时间：2023-01-18 16:24:20
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇小学语文教师考核，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
当大地又一次被飘飞的白雪包裹、覆盖，当新年的钟声又一次在耳边响起，20xx-20xx学年第一学期也已接近尾声。回顾这一学期的工作，有成绩，也有失误，有经验，也有教训。下面，就交我本学期的工和总结如下：
一、班级管理方面作为一名班主任，管好一个班是最基本的任务。这学期，在班级管理方面，我做了如下工作：
（一）、继续抓好对学生各项常规的培养。经过了一个暑假，学生一下子长大了许多。他们渐渐地有了自我意识，做事情喜欢以自我为中心，搞“个人主义”。这虽是学生个性的体现，却不利于整个班集体的发展。因此，继续抓好对学生各项常规的培养，仍然是班务工作的重头戏。二年级的孩子，自觉性还是相对较低，早上来得早，很少有人自觉读书、打扫卫生，需要老师在旁边不停地督促、提醒。针对这一情况，我先在班上选出五名责任心强、在同学中威信较高的同学，将她们两人一组搭配起来，每天一组轮换，一个领读，一个组织纪律，早晨一到校就组织同学进入早读，并配合“争星评比台”用小红花对表现好的学生进行奖励。一个学期下来，大部分学生到校后都能在领读小组的组织下自觉进入早读。进入二年级，学校分配了室外清洁区。经过一年级一年的锻炼，大部分孩子已经能比较好地完成教室的清扫任务。但是，打扫室外清洁区需要用大扫把。学生人小力微，用起大扫把来力不从心。再加上秋天落叶很多，学生扫起来简直是人仰马翻，“岂一个乱字了得”。为了改变这一状况，我坚持每天早到校，和学生一起打扫卫生。他们不会用大扫把，我就手把手地教他们使用诀窃。经过一段时间，学生终于慢慢地进入了状况。现在，即使我不在场，学生们也会高质量、高效率地完成任务，把清洁区打扫得干干净净。这学期，学校更加严格了对集会时路队的要求。虽然我们班过去集会时的站队状况一直良好，但并不代表我们可以躺在成绩薄上睡大觉。结合学校的要求，根据我们班在路队方面的现状，我在班上召开了一次“雁群飞行我站队，都是守纪小模范”的主题班会，对学生进行这方面的思想教育。在对学生进行思想教育的同时，反省自己平时的一言一行，并以身作则，在每一次集会时首先按要求站好，为学生作出好的榜样。一学期下来，我们班的路队又有了不小的进步。
（二）配合学校安排，积极组织学生参加学校举行的各项活动。这学期学校组织的活动较多，每一项活动我都认真对待，积极组织学生参加，力求使学生从每一次的活动中得到锻炼。这学期我组织学生参加的活动有：
九月份：结合刚结束的雅典奥运会召开以“中国骄傲”为题的主题队会，鼓励学生学习奥运健儿的拼搏精神，以激发学生克服困难的勇气和他们的爱国主义情绪；教师节，组织学生开展“上好一节课，做好每一次作业”的尊师活动，以自己的实际行动报答老师的谆谆教诲；中秋节，号召学生开展“一个水果一颗心”的慰问解放军活动，使他们了解幸福生活的来之不易；和学生一起动手布置教室，美化自己的学习环境，积极参加“最佳教室”的评比；组织学生分析本班特点，申报“安全”特色中队，并针对这一特色开展了一系列活动。
十月份：利用“十。一”长假在学生中开展了“我为祖国拍新照”或“写新诗”或“画新貌”的活动，鼓励学生用自己喜欢的方式将眼中的祖国记录下来，并选送作品参加学校的爱国摄影展；在中国载人飞船升上太空一周年之际，在班上召开以“航天知识知多少”为主题的班会，激发学生对航天知识的兴趣，引发他们学科学、爱科学的美好愿望。
十一月：组织学生备战，考好期中试，将自己半学期的学习做一次检测、小结，并在考试后召开家长会，及时将学生半学期的表现汇报给家长，与家长沟通，以取得深长的理解与支持，共同促使学生向好的方面民展；在学生中开展“我是中国人，写好中国字”的教育，组织学生练好铅笔书法，积极参加教导处组织的“二年级铅笔字比赛”。
十二月：配合教导处的读书节活动，号召学生将自己的好书捐出来与大家共享，使教室书香缭绕，乐趣不断，经过动员，全班学生共捐书64册；鼓励学生与中国古文化做亲密接触，多读、多背古诗词，学生积极响应，在二年级古诗词背诵赛中取得第二名；组织学生积极参加体育锻炼，踊跃参加三跳运动会和冬季越野赛，经过全体同学的努力，我们班在冬季越野赛上取得了团体总分第一名的好成绩。
二、教学方面作为一名教师，搞好教学是自己的本职所在，而我也不例外。这学期，除了做好班级管理工作之外，我在教学工作上也没有放松自己。我坚持认真上好第一节课，认真批改每一份作业，努力使自己做得更好。一方面，我不断地充实自己，积极参加教育处计算机上机考核，以及认真拜读了《你属于哪种人》并写出心得体会；另一方面，我还参加了区课件比赛初评及青年教师全程赛教，并积极承担了区新课标评优赛教的任务，以压力鞭策自己，以提高自己的教学水平。另外，我还坚持听优质课，虚心向别的老师求教，以使自己的业务能力进一步提高。
当然，过去的已经过去，我们总结过去是为了让未来更有经验可循。旧的一年已经过去，新的学期还未开始。在新的学期里，我们吸取过去的经验教训，不断地提醒自己，让自己向更高的目标迈进。
1.语文教师教学课后反思的形式单一，内容简略，实用性不强。百分之九十五的教师采用的是教学后记的形式进行语文教学课后反思，就是把这节课中的不足或精彩之处用几句话记录在教案本里对本节课的教学设计之后的教学回顾里。这样的语文教学课后反思一般内容较简单，只是教师记录的关于本节课上完之后的一点看法。
2.小学语文课后的教学反思。教师仅仅停留在教学的这一节课中的某个环节，就课论课，而不能演绎推理成一般的教学规律，应用到以后的教学环节之中。百分之五的教师采用教学日记的方式进行语文课后反思。
从以上两点看出农村小学语文教师的课后反思模式简单，记录内容简略，应付官差的多，上升到理论研究的少，不能应用到以后的教学工作，使小学语文教师的专业水平不能更好、更快的发展。语文教师的课后反思形同虚设。那么造成农村小学语文课后反思现状的原因有哪些呢？通过我课题组成员对我中心校的二十名专业小学语文教师的走访调查，研究分析得到以下几点是造成这种现状的主要原因：
1.凭经验教学。百分之五的教师认为经验至上，每课的反思并不重要，凭自己几十年的教学经验也能把课上好。这些老教师接受专业培训的机会较少，对新的教学观点接触的少，及时接触了也不愿接受，我行我素。导致他们教学课后反思更是应付差事。
2.教学时间紧凑，导致教师的语文课后反思流于形式。问卷中百分之九十五的教师都能认识到语文课后反思对一名专业语文教师的发展尤为重要，但由于教学时间紧凑，对教师教学考核的压力又大，致使教师把更多的经历用到提高学生成绩上，使教师虽然在课后记录了教学中的精彩之处与不足但没有时间去真正的反思剖析。
3.教师职业倦怠。社会对教师行业的关注程度，学生家长对教师的不理解，教师职业圈中不合理、不公平现象等使教师越来越感到前途渺茫，缺乏职业探究精神，产生职业倦怠。
4.网络资源共享化。由于网络资源共享，大多数教师懒于动笔和动脑，不会什么都抱着上网去查的态度，不愿思考和研究。
5.专业理论知识匮乏。多数教师掌握的专业理论知识较少。缺少专业培训机会，致使他们不能发现自己教学存在的不足，即使发现也不知如何解决。
6.反思内容目的不明确。大多数教师不知道一节语文课后应从哪些方面反思，反思什么，从何下手，反思后应有怎样的结果，大多数教师只是想到什么写什么。致使反思功效减弱。
一、小学语文写字教学现状分析
首先，目前，不少小学语文教师在具体的教学过程中，忽视写字教学的重要性，重视力度不够，很多语文教师没有把写字教学作为具体的课程看待，也没有将其视为语文教学的基础，而是将写字教学作为语文课程的普通部分，纯粹的认为帮助学生能够识字、写字就可以了，并没有关注学生的写字姿势和笔画是否正确、规范，字体是否端正等。其次，小学语文教师忽视学生写字的兴趣，小学生由于受年龄特点影响，活动好动，注意力容易分散。教师在具体的写字教学实践中，仍然采用灌输式教学，让学生始终处于被动接受学习状态，没有考虑到学生的真实心理感受，忽视学生的写字兴趣，只有充分激发学生的写字兴趣，才能够从根本上提升学生的写字能力和水平。再次，识字与写字结合程度不够，教师过于重视识字，而忽视写字。在具体的课堂教学中，部分语文教师对于教材要求的理解比较片面，把“在语言环境中识字”理解为重视学生识字能力与水平，忽视了与写字的有机结合，留给学生写字练习的时间比较少。
二、小学语文写字教学有效方法
（一）小学语文教师的写字教学观念需要转变
小学语文教师在进行写字教学活动中，应该根据新课改的观念和要求，改变传统落后的教学理念，教学对象面对全体学生，进行素质教育。小学语文教师作为学生学习和掌握写字能力的引导者，在教学活动中的一举一动都能够对学生产生影响，从具体的语文写字教学情况来看，如果教师能够树立正确的教学理念，那么学生在学习写字时就能够起到事半功倍的效果。因此，小学语文教师在具体的教学实践中，应该充分重视写字教学内容，将写字教学作为语文课堂的独立一部分，给予足够的重视和指导，必要时可以将写字教学列为一门独立的学科。在语文写字课堂上，教师应该帮助学生规范写字知识、掌握写字技巧、规范写字笔画顺序等。此外，小学语文教师在批改作业时，要对学生的写字作业进行合理客观评价，并且将其作为学生考核内容的一部分，让学生充分认识到写字的重要性，树立正确的写字目标。
（二）小学语文教师充分激发学生的写字兴趣
小学语文教师在进行写字教学时，需要重视培养学生的写字兴趣，引发学生参与写字学习的热情，从而提升教学效率与质量，语文教师可以根据写字教学的具体内容，结合实际，营造情境，吸引学生的注意力，引发学生学习写字的兴趣与热情。首先，小学语文教师在教学活动中可以定期举办写字比赛，并且对于表现优秀者给予一定的物质奖励和精神奖励，能够激励学生。其次，教师应该重视学生的写字作业，并且对写字游戏者进行赞许或表扬，把其当做模范作品在班内进行展示，能够引起学生在写作业的过程中重视写字能力。再次，教师可以定期在班内举行写字训练，重点对学生的写字方式与写字技巧进行训练，规范学生写字，注意写字的笔画、笔顺和结构等。通过这种新式的写字教学方法，学生能够认识到写字的重要性，并且通过多种多样的写字训练，能够激发学生的写字兴趣。
（三）小学语文教师应该规范学生的写字姿势
在新课改理念要求下，小学语文教师在写字教学过程中，需要重视学生的写字姿势与写字习惯，教师应该根据教学大纲的要求与目标，对与学生的写字姿势与写字习惯进行认识的指导和培养。由于不少小学语文教师在写字教学过程中，比较重视学生所写的字是否正确，而忽视了学生的写字姿势与习惯，导致部分学生写的字不工整，有的学生甚至趴在课桌上写字，容易引起眼睛近视和脊柱发育。小学语文教师应该贯彻落实正确的写字姿势，即眼睛离书一尺远，首要离鼻一寸远，胸要离桌一尺远，学生要做到头正、身直、肩开、脚安。教师通过对学生写字姿势的严格要求，让学生在日常写字是养成良好的写字姿势与习惯，还有利于学生的健康成长。
（四）小学语文教师制定合理的写字教学任务
传统的小学语文教师在写字教学过程中，为了锻炼学生写字，往往在课后布置大量的写字作业，以数量为主，没有考虑到学生的实际情况，特别是对于学生作业中的错字情况，采用的处罚措施也是提升写字数量，其实这样的教学方法有所欠佳，对于提升学生的写字能力效果一般。因此，小学语文教师在布置写字作业时要合理制定写字任务，学生在一定范围内才能够认真写字，教师应该重视学生的写字质量，而不是数量，这样才能够达到较好的学习效果。例如，对于连在一起的5个汉字，如果学生持续写，3遍效果最佳，如果分开写，4遍效果最好，如果教师要求书写次数太多的话，学生容易产生厌烦心理，反而不利于写字教学。
三、总结
关键词：新课程；农村；小学语文；教学设计
一、新课程改革产生的新问题
在肯定新课程改革给小学语文教学积极变化的同时，我们也应该看到，在新课程理念下的语文教学，却在实际操作中，由于种种愿意，尤其是在广大农村中小学的语文实际教学中产生了一些新的问题。
一是教师队伍现状令人堪忧。小学语文教师老龄化现象严重，以笔者所在的乡镇小学为例，40岁以上的占到总人数的60%以上，新人较少，高学历教师则更少，刚毕业大学生要么没有经验，要么不愿意到农村做老师。老龄化带来的直接影响是思想认识滞后，老教师不愿意接受新事物，一辈子穿惯了旧鞋，走惯了老路，现在要他们换新鞋、走新路，很不适应。
二是评价方式的制约。当前农村小学对教师的评价大多数以学生考试的分数为衡量标准，学生分数的高不高，就决定老师教学效果的好不好，并把这些评价与老师的职称、奖惩挂钩，因此语文老师在教学过程中不能不考虑这些问题，为了使学生考出高分数使自己的教学效果突出，不少语文教师被迫忽视了语文教学的基本目的，违背了语文教学的规律。以至于教师教学累，学生学习累，久而久之，教师身心疲惫，学生厌学情绪严重。
三是学生现状不容乐观。学生语文基本素养和创新精神的开发培养，应该贯彻其学习的始终，而不是进入新改革年级的学生才注重培养的。现阶段的农村中小学生，正在经历从“非课改”到“课改”两种教育模式的转变。受传统教育观念的影响，部分学生习惯了课堂上被牵着鼻子走，习惯了老师讲，学生静静地听。语文新课程标准中提倡自主、合作、探究的学习方式。一旦教师真正走下讲台，与学生开展平等对话交流时，除少数学生有不乏见地发言外，更多的便是随声附和，人云亦云。课堂气氛倒是活跃了，但学生的“一言堂”就真的提高了他们的语文基本素养和创新能力吗？
四是教师观念滞后。语文新课程理念要求教师的教学行为必须根本转变，这样才能主动适应并投入新课程改革，才能真正落实国家基础教育课程改革的总目标，全面推进素质教育。部分语文教师能够学习课程标准并在教学中体现出新的理念。但是更多的农村语文教师的教学观念滞后是不争的事实，他们认为语文教学就是让学生识字，就是基础知识训练，缺乏对学生语文能力的培养，忽视了语文教学中过程与方法、情感态度与价值观的引导。在农村教师严重缺编，一人担多科，且每科均要考试的现实教育中，时而要为完成冗杂的教学任务而疲于赶进度，时而要为应试扭曲的教学形式而忙于知识速成。因此在探寻与应试的纠葛中，教师就只能且行且止，时断时续。即使有几多的农村小语教者在教育尝试中，又不得不为应试而教，否则关乎己身的诸如职称，工资等都将受到牵连。这就迫使他们想摆脱困惑，一心事职的教育愿想无法畅行。
二、新课程背景下的农村小学语文教学设计策略
1.积极转变教学观念
新课程改革，说到底是改革观念，它打破了在我们脑中占据已久的旧的教学观念，如教师为中心的观念、知识封闭独立的观念、课堂灌输式、填鸭式的观念，等等，需要我们褪去脑海中根深蒂固的传统教学思想，接受更为科学的、积极的教学观念。因此，在新课程背景下，要想提高小学语文教学水平，我们首先要做的就是积极转变教学观念，尤其是在农村地区，教师相对信息封闭，观念相对落后，因此贯彻新课程标准精神，积极转变教学观念是尤为重要的。
2.改变对教师考核的评价标准
根据新课程改革的精神，应对教师的评价考核进行相应的调整，使之更加科学化、合理化、规范化，使其在教学过程中能够发挥更大的导向作用。具体来说，首先应淡化应试教育思维和模式，逐渐改变以考试分数作为衡量教师绩效主要标准的错误观念和做法，因为，根据新课程改革的教学理念，要培养学生听、说、读、写的能力，使学生掌握一定的方法，具备一定的能力，让学生能自己去发展学习。但是，现在农村学校对教师的考核却仍是以过去的考试成绩为主。其次，应改变对教师的职称评定制度，建议评聘分开，使达到某个职级评价标准的教师不受名额限制，公_评到相应的职级。再次，应坚持公平公正，分配教学工作量，加强对高职称教师的教学绩效考核，坚决杜绝高级职称老师不上课、工作量分配不公的现象，发挥高职称教师在新课程改革中的中坚导向作用。
3.提升教师专业素质
教学质量不仅仅是看学生素质，看教学手段的先进与否，看教学观念的科学与否，更重要的还是看教师的专业素质是否达标。随着课程改革的深入，师资问题已成为制约小学语文教育改革发展的瓶颈和教育质量提升的主要矛盾。尤其是在农村地区，“全科”“全才”老师比比皆是，其实不是老师“全”，而是师资水平太差，语文教师教数学，教英语，甚至教体育、音乐，反过来体育、音乐老师教语文的现象也很普遍。不是科班出身的老师，没有接受专业的教育和培训，自然不会很好地掌握该科的教学技能，自然也就会对该科教学产生不良的影响。因此，农村小学要注重提高教师专业素质，把好招聘关，对在职岗位语文教师进行严厉的考核制度和完善的福利制度，加大教师培训力度，认真组织教师进行岗前、在岗或轮岗培训，提高在职中青年教师的专业素质和思想素质，使其真正成为小学语文教育教学承上启下的骨干力量。
4.利用多种方式开阔学生的视野
身在农村的学生，其生活的周围环境相对局限，接触到的人和事物都比较有局限性。很多学生只能通过教师、课本和农村普及的一些媒体来认识这个世界，所以他们的视野相对较窄。这些都不利于学生语文素质的提高，语文的学习更多地是来自于学生的生活，仅仅靠课堂教学是不够的。所以，广大的农村小学语文教师要在这方面下功夫。教师要利用多种方式来开阔学生的视野，不能仅限于课本的教学。教师可以通过自己接触到的网络、电视、书籍，来向学生传输学生在课本上看不到的事物。如果条件允许的话，教师可以借助多媒体技术来让学生认识当今社会上的各种各样的人和事物。教师可以把自己通过多种途径，比如网络或报纸，接触到的新鲜的事物，制作成一些图片、声音的形式来展现给学生。同时还可以通过播放一些视频，来让学生更生动形象地了解如今社会的发展。言而总之，利用多种方式开阔学生的视野，增加学生的阅历，让他们在语文课堂上更好地认识这个世界，在认识人生的事物的同时提高自身的语文素养。
一直以来，农村小学语文教育就落后于城市，如何利用新课程改革的机会，促进农村小学语文教学的进步，是我们广大的农村小学语文教师需要深刻思考的问题。但是，农村小学语文教学也有着城市所不能比的优势，所以，相信在我们广大教师的不断探索和摸索的过程中，我们不断地总结经验和教训，认真探索学生的学习方法和教师的教学策略，农村小学语文教学定会取得显著的效果和进步。
参考文献：
关键词：农村；小学语文；教学；现状；对策
语文教学是对中国语言文字的传承，是对上下五千年文化底蕴的认识，通过对祖国语言文字的认识，学生可以正确的学习国语及中国深厚的语言文化。在语文教学中，教师不仅让学生学会听说读写的语文技能，还要打好小学生的语文学科教育基础，小学除了是学生达成初步的语言思维以外，还要进行德育、学习习惯等素质的培养。
1农村小学语文教学现状
在中国教育相对懈怠的农村教育环境下，尤其在个别落后的农村，其语文教学质量考核机制、教学观念、教学目标等方面凸显不足。有的地区还与现行的《教学大纲》背道而驰，脱离了小学语文教学的本质工作。1．1学生课外阅读量较小：小学语文是一个语文教育的基础阶段，它也是一个涵盖量较强的学科，教师不能一一尽善尽美的为学生教授所有，唯有让学生养成良好的阅读习惯，才能让学生把学习的被动性化为主动，吸收更多语文知识。农村地方较为局限，学生的认知事物很有限，所以在认知广度与深度上都与大城市环境有着相对的距离，课外阅读已经成为农村小学认知更多事物的有效方法。但是，受到各方面的条件限制，个别农村小学生家庭条件较差，不能满足孩子的阅读量；校方教育经费有限，所以阅览室构建简单，藏书有限，不能保证学生课外阅读的空间，是的学生无法通过更广阔的阅读，来增加自身的知识视野。1．2语文教学理念落后：农村信息更新慢，这样为语文教师的教学理念更新带来很大的阻碍，个别地区还沿用“一支粉笔、一块黑板”的课堂教学模式。在语文教学中，教师缺乏新教学案例启发，导致教学创新意识匮乏。大部分的课堂教学都是“我讲你听，我写你记”这种传统教学方式，扼杀了小学生的好奇心、天真活泼的学习特性。使得学生对语文学习失去了兴趣，这样不利于教学质量的提高。1．3师资匮乏：在农村小学，能够真正掌握娴熟的综合语文教学的老师少之又少，受到农村条件的影响，很多优秀的语文教师都不会在农村小学常驻，都是向往进城市发展，进而导致农村小学教师资源缺乏，得不到新的师资换新。这样现状证明了农村小学语文教师技能有待提高，很多教师未必能熟悉的操作电脑，利用电脑来给学生进行多元化教学。
2农村小学语文教学改善对策
语文作为语言工具、科学的学习的窗口，也是表达交流的主要方式，所以掌握语文知识是影响到孩子的一生发展。针对以上提及农村小学语文现状问题，笔者谈谈一己之见，为求农村小学语文教学得到相应的改进措施，为农村小学语文教育事业做出一份贡献。2．1注重语文阅读教学：阅读教学是小学语文教育的关键，它小学生学习语言、获得新知的重要途径。它可以有效的把小学语文课堂教学往外衍生，拓宽学生的语文阅读量，是语文教育事业不可缺少的发展措施。所以，农村小学不能忽视语文阅读教学的重要性，应该构建学校阅览室，增加其藏书量，及时更新其刊物。同时，建设班级间的图书角，鼓励学生自主阅览课外书籍，并对其内容进行交流，相互学习，相互促进，实现图书资源最大化的建设效果。教师方面，应该准确把握小学生的阅读心理，投其所好，引导学生适度的进行刊物的阅读，让学生找到阅读的乐趣，日积月累自己的词汇储备量，以便提高自身的语文阅读能力，提升农村小学语文教育质量。2．2转变教学理念：在给小学生教授新知时候，如果教学方式缺乏创新，会导致学生参与度降低，对语文的兴趣度也会随之降低。新课改背景下，注重教师教学理念的转变是重要的改革措施，要把现金的教学理念运用到小学语文中，不仅让学生学到新知，而且让他们养成主观能动性的学习习惯。所以，在课堂教学中，教师不断更新自己的教学理论知识，与时俱进，争取因材施教的教学理念，增加课堂中与学生的互动，让学生能够自主的参与其中。因此，教师多样化的教学模式，是增进学生趣味性的有效手段。2．3加大农村小学教育的投入：随着经济时代的发展，我国对教育的重视度已经日渐增高，在农村教育经费投入方面也有了很大的提高，农村小学教育的集资方式也变得更加多样化，小学可以通过帮扶、手拉手、捐资集资等方式，提高农村地区的教育基础建设，普及乡镇小学的多媒体教学设备与图书资料。个别条件较好的地区应该建设计算机机房，逐步完善小学多媒体教学设施。这种种的改进措施是为了提高小学语文教师的教学手段，丰富课堂教学的多样化，提升学生对语文教学热情。2．4提高农村小学师资建设：强化小学语文教师团队，是提升小学语文质量的必备条件之一。型课程改革前提下，小学语文教师要具备专业的语文综合素质，尤其是农村小学较为年轻的教师队伍，更要有坚定的教学信息，力求让农村教育事业更好的发展。提升教师团队质量在农村小学语文教学建设中占据决定性的作用。教师要善于利用各种教学手段，主动学习钻研教学方法，找到一套适合自己学生的教学策略。同时，教师要重视新课改理论的重要性，学习与升级自己对课标的认知度与教材教法的熟悉度，学习并掌握最新的教学技能，充分利用多媒体教学资源，使得小学语文课堂变得更加多姿多彩。
3总结
综合上述，在新时代下，中国小学语文教学存在很多问题，因此社会各界的关注度、校方资源调配、教师资源的改良和教学设备完善程度等方面，都是提高农村小学教学的主要考虑出要素。而且教师转变教学观念、丰富教学方式，积极提升自身教学职业素养；小学构建图书室或图书角，是提升学生阅读量的有效途径。只有这样，才能有效的解决农村小学语文教学难点，从而提高小学语文教学的质量。
参考文献
［1］文德保．农村小学语文教学的现状及对策［J］．中国校外教育，2015，（24）：118．
【关键词】小学语文教学方法探索
一、推行研究性教学，调控教学过程
研究性教学具有开放性、综合性和实践性的特点，是师生共同探索新知识的学习过程，是师生围绕着解决问题共同完成研究内容的确定、方法的选择以及解决问题相互合作和交流的过程。研究性教学的确加强了“学生为主体”的地位，但是却没有削弱“教师为主导”的作用。教师对于课堂研究性教学的掌控主要有：对课堂教学的可预见性、渐进性的把握和随机应变、巧妙创设学习情境，合理分配教学时间，恰当调节课堂气氛，正确指导学习方式等等。其实，教师的主导地位发挥得越充分，学生的主体地位也就越突出，学生学习语文的热情就越高涨。随着研究性教学的不断深入，教师应成为小学生学习语文的“设计者”、“组织者”、“引导者”、 “启发者”、“鼓励者”和“促进者”。使小学语文教学向着最有利于学生发展的方向进行。
二、加强“说”的训练
重视“说”的能力的培养，切实加强“说”的训练，是小学语文教学的一大课题。如何改革语文教学，加强“说”的训练呢？我以为必须重视采用“复述课文”、“课堂答问”、“口头作文”、“演讲比赛”、“即席答辩”等多种多样的形式，进行“说”的训练。
复述课文是语文教学过程中的重要环节，是学生由“读”到“说”的桥梁。根据不同年级的不同要求，或简单复述，或详细复述，或创造性复述。课堂答问是训练学生“说”的能力的一种简单易行而有效的方式，可是现在有些学生胆小、腼腆、不肯答问，课堂里常出现“问而不答”、“启而不发”的局面。我们可以把发言答问是否积极，列为学习态度评定的依据，调动学生答问的积极性；我们还可运用“讨论式”，开创学生积极发言的新局面，口头作文是训练“说”的能力的基础形式，为了培养学生“说”的能力，我认为小学阶段必须进行口头作文的训练，甚至很有必要开设口头作文课。有一位语文教师，每次上课前，都拿出5分钟的时间进行命题口头作文训练，结果他教过的学生语言表达能力都比较强，整体语文素质较高。“演讲比赛”侧重训练议论能力；“即席答辩”使学生无法事先准备而必须即时迅速构思腹稿，立即有条不紊地说出来，这对于训练学生说话出口成章，大有裨益。
三、培养学生学习语文的兴趣
前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“所有智力方面的工作，都要依赖于兴趣。”可见，如果对学习有着浓厚的兴趣，就会产生源源不断的学习动力，就会尽力求索、知难而上，就会视学习为乐事。既然兴趣对学习者来说如此重要，那么，在小学语文教学中教师尤应注重培养学生的学习兴趣。要激发学生的学习兴趣，首先要让学生认识到其所学的语文知识是“很有用”的。要激发学生学习语文的积极性，就一定要让学生认识到小学语文的重要性。
所以，语文教学的第一步就是让学生认识到它的重要性。这就要求教师在课前精心设计，在课堂教学中让学生感受到小学语文与日常的生活之间确实存在着紧密的联系。
四、改革考试制度
随着小学语文教学改革的实施，要求与之相适应的考试评价体系也必须进行完善。合理评价学生小学语文水平是提高小学生学习创造力的有效手段。评价体系要修正传统的、仅看期末卷面考试成绩定高低的单一考核评估方式，应综观日常学生作业质量、语文水平、完成写作的思路及能力等设定若干评估指标，同时结合课余扩充知识的阅读和实践进行考查，建立切实可行的考核制度，尽量避免考核结果的片面性，力图真实全面地反映小学生的人文素养，以此检测教学效果和鞭策学生。
五、多媒体引进语文课堂，扩充知识容量
粉笔、黑板教学的模式传承悠久，边板书演示边口述的，配合以教师眼神表情和语言交流，使教学节奏调控灵活，达到真切的“教”与“学”的情感交流与互助。教师可全面监督和控制学生的学习态度，了解学生的反映，适时变化教学的程序和模式。多媒体教学作为一种先进的教学手段，他的出现给小学语文教学带来了勃勃生机，对传统的“一口、一手、一黑板”的教学模式提出极大的挑战。将计算机多媒体课件引入课堂，发挥声音、图像、动画、影像等方面的优势，再配合教师画龙点睛的点拨和升华，使原本枯燥无味的小学语文教学显得活泼、生动、丰富多彩，既减少教师大量的板书时间，又增加课堂讲授的时间含量，只有充分发挥多媒体课件在语文教学中的辅助作用，才能更好地激发学生学习语文的兴趣，提高小学语文课堂教学的效率。
六、重视情感教育
关键词： 小学语文教学 差异性教学 分析研究
部分小学语文教师在教学工作中颇有微词，认为学生素质参差不齐影响了教学活动的有效开展，导致教学成效低下。实际上这样的思想是不正确的，教师在教育教学活动中，不可能要求全部学生都保持统一的能力与水平，差异性是客观存在的，并不以教师的主观意志为转移，小学语文教师应当在自身的教学工作设计等方面下工夫，落实差异性教学目标，促进教学成效提升。
一、教学设计中体现差异性要求，保障学生各尽其能
小学语文教师在教学方案设计中，一定要摒弃“一刀切”的要求，将学生的差异性兼顾在内，从学生的不同智力发展水平、学习能力基础等方面入手，设计出有针对性的教学目标，从而为每一位学生的语文学习活动发挥有效的引领作用。笔者在教学方案设计中，按照优秀生、中等生和学困生的三个层级，分别设计了相应的教学目标要求。在教学目标设计的过程中，笔者将标准要求作为中等生的语文学习目标，并在此基础上进行拔高或降低，改造成为优秀生与学困生的不同标准学习目标。经过优化设计之后的语文学习目标，能够更加贴近学生的学习基础与实际，避免优秀生吃不饱、学困生吃不了的状况。笔者在教学设计中开展分层设计，是立足学生学习基础开展的一项有效探究，是对传统小学语文教学模式中“齐步走”的改进与优化，最大的优势在于为每一个层面的学生实现了学习目标的“量体裁衣”，让每一位学生都能够找准自己的目标定位，这样的目标定位适当高于学生的能力基础，有助于学生始终保持积极向上的学习状态，让每一位学生都能够尽自己的最大努力开展语文学习活动，有助于教学成效的提升。
二、教学提问中体现差异性要求，提高学生参与程度
提问是教师与学生在课堂教学活动中实施有效互动的重要载体，也是教师搜集学生学习信息的有效途径。部分小学语文教师在教学提问的设计中偏向于难度较大的内容，结果成为了优秀生的盛宴，中等以下学生没有充分的参与机会，或者难以回答，出现了课堂上冷热不均的现象，制约了语文课堂教学成效的提升。针对这样的状况，笔者在教学活动中，对教学提问的难度进行了调整，不仅专门针对优秀生设计了难度较大的提问内容，而且相应设计了难度中等和难度一般的提问内容，在课堂互动之中对中等生和学困生提问，保证他们有足够的参与空间与机会。实践证明，对课堂教学提问进行优化设计，能够有效满足每一个层面学生的学习需求，让他们在课堂学习之中有发挥的机会与获得成功的感受。这样不仅优秀生在语文学习中获得了成功，而且中等生、学困生也具有相应的提问内容，符合他们的学习基础与能力，让所有学生都在最近发展区域获得了长足发展。
三、教学分组中体现差异性要求，提升相互帮助成效
为了更好地达到小学语文课堂教学目标，体现学生的主体地位是关键，让学生在知识与能力两个方面获得长足发展，全面实现教学目标。在这一教学环节中，为了体现学生的主体地位，运用小组合作学习法是许多小学语文教师常用的教学方式之一，其中合作小组的设置科学性具有举足轻重的地位。一些教师在学习小组的设计中图方便，直接将原来的座位顺序作为设置小组的范畴，这样的合作学习小组容易出现优秀生扎堆或者学困生扎堆的现象，小组之间的实力呈现出明显的不均衡性，不利于整个教学活动中的小组整体推进。针对这样的状况，笔者对小组成员的编排进行了科学设计，体现差异性原则，即在每一个小组成员的编排中，既要有固定比例的优秀生，又要具有一定比例的中等生与学困生，始终保持每一个小组里面不同能力基础的学生均衡，有助于教学活动的顺利推进。每一个学习小组里面的成员具有层次差异性，有利于学生之间的相互合作与帮助，弥补教师在时间与精力方面的不足，更加有利于整体语文教学成效的提升。
四、教学考核中体现差异性要求，激发学生学习动力
小学语文教学考核在整个语文教学活动中具有检查和反馈的作用，对其进行改进与优化，对于激发学生学习动力方面作用也较为明显。部分教师忽略教学考核改革的作用，所有学生都是采取同一种标准与难度进行考核，导致班级中等以下学生的学习积极性没有得到充分调动。让学生在考核中获得积极情感能够激发学生的语文学习动力，教师应当以差异性教学目标为指引，对照学生的分层体系，开展差异性的教学考核活动，可以采取两种不同的考核方式，一种是采取AB卷的形式，优秀生采用难度较大的A卷考查知识点掌握情况，中等和学困生采取难度相对稍微降低的B卷进行学习成效考查，保证每一个层面的学生都能够在自己的能力发展区域之内开展学习与考核，获得较为满意的成绩，提高学习积极性。
五、教学拓展中体现差异性要求，构建全面立体框架
关键词：小学教师 有效性 培训对象 培训内容
一、确立培训对象，以促进不同层级教师的专业发展
培训对象的确立是培训工作有效性开展的前提。我们遵循教师成长的规律，以小学语文教师的知识与教育教学经验为主要依据，新教师为起点，并依对象确定前后接的层次和层递的对象。我们把小学语文教师划分为三个层次：“新手型”教师与熟练型教师与骨干型教师。“新手型”教师是指刚刚参加工作或参加工作二与三年的教师;熟练型教师是指接受过正规师范教育，参加教育教学实践四年以上并且接受过一定的职业培训教育的教师;骨干型教师是指有比较高的学历与知识水平与教育教学经验较丰富与教育教学成绩较突出且有一定教研科研能力的教师。
二、设计培训内容，以满足不同层级教师的需求
我们在课题实验中发现，不同层级的教师，对培训内容有不同需求，对以前的院本培训比较反感，培训效果不理想，因此，我们根据不同的培训对象的特点，从教师从事教育教学实践的需要和促进教师发展的需求出发，设计不同的培训内容，加强培训的针对性与有效性。
（一）“新手型”教师
对于刚刚从事教育教学的教师，他们处于角色的转变时期，缺乏从事教育教学的基本技能和经验，不了解当地的文化环境。他们最需要的是了解当地的文化，了解与教育教学有关的一些情况和教育教学的具体情境，因此对他们而言，教育教学经验的传授和积累是最重要的。我们设计的培训内容主要有：小学语文新课程标准解读;小学语文新教材分析;小学语文典型课例分析;小学语文课例现场分析;小学语文课堂导入技能;小学语文课堂教学活动设计和操作等。
（二）“熟练型”教师
熟练型教师已有一定的教育教学经验和技能，能处理日常的教育教学问题，能对自已的教育教学行为进行反思，他们渴望向骨干教师转变，提高自已的教学与教研能力。我们设计的培训内容主要有：小学语文教学方法论、教学理论与研究、教学教研理论与方法、多媒体课件制作与信息收集、当代小学教育教学教研科研动态和发展趋势、小学语文典型课例分析、以及疑难解答等。我们旨在为教师解读教学中出现的疑难问题及提供理论依据，又能提高他们在实践与理论与再实践过程中研究与解决问题的能力。
三、选择培训模式，以适应不同层级教师的特点
（一）“新手型”教师
（1）集中讲授式。集中进行教育学与心理学基本知识的学习与考核，使教师尽快掌握学生的心理发展规律和特点，集中讲授小学语文新课程教学法;使教师尽快了解与掌握新的教育理念和方法。
（2）导师带教式。以镇学科带头人为导师，县教师进修学校指导教师巡回指导，通过传与帮与带，帮助其掌握课堂教学技巧，把所学的知识技能用于教学实践。通常表现为听导师上示范课，和导师研讨教学问题，和导师研究教案。
（二）熟练型教师
（1）典型案例式。主要是选择全国一些的典型教学录像，以案例的形式放给学员观看，或聘请一些全国优秀的小学语文教师来给学员上示范课，学员通过与优秀案例的比较，能发现自己教学中的不足，吸收优秀教师的优点，从而提高教学水平。
（2）互动交流式。学员之间的探讨与交流能使学员彼此之间产生巨大的思想火花，我们遵循“平等参与，形式不限”的原则，县教师进修学校的指导教师和镇语文学科带头人应当参与，帮助学员分析与审视个人的知识与教学思想观念和技能在教学实践中的运用，能通过自己的反思构建自己的经验体系。
以上种种问题表明，高职高专语教专业古代文学教学要顺应新的形势变化，切实有效地为专业培养目标和提高就业技能服务，必须从以下几方面下功夫：
（一）整合教学内容古代文学涵盖面广
涉及的作家作品众多，在具体的教学中很难面面俱到。这就要求结合专业的培养目标和学生的实际情况来重新整合教学内容。笔者认为高职高专古代文学教学内容的整合必须注意以下两个方面：
1．教学内容的整合必须与专业培养目标相结合
高职高专语文教育专业培养的是小学语文教师，而且从目前社会发展对学历层次的需求来看，它的培养目标还在渐变为乡镇小学语文教师，他们需要的是宽广而不是专深的知识，掌握一定的古代文学知识是必要的，但理论水平和专业性不必要求太高。在这一思想的指导下，笔者认为在文学史和作品选的教学安排上，应该以作品选为主，以文学史为辅。在讲文学史时，要遵循“理论必需”的原则，但也不能泛泛而谈。不仅应该讲清楚这一时期出现了哪些作家作品，而且应该讲清这一时期文学呈现了什么特点，并从社会、历史和文化的背景挖掘出呈现出这种特点的原因。甚至在讲到每一时期的“一代文学”时还应该穿插这种文体的演变及鉴赏的方法，从而让学生能够掌握相对系统的古代文学知识和一些基本文体的简单鉴赏技巧。在作品的选择上，一要突出经典性，优秀的古文作品无论是在语言上还是情感上都对学生有感染和熏陶的作用；二要对小学语文教材中涉及的作家作品有所侧重，因为我们所培养的毕业生将来有大部分要到小学去任教语文，为了让他们能够尽快胜任小学语文教材中的古文教学工作，对选入小学语文课本中的古文篇目，从内容到教法都要给学生以示范，而且要加上古诗声调和节奏的讲解，要在引导学生体味作品的内容和情感上下功夫，使之成为小学语文的示范课。
2．注意与中学语文教学的衔接，避免教学内容的重复
在现行的人民教育出版社出版的高中语文教材中，选入了大量的古代文学作品，包括一些在大学古代文学教学中要精讲的重点篇目，像李白的《蜀道难》、屈原的《离骚》、庄子的《逍遥游》等。如果中学语文教学得法，那么学生进入高校后，对这些经典的篇目应该还是掌握得比较好的。因此，我们在古代文学的教学中要重新遴选精讲篇目，对中学语文课本中出现过的古代文学作品一般不要再去重复讲授，对于实在非常重要不能略过的古代文学作品也要和中学分析的角度不一样。这样即可以合理利用古代文学的教学时间，又能给学生耳目一新的感觉。
（二）激发学生的兴趣，从而调动学生学习古文的积极性和主动性
兴趣是最好的老师，也是学生学习的动力源泉。古代文学距离我们的生活较远，学生在学习时较难产生兴趣，教师要想方设法拉近古代文学与我们生活的距离，实现古为今用，从而激发学生的兴趣。我们可以利用现代生活中流行的成语俗语来激发学生的兴趣，虽然我们在日常生活中已不再使用古汉语进行交流和写作，但是古代文学作品中的不少生动、形象、凝练的语言在今天仍被大量使用，成为了我们生活中流行的成语、俗语。因此，在古代文学的教学中可利用这些成语和俗语作为桥梁来激发学生学习古文的兴趣。如我们现在形容女人的嘴巴长得漂亮会说“樊素口”，形容女人的腰长得细会说是“小蛮腰”，为什么这样形容呢？因为这两个俗语来源于白居易的两句诗“樱桃樊素口，杨柳小蛮腰”。樊素和小蛮是白居易洛阳别墅的两位美人，一个是歌妓樊素，一个是舞妓小蛮，白公深爱之。如果我们以这个为切入点来讲白居易晚年独善其身的生活，学生的兴趣自然就来了。
（三）古代文学的教学中应与教师技能的培养相结合
高职高专语文教育专业是以源源不断地为小学输送优秀的、高素质的小学语文教师为办学目标的，因此，它培养出的学生不仅要具备小学语文教师的专业理论知识，还要掌握相应的教学技能。而高职高专教育都面临这样的困境：教学时数缩短，而所学的课程却越来越多。专科学制本身只有三年，而且由于市场化的运作，高校的招生指标多少和专业是否继续保留都是以就业率来决定的，高职高专的教育更是如此。为了争取更多的招生指标，保留现有的专业，高职高专院校只有想法设法提高就业率，而提高就业率的办法之一就是把毕业生提前推向就业市场，所以，几乎所有高校的最后一学期是不安排课的。即使有，也基本是教师招聘考试的辅导课。这样，专科的学制实际上缩成了两年半。但社会对高职高专人才培养的要求不仅没有降低，反而提高了，特别是语文教育专业更是如此。随着基础教育改革的发展，对小学语文教师的要求在不断提高，为了顺应社会这种需求，高职高专的语教专业必须要调整或增设课程，这就使得它的课程会越来越多。如何在较短的时间内最大限度实现自己的培养目标，培养出适合社会发展需要的专业人才，这是所有的高职高专教育所面临的亟待解决的问题。本人认为，在语教专业的专业理论课中渗透教师技能的训练是解决这一问题的较好途径。古代文学是高职高专语教专业的一门理论性较强的主干课，我们在这一课程的教学中不能从理论到理论地满堂灌，而应当注重实践能力的培养，渗透教师技能的训练。根据小学语文新课标的要求和古代文学的教学实际，可以在古代文学的教学中可以渗透古诗文诵读技能、口语表达技能。
（四）加强师资队伍建设，全面提高教师素质
如前所述，目前高职高专语文教育专业古代文学教师有两类，一类是有比较强的教育教学技能，但理论水平相对薄弱的教师；一类是具有深厚的的专业背景和扎实的专业功底，专业理论水平较强，但没有经过正规的师范技能训练的教师。这两类来源的教师都不能适应高职高专古代文学教学的需要，高职高专语教专业古代文学教师要求既要有深厚扎实的专业功底，又要有较强的教育教学技能。因此，作为高职高专院校，要从政策和资金两方面鼓励从师范转型过来的教师继续深造，提高他们的理论水平。而新进来的一些具有硕士和博士学位的教师，也要求他们参加教师范技能培训，并严格考核，使他们具有较强的教育教学水平。
二总结
关键字：小学语文 合作学习 新课程
小组合作学习能够以团体作为基本单位，充分的调动教学过程中的动态因素，通过互动来激发学生学习的积极主动性，以小组的成绩作为评价对象，从而共同的实现教学目标。在新课程背景下，小组合作学习已经逐渐渗透到了当前的小学语文教学活动中，有效地提升了教学质量，但是同样也面对着多方面的问题。
一、小学语文小组合作学习存在的问题
1.教师对合作学习的认知不够
理论对实践起着指导作用。小学语文教师对合作学习理念的认知程度，直接关系着该学习模式能否成功应用。当前小学中，仅仅只有很少的教师能够清晰全面的描述出合作学习的概念、类型、策略等，相当多的教师对合作学习的认识过于表面化，甚至还有的教师只是稍微接触或者是听说过合作学习，更加难以和教学实践融合起来。
2.小组合作学习自主性不够
在开展小组合作学习的过程中，学生基本上能够保持团队合作中的基本性礼貌和听说能力。但是相对来说，他们在合作活动开始之前往往难以进行学习目标的分析以及学习计划的制定，这些自主性较强的工作效果不太理想。并且很多教师往往为了全面掌握课程进度，不仅规定了每堂课的学习任务，甚至对于学生小组合作学习的目标、流程都提前规划好，这都抑制了学生主体性的发挥，让学生始终处于被动的状态，难以真正的实践自己的思想。
3.合作学习质量差
在目前的小学语文教学中，或多或少都能够看到合作学习教学方法的影子，取得了较为初步的成果，但是却难以得到进一步的提升。教师往往只是采用合作学习的方式，而忽略了这种方式的教学效果到底如何，过于注重形式而忽视了效果。同时合作学习还没有形成科学的评价机制，学习质量缺乏相应的考核标准，教师自然也难以明确合作学习真正的教学效果，更不谈在此基础上的更新完善。
二、提高小学语文小组合作学习的有效性分析
1.树立科学的合作学习理念
首先，教师应该对合作学习有一个直观的认识，这一点能够从其四项基本含义入手：“教学动态因素的互动合作性、教学目标设置的导向性、根据对团体成绩的评价给予奖励、学习小组是合作学习基本组织形式”。理解了这四点，教师能够在大体上理解合作学习的基本意义，在此基础上教师需要进一步的探索合作学习的起源、发展历程、理论依据、基本要素等等知识，合作学习不仅仅是一种教学方法，更是一套完善的教学理论体系。教师需要全面的理解合作学习不是形式化的生搬硬套，分成小组推个代表发个言不是真正的合作学习。合作学习是从根本上培养合作的合作态度和团队意识，明确共同学习目标，共同承认学习责任。
2.改善合作学习方式
合作学习并不是独立的教学环节，可以应用到语文课程的每一步中。教师要引导小组来共同的发现问题、分析问题、解决问题。比如，在语文复习的时候，教师能够以合作小组为单位，组织知识抢答竞赛，来检验学生的知识掌握程度，对成绩突出的小组能够给予一定的语言激励或象征性物质性奖励等等。教师也能够引导学生开展一些诸如“词语对对碰”、“成语接龙”的活动，既增强团队成员之间的默契和小组的竞争意识，又能够巩固他们的语文基础知识。语文教师通过多角度的合作方式，能够有效地利用课堂教学实践，让语文教学变得立体化，充分的发挥小组合作学习的优势。
3.将“自主性”融入到评价体系
自主创新能力是新时代学生的核心能力之一。将“自主性”融入到合作学习评价体系之中，能够对学生起到极大的促进作用。从整体上看，小组合作学习更为的重视团队任务，注重小组的自主性加工，这是培养学生自主学习能力的关键所在。教师在检查学生小组目标实现程度的时候，还需要充分的考察各个成员的参与度，检查他们是否为团队任务的达成发挥了自身的功能，尽量的保证每一个团队成员都能够在团队活动中获益，掌握教学内容，持续性的提升自己的自主学习能力。
4.学校要完善制度保障
在很多情况下，小学语文教师并不是不愿意深入研究合作学习，而是因为在学校管理制度和绩效考核的压力下，没有足够的时间和精力投入到深度学习之中。学校需要为教师的成长提供良好的外部环境，合理的提供校内外培训机会，也能够开展专题讲座、提供教学技术指导等等，促使教师能够处于不断学习的状态，不断地进行自我沉淀。
三、总结
小组合作学习方式能够有效地提升学生的学习热情，培养他们的团队意识和竞争意识，感受到合作的快乐，还能够营造良好的课堂氛围。小学语文教师需要树立科学的合作学习理念，改善合作学习方式，将“自主性”融入到评价体系，学校要为教师教学活动的展开提供宽松的外部环境和制度保证，才能够保证语文教学质量的不断提升。
参考文献：
关键词：小学语文；经典教育；实施方法
当前，小学教师在教授语文课的时候往往只重视字、词、句子的教学，而忽略了学生情感的培养。文章对经典教育在小学语文中的应用进行探讨。
一、经典教育的概念和意义
小学生正处于智力、人格快速发展的时期。对小学生进行经典教育不仅有助于小学生健全人格的塑造，还对小学生今后的人生观、价值观等的形成有所裨益。经典教育是指：使用那些浸润着中华民族五千年灿烂文化的，并且经过漫长历史时期选择的经典作品对学生进行教育。达到让学生了解中国文化、培养学生人格魅力的目的。经典教育是对中华文明的传承。虽然小学生由于理解能力的限制并不能完全理解经典作品的内容，但是小学生通过背诵和反复琢磨，还是能做到大致理解经典作品内容的。小学生的记忆力比较强，背诵经典为小学生今后的人生发展打下了一个坚实的基础。
二、经典教育的具体实施方法
1.创造国学经典的教育环境
当前，由于受到应试教育的影响，小学教师对学生的经典教育重视不足。校领导应当从小学生的长远发展考虑，引进适合少年儿童阅读的读物。通过加强图书馆方面的建设为学生提供一个良好的阅读环境。小学语文教师也应当根据语文课文内容和学生发展的需要为学生圈定一些必读的经典书目，让学生在浩如烟海的图书馆中不至于无所适从。此外，教师还可以制定一些标语敦促学生学习经典，比如，在教室、走廊、楼梯处设立一些“敏而好学，不耻下问”“不积跬步，无以至千里”等劝学励志的经典语句。语文教师在上课前还可以为学生放经典读物的音频，让学生感受到国学经典的独特魅力。长此以往，在经典的熏陶下，学生的行为一定会有所进步。
2.小学语文教师应当将经典融入日常教学工作中
小学语文教学同经典教育不是背离的，在很多时候，经典教育深化了学生对课文的理解。传统的教学模式中，教师总是占据着课堂的主体地位对学生进行言传说教。教师同学生进行的互动不多，调动不起来学生学习的积极性。教师应当改变传统刻板的小学语文教学模式，利用经典教育同学生积极地沟通交流。教师在实际的教学工作中，可以根据教学内容的需要不时地引入一些古诗词。比如，教师要讲的这节课内容是关于春天的，教师就可以引出：“天街小雨润如酥，草色遥看近却无。最是一年春好处，决胜烟柳满皇都”的诗句，让学生同课文中描写春天的语句进行对比。这样就使得学生对课文内容有了更加深刻的理解，同时也学习了古诗。
教师为了鼓励学生虚心向身边的人求教，可以引用《论语》中孔子的话：“三人行，必有我师焉，择其善者而从之，其不善者而改之。”并对这句话进行解释，让学生真切地理解孔子的话。古代先贤的一些思想在现代仍然具有教育意义，教师应当积极地寻求语文教育同经典教育的最佳结合点。
3.引导学生背诵经典
小学生的学业本就十分繁重，小学语文教师应当考虑到小学生的兴趣选择一些朗朗上口，易于背诵的短片经典内容让学生进行诵读。比如，小学生大多喜爱小动物，笔者根据小学生的这一天性，在适当的时机引入骆宾王七岁时候所作的诗《咏鹅》：“鹅鹅鹅，曲颈向天歌。白毛浮绿水，红掌拨清波。”受到学生的热烈好评。中国古典文学语言讲究韵律的和谐，这点在中国古诗中表现得特别突出，例如孟浩然的《春晓》：“春眠不觉晓，处处闻啼鸟。夜来风雨声，花落知多少。”读起来朗朗上口，悦耳动听，这就需要教师引导学生对诗文反复朗读、背诵，体会其中的韵律，体会诗词的内涵。兴趣是最好的老师，在教学实践中，教师应当积极地同小学生进行沟通，了解小学生心中所想、所感。由此引发小学生的学习兴趣。
4.教师自身经典修养的提高
一些教师本身对国学经典的理解就不深，更不要说在课堂上灵活地运用经典来熏陶学生了。针对这种情况，小学领导应当定期组织教师进行经典学习和考核，并设立一些奖惩制度，敦促教师学习经典，切实有效地提高教师的文化素质和修养。国学经典处处散发着古人的深刻思想，教师学习国学经典不仅能够提高自身的文化修养，还能陶冶自己的情操，端正自己的行为，感受到中国传统文化的独特魅力。
经典教育对语文教育有很大的影响，在小学语文教育中，合理地应用经典教育，能极大地提高小学语文教学质量。文章对小学语文经典教育的概念、方法作了简单的介绍。文中的不足之处在所难免，希望广大读者积极地进行批评指正。
参考文献：
【关键词】：农村小学语文教师课改
Abstract: As a rural primary school language teachers how to consciously change the thinking of the education, establish a sense of innovation, update the philosophy of education, the reform of teaching methods to better promote the reform of curriculum, students can be developed? The author believes that the important role of re-positioning.
Keywords: rural primary school language teachers, curriculum reform.
中图分类号：G812.42文献标识码：A 文章编号：
农村小学语文教师在基础教育课程改革中角色定位不准确，
“师道尊严”等传统教师角色依然存在，需要重新定位。农村小学语文教师在课改中应该定位于教师个人的知识积累；应该定位于“平等中的首席”； 应该定位于“一切都是为进步而生的”评估者。自觉地不断更新角色，努力适应课改的需要，做一名优秀的语文教师。
首先，小学语文教师应该定位于教师个人的知识积累。不可否认，传统教学中的“一桶水”和“一碗水”的观点也是基于此，但它受整体教育模式的限制，往往不能在教学过程中变成教师的自觉行动。“一本书，一支粉笔足以谋生!”正是很多农村教师的写照，所以“积累”就成了一句空话。然而，新课标倡导的思想靠课改实施，不仅是政府行为的强制性，而且是受教育者和家长必然而迫切的要求，再靠“一本书，一支粉笔”去实施素质教育肯定不行了!教师角色定位于成为知识的积累者，优秀书籍的爱好者，生活的不懈实践者。作为语文教师就要在认真读透课改精神的前提下花力气涩猎报刊、中外名著、现代科技常识、影视作品、时政知识，关注社会，做好笔记，不断充实头脑以便及时更新教育理念，用以指导自己的教学实践。途径可分为:分类摘抄，结合教学积极反思，写教学感悟等。有一位哲人说得好，积极的思维才是真正理解了的知识!可见积累过程中，时时对照自己的教学实践去思维，形成一种习惯，久而久之，新课标倡导的理念就会变成自己的自觉行动。
其次，小学语文教师应该定位于“平等中的首席”。教学过程是课改的具体化行动所在，所以，教学过程中的角色定位更显重要。传统模式中一张讲台形成了长期师生平等相处的一道屏障，这张讲台既是形式也是实质，讲台上下的关系形成了“你训我挨，你灌我接”。“为了一切学生，为了学生的一切”成了空话，还不说由此产生在心灵深处的那些“容不得学生半点不尊”的情绪。介于此，笔者认为教师角色定位于“平等中的首席”。即:教师在课堂上不再是“权威”，而是“引导、辅助”，把课堂还给学生，让他们在活动中学习，在合作中成长，在自学中感悟，在争辩中成熟，有自主选择的学习内容、学习方式的权利，成为学习的主人。学习一旦融入斑斓多姿的有生机的生活，就会焕发出无限的活力。通过这些学习方式的精心设计，小语教师的角色得到实质性的定位。教师还可以从备课入手。传统的中国教育中，历来只重视教师的“教”，重视如何把知识讲深、讲透，然而忽视了学生才是学习的主人，应该以学生的“学”为主，以学生的学习与创新为主。在备课中，教师应时时明白自己的角色，把“备教”转变为“备学”，从学情、学习目标、学习过程、学习反馈等方面备课。在备课中，教师要深刻理解“合作者”的角色定义，教师之间互相合作，互相理解，互相切磋，取长补短，设计出最精美的“学案”。同时，坚决避免大量机械地重复抄写，作业多于生活联系，在作业中培养学生的语感、思维、创新、审美情趣等。这应该说是作业处理定位的宗旨。作业形式可以书面作文，绘画描摹，实物展示等，如：“我来制作课文插图”，“我来推荐一首诗”，“我的宣传画”，“送给小朋友的贺卡”，“对老师说说心里话”，“家乡新农村建设调查”，“我当一天家”，“放学路上的见闻”等林林种种。教师通过设计这些丰富多彩的作业，可以增强学生的学习兴趣，在活动与生活中增长知识，培养能力，陶冶情操，热爱农村生活。通过这些环节，教师名副其实地成为学生成长的引导者。
第三，小学语文教师应该定位于“一切都是为进步而生的”评估者。教育教学的结果如何，最终要涩及评价，传统的评价无非是考核成绩的实录或出于某种目的而提高学生的分数，至于品行评价泛泛数语公式化，导致追求分数形式的多种恶果频频发生，因而，考试的检测功能已经暴露了先天的缺陷。笔者认为， 小学语文教师应走在基础教育课程改革实施中评价探索的前列。因为，语文是渗透于其它各门学科中的一门最基础学科。所以，语文教师在评价中应本着“一切为了学生进步”的原则，充分尊重学生的一切和一切学生，本着“能自圆其说”的观点开始诱导，让学生敢于、勇于对标准答案挑战，逐步引入对客观事物的探究。所以，评价方式要多种多样，教师要结合自己当学生的经历，汲取同行评价学生的成败经验，多思考，变花样，只要是出于以培养人为根本的都可取。正如一位旅美博士所言：“面对评价出的各种结果去发现问题并改善之，发现人才选拔之，发现特长培养之”。
