时间：2022-09-06 05:41:11
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇集体学习材料，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
关键词：认知风格 学习策略
在教育心理学中，个体风格是指一个人习惯上对学习任务所采取的应对方法或反应。它包括两个基本的方面：一是认知风格，它反映一个人的思维方式，二是学习策略，它反映那些被学习者用于根据学习活动的要求而作出反应的过程。
认知风格被认为是个体组织和表征信息时表现出的偏好性，习惯性的方式。人们的认知风格是一种固有的，对信息和情境的自动反应方式。它是与生俱来，或者在生命的早期以一定的速度固着下来，它被认为深深地浸染在人身上。具有高度的弥散性，在广泛的范围内影响着个体机能的发挥。人们的认知风格是其学习行为中一个相对稳定的方面，影响着一个人的一般成就或学习成绩。赖丁和基码二人将多种认知风格名称综合为两个主要的风格维度，即整体――分析和言语――表象风格这两个维度。整体一分析风格维度表示个体倾向于把信息组织成整体还是部分。言语一表象风格维度表示个体在思维时借助于言语还是心理表象来表征信息。
学习策略是个体习得的。用于改善自己在某一学习任务上的表现的一组或多组程序。学习策略可以看着是个体的认知工具，它将随着任务性质的不同而变化。
中等职业学校的学生他们活泼、好动、热情、开放、精力充沛。愿与人交往，喜爱参加集体活动。但在学习中缺乏系统的计划、安排，过度信赖他人的帮助等等。职校生的这些外显特征，按照赖丁等人对认知风格的划分，属于整体型认知风格。赖丁等人的研究认为，个体的学习受认知风格与教学材料的组织方式、教学材料的呈现方式、教学内容的类型三个因素的交互作用影响。为了提高学生的学习成绩，我们可以在认知风格理论的指导下，在教学实践中进行一些有益的探索。
学习材料(信息)是有结构的，其结构包括下面的一些特征：如，题目的位置，文本的段落；小标题；篇幅大小，多媒体教学中的视窗大小等。
整体型的人不会将他们自己的结构强加于材料，他们往往容易从段落开始前呈现的题目中获得帮助和启发。这就要求我们在教学别注意题目位置的摆放，应放在学习材料起始之前，学习材料段落前小标题的添加对学生学习成绩的提高有较好的帮助。赖丁等人的研究还表明，整体型认知风格的学生喜欢用计算机学习。因此，我们在教学中尽可能地多实施，多媒体教学手段。学习材料的不同呈现形式对不同认知风格的学生的学习影响不同观点，学习材料的呈现尽量以小步骤来展现，这种方式能够引导学生更紧凑地获得材料信息。在教学尽量使用文本对图片的方式来呈现学习材料，因为，整体型认知风格包含整体――言语型和整体――表象型两类。整体――一言语型对文本材料较敏感，而整体――表象型对图片信息较敏感。使用文本对图片的方式来呈现学习材料对二者的学习均有利。在使用多媒体教学手段教学时，材料呈现的形式对不同认知风格的学生及学生性别的学习影响也各不相同。使用‘图片斗文本+声音’形式来呈现对整体――表象认知风格的男生的学习有利，使用‘图片+声音，形式来呈现对整体――表象认知风格的女生帮助较好。在学习材料的内容类型方面，具体的高度形象化描述的文本材料对表象型的学生的学习帮助较大。
赖丁和桑德勒－史密斯曾指出：“个体或许不能改变他们的风格，但是他们能开发学习策略，使他们在一种既定的学习情境中尽可能有效地学习。”学习策略的开发是一种扩展过程，通常需要由个体自发地重复进行。同时也是一种概括过程，因它包容着许多将被用于学习情境中的程序。策略性学习方法的开发，包含四个阶段。一是感知和偏好阶段，二是选择阶段，三是拓展学习策略阶段，四是形成学习策略储备库阶段。在感知和偏好阶段，学习任务的呈现方式、任务的结构安排、学习的社会情境三个方面影响最大。在教学中呈现学习任务时，教师应根据学生的认知风格尽量多准备几种方式，让学生自己选择，也可将认知风格相似的同学分成一些学习小组，为不同的小组提供不同的呈现方式。在学科内容的结构形式安排要结合学生偏好展示，这一点在实际的教学过程中情况十分复杂。教师可以在课外让学生自主设计一些类似于黑板报的小图案，从中可看出学生自己所偏好的结构形式。这可以为我们的教学提供有益的帮助，我们在进行学科内容的结构安排时就有了一定的针对性。赖丁和里德的研究还表明：整体型认知风格的个体尤其喜欢集体工作。因而我们在教学中要尽量多采用小组教学的方式。当获取了策略的第一步，学生就能意识到什么样的结构形式和情境有助于自己的学习。这就为进入下一阶段打下了基础。
当个体逐渐意识到什么样的方式和结构更适合自己的学习时，此时我们的教学如果能为学生的学习提供选择的自由，那么学生就会选择最为合适的结构或方式来帮助他们的学习。当然了，不可能有一种能适宜所有个体的学习方式，但不管怎样，学生能自由选择，教学中已充分发挥了学生的主体性和主动性在教学中的应有作用。对于个体来讲，有了选择权，就能引发更为有效的和有意识的策略开发。
美术团总支按照《山东师范大学团员学习“八荣八耻”心得体会--培养社会主义荣辱观活动实施方案》的布置安排，积极开展“团员学习“八荣八耻”心得体会--培养社会主义荣辱观”活动，以形式多样、丰富多彩的活动加强了团员的爱国爱党意识。第一阶段的活动即将接近尾声，我院团员学习“八荣八耻”心得体会--培养社会主义荣辱观初见成效，现将我院开展活动情况总结如下：
10月13日，美术全体团员在4201教室召开了团员学习“八荣八耻”心得体会--培养社会主义荣辱观活动动员大会，党总支副书记胡桂香、团总支书记张卫东向全体同学做了动员报告，使同学们对这次活动有了更进一步的认识，为活动的顺利开展奠定了良好的思想基础。晚7：00各团支部书记在电教室召开会议，商讨并制定了此次活动的开展计划。
在领到学习材料和读书笔记后，各团支部便积极有序地开展丰富多彩的活动，把“团员学习“八荣八耻”心得体会--培养社会主义荣辱观活动”落到实处，取得实效。
由于2001级学生正在实习阶段，活动开展受到一定的限制，但各团支部书记还是尽最大努力，利用晚上和周四例会时间组织同学集体学习《团员学习“八荣八耻”心得体会--培养社会主义荣辱观学习材料》，使同学们在思想上得到了一次洗礼，通过学习材料，反省自身不足，及时弥补。
2002级四个团支部联合开展活动，严格点名制度，确保每原创网站：次活动顺利进行，每次由一个团支部负责联系教室、租借影碟，分别于10月15日、18日、22日、27日在4602电教室观看了影片《五月、八月》、《红河谷》、《冲出亚马逊》、《地道战》等爱国影片，这几部影片从不同角度反映了我国人民的爱国情结，很多场面感人泪下。通过这种生动直观的学习教育，使人印象深刻，铭记于心。同学们纷纷表示出极大的爱国热情，更加主动积极地配合团员先进性活动的开展。
10月28日，2002级共同组织各支部团员到英雄山革命烈士纪念塔，进行了一次入团宣誓仪式。仪式结束后，同学们还到革命烈士陵园为长眠在此的烈士们敬献白花。在这种严肃静穆的环境中，同学们的心灵得到了一次升华。大家表示将把烈士们的这种革命精神体现到以后学习、生活中，使自己各方面得到提高，让这次团员学习“八荣八耻”心得体会--培养社会主义荣辱观活动真正落到实处。原创网站：
2002级各团支部在开展集体活动的同时，也在各支部内部开展了丰富多彩的活动，体现班级特色。2002级油画班还与山东大学联系，准备配合山大管理学生会组织开展一次由山大主办、山东师范大学协办的“泉城广场汽车容载量大赛”。2002级国画班还发挥专业特长，举办了硬笔、软笔书法和篆刻评比，并将选取优秀作品制作成一幅宣传海报。此外，2002级国画班还制作了在10月28日英雄山革命烈士纪念塔的宣誓仪式上所用的白花。2002级综合绘画班组织了班级同学开展了一次小型的讨论会，让同学们自由交流在此次团员学习“八荣八耻”心得体会--培养社会主义荣辱观活动中的体会、感想。2002级艺术设计班组织班级同学学唱了爱国歌曲《红旗飘飘》，调动起大家的爱国热情。原创网站：
2004级新生在此次团员学习“八荣八耻”心得体会--培养社会主义荣辱观活动中，结合尽快适应大学生活，开展了各种多彩多样的集体活动，增强了同学们之间的感情，增加了班级的凝聚力。他们利用周末组织班级同学游览了千佛山、植物园、泉城广场等济南各大景点，活动中同学们相互交流入学以来的各种体会感想，为以后的共同学习生活增进了感情。2004级摄影班还为班级起了一个“22度奇迹空间”的名字，激励同学们共同努力，创造班级奇迹。另外，英语是美术学生的弱项，2004级新生在一入学便加强了对英语的学习，他们组织同学一起交流英语学习经验，以学唱英语歌曲、举办英语角等各种形式使枯燥的英语学习生动有趣起来。
10月28日晚，2004级各团支部组织同学集体观看了影片《五月、八月》、《暖春》，反响极好。
在这次团员学习“八荣八耻”心得体会--培养社会主义荣辱观活动学习教育阶段即将结束时，我们美术各个团支部以丰硕的成果和饱满的热情向组织汇报。相信我们全体团员一定会继续保持和发扬这些成果，按照“学习“八荣八耻””重要思想的要求，立足专业，全面发展，实现自己的人生价值。
关键词：模具制造与装配 一体化 课改
随着技工院校一体化课改的不断深化，人力资源与社会保障部组织了多次全国性一体化师资培训。为了将一体化理念用于教学，惠州市技师学院在开学初就进行谋划，对制造工程系模具专业的模具制造与装配课程的发展历程做了回顾，找出存在的问题和不足，进行了一体化课改的可行性分析，并组织教师进行一体化教案、工作页等的编写，为后续的一体化教学实践打下了坚实的基础。
一、制造工程系模具制造与装配课程原有教学模式弊端分析
模具制造与装配是惠州市技师学院模具专业的主要专业技能课，已经伴随该专业开设了10多年，该课的教学水平直接影响了学生的就业竞争力。为此，制造工程系对该专业课程一直都很重视，一直在不断地进行课改，取得了不小的进步，也为社会培养了一大批模具类人才，增强了本专业的办学实力。但随着模具行业的快速发展，该课程原有的教学模式已经明显滞后，甚至与社会发展脱节，课改迫在眉睫。
通过对历届毕业生的调研，模具专业的毕业生的反馈信息表明，行业工厂做模具的方法、方式和学校里学的根本不一样，不少学生到工厂后无从下手，深感学校原来的教学模式亟须改进。具体地说，在学校学做模具，都是用锉刀进行模板加工，最后进行装配的。可是现在工厂基本采用机加工方式进行模板加工、型孔加工，最后进行模具装配。可见，现在的教学模式确实与社会生产脱节了（见图1）。
二、模具制造与装配课改的可行性分析
惠州技师学院已经进行了多次的一体化课改师资培训，而且已经有多个专业实施了一体化课改，积累了一定的经验，可以说，一体化课改理念得到了广大教师的认可。更可喜的是，制造工程系对教改实践方案给予了极大的支持，例如，在教师安排上，就有意识地把一名机加工教师和一名钳工教师进行了搭配，另外，专门安排了3～5台数控铣床、普通铣床、磨床等提供给教学使用。
从学生层面看，参与课改的两个班，第一学期已经完成了一套弯曲模的制造，虽然是利用钳工手段完成，但学生已经对模具的结构有了一定的认识。另外，在本学期，这两个班是先上完数控铣床加工的课程才进入模具制造与装配课程的学习，学生已经具备了一定的模具结构常识、模具装配基本技能、机加工技能等，能够独立进行零件加工、模具装配，为后面一体化课改的顺利开展奠定了很好的基础。
可见，从大环境、师资、设备、学生基础等都对确保本次一体化教改实施具备了很好的可行性。
三、模具制造与装配一体化课改计划
一体化课改主要模拟工厂实际模具制造流程，让学生进行模具制造与装配，通过一体化教学，达到提高学生模具类综合职业能力的目的。
1.具体一体化教学流程
一体化教学流程即布置典型工作任务（制作一套复合模）指导和组织学生讨论并制订工作计划指导和组织学生修订工作计划指导和组织学生实施工作计划实施过程控制组织开展成果评价。
2.以学生为中心，采用多种教学方法组织教学
即以工作页为引导，采用行动导向、启发式教学、小组讨论、个人展示、案例教学、角色扮演、集体评价、教师点评等多种形式组织教学。
四、模具制造与装配一体化课改的实施
在一体化课改的具体实施中，按照制订的课改计划进行，在实施过程中总结有以下几点。
1.学生分组
每班按4人一组进行分组，每组完成一套复合模，每组设立组长、保管员、资料员，每个人都有具体的分工。组长作为本组的总负责人，负责每天的工作安排、人员调配，由责任心强、基础比较好的学生担任；保管员负责所加工零件和本组工量具的保管；资料员负责资料的收集。
虽然每个人都有具体的分工，但又经常在一起合作，例如，利用数控铣床或磨床进行零件加工时，都是2人一起前往机加工车间，共同完成加工任务。零件加工工艺的编写、模具装配计划的策划也是小组成员一起合作完成的。可见，分工是为了锻炼责任意识，合作是为了培养协作精神。
2.“师傅”团队的组建
由于这两个班以前的钳工课程都是同一个教师授课，所以对学生的情况都比较了解，在每个班里把5～6名比较优秀的、技能比较扎实的学生选出来，作为该班的“师傅”团队。授课教师在班上宣布，称这些学生为“师傅级”的人物。刚开始他们还不知道“师傅”团队的作用和意义，当选者甚感荣耀和自豪。接着，教师对各位“师傅”提出了具体的职责和要求：“师傅”团队就是模拟公司里的技术主管，负责下面各组的技术指导和管理。这时马上有些“师傅”就提出了辞职，主要原因就是担心自己不能胜任。为此，授课教师立即为大家鼓气，告诉他们别怕，有老师做他们坚强的后盾，他们解决不了的问题老师可以帮忙解决。这样，这支队伍终于组建起来了。事实证明，在后来的具体实践中，他们发挥了相当大的作用。
为什么要组建“师傅”团队？这是基于一体化教学的特征而组建的。在一体化教学实施过程中，各个组都在活动，各组的进度又不一样，特别是制造工程系的机床分布在不同的楼层，学生在不同的楼层进行加工和装配，对安全和教学常规管理都带来很大的挑战，如果没有科学的组织，单凭两位授课教师是很难监管的。因此，要采用“兵带兵”的方法，组建了“师傅”团队。
在具体的教学安排中，一楼的数控车间安排了3位“师傅”，负责数控方面的零件加工指导和管理；在四楼的钳工车间，安排了2位“师傅”，负责模具装配工作，另外安排了1位“师傅”负责磨床加工。2位授课教师则分别在一楼数控车间和四楼钳工车间，主要进行宏观管理和宏观调控。也就是说，学生虽然分散在三个不同的地方，但教师通过“师傅”团队实现了掌控。
可见，“师傅”团队的组建，有助于破解一体化教学中学生难于管理的难题。
3.学生答疑
在一体化教学实践中，难度较大的工作除了教学管理外，还有学生答疑。由于各组进度不一样，学生提出的问题也就不集中，很多问题需要分组解答、分组解决，再加上学生分散，仅靠教师答疑应付不过来，还会导致出现学生放羊的现象，致使教学效果大打折扣。
第一个班在前期实践中就遇到了这样的问题，导致部分学生在教师辅导别的组的时候偷懒。授课教师不断思考应对的策略，后来，还是利用了组建的“师傅”团队，只有充分发挥他们的作用才能解决管理上的难题，也就是说，教师必须从具体答疑中解脱出来，不应以具体答疑为主，应以宏观管理、宏观调控为主。很明显，教师不给学生答疑，那学生遇到的问题、学生提出的问题又如何解决呢？
学生在完成具体工作任务的过程中，如果发现问题，一般先在组内进行头脑风暴，研究解决；解决不了的，请教所在区域的“师傅”；一个“师傅”解决不了的，由“师傅”团队进行头脑风暴，寻找答案；如果“师傅”团队解决不了，再向老师请教。
教师不直接告诉学生答案，而是把“师傅”团队召集起来，引导“师傅”们进行思考，由“师傅”团队发现解决的办法；最后，再由“师傅”们把解决问题的方法传授给最初提出问题的同学。也就是说，教师并没有直接与一线的学生直接进行交流，这样不但锻炼了“师傅”们的操作技能、沟通能力、应变能力等综合能力，而且逐步巩固了“师傅”们在同学中的威信，利于班级中尖子生的培养，在班上树立了很好的榜样作用。这样做还强化了教师的宏观管理和宏观调控能力，让教师能顾全大局，掌控整个班的一体化教学活动，确保整个课程的教学进度和质量（图2）。
图2 “师傅”指导小组的同学操作设备
五、模具制造与装配一体化课改的收获
在一个学期的教学中，同一门课程分别在两个班进行了实践，虽然是第一次真正地实施一体化课改，难免存在一些问题，但从所授课班级的学生反映来看，教学效果是明显的，学生普遍感觉学习的趣味性增加了，吸引力增强了，收获明显比以前采用传统教学模式的实习课要多，综合能力有了明显的提高。授课教师感觉收获主要有以下几个方面。
1.学生的积极性普遍提高
课堂不再是教师的一言堂，学生真正参与到了学习中来。课堂真正成了每一位学生的课堂，教师只是引导者。特别是成绩较差的学生，从一个旁观者变成了学习的参与者，并且还能代表小组发言，给了他们一个展示的机会，大大激发了他们的自信心。其实，每位学生都有展示的欲望，当这部分学生也参与到了学习中来，课堂气氛就更活跃了，这样就可以防止出现传统教学过程中的两极分化现象。
2.自学能力、团队合作意识明显增强
在团队合作中，教师让学生合作、探究、解决工作中的问题，对学生自学能力的培养很有帮助。根据人的黄金记忆规律，自己探究、分析获得的知识形成的记忆周期很长，不易忘记；而教师一言堂讲授的知识，学生要靠反复的记忆，容易形成记忆疲劳，较易忘记，导致学生厌学。一体化团队合作能力的培养也是传统教学所不能比拟的。
3.学习材料就是学生的方向标
一体化学习材料给了学生一个方向标，学生知道要往哪个方向努力。学生看了学习材料，就知道本次任务应该把握什么内容，并且知道应该怎么去解决，这样，学习效率提高了，学生的综合能力也提高了。
4.教师的教学水平明显提高
每一份学习材料都凝聚着集体的智慧，是教师集体备课的结晶。学习材料的编写提升了教师的教学科研水平。学习材料中设置的问题应富有启发性，能充分调动学生的思维，让学生通过自主学习，领悟知识的奥妙，培养思维的敏捷性和顿悟性。
六、模具制造与装配一体化课改实践的反思
虽然此次一体化课程改革取得了一定的收获，但值得反思的地方也不少，希望在今后的课改中克服和改进。首先，课堂上教师应把握讨论内容的实效性，把握学生讨论主题的鲜明性，让学生积极参与，有效讨论，小组长做好总结。其次，有些学生没有养成自主学习的习惯，还依赖于教师的“讲”，没有养成独立思考的习惯，质疑能力差，提不出问题或提出的问题质量不高，这就需要教师科学的指导，不断地激励学生。再次，使用学习材料教学最难把握的是时间，例如，学习材料中要求学生自学的时间不超过25分钟，有一部分学生已经适应了，知道按时间干活，不拖沓。但是还有一些基础弱、自主能力差的学生，不能有效地使用学习材料。还有教师设计问题时表述不具体，让学生摸不着头脑，给学生带来困惑，这是以后编写学习材料时应加以注意的。
总之，一体化课改是今后机械类教学改革的方向。一体化课改的路还很远，不是一两年就可以成功的，这就需要教师不断去探索，去总结，只有不断地进行一体化课改实践，才能发现其中存在的问题，也只有不断地解决这些问题，才能不断地提高，最终让一体化课程改革充分发挥它的优势，让学生受益，让学生尽快成长为有自主学习能力的人，有综合职业能力的现代职业人。
参考文献：
[1]戴士弘.职业教育课程教学改革[M].北京：清华大学出版社，2007.
[2]徐国庆.实践导向职业教育课程研究[M].上海：上海教育出版社，2005.
一、对自主学习目标的设计
对自主学习目标的设计，是教学设计的一个前提性环节，也是课堂教学的准备性环节，所以，在自主学习活动开始之前，教师必须首先帮助学生设计好学习目标。可从以下三个方面来进行：
第一，实现学生自主确立学习目标。也就是要尽可能地让学生自己确立学习目标。学生自己确立了学习目标，可使学生形成自觉的学习行为。所以，在教学开始之前，教师应对学生进行学习目的性和意义性教育，使学生形成确立学习目标的主动性和能动性，让学生按照社会需要和自我需要来确立自己的学习目标。
第二，实现师生共同确立学习目标。也就是如果学生自己不能确立学习目标，则教师就要引导学生与教师共同确立目标。教师可以给出若干个目标让学生进行选择，或者帮助学生选择能够先达到的那一级目标。教师在帮助学生选择目标时，要向学生解释清楚这一目标的适宜性。
第三，实现学习目标的完整性与整合性。从内容上来说，必须包含认知目标，使知识得以创生；必须包含行为目标，使个性得以解放；必须包含情感目标，使生活得以体验；必须包含技能目标，使能力得以形成。从呈现上来说，必须反映思想政治课新课程标准的要求，体现新课程学习的重点和难点，并符合新时代学生发展的需要。
二、对自主学习条件的设计
思想政治课的自主学习要想顺利进行，必须依赖一定的支持性条件，而这一支持性条件又需要教师为之创设。
第一，创设更多的自主学习权利。教师为学生创设的自主学习权利主要有：参与学习目标确立和学习内容选择的权利，独立思考自主探究的权利，自我发展的权利等。这些自主权利是学生进行自主学习的可靠保证。所以，教师在教学设计时必须考虑好课堂权利的转让问题。
第二，创设足够的自主学习时间。课堂上的教学时间是有限的，教师占有得多，学生就必然占有得少。教师留给了学生足够的自主学习时间，实际上也就是留给了学生足够的自主性学习机会。
第三，创设开放的课堂教学结构。基于自主学习的开放性的课堂教学结构，要打破“预设教案——执行教案——完成教案”这一墨守成规的教学结构，建立面向学生开放的教学结构，根据教学需要灵活地安排以学生为活动主体的教学程序。同时，还要做好适时调整教学环节的准备。
三、对自主学习内容的设计
对自主学习内容进行设计，实际上就是教师合理地选择和组织教学材料，使之成为适合于学生进行自主学习的教学内容。这是教学设计中的主体部分，也是最关键的环节。设计时必须实现二个转变和坚持三个准则。
所谓实现二个转变，一是实现教学设计理念的转变。也就是要使教学设计由原来的只关注书本、关注教师、关注课堂，转变为对学生自身及其自主性学习给予更多的关注，并引导学生通过自身的独立思考、生活体验、感悟与实践，来内化和发展学生的思想品德和道德习惯。二是实现教学设计重心的转变。也就是要使教学设计由原来的只注重德育知识的传授，转变为注重德育知识传授的同时，更要注重对学生情感、态度和价值观的培养，使教学内容体现学生学习的自主建构。
所谓坚持三个准则，一是坚持教学内容的生活性。也就是教师在设计教学内容时，要以学生的生活逻辑为主导，关注学生的生活世界，包括卡西尔(E．Gassier)所称之为的“可能生活”、胡塞尔(E．Haussler)所称之为的“日常生活”、斯宾塞(H．Spencer)所称之为的“未来完满的生活”、杜威(J．Dewey)所称之为的“美好生活”，并注意寻找课堂中的生活意义，使课程进入学生的生活，也使学生的生活进入课程的教学内容之中，从而实现科学世界与生活世界的整合。二是坚持教学内容的主体性。也就是教师在设计教学内容时，要努力使教学内容符合学习者的主体需要，能实现学习者的主体体验。三是坚持教学内容的人本性。也就是教师在设计教学内容时，要注重人文关怀，包括对人的发展的关怀、对人的成长的关怀、对人的价值的关怀、对人的个性的关怀。学生通过这一内容的自主学习，不但可以使自身的“人本性”和“道德性”得以净化，而且还可以使自身的求实、自主、进取、合作等基本精神和平等、体谅、温和、廉洁等优良品质得以生成。
四、对自主学习方式的设计
学生自主学习的方式有很多，只要能使学生进入自主学习状态，并在自主学习中得到自我发展，都应该算是成功的教学选择。就思想政治课来说，教师为学生设计自主学习方式，必须以思想政治课的学习目标、学习任务、学习内容，以及学生自身的特点为依据。具体可从两个方面进行：
第一个方面是对自主性学习组织形式的设计，主要包括：(1)学生个体的自主学习。教师要注意挖掘学生个体自主学习的潜力，让学生个体化的自读、自学、自悟、自主体验等占据学习的中心地位。(2)学生集体的自主学习。这是一种以合作为基础的自主学习方式。自主学习过程中的学生内在参与方式同外在呈现方式事实上都是在集体合作的基础上实现的。在这里，教师是一个外在的组织者和指导者，以合作小组为单位的学生群体才是学习的主人。为此，教师要注意组织学生通过学习小组集体间的互动与合作、协同与互补、讨论与交流等来完成学习任务。(3)学生个体参与集体的自主学习。教师可让学生以个体学习者的身份外在地实现与学生集体的协同、合作、交流、互动，或者让学生以小组成员的身份内在地实现与小组集体的协同、合作、交流、互动。转贴于
第二个方面是对自主性学习形式的设计，主要包括：(1)学生进行探究性的自主学习。关键是要具有可供学生进行探究的课题，探究的课题可由教师提供，也可让学生自己提出或发现。然后再让学生围绕课题，或自己独立地、或小组之间地、或与教师共同地进行比较分析、交流探讨、归纳总结，来获得统一认识，并从中找出理论自身的逻辑力量和实践对理论的引导力量。(2)学生进行活动性的自主学习。思想政治课最重要的一个特点就是实践性，而实践性从本质上来说也就是活动性。这也就决定了本学科的教学必须进行活动性的教学法。为此，教师既要注重对自己活动课程的设计，又要注重对学生参与活动过程的设计，让学生在“考察”、“调研”、“对话”、“探究”等一系列自主性活动中，发现和解决问题，体验和感受生活，从而发展实践能力和创新能力。
五、对自主学习流程的设计
新课程条件下的思想政治课课堂教学应是一种“自主活动”模式，其操作流程是“自主选择——主动参与——积极探究——展示成果”。以下是具体设计过程：
从“自主选择”来说，教师可以设计如下的选择内容：一是选择学习材料。教师可让学生根据学习需要恰当地选择学习材料，包括与理解知识有关、与运用理论有关、与接受教育有关、与探究问题有关的材料等。这些材料既可成为学习内容本身，又可成为把握学习内容的辅助材料或支撑材料。二是选择思维方式。教师可让学生根据自身特点科学地选择解决问题的思维方式，如自觉思维或独立思维、形象思维或抽象思维、正向思维或逆向思维等，以利于学生的反思性学习。三是选择活动方式。教师可让学生根据学习内容选择适合于自己的活动方式，包括自学、讨论、咨询、交流、合作、考察、评价等。四是选择活动场所。教师可让学生根据学习课题灵活地选择活动场所，包括课内场所、课外场所、社区场所、网络场所等。
从“主动参与”来说，教师可设计如下的参与过程：一是全员的参与。也就是让全体学生都以个人的身份自觉地、积极地参与到教学过程之中，进行全员性的自主学习活动，而不只是个别学生的个体自主学习。二是全过程的参与。也就是让每个学生都参与到教学活动的全过程，包括参与学习目标的确立、学习内容的选择、学习课题的设定、学习材料的收集、思想观点的交流与沟通、学习结果的评价与总结等。三是思维与行为的同时参与。也就是让学生既要有思维的参与，又要有行为的参与，实现两者的统一。学生全员的和全过程的主动参与，是自主学习活动的前提性行为。
从“积极探究”来说，教师可作如下的探究设计：一是组织和引导学生进行理论知识的探究。可让学生首先围绕所要研究的问题深入阅读和分析教材及相关材料，然后再进行讨论、交流、质疑、辩论等，对于弄不懂或弄不清的问题可由教师进行指点。二是组织和引导学生进行理论与实践相结合及社会热点问题的探究。可让学生走出课堂，走出学校，在课外或校外进行广泛的资料搜集、调查研究，然后对获得的感性材料进行比较研究、交流探讨、理论分析、归纳概括，从中找出理论自身的逻辑力量和实践对理论的引导力量。从而使问题得到解决，认识得到统一，觉悟得到提高，行为得到优化。这一过程是学生自主学习思想政治课的关键环节。
从“展示成果”来说，教师可作如下的总结设计：一是由学生进行归纳展示。探究活动结束后，可让学生将探究成果或体验，以报告、总结、小论文、探究体会等形式展示出来，然后经过交流和对比，来分享成果或进行思维碰撞，从而使认识和情感得以提升。二是由教师进行总结评价。教师对整个探究过程，包括探究方法的科学性、探究结果的质量维度、探究过程的参与程度、学生间的合作意识、学生自身的体验感受、问题的解决与认识提高情况等，进行全方位的总结、评价、反思，以使学生获取进一步的理性认识。
六、对自主学习策略的设计
学生的自主学习也包括选用学习策略的自主性。然而，学生在选用学习策略时，仍需要教师的指导。因此，教师也就有必要对学生的自主学习策略进行设计，这主要包括以下几个方面：
第一，对自我管理策略的设计。这一设计主要是让学生时刻注意自己管理自己，以使自己成为“自治”的人。具体来说就是：让学生自我克制、自我调节、自我体验，以提高自我管理的自觉性；让学生自我监督、自我约束、自我磨炼，以使自己不断战胜自己；让学生自我计划、自我检查、自我提醒，以使自己自立和自强；让学生自我反思、自我感悟、自我激励，以使自己自主解决课堂问题。
关键词：幼儿园；区角活动；意义；价值
中图分类号：G610文献标识码：A 文章编号：1003-2851(2011)06-00-01
一、幼儿园区角活动的基本内涵
区角活动时教师利用游戏特征创设情境，让幼儿以个别或小组的方式，自主选择、操作、学习，从而在和环境的相互作用中，利用和积累、修正和表达自己的经验和感受，在获得游戏般体验的同时，获得身体、情感、认知、及社会性等各方面发展的一种教育组织形式。
对幼儿而言，它是一种看开放性的、低结构性的活动，幼儿可以自己的兴趣、需要、意志为导向自主活动，活动的内容、时间、节奏、顺序以及活动的伙伴、规则等都可由幼儿自己决定或与同伴商量、协调，在摆弄与操作、探索与发现、交流与询问等过程中实现和生成活动。
对教师而言，它是教师基于对幼儿兴趣与需要的了解，并能反映一定教育价值而组织的活动。教师将自己的主导作用通过环境创设、材料投放、活动内容与形式的建议、伙伴间的影响来加以渗透。与过去那种“罐头式”的计划活动不同，它需要教师时刻“追随幼儿”，通过观察幼儿活动过程，了解活动结果，调整活动方案，使区角活动的内容和材料更好地定位在幼儿的“最近发展区”上，进而更有效地去推动幼儿的自主学习和经验提升。
二、幼儿园区角活动的意义与价值
（一）区角活动对于幼儿园课程的意义与价值
1.拓展课程的组织形式
许多年以来幼儿园课程主要是以目标模式为导向，且主要通过单一的集体教育组织形式来落实教育任务和实施教育活动的，因而在某些教师的观念中，集体性的教育活动就成了课程的主要载体或唯一载体。虽然集体性教育活动的有其一定的优势。但是，在以其作为主要教育活动形式的实践过程中，也暴露出一些弊端和不足：如由于过分强调活动结果而把教育内容直接传递或灌输给幼儿；不能切实有效地促进不同发展水平的每一个幼儿学生的发展当前幼儿教育的最大问题是对儿童个别差异的关注不够，一味要求每个孩子在同一时空、用同样的方式学习，教育方式没有真正重视到儿童个别差异的存在，也没有配合儿童的差异去调整教育方式。可见，仅靠集体性教育活动形式来实施课程和真正促进儿童发展的重任极有局限的。
区角活动是对原有课程组织形式的一种拓展，它能够为每个幼儿提供更个别化、更针对性的教育方案。每一个儿童都是一个独特的个体，每个人的个体差异不仅仅是年龄的差异、认知能力上的差异，还包括在心理特征、认知结构、学习风格、成长经验、家庭背景等许多方面，因此，教育的实施就必须遵循儿童的特点和差异，而区角活动作为一种以幼儿个别化学习为主的教育活动形式，可以保证幼儿在教师提供的丰富材料和符合其学习兴趣、需要以及更个别化的指导的前提下，真正得到发展和提高。
2.平衡课程的内容体系
我国的幼儿园课程围绕着促进儿童身体、认知、情感、个性和社会性诸方面发展的中心，将健康、语言、艺术、社会等领域的内容综合体现于教育活动的实施之中。与集体性教育活动相比，区角活动具有环境开放、材料丰富、内容广泛、形式自由的特点，且更注重幼儿经验建构的过程性和幼儿自主学习的选择性。对参与区角活动的每个幼儿来说，都可以依据自己的内部需要、发展速度和工作节奏展开学习并积累个体经验，也可以在自我建构的同时与同伴和群体分享交流，以更好地把握事物的关联性、有序性，共同获得成长。因此，区角活动无论在内容上还是组织上，都可以与很多活动相互承接，尤其体现在一些需要幼儿自作、探索、发现的内容体系，它无疑可以起到弥补和平衡的作用。如当前幼儿园课程以主题活动为主线，改变了过去分科教学中以数学知识体系为主的教育内容组织方式，而是将数学的学习内容巧妙地融于主题的整体背景中，让幼儿在情境性活动中，在解决实际问题过程中掌握学习、拓展和运用数学知识点，者无疑强化了知识的实际运用效果。
（二）区角活动对于幼儿及教师的意义与价值
1.主体参与，有利于促发幼儿的自主学习
区角活动是最大限度地促进儿童自主性和主动性发展的最好途径。在区角活动中，幼儿能根据自己的兴趣和能力进行自主活动，学习环境宽松、自由，在一个半封闭的屏障中，幼儿可以自由地选择、摆弄、操作、探索，通过实践积累和构建自己的经验与感受。此外，区角活动还具有独特的空间和时间特性，它也有助于促进幼儿的自主学习。在空间上，允许每个幼儿在一定的区域和空间内自由走动、自主选择区角；在时间上，允许每个幼儿按照自己的学习速度进行活动，既可以完成若干种不同的学习材料和内容，也可以同样的学习材料和内容通过若干次活动来操作，这正是幼儿充分享受自主和促进幼儿学会自主学习的重要体现。
2.积极反思，有利于促进教师的专业成长
关键词：有效 预设 动态
一、小学数学课堂为什么要预设
教学活动具有复杂性和多变性，因此精心的预设是上好一节课的基础。有这样一个现象：同样的教学内容写在教师们教案本上的教学目标是一模一样的，但在具体实施的过程中，教师们对目标的把握却各有侧重，这反映出的是教师在解读教材时所存在的差异，解读教材的水平的差异也折射出一个教师专业发展的差异，把教材读深、读透、读到位、读出知识背后所蕴含的数学思想和方法，做到既见树木又见森林，就能体现出预设的重要性。上课要做到“五个清清楚楚”，即“教什么，要清清楚楚；在什么起点教，要清清楚楚；教到什么程度，要清清楚楚；怎么教，要清清楚楚；为什么这样教，要清清楚楚”。
二、目前课堂预设存在的问题
人们普遍认为，既然知识是千百年来被人们无数次地论证了的客观事实，那么，个人只能旁观和接受，而不能使之发生改变。知识成了人们接受的对象，而不是思考的对象，求知者没有争辩的权利，只有接受的义务，这就是杜威所嘲讽的“旁观者知识观”。
正是受这一知识观的支配，从备课这个环节起，教者总认为学生不再有直接面对复杂世界的必要，尽力回避着学生可能会碰到的这样那样的问题，甚至觉得学生碰到的问题越简明越直截了当越好，一厢情愿地为学生预设着一条尽快接受知识的“绿色通道”。而课堂教学的进程则成了教案的翻版：环环相扣的发问，小心翼翼的求证，总想让课堂教学的进程能按教师所设想的“套路”进行，能一直处于教师的控制之中。于是，知识的由来常常被不经意地省略，学生间的差异被不由自主地忽视，学生的不同的见解被“巧妙”地搁置，学生则总也跳不出“如来佛的手掌心”。
在这样的过程中，学生的问题意识淡薄了，棱角磨平了，个性消弥了，学生变得越来越本份，越来越循规蹈矩。这种急功近利的教学方式，也许能让学生“多、快、好、省”地接受一个个数学结论，学生也许能暂时得到一个像样的分数，然而他们失去的却是独立思考的精神!
三、如何预设能达到有效的结果
1.课前预设，研究学生。
新课程改革更加关注学生怎样学，《课标》指出数学教学活动必须建立在学生认知发展水平和已有的知识经验基础之上。这就要求在研究教材、教法的同时，加强对学生的研究，在关注内容组织与过程安排同时，关注学生的认知基础，关注学习能力、情感、态度和价值观的培养。
一方面，我们要充分了解学生的认知基础、思维特点以及学习心理状态，根据学生的现实善于预设教学过程。另一方面，学生的现实状况是十分复杂的，不同学生的认知基础、思维特点以及学习心理状态之间差异很大。因此我们在充分了解学生的基础上，在教学的生成点上要预设多种通道，使教学预设更具灵活性和变通性。
2.精心组织有效的学习材料。
“动态生成”教学观强调以接近人类认知特点的方式去组织和展示教学内容，构建知识结构，根据知识之间的层级逻辑关系组织起教学信息网，并借助虚拟现实、多媒体等手段把信息的组织形式与信息内容呈现的多样性、复杂性结合起来，为学生提供一种动态、开放的学习材料。因此教师在分析教材基础上进行教学预设时，应在深入理解教材的基础上根据学生的实际和本人的教学风格对教材适当进行改编或重组。
（1） 选择趣味性的学习材料。爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的教师。”因而，教学中我们应依据小学生认识和掌握知识的程度及其年龄心理特征，充分挖掘教材中能够使学生产生愉悦感受和激发学习兴趣的学习因素，使学生变“要我学”为“我要学”，充分调动学生学习的积极性和主动性，使学生达到乐学的境界。如根据教材创设愉快的数学情境、动态的教学图片、有趣的数学实验、生动的数学故事、快乐的数学比赛、形象的电教演示、朗朗上口的数学儿歌等，让学生的情绪受到感染，激起学生尝试学习的欲望。
（2） 选择现实性的学习材料。《数学课程标准》指出：“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。这些材料要有利于学生进行观察、实验、猜测、验证、推理和交流等数学活动”。如上《公约数、最大公约数的认识》这堂课，我在新课教学后就请学生做了这样一个发展练习：老师最近买了一套新房子，最近在装修，我想在客厅里铺上地砖，那么我要铺地砖的话，首先我应该考虑哪些问题？希望同学们利用数学知识为老师出谋划策。学生说，要知道客厅的大小，要考虑地砖的大小、价钱、质量等。然后我出示：我家的客厅长100分米，宽40分米。然后请四人小组合作探讨，拿出一个可行的方案。这样的教学，教师从生活中引出事例，把自已没有解决的问题交给学生去办，学生认为这是老师对自己的信任，都兴趣盎然，都有一种“显示一下才干”的冲劲，这样在现实的课堂中通过学生的集体智慧生成了许多解决的办法，发展了学生的思维。
（3） 选择动态性的学习材料。《数学课程标准》提倡将“静态的被动接受式学习”更多地转向“动态的主动探究式学习”。这就要求教师在设计教学内容时，要更多地考虑让学生在动手实践、自主探究与合作交流中寻求各种能力的发展。
（4） 选择开放性的学习材料。《数学课程标准》指出数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，实现人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。而数学课堂上选择开放性的学习材料在很大程度上体现了这一理念。开放本身的特性决定了解决问题的多元性，解决问题的多元性决定了每一位学生有着自己认知层面上的发现与创造。很多时候，教师不应要求学生去做什么或怎么做，相反，应让学生自主选择他喜欢做什么或怎么做。如在教学分数的意义时，我出了这样一道题目：“请任选一幅图表示”。
这样放手让学生有自主选择的权利和广阔的思维空间，从而突出了单位“1”的动态变化，使学生更明白分数与所对应的量之间的联系。
3.弹性设计构建非直线型的教学流程。
追求教学的动态生成，并不是不要预设，并不是主张师生在课堂上信马由缰式地展开活动，凡事预则立，不预则废。预设成功是课堂有效学习的基础，动态生成是课堂有效学习的发展。没有预设教案，也就说不上动态生成，倘若教师没有做好准备就进行施教，就是无的放矢，也无法上升到动态生成。预设成功与动态生成是相互联系的，完全可以兼容，因而我们要在研究学生的基础上来预设教案，帮助学生生成新经验。同时我们在预设教案时要做到把单线型备课变成多线型备课。
每个学生的学习起点有高有低，若把学生的学习起点作为极其重要的学习资源，这些资源如何生成？这里就需要我们一定的教学机智了。预设时应该是空间型的，即预设应设置一定的空间，给予一定的弹性，而不应该把每一步都预设，把每一个预设都框住。只有这样，才会使预设脱去僵硬的外衣而显露出生机，才会使教师的教学既有胸有成竹的从容，又不乏灵活机智的创造，我们要善于捕捉这些教学的生成点，才会使课堂的有效生成成为可能。
总之，数学教学不是简单的知识学习的过程，它是师生共同成长的生命历程，是一个生动活泼的、主动的、富有个性的过程，再现的是师生“原汁原味”的生活情景。作为教师应积极添加“催化元素”，以多维的课堂预设，给生成留足空间，演绎教学中更多的有效生成。
参考文献：
［1］叶澜.重建课堂教学价值观.教育研究.
［2］张忠诚.生成性只是教学应该追求的境界.人民教育.
［3］小学教学设计.山西教育报刊社.
［4］中小学数学.中小学数学杂志社.
目的性教育教材内容教学方法
1进行目的性教育
心理学告诉我们，兴趣与一个人的追求有关，追求是人们用积极行动经过努力争取达到的某种目的，练习有明确的需要，集体的需要指标，使学生懂得经过努力会产生所需达到的效果，才会对练习有浓厚的兴趣，产生进取行为。例如，为了提高学生短跑成绩，应使学生明白短跑是所有田径运动的基础项目，它对整个田径运动水平提高有重要影响。要想提高其它项目入铅球、跳远、跳高等成绩，必须先提高短跑的成绩，因为短跑包含了速度、力量、灵敏、弹跳力等素质在内，而短跑又是我们的教材内容，就更应该努力提高它的成绩了。通过上述启发使学生明确努力的方向，有所追求的目标，练习兴趣就这样产生了，那么学生练习的积极性也就大大加强了。
2不断丰富教材内容
美国著名教育家布内认为：“学生对学习材料本身具有内在兴趣，这是最好不过的动机。”从心理学上分析，是诱因促动机的产生。以学习材料作为分部刺激的“诱因”来促使学生学习的兴趣，达到这种“动机”的产生。它的选择和设计也是很重要的。因此教师在选择和设计课堂内容时要注意教材的科学性、趣味性、难度性和实用性。
3不断改进教学方法，更新教学手段
在体育教学中，必须有学生的积极参与，要想使学生对新学的内容产生浓厚兴趣，激发其学习的主动性，教师就应根据教材特点，运用新颖、多样、有效的教学方法来培养学生对体育学习的兴趣.
4正确的示范及讲解
根据小学生情绪不稳定，注意力不集中，练习的积极性和自觉性不持久的特点，教师在教学中应进行正确的示范和生动简练的讲解，进一步诱发学生的学习兴趣。充分利用电教媒介体进行示范动作：本人通过这几年的摸索，如果采用现代教育技术（即多媒体教育）能使学生建立清晰的动作表象。因为清晰的动作表象是形成技能的重要基础，它来源于教师的讲解、示范、演示等教学过程。体育教学过程中有些技术动作很难用言语来描述清楚，尤其是腾空之后的一些技术细节，讲解的难度大，是反效果也不能竟如人意。多媒体课件就能十分轻松地解决这些疑难问题，帮助学生理解动作，形成概念，记住结构，并在脑中建立清晰的动作表象。
综上所述，在体育教学中要培养学生的学习兴趣，必须满足学生的需要，使学生明确学习体育的目的，通过不断地改进和更新教学方法，让学生在活泼愉快地教学氛围中享受体育运动的乐趣，掌握体育运动技能，从内心体会到学习的愉快。变“强制性”教育活动为“主动性参与”的教学活动，只有这样才能真正提高课堂教学质量，减轻学生负担，提高学生的素质能力。
关键词：幼儿园；活动区；材料投放；投放方式
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2012）02-0105-01
活动区教育在我国幼儿同开展的最初阶段，仅仅是对集体教学的一个补充，被有限地安排在教室的角落，所以被称为“活动角”或“角落活动”。随着改革的深入，角落活动的价值也日益显现，即充分考虑学前儿童的年龄特点，创设游戏的场景，通过提供多样化的材料，满足儿童操作的兴趣，使儿童获得认知、情感、身体等方面的发展，于是活动角被增加、被扩大，又被称之为“区角活动”或“活动区活动”。活动区材料的投放不仅关系到幼儿发展的方向，也是每一位教师非常重要的教育功力的体现。
一、概念界定
（一）活动区材料
所谓活动区的材料，指的是教师为了适应儿童活动区活动需要，根据儿童需要或者特定的教育目标有意识地布置在活动区中的材料。
（二）材料投放方式
主要是指教师根据儿童发展和教育的需要，有目的有意识地按照一定的依据对材料进行投放，本研究所关注的投放方式，涉及的是在投放材料时对材料数量的考虑，材料结构特征的考虑，以及材料种类之间搭配的考虑。材料数量的投放方式研究，是指通过材料投放数量的改变看儿童行为的变化。材料的结构化投放方式研究，是指投放材料时限定或者不限定材料的使用方法对儿童的行为产生的影响。
二、当前幼儿园活动区材料投放中的问题
（一）教师对于活动区考虑未达到教的育目的
大部分教师，对待活动区教育和集体教育，常常采取的是“一视同仁”的做法，忽视了活动区教育创设评价等各环节存在的差异，因此，在各种不同类型材料的投放上缺乏思考和策略。采用目标评价而不是过程评价，使得教师在执行过程中常常摇摆不定，对于材料是否有效果也难以评价。这也直接影响了投放的质量。而且，如果把活动区教育变成集体教育活动的翻版，那么活动区教育就失去了自己的特色。
（二）教师对于材料的不同投放方式经验不足
教师对于材料的不同投放方式与儿童行为之不同的关系过多地依赖于经验之谈。在理论学习和实践探索之间缺乏现场的研究作为依托。90年代末期，在以儿童为本，以儿童为主体的活动观念作用下，有限的场地中创设高真实性的活动内容导致的游戏的主题被固定，材料的运用缺乏变通性等问题凸显，教师又转而提供大量的素材材料。”在材料提供从一个极端走向了另一个极端。这种“跟风”的实践模式花费了教师大量的精力，但实际取得效果却很有限。
（三）忽略了幼儿的主体性地位
区域材料的设置不能根据幼儿的生理心理特点和教育的需要而设置，不能真正满足幼儿活动的需要。区域材料应该为幼儿提供自主选择、自由活动的机会。但是有些时候，教师往往忽略了幼儿自由选择的权利，这样往往会造成幼儿活动的积极性、主动性下降，不利于幼儿的发展。如，幼儿园在集体玩建构玩具时，教师只是简单的把幼儿分为两组，每组玩不同的玩具，但是有的孩子就想玩另一组的玩具。教师却剥夺了幼儿自主选择的权利。
三、改进幼儿园区域材料投放的策略
（一）保障材料投放的总体原则
活动区活动，在儿童自主学习方面比传统的集体教学有较大的优势。而且，儿童在活动区由于可以自主选择，他们的学习是沿着自己的心理逻辑进行。活动区活动中能够给儿童充分交流的机会，合作学习、取长补短，以一种社会建构的方式促进儿童的认知发展。因此，在确定活动区教育目标的时候要考虑到这种教育形式的优势。所以，如果用集体活动的评价标准来衡量活动区的投放，过于考虑目标的同一性，关注目标的即时达成度，那么肯定是不合适的。
（二）注意材料本身的性质
不同的材料来源不同，引发的儿童行为也不同。有一些材料，本身倾向于引发儿童的象征性游戏行为，有一些材料则引发儿童的搭建行为。认识材料本身的特点，认识它们与儿童行为之间的关系，是进行有效投放的第一步。
（三）考虑儿童的年龄特点
儿童的年龄特点是影响材料投放的关键因素。同样投放方式和材料，对不同年龄儿童的作用差别很大。小班儿童对于高结构投放的材料的使用频率高，而大班儿童低，因此，就高结构投放的材料而言，小班的配置比例应大于大班。而大班则应在棋类等材料的选择和投放上更加关注。明确每个年龄阶段对于投放方式的不同反应，有利于教师对于投放方式的选择，也有利于教师聚焦更需要关注的材料，利用有限时间实现教育效果的最优化。
（四）丰富活动区的材料投放
一个材料如何才能在利用率上有所提高，除了纵向的加深其用途外，横向的班级间交流也不失一种策略。这点对于高结构投放的学习材料拥有重要的现实意义。但正由于教师很大的心血凝结于此，在材料流通的过程中，更需要有相应制度来加以规范。
参考文献
班主任 唐召碧
结合学校本学年的德育工作计划和高三年级的特殊性，我班要在学生的日常行为规范化、学生思想品德教育和集体意识教育、班风学风建设等方面加大教育管理力度，从日常学习生活的每一点小事抓起，在班内再次建立一个新学期——高三关键学期的良好开端，以保证本年度工作的顺利进行。
一、继续落实中学生的日常行为规范，把培养学生良好的行为习惯落到实处。再次强调以下几点：
1、男女生交往要大方、行为举止符合中学生要求。
2、禁止打架、斗殴现象出现。
3、不许将杂志带入教室，课上禁止使用随身听、手机。
4、上课前，教师进入教室后，班内要保持安静，以示对老师的尊重。
5、维护班内及校内卫生，热爱劳动，认真值日。
6、爱护公物，班内所有公共设施实行个人负责制。
二、继续落实增强学生的集体意识，加强集体责任感的工作。
1、严格管理升旗、课间操、开学典礼等集体活动的出勤情况和质量。
2、注视三风赛，对给班级抹黑的同学予以班内点名批评。
3、加强班委会工作力度。
4、加强卫生组长负责制，认真对待课间卫生检查。
三、加强学风建设，建立中期学习目标，端正学习态度
1、改善课堂面貌，杜绝乱课、倦课，注意自习课、统练课纪律，课间不得大声喧哗打闹；两分钟铃后要准备好该节课上需要的学习材料；副班长负责督促各科教师填写好每天的课堂日志，由班主任签字上交。
2、认真完成作业，不得抄袭和无故不完成作业，对于三次无故不完成作业的同学，教师要定期向家长汇报。
3、注意出勤：不得无故迟到、早退、旷课，课间不得出校，有事外出要请假。
关键词：初中英语；高效课堂；课堂优化；教学策略
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）15-223-01
教学工作是学校的中心工作，课堂教学是学校教学工作的中心环节，只有不断深化教学改革才能提高课堂教学效益。要打造高效课堂，就要优化课堂教学。课堂教学的优化既体现“教”的有效性，更体现“学”的有效性。学生的课堂活动对课堂的有效性往往起着决定性的作用，学生的主动性和积极性是决定教学质量的关键。如何提高初中英语课堂的有效性呢？值得每一位初中英语教师进行探索。
一、突出学习重点目标，帮助学生理解记忆
教学目标是在围绕教学重点知识的基础上而设计的，也是学生在学习运用英语中的重要内容。可以说，重点目标的设计，一方面，体现了课程教学的重点知识，便于学生理解感悟；另一方面，能够在构建学生知识结构体系中发挥作用。在教学过程中，围绕学习重点目标，注意好学生的语言接受能力和理解感悟能力。我们首先要把重点学习目标进行分解，帮助学生更好地予以学习记忆。其次是重视学生的学习基础，根据学生的学习基础而确定适当的教学过程和方法，让学生的学习认知能够与文本内容相一致。最后，突出教学重点目标的实现过程和方法，允许学生能够有学习探究的空间和时间。
二、在课堂上进行有效的师生互动
有效的师生互动使教师和学生在课堂上的情感交流成为可能，而师生互动营造出来的轻松、充满尊重和信任感的课堂又能够使学生对英语学习产生正向的情感。因此，进行有效的师生互动是初中英语课堂教学优化的第一个步骤。在师生互动过程中，教师对学生的情感表达和情绪传达将起到关键性作用。例如，在英语写作课上，教师态度严肃，在给班上给出写作题目“my family”，要求学生：“请大家在30分钟内完成写作，现在就开始动笔吧”，则这堂英语写作课会笼罩在一种“尽快完成作文”的气氛下，虽然教师和学生之间进行了互动，但仅限于布置学习任务，教师的情感传达是枯涩的；如果教师面带微笑，不把作文题目写上黑板而是让同学对作文话题进行猜测：“我们今天的写作题目是一个世界性议题，你们想一下会是什么？”这样的引入使学生对作文产生兴趣，纷纷讨论，“是环保吗？”“是经济问题吗？”当教师出示作文的题目“My family”的时候，学生可能会大失所望：这个似乎与“世界性议题”无关，面对学生们失望和质疑的表情，教师认真的看着学生们说：“不要小看这个题目哦，亲子和家庭问题，是世界卫生组织研究的重点项目呢，说不定同学们在作文里的见解，能为这个大课题的研究做出贡献啊！”而学生们在教师这样的鼓励下，带着一种“为世界性议题出谋划策”的责任感和使命感进行作文，一堂普通的英语作文课，也因为师生之间的互动，显得主题更加明确、更有活力。
三、将多种教学方法结合使用
教师应该做到在掌握各种教学方法的基础上，根据学生学习的特点和教师的教学特点，将各种教学方法进行结合，以求这些教学方法能够在英语课堂中发挥最大的作用，使英语课堂的教学效果得到优化。以英语听力练习为例，大多数教师在英语听力练习课中使用播放录音，请学生听写或者是复述的方式完成教学内容，虽然教师也在教学的导入过程中使用情境教学的方式，例如为学生描述一个“去外国旅行，和外籍学生进行交流”的场面，但单纯的情境导入往往会花掉很多时间而并不能对课堂产生深远的影响。如果英语教师能在听力课堂上将情境教学和小组合作教学结合起来，以一桌的两名同学成为一组，要求二人配合听写听力的内容，然后在全班决出“英语听力听力最佳”组合。竞争的刺激会使学生们对听力的内容格外注意，而小组学习的方式，也能够使学生们按照各自的优势分配“听”哪方面的内容，例如，同桌的甲同学对单词的掌握量比较高，而乙同学对句式掌握的比较牢固，二人配合，会很快弄清楚听力材料的内容，比单独一个人进行听力训练的效果高的多。以此同时，情境导入将不仅仅是教学背景的简单阐述，而是能够将情境所营造的气氛贯穿于整节课的始终，使学生们在进行小组合作学习时候更容易进行角色转换，从而提高课堂效果。
四、帮助学生制定自主学习计划
一看：材料的全面丰富性，是否利于幼儿数学概念的建构
数学区作为建构幼儿数概念的重要组织形式，其材料投放目标制订应比集体教学更宽泛、更长远些，因为这个目标的达成有一个较长的过程，材料过于单一，难免重复，使幼儿失去对数学学习的兴趣。如果活动中教师有侧重地投放材料，注意材料种类的丰富性，将教育意图融进材料中，做到全面、系统、重点有机结合，可以使幼儿在自主选择和与材料互动的过程中感受数学的有趣和有用，并较长时间地乐于从事数学区域活动，建构起完整的数学概念。
案例：大班数学区“认识球体和圆柱体”中，教师提供了几张操作纸，画有球体和圆柱体的各种实物图形，让幼儿找一找其中哪几个是球体，哪几个是圆柱体，分别有几个，从而帮助幼儿感知球体和圆柱体的不同。但只见乐乐拿着操作单，找了一会儿，就去找其他材料摆弄了。
分析：上述活动中，单一的操作纸材料游戏性不强，不能给不同水平的幼儿提供更多的选择，且每一次操作都只有相同的答案，吸引不了幼儿反复操作的原动力。单调、重复、疲劳的操作，不能使幼儿产生兴奋情绪和进一步探究的欲望，更谈不上主动参与活动，建构数学概念了。
二看：材料的科学适宜性，是否建立在幼儿已有经验上
数学区材料投放是幼儿学习数学的基础，应提供适宜的、科学的操作材料，蕴涵有关数学概念的属性，使幼儿在原有经验的基础上积极思维。幼儿通过亲手操作获得丰富的感性经验，使感性知识和理性知识获得和谐统一，从而凸显数学的本质特征。避免为求形式而弱化本质的错误倾向，因不必要的外在形式影响目标的实现。
案例：大班数学区“等分”游戏中，教师提供了一些操作材料：不规则的蛋糕、数量较多的小馒头、一大瓶橙汁。目的是让幼儿在切蛋糕、分小馒头、喝橙汁的过程中感受等分的概念。可活动中，有的迫不及待地把蛋糕切开，有的倒出瓶子里的橙汁先喝为快，有的边吃边分小馒头，只见十足热闹的场面。
分析：上述活动中，材料投放比较盲目，教师力求把科学实验和数学知识的学习有机结合起来，但科学实验的操作必须遵循准确性、科学性的原则。由于自制的测量工具存在较大误差及所选择的测量物没有固定的重量，直接影响了幼儿探索的科学性和结论的准确性。
三看：
材料的动态开放性，是否符合幼儿的认知学习特点
数学区域中，常常发现教师费心费力设计的许多活动，幼儿几次活动过后就不愿意再继续。其中的原因可能是材料的操作规则、结果都过于封闭，幼儿有了材料的操作经验后便不愿意再重复。因此教师在精心设计投放材料时还需注意材料的动态开放性，有意识引导幼儿去想像、主动创作。
案例：大班数学区“数的组成”中，教师投放了小熊、小花棒、插孔面板等材料，希望通过操作能巩固数的组成，然而，幼儿对提供他们操作用的小熊玩具、面板小孔中插上拔下的小花棒更感兴趣，而对“数的组成”的玩法“置若罔闻”。老师一走近，幼儿则按老师教的方法玩一下，老师一走，幼儿要么各自拿一个小熊相互说笑，要么随意摆弄材料，或干脆去其他区域玩。
分析：上述活动中，目标指向性是确定的，活动方式、锻炼的技能和得到的结果都是唯一的，结果的预见性很强，但不符合幼儿的认知学习特点，他们虽然也在操作，但因没有游戏规则的支撑、没有问题情境的营造、没有一定的游戏情节，是一种高结构化的、作业化的练习操作，导致幼儿的活动兴趣无法长久保持。
四看：
材料的趣味层次性，是否满足不同发展水平的幼儿
《指南》中指出：“每个幼儿在沿着相似进程发展的过程中，各自的发展速度和到达某一水平的时间不完全相同，要充分理解和尊重幼儿发展进程中的个别差异。”对于同一数学内容，教师可以通过投放不同的材料、提供不同的操作方式、制订不同的规则，让幼儿在具有多元化、层次性特点的材料中不断丰富自己的数学经验，让具有不同发展水平的幼儿都能选择适合自己的活动。
案例：大班数学区“量一量”中，让幼儿用自然物测量走廊的长度和宽度，为了体现材料的丰富性，教师将她认为可以探究的材料都放置到了区角中，有积木、筷子、绳子、书本等十几种材料，让孩子自主使用这些材料进行测量，幼儿对这些操作材料很感兴趣，玩得非常投入，但他们是把东西一股脑地往地上放，没有目的，没有秩序，游戏场面混乱。
分析：蒙台梭利指出：“丰富多彩的东西会让幼儿很开心，但无关刺激会导致不必要的分心。”上述活动中，投放材料过多，幼儿在操作时出现了偏离目标盲目游戏的情况。过多或过少的材料都会影响幼儿投入活动的热情，材料过少，幼儿容易发生争抢材料的现象;当材料的数量影响了幼儿的正常操作时，需要教师根据目标，将干扰材料进行删减，调整记录纸，突出操作目标。
五看：
材料的隐喻暗示性，是否有助于幼儿的自主探究
教师在创设数学区时，还需要通过一些隐喻暗示性的材料帮助幼儿学习，不仅具有隐性自我纠错功能，还有助于幼儿的自主探究。一方面可保留幼儿数学学习活动的成果，让幼儿获得成功感，激发他们再次操作的兴趣，另一方面可为后面操作该材料的幼儿做隐性示范。因为幼儿通常并不是从老师那里学会如何操作这些材料，而是通过观察同伴的操作学会的。
案例：大班数学区“容量守恒”中，教师创设了小老鼠买米的情景，提供了米、形状不同容量相同的容器、大罐子、杯子，激发幼儿思考，引导幼儿讨论是高而细的罐子里的米多还是矮而粗的罐子里的米多？可以用什么好方法比一比两个罐子里的米？观察这些罐子后，你发现了什么？你想用哪些罐子来比一比呢？怎么比？在幼儿操作的过程中，教师观察幼儿在解决问题时运用的策略，给需要帮助的幼儿提供适当的指导。同时进一步投放了圆圆的和方方的两罐米，让幼儿想办法比一比这两罐米是不是一样多。
分析：在选择数学区材料时，教师应该考虑到让每个幼儿都能经过探索解决问题，真正成为主动的学习者、探究者和发现者。上述活动中，提供的材料虽是一样的，但实际上隐含了层次性。因为对罐子的不同选择和选择的罐子数量不同以及操作步骤不同体现了不同的学习过程。幼儿对罐子的选择、组合以及操作程序体现了学习材料的层次性。把教学目标和内容隐含于探索学习材料的过程中，引导幼儿通过操作学习材料发现数学关系，获得数学知识，发展数学能力。在操作中，幼儿需要验证两个不同形状的罐子里的米哪个多，就必须把其中一个罐子里的米倒入另一个罐子，再比较两个相同形状的罐子里的米是否相等。幼儿在操作学习材料的时候，重要的不是得出正确答案，而是对自己的行为进行思考。
六看：
材料的真实生活性，是否能让幼儿数学与生活对接
“现实生活是幼儿数学知识的来源。” 真实生活化的数学区能让幼儿自然、轻松、愉快地学习，使幼儿“能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣”“培养幼儿解决实际问题能力”。可从环节设置、情景创设、材料提供等方面着力，循序渐进地考虑活动过程，注重幼儿对抽象数学知识的感性操作，同时保证活动过程中恰如其分地体现生活化，让幼儿在反复体验中内化巩固知识，以促进幼儿数概念的形成、数学经验的发展，逐渐将活动的效果向真实生活伸展。
案例：大班“自助点心”中，每一样食物都有标价，每个人都可以根据自己的喜好自选点心，“我喜欢甜甜圈，喜欢胡萝卜棒，喜欢酸牛奶，还喜欢巧克力蛋糕……”很快，孩子们就自己发现问题了：“我选的这些点心要十几元钱呢，可我们今天都只带了10元钱！怎么办？”“没关系，可以先选自己最喜欢的，再看看还剩多少钱，可以选什么？”“可以先挑贵的，再选便宜一点的。”“你想多吃一点的话，就选最便宜的，10元钱可以买一样，两样，三样……”“我选三样就够了，我还可以剩两元钱带回家。”
分析：《指南》中指出：“要利用生活和游戏中的实际情境，引导幼儿理解数概念。”“给幼儿真实的学习情境，引导幼儿解决真实的问题。”在上述真实的“自助点心”情境中，每个幼儿都有出于自己需要的一种考虑，使用真实的钱币去购买真实的食品，幼儿的感受和反应是完全不一样的，他们非常珍惜自己的钱，10元钱的限额消费产生了多种计算价格的可能，在反复比较中挑选自己喜欢的食品，在计费过程中进行多次连加，专注地用自己的方法去完成自选点心的任务。
[关键词] 开放性课堂；物理教学；促进作用
美国心理学家罗杰斯认为：“人类有机体有一种自我主动学习的天然倾向。”他主张：“人的学习应以自主学习的潜能发挥为基础。”认识心理学认为，学生的学习过程是建构自己认知结构的过程。现代教育理论认为：教师和学生是教育活动中的两个基本要素，学生是受教育者，但不是完全被动地接受教育，而是具有主观能动性的，一切教育的影响必须通过学生的主动参与才能达到预期的效果。著名文学家、教育家叶圣陶先生说：“教，是为了不需要教。”“不需要教”就是使学生在实践中学会了学习，达到了“不需要教”的境界。夯实“终身学习”，这也是教育的终极目的。
一、开放性课堂的意义
开放性思想，我认为，开放性不只是形式的开放，更是一种思维，是一种习惯。开放性的课堂不能简单地被理解或执行为自由式（或放羊式）课堂教学，它应该有先进的教育思想和科学的教学方法作指导。其次，开放性的课堂不能简化为一种课堂教学模式，因为它不可能有固定不变的教学程式。开放性课堂应作为一种教学思想指导全过程，只有这样，我们才能真正领悟开放性课堂对教学的帮助作用。
开放是为了融合，在融合中求得最佳效果。因此，开放性课堂教学作为一种与封闭性课堂教学相对立的课堂教学模式，其生命力正随着课堂教学改革的深化而不断地展现出来，且对教学成效的帮助也日见突现。
二、物理课堂如何开放
课堂教学从封闭走向开放是在三个维度上同时进行的，这三个维度分别是：教师与学生的心理空间由封闭到开放到融合，教材的知识空间与学生的经验空间由封闭到开放到融合，课堂的学习空间与学生课外的生活空间由封闭到开放到融合。
其中，师生间的心理空间关系是决定课堂活动性质的基础，因此，同学型师生关系的确立是开放性课堂教学的首要特征。确立同学型师生关系是对教育本质的自然回归。孔子强调“教学相长”，教师教的过程也是学习的过程，只是与学生的学习内容有所不同而已。因为同是学习者，所以，学生因与教师的角色不同而形成的心理压力就会减轻，他们对教师会产生一种心理认同感，这种心理认同的结果是心理自由，而有了心理自由，学生就不会产生逃避的需要。同学型师生关系的确立是教师放下对学生行为的控制心理，纠正对学生人格的藐视态度，向学生开放自己的心理空间，并以此赢得学生信任进而彼此接受的开放过程。这一开放过程无论对教师来说还是对学生来说都是一种情感享受，它为开放性课堂教学的实施奠定了良好的心理基础。
随着学习材料的来源多样化，活动成为学生参与课堂教学的主要形式。信息技术的发展使教育时空观发生了重大变革，书本不再是学生获取知识的唯一渠道，教材也不再是学生课堂学习的唯一材料。学习材料来源的丰富化、多样化要求学生必须学会选择与整合，而活动（包括讨论活动、实验活动、实践活动等）是整合学习材料最有效的形式。在开放性的课堂教学中，活动成为学生参与课堂教学的主要形式（活动被区分为集体活动与个体活动，这两种不同主体的活动是相辅相成的）。
原有的课堂纪律受到挑战，学生参与了学习规则的再制定。在课堂学习从封闭走向开放的过程中，原有的一些纪律规定受到了挑战，为了使开放性课堂能够顺利进行，学生开始将游戏规则的概念引入学习活动中。与遵守教师制定的课堂纪律相比，学生更乐于遵守大家约定俗成的游戏规则；违反前者大不了换来老师的一顿批，而违反后者，也许将被同伴挤在游戏圈外，那将是十分痛苦的。在开放性课堂中，师生关系趋于和谐，统一严肃的教学活动逐步转变为认真活泼的学习活动。在这一过程中，学生会自然而然地参与学习规则的制定，这些规则大多是经过反复磨合后确定的、约定俗成的游戏规则，它们对学生具有强大的约束力。事实表明，开放性教学是教育信息化、教育现代化的必然结果，是值得我们每一位教育工作者研究并身体力行的。
我想把开放性课堂形成一种新的课堂形式，并将其融入到日常的教学当中。根据具体的实践看，通过开展开放性课堂活动，我的学生对物理的学习兴趣更高了，更积极主动了，知识掌握得更扎实了，在生活中物理知识运用得更熟练了。总之，开放性课堂这种教学模式为提高物理教学起到了很大的促进作用。
[参考文献]
[1] 《基础教育课程改革指导纲要》（征求意见稿）.教育部基础司。
[2] 黄宁生《经典教学案例与创新课堂设计》.世界知识出版社，2005年12月。
