时间：2022-04-14 13:34:14
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇云课总结，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
关键词:蓝墨云班课App;信息化教学;高职英语
0引言
高职英语教学应该着重训练和培养学生的英语实用和交际能力。要求学生在掌握一定的英语基础知识和基本技能的基础上，具备基本的听、说、读、写、译的能力，在涉外交际的业务活动中能够用英语进行交流［1］。然而，目前高职英语教学却存在诸多较为突出的问题:首先，学生的英语基础薄弱，英语课堂教学效率低下;其次，传统课堂的教学形式单一，而学生的英语水平参差不齐，教师无法满足学生的个性化学习需求，孔婷在《高职英语的特点、存在问题及对策》一文中提出实际英语教学中使用的教学手段仍然比较传统、单一，以教师、教材、黑板、录音为主［2］;最后，传统的课堂教学和课外的学习难以统一，课内外的英语学习衔接不够。因此，传统的英语课堂急需改革，利用信息化进行教学成为大势所趋。目前，对信息化教学的研究颇多，但多是对大学本科的英语信息化教学进行研究，高职英语教学的高质量文献较少，并且主要体现为对慕课和Spoc教学的探讨。例如:何芳和王玮在论文《慕课在大学英语教学中的SWOT分析》中分析了慕课在大学英语教学中产生的影响及未来的发展趋势［3］。黄慧和熊琴在论文《基于“后方法”理论视角的SPOC外语教学模式探究》中探讨了Spoc教学对传统外语课堂的弥补作用及其优势［4］。然而现有文献对基于蓝墨云班课App的高职英语信息化教学的分析较少，并且研究不够全面深刻。笔者以所带班级的英语教学为例(所用课本是语文出版社出版的《高职英语2》)阐述基于蓝墨云班课App的高职英语信息化教学的实现。
1基于蓝墨云班课App的高职英语信息化教学
在移动互联网的大环境下，教育和教学模式也在发生着巨大的变化。蓝墨云班课App是基于移动互联网环境，满足课堂内外的即时反馈教学互动App。教师和学生可以在手机端使用云班课的各项功能，实现教学互动、资料推送和反馈评价。教师可以跟进和追踪每位学生的学习情况和学习进度，进而更好地指导学生进行英语学习。将蓝墨云班课App运用到英语教学的各个环节，可以使英语课堂更为灵活，更有针对性，能够为学生的学习提供更为个性化的指导。
1．1口语教学
在传统的英语课堂教学中，教师在口语课讲解句型表达时，一般会给出句型的模板，让学生套用模板进行造句。然而这种教学模式太过刻板，缺乏主动探究性和创造性，学生只是机械地套用给出的模板，不利于激发学生的学习热情和兴趣。运用云班课进行辅助教学，可以解决这一教学难题。以课本中的CreateaBetterEnvironment为例，具体教学步骤如下:1)课前，教师搜集有关环境问题的视频，并将其上传至蓝墨云班课平台。该视频是Elisa和John关于London环境问题的对话，学生在观看视频后，需要以组为单位，讨论并找出对话中出现的有关“expressingideas”和“exchangingideas”的句子，并总结“表达观点”和“交换观点”所用句子的共同之处，总结句型。最后学生将找到的句子和总结好的句型表达上传至蓝墨云班课平台。2)课堂上，教师将学生的课前讨论结果用投屏显示出来，进行点评，并将学生没有总结出来的句型与学生一起讨论总结，例如在“expressingideas”中的句型“Personally，the…istoblameforthedirtywa-ter．”，在“exchangingideas”中的句型“Ican＇tgoa-lonewithyouonthatpoint．”，学生在课前讨论中未能找出来。在讲课过程中，教师分析学生没能正确找出这两个句子的原因，并有针对性地进行讲解。究其原因，学生是因为没掌握“Personal”这个词和“inmyopinion/view”等短语一样可以用来表达自己的观点;学生只知道“goalonewith”是“相处”的意思，不了解该短语用在这句话中是用来表达“同意某人的观点”的意思。因此，教师就能有针对性地讲解学生不懂的地方，而对学生都会的知识点略讲，提高教学效率和效果。然后，在知晓句型表达的前提下，教师布置小组讨论任务:假设你要去参加渭南环境大会，在会上需讨论渭南的环境问题，每四人一组，运用所学的句型进行对话讨论，然后各个组展示自己的对话，其他组观看并在蓝墨云班课的手机端进行学生互评。最后教师对所有组的成果展示进行评价，并综合学生互评结果，评选出最优成果，给予增加经验值的奖励。3)课后，教师在“英语趣配音”App上找出一段关于环境问题的视频，让学生模仿原声发音，对其进行配音，并将配音视频上传至蓝墨云班课。教师对学生的配音成果进行评价，对好的作品给予点赞奖励。运用蓝墨云班课App进行的口语教学，既能丰富课堂的教学组织活动，又能激发学生的学习兴趣，学生通过班课的经验值和获赞等途径获得奖励，能够获得激励，更加积极地参与课堂活动。学生课后的配音任务，不仅能让学生通过“玩中学”很好地巩固所学的口语表达，并且能通过配音了解其他的和环境相关的英语表达，将课堂教学和课下学习有机地结合起来，真正做到了课堂教学和课外学习的统一。
1．2写作教学
高职英语的教学目标要求学生应具备一定的书面表达能力，因此作为英语书面表达输出的重要环节，英文写作的重要性不言而喻。可是，在传统的英语课堂教学中，教师讲解英文写作时，一般采取如下步骤:在讲解了词汇和句子表达之后，教师会给出写作的模板，让学生套用写作模板进行写作。教师还会以英语等级考试AB级的考题为导向，供学生练习应试型的写作。这种方式固然可以训练学生的写作能力，但是仅注重机械的应试写作，却忽略了对学生英语书面写作能力的培养。而运用蓝墨云班课App进行的英文写作教学既可以激发学生学习的主动性，又有助于培养学生的英文写作技能，并能取得良好的教学效果。现以课本I＇maGreenHand为例，运用蓝墨云班课App进行写作教学。1)课前，每个学生在网上搜集一份英文简历，并将英文简历上传至蓝墨云班课App。学生在App上进行讨论，比较这些英文简历的异同点。教师查看班课中学生的任务完成情况，并赋予一定的(5～8个)经验值。2)课堂上，首先，教师播放一段求职视频，并让学生思考:假设你去面试，应该准备些什么?然后在蓝墨云班课App上启动头脑风暴，让学生在一分钟内，将想到的需要准备的东西的英文名称运用手机端传至云班课。活动进行时，教师可对优质答案进行点赞并赋予经验值。活动结束后，学生可在手机端看到所有人的回答。据统计，全班学生(共43人)对该问题的回答大致可分为四类，分别为:re-sume(21人)，formalsuit(10人)，companyinforma-tion(5人)和interviewquestions(7人)。接着，引入本节课的主题———如何书写英文简历。在蓝墨云班课手机端给学生展示一份他们自己搜集的英文简历，让学生仔细阅读后，进行小组讨论:英文简历都包含哪些内容。讨论结束后，学生通过手机端的作业/小组任务的活动，提交讨论结果。提交完毕后，教师进行评价然后进行补充。学生提交的英文简历包括:personalinformation，educationbackground，workexperience，scholarship，skills，hobbies，缺少qualifica-tion和objective，教师进行补充并具体讲解这两个词的意思，举例说明这两部分应该写的内容。然后，引导学生进行匹配练习。教师提前在班课“投票/问卷”活动中，制作好问卷，让学生在课上进行回答。共有四道题，分别为:1．ExperiencedwithMicrosoftOffice，strongin-terpersonalskillsandknowledgeofaccounting．A．ObjectiveB．QualificationC．EducationBackgroundD．Hobbies(选B)2．AdministrativeAssistantinabusinessenviron-ment．A．WorkExperienceB．HobbiesC．ObjectiveD．Qualification(选C)3．August2013－July2016，ShaanxiRailwayIn-stitute．Major:accounting．SpecializedCourses:Ac-counting，Finance，CommercialBankManagement．A．EducationBackgroundB．QualificationC．ObjectiveD．WorkExperience(选A)4．July2016－Present，Manuel＇sFlowerAssistedwithclericaldutiesinfamily－ownedenterprise．A．ObjectiveB．HobbiesC．WorkExperienceD．Qualification(选C)答题时间限定为2分钟，答题结束后，教师根据学生的回答情况，针对回答错误的题目，再进行细致的讲解。学生3和4两题的出错率较高，没能准确地区分educationbackground＆workexperience，教师对此进一步讲解。此外，教师对全部答对的学生给予加经验值的奖励。通过这一活动，学生既巩固了简历的组成部分，又了解了各部分英文简历的写法，而且还在活动中进行学习，教学效果显著。3)课后，教师布置任务———学生为自己“量身定制”一份简历，再以组为单位进行修改，并署上修改人的名字。完成后，学生将修改前和修改后的简历分别上传至班课。教师再次进行修改和评价。研究表明，高职学生在英语课上集中注意力的时间不超过15分钟［5］，教学效率低下。然而使用蓝墨云班课App进行信息化教学，不仅激发了学生主动探索的能力，还实现了组内合作，及时反馈，适时评价，将其用在写作课的各个环节，使学生很好地参与课程的学习，在很大程度上减少了学生上课睡觉和玩游戏的现象，提高了教学效率，取得了良好的教学效果。
2“陕铁院英语FollowMe”辅助教学平台
建构主义提出，学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程。因此学生必须主动参与到整个学习过程中，才能建构知识［6］。正如建构主义所提倡的那样，基于蓝墨云班课App的信息化教学把知识的传递放在了课前，由学生自主地学习;将知识的内化放在了课堂上，由师生一起通过头脑风暴、小组讨论、角色扮演、英语演讲和英语辩论等活动内化、吸收所学知识。这样更利于学生对知识的理解，同时学生也有更充分的课堂时间来进行英语的应用，从而提高了学生的英语应用能力和实操能力，这也符合高职英语教学的目标。此外，笔者所在院校的教师团队还开发了“陕铁院英语FollowMe”这一微信公众号平台，帮助学生在课余时间扩大知识面，培养英语人文素养，也为教师在课堂上的一些教学活动提供了素材支撑，因此该公众平台是一个很好的辅助教学工具，解决了传统英语课堂教学难以实现课堂教学和课外学习的有效统一［7］的问题。“陕铁院英语FollowMe”平台由教师带领学生一起制作推送，一周推送六期，每期都由一名教师指导，3～4名学生参与制作，教师需要审核学生制作的微信内容，确保推送的每期内容的语言质量过硬，内容积极有益，严把质量关。每期微信内容都有相对固定的主题，让学生从不同角度和不同层面了解英语语言和文化，比如有“英文金曲”“美文推送”“新闻资讯”“影视鉴赏”“旅行ing”等栏目。为了让学生主动学习英语，但又不因某些内容不理解而放弃，所以推送的内容以中英双语为主，且中文的显示做了弱化处理，突出英文显示。同时，笔者让所带班级学生在课上做三分钟的英语演讲(DutyReport)，每节课一位学生，轮流进行，演讲主题从“陕铁院英语FollowMe”上推送的内容中选取。学生演讲完毕后，教师作出评价，并对优秀学生给予加分奖励。这样既能鼓励学生开口说英语，又能激励他们阅读公众平台推送的英语内容，帮助其扩大知识面和培养学习英语的兴趣。
关键词：初中数学；微课；应用；作用
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）11-333-01
一、“微课”概念说
“微课”是指按照新课程标准及教学实践要求，以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。“微课”的核心组成内容是课堂教学视频，同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅教学资源，它们以一定的组织关系和呈现方式共同“营造”了一个半结构化、主题式的资源单元应用“小环境”。因此，呈现出教学时间较短、教学内容较少、主题突出、内容具体、针对性强的特点。
二、微课在导学案、任务单中的使用
导学案、任务单是指导着学生明确在每一个环节，要完成的任务是什么，以及如何完成这项任务。课堂教学采用小组互助的形式，借助导学案任务单、微课、云平台来完成教学内容，其实这些都有一个共同的特点，都是学生先学后教，课前学习、课中辅导，快速检测反馈，使每一个学生都参与其中，课堂学习的参与度大幅度提高。同时，完成的效果如何，可以借助云平台一目了然。下面，结合不同课型讲解一下。
新授课。以八年级《公式法2》为例，借助平台中的微课，包括有困难的学生都可以有效地完成知识储备。而老师也可以借助平台及时掌握每个孩子知识储备的情况，以便调整下面的教学。教学中，我们先让学生类比平方差法分解因式的方法自学完全平方公式，在这里他可以看七年级学的完全平方公式和前面学习的平方差公式的微课，很容易总结出完全平方公式分解因式的公式。但是在总结公式的特点的时候，有些弱点学生会有困难，这时，我们在课堂上，学科长发挥作用，指导组内有困难的学生观看对应微课，再有困难学科长为其解惑。这样做，各小组优秀的学生不断地加强学习，拓展自己的知识面，以便为本小组其他同学解惑；弱一些的学生也会选择较简单的知识点进行学习。优秀的学生更加优秀，弱一些的学生也会有所进步，每个人都得到了不同程度的发展。
复习课。数学复习课，我们基本采用三环节六小步的模式。第一环节：梳理全章知识点，构建全章知识结构图。我们让学生在课后复习本章或几节课学习的内容，自己总结出知识点，并画出知识结构图或知识树、思维导图的形式。在画的过程中对前面的知识有困难，可以到前面找到对应的微课，进行学习。这样学生通过自己动手去画，本身大脑里就已经对这部分知识建立起了一个体系，特别是这些形式都是孩子么喜欢的。知识树涂上颜色，非常漂亮。各小组在课堂上展示各自的作品。充分调动学生积极性，使枯燥数学课五颜六色，丰富多彩。第二环节：回顾相关概念，展示典型题例、典型错例。这里也是孩子们提前自己在家找好了，课堂上小组交流展示，有条件的可以把自己的重点难点录制下来，教师把好关再传上去。老师是提前把典型题例错例找出来，录制下来。关键找出问题，因为哪部分知识点掌握不好，回去加强那部分的学习。让学生带着问题回去，重点学习该部分微课，以便做到查漏补缺。第三环节：强化练习与收获提高，反馈检测与分层作业。这里学生在云平台根据自己的事情况选择不一样的检测题。
讲评课。讲评课借助微课往往起到事半功倍的作用。将阅卷过程中发现问题较多的题目制成微课，不仅要讲评这个题目的解法，而且要告诉学生是哪个知识点出现了问题，要想掌握好这个知识点，应该对应前面那个微课来补习。每个学生出现的错误是不一样的，所以每个学生的漏洞也是不一样的，要针对不同的学生补不同的漏洞，这样微课就发挥了很大的作用。学生哪个题目出现了问题，就可以有针对性地点开对应的微课学习。
在考试中，我们用任务单借助于微课、云平台来进行试卷的讲评收到很好的效果。我们把考试中出现的问题，分工录制成微课，放到云平台中，用任务单的形式告诉学生，这个题目有问题，可以学习哪个微课，也可以告诉他你是哪个知识点出现了问题，可以到前面找出那节课对应的微课再学习，学会了再来解决本次考试的题目。这样就相当于给每一个学生都配备了一名教师，给每一位学生把他有问题的知识点重新讲解一遍，而且还不厌其烦。
三、微课能促进高效课堂再提高
微课，翻转课堂，颠倒传统教学结构，取得了较为显著的成效。但是，它毕竟是新生事物，许多地方还要结合教学实际不断完善提高。应重点抓好首尾两端，做好课前分析及课后评价，促进高效课堂的进一步提高。一是课前分析。教师在每一课堂之前，每个微课制作之前，做好对学生、对教材的了解、分析，把握好重点、难点、易错知识点，便于有的放矢地实施教学。学生在每节课之前利用微课做好知识点的准备。二是做好课后评价。不仅要做好教师制作微课质量、课程反馈题目等的设置的评价。还要做好学生使用微课的质量、理解掌握运用知识能力的评价
在网络web2.0时代，随着信息与通迅技术快速发展，与当前广泛应用的众多社会性工具软件（如博客、微博、Facebook、Youku、Tudou等）一样，微课也将具有十分广阔的教育应用前景。对教师而言，微课将革新传统的教学与教研方式，突破教师传统的听评课模式，教师的电子备课、课堂教学和课后反思的资源应用将更具有针对性和实效性，基于微课资源库的校本研修、区域网络教研将大有作为，并成为教师专业成长的重要途径之一。对于学生而言，微课能更好的满足学生对不同学科知识点的个性化学习、按需选择学习，既可查缺补漏又能强化巩固知识，是传统课堂学习的一种重要补充和拓展资源。特别是随着手持移动数码产品和无线网络的普及，基于微课的移动学习、远程学习、在线学习、“泛在学习”将会越来越普及，微课必将成为一种新型的教学模式和学习方式。
参考文献：
关键词：蓝墨云班课；翻转课堂
中图分类号：TP393
文献标识码：A
文章编号：1009-3044（2017）10-0179-04
1.概述
《教育信息化十年l展规划（2011-2020年）》指出，要求在信息技术与教育深度融合的基础上，建立新型信息化教学环境，优化教育模式，推动教育改革。信息时代的今天，人们学习交流的方式发生了巨大的改变，越来越多的人把目光投向教育，呼吁教育的变革。翻转课堂应运而生，改变了传统的教学结构，给教育带来新的活力。任何移动设备或PC上，您都可以轻松管理自己的班课，管理学生、发送通知、分享资源、布置批改作业、组织讨论答疑、开展教学互动。
蓝墨云班课是一款实现轻松有趣的互动教学平台，该平台实现课程信息、学习要求、课件、微视频等学习资源即时传递到学生的移动设备上，老师可随时开展投票问卷、头脑风暴、作品分享、计时答题等互动教学活动，从而让学生的移动设备从此变成学习工具，不再只是社交、游戏……。
2.蓝墨云班课平台支持翻转课堂的基础
1）翻转课堂是从英语“FlippedClass”翻译过来的术语，又称“反转课堂”或“颠倒课堂”等，最初的教学实践来源于美国林地公园学校，基本思路是：传统教学是课上教师讲，学生听，课后再完成作业，而翻转课堂是把传统的教学过程翻转过来，学生在课前，完成了针对新知识点和概念的自主学习，课堂成为教师与学生互动的场所，主要用于解答疑惑、交流讨论、汇报展示、拓展提升。“翻转课堂第一次用技术的力量，催促或者倒逼传统课堂发生结构性改变，解决当下教学功能性、主体陛、选择性缺失”。
翻转课堂与其他教学模式相比，不仅创新了教学方式，而且翻转了传统的教学结构、教学模式，真正建立起“以学生为中心”的教学模式。而在这种模式下，教师改变知识传授者的传统角色，成为学习任务的设计者（导学案、微课），学习过程的促进者（创设情境、问题探讨、成果展示、交流分享），这样，就使“课堂上听教师讲解，课后回家做作业”的传统教学习惯、教学模式发生了“颠倒”或“翻转”
变成“课前在家里听着老师的视频解讲，课堂上在教师指导下做作业”。这一进一出，教学时空结构、教学的活动流程、师生关系、学习组织及其课堂评价都改变了。在此需要说明的是，翻转课堂若没有信息技术支撑是不能完成的，信息技术对教育带来很大影响，包括教育资源变化、课堂变化、课程变化、教学评价变化以及教学方式变化等。
2）蓝墨云班课平台简介
蓝墨云班课是一款基于移动终端的及时反馈互动免费教学工具，教师可根据教学需要创建课程云班课，并生成邀请码，学生可使用邀请码加入老师的班课。在课堂内外，老师和学生随时随地开展各种教学活动，如投票问卷、头脑风暴、答疑讨论、计时测试等，投票问卷活动开始后，老师可及时看到反馈结果，头脑风暴可以让学生畅所欲言，使课堂更加活跃、有趣，老师还可以点评，答疑讨论，可实现专题讨论、分组讨论和课外答疑，计时测试，可以随时开展课堂小测试，帮助老师及时掌握的学习状态，当开展翻转课堂和微课教学时，老师可在课前推送微课、课件、资料等学习资源，学生每一次学习或参与活动，获取经验值，实现老师对学生的过程性的评价。
3.蓝墨云班课平台支持翻转课堂的基础
蓝墨云班课平台包括教师端和学生端，支持PC、移动、平板等教学设备，教师端功能包括了创建班课、资源上传（图片、视频、网页链接、PPT课件、Word文档等）、创建活动（作业任务、投票问卷、头脑风暴、答疑讨论、测试）、通知、创建题库等。学生端功能包括加入班课、签到、学习活动（作业提交、投票问卷、头脑风暴、答疑讨论、在线测试）等。
1）创建班课。登录蓝墨云班课（http：///）或手机APP，输入学校及院系、课程、数字教材、学习要求、教学进度、考试安排、班课封面等信息后完成班课创建。笔者创建班课为《网络技术》，邀请码：207161，在课堂上或通过微信、QQ等方式分发给学生，学生下载APP安装后注册自己的帐号，并使用邀请码加入班课。学生使用云班课的终端设备包括了智能手机、平板电脑、PC机，课前课后学生使用智能手机或平板电脑进行自主学习，课中使用PC机进行交流讨论、成果分享等，使用PC机可避免微信、QQ等信息的干扰，提高教学效率。在班课成员中，详细列出了班课成员人数、学习进度、成员信息、获得的经验值等信息，也可查看每个成员的学习行为记录，经验值获取的明细，如果绑定数字教材，可了解到教材学习情况、阅读时间、学习进度、观看视频、练习情况等信息，老师可全面了解学生的学习情况。
2）班课资料。老师可推送资源给学生进行课前自学，资源包括了图片、音视频、PPT课件、Word或Excel教案、超链接等，每个资源可设置标题、分组、类型、经验值、上传方式等，资源分类有助于学生迅速找到相关的资源，经验值可激励学生完成学习，教师也可根据学生获取的经验值来分析学生学习情况，上传方式可选手或自动完成，上传可在手机端或PC端完成，手机端适合上传手机拍摄的图片或微信链接，PC端上传容量较大的文件，如视频、PPT课件等。笔者在NAT技术应用教学中将资源分类为NAT技术应用（Word/Excel）、NAT技术动画（Flash）、NAT技术课件（PPT）、NAT技术微课（mp4）、技术加油站（超链接）、思科Aspire虚拟仿真游戏攻略（图文）等。
3）测试。测试主要用来测试学生课前、课中和课后学习效果，在创建测试活动前老师需要登录云班课的PC端，选择不同的课程和章节，创建测试题，试题分为单选和多选题，每题可设置不同的分值、难度系统和知识点等，题干、选项和解析的描述可以增加图片、公式或音频文件，其中的“解析”描述能在后续的测试活动中帮助学生理解试题。试题库创建完成后，就可以创建测试活动了，在设置测试活动的标题、分组、经验值、测试时间、重复次数、题目顺序和查看答案方式后，在试题库中选择试题，完成测试活动创建。老师可随时开始测试活动了。笔者在NAT技术应用教学中，依据教学目标，创建包含NAT技术的知识点的50个单选题和20个多选题，并分别创建了课前、课中和课后的三个测试活动。课前测试侧重NAT概念和NAT设置命令理解，课中测试侧重NAT配置及调试和NAT故障分析及排除，课后测试侧重综合应用能力的评价。通过测试了解学生的学习情况，对测试结果的分析，结合答疑讨论，梳理出学习中的难点，更准确地把握教学的重点，使课中教学更高效，更有针对性。
4）答疑讨论。是一种线上面对面的答疑或讨论的互动环节，类似于微信朋友圈的功能，但云班课答疑讨论更适合师生之间的互动交流。首先教师创建答疑讨论题，包括了标题、分组、经验值（建议不设置经验值，防止学生刷分，教师可在讨论过程中给予点赞，学生获得经验值）、允许图片语言发送等，随后可开始答疑讨论了，学生可以打字、发语言、即时拍照等，老师可随时进行解答（问题和回答可以连接在一起同时发送），参与学生的讨论，需要的内容可保存到答疑库中，当然老师随时可督促未发言的同学，答疑讨论结束后，学生可看到答疑讨论整个过程中师生的发言。笔者在课前创建了“NAT技术，N，A，T分别表示什么意思”、课中创建“请你列出已排除的故障点”、课后创建“谈谈如何规划校园网内网和外网”等，学生参与讨论的积极性高。
5）头脑风暴。是一种线上背对背发言互动模块，该模块让学生独立思考、独立发言，相互之间互不干扰。首先老师创建头脑风暴，包括标题、分组、经验值、题干（可上传图片），老师根据教学需求随时开始活动，学生提交结果后，老师对学生的发言加分类标签、点赞等，活动结束后，老师分享每个学生的发言。笔者在课中创建了“什么是公有地址和私有地址”、“IPv4与IPv6的区别”、“NAT静态地址转换命令”等，学生积极性充分调动，同时也让老师随时调整教学进度，提高教学针对性。
6）作业任务。可帮助老师轻松布置作业和任务，并通过小组互评减轻老师的负担，提升学习兴趣和效果。首先老师要创建作业任务，包括了标题、分组、经验值、任务详情（文字、手机拍照或9个以内附件）、小组划分方式（不划分小组、随机划分小组、线下划分小组）、评价方式（老师评价、指定学生评价和学生互评）、设置评分点等。活动开始后，学生收到作业任务信息，加入小组后，提交完成的任务，学生可进行评分和留言评价了。笔者在课前设计了“请你们划出实现NAT技术的拓扑图”，课中设计了“搭建NAT网络”、“配置动态NAT允许公司员工访问互联网”、“配置静态NAT公司WWW服务器”、“实战PK”四个作业任务；课后设计了“设计学校NAT网络方案”。每个学生都积极参与到作业任务中，完成质量较高，达到了教学目标。
7）投票问卷。是老师最常用的快速收集学生意见的模块，老师首先创建投票问卷，包括标题、分组、经验值、题干、选项，完成后，老师根据教学需要随时开展投票问题，开始后，系统提示所有学生参加投票问卷活动，学生提交结果，老师即时看到反馈信息，也可以提醒未参与投票问卷的学生来参与活动。笔者在课前设计了“网络安全相关的知识与技能”，通过反馈结果，分析学情，有针对性进行教学设计；课中设计“评选最强实力小组”投票，活泼课堂气氛，鼓励小组合作，协作学习；课后设计“学习调查”，让老师了解学生学习达成情况（非知识与技能）。
4.蓝墨云班课支持下的翻转课堂模式
笔者以参加江苏省职业教育信息化教学大赛《NAT技术的应用》为例，浅谈蓝墨云班课支持下的翻转课堂模式，内容包括了资源开发及设计、教学活动设计。
4.1资源开发及设计
在翻转课堂中，知识传授过程由学生自主学习完成，因此，老师准备工作尤为重要。在课前学习阶段，老师需要准备学习资源，包括学习任务单、微课视频、专题学习网站、企业调研、测试题等。
4.1.1设计学习任务单
学习任务单，是指老师根据教学目标，为学生自主学习提供引导的学习文本，包括了学习目标、背景/准备工作、学习引导、问题思考、调研报告等，并提供相应的学习资源线索，在课前通过蓝墨云班课的通知功能发送给学生。
4.1.2企业调研，完成问卷调查
学以致用，如果学生能了解所学知识和技能在以后的工作中的应用，可大大激发学习的积极性。企业调研，是学生在课前在老师的组织下，由企业工程师现场讲解，交流互动，通过“看、听、问、写”，完成调研任务，在蓝墨云班课的作业任务中上传调研报告，在投票问卷中完成相关的调查问卷。
4.1.3微课资源
微课是指时间控制在10分钟以内，有明确的教学目标，内容短小，集中说明一个问题的小视频。老师在课前，需要将教学重点、难点、易错点等制作成微课视频，通过蓝墨云班课上传到资源库，笔者在教学实践中制作了“PAT技术、动态NAT、静态NAT、NAT配置”等微课视频。但受时间、技术的限制，老师制作高质量的微课难度较大，目前网络学习资源非常丰富，不乏好资源，如MOOCs、网易云课堂、微课网等在线学习网站，老师只需要把微课视频的“链接”上传到蓝墨云班课。
4.1.4设计测试题
课堂能不能翻转，关键是学生在n前能否完成自主学习，形成“问题”，测试是有效的检测手段之一，老师在根据教学目标、教学内容、学生的认知等科学设计测试题，通过学生的测试反馈，疏理问题，突出重点。测试分课前、课中和课后，蓝墨云班课中测试题分单选、多选，定时，定次数，并可实时分析答题情况，为老师提供教学依据。
4.2教学活动设计
本项目教学设计，笔者采用了“体验式”教学模式展开教学，注重于培养学生的终身学习能力、解决问题的能力，让学生学会学习，学会团队合作，满足职场对人才的需求。整个教学分成课前探索、课中实践、课后拓展，其中课中实践又分“情景创设、情感体验”、“任务引领、探究体验”、“总结评价、强化体验”、“反馈评价、延伸体验”四个环节展开。课前探索是学生自主学习、自主探究的学习过程，完成知识传递；课中是老师和学生共同解决问题的过程，实现知识内化和迁移；课后是学生巩固拓展、学以致用的过程。
4.2.1课前探索
课前探索是影响翻转课堂能否实施的关键，包括了学与测，一是学，学生要容易获取优质的学习资源，遇到问题能及时在线询问，并能自觉完成作业。二是测，老师只有全面了解学生课前自学情况后，才能有针对性设计课内教学内容和环节，否则难以实施“翻转”。
学生通过蓝墨云班课接收老师发送的学习任务单、学习资源，通过自学微课视频完成自学任务。在学习过程中遇到问题，可以在“答疑讨论”中留言，老师及时进行答疑。完成自学后，学生及时完成蓝墨云班课中的调查问卷、测试题、思考题和作业任务。作业任务包括绘制NAT技术应用拓扑图、IP地址分配表。
老师通过蓝墨云班课的数据统计功能了解学生的调查问卷、测试题和作业任务完成情况，老师通过这些信息分析学生的学习情况，更准确地把握教学的重点、从而调整课堂教学。
4.2.2课中实践
在翻转课堂教学模式下，课堂应包括创设情境、自主学习、交流讨论、答疑解惑、实践操作、汇报讨论、成果分享、点评与提升等环节。
1）情境创设、情感体验
活动一：蓝墨云班课上传的作业形式多样，可以是图片、文字、PPT或视频等，在课堂的开始阶段，老师组织学生以小组的形式汇报企业调研（江苏林洋公司）、NAT技术应用拓扑图等自学成果，对老师提出的问题阐述自己的想法，老师对学生的讲解给以反馈，纠正学生理解错误，并对学生存在的问题给以解答。
活动二：笔者设计了Flash拖曳游戏题，上传至蓝墨云班课资源库中，上课后让学生在线“玩”游戏，在“玩”中完成自学检查。老师可以对多数学生做错的题目进行讲解，针对个别学生给以个别辅导。
活动三：学生在老师的指导下，在仿真软件中验证NAT技术工作原理（n前学生已在蓝墨云班课中自学了“验证”微课视频），把抽象的知识直观展示，老师梳理本课的重点内容和学习任务。
2）任务引领、探究体验
本教学环节，引入项目教学的思路，包括了设计规划、仿真验证、实践检验三个教学内容。
任务一：“搭建”网络。根据学习任务单，学生在仿真软件中限时比赛完成NAT网络的“搭建”，截图、TP地址配置表上传至蓝墨云班课（课堂作业一：搭建NAT网络）。根据学生完成情况，老师组织“答疑讨论”，如C类IP地址的特点、路由器Cisco2960端口有哪些等，组织“头脑风暴”，如列举NAT网络拓扑图中不正确的内容，老师在点评、交流中渗透设计的重要性，学生也进一步加强对知识的掌握。
任务二：配置NAT。包括1.动态NAT允许公司员工访问互联网；2.静态NAT公司WWW服务器，笔者设计在仿真软件（Cisco Packet Tracer 6.0）中完成本任务，理由有四，第一，实训室无法满足人手1套设备（2台交换台，5台电脑）。第二，路由器配置端口多次拔插，易导致配置端口的损坏，不适合初学者使用。第三，真实环境中可能比较复杂，从教学上考虑，需要让学生先通过仿真一步一步地学习的要求按照真实的实验逻辑，得出实验结果。第四，本项目教学中选用思科的仿真软件Cisco Packet Tracer 6.0，具有一定的通用性，国内主流交换机的配置命令与思科仿真中命令基本一样。仿真软件既经济又安全、操作直观性、不受时间和实训环境的限制，大大提高了教学效率。本任务采用小组合作方式，每个小组将配置命令文本、测试及验证截图上传至蓝墨云班课（课堂作业二：配置NAT网络），并通过电子教室演示讲解验证过程。在任务实施过程中学生如果遇到问题，可以通过微课、提问、同学等得到帮助。
任务三：实战PK。仿真学习的作用是提高教学效率，但与实践工作存在差距，为了促进学生知识更好地迁移，为此，笔者设计了实战PK环节，让学生将仿真学习中获取的知识和技能，在实践中检验。本任务实施引入企业岗位概念，分设了项目经理、测试员、技术员等，学生在完成任务中，培养保存文档资料的习惯，本任务要求学生将配置文件、实物图、小组合作场景上传至蓝墨云班课（课堂作业三：实战PK）。同样，学生可以借助微课、答疑讨论、同学互助得到帮助。
3）总结领会、升华体验
活动一：技能考核。笔者在仿真软件进行了二次开发，设计了排故考核内容，定项目、定时间、定考核点等，学生在线独立完成，系统自动进行评分和分析。
活动二：理论测试。利用蓝墨云班课的测试功能，当堂测试，系统自动评分和分析。
活动三：知识梳理。老师可通过提问的形式（回忆本项目学习的知识和技能？遇到问题？如何学习的？）引导学生自己梳理本次学习知识并汇报，老师展示师生、生生互动交流内容（蓝墨云班课中保存答疑讨论内容），老师根据学生的测试和汇报进行总结，进一步加强学生对重点知识的掌握和理解。
4）反馈评价、延伸体验
活动一：完成在线学习评价。师生在蓝墨云班课的作业任务模块中，进行教师评价、学生互评。通过评价学生对自我的知识、技能、情感、态度和价值观有一个全面的认识。
活动二：“玩”Cisco网络工程师角色扮演游戏。该游戏虚拟企业的真实工作过程，能训练学生的网络组建技能、排错能力和商业意识等。
4.2.3课后拓展
活动一：虚拟实训室应用。北邮网络虚拟实验室具备了“设备”多、易操作、项目多、教与学互动等特点，适合学生课外拓展学习。开放实验室拓展了学生的思维深度和广度，发展了学生的能力。
活动二：参与实岗训练。与本地网络工程联系，组织学生参与项目的建设。
5.总结与反思
1）蓝墨云班课支持下的翻转课堂改变了课堂教学结构，将传统的先教后学变为先学后教，以学定教，给学生“松绑”，改变了学生的学习行为，学生课前选择合适的学习资源（视频、超链接、图文、PPT等），完成自主学习，老师利用平台中的答疑讨论、作业任务、测试、数字化教材等有效跟踪了学生的学习进度，避免“放羊式”学习，课中成为师生交流讨论、操作训练、成果展示，碰撞出思维的火花的场所，不再是“三尺讲台，一支粉笔”的“满堂灌”课堂生态。
2）学习习惯的养成。信息时代，网络应用的把“双刃剑”，有些学习沉迷于微信、QQ、手游等，面对众多信息的诱惑，如何保证学生利用移动端进行学习是翻转课堂要解决的重要问题。蓝墨云班课中经验值、学习行为信息等可监督学生的学习，作业任务、答疑讨论等可让学生的学习在老师监控之下完成。
随着时代的进步，智能手机已成为我们生活、学习、工作中必不可少的工具，校园里师生逐渐把数字技术作为学习的沟通媒介和支撑工具，这是对传统教学方式的革新。2017级起我市将开始新一轮的教改与高考改革，将会涉及很多棘手的问题，如：如何选课？如何走班？如何开展个性化教学？笔者积极利用智能手机开展物理教学活动，基于蓝墨云班课尝试翻转课堂教学，将信息技术与物理教学深度融合，以期探索总结出对新一轮改革课堂有益的策略和方法。
1 蓝墨云班课
蓝墨云班课是一个手机APP，是在移动网络环境下，利用移动智能设备开展课堂内外即时反馈的互动教学免费云服务平台。在APP界面中，教师可以创建一个或多个学科班课，每个班课都有一个唯一邀请码，我们在课堂上可以通过QQ、微信等方式将邀请码公布，学生凭邀请码加入班课，这样教师便可以通过云班课来进行教学和管理工作。平台为师生提供了非常广泛的教学互动支持，如：小组任务、投票与问卷、头脑风暴、答疑与讨论、在线测试等。教师还可以利用云班课电脑版课程信息、学习要求、课件、微视频等学习资源并即时传送到学生的手机上，极大地发挥了手机的功能，让师生一起体会手机不仅仅可以社交、游戏，更是重要的学习工具。
2 开展翻转课堂教学的实践
翻转课堂颠覆了传统的教学方式，目标直接指向学生的自学能力，核心体现学为中心，交流、分享、合作讨论是学习的主要方式。将一节课分为3个部分：课前准备、课堂活动及课后反馈。课前依靠学案任务，通过视频、课本、微课等材料自学、自测，发现问题，同时教师在辅导过程中汇总问题以供课堂交流讨论；课堂上教师作为学习的组织和管理者，采取师生、生生交流讨论、精讲、探究等多样的教学方式让学生学习中的问题得到解决、知识吸收内化；下课后进行反馈自查，重看资源，并开始新知识的学习。蓝墨云班课恰恰为这些做法提供了一个云平台，可以即时交流、反馈，并对学生学习情况进行个性化管理。
2.1 课前准备
该部分教师的主要任务是：推送资源，找到共性问题。教师编制预习用学案、PPT、自测题等，同时查找一些相关视频资料，并通过电脑端将资源推送。选择和编制材料时应突出学情分析，既要分析学生已会什么、在哪些地方有困难等，又要思考如何让学生学会、会学、乐学。材料编制不宜多、不宜死，还要突出简洁性、生活性和趣味性，再有资料推送时应注意阶段性，可利用通知功能告知学生学习要求及注意事项，学生会即时收到消息。图1是“圆周运动”知识预习时所推送的教学资源。另外通过答疑与讨论汇总学生自学中所提出的问题，努力实现课堂活动设计的实效性和科学性。
2.2 课堂活动
该部分教师的主要任务是：引导和组织各类活动，总结和提炼知识与方法。蓝墨云班课中可以添加很多活动，如：作业与小组任务、投票与问卷、头脑风暴、答疑与讨论、在线测试等。课堂上可以根据需要选择几项即可。笔者通常将课堂活动设置成以下几个环节：
环节一：开展问卷与头脑风暴活动，老师针对课题及学生预习情况提出问题，让全体同学参与。旨在引发思考，激发兴趣；
环节二：小组讨论与交流，针对大家依然存在的问题进行组内讨论，把解决不了的组内困惑问题发到手机上，让组间展开新的讨论，教师参与其中但要注意保护学生的言论，激发学生参与的热情，使得知识被充分吸收和内化，同时产生新问题；
环节三：教师精讲、拓展。教师就所掌握的学生学习过程中的很多具体问题进行提炼、升华，找到最该讲的、最需讲的内容进行精讲和拓展；
环节四：在线测试即时反馈。学生对课题知识掌握的情况如何，可以通过在线测试的方式即时反馈，后台统计数据准确、迅速，有助于教师及时调整教学内容与方法。布置作业时可以将在线测试中的错题进行变式，再次重现，以提高教学实效性。
图2是学生参与问卷时的截图，图3是学生参与头脑风暴时的截图，图4是学生参与讨论答疑时的截图，图5是学生完成在线测试时的截图，图6是用电脑版查看后台答题统计情况的截图，图7是对单个学生的测试结果分析。
2.3 课后反馈
该部分的主要任务是：掌握反馈信息，开展个性化辅导。反馈的准确性、及时性直接影响着新的教学内容的选择，教学方式的转变等。教师通过蓝墨云班课可以捕捉到大量的反馈信息，如：通过问卷调查反馈本节课的总体教学效果情况；通过头脑风暴功能让学生敞开心扉谈谈自己对老师的建议，对内容上新的困惑，对教学方法上的意见；通过重测、答疑进行个性化教学服务等，以提高课堂效率和教学质量。
3 开展翻转课堂教学的思考
3.1 可喜的变化
（1）没有了时空的限制，学生可以随时随地地查看资源，极大地提高了所推送的教学资源的利用率。
（2）有效促进了教的方式转变，编写学案，录制微课，选择并推送资源，随时与学生互动等，这既要求教师心中有学生，要懂学生所懂或不懂，又要在专业知识、信息能力等方面不断提高自己。
（3）有效促进了学的方式转变，学生先进行自学再交流互动，吸收内化，最后再巩固提升，这样既符合建构主义学习理论，又会对学生终身学习产生积极作用。
（4）强化了学习过程的记录，老师将各种资源和任务赋予经验值，学生累计学习和参与度越高经验值也越高，再加上在线测试与考试成绩考查，便于教师对学生作出更真实全面的评价。
（5）突出了个性化学习，由于理解能力、认知水平不同，学生对同一内容的学习必然存在差异，在此我们的资源可以重复看，练习可以重复做，个性化问题可以一对一通过答疑等方式解决。
总之，蓝墨云班课应用推动了物理教学模式转变，确立了学生的学习主体地位，让互动变得更真实、更容易，让反馈变得更准确、更及时，让学习变得更主动、更愉悦，让教学从课上到课下，让预习与复习更高效。
3.2 相应的困惑
（1）使用手?C引发家长与学校的担心，一方面质疑学习效果和效率，另一方面担心孩子管不住自己，上网成瘾，同时对学校该如何管理手机提出了挑战。
（2）对教师提出了很高的要求，课前备课时学案、微课、试题、视频资源等准备工作量明显加大，另外课上或课下互动很多，既要有时间做保证，更要有水平来回应不同层次学生提出的问题。
关键词： 智慧课堂；大数据分析；结构性变革
中图分类号：G632 文献标识码：A 论文编号：1674-2117（2015）13/14-0112-04
从基于物联网技术构建的智慧教室，到利用电子书包开展智慧学习，以及基于云计算和网络技术搭建的智慧课堂，信息技术增强了课堂互动交流，提升了课堂教学效率。大数据时代，开展基于大数据技术的动态学习评价，建立基于学习数据分析的智慧课堂，为现代学校智慧课堂的构建与应用提供了新的思路。
智慧课堂的定义
目前对智慧课堂的定义总体上有两类：一类是从“智慧”的语义学上定义，与“智慧课堂”对立的是“知识课堂”；另一类是从信息化视角定义的。本文的定义是基于后者。从信息化的视角来看，随着信息技术不断发展及其在学校教育教学中的应用，信息技术从早期的辅助手段向与学科教学的深度融合发展，传统课堂向信息化、智能化课堂发展，对智慧课堂的认识也在不断深化。
目前基于信息化视角对智慧课堂概念的定义有三种。一是基于物联网技术应用的。这一定义强调基于物联网的“智能化”感知特点。二是基于电子书包应用的。这一定义强调基于电子书包的“移动化”智能终端特点。三是基于云计算和网络技术应用的。这一定义强调课堂中的“个性化”学习应用特点。
这里我们结合实际开发应用，提出基于动态学习数据分析的智慧课堂概念。即智慧课堂是指利用大数据、云计算、物联网等新一代信息技术打造的智能、高效的课堂，是基于动态学习数据分析和“云+端”的运用，实现评价反馈即时化、交流互动立体化、资源推送智能化，全面变革课堂教学的形式和内容，构建大数据时代的信息化课堂教学模式。
智慧课堂的主要特点
基于动态学习数据分析和“云+端”运用的智慧课堂，与传统课堂相比，在技术和教学应用上具有重要的特色和创新价值。主要特点有：
①基于数据的课堂：一切靠数据说话，依据学生学习行为大数据挖掘分析与决策，用直观的数据了解学生对知识掌握的水平，精准地掌握来自学生的第一手学情资料。
②高效互动的课堂：利用智能化的移动学习工具和应用支撑平台，教师与学生、学生与学生之间的沟通与交流更加立体化，能无障碍地进行即时交流和互动。
③动态开放的课堂：借助于新兴信息技术及各种智能终端，课堂系统超越了时空限制，实现更为开放的教室、更为开放的课堂活动，让课前、课中、课后融为一体。
④合作探究的课堂：采取小组协商讨论、合作探究的学习方式，协作群组服务能够帮助有相同学习需求和兴趣的学习者自动形成学习共同体，教师可以通过平台对小组合作进行实时的数字化评价和及时的反馈。
⑤个性化学习的课堂：通过课前预习测评分析和课中随堂测验即时分析，实现对学生的个性化学习能力的评估，有针对性地制定教学方案和辅导策略，真正实现“一对一”的个性化教学。
⑥教学机智的课堂：教师基于动态学习数据分析和即时反馈，采取机智性行动，及时调整课前的教学设计，优化和改进课堂教学进程，充分体现教师的教学智慧和教学艺术。
智慧课堂的信息化环境
智慧课堂常态化应用的前提是具有先进、方便、实用的工具手段，为此，需要构建基于学习动态数据分析和“云+端”应用的智慧课堂信息化环境。智慧课堂信息化环境的基本架构如图1所示。
智慧课堂信息化环境的总体架构包括三大部分，其主要功能是：
①微云服务器：提供本地网络、存储和计算服务，可以方便、直接地将即时录制的当堂课程进行本地化存储；构建无线局域网，教师和学生可以通过多种移动设备，在无需互联网的状态下，实现任意点对点的通讯与交互，节省大量互联网资源的占用；当连接互联网时，可以实现教室的跨越空间的直播。
②端应用工具：包括教师端和学生端。教师端实现微课制作、授课、交流和评价工具，导入PPT并实现动画及视频的插入，电子白板式任意书写，实现任务、批改作业、解答问答等。学生端可以接收并管理任务（作业），直接完成作业，进行师生交互、生生交互。
③云平台：提供云基础设施、支撑平台、资源服务、教学服务等，如构建完整的教学资源管理平台，可以进行结构化与非结构数据的各种教育教学资源管理，支持各种教育教学资源的二次开发与利用，实现多种教育教学资源综合应用。
智慧课堂的教学流程
在教学实践运用中，智慧课堂的教学流程为“3+10”模式，即由3个阶段和10个环节组成。这些阶段和环节包括了教师“教”和学生“学”的共同活动以及它们的互动关系。智慧课堂的教学流程如下页图2所示。
1.课前环节
学情分析：教师通过智慧课堂信息化平台提供的学生作业成绩分析，精确地掌握来自学生的第一手学情资料，预设本节课的教学目标，并向学生推送微课或富媒体预习及检测的内容。
预习测评：学生预习教师推送的富媒体内容，完成和提交预习题目，并可在论坛或平台上进行相关讨论，提出疑问或见解，记录在预习过程中的问题。
教学设计：教师根据学情分析结果和学生预习检测统计反馈的情况，以学定教，确定教学目标、内容、方法等，优化教学方案设计。
2.课中环节
课题导入：教师采取多种方法导入新课内容，主要通过预习反馈、测评练习和创设情境等方式导入新课程，学生展现课前自学成果，围绕新课导入进行演讲展示、分享观点。
探究学习：教师下达新的学习探究任务和成果要求，学生开展协作探究学习，主要包括小组合作探究、游戏教学等方式。教师设计活动，为学生分组，进行互动讨论，学生开展小组协作后提交成果并展示。
实时测评：学生完成学习探究任务后，教师将随堂测验题目推送到每个学生终端上。学生完成随堂测验练习并及时提交，教师进行实时诊断和反馈。
总结提升：教师根据实时测评反馈结果对知识点、难点进行总结和点评，对薄弱环节补充讲解，重点进行问题辨析。学生针对教师布置的弹性分层作业和任务，对所学习的新内容进行运用巩固、拓展提升。
3.课后环节
课后作业：教师利用平台个性化的课后作业，学生完成课后作业并及时提交，得到客观题即时反馈。
微课辅导：教师依据学生课堂的学习情况，结合批改作业，录制、讲解微课并有针对性地推送给学生，进行个性化辅导。
反思评价：学生在线观看教师所录解题微课，总结所学内容，在平台或论坛上感想与疑问，与教师、同学在线讨论交流，进行反思评价。
智慧课堂教学应用实例
我们研究与开发的“基于动态学习数据分析的智慧课堂”，已经在全国各地许多学校进行实际应用并取得良好成效。2015年1月10日，由蚌埠市教育局主办的“蚌埠首届智慧课堂观摩研讨会”在蚌埠二中举行，来自安徽、上海、江苏、深圳、武汉等省市的1000多名中小学教师前来观摩6节课，《中国教育报》专题报道了这次观摩活动。在观摩会上，蚌埠第二实验学校基于“智慧课堂信息化平台”开展了一堂教学实践课“认识三角形”。该堂课利用信息技术的优势，使学生课前学习微课；课堂上根据学生的认知特点，创设“金字塔闯关”的游戏情境，并进行实时测评和资源推送，结合任务驱动教学法展开深入的探究活动。
1.观摩课名称
认识三角形。
2.课程描述
“认识三角形”是苏教版《数学》第八册的教学内容。
3.教学目标
①利用生活经验，通过观察、操作等学习活动，认识三角形的基本特征，了解三角形两边之和大于第三边。
②在认识三角形的活动中，体会认识多边形特征的基本方法，培养观察、比较、抽象、概括能力。
③体验并掌握自主学习的形式和方法，培养学习兴趣，培养合作交流的意识和创新精神。
4.教学模式
（1）课前环节
发放资源：在微课平台发放学习资源，学生在家自主学习三角形的相关知识，并完成教师在作业平台发放的作业包。
微课学习内容：①三角形的基本特征；②三角形的三边关系。
（2）课中环节
集体分享：利用平台观看学生作业平台中的“生活中的三角形”。
游戏教学：利用三角形的相关知识，与同学合作探究，巩固深化学习内容。
①自主创造。学生可以自己独立创造一个三角形，或与同学合作，创造一个三角形拍照并上传。教师展示学生作品并点评。
②分组探究。小组合作，从4根小棒中任意选3根，围成一个三角形，写出所有选法。教师巡视指导并展示学生上传的数据记录，进行分析，使学生进一步理解“三角形两条边的和大于第三条边”。
③自主学习。学生完成作业平台中的测评练习。教师借助数据分析平台提供实时反馈图，针对问题展开讨论。
④巩固练习。依据所学内容，教师提出问题（把20厘米长的吸管截成3段，每段长是整厘米数，围成一个三角形，思考：最长的一条边最多是多少厘米？）和要求，学生先独立思考，再动手操作。
（3）课后环节
总结讨论，教师提出课后任务：通过今天的学习活动，你有什么感受？
5.效果评价
这是一节充分展示“智慧课堂”技术与教学深度融合的课。教师在没有“刻意”应用“技术”的痕迹下，以极其自然的方式，通过大数据分析、小组协作以及“云+端”设备的应用，实现了“探究学习、主动学习、游戏化学习”等一系列传统课堂难以实现的教学理念和方法。这是一节形式与内容均发生了深刻变化的高效课堂，充分展现了教师基于动态信息反馈的教学机智。
参考文献：
[1]王盛之，毛沛勇.基于数字化教学案的智慧课堂互动教学系统实践研究[J].教学月刊（教学管理）中学版，2014（4）.
[2]林利尧.中小学智慧课堂建设与应用研究[J].中国现代教育装备，2013（10）.
课堂教学的导入，犹如乐曲中的引子，起着渲染气氛、酝酿情绪、集中注意力、渗透主题和带入情境的作用。一个好的导入能迅速抓住学生的心，促成学生的情绪高涨，步入智力振奋状态，有助于学生获得良好的学习成果。生物学本身就是趣味性很强的学科。将一些跟本堂课有关的生物现象，可以更加吸引学生的注意。比如，在讲《基因指导蛋白质的合成》一节时，用电影《侏罗纪公园》引入，可以立刻引起学生的注意。影片中的恐龙是科学家提取亿万年前已经灭绝的恐龙的DNA分子繁育而来。那么，现实生活中这种情况是否可以实现?如果可以实现，DNA分子又是如何一步步指导制造出生命来的呢?让学生带着这些疑问开始这节课，可以让他们更加积极思考。
二、讲授技能。
这学期我们讲授高中生物必修二《遗传与进化》，这本书的很多知识很抽象，而且是学生从未接触过的，所以教授起来有一定困难。一旦听不懂，学生极易放弃整堂课。这样就必须反复讲，细讲每个部分。现在我可以基本做到，把握教学目标，讲授清晰，讲授内容从实际出发，深入浅出。比如在讲授《减数分裂》时，我将的形成过程，每一步细胞及染色体的行为变化画在黑板上，同步讲解，来加深学生的印象。
三、提问技能。
经过一段时间的积累，我现在可以掌握好提问的尺度，并且考虑不同知识层次学生的能力，会提问不同难度的题让不同层次的学生回答。同时更加注意多问开放性问题来迫使学生开动脑筋思考问题，而不是人云亦云。使他们上课注意力更加集中。提问题后，会针对学生的回答进行补充归纳，让学生对其知识的漏洞有所注意。
四、互动技能。
实行新课标后，要求不再是老师讲学生听，而是更加突出学生的本体地位，老师只起到引导作用。在《减数分裂》第二节课中，我让大家准备五分钟，之后临时抽调两名学生上讲台画的形成过程，其他学生在下面“挑错”，画完之后下面的同学对图补充修正，看谁画的正确，然后总结。这样可以激发学生的竞争意识，同时牢记知识点。
五、调控技能。
高中生虽然有了一定的自制力，但是毕竟有限。而起整天面对书本，极易产生厌烦情绪，在上课难免哟各种各样的突发状况。，比如睡觉、看闲书、说话。我慢慢学会了控制课堂，不再因为几个学生耽误整堂课。
第三周：教研组会。中心发言人：涂鹏。传达学校工作精神，布置教研组
工作计划。
第三周：教研组会。中心发言人：涂鹏。各备课组布置备课任务，每人
准备一节课。有教学课件的制作。探讨生物教学论文的编写。
第四周：教研组全体老师作课、听课、评课。中心发言人：作课老师。
对教学课件做为改进的重点。
第五周：教研组全体老师作课、听课、评课。中心发言人：作课老师。
教案检查。对教学课件做为改进的重点。
第六周：教研组全体老师作课、听课、评课。中心发言人：作课老师。
对教学课件做为改进的重点。
第七周：推评确定参加学校名师、学科带头人、骨干教师及希望之星的
人员。探讨生物教学论文的编写。
第八周：教研组全体人员备课，研究XX年高考试卷。
中心发言人：涂鹏。
第九周：各备课组准备期中考试试卷，根据学校要求，有针对性地组题。
教案检查。
第十周：教研组全体人员备课，研究XX年高考试卷。
中心发言人：涂鹏。
第十一周：期中考试。
第十二周：阅卷，各备课组做出试卷分析，教研组评析。
第十三周：教研组全体人员备课，研究XX年高考试卷。
中心发言人：王彩云。
第十四周：教研组全体人员备课，组合高三年级第一套复习试卷。
探讨生物教学论文的编写。教案检查。
第十五周：针对高三年级第一套复习试卷的考试情况，总结经验，
组合高三年级第二套复习试卷。
第十六周：针对高三年级第二套复习试卷的考试情况，总结经验，
组合高三年级第三套复习试卷。
第十八周：针对高三年级第三套复习试卷的考试情况，总结经验，
组合高三年级第四套复习试卷。
初中年级、高一、高二年级进入期末考试复习。探讨生物
教学论文的编写。教案检查。
第十九周：针对高三年级第四套复习试卷的考试情况，总结经验，
组合高三年级第五套复习试卷。
初中年级、高一、高二年级进入期末考试复习。
探讨生物教学论文的编写。
一、理论是“新大陆”
汽车保养的实践操作是具有危险性的，如果事先没有介绍本次实践操作所用的仪器设备而直接进行操作，会发生重大事故甚至更严重的后果。为此，在上实践课之前必须用理论进行辅助，让学生脑子里牢记哪些是可以直接操作的，哪些是需要确认才可以操作的。为了更好地让学生意识到教学重点，在上课的时候需要用到PPT、图片、教学动画、教学视频等教学手段。这样课堂上学生就能真的“学到”，也会有被打了预防针的感觉。那应该从哪里找来这些PPT、图片、教学动画、教学视频呢？这就需要建设资源包，通过平时的发现和积累以及互联网+、云资源，需要较多的时间去整合和分类，这样才能上好一堂课。
二、教学软件引路
汽车保养所涉及的知识点比较广，很多项目实施起来是比较困难的，尤其是人多的班级，即使进行了分组，但能够认真操作的就那么几个。为此在实操之前有必要进行模拟仿真训练，通过模拟仿真软件，让学生自己在软件的提示下一步一步的操作，加深印象，理水准就会有快速的提升，这样学生再通过教师的现场实操教学就能更好地接受知识。在使用软件的过程中，现场会有相应的试题给予学生进行测试，回答正确了才能进入下一阶段，回答错误了需要从头继续学习，通过反复的操作和练习，使得学生的印象更深，自己在实操的时候就不会犯错误了。
三、模拟情景实战
一节课九十分钟，教师的授课时间最好不要太多，那大多的时间用来干什么呢？应该将时间留给学生进行“实战”。如何“实战”呢？可以采用模拟情景，让学生自己安排谁是客户、谁是维修技师。根据客户提出的故障事发地点、故障周围环境以及故障现象，维修技师通过团队的协作，查找出故障的原因、故障点、给出解决故障的方案。如果客户感到满意了才算合格；如果客户有质疑，可以向现场的教师进行询问。这样以学生为主体的方式，会更好地激发学生对理论的学习。当然在这过程中，维修技师团队的每一个人必须分工明确，不能因为不会就不参与，反而是因为不会更要参与，积极配合，可以参考书籍、互联网+和云资源，这样做事的效率就高很多。最后解决了故障使得自己会有较自豪的成就感，对后续章节的学习会更有帮助。
四、随堂总结巩固
每堂课都有它自己的教学重点和难点，在下课前五分钟，有必要进行课堂总结，不过不是教师来总结，而是让学生自己来总结。总结一下本次课堂所学到的知识，自己对该知识的认识或看法以及由该次课所联想到的其他知识点。只有学生自己理解了，本次课堂才算得上成功。同时这也是一次很好的锻炼学生表达交流能力的机会，学生从最开始的“不好意思”到最后的积极发言而进行转变。最后教师再进行点评。
五、建立校企合作模式
一、指导思想
以科学发展观为指导，以市教研室规划方案精神为依据；以提升教师队伍的整体素质为目标；以课堂教学为主阵地，充分创设高效课堂，全面提高教育教学质量。
二、活动目标
以提高教育教学质量为宗旨，创建和谐教育环境；以校本教研活动为依托，与教师岗位练兵活动紧密结合；以汇报课、示范课、观摩课、推门听课、学科讲座为载体，促进教师课堂教学水平的全面提升。
三、领导小组
组长： 宋孝伟
副组长：焦勇飞
成员： 谷权 李仁忠 谢映辉 胡杰 邱信平 贺云
主任： 胡杰
成员： 谢青 李秋华 杨峰 黄旭梅 李敬 曹检平
四、活动范围、内容、要求
（一）、活动范围
资兴二中全体教师
（二）、活动内容
1、青年教师汇报课
2、老教师示范课
3、骨干教师示范课
4、优秀教师示范课（校级教学比武）
（三）活动要求
1、教师要全员参与、集体评价，把公开课活动作为锻炼自己和提高自己教学水平的良好机会，每位教师都要深入了解教材、了解学生，认真备课，精心设计、大胆尝试和创新使用多种教学手段及方法，以达到最佳的教学效果。
2、校级公开课由教研室牵头，其他部门密切配合，保证公开课活动顺利开展。各类示范课由教研室统一管理负责，结合学校实际，适时安排青年教师、学各级优秀教师、骨干教师、老教师等上示范课。
3、主抓教学的业务领导、教师积极参加公开课的评课活动，达到规定的节数。
4、活动过程中，要做到及时积累资料，对上课教师的教案、反思、教师的评课及活动的记录，进行及时的收集和整理归档。
5、各教研组教师都要参加本组的公开课活动。
6、除上级检查、片区活动、兄弟学校交流中安排的展示课和观摩课外，其他公开课及其交流活动要在期中考试前完成。
五、活动过程
（一）准备阶段（2014年2月）
结合学校实际情况制定学校公开课活动实施方案，提高教师的认识，增强教师自我学习提高的意识。制定好本学期的教学工作计划，合理安排公开课活动，将公开课活动有机地融入到教学活动之中，将公开课活动与我校的校本教研活动、教师的岗位练兵活动紧密结合起来，从真正意义上促进课堂教学的健康发展。
（二）实施阶段（2014年3月——2014年5月）
1、扎实开展公开课活动
根据学校实际，校内公开课活动分别从教研组、学校不同层面展开。本学期初要有计划的安排好教师公开课的日程，严格按照公开课日程安排组织活动。深入“差异构建 1+4”的教学模式，通过上课教师的上课、说课，教师间的听课、评课，上课教师针对教学实际，对自身课堂教学进行反思，在同伴听评的基础上，教师对自身课堂教学中目标的设定、教法的选择、教学流程的设计等进行充分的剖析，反思自己的教学，研究解决优化课堂教学的方法，最终形成具有一定实效性的教学模式，真正做到同伴互助、共同提高。
2、充分发挥教学骨干力量的辐射作用
充分发挥各级优秀教师、骨干教师、学科兼职教研员等教学骨干力量的辐射优势，组织各级优秀教师、骨干教师、青年教师等教师为主体的教学骨干力量，通过为其他教师做示范课、汇报课、校级比武课、观摩课及经验介绍、学科讲座等，充分发挥辐射作用，为全体教师搭建学习和交流的平台，使每位教师真正能够做到上好每一节课。
（三）总结展示阶段（本学期期末进行总结，5月进行校级优秀公开课评选）
针对公开课活动的开展进行总结，适时开展校级优秀公开课评选活动，根据学校教师总数，本学期评选校级优秀公开课5节，并做好市级优秀公开课的推荐工作。
六、保障措施
1、加强领导管理，提高全体教师的认识
结合我校实际，本学期初制定详实的活动日程安排，对活动进行计划安排，具体工作落实到每一天，由教研室牵头，严格按照计划安排开展工作。严格遵守公开课活动要求，保证活动的扎实开展。充分调动全体教师的积极性，提高认识，增强教师自我学习提高的意识，真正达到人人参与、共同提高的目的。
2、建立奖惩制度，加大对教师的考核力度
依据课堂教学改革的各项考核标准，做好对教师课堂教学的评价，学校切实保证经费的投入，对考核结果优秀的教师给予一定的物质奖励，考核不合格的教师不能参加评先选优。
关键词：语文；自主学习；环节
在当前素质教育的背景之下，自主学习成了教坛热议的一个话题，好的自主学习方式方法深受一线教师和学生的欢迎。既然自主学习影响如此深广，那么，怎样才能组织一堂成功的自主学习课呢？通过不断的摸索与探究，笔者认为，教师可以从以下四个环节进行，即教师引导入课、学生自主设疑、学生探究解析、师生互动总结。
一、教师引导入课
在这一环节教师应为学生创设自主学习的气氛，如在导语的内容设置上下工夫等，如此一来，学生就能感受到文学的魅力，自然也就有了学习的兴趣。内容设置得巧妙，就能激发起学生自主学习的兴趣，教师可以从设置问题的角度把一堂课需要解决的任务巧妙地贯穿其中，从而让学生对课程结构有个大致的了解，使其在自主设疑和解决问题时有的放矢，不致盲目。以教学朱自清的《荷塘月色》一文为例，教师可以从时代背景，作者的人生经历，文章的主题及思想内涵，文章所体现出的异于其他作家的独特文风等方面来设置问题。
二、学生自主设疑
教师要充分相信学生的智慧和创造能力，学生在朗读过文章后，就会激发起他们对朱自清这位作者的了解欲望。他们也许会想：这位充满淡淡愁思、文采斐然的先生到底是怎样的一个人呢？学生了解了朱自清是怎样的人后，自然会希望透彻地了解朱先生所处的那个风云变幻的时代，为学生解读文章提供了一把钥匙。学生最终会明白，正是那个风云激荡的黑暗时代和朱自清先生爱国之情的碰撞，才最终促使这篇文质兼美的散文佳作诞生，这是文坛之幸，却又是朱先生之不幸，国家民族之苦难。
结合时代背景和朱先生的人生经历，学生自然愿意寻求这篇文章所反映的主题和思想内涵。朱自清的文风多给人一种秋夜月下游园之感，读这篇散文时，这种感觉特别明显。通过引导，学生很乐意去从作者的遣词造句方面去寻找答案，进而去探求作者的心灵世界，与其进行跨越时空的对话。
三、学生探究解析
这一环节应该是整个课堂最精彩的，也是培养学生创造能力，辨析探究能力，发散思维能力等最关键的环节。在这一环节，教师完全可以放开手去让学生自己探究解析，总结概括。也许有教师会说，教师完全放手不加以引导，学生的思路容易误入歧途，“公说公有理，婆说婆有理”，到最后，学生根本学不到什么东西，更不用说“一堂成功的自主学习课”了。其实我们教师大可不必为此担心，由于各种因素，学生在探讨过程中出现一些错误是在所难免的，但谁又敢说在此过程中不会出现一些精彩的镜头呢？学生的智慧很不一般，他们会给我们意外的惊喜。当教师真正放开手时，学生的思维才能越来越发散，学生的才智才能得到展现，学生分析问题和解决问题的能力才能一步步增强。退一步讲，如果我们教师不放开手，一发现学生思路与既定答案或经验有所偏差就立刻上前纠正，那么学生的思想就只能在既定的轨道上行进，我们教师也就会走老路，最终导致学生仍然走在应试教育的老路上。所以，教师在这一环节要放开手，且要放彻底，这就如《种树郭橐驼传》中的郭橐驼一样，放开手让树自由地生长，树才能“早实以蕃”！
四、师生互动总结
在这一环节，教师要对学生在课堂上出现的认识偏差一一加以引导纠正，这个时候纠正，学生的印象就会非常深刻，因为学生在自主探究分析环节真正地去思考了，真正地与别的同学进行思想交流了。这与强加给他们的思想观念有所不同，强加给东西，很容易令学生产生抵触情绪，得不偿失。教师对一堂课的总结非常重要，这就仿佛一艘远航的船，船长要告诉船员船最终驶向哪里，不然，无论学生在探究解析环节探讨得多么热烈，很多学生都仍然不会知道这堂课的港湾在何处。
——20年语文教学的一点遗憾
在20余年的语文教学中，应该说有辉煌，也有遗憾。遗憾之一就是教学反思缺乏恒久性和系统性，没有坚持写教学随笔。对20余年教学反思和教学笔记情况反思如下：
反思之一：有断断续续的反思，但是缺乏恒久性和系统性。
应该说，自己还算是个善于反思的人。10多届送高三的时段里，自己有时会在课后、考试后和高考结束后，对语文教学状况和班主任管理状况做一番总结，分析得失，总结经验教训，运用到新一届学生身上，使教育教学在总结中慢慢提高，逐渐形成了自己比较独特的语文教学和班级管理的特色，取得了一点成绩。现在，班级管理新方法——星级化管理，就是我对深感困惑的班级管理工作做了比较全面的反思，借鉴先进的教育教学理念提出的，收到了明显的实践效应；语文教学新方式——五步三段式语文教学法，就是在不停地对语文教学成败得失的反思中，在困惑中思考，在精彩中提炼，在德州市教研室李玉忠、张敬军等同志的帮助下，逐渐形成的一套语文自主学习模式，应该说对提高学生的自学能力和语文素养起到了应有的作用。应该说，这得益于教学反思。反思，提炼了昨日的精华；反思，催开了今日的精彩；反思,埋下了明日希望的种子。
但是，我个人觉得自己的反思存在很大的问题。这些反思多数停留在头脑中，形成文字的不多，没有经常写教学笔记，没有进行系统的整理和研究，没有使写教育随笔成为一种教育生命的常态，而是在一种反思的不确定中工作生活了若干年。因此，教育教学虽时有进步，但进步幅度不是很大，成型的东西出来的还是太少，想法有千万，付诸实践的做法却寥寥无几。如能时时反思，就能时时进步，那进步就可能不是用年计算，而是用天计算了。倘能如此，那进步会有多大？
反思之二：教育教学中的点滴细节记录不够，研究不够。
20余年的教育教学中，无论在课堂还是在课外，自己也好，学生也好，所听的同事的课也好，都有着一些精彩的发言、生动的动作和良好的做法。这些曾经充满生机的枝枝叶叶，有很多令人难忘的精彩。比如学生排演《雷雨》《窦娥冤》等课本剧时有着天才的表演，但是录像资料和文字记录没有留下，对排演课本剧的深入总结和进一步升华明显做得不够；比如学生学了《雨中登泰山》《陈情表》等散文后有了入情入境的心得体会，一个15年前曾经听过我讲课的学生说，我讲的《雨中登泰山》那淋漓的雨意至今还在心中流淌；比如学生自主组织的各类主题班会都有着杰出的表现，我去年带过的09届学生所组织的班会课主题鲜明，形式多样，学生的发言异常活跃，我当时就有“简直太精彩了”的激动，但是激动过后也就算了，没有很好地记录和总结；比如学生学习了《鸿门宴》后对各类人物有了独特见解，写出了精彩的文章，但是那些文章被自己丢开了没有保存，没有研究；比如自己设计了各类课前活动，曾经开展得轰轰烈烈，但是反思总结不够，难免停留在原来的水平上不能进一步提高；比如自己设计的自主学习流程，曾经在德州市产生过比较大的反响，为此德州市教育局还在平原一中开过高效课堂观摩现场会，但是精细化的反思研究还是不够，不能在纵深研究中走得更远；比如自己曾经精彩的讲解，如痴如醉，感染了很多学生，但是那些话语，那些设计只是在脑子里过了一下，没有留下深深的印记；比如自己总结的层级训练式语文体系，想法很好，但是实践不够，反思总结不够，至今成型的东西还是太少；比如自己2000年就已经开展的语文活动课，曾经引起本校教改的，但是自己疏于整理总结，没有及时发表，尽管课改进行得比新课改还早，但是没有产生大范围的轰动效应。。。。。。这些教育海洋的一朵朵雪浪花，如稍纵即逝的天边彩霞，只留下了淡淡的美丽。因为自己没有及时记下或者录下这些原生态的美丽，所以他们只能成为自己教育生命中曾经的永恒，曾经的美丽，如昙花一现，过眼烟云，倏忽而逝，只在记忆里留下了飘渺的印痕。这些教育生命里的精彩，是异常美丽的，也是令人无比遗憾的。
我想：不止是我，很多教师在自己的教育教学实践中都曾经有过教育的灿烂，可惜的是，因为缺乏进行教学反思和写教育笔记的习惯，因而很多美丽成了天上飘渺的浮云，很多精彩的细节记不清楚了，而这些细节恰恰是最可宝贵的第一手教育教学的资料，遗落了之后，就好像散失了一颗颗璀璨的珍珠，埋在土壤里沙尘中，终不见天日了，这岂非教育者的遗憾？
谨记：好记性不如烂笔头，不能够以平凡的记忆力向漫长而无情的时光挑战，还是勤快些吧，从现在做起还不是太晚。
反思之三：教师的差别本来不是太大，所差的是教学反思。
应该说，能考上师范院校最后顺利毕业走上工作岗位的，基础、智力等方面差别不会太大，那为什么有些人慢慢成为名师，而有些人“泯然众人矣”？我想原因肯定是多方面的，教学环境、机遇和自身素质等都制约着一个教师的成长，但毋庸置疑的是，那些进步较大成名成家的人，往往是善于学习、善于思考总结的教育有心人。教育人生的境界也许就是如此吧！
在当前急功近利的浮躁文化面前，大多数教师只是把教师作为一种职业—一种谋生的手段而已，很少有人把它作为神圣的事业去用心去做，因此满足于得过且过，完成任务就行，很少有能坚持不懈地学习反思的。而那些成名成家的人，除了自身有比较好的素质外，坚持学习，深入反思，当是成长的重要原因。
反思其实就是实事求是，从纷纭的教育现象中总结规律，摸索教训，从而改进我们的教育生态。很多有价值的结论和经验是需要反复思索反复验证的，唯有将自己的执教生涯总结系统起来，才能深刻地洞穿表象，从而发现其中深蕴的教育规律。上一节课很简单，短短四十五分钟，如果认为上完课就是课堂的结束，那是普通教师的做法。要想脱颖而出成为优秀的语文教师，就必须进行教学反思。只要能做到每节课后都能反思，不断总结自己的优点和缺点，日积月累，扬长避短，就可以逐渐成长为优秀的语文教师，从而使得教育生命之树枝繁叶茂，蔚为壮观。
我们如果能做教育的有心人，如果有进行教学反思和写教育笔记的习惯，时时总结，刻刻研究，那我们教育工作者，不论是有所成就者还是初出茅庐者，将都会在慢慢的反思和打磨中使得语文课堂更加美丽，使得自己的教育教学技巧越来越高超，从而取得更好的教育教学效果。
关键词：电子书包；教学设计；数学复习课
中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1671-7503（2014）05-0052-04
一、内容概述
本课程是北师大版《义务教育课程标准实验教科书》数学必修五年级上册第一章《倍数与因数》的内容，本节课是“复习巩固+拓展探索”性质的课程，主要是对第一章的知识进行复习强化，并进行适当的延伸拓展。
本章的知识属于“数论”的初步知识，新课标对本章教学内容的要求主要有以下几点：（1）认识自然数和整数，倍数和因数以及质数和合数；（2）知道2、3、5的倍数特征，能判断一个数是不是2、3、5的倍数；（3）了解奇数和偶数，能判断一个非零自然数是奇数或偶数。
学生在之前已经学习过了《自然数和整数》、《倍数与因数》、《2、3、5的倍数特征》、《质数与合数》本章所有的课程，但是，在对逐个知识点进行学习的时候学生的掌握情况比较好，把所有的知识点放在一起学生就很难掌握，容易混淆。因此，本节课将本章所有的知识点混在一起对学生进行强化巩固，并引导学生对新知识进行探索，提高学生的积极性、激发学生的创造力。
二、教学目标分析
（一）知识与技能
（1）复习自然数，整数的范围界定，理解倍数与因数的关系。
（2）加强训练2、3、5的倍数特征，能够灵活找出符合2、3、5倍数特征的数字。
（3）拓展探究，探索4和25的倍数特征，激发学生的学习兴趣和求知欲望。
（二）过程与方法
（1）组织多样的教学活动锻炼学生的思维能力，实现复习巩固的目的。
（2）通过学生的自身体验以及合作探究，拓展新知。
（三）情感态度价值观
（1）能根据解决问题的需求，收集有用的信息，进行归纳、类比与猜测，发展初步的合情推理能力。
（2）积极参与探索活动，在探索非零自然数的特征的过程中，体会观察、分析、归纳或猜想验证等探索方法，在数学活动中体验教学问题的探索性和挑战性。
三、教学重难点
（一）教学重点
（1）复习旧知识，加深练习，增强学生的数学学习灵活性。
（2）探索新知识，提高学生积极参与以及归纳总结的能力。
（二）教学难点
引导学生探索4和25的倍数特征。
四、教学模式与策略的选择与设计
本课程采用“复习巩固+拓展探索”的教学模式进行，在“复习巩固”环节组织多样的教学活动，采用各种不同的题型，利用各种奖励机制，充分调动学生的积极性；在“拓展探索”阶段引导学生积极体验，鼓励交流合作，帮助学生归纳总结。
五、学习资源与工具设计
本节课在智慧教室环境下进行教学，需要准备的学习资源以及工具主要有：（1）优课系统；（2）电子书包的实时监控系统；（3）IRS出题系统；（4）云端书柜；（5）电子书包教学资料（PPT课件、练习题）；（6）电子书包的电子联络薄（电子错题本）；（7）电子黑板。
六、教学过程
（一）复习巩固
1.热身抢答
教师利用智慧树引导学生回顾第一章所学的知识点。
教师利用电子黑板展示PPT课件中关于第一章的练习题，学生集中精力进行抢答或者跟教师一起回答。
此部分主要涉及第一章概念性的知识点，教师充分调动学生的积极性，利用课件的动画效果，对概念性的知识点进行快速的复习，完善学生的知识体系使学生进行充分热身。
2.交互巩固
教师打开优课系统，在电子黑板上进行展示，利用集合类型的题目对奇数、偶数、质数、合数进行综合复习。一共有四个集合也就是四次机会，学生推举男生代表、女生代表在电子黑板上进行答题，在答题的过程中教师不断地在数字列表中添加新的、易出错的、较难的数字，增加题目的难度，启发引导学生（如图1）。
图1
此环节学生的注意力高度集中，教师不断地出难题考验学生，学生的学习兴趣高涨，被选为代表的学生充满了自豪感，男生代表和女生代表展开了男生和女生之间的竞赛，这样没有被选为代表的学生也会有一种亲身参与感，极大地提高了学生的参与积极性。
3.自由出题
教师利用电子书包IRS出题系统中的自由出题，让学生迎接新一轮的挑战，首先，教师发送判断题的选择项（即√和×），然后口述判断题的题干，学生迅速作出选择确认提交，教师通过电子书包的终端监控以及计时答题界面监控学生的答题情况（如图2、图3）。
图2
图3
此环节是一个高度紧张的环节，教师在口述判断题题干的时候全体学生注意力都高度集中并积极思考，惟恐听不清题目无法提交答案而落后于其他同学，并且在答题的过程中IRS系统始终在计时，超过时间限制就无法提交，学生可以在计时界面看到自己以及其他同学的提交顺序，提交答案较前的学生会充满自豪感，这样学生之间就会形成一种无形的竞争，每个人都争做最好最快的，所有的学生都不甘落后，积极参与。
（二）拓展探索
1.交互体验
教师通过电子黑板将千数表派发到学生端的云端书柜上，学生迅速进入云端书柜点击下载，学生利用云端书柜的工具尝试标记出千数表中哪些是4的倍数，在寻找4的倍数的过程中可以借助计算器等辅助工具（如图4、图5）。
图4
图5
此环节充分发挥学生的主观能动性，学生积极调动自己以往的知识储备，并利用电子书包的优势帮助自己解决问题，培养学生积极参与探索活动，勇于解决问题的能力，并且能根据解决问题的需求，进行归纳、类比与猜测，发展初步的合情推理能力。
2.协作交流
教师将学生分组进行协作探究，小组内成员将各自探索的成果互相展示，通过组内的交流讨论对于4的倍数特征进行归纳总结，并且教师要求各小组举出例子来验证自己的猜想，最终小组代表进行小组探索结果汇报。在协作探究的过程中小组内的成员互相学习，听取他人的意见，还可以对他人的想法提出质疑，组内成员对于同一目标共同努力，培养了学生的集体荣誉感和团队合作精神。
3.网络探索
在网络上搜索“25的倍数特征”，并在组内交流自己的资料，讨论汇报。此教学活动旨在让学生树立“互联网可以作为学习工具”的意识。
（三）综合练习
1.IRS出题
教师利用IRS出题系统将巩固练习题发到学生电子书包端。
练习一（单项选择型）：喜羊羊“我帮您”热线号码是：A-5的最小的倍数；B-最小的自然数；C-7的最大的因数；D-既是4的倍数，又是4的因数；E-它的所有因数是1，3； F-最大的一位数；G-只有一个因数。你能根据以上信息，猜出这个热线号码是多少吗？
A：5074391 B：1072390 C：5072391 D：1072391
练（多项选择型）：①既是2的倍数，又是5的倍数的数（ ）；②既是2的倍数，又是3的倍数的数（ ）；③是4和25的倍数的数（ ）
A：2656，B：405，C：15096，D：1800， E：1980，F：3550， G：4095
练习三（生活应用型）：有60个乒乓球，装在若干个盒子里，要求每盒装的同样多，且每盒不多于15个，不少于8个，有哪几种装法（在电子书包的草稿纸上完成或拍摄上传）（如图6、图7）？
图6
图7
在此环节中教师通过综合性的题目对学生深入检测，利用IRS出题系统将题目传送给学生，学生提交答案，教师能够利用测评系统准确地把握学生的掌握情况，并针对个别有问题的学生进行有针对性的反馈从而实现个性化的教学。另外，在IRS出题系统中教师可以随时展示学生的作品，这样极大地提高了教学反馈的效率，不用把所有的问题都留到课后去解决，而且每个学生的作品都可以被展示，鼓舞了学生的学习热情。
2.总结分析
教师引导学生利用评测分析总结自身的学习情况，并将本节课做错的题目归纳到自己的错题本内，学生利用评测分析，可以按照学科、时间等信息检索出测试正确率及错题本信息，也可按照时间和学科查看“我的错题本”，针对课堂答错的题目，可以重新答题，并把最新的答题信息记录在系统中。学生利用电子书包的测评分析功能可以更加高效地管理自己的学习，帮助自己梳理、归纳、总结知识点（如图8、图9）。
图8
图9
七、教学反思
本节课在智慧教室的环境下进行，教师充分利用电子书包以及电子黑板的优势组织多样化的教学活动，使数学复习课不再枯燥乏味。教师利用学生刚学完“2、3、5的倍数特征”产生的负迁移，直接抛出问题（4和25的倍数特征），激发了学生原有认知和探究欲望，本课中，学生很快地进入问题情境，探索、猜测、反思、观察、讨论，大部分学生渐渐进入了探索者的角色。
本节课通过各式各样的变式练习以及不同的教学活动锻炼了学生的数学灵活性，整节课结构紧凑、气氛活跃，另外，在“拓展探索”环节通过小组学习培养了团队合作精神以及猜测、归纳、类比等重要的数学思想。电子书包在组织教学活动上具有得天独厚的优势，让数学复习课充满了趣味性。
* 基金项目：全国教育科学“十二五”规划2012年度教育部重点课
题 《面向学习创新的电子书包中小学教学应用研究》（项目编