时间：2022-02-06 10:10:06
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇课程思政，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
随着我国经济、科技等的快速发展，互联网技术已经在国内高度普及。当前，作为一种新兴行业，电子商务行业在持续发展过程中展现出很多新的特征。诸如新媒体营销、跨境电商、移动电商等模式的产生，使得电子商务行业的整体环境变得越来越复杂，电子商务行业也具有了更强的挑战性与风险性，上述新的变化对于电子商务专业的学生来讲，提出了更高的要求，这些学生有必要在专业学习的过程中，在脑海中同步树立正确的思想政治观念，因此在高职电商实践课程中，课程思政建设便具有了十分重要的意义，简单总结来说，这些意义大致可以归纳为以下几个方面。
（一）电子商务专业开展课程思政建设是国家对该专业人才培养的基本要求
对我国高职院校学生的整体情况进行分析，他们普遍具有知识掌握不健全、能力结构薄弱、思想政治意识弱化、自我意识较强等特征。而对于高职院校中开设的电商实践课程来讲，普遍存在有关注技能养成轻视思想培养的特征。上述因素的客观存在将会让学生在该专业课程学习中弱化自身职业道德素质，让他们在进入社会正式工作后，暴露出岗位适应能力不足、社会责任意识差、价值观念错误等情况。而通过在电商实践课程中进行课程思政建设，能够让任课教师、学生以及辅导员联手建立思想政治教育体系，让教师充分挖掘专业技能教学和思想政治教育的结合点，让学生从思想意识方面来接受相关的专业教育，这样一来，学生对于电商实践的接受程度变得更高，整体学习质量变得更优，可以更好地完成以立德树人为目标的电商实践课程教育。
（二）课程思政建设能在电商专业人才培养中对学生进行价值引领
在高职院校中，针对电商实践课程的课程思政建设能够把高职院校思想政治教育和该专业中各课程、各细节进行融合，给高职院校学生带来立体化、全方位的思想政治教育与实践机会，由此实现立德树人的人才教育目标。针对高职院校电商专业来讲，教师通过精心开展教学设计，合理利用专业课程中的思想政治教育资源，将社会主义核心价值观、实现中华民族伟大复兴之梦与电子商务专业的教学实践进行融合，让高职院校学生在掌握相关技能的同时，引导他们树立正确的价值导向，达到价值引领和技能传输的有效融合，让学生在具备良好的专业技能的同时，具有正确的价值取向和较强的职业道德素养，并在今后工作中秉持良好的职业道德规范，成为一名高技能、高素质人才。
课程思政建设在高职院校电商实践课程中的有效应用路径
（一）依靠课程思政建设对高职院校电商实践课程进行大胆创新
以笔者所在院校为例，为了能够在学校电商实践课程中有效融入课程思政建设，本校针对电商专业学生，采取了“一平台+三模块”的人才培养策略。“一平台”指的就是电子商务学生毕业后到企业中可从事不同的职业岗位（一般三大块：电商运营、电商美工、电商客服）所需的共同的职业技能，这些技能可通过学校这个平台习得。在这个平台里面大一学生统一学习电商基础知识。这个电商基础知识包括《管理实务》《电子商务概论》《市场调查与预测》《专业认知》。在大一上学期开设《管理实务》《电子商务概论》两门专业课，让学生理性地认识电子商务专业，大一下学期开设《市场调查与预测》《专业认知》两门专业课。《市场调查与预测》课程先于《专业认知》开设，第一阶段集中上完《市场调查与预测》课程，让学生掌握市场调查的技巧和调查报告的撰写方法，然后第二阶段带学生到企业实地考察、走访（或通过VR技术实现）来让学生零距离接触电子商务企业。也让学生了解电子商务企业的岗位分工以及不同岗位所需要的人才要求。最后让学生撰写一份电子商务企业人才需求市场调查报告作为期末测试成绩。同时这也为学生大二选择主攻专业实践方向做准备。“三模块”是本校在充分的社会调查，了解和掌握产业、行业、企业对人才需求的基础上，总结出的电子商务行业三大核心板块，即电商运营、电商美工、电商客服三大块。再以这三大模块为线索，制订相应的实践教学模块包。在该模式下，为了让思政建设工作得到有效开展，组建了以专业技能教师、思想政治教师、辅导员以及学生会为代表的课程思政建设委员会，为“一平台+三模块”的电商实践课程进行思政教育组织保障。以立德树人和专业技能的有效掌握作为电商专业人才培养的核心目标，对本校的人才培养策略的各细节进行优化，将思政教育和人才培养的各环节进行融合，基于当前电商专业的实际特点，有效开展对学生的思政教育。例如：在《电子商务概论》教学设计上，教师可以分析中国电子商务在世界上所处的地位，重点向学生讲解电子商务在中国从无到有、从弱到强的发展变革，并且让学生在学习过程中，认识到祖国的逐渐发展强大，培养学生的爱国热情，并且让学生将今后工作和祖国建设进行串联，让学生认识到祖国的发展繁荣离不开每一个行业的共同努力。通过对《电子商务概论》的学习，学生也在思想层面上具备了良好的爱国情怀，会以更加饱满的热情面对今后的生活和工作。
（二）对高职院校电商实践课程中的思政教育内容进行升华
重视思想引导。基于电商实践课程“一平台+三模块”的教学策略，教师应当充分分析专业课程设计、教学方式等方面的改革工作。合理使用各类教学资源和思政资源，致力于强化学生在电商实践课程学习中所接受到的思政教育的针对性和科学性，并且在电商实践课程中彰显思政教育的显性价值和隐形价值，合理使用线上线下各类资源、先进教学技术，让学生树立正确的“三观”。
（三）协同进行电商实践课程和思政教育
一、正确把握“课程思政”内涵
2014年起，上海市在教育综合改革中，强化落实“立德树人”教育根本任务，率先探索将德育“从思政课程到课程思政的转变”，逐步形成了“课程思政”理念，构建全员、全程、全课程实施德育的课程观、教育观和育人观。从国内研究来看，目前关于“课程思政”仍然没有形成统一的界定。何衡认为，“课程思政”将思想政治教育目标融入所有课程的教学体系，也就是将思想政治教育贯穿于学校所有课程(包括校本课程)教学活动全过程的教育实践活动，强调的是思政教育与学科教育的不可分割性，是思政教育理念和教育方式的创新与突破。邱伟光的观点强调的是“课程思政”的内化作用与育人价值，提出“课程思政”就是将思想政治教育渗透到知识、经验或活动过程中，将学科知识内化为德性，转化为精神内涵，转化为素质或能力，使之成为学生认识世界与改造世界的必备品格与关键能力。综合而言，所谓“课程思政”，首先强调的是思想政治教育与各类课程教学的不可分割性，确保“立德树人”根本任务的全面落实。其次，要将思想政治教育作为各类课程教学的教学目标全面融入各学科教学全过程，构建一种全员、全程、全课程思政育人格局。最后，要实现思政课程与各学科课程内容的协调统一、“同向同行”，形成课程教学的协同效应。因此，课程思政是一种综合性课程观，是一种多元化育人观，是一种创新性教育观。
二、中学英语课程思政的必要性与可行性
新的英语课程标准指出，“接触和了解英语国家文化有益于对英语的理解和使用，有益于加深对本国文化的理解与认识，有益于培养世界意识。”并强调“通过英语课程，增强祖国意识，拓展国际视野”。可以看出，英语课程标准中已经明确关注了英语课程思政内容，这也给英语课程思政的实施提供了宏观指导，充分说明中学英语课程思政的必要性和可行性。
(一)中学英语课程的特殊性
作为语言课程，中学英语课程在其语言特点、内容、形式以及教法上都有着不同于语文的特殊性。首先，不同的语言有其鲜明的地域性和社会性，各种不同的语言之间存在着巨大的文化差异，英语课程标准也提出要“乐于了解异国文化、习俗”。因此，学习英语将会对学生的文化意识产生现实影响，比如，圣诞节(Christmas)、万圣节(Halloween)等西方传统节日习俗。其次，不同的语言有其不同的结构形式和语法形式，最明显的就是“符号性”的差别，即不同的语言有不同的语言符号，比如，中文是表意文字，英文是表音文字。因此，学习英语和学习中文有其书写方式与语法习惯上的差异，表达方式的不同会对学生的思维方式产生影响。最后，英语教材与中文教材的内容与形式不同，教学方式也存在着差异，不同的教法和内容对学生思想与行为产生的影响就会不同。
(二)中学英语课程思政的必要性
第一，社会层面。随着社会信息化不断演进，经济全球化、一体化发展，使得多种政治思想与文化思潮相互交融、碰撞，这对于正处在人生观、价值观形成期的中学生而言，既是一种成长的机会，也容易受到一些不良思潮、消极观念的侵蚀，不但会对他们的思想和行为产生负面影响，也对整个社会的和谐稳定形成隐患。从这个意义上讲，英语作为全球使用最为广泛的语言，英语课程思政对于社会的影响是不可忽视的。第二，学校层面。教育的根本任务是“立德树人”，学校教育要为实现这一目标而服务，“德育为先”就是实现这一目标的根本保障。也就是说，学校开设的每一门课程都必须以“德育为先”，才能培养有益于社会、有益于国家、有益于人民的人才。中学英语课程同样承担着这一时代任务，为此，学校必须消除“重智育、轻德育”以及“应试教育”的传统教育思想，将落实中学英语课程思政作为中学英语课程教学的重要内容，力求达到“双育(德育和智育)合璧”的效果。第三，学生层面。随着社会的进步和物质财富的不断丰富，许多学生追求自我享受，缺乏远大目标和奋斗精神，以自我为中心，缺乏社会意识和奉献精神。对智能化、信息化设备不能正确利用，而是沉迷于游戏，陷入不健康虚拟环境不能自拔，影响了正确价值观的形成，甚至导致学生误入歧途。中学英语课程可以通过事例文章为学生提供丰富的教育素材，达到“以文化人”的思政教育效果。
(三)中学英语课程思政的可行性
第一，全球化发展的时代背景。近年来，“中国智造”“中国智慧”“中国方案”等词频频出现在国际视野中，随着我国国际影响力的不断提升，融入全球化发展与参与全球化治理势在必行，这无疑需要更多具有高素质的外语人才，而且这些高素质外语人才还必须能担负传递中国声音、传播中华文化和促进国际交流的重任。因此，培养学生的文化自信与传播能力，提升学生的国际视野与世界意识，成为中学英语课程思政的时代需求。第二，英语课程教学本身蕴含着丰富的思政功能。首先，英语教材内容选题广泛，涉及国内外政治、经济、文化、科技、体育、军事、自然环境、风土民俗等诸多方面的内容，通过挖掘和提炼就能为课程思政提供丰富的教育素材。其次，英语课程中组织的各类教学活动是实施课程思政的良好载体，比如，通过播放经典原声英文电影进行思想情感教育，通过场景模拟进行交际礼仪、合作意识等人文教育，等等，这些都是实施思政教育的有效方式。最后，英语课程作为一门语言课，可以在听、说、读、写各环节融入思政教育，通过师生互动交流，达到“立德树人”的教育目标。
三、实施中学英语课程思政的策略
课程思政强调的是课程的思政教育功能与课程教学的统一性和不可分割性，更加凸显课程教学全面育人的社会价值。基于此，中学英语课程思政的实施策略就必须以教材为依据，系统、全面规划课程思政内容;以教学活动为载体，显隐结合落实英语课程思政教育;以课程思政评价为导向，引领英语课程思政常态化实施;以校本教研为抓手，夯实英语课程思政教育基础。从而在内容、方式、实施、教研全方位构建高中英语思政教育生态。
(一)以教材为依据，系统、全面规划课程思政内容
高中新课程标准实施以来，将“立德树人”作为课程目标的灵魂。新编高中英语教材也开始从素材选取和内容整合上全面贯彻“立德树人”的教育价值追求，着力构建以培养具有中国情怀、国际视野和跨文化沟通与交际能力的人才为目标的英语课程思政内容。因此，教师应以现行高中英语教材为依据，挖掘和提炼教材中蕴含的思政教育内容，并对这些内容进行系统、全面的规划，结合英语课程教学的时间、内容、方式等节点，确定英语课程思政教育目标、制定教学计划、设计实施步骤、形成教学方案。例如，选取人教版高中英语教材，以“人与社会”为主题目标，归纳英语教材内容、确定教学方式、落实教育目标，具体规划如表1:
(二)以教学活动为载体，显隐结合落实英语课程思政教育
活动育人是思政教育的有效方式之一。在英语课程教学中，利用英语教学活动有计划、有目的、有步骤地将思政教育融合在一起，在融入过程中要注重“显隐结合”，“显”就是把思政教育内容、方式明确化、具体化，旗帜鲜明地提出学生该做什么、如何做;“隐”就是把思政教育目标隐含在教育教学活动之中，使学生通过活动自我理解、自我觉醒、自我成长，达到“内化于心、外化于行”的教育效果。例如，在教授必修一Unit3Lesson2“Readingandthinking”一课时，首先，组织学生观看电影《夺冠》片段，明确提出学习“女排精神”与树立“体育强国”的显性思政教育目标，让学生学会“女排精神”和“体育强国”的英文表述:“thefightingspiritoftheChinesewomen'svolleyballteam”“aleadingsportingnation”。其次，可以通过课文中开篇所运用的排比结构句式:“Asaplayer…Asacoach…Asaperson…”的讲解，让学生感受到传奇人物的多重成就与影响，增强情感冲击力。最后，组织学生小组讨论:什么是女排精神?并简要阐述女排精神对自己的影响。通过讨论促进学生对女排精神实质内涵的理解:勤学苦练，无所畏惧，顽强拼搏，同甘共苦，团结战斗，勇攀高峰。对学生形成潜移默化、润物无声的隐形教育效果。
(三)以课程思政评价为导向，引领英语课程思政常态化实施
［关键词］高职；艺术设计专业；课程思政
一、前言
作为高等教育的组成部分，职业教育是我国经济发展水平和民族文化实力的重要体现。艺术设计专业的学生是推动中国特色社会主义文化建设的重要力量，承载着继承和发扬中华优秀传统文化、促进文化创新、推动文化事业和文化发展的重要使命。我国现有高职院校艺术设计专业的培养模式通常会造成学生的综合素质较差，知识“死板”不灵活，社会竞争力和适应性弱。就生源方面，高职院校的学生结构比较复杂，在国家采取措施降低文化课程录取分数提高艺术专业录取率的情况下，许多学生无法进入艺术类专业，部分学生缺乏扎实的基础，整体素质参差不齐。扩大招生的艺术设计专业教师资源不足，不可避免地导致教学质量迅速下降，给原本存在不足的专业带来更大的压力。在这样的环境下，原本就有待引起重视的课程思政建设发展更加困难，为了进一步推进课程思政建设，高职院校需要加大力度。
二、高职院校艺术设计专业课程思政调研
（一）调研内容
通过调查可以了解当代高职院校学生对当前社会热点、祖国文化、所学专业、社会责任的了解程度，透析大学生的爱国主义和职业道德意识，发现所存在的问题，从而针对性地结合课程思政教学提出解决方法，根据开设课程的特点，把中国梦的宣传教育、理想信念教育、职业文化、工匠精神、革命传统教育等融入专业课教学中，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观。
（二）调研反馈
从调查中发现：（1）60%的学生对中国作品的兴致表现为一般，但从年级对比来看，随着专业知识的深入或者社会实践的介入，大三学生对中国作品的关注度达50%以上，相比于大一、大二的学生，其更多地去关注具有中国特色的现实案例。（2）对社会热点问题的关注度有52%的学生选择为一般，但从年级来看，随着阅历的增长，高年级学生相对低年级学生对当前社会热点的兴趣有所提升，但幅度不太明显。（3）作为中国人，中华传统文化早已耳濡目染，因此，75%的学生对此都有一定程度的了解，从调查数据来看，无论是在年级分布还是了解程度上，都呈平行发展趋势，且只基于表面，当细化到具体文化元素或特征时，有70%的学生对文化内涵缺乏深入理解。（4）各年级学生的爱国情怀较深厚，有关爱国主义题材的影片、歌曲或者纪念日也耳熟能详，特别是91%的学生表示更喜欢过中国传统节日，但在深入问到具体有关爱国主义情境中的代表性元素或特征时，各年级学生的理解程度仍不够全面，能说出5种以上元素的学生大一占比27.5%、大二占比37.7%、大三占比31.6%，可能来自受教育的程度或者是所处的环境等因素的影响。（5）62.4%的学生能够认清自己的专业特长，很好地定位自己，但是在沟通表达方面较弱，且随着年级的增高，呈现出负增长趋势，善于沟通的学生大一占比44.7%、大二占比43.9%、大三占比42.1%。可见，随着年龄的增长，学生越来越封闭自己，不善于把自己的想法表达出来，反而更愿意选择闷头苦干。（6）大部分学生除了学习书本上的知识，还愿意去开拓其他知识领域，他们基本都带着理性的头脑去思考，都会从以人为本的角度去考虑问题，但对自己专业领域精细度即精益求精的态度（占比18%）以及专业知识的深度（占比22.4%）的把握程度仍远远不够。（7）有31.7%的学生因为自己的兴趣爱好选择了自己的专业，27%的学生是为了好找工作，12.9%的学生取决于父母，仅有8%的学生是为了服务人民、奉献社会。主要原因是自我意识占主导地位，利己思维的存在，对于理想信念的宣传不到位。对自己所学专业的了解，随着教育程度的不同以及与社会实践接触的增多，高年级学生确实比低年级有更深层次的了解，但只有30.9%的学生能够领悟专业的内涵以及社会价值。大部分学生的学习态度是乐观、积极、向上的，但仍有学习没有兴趣（20.6%）、受挫抗压能力较差（11.9%）等问题存在。进入大学就应该尽早规划今后的道路，从调查中发现有9%的学生还没有进行规划，特别是大三年级的学生占比5%，说明理想信念的教育没有全面化，导致部分大学生对自己的未来感到迷茫，没有期待。（8）目前，集中理论授课（76.8%）和理论作业的布置（75.5%）为主要的授课和课后反馈形式，其次是小组讨论（47.9%）和实践教学（46.3%），课程设计占比64.1%，但是团队合作和社会参与的形式比较少，认知与实践无法有效地衔接起来，无法激起学生的团队意识和社会责任感，这也是有些学生对专业理论课缺乏兴趣的原因之一。
（三）调研的统计与分析
本次调研分析主要采用SPSS26.0对所收集的样本进行信度分析、效度分析。为了检验所得数据的质量、内在一致性和可靠性，采用α信度系数法。信度系数0到1之间，0.9以上表示信度良好；0.8到0.9之间说明能够接受；介于0.7和0.8之间说明有项目需要修订；信度如果在0.7以下说明问卷设计的合理性有待加强，有项目需要抛弃。该问卷总体α信度为0.837，每一项的信度均高于0.7，说明整体的信度良好，可以进行进一步分析。为了验证问卷调查的结果能够进行因子分析，故运用SPSS26.0进行KMO和巴特利特检验以说明因子间具有相关性。KMO值越接近1说明变量之间的相关性越强。而数据显示，KMO为0.878大于0.7，巴特利特球信度检验显著性为0.000，说明数据之间具有相关性，适合后续的因子检验。
三、高职院校艺术设计专业课程思政教育存在的问题
1.改革开放以来，中西方文化交融，由于各种思潮的涌入，高职设计专业学生对中国优秀案例缺乏关注，不能很好地将理论与实际相结合，将所学知识迁移到实际案例中。他们有较强的爱国主义精神和一定的传统文化认识，但只知其一不知其二，不会深挖其内涵，不能很好地运用到自己所学的专业中将其传承和弘扬。2.虽然高职院校艺术设计专业学生道德素质主流是健康向上的，但仍存在一些不容忽视的问题：社会责任感淡薄，不关注国家现状，不了解社会热点，抱着“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”的态度。他们基本是独生子女，一方面被父母保护得较好，自身受挫力较差，在实践过程中缺少磨炼，依赖性较强，往往听从父母安排，所学专业知识不够扎实，只要毕业拿个文凭好找工作，没有自己的理想与信念，对自己的未来没有打算；另一方面自我意识强，喜欢沉浸在自己的世界中，不善于表达，有较强的利己思维，对国家和社会缺乏服务意识和奉献精神。3.高职院校培养的是技能型人才，是社会适应性和技术应用性的统一，可是往往课堂中的理论与社会实践脱节，缺乏社会真实项目的引入和社会活动的参与，单薄的理论讲解和理论作业，使学生提不起兴趣，缺乏学习的动力。
四、提升高职院校课程思政效果的对策
（一）将思政工作贯穿于学校整个教育教学过程中
高职院校艺术设计专业学生德育情况不够普及，对于国家层面、精神层面、价值层面的内容未有太多涉及，虽然学校有开设思政课程，但是针对面比较狭隘，授课内容专一化，因此需要将思政元素融入不同类型的课程教育教学中。将思政工作贯穿学校整个教育教学过程中，是实施课程思政教育改革的重要推手。目前，不少高校在推进课程思政教学改革中做了大量的尝试，也取得了一定的成效。但调查发现课程思政建设和改革方面仍存在不少问题。主要体现在有些课程目标定位不明确，缺乏科学系统的思维，没有从思政元素融入专业课中应遵循的原则出发，制订可实施性较高的教学改革方案。
（二）将思政元素融入专业课程中
教师需要结合所教课程特点恰如其分地选择相应的思政元素，尽可能挖掘和选取学生感兴趣的教学案例，带学生走出课堂，进行实地考察调研，结合社会实际案例，实现专业知识和思政元素的有机融合。结合专业特点，引导学生思考社会发展过程中的热点问题，真正做到思政元素在专业课中的充分体现。例如，在设计课程中，可将抗击疫情的场景融入其中，吸引学生参与到相关资料搜集中，认识到我国人民齐心协力，不畏艰难，所采取的应对策略，使疫情得到有效控制，促使学生萌发出强烈的爱国激情，从而在内心深处树立起报效国家、服务社会的责任和担当精神。只有在思政内容与专业课教学有机结合的情况下，才能避免出现生拉硬扯的现象，是实现课程思政教学目标的关键。思政内容体现在专业课教学中，能提高这些课程的教学效能，进而达到育人功效。例如，在家具设计课程中融入中国明代家具所颂扬的简洁质朴、结构优美乃至现代新中式的设计一直沿用至今等方面的内容，在保证课程教学取得良好效果的同时，又在不经意间促进学生以人为本、工匠精神的道德素养的形成。
（三）根据不同类型专业课程的特点选择适当的思政内容，做到具体问题具体分析
遵循思政内容和专业知识相结合的原则，合理设置思政元素融合方式，有目的地进行专业课教学。以设计类课程为例，深挖中华优秀传统文化及红色革命内涵，将其自然引入专业知识教学中，让学生交换想法，各抒己见，在学习的过程中增加彼此的交流互动，更加理解中国文化的博大精深，提高对红色经典的认知，并能运用到自己的课程设计中，使中华优秀传统文化和爱国主义精神得以宣传和发扬。这个过程中有助于提升学生的思考能力，使他们在纷繁复杂的信息中能准确辨别真假、善恶、美丑，培养学生正确的世界观、人生观、价值观，为学生顺利成长与健康发展奠定基础。
五、以“手绘设计实训”课程为例，探讨课程思政实施方法
（一）专业课程思政整体设计思路
培养学生爱学习、爱专业、爱学校的“三爱”情怀是树立正确世界观、人生观，实现自身价值的有效途径，在专业教学中渗透思想教育，实现培养高素质技术技能人才的目标，其具体做法与思路是：以建设校园文化为主旨，将校园手绘明信片的设计融入项目式教学中。在校园里进行调研。对学生学习、生活方面深入调查，记录下美好的校园风光。体验集体生活、感受教师的谆谆教导，感受充满正能量的校园氛围，培养学生对学校的感情。借助专业特长，对校园视觉特征和元素开发进行补抓，在认识校园文化特征的基础上，了解视觉的特点，发挥团队合作精神，通过照片资料的搜集，分组对学校的风景、人物、美食三个方面进行归纳分析，之后，在此基础上进行设计表达，使学生发现专业的价值。通过对设计方法和表现形式去深化设计方案，发现问题，解决问题，同时通过小组成员对样品的反馈，发挥严谨认真、精益求精的工匠精神，验证创作过程中的合理性和有效性，并以校园明信片的外延作进一步思考，推广学校的特色文化，使学生感受劳动生产过程，懂得天道酬勤，从而使学生感悟到学习的价值。
（二）改革教学内容
“手绘设计实训”课程作为人才培养方案中的专业实践课程，对学生的专业知识和专业技能的提升起到至关重要的作用。将课程思政的教学内容融入专业课程的教学中是教学内容改革的难点。专业负责人从专业技能的层面对企业、学生进行调研，了解企业需要的技能，从需求方的角度确定专业课程的教学内容。另外，课程负责人组织思政课程教师、专业课程教师根据该课程的特点确定思想政治教学的融入。
（三）改革教学方法与手段
摒弃陈旧、落后的教学方法，组织学生进行调研活动、采用翻转课堂的教学方法，将学生变为课堂教学的主体，将思想政治教育与专业教学相融合。如在本门课中，采用项目教学法，以“校园明信片设计方案”为中心，将校园调研、设计元素提炼、可行性验证、草图绘制、后期效果处理等教学内容，以工作任务的形式分发，将吃苦耐劳、团队合作、工匠精神、创新意识等课程思政的内容应用在本门课程中，既完成了教学目标，又推广了学校的特色文化。
（四）课程思政的具体实施
“手绘设计实训”由校园明信片方案设计、草图绘制、后期效果处理、明信片打印出图四个项目构成。课程以项目为单位组织教学，以典型项目工作任务案例设计为核心，辅以相关专业知识，融入课程思政的内容，让学生在设计制作校园明信片的过程中，加深对专业知识、设计的理解，同时提升学生的个人品德和职业道德修养。
六、结论
思政教育始终是学校德育体系中的重要内容，在提高学生综合素质方面有重要意义，针对高职院校学生德育情况的问题及改进措施进行分析，以思政元素在学校专业课中的有效融入为目标，采取适当的教学改革措施，要将思政教育体现在专业课程教学中，逐步完善高职院校的思政教学体系。
参考文献：
［1］赵为.高职院校艺术设计专业思政教育与专业教育融合研究［J］.陕西青年，2019（11）.
【关键词】仓储管理;课程思政
1课程思政的研究背景及意义
1．1研究背景
为深入贯彻落实全国高校思想政治工作会议精神，把思想政治工作贯穿于教育教学的全过程，推动“思政课程”向“课程思政”转变，挖掘梳理专业课程的德育元素，完善思想政治教育的课程体系建设，充分发挥专业课程的育人功能，实现“三全育人”的思政建设格局。而课程思政正是实现以上目标的主要载体与手段。专业课程应具有传授知识培养能力及思想政治教育双重功能，承载着培养大学生三观的重要作用。教师在教学过程中要把人的思想政治培养作为课程教学的目标，并与专业发展教育相结合。课程思政不是要改变专业课程的属性，更不是把专业课程都当作思政课程，而是充分发挥课程的德育功能，运用德育思维，提炼专业课程中蕴含的文化基调和价值内涵，将其转化为有效教学载体，在专业知识学习中融入理想信念层面的精神指引。
1．2研究意义
首先，通过课程思政可以实现专业课程的德育职能。挖掘专业课程的育人功能，梳理课程中的德育元素，完善思想政治教育的课程体系建设，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现三全育人的思政建设格局，着力培养有社会责任、热爱祖国、爱岗敬业、踏实肯干、追求卓越的应用型技能人才。其二，课程思政的实施还可以提高课堂教学质量。以学生为本、以育人为要、以学习为中心，准确把握学生思想动态，先从学生关注的社会热点、历史故事、现实问题等导入教学内容，将专业理论知识与思政元素合理地结合，用丰富多彩的课堂教学形式，增强课堂吸引力，提高课堂教与学的质量。
2《仓储管理》课程思政教学设计
以《仓储管理》课程为例，思考课程与思想政治教育的结合点，主要包含仓储的概念/仓库的概念与文化自信;货物堆码的要求/仓库现场5S管理与工匠精神;货物出库的要求/出库凭证审核与职业素养/职业道德三个结合点。具体设计思路如下:
2．1结合点一:仓储的概念;仓库的概念———文化自信
在模块一仓储认知的任务一仓储与仓库的概念的讲解中以介绍我国早期西安半坡村的仰韶遗址作为导入介绍我国古代人类对于仓库的早期运用，我国人民早在远古时期已经开始利用智慧来提高劳动生产技能，以此来改善自己的物质条件及生活环境。不仅使人类能够立足于自然界之中，而且有所发展，逐渐成为自然界的主人。通过这个知识点的讲解，使学生在掌握仓储与仓库概念的同时，了解我国的历史与文化，与古代中国人的智慧，从而提高文化自觉、树立文化自信。
2．2结合点二:货物堆码的要求;仓库现场5S管理———工匠精神
在模块五在库作业管理的任务三货物堆码要求和现场5S管理的讲解中为同学们讲解工匠精神的内涵并结合理论知识传递给学生工匠精神的思想。通过这两个知识点的讲解，使学生在掌握货物堆码原则与现场5S管理的同时，能够具备专业岗位应具备的职业道德、职业能力及职业品质，树立工匠精神意识，并能将工匠精神中“敬业、精益、专注”的品质运用于未来的工作岗位中，为创出“中国制造”、“中国服务”的品牌做出贡献。
2．3结合点三:货物出库要求;出库凭证审核———职业素养;职业道德
在模块六出库作业管理的任务一货物出库准备的讲解中以分析“第三方物流公司的出库审核凭证”案例为导入讲解出库作业过程中需要遵循的原则、出库单据审核包含的具体内容，分析未按流程操作可能产生的严重后果等。通过这两个知识点的讲解使学生了解作为物流专业的学生应具备的职业素养与职业道德。职业素养主要是指本职业内在的规范和要求。职业道德主要是指从事职业活动中表现出来的，用于规范自己行为的道德情操、道德品质、行为原则等。通过案例分析使学生了解职业素养与职业道德的重要性，以及由于未按流程操作或工作过程的疏忽可能产生的严重后果，从而使学生具备爱岗敬业、诚实守信、精益求精、办事公道的意识与品质。
3课程思政实施效果
3．1教学目标达成效果
从教学目标方面，在理论知识讲解的过程中融入课程思政的内容，以达到润物无声地进行德育的目的。使学生在掌握一定专业理论知识的基础上，能够一定程度的提升文化素养、树立正确的三观，具备敬业精神与职业道德。此外，在教学过程中注重把爱国主义、民族情怀等内容贯穿渗透到课程教学过程中，帮助学生树立爱国主义情怀，提升文化自觉和文化自信。从教学设计方面，通过融入内容丰富、形式多样的案例达到寓道于教、寓德于教、寓教于乐的目的。在理论知识的讲解过程中穿插课程思政的内容丰富了授课内容，使理论知识的讲解不再一味地枯燥乏味，一些有趣的案例还可以提升学生们的学习兴趣和学习积极性，达到在提升学生思政软实力的同时也提高理论知识的吸收率的目的。
3．2教学改革实施效果
在教学资源方面，通过深挖课程思政内涵开发出若干适合与课程思政相结合的教学案例、小知识链接、小讨论等，并与原有理论知识内容相结合，制定符合当代大环境下人才需求的培养目标及教学目标，形成新的教学大纲、教案及课件。在教学过程方面，主要通过小知识链接、案例分析为切入点，展开分组讨论，充分进行头脑风暴，并请学生们分享体会。教师对各组分享进行点评，进而引入课程主题及相应理论知识进行讲解，并基于理论的讲解渗透各模块中的课程思政内容，达到在加深学生对理论知识理解的同时提升学生职业素养、道德品质等软实力的目标。在教学手段与方法方面，采用丰富多彩的授课形式，主要包含讲授法、案例分析法、小组讨论法等。通过授课形式的切换，改善学生长时间听课易疲劳的现象，从而提升学生的学习兴趣及课堂吸收率。小组讨论的形式可以提升学生的沟通与交流能力，使学生在掌握专业知识的同时提升个人综合能力。
3．3教学效果及反馈
关键词:互联网+;幼儿文学;课程思政
在幼儿文学课程中加强思想政治教育，坚持思政融课，可增强育人功能，与思政课程“形成协同效应，符合新时期课程思政理念的要求，并且进一步明确和优化了幼儿文学的教学目标。”［1］
一、“互联网+”背景下的高职学前幼儿文学课程思政的意义
1.“互联网+”背景下的高职学前幼儿文学课
程思政让教育内容变得更加有广度如，绘本《小蓝和小黄》，讲述的是小蓝和小黄是一对好朋友，有一天小蓝找了好久才找到小黄，于是小蓝和小黄惊喜地紧紧拥抱在一起，结果融合在一起变成了“绿”。“绿”回到小蓝家，小蓝的爸妈认不出来是小蓝了。去了小黄家亦是如此。“绿”很伤心，哭呀哭，最后全变成了蓝色眼泪和黄色眼泪，蓝眼泪集拢到一起变成小蓝，黄眼泪集拢到一起变成小黄。于是小蓝和小黄先回到小蓝家，小蓝爸妈高兴地拥抱小蓝，又拥抱小黄，结果变成绿色，直到此时，爸妈才明白是怎么回事了。课堂教学时，教师要引导学生思考绘本的主题内涵是什么，通过教师的讲解和师生之间的相互交流，使学生理解“包容与接纳”“距离产生美”等主题内涵。“有容乃大”是小蓝和小黄彼此接纳后的新高度。此绘本又可以解读出人与人之间的关系，有时候需要保持一定的距离才能产生美。在“互联网+”背景下，“”“和而不同”是当今世界的主题之一，从绘本中挖掘这样的思政元素融入教学中，就拓宽了绘本内涵的广度。如，作品《一只小鸟》的审美教育，目标设为能激发幼儿对大自然的热爱之情，对生命的敬畏之感。在审美教育过程中，把立德树人的核心教育观贯穿教学始终，把幼儿的年龄和心理特征放在首位，体现“儿童本位”“以人为本”的精神。有针对性地进行教学，并充分利用互联网资源激发学生学习兴趣，能让教和学都有更深广的内涵。
2.“互联网+”背景下的高职学前幼儿文学课
程思政让教育内容变得更加有温度2017年课程思政引起学术界关注，各大高校逐渐展开思政课程的教育，挖掘各种课程中的思政元素。所谓文史哲不分家，文学课能体现的思政元素是非常多的。如，幼儿作品望安的《小太阳》，内容讲述的是孩子陪刚刚病愈的姥姥晒太阳，姥姥认为孩子剥桔子、陪老人晒太阳这一行为是体己的，把孩子比作是自己的小太阳，这就体现出尊老爱幼的传统美德。“互联网+”背景下，人与人之间的沟通交流更多的是在网络上，减少了彼此面对面的互动，这使得人际关系产生了距离感。在幼儿文学审美教育中，强化德育教育，不仅能够引导学生传承优良的传统美德，使教育内容变得更有温度，还能促进师生之间的沟通和情感的交流，并能够强化师生的专业素养。
3.“互联网+”背景下的高职学前幼儿文学课
程思政让教育内容变得更加有力度课程思政能为教师和学生指引前行的方向，使教师在教学时更具有针对性，学生学习能够达到事半功倍的效果。学科课程标准承载着教育的理念与理想、凸显了职业教育的特色、规范着职业教育人才培养的质量与规格。在课程思政背景下，幼儿文学课程应先确立教学理念，在课程标准中渗入总的思政目标，再具体细化到每一个章节。例如:在学习幼儿散文鉴赏一章节，引导学生进行幼儿散文作品诵读与赏析，学习如何引导幼儿感受散文之美。再通过实际的幼儿散文阅读设计案例，掌握散文的阅读设计步骤，从而使学生将理论知识转化为职业所需的教学能力。同时，能适时地在文学美育过程中融入有针对性的伦理道德观和与时俱进的价值观。如，案例作品《春雨的色彩》审美教育过程中，声情并茂地朗读能激发幼儿对大自然的热爱之情。在学生学习诵读幼儿散文环节，引导学生了解诵读幼儿散文应该做的准备，掌握诵读的技巧，争取做到诵读时能情景再现。以文学作品《金色的小船》为例，师生共同讨论，掌握朗读技巧。在教学过程中，把立德树人贯穿整个教育的始终，把幼儿的年龄和心理特征放在首位，体现“儿童本位”“以人为本”的精神。
二、“互联网+”背景下高职学前教育幼儿文学课程思政的实施方法和路径
1.在幼儿文学课程教学目标设计中体现思政教育
幼儿文学课程是学前教育专业的基础课，既是一门文学课，又是一门专业课，具有融合幼儿与文学两大领域的综合性，是提升幼儿教师职业修养和能力的重要课程。幼儿文学课程目标是要求学生掌握幼儿文学的基本特征等理论，掌握幼儿文学各文体的特点，拓展阅读视野，增加作品积累。在理论学习的基础上，根据专业要求，提高学生鉴赏、分析评价幼儿文学作品的能力和文学作品阅读推广、指导的能力，强化多学科交叉学习，提升实践综合技能，为学生将来从事幼儿园教学奠定坚实的基础。综合素质和思政目标是通过文学阅读，培养学生美好的情感、健康的人格，陶冶学生的情操，激发学生的想象力和创造力，自觉形成并强化对文学和幼儿的热爱，提升儿童文学素养，使其具有致力践行于幼儿早期阅读的美好理想。将自主创新、小组合作探究、自强自立、树己树人等核心价值观融入专业课教学中，潜移默化地对学生进行价值引领，发挥幼儿文学的德育功能，做到知识传授与价值引领的有效结合，有助于学生实现自我认同。
2.从教学材料中挖掘思政元素
在幼儿园文学教学活动中，选择的儿童文学作品直接决定了幼儿阅读的走向。在选择儿童文学作品时，要结合不同年龄阶段幼儿的发展特点、知识经验水平和审美能力，选择合适的文学作品开展阅读教学活动。在立德树人的目标引导下，要充分考虑作品的德育价值，选择具有丰富内涵、充满教育智慧的文学载体，进而探寻作品内容中与课程思政的映射点，挖掘故事中的思政元素，从而梳理教学的思政目标，向幼儿传递具有正向的道德观和价值观，培养幼儿形成高尚的品德素养。在学习幼儿散文的诵读方法和阅读方法时，可借助网络教学平台上一些示范视频学习资料进行自主学习和模仿，从而掌握正确的幼儿散文诵读方法，并将对作品的理解和情感诠释在诵读过程中。如，教师在讲授郑春华的《很大很大的爸爸》时，学生根据教师提出的问题进行思考，先判断散文的类型属于抒情散文，再从内容和形式上进行分析，读到将爸爸比作一座楼、一艘船，“我能装进他的口袋”时，是能体味文中传递的父子亲情，从而正确把握幼儿心中对爸爸的自豪感。教师在授课时，适时传递亲情的重要性、亲子沟通和亲子教育的有效性，不仅能够教育幼儿尊重父母亲，还能够使优良的传统美德薪火相传。
3.做好幼儿文学课程的“互联网+”思政融课教学模式
引导学生阅读和鉴赏这类主题的儿童作品，可以丰富学生的情感世界。幼儿戏剧与影视文学项目中，嵌入的思政元素是时代的进步改变着文学的内容与样式。中国的戏剧文化历史悠久，创新和改变是学习的一种方式与动力，作为幼儿师范学生要理解时代和社会的进步，对幼儿影视作品的创作与选择应符合幼儿的身心发展，要以积极明快、充满爱心为原则。如，创造性戏剧源于欧美，要引入中国就应适当做出调整和改变，以适应中国儿童的身心发展需求。教师应充分利用互联网时代的优势，搜集经典优秀幼儿戏剧和影视表演视频，如，《小熊请客》《小红帽》《大头儿子和小头爸爸》等，并将其上传至教学网络平台供学生观看，为学生初步感知这些文学样式及其表现形式提供具体真实的素材，让学生在了解的同时产生兴趣。在课堂教学时，教师把学生分成多个小组，每个小组选择不同的剧本进行文学样式的分析，再利用测试题巩固知识。同时引导学生将经典的文学作品进行改编创新，以小组合作的方式，将剧本改编后上传至网络学习平台，并通过自身的理解，将剧本生动地演绎出来，录制后再上传至网络学习平台。课后通过票选活动，师生共同评选出最佳作品，鼓励学生继续努力。这种教学模式能够最大限度地激发学生的创造力，即使疫情期间仍然能够通过网络进行创作、合作和交流。如，学生在线上合作戏剧作品《小熊请客》，小组成员一人扮演一个角色，通过拍摄工具所带有的趣味AR功能，将学生扮演的角色变得更加形象，省去了道具制作环节。虽然角色所在场所不同，但通过后期制作，也能让戏剧故事拥有画面感和舞台感，再加上学生绘声绘色的表演，小狐狸、小公鸡、小熊等形象便跃然画面了。但是，由于道具的缺乏，导致创新形式不够丰富。
4.构建多元教学评价平台，强化师生思政价值观
关键词：课程思政；安全工程；教学改革
2016年12月，在全国高校思想政治工作会议上强调“要坚持把立德树人作为中心环节”，并指出“各门课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应”。课程思政正是在此背景下提出的，旨在变革过去专业课、思政课等课程相对独立的、碎片化的育人模式，打破专业教育和思政教育相脱节的困境。2020年5月教育部印发《高等学校课程思政建设指导纲要》，全面推进课程思政建设。所谓课程思政，是一种以构建全员、全程、全课程育人格局的形式，将各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应，把“立德树人”作为教育的根本任务的综合教育理念[1]。专业课程作为课程思政的重要组成部分，若能立足学科特色、专业理论及方法，充分挖掘和运用各门课程蕴含的思想政治教育元素，将有助于实现专业授课中知识传授与价值引导的有机统一，扭转目前专业课程教学中仅注重专业知识传授而忽视价值塑造的现状。此外，寓价值塑造于知识传授和能力培养之中，比单纯通过思政课更容易让学生接受，也更具有说服力和感染力。因此，深度发挥专业课课堂的主渠道功能，让德育教育回归专业课课堂，是践行全方位全过程育人的“大思政”教育理念的重要途径。
一、专业课课程思政的研究现状
课程思政于2014年率先在上海市开展试点工作，在2016年习强调“各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应”后迅速成为各大高校教学改革的一项重要内容。目前关于课程思政的研究工作概括起来主要包含以下三个方面。第一，关于课程思政的必要性和重要性的探讨[1-2]，研究表明“课程思政”是有效发挥高校全过程全方位育人的有效途径。第二，探讨思政课程与课程思政的关系[3-4]，两者在目标、功能等方面具有一定的内在契合，但二者又有不同侧重，课程思政虽强调思想价值引领作用，但不能替代专业知识的学习，不能把专业课“思政化”，更不是简单地做“加法”，而是将思政课的内容融入专业课当中，充分发挥二者各自的思政教育功能和育人优势，形成协同效应，增强育人合力。第三，对课程思政建设方法、教学设计及实现途径的研究。如李国娟、于颖等探讨了推动课程思政建设的着力点和关键环节[5-6]；柳逸青等则梳理了课程思政建设过程中的关键问题并提出解决思路[7]；张天航、马艳艳等针对某类专业或具体某门课进行课程思政实践的研究，对在专业课授课过程中如何落实课程思政进行了探索，为在不同专业、不同课程中推行课程思政教学改革提供了可操作、可借鉴的蓝本。
二、安全工程专业践行课程思政教育的必要性
安全工程专业旨在培养能从事安全科学研究、安全技术开发、安全工程设计、安全风险评估、安全监察与监管、安全检测与监控、安全生产组织管理、安全教育与培训、事故应急救援等方面的高级工程技术和管理人才。安全生产事关国计民生，在国家战略中占有重要地位。目前，我国石油化工、建筑、采矿、交通运输等诸多行业的安全生产形势依然十分严峻。安全行业是艰苦行业，也是高危行业，合格的安全科技人才不仅要有扎实的专业能力和职业素养，更要道德高尚，心系社会，有时代担当，具备探索未知、勇于创新的科学精神，求真务实、追求卓越的工匠精神以及淡泊无私、甘于奉献的人文情怀。安全学科的上述特点决定了本专业具有显著的德育内涵和更高的德育要求。目前，关于安全工程专业课程思政建设的相关研究尚且较少[10-11]，有必要进一步探索安全工程专业课程思政教学改革的路径和具体举措，充分挖掘安全工程专业各门专业课教学中的育人资源和思政元素，结合各类专业课程的知识特点，寻找有效的融合手段，充分发挥专业课程的育人价值，将社会主义核心价值观贯穿渗透到专业课教学中，帮助有个性、重独立的“95后”“00后”青年在大学阶段获得更好的价值引领、人格教育和人文教育，提升政治素质，明确专业责任和职业使命。将安全工程专业的专业课课堂打造成不仅是教授安全科学技术知识的地方，更是传播正能量、培养高尚品质和情怀的道场。
三、安全工程专业课程思政教育改革路径与方法
本文从总体教学设计与实施、梳理教学内容、创新教学方法、优化评价机制四个方面探讨安全工程专业课程思政教育改革的实现路径。
（一）安全工程专业课程思政教学设计与实施路线
高校教师不仅要传授知识，更要育人，对这一理念的认同是践行课程思政理念的前提。为此要充分发挥教师党支部的组织及推动作用，以支部建设和师德师风建设为载体，创新专业教师理论学习形式，扩展学习内容，做到“教育者先受教育”，不断提升教师自身的思想水平。与此同时，立足安全工程专业人才培养目标和学科特色，从专业顶层设计出发，在梳理本专业职业素养及价值引领方向的基础上，确定思政教育目标，结合中国工程教育认证通用标准和注册安全工程师资格标准，修订专业培养目标和毕业要求，对照各项毕业要求观测点，围绕“知识目标”“能力目标”“价值引领”三位一体设计或修订专业课的教学目标，并贯穿落实到教学大纲修订、教案编写、课件制作、课堂授课、课下拓展及全过程评价等各个环节。不断挖掘“隐性”教育资源，寻找思政教育与专业课程的结合点；改革教学方法、丰富授课手段，不断优化思政元素的呈现形式；积累思政素材，建立安全工程专业思政教育素材库；建立并完善课程评价机制。经常性地开展经验交流、“示范课”观摩等活动，实现持续改进，全面推进专业课程思政建设。
（二）梳理教学内容，实现价值引领
安全学科是理、工、文、法、管等学科的综合，是交叉学科，其学科知识体系中涉及到伦理价值、道德责任和家国情怀的内容较多。立足这一特点，在专业课程的讲授中，不能仅仅“就安全科学理论谈理论”“就安全技术谈技术”，而是要放在国家整体发展大局中来思考，使学生在学习这些课程知识的过程中，从家国情怀和国家整体发展的角度来审视和解决问题，明确肩上的时代责任和历史使命。此外，在教学过程中，还要突出培育和践行社会主义核心价值观，培育勇于创新、敢于探索的科学精神和求真务实、精益求精的工匠精神，在专业课教学中渗透辩证唯物主义和历史唯物主义，融入当代工程观，增强学生的生态思维和工程伦理意识，帮助学生确立科学的世界观、人生观和价值观，成长为心系社会、有时代担当的安全技术人才。在教学过程中，求精求细不求多，不追求在所有授课章节中全部加入思政元素，而是在授课重点章节上下足功夫，结合时事热点、工程实际案例、模范人物生平事迹等对专业知识点进行二次开发，顺其自然而非生搬硬套、用学生喜闻乐见的方式而非“说教”地开展德育教育，在育人细无声中达到知识传授、能力提升和价值观引领的目的。例如，在入学教育中，为新生作主题为“从事安全工作，需要贵族精神———责任、荣誉、纪律、勇气”的专业介绍，在提高专业认同感的同时培育职业使命感；在专业基础课“工程流体力学”绪论一章中讲解流体力学的发展史并融入科学家故事，力求让学生对科学理论及其演变过程有所了解，激发学生崇尚真知、独立思考、敢于质疑和勇于探究的科学精神，同时感悟科学家的人文情怀；在专业核心课“安全科学基础”讲述风险管理的相关基础理论时，将其与社会主义核心价值观相结合，分别从国家层面、社会层面和个人层面分析风险管理与核心价值目标实现的联系，引导学生提高对于推进国家、社会及每个公民风险管控意识重要性的认识；在专业选修课“环境与可持续发展”中通过系统讲解与生活密切相关的各类环境问题背后的科学知识，培养学生的独立思考能力和批判性思维，使其客观、科学地看待生活中遇到的环境问题，而非人云亦云或以讹传讹。通过对专业教学中思政元素的深入挖掘，不断创新专业课程话语体系，实现专业授课中知识的传授与价值引导的有机统一。
（三）以学生为主体，教师为主导，采用混合教学方式
新技术、新媒体的发展不断催生“教”与“学”的变革，在“课程思政”的教学环节中，同样要在传统的教学模式基础上，探索教学方式的变革，在以学生为主体、教师为主导的总体理念下，探索应用混合教学方法，如协同课上和课下两种教学方式，“课下”利用学习通、雨课堂、云班课等线上教学平台，及时补充参考书籍、扩展材料、视频等课程教学素材，系统有效地开展线上预习、复习、讨论和答疑；“课上”则采用开放性问题导入、主题演讲及讨论、红蓝军对抗、情景模拟、角色扮演等多种教学方法，促进学生参与，有效激发学生自主学习和深入思考，以嵌入和渗透的方式将安全工程专业学生所应具备的辩证思维、职业精神等有机融入到专业课程中，同时还能避免“说教”式教学的枯燥乏味，增强教学的吸引力和感染力，提高专业知识的传授效果。
（四）建立双维度下的多元性评价方式
目前，专业课程教学考核多采用过程性考核与期末考核相结合的方式进行，考核内容主要针对专业知识。为了强化专业课程育人效果，课程思政改革的专业课程教育效果的有效评价方法应由单一的知识维度向多维度评价延伸，立足专业技能培养和思想政治教育两个维度对教育教学效果进行评价，以便于及时改进教学工作。然而德育的特点和规律反映出的仅就某个阶段、某门课程或某项活动的思想教育效果进行简单、直接的评价并不合理，因此开展思政教育维度的评价切忌操之过急和过度追求量化。思政教育维度的评价主要针对学生在学科学习中所表现出来的情感、态度和价值观的变化，对学科专业的忠诚度、对学科专业价值的认同、学科专业方面的操守（伦理）、对与学科专业相关社会现象的分析能力等进行评价，评价方式可采取定性评价为主，定量评价为辅，包括教师评价、学生自评和互评。专业课程维度的评价则以定量评价为主，定性评价为辅，评价内容包括随堂测试、学生课堂展示表现、作业完成情况、线上拓展学习情况以及期末考试等。总体评价原则为“多元性”“及时性”和“过程性”，实现考核方式多样化，旨在让学生注重学习过程，养成良好学习习惯，具备自主学习和终身学习的意识和能力。
四、结论
摘要：本文以高校税法课程为例，分析了在税法课程中融入课程思政的必要性，提出了通过加强师风师德建设、将课程思政融入到常规教学中、将课程思政嵌入到专题教学中等路径，对税法课程思政改革提出具体建议，并以个人所得税为例，介绍了课程思政在税法课程中的具体实施过程，旨在进一步贯彻高校立德树人教育理念，对高校课程思政改革、实施专业课程思政融合具有一定的指导意义。
关键词：税法课程；思政教育；实现路径
一、税法课程思政建设的必要性
首先，国无德不兴，人无德不立。育人之本，在于立德铸魂。实现立德树人，离不开教育体系制度支撑。要把立德树人作为教育工作的主线，融入思想道德教育。高校教学过程应为学生提供一个德育养成的环境，必须把德育放在重要的位置上。因此，开展课程思政能力建设，能够使高校在育人过程中，潜移默化地完成德育工作。其次，随着互联网信息技术快速发展，学生获取信息的方式多样，获取的信息也是鱼龙混杂，许多学生受社会不良风气影响较大，不重视社交、沉迷于网络世界、理想信念淡化、道德选择偏差、“三观”不正等问题突出。这些问题表面上看原因多种多样，实际上却是教育的问题，学生抵触传统的说教，因此我们应该在教育方式和内容上有所反思和创新。教师可以通过专业课融入课程思政内容，既能够降低学生对传统说教的抵触，又能够将正确的“三观”教育和社会主义核心价值观传授给学生，进而全面提高学生的综合能力和职业道德修养。最后，从课程本身的特点来说，税法作为财会专业的核心课程，主要培养财务领域的专业人才。一方面，随着人工智能和互联网技术在会计和财务管理领域广泛应用，财务共享系统被多数企业使用，财会专业对人才的需求发生了重大变化，现在的财务岗位和别的岗位交互程度更深，财务管理专业亟须深化教学改革。另一方面，财务会计类工作岗位，除了对学生专业知识和操作能力有要求外，更需要学生有规范操作、遵纪守法意识。然而从目前我国高校开设课程及教学建设情况来看，税法这门课程教学由于知识点较多，在上课过程中普遍将重点放到对学生专业知识和技能传授上，对于思想道德品质培养及依法从业观念教育、社会主义核心价值观引导较少涉及。税法作为会计类的专业基础课，有必要且应该与时政紧密结合起来，融入思政元素，将知识教育与思想教育相融合，建设一支质量高、思想好、道德优的税收从业人员队伍。
二、税法课程融入课程思政元素的实现路径
（一）将课程思政融入到常规教学中
目前财会专业人才培养方案更侧重专业知识的培养，较少涉及到课程思政教育的内容。因此，除了上述提到的增强育人者本身思政教育能力之外，还要将课程思政建设落到实处，高校税法课程这就要求教师从人才培养方案开始就当融入思政元素。在此基础上，日常教学过程中，教师要深入挖掘税法课程思政元素，并融合历史、经济社会发展、时事政治等知识，以引导学生认识到税法对于社会主义事业建设的重要性，感受学习税法对于建设社会主义精神文明的意义和价值。课程内容中具体的思政教育元素设计如表1所示。
（二）将课程思政嵌入到专题教学中
在税法课程讲授过程中，将课程思政元素嵌入到专题活动内，可以增加宣讲课程思政的趣味性，学生也更容易融入其中。比如在讲到个人所得税这一模块时，可以将个别明星偷税漏税事件做成专题案例，设置讨论题目时让同学们一起参与，在此过程中将课程思政教育融入到专业课知识讲解中来，激发学生兴趣的同时，让学生真正感受到依法诚信纳税对国家、社会及个人的影响。具体教学安排如下。教学目标包括知识目标：了解个人所得税的概念，掌握个人所得税的征税范围及计算方法；能力目标：提高涉税业务处理能力；素养目标：培养独立思考及表达能力，增强遵纪守法、诚信纳税意识。教学重点是个人所得税的征税范围；教学难点是个人所得税的计算。教学过程设计主要包括课前、课中和课后。课前：（1）让学生提前在微博、微信、抖音中搜索“**明星阴阳合同偷税漏税”事件；（2）在超星学习通中下发课前预习课件《个人所得税的概念及征税范围》，布置作业，让学生列举出身边亲人所交的税中哪些是个人所得税。课中：课程引入：（1）随机找两组学生讲述“**明星阴阳合同偷税漏税”事件的大概过程，激发同学们作为“吃瓜群众”兴趣；（2）联系案例，让学生找出事件中涉及的违反税法规定的行为。专业知识拆解学习：（1）学习个人所得税的概念及征收个人所得税的意义，辨析个人所得税与企业所得税的异同；（2）学习个人所得税的征税范围及计算方法，引导学生探究生活中有哪些行为需要缴纳个人所得税；（3）将案例展开讲解，首先让学生理解什么是“阴阳合同”，引导学生按照税法规定，计算此次案例中应该缴纳多少税，同时重点学习个人所得税的计算，并以明星偷税漏税对国家财政收入及个人职业发展的影响为例，教导学生树立依法诚信纳税意识。课后：（1）布置小组作业，找出近年来我国查处的明星偷税漏税事件及其中涉及到的具体税额；（2）以逻辑导图形式，总结“阴阳合同”中涉及到的不同税种及相关知识点，并将作业上传至学习通平台；（3）录制依法诚信纳税（如偷税漏税的危害性）宣讲小视频，将思政教育进一步落到实处。
作者：郑新楠 李小玉 王飞
关键词：物理化学；课程思政；教学改革
总书记在2019年3月18日的学校思想政治理论课教师座谈会上指出：“思政课是落实立德树人根本任务的关键课程”。总书记还提出了思想政治理论课改革创新要坚持“八个相统一”，其中就包括“要坚持显性教育和隐性教育相统一，挖掘其他课程和教学方式中蕴含的思想政治教育资源，实现全员全程全方位育人”。思政课程与专业课的“课程思政”有机结合，协同共进是当前教学改革的研究热点之一。物理化学课程是高等学校化学、化工、生物、医药等专业的必修课程，该课程具有较强的理论联系实际特点，在学习过程中溶入德育元素，引导学生树立正确的人生观、价值观和是非观，也是物理化学课程的使命之一。目前，在专业课中开展思政教育还存在教学内容不够鲜活、评价和支持体系有待健全、各类课程同思政课建设的协同效应还有待增强等问题。针对以上问题，本文以物理化学课程为例，在课程思政方面进行了教学改革探索。
1根据课程特点，增加“思政”元素
物理化学是一门理论性偏强的课程，它是物理、数学和化学等多个学科的综合，理论来源与实践，在公式获得和应用过程中存在很多隐性思政元素。合理利用这些关键知识点，在讲解时增加德育方面的引导，帮助同学们形成正确的世界观和价值观。例如表面物理化学章节中的毛细管效应，它的一个具体应用就是解释“锄地保墒”。在讲解过程中，以《悯农》这首大家耳熟能详的唐诗作为引子，启发学生思考农民为什么不在天气凉爽的早晨和傍晚锄地，而偏要选择炎热的中午呢？结合毛细管效应我们知道了，土壤颗粒之间是有缝隙的，它们形成了一个个直联通地下和地表的毛细管。早晚空气湿度较大，由于毛细管效应会产生毛细管凝聚现象，帮助植物收集水分。而在中午温度高，水蒸发速率加快，由于毛细管效应，地下的水会跑到接近地表位置，更易于蒸发，会使土地失水，庄稼干枯，所以要在中午锄地，切断毛细管，阻止水分蒸发。通过本知识点的讲解，将理论和实际联系在一起，并让同学们真切体会到了农民的不易，坚定了大家珍惜粮食、践行光盘行动的决心。热力学定律中也包含重要的人生哲理，热力学第一定律可以表述为：能量既不可以凭空产生，也不可以凭空消失，它可以由一种形式转变为另外一种形式，在转变过程中能量总值保持不变。在这个定律的学习过程中我们知晓了能量守恒与转化，可推及为人处世的哲学道理，即一分耕耘一分收获，只有通过自己的努力，才能转化为成功路上前进的动力。同学们要想获得好成绩，就必须努力学习，要想实现自己的梦想，需要做好规划并为之奋斗，才能让梦想转化为现实。热力学第二定律的熵增加原理，也可以让同学们体会到如果要克服混乱状态，必须要做功，以克服无序，建立有序。努力学习和工作的目的是让自己获得更多有效技能，向着规划的目标前进。将理论知识和德育目标结合起来，为物理化学课程增加思政元素，了解定义定理在生活生产中的应用的同时，拓展它们的思政用途，寓思政于教学。
2评价体系中增加“思政”考核
目前的课程评价已经从单一的“试卷评价”逐渐过渡到过程性评价，增加了学生的课堂表现得分，但是思政方面的考核很少[4,5]。物理化学课程的思政考核可以在拓展作业和卷面考试中都体现出来。例如，在固体的表面吸附这一节课，布置素质拓展作业让同学们查阅资料找出“莲花效应（LotusEffect）”的发现发展史。同学们在整理文献的过程中发现莲叶具有疏水和自清洁的特性，在20世纪90年代初经过两位德国科学家的长期观察研究，其归因于其表面微米级的乳突。直到进入二十一世纪，中国科学院的江雷院士团队揭示了“莲花效应”的本质：原来在荷叶叶面上存在着非常复杂的多重纳米和微米级的超微结构。在此发现基础上研发的纳米新材料既可以防水又可以防污，而且纳米粉体颗粒可以直达癌症病灶，最大限度减少对人体的伤害。在飞机引擎表面涂上一层纳米材料，可以保护引擎，大量节省燃油消耗。在完成此作业的过程中，同学们知道了莲花“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”的本质原因，了解了中国科学家在莲花效应方面的杰出贡献，深刻体会了通过努力提高自身素质的重要性。并以此激发同学们科研创新，注意观察身边的事物和现象，学以致用，学有所用。在试卷的题目设计中，增加科学史、科学家故事、中国发现等知识点，增加思政考核元素。在疫情期间的网课中，我们已经在物理化学课程增加了部分的思政考核，同学们对课程中的相关内容表现出了较高的学习兴趣和较强的接受能力，取得了较好的教学效果。
3提升专业教师自身“思政”素质
作为一名物理化学专业教师，不仅要具备完善的专业知识储备，更要增强自身的思政素养。首先，教师要有正确的信仰，才可以为学生传道授业解惑。教师应自觉用新时代中国特色社会主义思想武装头脑，在大是大非面前保持政治清醒，信仰就是指明灯，帮助教师在课程讲解过程中把握正确的方向。其次，教师的思维要创新，教给学生观察和认识当代世界、当代中国的观点和方法。结合物理化学的专业特点，运用创新思维、辩证思维去发现问题，认识问题，抓住关键、找准重点、阐明规律。最后，教师自身需要每天汲取新的思政信息，通过电视广播、经典著作、学习强国等方式了解最新的国际国内形势，关注社会热点，以此为话题，结合课程内容引导学生对事件进行科学客观评价，培养学生在批判鉴别中明辨是非的能力。
4结论
专业课程不仅要育才，更要育德，让教育和教学并行，用新时代中国特色社会主义思想铸魂育人，引导学生增强中国特色社会主义道路自信、制度自信、理论自信、文化自信。物理化学的课程的特色是理论来源于实践，理论指导实践，将课程思政和思政课程有机结合，正是践行了物理化学理论联系实际的价值观。思政课和专业课同向发力，同时发力，形成大思政的格局，培养学生的爱国情、强国志，实现中华民族伟大复兴。
参考文献
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关键词：思政；普通动物学；德育；水产养殖
思政课程与课程思政的有机结合、同向同行、相互配合、相互支撑，有利于实现立德与树人、育人与育才的有机结合、辩证统一。江苏农牧科技职业学院积极响应中央要求，2018年起就要求专业课程建设必须加入思政元素。江苏农牧科技职业学院自2003年开设水产养殖专业以来，就把普通动物学作为水产养殖技术专业的一门必修课。如何使思政元素有机融入到普通动物学的课程教学过程中，更好帮助当代大学生树立科学世界观、人生观、价值观，是非常值得探索的一项课题。本文将普通动物学的部分内容与思政元素相结合，把社会主义核心价值观培养与课程学习紧密联系在一起，以提高学生思想水平、政治觉悟、道德品质和文化素养，让学生成为德才兼备全面发展的人才。
一、绪论部分——引经据典，实施思政教育
普通动物学展示了人类认知动物世界的历程，是无数动物学家和生物学家对动物世界的总结和提炼。其中，绪论是这门课程的概要，具有让学生了解课程内容、课程意义与重要性的作用。教师在讲解这部分内容时，可以向学生讲述各种正面事例。如，当讲述动物学发展简史时，可以顺势介绍明朝的著名科学家李时珍，简要介绍他用了27年时间编著《本草纲目》。期间，李时珍以身试药，尝遍百草的事迹能让学生明白实践出真知的道理。在讲述孟德尔遗传定律时，教师可以简要讲述遗传学之父孟德尔在做出了奠基性突破后，虽终生没有被当时主流学术界认可，却依旧坚持真理的科研精神。孟德尔的事迹可以让学生体会到伟大的科学家是如何淡泊名利、一心科研的。讲到哺乳动物，教师可以向学生介绍我国著名动物育种专家熊远著院士。除了介绍他在科研领域取得的重大成就，还可简要介绍熊远著院士治学严谨、为人师表、甘为人梯的精神，并讲述他以此精神培养了一大批学科带头人，为中国动物遗传育种学科的发展和人才培养作出了卓越贡献，在学术界享有崇高声誉。这些讲述可以让学生感受到科学家们追求真理、严谨治学的求实精神，勇攀高峰、敢为人先的创新精神，淡泊名利、潜心研究的奉献精神。他们探索世界的精神和造福人类的情怀能够深深震撼学生的内心，有利于提高课程思政和专业知识的教学效果。
二、原生动物门——讲述抗疟药青蒿素的研发，增强学生的民族自豪感
原生动物源于生活，又能影响生活。任课教师要努力提高思政水平，从思政的角度来观察分析周边生活，努力挖掘富含思政元素的原生动物的生活案例，并在此基础上开展教学工作，让学生在学习原生动物门知识的过程中树立讲究卫生的生活理念。当课程内容介绍到原生动物门孢子纲——间日疟原虫时，就不得不提到我国本土首位诺贝尔医学奖获得者——药学家屠呦呦教授。教师简要介绍其团队如何创制出新型抗疟药青蒿素和双氢青蒿素[1-2]，并讲述屠呦呦教授团队抗疟药研发的艰难过程以及药物成功研制的重大意义，告诉同学们屠呦呦教授获得诺贝尔奖是我国科技实力、综合国力和国际竞争力被世界认可的标志。同时，讲述疟疾为什么让人谈之色变，此疾病为何能够影响人类历史的进程。由此可见，原生动物虽然微小，但跟人类关系非常密切，研究小小的原生动物也能为国家和人类做出巨大贡献。生活中还有很多既包含思政元素又融合原生动物知识的生活案例。任课教师需要认真观察思考，在传授专业知识的同时导入思政元素，增强学生的民族自豪感，培养学生的学习热情，使之树立良好的“三观”。
三、节肢动物门——通过虾蟹育种研发的事例，培养学生的科研精神
节肢动物门是动物界中最大的一个类群。其中，我们研究比较深入的就是甲壳动物中的虾蟹。众所周知，虾蟹类不但经济价值高、而且营养丰富，在我国水产养殖业中占据重要地位，是我国人民非常喜爱的动物蛋白来源。对虾的营养价值高、口感好，深受大众喜爱。对虾属于海洋水产珍品，但由于其野生资源有限，长期以来一直难以满足人民群众的需要。因此，对虾人工养殖技术能否实现显得尤为重要。讲述到对虾结构的时候，可以顺势介绍赵法箴院士的科研事迹。教师可介绍他如何长期致力于对虾繁育技术和对虾养成技术的科学研究，以为对虾的全人工繁育技术和对虾养成技术提供坚实的理论依据。同时，讲述赵法箴院士科研成果的重要意义：不仅推动了中国对虾养殖事业的大力发展，而且对海区放流虾苗的增殖资源具有重要意义，为中国成为世界第一养虾大国奠定了坚实的基础。还要告诉学生，赵法箴院士能做出科研成果，离不开其对对虾基础知识的熟练掌握，所谓地基不牢，地动山摇。这样，既能促进学生对对虾知识的掌握，又能促进学生对从事科研的认可。讲述河蟹结构时，教师可以给学生介绍一位已故科学家——王武教授。简要讲述王武教授如何解决了中华绒螯蟹育苗和养殖的技术难题，以为中华绒螯蟹大规模养殖奠定坚实基础。同时教导学生，其人生信条中的决心、节俭、勤劳、谦虚、热情，对于我们当代大学生还有很大学习价值。上述案例中两位水产专家努力工作和攻坚克难的精神会深深地震撼学生的内心。总之，这些恒农兴邦案例能够强化学生的科技兴农、创新兴农的意识，有利于培养其科研精神。
四、鱼纲——以我国渔业取得重要成就为例，激发学生从事科研的热情
鱼类是脊椎动物中种类最多的一支，是人类重要的蛋白质来源。随着生活水平的提高，人们对鱼类蛋白需求愈加旺盛。众所周知，在常见动物蛋白来源中，鱼类蛋白最容易被人体吸收利用。经过60多年的发展，我国水产品供给能力大幅度提高，使人民消费需求持续得到满足。我国连续23年成为世界第一渔业大国，已经将“渔业饭碗”牢牢端在自己手上。而这些举世瞩目的成就得益于我国众多水产科技人员的辛勤劳动。提起渔业养殖，就必须介绍我国著名鱼类生理学家和养殖学家——林浩然院士。对此，教师可向学生简要介绍林浩然院士取得的科研成就：他与加拿大学者彼得教授合作，阐明鱼类促性腺激素的合成与分泌受神经内分泌双重调节的作用机理，并将该理论应用于鱼类人工繁殖，研发出使用多巴胺受体拮抗剂和促性腺激素释放激素诱导鱼类产卵的新技术——国际上定名为林彼方法[3－4]。当讲解到鱼类繁殖系统，还可以顺势介绍一下我国的四大家鱼全人工繁殖之父——钟麟教授。曾经，人们只能靠野外捕捞天然鱼苗进行人工养殖，由于钟麟教授的重要科研成果，才有了我国水产业的快速发展。上述水产专家取得的重要科研成果，直接服务于我国的渔业生产，极大提高了生产效率，为推动“三农”工作高质量发展做出了重要贡献。这些既能激发学生以后从事科学研究的热情，又能增强学生的民族自豪感。
五、通过课程与德育结合，引导学生形成正确的人生观、世界观和价值观
在讲课过程中，教师要将普通动物学的发展史与爱国主义教育有机结合，紧抓知识讲授的同时，强调家国情怀，弘扬爱国主义精神，引导学生树立正确的人生观、价值观和世界观，使大学生认识到自己必须担负的时代使命和时代责任，努力为实现中国梦而奋斗。此外，教师要厚德垂范，以身作则，在教学过程中注重自己的一言一行，做好榜样示范作用，从而潜移默化感染学生，让学生形成高尚的品格。在实践课程中，尽量采取小组互助模式，让几个学生一起完成实验，这有助于培养学生团队合作精神和奉献精神。而在实验过程中，要严格要求学生遵守实验室管理条例，实事求是，从而使学生在课堂学习中不知不觉践行社会主义核心价值观。作为一所高等职业技术院校，江苏农牧科技职业学院要求教师在教书育人的过程中，着重培育学生的爱岗敬业精神和责任担当意识。为此，教师要充分挖掘普通动物学课程教学中的思政元素，将之潜移默化移植到教学课堂中。这不仅能有效突出该课程的知识育人功能，还有利于提高专业教师的德育意识和担当水平。结语综上所述，把思政元素融入专业课程教育是进行思政教育的重要途径，能够更好地立德树人。结合普通动物学的特点，尤其是水生动物种类繁多、很多品种研究并不深入等情况，打好普通动物学这个“地基”，才能让学生为自己的后续学习奠定坚实基础，进而为水产养殖业的发展和乡村振兴做出应有的贡献。而且，也只有将思政和专业结合起来，才能培养出“德才兼备”的社会主义接班人。当然，要讲好教学中的课程思政，还需要在以后的教研过程中不断总结和完善，进一步挖掘和提炼与课程相关的思政元素，使普通动物学的课程教学与思政教育同向同行，形成协同效应。
参考文献：
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[3]陈曦,江月.植林于江海造福百姓存浩然正气为祖国立功——记鱼类生理学及鱼类养殖学专家、中国工程院院士林浩然[J].中国高新科技,2019(03):4-6.
一、课程建设中的经验
1.课程网站的建设
课程SPOC试点2015年7月正式启动，时值暑假，项目组老师开始搜集资料，先从了解什么是“SPOC”入手，又查阅了其他已经启动SPOC课程改革的学校的做法。总的来说，这是一项新兴事物，在当时尚没有任何成熟做法，当然搜集的结果是没有什么经验可资借鉴。随后，学校出面选取了一家专业的学分教育课程网络平台（下称Z网站），在之后的半年多时间里，在Z网站工作人员的帮助下，项目组老师熟悉网站功能，按照课程网站平台的统一要求，由课题组三位教师录制课程短视频上传网站，然后将搜集到的阅读和学习资料上传到网站相关板块，再完善其他模块的网上课程内容。到2016年6月，课程网站平台的所有模块全部完成建设工作之后，公开。到2016年8月底，新的学年开学之际，《思想道德修养与法律基础》SPOC课程开始正式试运营。
2.课程建设中存在的问题
本课程SPOC课改立项之初，学校曾要求课题组自行联系网络平台建设网上课程，并且对课题经费的用途并无严格限制。本着无限制的原则和思政公共课的特殊要求，课题组最初联系了本地一家公司，并与之进行了课程网站建设的初步沟通，对本课程的网上知识模块进行了初步规划。但在立项两三个月后，学校突然要求所有立项课程统一使用Z网站平台建设网上课程，并对所有立项的课题经费的2/3做了统一安排用作网站开发费用。这样的统一安排看似为了保证网课质量，但也有两个弊端值得商榷。
一是经费安排是否合理？学校号召教师做SPOC课程时，只说明立项经费的数额，并未明确规定经费用途。按一般科研制度，经费使用由课题组安排具体用途，即使是教学改革类课题，学校也不应该对课改的方式做统一规定，更不应该在立项三个月后对经费用途和项目具体建设进行硬性限制。这种强制剥夺课题组自主权的做法不符合经费使用和项目开发惯例，对以后同类课改的推广有着很大的负面影响。从2015年首批SPOC课程立项后，2016年学校准备再开展10门课程的SPOC课程改革，但申报者只有六七人，很难说学校对首批SPOC课程项目经费和课程网站的统一安排没有对以后的申请者产生负面影响。
二是网站的模块设置是否科学？首批SPOC课程改革虽涉及五门课，但其中四门都是专业课，只有一门是思政类公共课。学校在批准立项后长达两三个月的时间里，都没有考虑过专业课与公共课进行SPOC课程改革能否参照同一标准同一要求进行。虽然签约的Z网站号称是全国专业的学分课程网站，但与规模大的网站平台相适应的是其巨大的人员开支和层级分明的管理体系。课改经费的2/3支付给网站做开发费用，比本课题组最初联系的本地网络公司开价高了好几倍。另外，由于管理复杂人员众多，且是针对全国众多高校开发网上课程的，难免出现一个模式套用众多高校众多课程的现象，直接导致的后果就是有些工作人员因为业务多责任心降低。而不分学科专业不管课程性质统一套用一个课程模块，也导致课题组针对课改课程设想的特色知识内容和授课模式无法真正实施，同样影响了课题质量和课题组老师的积极性。这同样很难说不是影响第二批SPOC课程改革申报教师人数少于预期的一个关键因素。
二、SPOC网上课程试运行情况
1.网上课程试运行情况分析
本项目SPOC课程试运行一个半学期以来，取得的经验不少，反应出来的问题主要存在在以下方面：
（1）学生的自觉性有待提高。第一学期新生入学后，从上课第一周就给学生布置网络注册学习的事情，但一个月后，仍然有大量学生未能注册成功，在教师的一再督促指导下，最终到开课两个月后才最终全部完成注册任务。第二学期试用至今，同样是开学两个半月后，才在教师的再三督促下完成了所有学生的注册工作。即使成功注册，学生的学习进度也远远达不到教师的要求。未能按时完成课程网站注册和学习任务的原因既有主观的因素，也有客观因素。
从主观方面来说，学生对网上学习积极性不高。SPOC教学模式要达到 “更突出“以学生为中心”和“以学为本”的课堂教学结构形态， 实现教师角色从传授者向促进者的转变”。[2]但完全依靠学生自觉自愿学习效果会大打折扣，在专门预留的网上学习时间里，学生未必真的是用来在课程网站完成网上内容学习任务。第一学期试点到期末考试时，只有极少数学生全部完成视频学习，有好几个视频学习进度不足50%，甚至有一个学生竟然一点都没学习。第二学期截至五一假期结束，学期已经过半，可在已注册的402名学生中，最后一次登录课程网站的时间停留在二月底也就是开学第一周的仍有118人，整个四月份登陆课程网站的仅仅120人，视频学习进度为0%的多达146人，不足20% 的为230人，超过50%的仅为105个人，提交网上作业的仅有五六十人，论坛发言者更是寥寥无几。SPOC课程本是以全方位、全过程的学习检测手段，避免学生缺勤逃课、思想上不重视，期末考试突击复习所带来的学习效果不高情境，[3] 但实际运行中，教师每次上课的首要任务变成了督促学生网上注册、学习、交作业，提醒学生避免学期期末扎堆学习交作业可能因网络拥堵无法完成任务导致挂科。提醒能起到多少作用，教师也很难说，只能是勉力而为吧。
从客观方面来说，一些客观因素的制约也导致学生无法及时完成注册学习。按照课程网站的设计，学生注册要在电脑上上网完成，新生入学不到一年，大多数学生没有电脑，甚至有些新生连手机都没有配备，但注册时要求输入电话号码是注册必备条件，加上新生宿舍也没有网络接入，这样的注册要求没有充分考虑新入学大学生的?O备条件，学校的互联网配置也不足以让学生方便地进行网上学习。注册过程中，学生按要求输入姓名、学号、电话号码，经常会出现“无法认证”的提示，要求学生联系人工客服或稍后再试，网上链接的人工客服根本没法针对实际问题给出有针对性的技术解决方案。而三番五次的“稍后再试”，也让一些学生失去了耐心，干脆不再试。
（2）电脑版注册和手机版学习的差异。课程网站要求，注册时必须在电脑上用学号、手机号码、电子邮箱三类个人信息注册，然后从电脑上下载手机app，再在手机上登录学习，当然电脑上也可以学习。但电脑和互联网接入等硬件设施的不足不光影响了学生注册的及时性和积极性，在这个移动网络智能时代也很难满足学生离开宿舍后的学习要求。而手机学习对个别入学尚未配备手机的学生而言有点勉为其难，而最大的问题还在于电脑版和手机版课程页面显示的内容有着很大的差别。
登陆手机app，在“教学”模块中，与课程教学直接相关的只有3个模块，分别是1.“批阅”，内容是学生在每章学习结束后提交的网络作业；2. “论坛”，学生在每章讨论题下针对主题发表的个人见解，学生也可以自己做版主提供论题供所有同学发表意见；3.“视频”，打开之后是课程片花和项目组教师录制的每章节课程短视频。
每学期开学时，教师已经设置了每章的作业题目和讨论题目，并按教学进度明确了每章作业提交的时间。实际教学过程中，并没有要求学生每章作业都要提交，原因在于，除了应付各种教学检查需要布置纸质作业外，学生人数众多而网上作业提交进度缓慢，以本学期为例，总共404名学生，教材内容总共九章， 要求学生只完成4章网上作业，下来也需要1600多份网上作业需要批改，还有学生在论坛里发表的言论话题也需要教师关注并作为期末考核的依据之一。因此，作业和论坛两部分如果要求每人每章都完成，对老师和学生来说都远远超出了正常的教学工作量。
另一方面，在当初建设课程网站时，按照网站设置好的课程模块要求，项目组老师搜集筛选上传大量的教学材料。除了每章作业、论题和每章节课程短视频外，还有阅读材料、公共视频、课程PPT等知识内容是课程组老师费心费力上传供学生学习的。但学生在手机上登录账号学习，除了作业论坛和课程短视频外，什么都看不到。这种电脑编辑界面和手机学习界面内容上的差异，直接后果就是学生能够学到的课程内容远远少于当初网课设计时教师准备的教学内容，既严重影响教师教学效果，还浪费了教师的大量心血，也严重影响学生学习质量，让学生误以为录几个短视频、布置几个作业题目就完成了网上教学，认为教师和学校以网课改革之名糊弄学生。
2.课程网站自身存在的技术问题不容忽视。
因为课程网站是近几年的新事物，众多高校面对互联网加时代的新形势提出开发网上课程以适应学生网上学习的需要，但开发建设课程网站、设置网上课程系统模块是一件有一定技术要求的事情。目前试点的课程网站反映出来的问题不但有系统单一、不能适应不同学科门类不同专业课程的问题，也有一些技术问题急需解决完善：
一是学生注册过程中的认证问题。在两学期试用中，都存在少部分学生反复注册而不能顺利完成的现象，注册到一半系统可能就会提示“无法认证，请联系人工客服认证或稍后再试”，这种提示完全是随机偶发的、无法预测也无法预防的，联系系统人工客服时，所谓的人工客服却不能给出有针对性的解决方案，联系网站工作人员却答复“让学生再试”，但反复再试仍是这样的提示，让学生很无奈，学生反映给老师，老师也很无奈。
二是一些网上工作不能由网络系统自动识别整理。学生注册需要填写系院、班级、学号、手机号、姓名，但由于注册时间、反复认证、填写规范等问题，导致注册之后显示的学生并没有严格按照系院、班级、学号顺序分别排序，这导致批作业给成绩时无法区分哪个班注册了多少人提交了多少份作业。第一学期期末导出网上学习成绩时，网站工作人员竟要求老师对三百多学生的网上学习成绩进行人工分班排名处理，最后在教师的要求下，由网站工作人员导出后按照学号顺序初步分班排序，就这样还是有几十个学生无法正常按班级正确分班排序，最后还是由老师人工确认学生所在班级。这样不成熟的系统运作，需要课程网站加大技术改进的力度，解决老师工作中不必要的时间成本。
总之，这次网络教学改革基于各种原因的限制，教与学的质量都大打折扣，很难说课程网站的选择是正确的，更难说课程改革是完全成功的。
三、SPOC课程改革的完善对策
1.课程网站的建设应该有更多选择余地，而不是统一模式。
鉴于首批SPOC课程改革都没有经验可供参考，学校可能出于管理方便的考虑选择了一家全国性的学分教育平台。该平台虽然面对全国高校推出网上课程，但实际上并不一定适合每所高校每门课程。潜在客户众多，学科门类齐全是好事，但网站为了便于开发管理事先设置好系统模块，不分专业不分课程不分学科统一适用，却未必能真正适合每门课程每个教师特点。另外，客户众多也导致网站工作人员面多众多不同学校不同专业不同学科的老师时，难以有针对性的提出课程建设建议，也不能及时解决课程建设或运行过程中的技术问题。这些问题的存在，也当然会影响课程网站的成功运行。
开设网上课程是潮流趋势，但以后的网课改革建议允许教师根据自身需要自行选择网课平台，不一定非得由学校统一联系所谓有多大规模、合作了多少名校的“全国性”课程平台，这样做既能节约课程平台建设费用，将经费用在更合理的地方，还能结合学科专业课程特点，按照课程需要和老师要求，开发不同的学习模块，更好地达到课程改革的目的。
2.给教师更大的自主权，而不是更多的束缚。
关键词：“互联网+”；思政课程；第四课堂；教学创新
一、新时代高校思政教育面对的新环境与新变化
蓬勃发展的互联网冲击着人们的理念和文化世界，引导着人类社会的大变革。在这一背景下，大学生及大学生思政课程教学发生如下变化。
（一）“互联网+”概念为当代大学生思政教育提供创新和发展平台。“互联网+”是互联网思维的实践成果，它推动经济社会发展形态不断的发生演变。为将“互联网+”于传统教育行业进行深入融合，促进高校思政课程教学方式多样化、教育成果丰富化、教育能力提升化，应在高校思政教育中搭建和充分使用网络平台，为大学生的思政教育工作的改革、创新与发展创造新的途径。
（二）以“95”为代表的当代大学生思想、行为习惯发生深刻变化。伴随互联网思维不断深化，大学生成为受网络影响最深、最广的一类人群，互联网对当代大学生的思想观念、思维方式、行为模式、个性心理等产生了潜移默化的影响。为适应当代大学生的思考、学习等特点，高校思政课程教学也应当随时代和学生的变化而进行创新和改革，实现课程的教学形式和教学内容与当代大学生的紧密契合。
（三）以“四个课堂”教学模式为主导的新型教学改革已全面启动。“四个课堂”教学模式是指将课堂教学、校内实践活动、校外实习锻炼、互联网学习相结合，促进教学活动能够在不同空间、时间中开展。“四个课堂”教学模式已逐步在大学教育中进行推广，其中“第四课堂”正是基于互联网环境下的网络课堂教育，是“四个课堂”的重要组成部分，也是最受当代大学生欢迎，最迎合当代大学生学习、思考的方式。
在这一环境下，互联网思维必将给高校思政课程教学带来新的挑战。如何在“互联网+”背景下，积极探索“第四课堂“在思政课程中的教育功能，成为当前大学思想政治教育研究的重点和难点。鉴于此，本文将立足于上述问题，深入探讨如何对高校思政课程的教育方式进行创新。
二、“互联网+”在高校思政课程教育中的价值发挥
（一）高校思政课程需紧密围绕国内外社会政治形势及经济发展状况，教育需具备时效性与知识性。“互联网+”背景下的思政课程创新将发挥学生能动性，主动涉猎和探索广泛的且兼具实效性和前沿性的课程知识。一方面，由于政治形势、经济状况及政策制定等处于动态变化的过程中，因此思政课程内容具有显著的时效性。另一方面，课程内容涉及政治、经济、历史、文化、科技、教育等领域，知识性极强。为此，仅依据传统被动式、单一性的授课方式很难将具有时效性、知识性的知识传递给学生。因而，高校思政教育迫切需要提升学生的学习主动性，培养学生通过第一课堂以外的其他渠道获取更丰富、更具时效的知识。
（二）当代大学生以“95后”为主，该类学生思想开放、接受新事物快、互动与参与意识强，思政课程创新将促进课程知识的传播途径向第一课堂以外扩展，以充分调动和发挥学生的参与性、能动性。“互联网+”背景下的“95”后大学生个性鲜明、不愿盲从，具有明显的独立性与批判性心理倾向，对时代变化感受敏锐，参与社会活动的积极性和愿望强烈，群体成员互动性强。因此，新的教学方式应以第一课堂教学为向导，积极引导学生积极参与到第一课堂以外的渠道拓展视野和知识面。而“第四课堂”教学正是以互联网为平台建立的教育途径，是“互联网+”在教育上的直接体现和应用。
三、“互联网+”在高校思政课程教育创新中的实现途径
（一）以“互联网+”为平台，发挥授课教师的教育与引导作用，促使思政课程的教育由课上向课下延伸。以“互联网+”为平台，从以下四方面着手，促使思政课程教育由课上向课下的拓展与延伸，不断提升“第四课堂”在课程教学中的重要作用。
一是学习目标指导。思政课程教师应指导学生自主确立学习目标。在教学开始之前，对学生进行学习目的及意义的教育，将确立学习目标的权利保留给学生，让学生按照社会需要和自我需要确立自我学习目标。
二是学习动机指导。一方面，激发学生自主性学习的内在需要，促使学生主观上产生强烈的学习愿望。另一方面，激发学生产生自主性学习的兴趣，进而发挥潜能投身学习。
三是学习方式指导。首先，指导学生进行个体的和集体互动式的自主性学习，加强学生们对所学知识的认识和理解。其次，指导学生进行探究式、体验式的自主性学习，提高学生们对所学知识的了解和应用。
四是学习能力指导。思政课程教师应当提高对学生的学习能力指导，具体包括指导学生提高对自主性学习目标的确定能力，对学习内容的整合能力，对学习过程的调控能力，对学习方式的选择能力，对学习结果的评价能力。
（二）构建思政课程自主性学习多维度激励机制，促进学生自主性学习行为的形成与保持。科学的激励机制可以促进学生不断改变现有学习习惯，推动学生通过“互联网+”平台获取知识，并促使学生保持这一新的学习方式。以“互联网+”为平台的自主性学习多维度激励机制应从以下四方面入手设计，通过设置多维度激励机制，促使思政的创新实践能够在学生中发挥长期的教育作用，并不断将这一创新方式向其他课程的教育拓展。
一是目标激励。通过目标设置激发学生学习动机，激励学生的积极性、主动性和创造性，使学生的成才需要与培养目标紧密联系在一起。
二是需求激励。思政课程的需求激励是一种内在激励方式，使学生从自主性学习过程中体验到愉快、自尊和成就感。
三是竞赛激励。通过开展多种形式的评比竞赛，激发学生的进取精神和学习热情，并最大限度地激发学生潜能，增强学习动力。
四是考评激励。通过考评机制实现自主性学习成果价值化。通过考评将学生的自主性学习成果物化为学生该学科成。
四、“互联网+”在思政教育创新中的效果预期
（一）充分发挥“第四课堂”的教育功能，培养学生思政课程的自主性学习能力。通过上述思政课程教学方式方法的改革，以期突破思政“以教师主体”的单边传统教学模式，强调和强化以学生为主体的教学地位。同时，发挥“第四课堂”的教育功能，能进一步突出学生创新精神和实践能力的培养。通过开展上述工作，预期打破思政课程传统的封闭性课堂教学形态，让学生成为学习的主体，拥有自主学习、独立思考的权利，获得自我发展和享受学习的权利。
（二）探索新型授课方式，实现思政课程课堂教学与实践教学的互补融通。通过上述改革，预期在未来的思政教学过程中，通过师生互动合作、体验、探究，实现课堂教学与实践教学的无缝链接，突出思政课程教学的时效性和针对性，最终促进课堂教学与实践教学在功能上的互补融通。
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[关键词]高职教育；思想政治课；课程建设；多元化
前言
思想政治教育课程是引导大学生认识和理解的主要渠道，是促使大学生形成科学健康的世界观、人生观和价值观的重要路径，对于高职院校人才培育具有非常重要的意义。然而，我国高职院校思政课程建设出现了一些问题。为了更好地适应社会主义建设的需要，高职院校必须重视思政课程建设工作，使得思政课程建设朝着多元化方向发展。
1、我国高职院校思政课程建设基本情况
1.1、高职思想政治课课程模式建设情况
首先，我国高职院校思政课实践教学体系尚未形成。思想政治实践教学一般包括参与社会调查和参观教育基地等。受到多方面主客观原因的限制，学生参与机会较少，参与效果也并不明显，缺乏有效的思想政治教育体系，存在较大的开拓空间；其次，我国高职院校思想政治教育与地区特点、专业方向等还未形成有效对接。对于专业培养目标和思想政治课建设相结合的问题，研究力度尚且薄弱，结合力度不够，高职院校也没有针对企业所需对学生进行思想政治教育。然而，很多高职院校思想政治教育课程建设并不乐观，多为传统的书本教学，课程模式较为落后，网络课程教学、多媒体线上教学较少。
1.2、高职思想政治课课堂氛围建设情况
我国高职思想政治课不重视课堂氛围的建设，主要表现课堂氛围沉闷，教师教学积极性不够，学生学习的主动性缺乏。导致高职思想政治课课堂氛围建设情况较差的原因主要是我国高职院校思想政治课程脱离科技元素和时代背景，采用教育技术教学的比例较少，无法活跃课程氛围。传统守旧的课堂倾向于理论知识的直接灌输，从而在实践过程中忽视学生们的创新意识的培养和形象思维的形成，思想政治课程教育过程十分枯燥。
1.3、高职思想政治课课程内容建设情况
教学内容的合理性对于受教育者的综合能力发展影响重大，我国高职院校思政课程内容建设情况不佳，课程内容仅包括思修课（思想道德修养与法律基础）和毛概课（思想和中国特色社会主义理论体系概论），远远少于我国普通高等院校思想政治理论课程内容。当前，我国高职院校思想政治教育课程内容建设与实际相脱离的问题较为严重，完全遵照教学课本进行教学和学习，参与性较弱。
1.4、高职院校思政课程学时建设情况
我国高职院校为三年学制，第一年和第二年为专业理论课学习和公共基础课的学习，第三年以专业课实践为主。思想政治课也是公共基础课的内容，高职思想政治课所占课时较少，往往被高职院校大量压缩。教育部对高职院校思想政治课的课时要求具体为思修课需要保证每周3个学时，毛概课需要保证每周4个学时，然而很多高职院校的专业课程安排大幅度挤占思想政治课课时，在思想政治课程安排上克扣时间，为了凑够一定的学时，往往使用一些学习活动来替代。
2、高职院校思想政治课程多元化建设的路径
我国高职院校思政课教师应当转变传统落后的观念，认识到思想政治课建设对于学生成才的重要作用，使得高职院校思想政治理论课程建设可以朝着多元化的方向发展，以此激发学生学习思政的兴趣。
2.1、高职院校思想政治课课程模式多元化建设路径
课程目标改革指出高素质人才是教学目标的重中之重，在培养高素质人才的思想指导下，学校可积极转变传统的思政教学训练模式，开辟出完善思想政治研究、完善课程教学和进行思想政治实践三位一体的教学途径，使得高职院校学生思想道德素质的培养愈加开放化。
我国高职教育注重提升国民整体素质，要求培养出具有高素质、符合社会发展需要的人才。然而，学生们的学习能力并不是与生俱来，它的形成是有一定的途径和原因的，高职思想政治课程可以以学生的兴趣为课程模式改革的出发点。例如，针对多媒体教学风靡的今天，我国高职院校思想政治课程教学模式应当融入更多的多媒体元素，以此吸引学生的注意力和学习积极性。
高职院校专业教师在专业教育过程中，应融入思想政治教育。教学过程中，不能孤立培养目标，简化教学内容。充分考虑社会系统对高素质人才的需求，培养学生的多元化知识结构和高水平的道德素养。在课程设置上强调专业学习和思想道德修养并重。例如，高职院校计算机相关专业教育过程中，教师应当引导学生认识不良的行为对于社会的危害，杜绝“黑客”行为等利用计算机技术进行网络犯罪的行为。这也是思想政治教育的一种行之有效的形式，学生们更加容易理解和接受。
2.2、高职院校思想政治课课程氛围多元化建设路径
鉴于教育技术的进步使得知识的传播朝着信息化的方向发展，我国高职院校在大力促进教育教学资源信息化的同时，在教学过程中利用多媒体网络技术注入更多的元素，以声、图、动态演示等多种方式活跃课程氛围，引导学生们积极思考、主动参与，提高思想政治教学质量。高职院校可以从其他学校或者本校邀请经验丰富的老教师组织具备特色的思想政治课程教学活动，以使得思想政治课程教学更加富有开放性，激发学生学习热情。
2.3、高职院校思想政治课课程内容多元化建设路径
高职院校教师在课程教学中可以融入现实生活元素。教材上的实例往往过于陈旧，学生理解较为困难。学生们缺乏对现实生活的观察，限制了对于思想政治理论的理解。然而，学生的日常生活积累可以为高职院校思想政治课程内容的学习打下基础。在教师指导下，学生可以发挥好主观能动性，学生在课下可以搜集思想政治理论内容，如从网络渠道获取内容，以补充教师的课程内容。教师还需要发挥好率先垂范的作用，每个思想政治理论都具有其历史背景和现实运用条件，教师需要引导学生如何观察现实生活中的元素，以现实中的元素激发学生的想象力，使得学生从多元角度理解思想政治理论。
2.4、高职院校思想政治课课程学时多元化建设路径
高职院校思想政治课课程学时多元化建设可以分为课内学时建设和课外学时建设。课内学时建设主要是指思想政治理论教学课时的建设情况，如果要想改善当前我国高职院校思想政治课课时分配不均、分配较少的情况，需要对思想政治理论课课时的完成做好监督工作，可以将课程学习划分为思政理论学习课时、思政理论参与教学课时、思政理论讨论课时和思政理论考核学时等；课外学时主要指思想政治实践学习和参与思想政治理论社会调查课时以及参与思想政治理论研究的课时。
结束语
普通高等院校强调的是知识学习的理论性和系统性，高职教育则强调技术性。我国高职院校思想政治教育需要关注于课程建设，摆脱传统思想的束缚和落后的模式阻碍，进行全新的思想政治课程改革。如何构建高职院校思想政治教育多元化课程是所有高职院校思想政治教育工作者们需要解决的问题。
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