时间：2022-07-16 21:18:18
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇小学数学培训总结，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
是由一线教师自己来完成的，起点低，学习效果肯定没有保证。我自参加工作以来，曾参加过省、市、县各种培训无数次
，每次都是由全国的知名教育专家亲临现场，为老师们献上精彩绝伦的主题报告，还有迭起的现场互动，专家们的引
领触动了老师们教育的敏感神经，激起了老师们坚持新课改精神，实践新课改理念的决心。而此次培训既没有教育专家亲
临现场，也没有专家团队的远程培训，培训效果可想而知。但是我错了，这十几天培训下来，使我心中波澜起伏，感慨万
千，收获颇多。心中千言万语浓缩成两个感谢。
感谢镇（校）团队中的兄弟姐妹们，是你们的辛勤付出才有了今天的收获。
镇（校）培训是本次小学数学培训的基石，如果没有扎实有效的镇（校）培训，那么以后开展的一系列培训内容全都是走
马观花、纸上谈兵。7月13日，我们博奥学校的16名数学教师，齐聚在英语成六年级二班的教室里，在一片热烈的掌声中，
开始了第一天的教材分析，第一位做教材分析的是一年级王老师，当王老师在讲坛上面侃侃而谈时，坐在下面的15位老师
脸上一片茫然，虽然王老师经过认真详细的准备，因为听的老师手中没有教材，听起来的感觉就好像盲人走路，无依无靠
，找不到方向。这时组长郭老师说：我们必须把小学六年的教材和教学用书全都借来，必须保证每位老师都有一套教材和
教学用书，这样学起来才有针对性，才会收到实效，于是我和几位数学老师开始到图书室借书，在过图书室韩老师和教导
处高老师的帮助下我们终于凑齐了小学一至五年级的所有教材，终于我们的学习可以顺利开展了。经过一个半小时的讲解
，我们老师都对一年级上册这本教材有了一个整体的了解和把握。我们再次用热烈的掌声感谢王老师的辛勤付出。培训还
在继续进行，会议期间刘老师主动做好后勤工作，每天都会提前来到教室给我们烧好热水，当老师用一个半小时分析完一
本教材后，累的口干舌燥，舌头都有点要抬不起来了，这时热心的刘老师会主动倒上一杯热水，让老师们心生感动，说声
谢谢，显然已经表达不出心中浓浓谢意。
当马上就要开始对六年级教材分析的时候，我们才意识到，我们博兴青岛版教材刚刚使用到五年级，也就是说在博兴根本
借不到六年级的教材和教学用书，这可怎么办呢？这时赵老师和马老师主动请缨，自己驾车，冒着炎炎夏热，赶往滨州借
教材去了，上午10点出发，下午3点赶回来了，谢谢你们，如果没有你们顾全大局的意识，我们一家人肯定还像热锅上的蚂
蚁团团转呢！
在镇（校）培训的过程中还有许多令人难忘的事情，忘不了我们一起把教师打扫的干干净净，忘不了潘老师给大家带来的
甜美大西瓜，忘不了宋老师为大家送上的清凉爽口的雪糕，忘不了英语老师给数学组带来的令人捧腹大笑的游戏，忘不了
……虽然外面的骄阳让人无可奈何，虽然有时会瓢泼大雨，可是在六年级二班的教室里有一群兢兢业业的老师们，他们认
真学习、钻研教材，激烈讨论，团结互助，也让我在这个集体中不断地汲取营养，迅速的成长起来。
感谢县级培训的兄弟姐妹们，是你们的无私奉献保证了培训大会的圆满完成。
很荣幸我也成为了此次县级培训团队中的一员，我以既是学员又是培训团队成员的的双重身份参加了县级的培训，在培训
过程中让我更加体会到了县级培训团队成员的团结实干、不辞辛劳、兢兢业业的工作精神。培训团队由教研室韩国栋老师
和来自教育一线的十二位老师组成，在这个团队里面每人各司其职，团结协作，这十二位教师成为本次大会顺利开展的重
要力量。团队的工作质量决定了全县培训的效果，所以我们在韩国栋老师的带领下，开展了以下工作：
一、打造优秀培训团队，整体把握培训方向。
为了保证这次暑期培训的实效性，教研室主任韩国栋老师从县直学校和部分乡镇学校抽取了部分名师和骨干教师成立了本
次会议的培训团队，在培训活动正式启动前，培训团队的全体老师在韩国栋老师的领导下曾多次举行碰头会议，确定培训
的总体目标，讨论培训的具体形式，分配负责的具体任务等工作。培训团队的十二名教师全都来自教学一线，他们有着丰
富的教学经验和教学理论，从而保证了此次培训的质量和效果。在韩主任的带领下，十二名教师各有分工，尽职尽责，精
诚团结，通力合作，团队的力量在本次培训活动中得到了淋漓尽致的展现。
二、精选多维立体培训课程，精准把握培训高度。
为了保证本次暑期培训高质量的完成，我们小学数学培训团队成员专门研究了课程的培训内容，经过几天的讨论和不断调
整，最终确定了课程的培训内容。会议的主要内容针对小学数学一至六年的十二册教材的教材分析，围绕教材分析这个主
题，我们又开辟了单元教材分析、课时教材分析、课例视频分析、信息窗分析和试题设计与说明等课程，力争通过本次培
训让全县小学数学教师对小学数学教材有一个整体而又系统的把握，切实提高全校小学数学教师对学习教材、理解教材、
关键词： 少数民族数学双语教师培训 现状 策略
引言
长期以来，新疆维吾尔自治区党委、人民政府坚持把加强中小学少数民族“双语”教学作为“稳边兴疆”的重要战略举措来抓。从2003年9月开始，国家和自治区投入大量人力、物力，实施《国家支援新疆汉语教师工作方案》和《新疆中小学少数民族双语教师培训工程》，集中开展中小学少数民族“双语”教师培训。根据自治区中小学“双语”教学工作会议的指示精神，为了切实提高培训质量，增强培训工作的针对性和实效性，使培训过程中具体的教学经验加以推广和应用，我院师训处开展了新疆地区小学少数民族“双语”教师培训的课题研究。参加培训的少数民族“双语”教师教学能力的现状如何，对如何实施培训工作意义重大。因此，实施培训的数学教师针对小学数学少数民族“双语”教师培训班的学员进行了调查研究。
一、调查目的
本项研究的目的在于了解参加培训的小学数学少数民族“双语”教师教学能力的现状，针对问卷调查和实地调研所发现的问题，提出进行小学数学专业课程培训的对策建议，以求为新疆地区培养出更多的合格的少数民族数学双语教师。
二、调查对象与方法
考虑到地区的差异，我们选取了乌鲁木齐成人教育学院2006年9月―2007年7月的自治区小学数学少数民族教师培训班和乌鲁木齐市小学数学少数民族教师培训班进行调研，学员共113人。
研究采用了问卷调查、访谈、课堂观察及试卷分析等多种方法与手段，其中问卷调查的有效数据为113份。
三、调查内容与结果分析
（一）汉语掌握情况
问卷结果显示：HSK水平是0级的教师有10%，1-4级的教师有45%，5级以上教师有45%。在我们的实际课堂观察与访谈过程中发现，由于语言环境的因素，参培的大多数教师的汉语口语表达能力较低，大部分教师只具有初级汉语能力，不会用汉语表达数学专业用语。
参培教师的汉语掌握情况直接影响了数学专业培训课程的效率，培训初期迫切要求尽快提高参培教师的汉语水平。
（二）参培教师小学数学专业基础知识的掌握情况
问卷结果显示：
1. 8%的教师毕业于师范院校数学专业，60%的教师毕业于师范院校非数学专业，2%的教师毕业于非师范院校数学专业，30%的教师毕业于非师范院校非数学专业。
2. 到目前为止,从没教过数学的教师有23%，已从事数学教学的时间是1-5年的教师有35%，5-10年的教师有12%，10年以上的教师有30%。
3. 17%的教师认真研读过小学数学课程标准，57%的教师基本了解小学数学课程标准，25%的教师不了解小学数学课程标准。
在我们的实际课堂观察与访谈过程中也发现，一部分参培教师对小学数学基础知识掌握不扎实，具体表现在以下几个方面：
1.不能准确地表述小学教材中出现的数学基本概念，不能独立地解决小学阶段的数学基础问题。
2. 90%参加培训的教师没有进行过高等数学教育，对小学数学知识体系和新课程标准的掌握程度参差不齐，甚至一部分教师不了解小学教材和新课程标准。参培教师的专业基础知识、对小学数学教材和新课程标准的掌握情况会影响母语授课和汉语授课的效果。
（三）参培教师课堂教学能力的整体水平
问卷结果显示：
1. 36%的教师能根据学生已有的知识基础，运用迁移类推的教学方法构建出新知识，54%的教师有时能，10%的教师不能。
2. 46%的教师经常注重让学生经历体验数学知识形成的过程，35%的教师有时注重，19%的教师没有注重。
3. 54%的教师能根据学生的个性差异在教学中做到分层次教学，28%的教师有时能，18%的教师不能。
4. 61%的教师能观察、倾听并参与学生之间的交流讨论，32%的教师有时能，7%的教师不能。
5. 42%的教师在教学中能抓住重点、突出关键，54%的教师基本能，4%的教师不能。
6. 36%的教师能运用各种教学技巧授课，60%的教师不能，4%的教师不能。
7. 14%的教师对教材经常重组使用，54%的教师有时重组教材，32%的教师原封不动使用教材。
8. 23%的教师用汉语进行过数学教学。
9. 22%的教师认为当前最需要提高的是专业基础知识，46%的教师认为当前最需要提高的是课堂教学能力，59%的教师认为当前最需要提高的是口语表达能力。
统计的结果表明，部分参培教师在新课程理念下，根据《新课程标准》的要求，在教学过程中，注重了对学生主体作用的发挥，注重了学生的个性差异，这说明一部分教师的教育思想在不断转变，教学观念在不断更新，能够把新的教育教学理念自觉地运用到教学实践中去。少数已经尝试用汉语进行授课。所有参培教师都希望通过培训有所收获，能够胜任汉语授课工作。
四、进行小学数学专业课程培训的几点建议
（一）在进行小学数学专业课程的培训中注重培养汉语口语表达能力和专业术语的运用能力
参培教师汉语水平不仅要依靠汉语课程培训，还要在小学数学专业课程的培训中进一步实践和强化。参培教师通过汉语课程培训，都能在汉语水平考试（HSK）中成绩达标，达到培训要求。但汉语水平考试（HSK）缺乏汉语口语考核，参培教师的汉语口语表达能力并不都能达到汉语授课的要求，这要求在小学数学专业课程的培训过程中采取相应的教学方法，进一步强化参培教师的口语表达能力和专业术语的运用能力。具体做法：授课教师在授课过程中规范自己教学语言，用多种方法训练参培教师的汉语口语和专业术语的表达能力，如传统教学中的模仿诵读、案例教学中的听觉感知和口语表达、试讲过程中反复练习等。
（二）抓好小学数学基础知识培训，并注重培养创新能力和解决问题的能力
由于参培教师已有的小学数学基础知识良莠不齐，所以小学数学基础知识的教学要从基础抓起，进行分层教学，切实提高每一位参培教师的学科基础知识。
我们采取的方法是开设《小学数学基础理论》课程，对小学数学基础知识作全面系统的归类，并把精讲与精练结合起来，进行梯度强化训练，使参培教师不但能巩固所学的知识、查漏补缺，突破学习中的重、难点，掌握学习方法和规律，解决学中的疑难问题，而且能提高思维方法和分析问题、解决问题的能力。
（三）抓好小学数学教材教法的培训，注重转变教师的教学观念，培养教师教学基本技能
首先，邀请有关专家为参培学员准确、科学、有重点地联系教学改革过程解析《小学数学课程标准》：提供小学数学学科的新理念、新方法，提供新课程教材教法和学法研究案例，帮助小学数学少数民族双语教师转变数学教学观和教学法。其次，在参培教师熟悉小学数学知识体系、吃透新课程标准的教育教学理念和掌握一定的教育理论后，通过小学数学教材教法这一学科的培训，促进教师专业发展。经过反复实践，我们探索总结出了教师课堂教学能力“六步提高法”。“六步提高法”分为教学设计、说课、讲课、评课、反思、修正六个步骤。实践证明，“六步提高法”是新课程环境下全面提高教师课堂教学能力的有效形式，它会使参加培训的教师的基本功训练更加科学、规范，其程序的合理性、实用性、实践性，会使刚步入教坛的青年教师在专业成长的过程中少走弯路，即使是中老年教师，如此循环往复，其课堂教学能力也会不断提升。
参考文献：
［1］周卫勇.走向发展性课程评价.北京：北京大学出版社，2002.
［2］赵建军王小梅陈鹏.中国教师手册.北京：首都师范大学出版社，2004.
一. 全面有效高质量的培训： 在这里我们系统的学习了小学数学各方面的知识。备课上课说课评课，步步深入;亮相课研讨课考核课，目标明确经纬分明;案例颗例论文撰写把握方向，及时指导。还清晰的记着导师们为我们精心准备地一道道数学大餐，耐心的给我指明前进的航线，
二. 导师的人格魅力和专业引领：
著名特级教师黄老师的热忱和平易近人，认真的上好每一节课和不断学习的劲头;睿智大气对事业追求完美的谢老师;总是采用探讨式教学的杨老师;……是您们的高尚的人格魅力和高深的数学造诣影响着我，使我在小学数学教学中有了新的思考和探索。
三. 异地培训，开拓眼界：
在08年的春夏之季，我们有幸在学校的大力支持下来到美丽的西子湖畔，聆听浙江教育学院吴卫东蒋丽萍等教授的前沿理论指导，还能到著名的学军小学西湖小学参观学习，听真实的课堂，真诚的交流研讨学习，受益匪浅!
四.学风盛，班风好，真诚和谐：
本期骨干班学员之间非常团结，肯学习，会钻研，学习的风气很浓。我深为自己是其中一份而自豪，特别是陈秀道同学的大度大气，李风月同学的勤奋进取，鲍奉慧的沉稳诙谐，……给我留下了深刻的形象，同学是最真诚的，最可贵的，特别是我们骨干班的同学，这么长时间相聚在一起学习生活交流，在班主任谢老师的领导下，我相信培训虽然结束了，但导师和同学，同学和同学之间的联系决不会断，反而随时光而隽永。
五.个人的专业发展：
在培训初，谢老师就让我们制定发展规划，当时我是这样写的，熟悉小学数学教学，有一定的课堂调控能力，能胜任本学科教学工作;论文获奖，评上小学高级(数学)。今天这些都实现了，在今年11月份举行的全市统一中级职称考试中取得C1模块第一名的好成绩，当然成绩的取得离不开导师们孜孜不倦的教导和同学们诚心相助!在以后的小学数学教学中要加倍努力，向老师同学学习，向更高的目标前进!
六.搭建教科研平台，后续引导：
本学期，我市小学数学学科的教科研工作，主要是认真学习和贯彻了“全国基础教育课程改革纲要”精神，以培养学生的创新精神和综合实践能力为重点，进一步加强教育科研，加大了数学课程标准和课程标准实验教材的培训力度，转变教师教育观念，优化学生学习方式，促进学生在知识与技能、过程与方法、情感与态度价值观等方面全面和谐的发展，为学生终身可持续性发展奠定良好的基础。
一．促进学习 理念先行
教师教学行为的转变是新课程实施成功的先决条件，而教育者的教学行为又是受其头脑中的教育教学理念所支配的，因此，本学期，全市数学教师结合本校实际制定切实可行的理论学习计划，采用个人自学与集体辅导相结合等多种形式的学习方式，认真学习了《数学课程标准》（实验稿）及有关新课程的理论丛书，使全体教师树立起四个观念：（1）教育观：基础教育要为儿童的终身发展打基础，要面向每一个儿童的需要，努力创造适合儿童的教育。（2）课程观：课程不是静态的封闭的文本，而是动态的过程中逐步构建起来的体验与会话。教师不是课程的被动实施者，而是应该和学生一起成为课程的有机组成部分，成为课程的积极开发者和主体。（3）教学观：教学已不再是忠实而有效地传递课程的过程，而是课程的创生开发的过程，是师生交往、积极互动共动发展的过程。（4）评价观：新课程关注每个学生的发展，而让每个学生都获得发展，则必须改变传统的以甑别为主的评价观，取之以关注过程的，以质性评定为主，侧重发展的评价观。从而为课改工作的顺利、健康地进行作好准备。
二．狠抓课改 保证质量
⒈本学期，我们除在数学中心组活动中认真贯彻研讨了数学课程标准精神并布置了有关工作外，一方面，在文化小学和南门街小学对全市一年级数学教师组织了两次一年级课程标准实验教材教材教法的培训活动；在绸缪小学对全市五年级数学教师进行了苏教版（修订版）教材教材教法的培训活动，使有关教师很好地领会了编者的意图和把握了教材的精神；另一方面，设立了小学数学学科课程改革的中心组，并组织在实验、上沛、周城等小学多次上研究课、作课改的讲座和进行研讨活动，为广大实验教师示范、引路。另外，我们还扎实地组织了各种评比活动：（1）一年级课改实验教师优秀案例及优秀课评比活动，并从中选出实验小学的吴红琴老师和平陵小学的马柯老师拍了录像课送省和常州市参加录像课评比；（2）数学年会论文评比活动，并从中选出一部分参加常州市年会论文评比，获得一等奖2名，二等奖3名和三等奖3名的好成绩。
⒉发挥群体优势，抓实课改工作。在认真学习新标准，领会其精神的基础上，各校充分发挥教研组的作用，组织集体备课，研究如何将新课程标准的思想落实到教学过程中去，转化为可操作的教学常规。本学期，我们对全市许多学校（特别是对全市课改基地学校）的教学常规工作进行了调研，特别是深入课堂第一线听了大量的课，用先进的教学理念对学校校本培训和集体备课、课堂教学、教学评价等工作进行了及时的反馈和有力的指导，并对课改过程中存在的共性问题进行了认真的分析并提出改进完善的措施和策略在网上，以供全市数学教师学习，逐步做到在每位教师每节课的备课、上课和教学评价中都能较好地体现新课程标准的精神。
三．抓实课题 深化教改
重视课题研究的过程。本学期，我们着重抓了省级课题“小学数学教学与学生创新能力培养的研究”和常州市级课题“在小学数学教学中进行知识‘再创造’，培养学生创新精神的实验研究”这两个创新课题的研究。共开展了4次全市研究活动，每次活动中都结合当前小学数学教学中的突出问题、热点问题进行深入探讨和研究，做到了每学期有研究计划、有经验总结；每次活动有重点、有布置、有准备、有反馈、有理论学习和探讨、有教学实践和总结、有评价反思和资料积累。课题组教师努力做到以课题研究的要求指导平时的教学实践，把教改实践的经验及时加以总结、交流和完善。另外，省级实验小学还以教育部重点课题“在新的平台上评价课堂教学的研究”为切入口，加强了课堂教学改革的研究，转变学生学习方式，促进教师教学水平和学校教学质量的提高。
关键字：小学数学教师；教学设计能力；提高
中图分类号：G620 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2010）12-0044-01
一、小学数学教师教学设计应遵循的原则
为了促进小学教师的教学设计能力发展，有关部门和人员应该采取相应的措施，采取措施时应注意以下原则。
1.理论学习与实践反思相结合原则。调研了解到，小学数学教师中很普遍存在忽视理论学习的倾向，认为“理论空洞，不实际，学不学都可”，这种观念将成为小学数学教师专业发展的大敌，是阻挡教师由“教书匠”成为“教育家”的一道屏障。
要提高小学数学教师的教学设计能力必须遵循理论学习与实践反思相结合的原则。首先，教学设计是联系教学理论和实践的桥梁，教学设计相关理论和方法是教学设计实践的重要基础和必要前提。教师只有系统学习教学设计相关理论后，才能站在一定的理论高度看问题，教学设计实践才能更加科学和规范。其次，教学设计能力是一种与教学实践密切联系的能力，需要教师在教学设计实践中，不断自觉地应用理论，不断尝试、反思和完善，理论知识才能真正不断地内化成教师的个人知识，并转化成为实践行为。
2.教学设计与教学研究相结合原则。据了解，目前小学数学教师的教学设计仍然是为了完成教学任务的经验式行为。教师们经验丰富的同时也形成了很多顽固的思维定势，教学成为没有创新和活力的例行事务，教师的进取心和事业热情在毫无挑战的工作中慢慢磨灭，逐渐产生职业倦怠感。
然而，教学设计不是重复机械的简单工作，而是极富创造性的活动；教师不是完全听从专家、管理者安排的工具，而应该是教学中的研究者。教师如果以研究的态度去设计好每一堂课，就会发现教学设计中存在很多值得思考和研究的问题，经历发现问题、分析问题和解决问题的过程，之后用教学日志、周期性工作总结、反思笔记、论文等记录自己教学设计方面的成长与变化，不断反思、总结和升华自己的实践经验，甚至进行广泛推广。这样教学就会成为不断追求完美永无止境的事业，教师的教学设计能力也能得到不断提升。
3.自主探索和合作交流相结合原则。目前小学数学教师一方面缺乏潜心钻研、追求完美的态度，另一方面还缺乏平等、开放的共享交流意识。很多小学数学教师仍然倾向于经验式的自我摸索，把彼此都看成权益和资源竞争的对手，而不是合作学习伙伴，不希望与人分享自己的经验和成果，每个老师心中都铸造起高高的壁垒，保护了自己，同时也封闭了自己。
小学数学教师在教学设计方面应摒弃浮躁，静心钻研教材，分析和了解学生，在科学理论的指导下进行教学设计方面的自主探索，但是不能让自己处于孤立状态，应该敞开心扉，与他人（校外的专家和优秀教师）进行合作和交流，在寻求帮助的同时别忘了分享自己的经验。只有这样，小学数学老师之间才能形成开放、互信和支持的“学习共同体”，也就能为教师的工作提供支持和身份认同，达到小学数学教师的共同进步。
二、如何提高小学数学教师教学设计能力的途径
1.加强小学数学教师的职前教育和在职培训。教师们普遍认为教育见习、实习对教学设计能力的形成作用最大，然而目前很多教育实践流于形式。一方面，目前师范教育见习、实习时间短且脱离实际，很难让师范生获得为其教学生涯奠定基础的实践经验；另一方面，实习通常放在学校教育的最后阶段，这种状况使理论游离于实践之外的培养方式不利于学生理解教学过程，学生既不能理解所学理论的实际含义，更不利于教学设计能力的形成。
2.加强学校对教学设计的科学管理。制定合理可操作的教学设计评价标准，评价标准至少应包括两个方面：一是规范，二是创新。在统一的基本要求下，让教师在达标之余还能施展个性，体现出教学设计的灵活性与创造性。应采用定期评比、及时表扬、公开展览、经验交流等多种形式的评价，让老师们参与教案互评，在互评中彼此学习提高，真正促进教师教学设计能力的发展。对新老教师进行弹性化的分层管理，鼓励教师对已有教案进行修改和完善后，让其他教师尤其是新教师使用，提高教学设计的重用率，减轻教师负担。
3.加强学校教学设计相关资源库建设。加强校内资源库的建设，以丰富教师教学设计的资源或资料，积极为教师提供有针对性的支持。主要包括资源共享的网络系统、订购相应的教学资料，如优秀教师的教学设计集、优质课的VCD等，为教师制作可供选择的教学设计，并为教师准备更多的备课素材。同时，还应该对本校教师的优秀教学设计、优秀课件等资源进行分类、汇编整理，给教师提供必要的参考和借鉴，以共享交流。
小学数学优秀教师是小学数学教师群体中的佼佼者和排头兵，他们以其突出的专业素养和高超的教学技能引导着小学生们踏入数学王国的殿堂，为其日后进入更高层次的学习奠定了坚实的基础。与此同时，小学数学优秀教师还影响着、指导着身边的教师，帮助他们进入更良好的教学境界。通过发现和总结小学数学优秀教师群体专业成长的共性，分析其共性因素带给小学教师们的启示，不论是对小学数学教学质量的提高，还是对小学教师人才队伍的建设，都具有重要意义。
一、小学数学优秀教师的专业成长共性
（一）外部环境
任何人都是生活和成长在一定的外部环境之中的，小学数学教师的专业成长也不例外。在有关小学特级教师的分布状况调查显示，约八成的特级教师任教于省会城市或者直辖市，而占据更广阔地域的中小城市、县以下，以及农村只拥有两成的特级教师比重。这说明外部环境对小学数学优秀教师的专业成长作用非同小可。具体分析来看，第一是经济、文化发达地区的教育政策更加完善，小学教师所享受到的薪资、福利待遇都比较好，教师无后顾之忧，同时能吸引更多的优秀教育人才；第二是经济、文化发达地区的教育资源更加丰富，不论是教师专业素养和教学能力的发挥，还是参加进修、培训，都有更好更大的平台，也有更多的机会，更好的条件。
（二）学校支持
学校是小学数学教师工作和生活的小环境，学校的文化氛围、管理方式、规章制度都会对教师专业成长产生影响。在任教于省会城市以及直辖市的小学数学特级教师中，大部分又任教于以教学质量著称的名校或历史悠久的老校，这说明了学校支持对小学优秀教师的专业成长同样意义重大。相较于普通学校而言，一方面名优小学的领导和管理者往往十分关注校内的教学动态，对于青年教师专业成长的引导、帮扶措施也更加完善、到位；另一方面，名优小学本身就具备较好的办学条件和较充沛的教育资源，尤其是拥有教龄长、经验丰富的优秀教师数量多，这就为青年教师的专业成长提供了珍贵的优秀导师。
（三）个人素质
个人素质是小学数学优秀教师专业成长的内在条件，不论教师专业成长的外部环境如何优越，学校支持的力度有多大，最终还需要落实到个人的主观能动性上。因此，个人素质才是小学数学优秀教师专业成长的关键因素。凡是小学数学优秀教师，首先都对教育事业有着发自内心的热爱，三尺讲台能让他们自然而然地产生归属感、价值感、成就感，这与一切外部因素无关，是小学数学优秀教师们专业成长的原动力；其次是对数学学科有着浓厚的兴趣，喜欢钻研数学问题，乐于分享数学学习和教学的心得，在数学教学过程中感到充实而快乐；最后是对数学教学有着强烈的进取心和对学生的责任心。
二、小W数学优秀教师专业成长共性的启示
（一）政策保障很重要
各级地方政府和教育部门所制定的教育政策，对各种鼓励小学教师专业发展的措施的落实，直接影响着该地区小学教师的整体专业水平。首先，政府部门应当保证小学教育的资源投入，努力提高小学教师的薪资和福利待遇，为小学教师的专业成长奠定良好的物质基础；其次，有关政府部门应当制定完善的小学教师评级制度，通过立体化、多层次的教师职称评定体系引导小学教师的职业成长；再次，有关政府部门应当努力搭建促进小学教师专业成长的平台，如开办名师进修班、举办小学教师培训班、开展网络研修等等，为小学教师创造更多的学习机会。
（二）学校支持不可少
学校是小学教师成长的具体环境，校风学风和教学管理状态对小学教师的工作状态和专业成长有着非常直接的影响。第一，小学领导者和管理者在教学管理方面要本着为一线教师服务的精神，多多关心本校教师的工作状态和思想动态，对于教师在专业成长方面遇到的困惑积极指导，对于困难要及时解决，为教师创造良好的专业成长环境；第二，小学领导和管理者要根据本校的建校历史、文化积淀和办学特色，打造和引导校风学风，增强小学教师对校园的归属感、认同感和职业自豪感，为教师的专业成长营造良好的文化氛围；第三，小学教学管理者要完善本校教师的以老带新制度，让每一位新来的老师都能得到专业素养高、教学经验丰富的老教师的带领和指导。
“朱乐平小学数学名师工作室”于2007年9月19日正式开班。招收的学员以自愿报名、学校推荐为前提，经过笔试、面试，根据其已获得的教育教学成果进行选拔。经过层层筛选，工作室从75名报名教师中录取了28名综合素质较好的教师为首批学员。
“朱乐平小学数学名师工作室”学期5年，分为理念提升和实践积累两个阶段，针对学员的个性特点、教学风格和研究能力，制定内涵丰富的培训菜单，以主题化、教科型、参与式、逐级培训等方式为抓手，以“一席讲坛、一本刊物、一个网站、一套丛书”为载体，开展形式多样、内容丰富的培训活动。
一、以“大家讲坛”为载体，系统学习教育教学知识
“朱乐平小学数学名师工作室”创办了“大家讲坛”，邀请学术界著名的专家、学者前来讲学，试图在专家、学者和一线教师之间架起一座桥梁，让学员走进名师心灵，与“大家”进行精神对话，以沟通思想、开启思路，扩大视野。同时，“大家讲坛”也是工作室内部学员思想交流、观点碰撞、理念思辨的场所。
做客“大家讲坛”，并做精彩报告的“大家”已有三十余人，他们中有中科院院士、数学课程标准研制组成员、香港和台湾数学教育专家、国内知名院校教授、全国著名的数学特级教师、数学教研员、教育局领导、一线骨干教师、优秀学生代表及工作站内部学员……
“大家讲坛”开办至今共做学术报告48场，学员交流28场。主要围绕着“培育教师教育精神”“数学教育国际视野”“数学课程标准修订”“技术改变课堂——超级画板在数学课堂中的应用”“数学本体性知识”“数学教学热点问题”“研读教材”“各领域教学特点”“课堂教学研究” “教学艺术赏析”“读懂学生”“错误研究”等主题展开深入细致的解读，在平等、和谐、宽松、民主的氛围中，在对话式的互动交流中，学员系统学习教育教学理论知识，完善认知结构，提升数学素养。
二、采用“阅读·思考·交流”的方式，提高阅读水平
“朱乐平小学数学名师工作室”重视培养学员的阅读习惯，采用 “阅读·思考·交流”的方式，提高学员阅读水平以及思辨能力。为了让学员及时了解国内数学教育界的最新动向，朱乐平老师总是第一时间为学员购买数学名著以及核心出版社的数学新书。
此外，朱老师还有计划地组织学员开展读书活动，通过推荐书目读与制定书目读、集中时间读与分散自由读、口头交流读后感悟与书面交流读书反思、撰写阅读导读等不同的形式，营造浓郁的读书氛围。2007年12月19日，朱乐平老师安排所有学员集中培训，开展“同读一本书”的研修活动，要求在9小时内集中时间通读一本书，撰写读书体会，并连夜集中交流，畅谈读书心得。
三、搭建《生命与数学》和“浙江教育资源网”平台，以写促思
《生命与数学》是“朱乐平小学数学名师工作室”每月出版的内部刊物，是学员交流的平台。这本刊物记录了每一位学员培训期间学习、工作、生活的历程和所学所思所想。它倡导学术争鸣，学员们在这块园地上耕耘，不迷信权威，不随波逐流，坚持独立思考，据理判断，以思导写，以写促思。培训期间，学员的写作功底得到了锤炼，思辨能力得到了提升，有一百多篇于国内教学刊物。
朱乐平老师接受了浙江省教育厅和中央电化教育馆的聘任，成为浙江教育资源网特级教师工作室首批专家，并开通了网络“朱乐平特级教师工作室”，开设了“成长心路”“品味名师”“教学随笔”“课例研究”“好题欣赏”“实验研究”“校本研究”和“话题讨论”等栏目。网站记录了朱乐平老师以及他所指导的小学数学名师工作室学员的成长历程，为学员进行网上交流搭建平台，为学员自由争鸣创设空间。同时，工作室依托网络组织名师班学员与外地骨干教师进行网上教学对话和教学研究，发挥网络自由、真实的特点，在研究中碰撞出智慧火花，激发出研究热情。
四、以“课例研究”为载体，梳理教材内容，提升实践智慧
从2009年2月起，工作室在小学数学典型课教学研究的基础上，继续细化研究点，以几何教学研究为切入口，每位学员深入开展了“一节课”研究。“一节课”研究从数学知识的理解与启示、课程标准（或大纲）的要求解读与启示、教材编写特点分析与比较研究、学生情况研究、有关杂志上关于这节课的研究文章综述、理念指导下的教学设计研究、数学思想方法、教与学的评价、好题推荐、进一步研究的课题等多个角度，进行全面、深入、细致的探索。
五、参与“支教”活动，依托校本教研，创新培训模式
“朱乐平小学数学名师工作室”关注提高学员的课堂教学能力，同时也十分重视发挥学员的辐射作用。由朱乐平老师领衔，工作室组成了多个实践小组到区内薄弱学校和省内薄弱地区开展支教活动。工作室组织学员参与了浙江省“百人千场”送教下乡活动、“农村教师素质提升工程”和“农村教师领雁工程”等。
一、小学流动人口子女数学课堂教学现状
借助一系列的培训学习，在一定程度上小学数学教学已经吸收新课改教学理念的精髓，这对小学数学老师多年来形成的知识储备、结构及教学方式提出了挑战。在旧的教学方式和理念仍存留，而新的教学模式和理念又尚未形成的情况下，目前的小学数学课堂教学存在许多问题。当今时代，教师不仅是“传道授业解惑”的师者，更是“授人以渔”的引导者。小学数学教师需要改变过去那种完全主宰课堂的旧模式，偏重教师主导，忽略学生的主体性，导致教师教得辛苦，学生学得痛苦，双方都心力交瘁。在课堂教学过程中注重思维活动教学，改变教学方式，采取更灵活多样的教学手段。
以本人所在的学校为例，由于学生的基础薄弱，同个班级学生学习水平参差不齐，家长不重视，家庭背景和社会环境因素等多方面的原因，导致教学质量难以取得有效提高。近两年在上级教育部门和地方政府的大力支持下，学校环境和教学设备得到非常大的改善，但通过问卷调查，就课堂教学现状来说，仍存在一定的不足。因此要切实改善小学数学课堂教学现状，构建高质量的数学课堂就必须改变传统教学观念，优化符合新理念的课堂教学模式。
二、小学数学课堂教学模式的构建
构建小学数学高效课堂，最重要的是对原有的教学模式和教学方法进行创新，把培养学生的数学能力放在首位，多角度多层面地采取有力措施，努力做好小学数学高效课堂构建工作。针对小学数学课堂教学的现状，我认为，要优化课堂教学模式，构建高质量数学课堂就应从以下方面着手。
（一）创设有效情境。
在新一轮的数学课本教材改革中可以发现许多知识的引入和问题的提出、解决都是在一定的情境中展开的。数学教材本身理性重于情感，儿童的认知能力还不够健全，对一些抽象的事物还难以准确把握，因此化抽象为具体，将抽象的数学知识通过情境展现在小学生的面前，对构建高质量的数学课堂是至关重要的。创设有效情境要做到以下三点。
1.情境创设的生活性
数学来源于生活，生活中处处有数学。创设贴近学生生活的情境，把数学内容与生活现实联系起来，在生活中捕捉精彩镜头，再配置有特定数学信息的生活原型，会使学生在参与学习中体验到数学的价值，进一步感受到数学与现实生活的联系，更好地理解数学，增强应用数学的意识。
2.情境创设的趣味性
托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”新课标关于课程目标明确指出，让学生对数学有好奇心与求知欲。要实现这一目标，就要求教师创造欢乐和生动的教学环境，要根据学生的年龄特点，在创设情境时充分体现趣味性，使数学学习成为一种乐趣、一种享受，点燃他们心中探求新知的火花，激发他们的创造兴趣。
3.情境创设的开放性
荷兰数学家、数学教育家费赖登塔尔提出“数学现实”的教学原则，新课程标准提出“把课堂还给学生”“学生是课堂的主人”等理念。这说明数学课堂应该具备开放性，因此设计一些能让学生的思维在条件开放、问题开放、策略开放、结论开放的题目，让学生参与创造力的开发，体验创新的快乐。鼓励学生多角度、全方位地思考问题，有利于培养学生的创新意识，提高创新能力。
（二）自主合作探究。
原有的小学数学课堂教学模式是以老师为主导，学生只是处于被动地位，学生的个性没有得到充分的尊重，因此必须对原有的教学模式进行优化。坚持把“自主合作探究”作为创建高质量课堂的突破口，要充分发挥小学生学习的主体性，增强他们的自主学习意识，引导学生在自主学习过程中发现问题，先组内解决，小组讨论解决不了，由小组长汇报疑难，再全班汇总生成疑难，为合作交流环节提供探究的问题。
根据自主学习过程中学生存在的疑难和困惑，梳理出与学习目标密切相关的问题，经过筛选整合，提炼合作探究的问题；然后根据生成的问题或组织小组合作讨论，师生互动，生生互动，或组织学生动手操作，让各小组运用生活经验展开数学探究，在合作探究的过程中运用知识解决现实问题。这样不仅让学生亲身经历数学化的过程，而且让学生在合作探究中感受到数学的实用性，促进学生将知识转化为能力，提高学生的实际运用水平。在活动中及时对各小组进行评价，实施生带生教学法，增强各个小组的凝聚力，让各小组学生团结一致，互帮互助，促进学生的共同发展与进步。
数学教学要取得较高的课堂效率，必须引导全体学生积极主动地参与学习活动。因此，在数学课堂教学中，教师要为学生提供活动方式，让每名学生都参与学习。在此，我们特别强调会做，因为只有通过实践，才能真正将所学知识消化、吸收；通过实践，学生在“触摸”中感知、理解和掌握数学知识。实践证明，教师鼓励学生自主探索，动手实践，可促进其思维的有效发展。
（三）当堂检测，注重运用。
要保证数学课堂的教学效果，就要在构建小学数学高质量课堂的过程中，提高小学数学课堂时间的利用率。针对流动人口子女的教育现状，父母或忙于工作，无暇顾及孩子的学习，或父母受教育程度低，没办法辅导孩子的功课。为此在课堂上教师要根据学习目标选择贴切的练习题，把数学教学内容与数学在实际生活中的运用联系起来，启发学生用数学的眼光看待生活中的问题，把应用意识贯穿到整个学习过程中。让学生在实际应用中增进对知识的理解，体验知识的价值，提高知识的应用能力。给学生一定的时间进行评讲，反馈结果。借助针对性的训练，在学生自主完成后，教师课后批阅或当堂公布答案，学生自批或互批，然后组内交流，及时将训练的问题反馈给老师，有助于老师了解学生的知识掌握情况和存在的问题。老师就要及时调整教学方法，对学生反馈出的问题做详细解答，并注意总结，避免相同问题再次出现。
（四）注重总结，内化知识。
在课堂教学中，总结是对本节课教学内容的归纳和梳理，是帮助学生整合知识的过程。总结可谓是课堂教学的升华所在，是高质量课堂教学的点睛之笔。构建高质量课堂教学，要优化传统的教师口沫横飞的直接总结归纳，学生奋笔疾书做笔记的教学模式。教师可以通过小组讨论交流和全班交流的形式，巧妙引导学生思考、创新，巩固所学知识，建构数学知识树，培养学生的总结能力，具备将学到的数学知识系统化的能力体验思维过程，使课堂教学锦上添花。总之，通过课堂归纳总结，让学生学会自我评价、自我反思、自我提升，切实提高学生的数学学习能力。
（五）优化作业，拓展知识。
小学数学知识的特点是系统性强，前后联系密切。除了让学生在课堂教学中通过运用知识获得提高外，教师还要让学生在愉快的探究中、在更高层次上发展，将巩固、应用和拓展、延伸相结合。课后复习能够给学生以总结、探索、发展的空间，开发学生的智力，提高他们的学习兴趣，培养他们发现问题的能力。在小学数学教学中，适当融入一些与之密切联系，有利于扎实基础、开阔视野、富有时代气息的内容。数学作业的设计，应追求“四性”：趣味性、探索性、开放性和综合性。把活动与课外活动、社会生活衔接起来，打破封闭的教学格局，实现数学教学的高质量。
(一)教育一体化缺失，教师教育滞后
教师的职业成长和专业化发展，是一个终身的过程，是一个不断发展和提高的过程。它涉及到教师职业生涯的一生，既包括职前准备也包括职后提高。在科学技术、社会经济发展越来越快的形势下，教师职前培养的功效是有限的，职前教育只是教师发展的起步和基础，随着社会的快速发展，知识更新速度的加快，教育目标和教育模式的变化，职后教育显得更为重要。但我们现在仅靠职前的学习一劳永逸，“一朝受教，终身受用”的现象仍存在。即使已经开展的职后教育，也存在很多问题，职前教育与职后教育脱节的现象较为普遍:学历的提高、学位的获得与教师水平的提高不存在根本性的联系;职后教育和职前教育在课程设置、教学方法、教学目标等方面没有多大相关，教师进修的课程内容不能满足他们的实际需要;职后教育的模式基本上还是传统的“教师讲”和“学生听”;其作用只是满足了教师的晋级和职称评定等个人利益的需要，教师职后教育的目的性与提高、改进自身工作的联系不密切，教育内容缺乏针对性，缺少指导性和实效性，未能真正服务于学校的实际需要。以上诸多问题，己对我国教育的后续发展及教育质量的全面提升造成了负面的影响。
(二)教师素质不高，专业成长落后
目前，农村小学数学教育质量偏低，其主要原因是农村地区小学数学教师队伍整体素质不高，教师的学历较低、能力较弱，造成教育质量上不去。主要表现在:
1、对终身学习的认识不足
进入终身教育和终身学习社会后，继续教育在社会生活中的重要性迅速增长。中小学教师继续教育作为终身教育的一部分，成为教师更新知识，拓宽知识，提高知识水平和层次，并为教师转换新岗位或提高原有岗位水平的重要工具，成为教师用于寻求生命的意义和在教师专业岗位的竞争中进行自我赋权的工具。继续教育是一种非学历教育，在当前文凭主义盛行的条件下，继续教育并不能给农村地区小学数学教师带来社会地位的明显提升，也不能带来直接的经济收益。同时，由于平时工作紧张，压力大，对农村地区小学数学教师而言，参加继续教育不仅不是一种精⑥默糕sIs神上的享受，反而成为一种心理上的负担。正因为如此，有些教师才会发出“继续教育是给教师增负”的慨叹。农村地区教育教学改革的力度相对较弱，竞争压力相对较小，农村地区小学数学教师对继续教育的需求就更弱一些;继续教育的收费可能不算高，但加上午餐、交通费用，也是一笔不小的开支，农村地区小学数学教师对参与继续教育的积极性并不高。
2、教育教学理论水平不高
农村地区小学数学教师生活、工作条件艰苦，进修学习机会少，事业成功难大。近几年，各地都在大力推进人事制度改革，实施教师聘任制，优秀教师不断向城镇流动，优秀的毕业生不愿到农村来，普通的教师不断在农村小学沉积，而沉积下来的这些教师的教育教学理论水平普遍不高，在教育思想、教学理念、组织管理能力等方面需进一步转变和提高。
3、教学基本功不过硬
有不少小学数学教师虽然工作勤勤恳恳，但课还是上不好，究其原因是基本功不过硬。农村地区小学数学教师尤为明显，主要表现在:(l)专业知识不够扎实，甚至出现知识点的错误，难在学生中建立威信，也很难在课堂上应付自如;(2)不能很好钻研教材、处理教材，把握不准教学重点、难点。备课时只注意备教材、教法，不备学生、学法;(3)课堂教学驾驭能力不强，不能恰当地调控课堂的情绪，上课过程出现突发事件未能根据实际情况调整教学计划;(4)语言表达不过关，影响教学效果;(5)运用现代教学手段的能力不高，未能熟练运用计算机和网络技术设计教案、课件，以及运用多媒体进行辅助教学。
4、教育科研能力不强
就番禺区目前的小学数学教师的科研能力看，虽有一部分教师曾经写过或发表过论文，少数教师也参与课题研究，不过真正从教学实践研究中提炼、总结出的结论、经验恐怕不多，也没有很好地与自己的教学工作联系起来。大部分教师教科研的理论水平不高，科研方法和具体的研究能力也不强。主要表现在以下几个方面:一是畏难情绪，对教科研退避三舍，不敢面对。二是选题不准，不大即小，不偏则倚。三是搜集信息不完整、不原始，无说服力。四是研究方案的设计可操作性较差。五是文字书写能力较差，对研究成果或经验总结的撰写比较吃力。不是无从下笔，就是无物可写;不是词不达意，就是文理不通。六是研究过程表面化，重理论说教，轻实践研究。⑧默黑sIs
(三)学校条件缺乏，专业发展级慢
1、学校条件简漏，缺少硬件设备
一是资料缺乏，学校图书馆藏书量不大，更新慢，学校订阅教育科研方面的报刊和杂志不多，不少教师手上除了教材就只有教参了。二是经费困难，农村小学普遍存在经费不足的问题，日常运转举步为艰，大部分学校对教学在耗材实行限量供应，限品种、限数量、限用途。拿出一点购买硬件设备的经费是不可能的。
2、学校人员短缺，教学工作量超负荷
农村小学的办学点比较分散，学校的规模也比较小，最多也只有三五百名学生，十多名教师，多数是一百多名学生，七八名教师，这些学校每个年级只有一、两个班，各年级每一学科只有一名科任教师，部分小学还有包班的现象，这些给组织教学带来许多不便，同时也给教育科研工作构成较大的的制约。如:由于每个年级只有一两个班，班额也比较小，一个班或一个科目由一位教师负责，各自为战，没有同级教师一起备课，交流看法，相互学习，观摩借鉴等;又如:由于编制有限，教师不足，使教师任课科目多，课节多、教学工作量超负荷，教学任务难以完成，日常的教学致使教师忙于应付，很难抽出时间和精力提升专业水平。
3、培训机会过少，缺乏名师指导
与城镇小学数学教师相比，农村小学数学教师外出教研活动和培训机会少，经费短缺，优质培训资源不足，信息闭塞，教育教学水平提升缓慢，不能满足教师专业化发展需求。尤其是一些规模小的学校，长期缺乏名师的指导，加上学校文化氛围不够，教师学习氛围、研究氛围不够，教师读书时间少，教师专业发展缓慢。
4、校本培训薄弱，效果不明显
校本培训的直接受益者是教师，最终受益者是学校。可是目前由于学校领导未能把校本培训当作教师队伍建设的重要工作来抓，校本培训虽然有规划、计划，但实施过程平平淡淡，或流于形式，未能按计划完成培训内容;或组织分工职责不明，培训的具体工作存在薄弱环节;或培训内容针对性不强，培训形式不丰富，教师参与积极性不高;或培训制度不健全，培训管理松懈，导致校本培训工作浮于表面，没有特点，效果不明显，教师普遍感觉收获甚微，提高不大。
(四)保障制度缺乏，专业发展受阻
1、工作待遇水平不高
教育部师范司的管培俊司长在2007年8月28日教育部举行的会上回答记者提问时指出:“虽然我们十几年来，尤其是最近几年教师的社会地位、待遇发生了很大变化，但是离我们讲教师职业真正成为令人羡慕的职业，还有很大的差距，尤其是农村教师。进一步提高农村教师的地位、待遇，改善他们的生活条件、工作条件，增强农村教师职业教育的竞争力，吸引更多优秀人才到基层中小学任教，到农村学校任教，这个是我们现在努力的目标”。目前农村中小学教师的工资，不能和城区教师相比，更不能和公务员相比。所以只有不断提高农村教师工资待遇，使农村中小学能引进优秀人才，留住优秀教师。
关键词：小学数学课堂师生互动交流
1.前言
在课堂上的一些时间内，除了教师在将可以外，还要有学生参与到教学中来，这就是课堂教学的师生互动。由于学生是教学的主体部分，所以，要想得到良好的师生互动的效果，就要求教师积极带动学生对于本学科的学习兴趣，也通过互动使得师生间在教学教育上提高教学质量。数学本来就是一门逻辑性很强的学科，许多学生认为数学在生活中的应用不是特别明显，所以，很难在生活中找到与书本中的数学知识相联系的事情。在小学数学的教学方面，传统的教育模式中只是教师在讲课，学生作为旁听者，所以，这就导致数学的教学变得很枯燥无味。所以，教师要突破传统教学模式的束缚，努力从生活中发现数学的乐趣，并与同学们分享，让学生们感受到数学的乐趣。
2.课堂教学设计方法要巧妙
在小学数学教学的课堂中，教师要想与学生互动起来就要学会设计一些问题、生活情境，运用现代科技作为辅助的教学手段，例如运用多媒体给学生展示一些问题和生活情境，再配上音乐动画等效果，既给学生增加了新鲜感又给予学生一些启发。教师的教学方法设计要富有创新元素，不能照本宣科，下面简要谈一谈小学数学课堂教学设计的方法。
2.1教学中要模拟生活情境
小学数学课堂教学在设计时要情景化、生活化，这样可以丰富课堂的互动内容。其实，只要我们善于观察事物就会发现生活中的数学知识无处不在，只要教师善于总结生活中数学的例子，将这些例子进行加工后拿到课堂中来，设计成生活情境，让学生们在教师的指导下进行自主的探究，让学生自主发现数学是与生活紧密联系的，这样就不会让学生们感到数学是个没用的学科。通过对生活的细心观察，就会发现，生活中有关数学的知识到处都是。所以，数学的课堂教学中，教师要多多启发学生观察生活中的现象。
2.2在趣味教学生师生互动
趣味教学就是要教师设计课堂教学的内容能够让学生在轻松愉快的心情下上课。这也是需要是互动的。在课堂的教学改革中，数学教师要善于动脑筋，设计那些具有数学层次的问题，并且带有一定的启发性，例如设计一些“怎么做”、“为什么”、“如何设计简单的数学模型”等类似的问题，启发学生进行思考、讨论的思路，这样可以促使学生去自主的探索，提高小学学生的探究数学问题的能力，加深对于数学知识的理解以及运用的能力。这样不仅实现了课堂中师生互动的目的还提高了学生对数学的学习兴趣。要拓宽师生互动的途径，教师就要设计多向的学习活动，如教师可以组织办理数学板报，将生活中数学的一些问题让同学总结到一起，谁有相关数学知识的问题就可以提出来，教师可以搜集一些有关小学数学的趣味问题，让学生们相互讨论解决。
3.通过提问互动来提高教学质量
在课堂中教师向学生提问是最简单的师生互动方式。在小学数学的教学中，教师可以在课堂上出一些题目，让同学们来回答，同时让其他同学纠正错误。在这个过程中，教师要给予学生提示，学生也可以向教师提出一些创新型问题，这样就增加师生互动的内容。在问题的设置上，教师不仅要吃透课本上的内容，还要积极搜集课外资料，要保证其问题具有相当的开放性，要是小学生的数学思维进行碰撞，在碰撞中激发学习数学的热情。另外还要注意教师要将数学题的难易程度进行划分层次，将这些问题设置到数学水平不同的学生中去，让学生能够感到自己的自信，从而更加主动学习数学知识。
4.教师应该注意自身形象与表情
教师的心情会影响到上课的效率，所以，教师要注意调整自己的状态。新时代要求新的教师风采。教师的一举一动都有可能给学生留下深刻的印象。新时代的小学教师应该是衣着大方得体，神态自信从容，对待学生的态度是稳重而诚恳。在小学数学教学中，教师的面部表情直接对学生的心理产生影响，教师和蔼热情的笑脸，可以感染每一位同学，把学生带进一个轻松和谐的学习情境中去。相反，若教师总是板着脸，就会使学生产生压抑感，其智能活动就不能够进入最佳状态。所以，教师一旦走上讲台，就要将所有不愉快的情绪抛在脑后，迅速进入教师角色，用乐观自信的表情感染学生，努力为学生创设一个愉快的学习环境。
手势是教师课堂肢体语言当中很重要的一部分。强有力的手势在展示教师的自信和风采的同时也帮助学生更好地理解所讲授的知识。手势也拉近了师生之间的距离，使得教师和学生的关系变得更加贴近，有效地缩短了教师与学生的心理距离。另外就是教师的眼神要对学生诚恳，让学生觉得教师是一直在关注自己的，只有这样才能真正实现师生互动。
5.结语
数学教学的师生互动是激发学生兴趣的重要手段之一，教学是科学也是一门艺术，以上对于数学教学的课堂互动的探析是笔者在教学过程中所总结出来的，希望可以对小学数学课堂教学中提高师生互动的效果具有参考价值。小学教师在课堂中，只要不忘记遵循学生是主体的原则，依据课堂教学内容以及小学生的心理特点，灵活的运用多种教学手段进行师生互动，这样就能把知识以一种愉快的方式讲授给学生。
参考文献
[1]魏联.论加强高等学校课堂教学的师生互动.集美大学学报
[2]徐斌.中小学信息科技学科课堂教学中师生互动行为研究——以上海是“862”课程资源中信息科技学科探索实践课为例.中小学教师培训
[3]孙新.课堂教学中师生互动存在的问题及解决策略.学理论
[4]茌庆梅.师生互动在高职课堂教学中的应用与思考.科技信息
设计能力建立在前期分析的前提之上，根据已经设立的教学目标，对整个教学活动以及过程进行设计和策划，目的是总结合理有效促进小学生自身能力提高的学习氛围。这项技能通常概括成一下内容：
（一）教学过程整体设计。
整体优化意识对小学数学教师的教学设计尤为重要，因为数学的学习具有螺旋上升的特点，而数学知识又具有极高的逻辑性与结构性。所以小学数学教师需要从面到点、从整体到局部的完善的理念。学期前不仅要制定整体的学期教学规划，还要设计每个独立单元的规划，在此基础上去设计每堂课的具体内容，以便于每节课的重要程度、地位以及相互之间的关联都得以在整体中展现出来。小学数学教师也需要将课堂教学设计当做互动性的发现问题和解决问题的过程。先对整日的教学过程进行策划，再对各个具体细节进行设计，才能保证最后教学效果。
（二）教学策略设计。
教师在完全掌握各种适合小学数学教学方法和策略特点的基础上，按照相应的教学目标、学习内容、教学时间、教学技术、教学条件以及学生等多种因素，组合出各种不同的教学设计和策划。例如针对多动、注意力不易集中的小学生，就要求小学数学教师对课堂的组织和管理方面进行更加细致周密的策划与设计，以便让学生培养出良好的学习习惯。
（三）教学媒体选择和设计。
小学数学教学兼具直观性和形象性的优势，教学媒体对小学数学教师教学就显得尤为重要。按照不同的教学目标利用教学和传播媒介，一定要选择适合的媒体，因为媒体本身并无好坏之分。为了体现针对性与多样性，一定利用不同媒介的特点实施精心的设计，展示的内容以及时间。
（四）教学评价方式的选择和设计。
应该按照同学们的个性选择合适的教学评价方式和方法，以及评价内容、指标和时机等的设计。也就是依据教学目标，对学生的学习过程和结果进行评价与反馈。由于小学生的特殊性，他们的数学学习过程必然要经历“数学化”才能真正的发展数学的思维和能力，因此教师一定要注意形成性评价与总结性评价的相互结合，关注学习过程中的各种问题，使学生得到全面的发展。
二、课后调整以及发现教学问题和研究问题的技能
调整能力是在已经充分准备并精心设计好教学方案的前提下，根据课堂教学中的突发事件及问题做出调整的能力。课堂教学中，不可能将每一个细节安排妥当，当出现未曾预料的问题时，需要教师在课后补救。主要是针对课堂教学没有达到预期目标和少数学生而进行的设计，并且根据这堂课的教学效果对下一次的课堂教学作出适当合理的调整。对于在教学中经常出现的问题和新出现的问题进行深入的分析和研究，最终研究出切实可行的办法。大致分成如下几种条件：第一，基础性条件，也就是数学学科知识和小学数学教育学科知识；支撑性条件，也就是教学设计的知识和技能。小学数学教师容易产生散漫随意的心态，同时容易出现经验化教学的情况，只有在科学理论方法的指导下进行教学设计实践，才能摆脱这种缺陷，才能设计出更理性和科学的教学方案；第二，发展性条件，也就是意识和态度。教学设计永远是不够完善的，因为这个过程是动态的，因此就要求教师不断的反思和时间，在变化中不断发现问题、分析问题并最终解决问题。得出教学过程中的经验教训和一般规律。
三、教学设计成果评价技能
【关键词】 小学数学；探究式教学；应用实践；实例分析
一、小学数学探究式教学的特征概述
小学数学探究式教学具有以下特征：首先是指导性. 即在老师的引导下，学生通过探究式学习方法来进行数学学习. 这种指导性体现在老师的促进、监控、引领、评价和合作上，即在探究式学习之前，教师一般会进行特殊的学习情境的创设并做好探究学习材料的相关准备，在学习中教师会在探究方法选择、成果展示以及问题提出等方面对学生作出指导，促进他们对数学知识的理解. 其次是建构性. 即学生从已有的经验出发，利用和环境之间的作用来进行知识结构的构建. 在探究式学习过程中，应该对学生已有知识结构的差异引起重视，强调与实际联系的客观性和建构知识的主动性，不能进行缺乏探究内容、只有形式的探究. 教师应该注意选取复杂、真实的学习情境，从而使得学生主动积极探究，学会自己动手处理问题，从而形成知识的自主性构建. 接着是自主性，指学习中教师应该将学生当做有个性、有潜力的人，在适当的指导基础上让他们学会自主探究和学习. 最后是协同性. 学生自己所拥有的经验知识是有限的，应该注重学生与老师，学生之间的沟通、对话和交流，促进他们进步.
二、小学数学探究式教学应用实践
（一）教师探究式教学能力的培养和教学方式的完善
在小学数学探究式教学的应用实践中，首先应该培养教师探究式教学能力. 教师在进行探究式教学中应该转变观念，在学科专业知识和教育教学能力方面多加努力. 应该组织专门、系统和集中的探究式教学培训，使得他们逐渐接受新的探究式教学方法，并组织他们进行探究式教学示范课程活动，在互相沟通和交流中不断促进和提高. 同时应该促进教师教学素养和技术的提高. 例如，在立方体和长方体内容的教学中，可以通过实际操作与多媒体投影相结合的方式，让学生对立体图形形成初步感知和认识，通过多媒体课件的三维功能来让学生从多个角度认识立方体和长方体. 另外还要吸取经验做好探究式教学设计，结合小学生的知识水平特点和认知特点，根据探究式教学的要求来进行教学内容的设计. 在教学方式方面，教师应该进行教学情境的精心创设，通过实验、猜测、分类等方式来鼓励全体学生参与. 还应该将探究式教学任务准确传达，形成热烈良好的探究气氛，让学生通过已有知识来进行实验并提出相关假设. 另外要注意学生探究技能的培养和训练，根据学生的知识结构、性格和年龄等差异来训练他们交流、预测和推理等能力.
（二）探究式教学的实例分析
1. 探究式教学中立方体和长方体特征的了解
小学数学中对立方体和长方体特征的了解属于图形认识的一部分，让学生在学习面的前提下对体进行整体的了解和感知. 此部分内容如果让学生纯粹根据记忆来了解和认识是很粗略且容易遗忘的，而应利用探究式教学方法让学生通过自我的探索研究来对相关知识进行掌握，在交流、质疑中学习，从而提高他们的知识概括能力并形成清晰的立方体、长方体概念. 例如，老师可以提前准备一个袋子，里面装有立方体、长方体等多种形状的物体，让学生摸袋子里的东西并猜测它们的形状. 如此一来，学生认知的兴趣大大提高，通过“摸”这种实际操作，学生经历了从实物到模型再到图形，最后到概念的对比了解，让他们对长方体和正方体形成初步感知，为后续的探究式学习提供良好的基础.
2. 探究式教学中长方体的展开图实例分析
小学数学中长方体的展开图属于图形的认识部分，通过长方体立体图形的拆分来为学生呈现其内部空间和结构，在探究式教学中，可以鼓励学生通过手脚并用的方式来提高他们的思维能力. 例如，教师在课堂上先拿出一个长方体，让学生观察它的特点并进行总结，然后引导学生思考长方体表面展开以后有几条公共边，要剪开展平一个长方体应该剪几条棱. 接着让学生自主选择应该从哪个面开始剪，并在剪开的过程中总结出最简洁的裁剪顺序. 通过这样的探究式学习，学生的动脑能力、动手能力和交流能力都会有很大的进步，并且有利于他们逻辑思维能力的培养，促进他们自主思考和探究意识的发展.
三、结 语
在小学数学教学中探究式教学的应用，能充分调动学生学习兴趣，让学生在教师引导下进行自主性合作学习，有利于他们创新思维和探究能力的培养，从而提高小学数学教学质量和效率. 本文首先对探究式教学的特征作了分析，然后从实际案例出发，探讨了探究式教学的应用实践策略，为小学数学教学方法的完善提供参考和依据.
【参考文献】
[1]孔企平.小学数学课程与教学论[M].杭州：浙江教育出版社，2004.
