时间：2022-02-01 03:47:06
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇会计实训课程总结，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
VBSE是“虚拟商业社会环境”的简称，是用友新道公司研发的实践教学平台。通过对真实商业社会环境中典型单位、部门与岗位的模拟，让学生在虚拟的市场环境、商务环境、政务环境和公共服务环境中完成经济业务的处理，高仿真的职能部门、工作岗位和业务流程，使学生体验到真实的企业环境，认知并熟悉现代商业社会不同组织、不同岗位的工作内容和特性，学生所学的专业理论知识在实际工作中得到了应用。VBSE是职业教育信息化与专业实践教学融合的成果，与传统实训教学中的模拟操作相比，具有不可比拟的优势，运用VBSE实训平台在《会计综合实训》课程中开展教学，对提升教学质量具有很好的现实意义。
1 基于VBSE下《会计综合实训》课程教学的意义
1.有助于解决学生顶岗实习效果不理想的问题
众所周知，在激烈的市场竞争环境下，企业财务人员的工作量都很饱满，他们腾不出更多的时间去指导实习学生，也不放心将工作交给实习学生处理，唯恐他们“忙上添乱”。同时出于对企业会计信息、会计资料保密性的考虑，很多实习学生都没有机会直接参与会计工作，最多就是看看凭证，并完成整理凭证、装订凭证账簿等事务性工作，实习效果强差人意。
《会计综合实训》课程引入VBSE实训平台进行教学在一定程度上解决了校外实习效果不理想的问题。VBSE通过在校内搭建虚拟商业社会环境，运用仿真技术把真实企业的岗位设置、岗位职责、业务流程和数据搬进课堂，学生通过自主选择出纳、会计、财务主管等财务及相关工作岗位并完成典型的岗位工作任务，学会了基于岗位的基本业务处理和业务决策，真实感受到企业物流、信息流和资金流的流动过程，体验到企业内部门间的协作关系及其与企业相关经济组织与管理部门之间的业务关联。
2.有利于提高学生的学习积极性
VBSE的开放式教学设计，以任务为引领，倡导自主实训。学生自主选择工作岗位后，在高仿真的商业社会环境中完成课程学习，体验了真实的企业工作环境，提高了专业技能，教师的教学也不再枯燥乏味，其中制作企业海报、制作视频总结、小品演绎等丰富的实训内容更是大大提高了学生的学习兴趣，课堂为学生展示个人才华提供了一个很好的平台。
3.有利于提高学生的综合能力
与传统的会计模拟实训相比，VBSE下的综合实训将会计岗位涉及的上下游岗位及其业务串联起来，实训内容更为综合、全面，学生经过这次岗前实训，不仅巩固了专业知识及操作技能，综合能力也得到了全面提升。首先学生通过在出纳、财务会计、成本会计、税务会计等岗位上的实训，亲自完成具体的经济业务，加深了对财务岗位的了解，提高了财务管理能力。其次，在实训开始阶段，学生对岗位的工作内容、工作流程不熟悉，理论知识掌握不全面，面对各岗位任务会显得无从下手，这个时候他们会通过相互交流学习、彼此合作来完成工作任务；当业务处理出错的时候，教师也并不是马上进行纠正，而是要求学生先自行找出错误的原因并寻找解决问题的方法。在实训任务完成的过程中，学生的沟通能力、思考能力、分析问题能力、解决问题能力和团队协作能力都得到了很好的提高。
2 基于VBSE下的《会计综合实训》课程设计
1.课程目标设计
通过《会计综合实训》课程的教学，要求学生掌握会计的基础理论和基本知识，能独立完成经济业务的会计处理，具备会计职业岗位的实践操作能力，包括填制会计凭证、登账、成本计算、编制会计报表等会计核算能力和财务分析、纳税申报等会计管理能力。培养学生自我学习的能力、团队协作能力、沟通能力和创新能力，培养学生的全局意识和综合职业素养。
2.课程内容设计
《会计综合实训》课程内容包括手工环节财务工作和信息化环境财务工作两部分，每部分均包括期初建账、出纳业务核算、存货业务核算、长期资产核算、往来业务核算、职工薪酬核算、收入费用核算、资金业务核算、成本核算、税务核算及财务成果核算。课程内容以业务流程为主线，将财会活动与业务活动有机结合起来，要求学生完成全部业务编制会计凭证、登记账簿及编制会计报表的核算工作，并进行财务分析。
3.课程实施设计
（1）实训动员
在正式开课之前，召开动员会向学生介绍《会计综合实训》课程的目标、学习内容、学习方式和课程意义，通过向学生展示其他院校或往届学生《会计综合实训》课程的学习成果，如学生设计的企业海报和业务流程图、完成的证账表等会计资料、总结PPT和视频，使学生对课程有更深入的了解，充分调动每位学生的学习积极性。最后明确课程的要求，包括考勤要求、着装要求、学习要求等。
（2）团队组建
《会计综合实训》课程以制造企业为模拟原形，核算其销等经济业务，核算对象是若干家组织结构相同、产品相同的制造企业，并设有客户、供应商、银行、税务、政务和服务公司等六个机构，每家企业设有行政主管、生产主管、财务部经理、财务会计、成本会计、税务会计、出纳等七个岗位。学生在熟悉企业、了解业务背景后进行团队组建，每家企业的行政主管可以通过竞聘的方式选出，行政主管确定后再由行政主管组织自己企业的团队，最后根据每个工作岗位的职责要求和团队成员的学习所长完成工作分工。
（3）课程教学过程
通过VBSE实践平成企业各岗位的日常业务处理。学生上岗后，首先要了解本企业的基本信息、业务类型、业务流程和业务处理方法，这一阶段是学生为主体的学习，他们可以通过平台提供的引导系统解决操作中遇到的问题，如可以查看系统提供的在线PPT里的样例掌握单据填写的方法；查看系统提供的WORD流程描述了解各业务流程；查看数据文件获取完成业务所需的数据。教师作为学习的引导者和协助者，其任务是把控课堂的教学进度，
通过系统了解各企业学生完成业务的情况，适时推送任务。对学生在操作过程中的易错点教师要及时进行点拨，对个别企业、个别岗位学生未能解决的个性问题要及时进行专门解答。
在课程教学过程中，教师要注意及时收集学生的学习反馈信息，可以要求学生每天实训结束后填写实训日记，总结当天工作未能解决的问题及收获。第二天教师通过阅读学生的日记及时了解学生学习的情况并及时解答学生的疑难问题，评选出优秀的实训日记，并给与该学生所在团队加分奖励，这种师生沟通的方法很受学生欢迎。
（4）课程总结汇报
实训结束，每个企业团队及服务性机构都要求制作PPT或视频总结，分享参与《会计综合实训》课程学习的收获和感想。@个环节由学生进行PPT或视频展示，教师提问，团队成员回答问题，最后教师针对学生的答辩做出点评。
（5）教学评价
在《会计综合实训》课程的学习中，每个学生参与了不同的工作岗位，每个岗位的职责又不一样，每个团队完成的工作质量也有差异，因此课程的考核评价指标应该是多维度的。学生的成绩可以由团队成绩和个人成绩综合构成，团队成绩根据团队完成的任务情况评定，包括企业海报制作的质量、业务流程的演绎表现、实训总结撰写及现场汇报情况、团队的协作性等；个人成绩根据实训过程的工作表现、实训初和实训末两次系统在线测试成绩、实训物化成果（证、账、表等会计资料）的正确性、规范性和整洁性给与评定。教师要记录好学生在整个实训过程中的点点滴滴，并分阶段地进行汇总，最终得到一个全面的、公平的成绩。
参考文献
[1]刘晓英.“把企业搬进校园”的会计实训模式.学周刊.2016（11）
[2]张宗民，王淑庆.基于VBSE下的高职会计岗前综合实训课程创新设计.杨凌职业技术学院学报.2016（06）
[3]王逸远.基于企业平台的VBSE实训项目研究.财会通讯，2013（13）
近年来，我校会计专业的教学改革取得了长足的进步，明显的标志就是在理论课程的教学基础上开设了相应的实训课程。我校整个实训教学体系包括二年级下的基础会计课程实训、四年级上的财务会计单项实训、四年级下的财务会计综合实训。基础会计课程实训主要是原始凭证的认知，填制、记账凭证的编制、账簿的登记及财务报表编制，通过简单经济业务操作了解会计工作流程。财务会计单项模拟实训是在基础会计实训基础上进行的财务会计理论知识的单项实训，以财务会计理论教材中的各章节为实训单元，按授课进度分别组织实训。目的是解决专业课学习中某一方面的实务操作问题。通过单项模拟实训可以使学生充分理解财务会计中涉及经济业务的概念和原理，帮助学生掌握和理解专业学习中的某些关键点和难点。最后的会计综合实训是将相关专业知识融会贯通的实训，也是在单项模拟实训教学的基础上的复合实训。通过一个会计主体一个月近200笔的经济业务，让学生根据实务回顾相关理论知识点，并完成从填制原始凭证，编制记账凭证，登记账簿，到编制财务报表的全过程，从而对会计工作全貌有一个清晰、直观的认识。
二、任务驱动模式在财务会计单项实训中的应用
目前我校采用的教材是电子工业出版社根据财政部最新颁布的《企业会计准则》及其准则指南编写的《新编财务会计实训》，课程与《初级会计实务》接轨。该课程以财务会计理论知识为导向，完全按照财务会计理论知识体系安排实训案例，给出常见业务的关键原始凭证，从资产、负债、所有制权益和收入费用利润到财务报告编制设计了十四个学习情境，每个情境下又设置若干任务，从而实现理论与实践的一体化。本课程主要采用任务驱动模式，按照以下几个阶段进行：
1.确定项目任务：
通常由教师根据教学计划提出本次课的一个或几个任务，明确任务内容和要求。
2.理论知识回顾和总结：
教师针对任务涉及的理论知识提出问题，包括主要业务会计分录编制，由学生分组讨论后上黑板归纳主要会计分录，时间允许的情况下，对于重要业务再辅之以理论练习题进行强化，帮助学生回顾财务会计相关理论知识。
3.实训实施：
结合实训任务，整个过程分为三个阶段，具体如下：
（1）原始凭证分析：
根据每个任务中涉及的原始凭证进行业务分析，由学生分组讨论，各小组派出代表分析业务处理思路：包括会计分录编制、相关金额的确定，处理的原因等。
（2）编制记账凭证：
根据经济业务数量，要求学生在规定时间内完成记账凭证编制。通过填制有关记账凭证，使学生熟悉记账凭证的填制要求并掌握常用记账凭证的填制方法，提高动手能力和实操能力。
（3）登记会计账簿：
根据每个任务中设计的重要账户，要求学生在规定时间内根据记账凭证登记相应总账或明细账。通过账簿的登记，使学生熟悉会计账簿的登记要求和注意事项。由于是单项实训，每个任务比较单一，故暂不进行报表的编制。
（4）检查评估：
先由各组学生互换资料进行评分，再由教师进行检查评分。师生共同讨论，评判任务完成中出现的问题，如记账凭证分录是否正确、填写是否符合规范；会计账簿登记是否符合要求等。从而提高学生分析问题、解决问题的能力。
（5）记录结果：
将每次实训成绩予以记录，作为平时成绩登记在记分册中，最终作为课程考核的依据。
三、总结
关键词：“岗证一体”；“教、学、做一体”；“政、行、校、介、企合作”
中图分类号：G642 文献识别码：A 文章编号：1001-828X（2015）018-000-02
广州商学院会计学专业定位为“厚基础、重应用、强能力”的人才培养模式，立足于满足地方经济建设和发展的需要，培养“动手能力强、岗位适应快”，服务于珠江三角洲地区的型应用型人才。为实现这个目标，广州商学院通过《以实践应用能力培养为核心的校企协同模式下的会计学专业综合改革》项目，积极探索、大胆实践，总结出了一套人才培养模式。这一改革特色简称为“岗证一体”、“教、学、做一体”、“政、行、校、介、企合作”三大模式。
一、“岗证一体”模式
“岗证一体化”人才培养模式是指盯住岗位，瞄准证书，实施精细化管理。
盯住岗位是指盯住岗位群，包括企业财务岗位群、企业会计岗位群。我院根据会计职业特点，优化课程设置，注重专业基础课，突出专业主干课，扩大专业方向选修课，强化实践实训课，加强能力培养课。大一、大二专业基础和专业骨干课程，大三突出专业方向课程，专业方向课程可设置若干模块，如税务会计方向、审计师方向、会计师方向、金融企业会计方向等。结合专业方向设置若干相应的课程组（包括理论与实践课程）供学生选择。
瞄准证书是指会计从业资格证和助理会计师资格证。我院教学紧紧与会计从业资格证和助理会计师资格证挂钩，对课程建设、教材使用与教学方法进行改革，探索适合我院的办学特色。加强能力培养课设置专业创新学分，根据专业特色，要求学生取得会计从业资格证及会计初级职称资格证书，鼓励学生参加注册会计师及注册税务师考试，提高学生的就业竞争力。
为实现“岗证一体”模式目标，我院开设了两个实验班，构建了“岗证互通”的课程教学框架。在专业基础和文化基础课的基础上，在大一第二学期开设《财经法规与会计职业道德》和《初级会计电算化》课程，目的是让学生大一就参加会计从业资格考试，从试点班来看，通过率比以往明显提高，起到了良好的效果。我院将《中级财务会计》改《中级财务会计》（上）、《中级财务会计》（下）并且采用助理会计师职称考试教材，在大二第一学期开设《经济法》并且采用助理会计师职称考试教材，目的是让学生大二就能参加助理会计师职称考试，同时经过大三、大四的努力，让学生都能获得会计从业资格证，50%的学生获得助理会计师资格证。
建设精细化质量管理文化。从课程、教材、考证与竞赛、师资、学生管理、实习实训、就业指导、项目教学、毕业论文等方面建立精细化管理制度。主要措施有：第一，省级精品课程建设，已经通过立项的有《审计学》，正在积极准备的有《基础会计》；院级精品课建设，正在进行之中的有《税法》、《经济法》。第二，教材建设，编写《基础会计实训》教材。制定精细化管理措施，开展项目教学和精细化质量管理培训，围绕课程建设开展教材建设，与行业企业共同开发紧密结合生产实际的实训教材，编写突出职业操作内容的特色教材。
二、“教、学、做一体”模式
“教学做一体化”教学模式在教学方法上，以实践应用能力训练为中心，配制相关的理论知识构成教学模块，并由一位教师同时担任理论教学和实习指导，从而保证二者同步进行。实现教学内容选择教学做一体化、教学环境学做一体化、教学过程学做一体化。理论指导实践，而实践操作又加深对理论知识的理解，实现“教学做合一”，使学生知识与技能掌握更加牢固。
构建双轨双循环立体化实践教学体系，实现多模块、全方位、全过程实践教学模式。将“教、学、做、一体”的实践教学体系贯穿教学全过程，强化基本操作训练，不断提高学生专业动手能力、文字表达能力和口头表达能力，以适应社会对人才需求。
多模块，全方位立体化实践教学体系具体内容包括七大模块。
1.课程实训模块。主要进行会计专业基础及核心课程的实训，按照由简单到复杂的层次递进，伴随各门课程的教学，学做结合，边学边做。实习方式运用实验室各仿真实习模块，分为单项实训、专题实训和课程综合实训。如：基础会计侧重基本技能实训，要求学生进行填制和审核原始凭证和记账凭证、登记账簿及编制会计报表等实训。中级财务会计结合授课进程实行阶段性专题实训，如存货业务实训、固定资产业务实训，销售业务实训等。
2.岗位实训模块。应对学生就业竞争上岗的能力需求，在学生主要专业课结束，毕业走向社会的前一个学期开设：出纳业务实训；纳税业务实训；审计业务实训；成本核算岗位实训；财务案例分析实训、财务报表编制与分析实训等适应社会专业能力需求的实训模块，全面提升学生的岗位竞争能力。
3.综合实训模块。模拟一个企业一个会计期间的全部综合业务，进行整个专业知识的综合实训，需要学生将所学各门知识进行融会贯通加以应用，使学生所学专业知识进一步系统化，能力综合化，全面提升职业综合素质与能力。
4.行业特色业务实训模块。开设商品流转业务实训、施工企业工程成本核算实训模块、金融企业会计实训模块等，以拓展学生的专业能力及就业面向。
5.校园网开放案例实训模块。利用校园网络平台，进行管理会计、财务管理、税法等课程的开放式案例实训。学生在宿舍、实验室、图书馆等进行自主学习、讨论，克服时间、地域等限制。
6.双重会计实验教学模块。电算化会计实训，利用同一套数据，同时采用手工和电算化两种实验手段，并将其紧密结合，进而实现同一套数据、两种实验，取得双重效果。
7.专业调查。实行专业调查与短期带着问题进行实际岗位实习制度，例如，利用寒暑假给学生布置专业调查或专业实习内容，学生回校后上交专业调查报告或实习作业，学生的实习作业均在实习单位有经验的实业界人士指导下完成，培养学生的专业实践与沟通、社会社会交往与协调能力。
三、“政、行、校、介、企共建”模式
推行“政、行、校、介、企”多主体参与的校企协同专业建设模式。会计学五维（5W）一体的实践教学体系包括政（府）、行（业协会）、校（学院）、介（事务所）、企（业）等参与进来，实践教学的内容包括：校内实践课程、校内实习环节、校外实习环节、校企协同、专业比赛等五个方面。要进一步改革与创新，完善五维一体实践教学体系建设，特别需要加强校外实习环节与专业赛事的开展与管理，进一步促进校企协同培养的实习基地的建设，以推动五维一体实践教学体系深入落实。
“政”代表会计主管行政机关，即财政厅、局，它们对本区域的会计工作负有监督和管理的责任。还包括教育行政部门、审计部门、税务部门、证券监管部门对会计工作的监督与指导，要最大限度地发挥它们在专业建设上的作用。
“行”即行业协会，包括注册会计师协会和会计学会，也要让它们参与到我院会计专业建设。
“校”即指学院，责无旁贷地对会计专业建设负有直接责任。
“介”特指会计中介机构，包括会计师事务所、税务师事务所、会计记帐公司、会计事务咨询公司、会计培训学校、会计劳务派遣公司等。它们既是中介机构，又是企业，具有双重身份。借助它们可以实现专业实习，满足实践教学的需要，也是学生就业的快速通道。
“企”指各类企业、单位，是会计专业人才培养的最终归宿，是学生顶岗实习和就业的场所。
实行“政行校介企”多主体参与专业建设，有利于会计专业建设目标的实现，有利于人才培养目标的实现，有利于提升学生会计职业能力，实现学校培养与学生就业的无缝对接。
推行“校中有所、所中有校”的校企协同培养模式，强化实践教学。
以校内实验室建设为基础，吸纳社会资源，探索建立“校中有所、所中有校”形式的会计实践教学基地。由学院提供场地和设备，引进会计师事务所，组建校企联合组织的实践教学，为校内实训创建真实的岗位训练、职场氛围和企业文化；将课堂建到工作过程一线，在实践教学方案设计与实施、指导教师配备、协同管理、实习实训安全保障等方面与会计师事务所密切合作。
四、结语
在校企通力合作、学校大力支持、师生共同努力，历时近2年的《以实践应用能力培养为核心的校企协同模式下的会计学专业综合改革》项目取得了一定成功，形成了较丰厚的理论与实践成果。课题组还要进一步深入总结本次教改的经验，从理论到实践、从人才培养模式创新的更高层面，再用几年的时间，使之更加完善、更加成熟。
参考文献：
[1]赵溪.论会计学本科专业应用型人才的培养模式[J].学理论， 2013（06）.
[2]王亚萍，王远利.会计学专业应用型人才培养的现状及模式优化[J].会计之友（下旬刊），2010（05）.
[3]蒋瑞红.国外本科会计学专业实践教学模式及启示[J].湖北广播电视大学学报，2011（05）.
关键词：应用型本科；会计综合实训；考核方式
F230-4
应用型本科是近几年来高校转型的重点，其会计学专业的人才培养模式是：坚持本科规格，强化实践教学，培养综合素质高、实践能力强、就业潜力大的应用型本科会计人才。应用型本科会计学专业实训实践类课程占比达总学分的40%以上，因此，对于这类课程的考核评价体系研究，是应用型本科课程改革转型的重点问题之一。
目前，大部分应用型本科院校课程的考核评价体系多沿用传统本科的期末考核制，这种评价方式过分强调结果的重要性，而实训类课程大多课程设计模块化、实训方式多样化，传统的考核方式并不完全适用于对此类课程。
本文主要针对应用型本科层次会计学专业综合实训课程的考核评价体系进行研究，针对其现状及存在的问题进行分析，提出此类课程考核改革的思路。
一、应用型本科会计综合实训课程考核的现状及存在的问题
1.课程设计项目化、模块化，传统期末考试的形式不适合考核此类实训课程。
会计专业综合实训是会计学专业最重要的教学实践环节，运用会计虚拟实习软件和会计应用软件，仿真职业场景，让学生体验财务会计实务工作，熟悉企业内部的整体业务流程，内部控制和账务处理，全面提升学生对企业财务环境、业务流程、内部控制、角色分工、财务工作的认知及会计业务全盘账的操作。以岗位模拟实训为例，一般需模拟出纳、总账会计、税务会计、成本会计、费用会计、财务经理等多个角色进行实训，课程设计也根据不同岗位进行了模块化的分割，实训成果也多以模块的形式呈现，期末以考试为主要考核手段的传统测评方式不适用于此类实训课程。
2.部分实训软件难以量化学生实训成绩。
随着互联网技术和会计电算化软件在会计实务中应用的不断加深，会计学专业综合实训课程为了更好地对接会计实务培养学生的职业能力，主要运用会计虚拟实习软件和会计应用软件进行实训。会计虚拟实训软件根据会计人员在实务中的不同岗位进行岗位业务模拟实训，实训内容模块化，此类软件部分配有考试及评分系统；会计应用软件是与实务中企业所用的财务软件类似的模拟应用软件，如金蝶、用友。这类的财务软件与企业实务中使用的财务系统几乎完全一致，可以让学生学习到职业最需要的基本技能操作，但最大的缺点是缺乏考试评分系统，无法利用软件将学生的练习操作给出分数，老师在课程中如果使用传统考试方法评分，则无法检测学生实务操作的能力，但技术手段暂时无法实现软件测评考试。
3.实训中多采用团队学的模式实训，但无法准确区分组内成员成绩。
会计专业综合实训课程设计以职业能力为导向，多采用团队学、做中学、学中做的教学方法与手段，由教师引导让学生组成学习小组，以一个小组为一个单位的会计部门进行各种业务的演练实训。教师根据不同业务的需要来设计不同的工作情境，由学生扮演不同会计岗位的工作人员，进行了办理会计事务，完成工作任务；并让学生互换角色开展实训，使学生在实训中亲自体验会计工作实务，开展与会计工作岗位对接的会计模拟实训、仿真实训。
这种模式的实训任务考核时大多以小组实训作业或实训报告为依据，存在小组内搭便车、小组实训作业成绩无法在组内成员间有效区分等问题。
二、 解Q思路
1.建立过程性考核体系，会计综合实训课程不再以传统期末考试的形式进行考核。
由于会计学专业综合实训课程设计上项目化、模块化，每一个实训大多需要2-3周时间完成，以期中、期末考试的形式在2小时内几乎无法对知识点进行较为完整的测评，因此，综合实训需建立过程化考核体系，实现项目制评分。期末成绩应由项目模块实训成绩、平时成绩（包括课堂表现、到课率等）、期末实训报告总结构成，不再有传统的期中期末考试。
以会计岗位模拟软件为主体的实训课程，因大多带有实训模块评分系统，可在一阶段的项目实训之后登记学生的模块实训成绩；以会计应用软件为主体的实训课程，因为软件缺乏实训评分系统，教师应对每一模块的实训设置考评点，每一个模块结束，都将学生各人的成绩记录在本模块的成绩当中，实现模块化打分。
2.考核方式多元化，其中包括评价方式的多元、评价主体的多元、评价内容的多元。
评价方式多元体现在软件评分和教师考核点评分相结合的方式进行。评价主体的多元体现在除了传统的教师进行评分之外，引入学生互评的环节，包括小组内成员间互评和班级小组间的互评，通过此举极大提升了评价体系的完整性。评价内容的多元体现在实训的完成质量、实训报告的完成质量、课堂表现、小组课堂演示等多方面构成，这需要教师建立完整的学生实训档案，综合进行评价。
3.建立小组实训综合评价体系，有效杜绝小组实训中搭便车的现象。
会计专业综合实训课程以小组为单位来进行项目实训，因此对个体的评价应该建立在对团队评价的基础之上，采取多方位的较为全面的全员评价体系。个人实训成绩由小组实训成绩、个人实训报告、平时成绩、小组成员互评、小组演讲成绩等多方面构成，其中小组长和小组实训汇报PPT演讲人酌情加分。
三、结语
会计综合实训课程是针对会计学专业学生提升职业能力的重要课程，实训质量决定了会计高技能人才的技能水平和适应性，关系到学生的未来就业和职业生涯。建立科学、规范、有效的应用型本科会计学专业综合实训课程评价体系，对学生的实训进行过程性、综合性、多元化的考核，是提高实践教学质量、保证教育可持续发展的现实需要，也是应用型本科转型重要的课程改革措施。
参考文献：
[1]林怡. 应用型本科课程体系转型研究与评价[J]. 高教学刊， 2016（17）.
[2]滕晓梅. 应用型本科会计学专业综合实训教学改革研究[J]. 财会月刊， 2010（12）：107-109.
综观中职学校各种教育资源的应用，除社会资源，仅校内资源就普遍存在资源浪费问题。而这一问题的根源多是由于会计实训教学资源缺乏有效整合，没有很好地将教育资源进行整体优化，会计实训教学未能突破拼盘式课程结构。对此，我将中职学生认知发展规律与自己多年会计教学体验相结合，尝试将教育资源在会计仿真实训模式下进行整合，进而使之更有效地应用于中职会计实训教学。
第一，精心做好理论准备。刚升入中职学校的学生没有任何的会计专业知识和经验，在第一学年中，其学习重点还是对会计专业理论知识的学习。教师应该在理论学习中逐渐引导学生对财务人员工作内容形成初步构想，了解认识财务相关的工作岗位职能，为仿真会计实训教学做启蒙。这一阶段中，只能先开设一些操作性较强而知识运用要求不高的会计实训课程，如：点钞、珠算、传票翻打、原始单据填制等。这类实训课程由于其可操作性强，学生得到正确技巧指导后，只要保证足够的练习时间都会看到技能水平明显提升。从第一学年就开设此类课程，不仅可以让学生有更多的在校时间练习，而且技能水平的提高也有助于激发学生对专业课程学习的兴趣。
第二，潜心进行模拟应用。实际工作中最常见的会计岗位有：出纳岗位、存货核算岗位、固定资产核算岗位、成本核算岗位、利润核算岗位等。实训课教师可以先对这些岗位逐一进行实训练习，而后再进行仿真的综合应用操作。实训课程的教学不如理论课程教学见效快，这要经过几个环节：模仿——尝试——纠错——熟练。学生要真正掌握好一个岗位的实际工作内容需要经过反复地体验总结，只有在遇过几个难题、犯过几次错误后才能真正体会到岗位工作的关键所在，进而真正提高自身的职业能力。该学习阶段专业实训内容丰富多变，因此，采用的教学手段也可以是多种多样的。例如，在出纳岗位的仿真实训中，首先，教师可采用行为引导型教学方法让学生来模拟一位出纳员一系列的工作内容，这能较全面地学习出纳岗位的各种工作内容；其次，学生了解了出纳员的基本工作内容后，可采用项目教学法，让学生仿真模拟出纳员的某一项工作的具体操作；最后，当学生对这一岗位较为熟悉后，则可以采用案例教学法让大家对某个实际工作中的问题通过讨论来分析问题、解决问题。这样既能培养学生的自我学习的能力、分析解决问题的能力，也能培养学生参与意识及团队合作精神。这一阶段的综合仿真实训练习，实际就是将各个财务岗位的工作内容进行有效地结合，这也是会计仿真实训模式最全面的一种教学方式。此时，练习的主要目的不是提高学生对于困难的解决应对能力，而是要考查学生对理论知识的系统掌握情况，以及对各种职业能力的综合应用。学生可以分组进行岗位轮换，如果能够结合沙盘模拟教学就能通过这类练习从多个角度把握企业整体会计职务工作流程。
第三，用心推进总结提升。不少中职类学校都安排学生在第三学年进行了专业实习，这一阶段可以说是学生用实践来检验理论的时候，也是对学校实训教学效果好坏进行评判的重要环节。虽然平时学生并不在学校，但是老师仍有很多工作可以做。由于每个单位对财务人员的需求人数并不多，所以一个班级几十位学生常常分布在很多不同的企业见习。其中就包含了属不同行业的各类企业，多保持与学生的联系，收集见习单位的相关信息及意见，这对修正实训课的教学方向，提高实际教学效果有极大的帮助。初入社会的学生们在工作中常会遇到这样或者那样的问题，这些都是在学校实训室中无法模拟的，其中也包括各种非专业技能，而是有关职业素质的问题。为需要帮助的学生提供必要的指导仍是教师义不容辞的工作。同时，也可以了解学生的薄弱环节，为实训课程的改进提供参考。同龄人在交流时会产生更多的共鸣，老师可以在学生定期返校时组织一次交流会，让大家谈谈对见习的感受，或是讨论一些遇到的难题来共同解决。通过大家经验教训的交流，可以使学生更快增长见识，提高职业能力。也可以借助网络这一平台来实现这一目的。
作者：孙弋程
会计学科是一门实践操作性很强的学科，所以会计理论教学与会计模拟实训如同车之两轮、鸟之两翼，两者有机衔接、紧密配合，才能显著提高教学质量。
一、会计专业理论与会计实训的衔接，突出会计知识的适用性
会计理论来自于会计实践，是会计实践经验的概括总结，同时又对会计实践工作加以指导，所以学生在会计专业学习中，不仅需要构建出较完整的理论框架，而且还要树立起完整的操作理念。然而，会计专业教材是以系统讲解会计理论为主，列举的典型会计业务只是为印证阐述会计理论服务。在教学实践中，一种做法是将教材的理论知识讲完，最后进行综合模拟实训。但是经过多年实践，这种教学体系效果不太理想，因为会计专业教材中的理论知识是系统的，与会计业务操作系统是割裂的，学生在学习中难以将所学的理论知识与实际业务操作有机地结合起来，所以学生普遍反映会计专业课程难学、难记、难掌握。因此，在讲授会计专业课程时都需组织配备相应的会计模拟实训资料与教材进行衔接，将三分之一的课堂教学时间和利用一定的课余时间用于指导学生实训，将较系统的实训资料发给学生，把需解决的问题交给学生，将模拟实训作为会计专业课程教学中的重要内容。通过指导学生会计模拟实训，把学生的理论思维引到与会计相结合的实际中去，通过模拟实训增强学生的感性认识，增强会计知识的适用性。
会计专业理论教学与会计实训教学有机衔接，可以使会计理论知识由抽象难懂变为生动具体。许多理论问题根据实训需要由学生自主去钻研解决，使学生在学习中能够体会到一种成就感，以此提高学生的分析能力和创新能力。教师的讲课精力可也放在学生通过钻研而解决不了或解决不好的问题上来，便于体现学生在学习中发挥主体作用和教师的主导作用。
二、各专业课程实训内容的衔接，体现会计知识的整体性
在组织各会计专业课程的实训中，不仅需要分工明确，各有所侧重，而且需要相互衔接，基础的和重要的实训内容适当重复，其中基础会计学的实训是基本和关键。完成原始凭证的简单分析和审核，记账凭证的编制，账簿的登记和报表的简单认识，使学生对会计实务的基本流程形成一个较系统的框架。各会计专业课程的实训内容在此基础上组织编制，财务会计的实训内容突出会计核算方法的应用和会计报表的编制，成本会计则突出成本计算方法的训练，财务管理的重心放在会计资料的分析利用上，会计电算化课程中的实训突出训练使用微机进行会计业务处理的技巧，其他会计专业课程也需根据各自课程的教学目的组织会计实训，使会计实训在会计理论知识衔接深入的同时得到有机衔接，循序渐进地进行模拟实训。
各专业课程实训内容的衔接有助于促进学生对会计知识形成整体的感性认识，有助于学生认识所学的本会计课程在整个会计专业课程体系中的地位、作用，增强学生学习的积极性，也有助于会计专业教师有目的地突出本课程的理论教学和实训指导的重点，明确所承担的教学任务。
三、会计实训内容与单位会计实际衔接，增强会计实训的仿真性
会计专业的学生在校学习期间，抽出较长时间到具体企业、单位进行专业实习的客观条件往往难以满足，所以在会计实训中，实训的内容应该以一个较大单位的会计资料为基础，结合专业教材的内容进行必要的增删，对会计主体的必要简介，相关资料的提供，有关经济业务的提示和说明等等。在实训中，有条件时对学生进行适当的业务分工，按照不同角色进行实训，了解充当具体单位的出纳人员、记账人员、会计主管人员时应该如何处理具体的会计业务和如何进行相互配合，了解如何纳税，如何处理购销活动、生产经营、往来结算等具体业务流程，弥补学生课堂学习中实践知识不足的缺陷，掌握书本中学不到的具体技巧，缩短从会计理论学习到实际操作的距离，也可通过实训的仿真性，使学生感到实训的真实性，增强积极参与实训的兴趣。
要提高会计模拟实训的仿真性，就要求会计专业教师走出校门，到具体单位去调查了解现实情况，解决教师实际会计工作经验不足的问题，丰富教师的社会实践知识，提高教师解决会计具体问题的能力，使其在讲授会计理论和指导实训中能够融会贯通、具体生动。
四、会计实训与会计准则制度衔接，注重会计知识的分析性
有效提高学生的理解和分析能力，是教学活动中的重要目标。近几年，我国会计与国际接轨的步伐加快，每年都有新的准则出台，并且对原准则、制度进行增删调整。所以会计专业教材往往落后于会计形势的变化，但会计实训资料往往容易及时增删修改，与最新的会计改革衔接。在会计实训中，将最新的会计准则制度为学生准备几套，使学生在实训中遇到问题能够随时查阅理解。一方面，在具体处理会计业务时能及时找到法规依据；另一方面，便于提高学生对会计法规的分析理解能力。
在会计实训中，会存在许多会计政策的选择问题，如存货的核算是按实际成本核算还是按计划成本核算，在所得税的计缴中是应用应付税款法还是应用纳税影响会计法，在固定资产折旧时是采用直线法还是采用加速折旧法。在会计理论学习中，往往注重的是有哪些方法，各自的原理特点、优点、局限性是什么。而在实训中侧重的是采用哪一种方法或哪几种方法，解决“是什么”的问题，突出具体应用。但只有根据具体问题分析和查阅理解有关的法规规定，才能解决“为什么”的问题。
一、网络教学平台应用到高校会计专业教学中存在的问题
1.理论课与实践课分配不合理
随着时展，教育部对各高校学生的实践能力要求越来越高。当今社会对各高校学生的动手能力越来越看重，以前那种理论课成绩好就可以找到好工作的现象已经不存在了。但是如今很多高校在课程配置上并不能满足时展的需要，在会计专业教学计划当中，理论课的配置好比实践课多好几倍，各高校会计专业学生的动手能力不能得到提高。各高校很多教授依然采用传统的授课模式，过分强调枯燥乏味的理论知识，过分看重学生的理论课成绩，有些教授极其不重视会计专业的实践课，甚至把实践课的时间拿来讲解理论课程。除此之外，高校会计专业的实践课对软硬件设施的要求要比理论课高。例如，要想顺利开展高校会计专业实践课程，各高校应该定期开展校内实训，在校内实训过程中常常会用到一些仿真的纳税申报平台软件、仿真的企业会计综合实训软件等。这些仿真软件是高校会计专业实践课顺利开展的必需品，但是同时这些仿真软件业价格不菲，很多高校受经济条件的限制，无法购买这些软件，这就会降低高校会计专业教学的效率，势必会使教学效果大打折扣。
2.课外实训课程流于形式
会计专业的特殊性以及有些校企合作的机制不合理，使很多院校的课外实训课程流于形式。各高校中的校企合作一般都是“2+2”或者“3+1”的办学模式，其中两年或者三年在本学校上课，两年或者一年在企业进行实训，但是在企业进行课外实训时效果并不能令人满意。主要有以下几个原因：第一，由于会计专业的特殊性，企业在对各个高校会计专业的学生进行实训时并不能泄露企业的商业机密，因此各高校会计专业的学生去了企业以后并不能接触到实质性的业务，只能做做文职工作，写写表面文章及实习报告等。很显然这种只在企业当中跑跑腿，做些与专业匹配度不高的工作，并不能提高各高校会计专业学生的专业技能与实践动手能力。第二，由于企业中各部门人员配置的问题，导致很多会计专业的学生进入企业以后不能够找到与该专业相匹配的实习岗位，这无疑就会使课外实训课程变得毫无意义，既无法提高学生的专业水平与综合素养，又浪费了学生宝贵的时间。第三，企业的整体环境与学生在高校时的学习环境不同，企业的整体环境普遍比较松散，企业对校外实训没有整体的教学计划与教学方案，企业中进行课程实训的导师仅仅根据自己的经验对学生进行实训，教多教少都看自己的心情，这就会导致很多学生无法把握实训的精髓，无法对实训内容有整体的认识。这几个主要问题的存在，使整个课外实训几乎流于形式。
二、高校会计专业中开展网络教学的措施
1.利用计算机网络作为辅助工具
?⒓扑慊?技术融入高校会计专业的教学当中有很多优点，这种全新的教学模式会给传统的高校会计专业授课模式注入新的活力，既丰富了教学形式，又提高了学生对会计专业的学习热情，激发了学生自主学习的能力，也很大程度上改善了课堂效果。由于会计专业的特殊性，在理论学习的过程中经常会有对很多图形的分析，如果仅靠课本上的内容和教师上课板书，很难使学生对于该知识点有一个全面深刻的认识，但是如果将计算机技术引入高校会计专业教学当中，就可以解决这个问题。教师可以在上课前准备好课件，将所需要的复杂的图形以图片的形式在幻灯片上展现出来，在课堂上可以直接使用，极大节省了课堂时间，丰富了课堂内容，也提高了课堂的质量与综合水平。
2.改进教学方法，理论与实际相结合
实践出真知，实践是检验真理的唯一标准，对高校会计专业的教学尤为如此。各高校的会计专业本身就是一个实践性很强的学科，会计专业对学生的整体素质要求较高，既要求学生熟练掌握理论知识，又要求学生有很强的实际动手能力。因此，为了迎合市场的需要，为了顺应时代的发展，各高校应该比以往更看重会计专业的实践课程。各高校应该及时调整会计专业教学计划，增多实践课在课程总数中的比例，为会计专业的实践课程制定一个新的教学标准，提高会计专业实践课的质量与综合水平，同时加大对实践课经济的投入，及时购买学生实践课需要用到的各种仿真平台软件，以确保高校会计专业实践课程顺利进行，使会计专业的学生有更强的专业知识和动手能力，为他们日后走出高校大门打下坚实的基础。
3.教师着重对课程的评价与管理进行研究
课程的评价与管理对高校教师而言及其重要，正如总结反思在学生学习过程中是一个不可忽略的环节一样。教师要及时对课程进行评价管理，学生根据教师给出的指导建议，总结反思上一阶段学习中的不足并且及时调整下一阶段的学习计划，以提高学习质量。
高职会计电算化专业培养模式
一、高职会计电算化专业现有培养模式存在的缺陷
1.学科教学体系痕迹严重，课程设置不合理。目前高职会计电算化专业受传统学科教学体系的影响比较大，一些课程的内容不适应职业的需要，像“统计学基础”、“管理会计”等课程的内容，理论与实际工作衔接较少，仍然停留在理论层次。而课程体系中，理论教学依然占据主要地位，具体体现在课程设置、课时安排、教学方式和教学内容方面。虽然很多学校开设了会计实训课，但由于受资料、师资等各方面条件限制往往流于形式，无法形成实践课程体系，教学效果不明显。
2.教材、课件适用性不强。（1）对项目的理解不正确，有的教材、课件把以前的章节改为项目，没有对职业的工作过程进行深入研究、对工作项目进行区分。（2）项目之间的内容衔接有空当，有的教材、课件试图以岗位为核心来展开会计工作，岗位之间的衔接没有很好地组织，或者直接空缺。（3）教材、课件缺乏教师的活动设计，一个项目就是一个知识单元，能力目标表现为以前的需掌握的知识点，没有从真正意义上根据项目特点进行创新的教学活动设计。
3.师资教学水平有限。从目前高职院校的师资来看，多数教师教学任务重，培训机会少，长期脱离会计工作，甚至有些教师毕业后直接被安排到教学岗位，会计工作经验严重缺乏。相对于会计专业的实践性特点，师资水平尚不能满足人才培养目标，无法承担学生职业能力培养的重任。
4.实践教学模式单一。校内实训室是学校开展实训课的主要方式。目前大多数高职院校都配有会计实训室，提供实验条件。但就实训室建设来说，有场所但教学软件不达标，仿真度不高，多数实训资料是以制造业手工账为主，经济业务类型简单，资料陈旧，脱离会计实务，学生难以通过一套账了解会计工作全貌，全面掌握会计技能。特别是税收管理征收方面实训欠缺，相对于纳税实务在企业的重要性，学校的实训课内容远远不能满足社会对人才的需求。校企合作最多的模式是建立合作企业，目前会计电算化专业与企业的合作进展缓慢。需要学校探索校企合作的新模式，为学生争取更多的见习机会。基于以上几点，我们认为有必要在会计电算化专业培养模式上进行全新改革。
二、高职会计电算化专业工学结合培养模式的实施路径
1.遵循企业认知、理论教学、实训教学、顶岗实习四个阶段
企业认知应该放在教学的第一环节，通过企业实地考察、企业专家讲座、模拟实验室、视频资料等各种形式使学生对以后工作岗位有一个感性的认识，引导学生向往未来职业。理论教学是教学体系改革的重要一环，为会计实训奠定基础。实训教学是理论教学的延续和深化，对于学生职业能力的形成、职业素质的培养具有重要作用。学校在会计电算化实验室搭建模拟企业平台用来进行模拟企业实习，提供真实企业的业务处理环境和业务流程，训练学生的职业素养和动手能力。学校在安排教学时，应该根据学生认知需要灵活安排理论教学和实训教学，可以先理论教学、后实训教学；也可以理论学习和实训教学穿行；也可以将一个学期分成两个小学期，一年实行四学期制等。顶岗实习是最后的环节，通过前三个阶段的认知和学习，在毕业前夕，采用专业安排和自主选择相结合的方式使学生投身于企业，独立完成一个岗位的工作，达到合格职业人的要求。
2.调整教学计划，优化课程结构。（1）按照学校与企业“双主体”的思路，在教学计划方面应考虑企业作为一方主体的要求，根据职业发展需要制订教学计划，增加实践教学课时和环节，突出实践能力培养。（2）在课程结构方面，调整理论课与实训课的开设顺序，部分课程采取理论课和实训课穿行，部分课程采用半学期理论课、半学期实践课的模式。整体上增加实践课课时比重，实践课课时比例应达到总课时的50%以上。（3）将会计资格考试课程与相关课程结合，增加课时，有针对性地进行考前训练，提高学生过关率。
3.加强会计实训教材建设，建立实训课程体系。（1）面对实训教材不适宜的问题，专业教研室应积极推进教材编写工作。根据教师上课心得和课程设计的要求，按照工学结合的目的组织素材。（2）重视会计职业岗位分析，根据岗位需求设计课件。课程设计中要体现具体工作过程，以真实的企业业务作为实训资料，并不断更新，体现专业教学的实践性和职业性。（3）编制实践课程项目指导书，使得教师在执行时有依有据。根据会计岗位，学校设置出纳实训课、基础会计实训课、成本实训课、中级财务会计实训课、审计实训课、电子报税实训课、财务管理实训课、财务分析实训课，形成完整的实训课程体系，增加学生对岗位工作的认识，提高学生的综合业务能力。在课程安排方面，遵循学生认知规律，从理论到实践，从简单到复杂，从单一到综合，逐渐过渡，最终完成整个职业能力的训练。
4.重视实训实施过程，建立动态监控机制。整个实训过程在机房或实训室完成，做好对教学过程的监控是提高教学效果的重要措施。（1）加强对教师的培训，每周召开教学工作交流会。（2）专业教研室共同制定实训课件，科学筛选材料，重点完成岗位职责和业务流程的设计。（3）建立学生实训操作手册，由学生记录每次实训内容、实训步骤、实训心得及意见，专业教研室定期总结，发现问题，探讨改进方法。（4）建立听课制度。每月每个任课教师需听课2次，并填写听课记录，提出意见，由教研室反馈信息。
关键词：说课财务会计实务
说课是教师向同行以及专家阐述其教学设计及依据的一种教学研讨活动，对于教学理念的改进、教学质量的提高等都起到积极的促进作用，同时也是对青年教师资格认定教育教学能力测评的重要形式。现以高职院校《财务会计实务》课程的说课设计为例总结如下。
一、课程定位
本课程在整个会计电算化专业人才培养方案中起着承上启下的作用。前导课程是《基础会计与实训》、《珠算与点钞》、《财经法规与职业道德》，后续课程是《成本核算实务》、《财务管理》、《审计原理与实务》、《纳税核算实务》、《会计综合实训》等。《财务会计实务》是会计电算化专业的学生以后从事会计实务工作的重点，其学习效果直接影响到后续专业课程学习的效果以及学生工作之后的会计实践，是决定毕业生职业能力素养的关键因素。
二、课程能力培养目标
本课程重点培养学生的会计岗位能力、知识应用能力和素质结构能力，以达到提高学生的职业素养为核心的培养目标。
1.会计岗位能力：能够掌握会计相关工作岗位的工作职责、工作流程以及工作范围。
2.知识应用能力：根据在校期间学习的理论知识，能够结合企业实际情况，选定适合企业的会计政策、会计核算方法并进行相关的账务处理。
3.素质结构能力：遵循会计人员职业道德规范，具备较强的独立创业意识、团队合作能力和良好的开拓创新精神。
三、课程设计理念
本课程确立“一个中心、两个结合、三个导向、四种方法”的课程设计理念：一个中心是指坚持以提升学生职业能力为中心；两个结合是指校内课堂与校外实践相结合；三个导向是指以工作任务过程化、教学内容情境化、教学做一体化为导向；四种方法是指采用案例教学法、任务驱动法、模拟教学法、拓展教学法开展该课程的教学活动及组织。
四、教学内容
《财务会计实务》课程是按照高职院校会计专业就业的行业、领域对应的就业岗位中的会计核算岗位工作任务而设计形成的一个学习领域。会计专业毕业生就业岗位主要有会计核算岗位、会计管理岗位、会计监督岗位和财务管理岗位，其中，会计核算岗位是核心的工作岗位，其余岗位为拓展和延伸的岗位。会计核算岗位主要包括出纳、存货核算、往来核算、资产核算、投资核算、职工薪酬核算、筹资核算、财务成果核算、总账报表核算等9个岗位。对应于不同的会计核算岗位，本课程主要分为15个学习情境，分别是货币资金业务、存货业务、应收预付业务、应付预收业务、固定资产业务、无形资产业务、金融资产业务、长期股权投资业务、职工薪酬业务、借款业务、发行债券业务、接受投资业务、收益业务、应交税费业务、财务报告业务。对于每个模块，都设定相应的工作情境，依据“案例导入——工作任务——理论讲解——动手实践”的教学思路，由易渐难、由浅入深的让学生掌握相关理论知识并提高实际动手操作能力。
五、教学方法
在整个教学过程中，以学生为主体，除传统的教学方法外，侧重使用以下几种方法达到师生的良好互动。
1、案例教学法
将教师通过网络、期刊、新闻等各种渠道搜集到的资料整理成案例，让学生带着案例中的问题去思考，教师由此引出相应的知识点，最后由学生归纳总结、解决案例中的问题。
2、任务驱动法
课堂教学按实际工作情境设定教学任务，按照本节课需要完成一个什么样的任务为目标，来组织课堂教学，每堂课都有一个工作任务，围绕设定的工作任务来给学生确定需要学习的内容，以及完成该任务需要具备的知识和能力，怎样来完成等。
3、模拟教学法
将整个会计核算工作分为了9个不同的岗位，对于每个岗位所涉及到的理论知识，通过角色扮演、分组讨论等方式模拟企业真实工作场景。利用学校的会计手工实训室、会计电算化实训室等，配备仿真的凭证、账簿、报表等实训资料，让学生通过实际动手操作实践，来体验并将理论知识与实际工作互惠贯通，达到学以致用的目标。
六、教学手段
1、制作图文并茂的多媒体课件
制作了图文并茂的多媒体课件，包含大量的教学案例、会计工作实务图片、动画演示等，丰富了课堂教学活动，形象生动，简明易懂，由浅入深，提高了学生学习的兴趣和积极性。
2、完善信息丰富的课程网站
本课程在2005年已被评为省级精品课程，网站上各种资源，如电子教案、电子课件、习题与测试、试题库都可供学生随时下载学习，是课堂教学的有力补充和完善。另外，也与专业网站，如中华会计网校、东奥会计在线等建立了友情链接，方便学生接触行业最新资讯。
3、创建虚拟企业，进行仿真实训
依托学校现有的会计手工实训室、会计电算化实训室，虚拟企业的设置以及相关经济业务，让学生通过分组、角色扮演等方式将实训资料进行完整的记录核算，完成设定的相关教学任务。
七、教学效果
《财务会计实务》在校内获得了学生和督导组专家的的一致好评，在校外，通过对毕业生的跟踪调查以及去企业实际调研，各企业单位均认为该课程教学内容与实际会计工作互动性强，紧贴企业实际，培养的学生工作之后能够立即融入环境，动手能力强，综合素质高，课程教学取得了良好的成效。（作者单位：潍坊工程职业学院）
参考文献：
【关键词】高职；会计专业；实训教学体系；顶岗实习
近年来，关于高职会计专业实践教学的研究文章非常多，提出了很多很好的思路和实践经验，从各个不同的角度和方面提出了见解。闫灵萍（2007）提出了“三位一体”的实践教学体系，即：课堂实践教学、校内实训与合作企业实习相结合，以提高学生的实际应用能力，缩短上岗适应期的观点。张文林（2006）提出了充分利用高职院内资源为专业实训教学服务的会计专业财务处实训基地建设思路。吕秀娥等（2010）提出按照贯穿一条主线、设计两个层次、实现三个结合、达到一个目标的基本思路来构建会计专业校内仿真实训体系，使实训环境、实训内容与实际岗位对接，实训过程与教学过程整体贯通，形成专业实践能力培养与综合素养培养于一体的实训体系。
在借鉴和总结他人研究成果的基础上，结合高职教育教学改革的最新发展趋势和方向，本文提出对高职会计专业的实训教学体系进行系统重构的思路：形成基于工作过程的校内实训室仿真单项实训到岗位课程的综合实训，再到引企入校的校内实训基地实训，最后是学院校外实训基地和借助政府提供平台的校外企业顶岗实习的一个完整体系，同时提出实施该体系应具备的条件。
一、实训教学对高职会计专业人才培养的意义
1.实训教学是实现会计专业人才培养目标的必由之路
教育部2006(16)号文件中明确指出高职教育必须“以服务为宗旨，以就业为导向，走产学结合发展道路，为社会主义现代化建设培养千百万高素质技能型专门人才”。高职会计专业人才培养的定位是高技能会计人才，社会对会计专业人才的要求是到岗即能进行会计业务处理，因此对学生实际操作技能的培养是专业的基本要求，也是会计专业学生的立身之本。对于高职会计专业学生来说，良好会计职业素养的养成，正确的职业判断能力和综合的业务处理能力均有赖于完善的实训教学体系的支撑。
2.实训教学是会计专业学生掌握实际操作技能的最佳手段
纸上得来终觉浅，绝知此事要躬耕。多年的会计教学实践和毕业生回访都让我们深刻体会到，即使是会计理论学得再好，没有实际操作技能训练的过程，学生也不可能一到工作岗位就能上手操作，更谈不上正确的操作；很多会计技能无法在课堂上通过讲授让学生明白掌握，如最基本的原始凭证的审核，在教学过程中我们可以很清楚地告诉学生，主要应该从合理性和合法性方面进行审核，但是面对具体的业务，也就是放在面前的各种原始凭证（发票），学生一开始根本无法分析判断凭证合理、合法性的关键点在哪里，因为实务中的即使同一类业务也有很多种凭证，且始终处于变化中；同样的对凭证、账簿和报表之间的关系的理解，如果没有实训的过程，学生也很难真正明白这三者之间的勾稽关系，所有这一切，只有让学生置身具体的职业环境，告诉其具体的判断要点，并不断重复，才能让学生逐步明白和掌握；财务分析和财务管理方面的技能更是如此。这也造成学生即使在校的学习成绩很好，但一想到去工作就觉得心理没底的原因所在，他们无法想象会遇到怎样的问题。近些年我们一直在实施让学生进行系统专业的会计技能实训，特别是到企业进行顶岗实训或到记账公司进行实习，学生普遍感觉收获很大，对走上工作岗位也很有信心。
3.实训教学也是培养会计人员良好职业道德素养的重要途径
我国会计职业道德规范的主要内容包括：爱岗敬业、诚实守信、廉洁自律、客观公正、坚持准则、提高技能、参与管理和强化服务八个方面。无论从会计的基本职能的要求，还是大量的会计信息失真导致的严重后果和经济犯罪案例都让我们明白培养会计人员良好职业道德素养的重要性，但如何培养会计专业学生具备良好的职业道德素养？怎样使这些抽象的要求具体化为会计人日常工作的行动？教育固然是一个很重要的方面，会计实践却更具有说服力，以爱岗敬业、提高技能为例，通过具体的会计业务的处理，从一笔笔的业务审核和处理、报表编制以及纳税申报事项中明白其中可能产生的一些问题和疏漏，以及由此可能导致的后果，从中体会作为会计人员在工作中应该具有的严谨工作作风，以及自觉遵守财务制度的重要性。如学生在实训时经常会碰到的一个问题：期末结账的时候账对不上了，试算平衡的时候平衡不了，于是开始检查，第一次碰到这个问题时往往花很长时间还不一定能找到原因所在，但这种挫折却让他们体会到严谨工作作风和扎实专业技能对会计人员的重要性。
因此，实训教学在高职会计专业教学中有着十分重要的地位。在对会计专业学生的培养过程中，应高度重视学生实际动手能力的培养。目前对会计专业学生实训教学的重要性已形成共识，但如何具体安排学生的实训教学，怎样使实训教学体系做到既有一定的梯度，循序渐进，又能符合学生的学习和认知规律，并最终能与学生毕业就业顺利衔接是一个值得不断思考和探索的问题。
二、高职会计专业实训体系的构建
针对高职会计专业实训教学中存在的实训内容散、重复和缺乏系统性等问题。本文提出形成基于工作过程的校内实训室仿真单项实训到岗位课程的综合实训，再到引企入校的校内实训基地实训，最后是学院校外实训基地和借助政府提供平台的校外企业顶岗实习的一个完整、系统、梯次进行的实训体系。说明如下：
1.校内实训室的单项实训和岗位课程的综合实训
这是建立在根据专业人才培养方案课程设置要求基础之上的初级实训，既包括课程内的分项目和模块实训，也包括课程结束后的综合实训。
根据会计专业人才培养方案，会计专业需要进行技能操作实训的课程包括基础会计、财务会计、财务管理、成本会计、管理会计、审计实务以及纳税申报等。在课程安排上，一般第一学期进行基础会计技能实训，第二学期进行财务会计实训和管理会计实训；第三、四学期进行成本会计实训、财务管理的实训课程、审计实训以及纳税申报实训。这些课程中的分项目实训以及课程结束后的综合实训均可以通过校内实训室的仿真模拟加以解决。在学习了会计电算化课程后，对同样的内容再进行一次电算化实训。
本梯次实训主要是让学生在理论与实务之间进行衔接，明确会计理论与实际账务处理之间的关系，如正确掌握会计凭证、会计账簿和会计报表的使用并了解相互之间的关系，对各会计岗位所需的技能按照岗位需要进行实训，达到学生对同样的业务能从手工和电算化两种思维方式进行操作的目的。实实在在的增强学生的动手能力，避免学生只懂理论不会做账，只会动口不会动手的情况。
2.引企入校的校内实训基地实训
与工科的校内实训基地不同，由于专业性质、特点的原因，一直以来，经管类专业的校内实训基地大多只采用模拟实训的方式，即上述校内实训室的仿真实习，这确实在很大程度上解决了经管类专业学生毕业后动手能力差的尴尬，但它与实际工作还是有很大区别，实务中的很多内容并不能象模拟实训那样可以由教师向学生交代的非常清楚和规范，而且很多原始凭证的取得和审核可能都不是老师在上课时甚至教材中能涉及到，它更多的是一种建立在专业理论和实践基础之上的职业判断，要求学生对所学知识能在实际工作中加以灵活运用和进行必要的职业判断，这其实也是为什么企业招聘会计人员时要实践经验的原因。因此非常有必要让学生在校内进行实际做账的操作，给学生一个真实企业一个循环（即一个月）的全部真实的原始凭证，让学生在老师指导下独立完成，并至少做连续3个月，即进行3次以上的重复。要求学生不仅能正确进行手工账的处理，也能通过电算化完成，以进行验证。而且是完成全部从凭证取得到编制报表纳税申报的全部过程。
通过校内实训基地的实训，学生已基本掌握了会计主要操作技能，可以让他们到企业进行实际的会计做账，也即进入第三个梯次――校外实训基地的实习。
3.校外实训基地实训
在完成了校内的模拟实训和实际做账的训练后，学生基本上已掌握了会计账务处理的方式以及纳税申报的要求，可以让学生到校外的实训基地上进行更大范围的实际操作。同校内实训基地的实习不同，校外实训基地多是企业内部的财务部门，财务部门的性质决定了一是不可能让一个学生进行账务处理全过程的操作，二是一个企业不可能安排太多的学生。每个学生也只能分解到各个会计岗位进行岗位工作的操作，这时轮岗和大量的校外实训基地就成为校外顶岗位实训的一个重要条件。
经过以上实训教学体系的实习后，学生已经较好地掌握了中小企业基础性会计岗位所需技能，到岗后立即就可以开展工作，对学生本人而言，其工作信心会更强，对用人单位而言，所聘用的财务人员到岗就能进行工作，省却了培训环节，对学校而言则实现了人才培养目标。
三、实施该实训教学体系应具备的条件
实施上述实训教学体系，必须要解决的实训条件包括：一是实训基地建设，二是以行业企业专家为主的师资队伍建设，三是实训教材建设。
1.实训基地建设
这也是目前高职实训教学改革中难度最大问题之一。特别是校外实训基地建设，如果说校内实训基地中学生是在老师的指导下完成对企业全部经济业务的账务处理和纳税申报，校外实训基地则是对学生是否具备会计操作技能的一次检验和更进一步的实习，实习环境很多就是学生以后的工作环境，该环境完全不在老师的掌握之中。由于一个企业接收会计专业学生进行顶岗实习的数量都是很有限的，因此，取得足够的校外实训基地并能真正发挥作用是一个很关键的问题。虽然从上到下都在倡导高职学生应该到企业真实的环境中去实训、去体验，但一个比较尴尬的问题是学校有很迫切的要求，而企业却不太欢迎。怎样使校外实训由学院的单向需求变成学院与企业的双向愿望是目前迫切需要解决的一个问题。个人认为：目前企业普遍存在的用工荒可能会使企业在员工队伍建设上更多地倾向使用高职学生；同时政府在其中更是大有可为。以杭州市为例，杭州市政府从2008年开始为高校与企业牵线搭桥，解决大学生实习难的问题，到2011年为止已确认四批共计264家企业作为大学生企业实训基地，为方便管理和联系，杭州市政府还建设了专门的网络平台。据悉，报名参训的大学生经过与企业实训基地的双向选择后签订协议书，杭州市人事局将统一为每位上岗实训的学生及时办理人身意外保险。企业实训结束后，给予实训后留用的毕业生以实训期间市区企业职工月最低工资标准的70%给予生活补贴。
校内实训基地建设，其目的是要让学生在校内老师指导下完成实际会计核算和纳税申报等任务，首先必须取得真实完整的企业经济业务的原始凭证和其他基本资料，而且必须是多套，只有这样才能满足教学的需要，鉴于会计资料的特殊性，一般企业都不可能提供自己的会计资料作为教学之用，更不能是连续几个月的会计资料，解决该问题的一个比较可行的办法是引企入校，特别是成立目前市场上运作已比较良好的记账公司的校内子公司或分公司，这样就可以拥有很多客户的会计资料，也就有了学生校内实训的条件，可以满足学生连续几个月对一个公司的账务进行做账和纳税申报等的需要，达到实训的目的。而且也可以让学生实际履行会计职业道德的要求，达到培养和提升学生职业素养的目的。条件具备的也可以成立学校自己的记账公司，这样可以使我们的专业教师兼有教师和企业财务人员双重身份。
2.师资队伍建设
要完成实训教学任务，需要有一支专兼结合，会计专业技术过硬并擅长教学的师资队伍。要求校内专业教师必须具备双师素质，特别是专业上的动手能力；而校外兼职教师不仅要懂技术懂专业，还得懂教学。从我们的实践来看，校内专业教师的专业胜任能力可以通过下企业锻炼得到提升，校外兼职教师的教学能力应该通过不断实践和与校内专业教师沟通协商中得到提升。
3.教材建设
目前校内实训中的单项模拟实训和岗位课程综合实训的教材已经基本能满足教学需要，但有一个提高和完善的问题，校外企业的顶岗实训不涉及教材建设问题，主要是校内实训基地上所需教材的建设问题，目前基本上还是一个空白，本人以为从引企入校的企业具体业务中进行不断的筛选、完善和更新是一个可行的途径。
参考文献
[1]闫灵萍.高职会计专业实训的探旁与实践[J].中国职业技术教育,2007(268):36-37.
[2]张文林.充分利用高职院内资源为专业实训教学服务[J].辽宁高职学报,2006,8:62-64.
【关键词】会计实训 教学方法 实训教材
会计专业是高等教育办学史上较为悠久的专业,已形成了较为完整的课程体系,为培养应用性中高级管理人才发挥了积极的作用。但它与“就业为导向,以能力为本位”的教育理念出现矛盾,现制定以下会计实训教学研究方案:
一、改革现有的实训教学计划
目前会计专业采取的仍然主要是理论课程为主、实训教学为辅的模式,该模式过分追求知识的完整性,使理论脱离实际。而实训课程的教学模式则是以专业实训活动为中心,以学生掌握技能为目标,较充分发挥学生的能动性。针对现在学生的实际,应充分综合两者的优点,在已有会计专业的学科课程体系基础上来落实实训课程的教学。实训性课改就是明确设置实训课程,保证实训课时。首先应把会计专业课分设为专业理论课和专业实训课,按国家指导委员会制定的指导方案,结合本校的实际作一下调整,按期安排实训设置:
1、会计工作认识
我们通过录像对会计工作进行认识,使学生了解会计主体,从不同侧面了解会计这个职业,从而获得对会计的感性认识,激发学生学习兴趣和今后爱岗敬业的热情,让同学们全面了解会计的内涵,树立作会计人的目标。
2、日实训项目
日实训项目主要是针对一些基本知识和基本技能所做的实训,如银行、税务、工商认识、数字书写、小键盘输入、点钞等内容, 这些项目实训内容少且较为独立,可间断性持续实训。
3、学期实训项目
学期实训项目是以技能训练为目的,与学科教学紧密联系,经过多次实训、操作,选择会计的几门专业课,对这些学科除完成课堂授课任务外,还必须完成相应的阶段性分项实训。使实训教学首先从课时上得到了保证。
4、顶岗实训项目
通过角色模拟实训任务书,统一安排学生进行实训,模拟各会计工作岗位,使学生在顶岗实训中可以综合锻炼职业技能和岗位能力。
二、创新实训教学方法
(一)在会计实训教学过程中,教师应引入批判性思维教学法。批判性思维教学有助于唤起学生对知识的好奇心,激发批判精神有助于在独立思考的基础上去辨别是非。批判性思维教学适合在各层次会计实训中应用,其教学过程可采用如下程序:
1、每一位学生必须根据自己在实训过程中的感受,列举出一个有争议或有待进一步理解的问题,然后教师根据学生递交的清单逐步向学生澄清和淘汰每一个问题,最后,教师留出1到2个关于本次实训的难点问题或关键问题让学生自己思考。
2、让学生从正反两个对立面对问题进行思考,并用写作方式列举正面有力的因素与反面不利的因素。“写作”是培养批判思维关键有效的开始要素。
3、教师将所有学生思考的正反因素进行汇总并向学生通报汇总结果,组织学生相互交流观点后让学生对结果进行猜想假设。
4、通过仿真实训、辩论等方式对假设进行验证。
(二)建立网络会计模拟实训平台
采用最新技术平台,综合利用各种技术,将传统的会计实践操作,通过漂亮、清晰、直观的界面展现在教师及学生面前。在平台式的设计中,首先建立空白凭证库,为教师二次开发实习业务提供了一个广阔应用的空间;其次在平台上将教师的实习指导(后台)和学生的实训体验实现了无缝对接,为实训中师生互动提供了更为简捷和方便的通道;最后将学校的会计实训用浏览器的方式实现,给在校学生的实训拓宽时间和空间。建立网络平台具有前沿性、科学性和实用性,在现有会计模拟实训的改革上具有划时代的意义。
三、丰富实训课教学内容,编写实用的实训教材
实训课程、课时以及实施指导方案是实训性教学落实的重要前提,而实训课教学内容是实训课教学的质量保证。对于一般课堂教学的技能教学,主要是使学生认识和了解技能内容,技能教学较分散,难以编写系统的资料。该阶段实训教学需要的资料依赖于教材和教师的适当补充基本可以解决。
课程实训校本教材的编写还应突出针对性和互补性。①课程实训对技能的训练相对集中,针对性强,那么,就要针对所要训练的技能从多角度多形式提供训练资料,如:货币资金中的结算方式的技能训练,针对几种结算方式的办理过程,从收款和付款两个角度组织业务,反复训练越多,学生掌握越熟练,认识就越深刻。②各门课之间,特别是会计专业课之间,知识技能联系紧密,实训校本教材要互为补充,避免重复训练,才能节约时间,提高教学效率。
课程实训校本教材的编写还应突出实用性,可以结合会计从业资格考试和不同企业的实际来写。《综合模拟实训》的编写应突出系统性和综合性,系统性是指实训内容应围绕会计工作的全过程,综合性包括两方面,一方面是指实习应尽可能地涉及本专业主干课的知识和技能,另一方面是指综合财会岗位的工作内容。
四、通过技能大赛促进实训课堂教学和改革
建立以“会计实训考核和证书”为中心的实训能力评价体系。这是评价学生实训能力的几个硬件,也是用人单位希望看到的。鼓励学生参加会计从业资格证书、会计专业技术职称资格、会计实训能力等级考试、技能大赛。对大学生们来说,考证不仅是其就业的“敲门砖”(硬件) ,也是其学习专业知识的动力。同时也为用人单位评价、录用人才提供了便利。
综上所述,实训课教学改革是会计教学改革的必由之路,而改革又必须从整体、实际出发,才能提高教学质量、实现应用性中高级管理人才的培养目标。
参考文献:
[1] 包继峰. 会计实训教学存在的问题及对策研究[J]. 曲靖师 范学院学报:2009/06.
[2] 肖飒. 高职高专“会计英语”实训教学研究[J].中国电力教 育:2009/07.
一、基础会计教学中主要存在的问题
(一)教学方法单一，教学手段落后
目前，很多高校的基础会计教学还停留在最原始的“粉笔、黑板和教材”的教学方式上，这种简单枯燥的教学方法必然很难提起学生的学习兴趣，也不会达到理想的教学效果。很多教师在课堂上反复给学生做练习、划重点，但是学生对课程的理解还是不够深刻，更加不会应用到今后的工作当中。根据笔者的调查，目前有一大部分从事基础会计教学的教师没有在企业工作和实习的经历，这就使教师在教学过程中缺乏实践案例支撑，讲授的内容过于抽象，从而使学生难以理解。
(二)教学目标不明确
在基础会计的教学过程中，很多教师并没有按照教学大纲去组织教学。在教学中有的老师没有明确的教学安排与设计，有的时候可能由于前面的内容进度慢，为了赶进度进行填鸭式的教学，减少实训课程的数量，忽视学生的学习效果，从而影响整个课程的质量。但是究其原因，是由于教师本身对会计学这门学科了解的不够深入，没有在企业实际工作的经历，更加不了解用人单位对会计人才的真正需求，从而造成教师的教学目标不明确，教学内容与用人单位的需求脱轨。
(三)忽视学生职业技能的培养，过于重视理论教学
基础会计这门课程的主要课程结构是依照工业企业的会计核算方法来进行设置的，其顺序为:会计科目和账户的设置、复式记账、会计凭证的填写、登记会计账簿、财产清查、形成会计报表。学习这门课程可以让学生完整掌握会计核算的基本流程和会计核算的基本理论。但是对于一个刚刚步入大学的初学者来说，让学生充分掌握资产、负债及所有者权益等概念以及资金循环周转的情况是非常困难的。所以教师为了让学生更好地理解其教学内容往往会让学生反复做习题，却忽视了学生的技能培养。很多学生存在动手能力差不会填写会计账簿、对企业的经营特点和账户设置认知不足、对原始凭证的分析能力不足等问题，从而使学生毕业进入工作岗位后很难学以致用。
二、基础会计课程的教学方法改革
(一)加大实训课时的比重，理论与实践相结合
所谓实践出真知，在会计教学中往往老师讲千遍，不如让学生亲自做一遍。所以在基础会计的教学中，教师应当在讲授必要的理论知识外，也应该加大实训课程的比重，让学生可以更加直观地接受新知识，也培养了学生动手记账的能力，同时教师也可以通过学生对实训任务的完成情况了解学生对知识点的掌握。由于基础会计课程既是会计专业学生的基础理论课称，同时也是实践性很强的一门学科，所以其课程设置既要让学生的会计基础理论知识牢固掌握，又要让学生具备一定的基本职业技能，这就要求教师做好教学目标的规划。一般基础会计为72课时，实训课程的课时数为一半左右。所以在30课时的实训课程中，要求教师合理制定教学内容和步骤，科学分配时间，同时为了保证实训课的质量，教师要做好实训课的总结与考评工作。首先，对于基础会计实训课的课时安排一般分为两类，一类是边讲边练，与理论课同时进行授课;另一类是将实践课放到后面，等到所有的理论知识全部讲完再集中进行实训。前者是边学边练，有利于学生对课堂知识的理解和掌握;后者集中训练，有利于学生对基础会计课程有一个全局的把握，而且综合的实训内容会更加接近企业的账务处理流程。所以在课时分配上笔者认为应当将20学时分配到第一类中去，剩余的10学时分配到期末的综合实训，这样既可以让学生巩固对基础会计的理论知识，也可以让学生将所学的知识点综合应用。其次，对于基础会计的实训课程任课教师要合理的制定教学内容和教学安排。实训课程的内容一定要是模拟企业一定时期内发生的真实的经济业务，而且业务内容要有连续性和相关性。最好整个实训课列举的案例发生在一家或几家企业中，这样更接近于实际工作。教师切勿随便将某本基础会计习题集的实训题作为实训课内容让学生一味做题，这样就丧失了实训课的意义，并不会真正提高学生的职业技能。最后，实训课的任课教师要认真做好实训总结工作。基础会计的实训课程一定要由有丰富实践经验的教师担任，教师要以真正企业的标准来要求和指导学生，指导学生完成从原始凭证的审核、记账凭证的填写、会计账簿的填制到最后的编制财务报表，让学生在实训的过程中发现问题并协助其解决问题，让学生对会计专业有一个最初的感性认识。
(二)改革教学方法，提倡案例教学、实物教学
在传统的基础会计课程教学中往往采用“粉笔+教材”的模式。但是基础会计这门课由于理论性强、抽象不易理解，需要在课堂中列举大量的案例便于学生理解，所以显然传统的教学模式很难达到理想的授课效果。笔者认为教师在基础会计的授课中应该在不放弃板书的基础上，引用多媒体的手段来辅助教学。比如，在讲授资金的流动和存在形式时，教师可以在多媒体上用动态的图形为学生演示;在讲到原始凭证的内容时，可以通过图片让学生看到真实的领料单、发票、银行对账单等，让学生对授课内容有直观的认识。但是在写会计分录、计算等问题上，教师为了能够引起学生的注意，让学生的思维跟上教师，授课教师可以在黑板上与同学互动。在基础会计的整个授课过程中，案例教学应该贯穿始终。案例教学可以让灌输知识变成启发式教学，可以用生动的案例来帮助学生理解晦涩难懂的理论，同时可以巩固学生对所学的知识点的掌握。教师应当对案例进行严格的筛选，必须与所讲授的内容贴近，经济业务有一定的复杂性，但必须让学生容易读懂。实物教学在基础会计的教学中也是不可缺少的环节。教师可以将做好的账簿、凭证、报表等展现给学生，学生也可以亲自进行操作。这样可以让学生体验会计工作的内容，同时学生可以通过从编写记账凭证、总账、明细账到最后编制财务报表整个工作过程中深入理解总账与明细账，明细账与财务报表之间的联系，真正体会什么是账实核对、账账核对、账表核对。总之，教学方法丰富多样可以将抽象的会计知识生动化、真实化，从而激发学生的学习兴趣。
