时间：2022-02-20 16:40:10
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇农业硕士毕业论文，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
然而由于种种原因，近年来，作为衡量硕士研究生培养水平重要指标的硕士学位论文的质量却不尽如人意。硕士研究生学位论文目标不明、内容空泛、层次不清、推理不严，以及答辩准备不充分的现象十分普遍。目前，如何提高研究生学位论文质量的问题已引起了各高校学者与专家们的广泛关注。陶勇等[1]对农科专业硕士学位论文写作中存在的问题及原因进行了全面深入的分析，认为从实验内容到具体写作，都存在或大或小的问题，而研究生与指导教师长期不懈的努力是逐步提高学位论文水平和研究生素质的关键。首都经济贸易大学工商管理学院院长黄津孚则认为[2]要提高硕士论文的质量，必须从学风、导师和制度抓起。笔者拟就如何提高农业院校研究生学位论文质量的问题，谈几点认识。
坚持“化整为零”的原则
坚持“化整为零”的原则，即打破毕业前半年才开始着手撰写毕业论文的传统观念，在入学初即告诉学生硕士学位论文写作的一般程序和规范，帮助学生合理规划三年的学习时间，将毕业论文化整为零的完成。督促学生从入学的第一天就要天天、月月、年年想到毕业论文的撰写，时时处处为毕业论文的撰写做准备。这样既可以增加学生的紧迫感，培养学生统筹安排的能力，同时也有利于学生主动将基本理论，基本知识的学习与科研实际相结合。首先，要求学生利用课余时间，在前期基础课学习的过程中完成大量文献的查阅工作，在入学半年后提交所选研究方向国内外研究现状和实验方法的综述，为写好硕士毕业论文的前言、材料与方法以及参考文献部分奠定坚实的基础。解决学生因毕业论文撰写时间仓促，导致质量偏低的现象。
坚持 “三早”的原则
坚持贯彻“三早”原则，也就是早选题，早定题，早开题的原则。在学生入学初，准备好一系列与导师研究相关的题目，比如：大豆油分研究；大豆蛋白质品质研究；大豆加工适应性品质研究；大豆种质开发研究；大豆基因组研究等等，供学生按照自己的爱好选择课题，激发学生的主题意识和主动发展的愿望。督促学生尽快选定研究方向，尽早开始文献查阅。定期给予学生指导，培养学生掌握科技文献检索、资料查询与阅读的方法和能力，同时指导学生对查阅过的文献的题目，来源等等按照参考文献的正规格式进行相应的详细记录，以备最后集中撰写论文时，有的放矢，从而避免学生随意堆砌参考文献，甚至从网上下载，直接粘贴的现象。要求学生在入学半年后必须提交合格的开题报告，彻底改变学生不读书，不了解学科动态的状况。
坚持“步步为营、不欠账”的原则
农业生物技术专业具有季节性强，生育周期长的特点，因此，要想保证论文的各个环节都有充分的时间得以保质保量的完成，在尽早开始进入试验状态的前提下，还要督促学生坚持做到“步步为营，不欠账”，也就是要根据开题报告中工作进度计划的安排，认真做好每一个阶段的工作，比如，播种期做好播种计划，适时播种，生育期做好各项生理指标的检测，在秋冬季进行分子遗传学室内分析等，对每一个阶段的工作，数据要及时进行整理，总结，及时发现问题，及时解决问题，坚决杜绝将所有的原始数据堆积到最后分析。防止一旦发现问题，又没有可能在短时间内补救，只好编造数据的现象。保证研究生如期完成学位论文的撰写，充分准备，做好毕业论文的答辩。
三个“坚持”原则的贯彻可以全面提高学生的综合能力和素质。对于培养富有创新精神和实践能力的人才具有重要的意义。首先，通过督促学生查阅大量的文献，可以解决学生不读书，不了解学科动态的问题，同时帮助学生拓宽相关知识面；其次，通过对试验设计、试验实施的过程严把质量关，可以培养学生科学的态度及科学研究的能力，加强对研究生研究方法的教育，提高研究生的学术水平。第三，通过把好数据分析，论文撰写及论文答辩的质量关，可以提高学生的写作水平，信息处理能力以及语言表达能力。三个“坚持”原则的贯彻使得提高硕士研究生学位论文质量的工作落到实处，水到渠成的使学生具备了农业现代化生产所急需的创造型人才必须具备的各项基本技能。
参考文献：
关键词：新疆农业大学；紊流数值模拟；研究生优质课程；课程建设
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）09-0182-02
一、引言
《紊流数值模拟》的研究对象是自然界和水利工程中的各种类型的水流现象和伴随着水体流动发生的热输运和物质输运。在水利建设和国民经济其他领域中，水流和伴随着水流的热输运、物质输运，具有极其重要的意义。为了兴水利、除水害，作为水资源综合利用的第一步，必须探明水流运动的规律和伴随水流发生的热输运、物质输运的规律。为了建设水利枢纽，必须预测建造水工建筑物以后上、下游水流的运动规律、泥沙运动规律等，从而选择最好的设计方案。为了防治水污染，必须预测河流、湖泊中的水流规律和污染物质的运动规律。准确地预测水流和输运现象，还能帮助我们预报乃至控制一些潜在的灾祸，如洪水和溃坝等。目前常用的预测水流和输运现象的方法为物理模型试验及数值模拟方法。如何使《紊流数值模拟》课程建设适应现代水利工程前沿技术的发展需要，如何通过本课程的教学建设与改革，让学生更好地掌握课程内容，以便与我校水力学及河流动力学专业、水利工程专业研究生的培养目标相吻合，为学生在后续的研究工作奠定坚实的基础。本文结合课程小组教师多年来的教学实践经验，对当前《紊流数值模拟》的课程体系、系列优化教材的选用与教学平台的建设，教学方法与手段的完善，以及考核方式的改进等问题进行了探讨，以满足研究生全方位课程学习的要求，提高课程教学质量、培养学生解决实际问题的能力和创新能力。
二、课程建设内容
（一）教学内容更新完善
《紊流数值模拟》所涉及的应用领域非常广泛，众所周知自然界中流体（气体、液体）流动基本上都是紊流，紊流数值模拟可用于一切做紊流运动的流动现象。在理论上它更是涉及了流体力学、粘性流体力学、固液两相流动力学、气液两相流动力学、计算水力学理论和方法。课程的讲授思路是建立通用的数学模型和相应的数值计算方法，以预测水流和伴随水流发生的各类输运（物质输运、浓度输运、紊动扩散输运）现象。但是水流输运现象十分复杂，为了封闭N-S方程不同的研究人员建立了不同的数学模型和数值计算方法名目繁多，千姿百态，要在较少的学时内历数各类水流输运现象、各类数学模型和数值计算方法，几乎是不可能的。因此本课程在学习过程中由浅入深进行：从控制方程N-S方程出发，考虑到它的不封闭性，有不同的紊流模型对其进行了封闭，从最简单的紊流模型零方程模型讲到单方程模型，最后讲到双方程模型及其典型代表模型和应力―通量代数模型；由恒定一维问题入手，推广到非恒定流三维问题。
由于新疆地区属于B类二区招生地区，所以进入我校的硕士生生源入学分数较低，大多来自三本院校，数学基础相对薄弱。而本课程采用的教材是金忠青编著的《N-S方程数值解和紊流模型》，该书短小精悍，适用于数学基础较扎实的学生直接使用，书中的偏微分方程采用了张量、梯度、散度等方法表示，对于我校的学生来说用此类方法表示的N-S方程难度较大，不清楚各项的物理含义和对应的代数展开式。讲解容易但理解难度较大，学生听过后似乎知其然但不知其所以然。因此，在绪论之后的《水流和输运现象的数学描述》这一章的讲解过程中，增加了1～2个学时讲授张量知识、梯度、散度、通量的数学定义，并通过补充案例帮助学生理解这些物理量在流体运动过程中的物理意义。在第三章紊流模型部分的讲解过程中，弱化了单方程模型（如k方程）和双方程模型（如k-e模型）的数理论证过程，强化广泛应用的紊流模型的基本原理和基本方程的建立或其逻辑推导过程，强化了方程中各物理项的基本概念的理解，使学生做到知其然和知其所以然。根据选课学生拟开展的科研课题的类型、硕士毕业论文的拟研究方向，针对性地选择教学实例，在课堂上对教学实例进行讨论分析，课后请学生分成小组针对不同的实例进行实践练习，之后教师与学生实践小组的讨论，对练习结果进行查找问题，提出改进措施和建议，学生对其实践内容进行完善，逐步提高学生解决问题的能力。
（二）改革教学方法与手段
由于本课程开设时间不长，近几年的教学过程中主要以黑板板书、课堂讲解为主，虽然也适当采用了多媒体播放视频、图片等方法辅助教学，但是教学方法和手段相对单调。为了进一步提高教学效果，满足学生全方位的课程学习要求，作者对教学方法和手段进行改进，主要包括以下几方面：
1.采用多媒体课件与黑板教学并存的教学手段。针对更新和完善后的教学内容制作多媒体教学课件，采用多媒体课件与黑板教学相结合的方式进行教学。在教学过程中，根据教学形式与内容的不同，采用相应的教学手段，或者两者结合使用，各取其长，使两种教学手段的优点都得到充分发挥，有效地加大课堂教学容量，优化教学效果，提高教学质量。在第二章、第三章控制方程的推导过程中，采用多媒体与黑板板书相结合，把需要反复使用地方程如N-S方程用PPT呈现出来，但是后续方程的推导过程采用黑板板书，采用黑板板书与PPT相结合的过程可达到满意效果。
2.采用启发式+讨论式+实践操作+质疑式教学方法强化实践教学环节。与本科教学不同，研究生进入硕士阶段的学习之后，很快会参与到导师的科研项目中，自然而然地进入了发现问题、拟解决问题和如何解决问题的阶段，此时学生的学习目的很强，授课教师稍加引导和启发学生便能进入带着问题主动学习的积极状态。因此，在授课过程中，根据选课学生拟开展的科研课题的类型、硕士毕业论文的拟研究方向，精心选择典型案例，在重点章节结束后安排1个学时做专题讨论，教师提出问题，初步提出解决思路，学生对问题的具体解决方案如模型选择、网格划分、边界条件的设置等问题进行讨论。
3.充分利用微信、QQ等方便快捷的网络交流工具，建立讨论组，加强学生与学生、学生与授课教师之间在线实时交流，随着学生数量的增多，不同学生所研究课题的不同，遇到问题不同，通过微信群、QQ群组的讨论过程，可使学生们共享案例分析过程、获得各种不同案例相关问题的解决经验，同时可以做到有问题及时讨论、及时解决，提高学生的学习效率和学习热情。
（三）建设和丰富案例库
在教学方法与教学手段改进的基础上，为了进一步提高学生的学习兴趣和学习效率，丰富课堂教学内容，教师结合课题组承担的相关生产科研课题或者根据媒体上公开发表的资料和相关信息建立了案例库，按照不同的教学目的，对其进行组织和加工形成教学案例库。通过图形和工程概况的相关文字说明使学生了解该工程案例所需解决问题。并根据图中给出的尺寸进行建模，划分网格，并选取合适的数学模型和数学方法进行计算。将计算结果与消力池模型试验结果图片进行初步对比，判断计算结果的合理性，再根据案例库中提供的该工程的实测的其他流场信息对计算结果进行详细对比，对出现的错误结果进行原因分析，经过纠错和改正多次重复，学生对所学的理论如何在实际工程中有效应用有了更深刻地认识，达到学以致用的目的。通过对案例的学习和相关实践训练，大大提高教学的针对性和实效性。
（四）改革课程考核模式
以往本课程的考核方式主要采取了卷面考试的形式，考试总评分由作业成绩、考试成绩组成，结果表明此种考核方式较片面，不能正确地反映学生的学习效果和应用所学方法解决实际问题的能力，不符合本课程的学习目的和要求。因此，本研究将改革课程考核模式，加大过程性考核所占权重，形成由过程性考核的平时学业成绩与终结性成绩相结合的综合考核机制。其中，过程性考核占60%，期末考核占40%。在过程性考核方面，可结合不同的学习情境、实践任务，采用操作演示、方案设计、小组汇报及答辩、口试等方式进行；期末的终结性考核可以采用笔试方式，考核学生对课程知识的综合运用能力。
三、结语
本文立足于笔者及课程小组其他教师近些年来从事紊流数值模拟课程教学基础之上，分析了往届学生的学习效果欠佳、解决实际问题能力不足的原因，为了提高学习效果和教学质量，达到研究生全方位的学习要求，笔者根据新疆农业大学硕士研究生生源情况，完善了课程内容体系。对教学方法和教学手段进行了改革，针对学生所参与的科研项目或其毕业论文研究方向，针对性地选择教学实例，在案例教学的过程中，将多媒体、网络交流工具、课堂教学、分组讨论等方法有机结合形成全方位立体式教学模式，逐步提高学生解决问题的能力。对考核模式进行了改革，采用重考核过程、多阶段形式组合的考核评价方式，可有效全面地考核学生的学习效果。通过本课程优质课程建设，完善了理论教学过程，同时加强了实践教学环节，达到了产、学、研相结合的教学和新疆农业大学水力学及河流动力学、水利工程专业硕士研究生全方位课程学习要求。
参考文献：
[1]金忠青.N-S方程的数值解和紊流模型[M].北京：科学出版社，1989.
[关键词] 项目案例；工程应用；测试技术；教学模式
[中图分类号] G642.0 [文献标识码] A [文章编号] 1005-4634（2013）03-0095-03
0 引言
测试技术是用来检测和处理各种信息的一门综合技术，在科学研究、工业生产、医疗卫生、文化教育、国防等各个领域都起着重要的作用[1]。因此，《测试技术》被定为我国高校机电工程类专业的专业基础课[2]。云南农业大学《测试技术》课程的前身是20世纪80年代为农业机械化本科专业开设的《农机测试技术》，目前面向农机、机制、工业、电气、车辆、热动6个本科专业和农业机械化、农村电气、能源工程3个硕士专业开课。在信息技术快速发展的背景下，为培养适应现代化建设需要的具有创新精神和工程应用能力的高素质应用型人才，要求学生通过本课程的学习，掌握测试系统的设计和分析方法，能够针对各专业领域中的工程问题选用合适的传感器，构建完整的测试系统，并能对测试系统的性能进行分析，对测得的数据进行处理，具有从测量信号中解读测量信息的能力。
1 课程内容特点与教学中存在的问题
1.1 测试技术课程内容特点
测试技术是一门涉及传感器技术、数据处理、仪器仪表、计算机技术等多学科和技术的新兴综合性学科[2]。测试技术课程内容主要包括信号分析、测试系统静动态响应特性、常用传感器、信号调理、记录及存储仪器、测量误差分析及数据处理、典型非电参量的测量、自动测试系统（ATS）等内容。测试技术课程理论性较强，也比较抽象，涉及《电工技术》、《电子技术》、《概率论与数理统计》、《控制工程基础》、《大学物理》、《材料力学》等课程知识内容[3]。同时该课程也是一门实践性很强的课程，要求学生能够针对特定的测试任务进行测试系统的设计、实现、调试和测试，并对测试结果进行分析评价。通过本课程的学习，可以使学生初步具有利用测试技术基础知识和技能来分析、解决工程实际问题的能力，为今后学习《机电一体化技术》、《数控技术基础》、《汽车电子控制技术》、《电气控制系统》等课程以及毕业设计打下坚实的基础。
1.2 课程教学中存在的问题
在测试技术的教学过程中，过去有学生反映测试技术应用及发展部分空洞，传感器部分没有实物对象、枯燥无味、很神秘，信号分析理论部分深奥难懂、书本内容串不起来、学了知识不会应用等。造成以上问题的原因，与课程原有教学模式有直接的关系。以前的课堂教学侧重理论知识讲授，课堂信息量少且单调，少量的实践性环节也是根据教学内容开设的验证性实验。教学活动的基本模式是以教师为主导的传授式教学，教师讲，学生听，教学过程中学生的参与以及师生间、学生间的互动很少，导致学生对课程作用认识不足，影响教学效果。
上述问题说明，原有的测试技术课程教学模式已经不能满足现代机电工程类专业教育发展的需求，主要体现在以下几个方面：（1）随着信息技术的快速发展，新技术、新仪器设备不断涌现，课程内容显得有些陈旧和呆板，与工程项目上的应用有较大差距；（2）新教学计划的制定使课程总学时越来越少，而新内容则越来越多；（3）课程面向多个专业的学生开课，如果教师仍以书本教材为主进行传授式教学，教学内容较难与测试技术的专业应用相符合，导致学生对课程作用认识不足；（4）按传统的教学方法，课程内容相对来说比较分散、杂乱，不利于学生发现问题、解决问题能力的培养，也难以建立以工程项目为核心的思维方式，学生所学知识停留在书本上，应用能力和创新能力不强。为解决这些问题，作者借鉴Project Based-Learning （PBL）、Querying Based- Learning （QBL）等国外高校的教学思想，提出以项目案例为主线的测试技术教学模式。
2 以项目案例为主线的测试技术课程教学 模式
2.1 教学模式的设计思路
根据测试技术的主要教学内容与教学目标，将教师承担、参与的科研和工程项目中与测试技术有关的成果内容整理成教学案例，应用在课程的理论教学过程中。这些项目案例就产生在学生身边，由上课教师直接参与完成，教师讲的时候更为详细、具体、真实，学生听的时候更有亲切的参与感，有的项目成果还可在实验室进行使用和学习。以这些项目案例为平台，更好的进行师生之间有关测试技术和测试设备方面的交流，促进学生学习理论知识和实践动手能力的主动性和积极性。
在提高了学生的学习兴趣和主观能动性后，通过开设实验课，给学生提供实践动手的机会，解决学生“做什么、怎么做、能不能做好”的问题。所开设的实验项目要紧密结合测试技术主要内容，具有确定的测试任务和工程项目性质，又能让学生在教学计划内能够完成，具有可以长期实施的可扩展性和可操作性。实验项目不能仅仅是验证性或演示性的，应该是具有设计性、系统性、综合性的实作实验。
2.2 以项目案例为主线的理论教学体系及应用
测试技术课程理论教学32学时，教学计划内实验8学时，总学时数为40学时。书本教材选用近期出版的21世纪高等学校机电类专业规划教材，电子教材使用自己采编的电子课件，在理论教学过程中以电子课件为主、书本教材为辅。
课程理论教学内容及学时分配为：绪论（2学时）、信号分析基础（8学时）、传感器测量原理（8学时）、测试系统特性（4学时）、信号调理技术（2学时）、数字信号处理（2学时）、自动化测试系统（4学时）、虚拟仪器技术（2学时）。
在理论教学过程中，任课教师将自己承担或参与的科研和工程项目、学位论文中与测试技术相关的内容整理成项目案例并进行系统的介绍和讲解，所选项目案例可根据学生专业进行调整。
以绪论这一章为例，农机专业的学生选择“1KS-22型双轴开沟机工作性能测试”或“植烟地土壤深松机研制开发应用”案例，车辆工程专业的学生选择“基于USB数据采集的车辆试验系统研究”案例，电气工程及其自动化专业的学生选择“温室气候中温湿度智能控制系统研究”案例，机械设计及其制造专业学生选择“更新四冲程内燃机能量转换机构的理论研究与试验”案例。这些项目案例重点讲解项目概况、所用的仪器设备和技术、项目实施中的难点和关键技术，以引导学生将测试技术和所学专业进行联系，提高学生对课程作用的认可度。
2.3 拟工程项目化的实践教学体系及应用
根据实验室现有设备和条件，并考虑学生专业和人数，以及长期实施的可操作性等因素，确定以弹性体的应力应变测试为项目，进行测试技术拟工程化项目的系统性实作训练。课程教学计划内开设的实验项目及学时分配为：应变式测力传感器的设计制作（2学时）、应力应变的静态测试实验（2学时）、应力应变的动态测试实验（2学时）、应力应变的计算机测试实验（2学时）。实验教材采用自编的《测试技术实验指导书》。
实验项目由指导老师提供不同型号的应变计等电子元器件、各种不同材料和结构的弹性体等辅助材料以及相应的测试仪器设备，学生每4人为1个项目小组，设计、构建和实现给定项目的测试系统。弹性体的材料、结构和应变计由学生自主选择，并进行相应的传感器设计制作。学生要在规定的教学时间内，分别完成应变式测力传感器的设计制作、应力应变的静态和动态测试，以及基于计算机测试系统的应力应变测试任务。这4个实验项目相互关联、相互验证，具有综合性、设计性和实作性的特点，形成了一个小型的、拟工程化的测试项目。在教学计划外，学生可访问课程的网络虚拟实验室，自主选择信号分析、信号处理、虚拟仪器设计、远程测控等实验项目进行模拟训练。对于选择并完成网络虚拟实验项目、提交了实验结果和实验报告的学生，任课老师会在课程考核成绩上予以加分。
3 以项目案例为主线的教学模式的实践与 效果
基于该教学模式，云南农业大学工程技术学院在教学手段和教学内容表现形式上也进行了三项改革。第一，采编了课程的多媒体课件。用多媒体来丰富课程内容和表现形式，并加入了大量项目案例的图片、数据资料，使过去因没有实物对象（如传感器部分）而抽象难学的内容变得具体、形象；第二，建设了测试技术网上虚拟实验室，构造了信号分析和模拟测试实验环境。学生可以通过大量模拟仿真实验，使深奥的理论变得生动、易懂；第三，改革了课程考核标准，强调实践动手能力和独立思考能力的考核。课程期末卷面考核占60%，实验考核占30%，课堂讨论占10%。
3.1 该教学模式的实践情况
项目案例为主线的教学模式从2005年9月开始，契机是教学团队为科研项目“1KS-22型双轴开沟机设计研究”进行田间试验，并对开沟机消耗功率等性能指标进行测试，工作完成后，将测试情况在课堂进行讲解，获得学生欢迎。到2008年9月形成固定的教学模式，到目前为止，整理并应用了教学团队教师科研和工程项目、学位论文转换得来的理论教学项目案例12项，收集整理了其它案例25项，具有丰富多彩的图片资料、详实的数据信息。目前，该模式已面向2006～2010级农业机械及其自动化等6个本科专业约1200人进行了现代测试技术课程理论和实验教学，面向2010～2012级农业机械化工程等3个硕士专业56人开设了《现代工程测试技术》课程理论和实验教学。
3.2 教学模式的实践效果
教学实践表明，以项目案例为主线的测试技术教学模式，有效的提高了学生学习的积极性，促进了学生的学习自主性，达到了较好的教学效果。主要表现在以下几个方面。首先，测试技术理论教学中的项目案例来源于学生认识、了解的任课教师，也与学生所学专业相关，学生有亲切感和真实感，从而可以真切的理解测试技术的重要性和应用前景。同时，也让学生了解了测试项目和工程的一般流程，加强了学生学习的积极性、目的性。
其次，在教学计划内的实验项目具有连续性和系统性，组合起来就是一个小型的工程项目，为培养具有创新精神的工程应用型人才打下扎实的基础。由于每组学生设计制作的传感器是不同的，测试对象也不同，避免了学生应付实验、相互抄袭实验报告的情况。通过该系列实验操作的训练，一方面打破了以往认为学生测试技术是“高科技”、“深奥”、“枯燥”、“难学”的印象，形成了“我也可以做一个传感器，我也可以系统的完成一个有确定测试目标的测试任务”的成就感；另一方面，在实作中遇到的问题或是“失败”的测试结果（部分学生的测试结果达不到实际测试工作的要求），使学生明白：要成功的完成一项测试任务需要系统的学习测试技术的理论知识，更需要耐心细致的实践操作。
再次，在教学计划外，课程的网络虚拟实验室给学生提供了一个不定时、不定实验场地、不定实验人数要求的模拟训练环境。该实验室不受实验设备台套数、实验时间、学生人数等客观实验教学条件的限制，有效缓解了实验学生人数多与实验台套数少、学生需要实践训练的时间多与安排的实验学时少等矛盾。
最后，2008～2012届，共有30名本科毕业生、6名硕士毕业生的毕业论文在实验室完成或在教学团队协助下完成，其中有4篇本科学位论文被评为校级优秀本科毕业论文。
4 结束语
以促进学生学习主观能动性，培养学生以工程项目为核心的思维和工作方式，提高学生动手能力为目标，教学团队提出并实践了以项目案例为主线的测试技术教学模式。该教学模式在课堂上运用具有实际工程应用背景的项目案例来激发学生的学习兴趣，课后学生则通过完成拟工程项目化的综合性实验来验证所学知识和技能，将枯燥的公式推导和解题过程变为有趣的学习过程。教学实践表明，该模式能较好的激发学生的学习兴趣，为实现培养工程应用型大学生的目标打下了坚实的基础，取得了较好的教学效果。
参考文献
[1]熊诗波，黄长艺.机械工程测试技术基础（第3版）[M].北京：机械工业出版社，2011：3-8.
内容摘要：一个高效率的物流组织可以最大限度地降低物流成本。作为农业大国，农产品物流在我国经济社会发展中的作用越来越重要。农产品物流对于我国农业资源的优化配置，农业产品质量的保证和提升，农业结构调整的推进和农业经济增长方式的转变有着重要的作用。本文根据物流成本与组织模式之间的关系，提出了我国农产品物流组织的主要模式，并对其进行了优化设计。
关键词：农产品 物流成本控制 组织模式
农产品物流是全社会物流的一个重要组成部分，农产品物流的发展和社会经济发展有着紧密的联系。作为农业大国，农产品物流对于我国农业资源的优化配置，农业产品质量的保证和提升，农业结构调整的推进和农业经济增长方式的转变有着重要的作用。因此，在我国惠农政策的推动下，大力发展农产品物流已经被正式提上日程并且成为我国农村经济社会发展的主要目标之一（刘艳靖，2010）。
物流成本与组织模式
（一）物流成本的内涵
农产品成本居高不下的原因在于农产品物流成本所占比重比较大，而且农产品生产者、农产品加工企业却经常忽视农产品物流成本的核算。而对农产品物流成本的概念以及内涵进行准确的界定是农产品物流成本核算的基础。
物流成本的概念是1956年由美国的Lewis，Culhton以及Steel等3位学者在研究航空运输在物资配送中的作用时提出的。他们认为，物流成本可以被分解为固定物流成本和变动物流成本。三人提出物流总成本概念，把总成本定位于包括实现物流需求所必需的全部支出。
（二）组织模式与物流成本的关系
企业物流控制的主体是企业物流管理的组织和机构，客体是企业经济活动中发生的物流成本。要从整体上实现物流成本的降低，一个行之有效的物流管理组织是必不可少的。一个高效率的物流组织可以最大限度地降低物流成本。
物流主体系统、物流作业系统以及物流信息系统是经过一系列的相互调整、彼此配合，通过从运输到配送等物流各环节的信息传递，通过在微观物流运作主体之间建立的联系，把以上各部分组成一个有机整体，这就构成了农产品物流运作系统。在该运作系统中，各个环节的有机结合、提高效率、发挥最大的潜能，需要一个主体起主导作用，否则将无法优化物流模式，不能发挥系统应有的作用，不能够较好地发挥其物流价值。
而在实际农产品物流过程中，成本决定着物流系统哪个主体将会起主导作用，决定着农产品物流的优化方向。这是因为物流成本和物流时间之间关系密切，物流成本的加大大部分是由于物流中间环节过多导致的物流时间延长所造成的，而物流时间的长短有大部分由主导主体决定。因此，提高农产品物流的绩效需要从缩短可控物流时间、减少物流中间环节着手来减少农产品由于运输、批发和配送所造成的损耗；同时，可控物流时间的降低也能缩短农产品物流过程中使用“冷链”物流系统的时间，从而降低物流成本。而这点是由物流组织模式所决定的（朱鹂、张平，2004）。
我国农产品物流组织模式分析
（一）行业协会主导模式
行业协会主导模式与批发市场主导模式相结合起来，就可以实现行业协会代替面向生产领域的中间商的目的和发挥相应作用，并且能够参与到批发市场中交易市场的建设中来。因此，以行业协会、批发市场为中心的模式可以形成农产品物流的的有机整体，环环紧密联系，进而提高农产品的物流效率。于加工企业、大型连锁超市以及农贸市场的批发商来说，这种模式解决了原料来源不稳定等难题，使得公司可以拥有一部分稳定的原料来源，提高了公司的资源控制能力以及生产稳定性。同时，也为农户销售农产品找到了相对稳定的渠道，提高了下游相关企业对农产品质量的控制力度。
（二）农产品物流园区主导模式
农产品物流园区发展模式是根据农产品物流活动集约化、一体化的构想提出并建立的。物流不但包括信息流、商流、资金流以及物流四个基本环节，还包括物流加工、包装、仓储以及分销等诸多物流活动，更应该包括改善以及提高物流水平的物流技术和物流管理。基于此，拓展农产品批发市场的集散功能以及农产品中介组织的集约功能，建设建立农产品物流园区，实现农产品物流的集约化、一体化和规模化是实现农产品物流发展的有效途径之一（郭丽华、张明玉，2006）。
农产品物流园区实际上是一个在农产品物流衔接地形成的具有综合物流功能的空间集聚体以及结点。农产品物流园区可以提供多种物流服务以及物流设施，具有这类服务的不同类型的农产品物流企业集中于此发挥集聚效应。这些企业按照专业化的原则组织农产品的物流活动，依靠彼此之间形成的整体优势以及互补优势，具有一定的综合效应以及规模效应，实现了农产品物流的一体化、集约化发展。可以看出，农产品物流园区实现的这种一体化和集约化还具有在产业集群上的规模化，在存储、运输、加工、装卸、信管以及中介等领域实现了有机结合和集成，从而在农业物流园区内形成了一个社会化的高效率的农产品物流体系（王新利，2003）。
（三）市场外流通的产销一体化模式
市场外流通的产销一体化模式源自日本的市场外流通模式。市场外流通是指绕过批发市场，通过超级市场实行产、销一体化，减少了流通环节，从而形成了较低价格的一种交易方式。农产品超市的建立可以通过两种不同的方式：第一，借鉴其它省市的经验，建立由现在的农村供销合作社的各个经营网点改造成的连锁小超市；第二，鼓励城镇中的大型超市到农村中去开设超市，建立新型农村农产品物流网络系统。市场外流通的产、销一体化模式，除在产地超市向农村居民出售各类农产品外，还要及时收购产地的各种农产品，然后通过超市建立的强大的配送网络把农产品配送到销地各超市。
（四）第三方物流模式
随着我国市场化程度的不断提高和农村经济的繁荣，农业生产实现了进一步分工，从而出现了专门从事农产品储运以及流通加工的各类中间组织，这类中间组织不涉及直接的农产品生产与销售，主要承担农产品物流的功能，即农产品的第三方物流企业。第三方物流企业作为一种新兴的物流运作状态，将是未来农产品物流运作的一个发展方向（张宇，2009）。第三方物流模式具有较大的行业竞争力，这是因为其组织结构清晰，能够将诸多物流计划以及运作的功能归类到同一个权力和责任下，实现了对所有的农产品运输以及储存的战略管理，能够产生更大的效益和利益。在第三方物流模式下，物流企业的横向支持部门以及纵向的运作部门被建设成矩阵形式，这种设计可以实现各相关部门在运作环节上的直接沟通交流，使得物流活动能够更加专业化地进行计划、组织和协调，实现客户以及数据库的共享，而物流服务网络的建立可以为地区之间物流提供各类综合服务。虽然目前农产品的第三方物流发展还不完善，处在发展的起步阶段，运输、仓储等基本物流业务依然作为其运营主体，加工、配送以及定制服务等增值服务功能还不成熟完善，在管理水平、人才培养、信息共享以及专业化等服务上存在诸多问题。
上述几种农产品物流系统模式具有以下特征：首先，农产品物流模式会随着不同类型农产品市场的发展而产生变化，市场条件的改变将会产生不同类型的主导模式，一成不变的模式是不存在的，而只有最优和最适合的农产品物流模式；其次，这几类农产品物流模式的有效运作依赖于与之相配套的物流作业系统以及物流信息系统的建设。要想发挥农产品物流模式的效率和作用，除了加大对农产品物流基础设施以及信息处理设施的大量投资，还要完善农产品物流制度和法规，以及需要政府为市场竞争创造良好的外部制度环境（左娜，2009）。
农产品物流成本控制的组织模式机制设计
现代农产品物流是以市场为导向，为了满足全社会经济发展以及消费者的要求并且同时与供应链管理紧密结合而形成的新型农产品物流体系（刘艳靖，2010）。本文从农产品供应链的角度，以农产品物流的综合模式为研究对象，对现代农产品物流成本控制的组织模式机制进行设计和完善（谭涛，2004）。
（一）完善农产品供应链的利益分配机制
利益机制是指企业（组织）及其成员从维护自身的利益出发，对企业（组织）外部环境中各种经济现象及其变动的反应以及企业（组织）中不同成员的行为之间的相互依存、制约以及影响方式。在实现供应链中各个主体的利益目标的同时，还要实现系统利益的最大化。因此可以看出，利益机制首先是一个系统，其目标对象是农产品供应链上的各个参与主体。从该角度讲，农产品物流配送模式中的利益分配机制就是指物流主体间的利益目标一致，利益分配合理，而且共同追求整个配送系统的利益最大化。
（二）完善农产品供应链运作的约束机制
农产品供应链要真正发挥作用，就需成为“风险共担，利益共享”的经济共同体，有一套良好的农产品供应链运作的激励与约束机制作为保障。根据农产品供应链中的合作主体之间的利益连接关系，农产品供应链运行的约束机制一般可分为三部分：市场约束机制、交易成本内部化以及合同约束机制（刘晓红，2005）。
市场约束机制。农产品加工企业（组织）根据市场需求与农户进行农产品交易。根据市场的运行进行调节，农产品价格随行入市，交易双方没有利益纽带关系，仅是相互独立的利益主体。这样一种结果，必然导致在农产品的市场行情低迷的情况下农户的利益损失比较严重，从而影响到整条农产品供应链的顺利运行。
交易成本的内部化。交易成本的内部化作为一种“组织安排”，实际上是外部成本的内部化，根据这种组织安排可以实现农产品物流配送环节的减少，降低交易成本以及增强各个合作主体之间的紧密联系程度。
合同的约束机制。合同约束机制作为一种农业产业化经营过程中普遍采用的产业链运转的约束机制，可以保证加工企业与农业合作经济组织以及农户之间合作关系的稳定，利用违约金，保护价格等多种条款对合同进行完善，稳定契约。
（三）完善农产品供应链的风险抵御机制
针对农产品的生产和经营，还需要建立农户风险预警机构，借助专业人员分析某一农产品的生产和销售情况，确定其风险等级并进行信息，化解农户有限的信息加工分析能力的困局，当然也要提高农户对农产品供应链风险预警系统的重视程度。虽然农户自身对风险的识别能力和控制能力相对有限，但是农户对风险预警信息的信任程度将影响到预警信息的利用效果从而及时处置风险。农产品供应链农户风险预警机构的构成应是多元的，其中，政府、行业协会、专业合作经济组织是主体，多元的机构构成能够提高农户风险预警信息的可获得性（贺峰，2006）。
当然，农产品物流成本控制的组织模式并非一成不变，它将随着物流基础设施、农产品产销以及加工等情况而发生变化。因此，随着物流基础设施的兴建、农产品产销量的变化、农产品加工企业的发展壮大以及农产品物流园区和批发市场的建设等，农产品物流成本控制的组织模式机制也将随之变化。
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关键字：工业污水植物净化； 美化处理； 污染
Abstract: With the rapid economic development, the improvement of living standards, environment purification, landscaping and more attention in the expanding modern industrial scale, more and more waste residue of wastewater generated by industrial production, direct emissions will greatlypollution of the environment. Industrial sewage inorganic waste water containing inorganic contaminants, organic wastewater containing pollutants, heavy metals in waste water, waste water containing radioactive substances, require special purification treatment to discharge or use this article on the industrial wastewater treatment plant purification shallow To be discussed.Keywords: industrial sewage plant purification; to beautify processing; pollution
中图分类号： S273.5 文献标识码：A 文章编号：2095-2104（2012）
近年来，随着我国工业化的发展，水环境污染问题越来越突出。而人们对生产生活过程中污水处理的重视程度不够，管理水平较低；致使污水一般不经过任何处理就直接排入附近河流湖泊，严重加剧了水环境的污染；特别是工业污水含有大量的有害物质，不经有效地处理会严重恶化环境，为害生命的生存与健康。因此加大对工业污水处理管理，研究探索出既能美化环境又能有效地净化污水的处理措施，对未来的生产生活具有极其重要的意义。
1 不同植物对工业污水净化处理
1.1 近几年来，人们利用植物净化的特殊方式对工业污水处理取得了很好的净化效果和净化效率，同时也研究出不同的植物对污水的净化效果不同，从而建构出许多种污水的植物净化处理模式。根据实验研究表明香蒲植物具有净化铅、锌等矿废水效果，而且宽叶的香蒲植物是属单子叶多年生挺水植物，有根状茎和其他下茎能够不断延伸而迅速发展成群体，能在水生植物净化塘中占绝对优势，形成较好的绿色效果，对一些含有重金属工业污水有很好的净化处理作用。还有红树林植物能够净化含工业废油废水、重金属的工业污水也有一定处理效果，其中属于红树植物之一的白骨壤在对含有重金属的工业污水有很强的适应性和耐受性，其对重金属污染物的吸收量极大，净化效率也很高。
1.2在工业污水的植物净化处理中，很多草本植物也能净化工业废水，如水葫芦、水花生、大漂、浮萍、风车草、宽叶香薄及茭白等，当利用一定的植物处理模式来处理工业废水后，这些草本植物对工业污水中一些悬浮物去除率都在70％以上，其中水葫芦、水花生、风车草的净化率更是达到84％以上；对工业污水中存在的TN、TP、 CODCr和BOD5等有害物质也有一定的净化能力。
2 工业污水的植物净化处理机理
2.1 利用植物净化的能力对工业污水进行处理，是利用了植物填料特有的理化特性、微生物的分解作用和植物的同化异化作用来处理工业污水； 是植物填料、植物和微生物共同作用的结果。建成完整的植物净化模式后，填料表面和植物根系及周围附着了大量微生物。当污水流经时，污水中的悬浮物会被填料及根系阻挡拦截，有机质、矿物质会通过微生物、植物膜的吸附和同化、异化作用进行生物去除。同时植物不但可以直接吸收利用污水中的少量营养物质，而且还能为其根系周围的微生物输送氧气和提供栖息地，大大增加微生物的数量和分解代谢的面积，进一步促进植物的生长提高了植物净化能力。
2.2 在进行工业污水的净化处理中，一些水生植物长期生活在缺氧的环境中，致使植物本身的结构出现了一些特殊性状。例如植物被污染的部分表皮细胞排列非常紧密，避免污水侵染受害导致的同化功能下降，造成水分过分蒸腾，从而增强植物的耐污性和抵抗力，进一步加强了植物在污水中的生存能力，间接地提高了植物的污水净化能力。
2.3 一般用作污水净化的水生或湿生植物根系都比较发达，这样更有利于阻挡、吸收污水中的物质。而这些植物在生长过程需要大量的N、P等营养物质，其吸收以后不仅能促进植物的生长，还能对一些富营养化水体起到明显的净化效果。同时在植物吸收污水中的污染物后，特别是一些重金属离子和有机有害物质，就会富集和固定在植物体内或土壤中，从而减少了水中污染物的含量。更重要的是：污水中存在的重金属物质主要积聚在植物的皮层细胞中的细胞壁上，只会有少量重金属物质进入植物细胞的原生质，表明了植物的细胞壁对重金属有很高的亲和力。在植物净化系统中植物不断地生长，根系越来越发达，这样植物与污水接触面积就逐渐增大，并逐渐形成密集的过滤层，因此净化植物还起到了沉降、吸附和过滤作用，进一步加强了植物的净化功能和提高了净化效率。
3 工业污水的植物净化处理的利用和发展
3.1 在工业污水的处理中，采用植物净化治理污水是一项新兴的生物工程技术，其建设投资成本低，对环境扰动也很小，有利于保护、改善和美化原有生态环境。同时在工业污水的治理污染过程中，这样可以间接获得植物和生物能源，产生一定的经济效益。根据国家有关环境保护的议案和提议，利用植物对工业污水进行治理不仅能有效的保护环境、美化环境，还能促进我国新型产业技术的发展。同时我们还需要加快对这项新型生物工程技术的研究，努力地完善植物净化系统的不足之处，并结合其他有效的工程技术，采用复合式的工业污水处理工艺，来增强工业污水的治理能力。
总结：目前我国对利用植物净化处理工业污水的技术还不够成熟，这需要有关技术人员掌握扎实的专业知识，努力提高自身素质，按照有关污水处理的要求，并结合国内外工业污水的植物净化处理的经典案例，进行探索研究，提出科学合理的解决方案和净化工艺，减少工业污水对环境的影响。
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中国是最早种植茶的国家，并且将茶传播至全世界，尤其是在英美等国，茶得到了改良和发展，形成西方的茶文化。中西方茶文化由于其地理位置、经济发展、主流文化等等原因展现了独特的魅力。对中西方茶文化的比较既是对茶的发展历史的记载和对茶文化的补充，也是中西方文化比较中的一个组成部分，丰富了中西方文化比较的内容。
关键词：
中国茶文化；英美茶文化；比较
茶已不再是一种商品而是一种文化，是代表国家特征的标志。茶在中国体现的意境和在欧美国家体现的意境是截然不同的。在中国，茶如君子之交，淡薄静雅，而在英国，茶就是一种优雅的姿态，展现了绅士的风度。本文通过对茶文化在世界的传播发展和“茶”在英语中的表现探讨了中国与西方国家不一样的茶文化，这对研究中外文化有着重要的意义。
1茶在西方国家的发展
唐朝时茶已经成为了一种风靡全球的风雅之物，当时对外贸易相当活跃，不少传教士来到中国传教并记录了在中国的所见所闻再传回欧洲大陆，引起强烈的反响。中国的茶西行经过广州、福建等沿海城市再到马来半岛、印度半岛最终到达欧洲大陆。意大利的马可﹒波罗在其《马可﹒波罗游记》中详细记载了中国的茶叶，三百多年后的葡萄牙传教士撰写了一部专门介绍中国茶叶的书并刊登出版。从此，中国的茶走上欧洲发展道路，让无数欧洲人了解茶并喜欢上茶。最初引入茶进人们视野的是葡萄牙人但真正推广的却是荷兰人。葡萄牙人通过马可﹒波罗的游记对东方茶叶好奇无比，借助当时海上霸权的地位和发达的海路运输技术，入侵中国，获得中国最早的贸易权，得到大量的茶叶并运回国，引起上流贵族的关注和好奇。但是因为葡萄牙人注重国内自身消费而没有国际贸易的意识，所以并没有将茶全面推广，真正实现茶叶推广的是后来居上并击败葡萄牙的海上马车夫—荷兰。荷兰通过大量的贸易将茶带进欧洲市场，带入欧洲人的生活中，并使其成为时尚的象征。除了进口各种茶叶之外，还将配套的茶具也以商品的形式在市场上销售。虽然荷兰将茶有效地传播到欧洲各地，但是并没有形成全面饮茶的气候，只有少部分地区已经接受茶这个新的事物。到了18世纪，强大的日不落帝国英国替代了荷兰海上贸易的地位，也将茶的贸易规模不断扩大，使茶走进英国贵族的日常生活中，发展成为一种英国茶礼仪，最终走进了英国百姓家庭。英国人自此以后钟爱喝茶，尤其是红茶，更是将茶作为贵重物品招待客人，也会在聚会时品尝享用红茶的香甜。至此，茶的发展并没有止步，而是随着世界经济的不断发展，传入了美国，在传统茶的基础上改造成风靡全球的美国冰茶。茶在不同国家得到不同的发展，形成了不同的茶文化，中国的茶文化与以英美为代表的西方茶文化迥然不同，不仅仅因为政治经济发展的不同而不同，还因为受所处时期的主流文化的影响不同使得茶文化在各国有了新的发展。
2中国茶文化的内涵
茶在中国有上千年的发展并逐步形成了灿烂的茶文化。茶文化不是只指如何泡茶、饮茶、品茶或是表演茶艺这些外在的表象，而是在泡茶品茶的过程所感悟的人生哲理。著名的茶圣陆羽在其《茶经》中用简洁而形象的语言详尽地描述了茶的制作工艺和他所要表达的治国为人的思想。由于茶的历史悠长，受到不同时期的影响，形成了复杂而丰富的茶文化，其中所受影响较大的要数唐朝时期的儒释道思想文化了。
2.1儒家的“中庸”思想
“中庸”一直是儒家思想中的核心思想，中庸一直不偏不倚，折中的处事态度。朱熹曰“：中者，不偏不倚'无过无不及之名。庸者,平常也。”，很多学者认为中庸思想就是软弱、妥协，这是进入了误区。中庸的思想讲究的是和平、真善美、宁静致远的意境而不是简单意义上的不争取。儒家思想还要求人修身平天下，茶经中茶性就充分体现了这个观点。茶的妙处在于修身养性，平静心态，追求淡雅的生活。古代君子通过饮茶彰显为人处事之道，无处不在地体现了儒家的“仁”思想。
2.2道家的“顺其自然”“、精“”俭”的理论
道家理念在《茶经》中表现的淋漓尽致。陆羽深受道家理论的影响，追求“精“”俭”，认为茶学的灵魂之一就是崇尚自然、崇尚简朴、崇尚真善美的美学理念，意在天人合一的和谐。最为典型的就是在茶经中出现的茶用具代表青盖碗。盖碗是一种特别能体现道家思想的茶用具，其冲泡的每个程序如净手、出具、开盖、摇香等等都包含了道家的内涵，讲究尊道贵德、重人贵生、天人合一，极其看重茶道礼仪。
2.3佛家的“悟”学说
评价陆羽的宗教倾向时，不能单一的归纳为儒释道其中一家，他不属于任何一派，因为他的思想融合了三教的精华，是个复杂的历史人物，因此他所著作的《茶经》必然倾注了他的人生理念，其中之一就是依佛。佛家注重悟性，而茶也在于一个子“悟”，所以茶有助于僧侣在坐禅修行时提神醒脑，被视为一种修身的过程。
3东西方两种茶文化的比较
中国的茶文化和英美的茶文化属于继承和发展的关系，起源于中国，流传到欧美，再结合当地的风俗习惯和经济政治文化等因素的影响形成了带有独特风格的茶文化。这两种文化必然有相似之处也有不同之处。我们就从其经济、地理和文化等几方面具体分析两种文化的特点：
3.1中国是东方大国，坐落在世界的东方，欧美相比中国的地理位置而言就是西方。
中国的茶一路西行来到欧洲大陆再到美洲大陆，经历了历史的变迁和文化的糅合，形成了颇有地方特色的两种茶文化。中国地大物博，因为土壤和阳光的条件不一样，生产的茶叶品种也不同，有红茶、绿茶等，中国人根据地理位置和饮茶习惯的不同会品尝不同的茶叶感受不一样的滋味；英国地处地中海，本身不适宜生产茶叶，又因常年受地中海气候的影响，所以偏爱浓厚而甘甜的红茶，最著名的英国茶文化当属下午茶（afternoontea）了。东西两大国的地理位置的不同，使得两国的饮茶种类也就不同。
3.2中国古代的经济体制是封建小农经济，在满足温饱的条件下，人们就开始考虑精神上的提高。
在封建社会的影响下，茶成了一种风雅之事，也随着时间的不断推移，茶由一种商品逐步发展成茶学、茶道最后融合为茶文化。在这种稳定的小农经济里，饮茶是一种悠闲的生活方式，需要人心如止水、心平气和，慢慢品尝，感受茶的宁静和芬香。而英国的茶相比中国的宁静，带有实用性和工业化的特点。英国人一天最重的一餐是晚餐，中午的饮食就会相对简单许多，而又因两餐间的时间相隔很久，由此就有了下午茶这种形式。下午茶不仅是喝茶还有糕点水果之类的甜品。英国的茶文化讲究的是茶具好看、贵气，茶味甘甜浓厚，在聚会中衬托出贵妇们优雅的气质和优越的社会地位，这种讲求实用性的饮茶方式恰恰体现了工业革命带来的现代化的特点。尤其是随着工业革命的进行，实用性更是发挥的淋漓尽致。速溶茶就是工业革命的产物。英美这样的发达的工业国家随着技术的革新，也将茶叶的外形和用法随时代变化而变化。除了形式上的不同，还有对茶的认识的不同。在中国，茶是食品，是吃食，而在英国，最初茶是作为药在宣传的，他们认为茶具有很多医药作用，如消热解毒等等。
3.3茶在中国的发展过程中与儒道佛三派的思想相融合，形成了天人合一、和谐供出的精神，也要求饮茶之人修身养性，提高修为。
这种种要求展现了中国传统的优秀文化，讲究淡薄、豁达、内敛的品质。可以说，中国的茶道反映的是一种无处遁形、不可言传的品性、情怀和美感。它散发的气息实则为君子礼节，体现了“君子之交淡若水”的高尚节操。而英国的茶文化更多体现的是贵族的礼节和仪态，在其中展现了英国绅士的风采。
由此可见，中国的茶文化融合了儒释道三家思想的文化特点，讲究“天人合一、修身养性、崇尚自然、崇尚简朴、顺其自然”，追求人与自然和谐统一，追求个人品行的培养；而英国茶文化则体现了贵族们的高贵优雅，是人的社会身份的标志，伴随着工业社会的发展，越来越体现出其务实性和现代性。中国人看重茶文化是因为它的精神内涵，把它当做精神和情感的寄托，而英美等国饮茶看重的是其功效和性能，仅把它作为商品和身份的标志。
作者：段瑞芳 单位：郑州成功财经学院
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关键词：基督教；江西；文化教育
中图分类号：E223 文献标识码：A 文章编号：
一、晚明以来基督教在江西的传播情况及意义
（一）晚明以来基督教在江西的传播情况
江西自古以来，是中原大地南北交通的枢纽，更是早期陆路北上入驻中原的必经之地。正是地理位置的这一特殊性，使得江西成为早期耶稣会士进入中国腹地重要桥梁。其传教活动相对于周边地区，经历的时间更长、范围更广、程度更深、过程也最为曲折。
较早的耶稣会士利玛窦（1552-1610）及其同事罗明坚（1542-1607），人称“西僧”，在1595-1598年在南昌定居传教。利玛窦在南昌居留达三年之久，著作《友道》和《西国记法》。随后有完成《天主实义》一书。该书兼神学和儒学于一身，使用儒家的语言阐述基督教教义。他还首次向南昌官民土绅介绍了世界地图和天文地理等知识，让南昌官神大开眼界。因此，他在南昌的这一时期的活动，是他在华活动由酝酿走向的起点，对早期天主教在中国的传播产生了深远的影响。1596年，利玛窦被任命为在华耶稣会会长，并提出“耶儒合流”论，主张把儒家思想和祭孔、敬祖的习俗同天主教柔和起来。他还使用赠送礼物、改易儒服等方式将天主教与孺家学说相结合等方法，得到官府和绅士的支持，客观上使传教活动得以合法传播。此外，他还结交士大夫阶层和宫廷显贵，如名流徐光启、李之藻等先后洗礼入教，成为中国早期天主教的台柱。随后天主教在江西各地广传，并延伸到周边地区。清初稳固的天主教传统在江西基本建立，天主教思想逐步渗入到百姓的日常生活中。
清初，康熙帝于1692年“准许天主教在中国自由传教”的敕令，为天主教取得大发展奠定了法律基础。江西相继开辟了赣州、饶州、抚州、九江四个教区。到1700年，江西共拥有南昌、建昌、赣州、抚州、饶州、九江六个正式的教区，各教区配有专门的神父，主持教区的日常工作和教育事务。同一时期，围绕华夏礼仪和基督教规的辨论引起的“礼仪之争”，中国政府对天主教态度发生大转变，大批传教士被驱逐出境，所有教堂教产被剥夺殆尽。1725年，雍正禁教令，并载入清朝法典《大清律》之中，禁教由政治性的措施迅速演变成固定的法律制度，从中央到地方的许多天主教徒遭到镇压。由“礼仪之争”引起的仇教风暴，最终使耶稣会士在中国传教遭受近百年的噩运。随着清代中叶禁教，江西部分传教士和耶稣会士解散，退出中国，由遣使会接管。遣使会在江西传教时期也是江西民教冲突最激烈的时期，不过传教者己从官方下移到了民间。
（二）基督教在近代传播的意义
随着西方殖民主义的入侵，耶稣会士把很多西方先进的科学文化传入中国。耶稣会士带来的不仅有大量书籍，还有中国缺少的近代科学技术。正是从西方输入的大量奇器异物和科学技术，大大地打开了中国学术界乃至广大基层民众的视野，为近代中西文化的交流播下了弥足珍贵的种子。其中最突出的是近代西方用于广大殖民掠夺的火炮制造技术，还有机械学、天文学、地图测绘学、数学、物理学、医学以及文学艺术等。更为可贵的是，耶稣会士不仅仅将西方先进的科学文化传入中国，他们还不遗余力，刻苦攻读汉语，把我国的古代文明和科学知识介绍给西方世界。明清之际由于耶稣会士的来华，对中西文化的交流作出了突出贡献，为中国科学文化史谱写了辉煌的篇章，使该时期成为一个极为特殊和重要的阶段，为以后的近代科学体系的建立打下了基础。
二、明末清初基督教传播对江西产生的社会影响
（一）基督教传播对江西地方文化、教育活动的影响
随着近代基督耶稣会传教士深入中国内地，对中国社会产生了广泛而深远的影响。对地理位置特殊的江西，封建保守势力顽固，社会文化生活模式僵滞。基督教的传播对江西封建社会的解体起过一定的催化作用，并为近代科学建立西学体系打下了基础。他们以其特有的传播方式，给中国古老的封建社会注入了大量的西方资本主义的血液，资本主义的价值观、伦理观和生活方式从此在中国大地广为流传，客观上促进了中国近代化。另一方面，传教士也不同程度低把东方文化介绍给西方，让更多的西方人了解东方，了解中国，促进中西文化的早期交流。据江西地方志记载：自爆发到1911年民国建立，以美以美会为主的基督教会，在江西各地共设立学校20余所，部分改变了江西以往教育事业落后的局面。
从清末开始，基督教作为进步的合法团体，耶稣会士来华的自的是传教布道，不是为了传授“象纬之学”，而是“为奉天主圣道”。推动天主教事亚的发展，促进教会在中国的建立，从而在中国教育资金严重不足的情况下，弥补了江西教育事业的孔雀，提高了受教育人群的数量和范围，在一定的程度上推动了中国近代教育事业的发展。
（二）基督教对地方社会的其他影响
基督教对地方社会的影响还表现在：第一，经济决策。主要指早起利玛窦等于地方名流结交，影响他们改变统治政策。第二，工农业转型。第三，基督教还倡导地方文教卫生事业的革新。基督教在江西创办了新教学校，将西方学校的课程、教法、学制、校园文化等带入江西，推动江西教育走向现代化转变。他们把西学带到地方，成为地方新学的创始人；他们更是新式教学的传播者和近代课程、学科的构建者。第四，他们还创办报刊作为传播现代科学和文化的主要窗口。最值得一提的是，传教士在江西创建和发展了众多的地方医学院校，培养了许许多多的医学人才，构建了近代医学的各个学科，虽然基督教开展的教育、医疗活动最初是以扩大宗教影响为目的，但在客观上给江西带了现代的教育理念和现代的卫生观念。
三、基督教文化传播在当代中国的努力方向
基督教文化是人类文明史的一颗璀璨明珠。宗教的功能多种多样，其中最具有影响力的是：第一，能够有效地影响社会系统化。第二，优化人的道德风尚。正是在这个意义上说，宗教对建设一个秩序化的社会至关重要。宗教中积极的一面有助于社会的安定和经济的稳定发展。第三，宗教在一定程度上能有效地促使人的自我定位、促进个体人格的完整性。
当今社会坚信基督教能够成为经济社会发展的必要精神动力的群体仍然存在，特别是基督教在帮助建立社会价值和个人的世界观方面。中国传统的儒教文明历史悠久，模式独特，宗教所能发挥的作用和能做的贡献毕竟还是有限的。基督教理念与文化、东西政治制度的鸿沟难以克服和逾越的。在当今经济的全球化，文化的全球化的大背景下，基督教文化在中国当的传播，能在一定程度上为为建设中国的和谐社会、规范道德的社会秩序做出积极贡献。宗教文化研究者本着人类文明的重建，寻求精神世界永恒的动力，找出各种文明和谐发展的路径，以人文主义者的情怀回顾历史，展望未来。
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作者简介：徐慧茗（1974-），女，安徽宿松人，江西科技学院管理学院，经济史硕士。
研究方向：旅游经济学。
关键词：食品安全；消费需求
中图分类号：F407.82 文献标识码：A 文章编号：1001-828X（2012）02-0-02
近年来，食品安全问题频发。中国消费者协会网站上公布的数据显示，消费者对食品问题的投诉中，三分之二的投诉与质量安全有关。今年国内奶业倍受负面消息的冲击，所以选择奶业作为基本研究对象，通过引入“食品安全信息”变量，对QAIDS模型进行扩展，进行实证研究，并利用回归结果计算计算价格、支出、食品安全信息的需求弹性。
一、文献综述
就消费者对食品安全信息的认知情况，姜励卿(2004)、张晓勇，李刚，张莉(2004)、王新宇、杨九滢、史茜、汪楠(2010)等做过调查分析。更为近期的调查分析来自吴维成、黄博(2011)，通过问卷调查的形式，对牛奶制品质量安全需求做初步的探讨和调查分析。至于食品安全信息对消费者选择的影响，国内学者王志刚(2003)、周洁红(2004)等人均做过相关调查分析。但国内研究多以某个地区的整个食品行业为研究对象，缺少针对具体行业的分析；同时，大多数学者的研究是通过调查法获取相关数据，缺少利用消费系统模型研究食品安全信息的实证研究。本文将从以上不足的方面进行一定的探索和改进。
二、理论分析
受Swartz和Strand(1981)的观点影响，可以假设商品数量和消费者对于产品质量的信念均会影响效用，而消费者可以得到的关于产品的信息将决定消费者对产品质量的信念。在此处，我们通过“产品质量的信念q”，把信息与需求函数联系起来。
考虑在效用约束下追求支出最小化，可以求得包含质量信念变量 的希克斯需求函数。依照Bockstael和McConnell(1993)对质量变化的比较静态分析，可以得出：
(1)
将上式分解，有：
(2)
衡量了需求量对食品安全信心的反应，根据链式法则有： 。此处只考虑负面信息，则有 ；的符号完全取决于。的方向并不确定：假定效用函数为凹函数， ，进而 ；是的正负不确定：k产品的质量变化对j产品的边际效用的影响可以正向，也可以负向。这就使得最终的影响方向取决于产品之间的相互作用。因此，食品安全信息对该产品需求量的影响变不确定，既可能出现某类食品的负面安全信息越多，需求量反而越大，也可能出现负面信息越多需求量越小以及需求量并不因食品安全信息的多少而改变的情况。
三、计量模型――扩展的QAIDS模型
1.模型基础：QAIDS
本研究的模型基础是二次型的几乎理想需求系统(Quadratic Almost Ideal Demand System)，在给定价格体系和一定效用水平的情况下，认为消费者在给定效用水平的约束下追求最小化支出。QAIDS模型假定消费者行为满足PIGLOG的偏好特征，即通过将市场需求作为由一位代表性消费者做出的选择来解决加总问题。此外，James Banks，Richard Blundell和Arthur Lewbel(1997)通过引入一个二次项，允许支出份额与总支出之间的关系不再是简单的线性关系。
i产品支出份额可表达如下：
(3)
模型除需保持可加性、齐次性、对称性外，还需使得
2.模型扩展：纳入食品安全信息变量
传统的模型通常暗含的假设是消费者的偏好不发生变化。但实际情况中，食品安全信息会通过改变消费者关于产品质量的信念作用于其偏好，进而使消费需求发生变化，因此将“信息”变量纳入理论模型。
某类消费品在总消费支出的份额的回归模型可以表示为：
(4)
(5)
其中，代表衡量信息的变量，确切的构成将在参数构建时具体讨论，为残差项。
在传统的QAIDS模型中，截距项是常数，且需要求加和结果为“1”，可以看出，若仍要使可加性、齐次性、对称性得到满足，此时要附加条件，因此，该模型的约束条件为：
通过上面的式子以及谢泼德引理，可以推导出拓展的QAIDS模型的支出弹性、非补偿性价格弹性(马歇尔需求弹性)和补偿性价格弹性(希克斯需求弹性)，分别为：
(6)
(7)
其中，
3.信息参数的构建
众学者通过对不同地区进行实证分析，认为与负面信息相比，正面信息对消费者行为的影响很小。且就现今中国的情况来看，正面信息很少见；即使出现正面信息，消费者也不一定相信。所以为了简化计量分析，仅利用食品安全负面信息作为信息参数构建的依据。同时还注意到经济变量之间的因果关系往往随着时间间隔的延伸而发生变化。信息对购买行为的影响具有滞后性，且不同时间上的变量对“信息参数”的边际影响并不一定相同。现构造如下多项式分布滞后(polynomial distributed lag，PDL)模型来测度信息参数：
为第t期内有关食品安全的信息数量，为系数，n为截距项，为残差项，i为滞后期数。信息参数方面的数据收集于百度搜索引擎。在百度新闻的高级搜索中，分别检索“奶 安全”、“奶 超标”，设置“只在标题中出现”，时间“2005-01-01至2009-12-31”，并排除二者重复、无关的以及正面的新闻，进行加总，得到乳业安全负面信息统计数据。
4.计量方法：迭代收敛的SUR
本文试图通过联立方程组和约束条件来计算出模型的各个参数值，属于典型的联立方程组模型，因此采用不相关回归(SUR)。并且本文是利用迭代过程估计一个非线性模型，在可加性、齐次性、对称性、跨方程份额之和为1的限制下，利用计量软件STATA进行似不相关回归，并选择迭代至收敛。
四、回归结果及分析
1.选择信息滞后阶数
在时间序列里确定解释变量的个数，可供选择的权衡标准主要有“赤池信息准则”(AIC)和“贝叶斯信息准则”(BIC)。本文综合考虑这两个准则。AIC、BIC选择解释变量的个数K，分别使以下目标函数最小化：
。
分别对信息变量进行滞后0期和滞后一期的SUR回归，前后两次计算AIC、BIC的值，结果汇总如下：
表三：AIC、BIC结果汇总表
加入滞后1期的信息变量后，AIC和BIC的值均变大了，以AIC和BIC为标准，不引入滞后的信息变量更有效。信息参数可以简化为：
综合以上检验结果，效率较高的回归可以表示为：
2.稳定性检验
对于时间序列模型而言，模型系数的稳定性很重要。本文利用CHOW统计量进行了稳定性检验，分别对2008、2009年各季度进行了CHOW统计量的计算。其中对2008年第二季度的检验结果如下。结果证明我们可以认为城镇居民乳制品消费结构没有发生变化，扩展的QAIDS模型有比较好的结构稳定性。
表四：CHOW统计量计算表
3.SUR回归结果及弹性分析
在三个回归方程中，信息变量“info”的系数的回归结果在5%的显著水平上均显著，表明“乳制品安全信息”对乳制品的需求确实存在一定作用，但“信息”变量的系数较小，统计上显著，但经济上并不显著。即其他条件不变时，关于乳制品安全的信息并没有对城镇居民的乳制品消费结构产生明显影响。
利用公式 可以计算信息对于支出比例的弹性。结果显示，信息对于乳制品支出比例的弹性很低，即乳制品的支出比例对于乳制品安全信息的反应很小。鲜乳品和奶粉的信息支出弹性为负，而酸奶的信息支出弹性为正，虽然这一效果并不明显，但这意味着酸奶相对于其它乳制品，是消费者比较信赖的，对于鲜乳品和奶粉有一定的替代效应。
表五：SUR回归结果
利用公式(6)、(7)，可以计算出各季度的支出弹性、补偿性价格弹性(希克斯需求弹性)。对比支出弹性、补偿性需求价格弹性与信息支出弹性，可以看出，信息支出弹性要明显小于支出弹性和补偿性需求价格弹性，这意味着，相比于价格和预算支出，关于乳制品安全的信息对于乳制品之间相对需求的影响很小，几乎可以忽略不计。
就中国乳制品行业2005年至2009年的数据而言，乳制品安全的负面信息并没有对城镇居民的乳制品消费结构、相对需求产生显著影响。这也就在一定程度上解释了为何国家不断增强打击查处力度，可食品安全问题仍旧频发，消费者不会因食品安全信息调整其消费结构及对产品的需求，企业便没有激励改善产品质量安全，最终造成了现在的局面。
五、结论及建议
理论分析认为，食品安全信息对于食品消费的作用并不确定，作用取决于食品间的相互关系；实证分析表明，食品安全信息对于食品消费的作用在统计上显著，而在经济上不显著。基于以上分析，本文认为解决食品安全问题必须从“信息”入手，设计激励机制，使得消费者对食品安全信息做出比较大的需求反应，厂商才会致力于保证和改善其产品的质量安全。
解决这一问题必须依靠国家强制力。第一，政府要结合民间信息机构，对食品安全信息进行真实、可靠的披露；第二，政府应加大力度惩罚交易过程中的欺骗者，制定法律政策，对于生产销售劣质食品的企业追究刑事责任和民事责任；第三，由于实证检验结果表明，价格和预算支出对于消费者需求量的影响很大，所以政府除了应该协助实现信息真实披露，建立良好的监管机制，同一监管标准之外，更重要的是促发展，使得居民可支配收入稳固上升，进而，消费者可以扩大其预算约束，更多地将“食品安全”纳入其消费的决定因素中。
参考文献：
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关键词： 他称词 敬语 汉日比较
他称是指对话中除说话人和听话人以外第三方的称谓。他称包括第三人称代词，亲属称谓，姓名称谓，职衔、学衔、军衔称谓，职业称谓，指别称谓及通称。在交际活动中，根据说话人、听话人和第三方之间的尊卑、长幼、亲属关系，他称词使用的尊卑情况也是不一样的。本文主要从人际关系和人际交往的环境两个角度来比较他称在汉日口语中敬语的使用情况。
一、第三方和说话人、听话人的关系的不同
1.第三方和说话人关系近的场合。
众所周知，日本人的集团意识和内外有别意识非常强。使用日语敬语的时候，在说到话题第三方的情况下，相对于第三方身份的高低，说话人更注重第三方是否跟自己是一个集团或是一个家族的人这一点。也就是说，日本人的集团意识要比地位意识强。通常，在集团内部或是家庭内部，说起上司或是长辈时都要使用敬语，但是对集团或家庭以外的人谈起自己家庭或是集团内部的人时，话题第三方哪怕是自己的长辈、上司，也必须使用谦语。不用说，第三方是自己的同辈、下级或是平级时也都应使用谦语。比如对别人说起自己父母时，不会用“おとうさん”“おかあさん”这样的敬称，而是用“ちち”“はは”这样的谦称。
例如：ちちは来の会には出席いたします。（我爸会参加下周的会议。）句中除了使用谦称“ちち”，另外还使用了“いたす”这样的谦敬形式来呼应。
而在汉语中，亲属称谓用于他称时，对内采取说话人和听话人的共同视点，对外必须采取说话人的自我视点，如对家里人提到自己的父母时直接称呼“爸爸”“妈妈”，对外人提起自己的父母就必须说成“我爸爸”“我妈妈”这样的敬称。同样在对他人说起自己同事时，还是以自己的视点为中心。要根据第三方的社会地位来判断是否要选用带有敬意的称谓。
2.第三方和听话人关系近的场合。
第三方和听话人关系近时，日本人为了对听者表示敬意，第三方即使是自己的晚辈，或是职位比自己低，也必须使用敬语。当然，第三方比自己职位高或年长也得使用尊敬语。例如：子供さんはもう大きいの？（您孩子已经大了吧？）可见句中说话人为了对听者表示敬意，称呼对方的孩子时用了敬称“子供さん”。
而在汉语中，他称形式的选用是以权势高的这一方为标准，权势低的那一方所以要遵从对方，是为了使彼此的交往关系保持一致，这样有利于交往活动的顺利进行。也就是说，如果听话人权势高，说话人在使用他称时尽量选用敬意值高的形式；而倘若听话人权势不如说话人高，那么说话人在说到第三方时则不必使用带敬意的他称词。一旦权势低的这一方依照自己与第三方的亲疏关系来称呼他称对象，并且与权势高的一方褒贬态度不同，交谈就会无形中受到影响，陷入尴尬的境地。
3.第三方和说话人、听话人关系都远的场合。
如果第三方和说话人、听话人关系都远，在日语中通常根据第三者的社会地位来选用适当的敬语。比如，第三方的社会地位和听说人相当，称呼时便在第三方的名字后面加上“さん”；第三方社会地位比自己稍高，称呼时在第三方的名字后加“さま”，有时也会用“あちらさま”来表示对第三方的敬意。但是对于伟人，例如著名的政治家、教授、医生、教师、律师等，如果同听说人都没什么关系的话，不但要称呼他们“先生”，而且必须使用尊敬语，而不能在他们的名字后加“さん”来称呼。因为“さん”不但表示敬意，同时还表示亲近感。倘若在他们这类人的名字后加“さん”来称呼的话，别人会误认为说话人同他们的关系比较近。
此外，尊敬程度在“さん”和“さま”之间，文学上的称呼有“氏”；在正式的场合或是写信的时候，尊敬程度比“さま”稍低的称呼有“殿”；尊称两个以上的人使用结尾词“方”；给人以亲近感、可爱感的有“ちゃん”等称呼方式。
日语中还有一种情况是用亲属称谓称呼非亲属。小孩子在称呼不认识的人的时候，经常使用“おにいさん”“おねえさん”“おじさん”“おばさん”“おじいさん”“おばあさん”等礼貌的称呼语，当然要根据对方的年龄来判断。例如第三方的年龄和自己的爷爷差不多，那么就要称呼第三方为“おじいさん”。但是对女性的称呼要特别注意一下。因为女性大多对自己的年龄很敏感，所以一般称呼三十到五十岁左右的女性，使用“おねえさん”比较妥当。大人在用亲属称谓称呼非亲属的时候，一般会站在小孩的立场来称呼。比如在书店，母亲看见自己的孩子打扰了不认识的年轻女性的时候，会对孩子说：“おねえさんの邪魔になるよ。”汉语中也有相同的用法。
汉语中，听说双方与第三方关系同样疏远时，一般以权势高的那一方为标准。在这种情况下，姓名、绰号、指别称谓的使用频率一般比较高。指别称谓主要指那些能表明人物的区别性特征的名词及名词性结构。如小孩儿、小伙子、姑娘、老头儿、老太太、那个人、卖菜的、修鞋的、戴眼镜的等。
4.第三方和说话人、听话人关系都近的场合。
同上述情况一样，第三方和听说人关系都近时，在日语中通常也是根据第三者的社会地位来选用适当的敬语。汉语中也是一样，根据第三方的社会地位来判断是否选用敬意的他称。
二、对话中他称词是否使用敬语因人际交往环境的不同而不同
这里的人际交往环境是指听说双方交谈时第三方是否在场。如果第三方在场旁观或旁听，那么整个交往环境就是显性的人际交往环境；如果第三方不在场，但谈话内容涉及第三方，那么整个交往环境就是隐性的人际交往环境。
汉语中，一般在显往环境里，要求尽量使用亲属称谓和身份名词等他称形式以示对第三方的尊重。隐往环境对他称的形式要求要宽泛些，一般来说各种形式都可以使用。日语只根据被提及的第三方跟说话人、听话人之间的内外、上下关系来判断是否使用带有敬意的他称词，而不管第三方是否在交往现场。
另外，日语的敬语系统庞大，不但包括敬称名词，还有完善的敬体形式作补充。汉语的敬语系统不如日语那么发达，除了敬语词汇，语法上没有表敬功能。有时，在谈到地位相对高的第三方时，不使用敬语动词也是正常现象。也就是说，日语中用敬语表达的词在汉语中不一定能表达出来。例如：山田先生がこれをかれました。（山田老师写了这个。）可见日语中使用的敬语在汉语中未必能表达出来。
汉语中，还有一种组合式他称可以弥补汉语在谦敬方面的不足。例如：“他老人家/你先生/老爷他/你宝二爷”等，是对第三方的尊敬称谓或带有尊敬意味的职衔称谓。日语中没有这样的用法。
结论
通过以上比较可以了解到日语中他称词使用的敬语要比汉语发达；日本人主要根据内外亲疏关系来判断是否使用带敬意的他称词，而中国人主要根据地位的高低来判断。另外，第三方是否在交往现场，也会影响汉日语对他称词的敬语使用情况。
参考文献：
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关键词:义务教育 受教育权 权利 义务 主体
Abstract:Compulsory education is not a simple right or obligation of the educatees, the complex of right and obligation isn''''t good neither.We should analyse concretly combining the present stage of our country''''s actual situation.The theories of the subject of compulsory education and which scope and degree of compulsory it takes have experienced complex evolution. According to the actual conditions of our country'''' present stage, we should strengthen the government'''' obligations, adjust the position of schools in the implementation of compulsory education,school-age children also should assume certain scope and degree of obligations,and parents''''s rights and obligations in the legal relationship system of compulsory education should be defined corectly.
Key words:compulsory education;obligation;goverment;school;student; parent
一、义务教育：权利、义务、权义复合？
义务教育之于普通公民或受教育者而言究竟是一项权利还是一项义务，抑或兼具权利和义务二重属性？对此，学界大致有三种不同的观点。
1.义务论，即认为义务教育应为义务性质。其主要理由是：（1）我国的教育理念和宗旨带有鲜明的国家本位色彩，认定义务教育为受教育者的义务与我国教育发展的战略思想更为协调一致。（2）义务教育为受教育者的权利有一个历史发展过程。（3）我国义务教育起步晚，发展水平低，国人对教育的认识远未达到与我们的社会发展和现代化建设要求相适应的程度，明定义务教育为受教育者的义务较作为权利更具有现实意义。
2.权义复合论，即认为接受义务教育兼具权利和义务二重属性，其目的在于确保受教育者不至于放弃自己受教育的权利，以保障义务教育受教育权的实现。如有学者从我国宪法第46条规定的“中华人民共和国公民有受教育的权利和义务”这一权利义务复合的宪法规范出发，认为受教育权是以权利为本位的权利义务复合体，其中，权利的可放弃性已被义务要素所具有的行为必然性所取代；义务主体需履行的责任、承受的负担则让位于权利要素的本质属性，即公民对受教育利益的享有。但在其内部结构中，权利要素居于指导和支配的地位，义务要素居于次要和辅助地位，仅是作为实现权利的保障措施而出现的，其根本目的在于为实现受教育权利设置明确的、必要的、且是必须行使的机制，以保障权利的真正实现。 因为教育是一种培养人的活动，教育所特有的对人的成长和发展的推动作用，不仅关系到受教育者个人切身的利益，而且也影响到一个国家和民族的整体文化素质水平，并对社会政治经济各方面产生广泛的作用，国家必须确保其国民受到最起码的基础教育，这就是义务教育。
3.权利论，即认为接受义务教育是受教育者的权利，而不是其义务。对此，有学者立足于现代民主社会的人权理念，列举了如下四项理由：（1）二战后教育理念转变，接受教育已成为人人平等享有而由国家政府保障的基本人权。（2）权义复合易引起权利理论的困惑和混乱，权利论则使教育关系中的权利义务明确、权责分明。（3）义务论错误地把学生行使受教育权时必须履行的附随义务或者其他的学生义务硬塞进受教育的范畴之中。（4）处于义务教育阶段的受教育者一般不具有完全承担法律义务和责任的能力。 还有学者进一步补充道，“权利更直接地推动受教育者的教育行为水平，更有利于教育价值的实现；同时，权利的运用本身也可以突破法律关于权利义务工具性设置而实现教育的一部分价值，而义务论则使受教育者处于被动之中，其本身只构成受教育者服从的一部分，具有纯粹的工具性，不可能构成受教育者价值的一部分”；同时，权利论更有利于实现受教育权的法律保障和救济，“因为受教育者权利的普遍设置为其法律上的救济提供了合法的基础”，而义务论和权义复合论为受教育权设置了义务性规范，当权利被侵犯时，“很难找到一种有效的法律救济手段，其诉权很难实现”。
笔者认为，上述三种观点虽然各有其道理，但又都存在着不可避免的缺憾和不足之处。义务论者从我国义务教育和整个社会经济文化发展水平的现状出发，将义务教育定性为义务，比较切合我国的实际情况，易于为我国普通民众所接受。但是，这与世界各国以及国际组织将受教育权作为一种新型的人权的大趋势不符，且也与法理相悖。因为没有无权利的义务，若将受义务教育理解为受教育者的义务，则其权利主体难以明确。权义复合论者看到了接受义务教育本质上是公民的一项权利，但又基于社会本位的教育观，认为受教育作为一项权利是不可放弃的，为了确保公民不放弃自己接受义务教育的权利，又将接受义务教育设置为公民的义务。这是我国现行法律所采用的做法，也是大多数学者所支持的观点。权义复合论者“试图通过权义复合的方式来调节受教育者和国家之间可能出现的冲突，试图通过权义复合的宪法规范达致受教育者与国家行为上的协调和利益上的一致”。其用心不可谓不良苦，但是正如有的学者所指出的，“如果权利必须行使的话，就和义务的含义没有什么区别；从而会导致科学概念的混乱” ；将受教育既规定为权利又规定为义务，“实际上是不当的”，“混淆了权利主体与义务主体的关系” ；“缺乏明确的价值取向”，“不仅导致人们在解读上的困难，也会造成教育实践上的混乱”。权利论者明确地提出，义务教育在当代民主社会中应该定性为受教育者的权利而不是义务，这无疑符合受教育权作为一项新型人权的发展趋势，但却超前于我国义务教育发展的现状。事实上，教育的特征之一是迟效性，对教育的投入在短期内很难获得既得利益，甚至会与公民的生存权发生冲突，影响到公民基本的生存需要，加之我国公民自身的权利意识本就不强，对教育的作用和功能的认识也有限，因而，他们很容易选择放弃接受义务教育的权利，由此就会形成与我国实施义务教育的目标和宗旨的背离。
由此可见，在我国目前的情况下，将接受义务教育单纯地理解为公民的一项权利或者义务都存在着理论上或实践上的不周延之处，若将之设定为兼具权利与义务二重属性，又会引起逻辑上的混乱和人们解读上的困难。因此，我们不能笼统地说义务教育为权利性质、义务性质或权义复合性质，而只能根据具体情况具体分析，在某些情况下，如政府未尽到兴学、办学义务时，强调其权利特性；在另外一些情况下，如适龄儿童不愿意就学或其家长阻挠时，突出其义务性质。
二、义务教育：谁之义务
与义务教育的性质上多种观点并存相对应，在家长是否负有以及在多大程度上、多大范围内负有监护适龄子女或其他被监护人接受义务教育的义务，除了家长之外，是否还存在其他的义务教育之义务主体；如果有，那么他们又承担着怎样的义务等一系列问题上也存在着诸多不同的理论。
1.完全义务论，即认为义务教育之“义务”完全表现为父母送子女接受义务教育的义务，这种义务源于家庭的固有职责。资本主义国家最初的有关义务教育的立法在规定义务教育的时候就采用此种观点。很显然，这种理论已随着时代的发展而被丢进了历史的故纸堆中。
2.单向义务论，即认为义务教育如同纳税、服兵役一样，是公民对国家应尽的义务。由于接受义务教育的适龄儿童多为未成年人，不具有完全行为能力，其接受义务教育的义务在很大程度上就自然地转移到其家长身上，成为家长监护适龄子女或其他被监护人接受义务教育的义务。这种理论是国家本位思想占主导地位的产物，在19世纪末20世纪初，曾一度被资产阶级立宪者所采用，义务教育也由此被写入资本主义国家宪法之中。但是，该论与现代人权观念相冲突，为现代民主国家所不取，也只能是昙花一现而已。
3.双向义务论，即认为国家对人民有使其子女在学龄期间受义务教育的义务；同时，人民对于国家也有使其适龄子女受到规定年限的义务教育之义务。该论“从国家对人民的义务与人民对国家的义务两个方面讨论义务教育的含义，将国家的义务与人民的义务共提并举，将实施义务教育的希望寄托于国家和家长各司其职，各尽其责”。这较之单向义务论者对义务教育含义的理解无疑是更为全面也更为准确了，在现行法上也可找到依据，如我国宪法第19条第2款规定，“国家举办各种学校，普及初等义务教育”，同时，教育法第49条第1款也规定，“未成年人的父母或其他被监护人应当为其未成年子女或其他被监护人接受义务教育提供必要的条件”。但是，该论“对义务主体间所负义务之关系缺乏明确清晰的界定”，而“若义务各方责任关系不明确，这就可能使各方在实际履行中互相推诿，从法律规范上看，都有义务，都有责任，而在实际上可能最后变成都没有义务，都没有责任” 。
4.主次义务论，即认为“义务教育主体间的义务是有主从分别的”，“具体说来，政府对人民的义务是主义务，其他则是从义务，即没有政府的办学兴学义务，就没有家长送子女入学的义务”，“从义务以主义务的存在为前提”，“家长及社会保障义务教育实施的义务，都依附于政府的兴学办学之义务”。主次义务论突出了国家作为义务教育义务主体的地位，强调国家保障义务教育实现的法律责任，但问题是“主义务”与“从义务”各自的范围、限度如何并未得到明确，仍然可能产生义务教育主体各方责任关系不明确的弊端。
5.消极义务论，即认为国家对义务教育的实施负有绝对保障责任，“只有在政府为适龄儿童和青少年提供了接受义务教育的充分必要条件之后，如果适龄儿童以及其监护人拒绝接受义务教育，才算是违反了法律上所规定的接受义务教育的义务”。质言之，家长只是在政府为其适龄子女或其他被监护人提供了接受义务教育的充分必要条件之后，才负有不拒绝、不阻止其适龄子女或其他被监护人接受义务教育的消极义务。消极义务论强调政府保障义务教育实施的绝对责任，有助于防止政府将保障义务教育实施的责任转嫁给适龄儿童及其家长和社会，从理论意义上说是有助于保障义务教育的普遍实现的，因为政府是公共权力的行使者，也是公共资源的分配者，相对于家长和社会而言，政府对保障义务教育的实施无疑具有更大的能力和优势。但是，政府的能力也是有限的，特别是像我国这样一个人口众多的发展中大国更是如此。 因而，“这里实际上存在着一个价值矛盾，即政府在履行义务教育方面的职责要求与政府保证义务教育的能力不协调”，解决这一矛盾的“惟一的途径就是政府应当降低对适龄儿童和青少年享有接受义务教育权利的‘承诺水平’”。 如此一来，我国义务教育水平就有不进反退、不升反降之虞。
综上所述，有关义务教育之义务主体及其义务范围与程度的理论经历了从完全义务论到单向义务论，再到双向义务论、主次义务论、消极义务论的演变。完全义务论和单向义务论有其产生的时代条件和历史背景，但也随着时代的进步和条件的变化而被历史所否定。现代民主社会较有影响的是双向义务论、主次义务论和消极义务论，这三种理论各有其优点和缺点，很难说哪一理论就优越于另一理论。
三、政府、学校、学生、家长四位一体的义务承担模式
就我国现阶段的实际情况而言，应该如何配置义务教育系统中多方主体的权利义务才能实现各方总体利益的最大化以最有效地保障义务教育的实施，这是问题的关键所在。在此，笔者无意于也无力于对哪种理论更为科学合理或者更适合我国的国情作出评判，而只能就我国实施九年制义务教育过程中存在的种种问题和弊端，结合上述的理论分析，谈几点自己不成熟的看法。
1.加强政府在保障义务教育实施中的责任
根据公共经济学的理论，义务教育是一种具有较强的公共性和较弱的私人性的“纯度”较高的公共物品，是政府提供的最基本的公共服务。义务教育作为公共物品由政府提供经费已成为世界各国的共识。一些发达国家，甚至很多发展中国家，来自政府的公共经费一般占义务教育投资总额的85％－90%左右。不仅如此，世界各国教育投入占GDP的比例还在不断增长，且首先向义务教育倾斜。据统计，在国家财政性教育投入上，目前世界平均水平为7％左右，其中发达国家达到9％左右，经济欠发达的国家也达到4．1％。中国早在1993年就提出要在2000年实现国家财政性教育经费占GDP4％的目标，但根据《2007年全国教育经费执行情况统计公告》提供的统计数据，我国财政性教育经费占GDP的比例仍只有可怜的3.32%。 而且在这有限的教育投入中，还有相当一部分是用于非义务教育的，我国对非义务教育，尤其是高等教育的投入力度要远远强于对义务教育的投入。由此可见我国对义务教育的投入水平与其他国家的差距有多大。不仅如此，我国政府对义务教育的投入还存在着深刻的结构性不对称的弊端：在我国的财税体制中，从中央到地方税收能力呈现出逐步下降的特点，即中央政府的税收能力最强，乡镇政府的税收能力最弱，然而，义务教育投资结构中，中央政府的投资比例却最小，乡镇政府的比例最大。 据2001年国务院发展研究中心的调查，中国义务教育经费78％由乡镇负担，9％左右由县级政府负担，省财政负担11％，而中央财政只负担2％。 由此带来的直接后果是，“使义务教育违背了其初衷，将政府的义务变成了农民的义务”，“因为乡镇政府的税收能力十分有限，根本无力提供义务教育的基本投入，只能通过集资、摊派或收费等方式筹措义务教育经费，即政府将举办义务教育的责任转嫁给农民，使农民成为本应由政府承担的义务教育经费的主要承担者”，因此,“事实上我国目前农村实行的不是真正的义务教育，而是‘名义’上的义务教育。其结果是：义务教育成本越来越高，农民的义务教育负担越来越重，众多的适龄儿童因家庭贫困而失学或辍学”。 这种状况不仅引起了国内专家学者的高度重视和严厉批评，而且还受到了国际组织的谴责。2003年9月份，联合国人权委员会教育权报告员对中国教育状况考察后，指责“中国财政性教育经费过低”，“地方政府没有足够的财政经费用于公共教育，导致中国家庭教育费用负担越来越重”等。因此，切实加大政府对义务教育的投入力度，减轻家长的义务教育经费负担已经刻不容缓。总理在2011年的政府工作报告中重申了财政性教育经费支出占国内生产总值比重达到4%的目标，并且要促进义务教育均衡发展，公共资源配置重点要向农村和城市薄弱学校倾斜，无疑为解决上述问题指明了方向。
2.摆正学校在保障义务教育实施中位置
学校是政府兴办义务教育的实施机构，也是义务教育的主要执行者，在整个义务教育过程中，它与受教育者接触最为密切，影响也最为直接，因此学校在保障义务教育实施中的地位是举足轻重，丝毫不容忽视的。在实践中，出现了学校导致接受义务教育的学生“隐性流失”的情况，即学校因部分学生成绩较差或不易管理，而对学生及其家长施加各种以使学生离校或停学为目的的压力，从而使本应在学校接受义务教育的学生得不到应有的教育。其实质是学校作为保障适龄学生接受义务教育的义务者不仅不忠实地履行其义务，反而滥用手中掌握的教育权对学生接受义务教育的权利实施侵害甚至剥夺。可见，学校在义务教育实施过程中摆正自己的位置很重要。学校的义务就在于对上贯彻国家的教育方针、政策，反映学生情况；向下以符合学生身心发展特点和长远利益的方式对学生进行教育和管理。与其所负义务相关的是，学校在履行义务的过程中拥有一定的职权，对此，学校必须正确行使，不得超越权限范围，也不得滥用权力，只能运用权力为实现学生的受教育权服务。
3.明确适龄儿童（学生）在义务教育中的义务性角色
一般认为，适龄儿童多为未满16周岁的未成年人，不具有完全行为能力，即便法律为其设定了一定的义务，也不可能以法律上的强制手段作为保障，而只能将这种义务转移给其家长。对此，笔者不敢苟同。首先，适龄儿童虽不具有完全行为能力并不意味着他们不能从事任何法律行为，不能履行任何法律义务。因为他们对自己的行为及其后果毕竟还是有一定的判断与识别能力，相应的就应该承担由此引起的后果。我国民法通则规定，限制民事行为能力人，可以进行与他的年龄、智力相适应的民事活动；相关的司法解释也确认无民事行为能力人、限制民事行为能力人从事纯获利益的行为的有效性。22据此，笔者认为，虽然适龄儿童在接受义务教育问题上缺乏足够的行为能力，但是也可以在其行为能力范围内承担一定的责任，只有那些超出其行为能力范围的事项才由其家长，并承担相应的义务。其次，从各的国实践来看，也不是完全不能对不履行接受义务教育义务的适龄儿童采取任何形式的惩戒。例如，在美国，如果孩子逃学，家长管不了，在家长同意的情况下，可由政府派人捉拿学生，并送交教养院代管，完成义务教育的学业。23 再次，没有无义务的权利，完全不设置任何义务，可能造成权利的滥用，不利于适龄儿童接受义务教育权利的实现和国家教育目标的达成。
4.厘清家长在义务教育中的角色定位
家长可以说是义务教育系统中最复杂的一个角色，他与其他权利义务主体都有着千丝万缕的联系。首先，在家长与适龄子女或其他被监护人的关系中，家长负有抚养教育未成年子女或其他被监护人的义务，并负有未成年子女或其他被监护人为超出其行为能力范围的行为而引起的义务，其中有一部分就是监护未成年子女或其他被监护人接受义务教育的义务；同时，基于亲权和权，家长拥有管理、教育、惩戒未成年子女或其他被监护人，甚至在一定程度上为其选择自己认为恰当的教育内容和形式的权利。其次，在家长与政府的关系中，家长负有在政府提供足够的条件的前提下，或者在其经济能力允许的情况下，不拒绝不阻止，甚至积极监护适龄子女或其他被监护人接受义务教育的最低限度的义务，如果家长违反了这一最低限度的义务，政府可采取一切必要合理之措施来保障义务教育的实施；同时，作为未成年子女或其他被监护人的法定人，他有权代表未成年子女或其他被监护人请求政府履行兴学办学以保障义务教育实施的义务。再次，在家长与学校的关系中，家长负有配合学校做好适龄子女或其他被监护人的教育工作的义务；同时，基于其法定权他可以请求学校保障自己的子女或其他监护人享有与其他学生平等的入学升学权、教育条件利用权、获得教育资助权、获得公正评价权、获得学业证书权等一系列权利，并在学校侵犯上述权利时，子女或其他被监护人行使请求救济的权利。
参考文献
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15.参见刘立平：《历年国家财政性教育经费支出占国内生产总值的比重》，来源于：，2011年4月10日最后访问。
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17.参见前引14，章也微文。
18.参见杨建松，吴亚卓：《对当前农村义务教育投入问题的思考》，《经济研究参考》2003第64期。
19.参见前引14，章也微文。
20.连玉明主编：《中国资政报告》，中国时代经济出版社2004年版，第413-414页。
21.参见徐伟：《学生“隐性流失”的法律关系分析》，《兵团教育学院学报》2003第1期。
