时间：2022-07-16 15:01:41
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇火烧云教学设计，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
教学目标：
1、会读“檀、庙、模、彤”4个生字，会写“必、灿”两个生字；会照样子写“abb”形式和用某种事物命名的表示色彩的词。
2、抓住课文关键词，能有感情地朗读课文，懂得火烧云以“变”为主线，突出火烧云不仅变化“多”与“快”而且颜色变化多的特点；体会排比句在课文中的作用。
3、感受火烧云的绚丽多彩，体会人们看到火烧云时的喜悦，激发学生对大自然的热爱。
教学重点、难点：
在语言环境中，抓住重点词语“烧、一直、变化”等品析，感受火烧云的瑰丽，激发对大自然的喜爱。
教学准备： 课件、火烧云视频 教学时数： 1课时 教学过程： 一、导入
图片导入：请同学们欣赏几张图片（红霞）。你们知道这是什么吗？漂亮吗？你能不能用你积累的四字词形容一下你看到的景象呢？
其实自然界有许多这样瑰丽的景象，有无数作家描绘过它们。今天，我们一起走进萧红笔下的《火烧云》。 板书：24 火烧云 2、看到这个题目，你有什么疑问吗？生质疑。
二、初读全文，认识生字。 1. 初读课文。
带着刚刚的疑问，自由朗读课文。 要求：（1）读准字音，读通顺句子。
（2）在不好读的地方做上记号，多读几遍。 师：出示难读的句子。
（1）黑母鸡变成紫檀色的了。指名读。什么是紫檀色？出示图片。 （2）喂猪的老头儿在墙根靠着，笑盈盈地看着他的两头小白猪变成小金猪了。
长句齐读一遍。（指名读，再齐读）
（3）接着又来了一头大狮子，跟庙门前的石头狮子一模一样，也那么大，也那样蹲着，很威武很镇静地蹲着。
三、细读课文，了解内容。
1、要求：默读课文，找一找什么是火烧云？用文章中的句子说一说。
课文中的哪句话告诉我们了？出示：天空的云从西边一直烧到东边，红彤彤的，好像是天空着了火。（学生读，谁找到了？）
师：这句话中有一个动词用得特别好，把它找到圈出来。 师：你从这个“烧”字感受到了什么呢？生： 一个“烧”字突出了火烧云上来时天空的颜色，像火一样红。你能读一读吗？
师再引导：天上的云是怎样从西边烧到东边的呢？
一直在烧。“一直”圈出。你能读一读这一句话吗？再齐读。 一句话我们通过读读、圈圈、画画，就读懂了什么是火烧云。
2、火烧云还有些什么特点呢？请大家默读课文1-3自然段找一找。
板书：变化多、快。师：从哪里看出来的？
特点：颜色变化多，变化快。（板书：颜色变化多、快） 从哪里体会出来颜色变化多呢？ 课文写了哪些颜色？
师：你从哪些词语体会到的变化快呢？生：我从“一会儿”这个词体会到的。
师：课文中四个“一会儿”构成了一组——生答：排比句。 师：火烧云的颜色变化不仅多，而且还很——生：（齐答）快。
师：你能读出这种感受吗？抽读。 （课件展示火烧云颜色变化的录像。）
从视频中我们也看到火烧云颜色变化快、多。老师想跟大家一起读，可以吗？老师现在要给你们增加难度了，你能看着黑板跟老师配合读吗？（师生配合读）师：这地方的火烧云颜色变化极多，一会儿......一会儿......一会儿......一会儿......
师：天空中这么多的颜色交织在一起，那是多美的呀！能不能用一个词语形容一下火烧云呢？生答。
师：读读这段话，比一比谁能读出对火烧云的赞美之情？（指名两位同学有感情地朗读） 师：感情很充沛。
课文里边颜色的词语真多！你能仿照这些词语的样子再写几个吗？
示题单：看一看这一类词语有什么特点？再写三个。如果遇到困难跟同桌同学商量。
第一类：ABB形式的词。第二类：事物+颜色（像茄子一样紫的颜色）。第三类：半什么半什么。
巡视写得最多的，不同的进行补充。
3、第一自然段中有一个词，绝妙，它反复出现你知道是哪一个词吗？生：变成。 师板书：变。
师：什么变了？大白狗、红公鸡、黑母鸡、小白猪、老人家的胡子。那到底是这些景物的什么变了呢？板书：颜色
出示排比句： 大白狗变成红的了。
红公鸡变成金的了。 黑母鸡变成紫檀色的了。 ______变成__________。 ______变成__________。 ______变成__________。
师：还有那么多的景物变了？
师：小孩子的脸变成？——生答。白胡子变成？——生答。小白猪变成？——生答。这么多景物的变化放在一起多么像一首小诗啊！齐读—— 师：可是课文中对小白猪的描写可不是这样的。
出示句子：（1）小白猪变成小金猪了。
（2）喂猪的老头儿在墙根靠着，笑盈盈地看着他的两
头小白猪变成小金猪了。进行对比，你觉得哪一句更好？为什么？（惊喜、喜悦、笑盈盈） 带着笑意读一读第二句。
带着刚刚的感受师领读。霞光照得小孩子的脸——， 大白狗变成——，红公鸡变成——，黑母鸡变成——。顺势接着让学生把此段读完。
把课文读好了，接下来我们来学习两个需要写的生字。 四、写字。
1、“必、灿”怎样写才能做到规范、美观？出示田字格中的范字，对照例字认真观察。
2、交流：提醒在写哪个字的时候注意：结构、占格、关键笔画在田字格的位置。
3、在学生交流的基础上，教师范写强调“必 ”“灿”。 4、学生在本子上练写，教师巡视，个别指导。 5、同桌互评。
五、小结。今天我们学习了生字词，了解了第一二三段的火烧云的颜色变化的特点。下节课我们再来看看火烧云还有哪些特点。
小学语文计算机辅助教学正在学校逐步形成和发展，并不断向深度、广度发展，推动了小学语文学科教学改革和发展。在教学内容、教学方法、教学目标确定之后，教学媒体的使用就成为关系到教学质量高低、教学成败，甚至教学策略。同时，在教学信息传播过程中，教师与学生的心与心相映的心理活动：即教师传播信息的积极性、主动性与学生接受信息的积极性、主动性；学生反馈信息的积极性、主动性与教师接受反馈信息的积极性、主动性都成为教育质量最优化的重要因素。那么如何发挥现代教学技术在小学语文教学中的作用呢？通过本人经历几年的语文教学实践以及对计算机多媒体的运用，认为应从以下几方面入手：
一、体现教育思想，注重教育手段
学习是获取知识的过程。建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。现代教育技术是以现代教育理论为基础的，现代教育理论要求必须充分发挥学生的学习主体作用，因为教育技术的运用，能激发学生的学习兴趣，所以要努力创造学习者可参与的环境，使传授知识和发展智能与素质培养统一起来。在现代化的教学手段下，将多媒体教学渗入到每个教学点，把传统的“以教为主”变为“以学为主”，学生真正成为学习的主人，让“协作式”学习存在于教师、学生之间，创造更高效、更多元化的教学模式才是现代化教育的最终目的。所以，改变思想观念是关键。
二、教师教学中注重教学媒体的作用
现代教育理论下教学媒体的性质已经发生了根本的转变。现代教育理论要求教师要注重对学生认知方法的培养，教育技术的应用能引导学生通过发现、探究的途径获取知识。也就是说，多媒体辅助教学集图、文、声、动画于一体，并具有人机对话功能，具有传统的各种电教媒体无法比拟的优势。应该是学生进行发现、探究、接受新信息并最终掌握知识形成能力的重要工具，是学生学习的好帮手，而不再是教师讲解演示的工具。
三、将教学设计与教学软件有机结合
现代、教育理论认为：多种感官并用学习效率最高，视听并用的理解记忆率，远远大于光看、光听的记忆率。多媒体课件在教学中，既可以用于课堂教学，也可以用于课外辅导，它所显示出的巨大优势往往令常规教学望尘莫及。和传统教学模式相比，多媒体辅助教学有着明显的优点：计算机辅助教学能节省学习时间、提高学习速度、提高教学效率；能增强理解和保持；能激发学习动机、可以做到因材施教，提高学生学习的主动性、积极住，有利于发展学生的智能等。但现在有些所谓的多媒体课件，只是简单的文字加图片，充其量也只能说是计算机操控下的投影，实际上只是起到幻灯机的作用，造成大量资源浪费。多媒体成了名副其实的花架子。此外，国内的多媒体教育软件市场上大多数课堂教学软件不开放、不灵活，因此，在教学中完全地靠“拿来主义”，不能很好地为小学语文教学服务，更不能满足语文教师对个性化教学的需求。
四、积极创设教学环境，充分体现计算机的交互性
当前，即使条件相对较好的学校，计算机大多用来教学生计算机知识和操作技能。计算机用在辅助教学上的时间很少。还没有真正将计算机有机地结合到日常各科教学之中。
多媒体技术在教学中的应用离不开各种多媒体教学环境。即使到了信息技术充分发达的将来，课堂仍然是学校进行知识传授的重要场所。用现代的计算机多媒体技术来装备教室，可以加强课堂集体化教学的优势，克服传统课堂教学的局限，从而把课堂教学水平提高到一个新的高度。在课堂教学中，要摆脱教师“一厢情愿”，以自我为中心的教学模式，除了积极引导学生进行讨论外，还应实时地对学生的讨论结果进行反馈，体现计算机的交互性。通过粉笔在黑板上书写文字可以轻易地实现反馈，但这无疑是一种十分呆板的形式，同时很耽误时间，用多媒体进行创意，这种反馈就将变得十分生动有趣。还可以利用人机对话的形式，形成师生互动、生生互动，让学生通过网络互相交流，取长补短，展示的内容图文并茂，影音同步，多姿多彩。这样的人机交互方式能使学习的过程不再枯燥呆板，而是妙趣横生，学生的学习兴趣能很好地激发起来，并产生强烈的学习欲望，进而形成学习动机。
五、利用CAI技术，培养学生视听与想像、朗读能力
语文教学是要培养学生的听说读写的能力，通过教学活动的行，促使学生的听说读写各方面能力得到全面的发展，缺少了任何一方面，都不是完整的语文教学。多媒体课件集声音、图像、文字等多种信息于一体，极大程度地满足了学生的视听等感官需求，激发了学生。对多媒体课的极大兴趣，如《火烧云》一课，火烧云颜色和形状是文章的重点、难点。我利用CAI设计了9种颜色的投影，将书上所描写的颜色都展示在学生的眼前。学生对于葡萄灰、茄子紫、百合色等都有了进一步的了解，更加喜爱火烧云绚丽多彩的景色。而形状方面，我根据文中所提供的材料制作了马、狗、狮子等形状的火烧云，并配以声音。学生通过逼真的画面，了解了火烧云变化多端，形态各异。这样既突破了重点，又解决了难点。
一、语境涵咏，让情趣生辉
在词语教学中，我们经常见到教师脱离语境，就词解词的场景。这种单纯为解词而解词的做法，只能将词语教得“冷冰冰”。而把词语放到具体的语言环境中，让学生在语境中反复涵咏，可以更准确地把握词语的意义，进而感受词语的浓浓趣味。
【教学片断：《我盼春天的荠菜》】
师：在这篇课文中，出现了一些我们不常听到，或者曾经听过但没有见过，或者见过但从没吃过的东西。
（屏幕出示词语）
马齿苋 灰灰菜 野葱 荠菜
嫩蔷薇枝 才开放的映山红
青豌豆 青枣 青玉米棒子
师：谁来读读这些词语。（随机正音）大家是否发现，这些东西都是——
生：植物。
师：是呀，它们都是作者小时候吃过的植物。当张洁饥饿的时候，她会情不自禁地想起它们——（生齐读）
师：当她饥饿的时候，她能吃到的也只能是这些植物——（生开火车读）
师：这些植物，对饱尝饥饿的张洁来说，有着特殊的意义，张洁对它们充满了深深的情感。让我们一起再读读这些植物的名字——（生齐读这组词语）
以上教学片断，词语通过整体的方式呈现在学生面前，教师在“饿”的大语境下，通过三次小语境的创设，引导学生反复涵咏，整组词语就以它们独特的意象进入学生的精神世界中。
二、咬文嚼字，让体验丰富
咬文嚼字，就是对课文中重要词语、句子进行咀嚼、品味和感悟，在读熟读透的基础上，深入到语境中去，感受语言的韵味，把握语脉，积累言语经验。
【教学片段：《早》】
师：“韵致” 这个词，只可意会不可言传，我们也来学贾岛推敲推敲。
出示：韵，古代是指声音的和谐，后来，指由和谐产生的各种内在美。致，在古代是指到达目的地，后来引申为极致，就是到达极点。
师：那精美到了极点就是——
生：精致。
师：优雅到了极点就是——
生：雅致。
师：韵致呢？
生：蜡梅的内在美，美到了极点。
师：有人说，画的韵致就是画外有音，音乐的韵致是乐外有画。那你们觉得文中腊梅的韵致又是什么？请同学们先轻声读读这个自然段想想，再和前后桌讨论讨论。
生：蜡梅的韵致，在于它旺盛的生命力，蜡梅不怕寒冷，凌寒独自开。
生：还表现在它冰清玉洁，香气袭人。
生：我觉得最独特的韵致是蜡梅花具有“早”的精神。
师：是啊，二十四番花信风，一候是梅花，开得最早。
师：那么在你看来，还有哪些花也是充满韵致的？
生：荷花出污泥而不染 ，是充满韵致的。
生：秋菊能傲霜，也是充满韵致的。
师：这韵致不仅表现在外在的颜色美、形态美更表现在内在的品格美。让我们一起读这句话。
上述片段通过师生灵动的对话，词语丰富的内涵生动地投射在学生的心湖上。在这里，学生读到的不仅仅是一个词，还有心灵的感应、体验的丰富，在这样的教学情境里，词语的亮度被充分点燃了。
三、参与活动，让外延拓宽
词语教学不能狭隘地停留在就字解词上，而要将它的外延拓宽。因此，教学中，我们一方面要通过语言文字深入理解文本，另一方面，也要重视引导学生参与听说读写等语文实践活动，在活动中学习语文知识，形成语文能力，理解文本意义。
【教学片断：“究竟”一词的教学】
师：（屏幕出示：究竟）齐读
师：请大家找出课文中带“究竟”的句子。
（生读找出的句子）
师：“究竟”在这儿可以换成什么意思？
生：就是“想问个明白”。
师：（板书：问个结果）生活中，你们有没有想问个明白的事情？
生：这个山洞里到底住着谁？我想探个究竟。
师：（课件出示：每年春天，究竟有多少人来上海旅游，我也说不清）这句话中“究竟”的意思和刚才有所不同，这里表示疑问。谁能用这个意思造个句子？
生：宇宙中究竟有多少颗星星，谁也说不清。
师：增加点难度，谁能用上两个“究竟”说一句话？
生：我很想知道，恐龙“究竟”是怎么消失的。
生：恐龙究竟是怎么消失的，长大后我一定要探个究竟。
师：到目前为止，他说得最好。前一个“究竟”，表示到底，后一个“究竟”表示疑问。课后试着用上两个意思的“究竟”写话。
上述案例，一系列的语文实践活动都紧扣“究竟”一词展开，这一触类旁通的词语教学设计，体现了意义的联结和情感的延续，使词语教学与学生的生活体验接轨，引领学生激活已有的表象，同时使“究竟”一词的外延得到很好的拓宽。
四、适度讲解，让含义确切
由于学生生活经验和阅读经历的限制，有时难于理解词语确切的含义，这时老师直截了当、开门见山的讲解往往可以将传统的教学方法演绎得十分精彩。
我在执教《火烧云》“云霞”这个词时是这样引导的：
日出或日落时，阳光斜射在天空的云层上，天空中的云就变得绚丽多彩，我们称为“霞”。通常情况下的“霞”是红彤彤的，就叫它“红霞”；有时却是五彩缤纷的，就叫它“彩霞”；早晨的云霞称为“朝霞”；傍晚的云霞称为“晚霞”。我按不同要求给“霞”分类，把“霞——红（彩）霞——朝（晚）霞”的概念用一分钟讲解完成，既帮助学生建立了正确的“云霞”概念，又层层透析了词语间的微小差别，为学习“火烧云”夯实了基础。
1 应用信息技术对小学语文阅读教学的积极影响
1.1 激发学生阅读兴趣
“兴趣是最好的老师。”小学生的年龄与心理阶段决定了他们对于新奇事物、充满兴趣感的事物的强烈好奇。因此，利用信息技术激发学生的阅读兴趣是极其重要的。而信息技术由于其方法多样、表现灵活、形象生动等特点，也较其他教学手段而言有着更大的优势，从而有效激发学生的学习热情。
比如，在学习《爬山虎的脚》一课时，学生根据单一的课本图片展示可能无法深刻感受课文内容，对一些教学内容理解上不是很容易。教师可以利用多媒体播放爬山虎的生长环境，爬山虎的脚长在什么地方，又是如何向上爬的，学生看到这个有趣的过程，再结合课文阅读，在愉快轻松的情境下较好地掌握知识[1]。
1.2 拓展阅读教学空间
多媒体计算机作为信息技术在课堂教学中最为广泛的应用，以其教学信息存储量的大量、阅读材料的丰富、生动影像等优势成为教师最喜欢的教学辅助工具，利用多媒体计算机进行的一些教学设计，符合学生的阅读规律，又能满足学生对教学相关知识的需求。教师通过网上搜索，收集整理语料，通过网上与其他教师的互动，彼此讨论什么样的知识积累利用学生的成长，最终表现在课堂教学上，给予学生更多更丰富的教学内容，让学生的阅读空间得到扩展。
1.3 突破教学的重难点
多媒体辅助教学，我们可以利用其较强的表现力，在明确教学重难点后作出合理的设计，辅助生动的影像资料，激发学生的思维意识，从而帮助学生更好的理解课文，解决学习的重难点，的教学辅助，并在教学过程中培养学生的想象力、观察力与综合的分析能力，最终促进学生全面素质能力的提升。
比如，在学习《观潮》一课时，如何引导学生感受这一自古以来就被称为“天下奇观”的钱塘江大潮，如何让学生感受那来潮时的雄伟壮观景象，如何学会运用一些重点词句，这些教学的重难点。利用多媒体观看来潮影像，让学生直接感受那样的雄伟壮阔，而之后的部分再指导学生细细品味、阅读思考，教学效果会很好。
1.4 培养学生创新精神
学生在观看信息技术的内容演示后，加上对于文字理解的敏感，头脑中的印象丰富，彼此间能碰撞出思维的火花。学生的思维空间被拓展，学生的感受丰富，在教师的启迪下，再进行讨论研究，探究意识与创新精神得到激发。
2 如何更好地应用信息技术辅助小学语文阅读教学
2.1 创设良好氛围与情境，重视学生情感激发
语文阅读教学是很有感染性质的一个内容，阅读的篇目或优美，如一股清泉涤荡人们的心灵；或感动，如一束灿烂的阳光，温暖人们的心灵；或畅快，如一首乐曲拨动人们的心理；或激昂，如万马奔腾，激荡着人们的斗志。因此，信息技术的利用，就是要辅助教师把这些美妙的感觉展现出来，利用其声情并茂、有声有色的优势，为学生提供多样化各具功能效果的感性材料或是立体影像、音乐表现，从而创设出良好的气氛与情境，激发学生的内心情感，让学生自然而然地学会去感受美、发现美，进而创造美[2]。
2.2 巧利用扩大课堂容量，丰富学生知识积累
课堂教学的时间是有限的，但是有了信息技术的帮助，能很好地拓展信息容量，增加学生的学习资源，并实现课内教学和学生课外学习的有效联系，从而提高教学质量，增强教学效果。比如《火烧云》一课，教师就可以利用信息技术为学生展示课文中描绘的不同形状的、不同颜色的火烧云，让学生感受到自然世界的神奇。直观的展现会让教师的语言表达更加流畅，提升学生理解课文的效率。而且课后教师可以指导学生做一些其他自然现象的收集，更好地实践信息技术在语文学习中的应用及与自然学科的整合工作。
2.3 正确处理好人机关系，保证教学的独立性
教师是课堂的主导，无论制作的课件多美多吸引人，收集的材料多么好，也要注意自身教学能力与魅力的展现，不要成为课件的执行者。作为阅读教学的主讲者，教师要始终保持教学的独立性，处理好与信息技术设备或是软件工具的关系。比如《戈壁滩上的白杨树》一课，教师的重点应放在引导学生对建设者建设新疆艰苦创业的情感敬佩上，要放在新疆发生翻天覆地的喜悦感动上，这时就需要多媒体等技术工具暂时退场，教师的情感激发才应该是主角[3]。
2.4 注意观察学生的反应，建立积极互动模式
应用信息技术辅助教学工作，会容易让“人机交流”更加密切，却忽视了教学中的主体也就是学生的接受能力与心理变化。信息技术是服务于教学的，教学的最终目的是为了促进学生知识的掌握和能力的增长，教师对此一定要有清楚的认识。教师在教学过程中多观察学生对课堂教学的反应，从而对教学工作做出规划。教师要开展情感教学，与学生建立积极的互动模式，让学生喜欢上自己，感受自己的人格魅力，喜欢上学习，从而更好地参与到教学中来。
3 应用信息技术辅助小学语文阅读教学需注意的问题
3.1 运用信息技术要科学合理，不可误用和滥用
任何事物都有两面性，信息技术应用于课堂教学有着很多优势，但也不是万能的。教师不能过度依赖它，认为所有的阅读教学都需要应用信息技术，不使用信息技术辅助教学，教学质量和效果一定是不好的。一些教师无论是什么教学内容，都要做很多的网络搜索、课件制作，时间花费很多，但是对教学内容本身却没有深入的研究。课上的重点也都是课件的欣赏，虽然拓展了学生的视野，但就阅读课而言，细细的品读或是朗朗的诵读、情感的理解等被忽略。正是对信息技术的误用和滥用造成了教学工作的主次不分和本末倒置[4]。
3.2 教师要重视自身信息技术应用水平的提升
教师作为课堂教学的主导者，必须对教学目标和教学任务有十足的了解。因此，课前的备课环节是十分重要的。初中语文课程较为紧凑，教师的时间有限，如果每天在信息技术应用的技能上花费太多的时间，就会影响教学的其他方面。因此，教师要重视自身信息技术应用水平的提升，可以利用寒暑假接触最新教学信息技术工具，加强联系，从而为学期课程做好充足的准备。
综上所述，应用信息技术辅助小学语文阅读教学具有诸多的积极影响，引发了学生的学习热情，为学生学习质量和效果的提升带来很大的帮助，和谐愉快的学习环境与氛围促进了学生身心的健康发展。可以说小学语文阅读教学在信息技术的辅助下焕发了无限活力，因此一定要重视树立正确的认识理念、应用意识，积极发挥出信息技术的优势为教学服务，从而更好地丰富课堂内容、活化教学手段，更好地促进学生的学习和语文阅读能力、语文素养的提升，让学生在信息技术营造的丰富多彩的学习世界中尽情地享受学习的乐趣。
参考文献
[1]许小路.运用现代信息技术，优化小学语文教学[J].考试周刊，2010（10）：57-58.
[2]周玉桃.例谈小学语文教学中信息技术的运用[J].考试周刊，2011（48）：57.
本课是高中新课程美术教科书（人美版）《美术鉴赏》系列中的第4课，是具体了解和认识三种主要的美术类型（具象艺术、意象艺术、抽象艺术）中的第二类型――意象艺术。由于意象艺术介于具象艺术和抽象艺术之间的综合的艺术类型，兼有两种艺术的特点，在学习了具象艺术之后，理解艺术家对主观意念――感觉和意图的表达，是学生学习如何鉴赏意象艺术的入门，也为学生后续学习较难理解的抽象艺术打下基础，起着承前启后的作用。因此，意象艺术在整个美术门类中占据十分重要的地位。
学情分析
高中学生对意象艺术已经有了一定的认识，他们从初中的美术以及生活中的装饰品等视觉艺术中已经接触到不同的美术类型。他们能列举出中国画的写实性作品――工笔画，表现性作品――写意画等。但没有认识到意象美存在我们的生活当中，对艺术美缺少全面的了解，学生不能意识不同形态的作品表达艺术家不同的创作意图，不懂得“怪异”的艺术形象中包含着艺术家个人的情感和艺术观念。高中学生具有好学，善于思辨的特点。班级中已初步形成自主学习与合作交流，勇于探究与问题解决的良好学风，他们的洞察力较敏锐，凸显个性思考，抒发个人情感的欲望较强，对问题学习有研究精神。
设计理念
根据高中美术新课程的具体目标，结合教材内容，注重培养学生的自主学习，将美术语言运用于课题研究性学习中，引导学生主动探究艺术的本质、特征和文化内涵。通过美术鉴赏学习活动，让学生学会用艺术思维的方式认识和理解世界文化的多样性，让学生学会运用视觉感知和美术知识对意象艺术进行分析、比较、判断、想象与体验，并与生活相联系，学习艺术表现和交流的方法，提高美术素养。
教学目标
学会运用比较的方法认识什么是意象艺术，能辨析意象艺术的主要特征。（重点与难点）
教学过程与设计意图
1.思考与讨论。学生阅读课文，思考问题，进入教师创设“‘意术’（意象艺术）魅力大家谈”的讨论。根据课前教师布置自主学习课题内容，搜集相关作品资料，围绕“意象艺术的‘真实’与具象艺术的‘真实’”、“意象艺术与具象艺术相比哪一种更有表现力？”为题展开讨论交流，发表自己的观点。
（高中学生自学能力较强，引导自主学习并参与课堂主题性讨论，既检验学生的学习实效，也有利于生成课堂教学。）
2.比较与研究。选择英国画家培根的《被牛肉片包围的肖像》与前一课学习过的西班牙画家委拉斯凯兹的《教皇英诺森十世》两幅作品进行对比，来说明意象艺术与具象艺术有着巨大的差异。委拉斯凯兹笔下“教皇”形象那幅凶狠与狡诈的面貌和性格被真实地刻画出来，而培根以委拉斯凯兹的“教皇”为蓝本，两片血淋淋的大肉片被置于肖像左右两侧，让观众感受到的是一个更加阴险恐怖的教皇形象。这幅画所产生的艺术震撼力更为强烈。教师引导学生从构图、色彩、形象上反复对比、研究两幅作品存在的差异性。这种差异就表现在它传递出的不是艺术家的“眼”中之“象”，而是艺术家的“意”中之“象”，即“意象”。如何理解意象艺术呢？我们可以从两个方面来理解：一个是艺术家按照“我”感觉到的样子，来表现世界；另一个就是艺术家按照自己的主观意图来表现。为此，艺术家就要调动一切手段（常用夸张与变形）来表达这种感觉和意图，而不管是否与我们眼见的现实一致，从而产生艺术形象上的怪异性。这样，我们可以认定，意象艺术是艺术家根据自己的感觉、想象和表现意图所呈现的形象。
3.分析与理解。教师启发学生多角度地分析探究不同作品的艺术特征，理解艺术家的表现意图。选出有代表性作品作为赏析重点：A、蒙克的《呐喊》主要引导学生从作者的生活背景，家庭环境，成长历程，艺术家的论述，美术语言方面进行分析、判断。B、达利的《内战的预感》主要从人体的肢解，打破、重组，画家责任与唤醒无知方面进行感受、体验。C、凡高的《星月夜》主要从作者对艺术的追求，创作激情，色彩表现方面进行想象和评价。D、苏轼的《枯木怪石图》主要从艺术家的个性，情感，艺术观，创新方面来理解中国写意画的特点：不求形似，惟取物之意气和神韵，笔墨只是画家寄情之物。在鉴赏作品的过程中先让学生结合自己搜集到相关作品资料谈个人对作品的见解，教师再做小结。指出意象艺术是与艺术家对现实的感觉，以及他们的个人情感、观念和意识密切相关的。因此，艺术家的感觉和所要表达的意图越独特、强烈，所产生的艺术形象就越“怪异”。在赏析凡高作品时教师介绍了凡高选择别人没有画过的向日葵作为自己主攻的项目获得巨大成功的事例。
多角度地从不同的侧重点去分析理解作品，从而突破教学难点。同时帮助学生厘清意象艺术的“怪异”现象与艺术家观念的关系。而教师介绍凡高确定自己主攻方向的事例对学生个人今后的发展起到一定的启示作用。
4.三分钟质疑。教师引导学生针对本节课要完成的具体的教学目标和学习任务，进行知识梳理。对于存在的问题提出来请老师解决，或个人对作品的看法提出来与教师交流。三分钟质疑创设了师生互动交流的机会，一方面学生能将自己的疑惑问题提出来要求教师解答；另一方面也让教师了解学生存在的问题，当场反馈，有利于及时调整教学策略。
5.联想与体会。我们的现实生活中其实很多地方就存在着意象艺术美的形象，只是我们不经意去发现它。比如说；毕加索从废弃物中挑选出自行车把和椅座，将两者组合起来，创造出一件《牛头》的装饰作品，就是一个典型生动的例子。让学生联系生活展开想象，根据自己的生活经验，谈生活中的意象美的种种形象……
之后，教师展示火烧云的图片资料，以及天空漂浮云彩的影像。接着，朗诵一段散文“天上的云，真是姿态万千，变化无常。他们有的像羽毛，轻轻地飘在空中；有的像鱼鳞，一片片整整齐齐地排列着；有的像羊群，来来去去；有的像一床大棉被，严严实实地盖住了天空；还有的像峰峦；像河流；像雄师；像奔马……”要求学生以文学作品或图像资料为素材，运用形象思维创作一幅简单的意象艺术作品。
教学反思
本课教学设计改变了过去欣赏课以教师讲述为主的教学方法，力求通过引导学生自主学习，探究新知的教学过程，使学生成为教学的主体，以达到新的课程标准的要求。主要突出了以下几点：
一是通过引导学生自主学习，要求学生在课前搜集有关意象艺术的资料，不仅能够提高学生搜集资料获取信息的能力，而且使学生在准备过程中开阔了视野，扩大了知识面。学生在思考与讨论的学习过程中运用课程资源，主动参与交流。
二是通过指导学生运用比较学习方法探究不同美术类型的艺术特征，促使学生积极主动地获取美术知识，领悟研究的方法。高中学生自学能力较强，课堂上设置一些问题，他们能独立探究解决。例如：在比较与研究教学过程中学生通过对不同流派作品的比较，分辨出艺术家的主观表达意图，以及影响形成个人风格的主要因素。这种学习方式直观、感受快、启发效果好。同时锻炼了学生的艺术思维能力，也培养了学生不断进行探究的愿望。
三是通过诱导学生分析、理解作品的内涵和意义，对学生进行了有效的情感教育。使学生进一步增强了对艺术多元性的理解、包容与接受，培养人文素养，从而达到以艺术促进学生发展的教育目的。比如：讲述凡高选择向日葵作为自己研究目标获成功的事例，对学生今后的发展有借鉴和启示作用。而达利创作《内战的预感》也说明了艺术家心里怀有强烈的社会责任感。有利于挖掘出学生潜在的感知意识，引起共鸣。