时间：2022-03-22 20:26:42
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇学校心理活动月总结，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
关键词:积极心理品质;路径;高职学生
1高职学生不良心理品质
1．1学习抗压能力不足
高职学生普遍存在知识学习能力不足、学习内驱力不足的共性特征。这种不良的学习习惯和学习态度，在进入大学后依旧会影响他们的行为。在学习生活中出现困难情景时，比如所学专业不是自己所擅长喜爱的，容易出现厌学混日子，甚至出现弃学的行为和退学的想法。
1．2人际关系敏感
心理学家认为各种问题的出现，追根溯源是关系出现了问题。高职学生人际关系的好坏，时时刻刻影响他们的情绪状态和主观幸福感。他们面对的主要人际关系有亲子关系、同伴关系及师生关系。在我国，大部分学生从小接受的是双管理模式，教师+家长双重引导约束下，自主性不足会导致到了大学以后，宽松的环境下会突然出现适应不适。同时，学生普遍都还处于青春期，这个年龄阶段更在意同伴之间的关系，渴望在大学时光里收获真正的友谊，需要归属感获得满足，同伴情感上的理解和支持时时刻刻影响着他们。但是，大学同学来自五湖四海，文化背景的差异，地域的差异、教养方式的不同，自身性格的差异，会导致一些性格趋于内向的学生出现人际敏感，不知该如何处理好各种关系。
1．3自我管控力不强
网路时代，各种积极的和消极的生活理念充斥着人们的生活，这让还没有明确辨别能力的学生出现手足无措，甚至选择错误的生活态度。本身缺乏自控力、沉迷游戏的学生追捧“躺平”状态，无论外界有多大变化，内心都毫无波澜，不受外界影响，只专注于自己的虚拟世界，轻者厌学逃学，重者出现一些心理障碍。
1．4缺乏积极的情绪体验
在学习生活中，积极的情绪体验有着一股神奇的力量，这种体验如同沐浴温暖的阳光，让自己的心态舒舒服服，扫除消极体验所带来的阴霾;能让处于心理危机中的人，开启走出困境的开关。源于高职学生的学习经历，很多同学由于学习上的不够优秀，缺少了这种体验，所以更容易遇事就打退堂鼓，遇到困难就放弃。
2高职学生核心积极心理品质的内容
在明确高职学生存在的不良心理品质之后，进行高职学生核心积极心理品质的研究，需要考虑其年龄、学情特征。高职学生的思想和行为有着一定的自立性，对新生事物抱有浓厚的兴趣，对客观事物有着特有的见解;喜爱创新特立独行，大胆尝试，有着一定的自我表现欲望。但是，在遇到困难时，又表现出抗挫折能力不足，悲观失望甚至放弃自己的努力。他们情绪表达愿望强烈，但是缺乏稳定性，易出现大喜大悲，情绪起伏不定。与此同时，一些学生由于高考发挥不佳而选择就高职，内心会存在着无奈、无助和自我挫败感，这种消极心理品质的存在会导致他们对专业的选择和学习存在一定的抵触情绪，不愿意学甚至放弃学，消极度日。如何让学生拜托这种消极的心理品质，关键在于如何让其在不同的教学或活动环节发现自己身上的闪光点，认识到自己是有潜力的，是可以通过自身积极因素的挖掘实现自我，一样可以靠这些积极心理品质追求美好的未来，拥有幸福人生。综述国内外对积极心理品质的研究，大学生积极心理品质有着多种维度和各种子项目，对于高职学生而言，积极心理品质的培养应落实到挖掘其认知的力量、情感的力量、人际的力量以及意志的力量。使其能够摒弃自身存在的消极品质，培养积极向上心态，未来成为真正的具有阳光心态的大国工匠。
3高职学生积极心理品质培养路径的研究
3．1构建四大载体平台
积极构建心理健康工作各种平台，现已建成了课堂平台、网络平台、制度平台、师资平台、咨询室平台、职教平台等六大心理育人载体，平台的构建是各种培养路径中的基础。3．1．1课程平台(1)“1+3+X”课程模式:“1”代表大学生心理健康必修课;“3”代表大学生心理健康选修课，包括《幸福心理学》《大学生人际交往与生活适应团体》和《爱情婚姻心理学》;“X”是大学生心理健康第二课堂。具体包括大型知识讲座:如何识别心理危机;学会有效沟通等;团体心理辅导:人生交响曲———走进建筑工程学院;开设工作坊:“点亮自己———提升自信心工作坊”;“做最好的自己———提升快乐心理工作坊”;“积极心理，健康成长”———大学生心理素质提升工作坊等。(2)课程开发系统:利用学校自主研发的“课程开发系统”教学平台，开展现代化信息教学。教师通过课程开发系统，在课前上传课程资料(如电子教材、作业、微课等)，课上可以实时发起签到、点名、分组教学。通过师生线上和线下的互动，拓展教学时空，促进师生在“互联网+”时代的教与学。3．1．2网络平台网络平台的主要功能是完成每年度的大学新生心理健康普查、完成心理咨询预约、更新实时动态新闻以及心理健康知识的普及。3．1．3师资平台严格按照22部委颁布文件的要求，从事心理辅导与咨询服务的专业教师与学生配比不少于1∶4000，目前，学校有在校生10666名，心理健康中心有专任教师6名，师生配比高于国家规定的心理健康教师师生配比值，且全部教师具有人力资源和社会保障部职业技能鉴定中心考试颁发的“国家心理咨询师二级”证书，部分教师分别具有“绘画分析师”“沙盘指导师”等证书，所有教师均具备“双师型”教师资格。3．1．4咨询室平台心理咨询工作场所主要包括:心理接待室、个体咨询室、情绪宣泄室和团体活动室，有条件的可以筹建各个二级学院的心理辅导站。平台的构建，从制度上和硬件设施上保障了心理健康工作的顺利开展，也是我们能够更好地培养学生积极心理品质的前提条件。
3．2有效开展课程教学
高职学生积极心理品质的培养，课程教学是所有培养路径中的主阵地。积极心理学视角下的大学生心理健康课，是对学生积极心理品质培养最直观、准确、专业、有效的途径。(1)教学团队的建设:课程授课教师团队由教学经验丰富、科研水平高、具有良好师德师风、教学技能和信息素养的老、中、青年教师组成，职称结构、学历结构、年龄结构和学缘结构分布合理。团队成员均为双师型教师，全部具有国家二级心理咨询师资格，实践经验丰富。授课团队的优化，是有效开展课堂教学的基础，授课教师积极的心态也有利于学生积极心理品质的培养。(2)课程模式创新:前文提到过，心理健康教育课程的教学采用1+3+X的课程模式，形式灵活多样，深受师生好评。此外，正在探索1+3+X+O(Order)的新的授课模式，即在原课程基础上根据二级学院各个专业的具体要求，结合各二级院学生实际情况，有针对性地设计特色课程，满足师生需要，助力学生成长。比如，针对会计专业的学生，他们都需要考取相应的注册证书，所以需要积极的学习心理和应试心理品质，更需要克服学习抗压能力不足的问题。所以在讲授学习模块的内容时，创新课程模式，采用订单式授课模式，有效培养学生积极心理品质。(3)教学模式创新:为了能够在课上更好地对学生进行积极心理品质的培养，我们采用“情境———任务式”的教学模式，实现“做中学”“做中教”“感悟中学”“学中感悟”。新课程理念下的课堂教学要立足提高课堂教学效率，所以，在教学组织中，我们以“传统教学”为主体、进行线上线下一体化教学模式。疫情期间，钉钉直播教学的方式的引入，打破了时空的局限性，能够更好地及时的与学生保持良好的沟通，高效的抓住每一次可以育人的机会;在教师带领学生学习新事物时，也是对学生积极心理品质的培养过程。(4)课堂教学融入思政元素:思政元素的融入能从根本上提升学生积极心理品质培养的高度。一个心中有大爱的人，才能无惧艰难险阻，无畏挫折困难。课堂教学中“家国情怀”的引入能提升学生的责任心，一个有担当的人才能有积极健康的阳光心态;“东北抗联精神”“北大荒精神”也都是培养学生积极心理品质的重要资源;还有社会主义核心价值观，中国民族的传统美德故事等。找到适合的教学环节，把这些资源引入，能从知识层面、情感层面唤起学生的觉察力，从而提升其积极心理体验。
3．3探索心理咨询新技术
依托四级心理危机干预网络，整合全校教职工及学生资源;依托学校心理咨询师成长联盟，整合全校心理咨询专业队伍资源;依托心理健康中心，心理健康教研室，整合全校的心理健康教育和心理咨询专业队伍资源。在此基础上，不断进行咨询技术及咨询途径的创新。(1)首创心理咨询技术———模块整合疗法。总结多年心理咨询实践，首创模块整合疗法，并在全国推广，深受同行关注和专家肯定。该疗法把国内外主要心理疗法划分为若干可独立操作的模块，根据个案的实际情况，采用不同模块，组合成独特的咨询方案。该疗法具有针对性强，咨程短，疗效快，易操作的鲜明特点。(2)探索出了对抑郁状态者心理辅导的独特技术路线。针对很多心理咨询师对抑郁症不敢碰，不会咨询的行业现实，肖教授将模块整合疗法用于抑郁状态来访者的咨询，总结自己上百例的成功案例，探索出“对抑郁状态者心理辅导的技术路线”，在中国卫生协会心理咨询师专业委员会2018年度学会会议上做学术报告，与全国心理咨询师同行分享，广受好评。(3)开发了独具特色的心理健康教育工作坊系列。针对高职大学生群体较多存在自卑心理的特点，心理健康中心连续开办10期“点亮自己———自信心提升工作坊”，利用团体辅导的形式对学生进行团体心理咨询，参加学生的自信心都所有提升。为挖掘学生潜能和美德，培养学生的积极品质，心理健康中心开设“做最好的自己———快乐心理提升工作坊”，旨在提高学生的幸福感指数;开设“积极心理，健康成长”———大学生心理素质提升工作坊，旨在提升高职大学生的心理素质，为培育工匠型人才奠定基础，参与同学在工作坊中受益良多。心理咨询新技术的不断探索，有效地提高了个案咨询及团体辅导的效果，更有利于学生积极心理品质的培养。
3．4举办校园特色心理健康活动月
为贯彻《中小学心理健康教育指导纲要》文件精神，落实石家庄市教育局《2016年5·10中小学生心理健康日（月）活动方案》，促进心理健康教育工作深入发展和全面普及，不断提升教师心理健康维护的意识和能力，培养学生良好的心理素养和品质，我校开展心理健康教育月活动，具体安排如下：
一、 活动主题
三位一体共助健康心
二、活动意义
坚持"立德树人"根本任务，以教育部和河北省教育厅关于加强中小学心理健康教育工作的有关精神为指导，树立"培养学生良好的心理素质，促进其身心健康和谐发展"的理念，不断提升广大教师心理健康教育的能力和素养，着力打造"学校—家庭—社会"三位一体的学生心理健康教育服务体系，培养中小学生健全的人格和积极向上的阳光心态，推动我校心理健康教育科学化、规范化、特色化发展。
三、心理健康教育的目标：
（一）培养学生学会做人，使学生形成自尊、自爱、自信、自立、自律、自觉遵守社会公德，促进学生优良品德的形成。
（二）培养学生学会学习，树立敬学、勤学精神，养成自觉自愿学习的态度，促进学生学业的成功。
（三）培养学生学会创造，鼓励学生创新，发挥学生的个性，开发学生的潜能，促进学生个性特征的发展。
（四）培养成学生学会生活，增强学生人格协调能力，生活适应能力，社会交往能力和竞争能力，促进学生生存能力的发展。
四、心理健康教育的内容：
中小学生心理健康教育要根据学生生理、心理发展的特点，运用有关心理教育的科学方法和手段，培养成学生形成良好的心理素质，促进学生身心发展和各种素质全面提高，其教育内容方要有以下几个方面：
1.主动学习的心理健康教育。学习是学生的天职，因此培养学生创新能力和实践能力，激发学生的学习动机和学习兴趣，让学生掌握正确学习方法和策略，学会微笑面对学习和学习中遇到各种困难，树立积极乐观的学习心态，使他们把学习当着一种快乐和享受。
2.情感和意志的心理健康教育。中小学时期是人格塑造的重要时期，根据中小学生的心理发展特点进行人格、情感和意志的辅导，让学生学会控制自己的情绪，做情感的主人，学会正确处理理智与冲动，个人和社会，挫折与磨砺的关系，形成良好的心理素质和性格特点。
3.正确处理人际关系的心理教育。在当今社会中，我们每个人都处在多维的、错宗复杂的人际关系网之中，可以说协调、处理人际关系是中小学生经常遇到，不可回避的事情，因此，要培养学生能够正确认识、评价和表现自己的能力，掌握人际交往的基本规范和技巧，养成宽宏大度，自我克制；尊重他人、乐于助人的良好品质。
4.个性心理教育，把塑造个性与树立正确的价值观念有机地结合起来，注重良好行为习惯的养成教育，使学生形成正确的世界观和人生观、价值观。
五、心理健康教育的主要途径和措施。
1.学校领导要高度重视和关注中小学生心理健康教育，坚持以人为本的科学发展观，要像抓教学成绩一样，在安排工作时同时安排心理教育，检查工作时同时检查心理健康教育，总结工作时同时总结，反思心理健康教育开展情况，把心理健康教育作为学校德育工作新的突破口和切入点。
2.通过案例进行教育，用各种发生在学生身上或身边的事，设置教育情境，让学生自教或互教，让学生自己进行分析案例，并相互讨论当事人的过错或过失，教师及时加以正确引导。
3.充分利用课堂主阵地，开设心理保健课，加强心理健康指导。
4.疏通学校、家庭心理健康教育的渠道，发挥家教的作用，邀请学生家长到校听课、座谈，增加家庭教育意识，提高家长心理素质，使学校教育与家庭教育密切配合，建立校内外一体化网络，形成辅导学生，人人有责的良好局面。
5.开展丰富多彩的班队活动，寓教育于这些活动中，引导学生在这些丰富多彩的集体活动中，提高认知水平，同时学会团结协作，从而健康成长。
6.利用校园墙报，手抄报等多样化工具，宣传普及心理健康知识。
7.开展社会实践活动，拓宽学生的视野，磨砺学生的意识，让学生经历、体验。
六、活动安排
1、 通过国旗下讲话、主题班（队）会、板报、绘手抄报等途径，宣传和培育健康理念，营造良好的心理健康教育环境与氛围。
如果说“校长是一个学校的灵魂”（陶行知语），那么发展目标是校长实施管理的灵魂。校长办一所学校，要对学校实施管理，首先必须制订一个学校发展目标，勾画学校发展蓝图，这既是事业发展的需要，也是校长高层次的精神需求。没有一个实事求是的发展目标，工作就没有方向和动力，一切无从谈起。
一般的管理者都会提出一个发展目标，但真正把高层次主观形式的目标较好地转为现实的又并不很多，这其中固然有许多的客观因素，但目标制订本身却是最值得研究的东西。首先要研究的是制订学校发展目标的根本依据。如何更好地承担起科教兴国的历史责任，培养能够支撑民族复兴大业的人才，目标一定要体现这一使命意识和思想。其次，要研究目标的可操作性。目标虽是以主观形式存在的写在纸上的东西，但必须让它物化为富有感召力的活的东西，这是目标制订的关键所在。要做到这一点必须做到两个统一：一是校长的意志与全校教职员工在研究的基础上达成的统一，没有这个统一，再好的东西也难以被师生接受，等于零；二是主观与客观的统一，即对未来的判断与把握要建立在历史与现实的条件的基础上，实事求是，切忌不切实际地空喊口号，不负责任地哗众取宠。2010年，我开始主持学校的工作，主持起草了《调兵山市第一高级中学五年发展规划》，经教代会讨论修改而通过。这个规划的出台经过了近一年时间的酝酿和论证，十分慎重。最后确定我校发展目标是，打造“高质量、有特色、开放、和谐、创新”社会公认的品牌学校。
管理目标的意义全在于目标管理。学校的发展目标就是旗帜，全校师生的合力主要靠这面旗帜而形成，全校师生的活力主要靠这面旗帜而激发。它的方向性确保学校沿着正确的道路一步步地前进而不发生偏斜，它的激励性促使学校不断开拓进取、奋发有为而不蹉跎岁月。
受益于目标的作用，我校这几年获得了超常规的发展，如课堂教学改革成功开展，教师专业化成长迅速，学生的综合素质全面提升，高考成绩连攀新高，自主招生业绩首屈一指，学校的社会赞誉度和公信力提升。
怎样把目标一步步转化为现实呢？首先靠常规工作的开展，可以这么说：常规工作是目标实现的发展史。所谓常规工作，就是周期性运转的较为稳定的工作。不论在什么性质的管理单位，常规工作都是管理工作的主体，占管理工作总量的80%以上。常规工作追求的最高标准是规范和高效，学校常规管理的规范与高效必须建立在制度化、标准化、序列化基础上。是否达到这“三化”要求，是衡量常规管理是否成功的标志。制度管理是保证常规工作健康运转的主要管理手段，可以说，哪一个方面没有相应的制度，哪一个方面就要出纰漏。制度化又是建立在标准化基础上的。标准化也是一种规范化，是一个动态的概念，需要不断地总结和充实。把各项已经比较规范了的东西用制度加以固定，使之更加规范，这就是制度化与标准化之间的关系。制订各项规章制度，只有充分考虑标准化的动态性，才能使之具有相对的稳定性。为了保证制度的稳定性，避免朝令夕改，哪怕是学校这个大棋盘中一个小卒子的事情，也要经过学校行政会，必要时必须提交教代会通过，才可形成一个制度。校长要善于抓住制度建设这一管理手段，依法治校，才能确保学校各项工作的正常开展。计划管理是保证常规工作高效推进的有效措施。学校的运转是以学期为基本单位进行的，校长要制订好学期工作计划，确保常规工作纵向序列化展开和总目标分阶段地实现。
常规工作管理应引进一个“常模”概念。“常模”是指教育测量中一直相对恒定的标准，学校常规管理不可缺少这一标准。一所学校乃至一个国家的管理开展大规模的活动或运动来突出解决一些问题，这固然不可避免，但经常靠这个，显然是常规管理出了问题。例如学生管理工作，“严管厚爱”就是基本的“常模”；学校跑操工作，跑出精气神就是基本的“常模”，应该通过制度管理，始终保持这个标准。但通常是在大家的不经意之中这个标准慢慢走样，走样到需要开展一场场大型活动，如“学生管理月”“文明卫生活动月”等来解决问题。校长应通过及时的调查与反馈，从机制上加以调控，使常规工作在“自然”的状态中始终规范而高效地运转，尽量避免低水平的运动管理的出现。
实现既定的目标，常规管理固然重要，但最宝贵的还是要有创新。创新是校长工作的着力点。一个高明的校长应该通过调整好管理体制，制订好规章制度来实现常规管理，腾出主要精力抓好管理上的创新。所谓管理上的创新，是指完善常规或打破常规的新的治校方法。对于欠规范的常规进行规范，是创新；对于较低水平的常规进行改进，是创新；对于落后的常规加以淘汰，代之以一种新方法，这也是创新。几年来，我校管理上的创新成为一个较为鲜明的办学特色。如我校构建了“开放多元、科学严密”的德育课程，打造了“活动课”“社团课”“实践课”“交流课”“反思课”“励志课”“模拟面试课”“心理活动课”等校本品牌，让学生养成了奠基一生的优秀习惯，获得终身学习的能力。再如我校邀请著名教育家、诱思教学法的创始人张熊飞教授作为指导专家，引领我校的课堂教学创新改革，具体做法：一是形成以导学案、自主学习、小组合作探究、早2晚8辅助强化等教学元素为基本内涵的创新课堂模式，回归“以生为本”“以问题为中心”的课堂价值本位；二是以新授课、复习课、讲评课“三课建模”机制为突破口，提高课堂绩效，打造高效课堂。又如学校创新评价体系，不仅把课堂绩效、教学成绩、科研成果作为评价教师的一个标准，还将建立学生及家长对教师有效评价机制，让管理和评价相辅相成。
其次，抓好教科研和师资培训。科研就是学校生产力，不通过科研提高课堂效率，保证教育质量，就很难放开手脚实施素质教育。为此，我们选定了几个关键性的科研课题，如中学生学法指导，青少年巨大潜能开发、诱思探究教学等省、市级科研课题进行研究，在提高了教师整体素质的同时，也提高了课堂效率，大幅度提高了升学率。
学校把培训当做最大的福利，一是创造机会，有计划聘请知名专家、学者、名师来学校传经送宝，促进教师的专业化成长；二是通过走出去，观摩学习，广采博收，使教师的眼界开阔，业务水平提高，为教师成长铺设快车道。
学校搭建教师成长舞台，校本教研培训、名特教师示范课、高效课堂“教学能手”评选、科研课题有效研究等都成为教师专业化发展的优秀平台。
