时间：2022-08-21 14:28:32
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇英语时态总结，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
一、明确学习动词时态的意义和教学目的
教师想要更好地教学生，首先，教师自身就要明确教学的意义和目的。英语动词时态的教学也是如此。动词本身就是一种表达状态、行为的工具，而人与人之间的交流更要注重动词时态的变化，只有正确地应用动词的时态，才能更清晰地表达自己的意思，也能更好地理解别人传达出来的信息。教师的教学目的，就是要让学生能够准确地使用动词的各种时态，通过动词时态的变化，体会动词的意义。除了传授学生技巧之外，还要重点说明特殊的动词变化。要求学生通过自己的探索、理解和练习，能够对动词时态使用得更熟练。
1.学习动词时态的意义
一个人的行为是传递信息的方法，所以动词的使用就是传递信息的工具。在使用动词的过程中，注意动词时态的变化，能让别人更清晰地明确自己所要表达的意思。如果动词的时态使用不当，势必会影响人与人之间的交流。学习英语最主要的目的，不单单是在考试中能取得更优异的成绩，而更是要让学生能适应社会和时代的发展，能更好地与人沟通。在现代社会英语使用得越来越广泛，如果不能用英语准确地表达自己的想法，那么不管在什么行业都会有不能立足的危险，所以英语动词时态的学习有着举足轻重的意义。
2.教学目的
教师在英语动词时态课程中的教学目的，就是要让学生在学习动词时态的同时，夯实基础。教师要改变从前的教学方法，使用新的教学方式，要能够创造出活跃的课堂氛围，构建出一个良好的学习环境，使学生们在学习中感受快乐。要引导学生能独自总结学习规律、抓住学习重点。要能够培养出具有独立自主的思维、开阔的视野、自主学习能力的优秀学生。
二、如何更好地教学
许多教师对语法教学感到很头疼，学生们记不住动词时态的变化，掌握不好如何正确使用动词的时态，在使用动词时态的过程中有很多疑惑。不管从教师还是学生的角度来说，动词时态的教学都是重点和难点。怎样去学好它们呢？那么就要我们教师采取一些正确的方法来帮助学生们理解、记忆了。使用情景教学的方法，通过形象生动的情境编排，使学习气氛轻松，使学生的兴趣高涨，能更好地促进动词时态的学习。在教学过程中适当的加强训练，强化学生的能力。下面我们就具体来看一下。
1.采用情景教学法
情景教学的方法近年来在中小学的教学中普遍被使用。情境教学法通过形象的情景演示，让学生们能够在感知画面的同时，理解其中的内容，并且能更深入的思考。动词时态的教学，就应结合这一教学方法。教师们可以在教学过程中设置各种语境，通过对语言环境的理解来解释各种动词时态的使用方法，也可以在教学时举例子来说明应该使用何种动词时态。要增强互动，课堂上教师可以让学生们自由讨论，每个人通过自己的经验总结出学习动词时态的方法，根据从其他同学那里获得的经验，得出更完善的结论。
2.夯实基础，加强训练
【关键词】错位相加法 时态 语态 应用
提起英语，学生觉得难学；提起英语语法，学生觉得头疼；提起语法中的各种时态及语态，学生就觉得一塌糊涂。无论是老师还是学生都会认为有很多很多，需要不断的记忆，不断地运用，才能记住。因为有那么多的助动词，系动词以及情态动词来缠绕着我们，真不好记忆，再别提运用。其实，在学习中，我们需要不断地总结，寻找规律，这样就容易多了。今天我向大家介绍一种巧记英语时态及语态的方法，即就是“错位相加法”。
1.错位相加法在英语时态中的用法
在中学阶段我们会用到十种时态，但是有八种是常用时态，包括一般现在，一般过去，现在进行，过去进行，现在完成，过去完成，一般将来，过去将来。他们的结构如下表。
从表中的结构不难看出，我们只需要记住现在的4种时态结构即可，只要把助动词变成相应的过去式，就得出了各种时态相应的过去时态的结构了。但是还有两种高考中所碰到的时态，就是现在完成进行时和将来完成时，一听名字就很长，在别提结构了，可仔细一听，好像是两个时态加在了一块，所以我给大家推荐一种方法叫“错位相加法”，即就是用前面的时态加上后面的时态，且让前面时态的最后一位和后面时态的第一位对齐，加的时候把后一种时态的第一个助动词变成前一种时态的最后一个词的形式，这样就得出了此时态的结构，做法如下：
例如：现在完成进行时就是用现在完成时加进行时即得出：
将来完成时即是
用这种方法不仅可以推出这两种时态的结构，即使上了大学学习英语专业，其他的6种时态也能推出来。
2.错位相加法在英语被动语态中的用法
在英语中提起被动，我们大家熟知就是“be+done”，其实这是真对动词“do”而言的。所以当我们想知道每种时态的被动语态时，我们就可以用‘错位相加法’推出来。例如现在进行时态的被动语态就是让现在进行时的结构加上被动语态的结构“be+done”，并让时态的最后一位和语态的第一位“be”对齐，然后把be要变成各种时态的最后一个词的形式即可：
所以现在进行时态的被动语态就是“am/is/are being done”.
再例如过去完成时的被动语态：
自然我们知道了过去完成时的被动语态就是“had + been + done”.
其实这种方法可以推出各种时态的被动语态，只要我们记住最基本的现在的4种时态，就可以通过变助动词为过去式得出相应的过去的4种时态，再用错位相加法推出其他的各种时态及相应的被动语态。
参考文献
关键词：初中英语 时态 教学
初中英语中常见的有八种时态：一般现在时、一般过去时、一般将来时、过去将来时、现在进行时、过去进行时、现在完成时、过去完成时。时态的学习相对来讲比较单调、枯燥，却又是初中英语语法教学的核心，不能忽视。目前，在时态教学中存在着两个误区：第一，一部分人认为应该淡化时态等语法教学，加强机械操练。第二，时态教学中学生的学法一直被教师忽略。新课程改革要求在教学中突出学生的主体地位，加强对学生能力的培养，使学生获得最大发展。针对以上误区，我谈谈自己对时态教学的一点浅见。
一、要优化时态教学，而不是淡化时态教学
优化就是采取灵活多样的、适合所授内容和所授学生的方法――因材施教。时态教学有如下几种的常用。
（一）情景创设法
所谓情景创设，就是遇到不同的时态，我们给学生创设出能够使用这种时态的语言环境。例如，在七年级刚开始的时候就学习一般现在时态，我与学生展开问答式的对话。
师：“What are you？”
生：“We are students.”
师：“How do you often come to school？”
生：“We come to school on foot.”
师：“How does your friend often go to school？”
生：“He/She goes to school on foot.”
我将学生回答的句子写在黑板上，让大家发现在不同的时间或环境中这些句子中动词的变化。通过我的一步步引导，学生在讨论中总结出这种时态的规律，并进行了相关的模仿练习。当然，其他各种时态也可以这样去教学。
（二）数轴表示法
这种方法就是用数学中的数轴来表示英语中时态的区别与联系。把数轴中的原点定义成现在，把数轴中的正方向定义成将来，而把数轴中的负方向定义成过去，帮助学生理解英语当中不同时态之间的用法。这样通过图示使学生对时态的理解容易多了，降低了教学的难度，也提高了学生的认识。例如，一般现在时就是指在0点发生或0点阶段发生的动作或存在的状态，或客观存在的事实；而一般过去时就是在0点以前发生的动作或存在的状态；过去完成时态就是在0点以前的过去某个时间（如-1点）之前发生的动作或存在的状态，以过去某个时间作为参照点。同样，英语中其他的时态都可以用这种方法带领学生去理解，直观又形象。
（三）三要素法
■
初中英语常见的时态都有共同的一点：每种时态的变化总是在谓语动词上，动词的形式变化总与时间发生着连带关系，因此时态总是在讨论着动作发生的时间、动词的形式及句子陈述的侧重点。每种时态基本都是围绕着这三个要素来定位。它们便构成了时态的三要素。我们把这三要素出示给学生，让他们把初中阶段的时态用这三要素来进行解读、区分，并总结自己独特的发现：
■
通过引导学生对这个表格进行总结，他们就能发现，初中这八种时态的三个要素中，有一个总是发生着变化，也正是由于它的变化，才让我们从形式上分开了各种时态，这个要素就是动词的形式。而其他两个要素便是我们对这种时态的一个充分的诠释。例如，除“动词的形式”这个要素外，一般现在时和一般过去时共同点都是“侧重点”这个要素――说明一个客观的事实。不同点就是时间，一个是现在或现阶段的，另一个是过去的。同样，其他的时态都可以通过此表格发现它们的本质区别与联系。
有效地开展时态教学，就是要做到因材施教，结合不同水平、不同年级、不同学生采取灵活多样的合适他们特征的方法。比如情景创设就很适合年级低、英语功底较弱、理解能力较差的学生，数轴法就适合学习了数轴的中低段年级、形象思维较强的学生。这两种方法也是最常见的教法。三要素法是我个人自己的概括，比较适合理解能力较强的九年级学生。新课改中的时态教学，就是要增进学生对知识的理解和运用，而不是机械的操练。如果理解始终走在练习的前面，就会起到事半功倍的效果。
二、在教学中要时时刻刻关注学生的学法
“授之以鱼，不如授之以渔。”教学是教与学的结合，是教给学生如何去学，而不是教学单纯的知识本身。在教学中即使我们方法使尽，而对学生的学法置之不理，那么收到的效果也是微乎其微。如果教师对自己的学生的学法也进行大量的研究指导，那就是截然不同的效果，学生离开学校和教师后也会获取最大的发展，这也体现了新课改的精神。学法的指导就是学习策略的培养。学习策略就是为提高学习效果和效率，有目的、有意识地制定的有关学习过程的复杂方案。学生学习策略的培养是一个漫长的过程，需要教师在日常的教学过程中长期示例与指导。
1.提出明确而具体的学习目的。学生只有带着明确的目的才能知道学什么。学习目的的设置要精细化，包括要学习哪种时态，学习的内容达到一个什么样的能力程度，如果这个目的没有达到预期，应该做什么弥补工作。教师可以帮学生来设定，锻炼他们做事的目的性和责任意识。
2.让学生用自己的语言根据自己的理解和发现，谈谈对所学时态的见解。这个过程不能通过练习来完成，只能通过学生的讨论、解释来完成，因为它属于元认知策略。这也是一个将知识转化为自身能力的重要环节。
3.时态练习的独立完成与交流。当大家完成这些练习后进行交流对比，有不同答案的，让他们自己反思：“我为什么有这样的答案？我的思考过程和别人的有何不同？”
4.善于观察学生在学习时态时的学习策略，及时为他们提供指导和咨询。
关键词： 英语教学 时态 教学概念
任何一门学科都不是孤立存在的，总是与其他学科或多或少地有联系，各门学科间的有机结合相互渗透，构成了一个科学而严密的学科体系。这就要求我们在各自的单科教学中善于和其他学科紧密联系，使各学科间的知识形成对流，使之融会贯通，以期更有效地完成学科教学任务。对于英语的时态学习，不能单凭英语的语法知识理解，而是要借助其他学科的知识，这样才能通俗易懂，许多问题能迎刃而解。
在英语的学习过程中，时态是学生感到最难掌握的一个语法点。因为英语有16种时态，也就是说谓语动词和其助动词有16种形式，不易记忆；英语中的许多时态非常相似，容易引起混淆，难以辨别。正是由于这些原因，才使学生感到英语时态的难学。而时态是英语学习中的一大重点，在每年的高考中都占有很大的比例，那么，怎么才能学好英语中时态这一语法现象呢？在英语教学中通过利用数学的一些基本知识能帮助学生有效学习这一语法知识。
一、利用排列组合记忆时态名称
英语时态分为16种：A.现在；B.过去；C.将来；D.过去将来时，以及这四者的状态：一般态；进行态；完成态；完成进行态。在学习中，学生对时态名称记忆混乱是经常存在的现象。在教学复习时，利用小学数学中简单的排列组合能有效地帮助学生科学记忆16种时态名称。简单地说，时态就是动词在什么时间下处于什么状态，也就是时间加上状态的组合。因此，经过排列组合可以得出：
第一组：A1：一般现在时，A2：现在进行时，A3：现在完成时，A4：现在完成进行时。
第二组：B1：一般过去时，B2：过去进行时，B3：过去完成时，B4：过去完成进行时。
第三组：C1：一般将来时，C2：将来进行时，C3：将来完成时，C4：将来完成进行时。
第四组：D1：一般过去将来时，D2：过去将来进行时，D3：过去将来完成时，D4：过去将来完成进行时。
总之，通过把时间和状态分开再组合，学生就不会说出诸如“一般过去进行时”、“过去现在完成时”这样的名称，而是科学有效地清楚牢记16种时态的中英文名称，为时态的进一步理解学习及应用打好基础。
二、利用数轴解释时态的区别及应用
所谓时间数轴就是引进数学中的数轴概念，如果“”代表时间走向，“”代表原点现在present，“X”表示一件单一事件a single event；“”表示一件延续性的行为动作a prolonged active；“”表示之前的某个动作returning to an earlier event，那么我们就能简单而形象地解释具体句子中的时态现象了。例如在英语时态单选题中，让学生画数轴是解题的有效技巧之一。看下面一道题All evening peter？摇 ？摇his old letters，then the next day he threw them away and said that he？摇 ？摇his girlfriend.
A.read，broke up with B.was reading，had broken up with，
C.was reading，broke up with D.read，had broken up with
先分析题意，read这个动作发生在过去，且是个延续性活动，threw和said是相继发生在过去的终止动作，break up with却是追溯到threw和said以前发生的。所以可以用下图表示几个动作的关系。
用数轴来帮助讲解或理解，可使抽象的时态具体化、形象化，学生也更容易接受。任何一种时态都可以用数轴来表示。
三、利用象限记忆时态结构
英语的时态是一种动词形式，每一个时态都有它各自的结构，我们同样可以利用数学中的象限图形轻易学会动词的16种变化。如下图的16种形式变化。
这些基本结构就像数学中的公式一样，经过简单的加减，细微的转换就能记住16种动词形式。学生在教师的启发诱导下，主动分析、思考、总结、归纳，得出的结论比教师直接教给学生要深刻得多。同时使学生不仅乐学而且会学。
综上所述，在掌握了英语时态的基本知识之后，学生不用再机械地记忆众多时态的概念和构成，在理解的基础上分析推理，那么所有的问题便会迎刃而解。“授之以鱼，不如授人以渔”，教给学生一种学习方法远远胜于教给学生笼统的知识，只有掌握巧妙恰当的学习方法，才能提高自主学习效率，才能在英语学习中立于不败之地。
参考文献：
[1]北师大版高中英语选修6.
关键词： 英语课后作业 发散思维 培养策略
在教学过程中，学生思维的发展在很大程度上与教师正确且合理地组织教学有密切的联系。要想培养学生的英语发散思维，在教学过程中就要渗透发散思维的内涵，它表现为对一个问题能从多种角度沿着不同的方向思考，然后从多方面提出假设或寻求各种可能的正确答案。
在课堂上渗透发散思维的教与学的方法后，在课后作业的设计上争取让学生利用发散思维解决问题。
第一，促使学生掌握多向观察的思维方法，即能从不同的角度看同一事物，尽量提出各种不同的设想或方案，扩大选择的余地，找出解决问题的合理依据。在讲完一般现在进行时后，为了让学生更好地全方位地掌握这个时态的特点，在作业设计上我下了一番工夫，设计填空题全都是动词时态填空：第一类是句子中有now、listen、look等时态标志词出现；第二类是上文提问和下文回答的谓语动词是be+v-ing形态；第三类则是实义动词有be出现，学生做完这三类句子后，就会对正在进行时有更深一步的了解。在今后的动词填空中，就学会了通过以上三类标志词进行时态的选择，培养了学生多向观察的思维方法，在讲完一般现在时后，我设计作业时用了同样的方法，效果很好。作业设计方案如下：第一类句子中有often，every day，usually，on Sundays，sometimes等时间状语标志词；第二类疑问和否定句子有do，don’t，does，doesn’t等助动词出现；第三类在上文提问和下文回答中有以上词出现。这三类动词的填空，让学生了解到可以从这三方面判断选择一般现在时。
第二，设计作业时要注意培养学生采用多维策略，即通过各种不同的思维途径，机智地寻求发现或解决问题的方法。每单元结束后，让学生做同义句转换专练，总结如何做同义句。一是运用求同思维与求异思维，让学生判断所给词的同义词或反义词，进行解答；二是单元结束后，让学生运用直觉思维和分析思维解决完形填空和完成对话这类题型；三是每单元后选择具有代表性的词进行词型转换，培养学生在解决问题时运用经验思维和理论思维的能力。
第三，和其他科目一样，英语需要让学生进行横向比较，培养学生的发散思维。横向比较，即善于从各种事物之间的相互作用与关系中，揭示其运动发展的规律，并通过联想、换元、替代思维途径发现规律的普遍意义，从而正确地解决问题。在英语的横向比较中，要通过各种句型的总结发现它们之间的关系，这对解答句型转换题非常有帮助。在讲完每一个时态的句子后，作业设计：首先是先写一个陈述句，对此陈述句进行一般疑问句转换，其次就陈述句的某一个画线部分提问。总结特殊问句，就是先找到特殊疑问句代替画线的部分，然后将剩下没画线的陈述句转换成一般疑问句放到找到的特殊疑问词后面，构成一个完整的特殊疑问句。
在讲完一般正在进行时和一般现在时需进行比较，让学生通过分析、综合、比较、分类、抽象、概括、具体化、系统化等步骤，正确认识、区别这两个时态。作业设计如下：第一次给出一般正在进行时态的句子；第二次给出一般现在时态的句子让学生通过判断标志词选择句子的时态；第三次把两种时态的句子同时给学生，让他们通过分析、综合、比较、分类、抽象、概括两个时态的区别与联系；第四次将时态填空置于短文中，使之具体化、系统化，从而让学生一步一步牢固掌握两个时态的区别与联系，并且学会如何通过思维的方式解决问题。
参考文献：
[1]教育部.新课程标准[M].北京师范大学出版社，2002.6.
[2]杨占华.现代英语教学方法研究[T].吉林省教育学院学报，2013（3）.
[3]杨占华.正确处理英语教学法与其他学科4的1关系[J].考试周刊，2013（2）.
1 英语时态情态意义分析
英语的时态，主要表现动词发生的时间点以及处于的状态。时态可以明确动作发生的时间点和参照的时间之间的关系。然而，在特指的语境当中，时态具有一定的情态含义，换句话说，时态不但可以对动词的发生时间以及状态进行描述，而且可以表现出说话人的看法以及态度，比如，表现出说话者的态度是否谦虚委婉、严肃认真等。因此，学习时态的情态含义对于人际交往也具有一定的作用。
2 英语时态情态意义分类
2.1 态度谦虚谨慎
人和人交往的过程中，谦虚谨慎的语言和生硬的语言都严重影响人们情感交流以及办事效果。对于我们来讲，注重语言效果以及语言修养十分重要，应当表现出言辞委婉以及谦虚谨慎。其中，表现这样的态度的时态主要包括：首先，一般过去时态，表示事件发生的时间不在当下，而是发生在过去的时间里。特定情况下，也可以体现出说话人的礼貌态度，说话人促使语言客观并且得体，避免了唐突以及冒昧。相对现在时态而言，一般过去时态的言辞总体更为委婉。通常来讲，表示现在的情况以及事件大多数情况下是用现在时态，不过在某些特定场合下或者语境下，使用现在时态则显得生硬以及唐突，用一般过去时态则比较委婉，通过一般过去时表现出说话人并不是现在打算做某件事，比如，你想去购物吗？如果我直接回答我不想去，则显得比较生硬，我回答我昨天去过了。这样回答留有一定余地，并不是说直接拒绝对方的请求，从而使得拒绝显得礼貌得体。其次，过去进行时，“希望”等动词主要用在过去进行时态，一般是表示说话人对自己的要求缺乏信心，因此，口气缺乏肯定，从而给听话的人留下可以思考的余地以及说话人回旋余地。
2.2 态度严肃庄重以及情态态度变化多
首先，态度严肃，表示决心或者决定的态度，或者是提出威胁以及警告，严厉禁止某人做某件事情或者要求别人必须履行义务，说话态度则是严肃、庄重，给人生硬的感觉、体现命令、决心、威胁等情态的意义。比如，一般将来时态、一般现在时态以及一般进行时态。例如，Sit down，Shut up等。其次，情态态度变化多。英语可以表达情感的方式包括很多种类。主要通过词汇以及语法，通过语法手段可以表示不同种类句子，比如疑问、感叹或者陈述句等。英语时态经常表达出情感以及说话者的立场、态度等。首先，过去现在进行时，现在过去进行时态表示说话人的某种情感，比如惊讶或者赞扬等。现在完成时态，和进行时态类似，也具有一定的感彩，比如感激、不满以及愤怒等，一般不通过时间状语表示。
2.3 态度惋惜以及遗憾
事情没有达到自己的想法状态，表示对过去的希望的惋惜以及遗憾，首先，一般使用过去完成时表达这种遗憾的情感。比如，I was blessed with an innocent love，yet I took it for granted until it was gone.曾经有一份真诚的感情放在我面前，我当时没有珍惜直到失去才感到后悔莫及。其次，通过was加不定式或者be to 加不定完成式，表示自己的意图没有实现，例如Last Sunday we were going to go ， but i t rained 。最后，通过使用过去进行时态表示过去没有实现的打算或者愿望等。例如，He w as watching the play yesterday ，but he was too busy。
2.4 主观上的猜测
首先，使用will加动词完成式表示形式是将来完成，本质是对过去可能发生的事情的大胆推测以及怀疑，在语言态度上暧昧不清以及不肯定。比如，They will have arrived home by now 。其次，使用will加动词进行式可以表示说话者对于将来以及过去的事情的推断。比如，Hurry up .They w ill be waiting ，快点，他们在等。he w ill be telling you about it tonight 他今天晚上会将具体情况告诉你。最后，通过be to 加不定式被动语态主要表示某种可能性。比如，The answer is now here to be found 。
2.5 计划打算以及主观愿望
表示说话人的主观愿望以及自己的打算以及计划等，一般通过一般现在时态、现在进行时态表达出来。首先，一般现在时态，通过表示按照计划在未来将要发生时间。比如，我今天晚上不在家里。I’ m not at home tonight 。其次，现在进行时态，通常是表示根据计划安排必然发生的事情。再次，通过Will加不定时等可以在疑问句或者条件句中表现说话者的意图和愿望，I will do it ， if you like ，如果你喜欢，我会去做。
3 结语
综上所述，本文主要对英语时态的情态意义进行分类以及总结，通过英语时态可以在一定程度上表示说话者的情感、态度等，在特定的语境当中，英语时态具有十分丰富的情态意义以及内涵。
【关键词】 英语教学 Time Line 语法 时态
英语时态一直是中学英语语法教学中的一个重点，也是一个难点。由于汉语中时态常常是借助不同的状语或助词来表达的，而英语中时态则是通过动词的形式变化来表达，这种文化差异进一步加大了中国学生学习英语时态的难度，甚至许多高中生在学习了几年英语之后仍不能很好地掌握过去完成时，不能从根本上区分现在完成时和一般过去时。为此，笔者结合平时的教学实际，逐渐摸索、反复总结，发现在教授时态时借助Time Line，并配之以一定的图示，可以形象、直观地展示各种时态的意义和用法，从而能帮助学生更好地理解、记忆和掌握各种时态，达到事半功倍的学习效果。
一、时态和Time Line的联系
英语动词时态是一个语法范畴，是用以表示各种时间和动作方面的动词形式。时间有四个主要部分，即现在、过去、将来和过去将来。动作方面也有四种，即一般、完成、进行和完成进行。将这些时间与动作方面组合在一起，即构成16种时态，常见的有一般现在时、一般过去时、一般将来时、现在进行时、现在完成时等。
根据不同时态所体现的时间特点，我们可以借助一条标有过去（Past）、现在（Now）和将来（Future）三个区分点（对于过去完成时，“Past”又可以细分为“Ago”和“Before”）的直线，即Time Line来描述，这正好与各种不同时态所体现的时间相对应，而且每一种时态都可以在Time Line上表示或描述出来；动作方面的特点，如一般、完成、进行则可借助线段、箭头或小圆点等图形将其附到Time Line上。这样，我们就将各种时态的意义和用法以形象、直观的方式表现出来了。
二、常用时态的Time Line图示
根据上文分析，现就如何借助Time Line对新课标所列的（也是最常用的）10种时态进行图解教学逐一举例阐述。
2.1 一般现在时
一般现在时常表示经常发生的动作或经常存在的状态，该用法图示为：
E.g. I go to school every day. 我每天上学。
结合例句进一步向学生讲解：例句中一般现在时go表“经常”，用波浪线表示，它以现在时间（Now）为基点。
2.2 一般过去时
一般过去时常表示过去某一时间所发生的动作或存在的状态，图示为：
E.g. Did the people of ancient Rome speak Latin？ 古罗马人是讲拉丁语吗？
结合例句和图示讲解：句中一般过去时did speak所表示的动作发生在过去时间（Past）。
2.3 一般将来时
用来表示单纯的将来事实是一般将来时的基本用法，图示为：
E.g. He’ll come next week. 他下星期来。
句中一般将来时will come是以现在（Now）为参照点来看，在将来（Future）会发生的动作，故用以现在时间（Now）为始端的虚线加上波浪形实线来表示。
2.4 过去将来时
过去将来时表示在过去将来的某一时间发生的动作或存在的状态，图示为：
E.g. He said he would come back the next day. 他说他第二天回来。
与一般将来时有所不同的是，句中过去将来时would come是以过去动作said（发生时的过去时间）为参照点，故用以过去时间（Past）为始端的虚线加上波浪形实线来表示。
2.5 现在进行时
现在进行时的基本用法是表示此时此刻或现阶段（即说话人的说话时刻）正在进行的动作，图示为：
E.g. George is translating a book now. 乔治现在在翻译一本书。
说话人说这句说时，乔治不一定正在翻译（is translating），可能在做别的事。但在包括“说话时刻（Now）”在内的一段时间当中，乔治在从事翻译，故上图中现在进行时所表示的动作用在时间点“Now”所处的位置标有圆点的波浪形实线来表示。
2.6 过去进行时
过去进行时表示过去某一时间正在进行的动作，图示为：
E.g. I was practising the violin at eight o’clock yesterday evening. 昨晚八点我在练习小提琴。
理同图5，句中过去进行时was practising用在时间点“Past”所处的位置标有圆点的波浪形实线来表示。
2.7 将来进行时
将来进行时的基本用法是表示在将来某一时间正在进行的动作，图示为：
E.g. What will you be doing this time tomorrow？ 你明天这时将做什么？
结合一般将来时、现在进行时的用法和相应的图3、图5所示，句中将来进行时will be doing所表示的动作可形象地用以现在时间（Now）为始端的虚线加上在将来时间（Now）所处的位置标有圆点的波浪形实线来表示。
2.8 现在完成时
教师还可以利用生活情景为学生模拟创设语言环境，让枯燥的课堂气氛得到缓解，同时提升学生在实际应用中的能力。比如：在学习“Whatareyougoingtodo?”句式时，教师可以提供一个特定的语境：“Whatareyougoingtodointhecomingsummerholiday?”这样一个联系学生生活实际的问题能够引发学生的共鸣，学生可以根据自身的实际情况进行回答，出于好奇心，会不断地询问其他学生，实现了学习句式的目的，从而帮助学生有效地学习语法知识。
1、联系引导学习的方法
英语的时态共有16种，初中阶段必须掌握的是时态。初中生起初接触语法学习的时候，要有重点地进行教学，让学生扎实基础，然后在学习中不断渗透和扩展。为了让学生更好地理解，教师可以将几种时态集中在一起，这样不仅能够集中教学，还能够让学生清楚的了解到这些时态之间的区别。比如：教师先简单地讲解三种基本时态的动词变化规律，然后拿来篮球，简单地做几个动作后，对学生说：“Ioftenplaybasketball.WhatamIdoingnow?”学生肯定会争着回答：“Youareplayingbasketballnow.”然后教师可以告诉学生自己昨天也打了篮球，那应该怎么表达，学生会回答：“Youplayedbasketballyesterday.”教师接着进行引导，那么明天还想打篮球该怎么表达，学生经过思考讨论后会回答：“Youwillplaybasketballtomorrow.”通过一个人一件事不同的时间发生的动作，对学生进行引导，让学生能够清楚地进行区分，以帮助学生更好地认知学习。
2、示范归纳的教学方法
在语法教学中，教师的示范作用很重要，教师为学生做好示范，才能够激发学生举一反三的能力，从而对语法进行更好地掌握。比如：英语中人称代词在作主语和作宾语的时候，形式上是不一样的，学生要学会正确的进行转换还能够保证句子表达的正确性，但是很多学生分不清，教师可以进行句子的演示：“Hewantstogoshoppingwithme.”、“Letusbeginourclass.”、“Ilikeflowers.”、“Hemadebreakfastforher.”通过这些句子的举例，可以让学生对主格、宾格的使用有了一定的概念。接着通过例子，教师可以进行归纳总结：在介词后面用的都是人称的宾格形式，而句子开始的主语用到的自然就是主格，所以在介词后面如果要用到人称代词的时候，就要转变形式。这样简单明了的总结能够让学生掌握学习的技巧，在应用的时候会更加注意，减少出现语法错误，这种方式对于学生的英语语法学习有很大的帮助。
3、总结
在教学的过程中教师应为学生创设良好的教学情境，让课堂更加生动有趣；做好示范和归纳，让学生掌握更多的语法技巧。同时教师要灵活运用多种教学方式，提升学生的语法学习能力，提高英语语法教学的质量。
作者：王小芹 单位：江苏省扬州梅苑双语学校
一、巧用替换法记被动语态
英语中的被动语态使用得比汉语要多，要普遍。一般说来，当强调动作承受者，不必说出执行者或执行者含糊不清时，多用被动语态。但由于被动语态往往又和时态相联系，有几种时态就有几种被动语态结构。因此笔者在日常的教育教学中总结出巧用替换法记被动语态。要运用好这一点，首先要记两项基本内容：
1.被动语态的基本结构即be + V-ed（V-ed代表动词过去分词，下同）。
2. be动词的8种形式即be、am、is、are、was、were、been、being。
他们分别代表了be动词在各种时态中的形式，其中，be代表的是“be”原型，am，is，are代表在一般现在时态中不同人称的搭配的be动词的形式，was，were代表的是be动词过去式，been是be动词的过去分词，being是be动词的现在分词。我们将用他们来满足各种时态对动词形式的要求。
现在我们要做的就是把被动语态的结构（be + V-ed）作为一个整体替换到各时态中的动词部分，用be动词的各种形式来满足时态对动词的要求。以常见的8种时态为例：
（1）“一般现在时”，一般现在时无具体的时态结构，我们就只要考虑单纯的被动语态结构，即“be+动词原形”中的be的形式，因此我们可以得出“一般现在时态的被动语态”是：am / is / are + V-ed。
（2）“一般过去时”一般过去时也没有具体的时态结构，我们也只要考虑单纯的被动语态结构，即“be+动词原形”中的be的形式，因此我们可以得出“一般过去时态的被动语态”是was / were + V-ed构成。
（3）“一般将来时”一般将来时的时态结构是am/is/are going to / will / shall+动词原形。
①用被动语态的结构替换进来就是am/is/are going to / will / shall+ be + V-ed。
②再考虑时态对动词的要求是动词原型，则以be动词的原型be来满足。
③因此一般将来时时态的被动语态结构是am/is/are going to、will、shall + be +V-ed。
二、巧用不等式记时间表达
英语中的时间表达方法有两种：
1.直接表达法
（1）用基数词+ o'clock来表示整点，注意o'clock须用单数，可以省略。如：eight o'clock：8点钟；ten（o'clock）：10点钟。（2）用基数词按钟点+分钟的顺序直接写出时间。如：eleven-o-five：11点5分，six forty：6点40。
2.间接表达法
如果分钟数多于30分钟，可用（60 分钟-原分钟数）+ to +（原钟点数+1）表示，其中to是介词，意思是“差”。如：8：35可表示为twenty-five to nine差25分钟9点。根据以上内容，结合数学中的不等式的要求列出以下不等式，便于记忆：（1）时间表达格式H：M（H：代表点钟，M：代表分钟）。①当“0
三、巧用科学计数法记数字表达
在英语的使用中常遇到较大的数字的表达，如何流利地将数字进行表达，或将对方所说的英语表达成数字，往往是听力中的一大难题。在日常教学中，我尝试如下方法。
1.首先记忆以下单词及其基本用法：hundred、thousand、million、billion。
2.了解科学计数法。如1234567890，可表示为1，234，567，890。
3.明确从右向左的每一个逗号代表一个单词：thousand，million，billion。
4.相临两个逗号间的三位数按常规表达，不要忘记百位后要加and。
因此1234567890这个数字就是读作：one billion two hundred and thirty-four million five hundred and sixty-seven thousand eight hundred and ninety.
对应关系如下：1与one billion；234与two hundred and thirty-four million；567与five hundred and sixty-seven thousand；890与eight hundred and ninety.
反之，当别人用英语表达数字的时候，我们也同样只需记三位数，当听到thousand，million，billion时，用逗号进行表达即可。相临逗号间如不足3位数要用0来补足，需要注意的时0的位置及0的个数，如听到nine则表示为009；ninety则要表示为090，而如果听到nine hundred则要表示为900。
一、巧妙记忆
很多学生表示，英语最难学的就是语法，尤其是其中的各种条条框框，需要记忆的内容太多，不仅枯燥乏味且容易混淆。为了解决这一难题，在教学中，我鼓励学生和我一起寻找、发现英语语法中的规律，通过网上搜集和自主创新编写等形式，整理出了一套英语语法的记忆口诀。
例如多数动词后用有“to”的不定式做宾补，但有几个动词例外，可用如下方法记忆：
不定式，做宾补，下列动词很特殊。
一感二听和三让，外加五看不用to。
半个帮助较灵活，省与不省需琢磨。
注：一感（feel），二听（hear,listen to），三让（make,have,let），五看（see,watch,look at,notice,observe）,帮助：help sb. (to) do sth.。
又如关于虚拟语气中谓语的特殊形式是大多数学生学习中最易混淆的知识点，可以引导学生记忆下面的口诀：
纯假设，用虚拟，动词时态退一级。
条件句，主从句，三d一t（could,would,should,might）伴主句。
表愿望，用虚拟，wish后面接从句。
现在过去到将来，动词时态退一级。
其他动词选should，一般情况可略去。
宁愿（would rather）时候（time）很特殊，从句谓语在过去。
通过这样的方法，不仅使语法的记忆变得简单，而且还极大的激发了学生对语法学习的兴趣。同时，由于很多学生主动的参与到口诀的编写和修改中，使得学生的自主学习能力也得到了提高。
二、深化理解
认知学习理论认为，知识学习的关键是理解。学习语法要在记忆各种语法规律的基础上，深化对这些规律的理解，不能死记硬背。
例如在学习现在分词和动名词在句中的句法功能时，学生们都习惯性的记忆：分词在句中可以作定语、状语、补语和表语；动名词在句中可以作定语、主语、宾语和表语。这时，笔者就会引导他们把分词类比作形容词，凡形容词能充当的成分分词也可以；把动名词类比作名词，凡名词能充当的成分动名词也可以。
促进学生对语法的理解，最有效的办法就是引导学生在具体的语言环境中理解语法知识，这种做法可以有效的避免“中式英语”的出现。如关于动词时态和语态的理解，要引导学生观察谓语动词的形式并以此判断时态，而不要仅仅依靠时间的标志来判断。这是因为，我们最熟悉的中文仅有“过去”、“现在”和“将来”三个时态，而英语语法中还包括“过去将来时”、“完成时”等时态，这些中文中没有的时态，对学生来说理解有些难度，应作为教学的重点。
三、灵活运用
英语作为世界上使用最广泛的一种语言，其交际性比其他语言体现的更为强烈。由于语言必须要在一定的交际环境（语境）中得到运用，因此，在教学中我十分重视在相关语境中让学生运用语法。借助多媒体技术，通过播放幻灯片、影视剪辑等给学生营造一个真实、生动的语境。在教学中尽量避免语法术语和单个例句来讲解语法的传统教学形式，而是借助这些真实、生动的语言材料，引导学生在语境中理解、总结并掌握语法的规则。同时，鼓励他们大胆的使用已学会的语法进行交际练习，如对观看的英文电影片段进行内容梗概描述等，即锻炼了学生的口语表达也检验了他们对时态的掌握情况。
为促进学生对语法的灵活运用，笔者还提倡他们进行分组学习的形式。例如对于定语从句的学习，我鼓励他们在课下以小组为单位搜集整理含有定语从句的谚语，各小组轮流每天在黑板顶端抄写一句，并在课上由小组成员负责讲解，集体点评。这样一来就大大的激活了学生课下学习的积极性。在课堂教学中，我还组织他们玩“句子接龙”的作文游戏，由我给出一个定语从句的开头，然后由小组成员每人完成一句，上下句之间要有内容的连贯性，和时态的统一性。最后，以定语从句使用最多并且错误最少的一组获胜。
笔者认为，新课程理念下的语法教学，不应是枯燥的讲解和机械的练习，只有潜心研究教法，从“记忆、理解、运用”三个方面逐层推进，才能使语法教学焕发出新的生命力。
关键词：优化；语法教学；学习效果；路径
针对英语语法的教学策略，我必须摆脱国语教学影子的通病，按照英语学习的规律，进行针对性的教学和学习。英语语法教学要灵活多变，因时因人而异，结合学情和所学内容，进行有效的整合，实现优质高效的教学目标。
一、转变英语教学思维，强化对语法教学的认知
语法、词汇都是英语学习的基础，二者缺一不可，所以新形势下教师要想提升学生的综合英语水平就必须转变教学观念，重新定位英语语法学习在英语学习中的地位。对于英语语法的学习，首先教师要给予重视，把英语的语法教学分门别类，然后开展专门的英语语法教学课程，最好辅助一些语法专业课的练习。如在学习英语的时态表达时，教师就可以在最后给学生进行有效的总结，把初中英语牵扯到的8种时态就行明晰的讲解，然后进行有区别的讲解，做到精讲精练，直到学生掌握为止。8种时态为：一般现在时、一般过去时、一般将来时、过去将来时、现在进行时、过去进行时、将来进行时和现在完成时。再拿出8种时态的肯定句进行对比讲解：一般现在时：主语+动词原形（-s，-es）+ 其它；一般过去时：主语+动词-ed+其它；现在进行时：主语+am/is/are+动词-ing +其它；过去进行时：主语+was/were+动词-ing+其它；一般将来时：主语+will/shall+动词原形+其它；过去将来时：主语+would/should+动词原形+其它；现在完成时：主语+have/has+过去分词+其它；过去完成时：主语+had+过去分词+其它。这样罗列出来，进行观察比较，学生就更容易掌握了。
二、创新教学模式，构建英语语法教学情境
在新课改和素质教育逐步推进的今天，初中英语教师在英语语法的教学中必须调动学生的学习兴趣和学习积极性，其中构建语法的教学情境，实现语法知识的生动直观化教学已经成为重要的路径之一。语法的情境化教学方式多种多样，可以借助多媒体、实物、图片等，让学生在宽松真实的情境下参与其中，并且学会和应用相关的语法知识。用来表示说的话不是事实，或者是不可能发生的情况，而是一种愿望，建议，假设的语气叫虚拟语气。例如在讲授虚拟语气的时候，这部分的内容较为复杂，不是很好理解，学生会感到枯燥泛味，提不起学习的兴趣。那老师就可以先做表率，造出一个虚拟语气的句子：If I were a fish， I would surf in the sea。（假如我是一条鱼，我就能在海里遨游。）当老师说完之后，很多的学生就会感到有些别扭，有些不对劲。句子当中I是主语，be动词为什么不是常用的am或者was却是were呢？这样学生就很快的参与到课堂中来，他们的好奇心和学习主观能动性就会得到激发。再比如学习情态动词的时候，can ，could， may， might，will， shall， should， must这些词汇学生有时候容易混淆，那在课堂上教师就可以采用创建生活化情境的方式让学生学会自主学习和探究。刚上英语课时，教师就说我需要找一下上一节课的李老师帮忙，他会在哪呢？学生就会畅所欲言，在此过程中就已经学会运用情态动词了。学生：He may in the office；He should go home；He must be in school等。在这个回答的过程当中，学生都已经开始学会使用情态动词了。
三、创设环境，突出语法运用能力的重要性
学习任何语言都离不开良好的环境，没有环境的支撑，再好的方法也不会产生良好的效果。比较母语和英语学习，主要差异在于英语学习缺少语言环境和氛围，因此，将“死”的语法知识放到灵活的语境中教学，将会收到事半功倍的效果。具体可采取活动法、图式法、情境对话法等方式。要想学好英语就必须创设已经的学习环境，对于语法课的学习，我们就可以按照课堂内容的要求，选择合适的学习氛围，在此环境下，突出语法学习的重要性。比如教授条件状语从句时，可采取造句接龙法，帮助同学认清条件状语从句的语法特征，在接龙造句中既巩固语法知识，又培养交际能力。老师给出一个句子：If it is fine tomorrow， we’ll go camping. 让学生一个接一个造出语义连贯的句子：A：If we go camping tomorrow， we’ll ask Helen to join us. B：If Helen goes with us tomorrow， we’ll ask her to tell us an interesting story. C：If she tells us an interesting story， we’ll ……。在这个教学过程中，学生就会感到英语语法学习的重要性，同时能激发他们的学习兴趣，实现知识性、趣味性和灵活性的有机统一。
四、学会反思，查缺补漏
语法是语言的结构方式，是语言表达的直接载体，是词汇重组的桥梁，在英语知识的运用上起着至关重要的作用。教学中应克服教材中语法知识比较分散的不足，在日常教学中，教师应引导学生对教材中不断出现的新的语法结构进行观察积累，及时归纳这些规律，把它与以前学过的容易混淆的语法结构进行适当的比较，让学生逐步形成一个全面的语法体系。最好的学习方法就是适合自己的方法，只有在英语语法的学习过程中，不断的进行反思，进行归纳总结，然后查缺补漏，实施对比记忆和学习，就会事半功倍，提高学习效率。比如在教完八个基本时态，进行综合复习时，教师可将八个时态的最基本时间状语、动词结构运用场景等特征进行归纳总结，让学生体会各时态间的联系、不同之处，在运用中进行对比，在思考中得到升华。
参考文献：
[关键词]：语序；时态；引导词
宾语从句一直是初中英语教学的一个语法重点。在历届中考考题中占的比例很大，也是学习的一个难点。怎样才能系统地掌握宾语从句，在中考中提高宾语从句的正确率？ 初中英语语法中，初学宾语从句让学生学起来总是觉得在概念及变化形式上摸不着头绪，做题时总是出错。但宾语从句学的好坏又关系着以后间接引语的学习，所以一定要学好。
宾语从句要点及注意点。
（一）.宾语从句的种类
宾语从句是一种名词性从句，在句中作及物动词的宾语，或介词的宾语，或
形容词的宾语。根据引导宾语从句的不同连词，宾语从句可分为三类。
1.由that引导的宾语从句。That只有语法作用，没有实在的意义，在口语
和非正式文体中可以省略。例如：
He said（that）he wanted to stay at home.
She doesn’t know（that）she is seriously ill.
I am sure（that）he will succeed.
2.由连接代词who，whom，whose，what，which和连接副词when，where，why，how引导的宾语从句。这些连接代词和连接副词在宾语从句中充当某个成分。例如：
Do you know who（whom）they are waiting foe？
He asked whose handwriting was the best.
Can you tell me where the No.3 bus stop is？
I don’t know why the train is late.
3.由whether（if）引导的宾语从句，实际上是一般疑问句演变而来的。意思是“是否”。宾语从句要用陈述句语序。一般说来，在宾语从句中whether与if可以互换使用，但在特殊情况下if与whether是不能互换的。
例句：I wonder whether（if）they will come to our party.
只能用whether，不能用if引导的宾语从句
1、在带to的不定式前
例句：We decided whether to walk there.
2、在介词的后面
例句：I’m thinking of whether we should go to see the film.
3、在动词后面的宾语从句时
例句：We discussed whether we had a sports meeting next week
4、直接与or not连用时
例句：I can’t say whether or not thet can come on time.
只能用if不能用whether引导的宾语从句
5、if引导条件状语从句，意为“如果”
例句：The students will go on a picnic if it is sunny.
6、if引导否定概念的宾语从句时
例句：He asked if I didn’t come to school yesterday.
7、引导状语从句even if（即使）和as if（好象）时
例句：He talks as if he has known all about it.
（二）.宾语从句的语序
宾语从句的语序应为陈述句的语序。例如：
I hear（that）physics isn’t easy.
I think（that）you will like this school soon.
Can you tell me how I can get to zoo？
Please tell me when we’ll have the meeting.
（三）.中学英语宾语从句的时态
1.如果主句的时态是一般现在时，宾语从句该用什麽时态就用什麽时态。
如：
I don’t think（that）you are right.
Please tell us where he is.
Can you tell me how I can get to the railway station？
2.如果主句的时态是一般过去时，宾语从句只能用相应的过去时态（一般过去时，过去进行时，过去将来时，过去完成时）。例如：
He asked what time it was.
He told me that he was preparing for the sports meet.
He asked if you had written to Peter.
He said that he would go back to the U.S.soon.
3.如果宾语从句所陈述的是客观真理，其时态常用一般现在时。例如：
Our teacher said that January is the first month of the year.
Scientists have proved that the earth turns around the sun.
口诀记忆法
口诀1：
宾语从句三姐妹 that，if/whether，wh-/how展风采。
展风采有三关，引导词，语序，时态在把关。
主从时态要一致，陈述语序永不变。
陈述请你选that，疑问需用if＼whether连。
特殊问句做宾从，原来问词不用换。
三关过后莫得意，人称、标点需注意。
留意变脸的if＼when，从句的简化记心间。
口诀2：
宾语从句须注意，几点事项应牢记。一是关键引导词，不同句子词相异。
陈述句子用that；一般疑问是否（if，whether）替；
特殊问句更好办，引导还用疑问词。
二是时态常变化，主句不同从句异。
主句若为现在时，从句时态应看意；
主句若为过去时，从句时态向前移。
三是语序要记清，从句永保陈述序。
「妙语诠释
1.引导词关
如果从句是陈述句，引导词用that（that在口语或非正式文体中常省略）；如果从句是一般疑问句，引导词用if/whether；如果从句是特殊疑问句，引导词用由疑问词转换而来的疑问代词/副词。
2.时态关
①如果主句是现在的时态，从句的时态可根据实际情况而定。如：
I have heard（that）he will come back next week.
②如果主句是过去的某种时态，那么从句的时态一定要用过去的某种时态。如：
He said（that）there were no classes yesterday.
注意：如果宾语从句表述的是客观真理、自然现象等时，不管主句是什么时态，从句都要用一般现在时。如：
He said that light travels much faster than sound.
3.语序关
①陈述句变为宾语从句，语序不变，即仍用陈述语序。如：
He is an honest boy.The teacher said.The teacher said（that）he was an honest boy.
②一般疑问句和特殊疑问句变为宾语从句，语序变为陈述语序。如：
Does he work hard？ I wonder.I wonder if/whether he works hard.
When did he leave？ I don’t know.I don’t know when he left.
学习小结：
1、变宾语从句的四个要素：引导词、语序、时态和标点符号
2、牢记宾语从句中的陈述句语序。
