时间：2023-01-08 21:29:35
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇小学文教学计划，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
（一）学生接受能力的高低
要开展中职教育语文学科的教育，就必须有一套明确的定位标准，而在进行语文学科的定位上，首先要考虑的便是学习语文学生的接受能力的高低。语文作为义务教育的基础学科，从小学就开始的教育已经为日后中学的语文学习打下了基础，这在语文学科定位时就应该考虑到，除此之外，中职学生一般为中考失利者，这在一定层面上也说明其语文能力不高，因此在进行定位时，这一点也是不可不考虑的。
（二）中职学校专长的发挥
不管以何种角度，中职教育的地位难以与中学教育等同，作为国家公办义务教育，中学教育拥有更多的资源，无论是师资力量还是硬件设施，都有强大的公有制资产作为坚强的后盾，然而中职教育则不是这样，中职教育在发展中必须找到自己的专长，注重发展自身特色学科，因此在对语文学科进行定位时，必须充分考虑到其学校日后的发展，注重把力量集中到发挥自身特长上，如果语文学科有必要进行系统的教学，那么就必须规范化，促进其合理有序的发展，如果对学校特色相关不大，那么便不必在此花费太多的教学资源。
二、如何促进中职教育语文学科能力培养
（一）制定科学合理的教学计划
要促进语文能力培养，就必须系统化语文课程教学，在语文课程的教学中，虽然大多中职教育学校都有开设，然而在教学投入以及教学力度都不够，更为紧急的是，还缺乏一套科学合理的教学计划，由于大多数中职学校都以其特色专业为主，所以在学校课程安排时，一般都倾向于把师资资源投入到其特色课程上，而对于语文等课程，大多是如选修课程一般投入较少的关注，因此语文教学一直缺乏一套高效合理的机制。要提高语文学科培养能力，就必须要不断优化课程配置，制定科学合理的教学计划。
（二）适当加大师资资源的投入
要提高语文能力培养，处理要有一项合理科学的教学计划，更需要一个强大的师资团队。考虑到大多数中职教育学校的学生都是基础相对薄弱的，因此良好的教师指导是必不可少的，提高师资团队的质量，有利于促进学生学习兴趣以及上升空间的增大，对于其语文能力的提高是百利而无一害的，除此之外，语文本身就是相对难度较大的一项课程，不同于理科类学科的精准，语文学科更存在一种相对不确定因素，其更加注重一种语文素养的培养，一种人文精神的养成是需要不断的导师指引的，只有这样，才能不断促进语文能力培养的提高。
三、结语
一、明确教学目标，领会“读写结合”的意义
小学语文教学总体目标是培养小学生识字、写字、阅读、作文的能力，即是小学语文综合能力的要求。阅读和写作就好比蜜蜂采蜜和酿蜜的过程，学生通过阅读文学名著、戏剧小说、童话故事、科学文献等，开阔视野，丰富知识，并经过吸收消化，综合运用语言文字表达思想情感，实现读到写的过渡。因此，小学语文教学应当认真处理好读与写的关系，建立有助于培养学生读写能力的教学策略，主动进行读写结合教学，使得学生自觉形成“以读带写，以写促读”的学习行为，才能不断推进小学素质教育的深化，提高教学质量。
二、依据教材内容，设计读写教学
1.按照教材整体要求，设计读写教学。教师应当把握教材的重点，对课文进行深入教学，包括课文描写的事物或人物，以及表达的思想，引导学生反复阅读，充分领悟课文的思想脉络、课文结构、修饰手法等，全面培养学生的综合语文能力。比如，“秋天的图画”一课中写到：“秋天来了，秋天来了，山野就是美丽的图画。梨树挂起了黄金的灯笼，苹果露出红红的脸颊，稻海翻起金色的波浪，高粱举起燃烧的火把。”作者将秋天各种果实成熟的现象用生动形象的句子描绘出来，将秋天田野一片丰收的景象通过拟人、比喻等手法描绘出来，使画面更加形象生动活泼。教学中教师应当引导学生品味其中的句子，体会作者的表达方式，领悟秋天赋予人们怎样的感受，设计读写教学方案可以为：要求学生学生画出作者描绘的春天，模仿作者的修饰手法描写夏天，让学生说说秋天的特色等，通过读、画、想、说、写、练等多个环节培养学生读写的能力。
2.根据学期时间，设计读写教学。读写教学应该贯穿小学语文的整个学期，教师应当进行有效规划，安排科学完整的读写教学计划，通过多次阅读，反复写作，通过课堂培养和课外练习相结合，增加学生阅读积累量，丰富视野，有效地提高写作能力。比如，寒假读写练习，比如，针对性的安排学生阅读杨红樱的《五3班的“坏”小子》，要求学生特别关注文章的选材和语言风格，并要求学生写写本班富有个性的人、鲜活动人的事。通过课外阅读和写作，开阔学生的视野，同时培养学生观察的能力。
三、采用个性化教学方法
1.善读文章，以读带写。通过多次反复阅读文章，深刻理解文章表达的内容、方式、结构、手法等，通过仿写、续写、改写、扩写、改写等方式，发散学生的写作思维，不但对课文知识进行巩固，还可以激发学生阅读相关课外知识的兴趣，提高学生的读写能力。比如，培养小学高年级学生的创新仿写，在“黄河象”的教学过程中，要求学生精读课文，引导学生重新猜想黄河象落水的故事，让学生创新思维进行写作。
2.以写促读，丰富阅读知识。写作是运用语言文字表达思想的重要手段，在小学语文教学中教师应当巧妙利用写来促进读，促进学生读写能力提升。比如，教师通过设计话题作文，使学生从不同的角度选题，并拟定提纲，再根据提纲广泛收集资料，阅读相关的文章和材料，不断丰富自己的文章内容。通过这种方法，不但可以给学生广阔的想象空间，学生可以根据自己的兴趣选题，发掘学生的创造潜能，极大提高学生的写作和阅读的兴趣，提高教学效率。
3.读写结合，相互促进。读写并不是相互独立的，在教学过程中应当正确把握教学方法，在读的教学中穿插写，在写的教学中穿插读。比如，“桥”这一课中，作者通过环境描写衬托出老支书的高大形象。学生阅读课文中描写暴雨、洪水的词句，要求学生练习描写下雨场景下树木、风、鸟儿等各种事物的句子，在读中穿插写，通过学写句子，加深了学生对暴雨的理解和领会，使得读写有效结合，提高学生的综合能力。
4.多元化课堂教学，激发学生读写兴趣。利用多媒体技术，创设情景，激发学生读写兴趣。多媒体教学可以实现课堂教学内容丰富化，教学手段多元化，使教学内容以声音、图像、文字等多种形式展现出来，从视觉、听觉、触觉等感官上刺激学生的学习兴趣。比如，在指导学生写“喜爱的一种动物”时，通过多媒体播放配乐录像《猫》，激发学生的写作兴趣。采用竞争机制，激发学生的读写兴趣。
摘要：精选篇目，可以最大限度地集中有限的教学时间；精讲内容，可以使语文学科的品质得以充分彰显。中职语文教学才不至于“粗糙”。
关键词：精选 精讲
与中小学不同，中职学校的语文课教学是要在九年义务教育的基础上，“培养学生基本科学文化素养，服务学生专业学习。”“公共基础课”是中职语文的课程定位。中等职业学校的学生，普遍把学习的兴趣偏向到了专业课程；加上基础课的学时有限，中职语文课教师大多就采取“删繁就简，掐枝去叶”的“粗线条”教学法来完成大纲任务。
每个单元的“必修篇目”都是尽量压缩知识点，简化课堂程序。像字词识读、作者简介、写作背景等基础环节的内容都会以课外预习的方式推给学，课堂上稍做检查即可。像老舍的《我的母亲》、史铁生的《我与地坛》、铁凝的《哦，香雪》等一些篇幅较长的文章，也多是学生自读，老师只对课文的层次、结构做简单梳理就行了。《劝学》、《师说》等一类的文言文更是连最基本的翻译也省略掉了。总之，为了能在局促的学时内完成教学计划，语文老师是能删的就删，可以简化的尽量简化。讲授，浅尝辄止，分析、归纳，浮光掠影；学生们走马观花。笔者曾和一些毕业了的学生闲聊，当我问及他们中专语文学习的收获时，学生们坦言：自己的语文素养全都停留在初中阶段，中专语文在他们的印象中形同一棵枝叶全无的光秃秃树干。我不仅汗颜。
“粗线条”教学只能收获“粗糙”。这与“语文”的本质大相径庭，也极易损伤青年学生的语文学习热情。我们知道，语言是生动、活泼的；文字组合而成的篇什更是情思飞扬，辞采华美，扣人心弦的艺术品。作为人的思想情感、审美趋向的直接表现，语文应该，也必须是精致的。中职学校的语文虽然在专业定位上是基础课程，但它的功用一点也不容小觑。中职学生的全面发展离不开语文，素质高，能力强的劳动者的培养需要语文；中职语文教学要走精细化的路子。
没有了中考、高考的硬性要求，中职语文教学就应回归“涵养心灵，提高审美，关爱生命，追求真、善、美的本来面目。对于篇目我们先要做到“精选”。
教材中的课文都是思想性和艺术性俱佳的精品，我们还应精益求精。选择那些贴近学生实际，有鲜活时代感的作品为教学内容。举个例子来说，《语文》基础模块（上册）第一单元共有《我的母亲》、《好雪片片》、《卖白菜》、《闻一多先生的说和做》四篇文章。其中《卖白菜》是当代作家莫言的作品。喜获“诺贝尔文学奖”，引领中国文学走向世界，莫言无疑在学生心中有着不一样的分量。他们渴望了解这位文坛巨子的点点滴滴。学习的兴趣有了，讲起来还不是顺风顺水？
精选之后就是“精讲”了。无论什么体裁的作品，老师都会从思想和艺术两个层面展开剖析。但我们不能机械地照搬教学参考上面的“教学重点、教学难点”，一定要对选定的课文深研细剖。从重点字词到作者的生平，作品的创作背景；再到文章的线索，思想脉络，独特的艺术手法等都要吃透，抓准。要走进文章，要和作者进行情感的沟通，心灵的碰撞。做足了课前的功夫，课堂上，我们就会形成明晰的教学思路；高屋建瓴，切实从中职学生的实际认知水平入手驾驭一节课。既不会人为地拔高，也不会盲目地降低标准。学生也才能在语言、文学的学习中真正提高自己。
精选，是为了有效整合教学资源，追求有限时间区间内教学效果的最佳化，避免“撒胡椒面”式的粗糙；精讲，可以使学生抓住语文的“品质”，获得情感上的滋养，心智上的启迪。汇聚正能量，开创新未来。
语文素质在人的素质结构中是最基本的要素。从基础教育角度看，语文素质决定人才素质品格。因为语文学科既是基础工具学科，又是陶冶思想感情的学科，同时又具有丰富的知识性。语文素质是人的文化素养的主要标志，在人才成长过程中，是最先形成素质核心的部分。
语文素质往往是一个人成才的主要制约因素。人才素质和语文素质是两个密切联系的概念，一个是上位概念，一个是下位概念。两者的基本点是一致的，基本点是人的素质。两者大部分是呈重合状态的，且两者的目标、任务相呼应。人才素质目标烛照着语文素质目标，规定着语文素质教育的方向。一个人的语文素质和一个人的整体素质，是圆点接近，半径几乎相等的两个圆。语文教学要着眼于对人的教育塑造，坚持语文素质教育目标和人才素质目标相统一，把教学生学语文和指导学生做人结合起来。
二、人的素质教育与语文素质教育的内涵
素质教育，是教育者按照“纲要”中指出的素质教育目标，根据社会要求和受教育者的身心特点，有目的、有计划、有组织，系统地通过科学有效的教育途径，对受教育者的身心施加影响，发掘潜能，把他们培养成为一定社会需要的人的社会实践活动。它与应试教育有着明显的区别：应试教育只强调适应学科要求，是一种不完整的教育模式，是对“片面追求升学率”和“学生高分低能”弊病的一种概括。而素质教育着眼于提高全民族的整体素质，充分发展学生的潜能，是在全面发展基础上逐渐成为我国教育理论界凝聚力强、覆盖面大的一面旗帜，是教育整体改革的必然归宿。
所谓语文素质，其内涵是十分丰富的，包括思想政治、语文情趣、语文交际应用能力即听、说、读、写能力以及交际中涉及到的文化知识。具体地说，语文素质有五个方面：1．语文基础素质——扎实的语文基础知识；2．语文智能素质，包括观察力、记忆力、想象力、思维力；3．语文技能素质——听、说、读、写能力；4．语文道德素质；5．语文审美能力。语文素质教育，不只是字、词、句、段、篇的教学及听、说、读、写、书（写字）能力训练。知识和技能只是素质的外在形式，素质教育有更丰富的内涵，是深层的教育，是根本。
语文素质是以语言文字为工具的认识、情意、操作诸因素的统一，语文素质各要素的和谐发展，不是孤立的某方面的单项指标，也不是几个单项指标的简单相加，是一种综合效应，综合整体水平
三、小语教学落实素质教育的有效途径
在小学阶段切实打好语文基础，提高语文素质，将对各类人才的成长，从基本素质上打好基矗
为此，在语文教学中——
1．明确认识学科性质小学语文具有语言和思维的辩证统一关系，不但具有工具性、思想性、知识性的特点，而且带有基础性、社会性、综合性、实践性的特点。正确、全面地理解和把握小学语文学科的性质和特点，是教好这门学科的基本前提。教好这门学科，不但对于学生学好各门学科十分必要，而且对于将来从事工作和继续学习也会产生深远的影响。
2．加强语文能力培养语文教学的本质是提高学生的语文素质；语文素质的行为特征是语文能力。一个人的语文素质如何，可以通过听、说、读、写综合地表达出来。他的思想认识，他的知识水平，他的审美倾向，他的人品学问，他的应变能力都可以在语言交际的过程中表现出来。然而，语文的听、说、读、写能力又是与他所掌握的语言材料——词汇、句式的获取情况、语言技巧、知识素养、认识事物等有关。
因此，语文教学要把重点放在提高学生的语言能力和认识能力上。能力是不能灌输的，而要靠训练才能培养出来。所以，语文课应加强语言文字训练，使学生从语言表达的内容中学到知识，受到启发教育和情感陶冶。让学生尽可能多地参加语文实践活动，在大量的听、说、读、写活动中获得锻炼提高，形成听、说、读、写的能力。袁微子同志讲：“语文教学的实质是语文基本功训练。”
以语言文字训练为主线的课堂教学结构的基本特征是：（1）有明确的训练目标；（2）精心设计训练内容；（3）训练中重视方法指导，并体现训练的层次性（分层递进，逐步深入）、训练的反复性（多种形式，反复训练）、训练的广泛性（全体参与，全程参与），使之由不懂到懂，由不会到会，进而由学会到会学；（4）训练要有严格的规范，重视语文学习习惯的培养；（5）激发兴趣，树立学生学习的精神优势。
3．实行开放性的教学我省曲靖市小学教学研究会从1984年开始进行“着眼能力，三个‘沟通’，训练为主的开放性小学语文教学”改革实验。实验在辩证唯物主义思想指导下，以“整体理论”（包括系统论、信息论、控制论）、“主体教育思想”（学生主体地位）、及“和谐教育理论”（确信学生的学习潜力，充分尊重学生人格，重视心理美学效应及和谐教育目标，促进全面发展）为教育思想的三根支柱，以“提高学生语文素质，为时代育人”为宗旨。实验着眼于人的教育塑造；着眼于人的能力培养；着眼于人的个性发展。
开放性小语教学有自己明显的特征：第一个特征是语文教学从封闭的课堂教学中解放出来，实行“三沟通”的原则，即课堂教学与课外读写活动沟通，课内打好基础，课外求发展；语文学科与其它学科沟通；语文教学与火热的社会生活沟通。“三沟通”的实质是强调在交际应用中学习语文。“三沟通”是提高语文能力的有效途径，也有利于展示学生特长，发展学生个性。
第二个特征是实行“四维课程”。“四维课程”指小学语文课由四个板块构成：（1）语文的课堂教学；（2）语文兴趣小组活动和兴趣课；（3）语文的社会实践应用；（4）环境语文，包括学校环境、社会环境、家庭环境。这样，构成了开放性小学语文课程结构。
在上述四类课程中既发挥各自的功能，又发挥协同作用。由于“四维课程”紧贴现实生活，以课堂教学为基础辐射到学生生活的各个方面，把学习语文放在生活大背景上，这就增加了语文教学的活力，突出了实践环节，注意在实际中、应用中训练学生学习语文，以追求整体优效。这是开放性语文教学在课程结构上的重要特征。
第三个特征是以训练为主。训练为主，一是要突出实践环节，让学生参与学习过程。低年级突出在“读写中识字”；中年级“以读为主——读通、读懂、读熟、从读到写，在读的基础上落实重点训练项目”；高年级增加自学份量——采劝四步教学：自学报告——讨论深化——总结归纳——课外扩展”，强化实践环节，培养学习能力。二是渗透学法指导。三是培养良好的学习习惯，这是训练的归宿。
开放性小语教学坚持“面向全体，承认差别，分层施教，各有提高”的教学原则，这是又一突出特征。使每个学生不断看到自己的进步，信心十足地向新的目标努力。开放性小语教学的第五个特征是实行三结合考试，综合评定学生语文成绩。三结合考试即开卷与闭卷结合，笔试与口试结合，年级、学段考试与平时语文能力考查结合，并实行竞赛成绩分层加分。口试是个难点，采取随机抽样的办法先测出教学班的水平分，在教学班水平分控制下，测出每个学生的听、说能力。考试改革极大地促进了学生语文素质的提高。
十多年来，曲靖市完成了三轮小语开放性教改实验，获得了很大的成功。表现在：（1）实验班学生整体素质的明显提高。学生在语言交际应用、语文情趣、思想政治及思维品质、文化知识等方面普遍高于平行班。（2）能力有了明显提高。学生的听、说、读、写能力，认识能力、自学能力、独立思考能力和创作能力都比较强。（3）促进了学生个性发展。学生在各门功课达到基本要求的基础上，有些方面特别好，兴趣爱好、个性特长得到了充分发展。广大小语教师在开放性教学实践中丰富了认识，积累了经验。开放性的教学虽然理论和认识还不完善，尚需靠实践去验证它、丰富它、完善它，然而，经过科学的精练的概括，它已初步形成了开放性语文教学体系。它代表着语文教改发展的趋势，是一种历史潮流，时代走向，也是小学语文落实素质教育的有效途径。
四、语文教学评价与语文素质评价
教师教学工作评价和学生语文素质评价是一种新的现代化的教育、教学成绩考查方法，它对教育效用予以价值上的判断，是指导教学和推动教学的重要手段，在教育、教学工作中有极其重要的意义。
为此，在语文教学评价时——
1．明确评价的原则
（1）指导性原则。教学评价要以全面贯彻教育方针，以培养有理想、有道德、有文化、有纪律的公民，提高全民族的思想道德和科学文化素质为目标，以教学大纲和教学计划的要求确定标准和实施方法。（2）全面性原则。要坚持评价教学的全过程和教学效果。（3）可行性原则。确定教学评价的内容和标准时，坚持从实际出发。（4）可比性原则。意味着评出高低优劣，要坚持在可比条件下予以评价。
2．了解评价的功能
（1）用以确定学生水平和教学效果。（运用日常考查和期末考试）（2）用以在教学过程中提供反馈信息。（3）促进学生学习。（4）研究语文教学。
3．确立评价的项目
（1）按评价所参照的标准分为：a．目标参照评价。即参照一个确定的目标，测定各阶段完成教学的程度。b．常模参照评价。即以某一群体已达到的平均成绩为常模，与个人得分作比较。c．个人特征参照评价。即以个人得分作内部比较，从而弄清学生本身语文学习能力、方法习惯的优劣，以便按其特征因材施教。
（2）按评价的目的分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价。
（3）根据语文素质结构，评价学生语文素质可确定为如下指标项目：①学生具备的语文基础知识和听、说、读、写基本能力、自学能力；②课外实践活动中的语言交际能力与涉及到的文化知识；③语文情趣、爱好；④情感和道德情操，语文教学有陶冶情感的任务，语文素质决定情感的深度和效度；⑤良好的个性心理品质；⑥学生对语文教学中接受思想政治教育，所受价值观念影响的程度。
4．研究评价的方法
通过对我校培智教学的实地调研，发现我校在生活语文教学活动开展中存在着课程设置及教材使用落伍；教学组织形式及教学方法传统简单；教师观念落后等问题，严重影响了培智学校新课程改革的进程。为此建议：加强师资队伍建设，提高教学水平；评估学生情况，调整教学班级；开发校本教材，整合教学资源。
【关键词】培智学校；生活语文教学；存在问题；建议
1问题的提出
现代特殊教育研究和实践证明：智障儿童难以学习书本上的读、写、算技能，成人后难以自立于社会，在经济上难以自食其力，只有通过适当的特殊技能补偿，才有可能使他们获得融入社会的基本能力。特殊教育学校的最终教育目标就是把每个智障生最大限度地融人社会，使之适应社会生存于社会，立足于社会。这就要求特教学校的教师，结合各学科之间的相互联系，把学科特点与智障生的实际生活结合起来进行教学。
语文是一门培养智障生学习和运用语言文字的学科，语文教学离不开学生的生活，而生活化的语文教学能让智障生获得生活经验，促进他们生活适应能力的提高。培智学校课程设置实验方案明确规定生活语文的教学必须着眼于学生的生活需要，以生活为核心组织课程内容，使学生掌握与其生活紧密相关的语文基础知识和技能，具有初步的听说读写能力；针对智力残疾学生的语言特点，加强听说能力的训练，把传授知识与补偿缺陷有机结合，使学生具有基本的生活和社会交往能力，形成良好的公民素质和文明的行为习惯，为其自理生活和适应社会打下基础。
目前，特教学校的生活语文教学现状参差不齐，城市与农村之间、沿海地区与西部地区之间、大城市与中小城市之间的发展极不均衡。我校地处重庆西部地区所在县城，特殊教育发展水平与主城地区相比有着较大的差距，生活语文教学的开展相对滞后。本文旨在通过对我校的实地研究，认真分析特教学校开展生活语文教学所面临的困惑，以及存在的问题，学习他人成功经验，全力推进我校生活语文教学研究活动的深入开展。
2生活语文教学的现状分析
2.1生活语文的课程设置及教材使用情况
目前，我校有五个培智教学班，仍使用旧的课程设置。我校采用半月休的工作制（即学生连续上学十天后休息四天），每个培智班级十天里开设11节语文课，每节课40分钟，这与新的课程设置有所出入。《培智学校课程设置实验方案》立足于智力残疾学生的发展需求，根据课程设置的原则，注重以生活为核心的思路，整体设计了九年一贯的培智学校课程体系。1～6年级每周总课时量不超过30节，每节课上课时间一般为35分钟，可根据学生的年龄、智力残疾程度和课程的性质进行适当调整。
我校现使用的语文教材是仍是1993年由人民教育出版社出版发行的、全日制培智学校教材编委会编著的全日制培智学校语文一至九年级教科书。这套教材从轻度弱智学生的身心特点和发展需要出发，参考义务教育小学语文教材编写，它很难适应中、重度弱智学生的教育训练，同时在内容上与现在的生活实际存在差距。
2.2生活语文的教学过程
在教学组织形式上，我校语文教学依据统一的教材以集体教学为主，各个老师根据本班学生情况分层次教学，由于每个班级中学生的年龄、智力、认知水平等因素参次不齐，还有多动症、自闭症、孤独症等不同障碍类型的学生，所以分层次教学效果不是很好，个别化教学计划很难实施。
在教学方法上，多是在教室里围绕课本进行教学，真正带着智障学生走出教室，走进生活去学习语文知识，玩中学学中玩的极少。
2.3生活语文教学的师资情况
我校共有5名教师任教培智班语文课，3名培智教育专业毕业（均为35周岁以下），2名从普小调入（均为35岁以上）。对现有教师是否适应目前生活语文教学需要的调查中发现，特教专业教师基本可以满足工作需要，但非特教专业的教师由于缺乏系统的专业理论学习， 受传统 “上课”理念的束缚，在语文教学中不能体现“从智障学生的特点和现实需要出发，尽可能提高其生活适应水平”的教育理念。
3讨论与对策
3.1培智学校生活语文教学落后的原因分析
目前，特殊教育学校专业教师所占比例仍然较小，多数教师由普校调入，导致特殊教育观念的转变跟不上时代的发展。语文任课教师缺乏系统的专业理论和新课改理论学习，缺乏创新意识，业务知识需要不断更新。
近年来我校招收的学生中，智力障碍学生的比率逐年上升。目前，中、重度智力障碍学生约占学生总数的60%以上。这种发展现状和趋势加大了学校和教师的教育教学难度，原有的教材明显不适应这些学生的学习需要。
3.2对策
（1）加强师资建设，提高教学水平
任何改革，观念必须先行。只有有了观念的更新，改革才能取得预期的成效。学校应该制定各种相关的激励机制鼓励每位教师积极主动的学习最新的教育理念，树立培智教育重在培养儿童生活技能、职业教育和社会适应能力的观念，促使正确教育行为的产生。
整个学校教学质量的提高，教师是关键。学校要鼓励教师通过进修、自学等各种途径，提高自身的特殊教育理论水平和技巧，并应用到语文教学实践中去。因为培智学校教师本身拥有进行学习和科研得天独厚的条件，每天都要和智障儿童接触，教师如果有意进行研究，可以随时进行观察和研究，进行科研，不断的总结经验和成果，并不断的应用到教学中去，做到教学与科研的紧密结合。
任教生活语文的教师要充分了解各种课堂教学模式的特点，树立不同的教学内容和教学对象需要不同的教学方法的观念，对以往的教学组织形式进行改革和创新，力求找到最适合培智学生学习语文的教学方法，制订个别教学计划，将分层次教学、个别化教学落实到实处。
（2）评估学生情况，调整教学班级
原有的教学班学生年龄、智力、适应行为水平的差异都非常大，为了生活语文教学活动的深入开展，教学班的调整是非常重要的。建议根据学生的年龄和实际智力水平、适应行为水平重新编班，将中度智力障碍学生和重度智力障碍学生分别编班，找到每个学生的最近发展区，学校组织教师编写适合本校本班学生使用的生活化语文教材，并在教学实践中不断地修改和完善教材，寻找最优化的教学模式。
（3）开发校本教材，整合教学资源
根据现阶段以及将来一段时期内智力障碍学生的学习和生活需求，重构课程与重编教材显然已经成为培智学校的重要研究课题。《中度智力残疾学生教育训练纲要》提出，弱智教育的主要目的不在于传授给学生系统的、高深的科学文化知识，而在于为他们成为社会平等的公民打下基础。因此，培智学校围绕生活化主题编写适合本地区本学校的语文生活化校本教材已迫在眉睫。
信息技术与语文课程的整合使教学内容的呈现更加直观、形象、开放；教师的教学方式更加生动、活泼；师生的互动更加轻松、愉快。在教学过程中，学校应充分调动教师的积极性，发动教师自制多媒体课件，为语文教学内容的再现创设了直观真实的生活情景，提高学生迁移、运用学习内容的能力；在人机互动、师生互动、生生互动的语文课堂中学习知识，在活动中获取知识，在活动中运用知识，充分发挥信息技术资源的优势。
参考文献
[1]朴永馨.特殊教育概论[M].华夏出版社，1994，（4）
[2]方俊明.特殊教育学.人民教育出版社，2005
关键词：课外阅读；阅读环境；阅读方法；阅读活动
中图分类号：G424；G623.2 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）02-0054-01
开展语文课外阅读是新时期语文教学目标的要求，是培养学生积极性、拓宽学生视野的重要途径。它体现了当代社会对人才培养的理念，在教育的实践过程中具有重要的意义。大量的阅读能够满足学生对新鲜事物的求知欲，能够促进学生主观能动性的发展，有利于学生形成正确的人生观和价值观。
一、开展课外阅读的必要性
（1）是新时期对语文教学的要求。随着新课标教学方案的实施，语文学习越来越重视课外阅读。课外阅读能够增加学生知识积累，有力地促进学生、教师和书本之间的融合。教师应倡导学生主动积极地进行阅读，在阅读中学会感知、思考，从中获取所要表达的思想和情感，从而获得思想启迪，为语文的学习打下基础。
（2）是拓宽视野和获取信息的重要途径。通过开展课外阅读活动，学生积累了丰富的科学文化知识，也使语文素养得到很大程度的提升。死记硬背的教学模式不是语文学习的最佳手段，也不适应当代教学的要求，只有不断适应素质教育对人才的要求，增强认识社会、了解自然的能力，才能循序渐进地提高学生的阅读能力和写作能力，为开阔学生视野和拓宽学生知识领域创造条件。
（3）体现了素质教育的要求。当今社会是信息时代，阅读成为积累课外知识的重要手段。要想更好地实现素质教育的要求，就应该增加阅读时间和阅读量，以不断适应新知识和新挑战。在知识的获取中，学生应该学会冲破时空的局限，多方面、多角度地获取知识，为认识世界和改造世界奠定基础。
二、课外阅读有效开展的策略
（1）创造良好的阅读环境。由于学生年纪比较小，缺少思维模式和独立思考的能力，如果没有教师创造的阅读环境，他们自己是意识不到要去阅读的。所以，教师需要不断地引导和教会学生去阅读，通过日常的教学工作，逐渐培养学生的阅读兴趣。例如，为了给学生创造优良的阅读环境，可以在班级设置图书角，倡导学生把自己的课外读物放在图书角中，以便同学们互相交换书籍。为了激发学生的兴趣，教师应经常和学生一起阅读，时常与学生分享课外读物中优美的语句和有趣的图片，也时常给学生讲图书中的故事，鼓励学生学会阅读。通过为学生创造良好的阅读环境，调动学生的积极性，也使学生对阅读产生了浓厚的兴趣和强烈的热情。
（2）培养学生的阅读习惯。学生的认知能力比较低，通常都会无意识地模仿教师的行为，这就需要教师在日常的教学中要时刻注意自己的行为举止，为学生树立起一个好的形象。教师要做到热爱读书，通过示范的方式，引导和激励学生进行阅读，从而培养学生的阅读习惯。例如，在班级的图书角中不仅放学生自己的书，还应该放教师的书，在阅读时间开始的时候，教师应该先去看书，学生经常看到教师这样也会加以模仿，会受到教师的感染，开始阅读。因此，教师在教学过程中，要用实际行动感染学生，要培养学生的阅读习惯，做学生的表率。
（3）教会学生阅读的方法。要培养学生的阅读习惯，就要教会学生阅读的方法，以便在阅读的过程中达到最好的效果。由于学生在阅读时，不能完全理解书中的内容，这时教师应选取学生能够理解的部分，读给学生听，对于好的语句要详细讲解。因为低年级的学生只能认识一少部分的字，倡导学生购买带有拼音的书籍，这样在阅读的过程中就可以减少阅读障碍。例如，在哲理故事的阅读中，先让学生自己读故事，然后教师再详细地讲解一遍，最后把学生分成几组，大家来表演这个故事。这样可以激发学生的学习兴趣，也可以在表演中学会道理。
（4）开展课外阅读活动。开展课外阅读活动的前提应该充分发挥学生自身的记忆优势，倡导多看一些文质兼优的佳作。教师应该在读物的选择上起到指导作用，以免学生去观看不利于身心发展的读物。在开展活动的时候，教师应该给学生讲解一些能够激发起学生兴趣的故事，巧妙地进行情景设置，从根本上激发学生的兴趣。还应该每个月推荐一本课外读物给学生，如《百科全书》和《十万个为什么》等，这类书籍能够引起学生的阅读兴趣，也适应了低年级学生在这个时期需要掌握的知识。在班上以每个学生讲一个科学故事的形式让同学们巩固阅读成果，也促进了小学生语言表达能力的提高。教师应该在日常的教学中实行以课堂为主，以课外为辅的教学方式，重视学生的课外阅读，通过经常开展阅读活动，扩宽学生的思维模式和增长他们的课外知识，以此来达到增强学生语文学习能力的目的。
三、结束语
课内阅读和课外阅读是语文教学的重要表达形式，只有将学生的课外阅读与课内教学相结合，才能够提高学生的课外阅读能力。教师应该把课外教学工作内容纳入到教学计划当中，帮助学生养成良好的阅读习惯，促进学生课外阅读的有效开展，从而为学生的语文学习打下良好的基础。
参考文献：
[1]李先枝.试论小学语文课外阅读的有效开展[J].开封教育学院学报，2013（01）.
关键词：汉语文教学 牧区 汉语口语水平 教学方法
一、背景和现状分析
1.汉语是我国的母语，重要性不言而喻
随着中国经济的不断腾飞和社会的不断发展，汉语在国际社会上的地位也不断提高，其影响力也大为增强。现在在全球范围内，几乎掀起了一场学习汉语的风潮。很多外国人主动来华学习汉语，了解中国的传统文化，学习中国的先进技术。而作为中国广大疆土内的少数名族，就更需要学习和掌握汉语，以真正做到民族间的相互交流。
2.教材设置上不太科学合理
但就汉语文教材的设置而言，存在着诸多不科学之处。拿牧区为例，当地的牧区儿童在达到学龄之后，进入学校首先学习到的教材全部都是藏文版本。而到他们进入初中学习时，教材马上换成了汉语版本，这样很容易导致学生一时间无法适应。因为人类学习语言的最佳时期是在少儿阶段，而在这样的黄金阶段不接触汉语，等时间一过再来接触汉语，就不会形成扎实的汉语言基础，从而很难或根本无法理解教材上的内容。
3.一部分牧区的汉族老师不能做到因地制宜
因为这些汉语教师从小到大接受的是汉语的思维和习惯，而不会站在牧区孩子的角度思考问题所在。他们在讲课时，不会根据当地少数民族的语言习惯进行教授，这样很容易造成学生囫囵吞枣的情况发生。学生在这种一知半解的情况下，长此以往，就会产生很多问题，从而更加对汉语丧失学习的兴趣，无法得到真正的提高。
二、牧区汉语言提高口语水平的教学方法
1.将课堂主动权交给学生
众所周知，要是教师只顾一味的教授课程，下面的学生就只会是被动接受，不会真正地吸收知识。所以牧区教师不妨给学生更多的空间，将学习的主动权交还学生，是学生做到主动学习，培养自身的兴趣。在课上，带上学生就课本上的语言点进行探讨，估计学生用汉语进行表达。如果他们表达错误，不要急忙进行纠正。往往在得出讨论结果之后，再进行最终点评，客观公正地提出自己的看法和意见。在汉语言教学中，估计学生多说、多模仿，多表达，使学生真正体会到自由学习和主动学习的乐趣所在。
2.创造生动活泼的汉语言交流环境
当然，除了在课本上给学生一些指导之外，教师还应该积极主动地创造汉语言环境，使学生能够在这样的环境中学习和模仿汉语言交流特点，做到汉语交流。这样不仅能够吸引学生的眼球，勾起他们的学习欲望，还能够提高他们的汉语言水平。就现在的一些牧区而言，很多学生在进入初中之后，仍然只会几句简单的汉语。就观察得知，一些学生平时如果和汉族教师交流较多，他们的汉语水平就会上好几个台阶。还有一些学生在日常生活中经常能够接触到一些汉语，比如广播和电视，他们的汉语水平增强。通过这几点，我们不难看出学好汉语，特别是掌握汉语口语交流，需要一个不错的交流环境。教师应该在学校内给学生多多创造这样的环境，鼓励学生在汉语口语交际上多说多练。
3.增强汉语口语教师汉语基础
就一些语言学家研究得知，母语（第一语言）和第二语言是不一样的，我们在学习第二语言的时候往往与要借助自己母语的思维习惯进行表达。母语和第二语言之间语言准则和相关词汇都会存在天壤之别，有时候不得不站在第二语言的角度思考问题，这样就给语言习得带来了诸多困难。所以汉语教师必须充分地了解这一点，根据学生母语的特点传授汉语，这样更能够促进学生的进步和提高。据笔者观察得知，很多牧区教师的汉语基础不太扎实，他们在汉语教学中也容易出现一些低级错误，比如将“乌龟”读成“甲鱼”。还有就是在一些小学和中学的教师内，可以看到汉语教师的书写和读音等通常会出现一些常识性的错误，这就证明当地的汉语教师本身的汉语基础就十分欠缺，从而影响学生的学习。所以由此看来，汉语教师应该不断加强自身的专业素养，增强自我的汉语言基础，从而更好地传授知识和答疑解惑。
4.创设多样性学习活动
为了使学生的汉语口语得到更进一步的提高，我们需要将学生带到生活实际中，进行实战演练。比如可以适当地利用节假日，带领班里的学生去附近县城的市场逛逛，安排学生给当地的农牧民解释和翻译汉语。同时要注意，在每一个小组中，要安排一个口语好的，几个口语差的学生，这样可以促进学生之间的互帮互助，使他们看到自身的欠缺，取长补短。通过这样的交流锻炼，可以使学生锻炼自己的汉语口语水平。学生良莠不齐，所以在教学过程中，要充分认识到这一点并制定符合实际情况的教学计划。估计学生自己创设学习目标，挑战难度，从而不断提高自己。同时学生在学习的过程中很可能会缺乏学习的兴趣，教师在这一点上要特别注意。
三、结语
就目前而言，对我国牧区汉语口语教学还欠缺关注力度。很多牧区的汉语教师在教学上存在着一定的误区。本文先分析了现状，并简单地提出了几点方法，仅供大家参考。由于牧区汉语口语水平较差，严重影响了与其他民族的交流和发展。教育具有连续性和阶段性，对学生的一生具有重大的影响。所以我们必须努力提高牧区学生的汉语表达能力和口语水平，为以后的民族文化交流提供更广泛的基础，且更大程度地促进牧区经济的发展。
参考文献
[1]扎桑.如何培养藏族中学生汉语文口语表达能力的几点思考[J].文教资料，2011年第10期
[2]董万耕.怎样提高藏族学生的汉语口语能力[J].中国民族教育，1995年第3期
[3]关欣.对中学汉语教学文化背景的研究[J].读写算（教育教学研究），2010年第12 期
[4]陈永珍.内地班初中汉语语交际能力培养的改进策略[J].价值工程，2010年第12 期
[5]曹文莉.给农牧区初中生创造和使用汉语的机会[J].教育，2011年第9期
关键词：职业学校语文教学 现状分析 学习分析 如何应对
汉语作为中华民族的母语，在华人社会当中开口要说、阅读要用、写作要写，从小学、初中、中专、高中直至大学，每个阶段都离不开语文课，在职业学校中也为学生开设了学年不等的语文课程，足见语文课程在整个教育体系中的重要地位。而在当今社会我们的母语应用能力却在退化，尤其在网络语言，外来语言的冲击之下青少年的退化更为严重，甚至出现了网路上的数字语言、火星文的情况。这些现象的出现不得不让我们深思我国语文学习的现状。以上情况反映了当前职业院校语文教学面临着新形势，新挑战，而普通中学语文教学却按《新课程标准》如火如荼地进行课程改革。作为一名职业院校语文教师深深的感到“等、靠”只能使语文教学的路子越走越窄，难以自拨。我们只有积极行动起来主动投身技工学校语文教学的探讨当中，才能使我们的职业院校语文教学重燃希望，重获新生。在此，我对当前职业院校的语文教学进行以下的探讨和分析。
一、职业院校语文教学现状分析
目前我国职业教育，特别是中等职业教育面临严峻的形势。由于社会大环境的影响，一些用人单位盲目追求高学历，高校连年扩招，导致一些地方出现“普高热”，而职业学校则出现生源质量下降，招生数量滑坡的现象；另外独生子女家长有强烈的望子成龙，望女成凤的愿望，抱着“上职业学校学不到东西”的偏见和“劳心者治人，劳力者治于人”的鄙薄职业教育思想，如此种种不良因素严重地阻碍了我国职业教育的良性发展。
技工类学校的学生大多是“精英”教学的失败者，基础较差，厌学情绪较为严重，课堂上他们不想“吃”也“吃”不进，对语文课程缺乏兴趣。职业教育一线老师面对这样的学生，不得不调整自己的心态，调整自己的教学计划、教学内容、教学方法，重视课堂教学中的过程管理，才能起到一定的效果。
而一些职业学校在目前严峻就业形势的压力下，也是忽视了语文教学在整个职业教育体系当中的重要地位。语文作为技工院校的一门基础课程，在中等职业教育步履维艰的大背景下，面临着更多的困境。据调查，目前中等职业学校普遍增加专业课设置，大幅削减语文、数学等基础课。表现在文化课教研活动偏少，文化课教师进行培训的机会更少，对教学中所需教学设备的投入也少之又少。以上种种原因导致了语文课好上也难上，语文课好教也难教。
二、职业学校学生语文学习分析
职业院校学生大多是初高中应试教育的失败者，知识基础差、学习能力差、学习意识差、学习信心差。反映到学习上就是：把语文课当休闲课，讲话的、打瞌睡的、玩游戏的，随处可见；有的干脆就请病假，不来上课；有的长期不交作业，对老师布置的背诵之类任务置若罔闻。而语文课的教学目的是让学生在语文的人文性和工具性上得到双重的提高。而学生在职业学校的语文学习上却出现了漏洞，种种这些会造成学生在人性上的缺失，会影响到学生健全人格的形成，良好职业道德培养。也会让学生在未来的求职和工作中遇到语言表达和沟通的情况时会出现问题。
三、职业学校语文教师如何应对
针对职业学校语文教学当中出现的问题，作为语文教师，职业学校语文教学的具体执行者，我们应该以一个主动的态度去面对这些问题，去研究、去分析、去解决这些问题。因此我认为我们应从以下几个方面入手：
1、明确语文教学在技校整体教学中的地位
语文是其他各门功课的基础。技校处理各课程之间的关系有一句老话：文化课为专业课服务，专业课为技能课服务。技工学校语文课是一门重要的文化课，对发展学生智力水平，提高学生思想道德素质和科学文化素养具有重要的意义。语文与日常生活密切相关。人的日常生活离不开听、说、读、写，而这恰恰是语文的四项基本能力。你要听得懂别人的言外之意，你要说得清你的见解观点。语文与就业息息相关。任何一家现代正规企业，都要求员工有一定的文化底蕴，这对公司的形象、公司的发展及公司倡导的企业文化有很大的作用。
2、语文教学要以《大纲》为指导，切合学生实际
语文课教学应把语文教学的工具性和人文性并举，落实在一堂语文课上也就是体现在听、说、读、写这四个基本能力上，和学生形成正确的人生观价值观上。语文课通过各种文学体裁的阅读分析以及读后感的写作锻炼了学生的听、说、读、写这四个基本能力。文本中的人生的善和人性的美对学生有很强的感染力。所以语文是一个人基本交流能力，语文是一个人健康健全人性形成的基本。但职业学校学生的底子薄，基础差是事实，但我们埋怨又有什么用呢？我们不能按重点高中班的标准来要求技工学校学生。技工学校语文教师对学生的期望值不能太高。要根据技工学校学生实际采取多种教学方法。这就是孔子说的“因材施教”。技工学校学生差的是什么？是基础。那我们就从基础入手。要及时给学生以鼓励，肯定他们在语文学习中的点滴进步。
3. 教师应具备的素质
作为语文老师应冲破传统的教学模式,大胆探索,讲究教学艺术,寻找适合教学的新路子，因此职业学校语文教师应该在各方面具备较强的能力。语文教师首先要具备较强的语言素质。要在教学中说普通话，目前很多职业学校都是面向全国招生，学生来自五湖四海。而学生就业也是打破了原来的区域局限，面向全国各地，如果教师在教学中不讲普通话，学生在学习中不学普通话，步入社会不讲普通话，很可能在语言交流上出现障碍。这些情况决定了教师在教学中必须讲普通话。其次语文教师的语言要幽默富有感染力，幽默的语言使人产生亲切感。幽默的批评能说服人心，幽默的批评更容易使学生接受。幽默的语言是师生间的剂，教师语言幽默可以让教师轻松的获得学生的敬佩从而自然而然的接受教师所讲的内容。再次职业学校语文教师语言要文明、语气要有亲和力。一个具有较高文化素质的人绝对不会满口污言秽语的，一个具有较高道德情操的人也绝不会行为卑鄙龌龊。人们常说“老师是人类灵魂的工程师”。教师语言是否文明直接影响到学生，尤其是语文教师。
4、职业学校语文教学可适当进行课程开发
职业学校语文课程如何开发，没有经验可借鉴。实施语文课程开发，第一要在《技工学校语文教学大纲》的框架内进行。第二学校要创造课程开发的条件学校需要从现实出发研究课程开发的现实情况，充分利用课程资源，教师资源、学生资，吸引社会资源，注重教师对课程的引导和领导。第三根据学生和市场需求实施课程开发。学生和市场的需求是课程开发的土壤和源泉。学生的教育需求是教育活动的终极追求，市场需求是技工学校语文教育的方向和终级目的。学校可以结合不同专业实施语文课程开发，将语文知识专业知识和技能培训紧密结合起来，使学生在语文课程中学专业，在专业和技能学习中提高语文的运用能力。
我们要想走出职业学校语文教学的困境，我们应该认清职业学校语文教学的现状，结合我们学生的具体情况，把握方向，内强自身素质，勇于开拓创新，共同努力，相信在不远的将来会迎来职业学校语文教学的春天。
参考文献：
一、 关于外国母语课程目标的表述及其呈现的共性
母语课程目标是母语课程标准或教育大纲制订中不可或缺的项目。母语教育必须达成怎样的目标，这是任何国家的母语教育都不能回避的问题，同样也是汉语文教育必须首先解决的问题。为此，各国母语课程标准或教学大纲，无一例外都明确指出各自母语教育的课程目标。美国：逐渐培养理性思考能力、清楚地表达思想的能力以及理解性地阅读和听的能力，成为高尚的家庭成员和民主社会的公民。英国：通过学习英语，培养学生听说读写等能力，使学生能创造性地有想象力地表情达意，并能有效地与人交往，奠定世界观和道德观的认识和规范。法国：听懂口语并有效地使用口语，理解并自如地正确地掌握书面语，让每个学生形成自己的个性，成为有觉悟的自主的和负责任的公民。德国：传授知识，培养语文能力、人格能力、社会能力和方法能力，帮助学习者认识世界、管理世界和改进世界，影响受教育者的人格塑造。俄罗斯：使学生获得俄语的基本知识，形成利用口语、书面语的技能以及发展智力，同时培养学生热爱祖国语言的感情。日本：培养学生的国语基础知识和基本能力，发展个性，塑造顺应国内国际环境的公民。奥地利：培养对别人说话、作报告和演讲的能力，阅读和阐释文章的能力，记叙事物和撰写文章的能力，提高学生的实践能力和就业本领。芬兰：在扎扎实实传授语文基础知识的同时，积极引导学生通过“历练”形成一定应用能力。印度：使学生掌握基本语言技能及在生活中灵活运用语言的能力。不一而足。
从中可以看出，各国制订的母语课程目标，大都包含工具性目标和思想性目标两个方面。工具性目标是各国母语课程所强调的根本性目标，有的称之为听说读写能力，有的概括为思考能力和表情达意能力。值得注意的是，出于现代社会对于培养未来公民的需要，不少国家非常强调对学生口语表达能力的培养。思想性目标是从培养合格公民的角度提出的，如培养热爱祖国语言的感情，拥有正确的世界观和道德观，拥有健全的人格，成为顺应国内国际环境的公民，等等。工具性目标和思想性目标，是当今世界各国母语教育的共同追求，也是我国语文课程建设一贯追求的目标。
二、 关于外国语文教材的编辑思想或编写原则
各国语文教材都有本国特色的编辑思想和编写原则，这些思想或原则，有的体现在课程标准或教学大纲中，有的在教材的前言或说明中得以表述。英国：知识和能力适当联结，语言和思维训练融合，充分的综合实践活动，注重价值观念与规范教育，精选经典例文等。俄罗斯：教科书在知识范围和结构上是否与教学大纲相符？书里的材料是否符合科学性原则？是否实现学科内和学科间的联系？教材的难度是否与全面发展学生的认识能力的任务相适应？教科书的内容是否与教学时间的标准相符合？……以学生为中心，适应形成学生个性的需要，包括每个年龄发展阶段的需要；适应俄罗斯现代精神文明发展的需要，培养具有综合知识和技能的人才。美国：重视文学教育，重视思维能力尤其是批判思维能力的培养和提高，重视学习策略能力和独立学习能力的培养，注重多元文化学习，重视学生学习兴趣的培养，重视所学知识和技能与学生实际生活的紧密联系，注意文学和语言的综合教学。法国：内容必须符合国家教学大纲的知识学习体系和能力培养要求，教材给予教师发挥独创性和因材施教的自主性，遵守循序渐进的教学规律，根据学生现有水平和接受能力，编排适合不同类型和层次的内容和活动供师生选择。德国：教材编写根据新编教学大纲、教学理念的评审标准；贯彻教育目的和教学目的，贯彻有关教育思想和教学指导思想；结合学习者的心理特征编写教材；教材突出以学习者为中心和主体的思想；专题性教学取代单项训练；强调语言的交际功能，并使语言训练尽可能纳入有意义的情境中；语言和文学兼容，进行综合设计。日本：注重培养基础知识和基本技能训练，重视思维能力、表达能力和创造能力的培养，提倡个性化教育，教育内容和手段适应信息化社会，教育目标面向国际化社会。芬兰：注重基础学习，突出训练应用能力，强化口语交际能力的培养；让学生自主发展，进行激发学生多元智能的训练。如此等等，丰富多样。
由此看出，世界各国母语教材的编辑思想或编写原则大致包括以下共同点：知识和能力相结合，母语学习与实际生活相结合，语言学习和思维训练相结合，语文学习和道德教育相结合，独立学习和合作学习相兼顾，重视创造能力培养和个性化教育，语言的学习寓于有意义的情境之中，根据学生的年龄和心理特点设计教材，注重语文知识尤其是程序性知识的编排与设计，等等，这些，也正是当代汉语文教材编辑和编写所应遵循的思想或原则。
三、 关于外国语文教材的编排体例
总体来说，西方母语教材多为语言和文学分编，而写作训练分别融于语言教材和文学教材之中。无论是语言教材还是文学教材，都重视语言实践环节方面的设计。具体说来，英国英语教材主要有四种编排体例：一是要素混合编排，内容包括知识和技能、思想训练、言语实践活动、价值观念和规范、文化经典研读等；二是以文体为线索，这种编排也正是汉语文教材用得最多最广的编排方式；三是以技能为线索，包括听说技能和读写技能等；四是以主题为线索，如自我形象主题、礼仪与习惯主题等。英国现行的英语语文教材，从低年级到高年级，大致呈现从要素混合编排到要素分别编排的趋势。德国的德语教材分两类，一类是文学教材和语言教材分开编写出版，一个年级有一本德语教材和一本或数本文学阅读教材，实行有分有合的教学方式；另一类是文学和语言综合性教材，一个年级只有一本书，不分上册和下册，实行综合教学。文学作品和实用文章统一，文学和语言学统一，文学教学和写作教学统一――加强综合性是德国当代教材建设的最新发展趋势。美国母语教材一直流行语言和文学分编：文学教材有按文学作品主题编排、按文学作品体裁编排和按历史时期编排三种结构体系。语言类教材的编排结构大致有三种：一是以作文类型（记叙文、描写文、议论文）为主线编排，二是以语言的功能（个人写作、信息传递、叙述、议论、创造、描写、调查研究、分类、想象、神话）为主线编排，三是将写作和语法分开编排，合成语言教材。法国母语教材，一般有知识主题型、语言功能型、能力培养型和混合型这四种类型。知识主题型按照人类的知识结构，围绕某些主题来组织课文；语言功能型按照阅读方法、语法功能和语言表达来安排组织课文；能力培养型是以循序渐进的方法，坚持阅读、写作与口语表达相结合的方针，让学生进行不同体裁课文的学习和写作练习；混合型按照语言功能和知识结构相结合的方法编写，以语言功能为主线，其中还有作品体裁的分类，但在课文选用上又围绕某种知识框架。俄罗斯的母语教材，无外乎是圆周式和直线式这两种编排方式。前者是指在教学的连续阶段中，以逐渐加深的方式反复地排列教材，后者是指一种课程的编定，其中每一后继部分是对先前诸部分的不间断的继续。前苏联时期的语文教材经历了从圆周式排列―直线式排列―圆周式和直线式相结合排列这样一个变化历程。具体到语言和文学教材，俄语教材是按照俄语的语法系统编写的，每章节的语法知识都配以大量的口语和书面练习。有些重要的部分循环出现，逐渐加大难度。而十本文学教材，起始阶段的三本《祖国语言》都是按照思想教育的题材划分单元的，第4至7本《祖国文学》，前两本是以作家及其代表作品为单元编排的，后两册编有俄罗斯文学――苏联文学和附录的外国文学部分，每部分包括几位著名作家的代表作品。第8至10本为《俄罗斯文学》《俄罗斯、苏维埃文学》，这六本书实际上是按时期和年代顺序编写的俄罗斯、苏维埃简明文学史。它们的编写体例，一般是先对某一时期的历史背景和文学概况作简要介绍，然后对该时期著名作家的生平、思想详细叙述，同时分析已学过的和未学过的该作家的作品，最后还安排练习和推荐阅读的书目。
应特别关注外国母语教材中的写作教材编排体例。外国母语教材普遍重视写作过程的编排，强调写作行为、写作过程与全程参与，教材总是把每个写作任务分解为若干阶段或步骤。如上世纪90年代末的《现代德语》写作教材的练习设计，第9册在写作园地中练习议论文写作的七个基本步骤：计划（确定写作计划）、要点（收集材料和提炼内容要点）、定题（确定问题核心和表达论点）、拟纲（确定议论思路）、行文（并注意结构安排）、修改、誊清。以上每个基本步骤还有更详细的分步骤，以至多达18个环节。到该书的第10册，进一步训练正反两点论，并在此基础上总结出写议论文的基本模式，包括定题、拟纲、议论和作文等步骤，每一步又有更为详细的划分和说明。这样的写作教材，具有很强的可操作性，受到师生的喜欢是情理中事。德国写作教材还很早尝试“规范性写作”和“塑造性写作”（或曰“创造性写作”）相结合，前者相当于我国的应试写作，后者相当于我国的自由写作。现在的德国母语教材中，“塑造性写作”不断得到加强，它甚至比自由写作还进了一步，它更加自由，更富创造性，可以充分发挥自己的创新思维，着力表现自我，可以利用一切认为适合的形式如日记、书信、诗歌、幻想故事、短篇小说、广播剧等来表达，后来出现电脑和互联网，创造性写作天地更加广阔。这些都可以为我们的汉语文写作教材编制所借鉴。
又如，美国斯科特・福斯曼公司出版的《语言》教材，六年级全书以作文类型各单元编排结构主线，共分12个部分（相当于大单元），每一部分都专门编排写作课，每课的写作指导都是过程指导，即从选题、思路、草稿、修改等写作过程角度，对学生的写作提供具体、翔实的指导。又如普兰蒂斯・霍尔公司出版的6至12年级语言类教材《写作和语法：交流实践》，第二章专门介绍不同作文类型及作文写作过程各个环节中应该注意的事项，如写作前阶段挖掘和选择写作主题、收集和组织细节资料；写草稿阶段如何把思路很快写下来；内容修改阶段重新修改草稿，提高作文内容和结构的质量；写词修改阶段修改语法、拼写和标点等方面的犯错误；发表阶段让学生和其他人分享写作成果等，每一步都指导得非常清楚。在这套教材后面分体裁的写作训练各章节中，也有具体的写作过程指导。这样的编排，使学生易于理解和模仿，也使教师的教学更易于操作。
总而言之，外国母语教材虽然长期以分编为主，但最近也有加强综合化的趋势，这跟我国长期以综合型为主的编辑传统不谋而合。如此看来，今后的中西方母语课程教材建设更应加强交流与合作，相互取长补短，共同提高。另外，就阅读教材而言，按主题或专题编排单元受到越来越多的教材编者的青睐，就写作教材而言，他们普遍注意写作过程和方法的编排与指导，这也正是汉语文教材编制中有所欠缺而可以学习和借鉴的地方。
四、 关于各国母语课程教材建设取得的共识
纵观这12个国家的母语课程和教材概况，就母语课程教材建设可以达成以下几点共识。
1． 语文在基础教育的所有课程中居于核心地位。语文的重要性在这里不必费言，单来看看这些国家的情况。在美国，尽管教育在不同时期受到各种政治思潮、教育思想和社会经济发展的影响和冲击，但语文教育一直是历次教育改革的中心和重心，历史上课程设置几经变化，英语课程的核心和基础地位却一直没有动摇。“如1983年《国家处于危险之中：教育改革势在必行》的报告中建议高中生必须修习四年英语；乔治・布什、克林顿和小布什总统相继教育改革的报告，都强调了英语的重要地位。尽管各学校为高中生毕业所规定修完的学分不同，修完某课程所得学分也不一样，但其共同特点是，英语必修的学分是最高的。”（朱明慧《美国英语课程教材综合评介》，《母语教材研究》第五卷第75页）在德国，语文与数学及第一外语构成德国中学基础教育的三大“核心科目”。在俄罗斯的普通学校教学计划中，约有四分之一时间花在语文课上，他们充分认识到，“俄语已成为俄罗斯人民在其全部生活范围内交往的工具，成为保存和交递信息的工具，以及在不同时代生活的俄罗斯人民相互联系的工具”。捷克人认为，掌握和运用母语的口、笔表达能力，是通向认识大自然和社会现实、丰富精神财富的必由之路，也是人与人之间在各种氛围中进行沟通与理解的基础条件。芬兰认为，母语是从事学习和工作的重要交际工具，是文化的重要组成部分，而语文课程是中小学阶段的一门基础课程，它是学生理解和掌握科学文化知识，形成学习能力，培养审美情趣和文化修养的基础，对学生的终身学习和终身发展起着重要的奠基作用。印度的普通高中课程包括基础课程和选修课程两大部分，语言和文学被作为基础课程得以强调，英语成为中小学的必修课。以色列普通中学母语教育的两门课程希伯来语和希伯来文学均属必修核心课程。在澳大利亚，英语在基础教育阶段被看作是最基本核心的课程之一，要求学生在校期间要掌握八类知识，而其中英语的听、说、读、写能力则排在首位，成为基础教育阶段的重中之重。有些国家虽然没有使用“核心”这个概念，但从其在教学计划和课程表中的位置和课时、学分判断，母语课程实际上被归为核心课程。反思我国语文课程，虽然在基础教育各门课程中一直归于基础课程，但语文课时随每次改革而不断减少，以至新世纪高中语文课程改革中， 语文的必修时间不到高中三年的一半，这是很危险的，需要我们进行调整。
2． 加强母语选修课程设置，正确处理基础性和选择性的关系。在美国，高中语文学习以选修为主，有的学校开设的选修课门类多达几十种，如威斯康星州麦迪逊公立中学高中英语课程有写作、新闻、语法、文学、科幻小说、电影、戏剧、演讲等，达28种之多；文学中还分现代文学、当代文学、英国文学、美国文学、欧洲文学等。德国高中的选课制，具体分两个阶段，第一阶段是第11年级，为选课预备期，采取大班或小组形式上课。第二阶段是12至13年级，为选课期，采取类似于大学研讨班的形式授课。所选的课程又分为“基础课”和“提高课”两种。前者是学生在高中阶段必须学习的基本科目，占据大部分学习时间，后者是指学生可结合自己的专业志向适当选读几门相关专业课程，属于提高范围。日本2004年版中小学《学习指导纲要》中，高中阶段的语文学习目标要求不按年级分段，只设定了六门课，划分必修课目和选修课目，其中“国语综合”和“国语表达Ι”为必修课，其余皆为选修课，并且两门必修课中只要选其中一门即可，另一门也可以作为选修课。芬兰基础教育课程设置也颇具“弹性”，主要体现在国家规定义务教育课程设置的公共科目，地方政府和学校对于课程设置、课时安排等具有一定的决定权，教师拥有教材选择权，学生也可以选修其他科目。学生家长或其监护人有权决定学生选修哪些科目，地方政府和学校可以决定选修科目的数量、类型、形式。芬兰还实行不分年级制的教学模式，学生可以制定适合自己的学习计划，随时调整和改变自己的学习计划，甚至可以选择任课教师。以色列高中阶段的文学课，学生可以选2、3、4、5不同的学分，选2分的学基本教材，选其他的在基本教材之上加一些内容。澳大利亚课程设置灵活，学习内容多种多样，学生总能从那些丰富多样的选修课中找出自己喜爱的课程。由此看来，出于培养创造性和个性化的未来人才的需要，语文课程的弹性设置成为全球化的母语教育潮流，但应该如何把握弹性，这要依不同国家的传统和国情而定，而不能一味模仿外国的做法而全盘照搬。总体来说，经济文化教育越发达的国家和地区，语文课程设置的选择性和弹性越大，反之弹性愈小。
3． 密切课程教材与学生实际生活的联系。如美国教材，文学知识和技能、语法知识、口语技能等的学习和训练，其内容都与学生的生活紧紧相联。不仅课文选文贴近学生生活，选编不少反映现实生活的报刊时文，而且设计的课后练习内容与学生生活相关，比如到实际生活中进行调查，完成项目练习。受杜威教育思想的影响，前苏联和俄罗斯语文教育学者注意把学习语文课本同学习“生活课本”结合起来，把学生生动丰富的生活引进课堂，并且引导他们进行观察、参观、参加课外活动和社会活动，学习各种课外读物，以扩展他们的科学知识和生活知识领域。芬兰母语教材亦如此，赫尔辛基维尔勒・松德尔斯股份公司2004出版的高中《母语和文学》第二册，在伊索寓言《龟兔赛跑》后的练习设有“寓言与我、寓言与其他文章、寓言与社会”三个板块，其中有些练习如“我像寓言中的乌龟还是兔子？”“对这个寓言我有什么看法？”“我周围是不是有很多像寓言中兔子或乌龟一样的人？”“孩子们通常同情哪个动物？成人呢？”“对于当前世界这个寓言有哪些有用信息？”等等，“既促使学生关注社会，关注生活，变被动的机械式的训练为主动求知，变封闭式教学为开放教学，变教师的单向传授为师生之间的交流、互动……”（杨延峰《芬兰共和国芬兰语课程教材综合评介》，《母语教材研究》第五卷第395页）澳大利亚也一样，10年级学生使用的《中学英语》第四册在选取与学生现实生活密切相关的材料方面匠心独运，不仅考虑到学生的实际情况，注意选取他们感兴趣的材料，同时注意把时代背景放到选材中，比如像人类与动物的关系，保护濒危稀有动物的话题，描写日常生活中学生经常遇到的亲人之间的情感问题，兴趣爱好与学习的关系问题，现代新科技的功用与正确利用问题，以及人类与大自然如何和平共处的问题等等。通过这些文章的学习，培养了学生观察世界，保护环境，学会与他人、周围环境和大自然和谐相处的意识。总之，外国母语课程教材建设者都共同意识到生活是语文教育的源头活水。在这方面，我们的语文课程教材改革取得了可喜的进步，需要进一步发扬。
4． 重视语文学习中的思维训练。我们注意到，在多个国家的母语课程理念中，都有关于语言与思维关系的阐述，要求在训练语言的同时，促进思维的发展，这就使母语课程实质上成为语言思维课程。在英国英语教科书中，思维元素是其内容要素中不可缺少的一部分。如英国查尔莱斯・莱兹出版公司2001年出版的《第1、2、3学段成功・英语》这套书中，编者多次提到“头脑风暴”这个术语，在此基础上，进一步要求学生“画思想地图”和“进行纸张记录”，这就让思维活动变成了具体操作。又如，想象力是形象性思维的核心，编者注意从小培养学生的想象和虚构能力，提出“非虚构”和“虚构”这两个概念，并列出各自不同的特征。更主要的是，编者让学生进行想象能力的实战训练，如结合阅读莎士比亚剧本提出让学生懂得和体验“移情”，要求学生把自己想象成为选场中的一个人物，持续地以角色“我”的身份，写出自己对已纠缠进去的剧情的感受。在美国，各州的课程标准都把思维能力的发展看做教育的重要目标之一，认为语文课既是基础和工具性的课程，又是承担着培养和发展学生思维能力的最重要的课程。所以，美国英语教材确定的编写原则之一，就是重视思维能力，特别是重视批判性思维能力的培养和提高。开始于上个世纪80年代的日本第三次教育改革，提出面向21世纪的八个基本改革要点，其中第二点就是“重视思维能力、表达能力和创造能力的培养”。日本2004年版中小学国语改进教材之“新”，首先一点就是突出听说读写综合能力和逻辑思维能力的培养，如高中《国语综合》课本第十单元第三课以“组织正反方辩论会”为题，具体介绍了这种活动的组织过程，并以实例引导学生如何参加与组织此类活动。这样的学习活动，是学生听说读写等多项能力的综合运用，促使学生开动脑筋，发挥各自的创造性思维，并在实践中学习如何活动，如何互相协同合作等多项社会活动能力。我国现行各套语文教材，不能说它们不重视思维训练的编排，但有不足，突出一点是，应该改变目前这种思维训练的随意和隐伏的现状，要把思维训练设计和安排得更有计划性，更显系统性，更具操作性。
5． 在母语教育中渗透价值观念和道德规范的教育。语文课程研究专家韩雪屏说：“引导逐渐成熟的青少年学会严肃地思考人生的意义，日渐深刻地理解和体验人生的苦与乐、生与死、顺境与逆境、成功与失败、物质与精神、自我与他人、瞬间与永恒、理性与非理性等重大生活课题：这就是母语课程担负的严肃的人文教育任务，也是母语课程义不容辞的责任。”（《英国英语课程教材综合评介》，《母语教材研究》第五卷第31页）诚哉斯言。德国母语教育意识到，语文课不单单是教学语言，而且要担负起教育的使命，对受教育者人格的塑造起重要作用。日本虽然近代以来大力向西方学习并取得了惊人的进步，但这个民族的单一性和长期的封建锁国，仍使日本国民意识深处有着浓重的排外与自我封闭倾向，为此，许多日本学者深刻地意识到这一点，2004年新版《学习指导纲要》中要求指导学生建立积极地与他人交往的意识，并学会善于正确地与他人交流，这反映了这种呼声和日本社会的迫切需要。具体到教材编写，日本教育出版社2003至2004年出版发行的小学国语教材里就有《在广场交朋友》《化妆采访》等课文，教授学生如何与他人交往；初中国语第一册第六单元里的《发人深思的伤痕》一文，用自我经历的故事，生动而有趣地说明了一个道理，在与他人相处中，当遇到矛盾和冲突时，不要总是首先责怪对方，需要的是自我批评的勇气。前苏联和现俄罗斯语文课程改革也提出培养学生自信、进取、诚实、正直、认真、踏实、坚强、勇敢、严谨、求实、关心、合作、乐观、奉献、批判、创新等良好的品质。这些都是母语课程中的价值观念和道德规范教育，关乎培养富有教养人格健全的未来公民的大事。在这方面，我国语文教育自古就有“文以载道”“文道统一”的优良传统，面对这全新的时代，语文教育工作者需要开阔视野，大量吸纳具有世界普适性的价值观念和道德规范，使“道”的内涵更趋现代性。
6． 外国母语课程教材普遍重视文学教育。文学教育可以培养学生的文学修养、思维能力、语言能力和写作能力，这是毋庸置疑的。西方国家母语教材大多语言和文学分编，文学占据半壁天下，足见他们对于文学教育的重视。在俄罗斯，从上个世纪40年代开始，从小学就开设文学课，苏联解体之后，文学课程的开设时间提前到小学起始年级。即便是语言教材，也是以大量的文学作品作为语料和素材。在美国，初等教育阶段的英语学习，低年级以故事或儿歌和童谣等文学体裁为主，中年级以短篇小说、诗歌、戏剧等文学作品为主，六年级将语文课开设文学和语言两部分，正式进行大规模的文学教育。在美国，即使是分科后的语言课，其课文也是以文学作品为主。另外，德国、法国、日本、以色列等国无不重视文学教育，因而重视文学教材的编写。我国自古以来就重视诗教，有着文学教育的优良传统，但在应试教育和文章教育占主流的当下，我们如何加强文学教育是一个值得认真探讨的问题。
7． 在言语实践中掌握语言运用的基本规律，提高语言运用能力。在英语教材中，以不同的名称为学生设置了大量的言语实践活动，如“研究项目”（Project）、“实践”（Practice）、“特写”（Special）、“应用语言”（Using word）等；德国教材强调语言的交际功能，教材中很少见到孤立的练习、句本位练习、机械模仿的死记硬背式练习等形式，即使语法练习和词语训练也尽可能地被纳入有意义的学习情景之中，从感知到归纳到实践再到提高；澳大利亚英语教材也是如此，比如10年级学生使用的《中学英语》第四册，在每篇选文和作业、任务之后都附有大量的启发性思考题供学生思考，这就给学生提供了大量的言语实践的机会，使他们能够在真实的语言环境中，在真实的情景之下学习，学会如何使用语言。可以说，摒弃枯燥无味的语言规则，代之以生动有趣的语言运用的情境设计，让学生在实践中掌握语言，这不仅是西方母语教育的现在普遍通行做法，也应成为汉语文教材编制学习的经验和做法。
8． 加强多元文化学习。尊重多样文化是这个时代的人们应共同具备的品质。美国尤其如此。因为它是个移民国家，多民族、多文化共存的社会现实，要求教材出版公司在组织编排教材时，必须将多元文化作为考虑的重要因素，所以，在选择课文材料特别是文学素材时，美国的母语教材不只取材于白人主流文化，还有其他少数民族作家及作品，反映他们的价值观念。有的教材甚至专门编排多元文化单元，介绍各国各民族文化传统和习俗，接触其他民族的文化，增加对其他民族的理解。普兰蒂斯・霍尔公司出版的6至12年级系列文学教材《文学》中，7年级共有10篇“多元文化学习”，其中如加勒比海――文化万花筒、不同文化中的艺术家、不同文化中的时间观念、不同文化对季节文化的庆祝活动、不同文化中的图腾动物、不同文化的价值观及不同价值观之间的冲突等。又如印度的《互动英语》，既让学生了解印度民族的博大，也让他们了解世界各国文化的精深，体现教材的国际性和民族性。即便像在民族文化传统单一而显保守的伊斯兰国家，多元文化学习也成为母语教育的大势所趋。以此观之，在我们这个汉文化占绝对主导地位的国度里，我们的语文教材如何在立足民族文化基础上逐步渗透多元文化意识，为培养胸怀祖国放眼世界的未来公民做准备，这是我们应该深入研究的重大课题。
9． 关注母语教材编写队伍的资质。母语教材编写虽然不算高深学问，却涉及国家民族的子孙后代的大事，所以实际上比什么都重要。为此，各国都很重视母语教材编写队伍的资质。如在美国，中小学教材虽然由民间组织编写，但他们认识到，单单依靠几个教师或专业人员、作家等编写者，已经不能胜任母语教材的编写任务，而只有依靠实力雄厚的出版商，投入大量财力、物力，组织方方面面的专业人员如作家、学科专业人员、学科研究人员、美工、编辑等，才能最终完成某学科教材的编写任务。前苏联教育部长谢尔巴科夫曾经指出：“……教科书将由经验丰富的大学教师、中学教学法教师、著名教育家和某个科学知识领域里的专家组成的集体参加编写。”在苏俄，任何教育领域的专家，例如科学院的大专院校的学科专家、教学法专家和中学教师都可以参加编写，这体现了前苏联教育界对教科书编写问题的高度重视。俄罗斯延续了这样的认识和做法。法国法语教材的编写者主要是学校资深教师、教育专家、教学研究人员等。在我国，加强母语教材编写队伍资质管理和审核势在必行。
10． 建立母语教科书的循环使用制度。通过研究，我们注意到这样一种现象，英、美、德、法等国的教材都不需要学生出钱购买，而是由政府统一采购，教科书成为一种公共财产，由学校提供给学生无偿使用。学生从学校借来之后，要认真保管，谨慎使用，不得损坏，也不得在书上乱涂乱画，否则要照价赔偿。西方的这种做法，不仅是一种资源节约，也是对学生进行爱护公物的思想道德教育的一种方式。这种教科书免费和循环使用制度，按我国目前的实际情况虽然还无法做到，但至少可以成为我们努力的方向，至少可以先在有条件的地方搞一些试点工作。
关键词： 高师综合英语教学 教学能力 教学质量 途径和方法
一、引言
高师教育的主要目标是为基础教育培养质量合格素质较高的教师。教育理论与实践表明，作为教师职业最基本的素质，教学能力是影响教学质量的一个决定性因素，重视学生教学能力素质培养已经成为21世纪高师院校教育改革，提高办学质量的一个重要课题。
《高等学校英语专业基础阶段教学大纲》规定：该专业的任务是为中学培养合格的英语教师。其“教学必须与英语语言教学能力的培养有机地结合起来。英语教师职业技能的训练要贯穿于教学的全过程”。同时，《大纲》还指出：“学生在学习所有课程时都必须注意进行教学方法的研究，教师的任务也不仅是传授知识，还必须介绍各类课程或不同教学内容的方法，作好示范。”
高师英语专业的教师必须认识到，仅仅在英语教学法这门课的教学中是不够的。除英语教学法课外，其他任何一门专业课都承担着教学能力培养的重任，都是英语师范生学习如何教好英语的直观示范课。教师在课堂上任何一个课堂活动的组织形式、授课方法和技巧都将对未来的教师们产生直接的影响。教师在设计、创造和组织课堂活动时，不可忽视其示范性，而要从师范生可感触到的英语教学实际过程中去帮助他们尽可能地获得自己对英语教学的认识和理解，使他们所学到的教学知识逐渐内化为英语教学实践的能力。
二、教学能力的内涵
20世纪60年代以来，世界各国的师范教育普遍强调了师范教育的职业性。70年代，欧美国家兴起了一场“以能力为本位”的教师教育，在强调理论知识素养的同时，更注重培养实际的教学能力。80年代以来，随着心理科学的繁荣与发展，我国关于教学能力的研究也逐步开展并日趋丰富，在过去20多年时间里，形成了众多理论观点。例如，罗树华、李洪珍在《教师能力概论》中指出，所谓教学能力主要是指各科教师应当普遍具有运用教材从事教学活动、完成教学任务的能力，具体包括：掌握和运用教学大纲、教材和教学参考书的能力，编写教案的能力，选择和运用教学方法的能力，因材施教的能力，实施目标教学的能力，组织课堂教学的能力，教学测试能力，制作和使用教具的能力等。此外，孟育群的《现代教师论》、赵立伯的《教师心理学》、林崇德的《教育的智慧》等著作均对教学能力进行了论述。
根据《高师英语专业教学大纲》、《中学英语教师技能训练简明教程大纲》、《中小学英语教学大纲》，教学能力应包括以下几个方面：一是语言能力，即英语表达做到清晰、正确、得体，掌握教学、教育、交谈的口语特点，力求做到科学、简明、生动，具有启发性；二是教学设计能力，即理解教学设计的概念，了解教学设计的方法，掌握制定教学目标、分析和处理教材、了解学生、制定教学策略、制订教学计划，编写教案的方法。能结合学科特点设计和批改学生作业，能评价自己和别人的教学；三是课堂教学能力，即掌握各项教学技能的执行程序和要求，通过训练能根据教学任务和中学生的特点把教学技能应用于教学实践；四是教学评价能力，即了解学习评价的依据和标准，通过训练掌握学习评价的方法；五是教学研究能力，即了解教学研究课题、课题选择的方法及如何制订研究计划。
从国内外教育理论和教育实践看，师范生应具备的教学能力应该是多种能力的有机结合，教学能力是教师顺利完成教学活动所需的个体心理特征和行为能力，是通过实践将个人智力和教学所需知识转化成技能的一种职业素质。因此，高师院校要提高师范教育的质量，就必须加强师范生教学能力的培养。
三、高师英语专业毕业生教学能力的现状
有关师范毕业生教学现状的调查表明，高师生教学能力的整体情况呈下降趋势，普遍存在如下问题。
学生普遍存在学科专业知识、学科教学理论知识和实践教学技能欠佳的问题，他们对初、高中教材中的重、难点知识把握不准，教学技能和现代教育技术不娴熟，突出表现在语言表达、书面表达、教学基本技巧与方法，以及专业基本功等方面，特别表现在语音语调不标准、教学口语不过关、板书板画技能差和教态不自然，语法基础知识混乱，语言知识点的讲解不够清楚，有的甚至出现知识性错误；对于中学教材中出现的语言现象不能达到合理分析和阐释的程度，不能对“听者”进行学法指导；多数英语师范生在教学中不注意文化知识的导入和文化背景知识的介绍，不注重培养“听者”跨文化交际的能力；绝大多数学生英语课堂教学用语不流畅，用英语组织课堂教学的能力有待提高。常常以“教师为中心”，缺乏设问的技巧和方法，缺乏创设互动情境的教育机智，缺乏给予“听者”适时鼓励评价的意识。见错即纠的做法极大地挫伤了“听者”学习英语的积极性。
四、在综合英语教学中培养学生教学能力的途径和方法
综合英语课程作为一门专业基础主干课程，主要通过语言基础训练与篇章讲解分析，向学生传授系统的基础语言知识（语音、语法、词汇、语篇等知识），并培养学生听、说、读、写、译等综合能力。由于教学目标的多元性和课程性质的综合性，综合英语课程内容的指导思想、编排体系、教学模块与我国中小学阶段的英语课程极为相似。因此，在综合英语教学中，教师要研究中小学英语教学，了解中小学英语教学的现状与改革的方向，在课堂上有意识地加强教学方法的导向性和示范性。在教学中有针对性地、系统地培养学生的职业意识和职业能力，使师范生在学习和观摩中把握教学能力的重点，不仅会学，而且会教，逐步形成各种英语教学能力。
1.值日报告
值日报告是综合英语课常用的课堂活动之一。笔者从事英语教育专业综合英语课教学十余年，坚持让学生做值日报告，培养学生的语言能力。学生利用课堂的前五六分钟时间做报告，报告内容、形式根据学生的实际水平和授课内容而定。在低年级，针对多数学生语音语调不够标准、口头表达能力差和胆怯等特点，可让学生朗读课文或优秀文章、背诵名篇、对话、讲故事，等等。在高年级，由于已开设了英语教师职业技能训练课，学生掌握了一定的英语教学技能，笔者让每位学生都利用值日报告的时间上五分钟左右的微型课。上课的内容由老师从综合英语课教材中选择，同学或教课文的重要词汇或教句型，或介绍文化背景知识，或组织一个课前的导入活动，等等，设法让学生在课堂用语、教态、音量，以及发指令等方面得到训练。学生对这种做法非常感兴趣，参与的积极性很高。他们认为，这种做法让他们实践了所学的教学理论，各种教学技能都得到了促进，有效地提高了学习的积极性和语言能力，也提高了心理素质和表演能力。
2.对话教学
我校英语教育专业的综合英语教材采用邹为诚主编的综合英语教程。该教材每单元由三部分组成：听说训练、阅读理解和语言操练，以及扩展性练习。在第一部分听说训练中，每单元都有大量的对话练习，并要求学生掌握一至两个常用的交际功能，例如：“问路”和“指路”，“喜欢”和“不喜欢”，“抱怨”和“道歉”，等等。
在对话教学中，老师让学生归纳总结每个交际功能的常用句型，并运用到对话练习当中。为克服学生害羞胆怯的心理，从一年级开始，老师就要求学生到讲台前表演，根据对话内容配以适当的肢体语言。实践证明，这种做法是行之有效的，学生经过一年左右的训练，已由起初的扭捏害羞到主动从容，能做到众人面前谈话不拘束、语气自然。
3.课文教学
现代教育理论要求大学教师在教学中体现学生的主体性和自主性，这是由认知结构的特性决定的。要使学生发挥主动性，成为积极的学习者，就必须把学生看做是教学过程的主体，从重教转向重学。因此，课堂教学过程不应是教师规定好的认知程序，而应是在教师指导下的学生积极主动参与的学习过程。教师应使用积极开放的教学手段，致力于为学生自我发展服务，建立学生主动参与教学活动的课堂教学模式，调动学生学习的积极性、主动性、创造性。
在综合英语课文教学中，对于一年级的学生，笔者要求学生在预习课文时通过查字典等方式自学文中的重点词汇和句型，理解文中的难句和课文大意。课堂上教师叫任意一位学生讲解某个词汇或短语的用法或翻译某个难句。对于已掌握一定教学技能和教学法知识的二年级学生，笔者把班级分成小组，每组4到5个人，每个小组负责一个单元课文部分的教学。在教师的协助下，掌握教学的目的、教学的重点和难点、备课、写教案，做课件，等等，最后推举一名代表在班上进行讲课，模拟教学的全过程，授课后由同学进行点评，教师做最后总结评价。模拟教学综合训练了学生上课的语言、教态、导入、讲解、提问、演示、板书等教学能力，把语言知识的运用和教学能力的培养结合起来。
4.练习活动
高师英语专业的教师在设计、组织课堂练习活动时，要重视其示范性，把语言活动、交际活动和师范生的教学能力的培养联系起来，全面考虑，精心设计、灵活组织，使师范生在获得语言知识和交际能力的同时，从教师那里获得组织练习活动的策略和方法，从教师组织活动的言语行为中得到某种启迪。在多年的综合英语教学中，笔者十分注重通过练习活动培养师范生的作业批改、讲解和评价能力。例如，教师指定学生归纳总结该单元的语法知识并讲解练习题；让同学到黑板上写翻译练习，全班同学批改；小组成员互相批改作文，等等。不但提高了学生的学习积极性和主动性，而且锻炼了学生的教学技能。
五、结语
高师生的培养是教师培养的主渠道，高师生教学能力不足不仅会妨碍其就业，更会对入职后的教学造成冲击，从长远上讲，会影响教师专业化发展的水平。因此，高师英语专业教学具有双重性，不仅要培养学生的英语专业能力，还要培养学生的职业素质，加强师范性，突出师范性，办出师范特色才是英语教育专业的出路。
参考文献：
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关键词：初中；思想品德；情感教学法
中图分类号：G633.2 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2017）03-0018-01
1.初中思想品德教学中存在的问题
1.1 应试考试成为教学的重点。在初中思想品德课中，教师一般都是把应试考试作为教学的重点。在应试教育的体制下，学校和学生为了以应付各种考试为目的，教师一般都把精力放在了让学生取得好成绩，在教学过程中多是教给学生怎样才能够拿高分、怎样答试卷，而忽略对学生思想道德素质的培养。这样只重视学生的分数忽略情感教育的教学理念不利于学生的发展，只重视学生的科学文化知识，把对学生的思想道德的培养和品行的教育都抛弃掉，这样让学生只有学习的能力而没有素质，很难让学生适应当前社会的发展，给社会培养出不符合社会需求的人才。
1.2 教学方法陈旧。在传统的教学模式中，都是以教师讲授为主，学生只是被动的接受知识。教师根据教材进行讲解，学生多是死记硬背，不能够理解性的记忆，这样不利于学生的学习。教学方法过于单一，在教学观念上比较落后，导致在课程改革中收效步伐。在教学过程中，教师处于主导的地位，很少有时间与学生进行交流，让学生抵触与老师进行接触。缺少情感的交流，让学生过分的依赖教师的讲解，导致师生之间存在一定的隔阂，有时甚至会出现锚段的情况。这样的教学方法，不利于对学生创新意识的培养，忽视了学生情感体验的教学方式，让学生不愿意上思想品德课，在课堂中学生会有厌学的情绪，这样必然会导致有的学生虽然成绩好但是品德差的现象。
2.在初中思想品德教学中应用情感教学法的策略
2.1 改变教学理念。在初中思想品德教学中，教师要学会改变教学观念，跟上新课改的步伐，不要盲目的进行改变，要根据学生的实际情况结合教学计划进行调整。改变教学观念，学校就能够培养出来有知识有技能，还有高品质的、健全的人格以及良好的人文素养的学生。教师在思想品德课的教学中要注意改变传统的教学观念，在教学过程中学会教学反思总结出问题，然后通过情感教学法注重对学生情感、 态度和价值观等方面的教育。教师要在初中思想品德教学中应用好情感教学法，就需要对自身的素质进行培养，教师要先有良好的情感素养。教师起到为人师表的作用，要给学生起到示范，面向全体学生，严格要求自己，这样学生才能够根据教师的行为对学生进行效仿，不断培养学生的道德素养。在教学过程中，教师要通过情感表达的方式，在教学中与学生产生共鸣。
2.2 运用情感教学法，建立新型师生关系。随着新课改的不断深入，教师在教学过程中起到引导学生的作用，要学会建立和谐、 平等、 互动的融洽的师生关系，这样才能够运用好情感教学法。建立新型的师生关系，首先，就是要建立在平等的基础上，教师要摆脱传统的教学观念，要让学生觉得与教师没有距离感，要试着和学生做朋友，面对全体学生。思想品德教师在教学过程中要注意每个学生之间存在一定的个体差异性，教师要学会因材施教，根据学生的学习情况进行引导。
2.3 创设情境，激发学生学习兴趣。教师在教学过程中，可以利用现代教育技术比如视频、音频、动画等方式，在教学过程中加入一些有趣味性的故事、名言警句等辅助教学，让学生能够对思安行品德课程有一定的兴趣，让学生在轻松的氛围下对知识进行理解，这样能够让学生更好地掌握知识，陶冶学生的情操。教师可以在课堂中鼓励学生，让学生在课后多去参与一些有关献爱心的活动，让学生能够把思想品德的知识融入到生活中，把理论知识与实践相结合，增强思想品德课的实效性。让学生能够把思想品德知识运用到生活中，解决生活中的问题，帮助学生建立全新的知识体系，让学生能够不断完善自身的道德修养。
3.结语
综上所述，把情感教学法应用到初中思想品德教学中，能够促进师生之间的交流，在教学过程中能够提高学生的道德修养。教师可以在思想品德教学过程中发挥情感教学法在教育中的作用，鼓励学生让学生能够在思想品德课中树立正确的人生观、价值观、世界观。在教学中引导学生，让学生能够在思想品德课中提升自我。
参考文献：
[1] 颜长青.情感教学在初中思想品德教学中的应用探讨[J].新课程导学，2013，（7）：13.
[2] 何其辉.初中思想品德教学中的情感教育探[J].中国科教创新导刊，2014，（9）：226.
论文关键词：高师，现代汉语课程，课程建设，教学改革
现代汉语作为高等师范院校重要的核心基础课程，对于培养师范类大学生的语文能力具有极其重要的作用。它是20世纪50年代中期仿照苏联的“现代俄语”开设的，从改革开放至今，我国高校的现代汉语教学改革与研究大致经历了这样几个阶段：（1）以教材编写和修订为重点的阶段（1978—1985）；（2）以教学内容调整为重点的阶段（1986—1992）；（3）以教学方法改革为重点的阶段（1993—1995）；（4）以课程体系建设为重点的阶段（1995至今）。总体来说，现代汉语学科建设和教学改革取得了一系列成果，教学质量也获得了长足的提高。[1]
但是，目前高校的现代汉语课程改革仍是在应试教育和知识教育的框架下进行，随着语言本身的不断发展、新课标的实施以及中学语文教学的不断改革，迫切要求培养创新型的复合人才。面对新形势，高等师范专业现代汉语的教学出现了种种新的问题。
同时，作为一门重要的工具性课程，现代汉语在师范专业的课程中理应占有举足轻重的重要地位，它的教学水平直接关系到学生的语言现状。[2]但是多年来现代汉语教学界却颇有这样同感：学生普遍反映现代汉语课不如文学课生动活泼，考试及格率不理想，造成了学生厌学，教师厌教的恶性循环。为此，我们完全有必要对新课程背景下的高师现代汉语教学改革进行更深层次的审视与思考。
一、高师现代汉语教学现状简析
（一）课程定位欠科学
目前的现代汉语课程体系是五十年代确定下来的。我们模仿与现代汉语有很大差别的极富形态变化的现代俄语，把现代汉语分割成语音、词汇、语法、文字、修辞五大板块。之后，又把这种语言分类的方法和语言研究的路子直接运用于语言教学。现代汉语作为一门社会的学科，跟心理学、人类学、社会学、民族学、历史学、符号学等其他学科有复杂的联系。目前忽略了语言学是在与诸学科的交叉渗透中发展的特点，课程定位教学内容没有充分体现这一现代特点。
（二）教学内容缺乏领先性、全面性、实用性和针对性
首先，现行课程中语音、词汇、语法、修辞四部分的内容都比较陈旧，缺乏深度，有的内容跟中学教材简单重复，也比较保守，没有或很少反映学科发展的新成果，因而激发不起学生的兴趣。
其次，从严格意义上讲，现代汉语应包括现代汉民族共同语（普通话）和现代汉语方言，可目前的现代汉语教材及课堂教学往往只讲共同语，不讲或很少讲到方言，存在着严重的片面性。事实上，无论从教学还是从研究讲，共同语和方言都是相互促进的。
第三，这也是最重要的一点，师范学校的现代汉语教学，还担负着一个重要的使命：提高未来的中小学教师的语言教学能力和自身的语言表达能力。目前的现代汉语教学与现实的需求错位，学生学了现代汉语课程后，语言素养并没有明显提高语文教学论文，尤其是作为教师运用语言的技能没有明显提高。目前的现代汉语教学只重视书面语的教学，忽视了口语是未来教师传授知识时运用语言的主要形式。这就直接导致了高师现代汉语教育与中学语文教学实际的严重脱节，造成大多数学生对该门课程的重视度不够。
（三）教学方法缺乏启发性和实践性
目前的现代汉语教学，在教学方法上，往往只重课堂讲授，满足于一般知识的介绍，缺少课堂讨论和双边活动，没有着力启发学生去思考和发现问题，而且不太注重语言实际和研究实践，不是积极引导学生去观察和分析现代汉语共同语的种种事实，帮助学生提高语言运用能力。由于学生总是处于被动接受的状态，缺乏作为语言课必不可少的实践环节，因而学的都是一些死的知识，并未转化为实际能力，而且这样在很大程度上限制了学生的创造性，极易形成学生僵化的思维方式。
二、高师现代汉语教学课程建设和教学改革内容
（一）转变观念，构建适合高师专业的课程体系
目前高校现代汉语的很多分支学科发展极不平衡，如现汉语的结构学研究和教学相对要强，其中的语音结构和法结构的教学研究则更为成熟，语义、语汇的教学研究近来也获得了长足的进展。现在的现代汉语教材（包括使面最广的胡裕树先生、黄伯荣与廖序东先生主编的两个本），都是由语音、文字、词汇、语法、修辞五大板块组成。内容大大超过调整学科专业结构后新教学计划所规定的时，结果往往因课时不够而匆匆结束语法教学，修辞部分几个常见辞格了事。我们认为，针对现代汉语学科系统性特点，应调整教内容，形成“一主多选”的现代汉语课程教学模式。即把语音、词汇、语法这一构成语言本体的三要素作为现代汉的主干课程（“一主”）；而将语言本体以外的文字、修辞、用这些又十分必要的知识逐一剥离，系统配套，形成“汉字通论、语用学、方言学”三门选修课。在保证现代汉语基理论和基本知识教学总量的前提下，增设“演讲与口才”“朗诵学”等基本技能训练课，强化口语表达和口才技巧训练，使现代汉语的教学内容更加贴近语文教学的实际在专业能力的延伸方面，开设“中外语言学史”“语言和文化”“语法研究专题”等选修课，促进师范综合素质的提高实现课程体系的重构。
（二）创新课程内容，构建适合不同层次学生需要的教学模式
在教学内容上，现代汉语课应反映出语言学研究的最新成果，如加进文化语言学的有关内容，在语法教学中引进三个平面的语法观，增加语用的内容，引导学生关注与日常生活密切相关的语言现象，如广告用语、校园用语等。现有现代汉语教材将语言当成一种游离于社会和人文世界的纯形式系统，把语言各要素的分类、特征、构成和关系等作了详尽的形式化描写，学生从中感受到的只是一个零件和部件组成的机械的语言世界论文格式范文。因此，要把语言放在社会的大背景下，在教学中引导学生对语言进行文化等方面的深层次的认识和阐释。在教学中加进文化语言学的有关内容，加进社会语言学的有关内容，会使学生充分考虑到语言的动态因素。
课程内容应该贯穿两条线索：一条是现代汉语共同语（普通话）的主线，一条是现代汉语方言的副线。一主一副，相互配合。我们认为，作为主线的共同语固然是主要的讲授对象，但作为副线的方言也当受到应有的重视。之所以在教学内容中穿进副线，是因为汉语方言复杂丰富，是发展我国语言学的一大宝库，在现代汉语课程中加强方言的学习，可以加深对共同语的认识，对于学习古代汉语和语言学理论也有好处。
（三）加强实践环节，突出师范教育的特色
现代汉语属于语言专业基础课，对培养师范大学生教学技能至关重要。为了调动师范大学生学习语言的积极性和主动性，深化他们对语言理论的理解，培养学生发现、观察、分析现实生活中语言现象的能力，在教学中可以设计一系列有针对性的语言实践形式。
以现代汉语语音教学为例，由于地域的影响，贵州大学生，尤其是来自农村的少数民族大学生，受本民族语言与汉语方言的双重影响，形成了自身较固定的语言模式，所说的普通话与实际的普通话存在较大的偏差，给普通话学习带来了严重障碍。[3]针对这样的情况，教师可以组织学生走出校门，开展“校园流行语调查”“某某城市街头店名调查”“互联网络用语”等社会用语调查，使学生了解我国的语言文字政策，增强语言规范意识，自觉使用规范语言。或组织学生开展方言调查，使他们更进一步理解“方言”和“普通话”的关系，激发学习兴趣。或组织学生广泛开展正字、正音比赛，开展辩论大赛、诗词吟诵大赛、新生普通话大赛、名话剧表演大赛等，在活动中使学生切身体会汉语言文字的魅力，提高语言能力和水平。
（四）改革教学方法，运用现代教育技术手段，打造信息交互平台
教学是一门艺术语文教学论文，教师和教材好比导演和剧本，教师组织教学就是在导学，导学艺术水平的高低与教学效果有密切联系。教学内容在不断更新，教学方法也要不断创新。一方面采用引发式的教学方法，教师尽量少讲、精讲，讲关键内容，尽量多提问题，引导学生去思考生发，指导学生去观察研究，形成“精讲－多问－生发－研究”的教学模式。另一方面，利用现代化教学手段来改变传统教学模式。
（五）改革课程考核方式，建立科学的学习效果评价体系
在制作生动活泼多媒体课件的同时，本项目研究还根据学生语言水平，建立了适合他们实际的习题库，在此基础上积极探索科学合理的课程考核办法，努力把只注重结果的考核转变为注重过程的考核。强调对学生语言能力和学习态度的考核。
三、高师现代汉语教学课程建设和教学改革的实施步骤
我们的课程改革拟以贵州师范大学文学院现代汉语教研室教师为主，组合教学与科研成团队展开研究。具体实施步骤是：调查研究→优化现代汉语教学体系，构建“一主多选”课程体系并改进教学手段和教学方法→实践阶段→跟踪反馈，理论总结。
首先，研究需要具体展开进行几个方面的调查：一是深入中学校园，了解中学教师和学生的语言知识结构，了解当今语文教师迫切需要掌握的语言知识有哪些；深入调查中学课本中现代汉语知识的分布及讲解方式。二是调查了解近几年毕业生就业时最主要的语言技能需求；三是深入了解高师现代汉语教学和研究的现状，进而分析其与中学语文教学脱节和重复的地方。
第二，对以上三个方面的调查结果进行分析，并在基础上构建适合中学课程改革实际的大学现代汉语课程体系；改革和深化教学内容，使学生了解本学科的发展趋势。在整个教学内容的组织上，正确处理“普通话”和“方言”的矛盾，树立正确的语言观，充分运用自然语言资源———方言，进行语言对比学习，提高教学效果。并结合贵州的区域特点，探索适宜发展学生教学能力和提高学生口语表达能力的教学模式。
第三，对新的教学体系和教学方法进行实践，在实践中不断对改革的内容进行修正。
最后，确定汉语文学教育和对外汉语教育班的一部分同学作为跟踪调查的对象，检验教学改革研究的成果，并在此基础上进行理论总结。
通过研究主要打算解决的主要问题是：
1．能否在教学改革的实践中探索出与贵州省中学语文教学实际相切合的有针对性的高师现代汉语教学课程体系和教学模式。
2．对于现代汉语教学来说，构建什么样的教学模式，采用什么样的教学方法，才能为高师学生一下四个方面的语言能力的提高服务：
（1）合格的教学、教育口语能力;
（2）合格的书面表达能力;
（3）合格的社交口语能力;
（4）语言运用所必需的知识结构和智能结构。
3．对于较之文学显得枯燥乏味的语言类课程，对学生如何采取科学、合理的评价方式和评价标准，以提高教学的针对性和学生学习参与的积极性。
[参考文献]
[1]王建设.现代汉语教学改革初探[J]. 贵州师范大学学报（社会科学版），1999，4.
[2]李宇明.师范大学生的语言文字状况及其教学问题[J]. 语言文字运用，1994，2.
[3]周艳.民族杂居地区布依族说普通话的语音偏误分析及对策[J]. 贵州民族研究2010，5.
