时间：2022-07-14 13:26:25
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇教师考核表个人总结，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
转眼又到年末，认真回顾这一年的工作，虽然没有做出多大的，实实在在的成绩，但在自己的工作岗位兢兢业业，不曾有半点消极怠工的思想，具体表现总结如下：
一、思想工作方面
坚决拥护党的领导，坚持党的教育方针。本人一直在思想上严格要求自己，积极主动参加政治学习，努力提高自己的思想觉悟。并阅读大量的道德修养书籍，勇于解剖自己，努力提高自己的“师德”。
二、教育工作方面
作为一个非文化课教师，在教学中仍然坚持新课改理念。将新课改理念融入自己的教学中，不但让学生掌握一定的信息技术知识，还注重学生的创新能力，团队协作能力，审美能力的提高。
三、业务进修方面
信息技术知识更新非常快，为了能够不被社会抛弃，做一个最“潮”的信息技术老师，平时业余时间基本都用于学习充电。并阅读大量相关杂志，保持自己的知识结构的更新。
四、遵守纪律方面
本人严格遵守学校的各项规章制度。工作中从不旷工、迟到、早退。尊敬领导、团结同事，能正确处理好与领导同事之间的关系。处处以一名人民教师的要求来规范自己的言行，毫不松懈地培养自己的综合素质和能力。
总之，在以后的工作中，我将继续努力工作，争取为学校和个人都取得更大的成绩。
xxxx-xxxx学年度第二学期的教学工作已接近尾声，为了更好地做好今后的工作，总结经验、吸取教训，本人特就这学期的工作小结如下：
一、 思想工作方面
在当今社会教育发展的形势下，本人一直在各方面严格要求自己，努力地提高自己的各方面的能力，以便使自己更快地适应当今社会教育发展的形势。通过党员先进性教育的学习，勇于解剖自己，分析自己，正视自己，提高自身素质。在学习“八荣八耻”时期，自己深刻理解“八荣八耻”的内涵，并能够主动配合学校，利用学校网站做好宣传工作。
二、 教育工作方面
这学期，本人继续担任学校的专职信息技术教学工作，同时积极参加县里的教师素质提升培训，在培训的过程中，虚心向兄弟学校的同行讨教经验，公同探讨信息技术的教学。在教学中，积极开拓教学思路，上好每一节课，把一些先进的教学理论、科学的教学方法及先进现代教学手段灵活运用于课堂教学中，努力培养学生的合作交流、自主探究、勇于创新的等能力。在上好每一节课的同时，本学期本人的重点是对502班的4名学生进行计算机语言vbscript(简称vbs)的培训，利用每天中午的时间，牺牲自己的午睡时间，对其4名学生进行辅导，与6月5日参加全县首届小学生电脑编程竞赛，由于某些原因，只取得了三个三等奖。本人相信，明年的竞赛一定会取得较好的成绩。另外，本人在搞好教学工作的同时，还很注重教学经验的积累，有了心得体会就及时记下来以备今后的撰写论文所用，本学期撰写信息技术案例《小老鼠好机灵》获得市级信息技术三项基本功评比一等奖。本学本人还承担了一个县级课题《构件农村小学数字化校园的实践与研究》，于6月底前完成结题工作。此课题已是我的第二个课题，通过两个课题的研究，我认为自己完全掌握了课题研究的方法，对今后更高级的课题研究打下了坚实的基础。
三.遵守纪律方面
本人严格遵守学校的各项规章制度，不迟到、不早退、有事主动向教导处和值周领导请假。在工作中，尊敬领导、团结同事，能正确处理好与领导同事之间的关系。平时，勤俭节约、任劳任怨、对人真诚、热爱学生、人际关系和谐融洽，处处以一名人民教师的要求来规范自己的言行，毫不松懈地培养自己的综合素质和能力。
一、成立学校考核工作组
组长：高妙添
副组长：周德扬
成员：黄怡庆、冯世清、罗宗填、肖扬昆、彭其明、赖炎松、陈勇罗耀克、郑卡加、郑宪君、骆玉梅、曲正言
二、考核的程序及安排
1.考核的程序。
根据市、区文件精神，依照年度考核的基本原则，在认真总结、述职、自评的基础上，全面、客观、公正考核每一位教师。按照一级考核一级的原则在编在岗教职工在科组和级组内述职，分别由科组长、级组长进行考核；级组长、科组长则分别由德育处、教学处两个部门主管处室主任考核；副校长、行政由校长考核（为了让更多的老师获得殊荣，在推荐优秀等级测评名单时，去年获得优秀的教师一般情况下不再推荐）。
2.考核时间安排
时间
项目
负责
6月26日
(星期一)
第八节
召开全体教职工大会，学习、传达考核文件精神及学校年度考核方案
校长室
发放考核表给个人填写（一定要用黑色字迹的钢笔或签字笔）
肖新天
6月28日(星期三)下午
5：00-6：00
以科组为单位，分别进行科组长测评及科组老师个人述职、考核，并将科组长测评表及科组老师评优推荐名单上送办公室。
科组长
6月29日
(星期四)
第七、八节
以级组、部门为单位，分别进行级组长测评及级组老师个人述职、考核，并将级组长测评表及级组老师评优推荐名单上送办公室。
（级组长、部门领导收齐考核表，待写综合考评结果）。
行政
级组长
部门领导
7月3日
(星期一)
4：00-6：00科组长述职考核。
各主管领导
5：00-6：00级组长述职考核。
考核工作组成员及办公室相关人员将各科、级组、部门考核推荐名单进行汇总。
考核工作组
7月4日(星期二)下午
4：00-5：30
召开党、政、工、团、级、科组长联席会议，根据考核汇总名单进行测评。
考核工作组
7月4日(星期二)晚上
7：30-9：00
召开考核工作小组成员及校行政扩大会议，讨论并确定考核优秀名单。
校长室
3.考核优秀等级推荐指标：
(一)各科组推荐指标
部门
参评人数
比例(%)
推荐指标
考核地点
高中语文
9
25
2
四楼阅览室1
初中语文
8
25
2
四楼阅览室2
高中英语
10
25
3
四楼会议中心
初中英语
9
25
2
高三（1）课室
高中数学
9
25
2
高三（2）课室
初中数学
7
25
2
高三（7）课室
物理
4
6
25
2
高三（3）课室
信息
2
化学
5
25
1
高三（4）课室
生物
4
25
1
初三（6）课室
政治
7
25
2
初三（5）课室
科学
6
25
2
初三（4）课室
历史
1
7
25
2
初三（3）课室
地理
2
历史与社会
4
体育
5
25
1
初三（2）课室
艺术
4
25
1
初三（1）课室
合计
96
25
25
(二)各级组推荐指标
部门
参评人数
比例(%)
推荐指标
考核地点
高三级
23
25
6
四楼会议中心
高二级
21
20
4
四楼阶梯教室
高一级
17
20
3
四楼阅览室1
初三级
13
20
3
四楼阅览室2
初二级
16
20
3
初三（3）课室
初一级
17
20
3
高三（7）课室
教辅
12
15
2
高三（1）课室
后勤
7
15
1
高三（2）课室
合计
126
20
25
(二)科、级组长、行政推荐指标
部门
参评人数
比例(%)
推荐指标
考核地点
科组长
16
35
6
四楼会议中心
级组长
6
35
2
四楼阅览室1
行政
13
40
5
讷河市第七小学是一所省级示范小学、省一类学校。近几年来,学校把对骨干教师的培训放在首要位置,同校本培训有机结合,充分发挥骨干教师的引领、指导和示范作用,在一套与教师继续教育相配套的制度的保障下,对教师的职业道德、业务能力、教育科研能力等诸多方面进行了有效培训,收到了较好效果。
一、时间长远,将培训工作贯穿于骨干教师任期的始终
每一期骨干教师在认定后,学校的培训、考核领导小组都及时召开骨干教师动员会。从最大程度上调动骨干教师参与培训的自觉性、主动性,为骨干教师培训的开展奠定良好基础。其次,对骨干教师的培训工作不是落在一个或几个点上,而是贯穿于骨干教师任期的全过程中,即每一位骨干教师任期三年,从被认定为骨干教师起,就要接受为期三年的系统的培训与考核,正是这种全程的培训与考核保证了骨干教师队伍的整体素质,使其最大限度地发挥作用。
二、目标高新,以提高整体素质为关键
每启动一轮骨干教师培训工作,学校培训领导小组都和骨干教师共同研究,制定出培训的目标。目标的定位要体现出“高、新、实”,也就是说对于骨干教师的培训要求要远远高出对于普通教师的要求,但又要符合实际。例如,对于2003年认定的一批骨干教师,鉴于他们经过新课程的有关培训,有一定的基础,又考虑到新课程的新任务,所以,把他们的培训目标定位在主要解决以下四方面的问题:
一是夯实教师的教育教学基本功。进一步深化他们对自己教学行为的认识,不断总结、提升完善已有的经验,丰富教育教学理论的研究工作,用科学研究的态度审视自己已有的成绩,形成自己独特的教学风格与特色。
二是打造新课程理念。使骨干教师进一步认识课改的重要意义,了解掌握课改的任务、目标以及实施策略,进而建立与课程改革相适应的课程观、教师观、教学观以及学生观。
三是拉动教师教学方式和学生学习方式的转变。帮助骨干教师准确把握课程标准,不断探究学科改革的切入点,快速提升骨干教师实施新课程的能力和教育创新能力,使教师积极投身新课改,自觉转变教学行为,创造性地使用新教材,开展教学创新,开创工作新局面。
四是开发骨干教师的创造潜能。增强骨干教师新课程实施中的责任意识,提高教师科研能力,正确发挥他们在课改实施和校本培训中的主体作用、探究作用和创造作用,不断发现新问题、研究新情况、寻求新突破。用骨干教师的智慧引领学校新课程实施水平的进一步提高,促进师资队伍建设再上新台阶。
明确的培训目标,既是学校培训工作的指南,又为教师指明了努力和奋斗的方向。可以说,高标准的培训要求是骨干教师培训工作取得成功的有力保障。
三、内容全面,以新课程实施能力为主线
学校骨干教师培训的宗旨是:立足于学校实际,为教育改革和发展服务,为教师成长和终身发展服务,为课程服务。从这一宗旨出发,每次培训之前,学校都精心安排培训内容,保证培训工作科学、有序的开展。培训内容主要分为四大模块。
第一模块:通识培训,主要解决理论层面的问题。在通识培训中,突出新思想、新理念。组织教师进行专题学习、教师论坛,提倡教师自学。包括对《纲要》的解读、新课程理念、新课程与教师专业发展、教师角色转换、学习方式、校本资源开发、教学评价等。
第二模块:教研培训,主要解决理论知识向实践转化问题。侧重进行学科教材体系研究,了解新编教材的思路、内容、结构及目标定位,目的是提高教师使用教材、开发教材资源的能力和水平。
第三模块:校本培训,主要解决实践层面的具体问题。这一过程结合学校所有教师特点,根据本校实际,采取有效的方法,开展特色培训。
第四模块:远程培训,开展网上对话。将实践中的问题与专家进行网上交流,以求得专业引领。教师的困惑与问题、思考与情感也可以在网上进行交流与探索,实现互动。
四、实效操作,以带动其他教师共同发展为目标
几年来,在对骨干教师进行培训的过程当中,学校采用了参加上级培训、请专家指导、教师自主学习、参与式的研讨等方式,鼓励教师进行网上交流、课题带动、骨干教师上挂牌课、教师结对子、一帮一等多种形式,力争做到培训形式多元化,最大限度地激活受培训者的主体参与意识,使培训工作收到最佳效果。
五、精确考核,以促进教师再发展为准则
在整个培训过程中,学校时刻注意将对骨干教师的考核贯穿于始终,制定了骨干教师考核细则,通过分数量化考核、学年末公开成绩的方法,奖优罚劣,考核不合格取消骨干教师资格,考核的内容包括教师师德情况、教学工作完成情况、业务水平和能力以及参与教研情况,考核方式为自评、他评、考核小组评和学生及家长评相结合,每年度给出综合评价等级。科学的考核方式使骨干教师端正了态度,改进了作风,在培训当中表现出全新的精神风貌。
六、细化管理,以科学化、制度化、规范化为发展方向
(1)明确工作职责。学校成立了以校长为组长的骨干教师培训考核领导小组,制定培训工作方案,把培训工作纳入学校的议事日程。校领导每学年召开专门会议,讨论骨干教师培训计划。教导处有专人负责教师出外学习、培训的跟踪管理、协调学科职务培训、新课程培训和参加市级教研活动,同时负责校本培训、课题培训的登记验证。后勤部门提供必要的物资保障。各部门分工明确,各负其责,从而形成学校行政为骨干教师培训保驾护航的良好机制。
按照工作安排，组建以教育局分管领导为组长，以进校、电教、教研等部门为成员的县级管理团队，推荐县级指导教师4-5人，网络技术管理人员3-4人，接着就组织开展报名工作。全县统一组织县级指导教师和网络管理技术人员集中培训；参训教师在县级管理教师的指导下登录××教育博客“教师远程培训”注册账号，浏览“教师培训操作手册”，学习培训平台的使用；参训教师进行学习前各项准备。
登陆学习：从2009年4月21日，××县教师进修学校统计全县已有八百余名小学语文、数学教师报名参加培训，4月23日大部分学校教师根据××教育电视视频播放安排定时收看培训专题讲座，并登陆××教育信息港（*）在线收看。4月30日，××教育电视台专程到××县了解相关培训事宜，到中和乡小学实地拍摄有关培训情况和采访培训教师，并在××教育电视台播报，给予了××县极大的鼓励。
培训阶段：4月23日至6月22日，利用八周的时间分五个模块进行电视视频教育和远程网络培训。××教育博客同步上载所有远程培训课程资源，参训教师可点击观看和学习相关资料。2009年6月19至6月22日县教育局根据各学校集中组织学习和教师在线学习、在线交流研讨和作业完成等情况，按照考核表（附件5）的指标体系进行综合考核评定。
一、检查
为确保我县小学教师远程培训工作顺利、有效地实施，圆满完成培训任务，收到预期效果。按照县教育局对远程培训管理的要求，安排两个小组于5月25、26日分别对全县所有小学教师远程培训进行为期二天的检查、督促和指导。共检查了14所学校的远程培训工作。
（一）、基本情况
参加培训学校的领导都非常重视这一项工作，成立了领导小组，分工协作，千方百计为教师创造学习条件，有序组织49岁以下教师积极投入到远程培训学习当中。全县共有823位教师报名学习，到5月24日止，教师已登陆学习并上传作业，绝大多数教师已完成两个以上模块的作业，40%的教师已完成4个模块的作业，个别教师已完成所有模块的作业，并且每个模块的作业不止一份，作业质量也非常高。
教育局、教师进修学校成立领导小组和管理团队，网上严格监控到位，重视过程管理。由县教育局统一协调安排人员，适时（一至二周）对各乡镇学校组织教师参训学习情况进行跟踪督促检查，做好过程管理、培训考核、学分登记等工作。适时作出提示、要求、通知、安排和写简报等，做到每天登陆检查批阅，每周在线指导统计。截止到6月22日，全县教师共发表日志16382篇；培训交流8096篇；培训作业6904篇；教育科研87篇；教育随笔869篇；教育反思294篇；教育技术114篇。
（二）、存在问题
所有学校在学习过程中皆遇到了或多或少、这样那样的问题，致使培训学习进行得不是那么顺利。这些问题应当引起各级领导，尤其是参加培训学校领导的重视，才能保证此次远程培训学习如期顺利圆满完成。
1、计算机难以满足教师上网学习。
除二街小学外，多数学校已联网的计算机太少，此次参加学习的教师数量多，绝大多数教师家里没有计算机，计算机远远满足不了教师上网学习及作业上传，有的学校即便连中学的计算机也用上，仍然感到不够，有些教师甚至到网吧去提交作业。导致学习进度太慢，少量教师到检查日为止，除培训感言外，一个模块的作业都未完成。
2、上传作业难成功。
因为这次全市参加远程培训学习的教师有一万二千多人，这么多教师都挤在工作时间上传作业，网络太忙、负担太重，致使许多教师三番五次提交作业，都交不进去，网络经常出现堵塞情况。
3、信息技术知识太少，操作能力弱。
此次培训时间短，任务重，为了尽快完成任务，有的教师信息技术知识欠缺，平时很少应用计算机，操作能力相对较弱，力不从心。尤其是一些年龄稍长的教师，面对电脑，不知所措。在检查中各校都反映了一个共同的问题：参加培训教师中40——49岁这部分教师对电脑的使用存在问题比较多，导致学习、作业上传总是处于滞后。
4、少数教师积极性不高。
由于教师平时工作量多，工作时间长，非常辛苦，各种客观因素的影响，加之少数教师主观原因，导致学习积极性不高，不主动，作业能拖则拖，不愿想方设法完成作业，致使少数教师到检查日止连一个模块的作业都未提交。
5、部分学校组织学习的过程和要求不够严格，对参训教师听之任之。表现为作业不能按时、按质完成，有的作业质量档次偏低。
6、部分学校还没有严格按照教育局要求对所有参训教师建档。
（三）、意见和建议
1、县检查组就本次培训中存在的问题进行了详细的说明，例如：作业的上传、抄袭、质量及数量等问题，建议相关学校加强管理，督促教师按时、按质、按量上传作业，加大考勤等监管力度，确保培训质量和培训的实效性。
2、针对年龄偏大但必须参加学习的教师，建议学校结合本次远程培训开展有效的技能培训，使参加培训的教师都有收获、有提高。
3、对存在的电脑少等实际问题，建议学校做好统筹安排，从星期一至星期五都能进行学习，与中学联系使用计算机网络教室。至于网络堵塞的问题，建议错开学习高峰期，充分利用其它时间进行学习和作业上传。
4、各校加强培训过程管理工作，加强纸质建档工作，要求一人一档，按统一规格装订。进一步完善档案的建立和管理工作。检查组对本次培训的档案都提出统一的规定和要求，对还没有建档的学校尽快进行整理，做好建档工作，以便于以后的管理。
5、希望上级有关部门，积极争取多方支持，为各学校多配备电脑。方便教师学习，实现资源共享。
二、考核
根据《××市2009年小学教师远程培训实施方案通知》（昆教师〔2009〕5号）和《××县2009年小学教师远程培训实施方案》的要求以及相关通知，全县各小学教师远程教育培训工作已进入到尾声。前期培训学校高度重视，教师积极参与，效果较好。在培训学习的最后阶段，完成了所有培训作业，确保了此项培训工作顺利、有效地实施，圆满完成了培训任务，收到了预期的效果。在上阶段督查的基础上，根据《××市小学教师远程培训参训教师考核表》和《××县2009年小学教师远程培训考核细则》，县教育局对全县各小学教师远程教育培训情况进行了检查考核。
（一）、考核内容及要求
1、学校教师登陆学习情况。在线学习、交流研讨、发表评论、撰写论文、反思或随笔，按照五个模块顺序完成作业等。
2、培训档案材料的建立情况。包括计划、方案、听课笔记、考勤、总结等；教师个人学习档案材料每人建一档，包括考核表中的模块作业纸质内容、各种学习笔记等相关材料，按目录顺序整理装档。
3、各学校校长为培训第一责任人，高度重视，精心组织，严格考核。在县教育局组织考核前，先做好本校的考核工作。
4．县教育局小学教师远程培训管理团队、指导教师、网络技术人员，对各学校培训的过程管理进行严格考核，对参训教师考核后进行学分认定。
5、对未参加注册学习的教师不给予学分认定；参加培训但没有按要求完成的不及格，也不认定学分。
（二）、考核基本情况
本次被考核的教师已经全部注册××教育博客并且参与学习、交流、提交作业。考核成绩主要依据管理团队指导教师网上批阅作业，所给出的成绩而定。全县共823人全部接受考核。各学校均成立领导小组，职责明确，都有计划、总结、方案及考核成绩。材料齐全、格式统一、一目了然、便于考核。其中有的学校把所有参加学习培训的教师作业全部装订成册，档案管理规范有序，是工作中的一个亮点。通过考核，823人都已通过，其中，优秀129人，优秀率为15.7%；良好560人，良好率为68%；其余的基本合格，总合格率为100%.
（三）、存在问题
本次培训，各学校都遇到了不同的问题，使得培训工作不尽人意，这些问题都要各级领导共同关注，才能使以后的培训工作顺利进行，才能真正使教师的学习质量得到提高。
1、部分学校虽然成立领导小组，明确职责，但没有落到实处，致使培训和学习过程不够严格，对参训教师听之任之。表现为作业质量档次不高。
2、在检查中各校都表现出一个共同的现象：参加培训教师中40——49岁这部分教师对电脑的使用存在问题比较多，操作能力弱，力不从心。加之本次参训人数多、网络忙、堵塞情况严重，这些都是远程培训的障碍。导致作业不能正常上传，因此考核组考核时还要查阅纸质作业后才能综合给出成绩。
3、几乎接受检查的学校都有一个共同问题：电脑少难以满足参训教师的需求。希望各级部门帮助解决这个问题具体。
（四）、要求、建议
1、要求各校加强培训后续管理工作，进一步规范档案材料；准备不齐全或略显凌乱的，考核小组已要求学校尽快规范管理，把不足的材料及时补齐。
2、随着教育工作的需要，落实计算机操作困难人员的培训，使得计算机辅助教学更加显示出它的优越性；
3、对各校电脑不足的实际问题，建议各级部门做好统筹安排，争取安排有限的经费逐年解决；
4、希望学校把这次培训与教师自身的教学有机结合，不是为了培训而培训；
关键词 作业系统 过程评价 实施
中图分类号：G71 文献标识码：A
过程评价是一种全新的学习者评价方式，学生的评价结果不再由单一的期末考试成绩确定，而将学生的学习过程跟踪并记录下来。本文基于作业系统的过程评价是应网络技术的发展，利用作业系统一方面将教师从繁重地批改作业的任务量中解放出来，另外一方面通过本系统完成对学生学习过程的记录，最终完成学生的过程考核。
1基于作业系统的过程评价的基本问题
1.1评价目的
基于作业系统的过程评价主要是运用网络技术，利用在线作业系统完成对学生所学课程学习过程的跟踪与记录。对不同学生而言，实现个人的纵向比较与其他同学的横向比较，帮助学生激发学习兴趣，树立学习热情。
1.2评价内容
针对学生所学课程而言，是课程知识的掌握，但对于学生终身来说，是学习能力的锻炼与提高。养成学生端正的学习与工作态度，正确的个人剖析与认知，超强的团队协作能力，故过程评价应从学科知识和技能、过程与方法、情感态度三个维度进行评价，以促进学生的发展。
1.3评价主体
评价主体不再是单一的教师评价，而是发展以学生、小组和教师的三方评价。过程性评价中的学生自评、小组互评，是指在一个阶段的学习结束时，学生对于自己和他人在学习过程中的学习方法、学习态度进行的自我反思与相互评价。教师点评则是对学生自评、互评过程中表现出来的突出的事例进行的引导性评价。
1.4评价工具
正如海蒂・古德瑞德将量规定义为“为一项工作列出标准的评分工具”。在表现形式上，它常常是一个二维表格，从与评价目标相关的多个方面详细规定评级指标。一个量规就是一套等级标准，使用量规可以有效降低评价的主观随意性，量规评价既可以教师评，还可以让学生自评或同学互评，进一步强化了对学习过程情况的关注，目前已经成为评价学习绩效的有力工具。
2基于在线作业系统的过程评价实施
2.1实施理念
过程评价是基于利用网络技术，借助在线作业系统，记录学生的学习过程，包括平时作业的完成情况、学习的活动记录情况（发表留言及资料下载情况）、多元化（个人、小组、教师）的评价完成学生的评价的一种思想理念。
2.2实施设计
本作业系统分教师、学生和管理员三类，管理员主要专业管理、班级管理、课程管理、教师管理、学生管理、公告管理等功能。教师主要有个人管理、题库管理、作业管理、成绩管理、评价管理、留言管理等功能。学生主要有个人管理、作业管理、成绩查询、评价管理、留言管理等功能。
2.3设计评价量规
量规评价既可以教师评，还可以让学生自评或同学互评，利用本系统，设计以学生平时作业情况、学习活动记录情况、学生多元化的评价进行考查。此二维表各方面设计如下：
过程考核（60%）
此为学生某门课程的基于作业系统的过程考核表，其中学生最终成绩过程绩考核占60%，其中平时作业成绩占其中的60%，评价占25%，学习活动记录情况占15%，具体细则参见上表所示。表格中的百分比教师可根据课程性质的不同，自行设置比例，操作灵活，更具有可操作性。
3基于作业系统的过程评价意义
本文介绍的基于作业系统的过程评价有以下优点：
（1）过程性评价能有效促进学习者自我督促和约束能力的提高。通过作业系统的在线使用，养成学习者主动按时完成任务的习惯，培养其端正的学习和工作态度，逐渐成为更加主动、更善于思考、善于反思的学习者。
（2）过程评价有利于学习者沟通、协作，培养评价和自我反省的能力。过程评价中学习者成为评价主体，通过自评与互评等形式，加深个人批判能力、鉴别能力和分析能力，同时观察、评价他人学习的过程中，学会了沟通，培养了合作精神。
基于作业系统的评价是一个复杂的系统，也为学生提供了一种新的评价方式，减少了人为批改作业对学生造成的心理影响，提高了学习效率和评分的准确性。我们将在今后的实践中，不断积累，不断总结，寻求操作性强、更合理的评价形式，完成学生的评价考核。
2012年重庆市教委科学技术研究项目《基于过程评价的在线作业系统研究》（项目编号：KJ123201）阶段性研究成果。
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2013）01A-0018-02
科学合理的评价，是实现课程标准的重要保障。怎样评价才能更关注教师的心理需求，促进教师的专业成长？笔者认为，“考核分制”评价模式是有效的方法。
一、“考核分制”评价模式的操作方式
（一）重视教师的个体差异，发挥教师的个性特长
由于每个教师都有不同的教育教学风格和不同的职业素养，因此，我们不能把评价的标准定得太死，而是根据差异有针对性地对每位教师提出不同的评价，从而更好地促进教师专业素质的提高。例如，有的老师擅长上音乐课，数学课就上得不是很好，有的老师舞蹈跳得很好可是唱歌不好。那么在评价的时候就要尊重教师的差异，区别对待。
（二）精心安排园本培训课程，实行分组学习
挖掘教师的潜能，发挥教师的特长，以教师的专业技能强弱来分组，让教师拟订个人五年成长计划，形成个人成长档案。如我园每周四、周五都是集体学习时间，每天学习不同的内容，分别有舞蹈组、唱歌组、绘画组、上课组，请特长教师进行授课。从今年开始，每位教师都为自己制订了五年个人成长档案，按计划提升自己。园本培训的关键任务是解决幼儿园教育教学实践中的问题和矛盾，致力于促进教育教学质量和教师教育教学水平的提高。针对教师的不同需求，我们力求体现“以人为本、以过程为本、以质效为本”，建立多层次、多渠道园本培训的模式。
1.师徒结对。青年教师在将理论运用于实践的过程中，还缺乏一定的经验。对于青年教师而言，参考和学习资深教师、专业人员的经验，是提高其教学水平的有效方法。我园拥有一批市级骨干教师和园级骨干教师，我园聘这些骨干教师为师傅，让她们带徒弟，将她们的专长或经验传授给年轻的教师。年轻教师则在师傅传授的基础上，结合自己的思考，给自己的实践注入新的内涵。师徒带教，使年轻教师的精神风貌和专业能力有了很大的提高。
2.学习型小组。骨干教师根据各自不同的教学经历、教学理论和实践经验，分别开设一个学习型小组（或专题沙龙），并根据每个人的特长确定各个学习型小组的学习内容，以“菜单”的形式提供给年轻教师。教师则根据各自的不同需求，自主选择、参与各个学习型小组。各个学习型小组定期开展各类活动。在学习型小组活动中，教师既是参与者又是“投资者”，同时还是获益者。教师间的交流，使个人的经验和思考成为一种共享的资源。
3.案例教学。案例教学是指以案例为教材，在培训者指导下，运用多种方式启发受训者独立思考，对案例提供的客观事实和问题进行分析研究，提出见解，做出判断和决策，从而提高受训者分析问题和解决问题能力的一种理论联系实际的教学模式。由于它不同于传统的讲解式教学，主要是运用案例来激发教师思考和探讨，因而能充分调动教师的学习积极性，发挥其想象力和创造力。
4.微格教学。传统的培训手段落后，教师在被动接受的情况下，有的服从、有的抵触。对此，我们借用美国斯坦福大学提出的微格教学来培训教师。微格教学的核心就是运用现代化的教育技术手段，即利用录像摄取教师的教学实况，随后播放录像及时反馈，使受训者直接地、具体地观察到自己的形象，并从各种不同的视觉进行分析评价，指导训练，以达到最佳的培训效果。
（三）《教师手册》的利用
《教师手册》是一个很有中国特色的教师自评体系，不是用来约束教师的行为，更多的是给教师提供一种专业支持；不是对教师的工作设置条条框框，而是提供一个促使教师反思的自评体系；不是设计一条流水线式的操作流程，而是提供一个个生长点，教师可以根据自己的特点发展出很多属于自己的东西；不是用来被动地执行，而是开放的，可以互动交流的平台，使教师成为评价的主人。我园针对本园实际和教师情况，也制订了具有本园特色的《教师手册》。该手册共设十篇，里面汇集了我们幼儿园群体的经验和智慧。有了手册的指导，我园的保教常规工作更系统化、动态化。如《班级保教工作计划》篇，我们将“关注孩子的现有发展水平、把握本学期重点保教工作、增强课程的平衡意识”作为制订计划的总要求。另外根据幼儿园市、区级重点课题计划安排了本学期的专题研究内容，把相关的四个课题分解到各个班组进行深入研究。《周日计划》篇“生活、运动、游戏、学习、家长工作”等栏目又概括、梳理了上学期教师们的优秀经验和方法。“生成”“观察与调整”这两个教师较难填写的栏目，则结合实例分析讲解等。
（四）明确“考核分制”评价之考核量表
我们从职业道德、履行职责、保育工作、教育工作、家长工作五个方面制订教师月工作考核表。通过考核量化标准，教师们更加明确了方向和目标，也乐于通过自己的努力来获取自己相应的考核分（考核表略）。
二、“考核分制”评价的内容
笔者试以各种活动为例来阐述“考核分制”评价，以及如何开展评价。
（一）优质课展评
在优质课中，让教师们自选评价内容，以“亮点展示”作为评价考核内容。教师在上报评价内容时，都会选择自己所擅长的课程。有时幼儿园也会统一主题，让教师在展示活动过程中不只是展示者，还是观摩者，可以根据自己的需求观摩其他教师的展示活动，并共同参与讨论和评价。优质课展评选出一、二、三等奖，可进行0.5～1.5分的考核奖励。
（二）阶段性测试评价以抽查测评幼儿的学习情况为主
在实施过程性评价后，我们一般会以中期幼儿的测查评价结果作为参考依据。测试是教师教学情况的“小结”，但绝不是“总结”。通过测评教师的教学情况可以反映出，有的教师每节课都认真教学，有的教师滥竽充数，所以这也是一种不可缺少的评价方式。我们再根据幼儿的测评内容和掌握程度，给予相应的学分奖励。如每班各抽取10名幼儿，让每位幼儿念两首儿歌，讲一个故事，唱两首歌，看其掌握程度，好的可以得3分，中等的得2分，差一点的得1分。
（三）家长参与评价
1.让家长填写《家长满意度调查》。《家长满意度调查》由园部统一制订，重点关注教师的整体发展水平，以不记名制方式让家长填写，如各班在放学前将《家长满意度调查》发给每个家长，家长们第二天早上将表格投入门口的箱子里。由于不经过教师的手，而且是不记名式的，家长们可以有话直说。然后教师根据家长的意见和建议改进工作，并在下一次的《家长满意度调查》中了解改进情况。家长满意度达90%可获得2分，80%以上的可获得1分，60%以下的不得分。
2.家长开放日。家长都想了解幼儿在园的课堂学习情况，对此，我们开展了家长开放日活动。活动中家长可以听教师如何上课。教师们有时也可以借开放日活动向家长告知本学期班级工作和家长应该配合的工作。从家长的支持程度可以看出教师的班级工作是否做到位，由此评出1～3分。值得注意的是由于家长的水平和所持教育理念有差异，其提出班级意见时也可能带有自己的主观性和局限性，这就需要评价者有客观的判断力。
（四）期末考评
终结性评价是一种对教师的教育思想、能力水平、工作态度、工作绩效的全面性的价值判断。这种评价是对教师的横向评估，能使教师在幼儿园整体中找到自己的相应位置，并与教师利益分配有着直接的联系。无疑，这对教师也能产生一种推动力，是行政管理中不可缺少的评价方式。期末考评教师的整个学期工作，我们的做法是：先是教师自评，然后园务领导评价，算出本学期最后获得的考核分，并根据平时考核的分数进行扣分或加分。比如，考核中，有的教师考核分超过100分，而有的教师考核分还不达80分，说明这两个教师的工作态度不一样，就可以看出谁的业务水平较高。
关键词：计算机专业；实践能力；考核指标；评价量表
0.引言
随着国家对高等教育投入的加大，高等学校的实践教学场所、校外实习实践基地得到了扩充和改善，广大教学工作者对实践教学的认识也有了很大提高，重视实践教学的理念已经形成，实践教学的内容和形式得到了拓展和完善。
为了落实卓越工程师人才培养计划和黑龙江省应用型人才培养教改试点工作，根据计算机行业特点、市场需求，充分实现学校与企业的无缝链接，使学生在企业里得到相应的技能培训和项目锻炼，学校鼓励学生去企业实习锻炼，通过课程置换等方式完成实践课程的教学任务。但实践教学成绩的考评还存在一定问题，很多教师仍将实践教学成绩评定等同于理论教学成绩评定，注重过程忽视结果，注重考勤忽视效率，对综合能力培养和实践能力评定重视不足。成绩评定不能更好地促进学生实践能力的提高，在一定范围内影响了工程实践教学效果。
1.IT专业人才的实践能力素质需求
IT业是一个日新月异的行业，每时每刻都在产生新的思想、新的技术，Ⅱ技术逐渐渗透到各个行业、各个领域，逐渐成为人们工作和生活不可缺少的部分。而IT人士为了适应行业特点，保持职业才能和优势，必须具备以下4项基本素质。
1.1思维活跃
计算机实际上就是逻辑运算，从底层的加法器到全球共享的因特网，都是逻辑运算关系。无论是程序员，还是网络管理员，都要深刻理解程序和网络的逻辑关系。
1.2勤于钻研
无论是调试程序还是排除设备故障，面对的都是无法在教科书上直接获取答案的问题，如果没有善于钻研的精神和不达目的不罢休的韧劲是无法适应工作需要的。
1.3善于交流
IT人只有及时交流最新技术，迅速更新自己的知识，才能跟上技术的进步，不至于被淘汰。
1.4团结协作
在开发项目时，往往几个人甚至几十人一组，按照项目的功能模块，每人做一部分，此时强调配合、效率和效果，协作较好的组，最后完成的项目出色，文档规范，结构完整，功能齐全。而配合不好的组，会出现许多问题，甚至影响整个项目的完成。
2.当前实践教育考核现状
实践教学考核是对学生接受实践教学任务，参与实践教学活动，完成实践教学任务的过程中，所取得的效果、成绩、表现的评价。现有的实践教学成绩评定的主要形式是教师在实践教学过程完成之后根据学生的出勤、作品情况考核评定，这样的实践教学评价突出存在以下3个问题。
2.1评价的片面性
学生实践效果的评价，强调在某个群体内部学生之间比较学习的差异，有利于学生找出学习中存在的不足，在下一阶段中确定学习目标。但这种评价过分地注重对基本知识和技能掌握的评价，忽视对学生知识学习过程、方法、团队精神、自觉性、情感、态度和价值观的评价；对实践能力、创新精神的评价关注较少，忽略了对学生综合素质的全面评价。这种单一注重知识技能的评价导向，必然导致学生发展片面、畸形，影响学生身心发展和综合素质的提高。
2.2缺乏有效性
考核评定结果以百分制或五级分制写入成绩管理系统，学生只看到分数和等级，无法衡量学习进步程度。增加对学生学习有效性的评价，可以弥补单一效果评价的不足。
2.3缺乏可操作性和客观性
教师在实践教学过程完成后考核评价学生，评价结果无法反映实践教学过程中的学生表现，同时因为没有明确的可操作的评价标准，使考核评价结果存在较大的主观随意性，不同教师可能产生不同的考核评价结果。
3.考核评价指标体系的设计
3.1考核指标选取的原则
实践教学评价是一项难度较大的工作，为保证定量评价的准确性、可比性、代表性，评价指标体系的设计至关重要。指标要将无法评价、衡量的目标进行分解，形成不同层次的指标。指标体系结构中涵盖了以下几个要求。
（1）以能力为本位。这是实践教学的基本特征，也是构建评价目标的基本原则。学生实践动手能力的提高是教育的基本目的，所以选取指标要充分考虑能力素质的评价。
（2）以就业为导向。按社会需求确定培养人才的规格，评价目标也根据需要作为指导，在指标体系的实际应用中，各门课程可以根据企业实际需要的技术方法在相应的二级指标下细化三级指标，促进学生提前接触企业或工程实际需要的技术和方法。
（3）以过程控制为重点。实践教学的质量控制贯穿于从计划制定、课程体系、课程内容到教学实施、考核整个教学过程中，只有把握好每一步，实践教学质量才能得以保障，而实践教学的组织过程包括选题、设计、实现、评价等步骤，这个过程也是对学生组织、计划、管理、沟通能力锻炼和提高的过程，这些能力的高低正是决定学生职业生涯发展的关键。
（4）注重整体性、系统性的评价。整体性、系统性是指整个评价体系中的评价指标应当围绕能力提高的主线来设计，评价指标应当反映学生的能力水平，并且能够反映学生的某些能力素质要求方面存在的问题。
（5）注重学生个性化发展的评价。个性既是教学的首要目标，也是教学动力的巨大源泉，只有调动学生整个精神世界的驱动力，教学才可能摆脱外在力量的诱迫，成为内在的追求，摆脱整个教学为了追求“外部报偿”的功利倾向。
3.2考核评价指标体系
基于可拓分析基本原理，采用层次分析方法，提炼出实践教学评价的一级指标4个，二级指标14个，如图1所示。
一级指标的权重包括学习态度权重系数20%；学习纪律权重系数20%；学习效率权重系数40%；学习方法权重系数20%。
4.考核评价指标表的实施
4.1计算机专业的实践考核表
在考核指标体系设计完成后，只给出了各指标的名称和一级指标每项的整个权重系数，而二级指标的具体涵义和评价内容还不能清晰的反映，所以在实际操作中我们要结合专业的特点，增加对学生学习实际效果的评价，强调学生自己和自己比，这有利于激发和增强学生的学习兴趣；有利于教师根据学生个体设置教学目标，因材施教。因此可以用学生学习效果的增量来表示，这种增量更多地表现在其学习过程中。
为此笔者设计了计算机科学与技术专业实践教学考核评分表（见表1），其中列出了考核指标体系中一二级指标的内容与评价指南和相应的权重分数。实践考核评分表应用时还需结合具体课程内容，使用说明如下。
（1）本考核评分表在实践任务开始时发给学生，由指导教师和学生共同确定课程任务目标，在实践任务完成后，由学生填写成果描述，教师进行考核指标打分评定，然后反馈给学生，由学生对照检查促进学生实践能力的提高。
（2）本考核评分表设定的考评成绩为百分制，使用者可以根据课程成绩评定的要求，按一定的分值范围换算成等级分制。
（3）本考核评分表没有区分不同实践课程类型，实际操作时可根据具体实践课程进行有针对性的完善。
（4）本考核指标体系中关于沟通交流能力的评价，主要是基于实践任务由小组来完成，若考试任务是基于个人的，使用者可以将合作与沟通以及组织与协调两项的分值赋予学习方法中的应变与表达的二级指标之中。
4.2应用及效果分析
计算机专业实践课程的教学重点是培养学生的实践编程、测试等方面能力，因此衡量学习的好坏标准不是“懂不懂”，而是“会不会做”。
考核方式可采用上机、展示作品、项目报告等形式，鼓励学生的创造性和创业精神，让学生通过各种方式改变对学习和生活的态度并逐步掌握实践技能。
通过在程序设计等实习实践课程的应用，采用新的实践考核表对学生的参与性有明显提高，有效地增强了学生学习的兴趣和热情，调动了学生的主动性，课程结束时学生不仅学到了计算机专业知识和技能，同时也具备了一定的IT人才应具备的合作性、协调能力、表达能力、书写能力等综合素质，每个学生都有不同程度的提高和收获。这种实践考核方式的应用不但提高了本门课程的教学效果，还为后续的学习和工作起到了积极的促进作用。
以“三个代表”重要思想为指导，深入学习贯彻党的十六大和十六届三中全会精神，以体验教育为基本途径，切实加强少年儿童思想道德教育，大力培养他们的创新精神和实践能力，肩负起中华民族伟大复兴的合格建设者和接班人。
二、工作要点：
(一)、继续贯彻执行《公民道德实施纲要》，切实加强少年儿童思想道德教育。
1、加强爱国主义教育。
严格规范每周一的升旗制度，把它作为对学生进行爱国主义教育的重要阵地来抓，并实行升旗班级轮换制，提高学生的荣誉感。
开展“伟大的民族精神”读书活动，深刻体会“中国了不起”、“中国人了不起”，从而树立做“了不起的中国人”的思想。
开展“学雷锋、树新风”主题教育活动，引导学生逐步树立正确的世界观和人生观。
2、强化学生日常行为规范。
继续贯彻宁波市《小学生日常行为规范》，并对每一条内容进行细化讲解。
抓好五项竞赛检查工作。提高学生的检查能力，使检查做到公正，并及时反馈检查结果，并在校园网上、双周会议中进行公布。
搞好“我爱集体”和“学会生活”系列活动，对学生的日常行为进行规范和考核。
评比一批在日常行为方面表现较为突出学生和先进集体。
(二)、搞好课题《系列活动对小学生道德行为调控的研究和实践》。
1、搞好系列活动。
开展“我爱集体”系列活动。
开展“学会生活”系列活动。
2、抓好课题组队伍建设。
不定期召开课题组会议，做好课题的布署、交流和总结工作。
召开学生座谈会，对各班的课题落实情况进行抽查。
通过讲座、交流等方式，提高教师的科研水平。
3、做好课题资料的归档工作。
要求各班在每一次活动后都要留下一定的书面材料，以Word文档存入大队部。
做好调查表、考核表等活动资料的保存。
做好图片、照片、KT板等展示材料的保存。
(三)、利用传统的节日，开展好丰富多彩的活动。
3.5开展“学雷锋、树新风”主题教育活动
3.8开展“我为妈妈做家务”活动。 【第 一范文§网整理该文章，版权归原作者、原出处所有。】
3.12开展“美化我们的校园”活动。
6.1前夕开展迎“六一”手抄报比赛。
(四)、加强对学生的安全教育。
利用晨会、集会、黑板报、图片展等形式，开展安全知识教育。
加大校内安全的检查力度，把安全事故纳入五项竞赛的评分中。
督促值周教师认真做好学生校内安全的检查和管理工作。
对自行车进行定期的检查，并加强对乘车、骑车学生的交通法规教育。
三、各月份工作安排：
二月份
制定大队、中队计划
五项竞赛开始
召开大队委员会议
召开大队辅导员会议
布置教室、美化班级
第一期校报、班报刊出
“我为学校献一计”金点子大赛
开展“我爱集体”系列活动
三月份
3.5开展“学雷锋、树新风”主题教育活动
3.8开展“我为妈妈做家务”活动
3.12开展“美化我们的校园”活动 共2页,当前第1页1
“我爱集体”系列活动汇报
布署并开展“学会生活”系列活动
五项竞赛小结
四月份：
“学会生活”系列活动汇报
“伟大的民族精神”征文活动
“伟大的民族精神”演讲赛
评比行为规范达标先进集体和个人
课题总结
五月份：
各中队庆祝“五、一”国际劳动节
在“五一”长假期间，组织引导队员积极参加社会、家庭体验教育活动
校迎“六一”手抄报比赛
撰写子课题“系列活动对小学生道德行为调控的研究和实践”报告
六月份：
庆祝“六一”国际儿童节
评选朝阳奖
五项竞赛、百花奖总评
上交少先队工作总结
安排暑期工作
经常性工作：
每周一的升旗仪式
五项竞赛检查人员培训
关键词：小组合作；项目管理；翻转课堂；传统教育
中图分类号：G715 文献标识码：A
一、引言
职校学生尽管有一定的社交能力，但类似的项目管理专业课程还是第一次涉及，没有管理的基本概念、也没有任何基本知识，对社会外界这一新领域的认识是空白的，也是迷茫的，因此需要学习管理的方法、思维方式，将其运用到工作和生活中去。而我国的传统教育学习方式单一，使学生在学习中往往被动接受老师的知识传输，缺乏自主学习自主探索，独立探寻知识的机会。因此，开展小组合作学习改变学生死记硬背，只接受知识不思考的情况，积极探索培养学生自主学习的能力，倡导学生乐于探索、主动学习，使之在职场生涯中具有相应的职业能力和学习能力。合作学习对每一个将要奋斗在职场的学生都有很正面很阳光的引导，可提升学生沟通能力，不断强化，使学生养成解决问题的良好习惯。
二、课题相关概念的界定
第一，小组。是由若干人员合成的单位，这里的小组是指由学习成绩、能力、性格、兴趣、性别等方面有差异的学生组成的异质的群体，组内的学生积极互助，承担一定的学生任务。
第二，合作。一种联合行动的方式，是个人与个人、群体与群体之间为达到共同目的，彼此相互配合的一种联合行动。通过合作学习的方式，促进同学之间的交际能力和分工合作能力、组织能力，协作能力。
第三，合作学习。美国约翰逊兄弟提出，合作学习就是将学生分成小组共同开展学习活动，以最大限度地促进他们自己以及他人学习的一种学习方式。
三、研究目标
一是培养学生认真、细致的学习态度。
二是通过讲练结合、设置问题情境，培养学生处理交际沟通问题、解决问题的能力、分工合作的能力。
三是通过合作学习的方式，促进同学之间的组织能力、协作能力提升。合作学习的课堂教学模式，注重实践过程与方法的研究。通过合作学习使学生学会合作、学会交往、学会探究，形成良好的人际交往品质和良好的学习习惯。让全体学生都能参与获取知识的全过程，让不同学生都有成功的快乐。
四是促进教师的专业化发展，通过研究使教师通过进一步更新观念与方法，解决教学实际中的问题，练就教师扎实的教学基本功，提高教师的教育教学能力。
五是提高教学质量，与时俱进，加快完善专业人才培养方案，深入改革人才培养模式。打造校园课程品牌，申报优势特色项目，强化专业的社会服务职能，切实加强专业人才培养。
四、研究方法和步骤
（一）研究方法
一是范例。结合引导探索的方法，激发学生的学习兴趣。
二是采用类比法。引导学生发现问题，自主学习，能举一反三，通过知识点的罗列，组织学生去研究学习相关内容，从而体验到独立获取知识的喜悦感。
三是主动学习法。举出例子，提出问题，让学生在获得感性认识的同时，教师层层深入，启发学生积极思维，主动探索知识，培养学生思维想象的综合能力。
四是合作竞争法。小组合作学习结束后，各组将项目的成果进行展示说明，并各自上去讲解自己在这个项目中做了哪些内容。并在这个阶段进行打分，激发学生团队与团队之间，组员与组员之间的竞争意识。
（二）研究步骤
按照研究方法，将2节课划为一个整体。用约10分钟时间进行导入部分，主要是复习和引入新课。接下碓70分钟时间进行正体部分。主要是通过精讲解释名称，引入案例，与实际相联系，并组织学生讨论，小组长即项目经理对上节课留下的知识点进行讲解，并展示各自准备的案例、图片、PPT等。最后，用约10分钟的时间进行尾声部分，主要是小结各团队的表现和布置下次课小组合作学习的作业。
每月抽出一次课程时间进行小组合作头脑风暴，给出案例，利用所学知识进行项目管理分析，头脑风暴共14次课程，14次案例小组合作完成任务。在平时用小组合作讨论的形式讨论了解和运用如赢得值法的运用、横道图的编制等项目管理方式。
按照14个教学周来计算，每周4个课时，共计56个课时，平均每节课讲述2节内容。每年的大二下半年开设此课程，2013级有5个班开设此课程，2014级有4个班级开设此课程。时间、数量均很充裕，具备充足的研究条件。
团队建设是影响项目成败的关键因素，按照人数分组，一个班级大约42人左右，分成7组，每组6人开展小组合作学习。分组按照小组人员特性、学习水平、性别、专业特性、综合能力等来进行合理分组。小组学习从开始到结束，是一个不断变化和成长的过程，受到人员特性等各方面因素的影响，因此使之有共同的目标，合理的分工协作，有效的沟通相互合作，更有利于小组学习的开展。要按照每组的特性，推选出一名小组长即项目经理。
（三）考核办法与考核评分表
1.考核办法
实践演练的考核团队分占50%的权重，个人分占50%的权重。
2.团队考核表（表1）
3.个人考核表（表2）
（四）案例问题库
1.分析该项目生命周期过程中可能出现的与“人”相关的问题，并对如何解决这些问题提出建议举措。
2.结合该项目背景，先对该项目团队的上级组织结构做出假设，并基于这一假设，说明采用什么样的组织结构形式来组建该项目团队并陈述理由。同时请描述并制定该项目团队的主要角色及其职责。
3.结合项目特点就项目实施过程中的信息、冲突、沟通等问题提出具体的操作方案。
4.作为项目经理请对该项目的概况、项目工作范围进行描述，确定项目的目标要求，制定项目工作分解表与项目里程碑。要求目标明确、范围清晰、形式规范、易于检查。
5.针对项目工作范围，在考虑项目主要目标的基础上，对该项目实施的过程进行分解，制作先后工作关系确定表，并编制工作时间估算表与项目横道图。为了实施过程中易于监控， 要求使用现代项目管理所提供的方法和工具表示。
6.结合本项目的工作要求与资源情况，编制单位项目成本预算汇总表，同时进行挣值分析。
（五）小结评价
在学生小组畅所欲言讨论后，项目经理代表该组总结完后，教师可适当对某个组进行评价，也可对某位特别出色的项目经理表现评价或是对取得进展性的项目进步点评。有的学生因为自己的想法能获得小组成员的认可，并在全班成员面前进行展示，从而增强其自信心；有的学生则从中吸取不足，比如有些自己的想法是对的，但是因为没有表达清楚而使大家不能有效地理解其观点，从而在课后暗自练习语言表达能力，争取在下次发言的时候整改自己的不足。最后在点评之后，不仅能及时反馈小组学习中的不足之处，并进行评价反思，也能提高小组学习的有效性，把控教学进度，使学生不仅能学到相关知识，还能真正体验到小组学习的快来和收获。
五、研究成果
小M合作学习的首要条件，是学生必须认识到在小组合作中，他们是与其他的队员紧紧联系在一起，同舟共济完成老师布置的任务。期间互相促进，互相帮助鼓励，在团队刚建设成立阶段基本上处于磨合期，学生均带着对项目成果和个人期望组成一小组。这时，有着明确的项目目标和项目原则是他们融入团队的重要因素和关键点，因此，教师必须安排同组学生就坐在一起，方便组员之间的沟通交流，及时反思小组项目进度和成效。
其次，要有个人责任感，每位同学都需要汇报自己在这小组合作学习里做了哪些内容有何成果，在小组汇报时委派组长综合汇报小组成果，以在全班面前交流，相互学习。最终将成果分个人和小组进行点评，按照答分点进行分数统计，提升学生的能动性，杜绝在小组中出现无效的人员，同时，有意识地往课程发展方向鼓励和引导，把控好课程的授课时间和进度。
组长即项目经理，对小组学习的成功与效果起到关键的作用，是项目组织的指挥官，为小组成员提出明确的目标和要求，充分发挥每个成员的作用，对老师布置的任务时间进行合理的把控，对质量进行综合把关，用科学的方法协调统一，使任务取得最好的完成效果。
在研究结束后，经总结，发现有以下成果：
（一）学生的综合能力有了明显的提高
在小组合作学习的过程中，进行期中问卷调查，调查表明，95%的学生表示对小组合作学习这一方法的认可，提高了学习积极性，100%的同学表示小组合作学习这一方法加强了自己对团队建设合作的责任感。
小组合作学习的产生，是提高教学效率的需要，有利于促进学生自主学习，加强人际交往沟通，共同的目标使小组团队成员凝聚在一起共同努力，每位成员明确自己的责任、义务并为之努力工作相互协作。学习氛围的改变，激发学生非智力能力，小组合作学习由于采取了分组讨论模式，将所学项目管理的知识理论和实践相互结合，从而极大地激发了学生的学习兴趣，综合能力有了极大提升。
（二）有利于照顾个体差异，使每位学生有成就感
教师在一对多的情况下，将教师与学生单项交流模式改变为双向交流。照顾个别差异，因材施教，学生从争取自己利益改变为争取团队利益，端正学习态度，通过互相学习、互相信任、互相交往、互相合作共同完成项目目标，使每一位学生都有成就感。
（三）有利于教学质量的提高
从表3中可以看出，在注重学生主动参与知识的形成过程后，学生在互相讨论交流中促进了知识点的提炼，取长补短中获取了知识。
（四）促进教师提高专业素质
从备课听课到上课，提高教师教学水平，使教师边实践，边反思，边教学，边总结，提高教学研究水平，不断钻研，不断提高自身的知识水平，在校形成良好的科研氛围，创造性地开展教学工作，提高教学质量，积极探索教育规律和教育方法，敢于接受新的教育思想和观念，善于挖掘学生的潜能，多表扬学生，增强学生自信心，激发学生对学习的热情。外出取经，去各地参观听课，接受理论培训，不断创新教学，更新教学手段理念，大胆实践，在课堂上充分体现活跃度和开放性。
六、反思和展望
回顾这次课题研究，感谢学校给予的机会，进行翻转课堂的教学模式体验，如今小组合作学习模式已经深入课堂教学，并将继续完善使之有效。
但是，在开展的时候，要注意学生独立学习和合作学习的关系，在小组合作学习中，学生要注意个体和团队之间的区别，主动参与讨论学习，不能依赖或消极等待小组其他成员的思维成果。同时培养学生合作和竞争的意识，轮流汇报成果，促进学生发展。
参考文献
[1]李治.不懂项目管理.敢拼职场[M].长沙：湖南文艺出版社，2011.
[关键词]数控加工实训 课程设计 教学组织与实施
[中图分类号] G712 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2014）01-0139-02
在高职高专院校人才培养工作水平评估和高职高专教育教学改革示范专业建设评估中，教师的课程说课是一项必不可少的重要内容，通过说课可以考察出教师教育教学理念和课程开发、设计与实施的能力水平。本人拟结合多年的企业数控加工经验及教学经验，探讨《数控加工实训技术》这门全实践性课程的说课设计。
一、课程定位与目标课程
1.课程定位
《数控加工实训技术》是数控技术专业核心实践课程之一，它的主要作用是培养能够从事数控加工工艺设计、数控编程、数控机床操作与维护、数控机床组装与维修等岗位，且能在校期间通过相应工种高级职业技能鉴定的高技能型人才。该课程的先修课程有《机械制图》、《金属工艺学》、《公差与互换》、《CAD》、《数控编程》、《数控加工工艺》等，同步课程有《机械设计》、《液压传动》等，后续课程有《机床结构与维修》、《顶岗实习》、《毕业设计》等。
2.课程目标
培养学生能在看懂图纸的基础上，制订出合理的加工工艺，编制出合格的数控程序后，操作机床加工出合格零件。
素质目标：培养学生吃苦耐劳、爱岗敬业工作作风和规范操作、严谨细致的工作态度，以及学生自主学习能力和沟通、协调能力，创新创业精神等素质。
二、课程内容设计及学时
本课程我院教学团队在仔细分析、研究了相应工种的国家职业标准和岗位任职所需技能后，开发出三个工作领域七个项目，共64学时的教学内容，如表1所示：
表1 课程教学内容表
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三、教学方法与手段
本课程在以行为主义为理论基础的刺激控制教学模式下存在两种性质实训课堂，分别为：机房实训课和机床实训课。机房实训课主要目的是仿真模拟，这个课堂主要采用讲解法、讨论法、案例法等方法在CAD/CAM中心机房实施探究式教学；而机床实训课则在校内的数控加工实训中心真实地加工出零件，并逐步达到精度要求，这个课堂主要采用讲授法、演示法、现场操作法等教学方法。这两个性质的课堂从而也实现了整个项目加工实训的“六步”。在教学过程中，这些教学方法的灵活运用，体现了“学中做，做中学”的教学理念，形成了“教学做”合一的教学方式，力图将教师技能原型传授给学生，形成他们头脑中的心智技能。
在教学手段上，强调多媒体，网络资源与传统教学手段的恰当运用。一些抽象、枯燥难理解的加工工艺和走刀轨迹，如果在课堂上直接讲授，学生将很难理解，而借助多媒体手段则能使抽象的教学过程变得形象、直观、生动。借助网络平台能增加课堂的信息量，拓宽学生，的视野，大大提高课堂的效率和质量。
四、教学单元设计
教学前先把每班学生按照每组4～5人和成绩优劣合理搭配分组，以便于学生学习、讨论。由专职教师（或企业兼职教师）、2～3名实验指导教师针对某一个实训项目采用六步教学法来组织和实施教学。
资讯：教师下发项目任务书，讲解项目任务所需理论知识点、项目中的疑点和难点、关键点；
计划：学生在教师的引导下，组内讨论零件的加工工艺方案，教师巡回指导；
决策：学生根据讨论的结果填写相应的工艺、刀具卡片，并编写好数控加工程序；
实施：学生运用仿真软件开始仿真加工，没有语法错误后再到真实机床当中输入程序，在单段校验程序后，再自动循环加工，进行首件试切；
检查：首件试切好以后，进行工件检测，并进行工艺总结与改进，改进程序，缩短时间，检查改进加工后工件精度及表面粗糙度；
评估：通过个人自评和小组之间的互评与教师评价，得到学生此项目单项得分，并现场展示出做得比较好的零部件作品。
五、课程考核设计
表2 课程考核表
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六、课程资源建设与利用情况
1.教材选用
本课程教材选用了由西安电子科技大学出版社出版，朱岱力主编的《数控加工实训教程》。该教材理论与实践相结合，重点突出一个“用”字，但本教材仍然是作为一个参考书，以便于学生自学。
除了自选教材外，教学团队及校企合作专家合作编写了校企合作校本教材《数控加工实训技术项目化教程》，教学内容及进程基本上与此教材同步。
2.教辅材料
本课程除了教材外还建设了丰富且精良的教辅材料，包括：多媒体课件、教案讲义、职业标准、课程标准、任务书、引导文、评价表、案例库、项目库、试题库、试卷库、视频库、实训图纸、技能竞赛图纸、企业实际生产零部件图纸等。
3.网络资源
本门课程作为学院精品课程已建成精品课程网站，除此以外教师还提供信息，鼓励学生经常上其他专业数控加工网站汲取营养，开阔眼界，扩展思维。
4.校内实训基地
目前本专业已建成与数控技术相关的多个实训室和实训中心，如表3所示。完善的校内实训基地确保了实践教学的顺利开展，为培养学生的专业技能提供了保障。
表3 校内实训基地表
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（五）校外实训基地
根据数控专业培养计划及相关核心课程教学需要，我院与深圳富士康、鸿超准、奇瑞汽车、惠州华通、樟树金虎等多家企业建立了长期的合作机制，为课程的教学创建了产、学、研平台。学生在校外实训基地可完成职业素质培养、生产实习、毕业顶岗实习、毕业设计等，比较稳定的校外实践基地网的形成是课堂教学的有效延伸。
七、课程改革
1.拟在数控加工中心新建数控模拟与加工专业机房一个，这样就没有了课时的限制，仿真模拟加工好了的话就可立即上真实机床加工，缩短了准备时间，提高教学效率。
2.拟在数控加工中心再购买多台数控设备，改变现在的平均6～7人一台机床设备的现状，达到3～4人一台机床设备，从而提高学生的平均操作时间，提高教学效果。
3.拟再聘用、引进企业高级技术人才，参与课程的教学与改革。
4.拟再培训与进修现任教师。虽然我院数控技术专业专任教师皆来自于生产一线，且都有本科以上学历，皆为双师型教师，但在新技术、新工艺尤其是机床改造上仍然有许多不足。
《数控加工实训技术》这门课程实现了课程设计岗位化，教学内容职业化，教学方法与手段多样化、灵活化，教学单元程序化，教学资源丰富化，教学评价过程化、多元化。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 邹完全.谈“说课”必备的五要素[J].内江科技，2010（9）：190.
[2] 王艳莉，等.《塑料成型工艺与模具设计》说课设计[J].职业教育研究，2012（10）：92-94.
一、成本会计学情分析
据调查，经过示范校建设后，高职课堂教学效果并不理想。就教师而言，在一线课堂教学中，相当部分教师仍然没有改变“以教师为中心”的教学模式，没有真正做到课堂教学“以学生为中心，以教师为主导”的职业教学模式，以至于课堂教学枯燥乏味，使学生产生畏难情绪。就学生而言，高职学生普遍存在不愿思考、不爱提问、不敢争辩、只等结果的情况，在学习上对教师形成很强的依赖性。成本会计课堂教学也存在这种情况。如何加以改进呢?由此引入“三结合”课堂教学模式构想。
二、“三结合”课堂教学组织
1.基本教学理念
所谓“三结合”是指个人自主学习、小组协作学习和班级集体学习相结合的教与学方式。即教师根据教学内容事先精心准备教学材料，包括教学讲义、案例、课件、考核表等，之后采取个人自主学习、小组协作学习和班级集体学习三者相结合，完成课堂教学任务的课堂教学模式。一改以往较单一讲授法的教学模式，以此实现“让学生学起来”的目标，提高课堂教学实效性。
2.课堂教学设计
(1)教师精心准备本次课教学相关材料，课前下发给学生(也可通过网络课程平台上传给学生)。
(2)组成学习小组(团队)并分配教学任务。根据教学内容情况设置小组数及每组人数，如可6人为一个组，即每个小组由6人组成，依次编号为1到6号，之后小组内选出组长。然后，由教师通过抽签方式确定每个小组中每位组员的任务，并当场公布，即各小组中1号组员、2号组员到6号组员应分配什么具体任务，通过抽签方式确定。注意：各个小组间的学习内容是相同的，但小组内的组员分配的具体任务是不同的(也可小组内2人承担一个任务)。
(3)集体学习。教师进行学习情境导课，讲述本次课所要学习内容的背景、内容概要及意义等。
采用自主学习、小组学习、集体学习相结合的方式进行教学。这种方式是由教师向学生提供解决该问题的有关线索，强调发展学生的自主学习能力，同时倡导学生之间的讨论和交流，强调个人学习、小组学习和集体学习相融合。
第一轮，个人学习与小组学习相结合。个人学习：每个组的组员根据自己分配到的任务，结合教师的引导，自己去查阅教材或老师给的材料，研究解决手中的问题。小组学习：同一小组内组员对所分配到的任务(问题)不清楚时，允许求助于小组内部的其他组员，可以在讨论中学习。之后各组组长将每位组员给出的结果汇报给教师。
第二轮，集体学习。在第一轮个人和小组学习的基础上，由教师统一讲解本次课的重点知识及注意事项，之后，各组根据老师的讲解，重新完成各自任务并汇报结果。
第三轮，平行小组学习与个人学习相结合。平行小组学习，即不同小组中同一编号的组员(领取的任务相同)，组成平行小组，讨论自己的计算方法和思路，最后统一计算的结果。个人学习，即回到小组后，每位组员向其他组员汇报自己在外交流后的结果，并确认自己分配任务的答案，由组长汇总并报送结果。教师公布最后的答案，点评纠错。
这样三轮学习的过程，是课堂教学的主体部分，教师可根据教学内容难易、学生的学习情况等适当调整课时的分配以及相关学习环节的增减，如可以减少轮次等。
(4)课堂教学总结。教学结束上交相关材料，教师总结教学情况，也可让学生上台讲述学习心得。在课堂上，教师也可利用多媒体展示学生的作业等学习成果并进行点评。课下，教师、学生可以利用课程网络平台、QQ等继续交流课堂所讲述的内容，使课堂得以延伸到课外。
(5)教学考核。为了激励各小组间的竞争，提高学生的学习热情，增强教学效果，针对这种教学模式特点，教学考核采用小组加个人的考核办法，即各小组将每轮次的答案上报教师，作为小组的考核依据，个人部分结合个人表现进行打分，计入平时成绩。
三、举例分析
成本会计中，关于工资费用的核算包括两部分内容，一是工资的计算，二是工资费的分配。工资的计算即工资总额的计算，包括计时工资、计件工资的计算以及奖金、津贴、补贴、加班加点工资和特殊情况下支付的工资等的计算，其中计时工资的计算为讲解重点。计时工资的计算包括月薪制和日薪制两种方法，而每种方法的日工资又都包括按20.83天和按30天计算两种算法。根据教学经验，就计时工资的计算部分可以安排一节课。按照上述“三结合”教学设计方法，这次课的教学组织及实施情况如下。
1.教师课前准备材料
(1)教学任务设置。针对计时工资的计算准备材料，要准备按20.83天算日工资和按30天算日工资的月薪制案例和按20.83天算日工资和按30天算日工资的日薪制案例。如下表1、表2、表3所示。
(2)相关知识链接：计时工资的计算方法月薪制和日薪制两种，分别简要介绍如下。
月薪制：按月薪制计算计时工资，不考虑当月的实际日历天数，职工只要出全勤，就可以得到固定的月标准工资。如有缺勤，按规定标准扣薪。故称为“扣缺勤法”，又叫“倒扣法”。计算公式如下：
应付计时工资=月标准工资-缺勤应扣工资
缺勤应扣工资=缺勤天数×日工资×应扣比例
日工资=月标准工资/月工作天数
月工作天数通常有如下两种确定方法：
第一种，按月平均日历天数计算，即每月30天。按月工作日30天计算日工资时，对出勤期间的双休日和节假日均作出勤处理;对缺勤期间的双休日和节假日均作缺勤处理。
第二种，按月平均实际工作日数计算，即每月20.83天[(365-104-11)/12=20.83，其中104个双休日，11个法定假日]。按月工作日20.83天计算日工资时，无论出勤或是缺勤均不考虑双休日与节假日的因素。
日薪制：采用日薪制计算计时工资，按职工的出勤天数和日标准工资计算应付工资，如有病假，按病假期间应发工资比例加计应付工资，故称为“出勤工资累计法”，又称“顺算法”。计算公式如下：
应付计时工资=出勤天数×日工资+病假应发工资
病假应发工资=病假天数×日工资×病假应发比例
2.教学分组
因计时工资的计算分四种情况：月薪制(分20.83天和30天)，日薪制(分20.83天和30天)，因此，以四人一组为宜，以便小组内人人有任务，任务各不同。因此，若班级有40人，要设立10个小组。可按学号或自由组合形成本次课的学习小组，小组内四个人依次编号并确认组长。通过抽签确定每个小组中的每位组员分配到的任务，假如抽签结果是任务编号1由2号组员完成，任务编号2由4号组员完成，任务编号3由1号组员完成本，任务编号4由3号组员完成。如下表4、表5所示。
除了工资费用的计算可以采用这种方式教学外，成本会计中的很多内容都可以按这种方式进行教学设计，如材料发出成本的计算(有先进先出法，加权平均法等等);又如各种费用的分配计算(可采用不用的分配标准或依据)，如材料费用的分配、工资费用的分配、辅助生产费用的分配、制造费用的分配等等;也包括完工产品与在产品之间费用的分配，如可采用的分配方法有约当产量法、定额成本法、定额比例法等等。
［关键词］高职院校顶岗实习毕业设计管理模式
［作者简介］郭洪强（1969-），男，山东淄博人，淄博职业学院，副教授，硕士，研究方向为化工机械及高职教育。（山东淄博255314）
［课题项目］本文系山东省职业教育与成人教育科研“十一五”规划2009年度课题“化工类高职生顶岗实习质量的评价指标体系研究与实践”的研究成果之一。（课题编号：2009zcj043，课题主持人：郭洪强）
［中图分类号］G717［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2012）21-0142-02
一、顶岗实习、毕业设计课程整合重构
顶岗实习是高职院校教学必不可少的组成部分，是在真实职业环境下培养学生职业素养和职业能力的重要环节，也是学生入岗前知识、能力、素质的一次全面提升①。毕业设计是培养和检验学生综合应用所学知识、独立思考和解决实际问题能力的重要实践过程。教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》对顶岗实习及毕业、就业等提出了指导性建议：“引导建立企业接收高等职业院校学生实习的制度，加强学生的生产实习和社会实践，高等职业院校要保证在校生至少有半年时间到企业等用人单位顶岗实习。”多数学校把顶岗实习的时间确定在最后学期，这对毕业设计指导又提出了新问题。经过多年实践，我们对顶岗实习、毕业设计两门课程进行了分解和重新构建，形成了学生以“准员工”身份进入实习岗位、岗位工作任务就是毕业设计项目、设计方案和结果接受现场检验、一线技术人员和学校教师联合指导顶岗实习和毕业设计的管理特点。这种一体化顶岗实习、毕业设计教学管理模式在学生管理的有效性、选题的目的性与科学性、设计资料的丰富性与真实性、指导教师的知识结构与经验、培养学生的工程实践能力和社会实践能力等方面的优势是显而易见的。此外，这种模式还能使学校教师得到实战锻炼，改善自身的知识结构，使教学水平和指导学生的能力不断提高②。
二、加强对顶岗实习和毕业设计的过程管理
顶岗实习、毕业设计过程可分解成计划准备、组织实施、考核评定、资料归档等四个阶段，每个阶段又细分成若干过程。
1.计划准备阶段。计划准备阶段在整个顶岗实习、毕业设计环节中起着较重要的作用，直接关系到顶岗实习和毕业设计环节能否顺利实施。本阶段准备时间长，牵涉到教学和学生管理及后勤保障等各个层面，需要系领导亲自组织，甚至需要学院有关处室作出顶层设计，编制教学、学生管理等有关文件。首先是与教学有关的文件，包括顶岗实习计划、顶岗实习课程标准、顶岗实习课程整体设计、毕业设计计划、毕业设计课程标准、毕业设计课程整体设计等。顶岗实习计划、毕业设计计划是对学生在企业活动的整体规划，以专业为单位结合实习企业的基本情况由专业带头人和骨干教师会同专业课老师协商制定。顶岗实习计划内容包括实习目的、任务、要求、时间安排、岗位要求等。毕业设计计划内容包括设计目的、导师安排、时间安排（选定题目、开题、中期审查、审核、答辩）、材料汇总等。顶岗实习课程标准、毕业设计课程标准是指导教师指导顶岗实习和毕业设计的纲领性文件，是教师指导学生的依据，也是教学管理部门对教师指导状况管理的依据，课程标准内容包括课程目标、课程性质、课程类型、课程内容、课程的实施建议等。其次是学生管理方面的文件，包括顶岗实习管理规定、毕业生提前就业管理协议书、学生意外伤害处理办法、学生顶岗实习协议书等文件。
2.组织实施阶段。首先是实习单位确定。学院通过招聘会为学生联系到合适的单位。实习单位的来源，一方面是一批长期的校企合作单位，这些单位由于长期合作，对校企合作的理念透彻，能够满足学生实习要求；另一方面，主动联系部分大企业，邀请他们到系里参加招聘会；再有，很多企业由于新建项目，急需技术人才，他们主动到学院联系邀请学生去实习，学生到这样的单位上升比较快。学院要对企业有一定的遴选，要摒弃那些规模小、用工少、技术落后、安全保障措施不健全、不能签订劳动合同的企业。90%以上的学生能通过招聘会联系到实习就业单位。学生以“学生”和“准员工”的双重身份提前进入职业岗位，在真实的工作环境下，亲自动手操作，参与岗位上的事故分析与排除，进行机械的开、停与维护等工作，明显增强了职业能力③。
其次是指导教师确定。指导教师由学校指导教师和企业指导教师组成，学校指导教师要选择专业核心课教师担任④。一般优先选择既有较高学历，又有一定企业实践经历的老师担任指导教师，尤其要选择从企业调入学校工作的老师，他们不仅熟悉学生，而且对企业情况较熟悉，便于和企业技术人员进行有效沟通，更能胜任指导学生。企业指导教师由学校聘请学生所在车间或工段的技术人员担任。由企业和学院共同管理，企业和学院共同支付指导费。学生也可以依据对技术人员的了解情况自主选择指导教师或由企业指定指导教师，报系和学院审查资格并备案。每名企业指导教师指导1～2名学生，真正起到师傅带徒弟的效果。学校指导教师和企业指导教师也同时担负着对学生的毕业论文（设计）的指导工作。
最后是过程实施。过程实施环节是顶岗实习、毕业设计工作的关键环节，学生职业能力的提高、职业素养的养成、实习质量的高低、毕业设计的好坏等均依赖这个环节，甚至学生能否顺利在实习企业就业，“准员工”能否转变为企业正式员工，也依赖这个环节。在顶岗实习、毕业设计环节，学生要从学校生活变为企业生活，从以课堂学习为主转变为以现场劳动和学习为主，面对的人和物发生了很大变化，作息制度也发生了很大变化，不得不面对三班倒的生活，虽有了第一份微薄的劳动报酬，但也不得不面对管理制度上的诸多经济惩罚式管理，所处的环境、人际关系等变得更复杂，这要求学生从身体和心理上都需要有个适应期、调整期。因此，学院指导教师加强与学生沟通，企业指导教师多给予学生关心照顾，辅导员要定期与学生联系，利用现代网络技术搭建同学间的沟通交流平台，实现学院、企业、家长、同学四方互动管理体系。
学校和企业指导教师共同完成对学生的职业能力指导和职业素质培养。学生以“准员工”身份到达岗位后，由企业进行管理，安全教育、入厂教育、岗位要求等由企业组织实施。在实习过程中，企业指导教师负责对学生的职业素养、工作态度、敬业精神、专业技能、团队协作精神、出勤率、创新意识等方面给予必要的指导和考核。学院指导教师发给学生相关资料文件，如顶岗实习课程标准、毕业设计课程标准、学生顶岗实习周记、顶岗实习报告、学生顶岗实习考核表、顶岗实习学院指导教师考核表等。学校指导教师带有量化的指导任务，如到企业现场指导次数，毕业设计（论文）指导次数，并保持电话畅通，接受学生的咨询。
3.考核评定阶段。顶岗实习和毕业设计作为两门独立的课程体现在人才培养方案中，所以对学生的考核评价包括顶岗实习评价和毕业设计（论文）评价，每门课100分。评价注重企业评价和学校评价相结合、过程性评价和终结性评价相结合的原则。顶岗实习成绩由企业指导教师评价、学校指导教师评价、过程材料评价三部分组成，成绩比例为40%、30%、30%。企业指导教师评价是由企业指导教师对学生的职业素养、工作态度、敬业精神、专业技能、团队协作精神、出勤率、创新意识、突出贡献、与企业的融入程度等给出量化的分值；学校指导教师根据专业培养目标和顶岗实习课程标准的要求，结合自己进厂和学生交流考勤情况、与学生的电话交流情况等，给出量化成绩；学生需交回的顶岗实习材料有《顶岗实习周记》《顶岗实习报告》，顶岗实习领导小组组织学校指导教师以班级为单位对实习周记和实习报告进行评议，给出量化分数，最后成绩根据量化成绩转化为优秀、良好、合格和不合格四个等级。考核不合格者需重修，缓发一年毕业证；考核合格者，学院为其颁发由企业和学院共同认定的《工作经历证书》。
毕业答辩成绩评定时一般要求学生返校参加毕业答辩，对学生较集中的单位，可以委派老师到企业会同企业一起答辩，答辩小组成员为学校和企业指导教师，由3～5人组成。需要学生交的材料是与自己工作相关的论文（一般限分析工写论文）或工艺流程设计说明书及图纸。答辩成绩由指导教师评分、评阅教师评分、答辩小组评分三部分组成，各占30%、30%、40%。最后成绩转化为优秀、良好、合格和不合格四个等级，对答辩不合格者，组织第二次答辩。
4.资料归档阶段。毕业设计答辩结束，由毕业设计管理人员整理所有的资料，将文档资料整理成册，数据资料刻录成光盘备份。同时，所有资料放入毕业设计资料数据库，对于有一定实用价值的毕业设计，推荐到相关单位进行使用。最后，由管理人员依据各专业总结报告撰写《顶岗实习、毕业设计总结报告》，报教务处归档。
三、关于高职院校顶岗实习、毕业设计需要探讨的几个问题
1.对企业指导教师的考核。对企业指导教师的考核，鉴于其身份和来源的多样性，有些还是义务对学生进行指导，所以很难对他们作具体的量化考核，即使作出量化考核，也没多少实际意义。绝大多数企业指导教师能够认真负责地对学生进行指导，我们只能对个别的不负责任的老师委婉更换。要做到对企业指导教师在校教师一样考核，得等国家高职教育体制做更深入的改革才能实现。
2.学生跳槽频繁。学生实习期间一般是企业最忙的生产季节，“准员工”管理和生活方式使学生难以适应，化工企业虽然工资相对较高，但位置一般远离市区、有异味，业余生活相对单调，企业周边环境与学校相比差距较大，使学生在心理上产生一定落差，特别是新建工厂，企业领导主要精力倾向生产设施建设完善方面，更加容易忽略员工后勤条件。化工行业快速发展使得学生就业容易，为学生的频繁跳槽提供了条件，但却给学校的管理增加了一定难度。
3.定岗导致知识技能学习单一。化工类学生顶岗实习的目的之一是为了充分利用企业资源，对所学知识和技能进行综合训练，但以准员工身份进入企业后，有些企业把学生定在某个操作或分析岗位上，企业的逐利本能使得学生很难有轮岗的机会，许多技能得不到训练，部分学生有沦为高级农民工的趋势。
4.专业不对口学生的管理和成绩评定。同其他专业一样，每年总有少量的学生，通过个人渠道联系到非化工单位就业，工作岗位与化工没有关联，对这部分学生的顶岗实习、毕业设计就难以有个完美的解决办法，在成绩评定上也很难找到一个合适的尺度。
5.费用高，经费保障有难度。顶岗实习单位一般较分散，位置偏远，指导教师的交通费、工作补贴是一笔不小的开支，在这方面的投入还需要进一步加大。每名校内指导教师在担负十几节课的情况下，再指导10~15名顶岗实习的学生，在精力投入上也稍显不足。
［注释］
①祝登义，张纪生，陈蓓.学生顶岗实习管理模式的探索与实践［J］.成都航空职业技术学院学报，2009（8）：55.
②周学军，周蓉.“工学结合”模式下毕业设计教学模式刍议［J］.职教论坛，2010（8）：33.
