～问题进行广泛的交流和讨论，既打破了时空界限，又不受工作条件的限制，教师可灵活安排研训时间。学校校园网络中的各主题论坛中，经常会看到教师们就一堂课或一个主题展开激烈的讨论，大家各抒己见，最后在教育专家的指点下，达成共识。同时，学校利用远程培训网络，开展了班主任培训和语文、物理教师省级培训，既节约了成本，又大面积地培训了老师。
四、特色鲜明
1 亮点鲜明――以学校《研训报》为载体实施专题研训。学校《研训报》每月一期，每期一个研训专题。选题采用调查问卷和座谈的方式了解教师教育教学中最急需解决的问题，并对问题进行系统梳理筛选出普遍性和个别化问题，对普遍性问题提炼为几个研训的专题，利用《研训报》对专题知识、理论进行系统介绍，并在实际研训中由主训人结合教育教学的实际问题进行理论的培训、问题解决策略的指导，在指导中强调引领和互助、自我反思相结合，在教师们的积极互动中、思维碰撞中不断超越自我、提升自我。
一、以生为本，构建开发学生潜能的课程体系
在对国家课程计划与山东省出台的素质教育要求有了充分的了解之后，在新课程理念的指导下，我们从学校整体的课程体系建构的角度，围绕学校的培养目标，形成了德育课程、学科课程和活动课程为主的三大课程体系，将常规的课堂教学与教育活动进行了整合，形成一个较为完整的课程体系。
1.德育课程
以“全课程”理念为支撑，提倡入校即有课程，学校处处皆教育。我们将课程分为一天的课程、一周的课程和一年的课程进行评估。一天的课程侧重学生在一天之内行为习惯的培养；一周的课程是对本周的课程进行评价；一年的课程是把不同时段的课程成果进行集中的展示与评价，展示阶段性的教育成果。另外，对于德育课程实施的情况，必须要有一个好的评价体系，这有利于学生良好行为习惯的养成。于是，我们在确定了不同年级的教育目标之后，采取每日评价的方式，创设自然的生活化情境，让学生在生活中接受评价，获得改进。比如在对学生进行礼仪教育之后，评价人员随机对几名学生进行调查，这一过程就是学生接受评价的过程。
虽然每周只有两三节德育课程，但在日常生活中德育却延伸到每时每刻，遍布学校每个角落，教学时空得到了无限的延展，从而形成了立体的、全方位的、有实效的德育网络。
2.学科课程
在《山东省素质教育要求》及《课程实施水平要求》的指导下，我们将提高教学质量、以“和谐高效生本课堂”作为追求目标，从学校管理改进、课堂教学改革、加强研究、质量反馈与跟进等环节整体思考，促进学科教学管理的精细化、规范化，以促进学科教学的发展。
（1）实行领导干部学科分管的制度
实行领导干部学科分管的制度，依据个人特长及学科基础，将各学科的教学落实到人。学科主任对全册（小学段）教材进行分析，并在反复研读课程标准的基础上，将小学段所有的知识进行提炼、归纳、整理，形成本学科知识体系，根据各学科的特点对教学目标及检测内容进行归类整理；各学科教师再根据所教年级的知识体系，结合课标细读文本；学科组长整理归纳，这样就拉近了课程标准与教学常规的距离。
（2）从细处着手进行课堂研究，提高课堂效率
采取请进来、走出去的办法，几年来几乎每位任课教师都参加了听名师讲课活动。我们的要求是每位骨干教师要专注学习一位名师，研究他的课堂、教学理念，吸取经验。经过两年多的研究，我们发现课堂教学的高效率是从解决低效环节入手的，我们不可能一下子把课堂打造完美，因此基于问题解决意识，我们把重点放在细节的问题解决上，解决了问题，课堂自然就会高效。
（3）抓校本化的课题，培养教师的研究意识
“问题即课题”是我们将教师引向教学研究的开端。每个教师学期末要确定下个学期着力解决的教学问题，这个问题无关大小，只要是教学过程中存在的、有待解决的，就是有价值的。然后由教研组长汇总，之后提炼为下个学期的小课题研究。
在课题研究方面，教师们需要找到课题的研究和解决策略。学校从教师的需求入手，确定问题研究方法并进行过程性的指导，提高教师的研究兴趣。如：新的语文标准对学生的阅读量做了更高的要求，在保证教学质量的同时又要扩大阅读量。关于这个问题，我们尝试探索“单元整合、群文教学、拓展阅读”教学模式。“单元整合”就是以单元为教学单位，以自主探究为基础的学习方法。在传统的教学中，我们依据教材逐课学习，严格执行课时计划。然而“单元整合”打破了以往的教学模式，以主题单元的形式，整合课程资源，进行全面考虑的单元整体备课和教学。“群文教学”就是同时学习一组文章，根据教学目标进行取舍，全面总结语言点，前后贯通，整合实施。“拓展阅读”就是在每个单元之后进行扩展训练。课堂教学只是一把钥匙，它帮助我们开启更广阔、更丰富的外在世界。这样，课内课外相结合，学生的学习必将硕果累累。
我们立足积极探索高效的生本教学模式，通过对教学资源的整合，教师在备课中充分考虑到学生的主体地位，始终关心学生的表现，在作业中也会考虑学生兴趣和作业负担等。学生在经过这种课堂培养后，变得懂知识，善表达，学习成绩得到提高。
3.活动课程
学生的发展是学校课程开发的出发点，我们应站在学生的立场去理解、实施、开发和评价课程。把学生的兴趣和体验作为课程开发的出发点和归宿，力争让课程适合每个学生发展的需要，把课程理念确认为文化、能力和态度的养成。开展丰富多彩的活动，通过活动课程开发学生的智慧，释放其潜能，发展其个性。让课程真正走向学生人格的培养，真正丰富学生的精神生活。
二、以生为本，构建提升教师素养的学习文化
学生发展的前提是教师的发展，只有教师素养得到了提升才能帮助学生素质的全面提升，因此，我们构建教师学习文化以促进教师素养的提升。
教师素质提升是我们提出多年的一个教师培训方案，之所以提出这样的培训计划，是因为当初我们面临着大多数小学都曾有过的困境：教师年龄过大，知识结构单一，教学基本功较差。为解决这个问题，在每个学期确定两个培训项目，要求教师全员参加培训，培训结束进行考核。逐步确立了学校培训——自我提高——参与考核的教师培训思路，一点一滴地促进教师素质的提升。经过几年的积累和进步，我们在培训内容上从最基本的三字一画训练到新课程理念的学习，从单纯的课例培训到教学风格形成的探索，由闭门培训到打开校门请进送出，由到名校学习到向乡镇送教……教师提升的路子越走越宽了。之后我们推出了青蓝工程，师带徒、一帮一，逐步完成了培养团队建设。
在所有开展的培训中，网络是我们学习与交流的平台，开辟的教育论坛将在学习和实践中的所做所思所想写成主题帖，供大家参与讨论，帖子刷新量每日剧增。但后来发现论坛的方式不利于教师将自己的思想系统地梳理，由于刷新过快，教师要将一段时间内自己的思维梳理起来很困难，我们又尝试着建教育博客，从校内发展到校外，与更多的名师进行交流与沟通。目前，书写博客成为教师们教育生活中的重要一环，他们深刻地感受到写随笔促进了他们对工作的思考。“以写促做”是我们的意外收获，“要想写得精彩，必须做得精彩”成为每个教师所秉承的理念。
教师素质的提升着力于教师综合素质的提升。它不仅仅是提高教师的教学技能，更多的是教师的一种情感激发：对于教育本身的情感，对于工作同伴的情感，对于工作环境的情感。走过的路让我们更坚信：当我们与教师携手走在一起，分享成长喜悦的同时，也在沟通感情，产生对教育工作的无限情怀。这就是一种力量，并且这种力量累积将会成为一种教育文化。
三、以生为本，构建提高执行力的保障制度
每一项工作是否能够落实，在于这个团队的执行力，执行情况直接影响着工作效率。“为者常成，行者常至”，我们把晏子的话作为工作中提高执行力的指向标，并不断提醒自己要“为”就必须将理念转化为现实，将计划转化成行动，将决策转化为操作，将目标转化为任务，只有“行”，才能“至”。为提高学校工作的执行力，我们做了如下的工作。
1.中层干部明确分工
中层干部明确分工，各人有自己职责和义务，各人之间的工作又相互联系，我们的原则是做好自己的事，关心大家的事。只有有了明确分工，工作效率才会有保障。
2.建立清晰的工作流程
清晰的工作流程能够帮助我们在执行时有条不紊，清晰的工作流程大概包括规程制定、培训教师、关注过程、评价激励和反思总结几个方面。同时我们把学校工作分为四种类型：总体工作、单项工作、常规工作、应急工作。对各类工作进行程序编制，使得各部门明确工作落实的责任和目标。工作中环环相扣是提高执行力的关键。我们力争把每一环的工作想细、抓实，有据可依，长期坚持，以逐步促进我校常规管理精细化风格的形成，同时规范学校的工作生态。
3.严明的制度作保证
执行离不开管理，而管理又讲究方法和手段。制度是我们常规管理的保障，只有严格地按照规章制度办事才能让工作有序地进行。然而，考虑到教师的情感，在具体工作中我们尽最大努力让教师了解制度，让教师们认同制度是用来保护我们大多数人的利益，约束少数人不规范的行为，晓之以理，使人人都接受，在考虑到教师感情的前提下按照严明的制度办事。
一、更新教育观念，制定和完善规章制度
首先，严格依法制定学校的各项规章制度。一是要严格依照国家法律法规制定一套健全的适合本校校情的规章制度，而且要明确各项工作具体内容、措施和目标，要对需要注意的问题提出明确的要求，并且要狠抓落实。二是必须严格按照既定的规章制度进行教学管理，要对所有的教师一视同仁，切忌以情代法、以言代法。三是要重视激励机制、竞争机制和约束机制的建立和健全，以充分调动教师和学生的积极性，有效促进人人能做事、事事有人管、事事能做好的校园良好氛围的形成。四是要统一认识，一致行动，建立和落实德育工作目标及工作步骤，使学校的教职工在明确自己的责任的同时，又享有一定的职权和利益。其次，建立健全学校的各项正常教学秩序。学校健全的各项正常的教学秩序对于学校管理工作的开展有很好的促进作用，所以，学校要有自己的健全的正常的教学秩序，而且要将这些秩序深入到教师心中。健全的教学秩序使教师的教学有迹可循，有利于教师做好自己的本职工作和教学程序管理，可以提高教学管理的目的性、计划性和科学性，也有助于推动民主化教学管理的有效落实，有利于教学质量的提高和教学任务的完成。教师在教学秩序的要求下，能够按照教学规律科学管理教学工作。最后，考核制度科学化、透明化。小学校长要制定科学合理的考核制度，对教师的考核管理不仅要严格而且要科学合理。学校管理人员不仅要对考核细则进行认真研究，而且要进行科学制定和审核，还要监督考核细则的落实是否严格到位。此外，学校要力求执行考核公示制度，以提高考核透明度，让考核结果与评先评优挂钩，真正实现考核管理制度的科学化、制度化。
二、以人为本，搞好教师队伍建设
师资是学校教育的支柱，所以，小学校长要重视“以人为本”的教育理念，要重视教师队伍建设和管理。校长要想带出一支优秀的教师队伍，就要力求使学校成为教师成长和提高的基地。一是要结合学校的各项规章制度尤其是教师考评制度，关注不同年龄层教师的成长和发展，通过不同要求和激励来促进教师能力和素养的提高。比如，对于备课的要求；新教师要重规范，中年教师要重新意和教学改革，有经验的教师则要重总结、整理教学理论。二是重视青年教师的培养和管理。青年教师是学校的未来，小学校长一定要重视培养和管理青年教师，要通过各种有效渠道落实青年教师的管理工作，要让青年教师覅逐步通过教学实践和经验总结成熟起来，成为学校的骨干教师。三是要尊重教师的想法和人格，重视教师培训。学校可以实施教师可持续发展策略，为教师创造条件，并组织教师参加学习培训，以提高教师的能力和素养，形成宽松和谐、积极向上的良好氛围。四是提高教师待遇。在市场经济飞速发展的态势下，人们的物质和精神生活有了很大的改善，随之，教师的待遇问题反复被提及。在教师待遇相比逊色的情况下，有的教师开始辞职下海，这导致小学教师资源缺乏，所以，小学校长也要重视教师待遇的提高，以改善教师的工作和生活环境，吸引更多人才加入到教育行业中。而且，在近些年教育改革逐步深化的态势下，教师的社会地位和待遇也得到了提高。
三、搞好学生的德育教育
对于小学生的管理，小学校长一定要重视德育教育。小学教育阶段是基础教育阶段，在小学阶段搞好德育教育，会使学生在起步期就形成良好的思想道德品质，从而树立正确的人生观、价值观和世界观。而且，当下提倡的素质教育也要求培养德、智、体、美、劳全面发展的学生，学校一定要将其贯彻执行并且稳步落实，将德育和智育并重。小学校长在抓办学质量和升学率的同时，也要充分考虑学生的健康成长和长远发展，并以此来审视办学目标，将德育教育重视起来。因为小学生处在人生发展的起步阶段，由于年纪较小、思想认识较为浅显，而且对事物的辨别能力较差，其思想行为一旦受到不良影响，将会影响健康成长。在学校，班级是学生受教育的主阵地，所以，班级管理人员更应该担负起指引他们走向健康、走向文明、走向成为国家栋梁的责任。此外，学校要紧紧抓住校会、班会、活动课这三块教育主阵地，开展小学生日常行为规范教育、行为养成教育等。开展这些活动时，我们需要注意：一是要准确定位，要充分考虑小学生的年龄特征；二是要坚持对学生进行行为规范检查监督，发现问题及时纠正；三是发挥多种活动的教育作用，如通过观看教育影片、去烈士陵园扫墓等活动对学生进行爱国主义、集体主义和社会公德教育。学校教学管理和德育是辩证统一的关系，两者的目标都是为了更好地培养和提升学生的能力和素养。小学校长要对德育工作进行宏观、全面的组织、计划和监督，以保证德育工作的落实。
四、总结
总而言之，小学学校管理工作集长期性、系统性、复杂性于一体，作为现代学校管理工作者，小学校长不仅要有较高的自身素养和领导组织能力，还要能用发展的眼光看问题，要与时俱进更新观念，要多管齐下，按照教育规律办学和培养人才，不断探索新的经验，以适应社会的发展，促进学校的整体全面发展。
作者：吴朝菊 单位：河北省高邑县万城乡明德小学
二十一世纪，全球互联网快速发展，中国互联网迅速与国际接轨，全面进入网络时代，博客、微博、QQ等迅速普及，学校教育教学也自然无法脱离网络。
德育案例是高职院校班主任、辅导员、任课教师、学校各部门行政管理人员等全员育人工作中形成的具有先进性、科学性、价值性、可行性的真实事例，是教师总结撰写并通过网络来实现传播应用的一种策略支点。重点是个案资料的积累、研究，并通过实践、传播、分享、应用这些案例，使高职校的德育工作者、尤其是青年教师，在网络时代层出不穷的新问题面前，更好更快地应对，游刃有余地分析问题、解决问题。所以建立起网络德育案例信息库和交流平台，对教师转变传统德育的观念，适应新形势的发展，借助多媒体网络研究新时期的德育有十分重要的意义。
一、网络时代高职院校德育工作面临的问题
（一）学生接受信息渠道的多样化、复杂化
现今的网络时代，高职院校学生通过互联网了解了学校、家庭以外的未知领域，结交了许多不相识的朋友，改变了原有的思维方式，互联网对青年学生思想品德的形成产生越来越大的影响。高职院校学生的学习不如高中、大学紧张，业余时间可以游离于学校和家长的监控之外，学生们喜欢泡网吧，上网聊天、看新闻、发微博、在BBS上涂鸦、贴图、上传视频、玩网络游戏等，有的甚至上课时还在用手机上网。学生们大面积“触网”，使得他们接触新信息、新思想以及新的生活方式的机会大大增加，从而对传统的德育方式的效果提出了挑战。当我们还停留在对个案的“孤岛式”研究的时候，高职院校的学生已经走在了教师的前面，在运用网络分享他们的经验。与普通大学、中学相比，他们有更多的时间接触网络，负面的情感、事例的传播在一个学校与另一个学校之间，比正面的还要快。因此，对于德育工作案例的传播与应用，我们如果还停留在开会交流学习或传统的纸质出版物为载体的阶段，显然是很不适应的，也是很不利于德育工作开展的。德育工作在校内主要会受到时间的局限，在校际与地区之间，更将面临时间与物质双重成本的制约，恐怕更加无法适应新网络时代的发展。
（二）高职院校教师队伍的年轻化、专业化
高职院校教师队伍的年龄特征也正在年轻化，将以80后、90后为主。对于网络他们可能并不陌生，但作为独生子女一代成长起来的这些教师，在成熟的速度上却较60后、70后的老师更为缓慢。高职院校德育工作的实践也日趋具体化、多样化、复杂化。有许多年轻教师主要是专业教师，对学生既要传授专业技能，又要提升学生修养，并用自己的师德去影响学生，往往有些不知所措。所以一方面我们要想方设法把老教师的宝贵经验尽快地保留与传播给新教师；另一方面，在网络时代，80后、90后的新教师将会遇到许多依靠过去经验和理论难以解释和应对的问题，这些问题随时产生，因地因人而异。解决这些问题，仅靠专家和教研部门的力量是远远不够的，必须充分发挥当事学校、教师的能动性和创造性，把出现的新问题以案例的形式收集起来，进行实践研究，一个一个地加以解决。所以，要使青年教师能够承上启下，快速成长，其关键在于利用网络，建立以校为本的德育工作案例制度，把学到的理论与对德育工作案例的研究有机结合起来，在问题的解决过程中不断反思，来同化并形成新的德育理念，从而推动德育工作向纵深发展。
（三）教师传统培训的理论化、简单化
传统的教师在职教育，目前都以理论、经验的课程培训为主，指望教师们通过理论培训马上“听了能懂，懂了会用”，这是不太现实的。传播学的“认知不协调”理论认为：人们总是习惯于回避同自己原有认知要素相对立的不协调信息，反而积极接触与之协调的信息。年轻教师对不协调信息易于排异、歪曲，难以重构。专业人员所具有的知识大多要嵌入于情境活动之中，需要边做边学，才能学会。实际上，大部分教师在参与讲授为主的培训后，都很难把听来的知识和技能马上运用到日常管理上，反而成为难以消解的困惑。所以年轻教师在德育工作上的成熟，更是依赖于老教师的传帮带和自身经验的积累，这与飞速发展的新网络时代已经不相适应。目前各类教师培训往往为了培训而培训，简单化地搞几次讲座不能真正有实效。行之有效的方法还是通过网络来寻找解决问题的办法，而且不受时间空间的限制。
建立以校为本的德育工作案例制度，并利用好网络开展校与校、地区之间的分享交流，达到传播与应用的效果，80后、90后的青年教师在这方面比老教师更有优势。德育工作案例的应用与传播的研究具有特别重要的现实意义通过德育案例积累，教师把实际工作与教育研究相结合，重点围绕德育个案进行分析，撰写案例报告。教师可以利用网络寻找同类个案，通过对同类个案的比较研究，从中可以发现新问题，概括出一般性的结论。利用网络逐步积累大量案例，再进行研究的话一定可以总结出诸多的教育策略，这就为教育行为提供了科学的指导。
二、网络时代德育案例的传播应用研究策略
为了使德育贴近社会、贴近生活、贴近学生，让德育真正使学生入耳、入脑、入心，学校要建立开发德育案例研究的机制，并加以传播、应用。在行动中促进青年教师的成长：推广优秀案例成果，制定德育工作案例共享机制，使之成为理论联系实际的桥梁和中介；让青年教师在案例中学习和总结先进的德育工作理念，再将先进的德育工作理念通过案例变为德育工作行为；通过问题的解决将成功的经验运用于德育工作之中，最终促进学生的发展。
（一）典型的德育工作案例资料的积累
通过对德育工作案例资料学习与应用，提高教师的德育工作水平。首先要在学校建立网上德育信息资料库，为德育案例的应用研究搭建好交流平台。全体教职员工在教育实践中撰写德育工作案例，能够将典型事实用记叙文的形式写出来，并上传到网上，经过部门负责人的审核，才能公开。其原则是案例的撰写必须具有真实性，即所写案例必须是现实生活中确实发生过的，有据可查的，而非道听途说的。但是要隐去所有当事人的姓名和班级等有关信息，重要的是在于寻找解决问题的方法。案例必须具有典型性，即选择那些在日常生活中有一定影响的案例。建立了德育职教网络平台，旨在加强各校德育交流，高职院校德育网络平台为彰显各校风采，可以分级设置：一级版块以学校名称建立，二级版块以班主任辅导员工作案例、德育活动案例、学生管理制度、学生社团活动、学习资料为分类。各成员单位指定一名工作人员为本校版块管理员，负责审核本校成员注册信息的正确性和发贴的合法性。当各校不断有德育案例上传，网络的资源就会越来越丰富，加入的人员也会越来越多，德育研究交流就会蔚然成风，德育工作的创新成果也会不断出现。
（二）形成德育工作案例的传播交流机制
做到送出去时有接收的，引进来时有供应的。高职院校的德育工作者特别需要迅速及时地掌握最新的学生思想动态，了解德育的新的内容。如果利用网络媒体在传播信息方面具有及时、大量、交互等优势，就可以在自己的实践中边学习边运用。网络可以使学校德育内容得到扩展，网络信息会极大地丰富德育资源，使我们的德育工作有了凭借。网络提供了与有关学校、有关地区之间互相帮助、互相学习、互相激励、共同发展的可能。高职院校德育工作案例的积累，有赖于各校结合自己的德育工作案例，及时回顾反思，积累自己和他人的案例；形成研究学习氛围，学习别人，探讨实践，总结反思，共同提高。这会产生以下作用：
更新德育观念。高职院校通过德育案例的传播共享，德育工作者会积极深入地研究德育在网络时代的特点和规律，充分认识网络在学校德育工作中的重要地位和作用。会改变老的思维方式，也会同理学生喜爱网络的心理，不再一谈到网络就只看到学生接触它的负面的影响。教师会采取变堵为疏、积极参与、正确引导的做法，将德育渗透到媒体教育和信息教育之中。教师也会利用网络开展自身对学生的德育工作，如利用家校路路通平台跟学生的家长积极沟通，教师建立QQ群与学生交流。有一位教师就利用QQ群解决了一个学生离家出走的问题。学生由于父母闹离婚而离家出走，手机不愿意接听，但教师发现她建立的QQ群中该学生在线，于是耐心地跟她聊，学生也把她的烦恼在QQ中倾诉出来。最后在教师的开导下，学生终于回家了。目前学校的专题学生工作都开通了微博，交流更加直接，不受时间、地域等因素的影响。
教师会意识到利用网络德育案例的交流可以找到很多方法，可以解决实际问题。网络是这个时代的人们人际互动的新空间，在互动过程中也逐渐形成了网络道德规范。但部分学生网络道德感弱化倾向明显，网络道德失范，通过德育案例的交流，可以着重加强对青年学生的“网德教育”，形成青年学生对网络道德的正确认知。增强他们的道德判断能力，要他们学会选择，识别良莠，鼓励他们进行网络道德创新，提高个人修养，养成自律的习惯。学校在传授网络技术的同时，加强网络道德训练，增强青年学生的网络道德和法制观念，培养良好的网络道德行为，从而改善网络社会道德失范状况。
在新的形势下，培养一支业务精通又懂网络技术的德育工作者队伍显得尤为紧迫。网络时代要求从事德育工作的干部和教师学会运用网络，把德育教育渗透进去，这样才能面对新世纪的高职院校学生，解决网络时代德育工作面临的挑战和问题。这支队伍应当具有深厚的德育理论水平，具有正确的价值观、道德观和责任感；具有深入了解网络的特征，熟练地使用网络、驾驭网络，即会用网上的正面材料，对学生进行形势教育，培养其解疑释惑的能力；具有强烈的开拓精神，不断发现新问题、探索新思路的与时俱进的精神。也会利用网络开展各种德育活动，引导学生积极向上，学生的才艺可以在网上展示、学生取得的成绩可以通过网络公示，学生之间的矛盾可以利用网络来化解。充分运用网络技术平台开展教育活动，对培养学生的现代意识，合理运用现代技术，具有十分重要的意义。网络为教师服务的同时，也为学生创设了一个可以自由探索的环境，教师可以通过德育案例的交流，让学生在网上自由地谈天地、论古今。这样网络也可以充分发挥学生的创造性、参与性和探索的精神。
（三）通过德育案例应用进行自我反思
教育是一项长期的、潜移默化的工程。教育工作者需要经常反思，在反思已有德育工作行为与新理念、新经验间的差距中完成理念的更新，这一过程需要经验与理念的共同引领。所以当自己的德育案例受到别人的关注时也要多关注与自己相似的德育案例，看别人处理的办法，取人之长补己之短，在以后的德育工作中进行完善，并修改自己的德育案例。
在反思理性的德育工作与现实的差距中完成向行为转移的飞跃，这一过程需要同伴互助。教育工作者不能是孤立的，在原来的学校、家庭、社会三位一体的体系中进行创新，特别是与同伴的探讨，在德育案例的交流平台把自己应用的心得告诉别人，并进行思想火花的碰撞，这样可能会有更加创新的方法。遇到困惑借助德育案例交流网络还可以向同伴讨教，这样的策略可能对年轻教师的成长更加有帮助。
在反思德育工作行为与学生实际收获间的差距中完成规律的揭示。这一过程是需要专家引领下的行为反省。网络上丰富的信息资源使教师获得养料，完善知识结构，学习发达国家的科学技术、管理模式和先进经验，并借助世界各地的专家、学者、技术人员甚至普通人的力量发现问题、解决问题。
网络时代高职院校德育案例的应用研究，要以“案例”为载体，采取“德育工作实践—案例形成—案例积累—传播分享—案例应用—总结理念—前瞻性探讨”的校本教研途径。主要采用理论研究、行动研究、案例开发与传播共享研究等方法。在研究中，坚持实践性原则，着眼过程，注重发展，重视操作，强调行动性、开放性与生成性。根据不同的问题，还可以确定不同的研究课题；各研究课题小组及个人充分发挥各自的积极性与主动性，在实践中检验、修正、发展。在具体实施时面向全校，或一个地区同类几所学校构成一个整体全面的运作体系。
