时间：2022-08-20 15:38:44
一、我给字母排排队。(按顺序排列)
1、 H I T W Q D S J F K
2、 d b x z l m y o n q
二、看拼音写词语，并按田字格的要求把字写端正。
yán ān sài běi zhì lǐ dēnɡ huǒ tōnɡ mínɡ
shānɡ liɑnɡ wán shuǎ shēn lán sān wǔ chénɡ qún
三、选词填空。
喝渴
1、乌鸦口( )了，到处找水( )。
2、爸爸喜欢( )茶。
级极
3、今天，我们玩得高兴( )了。
4、他是二年( )的学生。
倒到
5、从学校( )我家要走半个小时。
6、我看( )路边有一棵被风吹( )的小树。
再在
7、小明不( )家，我明天( )来找他玩。
四、照样子，写句子。
例：我怎么会把您喝的水弄脏呢?
我不会把您喝的水弄脏。
(1)狐狸怎么会给乌鸦赔着笑脸呢?
(2)你怎么会不明白这个道理呢?
(3)我还没出生，怎么会在背地里骂你呢?
(4)武圣洁怎么会把你的书弄坏呢?
五、把诗句补完整以后，读一读，体会它的用法。
1. 老师夸我进步大，同时勉励我：“欲穷千里目， 。”
2. 冬天来了，看到对面山上的青松，我不由想起陈毅的诗句“大雪压青松，
。”
3. 妈妈常教育我：“ ，老大徒伤悲。”
4. 正月十五月儿圆，海外游子吟诵起“举头望明月， 。”
六、填空。
1. 本学期的课内外阅读让我们认识了 的梅兰芳，了解了
(谁)和 (谁)的故事。我最喜欢的是 ，因为
。
2. 床前明月光， 。 ，低头思故乡。
3. 太阳的脸变得 了。它轻轻地走到西山的 ，把灿烂
的云霞留在 的天边。
4.2001年7月13日晚上，*广场早已 ，
的人们还像潮水般涌来。因为 奥运会将在 举行。
5.水乡什么多，歌多。 ， ，装满一箩又一箩，唱咱水
乡 。
七、刚才我们回忆了本学期所学到的知识，下面看看你能不能灵活运用。
1. 连一连。
阴 雨 霜 雾 小心
阴 雨 霜 雾 小心
知道这个标志的含义吗?写出来给你加1分。
( )
2. 过年啦!谢玉琴写好了一副春联，请你她他正确地贴到门上。
松竹梅岁寒三友
桃李杏春风一家
3. 今年四川地区发生了可怕的地震，道红小学二年级小朋友自发捐款556元。让谢东志去邮局汇款。如果要填写汇款单上的金额，该怎么写?
金额：
谢东志如果还要在附言一栏里写几句话，你说该写些什么呢?
附言：
八、下面是一首歌曲《过新年》，会唱吗?请你认真读一读，然后完成练习。
过新年呀，咚(dōnɡ)咚咚咚呛(qiānɡ)。喜洋洋呀，咚(dōnɡ)咚咚咚呛(qiānɡ)。鞭炮声声锣鼓响，咚呛咚咚呛。唱歌跳舞多欢畅(chànɡ)，咚呛咚咚呛。幸福的生活甜呀甜又香，咚呛咚呛咚咚呛!
1、歌词一共 句话，
2、你知道吗，咚呛是锣鼓声。请你用“ ”画出歌词中表示锣声鼓声的句子，数数共 处。正是这咚咚呛呛的声音，一下子表现出节日的欢乐。再写出本学期我们学过的形容节日热闹的成语两个 、
。
3、过年，除了歌词里写的 让你开心，还有
【关键词】英语师范专业学生 实践教学 中学英语教学 调查研究 模式改革与创新
高校英语教学已有了很多相关研究。有学者提出构建小、中、大学外语教学“一条龙”体系的三个行动原则[1]；学者还认为，师范类英语专业复合型人才培养模式可由三个模块构成，即英语基础知识和技能、教师素养和教学技能及相关学科知识[2]；还有的学者提出构建教师技能培养的试验平台，优化试验教学内容，创新培养模式和评价方法[3]等。他们都在为促进高校英语师范教学提出了各自的观点或做法。我们知道，英语师范专业的主要任务就是把学生培养成为服务于英语教学岗位，尤其是基础教育岗位，具有一定专业技能、专业理论知识和专业教学实践技能的综合型人才。“教育实践能力是在具体的教育教学活动中所体现出来的总核能，是一个有多项能力组成的有机统一体，主要涵盖教学、班级管理与教育科学研究三大基本领域”[4]。 为了促进实践教学改革与创新，加快高校英语师范专业实践教学质量的提高，充分发挥和实现高校的人才培养、科学研究、传播知识、服务社会的基本职能，强化师范专业学生英语教学实践的能力，推进英语师范专业实践教学的不断发展，本文拟结合实际从提高高校英语师范专业实践教学模式改革与创新进行深入探讨。
一、问题的概述
我们认为，高校师范英语专业的培养方案应当顺应需求进行改革，以适应社会的需要。一方面是办学规模的问题，另一方面是办学质量的问题。在此，我们侧重就师范英语专业实践教学模式改革与创新进行探讨。关于师范英语专业实践教学模式改革与创新，我们拟定了如下研究问题：
1. 师范英语专业人才培养有什么样的定位？
2. 当今基础教育对未来教师的教学实践能力的要求是怎样的？
3. 从专业培养方案到各课程的教学如何才能适应当今英语基础教学的要求？
4. 如何实施“实践能力培养全程覆盖”的教学模式？
针对这些问题，我们采用了考察培养方案、问卷调查、文献研究等研究方法，按照一定的研究步骤，试图找到解决这些问题的答案，以利于师范英语专业教学模式改革和创新的探索。
二、研究方法
根据上述提出研究问题，我们采取了各种方法对目前高校师范英语专业培养方案中的目标定位、用人单位对毕业生在教学实践中存在的问题以及毕业生实践教学中遇到的问题等进行了调查和分析。
1. 文献查阅
通过文献查阅，我们对师范英语专业人才培养的定位进行了深入了解。就贵州师范大学外国语学院为例，学院为更好地培养具有英语综合运用能力和教学实践能力的综合人才，根据社会对师范英语专门人才的需求变化，特对新的培养方案进行了调整。我们把贵州师范大学外语学院2013年以前的培养目标和2014年培养方案进行对比发现，其目标定位有了不同的表述，2013年以前的目标定位主要是培养“能够在高等和中等学校进行教学的教师以及其他高级英语专门人才”[5]。但从学院毕业生的去向反馈以及社会对师范英语人才的需求情况表明，其毕业生基本上是以服务中学英语教学为主，因而2014年的培养目标定位调整为培养“具有创新意识和创新能力的优秀中小学英语教师、英语教学管理专门人才及其他高级英语人才”[6]。
2. 跟踪调查
我们通过对毕业生工作的学校就他们的专业技能和教学技能进行了跟踪调查，深入了解毕业生在专业实践中存在的问题。我们利用巡查学生实习的同时，对毕业学生及在岗实习学生进行了跟踪调查。调查学校共计省内18所中学，其中市区中学2所、县城中学8所及乡镇中学8所。我们从教学实习及毕业后的教学反馈跟踪调查发现，在他们的教学工作中同样存在英语基本技能的问题和教学实践能力的问题。就英语基本技能方面存在如下问题：1）英语基本技能不能够灵活运用或不够全面；2）相关理论知识掌握不够牢固、扎实；3）在实际的教学中常出现各种技能或知识性的错误。在教学实践技能方面有如下问题：1）教学方法和教学策略掌握不够牢固或运用不够灵活；2）对于基本环节（如：组织教学、板书分配、师生互动等）运用不够自然、合理；3）对于提问表述功能和艺术掌握不够扎实等。
3.问卷调查
我们专门对经过一定阶段的教学实践能力课程培训并经历了一个学期乡镇中学的顶岗教学实践的学生进行了调查，旨在了解师范英语专业课程的设置及教学模式的意见反馈，从而对课程体系及实践教学模式进行合理的调整，以适应社会对师范英语专业人才的需求。问卷调查的基本情况如下：（1） 调查对象：贵州师范大学外国语学院和贵州师范学院外语学院参加顶岗的学生（2010级）；（2） 调查目的：了解学生参加顶岗实习后对自己在专业能力和教学实践能力两个方面的情况；（3） 调查手段：调查问卷；（4） 调查时间：2013年9月至12月；（5） 调查人数：72人。本调查问卷共分16个问题，主要是针对学生的教学技能和专业学习方面的问题。此次调查实发问卷数72份，实收问卷数70份。现将问卷调查结果陈述如下：
从问卷中的16个问题的调查情况来看，被调查学生最突出的选项体现了目前最突出的问题。从调查的具体情况来看，学生们认为最具突出的方面如下：第一、学生们基本掌握了专业技能，但还需要强化教学实践能力，首先要增强专业基本技能；第二、对教学实践能力和专业技能有充分的认识和需求；第三、教学实践能力主要是集中在教学法的课程以及教学试讲、教学实习中获得；第四、缺乏教学科研的经历和能力培养；第五、对专业实践能力的考核有较统一的认识。
三、实践教学模式改革与创新
按照上述调查的情况来看，要达到和适应社会对英语师范专业人才的需求，目前师范英语专业的培养模式需要进行调整和改革。就此，我们总结了教学调查的实际情况，提出了在师范专业学生的教学中逐步实施“实践教学全程覆盖”的教学模式。
1.“实践教学全程覆盖”的主要内容
实施英语师范专业学生“实践教学全程覆盖”的教学模式的主要内容就是从师范专业学生进校的四年学习中循序渐进对他们实施全程专业技能培养和教学实践技能训练。所谓“全程覆盖”包括两个方面的内容：一是每个学期按计划安排教育技能训练，其内容本着循序渐进和从单一到综合技能的培养，旨在提高学生的教学技能；二是在一部分专业课程（包括综合英语、口语、泛读等一些综合运用技能课程以及英美文学、语言学、翻译、教学法等一些高年级课程）中进行授课计划的修订，设立一定比例（8 ： 2或者7 ： 3）的课堂实践教学模块，适当地对学生进行分层次实践能力培养，比如在学生理解的基础上进行教学内容观点的陈述和交流。为了凸显教师教育专业人才的综合运用能力的培养，增设与教学实践技能相关的辅助课程，比如：教师三字一画（一年级）、教学提问艺术（二年级）、语言交际中的技巧与策略（二年级）、专业实践活动设计（二年级）、课堂教学设计（三年级）、教育科学前沿专题（三年级）、教学调研报告（三年级）、教学研究方法基础（三年级）等，以及开展丰富多彩的专业课外活动，英语学习方法研究组（一年级）、中小学英语教材研究组（二年级）、中小学教师素质研究组（二年级）、中小学课堂教学研究组（三年级）、教学环节研究组（三年级）、英汉语言文化差异研究组（三年级）等，从各个方面激活和促进学生的专业技能和教学技能。
2. 改革教学方法和教学手段
从“实践教学全程覆盖”的教学模式出发，我们对教学方法和教学手段也进行了相应的调整。所谓“全程覆盖”，就是从新生入学开始，专业课程实行课堂讲解与分组研讨结合，即实施先讲解后实践的授课模式。任课教师首先讲授专业理论和专业知识，然后将班级分解为小组，专项训练、讨论和总结。每个学生一学期在专业课堂上的实践机会不少于5次。同时，利用电教设备，对学生的实践活动进行全程录像，随后采取回放、学生互评和教师点评相结合。这种教学模式应用到了“综合英语”“口语”等一些基本技能课程，并将尝试应用于理论性较强的专业课程中（比如：语言学基础、英美文学等），改变单一传授知识的教学模式，让学生主动参与课程内容的研讨。我们在上述课程中推行这种模式并取得了较好的教学效果。
3. 强化教师教育成绩过关
为实现“实践教学全程覆盖”，强化学生的教师素质提高，在四年的本科课程学习中，我们设定了英语师范专业的过关考核内容：
1）计划课程类：英语语音（一年级考核/16学时）、英语口语（二年级考核/36学时）、中学英语教材（三年级考核/36学时）、中学英语教学方法（三年级考核/36学时）；
2）非计划课程类：英语试教（三年级考核）、普通话（毕业以前考核）。
通过这些内容的学习和考核，我们希望学生的英语基本技能和教学实践技能有较大提高，逐步达到教师教育的培养要求。此外，学生在进行毕业论文设计中鼓励学生侧重教学实践能力以及英语教学现状分析为主要内容的毕业论文，鼓励学生在教学实习期间收集第一手数据进行相关英语教学的调查研究。
四、结论
通过对教师教育实践的调查以及对教学过程的培养方案等方面的调研，我们对上述问题有了清晰的了解和认识。首先，我们明确了师范英语专业的人才培养方案主要是造就出具有创新意识和创新能力的优秀中小学英语教师、英语教学管理专门人才及其他高级英语人才；第二，当今基础教育对未来教师的教学实践能力的要求是基本掌握专业技能，但还需要强化教学实践能力；第三，从专业培养方案到各课程的教学，我们极力推行和实施“实践教学全程覆盖”的教学模式，在专业技能学习的同时利用各种手段强化实践教学技能的提高，以适应当今英语基础教学的需求；第四，在各层次和各类型的教学中采用不同方式实施“实践教学全程覆盖”的教学模式。当然，针对培养方案的变化，其考核评价体系也应有相应的调整，而且，随着实践教学模式的更新，考核评价体系也需要适当进行完善。
【参考文献】
[1]戴炜栋，杨凡. 构建具有中国特色的英语教学“一条龙”体系[J].中国高等教育，2002（11）.
[2]廉 洁. 师范类英语专业复合型人才培养模式探析[J]. 高教探索，1999（3）：59-60.
[3]单新梅. 高校师范生实践能力培养研究[J]. 程度师范学院学报，2013（7）：33-36.
[4]张雳等. 师范生教育实践能力培养研究[J]. 教育与教学研究，2013（11）：47-50.
关键词：创新型；方案；语文教学；小学
目前，语文课堂教学中的创新型方案受到很多人的关注。深化课程改革创新教学方案有助于提高语文教学的质量，让学生的语文素养有一个较大的提升。本文就围绕“创新型方案的内涵”“语文教学的创新型方案有哪些”“创新型方案中存在的问题”“对策以及建议”四个方面展开，全方位、多角度地探讨小学低年级语文教学的创新型方案。
一、创新型方案的内涵
创新型方案是方案中的一种，它吸收了传统教学方案的优点，摒弃了传统教学方案的缺点，可以更好地促进小学低年级语文课堂的教学。创新型方案符合语文教学的客观规律，吸收了教育的先进理念，是一种科学的教学方案，有利于深化教学实践。缺少了创新型的教学方案，语文教学就不能更好地跟随时代的步伐，也就难以实现语文教学的初衷――培养学生的审美情操与文学素养。
所以，创新型方案的内涵在于“创新”。这种“创新”不是一种形式上的创新，而是一种理念以及基本内容上的创新。只有这种本质意义上的创新，才会让语文的教学富有真正的实效，而不是“纸上谈兵”。
二、若干创新型方案的探讨
创新型方案已经运用在了语文教师的教学中，有了一定的深化与发展。创新型方案的探讨也在不断的探讨中得到更进一步的完善。在实际的教学中，创新型方案有很多。现在，就选取一定的具有代表性的创新型教学方案做一定的研究，考察创新型方案的最基本的特点，也为选择更好的创新型方案做一定的准备。
情景教学方案探讨。在语文教学中，有很多语文素材描述了一定的情景，并不是枯燥的文字描述。就像有的古诗词，也富含意蕴，不仅仅是一段纯粹的汉字。在文章里，字词句还寄托了作者的思想感情与人生感悟。另外，文章的创作还具有一定的时代背景。所以，在教学小学低年级的语文课时，要充分考虑到学生的接受能力。由于学生的年纪还小，认知能力有限，对于很深奥的哲理，学生不一定能够很好地领会。所以，这个时候，要学会将纯理论的文字，将抽象的描述形象化，给学生提供一定的情景，在情景中教学，让学生在具体的语文情景中去感受语文的独到之处，感受语文的美，培养自身的语文素养，让自己真正地爱上语文，学好语文。这种情景式教学方法能够给学生留下很深刻的印象，让学生不会对语文产生排斥感，让学生在轻轻松松中学好语文，用好语文知识，做一个合格的小学生。所以，情景式教学方案是一种很优秀的教学方案，符合语文教学的实际，是值得广大教师借鉴的一种创新型的教学方案。
互动教学方案探讨。互动教学方案也是创新型教学方案中的一种，它可以很好地促进教与学的相互作用，让语文教学更加富有成效。互动教学方案，是强调教师要与学生互动，教师要改变“满堂灌”的传统教学方式。教师要与学生多多地沟通与交流，多提一些学生感兴趣的语文知识，让学生积极思考，培养学生主动探究语文知识的能力，让学生转变被动学习语文知识的局面，让学生爱上语文学习。互动教学模式讲究的是一种双向的过程，在这一过程中，学生可以学到真正有助于丰富自己精神内涵的语文知识。另一方面，教师也可以提高教学的效率，让教学取得更好的成果。所以，互动教学方案应该引起教师的重视。教师要不断深化这种互动模式的教学，让互动的深度与广度有适当的提高，多听取别人的意见和建议，让互动教学方案取得更好的效果。
上文所列举的“情景教学方案”和“互动教学方案”是语文教学中创新型方案的典型代表。通过对这两种创新型方案的探讨，我们可以加深对创新型教学方案的认识。在语文教学中，创新型方案是人为的开创出来的一种方案。所以，教师要深刻理解语文教学实际，结合学生的心理特点，开创出好的教学方案。它能更加贴近学生的生活，更加贴近语文教学的实际状况，能够在短时间内培养学生学习语文的兴趣，所以，在新课改背景下，这种对创新方案的探讨就显得更加重要。创新型方案要注重融合更多的教学元素，充分调动学生的感官，让学生更好地参与到语文的学习中，在这个过程中，要培养学生自主探究语文知识的能力、创新能力、吸纳与整合语文知识的能力、审美能力、明辨是非的能力，让学生为更高一级的语文学习奠定良好的基础，将学生培养成社会真正需要的人才，促进我国素质教育的整体质量的提升。邓小平曾经说过：“教育要从娃娃抓起。”所以，在小学低年级语文教学中，加深对创新型方案的研究，有助于提升中国教育的质量。
三、小学语文教学创新型方案中存在的问题
我国的小学语文教学创新型方案取得了一定的成效，在教与学中有了可喜的效果，也给语文的教学提供了很好的参考范例，丰富了语文教学的实际经验，让语文教学上了一个新的台阶。但是，语文教学的创新型方案还是存在一定的问题。
只注重“表面”，忽视了语文教学创新的实际“内涵”。有的语文教师在教学过程中，感受到了“创新型”方案的重要意义，也在积极的探究这种创新型的方案。但是，有的语文教师缺乏对“创新”的深刻认识，认为“语文教学只要换了一个面貌与花样，就是创新”。这是对语文教学的创新型方案的一种很深的误解。在这种情况下，语文的教学不可能富有真正的效果，也不可能培养学生的创新能力。甚至，这种认识还会对教师形成一种误导，影响语文教学进一步的发展。
缺乏系统性。创新型方案缺乏一定的系统性。虽然，有一定的创新型教案。但是缺乏很深厚的理论基础。创新型方案在语文教学中不好很好地持续下去，语文教学的协调性不够，很多教师在坚持了语文的教学一段时间后，就不可能持续下去，缺少支持创新型教学延续下去的诸多环节，创新型教学方案缺乏完整性和严密性，成效不明显。
四、意见和建议
针对小学低年级语文教学的创新型方案中存在的问题，有必要提出一定的意见和建议，更好地解决创新型方案在语文教学中出现的弊端，让语文的教与学有良好的发展，促进语文素质教育上一个新的台阶，达到一个新的高度。
强化对“创新型方案”的认识，避免“认知上的误区”。教师在语文教学中，要仔细体会“创新”这个词的真正意义。让它在语文教学中发挥更好的作用，不能仅仅追求“形相似”，还要追求“神相似”。所以，这一步是运用好创新型教学方案的第一步，也是最重要的一步。否则，创新型方案的探讨就会偏离真正的轨道。
要让“创新”在教学方案中的比重增加，培养教学的系统性。创新要深化到教学方案中的每一个环节，真正地让教学方案富有新意。这样就可以激发小学生的兴趣，让小学生喜欢上语文学习。注重语文教学的系统性，让语文教学在坚守“创新型方案”的情况下持续下去，让小学低年级语文教学真正做到教学相长，这样语文教学才会有让人满意的结果。
针对创新型方案，要将很多元素综合起来探讨，灵活运用，切忌墨守成规。最后，有了好的创新型方案，还要靠执行力，将它彻底地贯彻下去，促进语文教学的发展。
参考文献：
[1]邓东莉.小学低年级语文教学的探讨[J].科技创新导报，2012（20）.
时间过得真快，一转眼这学期又很快过去了，回顾本学期的工作，教研组的每一位成员工作兢兢业业，踏踏实实，根据期初的教学工作计划，以新课程改革为契机，以新课程标准的基本理念为指导，转变教学观念，从课题入手，有目的，有计划，有步骤地进行课程改革。具体如下：
一、规范管理，全面提高“五认真”水准，提高教学质量
1、教师继续学习《基础教育课程改革纲要》解读、《义务教育课程改革实施方案》和各学科课程标准，引导教师领会素质教育、主题教育、创新教育的深刻内涵，强化重视“三个转化”、“三个想到”。“三个转化”即把新课程的要求转化为各课的指道思想，把教材中的知识体系转化为各课的依据，把教材内容的训练转化为培养和提高学生能力途径；“三个想到”即想到以教师为主导，以学生为主体的重要性，想到“教为不教、学为不学”的教学目的，想到对学生创新意识、和创新能力的培养。
2、继续加强集体备课力度。按年级段为单位，针对同一教学内容的教学特点，开展集体备课，一年级以拼音教学、识教学为重点。二年级段以阅读教学、口语交际教学为重点。3----6年级以阅读、写作教学为重点。要求各自在备课的基础上进行说课定稿，形成集体备课教案。
3、围绕学校的五认真工作执行细则。本学期进一步严格、规范了五认真工作，及时做好了检查、督促、考核工作。本学期配合学校教导处三次对位老师的背课情况进行了比较全面的检查。并在教研组内对检查情况进行及时反馈。
4、立足课堂，抓好常规，通过随堂听课等方式，促使我组语文教学改革的深入开展，努力创新。充分发挥调研的目标、导向、调节等功能期初加强教学质量的调研，进行了对部分年级、部分学科的调研。在此基础上十月初，两次配合学校期末前又大面积地对各个年级各个班级进行了调研，对检测结果进行分析。以此促进我组语文教学质量的全面提高。
二、加强对青年教师的培养力度，早出成绩，出好成绩。
1、35周岁下的青年教师是我们语文教研组的骨干力量，是校语文工作的生力军。为切实加强每位教师的课堂教学水平，提高教学质量，我们每位语文教师要紧紧围绕“三中心一主线”的课题，进行教学研究活动。特此，语文组要求每位教师以年级段为单位，经常相互听课（至少一次），执教者必须上交详案，听课者必须有听课、评课记录及课后反思。在此基础上，请选出一名代表，经过集体备课，上年级段的校级教学研讨观摩课。本学期，教研组组织了孙佩晶、李雪军，陈世叶、蔡侃侃四位教师进行了校公开课，课前上课教师能够认真备课，年段教师积极发表意见，提出各种建议，使四堂课都取得满意的效果。
2、鼓励中青年教师积极参加各级各类比赛，不断提高自身修养。共同探讨加快青年教师的成长过程。并多次组织青年教师去杭州、宁波、实小等学校培训、听课，学习他们的先进经验，提高教学水平。
三、积极开展兴趣小组，全面提高语文素养。
以年级段为单位，每班人数控制在5人左右参加兴趣小组活动。具体安排：一年级以阅读，扩大识字量为主；2---6年级以提高写作为主，每年级段教师集中制定教学计划，分工合作，有记载。
四、丰富多彩的学生活动
本学期我们开展了许多活动：一年级段拼音（口试、笔试）的抽测。四、五、六年段阅读竞赛、全校写字比赛、一、二年级不定期写字姿势检查。三、四、五、六年级不定期作业本抽样检查，以竞赛促进学生学习积极性的提高。
五、主要成绩
1、被评为**市名牌学科。
2、论文有5篇获全国二等奖，8篇获全国三等奖。
3、胡叔宏教师的口语案例《小白兔搬南瓜》在市交流。
4、在市“小八仙”会师中，小博士、小记者、书法等都取得了二、三等奖好成绩。
5、50多篇学生作品在报刊杂志上发表。
6、在市组织的新课程基本功操练中，孙春华教师获二等奖。
7、在市组织的2---5年级青年教师业务竞赛中，傅岳萍教师获二等奖。
为弘扬民族文化，促进文化交流，满足广大学生日益增长的精神文化需求，让学生欢度一个温馨、愉悦、有意义的元旦佳节，同时丰富知识，开阔视野，启迪智慧。实现“文化引领学校的全面发展”，特开展此次迎元旦猜谜语活动。
一、活动主题：迎元旦猜谜语
二、组委会成员
组 长：王立武
副组长：高文梅
总负责人：康艺瑜 钞妮妮
活动摄影：辛凤
各班负责人：各班班主任
参加人员：赵庄小学全体学生
会场布置： 李海成 康艺瑜 钞妮妮 曹懿丹
三、活动须知
活动时间：2018年12月29日
活动地点：二年级、四年级、六年级教室
活动安排：
1、猜谜现场：
一、二年级在二年级教室
三、四年级在四年级教室
五、六年级在六年级教室
2、猜谜活动规则：每个猜谜者猜出谜底后，必须先到该班级班主任处核对答案，确认无误后才能摘下谜面，到兑换奖品处找兑奖负责人兑换礼品。
3、集体奖评选办法：在猜谜活动结束后，各班主任统计每班答对谜语的数量，答对数量最多的班级，被评为本次迎元旦猜谜语活动最佳团队。
4、兑换处
地点：猜谜语现场
二年级教室兑奖负责人：张文慧
四年级教室兑奖负责人：马晶晶
六年级教室兑奖负责人：王惠惠
四、活动要求：
1、各班主任关注每个学生的去向情况，稳定会场纪律。
2、核对谜底要排队守秩序，否则取消猜谜资格。
3、由于一、二年级小朋友年龄较小，可由老师帮忙进行读字谜。
4、不得随意撕扯谜面。
一、引言
教育大计，教师为本，高质量的外语教育需要高素质的外语师资队伍。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020)年》将建设高素质教师队伍作为一项重要的工作目标，提出各级部门要努力“完善培养培训体系，做好培养培训规划，优化教师队伍结构，提高教师的业务水平和教学能力”。然而，通过前期对河南省部分高师院校及中小学外语老师的走访调查，我们发现目前中小学外语教师教育还存在重职前培养，轻职后培训;职前培养和职后培训相分离;培养培训模式与手段落后;培养培训制度不完善;培养培训与实践脱节等问题。上述问题将造成教育资源的浪费与重复，不利于高素质教师队伍建设。众所周知，美国高校所实施的职前教师教育项目已培养出了许多优秀外语教师，对美国经验的学习将有利于我国中小学外语教师培养培训工作的改善，有利于教师整体素质的提高。
二、中美中小学外语教师培养培训模式比较
中美两国中小学外语教师培养培训既有一定的相似性也有一定的差异，两者的相似性有以下两点：第一，两国中小学外语教师培养培训都主要包括职前的教师教育课程培养及职后的专业培训。第二，两国均针对中小学外语教师培养培训制定了相关的规章制度。同时，两国之间也存在一定的差异性，主要包括以下两点：第一，两国在教师教育类课程设置上存在差异，在美国外语教师教育课程中，教师教育课程模块所占比例最重，通识类课程被视为基础，学科专业类课程被视为核心，在我国，通识类课程和教师教育类课程占比例较少。第二，两国在教师培养培训内容及手段上存在差异。美国更重视教师教学实践技能的培养和提高，我国则更强调教师基础理论的学习。
本文将通过案例研究借鉴美国高校在教育类课程设置及中小学外语教师培训模式上的先进经验，构建中小学外语教师培养培训新模式。
三、案例研究
1.斯坦福教师教育课程设置
斯坦福教师教育项目是美国著名的全日制一年硕士层次教师教育项目，该课程共分为五个模块：课程与教学理论、社会学与心理学基础、语言和文化、教学法策略、实习与教学实践。课程与教学理论模块课程是培养各科准教师从事学科教学工作的专门学科理论课程，美国小学实行全科教育，教育更加关注综合课程与教学理论。社会学与心理学基础模块课程有“为公平和民主而教”，“教学伦理”及“青少年发展与学习”。语言和文化课程模块有“学术语言介绍”、“教学中的文学中心”及“双语教学方法”，教学法策略课程模块主要包括“小学课堂领导与管理”与“学生的特殊需求”。
与模块化课程相对应的是实习与教学实践，在斯坦福教师教育项目中，理论课程与实习课程交错进行，彼此衔接。斯坦福大学与当地中小学合作，要求准教师参与中小学教学目标的制定及其他所有教学环节，参与学校的教改项目，准教师在此过程中将课本上所学的理论知识运用到实践中，在大学导师及中小学合作教师的共同支持下完成一年的教学实践。大学导师每个季度完成三次对准教师的正式观察，同时，为准教师建立毕业档案袋，涵盖准教师的简历和求职信样本，教学活动，单元或学习构成计划，反思总结，研究论文，实地考察计划，学生生活照片等。
2.洛杉矶专业发展学校
在洛杉矶专业实践学校，实习师范生与在职老师之间开展课堂活动俱乐部，每位老师每周有一小时自由支配的时间，老师们对即将进行的教学单元进行规划，互相交流，这种俱乐部活动能使在职老师与师范生分享快乐，共同提高教学能力及教学反思能力。同时，该专业发展学校在教学实践中开展主题性的单元教学和跨学科教学，将在教学中出现的问题运用到研究中。师范生通过观察老师的主题性单元教学和跨学科教学来反思自己的教学模式并将其运用到今后的教学中。
3.韦尔斯专业学习共同体
韦尔斯专业共同体是由学区或州教育管理机构指派的督导，南缅因州立大学师范生，大学导师与韦尔斯中学教师合作组成，在共同体内，韦尔斯中学教师参加每月一次的研讨会，研讨自身教学问题及实习生问题，研讨内容将出版在学校的新闻报刊中，在职教师通过参与这些活动更新资格证，也可以通过提交书面的教学反思获得晋级学分。在专业共同体内，大学教师观察中小学教师的教和学生的学，并对老师的教学情况进行记录，指导中小学教师开展读书讨论会，与中小学教师及师范生共同实施课例研究及作业批改。与此同时，中小学教师到大学去进修或者担任大学的一些教学法课程，督导则和中小学教师与大学导师保持平等和友好的合作关系，致力于改进中小学教师的教和学。
四、教学改革实验
1.教学改革实验过程
在对美国中小学外语教师培养培训模式调研的基础上，为提高教师培养培训质量，我们以许昌学院及许昌第二高级中学为改革试点，对教师职前培养及职后培训模式进行改革，主要改革内容有以下几点：
(l)借鉴斯坦福职前教师教育项目在教师教育类课程设置方面的成功经验，以实践性、应用性为指导原则，对原有外语教师教育专业分散型的课程设置进行改革，在不同年级分别开设初级、中级、高级多元整合模块化课程。模块化课程涵盖通识类课程，教育类课程，学科专业课程及实践课程，突出师范性。模块化课程包括“课堂中的创造艺术”，该课程整合英语专业知识与学科教学知识，模块化课程也包括“教学伦理”及“青少年发展与学习”课程，该类课程整合教育学，心理学知识，同时类似“语言与文化”，“文学与人生”，“英语语法、作文与对话”，“文学、历史与社会科学”“自然科学与科技进步”、“青少年健康发展”等课程由低年级到高年级开设以提高学生的通识类知识及专业知识。改变原有考试制度，采用形成性评价，建立学生毕业档案袋，涵盖其参与模块化课程的所有表现。
(2)优化教学内容与方法，在模块化课程授课中采用“案例呈现—学生观察—制定计划—小组探讨—形成规则—学生呈现—反思总结”的课堂教学模式，提高学生的实践能力。
(3)借鉴斯坦福教师教育项目中的实践项目，形成由高校教师、师范生、中小学教师与当地教育局委派的教学督导组成的联合小组，开展阶段性递进式实习模式，将实践与期末考核相结合，构建课内实践与课外实践，校内实践与校外实践多维一体模式，在实践过程中，为准教师建立毕业档案袋，涵盖准教师的简历和求职信样本，教学活动，单元或学习构成计划，反思总结，研究论文，实地考察计划，学生生活照片等。
(4)借鉴美国洛杉矶专业发展学校教师培训的先进模式，在许昌学院继续教育学院采用研训一体的培训模式，采取集中培训与远程培训相结合的方式，在教学实践中开展主题性的单元教学和跨学科教学，将在教学中出现的问题运用到研究中，创设教师论坛，采用案例式，探究式、合作式等培训方法，以问题研究为中心，教学科研案例为载体，优化培训内容及评价方式，突出培训的针对性与实效性。
(5)借鉴韦尔斯专业共同体模式，创立许昌二高与许昌学院学习共同体，开展在职外语教师与外语师范生之间的课堂观摩与课例研修，成立读书俱乐部，合作批改作业，建立教师专业档案，借助信息技术，构建高校、社会团体及中学三维一体的多元互动校本培养培训模式。
2.教学改革反馈
我们对许昌学院外国语学院2014级学生及许昌第二高级中学的部分师生进行了走访和问卷调查。在针对教师教育类课程设置方面，97%的学生及95%的老师对课程设置感到满意，在对新的课程设置进行调查时，学生们普遍认为类似“课堂中的创造艺术”的实用课程比之前的“教育学”及“心理学”更有趣且更实用。同时，因模块化课程对老师的知识结构要求较高，高校老师普遍反映应该增加自身进修机会从而完善自己的知识结构。在对学生毕业档案袋认可度进行调查时，98%的学生认为该评价模式比单纯的期末考试更能全面体现自身的发展水平。在对“案例呈现—学生观察—制定计划—小组探讨—形成规则—学生呈现—反思总结”的课堂教学模式进行调查时，96%的老师反映，新模式下的课堂气氛更为活跃，95%的同学反映较之以前的填鸭式教学，他们更喜欢能够展示个人才华的新模式。在对参与研训一体的培训模式的许昌第二高级中学的部分老师进行调研时，我们发现老师们在培训时的积极性明显高于以前，在与老师们的后续访谈中我们发现，老师们的反思能力都有较大幅度的提高，对自身的专业发展也有清晰地认识，职业倦怠感有所降低。在对许昌二高与许昌学院学习共同体进行持续跟踪中，我们发现学习共同体内部形成了良好的合作型文化，教师与教师之间的互动，教师与学生之间的互动，教师与自我的反思性互动都有了极大的提高，教师的专业心境得到改善，专业精神得到激发。所有上述调查显示，新型的教师培养培训模式能够有效提升教师的培养培训质量，提高教师的专业发展能力。
五、新型中小学外语教师培养培训模式建构
基于上述教学改革实验，我们认为新型的中小学外语教师培养培训模式应该由以下几部分组成：观念更新+政策引领+系统模块化课程+任务反思型课堂教学+多维一体递进式实习+研训一体继续教育+多元互动专业学习共同体。
具体来讲，应努力做好以下几点：首先，所有中小学外语教师及师范生应更新观念，树立解放思想及终生学习的理念，勇于接受并学习新事物。其次，各类教育主管部门及教育界专家学者应在实地调查的基础上，制定相关培养培训规章制度，如对教师教育课程设置可出台指导性文件，要求各高校合理配置各类课程的比率，对在职教师的培训也应出台纲领性的文件，优化培训手段与培训内容，对现有的国培计划和省培计划采用跟踪制度，采用定量研究和定性研究相结合的方法对培训效果进行有效的评估。第三，优化课程设置、改进教学方法与实习模式，构建模块化课程，加大教育类课程的比重，采用任务型教学法，开展阶段性递进式实习模式，构建课内实践与课外实践，校内实践与校外实践多维一体模式。第四，改进传统培训模式，在国培计划与省培计划中采用研训一体继续教育模式，提升老师们的反思能力、实践能力与研究能力，在中小学设立专业学习共同体，大学老师，中学老师，实习生，教学督导共同进行课堂教学观摩、课堂案例研究、读书俱乐部讨论、合作批改作业等活动，同时，在专业学习共同体内可充分运用信息技术，通过社交软件构建线上线下，课上课下多元一体的学习模式。
关键词：小学语文；教学经验；学习方法
中图分类号：G633.3 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）27-0078-01
小学二年级的学生天真活泼，精力十足，对于课堂活动的参与度非常高，但也具有集中精力学习的时间较短，容易走神打闹，思维理解能力侧重于形象直观的缺点。他们一般喜欢在轻松活跃的环境中学习成长，对于枯燥性记背内容反感。
一、提升课堂活跃度，激发学生学习兴趣
一个良好的教学氛围是保证学生乐于学习的重要基础，教师应致力于创建良好的课堂气氛，激发学生的内在情感与兴趣，进而让学生主动学习与探究。如在进行人教版小学二年级语文教材《回乡偶书》这一课的教学时。笔者先让学生回忆一下，自己过年回老家时看见那些景物那些亲人的想法。很多学生纷纷开始讲述过年时老家里“陌生”的亲人见到自己的感觉，很多亲人长辈叫不出名字，但却对自己特别好等等。学生通过这样的回答也就从内心开始贴近一种思乡的情怀，开始走近诗人的内心。对于《回乡偶书》这一首诗的理解就更深，在进行后续教学时，甚至还有学生提问：诗人听见小朋友问自己从哪里来时，心情应该很难过吧？这明明就是自己的故乡啊。笔者当场表扬了学生的提问与思考精神，说：你可以想象自己是诗人，当你听到小朋友这样问你时，你心里会怎么想，又会怎么回答呢？学生兴趣一下上来了，各式各样的答案层出不穷。诗人在诗中并没有说自己是如何回答的，这反而给学生留下了无穷的想象空间，在对诗人心情的想象中，学生已经自然而然地理解与懂得了这首诗里所蕴含的情感。
二、引入寓意式故事，勾起学生探知欲
小学二年级的学生喜欢听故事，喜欢看故事，喜欢去了解不同故事中的情节与人物。而作为教学工作者，利用学生喜欢听故事这一点，就可以直接勾起学生的探知欲，去多问一个“为什么”，去多问一个“后来呢”。在这个过程中，学生已经不自觉地进入了学习的状态，进入了探究的状态，进入了主动学习、自发提问的状态。如在进行人教版小学二年级教材《我要的是葫芦》这一课中，笔者先给学生讲了一个小故事：一个人总是梦想着发财，梦想着有一天能一夜暴富，于是他每天每夜都虔诚地祈祷：上帝啊，让我中五百万吧，让我中五百万吧。每天每天坚持每天每天祈祷，但直到死，他都没有得偿所愿。死的那天，他愤怒地质问上帝：为什么我这样虔诚地侍奉了你一辈子，你却连我唯一的愿望都不肯满足？上帝更愤怒地朝他大吼：“……”同学们，你们猜上帝说了什么？在故事最具悬念的地方停了下来，学生的胃口全被吊了起来，一个个争先恐后地开始问：后来呢，后来上帝说了什么啊？我猜上帝应该是说不劳而获是不对的吧。当课堂气氛完全进入活跃状态时，学生们一个个眼睛发亮地看着我时，我说：“上帝说的是：‘你倒是去买一张彩票啊！’”学生哄堂大笑，在笑声中明白做事情应看到本质，应落实到行动中去，如果你不去买彩票上帝又怎么能让你中五百万呢？任何事都是有因才有果的。进入到课文中后，学生对于故事中的主人公，只要葫芦却丝毫不关心葫芦叶子葫芦花状态的行为也就有了透彻的理解。这样的教学方法不仅达到了紧紧抓住学生注意力的作用，而且有效地导入了课文，让学生在笑声中得以感悟深刻的道理，在欢乐的气氛中得以明白课文的深意。
三、创新教学方法，使用多种教学形式
小学二年级的学生在学习语文的过程中，识字是其重要的学习内容。针对于小学二年级学生的识字任务，笔者特意引入了字谜教学来指导学生写字识字：例如：（1）守门员――闪；（2）有人偷车――输；（3）一加一――王。这样的教学渗透于每个识字教学过程中，让学生得以体验文字的奇妙，并对字形字体有了更深刻的记忆与理解。在长期的熏陶下，学生也会慢慢懂得编字谜的方法，这时教师可以让学生也来自己编字谜。这样的要求不仅提高了学生的学习兴趣，让学生感觉像在做游戏一样，同时还让学生得以自己开动脑筋去联想去记生字，并且主动地去编写有意思的谜面。笔者对于编字谜编得好的学生不仅会进行口头表扬，还会有一些小小的意外惊喜送给他。精神激励加上好玩的要求，学生的识字学习兴趣大大提高，涌现了很多很有创意的字谜。例如：（1）一只牛，猜一个字。答案是：生。（2）一边是水，一边是山，猜一个字。答案是：汕。（3）九十九，猜一字。答案是：白。（4）一边是红，一边是绿，一边喜风，一边喜雨。答案是：秋。
同时考虑到学生的心理状态，喜欢竞争与比赛，笔者还特意为字谜比赛设置了小组对猜，让集体的智慧与个人的创意为自己所在的小组加分。当然，也会有学生在家查了资料过来，用已有的字谜来让对方组猜测。对于此，笔者不加限制，毕竟学生年纪偏小，要求其全用自己想的字谜来竞猜也是过于苛求。笔者只要求所有的字谜都应该是没有在课堂上出现过的，并且要求其谜底是教材上的生字，同时规定了每组可以出的字谜数量。在这样的要求下，学生下课后主动去找资料的兴趣大大增加，并且学会了如何去拓展自己的语文知识面。
四、结语
综上所述，作为一名小学二年级的语文教师，在教学过程中应着重研究学生的心理与年龄特点，善于利用与引导学生的兴趣点，正确激发学生的学习兴趣，进而让学生乐于学习，主动学习。在课堂教育时，应多进行师生间的交往与互动，激发学生的好奇心，激发学生的自主学习欲望，进而让学生享受学习，自主学习，最终达到提高小学二年级语文教学质量的目的。
参考文献：
[1]姚傅昊.浅谈小学二年级语文教学经验艺术策略[J].方法交流，2013，（06）.
[中图分类号]G[文献标识码]A
[文章编号]0450-9889(2012)01A-0027-01
预习，是给学生自主学习的时间，让学生凭借自己的能力去学习。学生通过预习，整体感知学习内容，在整体感知的基础上能够读通、读懂课文，能找出不懂的地方，以便听课时特别关注自己在预习中遇到的不懂的地方。在小学语文教学中，不同的年级对预习的要求是不同的：一、二年级要求是读通、读懂课文，学会本课生字词；三、四年级要求是不但要读通、读懂课文，学会本课生字词，还要能够提出问题；五、六年级要读通、读懂课文，学会本课生字词，能够提出问题，这些问题的提出要注意多个角度，可以是主题的角度、题材的角度、表达的角度、个人观点等。
目前小学语文的预习现状是：教师放任，指导无序，六个年级预习一个样.预习不预习一个样。怎样改变这一现状?教师可以凭借“预习案”加强预习指导，用“预习案”教给学生自主学习的思路，教给学生自主学习的方法，让他们在自主学习时能发现重点和难点。用“预习案”还能便于教师掌握学生自主学习情况。笔者把预习案内容划分为基础知识、阅读探究、搜索分享三大版块。教师根据学生的实际自学能力，根据不同年级学生的水平，对三大版块内容进行不同层次的预习方法的确定、预习目标的提示。 下面就苏教版教材第十册《装满昆虫的口袋》一课阐述“预习案”在教学中的实施：
基础知识
1.打开书，我们先来读课文，借助拼音认真读，把课文读正确、读流利。边读边想课文主要写了什么内容。
2.自学生字词，用自己的方法记住生字的字音、字形、字义，并把难写的字多书写几遍。
3.你能正确朗读下列词语吗?
纵横闪烁观察责骂鸟栖虫居
中毒光泽可恶痴迷鼓鼓囊囊
4.根据拼音写词语。
( )( )( )
5.这篇课文为什么要用“装满昆虫的衣袋”作题目? 阅读探究 1.读了课题，你想一想课文会写什么? 2.读一读课文，想一想课文怎么写法布尔对昆虫非常入迷的? 3.读了课文，你认为法布尔是一个什么样的人?他成功的关键是什么?
搜集分享
1.搜集有关法布尔的资料。
2.搜集有关观察的名言。 针对这一“预习案”，课中教师做了这样的第一课时的设计：
一、导入新课
二、检查预习情况
(一)通过预习你们知道课文主要写了什么?
(二)用一两句话介绍法布尔。
(三)听写生词(“预习案”中的生词)。
(四)课文读的怎么样呢?分节读课文。
(五)读了课文后，有什么问题想问?
三、新授课文
探究学生们提出的问题。
四、检查学习情况
做补充习题(做完当堂批改)。
从实际课堂教学情况可以看出，在“预习案”的指导下，学生预习效率提高了。学生通过预习能轻轻松松完成“读通、读懂课文，学会本课生字词，能够提出问题，并且问题的提出也是多角度”的目标。
教师除了在课中对学生的“预习案”进行检测，课后还应认真检阅学生的“预习案”。当发现“预习案”上的共性问题时，教师应及时给予学生引导、点拨。当发现个别学生“预习案”上的留白时，可千万别忽视这些留白，这是学生经过自学、思考后仍存在的困惑。教师应抓住这些困惑给学生以一对一的个别辅导。
教学工作是学校永恒的主题。一学期来，全体教师继续发扬乐于吃苦、甘于奉献的精神，勤奋耕耘，立足于三尺讲台，发挥课堂的主阵地作用，圆满完成了自己的教学任务。
（一）推门听课，了解教师的课堂教学情况，掌握了第一手资料，为教师的合理使用打好基础。今年十月份，学校领导班子进行了调整，学校副职的分管工作也作了调整，我由原来的教研、后勤工作变为小学教学，这就需要调整工作思路，全面了解小学部的教学情况，详细了解每一位教师的教学基本功和课堂教学水平，合理安排每一位教师的教育教学工作，扬长避短，做到“人尽其才，才尽其用”。推门听课是了解教师教学水平的最好方法，也最能反映教师平时的教育教学工作。推门听课使我掌握了小学部的教学情况，对小学教学有了一个全新的更为深刻的认识，对小学教师的劳动有了进一步的了解，也是自身学习和提高的过程。按照计划，用了一个半月的时间，听完了语文、数学、英语教师的课，共计34节。通过听课，我认为，小学教师的课堂教学基本功是过硬的，绝大部分教师能认真上好每一节课，课前精心备课，课堂上能充分调动学生的学习积极性，课堂气氛和谐民主，教师精神饱满，教学方式方法灵活多样，教学效果良好。在听课中也发现了一些问题，如个别教师课前准备不够，课堂上慌乱，教学环节衔接不好，过渡不自然；个别教师基本功不过关，表现为语言表达能力较差、板书设计不合理、普通话不标准、粉笔字不规范等。不怕有问题，就怕不能发现问题和解决问题。听完每一节课，我都把听课意见当面反馈给任课教师，提出问题，共同探讨，或者写出简要的评课材料发给校长，第二天就出现在校长的博客中，任课教师就能看到。通过大面积推门听课，与教师广泛交流，切磋教法学法，共同提高，互利双赢。
（二）加强教学检查，规范教学行为。
教师的教学工作发生在课前、课中和课后，“课前”是备课，“课中”是上课，“课后”是作业，教学检查紧紧围绕这三个方面。通过推门听课检查上课情况，通过检查教案和作业掌握教师的课前准备和课后作业处理情况。在教案和作业检查上，我们继续坚持“月检查”制度，每月由教导处牵头对教案和作业进行一次全面检查，并详细记录检查结果，作为教师年终考核和绩效工资考核的依据。教案检查从以下几个方面进行，一是总的教学目标和教学进度安排；二是教案备写的环节是否齐全，以《Xx区普通中小学教学常规》中规定的教案书写环节为准，同时，特别要求教师在教案中要突出“学情”分析这一环节，这个环节在以前的备课中经常被忽视，是一个薄弱环节；三是教学反思和单元后记的书写质量，要求教师要养成书写课后反思的良好习惯，要善于思考和总结，要及时记录课堂中的成功和不足之处，只有认真的反思总结，才能形成有效的“二次备课”；四是教案书写的整齐情况，要求用规范字书写工整的教案。对作业的检查从以下几个方面进行，一是按照《Xx区普通中小学教学常规》的要求，检查批阅符号是否规范；二是根据《Xx区中小学义务教育段各科作业设置及批阅要求》，检查作业批阅的次数；三是检查作业中学生对错题的更正情况；四是检查教师书写的作业评语，要求教师养成作业中加注评语的良好习惯，同时，在评语书写中，要经常书写激励性评语对学生进行鼓励；五是检查作业的书写情况，要求教师要督促学生写规范字，作业要工整。
为了督促教师更好的搞好教学工作，在常规检查的同时，对某些年级或学科的教案和作业进行抽查。十月份和十一月份，分别抽查了六年级和三年级的教案和作业。常规检查的量比较大，有些问题不易发现；抽查的量相对要小一些，检查的更细致一些，有时还可以“解剖麻雀”，进行案例分析。抽查一般具有针对性，是对常规检查的有效补充，二者要有机结合。
十一月份，由教导处牵头、各部门配合，搞了一次教案和作业展评。展评的目的是互相学习，取长补短，共同提高。在平时的检查中，有些老师往往对教导处的检查结果不认同，有些老师总以为自己的教案写的最好，通过展评，让老师们自己去看，自己去比较，自己发现问题，自己评价教案，这比平时提要求更有效。有些学生的作业一直写不好，“乱”字当头，老师想了各种办法，收效甚微。通过作业展评，让学生自己去看，“为什么别人的作业那么整齐？”这比老师平时喋喋不休的说教更有效。
（三）在八月二十七日和十一月二十四日召开了两次六年级教学工作专题会议，探讨六年级教学中存在的问题。
毕业班是学校的窗口，毕业班的教学成绩直接影响着学校的生源和声誉。学校十分重视毕业班的教学工作，为毕业班选配得力的班主任和任课教师，在评先选优和职称晋升方面向毕业班教师倾斜，对毕业班的各项工作优先支持。在学校的各项工作中，把毕业班教学工作列为一个专项工作进行督察。每学期召开专题教学分析会和学生家长会。通过以上措施，调动了毕业班教师的工作积极性，为最终取得优异成绩打下了坚实的基础。
在六年级教学分析会上，经过大家认真的探讨分析，一致认为，本届六年级有三个优势和三个劣势。三个优势是：（1）任课教师是历年来配备最强的，语数外三科的骨干教师担任教学；（2）学生基础较好；（3）和上届相比，学困生比例下降。三个劣势：（1）学生两极分化，中间生数量偏少；（2）周边农村学生较多，家长的配合和支持不够；（3）英语教学压力大，竞争激烈。我们的工作思路是：抓两头带中间，以点带面；进行家访，寻求家长的支持，不放弃一个学困生。要求六年级任课教师充分认识“三优三劣”，发挥优势，转化劣势，各学科互相配合，任课教师团结一心，工作从大处着眼、小处着手，把平时的教学工作做细做实，争取明年取得优异成绩。
（四）按照《Xx区小学教学措施11条（试行）》的要求，严格执行课程计划。对课程计划所规定开设的各门课程，尤其是地方与学校课程，如劳动课和写字课安排在课表上，还有具体的老师负责上。其它课程如音、体、美、计等，都能按照要求开足开齐。期中考试后，将40分钟和35分钟课调整到原来的45分钟课，每天由七节课变为原来的六节课。在教师的任课安排上，根据所学专业和爱好特长安排授课，做到人尽其能，充分发挥其作用，同时，一个人尽量带平行班，避免一人多课头。
二、充分发挥教研对教学的促进作用，以研促教，以教带研，以各种教学活动为载体，把教研渗透到教学中，克服“为教研而教研”的片面做法，树立教研为教学服务的思想，全面开展教研工作。
（一）以各种公开课为载体，开展说课、听课和评课活动。上课教师课前写出说课材料，在教研组内说课；课后由一人担任主评，在教研组内评课，主评人要写出评课材料；学校要求教师之间要互相学习，取长补短，开展了听课活动，教师每学期听课16节以上，主任30节以上，校长40节以上。
（二）组织教师继续学习《Xx区普通中小学教学常规》、《实施有效教学的基本要求（试行）》、《Xx区小学教学措施11条（试行）》等教学要求。学习方式以自学为主、集中学习为辅。集中学习在教研活动时间进行，由组长组织。通过对这些教学要求的不断学习，进一步规范了教师的教育教学行为，提高了课堂教学效率。
（三）全面推行集体备课。今年下半年，小学语文、数学两科全部进行集体备课，教案由教研室统一审签。为了提高集体备课教案的书写质量，在十一月份，搞了一次集体备课教案的展评。
（四）成立年级组，任命了年级组长协调年级内的各项事务。年级组成立后，调整了办公室，为同年级教师的交流提供了方便。年级组和教研组同时运行，互相补充，发挥各自的优势，使教研工作出现了新的生机与活力。
（五）“走出去，请进来”，广泛开展校级交流。根据我校《校级交流活动实施方案》，本学期开展了两次校级交流活动。
十月份，我校教师9人到Xx中参观交流学习。十一月份，Xx中教师11人到我校参观交流学习。校级交流的方式为听课、参观、查阅档案资料等。
（六）为了提高教研活动的质量，建立了学校管理人员联系教研组制度。学校管理人员根据自己所教学科，每人联系一个教研组，主管教学的校长联系2个教研组，督促教研组的日常教研活动，帮助教研组长开展好每周的教研活动，对自己联系的教研组的教研工作进行全面的指导、督促和检查。
（七）结合我校开展的《Xx市级语言文字规范化示范校》创建工作，在全校开展“说普通话，写规范字，做文明人”活动。在小学生中开展这项活动意义十分重大。长期以来，有一部分学生作业书写乱，说脏话，行为不文明，在这次活动中，全校师生广泛参与，自查自纠，自我教育，有力促进了小学生良好行为习惯的养成。
三、“三疑三探”教学模式的学习和运用。
上学期“三疑三探”教学模式以学习理论为主，本学期进入推广运用阶段，要求教师在课堂上全面运用“三疑三探”教学模式授课。到本学期末，所有教师会用“三疑三探”教学模式授课，主要学科的教师能较好的运用“三疑三探”教学模式。
（一）为了有效推进这项工作，在十月份，组织了“三疑三探”组内训练课。上课教师能精心设计教学过程，运用“三疑三探”教学模式在多媒体授课，其他教师也能够积极听课，学习观摩研讨，把学习活动不断推向深入。
（二）“三疑三探”训练课结束后，举行“三疑三探”教案展评。根据“三疑三探”教学模式的几个环节，“三疑三探”教案与以前的教案有所不同，如何编写“三疑三探”教案？上学期发放了《“三疑三探”优秀教学设计》让老师们学习。通过展评，互相学习，取长补短，提高书写质量。
四、不断提高计算机操作水平，推行无纸化办公，运用网络进行管理，提高了办公效率和管理效能。
本学期学校工作的一大亮点是网络化管理和五纸化办公。在校长的带领下，我校网络化管理的模式已经形成，学校管理人员都学会了网络化管理的基本方法，全体教职工已适应和认同了这种高效便捷的管理模式，学习提高计算机技术和运用网络已成为自觉行为。
五、深入开展科学发展观学习实践活动，解决教育教学中的突出问题，提高学校管理水平，规范办学行为，强化服务意识。
（一）在学习调研阶段，主要抓了学习讨论和调研走访两项工作。学习的主要内容有：《Xx区开展第三批深入学习实践科学发展观活动实施方案》，《魏矿学校开展深入学习实践科学发展观活动实施方案》，《邓小平论科学发展》，《科学发展观重要论述摘编》，《科学发展典型事例》，Xx市学习实践活动领导小组办公室编印的《第三批深入学习实践科学发展观活动—基本知识问答》等。在学习的过程中，撰写了1.2万字的学习笔记和两篇心得体会。
为了解决突出问题，在小学部进行调研走访。调研的主要问题是班主任绩效考核，通过走访班主任和召开班主任专题会，掌握了班主任绩效考核中存在的一些问题，写出了《学习科学发展观，探索班主任考核工作的理想模式》的调研报告。
（二）在分析检查阶段，参加了学校党支部组织的专题民主生活会和组织生活会，开展批评与自我批评，查找学风、教风、校风方面存在的问题，全面系统地进行梳理，实事求是分析存在问题的主客观原因特别是主观原因，明确努力方向、总体思路和主要措施，形成个人自查报告。
（三）在整改落实阶段，一是学习《魏矿学校科学发展观学习实践活动整改落实方案》，从总体上把握学校工作中存在的一些突出问题，二是对照个人自查报告制定个人整改落实方案，解决个人工作中存在的突出问题。
六、家长学校开办情况。
（一）授课时间：星期六早上8：00—12：00。8：00—9：30第一次，9：30—11：00第二次，举办两次，每次约一小时。
（二）每次授课安排一个年级的家长，次序为一年级九年级。
（三）授课内容：
1.一年级至三年级：《看电视越多儿童注意力越差》《孩子注意力不集中“根”在家长》《握笔姿势》30分钟。四年级至六年级：《小习惯成就大未来》《习惯可以主宰人生》《好习惯是父母送给孩子的最好礼物》30分钟。七年级至九年级：《青春期孩子的六大需求》30分钟。Xx讲授
2.每次授课结束后，播放专家讲座：Xx《赏识教育》实况录像，45分钟。
（四）Xx：负责授课。Xx：点名组织，播放专家讲座。
（五）教研室统计家长听课人数，周一在网上公布。
七、存在的问题。
（一）“三疑三探”教学模式的学习运用力度不够，大部分教师还停留在机械模仿上，在传统教学方法的影响下，对“三讲三不讲”的原则把握不准，不能放手让学生去“探”，不自觉的走到“以讲为主”的老路上去。
（二）个别教师作业中还有错批现象，也有批阅符号不规范现象。
（三）集体备课的质量还要进一步提高。“议课”是集体备课的中心环节，是集体智慧的体现，要坚持做好做实。
[关键词]口语交际 发展性评价 发展记录袋
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）22-091
2011年版的《语文课程标准》在口语交际评价方面更加具体化，如增加了考查口语交际水平的基本项目、各个学段评价的侧重点等。新版课标为口语交际教学及评价进一步指明了方向。笔者在为新课标成功实施欣喜之余，对小学语文口语交际教学进行了一番探索，旨在综合考查学生真实的口语交际水平。
一、探索：构建口语交际学生发展性评价方案
发展性评价是20世纪80年代以后发展起来的一种关于教育评价的最新理念。它把师生在教学过程中的全部情况都纳入评价范围，强调评价者与被评价者的交流、过程本身的价值、评价者与被评价者的平等交往，与总结性评价差别较大。
“应充分发挥语文课程评价的多重功能，恰当运用多种评价方式，注重评价主体的多元与互动。语文课程评价应该改变过于重视甄别和选拔的状况，突出评价的诊断和发展功能。”[1]在口语交际教学中实施发展性评价，让学生进行自评和互评，将会极大地发挥评价的多重功能，激发学生的自主参与意识，拓宽口语交际评价的外延。
怎样在口语交际教学中恰当地运用发展性评价，及设计口语交际学生发展性评价方案，更好地显现评价的诊断和发展功能呢？笔者结合自身的教学，以小学语文口语交际第三学段的目标和内容为例，尝试设计了如下评价方案。
上表中口语交际的“评价内容”是一个变量，小到一节口语交际课，大到口语交际的分学段目标和内容，都可以运用此多维多元评价方案。其中“目标分类”还可以进一步明确和划分，教师需因时因地制宜地加以运用。
二、实践：运用发展性评价方案提高学生口语交际能力
口语交际的评价宜在具体的交际情境中进行，让学生承担有实际意义的交际任务。如何在口语交际教学情境中运用发展性评价方案呢？
（一）建立和完善学生口语交际“发展记录袋”
发展的持续性原则指出：“发展是一系列发展阶段组成的‘发展链’，各阶段之间同样存在相互依存、互为条件的关系。”[2]笔者在进行口语交际教学时为班级每一位学生建立了一个口语交际“发展记录袋”。
建立学生口语交际“发展记录袋”，就是运用口语交际学生发展性评价方案，将对其进行的口语交际评价的过程性材料装入袋中。过程性材料即设计有学生自主参与，老师或其他同学等见证与评价，提高其口语交际能力的针对性训练评价记录。随着袋中的材料越来越丰富，我们离综合考查学生真实的口语交际水平便越来越近了。
做好过程性材料的搜集是关键。以苏教版五年级语文口语交际“学会请教”为例，课前我设计了这样的一份评价方案：
为了提高评价的效度，我提前三天将评价表发给学生，并讲明有关的操作要求。很多学生为了得到好评，得到老师和同学的认可，还提前准备。
课堂上，我先启发学生回忆自己遇到的请教别人的生活场景；再播放录音故事《牛皋和岳飞问路》，引导学生理解和掌握请教别人的方法；最后分组选取课本中的片段，自由组合，分角色表演，课结束时按小组填写并上交评价方案。一节课下来，学生们发言积极了，课堂气氛非常活跃，交际情境模拟更逼真了。
接下来在教学“练习三”的“学会拒绝”时，我如法炮制，同样取得了极佳的教学效果。为学生建立口语交际“发展记录袋”，就是将这些口语交际的“过程性材料”搜集起来，适时地对学生口语交际水平进行准确而又有较强针对性的综合评价和建议。
（二）挖掘学科教学资料，“渗”用发展性评价方案
小学生口语交际能力的培养和提高除了口语交际课这一主阵地外，还有很多领域可以延伸，如挖掘学科课程资源，特别是把阅读、习作、综合性学习与口语交际巧妙地结合起来。
语文课本编排了大量的学生口语交际训练的“暗点”，以苏教版五年级上册课本为例，我在执教“练”的“想想说说”（给出了第一、第三、第四幅图的画面，想象第二幅图该是什么情景，然后将四幅图的意思连贯地讲给同学们听）时，有意识地引导学生自评。当学生描述出第二幅图想象的内容后，我会问：“你觉得自己说的怎么样？你想给自己几颗星？”我还会问其他学生：“他说得怎么样？你能转述他的主要内容或意思吗？你想给他几颗星？”“谁能把四幅图的意思连贯地讲给大家听？”“你说得太好了，老师给你打三颗星。”
使用口语交际学生发展性评价方案不能生搬硬套，教师在了解学生的基础上应灵活巧妙地处理，有时还需要和其他评价方式相结合。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 语文课程标准（修订版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012：26.
随着经济全球化的深入发展，英语在跨文化交流中扮演着越来越重要的作用，英语教学也越来越受到学校和老师的重视。作为英语学习的一项基本技能，英语阅读教学是英语教学的重中之重，英语阅读能力是学生英语能力的重要体现。本文研究学案导学教学法在小学生英语阅读中的作用，通过问卷调查和测试的方式，证实学案导学教学法能够提高学生的英语能力，激发学生的英语学习主动性和积极性。
二、研究设计与数据分析
1. 研究主体和研究工具
本研究主体为80名来自六年级两个平行班的学生，一班是实验班，采用学案导学进行英语阅读教学，二班是控制班，采用传统的教学模式进行教学。两个班级各有40名学生。两个班级由同一个老师教了半年，学习状态稳定。两个班级使用同样的教材，每周有八节英语课，每节课时长为45分钟。两个班级在实验前的英语阅读水平几乎是一样的。以上条件保证了研究的可行性。
本次研究的工具主要包括：前测试、后测试、调查问卷、采访和统计软件。在实验前后，在试验班里发放调查问卷，以调查学生对学案导学的态度。前测试试卷和后测试试卷都是由四篇阅读理解组成，总分为40分，要求学生在35分钟之内完成。在实验开始前，前测试试卷分别在实验班和控制班进行测试，以了解他们的英语阅读能力。在实验结束的时候，后测试试卷仅在实验班进行，用来测试学案导学是否可以有效提高小学生的英语阅读能力。调查问卷一共有14个问题，可以分为三个部分：一是关于学生对于英语阅读的态度；二是关于学生英语阅读的能力和策略；三是关于学案导学在英语阅读教学中的效果。
2.数据收集
试验在新学期开始的时候进行，前调查问卷在实验班和控制班进行测试，80个学生均在30分钟之内完成，80名学生均完成调查问卷，所有收集上来的调查问卷都是有效的，当实验结束的时候，两个班再次做同样的调查问卷。前测试和后测试分别在新学期开始时和结束时进行，试卷收上来进行批改、统计分数并通过SPSS进行数据分析。
3.数据分析
（1）前测试结果分析
从以上两个表格，可以看出实验班和控制班学生具有相同的英语阅读能力。
（2）后测试结果分析
对比表1和表3可以发现，采用学案导学的实验班，在试验结束后，平均分得到了大幅度的提高，这说明学案导学教学法有效地提高了学生的英语阅读能力。
对比表2和表4可以发现，控制班的前测试结果和后测试结果没有明显的差异，这说明控制班的英语阅读能力没有得到提高。
我于XXXX年8月开始工作，于2XX0年8月获得中学二级教师职称，至今共5年。工作以来一直是满工作量。20XX年10月和11月分别通过了职称计算机和二外日语考试。
本人XX年毕业于xx专业本科。毕业后的就参加非师范类新教师培训，通过教育学，心理学，教材教法，普通话和信息技术的考试，取得教师资格。在工作后2XX0至20XX年期间，进修苏州大学英语专业，获得本科学士。
XXXX年大学毕业后在xx学校任教2年。期间担任班主任，任教计算机课程，所带班级在省中级计算机统考中一次性全部通过。还辅导过计算机竞赛小组，负责网页及word操作部分，学生比赛获得苏州市团体三等奖。还任教过营养卫生课程，于20XX年6月开过苏，锡，常地区公开课一堂。
20XX年8月调入xxxx中学至今，一直任教英语课程。其中20XX~20XX学年担任班主任。20XX~20XX年，三年时间带完一轮初中英语教学任务。其中20XX~20XX学年担任初一年级组长助理。
在xx的四年是学习的最多，成长最快的四年。在工作期间工作兢兢业业，服从领导的安排，团结周围同事，思想政治上积极要求上级，努力学习新时代对青年教师的要求，遵守各项规章制度，从各方面严格要求自己，探索新的教学思路和方法，争取把工作做到最好。
在当班主任和助理期间，工作任劳任怨，努力向周围同事学习好的方法，尽力把工作做到最好最细致。在班级管理中采取了很多量化的细则，这样方便管理和考核，也让所有的学生有了规范自己的依据。除了常规工作做好以外，我更注重和学生多沟通，尤其是对于家庭背景特殊和学习上存在障碍的学生，经常走访家庭，课余谈心交流，知道学生学习不上进的真正原因，用真诚的心去对待学生。从身心各方面去帮助学生取得进步，走出学习的困境。
在做助理期间，工作更加琐碎，一个年级16个班级，做到通知及时到位，高效有序的配合协调好年级组长与班主任之间的工作，培养了与人沟通，协调管理的能力。
在英语教学上，我更加刻苦钻研，虚心学习好的教法。平时坚持做到六认真，经常听课交流，及时了解学生的学习状态，积极鼓励学生的学习兴趣。让学生学到了扎实的知识同时，也能在英语课堂上获得学习的快乐。所带班级的成绩一直保持较好的水平。我指导的孙柯凡学生在20XX年全国中学生英语能力竞赛中获得初三年级组三等奖。
在教学以外，我还一直注意对自己的继续教育，一直在不断努力提高自己的业务水平。
20XX年暑假期间，我参加由江苏省教育厅组织，苏州教育学院举办的中小学骨干教师省级培训班学习，顺利结业。20XX年1月份开始，业余时间参加由外籍教师教授的口语听力的培训。
