时间：2022-08-06 21:53:24
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇个人案例总结，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
关键词:初中思想品德;案例教学;案例呈现;分析讨论
中图分类号:G630 文献标识码:A 文章编号:1003-2851(2012)-08-0125-01
案例教学法也叫实例教学法,它是在教师的指导下,根据教学的需要,采用案例组织学生进行学习的方法。它能够创设一个良好的教学实践情景,把真实的案例展现在学生面前,让他们设身处地地去感受。对于提高学生的学习兴趣,培养学生的解决问题的能力极有益处。经多年实践,本人总结出一些在案例教学法中经常使用的方法。
一、精选典型案例
精选案例要适合学生特点,学生比较感兴趣,且案例都要有现实教育意义,要为课堂设定的目标服务,与特定的教学内容和教学目标相对应。因此,选用的案例必须典型、精致、简练、具体、真实、富有时代感和幽默感。当然设计的案例,可以是真实的,也可以是虚构的,要有典型性和说服力,难易适中。选择案例的方法很多,可以直接从课本中选取案例;从多媒体上搜集案例;从各种资料中收集案例;也可以学生自己编案例。如在教学《未成年人保护法》时一位学生编了这样一了案例:15岁的留守儿王小新,刚读初三因上课纪律差,不做作业,经常被老师赶出教室,于是他经常旷课,父亲让他辍学随父亲外出打工。但他大多数时间沉迷于打电子游戏,还结识了社会上一些游手好闲的“朋友”,多次在一所小学附近抢劫小学生的钱物,殴打小学生,被公安机关拘留。一记者为抢新闻,将他的姓名、年龄、学校、住址及表现在报纸上进行了登载。通过这一案例设计,把家庭保护、学校保护、社会保护、司法保护和自我保护串在一起,让学生在分析讨论中轻松的学到知识。
二、如何呈现案例
案例呈现没有固定的时间,既可在讲授知识之前,也可放到讲授知识之后。常用的呈现方式有:给每个学生发放一分文字案例;运用投影仪将案例投射到黑板上;教师口述或描绘案例中的内容;用活动的形式模拟再现案例,如小品、短剧表演、记者采访等等,让学生在活动中体会、感受。
三、分析讨论
要做好课堂教学中的分析环节,这是案例教学的重要环节。在这一阶段,教师要引导学生尽快进入案例情景,了解、掌握案例中揭示的有关事实、情况,积极思考;通过研究、分析获得一些见解后,组织学生进行讨论。允许学生发表不同的看法,让学生畅所欲言,便于学生在各种思想的碰撞中,闪现思维的灵活性,在互相启迪中,达到对问题的深入领会和把握,以求触类旁通,举一反三。分析要抓住以下三个环节:
(一)个人分析。要求学生做好个人分析。(1)先快速的阅读一遍案例,了解其大意,然后再仔细阅读一遍,确定案例中哪些材料较为重要。(2)分析案例材料、理清材料之间的关系,在练习本上写下关键性内容。(3)通过对案例的分析,提出一系列解决问题的建议或思考。
(二)小组合作。具体做法如下:(1)先把学生分成若干组,人数一般以2—4人为宜。(2)在上述个人分析的基础上,向小组成员简介自已所作的分析以及所提出的解决问题的方法。(3)针对不同的见解及存在的疑难,谈谈自已的见解。?注意在此过程中,教师应规定时间,以提高效率,教师的职责是促使学生在宽松、自主的状态下研讨、学习和探索。
(三)全班交流。在小组讨论基础上,各组交流学习情况。根据不同的事例选择不同的交流方式。概括起来,交流方式主要有三种:(1)辩论方式。这种方式一般适用于能够引起较大争论的问题进行辩论。(2)宣读分析报告式的交流。这种方式让学生扮演主讲人的角色,来接受其他同学的咨询,这种方式一般适用于推理性的事例。(3)角色扮演式的交流。这种方式让学生模仿事例中的情景,挑选一些学生分别扮演事例中的角色,解决事例中的疑难问题。这种方式一般适用于情节比较复杂、角色分工较为明确的事例。其实,在全班交流中,经常是两种甚至三种交流方式同时使用。
四、总结指导
一个案例展示讨论之后,一定把案例体现的观点、规则、规范落到实处这就要求老师引导学生在合作探究的基础上引导学生对案例反思提炼,向更深层次思考。在讨论中学生提出的想法有的客观正确,有的幼稚偏激。这就要求教师在案例教学的最后环节加以引导、点拨,做认真细致的总结。教师要及时总结讨论中的优缺点,分析案例问题的重难点,对学生讨论中暴露出来的问题还要有针对性地进行点拨,有时还需要对案例进行更加广泛和深入的分析。当然这既不是标准答案,也不是大家发言的简单罗列,而是使教师自己的分析在合乎逻辑的情况下,能有所创新,让学生对案例问题的认识能进一步扩展、升华。实施案例教学法还要注意以下问题:
(一)案例的选取要典型。不是越多越好,注重要精,要为教学目标服务。围绕解决所要解决的问题来选材。问题本身有较强的思考性,最好有一个两难情景,可引起学生深入思考。
(二)展示案例的方式要灵活多样。案例展示以后,还要设计与教学内容相符合的问题,如讲未成年人保护,我们还可以设置正反两方面的问题。以多种方式如图片、文字材料、音频材料展现出来,让学生感到有变化。
关键词：案例教学；初中生物；课堂教学
新课程标准明确要求教师要在课堂教学中突出学生的主体性，要让学生获得更深刻认知的同时提高自身的能力与素质。案例教学法成为初中生物教师新的选择，已经在教学实践中得到运用。基于此，本文在此对案例教学在初中生物教学中的应用进行研究，旨在完善案例教学法提高初中生物教学的有效性。
一、留给学生足够的时间与空间
案例教学法的核心是设置相应的案例，让学生在交流与讨论中完成案例，并将所学的知识转变为自身的能力。由此可以看出，学生是否在案例教学法中进行充分的交流与讨论在很大程度上决定了初中生物案例教学的有效性。因此，教师需要在初中生物案例教学中留给学生足够的时间与空间。
例如，在《传染病》的教学中，教师给学生准备的案例是某某年市区人民传染病的数量，要求学生分析传染病传染的途径和规避措施。在这种背景下，教师需要留给学生20～30分钟进行小组交流与讨论。在此过程中，学生才能根据所学的知识和个人的见解提出个人的观点，才能在激烈的讨论过程中对传染病有更深刻的了解，同时辩证学生的思维，让学生的思维得到启发。
二、进行有效的总结与评价
此外，案例教学需要得到教师有效的总结与评价，教师需要对学生的表现与收获进行评价，帮助学生建构完整的知识体系，同时对学生进行鼓励。
例如，在植物光合作用教学中，教师准备的案例是植物在不同光照环境下的生长情况，要求学生分析植物生长所需要的条件。在学生交流与讨论的过程中，教师对学生讨论的过程进行观察与适当引导。当学生分享自己交流的结果后，教师对学生进行总结与评价。其中，教师发现有的学生提出利用家里的植物进行简单的实验来验证交流的结果。因此，教师需要肯定学生的想法，并鼓励学生进行实践。
总的来说，案例教学法是一种先进的教学方法，它能够有效提高教学的质量和效率。但在目前，案例教学法在初中生物教学中的起步较晚，需要教师在实践中不断反思，完善案例教学法，促进初中生物教学的进一步发展与建设。
关键词： 管理学 案例教学 PDCA循环
“管理”本身是实践活动的过程，《管理学》是一门实践性极强的课程。但《管理学》的教学对象是社会实践经验少、专业知识缺乏、对社会组织几乎全无了解的低年级本科新生。因此，《管理学》的教学在讲清楚基本概念，要求把握学科理论体系的同时，必须结合一定的教学方法进行，引发学生的学习兴趣，巩固学生已学过的《管理学》的基本理论和方法，培养和锻炼学生运用管理知识分析问题和解决问题的能力，才能有效地实现课程教学目的。案例教学就是一个比较有效的教学方法。案例教学的实施是一个完整的过程，能否组织好其中的各个教学环节，将直接影响到案例教学的成败。质量管理理论中的PDCA循环可以帮助我们做好案例教学过程的各个环节。
一、PDCA循环
PDCA循环又叫戴明环，是美国质量管理专家戴明博士提出的，它是全面质量管理所应遵循的科学程序。全面质量管理活动的全部过程，就是质量计划的制订和组织实现的过程，这个过程就是按照PDCA循环，不停顿地周而复始地运转的[1]。
PDCA循环是能使任何一项活动有效进行的一种合乎逻辑的工作程序，特别是在质量管理中得到了广泛的应用。P、D、C、A四个英文字母所代表的意义如下：
1.P（Plan）——计划。包括方针和目标的确定以及活动计划的制订；
2.D（DO）——执行。执行就是具体运作，实现计划中的内容；
3.C（Check）——检查。就是要总结执行计划的结果，分清哪些对了，哪些错了，明确效果，找出问题；
4.A（Action）——行动（或处理）。对总结检查的结果进行处理，成功的经验加以肯定，并予以标准化，或制定作业指导书，便于以后工作时遵循。对失败的教训也要总结，以免重现。对没有解决的问题，应提给下一个PDCA循环中去解决。
PDCA循环共分四阶段、八步骤。P阶段即根据顾客的要求和组织的方针，为提供结果建立必要的目标和过程。实施过程包括：步骤一，选择课题；步骤二，设定目标；步骤三，提出各种方案并确定最佳方案；步骤四，制定对策。D阶段即按照预定的计划，在实施的基础上，努力实现预期目标的过程。实施步骤五，实施对策。C检查效果阶段即确认实施方案是否达到了目标。实施步骤六，效果检查。A处置阶段。实施步骤七，标准化；步骤八，问题总结。对于方案效果不显著的或者实施过程中出现的问题，进行总结，为开展新一轮的PDCA循环提供依据。
PDCA循环的四个阶段“策划—实施—检查—改进”的管理模式，体现着科学认识论的一种管理手段和一套科学的工作程序。PDCA管理模式的应用对我们提高日常工作的效率有很大的益处。它不仅在质量管理工作中可以运用，同样也适合于其他各项管理工作。《管理学》案例教学就可以借鉴PDCA循环的思想以提高教学质量。
二、案例教学PDCA方法
1.P阶段
（1）案例的选择
管理案例可以从以下的途径获得：沿用一些在国内外有影响的、能突出反映教学内容的、现实而生动的案例；有计划地向在校生和毕业工作的学生搜集教学案例，可以通过问卷调查、个别访问、教学实习以及对毕业生的追踪调查等获取案例；学校所在地的一些有使用价值的案例，如企业与企业之间的合并、企业在生产经营过程中遇到的形形的问题等案例。实际的案例往往不能直接作为管理案例，它需要有合适的设问、疑点，这就要求教师要对现有的案例进行编写、整理，进行创造性的劳动，把要让学生掌握的问题包含在案例之中。
（2）案例的难度
所谓案例的难度，是指学习、分析一个案例的难易程度。按照加拿大西安大略大学管理学院教授米切尔·林德斯和詹姆士·厄斯金的意见，案例的难度可以从“分析”、“概念”和“陈述”三个维度来考察和量度，并据此提出了“分析一概念一陈述”三维立方体模型[2]。在这个模型中，林德斯和厄斯金又把每个维度按难易程度分为三个等级。这样把三个维度的不同难易程度加以综合，共有九种组合：111，112，…333。在九个组合中，“111”是难度最小的，“333”是难度最大的。在“111”这个组合中，分析、概念、陈述维度都是一级难度。这种案例一般篇幅较短，提供的资料少，表述清楚；涉及的概念（理论、技术）比较简单易懂；案例中已经对决策问题、备选方案以及所做的决策作出明确的阐明。分析这种案例，只需学习者对案例中所作出的决策和行动方案作出评价就可以了。而在“333”这个组合中，分析、概念、陈述维度都是三级难度。这种案例篇幅较长，提供了大量的资料，表述往往不是很清晰，甚至还会遗漏关键的信息；涉及的概念、理论、技术难度大，并且往往是各种概念的复杂组合。没有明确存在什么问题，而只是提供了背景情况。分析这种案例时，需要从错综复杂的关系中找出存在的问题，分析时需要作出某些假设，有时还需要对资料进行计算、推导。其他7种组合的难度介于“111”和“333”之间。虽然上述三维立方体模型对案例难度的度量比较粗糙，但在编写案例或为满足教学需要选择案例时，仍不失为一种有用的工具。
（3）达到的目标
准备阶段的教师应对学生提出三点具体要求。一是要求学生仔细阅读案例，弄清楚案例资料中提供的背景、各种事实以及它们之间的联系。有的案例提供了图表、数据，则还需要进行必要的分析、计算。弄清情况是进一步分析的基础。对篇幅较长、比较复杂的案例，只读一遍是不行的，至少要阅读两三遍，甚至更多。二是分析案例中存在的问题及主要矛盾，并结合所学的基本理论和方法，站在案例中决策者的立场上，提出处理矛盾、解决问题的途径和方案，即作出决策。在分析、决策的过程中，特别要强调基本理论和方法的运用。不运用管理基本理论、方法的案例分析，无助于学生运用所学理论解决实际问题能力的提高，也违背了案例教学的初衷。三是要求写出分析提纲，为参加小组讨论做好准备。
2.D阶段
即按照预定的教学计划，在实施的基础上，努力实现预期目标的过程。
（1）个人分析
课堂上所讨论的案例应该提前发给学生。学生必须在仔细阅读之后，写出书面的分析提纲以供讨论。教师在认为必要时，可提前检查学生的准备情况以确定是否进行此案例的分析。案例分析提纲一般没有固定的格式，但主要应包括以下各项内容。熟悉案例概况：列出案例主要人物及其所面临的境况（事件、原因、时间）；确认讨论主题：列出案例中出现的具体问题和所引发的一般性问题，按重要性排列，确定所要讨论的主题及其顺序；原因分析：利用鱼刺图等分析工具，列出每一个讨论主题所存在的可能原因及有关信息；选择方案：根据上述原因，提出各种可能的解决方案；方案评价：利用各种定性、定量方法，对各方案进行评价；提出可行方案：根据评价结果，提出可行方案及其可能结果；做出方案执行计划：确定方案的目标、任务、进度和执行人、时间、地点、方法、考核标准。
（2）小组讨论
小组讨论在案例学习过程中具有承上启下的作用。不仅个人准备的充分与否，思路清晰与否可以得到验证，而且，由于小组人数一般较少，每个人都有机会发言，因此，可以在小组内部进行充分的交流，达到相互交流、相互启发、相互补充的目的，提高学习的交往性。小组讨论人数以5——7人为宜，应指定一名认真负责的学生为组长，负责讨论召集工作。教师应深入小组参加讨论会。组织小组讨论应注意以下几点：①人人都要发言，都要对讨论分析作出自己的贡献；②提倡独立思考、各抒己见，使问题能得到充分展开；③由于每个人知识结构、工作经历的差异，看问题的角度也会不同，因此讨论中不必强求意见一致和统一；④每个讨论小组可指定一人做记录，以便组长归纳小组的不同分析意见和观点。各组在讨论结束后应推选1—2名学生作为本组代表在全班课堂讨论中发言。
小组讨论的目的除了进一步复习、掌握有关的理论知识之外，也是对学生影响力、团队精神、学习技巧、沟通能力的体验和提高。
（3）班级讨论
班级案例讨论并无固定模式，完全由案例的性质、内容难度和教师的组织和引导来决定。例如可以先由各小组代表各自作系统的分析，然后全班针对他们的发言提出自己的不同见解；也可以按列举事实、阐明观点、诊断问题、分析原因、制订方案、作出决策及行动方案的实施等一般程序来层层分析、层层推进；还可以采用“角色辩论”的方式，由各组代表分别充当案例中的某一角色进行辩论。课堂讨论结束时，需要教师作出小结。实际上，学生在课堂讨论中获得收获，主要是通过自身的参与——包括自己发言以及倾听别人的观点获得的，即收获来自于讨论过程之中。
在班级讨论结束之后，学生应将有一定创新的见解加以总结和归纳，并结合所学过的理论知识，进行进一步的深入思考，尽可能地进一步拓宽思路。
3.C阶段
即确认实施方案是否达到了目标。讨论结束时要求学生将讨论的结果写成书面报告，教师则通过阅读报告来组织点评和讨论，集思广益，使每个学生受到启发，提高学生的书面表达能力。
由于多数案例没有标准或唯一的答案，因此考核时不能按一个标准搞“一刀切”，而应从学生分析步骤的恰当性、决策依据的充分性、结论推断过程的逻辑性、思维的创新性等方面检查评定其成绩。因此，在尽量使学生发言机会均等的情况下，鼓励开拓思维，勇于创新，重点考核学生的分析能力、判断能力和创新能力。从案例分析方案的提出，到案例分析手段的采用，到有创新的思维，给予积极的肯定与鼓励。在分数评判结构中，有新意的方案和别具一格的案例分析方法应占有较大的比例。
4.A阶段
即问题总结。对于案例教学方案效果不显著的或者实施过程中出现的问题，进行总结，为开展新一轮的案例教学PDCA循环提供依据。如在案例教学过程中，如何避免冷场等问题需要考虑学生的积极性。如果学生积极性调动起来了，案例分析即成功了一半。实践证明可以从个人激励、团队激励、成绩激励三个方面入手提高学生的积极性。个人激励最好的激励方式就是给每个学生一个展示自己的机会。
三、结语
管理学PDCA循环案例教学四个过程不是运行一次就结束，而是周而复始的进行。一个教学案例循环完了，解决一些问题，未解决的问题进入下一个循环，阶梯式上升。PDCA循环实际上是有效进行任何一项工作的合乎逻辑的工作程序。PDCA管理模式的应用对我们提高日常工作的效率有很大的益处。它不仅在质量管理工作中可以运用，同样也适合于教学管理等其他各项管理工作。
与传统的以讲授为主的教学方法相比，案例教学虽然有无可比拟的诸多优点，但系统性差却是其致命的弱点，基于PDCA循环的管理学案例教学法正好弥补这一弱点。由于案例一般都是具体、零星的管理情景描述，在局部内容的教学上效果良好，但这往往属于个别性的经验领域，很难抽象上升成为一般性系统规律。而通过PDCA循环可以从管理的角度归纳共性的管理规律，对总结检查的结果进行处理，成功的经验加以肯定并适当推广、标准化，失败的教训加以总结，未解决的问题放到下一个PDCA循环里。因此，基于PDCA循环管理学案例教学法应该作为管理学教学的基本方法。当然，案例教学方法对教师和学生的要求较高，考试评分的主观性较大，制作案例成本较高，教学时间较长等，都是案例教学的局限性所在。因此，在案例学习的过程中，对案例的这些缺点和不足应该有所了解，以便在学习中与其他学习手段相互配合、取长补短。这也从另一角度说明基于PDCA循环管理学案例教学法的适用性。
参考文献：
1、当前中职会计教学存在的问题
目前中职教育对会计专业学生的考核和评价，多沿用传统的方式，以分数为依据。忽略实践能力的后果，就是导致学生在思想上轻视实践能力的培养，导致学生实践技能远远落后于理论知识的掌握，最终使学生由于“高分低能”而难以适应工作岗位，不能满足用人单位的要求，也不能实现我们中职院校所预定的学生培养目标。
2、如何在中职会计教学中运用案例教学法
在中职会计案例教学法的实施过程中，可以分为三个阶段，分别为：准备阶段、实施阶段和总结阶段。1.准备阶段。在准备阶段，教师要做的主要是搜集和整理会计案例的相关内容和背景资料，剖析案例用到的相关理论知识，预测学生对案例的反映以及在讨论中可能产生的各种问题，制订案例讨论计划，并提前把案例印发给学生，积极引导学生预先思考相关问题，要求学生提前熟悉案例内容，查阅相关资料，做好充分准备。同时，在选择案例时，要注意选择有针对性、实务性和综合性的案例，并与时俱进，不断更新案例。学生要做的准备工作主要是阅读教材和参考文献，加深对分析和评价会计案例相关理论知识的理解。2.实施阶段。在案例教学中，案例展示完毕后，就开始组织讨论，由于学生个人在对案例进行分析的过程中往往会遇到一定困难，且个人分析难以全面，所以需要将学生分成若干小组，在班级集中讨论前先进行小组讨论。在小组讨论过后，每个小组派出代表陈述本小组的观点，其他成员也可发表自己的不同观点，同时不同小组成员之间可以相互质疑，在问答与辩论中形成各种有效解决案例问题的方法。在这个环节中要求学生积极参与讨论并认真聆听其他同学的发言，教师则应该通过各种办法激发学生阐述自己的观点的欲望，同时在适当的时候提供各种理论支持和背景资料，有效引导课堂讨论的方向，并在讨论出现偏差的时候迅速予以纠正。3.总结阶段。讨论不是为了讨论而讨论，而是为了集中班级智慧的阶段，形成教学结果，最后完成教学目标的工具。教师在讨论结束后要及时归纳总结，做出恰如其分的评价，阐明会计案例的重点和难点以及与所学课程的结合之处，指出学生分析讨论过程中的优、缺点，还可以提出需要深入思考的问题，让学生学会用分析和评价的手段面对复杂多变的会计和理财实际。
3、运用案例教学法时应注意的几个问题
首先，要明确案例教学法并不排斥讲授法。作为相辅相成的两种教学法，在中职会计教学中，会计理论讲授为案例教学提供了分析问题的基础和框架，而案例教学有利于加深对理论教学内容的解决。所以，我们认为在中职会计教学中，既不能采用讲授法从头说到尾，也不宜整个课程都采用案例教学法，应当根据课程实际，灵活选择。其次，案例教学是一个重要的教育环节，但它不是万能的，不能替代其他教学环节，它们之间应该是既有区别又有联系。只有各个教育环节相互补充，互相促进，才能提高中职会计专业整体的教学水平和教学效果。总而言之，案例教学法，是在中职会计教学改革中摸索出的一种实践教学方法，也是对传统会计课堂教学的一次革命。这对学生和教师都提出更高要求之余，也需要时间去进一步的探索和完善具体的措施。相信不远的将来，案例教学法在中职会计教学中会被广泛应用，并取得长远发展。
作者：朱志华单位：涟水县中等专业学校
【关键词】案例教学;审计案例;案例教学的实施
高等职业院校承担着培养社会生产建设应用型人才的重任。因此，高等职业院校教师通过改变传统的教学方法，不断探索新的实践教学模式来完成这项任务责无旁贷。
《企业审计》课程是我院会计专业开设的一门专业课程，该课程内容理论性强，如果还是采用传统的教学方式，很难达到教育部教高[2006]16号《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中提出的“培养高素质技能型专门人才、提高学生的实践能力”的要求。因此，探索《企业审计》课程教学方法改革，实现新时期人才培养目标，具有重要的现实意义。
一、案例教学的优势
案例源于英文“Case”，指具体事件，来自于现实第一手材料，真实，有环境、有情节，故案例教学也即具体事例教学。案例教学法应用于《企业审计》教学，其优势可表现在以下方面:
(一)审计案例的研究可加深学生对教学内容的认识和审计理论的理解，便学生进一步弄清审计理论与实践的关系，提高学生用所学理论指导其实践能力。
(二)审计案例教学可以向学生提供许多实际问题，使之了解各类审计案件及审计技巧，提高认识及感悟水平。
(三)学生参与案例分析和讨论，既有案情又有场景，尤如身临其境，通过认真研究案例，归纳自己的观点，参与讨论，既提高了学生的判断能力，又提高了学生的表达能力和解决问题的能力。
案例教学由单纯的理论叙述转向将理论融入具体审计案例方式讲授，形成大视野、大容量，培养学生思维的广阔性、深刻性，引导和鼓励学生跟踪与研究学科热点及前沿问题，增强学生的实践能力和综合能力。
二、审计案例的选取方法
选用案例要根据教学目的从审计实务资料中进行概括、总结、提炼，形成实用性强的案例。教师可以从三个方面来选取案例:一是选择国外经典案例。尽管中外司法体制不同，中外审计准则、职业道德以及相关的技术标准不同，中外注册会计师管理体制不同，但国外市场经济发展较快，其审计事业的发展也相对成熟。研究国外审计经典案例可以以他人之石，攻吾之玉。二是选择对我国审计理论与实务有重大影响的国内典型案例。目的是在沉痛的教训中切实反思当前审计理论与实务中存在的诸多问题;三是设计审计实施过程中的案例，让学生亲身感受审计实践的过程，通过审计案例模拟审计实践，有亲临其境的感觉，进而提高其理论联系实际的能力和实际操作能力。
三、案例教学的实施
《企业审计》教学分为理论教学和实践教学两部分。理论教学是以审计案例讲授为主，将审计理论融入审计案例之中，通过审计案例讲授、分析和讨论，总结归纳审计理论;实践教学引入课堂审计案例的讨论，突出学生在课堂的主体地位。
(一)将案例引入理论教学
审计发展历程当中，每一个重大审计案例的发生都会对整个社会经济造成一定的影响，每一个重大审计案例的背后都隐藏着一些深层次的审计理论问题。通过对真实审计案例的介绍，引导学生寻找其理论根源与应对策略，并使学生进一步弄清审计理论与实践的关系，即审计理论来源于实践，而实践又推动了理论的进一步完善，从而提高学生用所学理论指导实践的能力。案例教学以审计理论为基础，结合具体个案，将审计问题置于某一情景或某种条件之中，使问题、答案以及课堂知识与审计理论之间建立内在联系，使学生在运用知识、发现线索、逻辑推理的过程中，提高发现问题、分析问题、解决问题的能力，并培养其审计职业人员的逻辑思维能力和职业洞察力。对审计案例进行分析，并设计适合课堂讲授的内容、结构，使之能在课堂上起到引导学生的作用。审计案例教学是开放式教学，同一个审计案例，分析的思路、方法可以是多样的，这就促进了学生不断思考，培养学生思维的广阔性、深刻性，引导学生跟踪和研究学科热点及前沿问题。
(二) 实践教学引入课堂审计案例的讨论
如果说使用案例进行理论教学是通过案例总结出审计理论，课堂审计案例的讨论就是促使学生使用所学理论知识解决案例中涉及的问题的过程，即完成通过案例总结理论，再将理论用于案例的分析。在进行课堂案例讨论的时候，要注意以下几个方面:
1.选取合适的审计案例和所学的理论内容匹配。审计理论比较抽象，对于没有从事过实际工作的学生来讲非常不容易掌握。虽然在理论讲授中是引用案例来总结审计理论问题，但是由于审计案例设计内容的片面性，很难使学生在进行理论总结中完全掌握要求的内容。因此在进行课堂讨论案例的选取的时候，要注意到案例和对应的审计理论的匹配。
2.选取的案例能够涉及到对应理论内容的绝大部分。选取的案例和对应的理论部分不仅要匹配，还要注意案例设计的理论内容是否全面。如果选取的案例只涉及到对应理论的部分内容，会使学生忽视未涉及部分，从而导致学生对理论内容的应用程度掌握不够。因此，选取的案例要充足，以使学生能够对案例对应的理论部分进行完整的运用。
3.进行讨论的案例要在课前布置。学生在完成习一个理论学后能够马上运用得比较充分是不可能的。因此，在进行正式的课堂讨论之前要提前布置，给学生充分的时间去考虑怎样用所学理论去分析解决案例中的问题，保证学生能够对案例中的一些比较明显的理论应用部分独立完成;学生讨论以分组的方式进行，这样能够使小组成员之间互相启发，逐步深入挖掘案例中涉及到的较隐蔽问题。
4.课上讨论要促使学生充分表达各组的讨论结果。安排课前讨论能够使每个小组都有各自的讨论结果，避免直接在课上讨论互相影响思路。进行课堂讨论时以组为单位发表各自的见解，这样对于大家已经达到的共识，教师可以在最后的分析时不再重复，只针对学生通过讨论还不能够认识到的问题进行分析，节省上课时间，提高效率。
四、改革考试模式，课程考核采用全程考核的方式
课程考核是教学工作的重要组成部分，但是传统的课程考核方式存在着滞后性、不全面的弊端。在审计案例教学中，建立一种过程考核评价机制，保证在教学过程中进行动态考核。
(一)在理论授课阶段引用案例分析时，教师可以启发学生总结案例涉及的理论知识，对于不同程度的回答给与学生一定的分数，这样可以避免学生怠于思考而导致的发言不积极现象。
(二)在案例讨论阶段，要分成三个部分。
1.课前进行的小组讨论结果要分组总结成书面形式，在讨论开始前上交，并给出一定比例的成绩。教师根据课前的讨论结果来判定学生掌握知识的情况，同时也是促使学生进行充分认真的课前讨论的一种强制措施。
2.课上各组分别进行发言，教师可以在各组代表发言时针对他们的讨论结果再进一步提示，对于根据提示能够作出积极反应的小组和个人要给与加分。
3.课堂讨论结束后，各组要在课前讨论和课堂讨论的基础上重新进行归纳总结。教师在根据课后总结的情况给与一定比例的得分。
课堂讨论部分的得分按照小组得分加个人课堂表现得分综合给定每位同学的成绩。
(三)综合考核部分
在全部的课程进行后，教师还要以案例分析的考核形式对每位学生进行单独考核。根据学生对案例分析的全面程度给出最后部分的考核分数。
这样每位同学的最终成绩有三部分组成，即理论+实践+考核，所占比例分别为:20%、40%、40%。通过这种全程考核方式，教师可以随时了解学生掌握知识的情况，根据学生实际情况来确定课堂学习的重点，从而保证学生学习的全面性、实践性，并使得学生的成绩有一定的客观性。
五、在审计课堂教学中纳入职业道德教育
审计作为审查会计合法性、公允性的职业，诚信正是其首要的职业道德。审计人才是一种智能型人才，其职业道德素质的高低，将直接影响其自身作用的发挥。由于注册会计师执业过程中的审计诚信缺失导致的审计失败屡见不鲜。检验教育质量高低的标准在于检验各类人才在工作中创造性发挥作用。审计人员具有良好的职业道德是行业安身立命的基本，事关审计职业的存亡。因此审计入门时就应当加强诚信为本的教育，提高学生的思想素质和职业道德素质。教师在安排教学内容时，很多审计案例都可以运用于审计职业道德教育，比如明星电力事件、安然事件、世通事件等等。教师可以通过活生生的事实引导学生，使学生在校期间、从业前就能够养成诚信为本的职业操守，为今后的诚信执业、诚信审计奠定良好的基础。
六、案例教学注意问题
案例教学旨在配合课堂理论教学的内容和进度，通过教师讲授审计的理论知识和组织审计案例分析讨论，使学生对知识点能融会贯通、学以致用。将案例用于审计课堂，根据实际效果和学生的反馈情况设计合理的案例教学方式。
(一)由于教学内容的不同，案例的安排应与课程体系保持一致，其内容和程序与课堂教学同步。
(二)由于授课进度不同，随着学生学习内容由浅入深、知识面由窄到宽，案例也可相应的由易到难、由简单到综合。
(三)案例教学的形式也应更人性化、多样化，有时，可先讲授审计基本理论再结合相关典型案例，给枯燥的理论加一些鲜活的背景和情节，强调理论知识在案例中的运用，使理论变得生动、易于理解;有时，则可以先给出具体的案例，再引出相关的专业理论加以分析，激发学生的思考与兴趣。
(四)讲授审计方法和审计实务时，可以根据需要适当加入课堂引导案例、课堂讨论案例。加入课堂引导案例目的是教学生分析审计案例的思路及审计方法的应用技巧，变抽象谈论为具体分析。加入课堂讨论案例目的在于让学生参与、体验，提高其分析和解决问题的能力。课堂讨论案例可以课前先布置，课堂中分组讨论，鼓励学生大胆地根据自己的理解和认识剖析案例。课堂讨论结束后，教师要进行相应的点评和归纳总结，把讨论中遇到的重、难点进行分析，引导学生进行更加深入的思考。
(五)教师可以根据课程进度并结合课堂讨论情况，布置课后思考与分析案例案例，让学生在课后进行延伸讨论，并将讨论结果写成案例分析报告，使学生可理性地对所讨论案例进行思考和总结。课后思考与分析案例可以帮助学生对课堂学习的知识要点进行复习，巩固所学知识。
总之，在《企业审计》课程中实施案例教学可以将一些枯燥的审计理论知识融入生动的审计案例中，一方面可以提高学生主动学习的积极性，另一方面还可以提升学生的实践能力，将审计理论和实际结合起来，提升学生处理审计实际问题的能力，从而完成高职审计教学的的培养目标。
【参考文献】
[1]安予苏. 浅析案例教学[J]. 黄河水利职业技术学院学报， 2005，(02)
[关键词]旅游企业战略管理；案例教学；体系构建
[中图分类号]F752 [文献标识码]A [文章编号]1005-6432（2013）44-0077-02
1引言
案例教学起源于美国哈佛大学商学院，于20世纪80年代引入我国，是指教师将现实中的案例提供给学生，以团体小组讨论、角色扮演等方式，互相学习与讨论，激发学生的学习和思考兴趣的一种教学方法[1]。由于案例本身具有真实性和实践性，通过让学生接触和讨论大量的实际案例，熟悉并掌握众多的解决方法，从而培养其适应能力、处理和解决问题能力。而旅游企业战略管理课程有较强的综合性和实践性，主要是从旅游企业生产、经营、管理活动全局认识和解决旅游企业在环境变化中面临的战略问题。而高等院校学生恰恰缺少实践经验，所以开展案例教学有一定必要性。目前国内相关研究多集中于企业战略管理案例教学方面。邵一明（2008）提到提高战略管理课程案例教学效果应注意教师与学生角色定位，案例讨论，案例选择等问题[2]。杨国斌（2008）认为通过案例教学研究和讨论的形式，有助于学生对企业战略管理理念和思想的理解，提高创新性思维的能力[3]。严雅丽（2008）针对旅游管理课程改革的实际，结合前厅服务与管理教学实际情况，对案例教学法提出自己的观点[4]。丁钊（2010）认为通过明确案例教学目的、加强案例库建设、强化过程互动等改进该课程的案例教学[5]。王安琪（2013）认为在企业战略管理课程教学中，案例教学是必需的[6]。案例教学方式多样，不同方式在课堂教学中取得的教学效果也有差异。本文将在此基础上对旅游企业战略管理课程的案例教学体系的构建进行探讨和研究。
2旅游企业战略管理课程案例教学体系构建
2.1案例选择
案例要根据教学目的有针对性地选择，案例内容必须适应具体教学环节需要。同时把握好案例难易程度。案例过难或过易都会降低学生参与兴趣。一般管理案例认为至少两种类型：一是详细冗长型，二是精练短小型。在课程初期，可在讲授理论的基础上，选择精练短小案例；在授课后期或复习阶段，可采用详细冗长案例，培养学生综合能力。随着电视和互联网技术发展，提供了大量动态信息资料，如东方卫视波士堂栏目，包含对携程、汉庭、如家、开元旅业、驴妈妈、洲际、雅高、皇家加勒比等众多旅游企业董事长或CEO访谈，可作为案例教学原始素材。
2.2学生分组
分组是案例教学重要环节，是进行案例讨论前提条件。可随机进行分组，也可让学生自愿组合，还可由教师直接指定。一般可考虑将学生分为6～8人一组，小组学生数过少不利于集思广益和思想交流；小组学生数过多会出现“搭便车”现象。在分组时，要考虑学生多样性，将不同性格和技能以及背景学生分在一组，发挥优势互补效果。每组推选组长，负责案例讨论，组织汇报提纲，并指派成员做好全班交流发言准备。
2.3案例讨论
案例讨论一般分为小组讨论和课堂讨论。一是小组内部讨论，组长负责组织讨论，每位组员都要发言。二是课堂讨论。在课堂案例讨论过程中，教师先介绍情景案例和背景材料，每个小组推荐一个学生对本组讨论结果进行10分钟总结发言，每次案例应由不同的成员进行总结。被选小组汇报完案例分析之后，让其他学生自愿举手发言参与讨论。在此过程中，教师注意把握整个讨论方向和节奏，引导学生按照主题讨论。
2.4归纳总结
当所有小组的代表就课堂案例阐述、回答完毕后，任课教师当场评价各组的表现，指出问题，提出进一步思考要求。每个组在课后应组织小组成员，对本案例的问题结合教师和学生建议再讨论。每个小组在讨论基础上撰写案例分析报告，每次由不同的学生主笔完成该报告。教师布置下次讨论案例，要求学生广泛收集相关信息，为讨论作充分准备。
2.5成绩考核
案例教学重视的不是答案本身，而是思考过程以及解决问题方法。案例教学的成绩可分为三部分：个人准备、案例讨论和案例分析报告。第一，个人准备，学生写出书面分析提纲以供小组讨论时用。其分值应占案例分析总分的20%（A）。第二，案例讨论，包括小组讨论和课堂讨论，这部分比例为40%（B）。小组讨论要求每个学生发言表；课堂讨论主要是部分学生发言，未发言学生此项为基本分，发言学生根据发言情况给予评分。第三，案例分析报告，占总分的40%（C）。最终每位学生每次案例的最终成绩得分Z=A×20%+B×40%+C×40% 。
3关于旅游企业战略管理案例教学体系构建的一些思考
3.1重视案例编写工作
案例教学中的案例不仅仅是拿来主义，对于原始的资料进行编写加工后的案例，才能将案例教学的效果发挥到最大，如哈佛大学商学院使用的案例全部经过认真编写。把案例教学和案例研究结合起来，鼓励教师参与案例研究工作。
3.2案例与理论教学结合
案例教学在旅游企业战略管理课程中有优势，但不能完全取论教学。以案例教学为主的哈佛商学院，虽然案例教学时间占80%，但其培养对象是有丰富实践经验的学生。对于普通高校旅游管理类专业本专科学生大多无此经历，案例教学占总课时30%～40%为宜。
3.3加强师资队伍建设
旅游企业战略管理的案例教学及要求教师既要有深厚的理论知识，又要有旅游企业管理实践经验，对教师的知识结构和教学能力提出更高要求。因此教师需要了解旅游企业实际运营情况，丰富旅游企业管理实践经验，并加强与同行教学经验和教学方法的交流。
3.4学生观念亟须转变
学生是课堂的主体和案例教学过程的主体，学生收获主要来自于自己研究、讨论以及倾听别人观点。案例教学要求学生主动参与、积极发言。学生在分析旅游企业战略管理案例时，可把自己定位为决策者，练习发现问题、诊断问题并提出解决方案。
4结论
虽然旅游企业战略管理课程案例教学中还存在不少问题，但通过案例选择、学生分组、案例讨论、归纳总结和成绩考核构建起的旅游企业战略管理案例教学体系，可以使学生参与教学全过程，将理论与实践结合提高整体素质，为成为旅游实践创新型人才打下基础。
参考文献：
[1]Merseth K K.Cases and Case Methods in Teacher Education[C].Handbook of Research on Teacher Education，New York：Macmillan，1996.
[2]邵一明.提高战略管理课程案例教学效果应注意的几个问题[J].江苏工业学院学报，2005（12）：93-96.
[3]杨国斌.企业战略管理案例教学的实践与探索[J].广播电视大学学报（哲学社会科学版），2009（1）：113-116.
[4]严雅丽.案例教学在旅游管理课程中的应用——以前厅服务与管理课程教学为例[J].管理教育，2008（8）：109-111.
[5]丁钊.企业战略管理课程案例教学探讨[J].河北经贸大学学报（综合版），2010（4）：107-108.
[6]王安琪.企业战略管理课程案例教学方法综述[J].经济研究导刊，2013（4）：289-290.
【关键词】情境案例法;会计课程教学;中职学生
一、前言
随着中国社会经济的快速发展，各企业、工厂对人才的需求也将越来越大。同时也要求学生必须是实干性强的技能型人才，否则将遭到市场无情的淘汰。然而遗憾的是，目前我国中职教学中普遍仍然沿袭传统的讲授式教学，教材也大多以理论阐释为主。如果仍沿袭传统的讲授式教学，教师照本宣科，那么，课程学习必定是味同嚼蜡，枯燥至极，学生的职业技能也必然难以得到有效锻炼，且与专业实际工作相去甚远，教学也必然达不到理想的效果。对于缺乏实际工作经验的中职学生来说，要真正理解、体会和掌握基本原理和工作技巧，理想的途径应该是在仿真的工作情景中，产生“自己在做事情”的感觉，从而获得真正有用的知识和实实在在的本领。这种仿真的工作情景可以通过模拟情景或者工作案例来实现。
情境案例教学法是情境教学法和案例教学法的有机结合，是新时期新形势下教育教学改革发展的产物。它以案例为基础，教师依照教学目的引入或创设生动具体的情景，让学生有良好的情感与工作处境体验的一种教学方法。教师于教学中扮演着设计者和激励者的角色鼓励学生积极参与讨论，进而帮助学生更好理解教材，使学生的心理机能得到良好发展。
二、情境案例法的优点
1.调动学生学习的主动性和积极性
传统教学方法因其一成不变的教学内容和模式，学生只是被动地吸收知识，其主要目的是让学生了解、掌握知识。而情境案例教学法是以学生发展为中心，学生是教学的主体，教师是引导者点拔者，引导所有学生融入一定的模拟场景中或针对实际工作案例开展讨论，对其中蕴含的知识点各抒己见。学生与学生之间有了认识思想的交流，从而可相互启迪。他们会觉得这一学习过程很有趣，会主动积极地参与到这一过程中，对抽象的理论知识能有更直观、透彻的理解。
2.重视学生分析问题、解决问题、总结规律的能力的培养
传统讲授法是教授学生结论、规律的教学方法。而情境案例教学则注重引导学生运用所学知识来解决实际问题。课科书中的例题偏向传授学生计算公式、理论结论等，而情境、案例的作用是多方面的，它让学生理清分析问题的思路：要解决什么问题，解决要应用什么理论和方法，需要什么数据，怎样解读计算结果，依结果提出针对性的对策和措施，总结相关规律以运用到更多领域的学习。一系列的综合训练提升了学生综合运用所学知识去解决实际问题的能力，激发学生学习的兴趣和求知的欲望。
3.注重教师在教学中的“导演”作用
在传统讲授法中，教师的本质是讲解员，教师的任务在于向学生“单向”传授知识，师生之间互动少，讲授面也相对较窄，同时也被教师个人的学识能力、专业素养所限制。而情境案例教学中，教师的角色是导演者，其角色是导演整个案例教学的全过程，因此教师课前要有针对性地创设情境或精选案例，在课堂上组织案例讨论过程，引导学生遵循指定方向去进行讨论，并去解决学生讨论中发现的问题，最后要进行总结评价。因此在情境案例教学过程中，教师和学生之间不是简单的知识“单向”传递，而是师生之间思想、心得、智慧的“双向”交流，彰显教学相长。
三、情景案例法在会计学中的应用
会计是一门实践性、操作性相对强的应用型专业。从目前中职学校的会计教学来看，理论教学占了较大的比重，实践教育环节相对薄弱，加之中职学生的基本知识较差，存在不良的学习习惯、缺乏科学的学习方法，导致课堂学习效果不理想。具体体现在以下几方面：重理论教学轻实训教学的现象仍然存在;单项技能教学与综合技能教学相脱节;忽略了人文素养类知识和技能的教学。
如今，情境案例法大量运用于职业技术教育中，特别是实操性较强的专业课程中，下面谈谈情境案例教学法在会计教学――资金进入企业的核算的应用。
工业企业的主要经济业务分为资金筹集、资金运用和资金退出企业三个部分，而资金筹集既是企业财务活动的开始，也是企业会计核算的起点。运用情境案例法讲授该课，创设工业企业开展经济活动的贴切情境，有利于学生运用已学会的知识，正确运用会计科目，编制会计分录，同时更好了解工业企业的运营。实施流程：
1.明确教学目标、任务
学生讨论工业企业开展生产经营活动的物质基础;分析资金进入企业的途径;就分析的途径确定所设置的账户及基本账户处理。
2.列举工作案例
A公司要开展生产经营活动，国家投入新设备折合为5000000元，B公司投入资本10000元，李明以个人知识产权折价70000元投资，英国商人投资8900美元，同时向银行机构借入82000元款项。请分析：筹集资本金的方式有哪些？按投资主体划分和按投入的方式划分有哪些类型？
3.创设情境
将全班同学分成4组，分别设为A1、A2、A3、A4公司，假设你们的公司要创设公司开展生产活动了，以上面的工作案例和分析出的问题结果为基础，作出接受投资和借入资金两种方式的会计分录，并归纳出两种方式的基本账务处理。
4.总结案例分析与情境运用
预留时间，教师对学生的讨论结果与掌握知识的情况进行总结。教师与学生的思想智慧的交流碰撞往往能擦出更美的火花，并能及时地发现学生的疑惑和不足，教师给予点拔启发。通过给出案例进而创设情境的任务驱动法，学生在教师的引导下进行自主探索和协作学习，在完成既定任务后又产生新的任务，这样循序渐进，达到教学相长的目标。
四、总结
总之，情境案例法的有机结合、有效实施离不开教师的严密组织和学生的积极参与，这种教学可以加强学生自主学习的力度，培养学生综合分析问题和解决问题的能力，使之更深入透彻地理解问题，提高综合技能，更加适应社会发展的需要。
【参考文献】
[1]陈玉荣.试论案例教学法[J].中国职业技术教育，2004（31）
[2]王红妹.浅谈案例教学法的实践与应用[J].黑龙江高教研究，2000.3
关键词：案例教学 新课标 运用
高中政治新课标把基于案例、基于情景、基于于问题作为兰种教材编写或教学设计的思路，在新教材中体现得比较充分。坚持理论联系实际是中学政治课教学的核心原则，通过以“问题解决教学”方式实现了新课标以学生为主体的理念。从近几年先行的新课标实验区的高考命题看，总体来说与其他省份区别的最大特点在于有一个有关案例的探究分析题型。
案例教学是指在教学过程中通过对案例进行分析和讨论来达到教学目的的一种教学方法。从广义上讲，案例教学是通过对一个具体情景的描述，引导学生对这些特殊情景进行讨论的一种教学方法。案例教学是一种教与学两方直接参与，共同对案例或疑难问题进行讨论的、合作式的教学方睹。案例教学既包括了一种特殊的教学材料(教学案例)，也包括了运用这些材料的特殊技巧。
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选择案例是案例教学的起点，它决定了案例教学的效果。大学法律系的教学多采用案例教学法，国际MBA课程培训教学过程MBN是使用的大量案例，特别是世界著名公司的一些典型案例，当然也包括少数失败的案例。
教师作为数学过程的主导，组织实施案例教学包括课前准备，课堂讨论和课后总结考核的过程。为此必须精心选择和设计优秀的教学案例，要求在搜寻、选择和设计案例方面必须具有典型性和严谨性。
例如，人教版《思想政治1一经济生活》第三单元“收入与分配”的综合探究课――提高效率，促进公平教学中。可以让学生参与这样一个案例活动：找7个学生(或全班分为4组)，组成一'个共同生活的小团体。他们同分一个西瓜，为了分配的公平，指导学生采尉试验以下的几种办法。
其一是：拟定专人来分，结果是那个负责切瓜的人，自己分的最多。对此，美国社会学家阿克顿的结论是――权力导致腐败，绝对权力绝对导致腐败；
其二是：先把瓜切成几大份。让学生轮流分，将切瓜的权力公平分散了，可是在一轮中，总是只有那掌刀的一人较多，其他6人则较少；
其三是：公选一个信得过的人来分，开始时基本公平，慢慢地，他自己以及与之关系较好的人就会多分；
其四是：成立“分瓜委员会”与“监督委员会”共同来抓，开始还不错，后来两个委员会因意见不一互相扯皮，等到。取得共识”瓜都变质了；
其五是：还是轮流分，但规定轮值切瓜的那个人，自己必须最后才取剩下的那份瓜。这下奇迹出现了――7份瓜，每次都是不多不少―个样。因为，主持分瓜的都不想吃亏，因此都细心地分得一样多。
从分配制度上看，从分瓜实验中得到什么启示?
教师总结：5种方法其实就是5种制度。不言而喻；5种制度，最后一种摄灵、最好。因为谁不公平，谁就只能吃那份最少的瓜!最后结论是：“制度至关重要，制度是人选择的。好的制魔清晰丽精妙，既简洁又高效，使入逐渐趋手公平与公正。”如果我们把社会财富比作一块蛋糕，那么，御作大的蛋糕固然重要，一而切分蛋糕同样值得重视。分配状况如何，既取决于整个财富的增加，又取决于财富的分配方式。实行什么样的分配制度与我们每个人息息相关，它直接影响到广大劳动群众的切身利益：和积极性、创造性的发挥。
作为教学案例，要求案例本身具有深度和综合两个特点。“深度”强调的是对事物的连续过程及其深层因果关系进行“透视”综合”是强调案例本身具有多侧面、多层次、动态性。只有在这种复杂案例的基础上找到一些重要的结论，才能达到f提高学生分析问题和解决闯题的能力。
在案例教学中应树立“以学生为主体”的教学理念。学生不是波动的接受者而是主动的参与者。在教学过程中，要鼓励学生自由：搜索、大胆质疑，及时提出自己的看法和见解，充分尊重学生的意：和好奇心，使学生在一种安全的心理环境下将自己的潘能发挥：来。
例如，在人教版《思想政治1-经济生活》第一课“揭开货币的秘面纱”教学中，我提出了一个案例：巢大学毕业生想自主创业，开发某钟产品。他(她)如何才能把自己的产品转化为货币，即实现“商品――货币”的惊险的跳跃?我把学生分作四组，通过个人思考、分组讨论、组长集中本组观点作主旨发言、教师归纳本班智慧总结、最后在四个组长中评选出本期营销大师等环节。不仅活跃了课堂气氛，而且圆满完成了教学任务。
一般说来，具体组织实案例教学，要历经四个环节：学生阅读、分析案例；小组讨论、形成共识；学生代表主旨发言、集体交流；总结归纳、内花提升。这四个环节是循序渐进，不断认识和分析新问题的深入过程。
(1)学生个人阅读、分析案例。这是学生熟悉案例，进入角色，独立思考问题的阶段。一般在进行课堂教学之前要求学生提前阅读案例，并要求根据角色，阅读并熟悉案例提供的资料，进行必要的理论和实践备，在综合分析的基础上形成自己的独立观点。
(2)分组讨论。这个阶段是集中学生集体智能的阶段。在每个学生经过必要的准备后，分成若干个小组进行讨论。讨论中，小组内每人各抒已见，充分表达自己的意见，陈述个人理由，依据方案或就不同方案进行分析比较，集思广益，力求达成共识。
(3)集体交流。这个彰段通常由授课教师主持或由学生来主持。首先由各小组选出代表在全班发言，其他学生可做补充。或作辩论性的发言。根据具体情况，也可采用典型发言、自由发言等形式进行交流。在这一阶段，持不同意见和观点者相互争论，特别是备组学生承担不同角色时，争论的程度有时很激烈，每当此时，教师的角色是做好有效的引导。集体交流是课堂教学的。是学习体会和总结的过程。
(4)鼓励学生自主创新学习。在案例教学中，主要采用小组讨论的方式，在课堂讨论中学生不仅能主动参与、即席发言，锻炼他们随机瘟变分析问题、解答问题的能力，而且由辩论到结论，弄清事件的是是非非，从而了解案例的结论。
当然，使用案例教学法可能在课堂上易出现“冷场…”“爆棚”或冷眼旁观与积极参与并存的现象。或者是爆炸式的释放，要么是保持原有的“情性”，采取了冷眼旁观的态度，被动接受、机械记忆的方式。也可能使学生形成一些不正确的认识，因为有时某一个案例所展现出来的信息非常吸引人，但不能说明事物的现象、规律、顶则、原理等业已形成的认识，使学生深受影响。因此，案例运用得好，就能取得良好的教教学效果，反之，只是徒费口舌，事倍功半。选案例难，精选更难。
【关键词】 网络管理；教学方法；案例教学法；应用
一、引言
随着计算机网络规模的不断扩大，多种多样的网络、业务、设备和系统也融合到网络中来，使得我们无法对整个网络进行统一和集中的管理，不能及时的掌握网络的运行行为。因此，网络管理的重要性与迫切性日益凸显，对网络管理的开发及应用人才的需求也日益增多，这就决定了网络管理人才的培养刻不容缓。
网络管理这一学科领域从上世纪八十年代起逐渐受到重视，但发展到现在仍采用的是传统的教学模式，即以教师为中心，以课堂为中心，以书本为中心的教学模式[1]，以教师讲授为主，采用的是灌输式教学方法。这种模式下培养的人才只具有高深的理论知识功底，缺乏实践经验，存在的问题就是毕业学生就业难。而要改变这种现状，就要改变传统的教学模式，要以学生为主体，教师为主导，要以实践为中心，以实用为中心。为了达到这个目的，可以运用一种新的教学方法，即案例教学法。案例教学法所具有的生动、真实、富有吸引力和启发性的特性，能有效地解决目前网络管理课程教学中存在的问题。
二、案例教学法
案例教学法的历史最早可以追溯到古希腊与古罗马时代，但真正作为一种教学方法的形成和运用是在1910年美国哈佛大学的医学院和法学院[2]。目前，案例教学法在网络管理课程教学中的实践与研究还处于起步阶段。
案例教学法是一种具有实践性和启发性的教学方法，其目的在于使学生融入教学案例的情境之中， 通过学生为主体、教师为主导、双向互动的形式， 使学生通过讨论与分析进行积极思考、主动探索，从案例情境中归纳出问题，寻找解决问题的方案并确定最优方案，最终形成具有个人特点的逻辑思维方式，并运用它来分析和解决问题，从而培养学生的实践能力和综合素质。
案例教学法不同于传统教学方法，有些人简单的认为案例教学就是举例教学，即教师在讲授过程中通过举例来说明所讲的理论，这其实并不是案例教学，两者的主要区别在于传统教学强调的是教师对知识的系统性讲授，举例的目的是为了加深对某部分知识的理解，学生是被动的接受知识，是灌输式的教学方法；而案例教学强调的是学生学习的主观能动性与参与性，教师所起的是“导演”的作用，主要是引导学生积极主动地思考与分析问题。
三、案例教学法在网络管理课程教学中的运用
网络管理课程是一门实践性很强的课程。在网络管理课程教学中运用案例教学法则是使学生由网络管理理论学习向实践与积累过渡的有效途径和桥梁。
1、案例教学的组织实施
案例教学的组织实施通常包括案例的引入、案例的讨论与总结讲评等基本环节。
（1）案例的引入。案例教学主要是围绕案例中的材料来展开学习。案例选择是否恰当，直接影响案例教学的效果和质量。因此，要结合网络管理的重要知识点，有针对性地选择、设计具有代表性的典型案例。即在案例中包含网络管理的基本知识，学生通过对案例的学习能获得如基本原理等理论知识；又在案例中包含客观规律，使学生获得网络管理课的学习方法和具备解决实际问题的能力。一方面，所选案例必须是直接来源于真实的网络管理事件或企业实际情况，不能是虚假的，与网络管理实际相一致的案例才能具有代表性，从而对就业岗位的工作性质有所明确；另一方面，所选案例必须与时俱进，与网络管理技术的发展相一致，这样才能在学生就业后感觉到学有所用。教师应充分考虑到分析此案例时所涉及的知识点，对各种问题，各种可能尽可能详尽的准备和部署。开课前，必须要求学生提前预习案例，教师要提前告知学生案例的来源、学习的目的、要讨论的内容，要有针对性的预习并进行课前准备。
（2）案例的讨论。课堂上，首先教师将本次课所讲案例的基本情况介绍给学生，然后引出需要探讨的问题所在，让学生分组开始讨论。在这个过程中，教师是“导演”，学生是“演员”，要让学生融入到案例情境中去，让学生将自己代入到案例当事人的角色中去。教师的作用就是引导学生发言，不能喧宾夺主。要导好方向，让学生顺着正确的、有探讨意义的方向进行讨论；要导好重点，在有限的课时中对重点内容进行讨论，避免学生混淆本次课程的学习重点；要导好方法，案例教学的意义就在于网络管理课程学习方法与个人特色逻辑思维方式的形成，因此，教师要导好方法，让学生领悟学习方法并形成具有个人特色地解决实际问题的能力。
在实施案例教学时，教师要选好骨干，充分发挥骨干的作用调动全体学员学习的积极性。通过骨干的调动，会收到良好的教学效果。
（3）总结讲评。总结讲评是案例教学的最后一个环节，也是一个关键环节。在学生充分发表各自的观点，基本达到教学目标的时候，教师应对案例中引入的知识点和讨论效果进行详细总结，并进行讲评和答疑。总结讲评时应注意：一是对学生案例分析、讨论的结论不宜作优劣评价，要对讨论中的多种观点给予肯定，注重思维的启发，激发学生的创新精神。二是不针对个别人的表现和存在的问题作出评价，而应对具有代表性问题作出评价。三是教师不能以主观随意性对学生的表现进行评价，应着重考查学生的分析是否恰当，思路是否清晰，运用了哪些思维方法，是否抓住了主要问题以及问题的实质和关键等等。实际上，对学生应进行综合评价，只有综合评价各个因素才能体现案例教学的价值，才能不断提高网络管理课程案例教学的效果。
2、案例教学的管理与评估
网络管理课程案例教学的管理与评估是提高案例教学效果必不可少的步骤。案例讨论的组织管理对案例教学能否达到预期效果有着重要影响。在教学过程中，一是要注意案例组织形式，案例组织是否合理，问题设置是否具有讨论价值，能否掌控讨论现场并控制案例的讨论进程；二是要注意合理分配时间，主次分明，重点突出，并且要活跃课堂气氛，营造良好的学习氛围。组织实施好这些方面的内容，才能收到良好的教学效果。
另外，对案例讨论的评估也是影响案例教学效果的重要因素。在课后，首先应对本次案例教学学生参与讨论的程度进行评估；其次应分析案例讨论的深度和广度是否达到预期目标；再次应评估学生能力的展示和表现是不是达到了预期效果。通过评估对今后的案例教学课程做出改进。
四、总结
综上所述，案例教学法适用网络管理课程的教学，通过多次案例教学的实践证明了将案例教学法运用到网络管理课程的教学中，不但解决了理论多实践少导致学不可用的问题，还解决了学校培养的人才不能适应实际岗位需求的问题，也激发了学生对网络管理课程学习的积极性，提高了实际动手能力和创新能力，更重要的是培养了学生的逻辑思维能力和求知探索的精神。
【参考文献】
[1] 于坤，单劲松.计算机网络课程教学案例分析[J].计算机教育，2012（13）32-33.
[2] 熊程.案例教学探析[J].科技情报开发与经济，2009（11）176-177.
【作者简介】
关键词：教学改革 物流管理 案例分析 应用
我校物流专业开设的《物流管理基础》是一门实践性很强的课程，采用传统的以学科为中心的教学模式，往往忽视学生实际应用能力的培养，因而教学效果较差，很难提高学生的实际操作能力。本人自2005年以来在物流专业《物流管理基础》课程的教学中，引入并灵活应用案例分析教学法，以学生为中心，以培养学生的职业能力为目标，使学生主动参与整个教学过程，开展合作学习，强化互动交流，收到了显著的教学效果。现对此做一些探讨：
一、案例教学法的实施
案例教学法的实施需要师生共同参与、精心准备。具体实施步骤如下：
1、精心选编案例是实施案例教学的基础
实施案例教学，前提是要预先选编合适的案例。选编案例要遵循三个原则，一是案例新鲜，来源于社会实际，真实生动，而且案例设立的问题具有启发性、创新性，有足够的空间给学生去思考分析和发挥；二是尽量选择来源于本地区、本省企业实际或国内知名企业的管理实践，使学生有亲切感，以增强感染力；三是案例要精练，具有典型性、针对性，紧扣教学内容和所涉及的理论、观点、原理。要实现上述要求，教师必须平时多积累，注意从报刊、网络等多种途径或从亲身经历或所见所闻的事实中收集案例。例如在教学《配送与配送中心》这一课题时，笔者就选择了东莞国药集团公司实施现代配送战略发展连锁药店，实现跨越式发展的成功案例。因为我校学生都知道“东莞国药”这一品牌，对遍布全市各个角落的东莞国药连锁店的印象较深刻。东莞国药配送中心配送药品的货车经常行走于各镇区医疗机构和药店，口碑较好，十分成功。
2、及时展示及布置预习案例是实施案例教学的前提
教师根据教学内容的需要选定某一案例后，要将案例展示给学生预习，并布置思考题让学生做准备。展示案例可以用打印的文件资料，也可利用多媒体进行放映展示。要注意将案例的标题设计得鲜明、醒目，内容突出，可采用设疑、类比、比喻等手法，以强调学生的关注和兴趣。
例如针对上述案例，我设计了这样的标题：“东莞国药为何能成为全省医药连锁领先企业？”另外案例的主体应层次分明，脉络清晰，结构严谨，可借助图片或视频加强学生的感官体验，便于学生理清思路、加深理解。思考题的设计要由浅入深，环环相扣，便于学生理解和分析问题。
3、认真组织案例讨论是实施案例教学的核心环节
经过案例展示、讲述后，就可以进入案例讨论这一环节，这是教学的核心一环。案例讨论分组进行为宜，通常将一个班分成几个小组，每组5～6人，小组成员的综合素质要有互补性，使成绩好的、大胆发言的学生能带动一般的学生。要选出1名组长负责本组的分工和统筹。布置案例讨论时，教师应向学生讲明，讨论的目的不仅是为了获得知识，更在于培养独立思考能力、探索能力，要求每一个学生都大胆发言，集思广益，互相补充。发言不一定很全面，只要大胆发言、有理有据、能自圆其说就行。
4、抓好案例总结是实施案例教学的重要环节
案例讨论结束后，应及时进行案例总结，这是必不可少的重要环节。它不是对案例讨论的简单回顾，而是一个提炼巩固、加深理解的过程。案例总结不是教师一个人说了算，而是师生互动，引导学生集体“反刍”，肯定成绩，找出不足，阐明理由，给学生一个清晰的思路。案例讨论总结不要求有一个标准答案或最优解决方案，学生的答案只要能围绕所学主题自圆其说就行。案例总结应指出讨论的思路是否对头、分析的方法是否得当、解决问题的途径是否正确，同时还要给学生留有进一步思考和探索的余地。
二、实施效果及体会
笔者在2005年以来物流专业的《物流管理基础》教学中进行了案例教学的实践和探索，取得了较好的成效。学生的兴趣和求知欲明显增强，学习自觉性和团队合作的精神明显提高，思考能力和实践能力得到了较好的发展。近几年，该课程期末考试总评合格率平均达到98%，优良率达到86%以上，得到了领导的好评。
总而言之，在案例教学过程中，教师不是先进行理论灌输，而是从具体案例入手，让学生做出成果，然后上升到理论的高度。其着力点在于如何用更有效的方法获得知识，增强主动学习动机，促进群体思考，摆脱标准答案的局限，缩短教学情境与实际物流活动的差距，以提升学生进行科学探讨和解决问题的能力，从而达到预定的教学目标。
参考文献
关键词灭火救援技术与战术 案例教学
中图分类号：G427 文献标识码：A
Research into Case Teaching of "Technology and Tactics
of Firefighting and Rescue"
HOU Yi, XIA Dengyou, WANG Tie, REN Shaoyun
(Fire Command Department of Chinese People's Armed Police Academy, Langfang, Hebei 065000)
AbstractThis article discussed the advantages, concrete on using and notices of case teaching in technology and tactics of firefighting and rescue.
Key wordstechnology and tactics of firefighting and rescue; case teaching.
《灭火救援技术与战术》是讲授灭火战斗与应急救援知识、方法及手段的课程，本课程具有很强的理论性与实践性，对于解决灭火救援实践中的问题，增强学员第一任职能力具有重要意义。本文拟探讨《灭火救援技术与战术》课程案例教学的相关问题，为提高该课程的教学效果服务。
1 案例教学法在灭火救援技术与战术教学中的优势
案例教学法是通过对典型案例加以分析、讲解、讨论，引导学生利用所学理论去指导实践的一种教学实践活动。①消防指挥专业学员未来的工作对象是灾害事故，对他们有用的培训是面对灾害事故解决实际问题的能力。案例教学从以往发生的真实案例中选取素材，并根据教学需要对其进行有针对性地加工，使教学内容源于实战、贴近实战，可以将理论知识的学习与实际案例的处理有机地结合起来，使学习内容学而有用。此外，由于挑选的案例具有典型性，通过学习的迁移作用，可以使学员在未来遇到相同、相似灾害事故的时候，拥有举一反三、触类旁通的能力。而且案例教学注重让学员参与进来进行探究、交流、讨论，可以使学员在对案例的分析和研讨中学会观察、实验、分析、归纳、总结；学会交流、合作、思辨、质疑、反驳；学会提出问题、分析问题和解决问题，培养学员的独立思考能力。②
2 案例教学法在灭火救援技术与战术教学中的运用
2.1 建立完善的案例库
案例库是实施案例教学的重要保障。由于灭火救援的案例很多，全国每天都会发生数百个，而且案例库的建设需要投入大量资金，因此由单独个人开发案例、建设案例库是不现实的，而应当依靠公安部或院校的支持，并取得部队的配合，建立由一线教师、消防指挥专业研究生、灭火救援专家、教育专家、案例库维护人员组成的工作团队。一线教师最能体会教学的需求点在哪里，因此案例开发团队负责人及主力应是来自教学第一线的权威教授和老师。此外，由于一线教师教学、科研工作量大，消防指挥专业研究生可以在一线教师的指导下从事一些具体操作性工作。灭火救援领域的专家除了可以根据自身经历编写一些案例外，更重要的职责是评阅没有灭火救援实践经验的教师所编写的案例，提出修订意见。教育专家主要是为案例库建设提供理论支持与指导，以及质量评估。维护人员则主要是对案例进行分类、编号、存储，建设案例库管理信息系统。在收集案例时，要注意其典型性、系统性、多样性和发展性。目前，武警学院关于灾害事故的案例库建设已经在有关部门和领导的支持下进入了建设阶段，相信在不久的将来，完善的案例库将有效促进《灭火救援技术与战术》课程的教学展开。
2.2 案例教学的实施形式
2.2.1 “案例介绍-学员讨论-教师点评”式案例教学
实施该形式的案例教学，要求教师在课前充分备课，选取典型案例并对有关案例事实和信息进行较为透彻的了解和把握，并对学员的提问和回答有一定的心理准备；此外，教师还应在课前布置案例材料让学员进行预习，学员应阅读案例，了解案例中的各项内容，并针对案例的问题进行思考，得出自己的观点或问题解决办法。对于难度较小的案例，可以采用个人发言的形式来回答相关问题。对于较难的案例，可以将学员分为若干小组，让学员先进行小组讨论，再选择代表陈述其小组的共同观点，同时不同小组成员之间也可以互相质疑发问，在问答中不断吸收各种有益观点，形成有效的解决问题的方法。在这个过程中，学生也可以向教师提问，教师应给予解答。在课堂讨论结束后，教师要对学生的课前准备、课堂讨论状况进行评价，对教学内容进行归纳，并引导学员对案例进行进一步的思考。学生则可以根据教师的总结，对比得出个人预先分析的优缺，改进自己的思维方式及知识储备。
2.2.2 “嘉宾访谈―互动讨论―教师点评”式案例教学
案例教学中，还可以采用“嘉宾访谈―互动讨论―教师点评”的案例教学形式，③把参与过灭火救援实践的嘉宾请到教学现场，由教师首先简单介绍嘉宾所参与的灭火救援案例的基本情况，然后教师充当主持人就嘉宾所参与的灭火救援案例对嘉宾进行访谈，嘉宾针对教师的问题进行回答，然后给学员安排提问时间，由嘉宾解答学员的随机提问，最后由教师进行简单的总结点评。整个过程的节奏由担任主持人的教师掌控。要想有效的组织该种形式的案例教学，要求教师进行充分的课前策划，与每位嘉宾进行细致的课前沟通，并且要灵活掌握现场气氛，保证访谈气氛轻松、活跃，且不脱离教学主题。武警学院每年都承担着各类基层干部的任职培训工作。这些基层干部中，不乏灭火救援实践中摸爬滚打出来的精兵，我们应该充分利用身边该资源，将这些人吸收到案例教学中来，为学员提供最真切的灭火救援实践案例再现与经验介绍。
3 案例教学的注意事项
3.1 提高教师素质
案例教学的效果好坏，与教师对该课程的设计及组织情况有密切关系。因此，教师首先需要充分认识案例教学的重要性，对案例教学法多加学习和练习，条件允许时，可选派部分教师到优秀院校学习，吸收案例教学的经验。此外，教研室要保证长期有1-2名来自基层消防部队的、灭火救援业务突出的教官任职，同时要严格执行学院关于教师到部队挂职锻炼的有关规定，教师要尽可能多地参与灭火与救援实践，尽可能多地了解第一手资料，从而在案例教学中游刃有余。
3.2 树立以学生为中心的教学理念
在案例教学中，要充分发挥学生的独立性与主动性，让学员积极的参与到课堂讨论中来。教师要将学生在课堂上的表现作为其成绩考评的重要组成部分，作为促进其积极思考、发言的激励机制。同时，教师要多采用赏识教育的策略，不以答案为唯一标准，鼓励学员发表不同的意见，创设自由宽松的课堂氛围，培养学员的创造性。
3.3 实施小班化教学
要保证案例教学的效果，必须实施小班化教学。目前武警学院专业课教学班普遍在80至100人规模，对于实施案例教学来说，人数太多，组织相当困难。如果大部分学员没有机会发言，时间长了会挫伤学习积极性，还会给许多学习积极性不高的学员制造偷懒的机会。因此，要想顺利实施案例教学，必须下决心化小教学单位，每班人数至多50人以宜。
注释
①江汕,冯振卿,江千里.医学教育中的双语教学刍议[J].山西医科大学学报(基础医学教育版),2004.12(6):22.
关键词：初中生物；案例教学；探究性教学
中图分类号：G633.91 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）08-0012
一、引言
初中生物教学的过程，既是人类自我认识过程和教学认识过程特点的反应，又有生物学科的性质、目的、任务和初中生年龄特征决定的自身特点。如何结合初中生的特点改善初中生物的教学方式，将是笔者所要探讨的内容。
二、案例教学
1. 初中生物课堂案例教学的必要性
首先，《生物课程标准》的要求。生物科学素养是指参加社会生活、经济活动、生产实践和个人决策所需的生物科学概念和科学探究能力，包括理解科学、技术与社会的相互关系，理解科学的本质以及形成科学的态度和价值观。案例教学的应用使学生在探究活动中获取知识、了解科学家的工作方法和思维方法、学会科学研究所需要的各种技能，领悟科学观念，培养科学精神。
其次，可以解决初中生物教学存在的问题。讲授法一直是我国生物教学中的主要教学方式，教师依据教材和教学大纲授课，教材知识被认为是权威，是天经地义，教学大多是以教师为中心的“灌输式”，学生则是“容器式”的学习方式。课堂上看不到学生的灵气和活力，学生体会不到学习的快乐。学生学习方式单一、被动，缺乏自主探究、合作交流的机会。这种教学方式严重制约了学生创新意识和实践能力的提高。
2. 案例教学的实施
首先，学生的课前准备。要求主要有三点：一是要求学生仔细阅读案例，弄清楚案例中提供的背景、各种事实以及它们之间的联系。有的案例提供了图表、数据，则还需要进行必要的分析、计算，这是进行案例分析的基础。二是分析案例中存在的问题及主要矛盾，并结合所学的基本理论和方法，提出解决问题的途径和方案，即作出决策。三是要求学生写出分析提纲，为参加小组合作讨论作好准备。
其次，小组合作讨论。应注意四点：一是小组中每位学生都要积极参与，对讨论分析作出自己的贡献。二是提倡独立思考、各抒己见，使问题得到充分展开。三是由于每个人知识结构、生活阅历有差异，看问题的角度也会不同，因此讨论中不必强求意见一致和统一。四是小组讨论过程中应由一名小组长主持，讨论结束后推荐出小组代表作为全班课堂讨论的发言代表。
最后，课堂讨论环节。课堂讨论可以集中全班的智慧，从各个角度对问题进行深入的分析，通过各种不同观点之间的相互碰撞和较量，达到相互启发、共同提高的目的。因此，课堂讨论质量的好坏在很大程度上影响到案例的教学效果。
三、探究性学习
1. 初中生物课探究性学习的必要性
众所周知，长期以来我们大多数学生已经习惯了被动的接受知识，而不是通过自己的努力，主动地去寻找、去研究、去总结。要想改变传统教学模式，笔者认为探究性教学是科学的途径之一，就是让学生自己发现问题，通过集体讨论解决问题，从而培养学生的探究能力和创新精神。
此外，课堂教学是实施素质教育的主渠道，也是实施创新教育的主渠道。实施以创新精神和实践能力为重点的素质教育，着眼点是改变学生的学习方式。并将其落实到课堂教学之中。课堂探究性学习的目的就是要使这两者在课堂教学中都得到重视。
2. 探究性学习的应用
首先，创设情境，提出问题。当学生遇到了不确定的问题情境，而这个问题又是他们最终必须确认、充分地描述以及用适当的方法解决的，当学生作为一个真实问题的解决者，探究性学习便开始了。教师应如何创设探究的情景呢？此情景得精心设计，情景设计的合情合理，才能引导学生去自主探究。
其次，作出假设。提出问题后，都要对该问题，进行假说。既然是假设，那么假设即可以是正确的，也可以是错误的，主要是让学生体验探究的一般过程。例如，《光对鼠妇的生活的影响》这个探究实验，可以作出两种假设，其一是光会对鼠妇的生活产生影响。其二是光对鼠妇的生活没有影响。
再次，设计方案，实验探究。“探究”要以小组合作的方式进行的，分组后，由小组成员之间来设计实验方案。教师要给予足够的关注和指导。例如《光对鼠妇的生活的影响》这个探究实验，涉及到影响鼠妇生活的变量有温度、适度、光等等，教师要引导各个小组在互相讨论中懂得在这个实验中要控制变量和设计对照的实验，才能得到想要的实验结果。
最后，总结结论。实验探究后对知识的总结是检验探究成效的重要环节。总结的目的在于学生通过探究可以得到正确的结论，进一步强化了基础知识。总结时，可以先在小组内进行总结，学生对实验的过程、实验的结果做出分析、总结，并找出实验过程中存在的问题。然后以小组为单位在班级内，讨论实验的实施情况，找到每个小组的优点、缺点。最后由教师点评总结。
四、结束语
