时间：2023-02-18 15:46:34
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇语文教师工作经验，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
【关键词】中学语文； 教学风格；形成过程
1 模仿性教学阶段
作为新教师，由于缺乏教学实践与经验，对课堂教学的规律、学生的学习特点还处于摸索阶段，因此模仿较多，创造较少。新教师在踏上工作岗位的时候往往比较茫然，对于课程的结构，教材的解读、学生纪律的调控和课的推进状态的把握都掌握不好，在这些时候，模仿成了新教师成长必不可少的法宝。对于一个新教师来说，模仿是必要的，但是模仿既有积极主动的模仿，也有消极被动的模仿，许多优秀语文教师的成长表明，他们一开始任教就避免不顾实际和自身特点而消极模仿别人教学经验的做法。在模仿的过程中也不能全盘照抄，要根据自身的特点来选择性的实施课堂教学，拿别人的优点为我所用。
2 独立性教学阶段
经过一段时间模仿别人的教学，通过独立思考，对他人的教学经验不断取舍、扬弃和改造、加工，开
始逐渐进入佳境：能用自己的语言和表达方式，独立地、灵活自如地安排和处理教学工作的各个环节（如备课、上课、布置作业、课外辅导、学业的检查与评定等）。随着教师教学工作经验的积累，在课堂教学工作中开始摆脱模仿的束缚，逐步进入探索阶段，作为有几年工作经验的教师开始有意识地研究课堂教学艺术的形式与效果。
3 创造性教学阶段
在独立性教学基础上，经过长期艰苦的摸索和实践，语文教师创造性灵感不断地在教学中喷涌出来，这突出表现在教学观念的更新、教学方法的改革、教学设计的优化、教学效果的提高上。在这个阶段，教师全身心投入，呕心沥血，殚思竭虑，真是艰苦备尝，而又义无反顾，乐此不疲。其中，既有挫折和苦闷（如总是不尽如人意，不能为别人理解和支持等），更有成功的喜悦，领略到创造性成果的幸福和欢乐！在语文教学风格形成的创造性阶段，教师积累了丰富的教学经验，能够熟练综合运用教学方法、探索和研究课堂教学的最优化方法及追求课堂教学的最优化教学效果，力求使每一个学生得到最好的发展，并且在课堂教学实践中不断地创新与开拓，使教学艺术发挥明显的效应。
4 有风格教学阶段
在形成教师独特教学风格阶段，语文教师的教学艺术风格在教学过程的各个环节都具有独特而稳定的表现，呈现出浓厚的个性色彩，散发出诱人的魅力。在教与学的规律指导下，教师能和谐恰当地把课堂教学艺术风格融入教学实践之中，教学活动中处处闪烁着创造性的火花和浓厚的个性色彩，课堂教学体现出科学性与艺术性地完美结合，教学成为真正的研究教学艺术的科学。具有教学风格的教师，他的课带有明显的、稳定的个性倾向性，或幽默、或沉稳、或活泼、或规整。所有成功的名师案例告诉我们，只有不断的探索、创新，用全新的教育理念武装自己的头脑，不盲从、勤钻研，这样才能逐渐形成自己的教学风格，才能让学生获得教学艺术的享受！此时在教学过程的各个环节、各个方面的教学艺术特征都有独特、稳定的表现，其教学带有浓厚的个性色彩，且处处闪耀着创造的光芒。此时的教学艺术可以说已到了炉火纯青的地步，并得到同仁的普遍关注和广泛的认同和赞赏。
5 结论
总之，语文是一门比较特殊的学科，集工具性、人文性、言语性于一体，既是一门科学，又是一门艺术，带有教书育人的综合导向性、传道授业的职能目的性、说文解字的艺术欣赏性、言谈表意的深刻性、师表风范的强烈示范性、情感激发的直接感染性以及理解教材的独创再现性。
参考文献
[1] 成尚荣.教学风格的认识与追求[J].人民教育，2007（20）
关键词：合作学习；课堂笔记；教学模式
合作学习教学模式在小学语文课堂教学中的有效运用可充分改善教学氛围，培养学生语文学习的兴趣与积极性，并且激发学生的学习潜力，锻炼其自主学习与合作学习的能力。笔者结合自己多年小学语文教学经验，浅谈合作学习模式的有效构建策略。
一、充分提高小学生团队合作意识
小学语文教师应当加强对小学生团队合作精神意识的培养，在语文教学过程中发现学生意识、行为、性格以及学习能力等方面差异，向学生全面讲述合作学习对与个人发展与全体发展的重要意义，引导学生养成主动进行合作学习的良好习惯。
二、充分创造口头语言表达能力锻炼的机会
语文教学的一项重要内容便是锻炼和提升小学生的语言表达能力，在合作学习过程中可以通过开展各种有趣的课堂活动锻炼学生的语言表达能力。如，在班级内开展团队辩论竞赛、利用专门的课堂实践开展小型剧排演等，在合作学习过程中锻炼语言表达能力。
三、敦促学生养成做课堂笔记与课后反思的习惯
教师在培养学生进行合作学习的同时，也要注重培养学生做好课堂笔记。例如，重点词汇、语句的使用方法，成语的运用等，并且要求学生进行笔记的交流，互相学习、互相借鉴，提高学习效率，巩固语文基础知识。
四、实现学生的扩展式发展
学生合作学习能力的培养不仅仅限制在课堂之内，也可以充分扩展到课堂之外。语文教师可以组织各种语文课外实践，并且对各个小组的课外实践合作效果进行考察。主要可以开展的课外实践活动包括课外观察写作、助人为乐实践等，使学生在合作学习的同时，可以走进生活、感悟生活。
小学语文课堂合作学习教学模式的有效性关系到小学生的语文学习效率与质量。在新课程改革持续推进的形势下，小学语文教师应当不断总结工作经验，探讨科学有效的小学生语文合作学习教学策略，并且不断完善，充分培养小学生的合作精神与合作学习能力。
一、文学素养的涵义
文学素养是一个人的文学知识、文学写作能力和文学鉴赏等多方面素质的综合体现。语文教师的文学修养是指教师在对教材深入钻研的基础上，扩大自己的视野，从更高的广度、深度培养自己对文学作品的理解和感悟能力。从狭义上说，语文教师的文学素养包括语言修养、语文修养、文学修养等几方面。
二、语文教师文学素养的现状分析
让人遗憾的是很多一线语文教师的文学素养实在让人忧心，他们习惯于按部就班地教学，学生语文成绩也的确不错，但学习的过程实在不敢恭维，究其原因：
1.传统观念给我们打下了深深的烙印。古代的封建教育，强调“文以载道”。近百年的语文教育把语文的性质定位为工具性。在传统烙印下，教师漠视语文教学的文学性也就在情理之中了。抛弃工具性，注重人文性，任重而道远。
2.应试教育的深刻影响。过去的语文教学基本是“五大块”教法，死板僵化。在应试教育激烈竞争的今天，语文教学连“五大块”教法也不如，基本都是根据考点进行训练，课文成了支离破碎的训练教材。
三、语文教师应具备的文学素养
1.语文教师要有对文学的感悟。语文教师从事语文教学是依据课本来作为指导的，课本中的文学作品，都是作者用语言文字创作的，语文教师要让学生和作者产生共鸣，了解作者当时的社会环境和现实状况，将作品恰到好处地理解深、理解透，然后让学生体味作者的思想光华和情感波澜。
2.语文教师要有对文学的创作。所谓志于道，游于术。然而教师队伍中，真正具备实际写作能力的并不是很多，他们把自己束缚在狭隘的理论架里，随着教龄的增长文学创作趋于沉寂，性灵落寞于尘埃。
3.语文教师要有对文学的积累。古人曰：“劳于读书，逸于作文”“文选烂，秀才半”“胸有诗书气自华”。只有教师勤于读书，才能潜移默化地影响学生读书，只有教师热爱文学，才能教育学生热爱文学。胸中无墨，自然不能泼洒成文。
四、提高语文教师的文学素养的途径
1.读一点文学名著。语文教师应挤出时间读一点文学名著，给自己精神“补钙”，加强自己的文学修养。生于华夏，学习语文，传授语文，不读孔子，不读诸子百家散文，不读屈原的诗，不读司马迁的历史散文，不读唐诗宋词，不读“古典四大名著”，不读鲁迅，如何传承发扬它呢？作为语文老师，对世界文学、文化也应该有所了解。如果对歌德、巴尔扎克、托尔斯泰、高尔基等世界级的文学大师，我们都一无所知，我们如何能引导学生吸取世界文化的营养，形成健全的人格呢？
2.学习一点文学理论和文学鉴赏知识。有些教师大学时学过文学理论和文学鉴赏，但那时只是把它作为一门功课来学习，达不到学以致用的境界，在日常语文教学中，它又被束之高阁。因此，有必要重温旧课和重新学习，加强文学理论和文学鉴赏的修养，以理论来指导文学阅读，提升阅读层次。更重要的是教师要结合语文教学实践，把文学之美传达给学生，教学相长，共同提高。
[关键词] PBL；小学语文；教学；应用；调查
PBL（problem-based learning）学习模式在我国小学语文教学中的推行与实践已有多年，从对其基本理论的研究，到对其具体教学过程的设计，该模式已得到相关专业人士越来越多的重视，那么，目前小学语文教育工作者对于应用PBL模式所产生的实际效应有着怎样的认识和评价？他们在PBL模式下的小学语文教学中经常遇到的困难有哪些？如何才能解决这些困难？为了明确这些问题，武汉城市职业学院“基于问题式学习在小学语文教学中的应用研究”课题组成员在2013年7月至2013年11月之间展开了一系列相关调查，面向500名来自省、市、县不同层级的小学语文教师进行了《基于问题式学习在小学语文教学中的应用情况的调查问卷》的问卷调查，选择50名具有区域代表性的小学语文教师就相关问题进行了访谈，并且深入到十多所小学听课，现将调查的结果总结如下：
一、作为一种科学有效的教学模式，PBL模式在中国小学语文教学中的应用已日益广泛，其积极效用得到了专业人士充分的肯定
从我们多方面的调查结果来看，PBL模式在中国小学语文教学中的应用已经非常广泛，目前大多数小学语文教师都在不同程度地使用PBL模式进行教学，而在接受调查的近600名小学语文教师中，有91%的人认为运用该模式能营造出更宽松的学习氛围，能有效提高学生的学习积极性，并有利于培养和提高学生自主学习、合作、探究的意识，他们反映，从学生反馈的信息来看，大部分小学生也都非常喜欢这种模式，认为这种学习模式给他们的学习带去了更多的趣味和自由发挥的空间。
PBL模式在小学语文教学中的广泛应用，充分显示了中国小学语文教师在教学理念上的根本变化，也充分显示了中国多年以来大力推行的语文教学改革的成效。
中国《义务教育语文课程标准（2011年版）》中明确提出了“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”的课程基本理念，指出在新时期的语文教学中，“学生是主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”[1]强调语文与生活的联系，强调注重知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观整体发展的综合性学习。新时期人才培养目标对中国小学语文教学改革的践行者们提出了新的要求，他们需要探究和使用更科学有效的教学模式，使我们培养出的人才在自我学习的能力、解决问题的能力、合作交往的能力、创新思维能力等多方面具备更高的综合素质。
而PBL模式与以往传统的教学模式相比，它最为突出的特征正是秉持以学习者为中心的理念，力求赋予学习者更大个人发展与创新空间――即以学生为中心，以问题为导向，以项目为基础，重视跨学科式学习、合作式学习，力求让学生在解决问题的过程中获取知识、反思建构知识并形成学习的技能。
正因为PBL模式的教学理念与我国小学语文教学改革的理念有着高度的一致性，理想状态的PBL模式正是我国小学语文教学改革所需要和所寻求的教学模式之一种，所以近年来PBL模式受到了小学语文教师们越来越多的重视，而且通过这几年的探索和积累，教师们在应用该模式的经验方面也日益丰富。
二、目前小学语文教师在应用PBL模式教学时经常面临的困难
1、教师因自身的知识储备不够而不能很好地为学生提供指导和帮助；
2、非结构化问题的确定有一定难度；
3、解决问题的过程不易掌控。
三、解决困难的方法
客观地来讲，较之传统的教学模式而言，PBL模式对于小学师生综合素养的要求的确更高，想要解决以上提到的这些困难，教师们可以从这几方面来进行努力：
1、保持持续、广泛的学习
小学语文教师作为学习活动的引导者，要不断丰富自身的知识储备，不断开拓自己的眼界，多争取各种培训的机会，多参加各种专业的研讨活动，使自己具备更加渊博的学识、更加灵活的的逻辑思维能力和更加熟练的教学掌控能力。
2、在不同阶段的具体工作中，进一步把握重点、突破难点
（1）设计问题阶段
在PBL模式的教学中，问题是学习的基础和起点，也是学习内容的主轴，所以非结构问题的设计和提出是整个工作过程中的关键因素。要向设计出合适的问题，教师们需要把握以下几点：
第一，进一步把握问题设计的标准
实际问题时要从以下几方面进行考虑：问题是否与学习者先备知识相连结？问题是否贴合学生的生活实际？问题的难度是否适中？问题是否能激发学生探究的兴趣？
第二，充分明确教学的目标
问题要能体现教学目标，问题解决的过程应该就是教学目标实现的过程。
第三，深入思考、集思广益
问题的产生可以是教师独立思考的结果，也可以是教研会、集体备课等活动中集体交流的结果，有效听取多方面的意见，能够使问题的质量得到相应的提高。
第四，坚持从学生实际出发的原则
美好而充实的时光总是过得很快，转眼间我作为运河中学大家庭中的一员已有五年多了。从懵懵懂懂的大学毕业生到已有五年教龄的青年教师,我初尝了教师的酸甜苦辣.回眸这几年的教学历程,学校组织的青蓝工程结对子活动让我获益匪浅.
毕业之初,我承担了两个班的教学工作,同时,由于学校领导的信任,我还担任了班主任工作.繁重的工作量再加上毫无工作经验,我的起步可谓举步维艰,班主任,是我们学校最辛苦的一个集体,大量的学生工作,从学习到生活再到心理辅导,点点滴滴,琐碎细致,占去了大量的工作和业余时间.没有好的体力恐怕会吃不消.但是能零距离接触最最可爱的学生,班主任又是最幸福的.获得学生的信赖和认同,班主任工作让我体会了为学生奔波劳累的幸福.但是,作为一名新教师,由于班主任的工作量,我体会到了教学的艰涩,哪天因为没有时间吃透教材教法导致课堂教学不理想,我总会心灰意冷.而此时学校开展了青蓝工程结对子活动,我有幸拜教学经验丰富的程振秋老师为师.程老师工作认真同时又热心开朗,她的课堂大气细致,让我感受到了名师的风采,更领悟到了教学是一门师生共享的艺术,每天畅游于她的课堂,我身心俱醉,眼界随之开阔,再加上程老师的悉心指导,我的教学逐渐打开了新的思路,初步感受到了教学的魅力.同时师傅在生活上也给予我关心和帮助.在师傅的帮助下,我终于能笑对工作,感受教师生活的快乐.这一切,都要感谢师傅以及学校的青蓝工程活动对我的支持和帮助.
现在,xx年的工作即将结束，而我新的学习历程才刚刚开始。又有幸参加了我校新一届青蓝工程，与张倩男老师结为师徒，在张倩男老师的帮助下，我的教学能力、学习能力、知识水平都得到了提高。而我也在师傅及组内老师关心爱护下渐渐适应高中语文的教学工作。张倩男老师不管在工作还是生活上,都以一个既是师傅又是最最亲爱的姐姐身份给予我无私的帮助和关爱.
1. 张老师教我如何看待听课? 听课可以帮助我发现一些自己难以注意到的问题，就我个人而言，有人听课势必比没人听课时的兴奋程度要高很多，讲课也就更加有激情，对学生的感染力就更大。
2. 张老师教我如何备课?因为要向师傅阐述备课的构思，所以备课时会特别注意以终为始，就是特别注意围绕授课目标安排教学活动，而不是为了讲内容而讲课。从而使自己的备课水平有了提高。
3. 张老师教我要善于利用评课机会查找不足，做一个有心人。师傅给我评课时，会反馈初很多我自己没有意识到的优点和缺点。比如对某个教具或语言的使用，我可能从教师的角度觉得该用，但并不知效果会怎样，但师傅可以从听者的角度体会到，评课时就会反馈给我，从而起到了肯定或否定的效果，让我以后可以有意识地进行调整。师傅在评课时对我的指导不仅停留在理论层面，更是体现在具体的每一个环节中，甚至对学生的每一句评价语言都悉心琢磨，使我明白课堂上应充分体现学生的主体地位。
4.听师傅的课会有更大的收获.张老师最大的特点是教学有序,思路清晰.真正做到了让学生在快乐的学习氛围中锻炼,将语文教学与情感教育结合在一起.
我想大家都有体会，认真准备一节课并与师傅一起交流的过程会给我们带来很大收获，那么师徒之间的听评课就好比堂堂都是公开课，必定会带来更大收获。我感到师徒结对象一条无形的纽带联结在师徒之间，使我们在有意无意之中增加了交流和相互学习的机会，从而得到提高。
在与师傅的交流学习中,我也总结了这样一些经验,我想,在今后的教学中,我会全心全力.
首先,作为一名中学语文教师,我要练好老师应该具备的基本功: 比如,美观的钢笔字、粉笔字。作为一名教师有一笔好字是一种无言的感染力,即使不能写出漂亮的字,我也会力求工整大方.还有, 准确、简洁、严密、生动的口语表达。语文教学语言的生动活泼最能启发熏陶学生.
其次, 作为一名中学语文教师, 我要锻炼自己 科学、准确、条理、多向的课堂思维能力以及课堂教学的组织能力：与学生交往的能力;发动学生积极参与学习活动、激发学生学习动机的能力;营造课堂教学环境的能力;组织形式多样的教学活动的能力;管理课堂教学中学生学习行为与纪律的能力;调控课堂教学的能力;善于评价课堂教学的能力;激励学生学习的能力;处理偶发事件的应变能力;较强的人格、情绪的感染力等。
再次,作为一名中学语文教师,我们的语文教学还应该重视学生创新能力的培养. 新课程标准中指出“语文教学要注重开发学生的创造潜能，促进学生持续发展”。语文教学要改变以教师为中心，充分发挥学生的主体作用，放手给学生一个自行探索的空间，让学生在课堂教学中活起来，在自我发现中发展，在自我教育中创新。如何培养创造力呢?我认为应扩大课外阅读量,丰富学习生活,同时鼓励联想与想象,开阔创新视野.
一、当前西藏中小学藏语文教学的现状
西藏从和平解放以来，党和政府一直重视藏语文教学工作，为保障藏族人民学习和使用藏语权利，先后制定了有关使用和发展藏语文的法规政策，为促进藏语文的学习、使用和发展起到了巨大的推动作用。十三届三中全会之后再一次掀起来了学习藏语文的新。
1984 年中央召开的第二次西藏工作座谈会，明确要求学校使用藏语文授课，不同时期的条例和法规都有效地保障了藏族人民语言文字的使用权利，极大传承和弘扬了藏文化。当前西藏共有九百多所小学和一百五十多所中学开办了藏语文教学，其中少数民族学生占百分之九十以上。小学课程设置的科目主要有藏语文、汉语文、数学等学科; 中学主要设置的科目有藏语文、汉语文、数学、英语和政治等，一般中学每周4-5 节藏语文课时。自治区组织一些教学经验丰富、科研成果突出、资历深厚的骨干教师编写符合藏区实际情况的中小学藏语文教材，并编写配套的教学参考书和复习提纲，完全满足了当地师生的需求，有效促进了藏区中小学藏语文的教学与发展。尤其西藏大学藏语文专业毕业的本科生成为中小学藏语文教学的主要师资力量。一些中小学通过组织部分教师脱产学习和函授等学习形式，大大提高藏语文教师的教学水平。作为西藏自治区的仅有的三所本科院校和三所专科高等院校，为培养藏语文专业教师做出了很大贡献。这六所高校已逐步实现了使用藏语文授课为主的教学模式，西藏大学的文学院下设的藏语文文学、藏语言文学、藏语新闻、藏汉翻译、文秘与藏文信息处理等专业为培养中小学藏语文师资力量做出了很大的贡献。西藏自治区的藏语文教学取得了丰硕的成绩，但是也存在着很多问题：如藏语文规范标准滞后;西藏各地区受教育的条件和程度差异还比较大;藏语文文字信息化发展比较缓慢;有关藏语文方面的研究成果较少。总之由于存在着上述诸多的问题，严重影响了藏语文的教学进程、教学内容、教学范围和深度。因此我们要加大教学环境和教学条件的改善，加大藏语文教学内容、教学方法、教学模式的改革，才能真正提高中小学藏语文教学水平， 促进藏语文教学的发展。
二、关于西藏地区中小学藏语文教学改革与发展策略
新世纪西藏中小学的藏语文教学关系到西藏政治、经济、文化的发展，关系到西藏自治区教育事业的发展，也关系到藏族文化艺术的传承和弘扬，藏语文教学事业的发展与进步直接影响到西藏地区的物质文明和精神文明建设。西藏地区中小学藏语文教学的改革与发展离不开藏语文教师队伍建设，教师作为藏语文教学工作的主体，要身担教学改革的重任，积极探索教学方法，总结教学经验， 积极参与教学改革，大力推进藏语文教学工作和藏语文教学事业的发展，为此笔者提出了一下几点建议和措施，供同仁以参考。
1. 使用多元化的教学方法促
进藏语文教学。首先中小学教师要大胆创新藏语文的教学内容，实现藏语文教学内容的兴趣性、和谐性。作为一门藏语语言的学习是比较单一枯燥的，教学内容的趣味性是学生学习的动力，教学只有进行教学内容上的不断创新，让学生产生浓厚的学习兴趣，才会收到良好的教学效果。教师要对课程进行延伸，在教材内容的选择上要选取和教学课程相关的、又具有实际意义的材料进行课程补充，也可以与学生进行座谈、讨论， 听取他们的意见和建议， 选取学生感兴趣的内容，积极开发校本课程进行补充教材内容。作为第一线藏语文教学的教师， 要重视本土文化的教学内容， 开拓本土文化课程教学内容，更好地激发学生学习的热情，让学生了解到更多的藏民族文化。其次打破僵化的理论与实践相脱离的理论教学，要把教学与现实生活结合起来。传统的教学模式就是单纯地讲授理论知识，完全忽视了现实生活体验。作为农村和城市的中小学学生， 他们有着不同的生活环境，城市孩子对于农村生活和自然风光不了解，农村孩子对于大都市的生活和繁华景象不了解，为此教学时就要考虑到这个现实因素，教师多收集一些与课文内容相关的资料、图片等，让学生有一个更为直观的形象体验，从而更为形象生动地了解所学习的课程内容。第三善于创设探究问题的情境，实现中小学学生的创新能力培养。藏语文教学也要学会师生互动，在中小学藏语文教学过程中要善于提出问题供学生积极思考， 提出假设，让学生参与讨论，经过一定的探讨得出想要的结论。例如在《黄河是怎样变化的》一文教学中，教师根据课程设置可以提出这样的黄河变化的主要原因什么?黄河怎么治理?等一些相关问题，让学生进行思考，然后提出如果黄河继续破坏人类将付出怎样的代价? 这样的假设供学生进行讨论，最后通过师生交流和讨论得到结论，通过这样三个环节的藏语文教学，可以培养学生保护自然环境的意识、热爱大自然的思想感情，使学生更好地掌握知识，培养他们的创新能力。
2. 藏语文要运用多媒体技术更加形象直观地进行教学。教师根据教学目标和学生特点，通过教学设计合理选择和运用多媒体技术，结合传统教学手段形成一个合理的教学过程结构。运用多媒体教学是教育信息化在教育教学过程中的具体体现，充分利用信息技术和现代化教学手段，实现藏语文教学模式的最优化。多媒体教学具有拓展课堂教学容量，提高教学效率的作用; 还能创设新颖的教学情境，激发中小学学生的求知欲，创造学习的原动力;能够再现课程中描绘的情节，更加形象直观呈现教学内容;还能渗透思想教育，促进学生的全面发展与进步，由此可见多媒体教学技术的广泛应用于藏语文教学具有着积极的意义。这就要求教师要善于制作PPT 教学课件，不仅方便了教学，节约了时间，更增加了学生学习的兴趣。尤其音频、视频等文件的插入更加丰富了教学内容，课程教学方法与手段的多样化促进了藏语文教学的大发展。当然目前藏语文多媒体教学手段的运用还有一定的困难， 一支粉笔，一块黑板，一本书育一代人的传统教学模式依然广泛使用着、延续着，藏语文教学领域未能大量引入多媒体教学模式的主要原因：主观方面主要是部分藏语文教师对多媒体教学的认识不足，教学观念还比较落后;多数藏语文教师自身多媒体教学技术能力不足，懒于学习新技术手段。客观方面主要是藏语文多媒体教学资源的紧缺;相关机制尚未建立健全。
3.加强师资队伍建设，进一步落实好双语教学政策，促进藏语文教学事业的全面发展。作为自然条件艰苦的西藏牧区，虽然藏语文师资队伍在数量和质量上有了一定的提高，但是还是不能满足实际需要，藏语文的普及教育仍然受到限制，运用藏语母语进行自然科学授课依然过不了关，特别一些人烟稀少的牧区师资力量还依然缺乏，初级教育机构设立比较完善一些，但是中级教育机构很少甚至没有。因此为了促进西藏全区的藏语文教育事业快速发展，必须加强藏语文教师队伍建设，培养双语师资队伍迫在眉睫，同时还要进一步加强教学管理工作，逐步扭转各地、市学校和有关部门领导对藏语文教学工作不重视的局面。在教学管理上要逐步使其制度化、科学化和正常化。进一步落实好双语教学，也能更好地促进藏语文教学的改革，双语教学可以提供健康的学习环境，藏语教学使藏区学生接受新鲜事物和知识，而汉语教学又能使得藏区学生走出去依然能够接受汉语言教学能力，在接受高等教育时不会发生脱节现象。所以加强双语教学能够增强学生以后考试升学本领，也能够为他们创造平等的就业机会和竞争条件。同时进一步拓宽藏语文的使用范围，改变以往藏语文单纯地服务于民族精神文化层面， 拓展藏语文的授课和使用范围，进而促进藏语文教育事业的全面发展。
4. 利用先进的科学技术促进藏语文教学， 进一步规范藏语文，促进翻译事业的发展。先进的科学技术是促进藏语文教学事业发展的助推器， 现代社会发达的网络、广播电视能偶快速传播信息，发达的出版业解决了藏区语言书籍出版难的问题，先进的教学设备改变了以往那种落后的、陈旧的、死气沉沉的课堂教学氛围，翻译软件的开发和利用又大大解决了藏语文翻译过程中的难题， 科技兴藏、科教兴国的战略大大促进了西藏文化事业的发展，也极大地提高了师生的工作与学习效率。运用现代科学技术大大提高了藏语文教学的功能和效用。规范藏语文促进翻译事业的发展，为了让世界了解雪域高原劳动人民创造的璀璨文化，也为了让藏语文和藏文化走出国门，走向世界，也为了给西藏的经济发展注入新鲜活力， 加大资金投入，培养一定数量的藏语翻译人才是非常重要的。培养一批翻译家、理论研究专家，从语言学、教育心理学等各个方面研究藏语文，为促进藏汉、藏英等翻译事业的发展作出新的努力。
总之，藏区的中小学藏语文教学工作关系到西藏的基础教育，也关系到整个藏区教育事业的发展，更关系到西藏经济、文化事业的发展和传承，对于藏区人民的思想观念的改变和藏族文明与藏民的素质体提高都有着极为重要的意义。中小学藏语文教学的改革与发展是一个长期的、艰巨的任务。作为一名战斗在藏语文教学工作第一线的教师，我们有责任、有义务做好自己的教学工作，不断总结自己教学工作经验，不断改革自己的教学方法、不断提高自己的教学水平，为促进民族文化教育事业的发展，也为传承和弘扬我们藏民族文化做好自己的本职工作。
关键词：农村；小学语文；多媒体；对策
一、农村小学语文课堂多媒体教学
在新时期，随着政府加大对农村小学教育的投入力度，多媒体技术也随之进入农村地区的小学语文课堂上。在这种课堂教学环境下，语文老师可以充分借助多媒体的巨大优势，进一步提升语文课堂教学的效率，激发学生的学习兴趣。但是在具体的教学实践环节，我校不少教师，特别是一些教龄相对较大的老教师，对于一些问题的处理很难做到正确掌控。
1.教师多媒体操作技术欠缺
不少老师的多媒体技术掌握不到位。对于小学语文课堂多媒体教学来说，语文教师必须具备一定的多媒体操作技术，比如，一些简单的字体设置、Flash制作、视频图片、表格穿插等。无论是年轻教师还是一些资历老的教师，都需要尽可能掌握多媒体技术。这一点是当前我校存在的主要问题。关于这一点，需要小学语文教师，在多媒体课堂教学中，注重对课堂教学本质现象的把握，科学施教、合理设计课堂教案，将多媒体与传统课堂教学形式区分开来，将多媒体的教学优势真正展现出来。
2.课件设置本末倒置
在课程内容课件的设计上，缺乏以往传统教学环境下的真情实感，再加上多媒体自身的特点，在课堂上容易分散学生的注意力。简单来说，在课件的设计上，应当注重在有限的时间内完成预设的教学内容。我校在该领域的实践中，发现一些问题，在多媒体环境下，真正吸引学生注意力并不是那些编写、设置的教学内容，而是多媒体本身。作为一名人民教师，我们应该清楚地认识到，多媒体只是一种强化教学过程的手段，它是辅的，切不可影响学生的学习，切忌本末倒置。此外，还发现了一项问题，就是很多年轻教师过于注重多媒体课件本身，而忽视书写教案。
二、农村小学语文多媒体教学关系处理对策
在农村小学语文多媒体教学过程中，对于一些问题现象及其相互关系的把握，本文结合个人的一些工作实践，在前面简单做了一些介绍、探讨。根据上述提到的几点问题，结合当下小学新课程改革的不断深入以及多媒体信息技术的广泛运用，做以下分析，探究今后我国农村小学语文多媒体教学中一些教学工作关系的处理对策。重点围绕语文课堂教学中多媒体教学和传统教学之间的关系、多媒体教学内容与传统课堂教学内容之间的关系探究。
1.处理好多媒体课堂与传统课堂之间的关系
以四年级上册《永远的一课》为例，在传统的课堂教学中，语文教师一般都会让学生先自己通读课文，让学生自己去了解这篇文章主要讲了一件什么事？而教师则是在黑板上将问题写出，包括一些生词等。这种教学环境过于枯燥，学生的学习兴趣很难激发出来，教学效率比较低下。但通过多媒体教学手段，从根本上改变了教学策略，这就是一种进步。教师可以先展示一些图片，比如学生和欧阳老师对视的画面，在屏幕上会显得更加耀眼，让学生看上去更加深刻。吸引学生的注意力后，可以让学生进行角色扮演（注意控制时间），包括其中的对话，根据多媒体课件的朗读，让学生融入其中。
2.处理好多媒体课件设计与教案、教材之间的关系
以五年级语文下册《藏羚羊跪拜》这节课为例，在传统的教学中，教师一般是让学生通读整篇课文，对该课文内容有一个大致的了解，并让学生讲述故事的经过。虽然很多学生都能够回答出这个问题，但是却不全面。换句话说，传统的教学环境下，对于教学目标的追求是很难实现的。在运用多媒体之后，语文教师可以借助多媒体这一手段，比如，通过幻灯片、动画短片等，将课文内容更加形象、生动地展示给学生。比如，教师可以围绕课文的中心环节设置一些问题，这些问题包括在课前所安排的一些硬性知识的学习。在课堂上留出一些时间，让学生即兴发挥、谈论、分析。例如，让学生感受当时藏羚羊是怎样一种情感，老猎人是怎样一种情怀，你们又从中体会到了什么？之后借助多媒体，在老师的引导下，有层次感地阅读探讨全文，将藏羚羊此时此刻那种对生命的渴望、散发的母爱以及老猎人善良、尊重生命的一面生动形象地展示出来。可以通过短片动画来展示，吸引学生的注意力，之后通过几分钟的适当讨论来加以巩固。
参考文献：
[1]刘红岩.多媒体技术在小学教学中运用的研究[D].山东师范大学，2006.
关键词：中学语文；教学改革；授课方式；学习兴趣
随着初中语文新课改的不断推进以及逐渐深化的考试制度，不论是焕然一新的阅读理论、写作理念还是全新的教学理念，这些方面的变化都为初中语文教学的发展注入了新活力。
教师是教育教学的根本，教书育人的重任要靠教师去实现和完成。如果缺乏高素质的语文教师，那么深化语文教学改革也只能成为纸上谈兵。受教学条件和教学设施的限制，还有众多语文教师依旧沿用着一支粉笔，一块黑板的教学方式，机械灌输式地将知识硬塞给学生，这在很大程度上制约了语文教学的发展。因此，提高语文教师的整体文化素质和个人修养，加强中学语文教师队伍建设刻不容缓。首先，要提高教师的专业素养和业务水平。教师要有中学语文教学的专业知识才能胜任本岗位的工作，才能轻松驾驭语文的课堂教学，起到很好的导引作用，在调动学生学习积极性的同时更好地发挥学生学习的主观能动性，并做到及时地对学生进行点拨。
其次，语文教师的思想素质也需要提高。创新而又先进的教学理念、高度的责任心以及高尚的思想品质是教师必不可少的任职条件。“其身正，不令而行”的现代教学模式下，加强教师思想素质教育迫在眉睫。教师要用发展和科学的眼光将时代所赋予教师的要求融入到思想道德建设过程中，真正促使自身道德素质的提高。最后，教师也要具备创新理念，不断加强自身各方面能力的培养，积极学习先进的教学方法，用先进的思想和知识充实自己的头脑，善于培养学生的学习情趣，真正达到教书育人的目的。
一、改变传统语文教学授课方式，提高学生学习语文的兴趣
传统的语文教学模式仅靠教师的一张嘴、一块黑板还有课本，教师总是一味滔滔不绝的口授，学生也只是一味地被动记忆，教学模式单一、生硬、机械。这些都与新课改所提倡的学生为主体，教师为主导的教育理念相悖。所以，改变传统语文教学授课方式不仅是大势所趋，也是真正激发学生学习兴趣的根本所在。所以，教师要变传统被动式的教学方式为师生互动式的教学模式，要善于引导学生积极地参与到课堂教学的过程中。这要求教师在课前备课时多设置一些学生参与的环节，使得每个学生都有机会参与到课堂教学中，这对调动学生的学习兴趣是大有裨益的。比如，在学习课文《赵州桥》时，教师可以先引导学生说出一些自己见过的桥，这样就会激发学生的想象能力，引发学生进行积极的讨论。这样不仅可以扩大学生的知识面，而且也训练了学生的口头表达能力，最重要的是师生共同参与到语文教学过程中，教学模式形象生动。
此外，应适时增加一些全新的教学手段和方式。最典型的就是可以借助多媒体技术进行语文教学，无论是声情并茂的场景，色彩斑斓的画面，还是对视觉具有极大冲击力的视频资料，形式多样的文件处理模式，都能吸引学生的注意力。除此之外，教师还可以带领学生积极进行实践教学，让学生走进大自然和社会。这样既能陶冶学生的情操、培养学生的社会责任感，又能体现语文教学回归原生态课堂的本质，帮助学生更好地进行语文课程的学习。
二、避免课堂教学形式化，形成师生共同参与的局面
要进行中学语文教学改革，我们应该避免教学形式化的发生。而且，素质教育强调学习中学生的主体地位，所以，我们要在课堂教学中积极引导学生主动发挥其学习主动性，更好地对所学知识进行构建。一般来说，在中学语文课堂上沿袭自主学习和合作学习的学习理念是非常切合时代的发展要求和现代教育规律的。我们必须明白中学语文教学改革是对传统语文教学模式进行深刻反思后的选择。很多教师在语文教学过程中过多追求教学的形式化，不能从实际出发因地制宜地转变教学模式，这样做只会使语文教学改革游离在新课改的要求之外。
合作教学是一种很好的教学形式。当所学习的内容适合分组合作教学时，教师在综合考虑学生的心理素质和知识储备等因素之后，可以采用这种分组合作的教学模式。值得注意的是，教师在分组合作教学的过程中要把握好自己的主导地位，在积极参与到合作学习过程的同时也要做好语文教学的主导者，促进师生合作学习模式的顺利实施。除此之外，师生互换角色等教学形式也是值得尝试的。语文课堂教学模式的创新发展在整个中学语文教学改革过程中具有重要的地位和作用。因此，教师要善于转变学生的学习方式，培养学生的探究理念和创新意识，促使学生形成好的学习习惯，提高学生学习的积极主动性。
中学语文教学改革的道路不是一帆风顺的，充满着荆棘和挑战，我们不能凭一时的冲动和热情走上随波逐流的改革之路。中学语文教学在改革过程中应该摒弃传统语文教学的不足，大胆进行新课改的改革与创新。我们不能走因循守旧的老路，而是要在巩固好基础知识的同时勇于开拓语文学习的新路，要在改革过程中继承语文教学最本质的东西，摒除教条主义和形式主义。只有这样，初中语文教学才会呈现不呆板却严格、充满活力却不混乱、生动活泼却不乏味的新局面，才能真正意义上开拓出中学语文教学的新路。语文教学的改革任重道远，这个过程需要所有教师和学生行动起来，从而迎接语文教学改革的美好未来。
参考文献：
[1] 孙军会.中学语文教学改革与探究性学习[J].科技资讯，2011（5）.
摘 要： 琼台师范学院在深化多样化人才培养模式改革中以省级特色专业为先导，以工学结合为抓手，积极推进课程体系改革和建设，逐步建构了工学结合课程体系。本文总结学院特色专业建设工学结合课程体系的经验，指出存在的问题，并提出改进策略。
关键词： 工学结合 课程体系改革 省级特色专业
教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高【2006】16号）提出：“要积极推行与生产劳动和社会实践相结合的学习模式，把工学结合作为高等职业教育人才培养模式改革的重要切入点，带动专业调整与建设，引导课程设置、教学内容和教学方法改革。”这无疑是我国高等职业教育推出的重大改革措施。高等职业教育要不断加强内涵建设，课程建设与改革一直是提高教育质量的核心任务；而要深化课程建设内容，提高学生综合素质和职业能力，则需建构富有高职特色的工学结合课程体系。2015年教育部、国家发展改革委、财政部联合出台《关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》（教发【2015】7号），积极推进本科院校向应用型本科转型，要求高校密切对接产业行业，培养更多技术技能型人才，不少本科院校都对工学结合课程体系的建设方式进行了有益的研究和探索。我校在深化多样化人才培养模式改革的过程中，以省级特色专业为先导，以工学结合为抓手，积极推进课程体系改革和建设。
一、明确建构工学结合课程体系的必要性
以往我校在专业课程设置的指导思想上大多沿袭本科专业课程设置模式――以专业理论知识学习为主，实践技能学习为辅。即使近几年不断增加实践教学课程的比例，但在总体思路上还是走传统老路。专业课程体系设置基本由学校单方面制定，虽然学校及各专业也会吸取来自行业的意见和建议，但更多的是流于形式，最终决策权还是在学校。这样设置的课程体系既缺乏与行业、企业相关岗位的衔接性，又不利于学生职业能力和素质的培养。工学结合的实施使学校办学由传统封闭式转变成面向行业、企业开放，使学校独立自主的教学行为，改变为由学校和行业、企业共同完成，不仅是教学场地、教学设施、师资队伍，还包括课程设置、专业建设等核心教学环节。在工学结合人才培养模式中，行业、企业深入参与学校人才培养的全过程，参与专业建设、课程设置、教学改革、实践教学等各个环节，势必会导致人才培养方案的重新调整，课程体系的重新设置，行业、企业骨干专家对学生开展的直接的实践教学、实践技能训练等，将实践教学的比例和性质重新调整和定位。我校从自身办学特点和教学改革实际出发，根据国家教育政策，将课程改革作为深化教学内涵建设的重点工作，逐步建构和完善工学结合的课程体系。
二、理清建构工学结合课程体系的思路
学校在学习外校经验、总结自身办学性质和特色的基础上，邀请专家共同出谋划策，逐步理清工学结合课程体系建构思路。经过多轮研讨，学校确立了“以就业为导向、以素质教育为基础、以能力培养为核心”的建设理念，围绕核心素养，秉持知识、能力和素质三位一体，注重课程体系的职业性、科学性和开放性，着力构建一种理论教学、技能实践和综合素质教育相统一的课程教学体系。作为一种“工作”和“学习”一体化的课程体系，实施工学结合的最终目的是培养学生的职能能力，使学生将学校学习与岗位就业顺利衔接。工学结合课程体系不仅是“授人以鱼”，主要传授学生知识，更要“授人以渔”，将知识传授与具体工作任务结合起来，这样工作不再是抽象的概念，而是一个一个工作任务和具体工作要求、工作目标及工作要素。因此，工学结合课程就是围绕具体的工作任务实施，学生掌握的不再是脱离具体工作情景和工作过程的纯理论知识，而是能反映某一个职业或岗位最核心、最关键要素的典型工作任务。我校明确了建构工学结合课程体系的建设思路后，在两个省级特色专业中着手实施，开展课程体系改革。
学前教育专业和语文教育专业两个省级特色专业根据学校深化教学内涵的建设方案分别制定了建构工学结合课程体系的思路。学前教育专业坚持以社会需求为导向，以培养专业基础扎实、实践能力强、综合素质高的适应学前教育人才市场需要的应用型专门人才为培养目标，构建以学前教育岗位核心能力为导向的理论与实践紧密结合的课程体系和教学标准，突出“理论学习、能力培养、实习就业一体化”的专业特色。语文教育专业坚持“一个突出”的培养目标：突出小学语文教师职业岗位所需要的听、说、读、写、教、研能力和“两个面向”的服务宗旨：面向农村小学教育、面向基础教育改革，采取“三个结合”的教学模式：理论与实践的结合、课堂学习和岗位实践的结合、大学校园文化与小学校园文化的结合。根据“够用的基本理论、突出的职业能力、宽厚的文化素养”的人才规格，逐步构建起“工作导向、任务驱动”的能力项目课程。
三、确定建构工学结合课程体系的方式
2011年起国家教师资格证考试改革，师范专业学生要通过“国标省考”的资格证考试才能取得教师资格证，教师资格证考试更加重视考核学生的教学实践和对教育教学知识的运用能力。面临这一新的改革形势，我校学前教育和语文教育两个师范专业发挥原来中师强技能的传统，更加重视和培养学生的教育教学实践能力，在课程体系改革实践中采取了以任务为核心、以双证书为目标的方式。
学前教育专业在校外内建立了多个实验实训基地，将理论传授与实践操作相结合，通过工作任务的实际训练培养学生的能力。该专业在校内建有“幼儿活动模M实训室”，给学生提供了一个仿真的模拟教学场所，还拥有多个舞蹈厅、音乐欣赏室、琴房等实训场地，各门课程以工作任务为中心，以现场模拟和实际操作为载体，使学生不仅可以灵活地掌握学前教育学、学前心理学、学前卫生学、幼儿园教育活动设计与指导等专业理论知识，更在实践中具备了向幼儿进行弹、唱、跳、画、表演等综合艺术教育的实践能力。
语文教育专业打破原有的传统学科型课程体系，针对教育教学实际工作重新设置“工作导向、任务驱动”的能力项目课程，按实际工作结构重新设计课程体系。根据小学语文教师职业岗位工作过程的特点，确定一定的“学习主题”，每个“学习主题”下面设计一定的“学习模块”，每个“学习模块”下面归纳数个“学习任务”。教师的教学实施以引导学生完成各学习任务为单元，使学生在实际演绎和操作中掌握知识和能力。
学前教育专业和语文教育专业围绕师范性特色设计教学环节，逐步建构起以教师职业能力为主线的课程体系，将“双证书”教育融入教学全过程。学生通过在校学习不仅可以获得学历证书，还可以获得教师资格证书。
四、工学结合课程体系建设的实施
学前教育专业在课程设置中凸显“学前教育理论+职业技能+艺术特长”的课程特色，构建了以学前教育岗位核心能力为导向的理论与实践紧密结合的课程体系和教学标准。改革以教师和教材为中心的传统教学模式，实现两个重要转变：一是从“教”向“学”转变，二是从“知识授受”向“问题解决”、“实践探究”转变。在着力探索适合学前教育专业人才培养需求的教学方式与评价方式的同时，及时更新课程内容。在课程设置比例上，对现有课程进行评估，重新建构课程体系和内容，合理配置课程模块。构建“学前教育理论+专业技能+艺术特长”的幼教人才素质培养模式和“教、学、做一体化”的课程体系，逐步形成“理论学习、能力培养、实习就业一体化”的专业特色。
语文教育专业树立“工作导向、任务驱动”课程改革的基本目标是理论与实践一体，工学结合、学做结合；改革的重点是课程体系、教学内容及课堂教学程序与方法；完善的重点是实践与训练的环节。分别从四个方面进行了改革和建设：一是重构课程体系。打破传统学科型课程体系，针对教育教学实际工作体系重新构建能力项目课程体系，按实际工作结构重新设计课程结构。根据小学语文教师职业岗位工作过程的特点，确定一定的“学习主题”，每个“学习主题”下面设计一定的“学习模块”，每个“学习模块”下面归纳数个“学习任务”。二是重组教学内容。打破传统学科型课程以学科知识逻辑为主线、专业理论知识为主体的教学内容，针对小学语文教学实际工作任务需要，以教育教学岗位职业活动为主线，以培养教学职业能力为本位，以“学习主题”为纲，重新组织和设计教学内容。课程中拟确定的“学习主题”主要有语文教师行为过程、语文教师行为领域、语文教师行为研究等。三是转变教学方式。打破传统学科型课程教学以知识灌输、学生被动接受，实践与理论脱节的实施方式，形成主要进行任务驱动、项目训练的教学方式，推动学生主动构建，融教、学、做为一体。四是改造学习情境。打破传统单一的学习模式、课堂化教学环境，尽可能创设与工作实境接近的教学环境，实现学校环境与工作环境、大学校园文化与小学校园文化的有机融合。该专业的《小学语文课程与教学》、《小学语文教学技能》、《教师口语》、《汉字书写》等课程教学，将理论教学搬进实训现场，实现了理论和实践一体化教学。
五、建构工学结合课程体系过程中存在的问题
（一）课程师资力量不足，双师型教师缺乏。
工学结合课程体系建设从课程的开发、设置到实施，都需要足够的师资，尤其是行业、企业专家。尽管学前教育专业和语文教育专业已经从学校、幼儿园、科研机构等聘请了不少专家，但仍不能满足课程教学的需要。解决办法之一就是本校教师的转化，由纯理论教师转为双师型教师。工学结合课程既包含理论又涉及实践，对教师的专业理论水平和实践应用能力都提出了较高的要求，尤其需要教师掌握娴熟的现场操作技能。该专业的本校教师大多具有丰富的理论教学经验，却由于缺乏系统的行业实践学习和锻炼而无法教授实践操作课程。双师型教师的缺乏成为制约专业发展和教学改革的重要瓶颈。
（二）课程实施平台不完善，实践基地无法满足。
工学结合课程的特色就在于提升实践教学的比例，非常重视学生实践操作能力的培养，因此需要大量真实情景中的训练。虽然学前教育专业和语文教育专业都在校内外建有模拟实验室、微格教室等多个实践训练场所，校外也分别在十多所幼儿园和二十多所小学建立了实习实训基地，但仍无法满足现有学生实践教学的需要，实践训练效果无法完全彰显。
（三）课程评价体系陈旧，评价维度单一。
课程评价是考核学生学习效果的重要指标。传统课程大多实施考试形式，侧重于理论知识的记忆和掌握。而工学结合课程则注重实践操作技能的学习，单纯考试评价方式并不适合这类课程。同时，对于学生的实践学习，任课教师往往给予较为单一的“优”、“良”、“合格”和“不合格”等最终评定，没有对学生实际操作能力掌握情况和解决问题能力的细致评价，从而缺乏对学生经验积累和能力提升的引导。目前学前教育专业和语文教育专业大多数课程正在修订考核方式和评价体系，以找到真正能够评定和促进学生实践技能掌握的方式。
六、改进措施
（一）培养双师型教师队伍，提升教师的专业化水平。
加大对双师型教师队伍的培养，组织专业教师与行业人员之间加强相互学习与交流，学校可以定期派专业教师到行业单位进行锻炼和学习，不仅熟悉岗位环境和技能要求，而且加强教师的实践经验和操作技能。同时，学校应采取各种方式向行业引进富有一线工作经验的专家骨干。通过学校与行业单位的良好合作，保障工学结合课程的有效实施。
（二）拓展实践实训基地，保障实践教学顺利开展。
工学结合课程旨在在一个尽量真实的工作和学习环境中给学生工作任务，要求学生围绕任务解决问题，从而达到掌握实践技能的目的。这种课程需要的环境需实践实训基地实现，学校应加大对校内外实验实训基地的投入力度，一方面合理建设校内实训基地，另一方面依托周边地区的优势和相关行业的支持，广泛拓展校外实习实训基地。
（三）改革考核方式，建构合理的评价体系。
根据工学结合课程非常侧重实践技能学习的特色，改革以往单一考核方式，注重过程考核，更多地检验学生的实践操作能力。相应的，课程评价体系应以提高学生技能为导向，将过程性评价与总结性评定相结合。学校可以与行业共同制定综合评价指标体系，包括技能水平、职业操守等因素，对学生的表现进行合理的综合评定。
参考文献：
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[3]卢峰.“工学结合”课程建设存在的问题及对策[J].广东技术师范学院学报，2010（1）：105-107.
[4]应金萍，潘瑶珍.“工学结合”课程体系构建的制约因素及解决途径[J].职业技术教育，2008（2）：14-16.
[5]欧阳丽.高职院校工学结合课程的构建思路和实现途径[J].教育探索，2008（10）：46-47.
关键词：口语交际 教学 策略
口语交际能力是一个社会人的基础能力，而高中阶段对于口语交际能力的培养，更是非常关键的。就我国目前的高中语文教学现状来看，仍然存在着对口语交际能力培养的忽略问题或者是培养力度较弱，直接影响了预期口语交际能力目标的实现，进而影响到了学生的健康成长、发展。正是因为这样，各高中语文教师必须及时积极地认识到高中语文口语交际能力培养的重要性以及作用，进而结合自身的教学特点、条件，探索出有效的培养措施，这样才能够完成教学任务，才能够推动学生的进步、成长，也才能够为国家、社会培养出适合的人才。
1.教师教育观念的改变和自身素质的提高
首先，教师观念必须改变，在实际教学中必须体现出口语交际教学的重要性。很多教师能够认识到口语交际能力对于学生发展的重要性，但由于种种的原因，在实际的教学过程中口语交际教学并未引起足够的重视。所以，只有教师重视了，口语交际教学才能真正地开展起来，学生的口语交际能力才能真正地得到提高。其次，教师应该丰富自己的知识，只有这样才能更好地培养学生的口语交际能力。作为一名语文教师，要想更好地培养学生的口语交际能力，就必须大力吸收口语交际方面的知识。这就要求我们的语文教师不仅要有专业的口语交际教学理论方面的知识，还应该具备丰富的口语交际实践知识，更应该具备丰富的涉及文学、历史、地理、教育学、心理学、外语等各个领域的知识，拥有了这些知识教师在开展口语交际课时，就能更好地保证口语交际教学内容的丰富性、思想的先进性和语言的规范性。再次，教师应该认清自己的角色。在开展口语交际教学时，教师应该对自己的角色保有清醒的认识。教师不是口语交际教学的包办者，不要企图操纵学生的思考和交际过程。教师也不是不管学生，所以不要借口学生是学习的主体而把自己在口语教学中应起的作用抛到一边。在新课程理念下，教师不再是由专家编写的教科书的忠实执行者，而应是与专家、学生、家长、社会人士一起共同构建新课程的建设者和开发者；教师不再是只知教书的匠人，而应是拥有正确教育观念，懂得反思、善于合作的教育工作的研究者；教师不再只是知识的传授者，还应是学生发展的引导者、合作者、参与者。
2.培养学生口语交际的正确态度和良好习惯
学生是学习的主体，如果学生对于学习没有应有的主动性以及积极性，那么教学活动就很难能够保证预期的效果，由此可以看出，高中语文教师要想培养学生的口语交际能力，实现预期的教学目标，就必须及时地培养学生正确的态度以及良好的习惯，这样才能够帮助学生转被动为主动，从而提高教学的质量。
3.创造良好的情感环境
由于目前中学各学科教学仍普遍存在“重知轻情”的问题，要彻底扭转口语交际教学的情感问题还必须先从根本上入手，才能使教师在学校整个教育教学过程中注重情感因素。这就需要教师做到以下三点：一是要树立师生平等的人际交往意识。学生是成长中的独立个体，其人格与教师完全平等，课堂师生之间的交往是平等的个体间的交往。二是要重视师生良好的情感沟通。青少年学生时期的内心活动是一个自我肯定与自我认识的过程，在这个过程别需要他人情感的支持，没有教师的情感支持，学生良好情感及积极的说话态度都难以养成，因此教师应让学生感受到教师对他们关爱的情感。三是教师要注意自己课堂内外口语交际中的情感示范作用。以学生为对象的语文教师的口语交际尤其要注意情感示范，力求达到以声传情、以言动心。教师要善于传达情感，无论是授课、讨论、演讲、交谈都力求准确的表情达意，并注意利用自己的姿态、表情、穿戴等增加情感效果，增强教学魅力。
4.采取灵活多变、循序渐进的方式进行口语教学
单一的方式容易使人疲劳，会让学生参与的激情逐渐消逝。因而，教师在教学过程中采取灵活多变的方式，寻找学生感兴趣的话题，激发学生的兴趣。比如说，可以在课前三分钟让学生进行演讲，从背诵、复述课文，讲故事到限定话题再到即兴发挥式的演说；可以在适当的时机让学生进行问题探讨、文艺表演或者开展辩论等等。学生的活动范围不像成年人那样广阔，知识的阅历也不像成年人那样丰富。而选择的话题一定要贴近生活，和学生的生活实际密切相关，是学生感兴趣的，才能让学生有说的欲望并且有话可说。
5.借助口头作文课，提高学生口语交际能力
作文课是对学生综合素质培养的关键。加强口头作文的训练，巧妙将作文、口语、思维训练结合起来是提高学生口语交际能力的又一剂良方。所谓“口头作文课”，就是引导学生说自己的生活，说自己熟悉的事物，说自己的所见所闻，说自己的联想和想象，表达自己对事物的认识和真情实感。现实生活是五彩缤纷的，我们不可能对它视而不见，它每天每时每刻或多或少会发生些许的感动，正是有了这些许的感受，我们才能捕捉瞬间的灵感，从而点滴成文。因此，语文老师要引导学生多留心生活、观察生活、感受生活，并把自己的所见所闻所感说出来，互相交流。这种借助作文说话训练的做法，不但培养了学生的说话能力，而且为书面作文打下基础，使学生动手写作时得心应手，真是一箭双雕。
“巴金有句名言“：只有写，你才会真正会写。”同样，只有“说”，你才会真正“会说”。 高中口语交际教学是高中语文教学中的重点内容，口语交际确实需要培养和锻炼，而且是循序渐进、符合实际地去培养和锻炼。把话说好，把口语锻炼好，更需要师生不断地积累和有意的培养、训练。随着社会的发展和人与人之间交往越来越频繁，更要求人们要思维敏捷、能言善辩。因此，在语文教学中培养高中生口语能力，是十分重要的。作为一名高中语文教师，如何在语文教学中培养学生口语能力是值得我们思考和不断探讨的问题。
参考文献：
［1］杨晶.重视学生口头表达能力的培养［J］.商情教育经济研究，2008,3.
关键词：小学语文；阅读教学；效率
语文的学习需要长期的知识积累，小学语文虽然以基础知识的教学为主，但是基础知识的学习，很大程度上是为阅读的学习做积累和铺垫。随着时代的发展，我国现阶段小学语文阅读的教学模式逐渐暴露出一些不足之处，作为小学语文教师要注重改进教学模式，探索新颖的教学方法，让学生在语文阅读的学习过程中体验到轻松与喜悦。
一、传统的阅读教学模式中存在的不足之处
1.阅读材料的选择过于单一，学生学习兴趣不高
传统的教学模式中，很多教师都只是单一地选择教材中的文章进行阅读理解的教学，虽然教材中的阅读文章内容都是经过精心筛选的，教学大纲也要求学生对教材中的文章进行分析理解，但是单一地使用教材这一种阅读的来源会让学生失去新鲜感，对于文章的阅读理解也仅限于完成教学任务，并不能真正投入到对文章内容的分析和鉴赏中。
2.课堂气氛沉闷，学生的注意力不够集中
很多教师都有过这样的经历，在语文阅读的课堂上，学生在阅读材料上投入的时间和精力往往很少，对于文章的内容并不关注，只是一味地依赖教辅书籍上面的参考信息。这主要是因为教师在课堂气氛的调节上没有做足功课，学生在学习过程中感觉枯燥乏味，很难将注意力集中在教学内容上。
3.师生之间交流较少，学生在课堂活动中参与度较低
我国长期以来的教学模式都是以教师作为课堂的核心，学生的任务就是认真听讲，做好笔记，回答问题。这样就暴露出一个问题，就是学生没有合适的渠道去参与教学活动，使课堂上师生之间的交流变得很困难，尤其是在语文阅读教学过程中，学生不积极与教师沟通，教师就无法掌握学生对文章的学习程度，久而久之，学生就失去了学习的兴趣。
二、如何创造轻松愉悦的语文阅读学习环境
1.教师做好课前准备工作，选择适合的阅读材料
优秀的教师在课前准备的环节都是锱铢必较的，语文阅读课程的准备工作最重要的就是对于阅读材料的选择。教师可以以教材的文章为主线，举一反三地向学生推广延展阅读。例如，在学习小学语文四年级的课文《普罗米修斯盗火》时，教师可以将其他希腊神话故事融入其中，将普罗米修斯盗火的前因后果穿成一条清晰的故事主线，让学生通过故事情节的发展对文章内容产生兴趣，从而更好地理解文章的深层含义。
2.利用情境教学的方法，吸引学生的注意力
情境教学是近年来逐渐兴起的新型教学模式，旨在通过多角度的教学手段，建立与教学内容有关的情境，帮助学生迅速投入教学内容中，吸引学生的注意力。在语文阅读的教学工作中也适用这种教学手法。例如，在学习《三顾茅庐》时，教师可以利用多媒体教学设施为学生播放《三国演义》的相关视频资料，让学生在课程初始就对所学的内容建立起大致的知识框架，同时，视频影像也更容易吸引学生的注意力，有助于学生在轻松的氛围中掌握阅读材料的核心内容。
3.合理安排课堂互动环节，掌控教学节奏
文章的阅读理解需要师生之间不断地去探讨和交流，教师要学会角色转换，将学生作为课堂的主体，用新的教学理念去安排课堂时间。例如，在学习《海伦・凯勒》时，可以安排三名学生在讲台上分别蒙住眼睛、带上耳机、捂住嘴巴，然后让他们去感受失去感官时的感受，通过这样的亲身感受，学生能够清楚地了解海伦・凯勒的一生有多么艰难，她的精神有多可贵。在这样的互动环节中学生也会更加投入到教师的讲解之中，对于文章内容理解起来也更容易。
4.注重培养学生独立思考的能力和发散性思维
【关键词】边远少数民族地区；语文教学；教学方法
随着现代社会的发展与教育教学理念的不断创新，学生对学习的全程参与实践具有重要的作用，只有学生学习实践情况的增多，学习到的内容才更加的深刻，因此必须要有效的落实语文教育教学活动，完善语文教育教学的管理方法与研究方法。语文教育在教育教学中占有非常重要的位置，是提高人们的素质、素养与思维水平的重要途径，教师的教学方法以及技巧有利于小学语文真正的实现自身的价值。由于地域上的差异性，边远少数民族地区一直都是教育教学相对比较薄弱的地区，语文教研活动也不能够有效的开展起来，教师没有办法在有效的时间内开展高效的教学。语文教学教学研究管理，有利于学校教研活动的开展，有利于教研发挥综合的作用，在以往的教研活动中，教学研究管理活动往往是流于形式的，目的不明确，不利于教研活动的开展，基于此，笔者认为语文教教教学研究的管理需要从以下几点进行。
一、改善语文教育教学的理念
教学理念是教研活动开展的指引，在新课程改革的背景下下，提升教学质量与效率，培养综合的、全面的高素质的人才，是现代教育的宗旨与理念，语文课程是提升学生综合素质与道德品质的语言性学科，在教研中要率先改善自身的理念，保证教学理念落实到教育教学的实处，保证学生得到教育上的充实，实现对学生的全面的培养。那么如何改善语文教学理念呢？教学理念落实到少数民族地区的语文教学中，就要强化学生的学习技能，提升学生学习的积极性、主动性与参与性，改变学生在学习中的被动地位与不利地位，鼓励学生积极主动的参与到教学实践中。因此，语文教师要摒弃传统的教学理念与方法，营造全新的教学环境与氛围，保证学生在正确的内容与理念下成长与发展，寻找突破传统教育的切入点，保证学生在现代教育教学下真正的成长与发展起来，将课堂教学看作是学生思维成长与发展的平台，保证学生在健康的环境下成长与发展。
二、执行教研活动的制度
语文教育教学研究活动，必须保证全体语文教师参与，没有特殊情况不许请假，不许教师无故缺席，保证每个教师都有充分的教研实践。笔者所在的学校每周三下午为语文的教研时间，单周小组活动、双周大组活动，每个年租为一个单位，由小组长、大组长，粉笔组织周倩备课、单元备课、年级调研等活动，开展讲座、发言、探讨等活动，进行交流与讨论。
三、教研活动是常态化、日常化的
语文教育教学研究活动并不是稀奇的，是日常化的，要端正教师的教研态度，提升教师的教研能力，将教研意识渗透到教师日常的教育教学活动中去，平时的备课、上课都细致化、研究化，自己的具体的教学实践与薪给都渗透着他们独立的思考意识与研究意识，在日常的教学中，常常与同年级的教师进行思维与观点上的碰撞，互相吸取优点在进行整合，形成充满特点、优点、个性、因材施教的教学方案，打造高效课堂，激发学生的学习兴趣，因此必须促进教学研究管理的常态化、日常化，让教师习惯教学研究的教学路线。
四、构建教研活动的高校模式
在语文教育教学研究中，〔扇 耙豢味上三讨论”的模式，就是同样的一节课由两个或以上教师进行教学，同一组的教师研究讨论三次，反复研究，多多磨合，优化师资资源，节省教学时间，在反复的联系中，一些不好的旧习惯被改善，教学思路得到了拓展，每个教师都是教学的实践者与设计者，实现课堂教学经验的交流，实现有效的教学。同时，要善于抓住每次的教学活动与教学评比的机会，全员参与，共同交流，力求达到最佳的水平，促进教学或有效的进行与开展。
五、扩宽教研活动的途径
随着信息技术与网络技术的开展，微博、微信、qq等迅速的走入人们的生活与日常，教育教学研究活动可以以此为契机，发挥网络的重要作用，贯穿于教育验货的始终，让网络改变学习方式与教研方式，教师可以将自己的对教育的感悟与思考放在朋友圈、微博上，好友与家长读完之后会获得许多的感悟，可以与同行进行交流，提出自己的观点。有了大家的关注之后，自己的思维变得更加淹没与严谨，教研能力、反思能力、写作能力都日益成熟。例如教师在上课之前对这节课的构思、对课堂教学的预测、可能遇到的问题、用到的教学方法与策略、获得的灵感，到教学之后的反思等等，都可以写作网络上，在 以后的教学中反复的回味，为教研活动提供给很好的资料。同时，可以建立微信群、qq群，老师们在历年共同交流，分享信息资源，一起感受教学研究的快乐，真正的实现高效教学。
总之，高效课堂教学是一种理想，更是一种理念，我们必须立足于教研，进行有效引导，让学生积极参与课堂教学，实现有效的、多向的、高质量的互，动并不断反思自己的教学行为，总结教学经验.达到高效课堂的最终目标，特别是少数民族地区的小学语文教学，更是需要教师不断进行教学研究，提升教学的有效性，促进教学活动有效的开展与进行下去。
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