时间：2023-01-22 22:24:38
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇项目阶段性总结，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
关键词：一体化教学；Java Web；软件工程
中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2015）18-0100-02
在学校转型发展和企业需求的双重推动下，2013年，软件工程专业提出了一体化教学改革，即把“教、学、做”一体化的教学理念，引人实践性强的专业课程。以此为契机，JavaWeb开发课程实行了一体化教学。
1.一体化教学的必要性
Java Web开发课程是软件工程方向开设的一门专业必修课程。是一门应用性很强的课程。培养学生应用程序设计的思想与方法、解决问题的能力，为毕业设计、提高职业能力打下坚实的基础。
在传统的教学中，Java Web开发课程分为理论课和实验课。理论课在多媒体教室上，以教师讲授为主；实验课在实验室上以学生练习为主。在这种教学模式下，导致了以下问题：
1）理论实践脱节：由于时间和空间上的分离，理论课上老师讲过、演示过的知识，不能及时的练习和消化。2）知识重复：实验课上学生对理论课上学过的知识印象不深刻，不能独立完成实验作业，教师就必须把理论课上讲过的知识重复讲述。3）学生的知识应用能力、学习积极性不高：知识点的学习分散、不系统，很多学生搞不清在实际开发中所学的知识点有何作用，如何应用。只是单纯的为学习某个知识点而学习，时间一长，学生的知识应用能力和学习积极性都会受到很大的影响。
一体化教学模式的教学理念是“教、学、做”一体化。课程不再分理论课和实验课，统一安排在实验室里上，从而使教师的教、学生的学和做，同步进行，并且要求教师知识的讲解采用任务驱动方式进行，学生的学习采用项目驱动的方式进行，使学生不仅学会知识还能学会知识在实际中的应用。
因此，一体化教学模式，在JavaWeb课程教学中的应用，是很有必要的。
2.一体化教学的课程整体设计
为了实现培养知识应用技能的培养目标，体现教、学、做一体化，应先对课程做如下设计：
2.1整体模式设计
结合课程性质和学习目标，教学中要求所有学生掌握基本知识，在此基础上提高学生应用技能。为此，课程前期教学以每个学生为主体，以学会知识点为目标；后期教学以项目小组为主体，以技能提高为目标。
2.2授课方式设计
采用理论与实践相统一、教学做相结合的一体化教学方式。课堂组织形式为任务驱动方式，教师先讲解知识点，接着使用一到多个任务体现知识的应用，最后学生实践项目。在综合项目的实施上，采用“一多”学习模式，成立项目组，充分发挥每位学生的主观能动性，最终实现课程教学目标。
2.3考核方式设计
课程考核采用“过程性”考核+“结论性”考核的方式进行。其中过程性考核包括：考勤成绩考核和三个阶段性项目考核。结论性考核包括综合项目考核。
3.一体化教学的课程内容的组织与安排
为了贯彻一体化教学理念，达到良好的一体化教学效果，在JavaWeb课程的教学中，从教学课堂的组织和教学内容的安排等环节进行设计。下面分别介绍：
3.1教学课堂的组织
首先回顾上次授课内容，并引出本节授课内容；然后新知识点的讲解按下面步骤进行：
A.讲解核心知识；
B.采用任务驱动法设计不同任务，任务中应用核心知识；
C.布置实践内容，学生动手实践，使知识应用于实际；
D.根据学生实践情况进行总结。
3.2教学内容安排
按照教学大纲的要求，教学内容安排为五部分，分别为Web UI、JDBC、Servlet、JSP、MVC。在Web UI知识学习完成后，安排阶段性项目一的练习及考核；在JDBC、Servlet两部分知识学习完成后，安排阶段性项目二的练习及考核；在JSP知识学习完成后，安排阶段性项目三的练习及考核；在MVC知识学习完成后，安排综合性项目的练习及考核。具体知识的安排如表1所示。
4.一体化教学的考核方式及标准
4.1考核方式
课程考核采用“过程性”考核+“结论性”考核的方式进行。其中过程性考核包括：考勤考核和三个阶段性项目考核。结论性考核包括综合项目考核。
考勤是基础、保障。没有良好的出勤就没办法保障效果。因此考勤成绩占总成绩的20%。考勤考核以点名次数为依据。
阶段项目考核：课程划分为五个知识模块，第一个知识模块完成后进行项目一考核，占总成绩的10%，第二、三知识模块完成后进行项目二考核，占总成绩的15%，第四个知识模块完成后进行项目三考核，占总成绩的15%。三个阶段性考核项目每位学生独立完成，若学生认为提交结果不满意可多次提交项目，成绩为最近一次成绩。但是当最新提交项目差于最近一次提交的项目时，不再接收新的提交，最终成绩仍为最新提交项目成绩。
综合项目考核：在第五个知识模块完成后进行，综合项目由学生分组完成，占总成绩的40%。每个组由组长完成任务分工，一个组提交一个项目，并包含项目报告和答辩文档。综合项目成绩由项目源码、项目报告和答辩三部分构成。组长成绩由教师评定，小组成员的源码成绩和项目报告成绩由组长和教师共同评定（各占50%），答辩成绩由教师指定。
4.2阶段项目的考核标准
阶段性项目一主要考核HTML、Javascrip、CSS等知识的掌握和运用情况；阶段性项目二主要考核JDBC和servlet知识的掌握和运用情况；阶段性项目三主要考核JSP知识的掌握和运用。三个阶段性项目主要体现阶段性知识的掌握和运用情况，主要从是否完成项目功能要求、知识模块的掌握、项目报告的撰写、回答问题等情况进行考试。阶段性项目一、二、三的考核采用统一的标准，详细考核标准如表2所示。
4.3综合项目的考核标准
综合项目是对整个课程知识的融合贯通、将从选题、工作量、设计过程、功能的合理性及答辩等情况进行考核。详情如表3所示。
第一阶段----恋爱
阶段性目标：产生动物本能的异性吸引力，俗称来电，并互相爱慕。
责任与权利：甲方（男或女）需保持一定的魅力，尽情散发荷尔蒙（雄性/雌性），并有责任让乙方获得愉悦与陶醉，同时享有乙方提供的愉悦与陶醉的权利；乙方（男或女）需尽情地被甲方所吸引，同时需散发出一定的荷尔蒙为甲方所倾慕，责任及权利同甲方。
第二阶段----了解
阶段性目标：对彼方进行身份、健康、脾气、秉性、爱好、信仰及家庭等全方位的了解。
责任与权利：甲方（男或女）有权利对乙方（男或女）进行全方位多视角的了解、观察、分析、总结，并有责任提出相关问题矛盾、潜在问题或症结的具体处理方案与乙方沟通；乙方（男或女）亦然。针对具体问题解决方案，双方达到一定程度的共识方可进入下一个流程。
第三阶段----磨合
阶段性目标：通过与彼方一起日常生活的方式，进行生活习惯、脾性、兴趣爱好、精神信仰等多方位的磨合，改进、发扬、协调与统一。
责任与权利：
第四阶段----婚姻
阶段性目标：通过法律承认，保障甲方与乙方的权利，并明确双方的责任。
责任与权利：
第五阶段----生育
阶段性目标：通过努力（加上一定的运气），产生爱的“结晶”，并共同承担监护与养育、教育“结晶”的责任。
责任与权利：
不同经济发展阶段分工调整策略与应对方案：
基础建设阶段------双方应共同承担经济建设的责任。男方除了承担经济建设的责任外，有责任进行必要的知识性专业性钻研学习以提高物质生活层次；女方有责任为男方提供信心并照顾好男方的生活起居，鼓舞男方士气。#此阶段一般为矛盾冲突高发阶段，男方应尽量克制自己，女方应尽量保持忍让，双方需注意合理排解并寻找培养共同兴趣。
经济发展阶段------双方分工逐渐明晰。男方主要承担经济发展责任，女方有作为辅助发展或全力操持家务的责任。男方有责任思考如何提高收入，女方有责任把物质财富合理分配。女方应高度尊重男方的决策，形成团队向心力，以便组织高效发展。
积累财富阶段------男方有责任赡养好男女双方的父母并为女方提供丰富的物质生活，女方有责任照顾好男方父母及男方（及子女）的生活起居并协调处理好亲戚邻里活动关系。男方应尊重女方的思想，理解女方。
共享天伦阶段------男方有责任为子女提供良好的教育保障，女方有责任为子女提供良好的生活环境、氛围与子女爱好兴趣的培育。
项目精神与团队文化：
男方应具有契约精神，女方应具有奉献精神。
男方通过学习士道精神，自律、自控、克己、复礼，努力达到奋发图强，勇敢承担;
女方通过修身、养性、自省、降压、自我调整，努力达到心境如水，波澜不惊。
项目风险性评估：
一辈子
项目预算：
一辈子
投资回报率评估：
一辈子的幸福和谐（幸福不敢说，至少相对和谐）
【关键词】 工程造价 阶段性 问题 对策
工程造价是建筑工程项目事后估计并计算的全部固定资产投资费用的总和。影响工程造价的因素复杂，涉及面广，加之建筑工程投资大、周期长，使得建筑工程造价管理难度大、内容复杂。但是就目前建筑市场情况来说，一个建筑企业要想提高经济效益，保证企业的生存和发展，就要在控制好工程质量的前提下，尽可能的节约成本。因而剖析工程造价管理中的问题，并采取科学合理的控制对策十分必要。
1. 工程造价管理现有问题
1.1投资管理模式不合理
现行政府投资项目都是在建设主管部门领导下，设计、采购、施工分别由各主管部门垂直管理且相对独立。建设项目全过程综合管理意识匮乏，建设单位、设计单位和施工单位缺乏统一的管理目标，管理严重脱节。除此之外，很多建筑工程项目在投资管理中都没有对工程各方的权力、责任、义务进行明确划分，尤其是对业主的职责不够明确，使工程投、招标以及施工中的不规范行为时有发生。
1.2造价风险管理不到位
目前，建设单位在工程造价风险管理方面还存在很大缺陷，有些单位风险管理机构形同虚设，在工程施工中没有起到风险预测、分析、管理和控制的作用，而有些单位甚至干脆不设立造价风险管理机构。建筑工程投资大、工程量多、周期长，影响造价的因素多，建筑材料价格的浮动、市场条件的变化、利率的浮动都会造成投资量的变化，给工程造价管理带来重重风险，如果不采取科学的风险管理措施，很难实现有效的造价管理。
1.3忽略了设计阶段的造价控制
很多工程在设计阶段重技术、轻经济，为了追求高技术水平和安全系数，盲目采用先进工艺和材料，忽略了工程的经济性，增加了工程投资量。而另一方面，有些工程在设计阶段深度不够，重点部位设计合理而其它部分设计不当，最终导致一些施工环节无法进行，不得不变更，而设计变更又往往会造成工程量的增加和人力、财力、物力的浪费。
2. 工程造价阶段性控制对策
为了解决工程造价管理现有问题，并提高工程造价管理成效，应采用阶段性控制对策，并采取如下措施：
2.1合理划分，突出重点
要实行工程造价阶段性控制，首先要合理划分造价控制阶段，结合任务和目标的不同，应重点对投资决策阶段、设计阶段、投招标阶段、施工阶段这四个阶段进行严格的造价控制，每个阶段都应设定不同的造价控制重点：（1）决策阶段。要深入剖析工程经济性、科学性、可行性，并以此为依据确定投资量；（2）设计阶段。要提升工程师及其他技术人员的成本控制意识，在保证工程质量和安全系数的前提下节省开支；（3）投招标阶段。应实行招标与设计监理制度，选择工程设计方案时要充分考虑设计方案的可行性和经济性，推行限额设计制度，在规定的投资量下选择最优设计方案；（4）施工阶段。制定合理的施工方案，优化施工组织，充分考虑施工中可能出现的不确定因素，做好现场管理，认真核实工程量，仔细审核施工单位报送的工作量月度进度报表，对工程所有支付项目和其支付进度进行严格审批，杜绝工程款超付的现象发生。
2.2收集、整理好相关资料
建筑工程项目施工中，为了控制好造价，应做好以下资料的收集和整理：（1）施工中，应对完成的分项进行及时的计量，并及时办理相关付款手续；（2）正确处理工程的变更和索赔问题，按合同规定流程处理变更和索赔，并对其性质进行区分，注意分析变更和索赔对工程造价的影响；（3）做好施工资料的收集、整理和保存，尤其要保存各种图纸、文件，这样一来当发生变更和索赔时，才能有据可依；（4）认真审核施工进度计划的完整性和合理性，以及材料、人力供应情况和工程质量的兼顾性，并对进度计划的实施情况采取严密的跟踪检查，并随实际情况做出即时的调整。
2.3做好现场签证的控制
建筑项目工程量大、施工周期长，现场签证的发生是很普遍的，对签证控制是否得当直接影响着工程造价。当现场签证发生时，应首先分析签证是否符合施工合同、招标文件的规定，对现场签证的管理要以合同为依据；另外，要对签证进行核查，杜绝虚假签证、冒报签证等情况的发生。
总结
总而言之，做好工程造价的管理，是保证施工企业经济效益，提升工程投资收益的关键。由于造价控制模式和方法不恰当，目前我国工程造价管理中还存在诸多弊端，因而应强化阶段性造价控制，提升造价管理水平。为此，应合理划分工程造价控制阶段，突出重点，强化控制；做好对工程施工资料的收集和整理；做好对现场签证的管理和控制等。
参考文献：
[1] 黄云龙.浅析阶段性控制在工程造价中的应用.[J].价值工程.2010（23）：60.
[2] 凌喆.建筑工程造价的阶段性控制分析.[J].中国管理信息化.2011（8）：52.
[3] 时俊娜、梁悦.浅析建设工程造价的阶段性控制.[J].城市建设理论研究.2011（24）：3.
面对高等教育发展战略和要求，在未来一段时间内，全国将有600多所普通本科高校向应用技术型大学转型发展。大多地方高校已进入全面深化改革时期，对于要不要转，如何转这些问题把握不准，一些学校没有对自己的办学层次明确定位或者是定位不准，长期处于一种摸索状态，在专业课程设置方面是年年改，年年变，没有固定的模式。专业规划设置如此，必然会影响课程的教学安排，一门课程什么时候开设，课程教学要达到什么目标是模糊的。这种情况下，任课教师如何科学地规划教学内容成为一个难题。软件工程专业是一个实践性、应用性极强的专业学科。专业性质的要求对相应课程的总体规范与安排要求极高。特别是软件工程基础这门课程的设置以及教学内容的安排对软件工程及相关专业的学生培养起着重要作用。在这种环境下，如何构建一套适合地方高校软件工程教育改革的标准模式和培育体系是值得研究的课题。基于此，笔者以近几年从事软件工程基础课程的教学实践为出发点，以铜仁学院软件工程专业为落脚点，从软件工程课程的教学内容着手，提出以项目驱动为主线的教学融合模式和两段两维的综合评价机制。
2．软件工程基础课程改革的必要性
2．1．学校寻求发展战略的要求
应用型本科人才培养主要任务是培养具有突出工程技术应用能力的人才。培养方向以社会需求为依据，以学生就业为目的，围绕实际岗位应用能力要求而确定的。培养实践能力为主的高等技术应用型人才是应用型本科教育的根本目标，实践教学体系则是实现这个最终目标的保障。以铜仁学院为例，其是2006年教育部批准新办的地方本科院校，经过几年的发展，目前已进入全面深化改革的整改提高阶段。在铜仁学院深化改革的方案中，明确提出将实施以推进“立德树人”为根本，以促进“质量提升”为核心，以实现“转型发展”为目标的教育教学领域综合改革，把提升人才质量作为当前和今后一段时间内的重要任务来抓。
2．2．软件工程专业发展及社会需求的要求
软件工程专业是培养适应计算机应用学科的发展，特别是软件产业的发展，具备计算机软件的基础理论、基本知识和基本技能，具有用软件工程的思想、方法和技术来分析、设计和实现计算机软件系统的能力，毕业后能在IT行业、科研机构、企事业中从事计算机应用软件系统的开发和研制的高级软件工程技术人才。当前，大多高校软件类学生实践能力和企业需求存在严重脱节的现象，理论知识的讲解较多，很多实际操作实践课程以理论知识的讲解为主，这就导致了对软件类专业学生的软件开发实践和创造能力培养的忽略。这些问题已引起学校的高度重视，在这种情况下于软件人才培养中将项目实训纳入到高校软件工程专业人才培养体系中，通过软件工程理论学习与软件项目实训实践相结合，把软件项目实训引入到教学中，能使学生在学习过程中就不断接受企业化项目开发的实践和锻炼。目前，虽然高校改革已引起了各方的高度重视，就软件工程课程来讲，尽管软件类专业的教学大纲都增设了软件实训课程，但是在师资、硬件和课时等方面没有配套，软件项目实训教学体系还处于较低层面，没有明确的实训目标、规范的实训大纲以及科学的实训体系，故而课程改革势在必行。
3．软件工程基础课程的改革措施
3．1．总体规范、项目推进的课堂教学
软件工程基础课程的教学形式，总体来讲是采用项目推进模式，基于此，论文提出教学内容体系改革引入项目管理模式。根据近几年来教学经验，结合学生实际，制定6个项目分别实施，具体介绍如下：
3．1．1．教学内容改革及学时分配方案
3．1．2．教学形式的具体体现
教学过程中，首先是打破定制唯一教材的做法，选择多本教材进行授课。通过对多部教材各专业知识点的有效融合，把知识点统筹为相应的专题项目，初步按照软件——软件工程——软件开发的前导知识——软件开发（可行性分析、需求工程、设计工程、测试工程、软件开发管理工程）思路进行教学。在介绍理论知识的同时，要求学生结合知识结构并且以小组为单位进行小系统开发。
3．2．两段两维的考核评价方式
3．2．1．考试成绩认定办法
整个教学评价中注重两点：一是注重两段两维的管理形式，两段是指平时学习阶段与期末总结阶段，两维是指平时阶段性的总结与考评；二是注重期末综合实践评价。具体的做法：打破传统以期末成绩定成效的模式，注重过程管理，明确阶段性总结，分阶段进行验收，平时加强课堂练习的检查力度，确保课程达到效果；阶段性成果评价分值记入本人成绩核算，最后进行综合评估项目，得出本人成绩。总评成绩组成：总评成绩=平时成绩+期末大作业完成情况+期末理论评价情况。具体来讲，考核体系从平时综合及期末综合两个方面来进行。平时综合的组成：考勤+课堂表现+小组阶段性成果评审+练习作业；期末综合的组成：大作业以及综合答辩。
3．2．2．期末综合考核内容及达标标准学期结束后，对学生的综合能力进行评价。
4．总结
作为国内领先的信息服务平台，百度一直是电子商务和零售企业最大的受益者。通过技术研发，百度可以对数亿网民的行为和习惯进行分析，了解他们在生活中的爱好和习惯，为零售商、电子商务平台和厂商提供信息支持。
作为百度旗下六家分公司之一，广州分公司主要承担公司产品销售的核心任务，分公司团队主要由销售和客服团队组成。其中，客服团队中的行业经理、大客户客服以及SEM团队统称为大客户团队，承担着分公司很大比例的业务，发挥着越来越重要的作用。为适应新零售时代的发展，百度广州分公司从提升大客户团队的提案能力和行业分析能力出发，开展了“神笔计划”，通过提案培训、提案大赛和行业专家这三个阶段的高效运营，由表及里，从易到难，全面提升大客户团队的整合营销能力。
循序渐进提升提案技能
为让培训落到实处，培训部为选手们匹配了来自总部、业务总监以及外部咨询公司的宝贵培训资源。通过科学的学习设计，针对销售场景开展专业培训，帮助学员循序渐进，逐步提升提案技能。
设计学习形式
根据大客户团队的业务内容和实际水平，公司科学安排学习，运用学习小组制、项目导师制、考核通关制，设计考试、实操和情景演练等多种学习方式，增强学员的提案能力。
学习小组制
每两周，组织一次小组提案演练。根据学员对接的行业，将其划分为若干小组，每小组7人。每个学习小组的成员互换角色，采用真实案例，模拟客户和行业经理，进行提案对练。项目组在活动当天，随机抽查各小组的演练情况。
项目导师制
项目采用导师制，由大客户团队高级经理任项目导师，为学习小组成员提供学习咨询。每周以大部（即“大客户团队”这样的组织级别）为单位，由高级经理组织辅导和演练。高级经理围绕“方案切入点及思路、核心数据及产品、方案与客户产品结合以及应对回答”等方面对员工进行评估，并结合上一周该员工的演练情况，给出提升建议。
考核通关制
考核以模拟实战场景的方式进行，各小组需提交一份真实的客籼岚赴咐，总结提案过程中遇到的问题和优秀经验，进行提案分享，参与考核（见图表1）。评委模拟客户，向学员抛出疑问，要求学员不仅要能准确地讲解方案，还要能回答评委的提问。项目设计了周考核、月考核和项目结案考核环节，采用通关制，全程由总监、高级经理、培训部进行监控把关，学员必须通过上一轮的考核才能进入下一轮，不合格者将重新参加学习和补考，直至合格为止。
提供专业培训
根据行业经理的工作内容，公司切中提案这个关键场景，着重开展训练（见图表2），提高其销售专业能力。其中，内部提案被分为三个层级，采用通关制度，按照产品通案、行业通案、定制方案三个阶段依次推进，逐个击破。
产品通案
在销售的提案场景中，初次拜访时通常采用产品通案讲解的方式，同步探寻客户需求。如何将产品准确、有趣地传递给客户，激发客户兴趣，是这个场景的关键所在。所以，在第一个阶段，匹配了产品学习、沙龙、头脑风暴会等多种形式，帮助学员掌握产品的核心特性。
行业通案
销售的第二个提案场景是销售跟进，需要针对客户行业的特性提供解决方案。行业通案包括行业概况、行业核心营销痛点、行业通用解决方法等，要为客户提供进一步的营销咨询。在这个场景中，每个学员都匹配了行业信息解读、竞品分析、品牌的分场景营销等课程。行业经理在修完课程后，独立进行行业客户提案，并通过考核。
定制方案
大客户定制提案是销售的第三个提案场景。销售跟进后会产生一些个性化的需求，这种情况在大客户中尤为常见。超大客户的需求往往比普通客户的需求要多得多，涉及的产品线、广告资源整合更为复杂，并且需要阶段性地进行结案，予以总结、创新和优化。这就需要行业经理掌握极高的个性分析能力，能够对客户进行单独、全面的分析。为此，培训部为行业经理匹配了创新营销、结案思路方法等高阶课程。
联动开展直销提案大赛
对于大客户团队来说，如何做到知己知彼、充分发掘客户需求，为其提供精准的营销解决方案，成为培训需要解决的首要问题。为达到“优中选优”的目的，百度广州分公司联动直销六家分公司，共同举办了首届直销提案大赛，共设置三轮比赛。
内部海选
这一轮覆盖北京、上海、广州、深圳、苏州、东莞六大赛区所有大客户团队。参赛选手可向各赛区培训部提交一份客户推广方案，并以5分钟提案演讲的方式参与海选。海选评委由增值服务部总监、大客户总监以及培训部负责人共同担任。经过激烈角逐，各赛区产生了前八强，共计48人进入半决赛。
角逐双雄
在本阶段，学员要在20分钟内展示自己的客户推广方案，并就目前的执行情况进行分享。在现场，由总经理、大客户销售高级总监、客服总监及培训部负责人担任评委，所有大客户团队成员都可以申请担任大众评审，对参赛选手的提案进行提问和点评。
评委将从提案的科学性、实际推广效果、学员呈现逻辑及现场问答质量等方面进行综合判断，从销售团队和顾问团队中各选出一名决胜者，成为分公司代表，参与总决赛。
巅峰对决
最后，六家分公司的12名精英相聚上海，参加提案大赛总决赛，接受来自总部、直销管理层、各分总经理的共同评审。参赛选手需在20分钟内就客户推广方案进行呈现，角逐出直销提案大赛前三甲。
在提案汇报中，选手需从方案切入点及推广思路、客户产品需求、核心数据及产品组合以及模拟客户问答四个方面进行呈现，体现出大客户团队的整合营销专业技能和灵活应对客户需求的能力。
调研输出行业研究报告
比赛结束后，公司收获了大量优质提案。为了把这种思维和能力沉淀下来，“神笔项目”进入第三阶段――“行业专家”。在本阶段，学员以小组为单位，针对五大核心产业对行业客户进行调研，经过分析和归纳，找出行业痛点，并提出行业通用解决方案。最终，进行行业学习成果汇报，输出行业研究报告，梳理出大客户顾问团队做行业调研与分析的标准化框架。
方法输入，确定框架
鉴于行业经理的行业基础比较薄弱，公司匹配了优质的课程资源，作为行业研究的导入。通过调研方法的启蒙，让学员对行业调研的全貌产生基本的了解，并且确定调研的维度（见图表3），使其在研究的r候更有针对性。
促进交流，相互启发
每周举办1次分享会，共举办6轮。在分享会上，项目成员之间相互交流行业调研的心得和方法。设置开放的空间，促进学员进行意见交流，总结经验，达成共识，并将成果的经验和方法运用到下一轮行业研究中去。
阶段性汇报，及时矫正
行业研究分三个阶段进行，包括基础信息、行业痛点及消费者洞察三部分，最终要求产出阶段性成果并进行阶段性汇报。学员和部分负责人可以当场对报告内容提出质疑，汇报人需要做答辩。汇报结束后，各小组根据大家提出的疑问，重新对汇报成果进行修改，输出校正版。
总结汇报，输出定稿
三个阶段的研究结束后，各行业研究小组要对三部分内容进行整合、校正，厘清逻辑，提炼报告重点，匹配行业解决方案，做项目总结汇报。汇报对象为分公司总经理、高级业务总监、增值总监、大客户部总监及全体项目成员。汇报结束后，小组成员需用1周的时间，对报告内容进行深度校对、查漏补缺，确定无误后定稿输出，发送给所有相关人员。
分享学习，扩大影响
为扩大项目影响力，提高成果利用率，在项目结束后，公司针对行业拓展部、大客户销售部和客户发展部组织了多场学习分享会，并将方法论、研究报告录制成微课，上传到“度学堂”（公司内部线上学习平台），供广大学员学习使用。
多措并举支持项目运营
除了专业的项目设计外，项目的运营也是决定项目能否取得成功的关键因素。为了激发各层级员工参与的热情，提升培训质量，培训部盘点了项目的利益相关者，投其所好，多措并举，以凝聚各方人员协同参与。
积极沟通 请高管做项目发起人
在项目设计初期，培训部与业务总监保持紧密的沟通，让项目设计的每个步骤都成为培训部与业务总监讨论的共同成果。同时，项目设计的每一个维度，都要与业务团队的需求紧密结合，以产品经理的思维来运营培训项目。这样，业务总监就顺理成章地成为项目发起人，其所拥有的丰富资源及个人影响力，让项目从启动开始就得到了全方位的支持。
激烈的PK 使管理层主动参与
在三轮比赛中，参赛人员分别来自不同的业务团队和分公司，是自己所在团队的最高水平代表。各业务团队总监和分公司总经理作为观赛嘉宾和评委，都希望自己团队的代表能够在总决赛中体现分公司最高水平。因此，在训练时，业务总监们主动担任学员的教练，亲自授课辅导，共同组建了华丽的讲师队伍，为学员能力的提升积极献策。
丰富的资源 令员工欲罢不能
由于得到直销管理层及总部PM的高度重视和支持，“神笔计划”获得了丰富的学习资源，例如总部学员的分享、直销大客户常委的一对一辅导（见图表4），以及外部行业研究公司的报告分享。这样的资源配备，让大客户的学员看到了项目的极高价值，从而积极参与其中。提案大赛后，崇尚专业逐渐成为大客户团队学员的共同价值观，在直销各分公司逐渐形成了提案比拼的良好风气，营造一种“人人会提案，人人提好案”的工作氛围。
巧妙的包装 让项目引人入胜
1.JAVA教学的现状
JAVA应用面广,社会需求量大,因此越来越多的高等职业院校开设了JAVA程序设计课程。JAVA程序语言设计课程要求学生理解和掌握所学知识,并且可以做到学以致用,独立解决问题,把所学知识应用到解决实际问题的过程中。学生通过学习JAVA语言掌握面向对象的编程思想,为今后学习其他面向对象的语言打下坚实基础。
在JAVA的教学过程中,目前,许多高校仍然采用以讲授为主、学生被动学习的教学方法[1],在课堂上教师讲授,然后布置作业,课后做相关实训。学生在学习过程中处于被动状态,不易培养独立思考和解决实际问题的能力。利用传统教学方法,在学习完JAVA程序语言设计后,让学生发挥个人想象力开发一个小软件的时候,学生会感觉无从下手。
由此可见,传统的JAVA教学方法存在很多问题,任务驱动教学法会弥补传统教学法的不足,新的教学方法针对JAVA课程的实践性和操作性,注重学生独立分析和解决问题的能力。
2.任务驱动教学法
“任务驱动教学法”是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学法,它将以往以传授知识为主的传统教学理念转变为以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学理念,强调学习过程中学习者的主动性、构建性,支持学习者完成任务的自主权和中心地位。
在任务驱动教学法中,教师把新知识隐含在一个或多个具体的任务中,让学生通过对提出的任务进行认知、理解和应用,完成一个个具体的任务,达到教学目标。它的核心是让学生学会学习,能进行知识的迁移和运用。
3.任务驱动教学法在JAVA教学中的应用
JAVA程序设计是高职院校计算机专业的核心课程,强调学生的动手和解决问题的能力。将任务驱动教学法应用在JAVA教学中,可以让学生“在做中学”。“任务驱动”教学法符合JAVA程序设计的层次性和实用性,提出了由表及里、逐层深入的学习途径,便于学生循序渐进地学习JAVA程序设计。
3.1任务的确定[2]
教师根据当前要掌握的内容提出具体的任务和要求,将主要算法告之学生。该阶段主要是方法上指导学生,还可结合实际应用做些启发性的提问,使学生知道如何下手做。确定任务阶段可以调动学生的好奇心和求知欲。在教学中,先讲解JAVA的基本概念,根据已学的知识点再给学生布置学生感兴趣的任务,如学生成绩管理系统。
任务驱动法以学生为主体,教师在教学中主要起组织和监督作用,学生在学习中处于主动地位。任务的解决有可能使学生更主动、更广泛地激活原有知识和经验,来理解、分析并解决当前问题,问题的解决为新旧知识的衔接、拓展提供了理想的平台,通过问题的解决来建构知识体系,正是探索性学习的主要特征。
3.2任务的执行
在任务执行阶段,主要是学生动手做,在确定任务后,学生就需要动手操作并完成任务。任务执行过程中,学生如果碰到问题,老师不能直接告诉学生解决方法,而是提供解决问题的线索,如需要看哪一章的内容,强调学生的自主学习能力,提倡学生之间的讨论和交流。学生边做边学边巩固教师讲过的基本知识点。
任务应随着学习的深入而调整,在JAVA学习初期,要求学生将学生成绩管理系统完成简单的功能,如学生成绩的输入,成绩是否优秀的判定。随着GUI的学习,要求学生在原有学生成绩管理系统的基础上实现界面化,完善之前的程序。最后将学生成绩管理系统与数据库结合,将学生成绩存储到数据库中,如果想查看学生的成绩就从数据库中调取。至此,完整的学生成绩管理系统完成,也将JAVA课程从基本知识到GUI再到数据库系统学习一遍。
在任务执行阶段,学生在操作过程中遇到问题采取主动学习的方式,利于知识的掌握和巩固,同时有利于提高发现问题和解决问题的能力。
3.3效果评价
对学习效果的评价主要包括:(1)学生完成当前任务的解决方案的过程和结果的评价;(2)学生自主学习和协作学习能力的评价。
教师在学生完成项目后及时总结,采用任务驱动教学法,教师主要在方法上引导,学生主要时间花在动手摸索上,学生的学习能力不同完成任务的解决方案和结果也不同。学生之间存在的差距要互相学习,共同进步,完善任务。
4.改进任务驱动教学法
任务驱动教学法模式固定,但JAVA学习过程与学生接受能力有关。教师可以通过讲解基本知识、提出问题、任务执行、阶段性总结、阶段性讲解、问题总结的过程讲解JAVA,在任务执行到一部分的时候,进行阶段性总结,包括学生遇到的问题和如何解决问题。将学生遇到的问题和解决方法进行阶段性讲解。通过阶段性总结和阶段性讲解,学生全面掌握知识点,达到教师的教学要求。
5.任务驱动教学法的意义
在JAVA的教学过程中,采用任务驱动教学法可以使学生边做边学,深刻理解知识并且培养独立思考问题和解决问题的能力,是对传统教学法的创新,是高职院校讲解JAVA课程的一种较好的教学方法。
参考文献:
系统训练的思想与原则
高中体育系统训练重在训练的系统性特征，这就需要体育教师结合日常教学，制定科学的训练思想与原则。需强调的是，这种思想与原则不能空洞，需要具有实际的可理解性与实践指导性。
系统训练的思想需要从学生的体能角度出发，以学生的肌肉能力训练与肌间协调能力为重点，最终在学生的运动速度表现上出成绩。因为无论是什么形式的体育内容，最终的能力指向都是学生的反应速度――速度这一要素既以肌肉的力量与灵活性作为基础，又是各项体育运动项目指标的共同体现。当建立以速度为指标的系统训练体系时，学生就可以围绕其展开力量与技巧训练。这样的系统训练思想建立之后，可以发现几乎所有运动项目的训练，都可以围绕这一要点来进行，相应的学生在训练的过程中也可以根据这一体系核心评价自己的训练情况。
系统训练的原则是服务于训练思想，并保证训练思想能够真正落实到具体的训练过程中。根据实践，系统训练的原则有三：一是技术分解原则。即将系统训练中的各个项目按照训练部分分解成若干个训练内容，然后不同内容的训练穿行，这样可以让学生的训练部分得到充分协调的发展；二是适当强度的负荷原则。系统训练需要一定量的负荷，而这又可以由训练量与强度来进行配合。根据笔者的经验，以训练量为基础，结合训练强度的调剂，可以让学生在系统训练中的负荷保持在一个稳定的水平；三是针对性原则。系统训练具有学生个体特征，而不是对每一个学生都提出一样的要求，这是因材施教的原则，也是体育训练针对性的体现。
系统训练需注重计划性
既然是系统训练，那自然要针对训练的时间跨度制定详细的训练计划。笔者针对班级制定的系统训练计划是借助于两个方面来实现的。需要说明的是，由于行文需要，笔者没有列出在实际的系统训练中制定的计划，而只是从宏观方面强调制定计划的两个指导性的方面。
体能训练 这一训练一般是以周次为单位，以四周左右的时间为一个循环来进行的，刚开始训练时可以以中等偏上的负荷提出要求，然后到了第二周后再适当提高负荷，这样就可以使学生迅速进入训练状态，但又不至于因为负荷过大而产生心理畏惧；到了第三四周时，可以对负荷进行递减，从而让学生有一个结合自身实际进行完善的机会，即运动负荷跟不上的学生可以根据自己的实际情况进行机动调整。这个过程中，还是要围绕速度这一核心要素，让学生进行爆发力、耐力等训练，具体可以是田径项目，也可以是球类项目中的弹跳等。
技术训练 应当说体能训练是技术训练的基础，有了一定的体能才能保证技术能够准确到位，但是学生在训练中常常认识不到这一点，而教师恰恰可以利用这一点在上一方面的训练中对学生加强教育。如教师可以通过自身百米冲刺或者篮球截球技术的示范，来让学生认识到体育运动技术是一定需要力量配合的。系统训练中，体育运动技术的训练一般不能通过纯粹的重复来实现，让学生在原有的日常学习的基础上，通过对某一运动表象的构造，来认识该运动所需要的技术要素，并判断自己可能所达到的技术水平，是系统训练中技术训练的重要内容，也是提升日常体育教学水平的重要方法。
这两个阶段分别面向体能与技术，同时又不脱离系统训练的思想与原则，因此就可以使系统训练成为一个有机的整体，从而有效提升训练的效果。
系统训练需强调阶段性
判断系统训练的效果，就是看在不同的阶段学生所表现出来的训练水平，也因此系统训练就表现出明显的阶段性特征。根据笔者对训练实际的思考，以及对他人相关的研究成果的学习与借鉴，笔者以为系统训练从体能与技术两个角度分别区分训练阶段：在体能训练期，阶段性表现为上面提及的力量负荷训练的周次要求，此不赘述；需要提醒的是，为了提高学生的快速力量，需要对学生进行适当的负重训练，且这一训练可结合耐力训练与速度训练来进行。
在技术训练的阶段，阶段性表现为不同运动项目中的技术层次性要求，简单如50米跑中的起跑技术、途中跑技术、冲刺技术等，复杂如排球运动中的拦球、击球等，这些技术的训练在系统训练中都需要强调完整性，这既是对日常训练的技术总结，也是系统训练中的技术要求。基于原有分解技术来形成新的综合性技术，就是系统训练中技术训练的阶段性要求。当然，作为高中体育的重要训练阶段，系统训练中同样要注意安全，专业的体育教师在判断可能存在的安全隐患时，一定是从学生的心肺功能、身体柔韧性、灵活性等角度去具体判断的。
根据省发展和改革委员会、省林业局《关于下达退耕还林工程配套荒山荒地造林2009年第四批扩大内需中央预算内投资的通知》（琼发改农经[2009]1374号）文和12月4日在海口召开的全省退耕还林工作会议的要求，为了搞好我市2009年度的退耕还林造林及
历年退耕还林地阶段性检查验收工作，确保造林面积的落实及为下一步政策资金兑现，特制定本方案。
一、验收办法
按照《海南省人工、更新造林检查验收办法》、《海南省2010年度退耕还林工程退耕地还林阶段验收操作细则》规定，要求深入造林地块逐个小班都要用GPS测量面积，检查造林成活率、苗木生长状况和抚育管护情况，登记好外业小班调查表，数据交内业组完成图、表、文等处理。
检查验收工作要做到不重不漏、不弄虚作假，检查数据真实可靠，不符合标准的坚决不验收。
二、检查验收对象
1、2009年度荒山地造林项目验收
检查验收对象为列入本项目造林任务的荒山荒地造林地块，面积为13000亩。
2、历年退耕还林地阶段性检查验收
检查验收对象为2002年列入退耕地还林的5800亩（其中生态林4815亩、经济林985亩）退耕地和2003年列入退耕地还林经济林2245亩退耕地。合计8045亩。
三、人员安排
市农委成立2009年退耕还林造林和历年退耕还林地阶段性检查验收工作工作组，陈木兴副主任任组长，周诗萍任副组长。验收工作由陈木兴副主任亲自抓，周诗萍具体分管。验收工作小组由营林科人员组成，各林业工作站配合验收小组的外业验收工作。具体安排是：
第一组：周诗萍、江荣、黎丽霞。主要负责协调、督促、检查及图表内业数据处理、统计、编写验收工作总结报告以及资料建档工作。
第二组：陈兆德、孙精光。负责王五站、雅星站、海头站、宝岛站、那大站、松鸣站辖区镇、场的检查验收工作。
第三组：谢青、陈之宁。负责和庆站、兰洋站、南丰站、北部站、光村站、东成站辖区镇、场的检查验收工作。
根据工作需要，各组间人员的协调互助由周诗萍安排。
四、验收工作用车安排
工作用车原则上固定使用，车辆为27981、23769号两辆车。由办公室安排。
五、时间安排
计划用35天时间完成验收，即12月10日至明年1月5日，双休日加班。
六、工作经费
按照《儋州市农业工作委员会财务管理和内部控制制度》文的规定，确定验收工作人员每日补助20元。10人（含司机）20天合计7000元。内业使用的文具材料等费用实报实销。
附：
1、《关于开展2009
年度植树造林检查验收工作的通知》（琼林办[2009]283号）
关键词：初三数学；阶段复习；复习方式
初三年级面临中考，是紧张的复习阶段。而传统的题海战术复习方式，忽略了学生的认知规律，不能抓住学生的认知需求，更不能引导学生生成知识脉络。因此，我们一定要从学生的认知学情出发，设置有针对性的阶段性复习方案，指导学生巩固和梳理以前学过的知识，迁移内化使之形成知识网络，提升运用技能，增强解决实际问题的能力。鉴于此，为了提升初三数学的复习效果，笔者针对阶段性复习的特点经过实践探索，提出了立体攀升的阶段性策略，并提出了初三数学阶段性复习的开展策略。
一、阶段性复习的特点
阶段性的复习是依据知识形成的理论模式开展循序渐进的复习，对于初中数学学科而言，阶段性复习能够让学生巩固所学知识，及时完成各项训练，更好地发展数学思维，并培养学生的创新能力。
1.立体性
阶段性复习有着立体的特征，所谓立体特征就是复习的内容更全面，也更具逻辑性。首先，阶段复习需要教师对教学内容进行全面分类处理，这样能够保证复习的内容面面俱到，同时又不显杂乱，能够保证复习无遗漏，知识无遗漏。其次，阶段复习的立体模式能够将较多的数学知识分解开来，实现项目突破的复习，这样就能够节省时间，用最少的时间、最小的精力投入，取得尽可能好的教学效果，实现特定的教学目标。另外，阶段复习能够让学生在整理知识体系的同时，完成各项能力训练，这种训练能够对教学活动结果与预期教学目标的吻合程度进行评价，通过考查学生的学习活动结果来衡量知识掌握程度。
2.攀升性
初中数学总复习是完成初中三年数学教学任务之后的一个系统、完善、深化所学内容的关键环节。复习过程必须是有计划的学习活动过程，在具体实施前必须制订出切实可行的计划，以增强复习的效果。数学复习不是机械的重复，复习题的设计不宜搞拉网式，什么都讲、什么都练，这样往往会使得学生一头雾水。阶段性复习强调从易到难安排复习内容，这样的复习活动就是使得学生能够循序渐进地掌握知识，使得复习过程具有“攀升性”，而不是一味地完成习题，做到哪里，学到哪里，思想一片混乱。其实，初三阶段的复习就是为了更好地整理三年来所学的知识，更好地应对中考。因此，复习过程中切忌一步到位，要螺旋式上升，循序渐进。要做到渐进性，就得认真思考如何设计阶段性的复习任务，保证复习内容是不断提高、不断强化的，采取先个别后整体的策略，即先单元后专题再模拟的复习模式。总之，阶段性的特征要求初三数学复习的内容设计要有梯度，立足中考又要高于中考。
二、初三数学阶段性复习的开展
1.全面复习
全面复习是初三数学复习活动的第一阶段，这个时期的复习要从教材基础知识入手，以回顾和夯实基础知识为目的，生成知识脉络。只有这样全面整理才能更好地巩固基础知识，因为在数学学习过程中难免会碰到这样或那样的问题，有些问题可能是学生不理解。精确制导，有的放矢，查漏补缺，就是全面复习的主要目标。具体的开展方法如下：
（1）自学树立知识点
教师发放导学案，然后管理学生选择两个单元或者三个单元，先仔细读完课本，看懂课本中的例题，要边看边批注，勾出重要定义或者解法。看完题目以后要认真完成自学、探诊、自我诊断，然后启动作业本上的相关练习。
（2）教师帮助优化知识结构
完成课后的自学复习之后，教师要从繁杂的知识中抓住主线，其直接效益是解决中考卷中的基本题，其目的是为数学素质的提高做好基础准备，系统训练，夯实双基。
（3）基础知识过关
基础知识就是初中所涉及的概念、公式、公理、定理等，掌握基础知识之间的联系，要做到理清知识结构，形成整体知识，并能综合运用。要求教师能够系统地进行知识测试，让学生准确理解教材中所有的概念、公式、定理等，没有准确无误的理解，就不可能熟练、灵活地应用。掌握基本的思想方法和基本解题方法。如：用待定系数法求二次函数解析式。完成以上全面梳理知识就能够保证全面复习做到查漏补缺，完成知识网络化的形成。
2.专题讲授
专题讲授是结合学生原有的知识体系，深入专题复习，这是阶段复习的第二步，也是重点阶段。专题复习的主要目的是为了将第一轮复习知识点、线结合，交织成知识网，注重与现实的联系，以达到能力的培养和提高。首先，教师要设立专题内容，设立方法是多元化的，教师可以按照“中考题型分为“填空、选择专题”“规律性专题”“探索性专题”“阅读材料专题”“开放性专题”等。也可以按照数学知识体系，分为以下几个专题：（1）数与式；（2）方程与方程组；（3）不等式；（4）函数；（5）统计与概率；（6）直线型；（7）相似；（8）解直角三角形；（9）圆；（10）图像信息问题；（11）情境应用题；（12）阅读理解问题。接下来，教师应该针对不同的专题内容进行复习讲授，具体的步骤是：第一步，由教师总结知识点，由于知识点较为，广泛教师不可能面面俱到，因此要利用小组合作学习，主要解决学生的疑难问题，这样既照顾到所有学生都能有所收获，又能激发中等以上学生的求知欲和挑战欲。第二步，进行专题训练。专题训练主要是对专题内容的出错点进行训练。例如：数学的综合题难度较大，学生往往找不到问题的关键点，找不到隐含的条件和条件之间的关系，为了更好地完成教学任务，教师必须要设法“化整为零”，各个击破。可由已知条件能求出什么就做什么，这样做下去就会一步一步找到问题的答案。
3.模拟训练
模拟训练的复习主要是让学生完成中考模拟试题，这个阶段的复习是初三复习的最末阶段，本阶段是在模拟测试之后发现问题、解决问题的查漏补缺阶段，这个阶段要指导学生掌握“答题要点”，学习答题技巧，以提高答题命中率。在前两轮的复习中，学生的基础知识已经过关，基本方法技能已经掌握。第三轮复习应通过模拟训练，使学生熟悉中考出题思路，提高应试能力和应试技巧。同时加强知识的融会贯通，以提高知识综合运用能力。既然是模拟试题，试题的选择是关键，教师必须要尽可能模仿近些年来的中考出题模式，保证阶段性的复习有实效的测评作用。同时，要重视测评结果分析，通过对学生学习情况的分析评价，帮助学生找到原因并提出下一阶段的任务与目标。
概括地说，我们可以将阶段复习分为三个阶段，这三个阶段中第一阶段是夯实基础以期厚积薄发，第二阶段作为复习的关键阶段指导大家掌握答题技巧，第三阶段是迁移理论知识，生成运用能力。教师必须紧紧围绕初中三年来学过的数学知识，确保复习成果能够提升学生的数学思维和数学知识的运用能力。
参考文献：
[1]蒋兴所，李忠旺.初三数学“立向攀升”的三阶段复习[J].辽宁教育，2002（4）.
[2]宋丽明.谈谈初中数学复习课的有效策略[J].城市建设理论研究，2012（33）.
关键词 项目教学法；中职汽修课程；课程改革
中图分类号：G712 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2015）23-0126-02
1 前言
在中职汽修课程改革过程中推行项目教学法是培养现代汽修人才的重要途径。项目教学法在汽修课程教学中的运用，不仅能够帮助中职院校的学生进行职业工作的模拟练习，而且能够培养中职学生的职业综合能力，为将来更好地适应岗位要求打下牢固的基础，使学生在对项目进行设计和运行中增强团结合作的意识。
2 认识项目教学法
项目教学法概述 项目教学法属于行为导向型教学模式，是以学生为主体、教师为主导，旨在培养中职院校学生职业行为能力和职业关键能力的职业教育教学方法。具体的实行步骤是：学生在教师的指导下，通过个人或小组的工作方式，按照特定的工作程序，制订计划，学生之间分工合作、密切配合，共同完成整个项目课题。在这一过程中，教师要给予必要的指导，不能放任学生自由进行；学生要针对项目，结合自身的知识储备、技能掌握、理解状况来自行设计出完整的方案[1]。最后，学生要做好项目成果的展示及归纳总结工作，而教师要给予恰当合理的评估。项目教学法凭借自身实践性、发展性、综合性、开放性、自主性等特征，已经广泛运用到中职汽修专业教学中，并且赢得广大师生的青睐，很好地推动了汽修课程改革。
项目教学法在中职汽修课程改革中的重要性 中职汽修课程改革引入项目教学法，在项目教学过程中，学生根据教师创设的情境，对项目问题进行深入探讨和设计，通过团队之间的合作制订出合理方案，这使中职学生在研究项目期间培养自身团结合作的意识，培养学生独立思考问题、独立解决问题的能力，加快中职院校学生与社会岗位需求的迅速接轨，为汽修专业的学生提供了可实践、可操作的平台。学生在实地实践中弥补了传统汽修专业教学课堂的不足，通过生动形象的案例展示，可以深刻理解汽修课程课本理论性知识。项目实践的开展，不仅能够有效促进学生对汽修理论的理解和记忆，还能将理论与实践相结合，理论指导汽修实践工作。项目教学法打破传统教学法只注重理论教学的模式，确立学生在学习中的主体地位，最大程度激发学生潜能，激发探索知识、发现知识的兴趣，从而满足社会对复合式技能型人才的需要。
3 项目教学法在中职汽修课程改革中的融入
应用方式
1）确定项目。确定的项目情况直接决定了项目开展结果质量的好坏。中职汽修专业的教师要根据教学大纲和课程要求以及汽修专业应该具备的素质等合理安排和设计项目。教师要充分利用校内的硬软件设施为学生实践项目的开展提供物质保障，在项目中尽可能多地融入综合性知识点，提升汽修专业学生的操作和实践能力，增加实习经验。确保制定的项目既能考查学生综合知识运用能力，又能够提升学生实践应用能力。
2）理解项目。在确定项目后，教师要引导学生理解项目的内容、要求，分清项目的重难点，树立其要开展项目所达到的目标。教师要及时纠正学生对项目理解有偏差的地方，确保学生在全面理解项目的基础上，制订出可操作的计划和实施方案。
3）项目评估。在学生对项目成果进行展示后，教师要对学生的完成情况进行点评，同时针对学生在项目执行过程中普遍存在的问题进行纠正，恰当指出各个小组成功和不足的地方，引导学生总结成功的经验，吸取失败的教训，激起学生做项目的热情，帮助学生树立学习信心，促使学生在项目教学中全面发展。在对小组项目任务进行评价时，要重视学生的自主性评价，包括自评、他评、小组评等形式，教师要注重过程性评价和阶段性评价相结合，在项目实施过程中务必多安排若干次阶段性反馈，及时帮助学生解决操作中的问题，改进操作过程中的不当之处。
4）项目总结。项目总结是实现项目成果的重要环节，学生要根据自身小组项目的完成情况，拟写项目实验报告。学生在记录总结的时候要注重反省自身在项目实践中的不当之处，并且总结本次项目的成功经验，为下次项目的开展提供经验教训。
实例分析 笔者长期在中职院校任教汽车发动机构造与修理课程，以下是笔者在进行发动机的装配与试验这章节的教学时，对项目教学法具体所进行的项目流程和总结。
1）选定课题。笔者准备了众多相关课题，让学生自主判断和选择可展开研究的项目；学生在课堂讨论后确定了“发动机异响的判断”这一课题，难易程度相当，对于学生进行项目教学法非常适宜。
2）项目计划准备活动。首先，在确定项目研究的课题之后，笔者根据班上的人数和可实验的发动机的数量，将40人分为10组，每组4人；让学生自主选择一位较有实力的学生担当组长，一定程度上对项目实践工作能够起到指导作用。并尽量将前后两桌学生安排为一组，便于组员间的讨论和对设计规划进行商讨。其次，课题确定并做好分组之后，结合原有的书面和网上材料对发动机异响带来的不同的问题让学生有大体的了解，分析相关的案例，对发动机异响的判断把握整体维修思路，做好必要的资料准备工作。学生小组要协同合作设计实践步骤和计划，保证判断的准确性和科学性[2]。最后，在阶段性反馈阶段，小组内部和小组之间相互讨论，对发动机异响的差异、异响的种类、在何种情况下发动机会产生异响以及如何克服发动机异响的不良影响等相关项目内容进行分析。同时，教师要注重在项目的执行和实施过程中对学生的指导，组员要明确分工内容，按照相关的工作程序进行。
3）项目执行。学生根据最常见的异响，如活塞敲缸响、活塞销响、连杆轴承响、曲轴主轴承响、气缸窜气响、正时齿轮响、气门脚响等，进行原因分析和准确判断；并对各种异响情况进行检测和排查，找到问题所在，解决问题。
4）项目展示。在项目成果展示上，每小组选派组长在课堂上进行思路讲解，阐述小组在项目实践过程中出现的问题以及如何解决等。这不仅能提升学生参与项目实践的信心和兴趣，更在一定程度上锻炼了学生逻辑判断能力和探索能力，培养了严谨的思维方式。
5）评价项目。笔者组织小组内部以及各小组之间的自评和互评，通过学生的总体性评价，针对各个小组项目中的不足和优点进行恰当的点评，继而督促学生反省自身项目完成情况，完善提高自我技能。通过本次项目的实践，学生收获颇多，笔者也达到教学目的。
4 结语
项目教学法在中职汽修课程改革中的融入，极大地冲击了中职院校汽修专业的传统教学模式，实现中职汽修专业立足社会就业岗位的要求，满足社会对复合式应用型人才的需求，有助于中职院校汽修专业学生的全面发展。
参考文献
项目教学法是以学生为中心，将有关知识和技能融入到教学项目中的教学模式。学生参与到教学活动中，项目的每一个环节，包括收集资料、制定项目方案以及最终的项目评价，都由学生自主完成。从学科教学的角度而言，虽然项目所涉及到的是某一学科的教学内容，但是，整个项目的顺利完成，要对于多种学科进行研究，以对于概念和原理知识以充分理解。教学活动中涉及到多种技能，需要学生进行跨领域探索，以做到多门知识的融会贯通。学生对于知识的掌握程度，通过所制作的项目作品体现出来。
2项目教学法的具体实施过程
2.1项目任务的确定
任课教师在项目任务的确定上，要对于项目操作过程中所涉及到的跨学科知识进行分析，编写《项目任务书》。
2.2制定项目计划
将《项目任务书》分发到每一名学生手中，对项目要求、学习任务等等进行讲解。之后，将学生分为若干个小组。项目计划的制定主要由学生来完成。学生通过讨论，将计划制定出来，其中的内容要涉及到项目操作的步骤和程序。教师对于项目计划进行审核合格后，可以进入到具体的项目实施中。每一个小组的成员都要将项目进展以及阶段性成果记录下来。
2.3项目计划的实施
根据项目计划的具体内容，小组成员都要将所分配的任务按时完成。首先，学生要根据自己的任务进展情况具有针对性地收集和整理资料，做好项目设计，在进行实际操作和调试过程中，对于所遇到的问题，要独立解决，或者小组合作解决。最终完成项目任务。
2.4项目的检查评估
项目完成，学生自我回报项目成果，自我评估，小组间互相评估，最后是教师点评。项目成果的评价阶段，是学生知识运用能力提高的阶段。当学生感受到成就感的时候，就会激发自我学习的积极性。
3项目教学法在变频器教学中的合理应用
3.1根据课堂教学目标确定项目任务
基于变频器教学要充分考虑到该技术的实际应用性，在开展项目教学的时候，要从变频器的应用领域中选定项目任务作为课堂教学目标。在提出变频器项目任务之前，要对于学生有关原理知识以及相关知识的掌握程度进行分析，了解学生需要掌握的操作技能，结合应用领域中变频器的使用，具有针对性地设定项目任务。此外，项目选择要符合学生的接受能力，且与学生的未来职业存在着必然的联系。比如，在《物料识别与分拣系统的控制》课堂教学内容中，要将项目定位在企业自动化生产线的末端，系统运用变频器对电动机自动调速。从系统的运行来看，采用变频器控制，可以推动气压驱动启动电磁阀，使得整个系统自动运行。项目教学的优点在于，可以直观地展示顺序控制，使学生对于项目程序充分了解，并在每一个环节中，都能够自主解决疑难问题。
3.2制定项目计划
项目计划的制定，是对项目内容细化的过程。任课教师要对项目展开过程中每一个环节所涉及到的知识进行研究，融合学生已经掌握的专业基础知识，以学生自主讨论的方式对课堂上所涉及到的知识内容进行研究。学生讨论的目的是确保整个项目顺利完成，因此，教师要与学生共同制定项目计划，并做好分工。学生讨论主要采用分组的方式，5人一组，根据学生的知识容量强弱搭配。要求学生有能力根据控制要求进行I／O分配。将电气安装图绘制出来后，根据图纸设计进行外部接线。对于控制系统的功能，还要以小组为单位独立调试。
3.3项目的检查与评估
在项目实施的过程中，要进行阶段性总结，并回顾项目内容，以针对项目中所遇到的问题以讨论交流的方式得以解决。比如，项目操作中，学生通常会遇到操作性问题，此时，教师不宜给予直接的指导，而是提醒相关的知识，引导学生运用所学过的理论知识解决操作问题。当每一个小组的项目完成后，要鼓励学生将代表作展示出来，进行小组间交流。此时，要引导学生针所完成的项目进行评估。根据学生的项目完成情况，要将任务评价表设计出来。学生根据评价表中指定的评价内容自我评价，然后是小组综合评价，最后由教师检查评价，并将评价结果记录在表中。评价要做到阶段性评价与整个项目评价相结合，一改学生仅仅对于项目结果的重视，而更注重项目过程中所涉及到的知识。
4结论
在软件工程专业教学实践中，绝大多数院校采用了下列两种授课方式：一是课堂讲解辅以实验。但是，软件工程专业的课程普遍具有应用性、操作性较强的特点，课堂讲解形式枯燥，而大部分实验是对知识点的演示和验证，缺乏综合性，与企业实际应用脱节。二是案例驱动的授课方式。但是软件工程专业大部分课程细节繁多，案例教学法很难对细节部分讲全讲透；而且大多数案例在设计上难以连贯，很多学生感觉各部分知识联系不起来，整体感较差。从卓越工程师的视野出发，教学方法的改革应该着眼于培养学生的工程实践能力和工程创新能力。
1教师引导下的学生自学
为了培养学生的实践能力,大部分高校增加实践学时，缩减理论课时，要想在有限的时间内取得更好的授课效果，引导学生自学是一种很好的方法。适合学生自学的知识大约有2类：一类是较为简单的基础知识或者从某知识点出发的扩展知识；另一类是围绕某重点问题的细节知识。鼓励学生自学一是要相信学生的自学能力，二是要进行适当的引导，三是要及时检查自学效果。以XML课程为例，XML课程涉及内容广泛，细节繁多，很多内容适合引导式自学。比如在XML规范性问题，课题授课时先向学生讲解XML文档的基本组成部分；然后以什么是规范性、有哪些规范性约束条件、如何检验文档是否规范三个问题作为纲要，引导学生自学，时间为15分钟；随后检查自学结果，要求学生分析XML实例的规范性；最后总结、强化重点难点。结果表明，绝大部分学生理解了XML规范性的含义，能够准确的分析实例的规范性。
2任务驱动式教学
目前的教学体系下，受课时和教学大纲的约束，大部分课程内很难组织综合性、系统性的大型实验。可以引进实际项目管理中“任务”的概念，要求学生在课程的每一个阶段完成一项阶段性任务，最终完成一项综合性任务。任务驱动式教学过程中要注意阶段性任务的合理性、连贯性；要对阶段性任务进行验收、评比；任务在实施时，可以让学生组成团队，一方面加强团队合作意识，另一方面团队内部的分组讨论是重要的学习途径。仍然以XML课程为例，课程的最终任务是：开发一个基于web电子简历系统，允许用户输入个人简历信息，并进行有效性验证、查询、修改、打印等工作。其中的阶段性任务分为：制作规范的XML形式的个人简历文档，添加有效性约束，制作样式表，对文档进行解析，进行数据交换等，直至完成最终任务。这一系列阶段性任务分别不同的教学内容相关，要求学生分组实施。每次阶段性验收选择3-5组进行汇报展示，评比优秀的给予一定奖励。结果表明，大部分学生都能够积极参与到任务实施的过程中，较好地理解并运用了XML的核心内容。有些小组在某些细节上还展现出了一定的创造力。
改革教学评价方法
教学评价是教学过程中的重要一环。高校对课程的教学评价传统做法是进行笔试，依据笔试成绩给出最终的评价结果。从卓越工程师的角度出发，这种评价方法显然过于片面。改革后的教学评价包括四个部分：理论环节的评价，实践环节的评价，自学能力的评价，创新能力的评价。理论环节的评价可以延续传统的笔试方法，但是在题目的设计上应当以基础理论为主，避免过多的繁枝末节。实践环节的评价主要是上机考试辅以即时答辩，其中的答辩环节可以更好的评价学生的实践能力，还可以有效避免抄袭现象。自学能力和创新能力的评价不应再以考试的形式进行，它们在平时的学习过程中更能够体现，也可以在笔试或者上机考试的时候设置相关内容，要求学生自学后作答或者自由创新。四种评价内容在评价体系中所占的比重应当合理设置，实践中设置的比例系数为：4:4:1:1。
其它相关问题
1强调企业深度参与
企业深度参与到卓越工程师的培养过程中，是“卓越工程师培养计划”中明确指出的，这种参与对高校和企业都有好处。目前，高校已经普遍开展了校企合作，形式包括企业教师授课、学生到企业参观、实习等。从近2届学生的企业实习情况来看，企业的学习内容更具有实用性，学习形式以自学和讨论为主，更具有挑战性，但是也更能够激发学生的学习热情。从卓越工程师的视野来看，企业深度参与还应当寻求更多的合作形式。毕业设计是一个很好的合作平台，从选题，到指导、答辩，都可以吸引企业深度参与。有条件的企业可以将一部分实际工程任务作为毕业设计的题目，交由学生完成，按照企业的管理方式由校企双方对毕业设计过程进行指导、审查，最终的答辩也应当有企业人员参与。据调研的情况，有些高校采取企业现场招聘的形式进行毕业答辩，每年都有学生和企业当场签约，大大提高了毕业设计的质量，也更好地促进了学生就业。
2师资的培训与补充
从卓越工程师的培养目标来看，培养学生的工程实践能力和工程创新能力，显然需要教师本身具有一定的工程实践经验，能够为学生提供有效的实践方面的指导。这与目前高校在引进教师方面重学历和科研、轻实践的做法产生了一定的矛盾。就软件工程专业而言，高校中具有博士学历的教师很多，但是具有一定年限的实际项目经验的教师却非常少。很多高校已经认识到了这一问题，加大力度培养“双师型”人才。同时，为了弥补教师实际项目经验的不足，高校也采取了各种措施。一是让企业人员参与授课，直接向学生提供更多的与企业相关的应用知识；二是适当降低学历要求，引进具有企业经验的师资；三是组织分享和学习企业的各种案例；四是派教师到企业挂职锻炼或者参加企业组织的教师培训。
总结
