时间：2023-01-10 12:42:50
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇小学班主任工作反思，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
一、预习――自学
在预习课文与自学导学案时主张自主学习，意在情境、方法和多方面、多角度的教学活动中，给予学生自由选择的权利，改变他们在学习过程中的依赖性和盲从心理，帮助学生树立自信心和独立思考能力。
班主任的引导作用，主要是把握班队会的主题和意图，激发学生的学习兴趣，使之成为主题班队会的积极参与者。学生的主体作用，主要是学生积极参与班工作的设计和实施，发挥他们的主体能动性。班主任要充分相信学生，尊重W生，锻炼他们敢想、敢说、敢于探索、大胆创新的精神，为此班主任要善于指导，善于把自己的教育意图渗透给学生，并转化为他们的心理需要，以充分发挥他们的积极性、主动性，培养他们当主人的能力。
二、合作交流
法国著名科学家贝尔纳说：“一个新设想可能由两三个人集中他们的知识或者设想而产生。”合作即要在合作中学习别人的新思维、新方法，更重要的是学生在合作与讨论中认知自己的不足，从而摆脱无效的习惯思维。世界上大多数科学家除了具备独立思考的精神外，良好的、活跃的、敞开的思维习惯是他们共有的品质。
1.知识是有层次的，学生是有差异的，差异只有区别，无优劣之分。合作交流既是解决探讨问题的过程，更是学生在模拟与体验社会与工作的过程，学会与他人交流问题，树立向他人学习的意识，学会尊重他人，学会帮助他人，学生共同成长，形成从善、向善的美德，这是合作交流的文化内涵。
2.交流是有针对性的，即每个学生所能独立思考的部分不尽相同，发挥每个学生的潜能，使每个问题都能获得解决。
合作学习是学生在谈论中学习他人的新思维，修正和提高自己思维的有效过程，所以，学习的过程亦是群体思维产生共鸣的过程。
三、展示
展示是讨论过程的真实再现。让学生登上舞台演绎他们真实的故事，就是展示的基本内容与内涵。首先由那些创造出火花的学生展示，与其他学生共享他们的智慧，学习他们思考问题的角度，分享他们解决问题的方法与途径。
比如在班级工作中，通过开展“伟大的祖国”主题队会活动，调动学生的积极性，参与讨论、表演小品、演唱歌曲等多种形式来引导学生提高热爱祖国的意识，体会祖国的繁荣昌盛，懂得爱国是中华传统美德，用实际行动来爱护我们伟大的祖国。
教师作为指导者，是学生身边的向导，激励和引导学生深入地探究某个问题，包括学生各种活动中的引导和激励，以及培养质疑与操作品质等。自主学习和独立思考的一个显著特征是通过主动建构的学习，促进学生的认知发展。我们提倡用学生自己的眼睛看世界、用自己的心灵体验世界、用自己的语言表达学生自己的感受。这一切都建立在他们主动观察和探.究的基础上。我们强调学生对周围的世界有着与生俱来的好奇心，并能够积极地寻求信息帮助自己理解和解释它。
编者按 自2007年起,武汉市开始实施加强中小学班主任队伍建设这一全面提升育人水平的基础工程,全市各级教育行政部门、教科研部门和中小学校迅速行动,积极参与,取得了可喜的阶段性成果。2009年12月,作为加强中小学班主任队伍建设工程其中一环的“武汉市第四届中小学班主任论坛”在武汉小学举行,命名首批中小学“功勋”班主任工作室,并围绕“优秀班主任的成长与发展”这一主题,由十位“功勋”班主任和三位教育专家一起与武汉市广大班主任进行了交流。武汉市教育局徐定斌副局长在会上肯定了中小学班主任队伍建设工程所取得的成效,提出了今后努力的方向。本刊记者应邀与会。
2007年,武汉市全面启动“实施加强中小学班主任队伍建设工程”。三年来,全市各级教育行政部门、教科研部门和各中小学校认真实施“五大行动”(践行育人宗旨行动、升华育人艺术行动、免费培训行动、关爱班主任阳光行动、树立班主任标杆行动),建立健全 “五大机制”(中小学班主任选聘机制、中小学班主任培养培训机制、中小学班主任考评机制、中小学班主任竞争激励机制、中小学班主任工作保障机制),不断强化“五项措施”(切实加强组织领导、充分发挥示范引领作用、积极鼓励开拓创新、全面落实考核评估、不断加大宣传力度),全市中小学班主任队伍建设取得积极成效。概括起来,主要表现在以下四个方面。
一是制定措施,优化环境,为班主任开展工作创设良好条件。班主任工作责任重、压力大、要求高、时间长,需要在政策上优先考虑,措施上积极跟进,环境上大力改善,情感上体现关怀。武汉市口区教育局实行“三大阳光行动”;武昌区教育局出台政策切实改善班主任工作待遇,维护班主任权益;武汉中学对班主任在政治上提高地位、待遇上适度倾斜、生活上给予关怀、心理上加强辅导;武汉开发区第三中学、武汉外国语学校、武汉实验外国语学校、常青实验小学等校为班主任开展工作提供有利条件等好经验、好做法,为不断优化班主任工作环境、提升班主任幸福感提供了成功范式。
二是加强培训,注重研究,促进班主任队伍专业化发展。随着素质教育的推进和课程改革的深化,班主任专业化发展愈来愈成为共识。武汉市东西湖区教育局通过科研引领,健全市、区、校培训体系;口区每年召开优秀班主任工作艺术研讨会,从理性层面提升教师的思想内涵和育人艺术;武汉市第一初级中学、汉南区第二中学、黄陂区双凤中学等校强化班主任培养培训,将重使用、重培养、重锻炼、重指导的培养培训理念贯穿始终;武汉小学首创德育备课组,实行集体备课,提高了班主任工作艺术,提升了班主任专业发展。目前,武汉市已建立起“全区域覆盖、全学段推进”的市、区、校三级班主任培训网络,形成了以通识培训为基础、以名师报告为引领、以案例教学为重点、以研讨反思和互动交流为手段的市级全免费培训模式。
三是培育典型,树立标杆,努力营造“人人争做班主任,个个争当优秀班主任”的良好氛围。培育与时代同步的新典型、新标杆是加强班主任队伍建设的时代需要。在坚持开展“十佳”、“百优”班主任评选活动的基础上,2008年,武汉市在中小学首设“功勋”班主任;2009年,对全市24个 “实施加强中小学班主任队伍建设工程”先进单位予以表彰。一批先进典型的确立,使各区、校及广大班主任学有标杆、追有目标。武汉市汉阳区教育局以桂贤娣老师为标杆,在全区中小学打造“四型”(学习型、情感型、智慧型、阳光型)班主任团队;东湖开发区长山学校重视班主任先进典型的树立和引领,以点带面推动学校班主任队伍建设深入开展。
四是建立机制,立足长远,中小学班主任队伍建设工程得以稳步推进。中小学班主任队伍建设是一项“打基础,管长远”的系统工程,必须有坚实的机制保障。武汉市江岸区完善班主任评价激励机制的实践探索;新洲区构建多元化考核评价体系;武钢三中建设“三结合”考核评价机制;蔡甸区汉阳一中进行情感激励和制度激励双管齐下的尝试等,为全面构建中小学班主任队伍建设长效机制提供了有益经验。
在“实施加强中小学班主任队伍建设工程”的过程中,仍存在一些不容忽视也不能回避的问题,需要今后加以改进。为全面实现中小学班主任队伍工程建设任务,还需做好以下工作。
第一,进一步加强典型建设,充分发挥先进单位和优秀班主任群体以点带面的优势与作用。一是加强中小学“功勋”班主任工作室的建设。二是加强先进单位和优秀班主任经验的宣传推介。
第二,进一步强化过程管理,确保中小学班主任队伍建设工程落在实处。一是要进一步改进工作作风,切实做到工作重心下移,对班主任队伍建设中遇到的问题实行一线解决;部门工作阵地前移,对班主任队伍建设工程的实施进行一线督查;要充分发挥教科研部门、教育学会的优势与作用,要求教科研人员进学校、进班级、进课堂,加强对中小学班主任工作艺术、策略、学生心理健康教育等方面的实践指导,不断提升中小学班主任工作质量与水平。二是加强对“功勋”、“十佳”、“百优”班主任队伍的建设与指导,实行常规动态管理;将中小学班主任队伍建设与新课改、初中标准化建设、农村寄宿学校建设、小学素质教育特色校建设以及学校常规管理等工作有机结合,定期指导、检查、评估,确保工程推进取得实效。
第三,进一步加大培训力度,不断提升班主任育人艺术。要坚持把培训质量和效益放在首位,切实做到“五个坚持”,即:在培训内容上,坚持工作实际和时代需求相结合,分专题开展系列培训;在培训途径上,坚持分层培训和校本培训相结合,促使每一位班主任都能在不同的起点上得到成长;在培训方式上,坚持集中学习和自我反思相结合、专题讲座和经验交流相结合、课题研究和高级研修相结合,构建“专业学习―实践反思―回归实践”的培训模式;在培训管理上,坚持教育行政部门为主,纳入中小学教师继续教育管理;在培训经费上,坚持保证专项经费,并在学校校级培训经费中安排适当比例予以开支。班主任自身也要通过日常工作研讨、专题研究、学情分析、自学反思、经验交流、读书活动等形式,加强师德修养,提升综合素质,在实践中提炼、升华育人艺术。
第四,进一步深入研究,逐步形成有特色、可推广的班主任工作实践成果。一是要加强理论学习。鼓励班主任从繁杂事务工作中走出来,走进书香世界,引导班主任爱读书、读好书,通过强化班主任的理论学习,提升班主任理论修养,形成具有鲜明特色的班主任教育思想与方法。二是要加强班主任工作的课题研究和学术研讨。建立市、区、校三级班主任工作教科研网络,开展班主任工作专业化研究。加强班主任工作与学生德育、家庭教育相衔接的课题研究和研讨活动,全面提升中小学班主任科研能力和实践能力。三是要创造条件,鼓励和支持班主任结合自身工作开展科学研究,不断探索和创新中小学班主任工作思路和办法。
大家下午好！
受学校安排，值此新学期第一次班主任工作专题会之际。就自己分管的政教工作讲一些意见。耽搁大家的时间，今天发言的题目是倾心关注、为班主任生长胜利铺路架桥；群策群力、为我校的和谐发展献策献力”
讲的第一个意思是倾心关注、为班主任生长胜利铺路架桥！
带领学生走向知识，曾在上学期我校的第一次班主任工作专题会上讲到班主任工作的重要性。谈到班主任的教育劳动主要是以心换心、以德换德、以人格育人格的精神劳动。塑造学生良好人格，与学生进行心灵沟通的教育过程。
具有正确的人生观、价值观、世界观，班主任从事的德育工作。智育主要是解决懂不懂、会不会的问题；而德育主要是解决信不信、服不服的问题。智育解决好了学生将来就是一个聪明的人！而智育解决好了学生将来就是一个幸福的人！因为学生受到良好的道德教育。即使遇到再多的困难，也会从容对待，快乐的处置！
神圣而又艰辛！曾毫不夸张的说过：一个好的班主任工作，班主任的工作繁琐而且重要。带好一个班，胜过他带一门语数学课统考效果全区第一位！
上学期的第二次班主任工作专题会上作经验交流时也曾谈到要《做一名深受学生敬爱的班主任》此文中，优秀班主任代表同志。讲到参与工作三十一年，担任班主任工作二十九年，班主任工作责任重大，个中滋味，显而易见。特别是现在寄宿制学校的班主任更是难当，像保姆似的学生的吃、喝、拉，样样都得管。但是学校的工作就是千难万险、刀山火海，总的有人干。从事了这个职业，就意味着要做出牺牲，无私奉献”
对我班主任工作的体会是班主任工作（或者说大点，就我以前从事班主任工作的感受和我现在分管政教工作同班主任的交流接触。所有的中小学班主任工作）目前都面临着五大尴尬：工作无边界、专业无标准、生涯无阶梯、待遇无着落、倦怠无妙方。
学校的事，一、工作无边界。事事都可以与班主任挂钩；二、专业无标准，班主任工作到干到什么样子才是一名称职的或者说是优秀的班主任，没有一个具体的专业评价规范；三、生涯无阶梯，教师，还有一个职称的问题，可班主任没有一个具有可操作性的能激励班主任努力工作的阶梯职称；四、待遇无着落，最近教育部出台的中小学班主任工作管理方案中明文提出的班主任工作按半个人均工作量计算报酬”一直是有文无银（有文字无银子）五、倦怠无妙方，现在个个学校，教师都不愿意主动担任班主任工作了班主任工作呈现了职业倦怠，且无医治的妙方！
有的班主任就会想：不是说：哎呀！当班主任真是怄气！那脆就都不来当班主任了那我说了这些。
学校领导，当然不是说这些。标明我学校。对在座的各位班主任、副班主任在以前的工作中所吃的苦、所受的累是理解的认可的心存感谢的目前教育体制的约束下，学校校情许可的范围内，一定会在制度上、资金上，向取得杰出成果的班主任倾斜！倾心为各位班主任搭建一座施展你才气的舞台！让我优秀班主任人尽其才，才尽其能！
学校的班主任，目前。老中青都有！有经验的班主任需要取得更大的胜利，年轻的班主任需要进一步的生长！此，谨代表学校在此表态：学校，一定会倾心关注，为班主任生长胜利铺路架桥！一定会用心让我中间工作负责的班主任生长起来，变得优秀，并一定努力将我优秀班主任推出去！让你从当我坡小学的名师做起，一步一步取得更大的胜利！
学校的工作千头万绪，话说回来。事无巨微。学校的工作要事事有人干、人人有事干，尤其是班级管理工作责任重大，座的班主任需要更加的一如既往的支持我学校的工作！
这就是今天要讲第二层意思：群策群力、为我校的和谐发展献策献力
今后开展班级工作的过程中，班主任老师。要一切为了学校的和谐发展！要把学校的和谐可继续发展看的高于一切！要做到有利于学校工作的话多讲，有利于学校发展的话不讲！
要做到学校有安排，对于学校布置的事。班主任就有布置、有督促、有检查、有落实！
要做到令行禁止！要力求把我全校师生的认识统一到学校整体利益的高度上来！对于学校强调禁止的事情。
对于班主任个人，同时。讲两点建议：
首先：班主任需要练好四个方面的基本功
1班级集体建设的基本功—要创建好班集体；
2学生教育管理的基本功—要教育管理好本班学生；
3教师资源整合的基本功—要团结协作好本班的学科教师；
4家庭教育指导的基本功—要配合协调好本班学生家长
其次谈谈：班主任如何修炼基本功的问题
作为班主任。
去摸索，一要加强实践历练—没有经历就没有能力。要在开展具体的班级工作的过程中。去学习，去积累经验；
取它山之石，二要加强理论要习—没有理论就没有高度；平时要加强阅读有关班主任工作的书籍。补己之短。
班主任要踊跃报名，三要加强外出学习—没有视野就没有宽度。学校布置的外出学习。积极学习。
关键词：班主任；专业化；困境
中图分类号：G647文献标识码：A
教育是无痕的艺术，班主任应当是用心但不留痕的教育艺术家。众所周知，班主任是学生班集体的领导者和组织者，也是素质教育的主要实施者，既是联系各科教师及学生之间的纽带，同时也是沟通学校、家庭和社会教育的桥梁。中小学教育作为素质教育的一种重要形式，客观上要求教师必须理论联系实际，务实高效地开展班主任工作。但在教育实践的研究领域，班主任管理工作却一直面临着诸多问题与困惑。
一、班主任管理专业化面临的困境
（一）班主任管理工作的“角色困境”。实践中，当我们从专业化的视角去追溯中小学班主任角色的内涵与外延时却发现，班主任角色常常处于泛化、冲突和缺失的状态之中。
1、中小学班主任角色的泛化。班主任作为一班之“主任”，一方面要着眼全体，因材施教，以不同的表情与方法去面对全班性格各异、基础有别、性别不同的学生；另一方面班主任在不同的场合与时段又要扮演教育者、服务者、管理者等角色。由此可见，当班主任真正地对班级全部的学生和学生的全部负起责任来的时候，他的角色外延就被“撑”大了。在学校行政管理不断规范化和精细化的现实背景下，中小学班主任经常体验着这一被泛化了的工作角色给自己带来的沉重压力。
2、中小学班主任角色的冲突。在角色泛化的背景下，班主任一个人要扮演多重角色，而且是面对相同的观众――学生，这就可能导致班主任所扮演的不同角色之间的相互干扰与影响。如果班主任的“演技”尚好，能够在这不同角色中间变换灵活、来去自如，倒也无妨；如果班主任的“演技”不行，硬是东施效颦，强作笑颜，就可能适得其反。我们经常听到的某某学生见到一贯对自己严肃的班主任的笑容，听到一贯对自己严厉的班主任的表扬时受宠若惊，以至于不知所措的案例反映的就是这个道理。
3、中小学班主任角色的缺失。根据以上论述，中小学班主任同时肩负着班级学生的管理者、教育者、协调者等多重角色。在现实情况下，这些角色在班主任的具体角色意识与角色行为中的优先顺序和权重比例是不同的。例如，在应试教育盛行的背景下，班主任很可能以保证教学质量、强化学生学习为核心，而把学生的思想教育、习惯养成、能力培养等重要职责抛在脑后。即使在学习方面，也可能只强化“易操作、见效快”的学科知识的习得，不重视学生学习能力的培养，以至于出现了重智轻德、轻体、轻人格塑造等一系列问题。
（二）班主任工作的专业内涵不足。在实践中，班主任的教育作用曾一度被片面夸大，这表现为班主任工作过分强调社会价值、学校价值、成人世界的价值，忽视学生的自我价值，很少关注学生的自我实现和自我发展。客观地讲，工作内容复杂化了，当然做事疏漏的机会就越多，相应地，挨批受骂的几率就越高。再加上近年来学生主体意识的增强，一些新闻媒体片面宣传以及社会、家长的不理解，都使班主任处在了矛盾交织的“风口浪尖”，承担着太多的压力和责任，使班主任普遍表现出明显的职业倦怠，工作的主动性和创造性难以发挥。
这都充分说明，由于班主任工作的专业内涵不足，导致人们对班主任工作缺乏科学认识。同时，尽管相当一部分师范毕业生都可能从事班主任工作，但他们却缺少相关专业技能的训练，缺乏班级组织、教育、管理的科学性和艺术性。一旦走上班主任岗位，常常茫然无措，再加上职后教育的匮乏，也限制了班主任专业素质的提高。
（三）班主任管理专业化定位模糊化。2006年教育部颁发的《教育部关于进一步加强中小学班主任工作的意见》（以下简称《意见》），对班主任工作的意义有了新的阐释，强调班主任在学生“成长进步”中的重要作用，提出班主任“肩负着育人的重要职责”。为此，《意见》对中小学班主任工作职责进行了较为详细的规定，主要包括以下几个方面：要做好中小学生的教育引导工作；要做好班级的管理工作；要组织好班集体活动；要关注每一位学生的全面发展。从其具体内容可以看出，班主任的育人工作已经被融入班主任的各项工作之中。
然而，怎样才能使政策精神落到实处？这就需要各地方教育部门、各学校将《意见》精神不断细化，制定出更为详细、系统以及明确的班主任工作制度。虽然《意见》强调“各地教育行政部门可根据本意见，结合实际，会同有关部门制定加强中小学班主任工作的具体实施意见或细则”，但这一要求在实际工作中却没能得到很好的落实，各学校班主任工作制度缺少育人要求的局面并没有从根本上得到改善。这种规定和传统的教育理念相配套，对班主任的育人职能没有提出明确要求，而大部分工作集中于班级日常事务管理和协调科任教师教学以及帮助学生学习方面；而在班主任育人方面，这一制度仅局限于对学生的思想品德教育。在这一制度规定下，除了作为班级管理者，班主任就只是作为班级德育工作者存在而已，班主任育人内涵的深度和广度因此被局限了。
二、班主任管理专业化的有效对策
（一）班主任管理专业化的角色规划。班主任的角色规划是指班主任对于自己所从事的班主任工作进行整体认知、分析和计划。首先，班主任要正确地认识自身工作的价值与意义，内容与方法等，并在此基础上总结自身的经验与不足，归纳工作中存在的重点与难点问题，分析问题的背景与成因；其次，根据对于自身工作的认知与分析，提出解决问题的基本对策，并把这些对策具体化为可操作的行为，列入工作日程之中，成为切实的工作计划。总体上，班主任的角色规划是其生涯规划的重要组成部分。倡导班主任加强对自身的角色规划，有两点基本意义：其一，角色规划的过程也是工作反思的过程，有利于促进班主任对自身工作的总结与反思，从日渐麻木的状态中“醒悟”过来，从丧失了自我的事务堆中解脱出来，使班主任工作成为一段有追求、有收获的心路历程；其二，角色规划有利于引导班主任从整体性和全局性的角度考虑问题，视野更加开阔，考虑更加全面，提高了班主任教育行为的科学性，避免和减少了班主任工作中厚此薄彼、偏于一隅等狭隘行为出现的可能性，从而有效提高班主任的育人效果。
（二）建立健全班主任学习与培训制度。班主任平时工作头绪多、任务繁重、压力大，有时会忽略了学习。而持续不断的学习恰恰是班主任专业化发展的驱动力。在促进班主任专业化发展的过程中，学校要积极创造条件，对班主任队伍进行规范、系统和专业的培训，促进班主任的专业化发展。
1、制定个人专业化发展规划。个人专业化发展规划，不仅是对班主任自身发展的引领和督促，也是班主任走专业化可持续发展的必要手段。学校应根据现实需要，帮助每个班主任结合自身的实际情况，有针对性地设计短期、中期、长期的个人专业化发展规划。这样可以让班主任不断地明确自己的目标，有的放矢地开展学习和实践。
2、构建班主任学习型组织。2006年教育部先后出台《关于进一步加强中小学班主任工作的意见》与《关于启动实施全国中小学班主任培训计划的通知》，在《全国中小学班主任培训计划》中明确规定：“从2006年12月起，建立中小学班主任岗位培训制度。”因此，学校要积极构建各种学习型组织以吸引班主任参与到这个学习过程中来。
培训方式上，可以有针对普遍问题的集中培训，也可以有针对个别问题的分散培训；培训方法上，可以灵活多样，讲座、案例分析、专题报告等；培训对象上，可以分层次，有新手型班主任培训、骨干型培训、专家型培训；培训内容上，可以有教心学理论、社会学、管理学理论的培训，也可以有班主任技能技巧、班集体建设方法等。当然，也可以在这个过程中，开发校本资源，组建自己的培训队伍。通过这些形式多样的培训活动，使得每一级别的班主任都得到培训，无论是知识还是技能，都得到提高。
（三）澄清班主任管理专业化基本原则
1、学生为本的原则。尊重学生的各种权利和人格，万事人为先，不论是规则、制度、纪律的设置，还是具体的实施过程，都应体现尊重人、人性化的理念，都应是有利于学生的健康发展，同时又必须是公平、公正、民主的。要真正培养学生自立、民主、平等的现代意识，班主任就要树立自己是管理顾问、甘做服务者的思想，把班主任作为一种职业、一种责任，而不是把它看成一种权利、一种优势。
2、“适度爱心”的原则。班主任工作既要投入爱心，对学生施以无微不至的关怀，又要和学生保持一定的距离，爱的适度。这不只是因为没有距离也就没有了敬畏，更重要的是班主任的角色使然。班主任既不能当警察督学，也不能当父母兄长；他应该既是学生的朋友，又是学生的师长。要做到这一点，就不能和学生无情联结，也不能使情感超过必要的“度”。
3、“严而有格”的原则。“严”是基本原则，“格”是范围、分寸。班主任对学生的要求“严”，但不能超过一定的范围，要有分寸。同样的错误，如作业未做，一贯表现好的学生未必一定有其客观原因，而普通学生就很难说了。班主任对待这样的学生，就不能简单、草率批语完事，而要采用不同方法去严格要求学生，这个不同方法就是“格”。如果班主任严而无格，乱严一气，势必会有不好的结果。
（作者单位：新疆库尔勒市第六小学）
主要参考文献：
[1]刘伟.浅析班主任管理的境界与原则.教育艺术，2009.8.
[2]王立华.班主任专业化的困境与实践路径.人民教育，2008.6.
[关 键 词] 班主任专业化;人文取向
[作者简介] 吴安春,中央教育科学研究所教育理论研究中心,研究员,教育学博士
自1952年,我国中小学从级任制转向班主任制起,班主任以其特定的专业形态开始出现在中小学教育舞台,成为一个有中国特色的教育岗位。然而多年来,广大班主任教师的成长是在实际工作中,通过自然观察、学习、模仿,逐步摸索和积累工作经验进行的,它既没有特定的专业标准,也没有专门的培养和训练。随着班主任教师地位的提高、专业职责的明确、工作性质的日益复杂化、教师专业化发展的推进以及2009年《中小学班主任工作规定》(以下简称《规定》)的颁布,班主任专业化问题受到格外关注。目前,班主任专业化存在的主要问题是,班主任培训缺乏理论指导;缺乏对班主任专业成长规律的认识;培训目标中缺失专业精神和专业素养方面的基本要求;培训的教材过于学科化、理论化,与班主任工作实际脱节;培训的方式主要是脱产教授式,针对性、实效性不强等。此时,深入讨论班主任的工作性质、基本内涵及实施途径和保障条件对于班主任专业化的有效推进非常必要。
一、班主任专业化的性质、定位和基本内涵
班主任工作是最具人性化的工作,班主任专业化是一种特殊的教师专业化问题。这种独特性对班主任的专业精神、专业道德、专业知识、专业能力、专业素养都提出了特殊的吁求,决定了班主任专业化的人文主义特质。从人文主义的立场审视,班主任是促进学生生命成长的教育工作者;班主任的工作是师生之间生命对生命的相互影响、相互创造、相互提升的过程;班主任专业化是班主任教师在教育人文精神引领下的专业道德、专业知识、专业能力和专业素养的建构和发展过程。其具体内涵如下:
1.教育人文精神构成班主任专业精神的灵魂
专业精神是对班主任专业化的基本要求。班主任在学习专业知识、技能的基础上,更要凝聚和提升教育专业精神,即“以人为本”的教育人文精神。由于教育的根本问题是实现学生生命成长和人生幸福问题,因此,以学生为本,关注学生生命自主发展及人生幸福实现,是班主任工作的根本出发点和归宿,这也是教育的根本所在。新时代的教育人文精神是班主任专业化的灵魂,它以鼓励学生自主发展为旨趣,以教育爱为基石,以正确认识、理解、尊重、信任、研究和开发学生的心智,提升学生的生命品质为根本。它包含有三种富有新时代特征的价值取向:一是以关怀学生的生命成长与发展为根本宗旨,关心全体学生完整的精神生活;二是不但关心学生现实的人生幸福,关注学生的身心健康、学习状态、道德发展等,而且更加关心学生的未来人生幸福;三是关怀学生自主的、终身的发展。
这种关怀取向的班主任教师,不断追求教育工作的意义和价值,把自己看作不断超越、完善、自由创造的主体,把教育人文精神转化为儿童的人文关怀精神;坚持从教育本性出发,从对学生的人性关怀出发,将对学生的人性关怀、知识学习、道德成长融入班级管理及师生关系中;坚持教育公平,全面了解班级内每一个学生,深入分析学生思想、心理、学习、生活状况,关心爱护全体学生,平等对待每一个学生,尊重学生人格和独特性,关注学生中的弱势群体,为实现全体学生的终身发展和幸福人生奠定坚实基础。
2.人师是班主任追求的专业形象
良好的思想道德品质是班主任专业化的必然要求。任何行业的从业人员都有行业道德标准,教育从业者的道德更具有特殊的意义。班主任肩负着对未成年人进行思想道德教育的重任,要坚持“育人为本,德育为先”,把育人的工作落实到日常的班级管理与建设中,以培养学生正确的世界观、人生观、价值观、荣辱观和高尚的道德人格。加之,教师职业的特殊性:总是有意无意地对学生产生积极或消极的影响,因而,班主任教师的道德人格是其入职必须的基本资格,也是其专业化的必然要求。《规定》明确提出,班主任要作风正派,为人师表,热爱学生,爱岗敬业。除此之外,班主任还要有责任心、不断进取、严于律己;在进行道德教育的同时,努力进行自身的道德学习;与学生共同学习,共同进步。让自己成为道德高尚的教育工作者,成为学生的人生导师。
3.缄默知识是班主任专业知识的重要组成部分
班主任专业化的知识条件,包括学科专业知识、教育专业知识以及缄默知识。缄默知识的概念是英国思想家波兰尼(Polanyi,M.)于 1958年提出的。他认为 ,人类有两种知识。通常所说的知识是用书面文字或地图、数学公式来表述的,这只是知识的一种形式;还有一种知识是不能系统表述的,例如我们有关自己行为的某种知识。如果我们将前一种知识称为显性知识的话,那么我们就可以将后一种知识称为缄默知识。这种不能清晰的反思和陈述,只能意会不能言传的缄默知识大量存在于教师的教育教学过程中。班主任在日常班级管理中形成的知识更多的是一种缄默知识,它不同于体系化、逻辑化的知识,而是一种具有个性化、情境化特点的体悟性知识。它是班主任内心信奉的知识、观念,支配着班主任的教育教学行为。它常常无法通过语言直接进行表达,也无法通过知识教授式的培训获得,主要靠班主任在班级管理的具体情境中得到发展。尽管一般的理论知识或经验在班级建设与管理、师生交往、家校交往中具有重要意义,但应对日常复杂多变的教育情境和各种突发事件,运用缄默性知识更能抵达教育问题的核心,有效化解各种人际矛盾,产生“随风潜入夜,润物细无声”的教育效果。
4.教育实践智慧和教育机智是班主任专业能力的核心
与任课教师相比,班主任的专业能力更多的表现为在班级日常管理工作中引导、组织、管理、沟通与协调方面的能力,并直接表现为班主任教师善于建构一种相互理解―关心―尊重―信任的师生关系。这种人性化的沟通方式是班主任教育智慧和教育机智的具体表征,是管理与建设班集体的重要保障,是班主任专业化的必然要求。首先,“理解”具有道德教育的意义。善于理解学生,“以心换心”、“设身处地”、“同感共受”,把对学生的理解转化为教育的资源,转化为学生学习的动力,实现心与心的沟通与交流,唤醒学生自觉向上的愿望和动机,是班主任教育智慧的具体表现。其次,班主任的关心意识和能力是胜任工作的重要条件。关心学生的生活、学习、交往、情感、道德成长等需要,并教会学生学会关心他人,可以有效的促进学生关怀品质的发展。第三,尊重也是一种教育智慧。教师与学生的尊重是相互的,只有班主任充分尊重学生的人格、愿望、需要,聆听学生的心声,欣赏和悦纳不同类型的学生,才能得到所有学生的尊重、欣赏与悦纳。第四,信任既是一种教育智慧,也是一种十分重要的教育力量。相信每一个学生都有无限发展的可能,都能成材,都有优点和长处,并给予充分的信任,是育好人的重要前提。可见,班主任的专业能力更多的体现在用人性化的方式与学生进行心灵的沟通上,这既是教育的艺术,更需要教育的实践智慧与教育机智。
5.生命情操是班主任专业素养的集中表现
班主任专业化不仅重视发展其操作层面的知识与技能,而且重视在每时每刻、具体的教育情境和教育事件中发展班主任教师的职业态度、职业价值观与职业情操,提升生命品质和人生境界。对于一线班主任而言,这种人生态度和价值取向,将引导其回到教育活动的本源,直接触摸真实的教育现象,发现、理解和实现贯通在日常教育事实中的生命意义和人生价值,从而焕发出极大的生命活力和工作热情,享受职业幸福感及创造自己幸福人生的乐趣,找到安身立命之根。生命情操是班主任专业化的集中表现,它作为教育的资源、内容和手段,直接参与到教育劳动过程中,构成重要的教育要素。
二、班主任专业化的主要途径和保障条件
1.建立国家、地方、学校三级培训体系,将班主任专业化落到实处
2006年6月教育部出台政策,要求教师教育机构承担班主任的培训任务,将中小学班主任的培训纳入教师教育计划,有组织地开展岗前和岗位培训,所需经费在教师培训经费中专项列支。还规定:今后凡担任中小学班主任的教师,在上岗前或上岗后半年时间均需接受不少于30学时的专题培训。目前,国家教育部设立了班主任工作国家级培训项目。主要在网络培训的基础上,组织部分班主任到北京接受培训以培养种子选手。地方政府也根据教育部的要求加大了班主任培训的力度,培训任务主要由地方高等师范院校和教师教育机构承担。各地中小学校都建立了符合本校实际的校本培训制度。国家、地方、学校三级班主任专业化培训体系初步形成,使班主任专业化有了基本的制度保障。
2.建构学习、研究、实践与反思一体化的专业生活方式,引领班主任专业成长
班主任直接参与教科研是实现专业化的最佳途径。那种通过脱产授课方式进行学科和教育知识教授的模式,虽然必要,但由于其缺乏实践性和可操作性,无法完全满足一线班主任教师的工作需要,不能有效地转化为班主任教师的教育能力。目前,通过在教育现场与教育情境中开展的校本行动研究来培养班主任教师的人文关怀精神、关怀教育能力、教育敏感性和教育机智等人文素养,推动班主任专业化向着更加人性化、更加符合生命成长的方向发展,已经成为班主任专业化的最佳途径。校本行动研究就是让班主任教师立足职场,在反思与实践的基础上,研究、解决班级管理和建设中的问题,改进班主任的教育行为,提高教育管理的效能,促进学生的身心发展,从而实现班主任的专业发展。这种校本行动研究的立场、方式、问题、目标、过程与结果都紧紧围绕着班级的组织、管理、建设与学生成长中遇到的具体问题。如学生的苦与乐、困难与愿望、压力与动力、危机与安全、焦虑与释放等,找到问题的症结、原因和解决策略,并学会反思,将经验反思上升为理性反思,坚持撰写反思日记。天长日久,班主任教师就可以逐步养成学习、研究、实践与反思一体化的专业生活方式。
3.建立科学的评价体系,引导班主任专业化发展
目前,班主任工作的评价体系是由中小学校根据日常工作经验自行制订的,评价的目标、内容、办法存在很大差异,随意性较大,离班主任专业化的目标相距甚远。如何根据《规定》的指导思想,组织专业队伍,研究班主任专业化评价的内容、标准、办法,建立科学有效、充满人性化的班主任评价机制是引领班主任专业化健康发展的重要措施。班主任专业化评价体系是学校内部管理的重要环节,对于公正、客观、有效的评价班主任的工作具有重要的意义。评价应坚持以人为本的指导思想,以促进学生和班主任教师的生命成长为根本目的;评价的内容涉及学生发展、班级日常管理、班集体建设和班级文化建设和班主任的专业精神、专业道德、专业知识、专业能力、专业素养等方面的内容;应以规范、引导和激励为基本理念建立多级评价目标,如基本目标在于规范管理;中级目标在于引导班主任有效开展工作;高级目标在于激发班主任的工作积极性和奉献精神,激励他们自觉的、创造性的工作;要坚持多样性和科学性相结合的原则、定量评价与定性评价相结合的原则,建立促进班主任教师不断发展的评价体系。
我乡小学现有班主任37位。在他们当中有长期从事教育工作，具有较为丰富的实践经验的老班主任，有理论水平较高，实践经验较丰富的中青年班主任，还有踏上工作岗位没几年的年轻班主任。班主任工作是做人的工作，不能光凭经验办事，必须不断地加强理论学习，注重理性思考，提高理论素养和解决实际问题的能力才能更好地指导实践。为全面提高我校班主任队伍的素质和能力，进一步加强和改进我校的德育工作，特制定本计划。
一、指导思想
为了贯彻教育部，省、市、县关于加强中小学班主任工作的意见及培训方案等精神，按照学校的工作部署，为确保我校培训工作的针对性和实效性，特制定本方案。
二、培训目标
1、提高全体班主任的素质和班级管理水平。在2011年12月底之前，全体班主任完成20学时的校本培训任务。通过培训，全面提高班主任履行工作职责的能力。
2、构建班主任队伍建设的长效机制。建立班主任上岗制度、班主任聘任制度、继续教育制度和规范管理等工作制度，并形成长效机制。从2011年下半年起，凡进入班主任队伍的教师，在上岗前或上岗后半年时间内均应接受不少于20学时的专题培训。
3、进一步推进校本培训的发展。根据我校校本培训计划，开展班主任全员培训。通过实施班主任校本培训计划，进一步完善我校校本培训制度，促进教师的专业发展。
三、培训对象
全校在岗班主任和班主任后备人员。
四、培训原则
1、针对性原则。针对不同年段学生身心发展规律以及班级管理工作的特点和要求，研究设计培训内容。培训工作采取集中培训与分散学习相结合，远程培训与面授辅导相结合等灵活多样的方式进行。
2、实效性原则。坚持理论联系实际，从班主任工作的实际需要出发，针对现实问题设计与安排培训内容，重视经验交流，突出案例教学。
3、创新性原则。积极创新培训内容、方式、方法、手段和机制，针对教师在职学习的特点，充分发挥现代远程教育手段的作用，不断提高班主任培训工作的效率和质量。
4、灵活性原则。采用集中校本培训与个人自学相结合，提高培训的实效性。
五、培训内容
根据我校班主任工作的实际需要，培训内容主要包括：班主任工作规范、班主任素养、班级管理、班队主题设计、班主任专业成长等五个专题模块。
1、班主任工作基本规范。
2、学生心理健康教育指导。
3、班级活动设计与组织。
4、班级管理方法与创新。
5、未成年人思想道德教育。（选学）
6、学科德育渗透与道德实践能力培养研究专题。（选学）
六、培训模式
采取县级培训和校本培训相结合的方式进行培训，并完成相应培训任务。
（一）县级培训
1、选派一名分管领导参加县班主任培训的培训者培训。
2、推荐优秀班主任参加县骨干班主任培训。根据县中小学班主任培训的统一部署，我校推荐优秀班主任参加培训，并充分发挥骨干班主任的引领作用和示范作用。
3、积极参加县教育局统一部署的专题培训。
（二）校本培训
1、建立班主任学习制度。学校德育领导小组每月推荐有关的专题文章，方便广大班主任学习。同时，学校购买有关班主任成长的书籍并积极向班主任推荐有关的专业书籍，组织教师学习，进行学习心得交流。
2、建立班主任反思制度。班主任老师每学期写两篇班队工作文章，可以是总结，教育反思，也可以是叙事或案例，记录自己在班级管理中的成功经验、失败之举，或者面临的困惑，为自己留下进步的轨迹。
3、举行班主任专题论坛。我校班主任专题论坛关注班主任工作中的典型问题。第一学期的主题是班级管理系列之一——班主任的人格魅力与良好班集体的建设；第二学期的主题是班级管理系列之二——班队活动的设计与组织。第三的主题是班级管理系列之三—学生管理工作的艺术。学期通过务实的交流，探讨班级管理中的普遍性问题，展示优秀班主任的先进理念和宝贵经验，让更多的班主任老师从中受益。
4、加强班主任理念转变的培训。培训的方式有专题讲座、班队活动案例交流、教育叙事交流、观看录象等等。担任培训工作的老师为学校行政领导、优秀班主任。
5、推广优秀班主任的工作经验。每学年举行班主任工作经验交流会，评出优秀班主任进行表彰，并将他们的经验推广。
6、聘请有关的专家、优秀班主任来我校作报告、作讲座。
班主任校本培训安排如下：
七、培训方式及方法
1、集中培训与分散培训相结合。集中培训，指新学年的开学前，对班主任进行有关班主任日常行为规范方面的集中培训；分散培训，指利用班主任会议时间，分专题学习有关教育方面的知识。
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2、在职培训和参观考察相结合。比如到相关学校或单位实地考察等。
3、实验研究与相互探讨相结合。即把班主任工作与教科研工作结合起来，在日常工作中相互探讨，在课题研究中发现问题、解决问题。
4、名师传授与自我总结相结合。请本校或外校有丰富育人经验的老师做专题报告，每位班主任撰写育人心得或论文等。
5、读书读报与上网学习相结合。每位班主任除了将指定的书阅读外，还要充分利用网上的有关资料学习。
八、培训措施
1、成立芍药山小学班主任校本培训领导小组和工作小组。
组长：杨勋海
副组长：王传香
组员：朱俊忠 查传菊 徐翠 梁夫霞
培训工作小组
组长：王传香
组员：朱俊忠 查传菊 徐翠 梁夫霞
2、建立健全班主任校本培训制度，规范班主任培训的操作程序，做好培训工作精细化，不断提高培训效率和质量。
【关键词】班主任 专业化素质 人文精神 创新精神
【中图分类号】G451 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）19-0163-01
随着时代的发展和新课程改革的广泛深入，社会对教师的专业化素质要求越来越高，作为教师专业化的发展和延伸，班主任专业化的研究和探索也为大家所重视。教育是一个言传身教的过程，在整个教育体系中，尤其是从小学到初中，教师的自身素质对学生的成长成才起着深远的影响作用，特别是班主任。因此，班主任工作更应把握时代脉搏，顺应教育发展的趋势，以追求改革创新为动力，以优良的教育质量为目标，实现全体学生的优质发展。
一 正确对待班主任工作
班主任是班级工作的组织者和班集体建设的指导者，是学生健康成长的引领者，是思想道德教育的骨干，是沟通家长和社区的桥梁，是实施素质教育的重要力量。班主任专业化的发展，首要要教师本身对班主任这一工作有一个全面的认识，能正确理解班主任的工作性质。据了解，很多教师本身不愿意做班主任，在他们看来，班主任是一份辛苦的工作。在日常的教学中，我们不难听到个别老师的抱怨声，很多班主任都觉得自己爱学生、为他们操心，可大多的学生却说感受不到班主任的爱，甚至反感班主任。这种班主任与学生之间出现的“施受错位”现象表明：班主任对学生的教育效果并不理想。这也说明，师生之间还没有达成一种默契，这种默契既需要用心付出，又需要技巧加以传达。在教育这个过程中，教师首先要认同接受自己的工作，爱上班主任一职才有可能用心付出。也就是说，在提升班主任专业化的过程中，作为一名教师，首先要正确对待班主任工作，只有态度端正了，才能有效促进班主任工作的顺利完成，提升自身的专业化水平。
二 与时俱进，不断学习
由于班主任工作涉及学科较多，因此要想成为一名具有专业化素质的班主任需要具备很多素质。随着社会的进步、科技的发展，教师队伍的整体素质也有了很大的改变。但在一些教育不发达地区，部分教师的教学观念仍比较陈旧，管理学生的手段还停留在传统的教学模式上，因此收到的效果总是不理想，最后对班主任工作越来越感到心力交瘁。很多教师在工作几年之后就失去了热情，对工作敷衍了事，甚至停止了前进的脚步。而班主任的管理水平决定了班集体建设的质量，那么在新课程背景下，如何提高班主任的专业素质呢？
在信息开放的时代，作为一名班主任工作者，应树立终身学习的观念，只有不断学习，才能提高自己的专业化水平；只有不断与外界交流，才能更加全面地了解班主任工作的问题。所以班主任需要通过各种途径学习，可以借助网络、书籍等来提高自己的专业化水平。多与有经验的老师交流，不断取长补短、自我完善，实现教育理论素养、教育水平和班级管理水平的不断提高。教师需要与时俱进，在学习和工作中不断反思，在反思和合作中不断发展。美国心理学家波斯纳曾提出一个教师成长公式：经验+反思=成长。该公式体现了教师成长的过程应是一个总结经验、捕捉问题、反思实践的过程。班主任工作也是如此，班主任应不断分析自己工作的有效性，不断反思当前教育实践，总结经验，吸取教训，以提高专业技能。
三 班主任专业化的提升需要具有创新精神和人文精神
自改革开放以来，创新精神便是各领域各行业所倡导的，班主任工作也不例外。这就要求班主任自身要有创新精神与创新意识。对待学生问题，不能总是用同样的手段来处理问题，需要老师们用心创新手段与方式，在实践中积极、主动、大胆地实施自己的新想法、新思路。班主任专业化发展要求个体发挥自主性，班主任的自主发展是发展教师的个性和特长，使个体的潜能充分发挥出来，这就要求班主任要善于突破常规，有所创新。在思想上，不能满足于知识的积累，要善于“知新”，树立创新意识；在教学中，要善于运用现代化教学手段创建新型课堂；在班级工作中不盲从，依据班级现状，自主实施有针对性的改革，构建个性化班集体。创新是发展的生长点，学会创新、发展专业自主是班主任专业化持续发展的动力。
班主任工作的对象是学生，所以班主任在工作的过程中不可能武断了事，这涉及学生的成长问题，因此就要求班主任必须具备人文精神。优秀的班主任懂得学生的心理诉求，能从精神上和学生达成默契，在管理班级问题时如鱼得水，享受班主任工作带来的乐趣。因为优秀的班主任懂得注重人文关怀，注重学生的精神感受。所以班主任要实现“以人为本”的人性化管理方式，不仅要赋予学生更多的班级管理自和更大的自由度，为学生提供更多参与班级管理的机会，还要经常主动地关心学生的学习、生活情况，了解他们的心理需求，理解他们的难处，力所能及地为他们消除烦恼，做他们的贴心老师，只有这样，才能让学生体会到老师的关心和支持，激发他们对班级的归属感和使命感，从而和老师共同来维护班级的和谐与稳定。
梦想很重要，目标影响着人生。如果没有目标，人生将会有更多的茫然，更多的徘徊。作为一个从教18年的教师的我，从事班主任工作有16年的我，更深刻地感受到目标的重要性。今年，有幸加入__市__班主任工作室的我，决定重新规划的个人成长计划，使自己从事班主任教育事业时，有明确的方向，帮助自己更好地成长。现根据工作室的规划方案，制定个人的成长计划，在工作室的带领下，向名师靠拢。
从教18年以来，我一直担任语文科的教学和做了16年的班主任工作。18个春秋里，我学理论，勤实践，勇探索，吃苦耐劳，锐意进取，兢兢业业，努力让自己成长为一名出色的人民教师。一路来，自我感觉我过了教师的第一个发展期，从2010年开始，就迈入了高原期，停滞不前，满足现状了。下面我就自己的状况做出分析如下：
个人发展优势与特长：
1、保持一个热情之心，爱教育爱孩子。
2、教学实践经验丰富，敏于发现，勤于思考，容易接受新事物与新观点。
3、班主任工作做得到位，所带班级注重民主，班干部得力，学生管理能力比较强，自觉性也很强。那么多年，学生都喜欢与我交朋友。
4、专业知识比较强，爱语文，好写作，特别喜欢写诗填词，喜欢创作。
5、职业心态平和，能正确地处理与同事、学生和家长的关系。
6、能够较熟练地掌握现代信息技术，并灵活有效为教学所需服务。好学、勤学、不耻下问。
存在问题与不足：
1、 理论功底还不够强，理论还是不深，写起论文来，可以引经据典的东西还真没两句。
2、教学有惰性，有时会处于被动，总是“拨一拨，动一动。”
3、对于课程开发研究的能力还只是停留在较浅的层次。
4、班主任工作还不够细致，处理事情不够睿智，做事还不够踏实，创新能力还不够。
在__市__班主任工作室的指引下，不断提升道德修养和学识水平，增强担任班主任的职业认同感和荣誉感。通过班主任工作研讨、班会课备课与观摩研讨、教育案例研讨、课题研究等形式，提高自身的班级管理能力、提高育人工作的艺术性和实效性，使自己努力成长为一名科研型、学习型、反思型的优秀班主任。
第一年度目标：
通过__班主任工作室的帮扶，校本研修等活动的开展，接受教育新理念，向带班能力强的教师学习好经验。认真参加班主任工作研讨交流，认真研读相关教育书籍，及时了解小学教育的新动态、新方向和寻求有效的解决方法，以此来指导自己的工作，使自己成为其中较突出的班主任。
第二年度目标：
1、自觉阅读有关教育教学方面的书刊、书籍，吸取各派理论精华，厚积薄发，通过撰写成长报告、工作反思、工作案例等方式，梳理工作经验，以聚焦工作特色；或运用观摩一些优秀班主任的公开课，进行交流和研讨，提高教研水平。
2、系统学习德育、心理健康、班级管理的前沿理论与课程改革理论，要求做好读书笔记并定期在工作室网络平台发表读后感言，交流心得体会，结合实践积累经验，大胆创新，勇于实践，并且通过学习撰写有质量的经验总结或论文。
3、以教育案例型主题班会为突破口，以观摩、交流、研讨为主要方式，将教育与自我教育结合起来，提高教育工作水平，把握好班会课的教育功能，熟练驾驭班会课形式，内化成自己的教育理念。
4、在班级管理中能积极主动的参与研究与讨论，并能以案例或论文的形式大胆的展示自己的工作成果。
5、班集体文化建设方面：努力打造五星级班级。
第三年度目标：
通过教学案例和课题研究实践、专家引领等，提高其课堂教学水平和科研能力。
1、通过对有意义的教育实践经验的描述、分析，发掘或揭示内隐于日常事件、生活和行为背后的意义、思想或理念，改进教育教学实践，丰富教育科学理论，促使教育策略与实践更加完善和灵活。
2、深入参与工作室科研课题是《小学低年级书香班级建设的研究》，以课题为促力。努力积累经验，丰富底蕴，成就自己的班主任专业能力，突显班级特色。
3、借助汇报交流活动，可以展示教学特色和思想，提升自身班级建设水平。
1、广泛地阅读各类有益的书籍，学习各种领域的知识、技能，掌握一定的现代化信息技术，不断构建、丰富自己的知识结构。每学期最少读两本教育类书籍，并做好相应的随笔记录，提高理论知识水平。
2、利用课余时间，多与学生的交流，了解学生的需要，掌握学生的心理特点。通过信息反馈，自我反思，不断提高。
3、在教学上要虚心向有经验的
老师请教；在平时的实际教学中，要经常地、系统地进行自我反思、多听课，多看专业书籍，以此作为自己成长过程中的催化剂。立足校本研修主渠道，建立自我反思、同伴互助、专家引领的学习交流系统，时刻把工作与思考相结合，在思考中工作，在工作中思考，创造性地开展教育教学工作。4、积极参加教研活动，参加各级各类培训，倾听专家指导做好记录，反思自己的教学，找出不足加以改进，优化自身专业思想，并随时把自己的收获和反思整理到博客上。
当一个专家学者型的名班主任，是我的理想和追求。我相信，有梦想就会幸福！我愿意追梦中寻找幸福！
班级是学校教育教学工作的基层组织，是教师和学生开展活动的最基本组织形式，学校中的诸多工作都是通过班级来进行的。班主任正是全面负责一个班级学生教育管理工作的教师，是连接学校、学生、家长和其他教师等多方关系的纽带。作为班级组织者、教育者和领导者的班主任，具有其他教师不可替代的重要作用。尽管大家对班主任在学校整个教育、管理工作中具有非常重要地位的认识较为充分，但一部分教师不愿干，一部分教师不会干，小学班主任工作中缺乏一种探讨研究的良好习惯，高耗低效的现象普遍存在，长此以往，必将影响学生的成长、教师的发展和学校的品牌形象。为进一步了解当前小学班主任教育研究的现状，笔者专门对此进行了问卷调查。调查对象是句容市实验小学、句容市郭庄中心小学和赣榆县班庄中心小学的教师。这里既有苏南教师，又有苏北教师；既有城区教师，又有农村教师；既有现正从事班主任的教师，又有非班主任教师。共发放问卷260份，回收问卷255份，其中有效问卷250份。调查显示，班主任的教育研究现状不容乐观。
一、应付型班主任不愿研究
学校中多数教师缺乏担任班主任的热情，主动愿意当班主任的教师仅为10.12%。由于现在的学生管理难度大，学校管理、社会、家长、安全责任问题、课任教师等给班主任工作带来的压力大，以及班主任费不能令人满意等诸多原因，有63.16%的班主任感到工作压力大或较大。因此，一些教师不愿意当班主任，更不想搞班主任工作研究。在有些学校，“班主任荒”已成为一个突出的问题，即使担任班主任工作也是迫于学校的压力，迫于晋升职称的需要，完全是不得已而为之。班主任工作对于这些教师来说，简直就是一份无奈的“份外之事”。有70.09%的班主任觉得自己所付出的劳动与取得的回报落差太大，也有一些班主任缺乏做好相应工作的热情，没有维持发展的动力，难免会以一种敷衍应付的心态去面对：对学生放任自流，对问题视而不见，只要班级不出大乱子就万事大吉。这样的班主任恐怕连最基本的班级管理工作和学生教育工作都很难到位，还怎么可能去进行班主任教育研究？
二、事务型班主任无暇研究
据调查，有71.43%的班主任认为工作繁忙，没有时间搞科研。班主任相对于普通教师来说，工作繁忙是肯定的，因为学校中与学生有关的大小事情几乎都是由班主任来具体落实。很多班主任也因此整日陷入繁琐的班级事务之中而不能自拔，上级部门安排的活动、学生之间产生的矛盾、学科教学质量的提高等都是非抓不可，而又似乎永远处理不完。尤其是一些新手班主任尚缺乏足够的工作经验，面对接踵而至的问题，虽然忙得不可开交却仍收效甚微，最终挤占了应该用于思考与研究的时间。其实，教育研究就是要解决自己所遇到的问题，它与平时工作并不对立，而应是相互促进、相得益彰的。班主任只有用科研的态度对待每一项工作，把班级当作自己教育研究的基地，探索教育改革，进行教育实验，才能把自己从繁琐的事务中解放出来，使学生真正实现自我教育。
三、经验型班主任疏于研究
虽有57.03%的班主任认识到研究能力对于自身工作的重要作用，但同时一些班主任又觉得科研很神秘，因而害怕搞科研。尤其是当一些班主任积累了一定的工作经验之后，已基本适应学校对于班主任工作的常规要求，便满足于能管好学生、带好班级，停滞于经验型阶段而不愿再多前行一步。他们总是认为，教育科研是专家学者的事，离自己很远，自己没有能力，也没有必要去搞科研。其实教育科研有三种形态：理论研究、应用研究和行动研究。班主任教育科研主要是行动研究，是指研究学生在班级和学校生活中的各种情况，由反思进而提高专业的理解力及技巧，从而改善班级工作实际和学生生活处境的全过程。在行动研究方面，班主任有绝对优势：一定的理论基础、丰富的实践经验和优越的实验环境。因此，只要班主任树立教育科研意识，在实际工作中加强行动研究，大胆尝试，就一定会有所收获。
四、摸索型班主任不擅研究
随着时代的不断发展和教育理念的更新，在大力推进教师专业化、班主任专业化的过程中，越来越多的班主任认识到教育研究的重要性，产生了进行班主任工作研究的强烈愿望并努力实践。调查表明，已有40.93%的班主任在平时的工作中开展了相应的研究，但这些研究多为自我探索，缺乏科研基础和方法。因为长期以来，广大教师一直作为教育理论的旁观者和消费者，等到真正想搞科研时才发现自己缺乏科研最基本的素养，不熟悉教育科研的一般过程和基本原则，不了解教育科研的基本方法，简直无从下手。调查显示，有21.05%的班主任因缺乏科研基础和方法而放弃教育研究。因此对于自己在教育过程中的种种困惑，虽有心通过研究来解决却又无能为力，只得望“研”兴叹，最终不了了之。班主任的研究是解决工作中实际问题的客观需要，是班主任专业化发展的自身需要，是社会发展和教育改革的迫切需要。加强广大班主任的科研基础和方法的培训与指导，在现今的教育改革进程中显得尤其重要。目前，全国中小学约有440万多教师担任班主任工作，影响着近2亿中小学生。可以说，班主任自身素质如何、开展工作的效果如何，将直接关系到中小学教育目标的实现。时代的进步、教育的发展，呼唤高素质的班主任。教育研究是班主任成长的必由之路，研究型班主任是班主任专业发展的高级阶段。正如苏霍姆林斯基所言：“如果你想让教师的劳动能够带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。”对此，我们应该有些实际的行动，以有效促进班主任工作水平的提升。
作者：王辉 单位：句容市教育局教研室
通过《中小学班主任工作规定》的学习，我受益匪浅，不但明确了自己身为一名班主任应肩负的使命和责任，在教育工作中的重要作用，同时明确了自己工作的特殊性和享有的待遇与权利。班主任不仅仅是学校的一个工作岗位，更是一种责任，一种精神，一种使命和义务。这一工作过程也是自身生命质量不断提高的过程。我们要自尊、自爱、自强，要以“天行健，君子以自强不息”的人生进取精神，“地势坤，君子以厚德载物”的博怀。做学生的道德榜样，所以能被选聘为班主任，我骄傲、我自豪，我也决不辜负学校、家长、社会对我们给予的信任和期望，努力做好班主任工作。
一、给学生爱。
只有爱生，才能赢得学生的亲与尊，亲其师，才能信其道。小学班主任工作是一项十分琐碎、忙碌、辛苦的工作。要做好这份工作，就必须用无私的爱作底色，用忘我的工作热情去投入，对学生极端的爱护，时刻心系班级，想着学生，珍惜自己的权利，竭心尽力做好班主任工作。如果班主任都做到了爱生如子，我们的班级管理就会少一点随意，多一些计划与理性，因为我们的工作多了一些亲情和人性；我们的课堂教学就会少一点遗憾，多一些精彩，因为我们会精心备课、精心组织课堂教学、精心教学反馈。尽一个慈母般的责任心，精心哺育学生健康成长。这是我做班主任最大的体会之一。
二、教书育人。
学生是没有长大的孩子，犯错误时很正常的，没有批评、没有惩罚的教育是不完整的教育。对于受到老师批评的同学，在个别交流的时候，班主任要以最平和的心态、最平等的状态，从亲人的角度告诉学生。老师为什么要在很多同学面前批评他，并且从他的立场出发，分析学生的心理感受，表示同情和理解，尽量消除他心中一些很气愤的想法。最终目的是要让学生心情愉悦地接受。教师的天职就是教书，我们每一位教师都承担着双重的任务，就是既要教书，又要育人，作为班主任更需要如此，也更有必要如此。对于班主任来说，要更侧重于育人，当然是育人是在教好书的前提下的育人。
三、抓班风建设。
建立良好的班风是建设好良好学风的前提。班风好坏直接反映出这个班集体的学生有没有良好的成才与成长环境，班风正的班级学风浓，考风严，学习整体成绩好，学生精神气足，学生是非观念强，集体荣誉感强，各种活动雷厉风行。班风差的班级树不起正气，学风也差，学生的是非观念也相对较差，特别是对学生健康成长会产生不良影响，班级学生也极容易产生两极分化，差生越来越多。因此，班主任必须把班风建设当做班主任工作的头等大事和要事来抓，并投入大量的时间与精力。班主任从学生一进校就要开始着手班风建设，选任得力的班干部，调动更广大同学参与班级管理及班风建设的积极性，从班级中或学生熟悉的一些典型的案例入手，树正气，除陋习，扬善避恶，增强学生的纪律约束力、团队意识和集体荣誉感。
四、与家长相处要放低姿态
要把学生教育好，家长是我们要积极争取的一个重要力量，我们要把家长争取过来，使家长与老师站在同一战线上，形成合力来教育学生，由于教师家长工作都很繁忙，联系的机会很少，老师一请家长，无非是训话，批评，家长听着很不舒服。开家长会，一般就是报成绩，排名次，家长们又是几多欢喜，几多愁。在家长心目中，老师似乎专门是训人的。这样的观点显然是错误的，作为老师应当设身处地为家长想一想家长是成年人，无论谁都不愿意被别人训话，因此教师不能见到家长就把家长当学生一样训话，应当撇开教师的身份，真心与家长聊一聊孩子的优缺点，讨论怎样帮孩子改掉坏毛病，要努力把家长争取过来共同教育孩子，难得的家长会也应当开得有意义，别开生面，可以采用多种形式，老师向家长介绍教育孩子的方法，家长之间互相交流自己是怎样教育孩子的，让学生参与到家长会中，让家长听听学生们的心声，帮助父母子女有效的沟通。
班主任工作虽不好做，但却是个很有挑战性的工作。我工作了十多年，年年担任班主任工作，深知班主任的工作最为烦琐，最为繁多，最为辛苦。因为班主任教师既要承担与其他学科教师一样的教学任务，还要负责繁重的班主任工作，使得班主任教师工作负担过重。《中小学班主任规定》第十四条指出：“班主任工作量按当地教师标准课时工作量的一半计入教师基本工作量。各地要合理安排班主任的课时工作量，确保班主任做好班级管理工作。”明确了班主任工作量，这充分体现了对班主任工作的尊重和认可，对广大班主任教师是一个极大的鼓舞和激励，使班主任教师有更多的时间、精力来关心学生成长和关注自身发展。当然，权利和义务总是相依相伴的，《中小学班主任规定》赋予了班主任更多的权利，同时也意味着班主任的责任更大，尤其是《中小学班主任规定》期望班主任成为学生的人生导师。所以面对《中小学班主任规定》，班主任应当反思自己是如何管理班级、教育学生的。真正的教育需要的是班主任的爱心、耐心、宽容和智慧。我会继续朝着这一目标努力。
提到班主任工作，首先是感动，感动着学生时代班主任对我的谆谆教诲；感动着我的学生曾对我班级工作的理解和配合；感动着在班级管理工作中班主任的辛勤努力和无私奉献。好的班主任是一个良好班集体形成的重要因素。
班主任是天底下最小的主任，从事的却是世间最崇高的职业，事务繁杂、琐碎，耗费精力，甚至有时伤透脑筋，诸如：学生的习惯问题、学习方法问题、学生的交友和早恋问题、学生的学习态度和考试态度问题、青春期和心理健康问题、学生厌学问题、学生上网和抽烟问题、单亲家庭孩子教育问题等等，解决好这些问题，需要班主任开动脑筋、用心思考，确实很辛苦。但苦中有乐，乐中有收获。任何一位优秀的班主任都是在不断思考与研究探索的过程中逐步成长起来的，班主任的价值是无法用金钱来衡量的。从事教师职业，而不当班主任是教育生涯的一大遗憾。在近几年的班主任工作中，我认真学习各类书刊，向有经验的老班主任学习、请教，自己摸索了一些方法，简单归纳如下：
一、认真上好班会课
作为年轻的班主任，由于没有管理经验，要摸着石头过河，所以班会课每次都像上主课一样，甚至比主课还重要，我都认真备课，总结学生当中存在的问题并找出解决问题的方法，通过摆事实、讲道理去开导学生，用爱心和耐心去擦拭学生心灵的污垢，用细心去关爱学生的每一个细节，凭自己的恒心和毅力去感化、感动每个学生心灵的深处。如：我班的学生是小学两班的学生到初中后又重新分的班，小学中的一些恩怨也随之而来到初中，我在了解情况后，主动找学生谈心，讲述同学之间友谊的珍贵，并通过家访、学习文章、讲小故事的方法对学生教育，从而扭转班级的不良风气。班主任一定要做好学生人生的领路人，让其健康快乐成长，千万不能像一个推手，逐渐将孩子推出班级门外。
二、把班级还给学生，让班级充满生长气息
学生是班级的主人，应是班级事务的管理者，作为班主任，要相信学生的能力，并去挖掘他们内在的潜力，要敢于放手，大胆放手，把班级的各项事务交给学生管理，要相信他们能管理好。这样，让每一个学生都去发挥他们的聪明才智，为班级事务多献计献策，做到班级“事事有人干，人人有事干”，让班长作为总管理员，并对各项事务的实施效果进行评比，使学生之间能形成“以强补弱、以优补劣”的管理模式，提高每一个学生的自信心。这样，学生的管理能力将会逐渐提高，同时也增强了学生的主人翁意识，从而营造积极、向上、活泼、团结的班集体，班级凝聚力得到加强，学生的集体荣誉感进一步增强。
三、与学生搞好关系
好的师生关系胜过好的教育，班主任是联系学生、学校、及家庭的纽带，也是衡量师生关系的一个重要标准，师生关系的对立主要是解决、梳理问题的不得法形成的。所以，班主任要全面、认真、详细地了解学生，如：学生的家庭背景、父母的知识层次、学生的爱好、习惯、性格等。这就需要对不同的学生、不同的问题要采取不同的教育方法，方法的选择与实施需要有一个重要的前提——真诚、无私的去爱每一个学生，尊重学生的人格，灵活机智地解决学生身边的问题，不是学生受到无端的伤害，作为班主任，更应“视生如子”允许学生犯错误，让学生意识到自己错误并感觉到老师对他的关爱和理解。只要我们不放弃、不灰心、不懈怠，关心学生的命运，关心每一个家庭的幸福，这样，我们的班主任工作将越来越得心应手，问题学生将越来越少，我们的工作才越来越出色，班级的各项工作才能走在前列。
四、多反思总结经验，不断提高管理水平
——记潼南区人民小学2020下期班主任工作会
真教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来，才能打动心灵的深处。
——陶行知
班主任是学校教育的具体组织者、实施者，教学工作的协调者，班集体的培育者，家校沟通的桥梁，孩子健康成长的引路人。为更好地促进班级管理工作，提高班主任的工作能力，2020年9月17日，潼南区人民小学召开了班主任工作会，学校行政领导及72名班主任老师全体参会，无一缺席。
立德树人以德育人
首先，德育办张玉梅主任对班级管理，行为习惯养成，常规检查评及本期德育重点工作做了详细的分享。从张主任的培训中，老师们明白了当一名智慧型的班主任应注意以下几点：一是抓好班级文化建设，有班级公约，班规班纪，培养班委小干部；二是抓好学生的养成教育，加强家校沟通；三是提高班主任工作艺术，深入学生中去，以“亲”为主，以“勤”为辅，不仅要和蔼可亲，还要做到勤观察、勤动脑、勤动手、勤家访、勤谈心。班主任事务虽繁而杂，但班主任工作却能开启学生智慧的殿堂，承载一个时代教育的希望，所以班主任一定要有先进的教育理念和科学的教育方法，做到因事而化、因时而进、因势而新，肩负起培养社会主义合格建设者和可靠接班人的使命，立德树人，以德育人，不忘初心，不辱使命，不负时代！
尽职尽责安全为上
会上，安稳办何小双副校长从课间安全、交通安全、网络安全等各方面对班主任老师进行了贴近教育常规的安全防范培训。心中有意识，时时负责任。何校长用形象生动的事例向老师们强调：安全工作重于泰山，是任何工作的前提，每位教师心中都必须有安全防范意识，学生事无小事，时刻绷紧安全之弦，决不能掉以轻心，存在侥幸心理。守住心灵宁静，品尝尽责快乐。一直以来，人民小学对于安全工作常抓不懈，由校长亲自抓，全体教师共同参与，责任到人，落实到位，学校也经常自查自改，确保为每位师生营造健康、安全的学习乐园和幸福家园。
点滴匠心育人有法
周鸿鸣副校长以“思”“趣”“活”“来”四个字展开了他十九年的班主任经验分享。“思”，思考，敢于思考，勤于思考，善于思考的老师一定能找到行之有效的班级管理方法。“趣”，乐趣，班级管理中如能因材施教地为孩子们营造一些趣味，我们将收获一个自主管理，秩序井然，和谐团结的班集体。“活”，源头活水，智育为先。新时代的孩子们思维敏捷，热爱创新，班主任老师必须坚持学习，不断反思，灵活地更新自己教育教学方式。“来”，来电，让孩子对学习来劲，对班集体来电是我们班级管理致胜的法宝，孩子在乎自己班集体的荣辱，就会自觉遵守班级班规，像爱惜自己的小脸蛋一样爱惜班级荣誉！周校长强调做好班主任工作，素养是前提，方法是保证，只有点滴匠心的精神落实教育常规，育人的智慧才会在不断的磨砺中涌现。
融情于心集智于育
邓蜀梅主任以十七年的班主任工作经历引导老师们用心、用情、用责任感、用父母的心态去做班主任工作，不仅让工作事半功倍，而且能体会内心的获得感，幸福感！班主任工作既有组织管理，又有引导培养。所以，老师们应善于借力，一是向学生借力，培养班级小干部，培养学生的自主学习习惯，形成“润物细无声”的教育艺术；二是向家长借力，父母是孩子的第一任老师，只有加强与家长的沟通，家校携手，共同努力陪伴在孩子成长的路上，不论风雨，他们的生命会如阳光般灿烂。邓主任还引导青年教师一定要多反思、多交流、多学习。向经验丰富、方法独到的班主任老师学习，也许你百思不得其解的问题经过他们的指导，就会拨开云雾见月明，你会发现班级管理工作更顺利了一些，孩子也在如你所愿地成长！
心有方向乘风破浪
