时间：2022-11-27 22:46:11
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇语言学校，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
去年的11月，北京的一个中介公司邀请我从居住城市来到北京，负责接待的是与我有过多次通话的谢小姐。她向我介绍了一家国际语言学校的情况，说他们公司是这家学校的中国总，该学校语言环境好，是一个中国学生较少的学校。我说我想亲自送孩子到英国，谢小姐说那更好了。英国语言学校方面，有会中国话的专业人员，能通过网上联系，为我答疑解惑。我于是把印有网址和邮箱的名片交给她。在交纳了2万元学费押金后，拿到孩子的签证护照。谢小姐告诉我应在2005年1月5日报到，10日开课。
12月初我给北京的中介公司打电话，问是否为我在英国找到咨询人？接电话的余小姐告诉我说，谢小姐因病没上班，具体事情她不清楚。我一边等他们的消息，一边办理我赴英的旅游签证。2004年的岁末，我委托的那家旅行社，告诉我还没签上，我非常着急。眼看着孩子的行期迫在眉睫，直到1月4日，我才为孩子定了1月7日的机票让他先走。带着我的牵挂，孩子登上了去英国的飞机。谁知到8日零时，传来孩子被英国海关扣留的消息。我手足无措，急忙给北京的中介公司打电话，请他们想办法和英国学校联系解决。余小姐却说有事应和我居住城市的中介联系。直到1月9日，孩子在北京机场给我打电话，一切都结束了。我很快赶到北京的中介公司，公司的余小姐毫不客气地告诉我，学费一分也不能退！我说:我可以和经理谈谈，她告诉我经理不在。我说打电话可以吗？她说经理手机不开。一改我来交钱时的热情，把我晒在接待室没人理。
孩子回来后，我才知道事情的经过。英国海关问他去什么学校学习，孩子说是××语言学校，移民局就给该学校打电话，问是否有这个学生，该学校说己经取消了这个学生的学籍。因此移民局毫不犹豫地将他遣返。
我认为，从始至终我(乙方)都是按合同办事，如数交纳了留学签证费、留学中介费、第一学期的服务费、以及学费押金，这说明我们之间的合同成立。他们在没有明确告诉我交学费的方式和期限的情况下，单方面地取消学生的入学资格，属违约行为。由于他们的原因，致使孩子留学计划破产，他们不仅拒不承担责任，还想把学费占为己有，真是太黑了！
一个学生的家长
专家点评：
有业内人士说，在中国学生留学的种种“悲剧”中，有一半以上跟语言学校有关。这种说法并非没有根据。此案例再次印证了语言学校、甚至是国际上知名的语言学校以及与他们相关的国内留学中介，联手蒙骗中国学生的事实。
我们仅从消费者的角度分析。此案中，消费者面对的有三方：居住城市的中介、北京的中介和国际语言学校，在与这三方打交道的过程中，缺少必要的环节链接，致使当其中的一方或多方出现问题时，无人承担相应的责任。从消费者的角度讲，还是有不少应该吸取教训的地方。
首先，与消费者签约的是其居住城市的中介，然而可以看出的是，此中介并没有同这所国外语言学校的直接联系，对于消费者来说这就犯了一个大忌。我们在以往的案例分析中，一再地强调消费者在合同签订之前，除了要考察中介公司的资质外，一定要看他是否直接与国外学校签有招生的协议。一般来说，接受有与国外学校直接联系的中介的服务，保险系数要大得多。很显然，此案中当事人居住城市的中介扮演的是“的”的角色，他在收取了他该收的费用后，将消费者“踢”给了北京的中介。
其次，消费者和没有与自己签约的北京中介联系并接受其服务、直接向其缴纳费用是犯了另一个大忌。当然，这当中很可能是经过了其居住城市中介的“中转介绍”。消费者在急于办理出国留学的心态下，没有注意去掌握这两个中介之间关系的书面凭证，更没有进一步考虑应该如何与后一个中介打交道，明确自己和他们之间的关系，结果不仅莫名其妙地多交了很多的费用，也为自己将来的维权带来不便。
另外，国外的学校显然也被牵扯其中。因为如果没有国外学校的录取通知书，仅凭国内中介的“捣咕”，学生是无法办理留学签证的。那么，学校又以什么原因取消了学生的学籍呢？学校没有解释。按照一般的惯例，学生即使没能在指定时间内报到，校方也不会在三天之内将其的学籍取消，学生最终不去报到，顶多算他是自动“放弃”。还有一种可能是学校没有收到学费，但是同理，学生办理签证靠的是学校方的认可，而校方认可的一个重要内容就是收到了学生的学费，特别是这种对学生自身没有语言和学历方面的要求，只要交钱就能上的语言学校来说。语言学校并非学历教育，学制灵活，学习时间的长短是依学生的水平而定，取消学籍一说值得质疑。
论文关键词:语言自主学习中心 自主学习 管理 辅导
论文摘 要:语言自主学习中心是伴随着外语教学和研究不断深入而产生的一个新生事物，为大学生的语言学习提供了一个很好的平台。目前，中国很多高校都建有语言自主学习中心，但仍处于初级阶段。文章从管理的角度，针对自主学习中心、进行自主学习的学生及辅导老师三个方面来分析武汉高校语言自主学习中心存在的管理问题，并根据实际情况提出可行性建议，以更好地满足高校学生语言自主学习的需要和促进大学外语教学改革的顺利进行。
在当今语言学习研究领域，自主学习已深入各大学者的研究范围中，成为热点话题。20世纪80年代它在欧美兴起，90年代在东南亚包括港澳地区的院校大批涌现。高校语言自主学习中心不仅为不同外语水平的学生提供了一个便捷的语言学习场所，创造了一个新的学习环境，也推动了大学外语教学改革的顺利进行。而自主学习的定义是由著名学者Holec在1981首次提出的，他认为自主学习是通后天培养在学习过程“对自己学习负责的能力”。自主学习表现在五个方面，即确立学习目标、正确的内容进度、选择方法技巧、监控学习过程、评估学习过程。所以建立语言自主学习中心是为大学生提供一个方便良好的自主学习环境，确保学生语言自主学习的顺利进行。
为了准确分析武汉高校语言自主学习中心的管理问题及对策，本文对武汉9所高校(国家211重点院校3所、一本院校2所、二本院校2所、三本院校和高职高专院校各1所)学生进行问卷调查和访谈，共发放问卷530份，收回432份，其中英语专业总计200份，非英语专业总计232份，有效率达81.5%。同时，本文也对陶水英等30名同学进行了访谈，以便进一步了解武汉高校语言自主学习中心的利用现状、存在的问题以及武汉高校学生提出的对进一步完善和发展高校语言自主学习中心和促进自身语言自主学习进步的建议。
一、武汉高校语言自主学习中心管理存在的问题
(一)在对语言自主学习中心的管理上
虽然目前武汉大部分高校都设有语言自主学习中心，但仍处于初级阶段，在管理方面还存在问题。本文根据调查数据从语言自主学习中心的规模、语言学习基本设备、语言学习资源开发和规划模式三个方面来阐述武汉高校语言自主学习中心管理方面存在的问题。
1、武汉高校语言自主学习中心的规模
根据调查数据显示，在所调查的9所武汉高校中，其语言自主学习中心同步容纳人数在1000人以下的占77.77%，1000人-1700人的占22.22%，1700人以上的为0%， 而面对武汉各个高校扩招的形势，高校学生人数越来越多，可见武汉高校语言自主学习中心的规模难以满足更多的高校学生的语言自主学习的需要。调查中，各大高校学生都反映学校语言自主学习中心的规模过小，学校应该扩大语言自主学习中心的规模，以有利于更多的学生能在语言自主学习中心进行自主学习。
2、在语言学习基本设备上
根据调查数据显示，有43.52%的学生认为其所在高校语言自主学习中心用于语言学习的基本设备如电脑、打印机、录音机等比较完善，但部分学校的语言学习基本设备功能不全;有49.77%的学生称其设备不很完善或不完善，很多设备老化，用起来很不方便;只有6.71%的学生称其设备很完善，能够满足学生自主学习需求。
3、语言学习资源开发和规划模式
根据表1数据显示，有48.15%的学生认为其所在高校语言自主学习中心的语言学习资源开发和规划模式还可以，但有些内容需要更新改进;也有44.91%的学生称其不够好或很不好，内容很落后，更新慢，不能满足学习;只有6.94%的学生称其很先进，能满足各个年级、不同层次学生的语言学习需要。另一调查表明，有32.41%的学生称其所在高校语言自主学习中心提供的语言学习资源对学生自主学习有帮助，提供了很多有利于语言学习的相关专业资料和课外知识;有40.28%的学生称其有点帮助，但也有些学习资源对语言学习用处不大，且很多资源更新慢、内容落后;27.31%的学生认为没有帮助，希望学校能根据学生的需求来配置语言自主学习中心学习资源。由于大学英语课堂更强调听、说，再加上四、六级英语全国统考对听力有一定要求，很多学校纷纷建立语言自主学习中心之后，在语言学习资源的开发和规划模式上把重点放在听、说上，资源配置不平衡。除了提供好的听说资料外，学校也应该适当提供有利于语言学习的相关专业资料和课外知识，帮助学生全面提高英语水平。
(二)在对进行语言自主学习的学生的管理上
建立语言自主学习中心的目的，简而言之，就是提供一个固定的语言学习场所，以增强不同学习阶段和不同层次学生的语言自主学习能力，提高语言应用水平。但是，由于语言自主学习中心是近几年在高校兴起的，对于广大高校学生来说可能还是新鲜事物，为此，本文从高校对学生进行语言自主学习的宣传和管理政策两方面进行了调查分析。
1、对学生进行语言自主学习的宣传
根据调查数据显示，45.94%的学生称自己主要是通过老师的引导和鼓励来了解语言自主学习中心的相关信息的，而这也与本文调查结果一致;有16.66%的学生则称不知道学校是否有宣传语言自主学习中心，他们主要是通过其他途径了解到相关信息，如偶尔自己发现或通过学长、同学推荐;通过学校网络宣传或通过学校海报宣传的占23.42%。武汉部分高校建立语言自主学习中心之后并没有向学生积极有效地宣传语言自主学习中心的相关信息，因此高校学生对其所在高校语言自主学习中心也只是表层上的了解，并没有深入认识到语言自主学习中心对他们进行语言学习的积极作用，这样，各大高校自然不能从根本上激发高校学生到语言自主学习中心进行语言类自主学习的动机和积极性。
2、对引导学生进行语言自主学习的管理政策
根据表2数据显示，有71.91%的学生称学校采取了相关的鼓励和引导措施来激发学生在语言自主学习中心进行语言学习，而根据调查可知，很多学生一直坚持去语言自主学习中心学习一方面靠自觉，另一方面是为了应对老师布置的作业;还有28.09%的学生称学校没有采取相关的鼓励和引导措施，这就说明武汉部分高校在这方面做得不够，应该适度采取一些管理政策鼓励引导学生进行语言自主学习，如根据学生自主学习成绩来增加平时分或是给予一定奖励，督促辅导老师对学生进行定期或不定期检查等，使学生对在语言自主学习中心进行语言学习产生兴趣，与传统的课堂学习相结合，更好地帮助他们学习外语。
(三)在对语言自主学习辅导老师的管理上
从广义上讲，语言自主学习中心的管理问题就已经包括对自主学习中心工作人员的管理，即对专业辅导教师的培训、图书管理员和技术员的管理以及对自主学习中心管理者的要求。但无论是授课老师还是语言自主学习中心中相关工作人员，其对学生进行自主学习的作用都是很重要的。对此，本文特地从语言自主学习中心对辅导老师的管理上做详细的调查分析。 转贴于
1、辅导老师的人数问题
根据调查数据显示，有59.49%的学生称其所在高校语言自主学习中心提供的辅导老师人数不足;有19.21%的学生称其所在学校没有提供辅导老师来引导学生自主学习，这一点与上文提到的部分学生不知道学校是否有对语言自主学习中心进行宣传相符合;也有17.59%的学生称自己不知道所在高校是否有提供辅导老师。可见，大部分高校语言自主学习中心辅导老师人数不足甚至没有，不能够在学生自主学习过程中给学生提供所需的建议和指导。虽然在语言自主学习中心里学生进行语言自主学习是自主性的，老师只是隐性地在发挥作用，但语言自主学习中心毕竟是近几年才在武汉高校兴起的，它对于学生来说还是新生事物。由于大部分学生仍依赖于中国传统的教学方式，在进行语言自主学习方面还需要辅导老师在场进行辅导，教他们如何更好地使用语言自主学习中心的设备设施和利用那些学习资源来辅助自己语言学习，这就使得辅导老师人数是否充足的问题显得尤为重要。
2、对辅导老师的培训问题
根据调查结果显示，有58.77%的高校学生称其所在高校辅导老师有定期或不定期接受培训，具备相关专业知识和教学经验，同时掌握计算机等相关设备应用技术和多媒体网络应用技能，能很好地辅导督促学生进行语言学习。根据问卷分析结果显示，这类情况主要集中在国家211重点院校当中;有41.23%的高校学生称其所在高校很少有或是不知道有没有对辅导老师进行培训，根据问卷分析结果显示，这类情况主要集中在二、三本院校及高职高专院校当中。这一数据说明，就武汉高校语言自主学习中心辅导老师培训问题，由于国家211重点院校师资力量和财政力量都比其他院校充足，其辅导老师经过定期或不定期培训，培训内容丰富，能很好地引导学生进行语言自主学习，适时检查学习进度，利于提高学生外语的学习水平;二、三本院校和高职高专院校对辅导老师的培训欠缺，培训内容少，不能合理地引导学生进行语言自主学习，很难满足学生自主学习的需求，在这方面需要改善。
二、对语言自主学习中心的管理建议及对策
首先，根据问卷调查分析，语言自主学习中心在对学生进行自主学习的宣传工作上应加大力度，从老师引导，学长推荐扩大到学校大量的网络和海报宣传，让学生了解其功能和作用，提高其在学生中的影响;对学生进行语言自主学习采取一定管理政策，如根据学生自主学习成绩来增加平时分或是给予一定奖励等，从而真正从根本上激发高校学生去语言自主学习中心进行语言自主学习的动机和积极性。
其次，在规模上，语言自主学习中心应该扩大，增加自主学习网络教室数量，改善自主学习环境;在语言学习设备上，希望学校能更换老化设备，改善电脑的配置，完善录音机、打印机等基本设施，提高网速，以便于学习;在语言学习资源开发和规划模式上，高校语言自主学习中心除了提供与外语四、六级考试相关的、与语言课堂学习相关的听说学习资料外，应更多、更好地提供与将来所从事的职业有关的信息、考研信息、典型的各类电影、教学视频、外语学习网站资料及增加更多的辅助语言学习的应用软件，如有道词典、日语丸、法语助手等，同时要加大信息量，促进语言学习资源的定期或不定期更新;实现高校间网络资源共享;从而达到资源平衡配置，使学生全方面地提高英语水平和丰富知识量。
再次，对辅导老师的管理上，语言自主学习中心应提供足够的辅导老师来引导学生自主学习，并且对辅导老师进行定期或不定期的培训从而使其具备丰富的教学经验和耐心的教学态度，同时精通计算机技术和网络应用技能以更好地引导督促学生投入到语言自主学习中。
三、结束语
高校语言自主学习中心的产生标志着社会教育事业的发展进步。与此同时，我们也不能忽视其中的问题。高校语言自主学习中心不能搞形式主义、表面现象，而是要合理地管理，实实在在对学生的自主学习提供帮助，从而使学生更加深刻了解语言自主学习中心的积极作用，进而真正爱上自主学习，不断提高自主学习能力，为将来的进一步学习和就业做好准备。
【参考文献】
1、龚文辉.浅谈语言自主学习中心的管理[J].安康学院学报，2007(6).
近日,笔者有幸采访到了辽宁省铁岭市新希望语言学校副校长王家瑞先生,作为一名从事语言教学工作的教育者来说,互动式教学无疑是提高语言学习效率,满足学生求知欲的有效教学方式。笔者就学校的一些信息化建设、数字化建设以及体验式教学问题请教了王校长,整理了以下采访内容,望能对读者有所裨益。
我们倡导的是一种体验式教学
据笔者了解,铁岭市新希望语言学校是已经建成将近10年的学校,学校建于2000年,致力于英语教学、素质教育与应试教育的协调统一等相关工作。在采访中笔者得知新希望语言学校里的孩子不仅可以享受到当下最先进的教学设备,还可以享受到一流的师资和一流的教学模式。
专访伊始,笔者把第一个问题直指当前国内英语教学,王校长的回答可谓一针见血,“当前我们国内的语言教学太过教条和形式化,反而缺少个性化的教学,一遍遍地重申‘单复数’‘现在进行时’‘过去完成时’等一些孩子们感到厌烦枯燥的东西,孩子当然学不好、不爱学,也会叛逆抵抗,我们学校倡导的是一种体验式的教学,让孩子们在轻轻松松的环境下,把英语当成是一种习惯”,王校长一边说着他的教学经验一边打开电脑向笔者展示他们学校的孩子在课堂上的一些案例。
笔者注意在案例影像中,讲台上“出现”频率最高的是学生。王校长向笔者介绍,我们的课堂是60%的学生自主参与,加上40%教师参与,这不是传统意义上的课堂,而是学生和教师一起“活动”。在活动中“寓教于乐”,让孩子们学到他们想要并喜欢的知识。
在一些正规的语言学校都是需要聘请一些外教的,对此,王校长表示,我们学校相当一部分教师是外籍教师,并且是经过考核的。他还强调外籍教师必备的素质就是服务意识。
学校的信息化情况
据介绍,铁岭市新希望语言学校有共40个班,400多名学生。信息化、数字化的建设与使用非常完备,王校长把这一切都归结于学校完美的信息化系统。王校长表示,学校有着完善而又有针对性的系统,这个系统可以记录下学生从不能完整的把26个英文字母背出,到能流利地说英语的整个过程,其包括课程学习成绩,课堂上的视频等,完善的信息化系统可以在孩子们完成课程后,让孩子和家长惊喜地、“身临其境”般地看到孩子的整个成长过程。
谈到学校信息化建设的问题,王校长表示他很重视校园的信息化、数字化建设,在建校10年里,抓教学的同时,他还尤为重视涉及课堂的教育技术装备,因为这将直接影响孩子的语言学习效果。
据笔者前期了解,铁岭市新希望语言学校的整个英语教学主要采用的是美国一家互动式多媒体教学解决方案。王校长在采访中也多次向笔者介绍,该套解决方案在英语教学领域里面最先进的一套教学系统,现在中国很多这种英语教育学校,如新东方、韦博国际英语,还有高校,如北京大学、对外经贸大学都是这家美国公司的客户,也都在应用这套互动式计算机教学方案。
超短焦投影机的“小提高”是“大跨越”
英语教学最重要的就是“互动和体验”,一台好的投影机无疑是解决这个问题的基本环节和要素。据悉,爱普生推出的“超短焦互动”投影机是世界上的首台,作为铁岭市新希望语言学校副校长的王家瑞先生颇具先见之明的在今年年初为学校首购了4台,“我们学校是在今年4月份购置的4台爱普生EB-450Wi超短焦投影机,那是在美国的展会上,我经过多次选择、比较之后,最终选择了爱普生,看上它完全是因为它具有较高的性价比和兼容性。”笔者能看出王校长对此款设备很是满意。
笔者又问及其优点,王校长表示,“你肯定是没有站在讲台上从事教学的经历,虽然超短焦投影机只是解决了晃眼、阴影的困扰,但就是这么一点点的提高,对于教师授课质量可谓是一个跨越式的提高,教师最重视的是视觉传达效果,这是一种教学理念的问题,一个好的视觉传达,不仅能提升教师授课的效率,还能辅助互动体验式教学。而且,此款产品(超短焦投影机)还可以呈现出高清晰的画面”。
在采访中,笔者向王校长介绍了2010年3月我刊推出的题为“交互式电子白板教学应用研究”的专刊,专刊当中涉及了一线教师关心的电子白板的许多使用问题,笔者也向王校长请教了新希望语言学校在电子白板实践教学方面的情况,“可以说,电子白板是现在中小学教学中必不可少的基本教学用具了,但是由于兼容和制作课件案例的一些原因,一开始都是有些缺陷的,但我们在今年购买了4台爱普生的这款(超短焦)投影机,我们选择爱普生的这款产品,是因为它不仅集成超短焦功能,而且它具有互动式白板的功能。爱普生本身作为一个投影专业生产商就是最先进的,我们在美国佛罗里达州投影交易展中就看到了这款产品,当时,它的出现把所有人的目光都吸引了,是做得非常棒的一款产品。”王校长还饶有兴致地向笔者举了个例子,“我们安装完这款超短焦投影机,学生进入课堂的第一反映是‘哇’,学生们都非常喜欢,喜欢的不得了,总想用手碰一碰,动一动!”
最近，部分在澳大利亚悉尼地区的中国自费留学人员反映,他们参加当地语言学校或预科学校的英语培训课程，在课程结束考核时却被学校故意判定为“未通过”而被“强留”在这些学校继续学习语言，延误了专业课程的学习。
据了解，澳大利亚对申请学生签证的中国留学人员的英语水平要求是：申请读高中课程的，“雅思”必须达到4分；申请就读高中以上文凭和学位课程的，“雅思”必须达到5分或5分以上。若申请直接进入专业课程学习，如攻读学士学位，至少要达到“雅思”6.0－6.5分或与之相当的水平；攻读硕士学位则必须达到“雅思”6.5-7.0分或与之相当的水平。对英语水平达不到上述要求的，则需“捆绑”为期不超过30周的英语培训课程（入境后根据情况可再适当延长）；到期后如英语水平仍不能达到通过标准的，则将被取消学生签证。达到相关要求通常有三种方式：一是直接参加“雅思”考试，取得要求的分数；二是参加大学语言中心开办的英语培训课程，经考核通过后直接进入本校专业课程学习；三是参加和某些大学有输送学生协议的语言学校或预科学校的英语培训课程，考试通过后进入这些大学的专业课程学习。目前问题主要出现在与大学有输送学生协议的语言学校或预科学校中。
据留学生反映，近年来由于中国赴澳自费留学人员中有相当一部分人的英语水平未达到直接进入相应专业课程学习的要求，抵澳后需进行英语培训，再加上其它非英语国家为数众多的留学生，使得悉尼地区英语培训市场呈现出“旺市”景象，导致某些语言学校在教学上出现了不少问题，如班级规模偏大，师资水平不高，学生实际应用英语的小环境不理想等。特别是这些学校的英语水平通过考试没有规范统一的标准，评分主要由教师根据学生平时学习情况和阶段性考试结果来判定，存在着较大的随意性。由于这些学校大多以公司形式注册，主要依靠学费维持运作，以至有的学校产生了为谋取经济利益而“强留”学生的情况。语言考试“未通过”，不仅导致学生不能进入专业课程学习，延长整体留学时间，还要多支付英语培训课程的费用，损害了留学生的利益。
由于以上问题主要产生在教学和考试环节，所以尽管留学生的反映和投诉不少，但却难以查处，留学生的权益很难得到有效维护。
为此，驻悉尼总领馆教育组提醒中国赴澳留学人员要注意选择合适途径达到所学课程对英语水平的要求：
1、申请签证前尽可能参加国内的英语培训或预科学习，争取在申请签证时即达到专业课程要求的英语水平；
2、尽量要求安排到澳大利亚各大学直接开办的语言培训中心学习英语；
3、在参加其它语言学校或预科学校培训的同时，积极准备“雅思”考试，以“雅思”成绩作为衡量自身英语水平的客观标准；
4、参加语言学校或预科学校英语培训时，要注意记录自己的平时成绩，遇到校方“强留”时，要据理力争，以维护自己的正当权益。
新加坡哈德福教育集团申请破产
功能语言学对外语教学的影响十分巨大,在它的影响下产生了数量众多的新的教学理念、理论和实践,如交际教学法、专门用途英语教学及主题协商教学大纲等(张德禄,2005)。近年来相关论文涵盖了对功能语言学理论本身的研究及功能语言学在多个领域的应用。将功能语言学与外语教学相结合的论文数量颇多,但将此理论具体应用到大学英语语篇教学中的论文却屈指可数。本文结合具体教学案例,运用功能语言学理论对语篇进行分析,得出结论:功能语言学分析可用于外语教学,具有实用性和可操作性。
二语域及经验纯理功能简介
韩礼德与哈桑(1989)把语境分为情景语境和文化语境,情景语境表示语言在使用中的变异,包括有三个部分:语场、语旨、语式。汤普生(2000)将情景语境称为语域,并对语域进行如下解释:标志语域有三个主要维度,即被谈论的人或物(语场),交际中所涉及的人及人与人之间的关系(语旨),语言在交流中如何使用(语式)。
韩礼德(2000)将纯理功能分为三种,即人际功能、概念功能和语篇功能。汤普生(2000)把韩礼德的概念功能又分为经验功能和逻辑功能。经验功能指的是人们用语言来谈论他们对世界的经验,用语言来描绘周围所发生的事件或情形。及物性是英语中表现经验功能的一个十分重要的语义系统,其作用在于把人们在现实世界(包括内心世界)中的所见所闻、所作所为分成若干种“过程”,并指明与各种过程有关的“参与者”和“环境成分”。及物性系统主要包括六种不同的过程:物质过程、心理过程、关系过程、行为过程、言语过程和存在过程。
语域中的三个维度与三种纯理功能相对应,语场对应经验纯理功能,语旨对应人际纯理功能,语式对应语篇纯理功能。语场决定经验意义的选择,语旨决定人际意义的选择,语式决定语篇意义的选择(韩礼德,1978)。
三Half a Day功能语言学分析
Half a Day是《现代大学英语》第一册第一课。本文应用语域理论对该语篇做宏观分析,应用经验纯理功能对该语篇做微观分析。
1从语域角度进行宏观分析
根据语域,尤其是语场的变化,该语篇可分为三个部分:
第一部分
语场:男孩对于学校的误解
语旨:
A作者对读者。告诉读者们主人公的不愿上学的情绪和他父母对于他不愿上学的态度。
B儿子对父亲。讲述儿子与父亲关于学校的不同想法,表现出儿子对于学校的误解以及父亲对儿子感受的忽略。
C儿子对母亲。儿子向母亲求助,母亲同情但无能为力。
语式:书面叙述,夹杂对话。
第二部分
语场:男孩对于学校的亲身感受――他发现学校生活在很多方面丰富多彩,尽管学校也有严格的纪律并需要努力学习。
语旨:
A作者对读者。告诉读者们主人公在学校的经历以及他态度的转变――从对学校的恐惧到喜爱。
B女士(可能是校长)对学生们――安抚和鼓励不安的学生们。
C儿子对母亲。儿子向母亲求助,母亲同情但无能为力。
语式:主要为书面叙述。
第三部分
语场:男孩走出学校,发现外面的世界已经完全改变,而他自己变成了一个老人。
语旨:
A作者对读者。告诉读者们主人公放学之后所看到的巨大变化以及主人公的惊讶和不安。
B一个年轻人对主人公。年轻人试图帮助主人公。主人公仍认为自己是一名小学生,但在这名年轻人的眼里他已成为“老爷爷”。
语式:主要为书面叙述,夹杂对话。
通过对此篇章的语域进行分析可掌握此语篇的基本意义。主人公对于学校怀有误解,因此不愿上学,但在父亲的强迫之下不得不去,母亲同情他但无能为力。进入学校后他和其他孩子都觉得茫然失措,一位女士鼓励了他们,他很快改变了态度,愉快地融入了学校生活之中,尽管学校生活也并不总是令他满意。半日后,他放学离校,令他惊讶的是校外的一切都已彻底改变,他再次陷入迷茫之中,最令人惊讶的是,他发现自己已经成为一位年轻人眼中的“老爷爷”。这种写作手法使我们想到华盛顿・欧文的小说《瑞普・凡・温克》,这两篇文章运用相同的写作技巧:主人公在短暂离开某地之后再回来时发现一切都已完全改变。这种技巧用来强调时间飞逝,社会迅速改变反映出人们在面临社会迅速改变时的迷茫无措。
2从经验纯理功能角度进行微观分析
本文选取该语篇最后2段进行分析。节选段落包括11个句子,其中第1个句子是一个非限定小句,不能从经验纯理功能的角度进行分析,其它10句包含17个过程,属于4种类型。下面就各句的过程类型、参与者、以及环境成分的词语进行简要分析。在节选部分的17个过程中,有11个物质过程,3个关系过程,2个心理过程和1个言语过程。其中有7个过程包含环境成分。一般说来,表示描述意义的过程多数是关系过程、存在过程和心理过程,而表示叙述意义的则多数是物质过程和言语过程(黄国文,2001)。简言之,关系过程和心理过程表示描述,物质过程和言语过程表示叙述。在这17个过程中,有12个是物质和言语过程,即有70%的过程表示叙述。因此,很明显节选部分有典型的叙述文特征,告诉读者主人公在发现曾经熟悉的环境半日之内完全改变后的感受和反应。
关于参与者,第一人称“我”在节选部分中频繁出现,提醒读者这是“我的”故事,使叙述显得更加真实,其他的参与者都以“我”为中心进行活动,这增加了文章的主观性和叙述的真实性。
环境成分(环境修饰语)从本质上讲对过程发生的背景进行编码(汤普生,2000)。根据韩礼德(2000),环境成分主要有9种:方位、程度、方式、原因、可能性、协同、角色、物质和角度。节选部分的环境成分不多(12个),表示方位、方式和程度。环境成分都很短,并易于理解,主要用来修饰主人公的行为和心理活动,为叙述增加立体感和真实性,强化主人公的行为及结尾部分的出乎意料。
几乎所有的句子都是陈述句,这是叙述文中常用的表达方式,在这11个句子中,有6个是小句,4个是小句复合体,这标志着节选部分语言难度不大,适合有中等英语水平的读者。小句复合体的结构较为复杂,但是它们在文学作品中会产生很好的效果。
整个节选部分的时态都是过去进行时,因为主人公在讲述他自己的经历。
另外需要指出的一点是,在最后一句中人际主位“Grandpa”在形式上是无标记的,但是在意义上是有标记的。男孩经过半日学校生活竟变成垂垂老者的强烈反差,给读者留下深刻印象,促使读者反思。这个意义上有标记的主位使文章产生一种既熟悉又陌生的效果,是整个语篇中最精彩的部分。
通过以上的微观分析,文章的一些具体特征逐一呈现给读者,结合上一部分从语域角度进行的宏观分析,读者可以更深入更广泛地理解语篇。可见,功能语言学分析可用于考察语篇的特点,包括整体和局部的特点,具有实用性和可操作性,有助于外语教学。
四功能语言学对外语教学的启示
外语教学的目的是帮助学生学会使用语言,即促进他们的交际能力而不是让他们背诵语法规则。相应地,外语教学的重心不应该是教授语法规则,而是如何应用语言表意及交流。功能语言学为我们提供了一个新视角,将语言教学和语言学习的重心放在意义的表达上。教师和学生都应该首先理解,继而掌握意义是如何通过某种形式进行表达的。
外语教学必须抓住两个基本点:一是外语教学应注重在语境中理解语言,教师应根据教授篇章的不同,设定相应的语域,要求学生在不同特征的语域中理解语言,充分调动学生的想象力,培养学生积极主动参与教学活动,进而逐渐提高学生在不同语域下运用语言的能力。二是学生必须理解教材的结构,这就要求教师要帮助学生理解传统语法而且更重要的是要为学生提供学习功能语言学的理论和分析方法,并将它们应用到语篇分析实践中的机会。这样才能帮助学生抓住篇章的整体结构,进而理解作者想要传达的所有信息。
最后,功能语言学对外语教师提出了更高的要求。功能语言学要求外语教师具备在教学中设定不同语域的能力,能够把静态的语言转化为动态的、“活”的语言,还要具备深入细致分析语篇的能力,能够引导学生从整体到局部再到细节,有层次地理解语言。
参 考 文 献
[1]Halliday, M., and Hasan, R. Language, Context and Text:Aspects of Language in a Social-semiotic Perspective. Greelong, Vic.: Deakin University Press. 1985(republished by Oxford University Press, 1989)
[2]Halliday, M. Language as Social Semiotic: The SocialInterpretations of Language and Meaning. London: Edward Arnold, 1978
[3]Halliday, M. An Introduction to Functional Grammar. Beijing: FLTRP. 2000.
[4]Thompson, G. Introducing Functional Grammar. Beijing: FLTRP. 2000.
基础数据
北京语言大学创办于1962年，1964年定名为北京语言学院，1996年更名为北京语言文化大学，2002年校名简化为北京语言大学。北语大是中国唯一一所以汉语国际教育和对来华留学生进行汉语、中华文化教育为主要任务的国际型大学，素有“小联合国”之称；又是一所以语言教学与研究为特色和优势的多科性大学，目前北京语言大学已成为我国中外语言、文化研究的重要学术基地和培养涉外高级人才的摇篮。
据了解，学校累计为176个国家和地区培养了15万余名懂汉语、熟悉中国文化的外国留学生。目前，每年都有来自近140个国家的一万多名外国留学生这里学习，是中国所有高校中来华留学生人数最多的高校；而每年在校学习的中国学生只有5000多名。该校来华留学生人次前6名分别是韩国、日本、泰国、美国、俄罗斯和哈萨克斯坦。近几年，学校来华留学生人数实现了跨越，2009年留学生人数还只有4400多人。将近5年的时间里，学校来华留学生人数增长了1倍多。
北京语言大学在国内从事对外汉语和中华文化教育历史最长，规模最大，师资力量最雄厚。该校设有汉语学院、外国语学院、高级翻译学院、人文学院（教师进修学院）、社会科学学院、汉语进修学院、汉语速成学院、信息科学学院、国际商学院、继续教育网络教育学院、出国留学人员培训部、英语教育中心、体育教学部等教学单位。还设有对外汉语研究中心、汉语水平考试中心、语言研究所、应用语言学研究所、语言信息处理研究所、首都国际文化研究基地、国际汉语教学研究基地、阿拉伯研究中心等研究机构。其中，对外汉语研究中心是中国对外汉语教学领域设立的唯一一个国家级重点研究基地，被确认为“教育部人文社会科学百所重点研究基地”之一。
抢眼专业
汉语言教学以及汉语言文化相关专业是北语大最热门的专业。据了解，最受来华留学的本科生青睐的专业分别是：汉语言、中国语言文化、对外汉语以及汉语言文学4个专业。而研究生方面，国际政治学（英文授课，国际经济方向）、中国古代文学、课程与教学论等专业最为热门。博士生方面，文艺学、语言学及应用语言学、汉语言文字学和中国古典文献学等专业也受到追捧。
作为对外汉语教学核心基地，学校创办了国内第一个外国留学生汉语言本科专业，开设了全国第一个对外汉语教学本科专业，招收了第一批对外汉语教学专业的硕士研究生，设立了第一个对外汉语教学研究方向的“语言学及应用语言学”博士点，成立了第一个专门对国内外汉语教师开展培训的教学机构――汉语教师进修学院。在对外汉语教学领域，学校从短期速成教育、长期进修教育、网络教育到本科生、硕士生、博士生教育，学科层次齐备，教育教学质量得到国内外好评。
特别是改革开放以来，学校实现了跨越式发展，从一所以对来华留学生进行汉语预备教育为主体的单科性预备教育学校，逐步发展成为一所以语言教学与研究为主要特色和优势，相关学科协调发展的多科性国际型大学。近年来，北语大人才培养的领域不断拓宽，学科涵盖文学、经济学、法学、工学、历史学、教育学和管理学7个门类，有博士后流动站1个、博士专业15个、硕士专业28个、本科专业25个，全部向来华留学生开放。
因为学校具有中外学生融通、同堂上课、协同研究的特色。就拿汉语国际教育专业来说，学校在2013年与美国乔治梅森大学和西垦塔基大学签署了联合培养协议，进行“1+2”中外联合培养，第一年在北京语言大学学习，第二三年在国外联合培养单位学习，毕业时取得两个学校的毕业证书。
再看看现在比较热门的翻译硕士（MTI）。学校实行“1+1+1（语言+翻译技能+特色/个人兴趣）”培养模式，着力突出中外文化交流的专业特色。中外学生能够汇聚一堂，共同学习语言、交流认识，训练翻译实践的技能。目前该专业已经形成学习、实习和进入市场的链式教学体。
2014年北京语言大学推免生比例占多少？
今年北京语言大学计划招收研究生的规模与2013年大致持平，校内外推荐免试研究生共120人左右，约占招生总人数的1/5。
考入北京语言大学的学生，拿到奖学金的可能性有多大？
2014年，北京语言大学按照国家的要求，统一收取学费，同时推行新的奖助学金政策。其中，全日制非定向的研究生，奖助学金覆盖率将会达到100%。关于奖学金额度和层次的具体划分，学校将会在近期公布系统的方案。
对于学费，考生必须理解的是：收费改革是为了进一步优化研究生教育的资源配置，提升研究生培养质量，而绝不是单纯地提高考试门槛。对于成绩优秀的考生而言，改革后的政策不仅不会加重考研的经济成本，反而还可能带来更多的机会。
2014年北京语言大学有没有新增设专业或专业方向？
学校新增了3个专业方向。
在语言学及应用语言学专业下，学校今年增设了“语言病理学”方向。语言学及应用语言学是北京语言大学的国家级重点学科，新增的语言病理学方向，是一门融合了语言学、心理学、脑神经科学和医学、特殊教育学等学科的新兴综合学科，致力于培养语言研究、语言治疗、语言教育及其他语言临床服务的专门人才。
另外，在计算机应用技术专业下学校新增设了“金融统计与数据分析”和“会计信息系统”方向。
这两个方向强调现实应用，目的是为了培育跨学科跨领域的应用性复合型人才。同时，这两个方向也是北京语言大学实施研究生教育创新计划的一项重要内容。“金融统计与数据分析”和“会计信息系统”的就业主要面向银行、基金公司、涉外企业、政府和金融管理机构以及教育科研部门。
北京语言大学考试科目有调整吗？
有4门专业的考试科目有调整，考生务必留心。
1.北京语言大学的课程与教学论专业，专业课不参加全国统考，而采用自命题。考试科目为：对外汉语教学基础综合，内容涵盖对外汉语教学概论、语言学概论、现代汉语、古代汉语。
2.中国史专业，专业课不参加全国统考，采用自命题。考试科目为：中国史基础综合，内容涵盖中国通史、思想史、文化史。
3.计算机应用技术专业下新增设的“金融统计与数据分析”和“会计信息系统”，业务课二的考试科目也区别于该专业其他方向。其中，“金融统计与数据分析”业务课二的科目名称为专业综合一，考试内容包含金融学、经济学、管理信息系统和数据库应用；“会计信息系统”业务课二的科目名称为专业综合二，考试内容包含财务会计，财务分析，管理信息系统和数据库应用。
北京语言大学在专业课上会给考生一些方向吗？
北京语言大学的初试偏重于考生基础能力和基础知识的考查。因此，在初试阶段不提供专业课的参考书目，也不出售历年考研真题。但是按照惯例，学校一般在复试工作方案中，会提供相关专业的参考书目，考生可以以此作为参考。
再过十几天，2014年考研的学生就要上考场，2015年考研的学生也在紧张复习中。您认为他们此时应该注意什么？
我个人的建议有以下三个点：
第一，2015年考研的同学们在专业选择上要谨慎。你选择的专业能不能和你的特长相匹配？你是不是真的希望毕业后能在该专业领域发展？在权衡个人兴趣的同时，要兼顾到你以前所学的专业知识结构，在合理范围内应尽量扬长避短。最后要重点强调的是，不要盲目追求热门专业，跨专业考研尤其需要谨慎。
第二，复习要有针对性。无论是2014年还是2015年考研，都要注意。对于公共课的复习，一定要吃透历年考试的真题，弄清主要的知识点，在理解和运用的基础上加以记忆。针对专业课的复习，同学们可以参照报考学校的教学书目，以及复试时的参考书目进行展开。
第三，确保信息的畅通性。虽然现在复习节奏很紧张，但大家还是要抽出点时间，关注研究生院的网站，及时了解初试和复试的相关信息和要求。尤其是要认真阅读复试工作方案的各项内容，做好充分的准备。无论是初试、复试，还是调剂和录取等各个环节，都一定要保证沟通渠道的畅通，把握好机会。希望2014年考研的同学务必重视这一点。
您认为现在考研的科目中，哪一科需要调整？
研究生考试虽然是全国的统一考试，但为了满足突出学校的特色、选拔符合学校要求的优秀人才的需求，应该提高专业课的试题区分度、加强招生单位的自，这有可能是未来的趋势。
您带过那么多届研究生，您认为研究生阶段和本科生阶段最大的区别是什么？
最明显的区别就是导师在学生受教育过程中所扮演的角色。研究生导师对于学生在三年中的学习和毕业论文写作具有明确的指导职责。北京语言大学的硕士生导师大部分也担任博士生的导师。就这点而言，学校的研究生导师能够给未来准备进一步深造的学生提供重要的指导意见。
那么考生应该怎样选择导师？
据了解，本案的原告李迪出国前，是北京市某中学高二年级的学生，2001年8月份他与九川公司签订了留学服务协议，申请去英国EF学校读大学预科。李迪向九川公司交纳了服务费1000元，向英国EF学校汇付学费、旅游费、医疗保险共计12540美元。2001年9月18日，李迪在九川公司与EF的安排下，来到了英国EF学校，学习11周后，李迪觉得在英国的学习、生活与自己通过九川公司了解到的相差太远，于是向EF学校提出退学，并于2001年12月4日返回北京。
发生纠纷后，EF学校同意退给李迪9023美元，但是李迪认为自己应该得到10500美元的退款，因调解无效，2002年2月，李迪遂以欺诈为由将九川公司以及EF在中国的英莩公司告上法庭，请求法院判决九川公司和英莩公司双倍赔偿中介服务费20000人民币、留学费19056美元，并赔偿中断学业损失费30000人民币、精神伤害费20000人民币。
本案的焦点集中在两个地方：一是在出国前咨询培训的时候，九川公司是否向李迪及其家长承诺过EF学校设有大学预科课程，并承诺李迪读完预科以后可直接升入美国3000多所、英国27所大学；二是九川公司是否向李迪及其家长承诺过李迪在英国的寄宿家庭属于中产阶级，有优越的食宿标准。
虽然李迪的妈妈一口咬定九川公司当初确实做出过如此的承诺，但是北京市东城区法院经过审理认为，李迪自愿选择到英国EF学校留学，与九川公司签订的留学服务协议内容，双方约定明确且不违反国家法律规定，双方应严格履行各自所承担的义务。关于李迪提出的九川公司曾经许诺留学期间提供中产阶级食宿标准及EF学校有大学预科课程设置问题，因双方签订的协议书、EF学校提供的宣传资料中均没有约定，被告在中介服务中如实向原告提供了EF学校提供的宣传资料中均没有约定，被告在中介服务中如实向原告提供了EF学校提供的全部详实资料，并履行了合同约定的全部义务。因此，李迪诉称九川公司及英莩公司在中介活动中有故意欺诈行为，没有客观依据，理由不足。2002年11月29日，北京市东城区法院最终判决驳回李迪所有的诉讼请求。
联合国科教文组织的资料显示，中国已迅速成为世界上最大的留学生派出国。据了解，目前已在外留学人员总数达46万人，分布在全球至少103个国家和地区。以每人每年平均万元人民币计算，在国外读10年书，最低限度也需用100万多人民币。美国教育基金会一位人士透露，外国学生一年可为美国带进90亿美元的教育收入，这其中中国留学生占第一大分额。
又到了学生放寒假的日子,也是家长们开始新一心之时：千万不能让孩子们天天关在家里与电视机和游戏机为伴,也不能让他们出去玩散了心上学后收不回来。如何让孩子过一个轻松愉快又有意义的假期?如果能让孩子出国去见世面,开眼界，再把口语练练该有多好！但是，出门在外，这一路上会发生什么事情?到了国外，人生地不熟,住宿吃饭这些很具体的问题怎么办？不用着急，有需求的地方就一定会有提供服务的市场。积累了37年海外游学项目经验的跨国EF国际语言学校早已做好准备，及时为10岁～18岁的学生们推出了短期国际语言游学课程。
把语言培训办成一个产业
学习一门语言就像打开了一扇窗，它可以使你了解另一个国家不同的历史文化和生活习俗。更重要的是，最佳的学习语言的方式就是身临其境，去母语国亲身体验语言及文化的独特魅力。1965年，一个叫博特尔・赫特的瑞典人带领一批瑞典高中生到英国南岸学习英语，他的初衷乃是想借助推广教育旅游、文化交流及语言学习，打破文化、语言及地理的障碍。
谁料想，这一趟短短的两周异国之旅不仅使孩子们打开了眼界，也给了博特尔先生一个启发：办一所国际语言学校，使更多的学生有机会通过国外游学跨越语言障碍，学会清楚自然地表达自我的感受，在与不同国家的人们进行交流过程中，也同时向外界传播了自己国家的信息。一所其名为EF的国际语言学校就这样建立起来了。EF的意思代表着“教育第一”，其使命是通过提供海外游学，文化交流和语言课程来使世界上的所有人打破语言障碍，构架文化桥梁，提供给世界各地的人具有品质的学习体验。
37年过去了，教育事业逐渐发展成为全球规模最大的产业，今日的EF也已经成为全球最大的私人教育机构，旗下拥有10家分公司及非营利机构的跨国性组织，在世界43个国家，聘有2000名职员及1．5万名教师，其事业领域拓展至网上教学、传统语言教学、文化交流计划及教育之旅。随着不同年龄人群对语言需求的不同，EF的课程也在多元化中不断伸延，这些项目包括：带领中小学生做首次出国的探险、在你的办公室附近教授商业英语、或者通过网络与世界各地的学生分享经验。目前已有300多万人受益于EF的教学课程。
现任EF国际语言学校全球副总裁兼中国区总裁菲利普・约翰逊先生就是通过海外游学而进入EF语言学校工作的。“14岁的时候，我第一次踏上了海外语言学习之旅。那时候，我并没有意识到，在法国的3周学习语言课程，是我开始迈向从事海外教育领域的第一步。”回忆30多年前的往事，约翰逊先生肯定那次法国之旅对他人生的影响。
EF国际语言学校随时欢迎您。约翰逊先生无论走到哪里，都会把这句热情的口号挂在嘴边。“不用我多说，在当今世界经济的环境中，语言对你事业成功有着至关重要的意义。当你在考虑如何提高你的语言能力时，也许不再考虑‘我是否需要再学一门语言？’而是‘我可以通过什么途径学呢？’是在国内还是在国外？是在课堂还是在网上？我的答复是，无论哪种途径都将有助于实现你的梦想。”
为你在国外找一个“家”
学习一种外国文化，最好的方法莫过于以家庭成员的身份入住当地人的家庭，和他们一起生活。这不但可以使学员真正了解该国文化习俗，同时也将是一段独特而永恒的异国友谊的开始。许多参加过EF语言培训的学员都表示，与当地人家一起生活，是海外学习经历中最难忘的一段人生经历。因此，在EF大家庭里，学员们参加的不仅是一个语言课程，而是一个包括食宿安排、课外活动、以及旅游服务的综合项目。
这是一项很繁琐而细致的工作。EF两万名教师、工作人员以及联络员每天做的工作就是制定学员的学习计划，帮助他们安排入学，并且顺利完成他们的学业。一旦学员进入EF国际语言学校，遇到困难时，只需一个电话，24小时随时随地都会有EF工作人员前来进行服务。
对于任何一个出门在外的人来说，住在一个陌生人家里，总是有一种不踏实的感觉。为此，约翰逊先生特别强调地介绍了这方面的情况：“EF在1965年开设留学生项目的时候，已经选择了寄宿家庭的形式作为留学生的食宿安排。我们认为，要想让留学生真正融入到当地的家庭，能够更好了解当地的文化风俗习惯，才能更好地在实际生活中提高语言能力。虽然我们也了解到，寄宿家庭的生活方式可能会因为学生与寄宿家庭中的沟通不畅，文化生活背景不同而产生一些矛盾误会。然而，我们一直坚持使用这个方式，并且一直通过协调学生与寄宿家庭之间的矛盾，以期达到给学生创造一个最快最纯的语言学习效果。通过多年的实践和总结，目前我们有一套比较完善的寄宿家庭系统，有一套监督机制，能够随时发现并且解决学生在寄宿家庭中遇到的各种问题。”
在EF每一个游学课程地点，寄宿家庭均由EF在当地的住宿管理人员精心挑选那些自愿提供寄宿的家庭。EF工作人员在确定寄宿家庭前需要亲自到这些家庭访问和调查。EF国际语言学校是怎么筛选它的寄宿家庭的呢？“我们的寄宿家庭筛选条件是，首先寄宿家庭的家长必须在25岁以上，寄宿家庭每一位家庭成员必须没有犯罪记录。寄宿家庭成员应该待人友善，对我们来说最重要的一点，我们要了解寄宿家庭接受留学生不仅仅是为了经济收入，而是愿意感受异域文化，愿意帮助外国留学生融入当地环境，愿意承受一个孩子住在家中带来的不便。所有寄宿家庭成员要申请和经过面试。我们要面试几点，一个是人品，我们要检查寄宿家庭是否可以提供食宿。我们会要求寄宿家庭给我们提供他工作单位推荐和担保人，证明寄宿家庭的人品和经济条件。目前，绝大多数的寄宿家庭都与EF合作多年。”约翰逊先生说。
尽管EF国际语言学校90％以上的归来学员都给与他们所寄宿的家庭以“出色”、“非常好”的评价，但总是还会发生一些意想不到的双方矛盾冲突。如何处理这一问题？约翰逊先生明确说：“一旦学员向校方反应对寄宿家庭不满，我们会安排EF老师来处理。一般来说我们经过沟通，能够很好解决问题。如果确实双方因为种种原因无法继续共处，我们会安排学生更换新的寄宿家庭。如果我们发现寄宿家庭确实有虐待孩子的现象，并且有证据的话，这个家庭就失去作为EF寄宿家庭的资格。”
中国孩子，你应做哪些准备
早在1994年，EF国际语言学校便进入了中国。根据中国教育部、公安部和国家工商行政管理局于1999年7月的自费出国留学机构中介服务管理规定及其实施细则，国外高等院校、教育部门或者其它教育机构必须通过经批准的自费出国留学中介在中国招收学生。就这样，EF与北京九川信息咨询服务有限公司签署了中介协议。在中国，EF国际语言学校每年都送4千名学生到英国、法国、爱尔兰、德国、英国、加拿大、新加坡等国家学习。出于商业机密和市场激烈竞争的多重考虑，约翰逊先生没有透露在中国的经营业绩具体数字，但是他提出，中国学生报名参加EF国际语言学校的人数每年以20％～25％的速度递增。
约翰逊先生说：“同世界各地的EF机构所秉承的宗旨一样，我们在全球各个地方招收EF员工的标准是一样的，他们必须有海外学习生活工作经验，能够提供最高质量的服务，并且非常了解两个文化之间的差异，向学生提供比较真实的海外生活情况。在8年的过程当中，我们已经和当地驻中国的各大使馆美国、英国、加拿大、澳大利亚、马耳他等等，跟当地的教育部门建立起自己的名誉跟形象，建立了非常良好的合作关系，有助于我们学生更顺利拿到签证，实现他们的海外游学的梦想。”
EF国际语言学校在全球办学过程中意识到这样一个很重要的问题：文化差异带来的影响。约翰逊先生根据他的经验提出了这样的看法：“西方文化即便同样在西方社会里面也有差异，更不用说东西方文化差异更大，差异冲突性会更加明显。作为一个机构，我们把处理西方国家之间的文化冲突跟差异的经验运用到我们在处理东西方文化的差异上，事实证明，我们EF在日本、韩国、中国台湾跟香港地区已经是做得非常成功。在过去的23年里，我们在日本出国学习语言的市场里占了50％的市场份额。在日本市场上，日本进入西方文化学习语言或者出国留学的话，也是很有文化冲突的，因此，我们在日本的成长就是一直不断帮助日本学生面对挑战、解决问题、适应西方文化的过程。从我个人经验认为，EF员工在全球获得的经验，将会帮助EF在中国市场上获得更多的认知，而且将提供被中国学生所接受的高质量的语言培训课程。”
谈到日益增加的中国高中学生出国这一现象，约翰逊先生有着满腹的话，面对着记者提出的这一问题，这位脾气温和的瑞典人可算是有机会痛痛快快说一次了：“EF的中外员工经过这么多年来总结出来，觉得中国学生在海外所面临的一些跟别的西方国家，或者跟别的国家相比较突出的一些问题。
第一，相对而言，中国学生的生活自理能力比较差一些。中国学生普遍来说，相比别的西方国家来说，他们的语言程度稍微差一点。特别在他们刚刚到达英国这样的英语国家的时候，这样阻碍了他们跟学校跟寄宿家庭的沟通。而后者往往是造成一些问题的第一步。
第二、文化差异相对于别的国家而言，中国学生不是很喜欢主动把问题说出来，或者很主动跟别人沟通。希望别人能够主动来询问他问题，他们过的怎么样，是不是吃得好。一旦碰到问题，他们比较倾向于首先打电话跟自己的父母抱怨。
第三、社交方面，中国学生除了不喜欢跟别人主动沟通之外，在一些口头用语上面不是最礼貌，比如在英国几乎一天到晚每个人都不停在说“谢谢”跟“请”这两个字，很多中国学生不善于表达感激，或者没有这样一个礼貌用语的习惯。特别在英国，很多学生被寄宿家庭视为非常粗鲁，不懂得礼貌，不懂得感激。
除了语言、文化、社交上的差异上，如果很多学生本身就比较内向的话，他只注意自己感兴趣的东西，只注重自己的感受。很多寄宿家庭打电话告诉我说，很多中国学生把自己关在房间里面，也不出来跟别人沟通，也不告诉别人他在想什么，也没有好奇心了解一种新的文化，或者融入一种新的文化，把自己封闭起来。
第四、期望值的问题。中国出国留学的学生都来自家庭不错，或者生活水平比较高，收入相对比较高的家庭。他们到英国之后，很多学生感觉非常失望，感觉我是出国了，很多学生进入家庭的生活条件可能没有他在家里的好，不是很新的房子，不是全新的装修，或者设施各方面没有在国内的条件好，所以有一个很大的落差。
第五、最后讲到饮食的不同。我本人以前在英国的学校里面帮助当地EF的同事意识到这种文化差异，一直跟他们进行很大程度的沟通，让他们意识到英国的食物或者美国的食物跟中国的食物有什么区别，我们不能改变每个家庭的饮食习惯，但最起码我们意识到这个差别，跟学生做一个解释沟通工作。
因此，我要向那些想要出国的学生及家长提出一些建议。他们决定送孩子出国之前，能够意识到这些区别，并且做好充分的准备工作。
首先，要有一个非常正确的符合客观实际的期望值，帮助孩子尽早自立。培养正确的使用金钱的观念。还有一些社交技巧，怎么样更礼貌对待周围的人，让别人觉得你是一个有教养的人。饮食上一定要做好最充分的心理准备。培养自己解决问题的能力，碰到事情之后不是向父母求助，而是自己去考虑怎么样通过别人的帮助，通过周围人的帮助来找到解决问题的渠道。让孩子自己具备一定的处理问题的能力，做出判断的能力，什么事情是可以自己解决，什么事情要回家跟父母说，是父母能够解决，周围的老师没办法解决。出国之前有意识让孩子多面临一些挑战，多在独立的环境下自己寻找解决问题的能力，让孩子自立一些，使他们在出国前就有一个类似于已经出国之后所独立面对问题的环境。
适合女生的专业
1.经济学是研究人类经济活动的规律即价值的创造、转化、实现的规律——经济发展规律的理论，分为政治经济学与科学经济学两大类型。要研究经济发展的规律就必须从整体上统一研究经济现象，宏观经济与微观经济是统一的经济体中对称的两个方面。
2.外国语言文学，是文学门类下的一级学科名称，设有英语语言文学、俄语语言文学、法语语言文学、德语语言文学、日语语言文学、印度语言文学、西班牙语语言文学、阿拉伯语语言文学、欧洲语言文学、亚非语言文学、外国语言学及应用语言学11个二级学科专业。
3.中国语言文学专业。中国语言文学，顾名思义，包括语言和文学两个大的专业。按照教育部对学科门类的划分，它主要包括语言学及应用语言学、汉语言文字学、对外汉语、文艺学、中国古典文献学、中国古代文学、中国现当代文学、中国少数民族语言文学、比较文学与世界文学等二级学科。
4.法学专业培养系统掌握法学知识，熟悉我国法律和党的相关政策，能在国家机关、企事业单位和社会团体、特别是能在立法机关、行政机关、检察机关、审判机关、仲裁机构和法律服务机构从事法律工作的高级专门人才。该专业学生主要学习法学的基本理论和基本知识，受到法学思维和法律实务的基本训练，具有运用法学理论和方法分析问题和运用法律管理事务与解决问题的基本能力。
5.艺术类院校，目标是培养具备各专业知识，能从事各专业门类教育和实践的人才。艺术院校专业课的考试都是由各个高校自主命题的，部分学校有一定的考前培训辅导班。其招生工作是由各个学校在教育部的指导下自主进行的，考试内容和时间是由学校自主决定的。
女生学什么专业好
1.师范类
推荐理由：爱心、童心的尽情体现，工作稳定，各种福利有保障。家庭条件困难的同学，还可以报考免费师范生，可以免除学费，免缴住宿费，并补助生活费。
2.广播电视与播音主持
聋校语言教学的改进策略
（一）完善语言课程体系，提高语言训练的关注度
1.依托语文课程，加强聋生的语言训练
聋校语文教师应当主动承担起发展聋生语言的重要职责，将聋生的语言发展作为教学的第一要务，积极创造语言教学情境，为聋生提供语言训练的平台，让聋生依据文本学习语言，跳出文本拓展语言。
2.加强沟通与交往课程管理，落实语言训练任务
聋校管理者要加强课程管理，落实课程设置方案的要求，配备优秀的师资力量，保障足够的课程活动时间，结合语文课程、语言训练课程、社会常识课程、综合实践课程，实现跨学科整合，让聋生在沟通与交往课程中学习语言、运用语言、发展语言。
3.开发校本语言训练课程
当前，我国的特殊教育尚未形成完善的语言训练课程体系，语言训练的界定与认识层次不一，语言训练的教材也是处于一种匮乏的状态。这就需要聋校学校管理者，根据本校的实际情况，组织学校的优秀师资力量，研制开发具有学校地域特色的校本课程，从而为聋校语言教学提供更好的载体，为发展聋生语言提供更好的服务。
（二）关注聋生基础差异，实施个别化语言训练
1.关注聋生的听力水平，明确语言发展的方向路径
对于残余听力较好的学生，应当坚持医教结合，利用现代科学技术手段，深化口语教学，进行听觉康复、言语矫治和语言训练，尽可能地发展学生的口语能力，让这部分聋生获得回归主流社会的机会。而对于听力损失严重的学生，则要充分考虑其实际情况，侧重发展其手语能力，借助手语学习书面语，从而让每一个学生根据自身的生理特点获得适合自身发展的教育。
2.关注聋生的语言基础，制定个性化语言发展目标
为了每一位聋生语言能力得到更好的发展，聋校教师应当根据聋生的语言基础制定切实可行的语言发展目标，对聋生的语言发展进行一个长期、中期、短期的规划，并建立个别化档案，将聋生的语言发展情况及时记录，以期让聋生的语言能力获得循序渐进的发展。
3.关注聋生的年龄特点，把握语言学习的阶段规律
聋生的语言发展同普通儿童语言学习规律趋于一致，符合儿童语言发展的一般规律，例如，聋生学习与掌握各类句子结构的次序为：主谓结构－主谓宾结构－复杂句等，在此过程中，外部语言向内部语言转化，两者协同发展。聋校语言教学要遵从聋生语言学习的这种一般规律，遵从聋生语言学习的年龄特点，有所侧重地进行语言训练。
（三）合理运用语言形式，顺应聋生语言学习规律
1.正确认识不同教学语言的相互关系
聋校课堂教学语言的客观存在形式主要有口语、聋人手语、书面语和手势汉语。口语是听人进行表达思想，传授知识，开展教学的自发性语言，而手语是聋人通过手势与表情、体态表达的视觉符号系统。书面语是聋校语言教学活动的载体，是建立在主流社会口语基础之上的一种第二性语言，而手势汉语则是根据汉语书面语的表达顺序用手势表现出来的一种语言形式，是汉语系统的视觉符号化。聋校教师要正视聋教育潜在的这4种语言形式，摆正彼此的关系。
2.根据聋生实际情况选择语言形式
聋生的听力损失程度、助听器佩戴与否、学前康复训练的效果、已有的看（听）话能力等应当是教师选择表达语言形式时需要认真考虑的因素，教师要尊重聋生的个体差异，因人而异，为他们创造多元化的语言沟通环境，帮助学生选择各种适合自己的沟通渠道，最大限度地发展自己的语言能力。
3.根据教学内容不同选择语言形式
聋校课堂教师要根据不同的教学内容，有所侧重地灵活使用不同的语言形式。当教学内容侧重培养学生说（看）话和语音意识时，沟通语言应以口语为主；当教学内容侧重于对书面语理解时，可以以书面语的方式呈现问题，同时大量运用手语、口语进行师生互动交流；当教学内容侧重于检验学生书面理解与表达能力时，在运用口语、手语沟通的同时，尽可能地运用书面语沟通。
（四）建立语言评估体系，激励聋生语言渐进发展
学前特殊教育是特殊教育的有机组成部分，它不仅有助于学前特殊儿童的个体得到发展，而且对于提高全民族素质也起着积极的作用。
6岁以前的年龄段正是盲童语言形成和发展的关键期，教师应该着重培养儿童的语言能力。在这个阶段进行早期教育的效果最好，可以收到事半功倍的效果，对于他们今后的生活、学习具有奠基性作用。
市特殊教育中心盲学前班在中德项目组的支持下，于2010年顺利开班，目前的学前班是一年制。每年的学生年龄、能力、认知水平都参差不齐。虽都是有经验的教师，但上课没有相对可以参考的特殊教育教材，教学时老师需要自己挑选内容，这样的教学难免缺乏系统性。
基于以上的分析和思考，本人从学校的实际出发，从学生出发，开发连云港市盲一年制的学前班语言校本课程。
二、开发
（一）理念
盲童的语言发展基本可以达到同龄普通儿童的水平，但他们的发展有一些独特表现：盲童主要依靠听觉习得语言，语言学习较普通儿童困难；盲童的语言词汇易与事物形象脱节；盲童的非言语表达（如肢体语言）发展较落后，易出现“多语症”。连云港市只有少部分6岁以下盲童曾经随园就读，大部分孩子都是在家庭中渡过语言关键期。对于家长，他们因为缺乏科学的养育观，并不关心孩子语言的发展。家长除了把时间放在寻医问药上，更多的是无助和不知所措，甚至把他们关在一个封闭的环境中，任他们自己玩耍。
所以，开发校本课程的初衷为：
1.满足盲童最基本的倾听与表达、阅读与盲文前技能这些最基本的语言学习要求
2.为教师和家长提供一个可参考、相对实用的教学资料
（二）目标
语言校本课程的总目标：通过本课程发展盲童的语言理解表达能力，培养文明的语言习惯、学习习惯，激发盲童对语言活动的兴趣，提高盲童对盲文的敏感性。
（三）教材内容开发原则
1.由浅入深，逐层深入
盲童入学时水平参差不齐，他们的知识和接受能力也有很大差异。为了满足盲童的需求，教材内容的选编应该按照由浅入深，逐层深入的原则，给大部分孩子一个适应的过程。
2.贴近生活，便于盲童理解和运用
盲童由于视力障碍，在认知方面存在困难，教材应该以贴近他们生活的内容作为切入口，让他们能联系已有经验进行学习。
3.能满足盲童的学习需要，为转衔做好准备
学前班开设的目的是为了让盲童在入小学时能更好地适应学习和住校生活。以前很多盲童并不知道有这样的特殊学校，很多都是十几岁才入学，年龄大，认知和能力方面基本能适应学校生活。而现在的盲童适龄就入学了，他们年龄小，大多因为跟不上学校的学习生活节奏而苦恼，所以学前班的任务任重而道远。语言课上的内容要为一年级打基础，让盲童明白字词的含义，准确表达自己的思想情感和需要，能够通过语言学会倾听、了解他人，从而调整自己的行为，促进身心健康发展。
4.开发的广度包括各种文学形式
不能因为盲童的知识能力起点低，就只用简单儿歌来贯穿语言课的教学，诗歌、散文等多种文学形式都应该让他们接触，慢慢提高他们的欣赏水平。语言课的内容不是普校教材中的信手拈来，简单组合，而是囊括盲童语言学习需要的、富有丰厚内涵的各种题材学习。
（四）课程内容
1.与主题整合的语言教学活动，包括词、句、会话、儿歌、散文等
2.结合重要节日、常识内容。如：春、夏、秋、冬、国庆节、春节、六一儿童节等相关语言内容
3.区域活动，包括相关可触摸的实物、图片、自制书、经历书等配套的表演道具等
4.嵌入式教学活动，语言课教学应该指将各学科融入其中
（五）课程安排
每周5节，每节课40分钟。
（六）环境渗透
学前班内有图处，必有盲文，增加触觉的刺激与主动学习氛围。提高他们的阅读前技能、盲文前技能。如区域角、音乐区、游戏区、茶歇区都配有盲文；生活用品处，如毛巾挂放处、餐具摆放处都配有图文；另外，课程表，墙饰等都配有盲文。
（七）家庭参与
鼓励家庭通过有意义的方式参与学习计划，并促进计划的有效性。通过家长会、家长手册介绍语言学习目标、学习计划、开放活动，让家长亲历学习活动，了解盲童学习状况。
三、课程评价
课程开发是为了给教师和学生家长作为教学和家庭辅导的参考，所以教材开发需要教务处领导、相关老师、专家和家长的意见，更需要在操作、实践中反思，以便更好地修改，来满足特殊学校这样一个特殊群体的需要。所以，开发、使用的过程，会采用教师评价、家长评价及综合评价来考量。
校本课程的开发不是一个人能够完成的，这需要一个团队，更需要在实践中落实，只有经得住实践考量的校本才是实用的，本人会将研究结果应用到教育教学实践中，真正做到为老师和家长服务。
参考文献：
英语是一门语言学科，目前英语教学中，语言项目学习成为一种广受重视的教学方法，教学活动是以项目为中心来组织的。通过语言项目学习英语，不仅能够提高学生的实践能力，还能在潜移默化中培养学生应用英语的能力。本文首先分析了语言项目学习的内涵，然后分析了目前英语语言项目学习中存在的问题，最后总结了基于实践课背景的英语语言项目学习的开展策略。
关键词：
初中教育；英语教学；语言项目学习
项目学习在语言学科中的应用，催生出了语言项目学习的概念。语言项目学习是一种体验式、实践性的语言学习方式，并且体现了学生的主体地位。国内专家学者对语言项目学习的概念和内涵有不同的认识，但是不论如何，语言项目学习是一种适合我国初中生的英语学习方式，也是一种值得研究和开发的语言学习方式。如何以实践课为基础开展初中英语语言项目学习，是目前英语教师的研究重点。
一、综合实践课背景下的英语项目学习的内涵
随着改革开放和全球化进程的不断推进，国家与国家之间的交流逐渐增多，我国的社会发展也步入了国际化轨道上。英语作为一门世界范围内应用广泛的语言，成为经济发展和社会与国际接轨的基础，用人单位在考察人才时一般也会对英语能力有一定要求。目前我国很多学校从小学阶段就开始进行英语教育。初中作为英语教育的关键阶段，也是打下坚实英语能力基础的阶段。综合实践课背景下的英语项目学习，对培养学生的英语理论能力和实践能力非常有利，同时对教师教学能力的提高也有一定帮助。
二、英语教学与英语语言项目学习存在的问题
（一）语言项目学习并未与英语教学联系起来
英语语言项目学习能够帮助学生提高自身英语能力和水平，近年来在推广之后被广大英语教师所熟知，但是一些教师对英语语言项目学习的认识不够全面，将其作为主要教学手段，而将传统英语课堂教学作为辅助教学的手段，犯了本末倒置的错误；一些教师则认为传统教学方式与语言项目学习这种新型教学方式格格不入，不能很好地将两种教学方式结合起来，不利于英语教学的进一步发展。实际上，恰当地运用语言项目学习，将其与传统教学结合起来，才能真正发挥“1＋1＞2”的效果。
（二）教师的作用没有真正发挥
英语项目学习在初中英语教学中的推广，让学生开始关注自主学习，一部分学校认为将学生作为教学的中心才是提高教学质量的关键，让学生远离教师就能取得良好的学习效果。实际上，虽然将学生作为教学主体是目前的教学主流思想，但是教师在教学中的指导作用仍然是不可缺少的，缺乏引导和约束的自主学习，更多的是一种娱乐性质的学习，严重影响了英语学习的效果和质量。
（三）学校支持度不足
英语语言项目学习是一种新型教学模式，相对于传统教学更加新颖，一部分学校认为普及新型教学方式浪费时间和精力，再加上新型教学方式的教学效果难以保证，导致学校不愿意开展语言项目学习等活动。虽然新课改和素质教育不断推进，但是应试教育思想仍然根深蒂固，一些学校非常重视升学率，推崇传统的英语课堂教学方式，认为英语语言项目学习是“歪门邪道”。实际上传统英语教学方式较为固定和枯燥，而语言项目学习的教学方式能够调动学生的积极性和主动性，学校的支持度不足导致语言项目学习难以得到应用和普及。
三、综合实践课背景下英语语言项目学习的优化策略
（一）传统英语教学与英语语言项目学习的结合
传统英语教学的重要作用是不可忽视的，在应用英语语言项目学习教学方式时，不能犯本末倒置的错误，这两种方式都是能够提高学生英语水平的手段，将两种方式科学地结合起来，能够有效改善教学质量。英语语言项目学习是一个过程，起始阶段也是最难的阶段，教师要打好基础，明确思路和目标，为开展项目扫清障碍。初中生尚不具备单独完成项目的能力，教师应该借鉴传统教学方式，在开始项目前先要进行介绍，要让学生理解语言项目学习的相关概念和方法，让学生注意项目实施中的细节和注意的要点，简单介绍接下来要进行的工作，让学生对项目有整体认识。项目开始阶段，教师要通过查阅资料、发放问卷等方式掌握学生的情况，同时与学生讨论，教师与学生共同参与到话题的讨论和选择中来，项目主题要兼顾大多数人的兴趣，对于部分不感兴趣的学生，教师要循循善诱，让学生看到项目主题具有吸引力的方面，同时主题应该具有多面性，能够引导学生的思考和讨论；在项目实施阶段，教师要为学生提供完成项目的方法，解答学生在开展项目中遇到的困惑和问题，制定可行性较强的项目执行策略。例如学生收集材料后，教师选择其中的重难点讲解，让学生将材料内容编制成对话，让学生通过对话练习英语。项目结束后教师要对学生进行全面、公正的评价。
（二）争取学校的支持
教师要向学校推广英语项目学习，让学校了解到英语项目学生对于学生成绩提高同样有效。同时教师要针对不同学生的不同情况，制定差异化的学习目标，对于学生的评价要尽量全面，兼顾学生的每个方面，能够考核每一位学生的学习效果。
四、结语
综上，英语语言项目学习是一种科学有效的教学方法，相对于传统教学更加灵活。语言项目学习与传统教学的结合，能够切实提高学生的英语实践能力和英语综合素质。
参考文献：
［1］彭祥．初中英语语言项目学习［J］．中外交流，2016（7）：58．
