时间：2022-09-11 01:28:52
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇五年级英语册，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
一．教材分析
本册教材共有6个单元，1个复习单元，内容涉及：winter holiday,good behaviour,country life,plan for the summer等语法知识，本学期将继续学习一般过去时态，同时对一般现在时和一般将来时进行深化学习。教材紧扣学生的学习、生活，能够引起学生的共鸣激发学生的学习热情，
二．学情分析
五年级的学生经过两年半的英语学习，知识结构已经建立，课堂教学中能够根据老师的要求完成教学任务，学习积极性比较强。但是个别待进生对英语学习缺乏兴趣，本学期应加强对待进生的辅导，使它们的英语成绩能够再上一个台阶。
三．教学目标
1.能听懂、会说、会读以下词汇：Beijing Opera,a little,went,enjoy,ski,ice hockey,dog sledding,ice fishing,got,lantern,the Lantern Festival,parade,
act,riddle,prize,auntie,cross,get on,push,wait in line,shout,seat,You’re welcome,get off,feed,deer,too much,laugh,what’s wrong,fever,cough,headache,cold,medicine,on time,much,better,rest,get well,soon, keep away,should,enough,junk food,health,fat,next to,neighbour, stay,show,neighbourhood,around,garden,chess,Chinese chess,bookshop,centreskate,lots of,themselves,follow,come over,village,happily, catch,yard,goat,cucumber,tomato,potato,soil,grade,livge,orchard,pick,cherry,plan,paiting,sound,camp,must,travel,during,weekday,had better,camerathe British museum,Hyde Park,the London Eye,get ready,life,trip,middle school,term,miss,more,exciting.
能听懂、会说、会读、会写以下词汇：
holiday,difficult,place,many,so,dog,also,lake,visit,very,like,evening,stop,wait,street,put,far,near,next,walk,grass,give,some,dear,all,wrong,feel,bad,lesson,healthy,every,sleep,idea,men,think,supermarket,beside,people,women,river,house,bird,any,duck,baby,sheep,plant,cow,umbralla,map.
2.能听懂、会说、会读、会运用以下句型：
What did you do in the holidays?I learned Beijing Opera.
I went ice fishing in the holidays.I didn’t go ice fishing.
Everyone was happy that day.
Let’s stop and wait.
Don’t shout,please.
They are in the zoo.
What’s wrong with you? I cough.I have a bad cold.
How are you feeling today?Much better.
How can we keep healthy?
He lives next to me.
Is there a gym around?Yes.It’s beside the garden.
They’re having lots of fun.
Are there any fish in the river?Yes,there are.
How many ducks do you have?Six.
He goes to school by school bus.
What are you going to do this summer holiday?I’m going to take Chinese paiting classes.
You’d better take an umbrella.
Get ready for a new school life.
3.了解单词分音节，体会单词的重读
4.了解句子的连读规律，并尝试连读句子。
5.了解句子的升降调规律，并能用正确的语调读出句子。
四．教学重难点
教学重点：词汇的熟练认读，句型的熟练运用。三种时态的区分及运用。
教学难点：三种时态的区分及运用。
五.教学中应注意的问题
1 因材施教，注重学生在学习过程中的学习体验。
2 在教学过程中，注重教材的使用开发。
六教学具体措施
1、认真备课，钻研教材，进行课堂的有效教学，提高课堂效率，做到当堂内容当堂掌握。
2、创新运用各种不同英语教学法来辅助教学，如：情景教学法、直接教学法和TPR全身反应法，并开展一些有趣的活动、游戏让学生在轻松的氛围中学习英语。
3、创设英语情景和环境，使学生们在一定的英语语言环境里习得“第二语言”，做到“生活中有英语，英语中有生活”。
4、鼓励学生大胆说英语，肯定他们的进步（尤其是英语基础不好的学生），树立学生的信心，培养学生朗读和书写的习惯。
2003-----2004学年度第一学期
陈 秀 丽
从本学年起，英语与同时列为主课程。各年级面临着区统考，六年级还面临着毕业升学考试。诸多因素，报兴趣班的人数增多。六年级就有84.7%的学生报名。针对本学年的现状和区教研室对教材提出的新就替换要求，制定本学期计划如下：
一、 特快班。
本班20位同学是与上届六年级同学起作为快班的学员，他们学习进度远远超出其他学员。从课时安排和培养尖子生的角度考虑，这20位同学编为特快班。由于时间的关系，授课时间定为每周六下午一个半小时和隔周五下午两个小时，这样确保了时间。
主要目的是通过一年的学习，让他们在毕业前成为真正的英语特长生。尽量参加剑桥一级考试，以评价教师的教学与学生的学习成效、以更加明确剑桥教材的教学方向和教学方式。从而弥补我校与城镇地区英语教学方面的差异，助我校学生在区选拔英语特长生中，脱颖而出，也助他们考上理想学府。
本学期学习内容分为三部分：
1、 剑桥一级二册：14—15课，完成一级的教学任务，并作好考前准备。
2、 继续学习剑桥英语二级，丰富学生语法知识、单词量、句型量，为来年考二级作准备。
3、 六年级英语教材在平时打好基础的同时，灵活掌握并运用课本知识，用尖子生作开路先锋，探讨如何把北京版教材渗透得更好。学过的东西尽可能的让学生达到“四会”，以说为领先。
二、 六 年 级 班：
除特快班20人以外的六年级学生编入此班。虽有新报班的学生，但为了统一管理，又为了同一个目的：打好基础的同时丰富知识，提高能力。
教学内容分为两部分：一部分是剑桥上册42课至下册15课。另一部分是原六年级英语教材。
教学内容：保持住六年级同学对英语已有的兴趣，对各别没兴趣的同学不能放松，拉住他们，不能使他们再下滑，培养他们的兴趣，留住他们敢于报英语班的信心，尽最大努力帮助学生化难为易，坚定师生教好学好的的信心。
以剑桥为主，主要培养拼读单词的能力，掌握全部的拼读规则；单词能做到听、说、读三会，丰富单词量，固化句型结构，句型三会，部分单词句子能书面表达。重要的是说，能就他人提问口头回答。在“三会”的基础上逐步加快速度，并形成良好的语音语调。
以北京版五册为辅，主要是复习巩固，加深课上内容；操练功能句，从读到写；牢记单词，从认读到拼写；课文，从朗读到背诵；语音，从认读到找规律到熟练掌握并区分。从而提高朗读、阅读能力。
这个班在学习剑桥方面只要学生“三会”，不给学生造成“课本还学不会呢，又学新的”的心理负担。
三、 五年级班：
五年级面临的问题是下学期要从人教版三册接北京版四册，难度很大。为尽量做好准备，也为配合英语教师的工作交接，特将此班的计划做如下安排：
第一、 以剑桥教程为主，对单词、句型的教学严格要求。与同轨班教师统一规划对单词的要求，要求“二会”，“三会”和“四会”的区分开，该认读的要认读，该会拼写的要会拼写。句型分为两种基本句型。即：重点句型、非重点句型。重点句型，必须会背，确保班内大多数学生“四会”。非重点句型，认读、听懂即可，讲明所出现的语法点。要实实在在的认读、拼读、拼写。提快语速，形成良好的语音语调，强化学生的记忆。
第二、 为配合下学期的工作，以拼读为重点，教会学生如何学习生词，大大提高单词量，单词来自新版四册。
第三、 五年级同学来自三个学校四个班级，以班为单位，比纪律，比成绩，比课上积极参与，促进班与班之间的竞争，也促使班内的团结互助。
四．四年级班。
在教材的使用上，这是最稳定的一个年级之一，所以保障他们的学习秩序，稳定他们的学习情绪，提高他们的学习兴趣尤为重要。此年级的教学工作步入正轨，没有这样那样的不利因素，在平时的教学工作不可怠慢的基础上，也要保证兴趣班的教学质量。
教学内容与教学要求同五年级班教学内容与要求的部分一。
四年级孩子小，教学过程中多带体态语，多调动孩子积极性，让他们保持兴奋状态，甚至是疯狂状态。他们记忆力强，又善于爱于敢于表现自己，只差教师大胆的要求，大胆的去塑造。
五．特长生的辅导。
特快班的学生自愿报名，利用平时时间辅导口语，让学生说出口。望能在十二月份或 在明年四月份与教师同步参加口语考试，营造师生竞争学外语的气氛，并探讨成人与孩子用同一本书 ，教学方面的差异，有二点要求是，报名的同学必须要保证时间，必须参加市统考。
在有限的时间内，加大课堂的容量，避免教师总是怕孩子不会，不敢多教，教学速度慢，甚至原地踏步的现象。
加大课堂练习，避免以往的教的多，练的少，一见到检测卷子就晕的想象，课课有练习，月月有检测，及时反馈。
一、结合课文内容，引导学生按照不同情节进行复述
现在各种版本的小学英语教材中，为了培养学生的阅读能力，都精心选择了一些精彩的阅读材料。虽然小学英语的阅读比较简单，并且选择了一些形象的素材，帮助学生理解语句的意思，但是在组织学生进行复述练习时，我们应按照不同的情节让学生结合想象、自由发挥。
例如，教学苏教版小学英语五年级下册Unit 5 Helping our parents中的“Story time” 一节内容时，教师可结合本节学习内容，利用教材上的插图，让学生了解每一个情节是“星期六上午一家人都在忙碌，只有蒂姆和狗在睡觉”。这些生活情节对小学五年级的学生来说并不陌生。教师可把这些生活情节提炼出来，让学生对学习内容形成比较具体的认识，然后再围绕着生活情节进行思考，组织语言进行复述。有学生说：“In Saturday morning，my family are busy.I help my father clean the car.My mother cook breakfast for our family.Helen clean the living room.Only Tim sleep in the bedroom.”学生对于课文的内容复述得非常完整、具体，成功地转变成自己的语言，有效训练了学生的语言表达能力。
由此看来，复述离不开课文的情节，小学生的理解分析能力还比较弱，教师应帮助学生总结出不同的情节，帮助学生理清复述的思路，使学生顺利地完成复述，从而提高学生的语言表达能力。
二、创设语言表达情境，激发学生复述欲望
语言表达需要一定的外部环境，而复述本身就是一种创造性的语言表达。教师应借助教材中的插图以及现代化的教学手段，为学生创设语言表达情境，让学生受到外部环境的感染，从而产生复述表达的主观意愿，进而顺畅地表达出自己的想法，锻炼自身的综合能力。
例如，教学苏教版小学英语五年级下册Unit 2 How do you come to school？中的“Story time” 一节内容时，教师借助教材中的插图，让学生了解去学校的交通方式，如坐公交车，步行，坐出租车，坐地铁。学生结合生动直观的图片，并联想自己的生活经历进行复述。如有学生说：“Su Hai come to school by bus，because he lives far from school.Yang Ling come to school on foot，because she lives near school.Liu Tao come to school by taxi，because his father is a taxi driver.”学生完成了复述之后，教师让学生指出复述中的错误，有学生提出“come”都应该用“comes”，教师表扬学生听得认真，再次强调单数第三人称后的动词形式问题。
由此发现，教师为学生营造良好的复述氛围，创设有效的语言表达情境，可使学生在特定的语言情境中，自然而然地进行复述，从而达到训练学生英语表达能力的目的。
三、借助关键语句，帮助学生顺利完成复述
在小学英语的阅读材料中，有很多关键性的语句，成为学生学习英语的重点，也是学生进行复述时需要重点掌握的内容。对此，教师应帮助学生找出课文中的关键词语、重点语句，让学生模仿、加工，创造性地运用这些语句进行语言表达。
例如，在教学苏教版小学英语五年级下册Unit 4 Seeing the doctor中的“Story time ”一节内容时，教师帮助学生抓住了几个生病的关键词，如headache， feel cold， have a fever，take some medicine.学生在这些关键词语的提示下，顺利地完成了复述。“I feel cold and have a headache，so I see the doctor. After check，the doctor tell me that I have a fever，I should have a rest and take some medicine.”教师表扬了学生的积极表现，增强了学生应用英语表达交流的信心和能力。
【关键词】小学英语教学；课堂教学
“Chant”是指有节奏、有韵律的歌谣，在英语教学过程中适当地融入“Chant”形式，会对教学起到很好的促进作用。经过近几年的尝试与实验，我发现科学合理地运用“Chant”，会起到事半功倍的神奇效果。
一、“Chant”的编唱可以体现学生的观察能力和表现能力
小学儿童的特征就是爱唱、爱跳、爱玩，好表现。因此“Chant”是小学生非常喜爱的一种学习方式，从“Chant”的编唱可以体现出学生的观察、表现、记忆、思维、想象和创造能力。
小学英语教学要抓住学生语言应用能力的培养，根据学生的年龄特点，让学生在有节奏的说唱中体验语言，在有韵律的歌唱中感受语言，在轻松愉快的行动中输入语言，让他们在唱中学，而“Chant”的编唱正迎合了这一要求。让学生在学习新语言的同时，加入运用，巩固和提高，培养学生的观察和运用能力。
比如说在人教版新版五年级上册第二单元第10课的学习中，我就让学生自编“Chant”，来巩固新语言：“Where are you from？ I'm from China. Where are you from？ I'm from China.
还有人教版新版五年级上册第三单元第14课教师自编“Chant”：This is my father. He's a teacher. This is my mother. She's a tailor.由此学生自编了一个“Chant”： This is my uncle. He's a driver. This is my aunt. She's a nurse. This is my brother. He's an actor. This is my sister. She's an actress.从而多次操练，达到熟能生巧。“Chant”的编唱既体现了学生的观察力，又体现了学生的思维能力，学生能将关键词用新单词替换，并运用到实际语言当中，既真实有效又切实可行。
二、“Chant”的编唱可以体现出学生的记忆能力和想象能力
每一首有节奏、有韵律感的“Chant”的演唱都是对所学语言的巩固和运用，从中加强对新语言的掌握，在表演、编唱与交流中培养学生的记忆能力，通过反复演唱，一边说一边唱，一边游戏一边唱，等多种表现形式提高学生学习的浓厚兴趣.比如说人教版新版五年级上册第六单元32课师编“Chant”：Is that her box？ Yes， it is. Is that her watch？ No， it isn't.学生们发散思维创编“Chant”： Is this his camera？ Yes， it is. Is this his sun visor？ No， it isn't.学习气氛热烈，学生由被动学习变成了主动学习，在教师的引领下，学生充分发挥了想象能力和创造思维能力。
比如在人教版新版三年级上册第四单元第21课的语言学习中，教师编“Chant”教给学生：I have a new car. I have a new car. Really？ Really？ Yes，look here！Yes look here！ Wow！ It's super！ It's super！在这个“Chant”的基础上学生又进行了创新思维，自编“Chant”如下
I have a new bus. I have a new bus. Really？ Really？ Really？ Yes， yes. Look here！ Yes yes. Look here！Wow！ It's super. It's super！如此既掌握了新语言内容，又体现了学生的记忆能力。
三、“Chant”的编唱可以体现出学生的思维与创造能力
为培养学生在英语学习中的浓厚兴趣，让学生在英语课堂中轻松、愉快的学习，教师在教学中努力钻研教材勤于思考，尽量将所有课文的语言知识内容都编成有节奏，有韵律的歌谣形式。
比如在人教版新版四年级下册第六单元33课的教学中教师将整篇对话以“Chant”的形式呈现给学生：What are these？ What are these？ They are peacocks. They are peacocks. Wow！ Wow！ Wow！ They are beautiful. They are beautiful. What are those？ What are those？ They are cranes. They are cranes. Look， look， look！ They have long legs. They have long legs. Look at the turkeys. Look at the turkeys. They are colourful. They are colourful.
还有人教版新版五年级下册第五单元28课的教学中教师也运用了同样的方法：What can I do for you ？ What can I do for you ？ I want to buy ... buy a walkman. How much is it？ How much is it？ It’s eighty-five yuan. It’s eighty-five yuan. Here is the money. Thank you very much. 能顿时将抽象的语言形象化，简单上口，易学，易懂，激发了学生的学习兴趣，从而为学生“减负”，让学生充分体会到英语学习的快乐。实践证明，在教师的正确引领下，广大学生有能力编唱出更多、更好，节奏更明快的“Chant”来，从而充分发挥并体现了学生的想象思维与创造力。
学习英语的方式方法多种多样，如表演法、游戏法、观察法、说唱法等等。它们各自在小学英语的教学过程中都发挥了不可替代的重要作用。经多年实践，我认为节奏明快，有较强韵律感的“Chant”的说唱形式在小学英语课堂教学中确实能起到神奇的促进作用。在今后的英语教学工作中，我要更加努力学习，钻研教材，更好地为广大学生服务。
参考文献：
他和我从小班就认识了，一直到五年级结束，他和我总在一个班，我们在很早就成为了好朋友，天天玩-在一起，笑在一起，可算是形影不离了，他就是丁剑。
当我们幼儿园毕业后，要去小学上学了，我本以为丁剑就这样与我离开了，可当小学一年级开学那天，我竟惊喜得发现丁剑和我在同一个班，当他看见我时，立刻跑上来搂住我的肩膀，两只本来就不怎么大的眼睛笑得眯成了一条缝。我们俩从此就一直在同一个班。在五年级时，我英语不行，妈妈让我去钟楼广场一个叫ONLY（昂立）学外语的地方，当我一放学，妈妈就把我送到那边楼下，在晚上时再来接我。当我第一次来到昂立，巧的是丁剑也在那儿补习。
有一天，当我到那儿之后，我却找不到英语练习册了，我急的满脸通红，将书包翻了个遍，还是没有，那可是英语作业啊，我一副急躁的样子，丁剑看见我这副模样，奇怪的问我：“干什么哪？”我回答：“找英语练习册，可能丢在教室里了”，丁剑挠了挠脸，笑着说：“哦，那你明天又要被田老师骂了，快，咱们去复印吧，我认识复印店”。说着他拿起自己的练习册，拉着我向复印店跑去……
复印店蛮远的，当时是夏天，我们俩跑得上气不接下气，满头大汗。当到复印店，我摸了摸袋子，“糟了，钱放在笔袋里了，没带”，丁剑很爽地拿出自己的钱，替我复印。当我们向回跑时，天空不作美，偏偏下起了大雨，我们在雨中飞奔着。当我们到了昂立时，已经是落汤鸡了，但他脸上还是充满笑容……
挚友如异体同心，我和丁剑大概就是这样。每次考试我们分数都不相上下，如果哪个考了比对方分数高时，下次考试一定要超过对方。我们同进步，同欢笑。现在六年级，我们不再一个班了，丁剑在六（4）班，我在六（1）班，但每次下课，我们都能在走廊里见面，虽然没时间在一起玩了，但在我心里他永远是我的好朋友，我会记住这段人生难忘的友谊……
五（10）班家长会发言稿
尊敬的各位家长：
下午好！
在座的各位家长能在百忙之中抽出时间来参加家长会，说明各位对孩子的成长非常关心、重视，对我们的工作非常支持。在此，我代表五年级十班全体师生向各位表示最衷心地感谢！
一、班级基本情况
现在我们班共有学生43人，在和孩子朝夕相处的近一年半的时间里，我们师生关系非常融洽，友谊渐增。他们的善良、可爱，讲文明懂礼貌和团结友爱多次得到学校领导、老师、家长及其它班级的认可和赞赏。总的来说我们班是一个团结上进的优秀班集体，学生的上进心比较强，学习积极性很高，班级学习氛围浓厚。虽然每个孩子都存在不同差异，但我都是以满腔的热情全心全意的爱班上的每一个孩子，他们的快乐就是我的快乐，您的孩子就是我的孩子，对待班级里的43个孩子都是平等的，从来没有凭孩子的学习程度、纪律程度来对待孩子，对每一个孩子都一视同仁，甚至对某些接受知识慢的孩子行为习惯特别的学习还要特别偏爱。从我个人的教学践认为，每个人的智力发展的时间不同，有的早些，有的晚些，只要我们持之以恒，耐心的辅导，孩子总会有一天会开窍的。
二、学生的学习情况
说实话，教育孩子的确是一件辛苦的事，当我看到孩子不断的进步和沉甸甸的收获时，我感到无比的欣慰。一年多来，在家长、老师、学校共同的教育下，我们的孩子学习上是非常的努力，他们各方面都取得了长足的进步和发展。在座的家长我们都知道，五年级是由是小学阶段的高年级时期，他们不仅思想上、身体上开始明显变化，而且在这一年里孩子们要学习、要掌握的知识也增多了，内容多而复杂，难度也大大增加。
特别是数学和英语：数学第九册共有四个新授课的单元：第一、二单元”小数的乘法和除法及混合运算”，是整个小学阶段里计算题中最难、也是最易出错的。第三单元是关于”多边形面积的计算”的几何内容，是学生由具体思维方式到抽象思维方式的转变，对于学生来说也是一个难点，第五单元是”是关于方程”问题，又是比较抽象的内容，特别是用算术方法和用方程解应用题两种不同的思维方的学习的运用，又是一个难点。整个第九册每个单元的内容都有难度，没有简单的内容，对于学生来说这一册是比较难的，同时他也是非常重要的。
英语我们班原来有35个学生是只学EF英语，现在从这一学期重新学习普通班的英语，学生在内容的衍接上存在差距，比较明显的：单词量，语法、音标等，学生既要在学习新的知识，还要不断的去补习原来没有学习的内容，尽量的减少差距，这个差距要有一个学期的磨合，个别学生可能还要用更长一些时间。所以五年上学期对学生来说，学习的难度和压力与原来的四年级相比大的多了。
（一）学习、行为习惯方面
班里很多同学自我约束能力较强，学习、行为习惯好，如：季昕昕、赵鹏琛、赖彬、章颖、龚奇策、黄俊超、李燊、王玮昊、袁野、唐勰、崔晋铭、刘甜恬、周昕灿、、郭跃波、陈乔治、葛龙威、王环宇、罗源、许思颢、张慧祯、饶静、梁嘉炜、刘必、张丹茹等，但也存在以下不足的地方：
1．如有少数同学听讲不够认真，爱做小动作，学习习惯有待改进。
2．老师讲课时个别同学讲小话，做一些与学习无关的事。
3．还表现在有的同学好动，课上总坐不住，注意力分散，自我约束能力不够，课下追逐打闹，安全问题令老师担忧。
4、特别是五年级在山上，学习要比原来的四级至少提前8—10分钟的时间，少数同学来上学的路上边走边玩，有迟到的现象。
上面出现的这些问题我觉得自己也有责任，我也和其它各科任老师交流过，对课上凡是注意力不够集中的我们都会给予更多的关注，提醒他认真听讲，同时自己不断的学习，提高我们的教学水平，让课上得精彩而有趣，我们做老师的也在不断的努力，如上每节课前都做好充分的准备，并做到在讲新内容时用电脑上课，吸引孩子们的注意力，有时候还通过电话、、或家校联系手册与家长进行了沟通，促进孩子养成良好的行为习惯。
牛津小学英语教材从系统地培养学生语言能力的角度，经过专家反反复复的修订，并在教学实践中得到检验。这套教材本身就是一套系统化的语言学习载体，各学年、各单元、各板块知识是前后联系的。小学英语教材各单元的知识并不是孤立存在的，我们帮助学生挖掘整本教材知识之间的逻辑关系，在讲授新知时，从新旧知之间的关系上展开，能帮助学生系统地理解知识，记牢这些知识。例如，四年级上册第七单元《It’slate》中有很多数字和时间，在第八单元《Inclass》的PartG部分，就可以联系起来。
单元内部各个部分之间的知识是一个完整的体系，往往围绕一个主题编排内容，形成几个场景，掌握相关的单词、句型和对话等。又如，在五年级下册第四单元《AnEnglishfriend》中，教材以Tom的相关信息为中心，通过介绍他的居住地点、家庭情况、个人兴趣等，设计成几个场景，然后将有关的知识整合在里面。介绍Tom的情况放在第一部分，一直到第五部分落实如何使用英语介绍一个人的方法，前后联系，环环相扣。在教学中，教师需要把握几个部分之间的关系，如在第一部分，就要有意识地引导学生：WheredoesTomlive?Whatdoeshelike?等问题进行思考。
二、以板块为核心，因“序”呈现
在英语教材单元内部的各板块之间，存在着紧密的联系，以一定的逻辑关系展开。但教材是死的，我们面对的学生是一帮有鲜活生命、各具特点的个体，要实现教学的针对性，就需要教师根据学生的这些特点，灵活处理教材，重新进行整合，使教学内容符合学生的特点。
1.充分利用板块中的资源创建场景
在教材各板块内部有很多资源，却容易被我们忽略，其实这些资源往往更生动、更有效。例如，在五年级下册第三单元《Hobbies》中，在单元的最后部分就有一首英文歌曲，在教学中，如果我们把它应用到单元导入环节，随着明快的节奏和优美的旋律，能使学生们在音乐中获得快乐的感受，然后产生要学习歌曲中相关句子的兴趣，为后续学习做好情感和知识的准备。这样的资源，其实在很多单元中都有，一个游戏、一首诗都可以被我们利用起来，使教学活动紧紧围绕本单元进行。
2.有意识地应用单元中的图片创设场景
例如，在四年级下册第四单元《Buyingfruit》中，第一部分是MissLi购买的水果，设计成一个场景，而在第五部分，又是MissLi购买苹果的活动，在教学活动中，我们可以将两部分内容整合在一起，从购买活动先开始，再到购买的水果，这样既符合逻辑顺序，又能让学生们在头脑中形成一个完整的活动过程，提高知识掌握的效率。
三、总结
一、英语对话教学的关键元素――情景
情景是进行言语交际活动的必要因素。交际化的英语课堂教学需要教师充分利用和创设情景组织课堂教学，做到教学内容情景化。英语情景对话课是指在英语教学中，创设一定的话题情景或社交活动的情景场面，通过师生互动或生生互动的语言交流活动，来实现学生语言知识的掌握、听说交际能力素质的培养及提高的目标。
二、对话课教学现状分析与思考
对话教学对于我来说是个难点，我觉得太难以操作和把握了。学生在课堂上表现沉闷，不愿意开口，开口说话的声音也不大，更不用说讲得如何流利，能正确用英语跟别人交流。我从不会把教材上的对话内容一个词一句话逐一地分析、讲解、翻译，总是想方设法带动课堂气氛，激起学生学习的热情，但是他们总是不开口，这样的问题一直在困扰着我。所以我就此展开了教学研究。
1. 根据学生的现状找出原因。课堂过于安静可能跟学生的性格有关。有过半的学生性格比较内向，在众人面前不敢开口说话，外向的学生，就算对知道的、懂得的事情，他们也不会轻易举手回答、响亮地说出来，这可能是受班上安静主流的影响。
2. 结合教材思考教学策略。（1）从分析教材入手，明确教学内容。本学期我担任的是五年级下册的英语教学，本册教材有6个单元，分别是：This Is My Day， My Favourite Season， My Birthday， What Are You Doing， Look At The Monkeys，A Field Trip.本册教材包含了10个话题：daily routine，seasons， weather， seasonal activities， housework， indoor activities， telephone English， animals， field trip.（2）以话题为纲，践行对话教学的研讨模式。首先明确话题新语言点，列出相关的旧语言点。然后想一想该话题可能发生的时间、地点、在什么情况下发生的等对话因素。最后，按教授新语言的一般步骤细化教学设计的每一步，践行教学，训练学生的语言能力。对话课教学的基本步骤为：热身复习――呈现新语言――操练（机械操练、意义操练）――巩固拓展。
三、对“A Field Trip”话题的具体操作
PEP五年级下册Unit 6 单元话题是A Field Trip，A 部分教学内容：
地点是野外，是John and Miss White之间的对话。新语言点是：Are they …ing？ Yes， they are. No， they aren’t. 旧知识是有关描述outdoor activities的V+ing动词短语，提问时间、地点和一般的情况描述。根据本班学生也有过野外旅游的经历，我这样设计“A Field Trip”第一课时的教学。
Step 1 Warm-up and review（激活学生旧的图式）
课前呈现Field Trip主题，问：Do you know that？用相关图片（park， nature park），What do you do on the weekend ？ What do you see in the park？ What can we do in the park？复习Unit 6单元的动词短语，激发说话愿望。
Step 2 Presentation（文本初构）
（1）结合课文内容：Look， they are in the nature park too. What are they doing？描述人物正在干的事情：Are they V+ing？让学生猜（进行大量文本的输入）。
（2）Now let’s try， listen and choose the picture.
情景：It’s lunch time. John is looking for their classmates. Now let’s listen to the dialogue： What do they say？
（3）Listen again and answer the question： Where are they？ What are they doing？
Step 3 Practice（文本再构）
（1）Listen and read following the computer.模仿语音读，注意标出意群。
（2）挖空对话里的关键词，让学生听着录音再次重复句型。
（3）交替挖空问句与答句进行练习。
1、我对本学期以来，对我自己有许多的不满，但也有许多的欣慰之处。
在这一学期中，我明确地认识到了自己身上的许多不足之处，如我发现这学期开始，我变了，变得不听话了，变的在学校里不爱与同学一起玩了。 有时，在学校里，上课时偶尔会不注意。在家里，不像以前那样听话了，如老会弄的使妈妈生气，像妈妈晚上让我听英语磁带、做卷子、复习等，我都变的不自觉了，老让妈妈喊了才去做，有时也会和妈妈顶嘴，或和爸爸顶嘴，不愿意干什么，去根本不去做，在父母面前有点横。在家中有一种硬生生的感觉，变得不勤快、爱玩了。但我那积极向上，乐于进取的品质可一点儿都没有变。 在学校里，我认为我没有落后，一点儿也没变，但在上课，我认为我并没有百分之百的集中精神在看，有点精神不集中。但我学会了更多的知识，开拓了视野，学会了顽强拼搏，永不服输的精神，成绩也可以，争取在期末拿下第一，我志在必得!
2、我这一学期的态度很不好，成绩忽高忽低，语文练习册、数学练习册上有很多错，字也写得很不规范，书桌上总是乱得没法看，但这一学期的收获也很多!跟同学的关系好了，问题少了。也知道怎样写日记了，内容也不像以前那样枯燥。我帮助了很多同学，但并不是很成功。做事不像以前手忙脚乱，但还是很马虎，错题错得太不应该了!思考还不够深入，体育锻炼，更是三天打鱼，两天晒网，不能坚持到底。画画才长进，可英语却退步了，很不应该，数学有王一帆和爸爸帮忙，问题不大。
3、本学期中，我能遵守学校的各项规章制度，在副科中我不太认真，马马虎虎，对学校各项运动不积极参与，在学习上错别字太多。不积极思考，在学上态度不好，学习效率不高，在课堂不专心不回答问题，每天都能坚持学习，我会在这些缺点上改正，我在学校很乖巧，家里也是，跟同学非常好，经常在家里打扫卫生，在学习上努力向前，这些优点我会保留。
4、我认为本学期的表现良好，虽然不是非常突出，但我有了积极回答和提问的信心和勇气。记得三年级时老师向我们提问，虽然我会，但也不敢举手回答，害怕答错挨骂。所以，经常默默不语，可现在我有了信心和勇气，我坚信我会在五年级更上一层楼，在体育方面我虽然身体弱，但如果让我跑我会拼了命也要跑下来。只要是老师给我任务，我一定想方设法地搞好。
在三年级的时候，我的数学作业时常记不对，总写错作业，英语作业由于上课没有认真听讲，所以英语作业总是做不对，问同学，一天的英语作业难以及时完成，做语练时我粗心大意极不认真，导致我每次作业都得优或良，弄得我极没有面子。
从这学期开始，我便找来一个小本子每天仔仔细细地将作业抄在本子上，所以我的数学时常得A，我上课认真听讲，英语作业终于有了十五个笑脸。做语练时我仔细读题，认真思考，终于功夫不负有心人，我得到了二十二个星星，我好自豪。
在本学期，我跟同学相处的并不好，因为各种原因我经常自私自利，所以五年级我要努力争取更上一层楼。
关键词：阅读 课堂渗透 课外兴趣培养 英语日记
一.引言
在英语的课堂上往往可以感受到热烈的课堂气氛，听到此起彼伏的英语声音，从低年级到高年级听、说都占据了英语课堂时间的很大一部分，而且学生对此也兴趣盎然，而且教师也很多时候将教学的重点放在了听说上面。然而，随着知识的进一步加深，应用能力的进一步加强，无可避免学生的写作能力都将提升到更为重要的地位。在《英语课程标准（2011年版）》中语言技能分级标准里，关于写的描述提到：“能根据图片、词语或词句的提示，写出简单的语句。”[1]对于教学进度紧张的英语课堂，教师又该如何指导学生进行英语写作的入门呢？面对这样的现实情况，教师又将如何在巩固听说读的基础上，培养学生写作的能力呢？
二.课内阅读和写作相结合
1.阅读渗透，培养语感
总所周知，英语课堂的教学时间是很紧凑的，教师该如何利用课堂时间来指导学生进行写作的入门呢？语文的课堂给英语教师指引了一个方向：多阅读培养语感。英语界的老前辈葛传教授就曾提到：You ought to read very carefully. Not only very carefully， but also aloud， and that again and again till you know the passage by heart and write it as if it were your own.这足以说明熟读成诵对写作是多么的重要。然而教学又不可能一蹴而就，那怎样既不耽误教学，又不断在课堂上渗透阅读呢？在日常的教学中，笔者往往尝试将阅读变化成各种形式，如：各种各样的小诗，各种各样的歌曲，各种各样的游戏等等，从而提升学生的阅读兴趣。
而其中的猜谜游戏是学生最为喜欢的，如在广州版小学英语的三年级下学期unit11中，学习的重点是animals，如果教师仅仅是直接呈现单词，学生的学习积极性往往不高。笔者就设计了一个猜谜的阅读游戏：It is white. It has two long ears and red eyes. It can jump. What is it？不仅可以增加趣味性，而且可以提高学生阅读的兴趣。又如在广州版四年级的下册Module 1People中，同样是猜谜，但是笔者就根据学生的水平加大了难度，进一步提高学生阅读的兴趣：She has short hair and big eyes. She is tall and thin. She likes sports. Do you know who is she？“学生可以通过阅读获取信息，通过阅读发现写作中存在的问题。”[2]
2.仿照例子，轻松写作
有一句老话：读书破万卷，下笔如有神。仿照范文是很好的开展写作的第一步，在课堂上，英语教师不可能花大量的时间来练习作文，那英语教师怎样才能更有效地开展作文的写作呢？正如笔者上述所讲，可以利用课堂上的资源来达到引导学生作文入门的目的。
上文提到的猜谜游戏，除了进行阅读练习以外，笔者还尝试让学生通过阅读来进行模仿创作。“平行写作（parallel writing）是一种模仿性写作。练习中首先为学生提供范文，然后给出写作提示。”[3]在上面的例子中，笔者就让学生模仿animals的谜语来写写自己的谜语，为减轻学生的畏难情绪，还采取了小组合作的方式，学生的积极性高，写下了以下作品，尽管不是非常出彩，但是他们也勇敢地走出了第一步：
They are black and white. They have black eyes. They are very heavy. They can climb the trees. They like bamboos.
They are very big. They are blue and white. They have long mouths and big bodies. They can swim. They like fish.
3.思维导图辅助写作
“思维导图是用图表来组织和阐述表达知识的工具是知识和思维过程的图形化表征。”[4]小学生的智力发展处于形象思维的阶段，思维导图具有直观形象的优势，因此笔者经常利用思维导图引导学生开展写作。如广州版三年级下册Module6Pets，学生初步学习如何描述一种动物，通过思维导图，对句型进行归纳，为学生建构好写作的脚手架。笔者在课堂上就是通过与学生共同讨论完成了思维导图，从而帮助学生完成了写作任务。
三.课外写作与作业相结合
1.改变作业的形式，培养学生的写作兴趣
所谓“兴趣是最好的老师”，英语作业一般来说都是抄抄写写，对小学生来说
是比较枯燥的，缺乏吸引力，教师可以尝试在布置作业方面作一些新的改革。学生
大多喜欢画画创作，因此笔者就尝试布置学生根据课文的单词和句子完成一个画图
并写作。
【关键词】多措并举 小学英语 生活化
引言
著名的陶行知先生曾说过：“生活即教育。”教育就是要从现实生活出发，从日常生活中选取教学内容，使学生在生活中学习，获得英语学习经验，从而得到自身有效发展。作为一名教师，更应该最大限度地从生活中寻找素材，激发学生的学习兴趣，创造生活化的教学氛围，使学生潜移默化地受到熏陶，进而提高英语水平，达到“润物细无声”的效果。那么，英语教师如何创设生活化的课堂呢？
一、课堂导入生活化，使得学生乐于学习
课堂的导入是优美乐章的“前奏”，更是这一节课中最重要的部分。日常生活中包含了大量的英语学科知识和情境，从学生熟悉的生活经验入手，创制学生熟悉的、符合教学内容的情境，可以激起学生的求知欲。如此一来，学生就会乐于学习，乐于跟随教师的脚步走进生活化的课堂中来。相反，有些英语教师要么设计的高深莫测、要么连导入语都没有准备，就直接照着正文来念，这样的话学生根本就不想听，产生逆反情绪，从而造成这节课是低效率的。因此，教师必须把导入这个环节设计好，才能为下面课文的讲解做好铺垫，有利于后续工作的进行。
二、教学内容生活化，使得学生易于学习
英语新课程理念特别强调学生与生活之间的联系，老师要重视学生的思维、情感、动作的整合，将课堂内容和学生的日常生活相联系，使学生的课堂充满乐趣。小学教材中涉及的知识点大多是我们日常生活中所遇到的、常用的知识，英语教师对此生活化的教材必须智慧地处理，使处理后的教学内容可以唤起学生头脑中已有的生活经验从而产生亲切感，从而易于学生的学习。
例如，新苏教译林版教材五年级和六年级教材中，“爱好”“动物”“家庭”“家务”“生日”等等，教师完全可以用生活化的语言来给学生上课，可以再拓展到其他生活知识“数字”和“周末、节日”的学习，使得知识更加系统化。再比如颜色、数字、学校、朋友、娱乐场所等，如同学们最爱逛的动物园、同学们常说的一些礼貌用语等……这些内容都可以很好地融入到教材中。
三、教学方式生活化，使得学生愿意学习
传统的教学方式已经满足不了现在的教学了，所以教师需要通过创新的手法和方式使得学生愿意跟着你走进课堂。对此，我们可以营造一个虚拟的生活空间，在这样的环境中充分运用教学工具来营造课堂气氛，如播放音乐、视频或者做游戏等，来引起学生的兴趣。
例如，在新苏教译林版五年级下册中，教师在教授第5单元“Helping our parents ”这一课时，教师可以让学生看视频，或者列举自己做的家务，虽然答案是如“擦桌子”“洗碗”“整理床铺”等这些普通的词语，但却是他们自己生活的真实体验，进而学习一般进行时和一般现在时的用法和区别等。通过这种新的生活方式学生不仅可以学会知识，还会学到更多的英语词汇。在学生学会以后，教师可以围绕知识点再进行对话训练或者小组合作做游戏来巩固加深印象。
四、教学情境生活化，使得学生主动学习
在英语教学过程中，创设一定的生活情境，使得学生主动去学习。教师不仅要注重实际生活和英语知识的结合，而且在生活中要根据学生自己的生活乐趣和爱好，进而在教学中通过生活情境再现这一环节，将英语知识点与学生所了解的人、环境、事物等相结合，会提升学生学习英语的兴趣，引发他们的学习热情，从而主动去搜集知识，学习英语。
例如，新苏教译林版五年级上册中，Project 2 “our friend”。每位小学生都有自己所熟悉的朋友和爱好兴趣等，课堂上教师可据此组织学生以介绍朋友为主进行情境对话，从“My friend is/are…”句型开始，介绍朋友“what’s your friend’s name ？/what does she/he do ？”等，从而复习之前的内容，如“爱好、兴趣”“在周末”……使得学生通过情境对话来更加深入地掌握英语知识；再比如第3单元 “动物学校”，可以在上课之前，在教室贴各种小动物的图片，并标注英文，可以加强学生的记忆效果。这样的话，相信学生在上课注意力会更加集中，主动的去认识这些小动物，进而达到学习效果。
在新课改的趋势下，实现英语生活化就是要把英语带入实际生活中，因而教师要时刻关注学生的生活和思想，因为只有这样才能实现英语课堂生活化，使英语课更加丰富。总之，多姿多彩的生活是我们的教学信息来源。我们教师只要锲而不舍地探索课堂教学，乐于找出教材和生活的契合点，就一定会设计出更加生活化的课堂和生动的高质量英语课。
参考文献：
关键词：教材;写作;策略;语言
中图分类号：G623.31 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2015）36-0097-01
一、当前英语写作教学现状
《全日制义务教育英语课程标准》中指出：在小学高年级阶段，学生在语言技能训练中应该能模仿范例写词句，能根据图片、词语或例句的提示，写出简短的语句。英语的四项基本技能听、说、读、写，写放在最后是综合技能的一种体现，因为写不仅能考查学生的语言综合运用能力，还能有效地培养学生的英语思维，提升学生的英语交际能力。写是英语由输入转变为输出的过程，是用英语实践的活动体现。但是纵观我们当下的英语课堂教学，教师在设计教学环节时还是注重听、说能力的培养。因为学生的词汇量比较小、掌握的句型比较简单、了解的语法知识不扎实，从而导致写的训练不能有效地开展。我们的英语教师对于写作训练课也是趋而避之，不能给予学生有效的指导方法，学生拿到作文题目就无从下手，写作的欲望不强。因此，我们教师应充分利用课堂的教学实践，依托教材所给出的文本材料，灵活地整合教材资源，设计丰富多彩的教学活动，逐步逐层地引导学生写作的思路，促发他们写作的热情，从而达到让学生轻松、愉悦、高效的写作。
二、依托教材开展写作教学策略
（1）依托情境图展开创作性写作。例如，在教学完五年级下册unit5 “Helping our parents”中的内容后，利用老教材中的“After school”一课Part D部分的情境图，指导学生利用所学的现在进行时，模仿课文内容描述Nancy一家晚上每个人的活动情况。首先指导学生仔细观察图片，完成教师给出的部分句子，最后发挥自己的合理想象，完成整个作文的表达。学生完成所缺的空格后，我让他们在4人小组内进行交流，把自己想象的活动与大家一起分享。最后要求学生回家观察家人晚上的活动情况，描述他们的活动。从第二天反馈的作业看来，学生对于现在进行时的掌握情况不错，而且在运用时也恰当、正确，平常头疼的语法问题在这次写作中也没有出现，有的学生写出的句子也超出了我的想象，有的学生还为了表达的真实性特地上网查阅有关短语的表达，直接完成了自主学习。
我们在进行创造性写作教学时，对于所选的内容要关注其目的与侧重点，如上述案例，我们在设计一家人某个时间段的活动时，将现在进行时的语法点与具体的情境图相联系，将学生写作训练的内容与他们的实际生活相联系，让学生有感而发，有情而生。实践的结果让我们明白当我们让写作的内容具有生活化的特性时，学生的热情是高涨的，学生的兴趣是浓厚的。
（2）依托范例评析展开创作性写作。例如，五年级下册unit4 “seeing the doctors”中的checkout time ，我给学生呈现了see the doctor的范文并将结构做了如下的解析：I have a cold.I feel very tired.I shouldn't eat ice-cream.I shouldn't run outside.I should see a doctor.I should take some medicine.I should drink warm water and have a good rest.
通过上面的范例讲解，尤其是should，shouldn't的用法区别，学生对看医生的话题有了深刻的理解，对should，shouldn't的用法也有了深刻的认识，让学生意识到看医生的话题可以从两个方面入手，应该做的与不应该做的。通过与学生之间的对话交流，引导学生回忆自己看病的经历，拓展一些新的词汇与短语。这样，学生的作文描述就更接近主题，语言更生动。学生在教师的指导下，结合自己的亲身经历流利地描述看病的过程，我从提出问题、引发联想、落笔成文三个层次引导学生完成作文的创作。在这个过程中，学生循着自己的亲身经历，逐层逐步地深入学习，在运用语言的同时又在不断地创造语言、发散思维，促使学生语言习惯于语言思维的双重提升。
（3）依托对话内容展开创造性写作。高年级英语的故事板块形式丰富多彩，有童话故事、科普介绍、对话交流……其中最受学生喜欢的是对话交流板块，它通常是学生真实生活的呈现，重在锻炼学生的听、说、读的能力。所以，在完成故事板块的教学任务时，我们可以适当地结合检测板块的内容，在训练学生完成相应的口头表达之后，引导学生以复述的形式对文本进行提炼与重组。学生在充分理解对话文本内容的基础上，将自己的复述落实到作业本上就是一片不错的小作文。
三、结束语
在这样的活动中，学生的口头表达与书面表达相结合，学生既内化了文本语言又提升了拓展语言，综合能力也有了长足的进步。通过这样的训练，学生真正形成了学以致用的格局，学生的学习更加主动，学生的思维更加活跃。要想提高学生的英语运用能力，写作是必不可少的环节，只要我们教师勤于思考、整合教材、优化设计、加强指导，就一定能提升学生的英语写作水平，进而促进学生综合语言运用能力的提升。
参考文献：