时间：2022-03-05 03:19:20
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇中学政治，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
由于作业安排系统在新课改中的作用日益受到教师与社会关注，那么如何将作业目标和形式以及内容等书本知识融入实践教学当中，传统教学过程中，一度出现了教师上课赶进度，而学生则下课赶作业，所布置的学生作业没有体现学生间的个体差异，使部分学生因种种原因未及时完成作业，被教师批评后对完成作业产生抵触情绪。本文就如何根据学生各自优点来培养其对学习的兴趣，并利用作业来引导和整合学生知识结构和解题能力，并在指导中注重过程和方法以及情感引导等方式，以提高学生对政治学科的好感。
一、布置作业体现学生间差异
每个学生由于爱好和学习能力的差异，使他们完成所布置的政治作业也出现难易方面的差异。教师在布置作业时可根据班上各个学生的思维角度以及解决问题的方式来区别对待。同理，在布置学生作业时，也可根据学生各自接受能力来布置。若不适宜统一安排作业的情况，可以根据学生个体化需求来适当给予调整，这种弹性布置作业的方式可以调动学生的学习兴趣，同时还能够根据学生学习能力和爱好有选择地安排作业。这样既使部分跟不上的学生不感觉到学习的压力，也使学习能力强的学生能够开拓其他兴趣的领域。
二、巧设计中学政治作业
由于传统作业多为书面作业，学生做作业主要是完成教师布置的训练任务。学生所作的习题联系生活实际的部分较少，并没有将作业和解决现实生活问题能力联系起来。从教师角度上而言，主要是考虑学生通过题海战能够在升学考试中获得好分数。在当前的教改过程中，要求教师所布置的作业能够将实际联系起来，将课堂所学的知识融入现实生活实践中，使知识的利用率达到优化，让学生面对实际问题时不至于束手无策。在巧设计作业过程中，教师可综合分析学生个体化发展趋势，并通过设计作业来发挥学生主动学习的积极性，开拓学生的创造能力和思考能力。这样教师可灵活安排作业，并在课程标准要求下结合自身观点，将情感融入讲解作业的过程当中。其次，注意作业的拓展性，不仅要保证作业的训练功能，还要注意作业应能够完整且全面表达训练的目的。同时，注意突出训练的思考功能和创新意识，将做作业演变为解决生活中可能遇到的问题。这样学生通过学习政治，还能切实将知识与实践相结合，并且真正做到寓教于乐。
三、促进学生合作学习
以往教师布置作业时，通常是要求学生自己完成作业，还没有建立让学生合作完成作业的观念。虽然这种完成作业的方法能够达到一定的训练目的，但并不利于学生之间以及师生之间的交流。学生长期独立完成作业，不利于其通过与人合作、沟通来完成一个学习任务，进而通过与人合作完成工作任务等。若学生在中学阶段能够培养与人合作学习的习惯，引导学生注重与他人合作的团队精神和集体荣誉感，当学生与人合作的能力得到挖掘和培养后，更能促进学生之间的友谊以及团队精神的培养。例如，教师布置作业时，可考虑给整个小组布置作业，通过对某种材料的收集和整理，来探索与所学中学政治知识点相关的概念。学生在一起通过交流各自想法，并各自分担部分材料的收集，可以促进其对周边事物的观察力以及探索知识的兴趣，并且通过学生之间的互动，或者学生请家人帮助其完成作业等，来增进学生与家长之间互动，这样学生在完成小组作业时，得到了来自同学和家长等的支持和帮助，不仅掌握了知识，还提高了与人交流的能力。
四、提高批改作业的针对性
提高批改作业的针对性是指，改变以往的批改作业方式，避免以对错来判断学生学习效果。由于中学政治的一些问题较为抽象，例如问答题，不一定有统一的答案，所以教师在批改学生作业时，可仔细看看学生的回答，并给予正确的指导。这样有助于学生有针对性地改正学生的不足，也能让学生掌握如何自我评价和自我分析。
综上所述，在提高政治课堂教学质量的进程中，作业改革有其不容忽视的重要性，教师通过巧妙的设计，把政治知识学习融入生活当中，以此激发学生对政治的兴趣，并且在帮助学生掌握中学政治知识点的同时，能够促进其与人合作学习的能力。
参考文献：
[1]施孝旺.新课程背景下中学政治作业的设计[J].林区教学，2014（03）：74-75.
[2]王芳.优化中学思想政治作业：让学生成为作业的主人[J].新课程：中旬，2014（03）：80-82.
【关键词】教师；职业；使命；责任
一、反思教师差异
有几个数据或许能反映一些问题：
有一课题组在两个重点中学同一年级的部分学生中进行有关政治课教学的抽样调查。在第一所重点中学，几乎占抽样总数的85%学生对政治课给予了高度评价，他们把政治课列为最喜欢的课之一，有接近92%的学生表示很喜欢他们的政治教师，也有39%的学生表示将来会继续关注与政治学科相关的课程与专业。然而在第二所重点中学，几乎100%的被调查的学生都认为所有学科中最乏味的课是政治课，甚至还有学生在问卷上写道：希望能把政治课改成自习课，这样可以避免浪费他们的宝贵时间。①
两组强烈反差的数据，足以引起所有从事思想政治课教学的教师深思这么三个问题：
第一，究竟是什么原因导致了如此巨大的反差？教材相同和学生程度相当，我们似乎很难再把责任归咎于所谓的教材问题或者学科地位问题。这种反差源于教师的差异。
第二，教师究竟有哪些差异？虽然每个教师从内心深处都认同个体差异说，但几乎同质的专业背景和工作方式又很难令教师们信服差异源于起点。事实上，真正的差异并不在起点，而是在过程中被逐渐拉大的，最终的差异是体现在教师对课程的理解力和执行力上。
第三，教师的差异会导致什么？未必有很多教师会去考虑这个问题，因为它涉及教育的终极指向。教师毕竟不是宏观决策者，他们更多地着眼于个体所能改变的现实状态。长期以来，教师们一直按照自己的理解和方法试图让学生有所改变，在努力推动学生的教学过程中也制造了学生间的差异，教师很容易发现学生的差异，但很少有教师能从学生的差异中去反观这种差异的由来。因此，从根本上看，教师的差异首先是教师对课程理解的差异，其次逐步变成教学的差异，最终造成学生间的差异。教师间存在差异是客观的，问题的根本不在于寻找差异的起源，而在于对待差异的态度。也许，课题组碰到的是两个极端类型的案例，更多的政治课可能以一种不引人注目的状态存在着，更多的政治教师也没有经受大爱大痛的过程。但和其他学科相比，无论何种类型的政治教师，一旦站在课程的高度，他必将承载着更多的使命和责任，他不能不关心自己应带着什么样的资源和心情走进课堂，不能不关注来自课堂用眼光和身体语言表达的另一种对政治教师的评价，不能不关怀学生希望获得什么，并在学习过程中会有什么样的改变，而这种改变恰恰将会触及学生的内心深处。很难想象，如果一个政治教师缺少这些思考会意味着什么？！至少有一点可以肯定，有没有这些思考，近处的差异可能仅会体现学生的认同度上，而远处的差异将体现在十年、二十年后，甚至在更长的时间里，社会的主流群体对公民责任、政治信仰、民族精神和国家意识的表现力上。
二、提高中学政治老师责任和使命意识的几点粗浅方法和建议
虽然政治教师的能力和教学方式总会有差异，作为一名有责任意识的思想政治课教师，应致力于研究由于教师原因带来的学生差异，并努力建构基于师生合作的教学共同体。这是一种新课程背景下的师德要求。
（一）在师德标准基础上，去度量并改变自身对标准观念的认识
作为一名有责任意识的思想政治课教师，应致力于研究由于教师原因带来的学生差异，并努力建构基于师生合作的教学共同体。这是一种新课程背景下的师德要求。虽然并非所有的教学差异都是要被消除的，但教师应该用科学、理性的态度去思考，从崭新的视角去理解学生和理解课程，并把这种理解转化为有效的课程资源。思想政治课程改革并不是让教师承担所有的压力和责任，但是，没有教师的改变，就没有课程改革的实践和推进。当下政治教师的改变，归根结底是教师行为的改变，这种行为改变不是简单意义的技术标准，而是基于现代教育目标被重新赋值的师德标准。如果今天对政治教师还必须用“认真备课与上课，认真批改作业……”等指标作评价的话，那么，无论评价者还是教师，都应清楚地知道教师付出怎样的努力和作出怎样的教学设计才算是“认真备课”；教师拥有怎样的课堂才算是“认真上课”；教师布置怎样的作业，并用什么方式批改作业才算是“认真批改作业”。“认真”一词在今天的思想政治课实践中有太丰富的内涵和表现方式。因此，改变行为首先要从改变对标准的认知开始。②
虽然政治教师的能力和教学方式总会有差异，但是应该站在共同的师德标准基础上，去度量并改变自身的观念和行为。因为从课程意义的出发，政治教师承载着其他教师无法替代的使命。经常听到一些青年教师在谈论“底气不够”问题，何谓“底气”？“底气”从何而来？在思想政治课程中，“底气”不仅是专业功底的深度，而且是知识更新的速度，更是站在现代教育视野的高度和对其理解的广度。“底气”从何而来？从反思中来，从学习中来。
（二）从课程目标和学科方向上要求，政治教师应该具有更高境界的专业品质
今天的政治教师，在传承过去方法论的基础上，还要作更多的行为改善和突破。从课程目标和学科方向上出发，政治教师应该具有更高境界的专业品质，包括坚定的课程信念、持续的学习状态、恒久的学生意识、深入的研究精神以及独立的思考能力。
1.坚定的课程信念，这是关系到政治教师能否理直气壮地站在讲台上，能否成为新课程的解读者和执行者，能否承担起培养合格接班人重任的问题。为什么缺乏信念？因为确实有一些教师不清楚自己所承担的课程的内涵和全部意义。在这些教师的头脑中，始终有着所谓“过去政治课”的定势，不少政治教师带着自己从学生时代起就被烙上的“死记”、“枯燥”、“空洞、“大道理”等政治课的印象，伴着被迫、无奈、羞怯的情绪走进课堂，无形之中又把这种印象传递给了学生。这样的老师即便能地完成规定的教学任务，却何以建立课程信念？这还不仅仅是知识结构的问题，课程信念除了教师源于对专业的理解和深入程度之外，更主要的是来源于对教师职业的认知。
2.持续的学习状态，是对现代教师的普通要求。学习会让教师永远保持清醒的头脑和宽阔的视野。政治教师往往存在这样的尴尬：知识结构快速老化。从大学校门出来后，很多教师往往就不再关注专业知识的发展和更新，虽然头脑中的各种信息在不断地扩容，但在课堂里，政治教师仍会经常“失语”。逐步发展，便使教学陷入了“三惟现象”（惟教材、惟教参、惟标准答案）。有的教师下了课后不敢与学生多交谈，原因在于实在不敢直面学生的问题。其实，教师缺的并不是信息，而是缺乏一种持续的学习过程和钻研能力。在学习中，教师会逐步了解如何筛选与选择信息，如何把新知识和新信息转化为课程资源，这样的过程，可以帮助教师提升专业化发展的能力，只是需要教师能沉得下心来。
3.恒久的学生意识，是判断一个教师有多长的教学生命力的重要标志。有教师曾经困惑：政治课不是应该强调灌输吗？既然要灌输，那就意味着要有强制的教学和课堂。这一类观点明显反映出教师在某种程度上对教育理解的偏颇。从某种角度出发，教育的本质就是一种观念和行为的灌输，教育的针对性不同，最终的效果也将不同。当教学不需要学生的个体独立性的时候，教师就会充当一个孤独的“知识点”的输出人角色，这时候，所有的课堂是教师的课堂，所有的教学是知识点的教学，教师无从了解学生的学习感受，很少有教师在这种过程中能停下思考一下：知识的输入端准备好了吗？显然，教师如果脱离了学生的存在，教学关系便不复存在了，教师如果忽视了学生的起点，就不知道该教什么了，教师如果无视学生的未来发展的需要，所有的教学行为都将是无效的。改善行为，从关注学生开始，这应该值得所有政治教师深入研究。
4.深入的研究精神，这是促进政治教师不断发展的动力。当前很多政治教师普遍缺乏这种精神。一些政治教师的成长基本遵循这样的规律：新教师依赖教参，并严格遵循有经验教师的模式，而有一定教龄的教师则依赖经验。在教学过程中，教师不仅缺少对课程的研究，而且缺少对学生的研究。有一句经典的教学行话：备课首先备学生。所谓备学生，是要了解学生的生活和对生活的评价，教师以此可以掌握学生已有的经验和认知起点。要通过更多的实证方法，分析学生的现状和未来态势，以增强教学的有效性。政治教师尤其要强化“教学即研究”的观念，把研究作为日常的思维方式和工作方式，并以此带动学生的学习方式的改进。研究和学习一样，同样要有中心下移、潜心深入的态度。
5.独立的思考能力，这是政治教师人格建构的关键。课程的独特功能决定了政治教师的独特功能。作为教师，政治教师更多地承担了影响学生世界观和价值观建构的责任。给学生什么？怎样去教学生？这都将会影响学生的一生。政治教师要去思考这样的问题：如何快速地更新过去的旧知识？是否敢于否定几十年如一日的课堂状态？能否以批判的眼光和态度，质疑过去的经验和观点。教师还应该多听学生的意见，从学生身上，教师会知道该为什么和能为什么。教师从来不是知识的权威，但教师是唤醒学生获取知识的潜能的专业人员，以此来建立和学生共同成长的平台。
三、结语
当每一个政治教师每天都在思考这些问题，并都在努力地改变自己的行为时，那么政治教师无疑将成为学生最受欢迎的教师，思想政治课的地位和命运也将不再受制于考试与否，真正的思想政治课程目标就能实现。
注释：
①案例选自《上海思想政治课德育实训德育》周增为.
②陈爱平,周增为.课堂教学行为研究及案例[M].江西教育出版社,2009,1.
参考文献：
[1]夸美纽斯.大教学论[M].傅任敢译.北京:人民教育出版杜,1979.
[2]刘庆昌.论教育性――关于教育是什么的新探索[J].当代教育科学,2006,15.
[3]周增为.课堂教学的“落实”[J].教育参考,2008,1.
【关键词】中学政治；案例教学法；实施
在当前教学改革的新形势下，善于运用科学的教学方法进行教学，是完成中学政治课教学任务、提高中学政治课教学质量的重要保证，案例教学法作为一种启发式、互动式的现代教学方法，给传统教学注入了新的活力，它最大的特点是理论与实际的紧密结合，并注重学生综合能力的培养，目前在中学政治课堂教学中被广泛运用。
一、内涵
所谓案例教学法，就是教师根据教学内容和教学目标的要求，为突出教学重点、突破教学难点而选用的具体的、真实的、典型的案例，组织、引导学生进行分析、讨论、评价等，让学生在具体的问题面前进行积极的思考和探索，以培养学生综合能力和综合素质的一种教学方法。
二、中学政治案例教学法的意义
（1）有助于学生的学习变被动接受为主动思考。案例教学法不同于传统的讲授式教学法，在案例教学中学生有很大的自，他们参与讨论与交流是至关重要的环节，教师实际上更多地从讲台前站到了学生背后，改变了学生被动接受知识的状态，变为对知识的主动思考，既调动了学生的积极性。又使学生有展示自己能力的机会。
（2）有助于培养和锻炼学生的综合分析能力和创造力。为了达到教学目的，每个案例都有一个主题思想，学生在分析案例时要排除旁枝细节的干扰，重点把握案例的主题思想，主题思想与教育理论有密切关系，但这种关系不是一一对应的简单联系，有时一个案例对应着三四条教育观点。学生需要综合运用教育知识来分析案例中蕴藏的教育观点，也需要从案例的线索中引申开去、创造性地评说案例所反映的教育现象。独立地发表自己的见解，充分发挥了学生自我的想象力、分析力和创造力。
（3）有助于丰富和加深学生对抽象教育理论的理解。案例具有典型、形象、直观等特点。给人以身临其境的感觉，阅读那些生动、逼真的案例，往往能震动学生的内在感受，加之教师绘声给色的讲授和学生的积极参与，就更能提高学生的认识，易于学习、理解。通过案例教学有利于学生将教育知识内化为教育信念和能力，能加强学生的感知印象，加深学生对抽象理论的理解。
三、中学政治案例教学法的实施
中学案例教学法的实施主要包括三个基本环节：设计、分析、总结。
1.设计
案例的设计是案例是展开案例教学的基础，好的案例能积极引导学生围绕教学内容展开讨论，通过讨论总结出正确的结论，从而很好地达到教学目标，同时案例的选择也反映出教师的教学理念和对教学目标的理解。因此，案例的设计十分关键，应如何设计，笔者认为：一是案例要精，符合教学目标的要求，能贴近地说明概念和原理，引起学生兴趣，有教育意义；二是案例要新，选编的案例要新鲜，具有鲜明的时代气息，尽量选取现实生活中的事情，少用大家已知的历史性案例。三是案例要近。就是选用的案例要贴近学生的生活。远离学生、远离现实的案例不仅难以引发学生探究的兴趣．而且还会让学生怀疑其真实性，缺乏说服力，削弱案例教学的实效性。四是案例要真，就是选择的案例要具有客观真实性，有事实依据。
2.分析
分析案例的关键是师生互动，将政治案例的内容与相应的政治理论联系起来，揭示政治案例与政治理论之间的联系，分析其发展变化规律。教师的职责是启发引导、组织调控、创设民主和谐的教学氛围，促使学生在宽松、自主的状态下，运用相关的政治理论，大胆进行独立思考，积极参与交流和研讨，富有创造性地进行探索实践。具体操作方式可以灵活多样，通过个人准备、小组讨论、集体辩论、角色扮演、现场考察等，充分发挥政治案例教学的功能，提高政治课教学实效。
3.总结
案例的总结主要是教师能对发言同学进行有针对性的点评，恰当的评价一方面有利于帮助学生形成完整的知识结构体系， 另一方面还可以帮助学生整理思路， 促使学生调整视角， 进行深入而广泛的思考， 以形成正确的思考问题的方法。教师的评价应该重“过程”， 而非“结果”， 更多地关注学生在课堂中的表现， 包括在课堂内的师生互动、自主学习、合作学习、参与热情、情感体验和探究、思考过程等方面。总结环节是政治课堂进行有效互动的“次战场”， 因此教师要特别把握好评价的度， 不要把评价变成学生间相互攻击的工具， 要让学生学会互相欣赏， 而老师也应该对学生进行及时的鼓励， 使学生感到教师对自己的尊重和重视， 这会增强他们学习的自信心和进取心；然后通过对案例的分析引申出一定的结论， 为后续的课堂教学提供准备。在这个阶段， 可以让学生总结， 也可以教师自己总结， 讲明案例中的关键点， 以及讨论中存在的不足和长处。在总结中， 要揭示出案例中包含的理论，强化以前讨论的内容，提示后续案例，给参与者以鼓舞。
四、中学政治案例教学法的误区
案例教学法作为一种启发式、互动式的现代教学方法，在新课程教学中虽被广泛运用，保持着旺盛的生命力，但是，案例教学法在使用的过程中也存在着误区：一是对案例的感性认知多于理性思考。由于案例通常是很直观的感性材料，视听效果好，便于学生接受，往往使学生对案例本身印象深刻而忽视了对案例的理性思考。二是在案例教学中选用案例越多越好。有些思政课教师为了说清楚核心理论，反复地使用案例，如果教学中使用的案例较多，容易将大量课堂时间用于图片欣赏或事例讲述，占用了学生自主分析和合作分析学习的时间，很难达到教学的目的。三是选用的案例与课堂内容牵强附会。由于中学政治教材中的很多材料大多在时间上有滞后性，在空间上距离学生较远，这一事实在很大程度上抑制了学生的学习兴趣，为了解决这一问题，有些思政课教师就一味求新求近，将一些最近发生在学生身边的，但与课堂内容并无联系的事例牵扯进课堂。这样看似联系了实际，实则与实际脱离。
总之，案例教学法作为一种启发式、互动式的现代教学方法，应用到实践教学中，有着重要的意义，如能认真实施，把握实施的关键点，消除误区，一定能帮助我们提高中学政治课的教学质量。
参考文献：
[1]王虹，刘智主编．中学政治课教学理论与实践研究[M]．沈阳．辽宁大学出版社，2008
随着新课程改革的快速发展，中学政治课的教学和评价方式改革迎来了历史性的转变。一些地方初中思想品德课已经退出升学考试的历史舞台，高中思想政治课到2017年大部分省份也作为选考科目的学业水平测试来考查。考试方式的转变，给一些中学政治教师带来困惑。
是不是新的考试评价方式意味着政治课地位的下降?它给中学政治教师的教学方法、学生的学习方式带来哪些启示?新的学业水平测试的核心价值观在哪里?厘清这些问题，对于当前的中学政治课教育具有重要的理论意义和实践意义。
一、中学学业水平测试的核心价值观
学业水平测试登上历史舞台已经有一段历史，有代表性的是2005年江苏省开启的新一轮高考改革开始的，也就是教育界熟知的江苏“3+学业水平测试+综合素质评价”的08高考方案。随着高考考试改革的发展，注重过程评价是考试评价方式的一个历史大趋势。
综合近十年中学学业水平测试改革取得的成果，笔者认为中学学业水平测试的目的在于推动学生学习方式的根本性改革;核心在于提高中学生的综合素质，促进中学生的全面发展;现实关照，在于减轻学生学习负担，推动教学改革和教育评价方式多元化。
(一)以生为本，回归本质。学业水平测试作为一种考试评价方式，其背后的根本价值思维方式在于回归教育的规律。按照教育规律和中学生身心发展的规律，让教育的动机和目的回归到教育的生态自然环境。
现代社会快速发展，尤其是信息化时代的到来，社会问题越来越多，越来越复杂，对教育的要求越来越高。面对现实，教育必须培养具有信息化思维、国际化视野、具有创新精神和实践能力的现代化劳动者。教学不再仅仅以考试评价为目标导向，要符合时代客观要求，注重学生全面发展。
(二)以师为先，评价多元。评价方式的多元化，对于教学方式的多元化，学习方式的多元化发展具有目标导向作用。这是传统教育对教师思维的引导，不过可以趋利避害，发挥效率优势，积极进行政治课考试评价方式的转变，对于加快中学教学改革的步伐具有重大作用。
这里的关键是政治教师考试评价观念的转变。教师要积极尝试新型的命题观念，“命题是学生学业成绩检测的重要环节，是每个教师教学的常规工作之一”[1]。
(三)关照现实，减负进步。如今基础教育的改革，中学生学业减负是一个社会热点。学生不是学的东西太少了，而是很沉重。而这一切原因，一些教师归结为高考的指挥棒。这是一方面原因，但是我们不能否定高考的巨大历史价值和作用。教育者更应该从教学、管理、课堂和评价上综合考虑。
另一方面，科目众多考査和学习，并没有从学生的爱好、兴趣和特长出发评价，不利于培养有个性、有专长和全面发展的人才。学业水平测试，可以说回应了这一教育和社会现实问题。
二、考试评价方式对中学政治课教学的新启示
伴随着新一轮考试评价改革的大潮，大部分地区的高考开始回归全国卷，打破了以往考试评价各自为政、参差不齐的局面，而且研究新课标卷，能够发现新的课程改革考査的方式和内容非常灵活，不是考试评价回归全国卷后呆板、陈旧、封闭了，而是更加灵动、新颖、开放了。
一线中学政治教师也有很深刻的感受，新课程的考试评价方式要求更高了，以前形成的应对高考的“八股文”不行了，这是思维长期封闭僵化的结果。新的考试改革的确迫在眉睫，新的教学和学习方式转变势在必行。
(一)积极应对，认清目标。中学政治课的教学目标不仅有知识性要求，更侧重思想性考査。如初中思想品德课，初中思想品德的考査走过了从封闭式考试到开卷考査，直到今天许多地区的学业水平测试。
从评价方式发展的历史轨迹中，能看出是在回归政治课的学科本质，初中生的法治观念、生命意识、安全意识、感恩意识、责任意识、爱国主义和集体主义等，封闭式的绝对评价方式显然不符合现实要求。教材、教学、评价都要根据课程标准的要求。新的过程性考试评价方式也是对新课程标准三维目标中的过程与方法和情感、态度、价值观要求的积极回应。
(二)丰富形式，高效课堂。评价方式的多元化、生活化要求教学方法要积极进行改革。在新一轮教育信息化发展的推动下，政治教师必须紧跟时代潮流，丰富课堂教学形式，活跃课堂气氛，调动学生思考，让学生在形式上和思维上动起来。让课堂充满朝气，提高学生学习的积极性。
同时，政治教师更要积极学习各种高效课堂模式，如翻转课堂。更关键的是要能够形成适合教学实际的课堂教学的生态系统。
(三)求真务实，主体为本。应对新一轮的考试评价方式，逼着教师把课堂真正还给学生，教师不能缺位，对课堂不管不问，放任自流;也不能错位，对学生不恰当的引导;更不能越位，就是传统教学的“满堂灌”，“满堂言”。学生是课堂真正的主人，学习是课堂的主旋律。
新的考试注重学生的创新思维、发散思维、辩证思维能力的考査。答案已经不再固定，走向开放。这就需要在课堂上真正让学生回到自然地课堂生态中，有压迫、压力、约束地进行自由、大胆、开放的思考和争辩，在课堂实践中提高学生的各种思辨能力。
三、中学政治评价方式新趋势及政治教师的新使命
教育评价方式的转变不仅要遵循教育规律，而且会响应社会发展的现实要求。新的考试评价方式并不意味着政治学科地位的下降，并不意味着政治教师工作任务的减轻，更不意味着对学生学习和教学的放松，而是意味着教师要从知识、能力、价值观等综合素质上提高，从而走在教育教学的前沿。
根据思想政治课学科的复杂性、时代性、实践性等学科特性，思想政治课是紧密结合中国化成果的学科，“思想政治教育的培养目标就是要坚持全面发展的观点，促进人的自由而全面的发展”[2]。
思想政治学科的任务是培养有理想有道德的社会主义现代化事业建设的接班人。面对我国社会发展的新形势、新任务、新问题，思想政治学科的教学、科研、评价必须积极回应新动态，增强本学科的生命力、感染力和影响力。
全面深化改革，全面推进依法治国，需要政治教育者积极响应社会主义核心价值观的教学新任务，动态地提高学习、科研、教学的能力，适应新的考试评价发展。
中学政治课由于其学科本身的特点和性质，决定了在教学过程中要做到理论与实践相结合，学科知识教育与德育教育相结合，即通常所讲的知与行的统一。这对政治课的教学无疑提出了更高的要求。要使该课程获得良好的教学效果，就必须注重实践性和开放性，同时必须全面贯彻和努力实施素质教育。创新意识、素质教育理念在目前中学政治教育中的缺失已经严重制约了我国对青少年的培养和综合教育。素质教育在政治课上的体现主要有两个方面：一是全面提高学生的政治理论水平，从而提高分析问题和解决问题的能力；二是全面提升学生的思想道德修养水平，从而更好地去认识和适应社会。
首先，注重学生的主体地位。教学是一个教与学双向活动的过程，其中教师是主导，学生是主体，所以教师应尊重学生的主体地位。在教学过程中，学生要参与教学，教师应从教材内容、教学过程中，认真思考，积极创造学生主动参与的条件。比如把自己收集整理的相关资料、一些社会的热点事件和学生关注的一些社会现象合理地组织进教学中，课堂上可以通过问题情境的创设吸引学生的兴趣，引导他们主动寻求问题的解决途径，促进学生学习中的积极思维。教师在教学中要尽可能的把学生的热情与教材的教学要点结合起来，这样就可促进教材内容向学生知识的转化。而且，学生的这种学习过程也是对教材的检验和补充。在学生主动参与的过程中，通过学生的理解和运用逐步把握教材中的知识，真正使之成为形成学生自己的知识经验的一个重要环节。这样，才能进一步加深学生对教材的理解和领会，进而成为学生认识社会和解决问题的思想武器。
其次，注重提高中学政治课教师的自身素质。中学政治课要实施素质教育，关键的环节是要大力提高政治教师的自身素质。为了适应素质教育的要求，中学政治课教师应具备较强的综合素质，具体表现为：首先，应具有前沿的思想观念，要敢于开拓进取，勇于创新。在当今这个多元化的世界，国际竞争日趋激烈，科学技术日新月异，新知识、新信息迅速传播，站在教育教学第一线的政治教师，只有敢于和善于接受这些新的观念和新的知识，并用各种有效方式和手段迅速地传授给学生，才能使学生开阔视野，把握未来，立志成为国家建设的高素质人才。其次，应转变观念，有较高的人格魅力。教学活动是师生的双向交流活动，课堂仅仅是师生交流的平台，在教学过程中，教师的人格魅力由教师的思想、行为、作风、习性、境界、知识、情操等多方面表现出来，并对学生的心理、情感乃至行为产生影响。再次，应具有较强的社会活动和组织能力。中学政治课的重要要求是理论和实践的结合，教师对教学理论实现与学生实际的结合负有不可推卸的责任，这需要教师首先应具备较强社会活动能力，广泛地接触社会，了解和把握社会总体状况，进而有效地组织学生开展各种形式的实践活动，有意识地引导学生直接接触社会生活，并融人社会生活中去，分析社会现象，能使学生正确地认识各种现象，自身素质得到切实地提高。使学生将理论知识与生活实践结合起来，以更好地理解教材知识。
其三，教师应注重渗透情感教育。面对当前缺乏免疫力的中学生来说，身边影响和干扰他们健康成长的负面东西太多了，这些不良影响的蔓延，使得如今的中学生普遍缺乏政治热情、国情知识和历史知识。在思考问题时，往往以自己为轴心，这种心态往往使他们认识狭隘，情感偏颇，集体观念、社会公德的修养不强，心理脆弱，公益心差，一受挫折便垂头丧气，常常必须依赖长辈扶助等等，这些都是影响学生学习的“障碍点”。因此只有帮助学生克服他们学习中的障碍点，才能使他们不断提高成绩。要达到这个目的，绝不能一味的靠批评。有时灵活的采用谈心的方式，激励法、暗示法、适度的表扬、鼓励甚至是“刺激”的方法也都可以获得很好的效果。在教学中有时教师对学生的一句表扬、一个微笑，甚至一个眼神都可以使学生受到鼓舞，使他们越变越好，越学越认真。然而我们又不能毫无区别地总用一种眼光来看待所有的中学生，这就要求政治教师在教学中要清楚地意识到这些情况因材施教。教学中涉及到个别现象时，绝不应当作普遍现象而小题大做，应能根据学生对待学习的不同态度，在教学中给予不同程度的关照与引导，对每个学生各方面的进步要及时的予以肯定，并给予适当的表扬、鼓励，用好激励的方法，这也是政治教师在教学中必须掌握的基本原则和技巧。
在中学政治课教学中，要想落实素质教育，就必须既提高教师自身素质，又要充分发挥学生的主观能动性，还要注意教学过程中的方式方法，这需要教师在教学实践中认真总结。教育要以人为本，重视学生，面向全体，是素质教育的核心。如果政治课教学继续把学生当成接受知识的容器或存储知识的口袋，置学生于被动地位。只能使“教师难教，学生厌学”的现状愈来愈重，也无法适应政治课教学改革的需要。同时，在教学活动中，抓住学生的心理特点，下功夫从诸多方面潜心营造学生乐学的氛围，让学生表现自己、体验成功，就能增强教学吸引力，也为思想政治课教学带来新的生机，注入新的活力。
前言
时事政治主要就是指在国内外发生的有影响力同时具有一定意义的新闻时事。在中学思想政治教学过程中引入时事政治，主要就是对学生进行国家方针政策的宣导，通过社会中的热点问题让学生能够准确地把握时展的脉搏，了解国内外形势发展的方向。时事政治涉及的内容比较广泛，准确把握时事政治知识，能够使学生接受到更加全面的教育，对于其个人未来的学习和发展都具有重要的意义。本文主要就时事政治与中学政治课的关系以及时事政治在中学思想政治课中的作用进行简要分析，旨在使学生在政治课中了解更多的知识，有效提升自身的综合能力。
一、时事政治与中学政治课之间的关系
1.时事政治是中学政治课教育的重要内容
在中学开展思想政治课能够使学生把握好发展的政治方向，而时事政治是让学生加深理解思想政治理论的重要内容。因为如果在政治教学过程中，讲述的理论知识脱离了社会实际，那么就会使学生学习的知识只是空洞道理，学生也会把时事政治当成无关紧要的。这样就会使人在政治面前迷失，对于整个国家的发展都会产生重要的影响。所以，只有结合着时事政治的政治课堂才能够满足新的时期社会的发展要求，同时政治课也只有更加贴近时事政治，才能够使素质教育更有成效，培养出来的人才才能够更加符合社会的发展要求。
2.时事政治是中学政治教材内容最好的补充
因为用于开展思想政治教学的教材都是提前编撰好的，所以相对来说就会具有一定的滞后性，这样就会使教育的效果受到影响。所以，通过引入时事政治，能够使政治课教学内容更加丰富，与社会的联系也会更加紧密。这样能够使学生更加愿意学习政治知识，因为在这里面他们能够了解到最新的时事知识，同时也会包含许多社会的热点话题。所以教师只要能够把教材和时事政治很好地结合在一起，就会弥补教材中的不足，同时提升教学的效率，起到很好的教学效果。
3.时事政治能够帮助政治课更好地联系实际
时事政治与中学政治课可以说是相互促进的关系，时事政治能够使政治课中的理论更加容易为学生所接受，而政治课又能够让学生找到生活中时事政治的理论基础。因为仅仅学习单调的理论知识会让学生感觉到枯燥，并且学生也不知道理论在实践中的具体应用。这样的教学效果也会不理想，起不到真正的教育目的。在中学政治课堂中引入时事政治，能够让学生在学习思想政治知识的时候在实际中找到应用的事例。这样学生学习到的就不是枯燥的理论知识，而是有实践验证的科学道理，这样学生在学习的时候也会更加有积极性
二、时事政治在中学政治教学中的作用
1.激发学生学习兴趣
学生在教学过程中处于主体地位，所以只有保证主体的学习兴趣，才能够使教学效果得到提升。在中学政治教学中引入时事政治，能够让学生感受到政治课的时代感。学生对于社会上的热点话题会非常感兴趣，所以通过在政治课中引入这些时事政治知识，会让学生学习的积极性得到最大程度的激发。相对于教材中案例的滞后性，时事政治中的内容都是最新的，刚刚发生的，凭借其新颖、丰富和贴近现实的特点，就会让学生有更强的学习兴趣。例如在学习政治知识《多变的价格》的时候，就可以利用当前与物价变动相关的时事来辅助教学，接触到与生活更加贴近的时事，学生也就会有更浓的学习兴趣，学习的效率也就会大大提高。
2.更好地体现思想政治课教育的目的
思想政治课的主要教育目的就是让学生能够准确了解国家和世界经济、政治和外交的情况，同时能够在不断发展的态势中认识方向。通过引入时事政治，可以让学生在时事中了解思想政治的实际情况以及发展态势，同时在时事的正确引导下进行思考，从而也就保证了学生受到正确思想的引导，能够让思想政治课的教育目的得到更好地体现。例如，在政治课中引入“两会精神”等内容，通过两会精神的正确引导，能够让学生的思想政治觉悟得到提升，同时对于学生人生观、世界观和价值观的确立有着重要的帮助作用。会让学生对于当前社会发展的局势有一个清楚的认识，不至于被他人的错误引导所蒙蔽，可以说时事政治是让学生接受思想政治教育最好的素材。同时学生养成了解国家时事的习惯，能够提高其爱国热情，从而政治课的教育目的得到了很好的实现。
3.培养学生理解和分析问题的能力
时事政治最鲜明的特点就是真实性和时效性，是一些生活中真正发生的事情，对于学生的思想有一定的导向性。由于在政治教学中理论知识比较多，所以学生思考问题更多都是停留在理论层面。通过引入时事政治，能让学生根据实际发生的事情做出判断，通过教师的引导，会让学生理解和分析问题的能力得到提升，对于提高学生的综合素质有着重要的作用。例如，在学习《政府受人民监督》的时候，就可以举一些时事，例如，当前政府信息的公开或者人民对于一些滥用权力的举报等时事，都能够让学生在时事中提高理解和分析能力。
关键词：中学政治；教学；改革
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）26-099-01
一、不断转变教学方式
1、展示教学内容的形式多种多样
进行政治课堂教学时，教师可以借助图表、照片、画作等，以直观形象、生动立体的方式展现教材中的内容，并联系实际生活，拉近课堂与学生的距离。教师还应该结合生活中的真人真事，引导中学生正确分析和处理实际遇到的问题，让他们通过切身体验认识到原来自己的生活和课堂上学习的知识息息相关，原来学习政治有这么多用处，这样他们就会提升对政治学科的学习兴趣，以更大的热情投入政治的学习中，最终满足自己的知识需求。
2、营造良好的政治学习环境
学习环境的好坏直接影响着学习成果，新课程标准要求教师要营造平等、亲切、默契的学习环境。这种条件下，学生就能够借助多种认知手段和信息渠道进行独立学习，达成学习目标。良好的政治学习环境无疑可以有效提升中学生们学习政治的兴趣，进而大幅提升他们探究政治知识与问题的动力。
3、培养中学生进行合作学习的良好习惯
新课标准非常提倡合作学习，因为这种方式可以有效提升学生学习的主动性，提升他们参与课堂的程度，而且还能够建立起学生的合作意识。合作学习并不等同于平时我们提到的小组学习，合作学习是把兴趣各异、学习能力有别、个性不同的学生组成一个团队，目的在于结合不同学生的特点，让他们彼此交流，彼此成为学习的对象，发表并倾听其他组员的看法，吸取其他组员的优秀经验，进而最终实现所有学生都取得进步的目标。借助合作学习，学生可以在课堂上获得最多的学习成果，从而学到教学要求中指定的知识。所以，进行政治的教学时，教师需要正视每名中学生的性格特点，给他们自由的思维空间，允许他们按照自己的想法和思路去认识和分析问题，并灵活运用自己掌握的政治学知识解决问题，提升中学生进行创新思维的空间。
二、政治教师应该改变教学理念
1、注重学生思维能力的训练
我们教学并不是要给学生所有问题标准答案，而是要教会他们思考的方法和技巧。进行政治课堂教学的过程中，教师需要给学生绝对的自由，放开一直拖着学生的手，引导他们自己尝试学习和探索。教师应该将政治教学内容中的问题和冲突留给学生，激发他们由自己的角度进行思考和创新，将各种见解不断融合，最终形成拥有鲜明个人特色的结论。这样多元开放的思维环境，可以使各个知识层次的学生都得到训练和提升，收到出人意料的良好教学效果。而中学生在解答政治题目的时候，也摆脱了过去那种固定的模式，有了很多新思路，这也就是我们经常提到的创新思维。政治课堂上，教师不用过于忧虑给学生自由之后会造成混乱的情况，只要进行适当的调整和引导，就能够控制课堂的整体走向，全面激发学生的潜能，训练他们的思维能力。
2、重视学生的课堂主体地位
旧有教学方式最突出的表现就是教师像是一个讲演者，学生只是这场讲演的观众；教师为了按时按量的完成教学工作，不停的进行讲授，很少提问，由于担心学生没有听明白、考试时不能取得好成绩，教师就重复的讲。可是政治课里面的不少知识都相对抽象和单调，如果不能提升学生的参与程度，学生又怎么可能理解和掌握这些知识？“教”和“学”本来就是互动的过程，学生进行自主思考的时候，才能够真正理解与领会政治知识，并借助实际的运用实现掌握知识的目的。所以，政治教师进行教学时不要一言堂，尽量将多数的课堂时间交给学生，让他们在课堂上处于主动位置，进而展开思考与探究。
3、提升学生参与教学的程度
政治教师应尽量改变学生只能听课的课堂教学现状，借助教师与学生的互动、学生之间的互动、学生与电脑的互动等令学生有实际的动作，提升他们参与教学的程度；同时安排适当的动手操作，这样可以有效调动起他们的感官，使他们在实际操作的过程中不断思考政治知识的重点，这样的实际操作就算只做一次，也好过反复听课多次的收效。政治教师如果能够成功安排上述方式的课堂教学，就可以最大限度激发学生的潜能，训练他们的实践和创新能力。
4、注重对学生情绪的感染
正是因为邱健抓住了机遇，勇敢、沉稳地去迎接挑战，他才能骄傲站在领奖台上彰显着他个人的实力和中国的实力!学生通过我对案例的讲解与分析，表现出极大的兴趣，自然而然地接受了“抓住机遇，迎接挑战”的观点和理论。
一、注重案例的情感因素，引发学生共鸣
对于初中生来说，他们所产生的某种行为更多时候是受某种情感所支配。在政治教学中，思想观点的传播固然重要，但更为重要的是要让初中生具备道德情感，由情感引发需要，由需要产生行为。如在讲《与父母平等沟通》第三节“有话好好说”时，我借助多媒体课件，与学生首先进行了情感上的交流与沟通:同学们，你们还记得一首名为《母亲》的诗歌吗(这时插入配乐诗朗诵《母亲》)?在音乐声中，很多学生都低下了头，眼睛里还泛起泪光。“同学们，在你成长的岁月里父母是怎样照顾你的?他们哪里最让你感动?”“此时，你最想和父母说的一句话是什么?”“你以后还会和父母争吵吗?”“想一想，避免与父母发生争吵的方法是什么?”这时，同学们齐声回答:有话好好说!这种借助情感点拨的方法，让学生发现和感受到更好的沟通方法和说话方式，并在一种融洽的氛围中，大胆表现、畅所欲言，不仅知道了说话方式在与父母交流中的重要作用，还能让学生在各种交流、体验活动中探究有话好好说的方法。
二、注重案例的多样化，开拓学生视野
在政治教学中，案例的形式可以是多样性的，只要能达到论证效果即可，很多教师一节课会只用一个案例或者一种形式，使案例的多功能效果无法得到彰显［2］。案例形式的多样化，不但能有效激发学生兴趣，加深学生对政治理论的了解，同时还能开拓学生视野，发展学生思维。在讲《让人生更有意义》一课时，我分别引入了故事、漫画、视频、音乐等多种案例形式对政治观点加以诠释:一开始，我先给学生讲了一个《毛毛虫的故事》，是法国科学家法伯曾利用毛毛虫而做的一次实验，实验中毛毛虫们一个跟一个，绕着花瓶一圈一圈走着直到死去。这个实验说明了毛毛虫只会盲目跟随，而不会选择自己的目标。故事讲完后我让同学们思考:通过毛毛虫的悲剧，你想到了什么?继而插入视频———《钢铁是怎样炼成的》电影片段，让同学们仔细品味影片中的一段名言:人最宝贵的是生命……从而引出课题“过有意义的生活”。然后通过播放漫画《成功与失败》，让学生认真思考和互相讨论自己的人生规划。在活动中理解过有意义的生活必须做到有进取目标，对他人、对社会有贡献。最后在音乐《小草》的歌声中，下课。总之，举例教学是利用实际案例来组织开展政治教学活动的一种教学方法和教学艺术，它使学生通过生动形象、丰富多彩的感性材料，获取到抽象、理性的政治认识，体现了政治教学理论与实际相结合的教学原则，达到了培养学生政治素养、提高学生政治实践能力的教学目标。
作者：程莹 单位：江苏省宿迁市泗阳致远中学
关键词：中学政治教学 改革 创新
21世纪，知识经济已初见端倪，社会的进步与经济的发展，要求以知识的应用、传播、增值来参与国际竞争。我校毕业年级的政治教学，从面上看，差距大、创新意识不强，平日教学虽然框架改了，但意识观念改革不大，课堂改革质量不高，学生的创新思路展不开。为了适应教育改革的要求，由应试教育向素质教育转变，实施创新教育，促进中学政治教学改革势在必行。
一、实施创新教育的关键在于转变教育观念
树立“让学生成为课堂的主人，让活动成为课堂的中心，让创新成为课堂的灵魂”的教学思想，完成以“教师为中心向以学生发展为中心，以知识经济为中心向以能力为中心，以课堂为中心向以活动为中心”的三大转变。同时提倡“先学后教”的课堂教学模式，在全校开展课堂改革热潮，要求政治教师人人参与，创造一个改革光荣、守旧无出路的良好氛围。
二、建立民主平等的师生关系，调动学生的积极参与性
实施创新教育，充分发挥学生的积极性、主动性、参与性，指导学生学会学习，使学生真正成为学习的主体，课堂的主人，已成为大家的共识。
1.让学生有参与的欲望
趣味是激起学生求知欲望、主动参与教学过程的前提。爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”。兴趣能使学生的个性得到充分发展，能激发学生的积极情感；内容贴近学生实际是学生主动参与教学过程的保证。学生学习、生活中出现的成功与失败、愉快与困惑，与学生距离较近，课堂引进这些问题，易集中学生的注意力，产生“聚焦思维”，使学生很快进入问题情境，促进学生参与。
2.让学生有参与的权利
由于受应试教育思想的影响，政治课教学中注入式、满堂灌的现象较普遍，课堂成了“讲堂”，学生则成为看客、听客，这种传统的灌输式教学，剥夺了学生参与教学活动的权利，因而弱化了学生的思维能力。因此，作为教师应该给予学生参与教学活动的各种权利，如：读的权利、问的权利、议的权利、说的权利、练的权利等。
3.让学生有参与的机会
没有学生参与的教学活动，会形成封闭、呆板、单调，没有主动性、没有创造性的氛围。为了使学生在教学中学有所获，学有所得，教师就要调动学生多种感官，给学生创设动口、动手、动脑的机会，让其参与教学过程。
三、开展第二课堂，让学生参与社会实践活动，提高实践能力
初中《思想政治课程标准》规定理论联系实际为政治课教学的基本原则之一，并把课堂的知识教学与课外的实践活动结合进行作为基本教学方法之一。知识并不代表能力，我们注意到在现实生活中“高分低能”、“知行不一”的现象大量存在。为此，在政治课教学中应采用实践活动的方式，真正实现素质教育的要求，既培养学生的实践能力，又切实提高学生的思想品质。
1.组织学生参观，培养学生深刻认识问题的能力
有一句话说：“听来得忘得快，看到的记得住，动手做学得快。”在教学中我们深深体会到：纯理论上的东西学生难以理解，必须通过实践接触才能内化为学生头脑中的东西。例如，通过参观活动，能培养学生运用有关知识正确认识、分析解决问题的能力、理论联系实际的能力和创造思维的能力。通过参观活动能弥补课堂教学之不足，让学生在社会大课堂中真正理解知识。
2.开展社会调查，培养学生观察社会的能力
“一切教育必须通过生活才有效”，富有教育意义的社会活动为学生拓宽了在实践中培养能力的道路。我们应着眼于教育与社会的相互联系，坚持开放式教学，探索教育社会化的办学模式，组织学生参加各种社会活动，提高拓宽和增大创造教育的时空，学生的创新兴趣，培养学生的创新意识，激发学生的创造潜能。
四、提高自身素质，确保素质教育的胜利实现
关键词：中学政治教育；改革；教师；素质
改革开放以来，随着中国特色社会主义市场经济体制的不断确立，传统价值观正经受着强烈的冲击。社会道德倾向及价值取向的剧烈改变、社会两极分化的加剧使得社会各行各业道德失范的现象日益明显。这一系列社会问题的出现，要求学校在青少年思想政治教育上需要担起新的责任。
总体来说，由于常年受应
试教育的束缚，思想教育普遍存在着理论化、说教式、知识化的特点。老师模式化教学，只关注课本知识的传授；学生被动学习，为分数而学。这样的学习模式使得学生自身缺乏思考和观察分析问题的能力，并且严重阻碍了学生的全面发展和能力素质的提高。思想政治课作为对学生进行系统思想品德教育的基础课程，在对学生树立正确世界观、人生观、价值观，以及良好行为习惯和道德品质方面有着举足轻重的作用。为此，思想政治课教学改革势在必行。而针对当今中学思想政治课程的实际情况，提出以下几点建议。
思想政治教育应去"模式化"。以往的思想政治教育过分注重对知识、方法的教授，而忽略了对学生自身思想和道德的引导。枯燥抽象的内容及单调的教学方式难以激发学生内在的学习动力与兴趣，更不用提将所学付诸于实际。现代教育理论指出，只有当外在教育因素转化为内在精神需求，自觉地运用内部矛盾规律，才能将教育者的外部要求转化为个人思想，同时把这种思想转化为个人行动。这就要求我们在授课时要淡化课本知识的传递，努力将思想教育的内容融入生活，做到知识与社会生活、问题的有机结合。实现从以知识教育为主的应试教育到强调知识、能力、以及实践行动的素质教育的转变。形成一种开放性的、对话性的、实践性的道德教育整体。与此同时，学校还应该为学生提供更为广阔的学习环境。让学生积极参与到学校、班级、社团以及各种社会的实践活动之中，在更开放的环境中实践、学习思考、解决问题，不断提升自身的思想政治水平。
思想政治教育考核形式应注重"多元化"、"实际化"。过去的思想政治考试形式单一，内容单调，学生往往通过死记硬背达到应付考试的目的。对于平时所学的知识完全不理解，更无法结合自身情况学以致用。要避免这样的问题，必须对现有的考核模式进行改革。考试内容不能局限于书本上的知识，一定要紧密联系社会现实。注重对热点问题的讨论，贯彻理论联系实际的原则。让学生在平时的学习中就注意一些普遍关心、敏感的问题，结合教材理论知识，进行全面辩证的分析。这样不仅能够加强学生对当前国内外形势的了解，还能增强学生的思维，提高其分析解决实际问题的能力。另外在书面考试的基础上，还应加强对学生平时生活中思想素质的考察。在学生参加的各种学校、班级、社团及社会活动中对其表现进行全面的考核，从具体的实际活动中对学生自身能力做出客观公正的评价。一方面，把实际生活作为思想政治教育考核的来源和基础，可以让学生在生活中发现、感悟成长的需要，对自身发展有更为清醒的认识。另一方面，也增强了思想政治课的说服力。
教师应提高自身素质修养。思想政治教育改革对广大教师自身素质提出了更高的要求。教师为人师表，其自身文化知识水平和思想道德素质的高低对教学具有重要的意义，也是对学生进行素质教育的先决条件。政治思想课教师必须具有高度的责任感和事业心，渊博的学识，优雅的气质和风度，才能在教学的过程中对学生起到较好的说服与引导作用。而要提高自身素质，广大教师必须在工作之余坚持学习，并在努力提高自身学识的同时勇于实践。随着社会的不断发展，政治理论也在不断的发展。作为政治课教师，不能固步自封，满足于现有的知识基础，必须不断提高自身理论水平，适应发展的需求。在不断学习的同时，教师还应积极联系实际，勇于实践。在对各种社会新问题的学习中不断提高自身实践能力，从而更好的满足教学要求。
在当前社会转型的特殊时期，对学校的思想政治课的教学提出了更高要求。要达到好的教学效果，必须打破当前的教育桎梏，全面加强对学生思想素质的培养。因此，如何立足于政治思想课课堂教学，实施素质教育，是摆在每位教师面前的一个严峻课题。
参考文献
[1]张头娥.浅谈中学政治教育中的"三营造"[J].湖南教育
[2]张洪倪.中学政治教育教学探索[J].吉林教育
摘要：在思想政治课程改革中，倡导新理念、教学新思路，应用现代教育技术冲破传统的教学框架，改变了思政课上始终演泽着语言说教的教学模式，有效地激发学生学习情感、兴趣、思维。促进学生确定道德自我发展目标，产生内化，形成良好的品质起着积极的作用。
学生有成功的情感体验心理学的研究认为：人有一种自我实现、承认、取得成功的愿望和需要。成功和失败在学生心理上会引起不同的情感体验，对学生学习产生不同的影响。学生有成功的体验，才能提高学习的自信心，形成积极的学习动力。教师要对每个学生充满期待，相信他们都有可塑性，能成才。教师要善于发现学生的每一点进步，给予鼓励和赞扬，在教学中要多鼓励、少批评。
一旦学生对教师产生厌恶情绪，同时会对其所教的学科产生反感，从而导致教学失效。"因此，教师要重视让学生有积极的情感体验，让情感成为促进教学的力量。教师是课堂教学的主导者，带领学生完成学习内容。在中学政治教学过程中，教师应从以下几点投入积极的情感。
教师有良好的职业道德教师对待工作要认真负责，热心投入，热爱自己的工作，教学兢兢业业。如果教师对工作不热心和敬业，就不可能以饱满的精神状态面对学生，课堂就不能用这种精神去感染学生。教师是学生的榜样，言行举止都在无形中影响着学生，学生在教师的带动下才会积极学习。正如赞可夫所说：“如果教师本身就燃烧着对知识的渴望，学生就会迷恋于知识的获取”。
建立良好的师生关系古语云："亲其师，信其道。"学生对学习的情感态度往往建立在对教师的喜好上。学生因为对教师有好感，才对其所教的学科感兴趣，乐于学习，因此，教师要和学生建立良好的师生关系。师生的情感交流是双向的，只有教师主动地关注学生，才会使学生有积极的情感体验。教师要爱学生，关心他们的学习和生活，和他们站在平等的地位交往，做他们的良师益友。
教师要用人性化的态度与学生交往，不能摆出高高在上的姿态一味地批评、说教，那样学生会对教师望而生畏，从心理上拉开距离。只有温和的面容、慈祥的目光、肯定的眼神等才能让学生感到真诚的关怀和挚爱，使学生愿意和教师沟通，积极配合课堂教学，调动了学习积极性。
教学资源是教学中可以利用的条件，是教学信息的来源。以往的课堂教学，教学资源束缚在讲台、书本、黑板中，教师利用资源的面窄，教学方式单一，影响到教学效果。中学政治学科理论性强，学习内容比较抽象，沿用老式的教学资源，学生学习感到枯燥，没有学习的兴趣。为了提高学生才学习积极性，提高课堂教学效率，初中政治教师一定要充分挖掘一切可利用的教学资源为教学服务。
情感教学资源情感是人们的心理体验。学生的情感是教育的非智力因素，影响着教学质量，学生的认知在很大程度以他们的情感为转移。前苏联教育学家赞可夫所认为：学生积极的情感、欢快的情绪，能使学生精神振奋，思维活跃，容易形成新的联系。相反，消极的情绪则抑制学生的智力活动。
过多的批评指责让学生有自卑心理，产生心理障碍，学习很难进步。政治学科有很多抽象性的概念、论点、道理，要求学生有很好的抽象思维能力，而中学生思维以感性为主，学习上往往感到困难，成绩上不去。如果教师责备学生学不好，强调考试分数，导致学生对政治课害怕，增加了失败情感，会使一些学生甚至产生"反正学不好，干脆不学了"的想法。我们的教育只有面向全体学生，才能达到班集体的共同进步。教师要制定因材施教的教学策略，对学生学生一视同仁，对不同层次、不同特点的学生分别施教。对学困生要给予重点帮助，从每次的进步上给予鼓励，让他们看到自己也是好样的，增加学习的信心。对他们的教学要求要放低，平时练习题不应过难，要层次深入地引导他们学习，这样就降低了学困生的学习难度，让他们有学习成功的体验。
多媒体教学资源随着计算机网络技术的发展，课堂教学模式也在适应现代化教育的要求，多媒体成为辅助课堂教学的有效资源。以往，学生单纯依靠听讲、记笔记和练习学习，对于抽象的理论学习感到枯燥，学习吃力。而多媒体弥补了这方面的缺陷，丰富了学生的学习需求。
多媒体的表现形式多媒体创设了多种功效的组合体，声音、图画、音乐、视频等集合于一身，达到了图文并茂，生动逼真的教学效果，使学生学习更加直观、形象，符合学生的感性思维，便于学生理解。政治课抽象的说教很难将其中的道理讲深、讲透，学生接受起来有一定的困难。运用多媒体将抽象的知识感性化，通过对学生感官的刺激为学生架起了一座从抽象学习到感性学习的桥梁。同时，多媒体融知识性和趣味性于一体的特点，能让学生发现政治学科的魅力，感受学习的乐趣，在寓教于乐的学习氛围下，兴趣大增，提高了学习的主动性。
教师的学生观,是指教师对自己的教育对象的基本看法。怎么看待学生,把学生看成什么样的人,对学生采取什么样的态度,一直是教育理论和实践的重要问题。中学政治教师的学生观,就是担任中学政治课教学任务的教师对学生思想道德方面的正确看法。“一切为了每一位学生的发展”是新课程的最高宗旨和核心理念。
在新的教育形势下,政治教师更应该关注学生。关注主体性的学生,关注学生的思想道德,关注学生的生活经验。倡导让学生积极主动地,有意义地学习。政治课是中学的一门重要学科,尽管与其他学科相比较课时少,但在实施素质教育中的作用绝不亚于其它任何一门学科。尤其是它的德育功能,有着其它学科不可替代的作用。政治教师不仅要向学生传授课本上的理论知识,更重要的是向学生比较系统地进行思想品德教育,培养学生正确的价值观、人生观和世界观。因此,树立新的正确的学生观,对于决定教师的教学态度、教学方式、教学方法以及取得良好的教育教学效果,都具有重要的作用。那么,新课程倡导中学政治教师应具有什么样的学生观呢?
首先,要正确认识学生。
(1)学生是发展的人。中学生处在身体和心理发展的转折时期,具有明显的过渡性特点。学生身心发展是有规律的,政治教师应依据学生身心发展的规律和特点,选择适当的教育教学方式和方法,从而有效地促进学生身心健康发展。教师要相信每个学生都具有巨大的发展潜力、具有广阔的发展空间。坚信每个学生都是可以积极成长的、是有培养前途的、是追求进步和完善的、是可以获得成功的。如学生张贵,由于学习成绩不太好,经常迟到、早退、不守纪律,缺乏自信心。一天,班长向我反映张贵动手打了邻班的一个男生,这时,部分学生心想,这次张贵肯定要被老师狠狠地批评和处分的。但是我并没有当作全班学生的面批评张贵,而是找张贵单独到我办公室谈话了解情况,原来是邻班的一个男生无理欺负本班的一个女生,张贵看见后打抱不平。针对这一事实,我对张贵进行了教育,指出其打人是不对的,同时,也表扬了他有正义感、团结同学、热爱班集体,而且还有自已体育方面的特长,在每届校运会上都给班级争得了荣誉。通过这次教育,张贵认为老师是爱自已的、尊重自已的,相信自己的。这之后,他发奋努力,改正缺点,充满信心,后来考上了某大学的体育系。因此,教师对教育好每一个学生包括所谓“差生”都应该充满信心。此外,学生还是处于发展过程中的人。作为发展的人,也就意味着学生还是一个不成熟的人、是一个正在成长的人。学生的生活和命运是掌握在学校和教师的手里。学生是不是能生活得很有趣味、是不是能学得很好、是不是能健康成长、是不是幸福欢乐、都是和他的所在的学校和所遇到的教师有极大的关系,因而,学生需要教师的精心呵护和塑造。
(2)学生是独特的人。每个学生由于遗传素质、社会环境、家庭条件和生活经历的不同,而形成了个人独特的内心世界、精神世界和内在感受,有着不同于他人的观察、思考和解决问题的方式。他们在兴趣、爱好、动机、需要、气质、性格、智能和特长等方面是各不相同、各有侧重的。正如绿叶如云,寻不见完全相同的两片树叶,人海茫茫,我们也找不到到完全相同的两个学生。独特性是个性的本质特征。珍视学生的独特性和培养具有独特个性的学生,应该成为政治教师对待学生的基本态度。认识学生差异,尊重学生差异,使每个学生在原有基础上都得到完全、自由的发展。所以,教师不能用一刀切、一个模式、统一规格、统一要求来培养学生,应因材施教,对不同学生区别对待,才能取得良好的教育教学效果,学生并不是单纯的抽象的学习者,而是有着丰富个性的完整的生活中的人。在教育教学活动中,教师要把学生作为完整的人来对待,还学生完整的生活世界,丰富学生的精神生活,给予学生全面展现个性力量的时间和空间。另外,学生与成人之间存在着巨大的差异。学生的观察、思考、选择和体验,都和成人有明显不同,因此,应当“把成人当作成人,把孩子看作孩子,从孩子的眼中看世界” 。
(3)学生是独立的人。在教育教学活动中,独立性是现代学习方式的核心特征,它对应于传统学习方式的依赖性。教师不但不能把自已的意志强加给学生,而且,自已的知识也是不能强加给学生的。因为每个学生(除特殊原因外)都有相当强的潜在的和显在的独立学习能力。学生是不依赖教师的意志为转移的客观存在。绝不是教师想让学生怎么样,学生就会怎么样。教师要想使学生接受自己的教育,首先就要把学生当作独立的人来对待,使自己的教育和教学适应他们的情况、条件、要求和思想道德发展的规律。学生是学习的主体,教师不可能代替学生读书,代替学生感知、代替学生观察、分析、思考、代替学生明白任何一个道理和掌握任何一条规律。教师应指导学生自己读书,自己感受事物,自己观察、分析、思考,从而使学生自己明白事理,自已掌握事物发展变化的规律。因此,教学改革要求每个教师必须充分尊重学生的独立性,积极鼓励学生独立学习,充分发挥学生的独立性,培养学生独立学习的能力。
其次,要尊重、理解学生,做学生的朋友。
中学生的思想道德行为都是社会的产物,产生他们的各种复杂心理的因素有家庭的、学校的、社会的。因此,教师应热爱和尊重学生、信任学生、真情对待学生、全心全意地关心每一个学生的学习成绩、思想行为和身体健康。即不以教师个人的好恶,也不可以学生的品德、学习、相貌等状况的优劣为转移。要尊重学生人格和自尊心,公平地对待学生,不能厚此薄彼,尤其是对于“差生”,不能训斥、讽刺、挖苦、甚至辱骂和体罚,教师要多鼓励、多关怀、相信他们的潜力和尊重学生力求成为对社会有用人才的愿望。尊师是爱生的结果,爱生是尊师的基础。高尔基曾经说过:“谁爱孩子、孩子就爱谁。只有爱孩子的人,他才可以教育孩子”。苏霍姆林斯基也说:“没有爱,就没有教育”。可见,教师只有热爱学生,才能对教育教学工作高度负责,才能深入了解学生,全面关心学生的成长,真正做到教书育人。教师要尽可能利用各种机会,经常主动地深入学生、亲近学生、了解学生,努力发掘他们身上的优点和长处,从各个方面切实地关心帮助学生,做学生的良师益友,与学生建立起民主平等、亦师亦友、爱生尊师、和谐融洽的师生关系。只有这样,学生才能“亲其师,信其道”。良好的师生关系是实施素质教育的重要条件。
再次,教育好每一个学生是教师的天职和美德。
学生是有生命、有思想、有情感、有潜能的学习主体。每个学生都是生动活泼的人、发展的人、有尊严的人。所以,教师应尊重学生的人格,关注学生个别差异,满足不同学生的学习需要,树立全面发展的育人观。热爱学生,教育好每一个学生是教师的天职和美德,是教师对学生进行教育的感情基础,也是获得良好教育教学效果的前提。苏霍姆林斯基曾说:“热爱孩子是教师生活中最主要的东西”。因此,在教师课堂教学理念中,包括每一名学生在内的所有学生都应该是教师关注和教育的对象。关注的实质是尊重、关心、牵挂,关注本身就是最好的教育。巴特尔曾说:“教师的爱是滴滴甘露,即使枯萎的心灵也能苏醒;教师的爱是融融春风,即使冰冻的了感情也会消融”。教师必须公正、全面、客观、如实地评价每一个学生,对每一个学生负责。如我班学习委员王科在一次做课间操时,未参加,又没有及时请假,影响到本班参加学校优秀班级的评选,同学们意见很大,都认为何丹学习成绩好,老师肯定不会批评他的。但是,我却让王科写出书面说明并向全班同学道歉,后来,我才知道何丹是由于生病到医务室看病去了,来不及请假。此事,同学们都认为老师处理得公平、公正,没有偏心,从而进一步树立了老师在学生心目中的高大形象。通过此事后,全班同学“心往一处想,劲往一处使”,团结互助、共同进步,原来成绩差、表现差的学生,也上了一个大台阶。作为教师应坚信,没有教育不好的学生,只有不会教育的教师。教师要尊重学生、关注学生,关注学生的情绪生活和情感体验。孔子曰:“知之者莫如好之者,好之者莫如乐之者”。教学过程应该成为学生一种愉快的情绪生活和积极的情感体验。关注学生的道德生活和人格养成。课堂不仅是知识传递的殿堂,更是人性养育的圣殿。教师不仅要充分挖掘和展示教学中的各种道德因素,还要积极关注和引导学生在教学活动中的各种道德表现和道德发展,从而使教学过程成为学生一种高尚的道德生活和丰富的人生体验。只有这样,才能教育好学生。才能把学生的认识引向正确方向,才能使所有学生都实现自己的理想,成为祖国的有用之材。
