时间：2022-12-25 10:05:45
党员教师“不忘初心、牢记使命”主题教育学习成果交流发言材料
师德为要，业务为本，做孩子们心中的好老师
每个时期的党内重大教育，总是与那个时期党的事业发展和党的建设实际紧密结合、同频共振，反映了时代的呼声和要求。习主席明确指出，“守初心、担使命，找差距、抓落实”的总要求，是根据新时代党的建设任务、针对党内存在的突出问题、结合这次主题教育的特点提出来的。
作为新时代教师，要深入学习贯彻“不忘初心，牢记使命”主题教育精神，准确理解新时代教育发展新形势，认清教师职业特点，明确教师职业道德要求，在思想政治上有高的站位，强化责任意识，负起担当和要求，显现行业的使命感。
作为一中教师，身负群众的重托，必须切实提高师德水平和业务能力，增强教书育人荣誉感和责任感，以提高教学质量，让家乡的孩子梦圆好大学，就必须全心全意地对教育工作付出自己辛勤的汗水和艰辛的努力，一天天积累和沉淀在教师内心思维和行动习惯中，树立良好的教师形象，真正成为学生敬仰好老师。
尊敬的老师、亲爱的同学们：
大家下午好！很荣幸能够在这里与大家一起分享交流我的所学、所思、所得。前天上午，在聆听了市委党校党史党建教研室主任郗延红教授关于《习近平谈治国理政》第三卷的精彩授课后，我认真研读了书中第147到161页第五专题——决胜全面建成小康社会，决胜脱贫攻坚，本专题一共编选习近平总书记4篇重要著作，明确指出了脱贫攻坚对于决胜全面建成小康社会的重大意义，全面阐述了我国脱贫攻坚战的主要做法和重大成就，系统总结了在脱贫攻坚伟大实践中积累的宝贵经验。结合自身工作实际，主要谈以下三点心得体会，若有不妥之处，还望在座各位批评指正。
一是用科学理论武装头脑，坚定决战决胜脱贫攻坚的理想信念。
到2020年现行标准下的农村贫困人口全部脱贫，是党中央向全国人民作出的郑重承诺，必须如期实现，没有任何退路和弹性。脱贫攻坚是场硬仗，收官之年又遭遇疫情影响，任务更重、要求更高，作为一名基层的扶贫干部，我们要更以习近平总书记重要讲话精神为指引，从确保全面建成小康社会的高度增强使命感责任感紧迫感，不忘初心、牢记使命，凝心聚力、攻坚克难，坚定决战决胜脱贫攻坚的理想信念。
二是用科学理论武装头脑，提升决战决胜脱贫攻坚的素质能力。
习近平总书记强调，打好脱贫攻坚战，关键在人，在人的观念、能力、干劲。打铁还需自身硬，作为一名基层的扶贫干部，我们更要在业务水平上下功夫，在精准识别上下功夫，在防止返贫上下功夫，真正地融入到人民群众中去，用群众的方法做好群众工作，从群众中来到群众中去，真正地做到懂扶贫、会帮扶、作风硬，全面提升决战决胜脱贫攻坚的综合能力。
三是用科学理论武装头脑，指导决战决胜脱贫攻坚的工作实践。
从《习近平扶贫论述摘编》到《习近平谈治国理政》第三卷，都是指导打赢脱贫攻坚战的根本遵循，我们要坚持常学常新、真学真用，把学习贯彻习近平同志关于扶贫工作的重要论述引向深入、落到实处，深入指导决战决胜脱贫攻坚的工作实践。
习近平总书记指出，青春由磨砺而出彩，人生因奋斗而升华。新时代中国青年要继承和发扬五四精神，坚定理想信念，站稳人民立场，练就过硬本领，投身强国伟业，始终保持艰苦奋斗的前进姿态，同亿万人民一道，在实现中华民族伟大复兴中国梦的新长征路上奋勇搏击。时不待我，只争朝夕。作为一名奋战在脱贫攻坚一线的青年干部，让我们自觉扎根基层磨砺，脚踏实地汲取营养，仰望星空向上生长，努力为决战决胜脱贫攻坚贡献青年一代的蓬勃力量！
我的交流发言到此结束，谢谢大家！
[关键词]高中历史课 小组合作 合作与交流 合作学习
讨论学习，古已有之。孔子的“不愤不启，不悱不发”与苏格拉底的“助产术”，就是早期的讨论教学模式。近代以来，杜威的“活动课程”、皮亚杰的“发生认识论”以及当代“认知心理学”的相继问世，为小组合作学习的运用提供了理论基础和实践例证。《普通高中历史课程标准》强调新课程的实施与设计有利于学生学习方式的转变，倡导学生主动学习，在多样化、开放式的学习环境中，充分发挥学生的主体性、积极性与参与性，培养学生探究历史问题的能力和实事求是的科学态度，提高创新意识和实践能力。历史学科所具有的过去性、综合性特点也适合开展小组合作学习。小组合作学习是促进学生主动思考的最有效的途径。
从教学设计角度考虑，小组合作学习主要有三个步骤：课前准备——课堂合作——课堂评价。本文就小组合作学习的准备策略、组织策略、评价策略等方面作一些初步的探讨与实践。
一、准备策略——精心准备是保证小组合作学习质量的基础
小组合作学习的氛围与质量同事前动员和准备关系极大。如何做好课前准备呢？建议从以下三个环节精心准备。
1．精心设计问题
精心设计并提出富有启发性的问题是保证小组合作学习质量的前提。从心理学的角度来看，问题可以激发学生学习的动机。“疑者，思之始，学之端也”。“疑”就是问题，最容易引起探究反射，使学生深入思考，由此及彼，由表及里，认识“庐山真面目”。从新课程的学习目标来看，问题的设计应体现新课程对知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标。从课堂学习过程看，问题是使课堂学习过程由教师主导向以学生为主体转化的桥梁，把学生置身于探索者的位置，通过自主学习和小组成员之间的合作交流获得发展。因此，定题是关键性的第一步。在此环节设计问题主要应针对学生学习的重点、难点问题，一般指对历史进程产生重大影响的历史事件、历史现象、历史人物，或者与此相关的当前形势、与社会发展联系密切的热点问题。题目要源于教材，但要高于教材。例如人民版必修三专题五第三课《科学技术的发展与成就》，本课内容涉及的范围广（政治与经济、科技与文化、教育等诸方面理论）、时间长（50年之久）、头绪多（探索与曲折、成就与挫折相互交叉），如何整合教材，提高学生的学习效率，显得尤为重要。结合课程标准内容、学习要求和会考标准，精心构思，使教材内容主题化、思想化：重点讲述四个模块，集中凸显一个中心思想，即通过对“两弹一星”“东方魔稻”“科学春天”“飞天梦想”四个模块的分组探究合作学习，突出本课的教学灵魂——中国的科技成就的影响力：感动中国，震撼世界。
2．适当补充资料
在历史学习中引进历史资料，体现了历史学科的特色。历史资料对于历史学习就如同自然科学必须要进行实验一样重要，同时，历史资料的运用也是新课程提倡研究性学习、探究性学习的基础。为了拓宽视野，深化认识，教师应该补充相应的历史资料或引导学生自主查找相关资料。资料的内容是与合作学习有关的原始资料、史学界某些具有代表性的观点和文献。资料的形式可以是多样的，如文字、图表、图画、地图及音像资料等。补充资料的途径主要是鼓励学生从图书馆、互联网等渠道多方获取。为了面向全体学生，照顾中下水平的学生，教师也可以提供有针对性的、经过择取的客观性的历史资料。例如在《科学技术的发展与成就》学习中，要求学生课前分组查找关于“两弹一星”“东方魔稻”“科学春天”“飞天梦想”四个模块的相关成就和人物的图片、文字材料及影音材料等。现将“飞天梦想”组同学查找到的的探究材料：古人飞天梦想和神舟上天的图片。（略）
文字材料：美国、欧洲的一些航天专家纷纷对“神舟”五号的成功发射发表评论。“这表明中国已成为21世纪世界舞台上科技与经济的强大参与者。”“中国已成为第三个将航天员送上天的国家，这令世界出现太空新秩序。它向世界宣示，中国有技术和财力将航天员送上天。”
美国《纽约时报》发表评论：“中国的航天计划激发了中国人民强烈的民族自豪感，中国展示了强大的航天技术能力。”
西班牙《世界报》评论说：“中国龙已经飞起来了，而且飞得很高，它使整个中国充满了自豪。”
本课学习前我为学生提供的网址有：中学历史学习园地http：//zxls.com；
中国科学技术馆http：//cstm.org；中国国家博物馆http：//nmch.gov.cn/
中国科学院自然科学研究所http：//ihns.as.cn/
3．合理布置场所
课堂上，小组讨论合作学习活动，从参与合作的人员看，不仅仅是师生之间的交流，更重要的是学生之间的交流，强调的是自主学习、合作学习、多边交流。实践表明，每一个小组的特征都不同程度地影响着小组成员的互动行为和合作学习的质量。
一是小组的规模和构成。从组织小组合作学习活动的实践来看，随着小组规模的扩大，小组成员会感到不满足，较少地参与讨论，较少合作，较少交流。小组规模扩大对讨论最大的影响在于每个成员讲话量的减少和主动参与者的数量下降。关于多大规模最适宜于小组合作学习，尚无一致结论，一般以4～6人为宜。学生的知识背景和个人兴趣相近的成员组成的小组，其成员多倾向于有满足感，他们之间的关系也比较密切，讨论学习效果也比较好。价值观念和性格不合的人在一起很难形成牢固的小组。然而，性格不一致的成员组成的小组，在讨论需要多种理解和综合认识的问题时，效果比较好。鉴于以上的思考，根据我校学生的实际情况，我把班级同学分成固定的8组，6人一组。
二是交流的模式。小组合作学习的交流模式主要取决于两个因素：成员之间的交流是否经过教师；座位模式。实践发现，经过教师交流的小组在完成小组任务方面比较有效，但与直接交流的小组相比满意程度比较低。小组合作学习活动的座位模式主要有二种：①圆圈式模式。②行列式模式（如图所示）
无论是圆圈式还是行列式模式，都有利于每个成员与其他任何成员的交流，小组成员之间能快速地协调意见和解决问题，形成民主的小组讨论氛围。
三是小组的组织领导方式。不要固定小组的组织领导方式，应该尽可能地为每一个学生提供机会。我的办法是设计小组讨论登记表，格式如下：
通过表格的登记，可以避免由于学生缺乏讨论的基本技巧等原因而出现的一些妨碍讨论进行的情况：一是无人发言。因为每位成员都必须发表观点才能有记录。二是发言离题太远。如果没有发言记录，部分同学可能会在枝节问题上耗时太多。三是个别同学发言过多，总结发言时变成某一位同学的独家之言。另外，通过记录员和发言人的轮换，有助于培养学生的书面表达能力和语言表达能力。
二、组织策略——因势利导是提高小组合作学习质量的关键
在小组合作学习过程中教师要专心倾听，并对其做出“谨慎的反应”。首先，教师要基本保持沉默，做机敏的倾听者，仔细追踪学生所说的一切，以便在需要推动讨论时及时地介入。其次，教师要随身携带笔记本，做讨论笔记。对小组合作分工是否合理、合作方式是否得当、讨论学习是否切题、讨论的史实是否科学正确等适时地予以摘记。其三，教师要做到适时、适量地参与、介入讨论，以确保小组讨论活动不离开主题和顺利进行。教师介入学生讨论过多或过少均会影响合作学习效果，那么，教师在什么情况下介入才合适呢？我拟提出以下建议。
1．引导学生积极思考探索、全面解决问题。小组成员在讨论的过程中很容易将注意力集中在某一问题或某一方面上，或者在枝节问题上耗时太多。教师可适时地引导学生变换思考问题的角度，明确当前面临的讨论任务，启发学生全面地思考问题、解决问题。例如，在《科学技术的发展与成就》一课学习中，首先，教师请各组学生代表上台展示成果（课前要求学生分组查找“两弹一星”“东方魔稻”“科学春天”“飞天梦想”四个模块的相关成就和人物的图片、文字材料及影音材料等），全班同学一起分享这些成果。其次，教师根据各组学生代表呈现的材料，设计相应的问题引导学生合作探究，让学生积极地参与、思考，全面解决问题。教师引导“两弹一星”组同学从两弹一星成就和这时期做出突出贡献的科学家两方面入手，来理解老一辈科学家艰苦创业、报效祖国的奉献精神以及科技成就对国家国际地位的影响。引导“东方魔稻”组同学从科技改变人类生活的巨大希望着手，杂交水稻之父——袁隆平，用自己的聪明才智和艰苦创业的精神，成功培育出被誉为“第二次绿色革命”的籼型杂交水稻，为中国和世界的粮食增产做出了重大贡献，又被誉为中华民族奉献给人类的“第五大发明”！通过对科学家刻苦钻研、奋发图强的先进事迹的介绍，启发学生树立正确的人生观、世界观。引导“科学春天”组同学认识“科学技术是第一生产力”的著名论断及其对中国历史产生的深远影响，增强学生“科教兴国”的意识。引导“飞天梦想”组同学关注我国在航天航空等高尖端领域取得的成就及影响——中国科技成就再次震撼世界！这些跻身世界前列的科技研究成果的取得，大大激发了学生的爱国情感和热爱社会主义的情感。
2．引导学生纠正认识上的偏差。在小组合作学习过程中，学生不可避免地会出现偏差，出现某些史实上的错误。对于大多数学生认识不清的重要问题，教师不要简单地加以否定。而要提出针对性的问题，引导学生走出误区。例如在《科学技术的发展与成就》学习中，“飞天梦想”组同学感叹建国六十年来科技取得的硕果累累，尤其是一些科技研究成果已经跻身世界前列，提出中国是科技大国、科技强国。此时，教师要引导学生“质疑”，纠正学生认识上的偏差，指出中国科技的“尴尬”——中国至今还未获得一个诺贝尔科技奖，让学生清醒地看到和感受到中国与发达国家的差距，形成一种强烈的忧患意识与责任感！当然，如果某个学生能发现错误则更好。
3．引导学生尊重和关注别人，听取他人见解。学习是自己的事情，由此获取的知识、能力、方法保存在自己的脑海里，并逐步形成自己的人生观、价值观和世界观。学习的多数时间必须是由学生自己去学习和探究，但学习又总是需要与他人进行交流——包括师生之间、生生之间以及学生与课本之间的交流。在小组合作学习的活动中，要引导学生尊重和关注他人，听取他人见解。无论是小组成员之间还是小组之间，都需要与他人合作、交流，互相学习、互相合作、互相尊重、互相提高。特别是当其他同学发表不同见解时，也要认真地倾听并吸取其中有益的内容。在彼此的交流与合作中使自己能够发现和吸收来源于一切地方的有价值的东西。在相互尊重和宽容的环境中，新颖的思想才能生根发芽，蓬勃发展。伏尔泰说过一句名言：“尽管我不赞同你所说的一切，但是我却要誓死捍卫你说出他们的权利。”这条原则应当成为小组合作学习的一种态度。
三、评价策略——发展性评价观是对小组合作学习质量的升华
有学习，就有对学习的评价。学习评价是对课堂学习行为及其效果进行价值判断的过程，是小组合作学习的有机组成部分，必不可少。新课程倡导发展性评价，强调在学习评价中要使学生成为评价的受益者和参与者，突出评价促进学生发展的功能。小组合作学习的评价形式有自我评价、学生互评、教师评价。下面着重谈谈对教师评价的探索与实践。教师评价分为即时性评价（或随机性评价）和总结性评价。
1．即时性评价。即时性评价又称随机性评价，它是课堂教学中教师对学生在小组合作学习过程中随时表现出来的行为、状态和结果的及时评价，贯穿整个合作学习的始终。教师在课堂上要有一双慧眼、一对聪耳和一颗善于感受的心，及时捕捉和发现学生学习过程中表现出来的信息，并进行及时的指导和点拨。例如，在小组汇报交流的时候，小组成员常常将注意力集中在自己的观点上，往往会忽略在相互交流中提高自己。因此，每位同学发言后，教师应以亲切和热情的态度，肯定或赞赏的话语，用一两句话进行点评。点评的内容是发言学生思考的角度、主要观点或发言中的闪光点，它可以提示学生注意别人发言的内容，及时提出自己的见解，引发思想的碰撞，或启发学生发现别人的长处，互相学习。当然，教师的即时性评价不一定用语言来展现，有时也可以运用体态语言：期待的眼神、赞许的微笑、鼓励的表情等。总之，教师对学生的参与要给予各种方式的鼓励，保护学生直接、平等地参与合作学习的积极性。美国一位著名心理学家曾经这样说过，称赞对鼓励人类的灵魂而言，就像植物需要阳光一样。
2．总结性评价。小组合作学习交流汇报结束后，教师要进行总结性评价。好的总结性评价能够引起学生对合作学习活动的回顾，促进学生情感、态度和价值观的升华和能力的内化。评价的内容包括：一是学生在合作学习中的表现，包括学生对小组合作学习的参与度、积极性和独创性。如发言是否踊跃、观点是否清晰且有新意、表达是否顺畅等。二是对认知结论的归纳总结。教师应把众多学生的发言归纳为几类论点，概括每类论点的论据，帮助学生理顺思维，史论结合，论从史出。对某些新认识不必得出一致的结论，保持一定的开放性，给学生留下继续思考的余地。三是结合小组交流汇报的成果，指出学生思维方法的优缺点，指导学生掌握或注意一些历史思维方法。如要做到论从史出，史论结合；善于从不同的角度发现问题，积极探索解决问题的方法；养成独立思考的学习习惯，能对所学内容进行较为全面的比较、概括和阐释；学会同他人，尤其是具有不同见解的人合作学习和交流。
万事开头难，让我们在新课程理念的指导下，以主人翁的姿态积极投入到实践新课程的浪潮之中，与新课程共同成长。
参考文献：
［1］傅道春．《新课程中教师行为的变化》［M］．北京：首都师范大学出版社．
［2］于友西，叶小兵，赵亚夫．《历史学科教育学》［M］．北京：首都师范大学出版社．2002，3．
［3］赵亚夫．《历史学习方略》［M］．北京：高等教育出版社，2003，9．
关键词：军校 教员 课前 课中 课后
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2016）11（b）-0116-02
高等教育的三项职能包括人才培养、科学研究和社会服务，其中，最重要的一项职能就是人才培养。作为军校教员，我们最重要的任务，就是为部队培养和输送优秀的人才，为实现强军梦打下基础。而作为一名教员，上好一节课是上好一门课的基础，是培养部队人才的关键因素。因此，对于初上讲台的我们来说，如何把自己的知识用最简单清晰又有趣的方法传授给学员，让他们学有所得、学有所用是值得思考的问题。接下来，笔者将从一名军校新教员的角度，分别从课前、课中、课后3个方面，谈谈自己对这一问题的看法。
1 课前分析和准备
1.1 教员应认真分析教材
认真分析、研究教材，是上好一节课的起点。教员只有自己吃透、掌握所要教授的内容，才有可能把知识准确全面地传授给学员。在分析教材时，教员一方面要熟悉该节课所教内容在教材上对应的全部内容，另一方面，还要准确把握这节课的重点、难点，并在这一基础上，重新整合教材，将教学内容层次分明、重点突出地呈现给学生。
1.2 教员应查阅相关资料
一般情况下，教材内容具有滞后性和有限性，@要求教员在仔细研读教材的基础上，通过阅读其他书籍或在网上查阅相关资料，在课堂中讲授教材的同时，也能把最及时最先进的理念与知识传授给学员。除此之外，网上的材料丰富而多样，教员可以将查阅到的资料以视频、图片、音频、新闻稿等多种形式展现给学员，以刺激学员不同的感官，调动他们学习的积极性，活跃课堂氛围。
1.3 教员应进行准确的学情分析
对教学对象的准确定位是一节课顺利进行的前提条件。教学方法的选择、补充材料的取舍都应以教学对象的实际情况为出发点，只有做到因材施教，才有可能取得良好的教学效果。学情分析的内容应包括教学对象的来源与年龄、教学对象的学习动机与学习态度、教学对象的学习起点分析（包括学习水平、学习的优势与劣势等）。教员可以通过直接与学员沟通、分发调查问卷或与学员所在连队主管沟通等方式获取关于教学对象的资料。
1.4 在整合所有资料的基础上，选择合适的教学方法，做好教学计划
在认真分析教材、查阅相关资料、准确分析教学对象之后，教员应该结合该节课所学重难点，根据教学对象的特点，在所查阅的资料中选择合适的内容，对计划教授、补充的内容进行重新编排与整合，选取最适当的教学方法，按照符合学员认知规律的顺序安排教学进程，做出合理的教学计划。
2 课中讲授
2.1 要做到按计划教学
按计划教学是上好一节课最基本的要求。一方面，教师做好的教学设计、写好的教案、选择的教学方法，都要通过按部就班的实施体现出来，才有可能达到预期的效果。另一方面，教学计划对教员的教学活动起到指引、提示的作用，可以帮助新教员在缺乏实践经验的情况下有条不紊地进行教学活动，不会因为意外情况而中断教学或出现教学进度过快或过慢的问题。
2.2 要有效控制、组织课堂
有效地控制、组织课堂是实现按计划教学的前提条件。这要求教员上课开始前，明确课堂要求与课堂纪律，让学员认识到遵守课堂秩序、参与教学活动的重要性。教学过程中，在要求学员参与教学活动时，教员应明确活动的任务与要求，确保每名学员都能跟上课堂节奏，明确课堂任务，积极参与教学活动。
2.3 要有积极有效的交流
教学活动是教员与学员双方的交流活动。在课堂中，教员不应只注重知识的灌输，更应该强调学员的理解，关注他们的感受与体验。这就要求教员适时与学员进行交流，包括语言交流与眼神交流。语言交流是学员参与课堂的主要方式，学员可以通过回答教员的问题、提出自己的疑问给教员以反馈，而教员也可以通过眼神交流，判断学员是否已经掌握了所学知识。另一方面，教员还可以通过眼神交流鼓励内向、学习程度较低的学员积极参与课堂。
3 课后反思
曾子说：“吾日三省吾身”。做人如此，上课亦然。要上好一节完整的课，不仅仅需要课前的准备和课中的激情与发挥，更需要课后的反思与总结，这可以说是教学过程中最重要的部分，也是修正日后教学问题的途径。
3.1 教员应反思自己的教学方法
实践是检验真理的唯一标准，教学过程的顺利与否，教学结果的理想与否，都是教学方法的直接体现。如果一节课的教学活动能够顺利进行，教学效果较好，那么则说明我们选择的教学方法是合适的，这时候，教员需要总结，为什么这样的方法合适，它是在什么样的情况下，教授怎样的内容材料，面对怎样的教学对象，发挥了最好的效果，在以后面对同样的情况时，则可以再次利用。相反，在备课过程中，总会由于对于材料的准备不充分或对教学对象的分析定位不准确，而造成教学方法选择的失误。这时，我们应该重点总结为什么这一教学方法没有达到预期的效果，如果这一方法不适用于这样一节课，那么又该用什么样的方法讲授这节课，下次再遇到这样的情况时，则应避免同样的问题再次发生。
3.2 教员还应反思自己的教学语言与教学姿态
初上讲台的教员，可能会因为紧张或准备不充分而在教学过程中出现一些自己意识不到的细节问题。比如：一些不必要的小动作或者是由于紧张而出现身体的晃动、低头或看天花板、双手不知道放在哪里。在语言上，可能会出现多余的口头禅或口水化的语言，也可能是在课堂中与学生交流时用了不合体的语言。这些问题，是教员在讲课过程中意识不到的，因此，在教学过程结束后，需要教员花一点时间回顾自己的教学语言与教学姿态，找到问题，并努力克服这些问题。
3.3 教员还应该及时与学生交流，从学生那里得到最直接、最有效的反馈
作为一节课最直接的听众，学生对一节课的感受，在某种程度上可以直接体现出这节课的教学效果。课后及时和学生交流，看他们的学习效果如何，问问他们对这节课的教学方法、教学内容等有什么意见和建议，这样可以帮助新教员有针对性地修正自己的教学，以达到最佳的教学效果。
4 结语
作为一名新教员，最大的问题是缺少教学实践与教学经验，面对一堂课，常常会感到束手无策，无从下手，因此，除了上文中提到的3个方面，还应该充分利用身边的有效资源，积极向老教员、优秀教员请教学习，遇到问题或困惑，多和他们交流沟通，可以通过大量听课，研究这些教员的教学方法、教学语言和教学姿态，然后进行模仿练习，从教学方法、教学语言、教学姿态几个最基本的方面努力，扎实自己的教学基本功，并在实践中探索出适合我们自己的教学方法、具有自己特色的教学风格。
在今后的教学工作中，新教员不免会遇到各种各样的问题，但是，只要新教员满怀激情，热爱教育事业，热爱三尺讲台，热爱自己的学员，把教育融入自己的生活，时时刻刻把了解学员的需求放在自己的心里，体会他们的欣喜，感受他们的悲哀，就一定可以在教学工作中不断取得进步。
参考文献
[1]顿占锋，李灿，唐昆，等.浅析90后军校学员的心理管理[J].职业时空，2012，8（6）：84-85.
[2]董建平，黎恋恋，张峰.“90后”军校学员自我意识发展的特点及其引导策略[J].军事交通学院报，2012，14（6）：14-17.
全体党员：
根据《党史学习教育专题组织生活会方案》要求，我支部拟定于2021年8月中旬召开党史学习教育专题组织生活会，为做好党史学习教育专题组织生活会有关工作，现将有关准备事项通知如下：
一、深入开展学习
全体党员认真学习习近平总书记在党史学习教育动员大会上的重要讲话、习近平《论中国共产党历史》、《毛泽东邓小平江泽民胡锦涛关于中国共产党历史论述摘编》、《习近平新时代中国特色社会主义思想学习问答》等内容，重点学习习近平总书记在庆祝中国共产党成立100周年大会上的讲话精神，为开好专题组织生活会打牢思想基础。
二、开展谈心谈话
即日起至8月10号前，局党支部支委委员之间、支委委员与党员之间、党员之间采用多种方式，普遍进行谈心谈话，相互提醒、指出不足、交流提高。谈心谈话内容、个人检视发言材料及照片及时交陶海鸥处汇总。
三、撰写个人检视发言材料
全体党员紧紧围绕专题组织生活会主题，盘点参加党史学习教育的收获，联系思想和工作实际，参照模板撰写个人检视发言材料（个人检视发言材料模板随文提供）。
四、其他工作事项
专题组织生活会作为衡量党史学习教育成效的重要内容，请全体党员认真准备，支委委员要加强组织指导，并做好会议筹备工作。
特此通知。
附件：2021年党史学习教育专题组织生活会个人检视发言材料（参考模板）
【关键词】“三位一体” 外语教学 任职教育
【中图分类号】E251 【文献标识码】A 【文章编号】1006-9682（2012）12-0077-02
进入21世纪，高科技的迅猛发展和广泛应用，不仅推动武器装备的发展和革新，军事形态的变化也改变了作战方式。因此，培养新时期高素质新型军事人才对推进我军现代化建设举足轻重。大力发展军队院校任职教育，是最新全军院校会议中改革和调整的关键举措。近两年我们探索出一套适合空军航空兵部队人员的外语培训体系，从英语听说能力到飞行专业英语的教学，渗透跨文化知识点，“三位一体”的培训模式大幅度提高了参训人员英语语言的应用能力和实践能力。
一、军校任职教育中外语教学现状分析
军队人员掌握外语具有重要的战略意义。早在2004年，美国国防部《国防语言转型计划》，把语言文化能力培养上升到国家安全层次，认为外语也是战斗力，是与关键武器等同的核心实力。近两年，随着国家利益的拓展以及各军种对外联合军演、联合训练、军事培训、军事援助等机会的日益增多，部队人员具备良好的外语能力已成为一种战略需求。
但是，我国军校在外语能力培养方面还存在着严重的“瓶颈”问题。近两年来，许多军校都把任职教育渐渐提到培训任务中。由于教学对象多为已参加工作的部队人员，英语授课量有限、授课内容与实际工作脱节，平时学员专业课学习繁忙，取得大学英语四六级证书成为英语学习的主要目标。专业学习占去大部分时间，使得英语学习停滞不前，主要表现在听说能力较弱、专业外语水平有限等问题。这主要是教学没有针对性，课堂教学与实际交流场景发生脱节。这些问题严重影响军事交流的有效开展，无法为空军战斗力的整体提升推波助力。 尽管许多院校都已开设任职教育的培训课程，但课程体系、教学方法、授课教材之间的矛盾依然无法完全解决；任职教育理论进展和变化的探索不够；缺乏对专业岗位所需专业知识和专业能力的深层认知；任职教育教材建设体系比较薄弱等问题都暴露出来。比如在航空兵部队中，无论飞行人员还是机务人员，需要什么样的英语语言能力？是否在部队建设中能起到学以致用的目的？而教员是否具有英语教学能力的同时，还兼备一定的航空专业知识？正确理解学科课程和专业部队岗位之间的关系直接影响教学改革的目的和效果。
语言学家Nunan指出：“真实的教学应该是直接来源于真实的交际中，而不是为了英语教学而教学。”[1]既然明确了科学的教学方向，就要有贴近部队、贴近装备、贴近岗位的“实装、实训、实验”的教学方法，构建体系科学、结构合理、层次清晰的教学体系，探索符合航空兵部队岗位特点的课堂训练方法。才能让学生感觉到“学以致用”，在工作中“实用性强”。
二、“三位一体”教学法的实施
1.提高英语听说能力
航空兵的英语学习不仅在于提高岗位人员自身素质、扩展知识领域、汲取最新信息等方面，还在新世纪空军发展中的对外交流培训、装备更新、联合军演中发挥着不可磨灭的作用。大部分受训人员都在院校进行过英语学习；但传统的教学模式将英语目标更多定位在资料理解和书面学习上，尤其部队院校缺乏语言的实践场景，使学生语言交际能力较弱。表现在军演中，无法听懂指挥员发出的指令、较难与国外飞行员进行沟通、机务工作中的协调工作离不开口译人员等等。对飞行人员来说，主要表现在陆空通话听说能力的掌握上；对机务人员则体现在航空工程英语能力的把握。明确了科学的教学方向，就要有贴近真实场景的教材和科学的听说课堂训练方法，教学与实际中的交流场景才不会发生脱节。
“因材才能施教”。首先要有符合专业的视听说教材。现有应对军队工作岗位的英语教材寥寥无几，更不用说地道的视听材料。这就需要教研组勇于探索，通过借鉴民航材料、研究世界新型装备的英文资料，编写符合新世纪军事发展需要的高质量教材。
其次，要从学员的实际需求和能力现状出发，选择适应教学对象的教学方法。英语交际能力的提高是在使用英语的语境下才能实现。在语言学家的眼里，语言学习的成功性是将学生放在一个需要用目的语交际的语境之中，才能培养学生对语言形式的得体与否做出判断的能力，以及结合语境理解语言形式与意义的能力。[2]目前，学员对在什么时间、什么场合，以什么样的形式来使用英语都抱有疑惑的态度，致使大部分的英语学习停留在看懂课本选文内容的浅层次上。
教师作为教学主体，在一定情感氛围下要积极为教学创设听说情景的教学活动，根据教学内容、教学目的、结合学习情况，利用多种方法贴近学生、贴近生活的动态环境，学生才能通过观察或问题的解答发现知识、理解知识、运用知识。如飞行员的课堂上尽可能对其工作场景再现、帮助设定发生口语会话的对象、设计真实飞行训练动作指令用语等。比如在飞机巡航阶段、或是进近阶段，由教师扮演塔台控制员，飞行员学员以自己的飞机代码作为对话中的飞机呼号，进行对话练习。或是机务人员之间在技术交流中如何澄清技术问题、确认事实，在出现紧急情况是如何排除疑惑、扫清障碍等内容。
任职教育最大的优势在于学以致用，教学内容不仅要“精”，还要面面俱到。除基本的飞行术语、无线电通话、设备维修等内容，还包括简单介绍我军和国情的英语口语，使飞行员能在多种场合发挥语言的功能，真正在工作中起到沟通交流的作用。
2.加强军事专业英语培训
任职培训的学员都来自各工作岗位，其特点是专业领域知识强，但无法用英语来表达相关的专业知识，无法达到沟通学习交流的作用。
要提高军事专业英语的能力，首先要提高授课教员的专业素质。近两年，军队院校大力开展走出院校、部队挂职锻炼、到一线部队授课等模式，不仅丰富了授课教员的专业领域知识，也增长了实践经验。重新定义的教学目标改革了教学内容，更加贴近“教学服务于基层部队”的理念。同时，外军研究相关课题的大力开展，部队院校的英语教学更加具有军事方向。如在针对飞行员培训课程上，从教材编写时就组织授课教员尽可能到部队调研，听取飞行与地勤人员的意见和需求；深入学习飞行航空知识，学习国际通用的陆空通话，了解飞行过程，掌握飞机结构，积累一定的飞机专业术语，选取最精华最实用的内容放入教材中。
在这种情况下，也启发了院校教学任职教育的新模式，走出课堂，回归部队，创立最真实的教学场景。这时的情景教学，已不再是模拟真实场景，或是通过不同手段让情景再现，身处真实情景中来实施语言的作用。这是所有教学中无法比拟的优势。在近几年的任职教育中，授课教员走进了飞行部队和地勤部队，不仅对空军航空兵有了直观、深入的了解，增强服务部队的意识和能力，确立更科学、更准确的教学目标和目的。
为能真实的创造语言环境，教员在课堂教学上下工夫，要充分利用现代化多媒体手段和教学设施（如实物、图片、音乐、幻灯、录像等），有目的的引入或创设大量形象生动的语言情景。学生在一个融视、听、说于一体的语言环境中，很容易融入“角色”。在这种情况下，学生充分调动自己的主观能动性，快速掌握专业语言特点。如下载某些国外航空公司的模拟飞行教学课件，重现场景，由学生来配音，来开展课堂活动。
3.兼顾跨文化交际能力的培养
教学是基于课堂，高于课堂的活动。任职教学强调现实需求的重要性，对航空兵来说，英语学习最主要目的是参与更多联合军演，完成军事交流等重要任务，交际场合的改变与多样化，对专业知识以外的跨文化交际能力的要求日渐提高。
跨文化交际能力中最重要的影响因素是态度，表现在对自我观念、价值观和行为的看法和表现。为了帮助学员解决英语学习中的文化冲突，培养他们对交际对象国家文化好奇和开放的心态，不仅包括英美国家，还有与我们有军事交流活动的国家，如土耳其、巴基斯坦等。有意识的发现其文化的特征，如国家或民族的社会文化知识，引导学生在实际需要中如何恰如其分的运用这些文化准则，增强语言的使用能力。
现行的教学模式对跨文化培养非常有利。多媒体手段的普及以及信息的开放，使得蕴含文化内容的素材比比皆是。再通过多种多样的教学手段，激发学生了解不同文化之间差异的社会历史原因，获得跨文化交际的敏感性。比如，请参与出国学习的学员亲自讲解所见所得，以及在工作与学习中语言与文化之间的关系等。教师要善于捕捉任何一个细小的资源，不失时机的进行文化意识的培养和渗透。语言知识与文化知识的有机结合，才能提高学生的语言交际能力。
三、小 结
英语教学是一门实践性很强的课程，只有通过改革新的教学理念，设定符合新时期培养军事人才的目的，进行贴近真实语言环境的实践活动，才能实现学以致用的教学目标，也让课堂的组织行之有效。同时，要求教师不仅要掌握完善的专业知识、扎实的语言功底，还要善于从部队生活和工作中收集真实的语言表达方式，通过形形的课堂活动，针对教学对象的特点，调整教学策略，实现任职教育的目的。
参考文献
1 Nunan D. Second， Language Teaching and Learning， Heinle& Heinle/
分析检查阶段是学习实践活动能否起的实效的关键阶段，对此，我局高度重视，精心组织，深入剖析，按照《实施细则》的要求，凝练科学发展新共识，查找科学发展突出问题，研究财政部门科学发展新思路，稳步推进分析检查阶段各项工作，取得了一定成效。
一、精心组织意见征求，切实查找突出问题
为了进一步引深我局科学发展观学习实践活动，切实查找影响财政部门科学发展的突出问题，使财政党员干部更好地为民理财，促进科学发展，我们专门制定了《学习实践科学发展观征求意见表》，广泛征求意见。通过窗口发放、深入单位、首问服务台等多种形式，发放征求意见表40余份，从依法理财、办事效率、为群众服务、应对金融危机等十个方面征求服务对象意见，收集意见56条，对我局党员干部的依法理财、党风作风等关系科学发展方面的问题有了进一步的认识，为民主生活会的召开奠定了基础。对于征求意见表评议的结果，我们进行了认真的梳理，将其作为分析检查报告的基本依据。
二、加强指导材料撰写，努力确保“两稿”质量
民主生活会发言稿和大讲述稿是分析检查阶段的两个重要材料，为了确保材料质量，我们从加强材料指导和把关入手，采取三项措施，为开好民主生活会和大讲述会打好基础。
一是专门召开指导会。一把手亲自参加，股级干部全部参加，聘请专人对民主生活会和大讲述稿进行指导，从文章结构、基本思路、问题归纳详细予以讲解，使全体同志对“两稿”的写法有了深入的认识，更好的写出质量高的发言材料。
二是严把材料关口。为了开好民主生活会和大讲述会，我们从准备工作入手，严格把好材料关口，做大两不过关。对于思路不清，查找问题不深不予通过，要求进行修改；对于内容应付了事，措施不切实际的不予通过；有力落实了“四不上会”要求。
三是反复进行修改。对于不过关的材料，要求进行反复修改，直到形成高质量的发言材料。先后对10余份发言稿进行了集中修改，理清了文章结构，提炼了好的观点，使质量得到了提高。
三、通过两种形式，开好民主生活会
一是通过分组讨论，确保覆盖全局。按照局班子成员分工，分成四组召开民主生活会。由分管领导主持，相关股室全体人员参加，无论是股长还是科员，都要求做到畅所欲言，从思想、方法、作风等方面查找自身不足。副局长×××同志在小组民主生活会上，要求本着交流工作思想认识，互相协作，取长补短的原则，认真开展批评和自我批评。综合股股长×××对于办事程序繁杂的问题，从思想认识的角度谈到：“自己以前也曾感到有些程序过于多，但是没有从思想上进一步认识，不够重视，满于现状。在学习实践科学发展观活动中，自己深刻认识到思想认识的差距。今后的工作中，要多站在服务对象的角度，站在提升行政效能的高度，深入调查研究，创新工作方法，力求人民群众满意。”预算股科员×××同志在分组民主生活会上，结合自身工作情况，从工作作风上剖析道：“以前总认为热情服务、踏实工作就是作风优良，在学习调研中，对于群众反映的财政资金事后监督不足问题，自己才发现仅仅在局里热情服务还不够，还要对于拨出的资金多跟踪、多督查、多问效。”分组讨论时同志们还就工作创新，与时俱进等方面提出了各自的看法，在如何破解难题，立足岗位做出贡献，促进财政事业科学发展上形成了新共识。
二是通过集中讨论，实现思想统一。全局性的集中讨论由局长××同志主持。他首先从自身实际出发，站在如何深入贯彻科学发展观，开创财政工作新局面的高度，要求全体同志要把思想和行动统一到科学发展观上来，解放思想，锐意创新，为××发展做出更大贡献。在他的带动下，班子成员纷纷就各自情况积极进行发言。大家不仅畅谈对学习实践科学发展观的进一步认识和体会，而且对工作的问题不避重就轻，客观真实地交流了经验做法。分管局长还就分组民主生活会的情况进行了交流讨论。最后，×局长要求学习实践领导组办公室要做好会议记录，搜集好大家提出的意见和建议，对好的心得体会和发言要做好整理，扎扎实实总结好这次民主生活会，为下一步的分析检查做好基础性的工作。
先进性教育活动先进个人申报材料—统计局党支部同志先进性教育活动事迹材料同志出生于年月，年月参加工作。年月加入中国共产党，现任县统计局办公室主任，是统计局党支部这次开展先进性教育活动的信息联络员。先进性教育活动开展以来，同志始终满怀激情地投入到保持共产党员先进性教育活动中，版权所有以活动的开展作为自己一个全新的起点，认真学习，踏实工作，各方面均有了较大的提高。先进性教育活动中，他始终自觉参加局党支部组织的集中学习和各种活动，参加了县委组织的重温入党誓词活动，听了市市级先进模范人物的事迹报告会，观看了《党的好干部，人民的贴心人—牛玉儒同志先进事迹》光碟，认真阅读了《保持共产党员先进性教育读本》的各篇文章，学习了《在“三个代表”重要思想理论研讨会上的讲话》和《在贵州考察工作结束时的重要讲话》以及中央、省委、市委、县委主要领导有关先进性教育活动的重要讲话精神等内容，写了余字的学习记录和读书笔记，篇心得体会文章和篇观后感。他的《认真学习，踏实工作，做一名合格的共产党员》心得体会文章，被县委第督导组作为交流材料在所督导的各支部先进性教育活动心得体会交流会上进行交流。作为信息联络员，同志一人承担了局党支部保持共产党员先进性教育活动全部材料的起草工作。在这段时间里，他完成了单位先进性教育活动各个阶段的领导动员大会讲话、工作方案、安排意见、党员保持先进性的具体标准、党性分析材料、个人整改措施、各阶段工作总结等材料的起草和多数材料的打字等。较高质量的文字材料得到了县委督导组的赞扬、局领导的肯定和全局党员的认可。在先进性教育活动中，他始终坚持随时进行反省自查是搞好先进性教育活动的前提。认为只有对照标准认真查摆自身存在的突出问题、对照先进性进行自我反省，才能更好地开展学习和互相帮助，否则，学习只能空谈、流于形式，达不到应有的目标和效果。主张真诚地与广大党员和干部职工进行交流，相互理解，广泛沟通，加强团结，增进友谊是先进性教育活动取得成功的关键。认为只有这样，才能收集到各种好的建议和意见，做到集思广益，从而深刻分析自身产生问题的原因，明确努力方向，完善各项工作。在局党支部组织的“访贫问苦，联学帮扶，增强服务，文明办公”主题实践活动中，他积极带头向局党支部所联系村的贫困农户捐献钱物，在他的带动下，全局名在职党员干部共捐出余元现金为乡石板村等户贫困农户每户购买了一包化肥，帮助他们解决在生产中遇到的实际问题和困难。在局党支部新时期保持共产党员先进性具体要求大讨论中，他积极踊跃发言，认为统计工作岗位共产党员保持先进性，要做到“四新”，实现“五个带头”。即：刻苦学习新知识、自觉培育新作风、努力创造新业绩、全力塑造新形象和带头努力工作、带头遵纪守法、带头廉洁自律、带头学习政治理论和统计业务知识以及带头不折不扣地贯彻执行单位的各项决定和各种规章制度。他认为只要党的工作需要，组织的安排，在哪里干都一样，干什么都一样，领导在不在场，认不认可都一样。他还提出了在全局干部职工中开展“文明办公绿色行动”的建议。他的发言得到了单位领导的认同和采纳，并作为制度固定下来，有力推动了支部党的队伍建设和局机关的政风、行风建设。作为一名共产党员，同志始终牢记党的全心全意为人民服务的宗旨，在工作上，在活动中，真诚对待周围的每一个同志，广泛团结全局同志，热情帮助需要的同志，用党员的标准、用党员的素质，发挥着党员的作用，鼓舞和带动着周围的同志。他经常鼓励新同志好好学习，努力工作，要求进步。勉励自己生活上要满足、工作上再努力，为他人做好榜样。在平时的工作和生活中，他坚持做到不利于团结的话不说、不利于工作的话不说、不利于上级部署和领导决策的话不说、不利于党和国家形象、威信、利益的话不说。他对同志不摆架子、不耍态度，愿意力所能及的关心、帮助他人，有同志把应用文材料找他帮助修改，他决不推辞，有同志找他帮写汇报材料、工作总结，他也应允，在先进性教育活动中，他率先写完党性分析材料、个人整改措施等材料，主动拿与同志们交流，接受同志们的点评和监督，供同志们借鉴版权所有。同志对工作要求严格、细致认真，一直以来，单位的各种材料，绝大多数都是他自己收集材料，动笔撰稿，所有材料都是反复斟酌修改，直到满意才上报。当前统计局的工作中，人手少，工作量大，加上国家统一部署的经济普查、人口抽样调查等大型普查和调查任务，统计局每一位干部职工都承担了比以往要繁重得多的工作任务，有的甚至一人兼有几个专业的统计业务。在这种情况下，作为一名共产党员，他在全局干部职工中率先带头，以开展保持共产党员先进性教育活动作为推进各项工作的全新起点和动力，对自己所从事的本职工作从新进行认识和定位，以新时期共产党员先进性为标准，对自己的工作提出了更高的要求，以科学的态度，不断创新工作方法，较好地完成了所承担的专业统计和局领导交办的各项工作任务，受到了单位领导、上级业务部门以及同事们的一致好评。先进性教育活动开展以来，由于他承担了支部教育活动的全部文字材料，又兼有农村社会经济统计工作，加上办公室的日常事务，很多时候工作交叉、冲撞，有时手忙脚乱、身心很累，但他以共产党员的觉悟和理智来约束自己，或妥善安排上班的工作时间、或把大量的文字材料带回家里，利用业余时间或休息日加班加点，尽量把几方面工作都做好。他虽然每天工作比较紧张，但他觉得把全部精力用于工作、用于事业，很充实、很值得，没有怨言，只有积极乐观的工作心态和踏踏实实的工作作风。他始终严格要求自己，坚持一切从小事做起，从自己做起，从本职工作做起，身体力行，带头努力工作，带头遵纪守法，带头学习政治理论和统计业务知识，带头不折不扣地贯彻执行单位的各项决定和各种规章制度，在全局干部职工中树立了良好的先锋模范作用，带动全局干部职工团结协作，求真务实，开拓创新，保证和促进了局党支部先进性教育活动的圆满完成以及全局各项工作的顺利开展，为推进全县统计事业的不断发展做出了不懈的努力和应有的贡献。中共县支部委员会××××年×月×日
[论文摘要] 《英语新课程标准》将合作学习列为内容标准,其主要目的是将学习重心从过去强调学生单一学习向合作学习转化,从学生被动接受知识向主动获取知识转化。合作学习既是教学要达到的一个重要目标,也是当前基础教育新课程改革倡导的新学习方式之一。笔者就初中英语教学中的合作模式,提出自己的设想。
《英语新课程标准》提出“把英语教学与情感教育有机结合起来,促使学生互相学习向合作学习转化,从学生被动接受知识向主动获取知识转化,从而引导学生主动参与,乐于探究,真正培养学生运用英语的能力。为了更好地适应《英语新课程标准》和新教材的需要,更好地让学生体验合作学习的乐趣,学习合作学习的策略,领悟合作学习的思想和精神。在我们日常英语教学中,作为一线的教师,我一直在思考,一直对合作学习模式在中学英语教学中的应用做了积极的探索,提出了自己认为有利于教学的建构模式。
一、合作学习的意义
合作学习是20世纪70年代兴起于美国的一种教学理论与策略体系。它以教学中的人际合作和互动为基本特征,指学生在小组或团队中为了完成共同的任务,有明确的责任分工的互学习。合作学习模式是一种正在探讨和尝试的教学模式,它在中学英语教学中的应用是实施新课标的需要,也是培养学生合作能力和创新思维的需要,它是一种新的教学理念,是让学生真正动起来的理念。合作学习不同于强调竞争的班级授课,它使竞争环境转向合作环境,能培养学生与他人合作的能力,还使课堂具有一种宽松、和谐和民主的气氛。这种学习环境能够有效地激发学生积极参加实践的热情,培养他们的参与意识,尤其能消除那些性格胆怯或有自卑感的学生的心理障碍,使他们享受到成功的喜悦,重拾失落的自信,达到面向全体学生施教的目的。
二、初中英语学习方式合作模式构建
1.构建同桌互助合作学习模式
同桌互助合作学习的典型形式就是同桌之间的合作学习。作为同桌,两个人经常在一起,彼此十分熟悉,交流与交往又十分方便。在英语教学中,教师要大力倡导同桌之间互帮互助的合作学习,并教给一些基本方法:互默单词、互背课文、合作对话,等等。例如,在教学JEFC Book 1A大量的日常交际用语时,每堂课开始3~5分钟训练“口头操”,同桌用英语就各自的姓名、年龄、班级、爱好等话题进行自由会话,由于交际真实,学生学习热情高涨。同桌间相互练习既可以增加练习机会,培养每个学生都得到发展的目标。
2.构建小组合作学习模式
合作学习小组的划分一般可以依据学生的年龄、性别、语言学习能力、英语知识水平和语言技能等,可采取同质划分(即将特质相同者分为一组)或异质划分(即将特质差异者划为一组),从合作学习的功能来看,比较理想的是“组间异质,组内同质”的划分方式,让程度较好的小组完成难度较大的任务,让程度较差的小组完成难度较小的任务。还可以根据学生间的关系由学生自行组合。在小组合作学习中,教师要保证使每个小组能有效地完成任务,使人人都积极参与。例如,在教学 JEFC Book 2A L102时,因为课文内容是关于Titanic,所以课前让学生自由组合分成6个小组,请他们去找有关于Titanic的内容,然后每组做一个report,结果有关于Titanic船的,有关于Titanic撞上冰山的,也有关于发生在Titanic上的感人故事的,每组的内容都不一样,通过合作交流不但同学们扩展了知识,而且明确了课文中故事发生的背景,更能体会到Miss Evens舍己为人的品质。
3.构建全体师生合作学习模式
全体师生合作学习是指教师与全班同学之间形成一种良好的合作关系中开展教学活动,它以教学班的全员为合作对象,强调师生合作、生生合作、师师合作,形成了全员参与并合作的教学过程。如每个月我会要求每个学生将自己课内外碰到的疑题、难题等进行汇编,共同编写一份英语试卷,每一期小组轮流,协助老师出好试题,然后教师将试题印发给学生,学生在个体学习的基础上进行全班交流讨论,解决各种“疑难杂症”。值得一提的是,在每道试题后面最好打上学生的姓名,学生会觉得非常自豪,更能促进他们的学习热情。再如,每月师生合作出一份英语小报,在班级中成立编写小组、美工小组等,共同参与,形成了生生之间、师生之间的互动,充分挖掘并发展学生的个特长。
三、初中英语教学环节模式建构
1.听的合作学习模式建构
学习小组以4人为一组进行同质组合,成员之间的个性差异较小,但允许各小组的学习任务、学习时间有所差异,且有灵活性。具体操作如下:教师要求各小组4人每天轮流当组长,由组长朗读听力材料,提出问题,3个组员将答案写在训练本上,然后交流讨论,分析错误原因,组长对组员答题情况进行评估,写明听力材料类型和评估结果。反馈单每周五交给老师,听力材料类型要根据成员学习能力和实际水平而定。教师对各小组的听力材料随即抽阅,提出建议,并选几篇典型材料,让全班学生进行听力训练。每周五教师查阅小组合作情况并及时反馈。由于这项活动不受时间限制,操作方便,学生乐于合作,在主动参与中激发兴趣,在成功体验中享受学习。
2.说的合作学习模式建构
在英语课堂教学中,说一般指以对话的形式进行。在处理对话时,可根据对话内容让学生充当不同的角色进行朗读、背诵,优生带动差生,然后在此基础上,小组合作自编自演。例如在教学问路、购物、看医生、打电话等对话时,都可采取这种方式,而且学生们非常喜欢这种方式,效果也很好。
3.读的合作学习模式建构
新教材的特点是阅读材料中编入了大量的讨论题,其目的就是要求教师在教学中充分放手让学生去讨论,有效开展合作学习,减少教师不必要的讲课时间。教师可以让学生独立预习课文,寻找课文的重点、难点和疑点。课堂上,让学生在小组中交流预习的收获、问题和学习方法;小组成员一起讨论出现的问题,并准备全班交流的内容。例如,在教学JEFC Book 3A L46时,课题是宇宙和人造卫星,这类科普文章对学生来说比较抽象难懂,但学生对此还是比较好奇感兴趣,尤其是男生,我要求组员利用课外时间分头查阅资料和相互讨论,结果,那些看似复杂的难懂的知识通过学生们的交流讨论一下子全明白了,提高了学生自主学习的能力。
四、结语
合作学习模式充分体现了教师为主导,学生为主体的教学原则,有利于建立新型的师生关系。同时,合作学习突出语言的应用,重视语言的实践性和语言能力的获得。重视小组合作交 际,重视学生互动,使学生之间相互合作,相互学习,相互协调和相互竞争的品质得到了培养,有利于培养学生良好的心理素质,调动和发挥学生的积极性,提高学生英语交际能力,解决个别差异,缩小两极分化,有效提高中学英语教学质量。
参考文献:
[1]陈琳,王蔷,程晓堂.英语课程标准解读[M].北京师大出版社,2002.
关键词:商务英语;ESP;课程设计
0 前言
商务英语作为一种专门用途英语(ESP)，是随着国际贸易的不断发展而形成的一种英语。商务英语涉及的领域较广泛，文体较多，主要是进出口贸易事务所涉及的各种英语文书，包括商业书信、合同、文件、产品说明书和各种单据等。
近年来，我国的市场更加深入地融入到国际经济社会之中时，国内人才市场由于大批外资公司的登陆，对商务英语的人才的需求也愈来愈大。商务英语课程不只是简单地对学员的英文水平、能力的提高，它更多地是向学员传授一种西方的企业管理理念、工作心理，甚至是如何和外国人打交道，如何和他们合作、工作的方式方法，以及他们的生活习惯等，从某种程度上说是包含在文化概念里的。
虽然世界商务英语教学发展迅速，作为中国大学经济类专业高年级学生的课程，商务英语教学却是相对落后的。通过对重庆地区高校主要大学商务英语课的调查，分析了目前我国大学商务英语教学的现状，并指出了其中存在的弊端。商务英语教学也属于专门用途英语教学的一种，同样具备需求分析、大纲设计、课程设计、教材选择等专门用途英语共有的方面。所以在ESP理论的指导下，笔者详尽地探讨了商务英语教学大纲的设计、课程材料选择和课堂教学活动的安排等多方面的指导原则和方法。
1 需求分析
ESP教学关心的核心问题是:学习者学习语言的原因。学习者需求分析作为专门用途英语课程中的重要环节，其理念是以学习者为中心。通过分析学习者的语言需求，如:学习的对象、学习的时间长度及学习的环境等相关因素。因此只有在完全的目标情景下，才能够选择合适的教材和教学法。需求分析在课程设置过程中，有助于大纲的合理制定和教学法的有效实施。
对于商务英语而言，它的教学对象一般分为:一类是经济管理类在校大学生或者是英语专业的学生，商务英语作为选修或者必修课的方式。另一类是与商务相关的人员，为了提高英语能力。所以首先就是要明白学生的需求和他们的语言水平。教师应该了解学生基本信息和需要怎样哪方面的内容进行语言交流。一些需求是由实际情况决定的，例如一个外销员，他应该能读懂商业信函，能够在商品交流会上与客户交谈，能够介绍自己的产品。对于学生进行分析也有很多方法，比如可以设置问卷、小组讨论、访谈等。教师可以了解学生面临一些困难，确认帮助学生的方法有效措施。例如在商务英语的课上，学生需要学到一些实际地交流技巧，而不是仅仅只是教材内容，所以在商务英语课堂上，教师不能仅仅只从教材出发，把商务英语课变成英语阅读课，然而阅读内容仅仅为商务知识而已。总的说来，需求分析一般包括两个部分:
一是目标需求，即分析学习者学习的目标、动机和使用情况，即在将来的语言使用过程必然遇到的交际情况，包括社会文化环境、工作环境以及特定环境对学习者的工作和心理状态的影响。
二是学习需求，即分析学习者为了在将来的学习或工作中有效地交际必须要掌握的语言知识和技能，包括知识和技能掌握的先后、掌握的方法等等。(Swales，J，1989)
2 明确课程的目的
从培养目标上看，商务英语课程的教学目的不仅仅是了解外贸函电写作和一些专业知识，更重要的是能够灵活运用英语进行有效的商务沟通，处理国际商务中的实际问题。商务英语既然是ESP的一种，它就从属于英语。从本质上讲它既是一种语言教学，更应该是一种技能教学。由于商务英语学习者的特殊性，其教学内容更倾向于语言功能和语言活动，强调语言的输出，重视语言交际能力的培养，其目的是为了使学生获得与其社会目的相关的终端行为能力。
以营销英语为例，不同于用英语讲授国际营销专业课，两者性质截然不同。前者重点是学习、分析和掌握国际营销行业英语特点、句法规律和术语表达法，作为语言课，它以传授与营销专业有关的英语语言知识和技能为目的。而后者属于营销专业课的范围，讲授的是该专业严密、完整、系统的理论知识，以传播专业知识为目的，英语只是一种教学工具而已。
因此ESP课程的学习目的应当是，在语言基本技能过关的情况下，掌握ESP课程各个方面的专业知识，同时通过对ESP课程专业知识的了解进一步提高语言的理解能力和欣赏能力。
一套好的课程设置必须强调知识作为思维体系的导入，而并非只是传授信息和技能。商务英不光只是增加单词量，懂得商务术语，更重要的是一种对国外风俗文化地了解，与人沟通合作的能力，这才是所谓的商务思维。同时课程也取决于学习者需求和其他限制因素。例如学生也是带着他们个人学习目标，以及对教学内容、教学方法的期待。他们在自己脑海中已经形成了课程设置某些方面的相关概念。因此老师在课堂上，需要考虑学生所期待的上课方式，并在整个教学过程中不断调整。而且由于学生水平不是相同的，教师需要根据不同水平的学生设定不同层次的目标课程。其中初层次目标是每个学生都要达到的;中层次目标应视为教学基本定位，要求多数学生达到该目标;高层次目标是对那些较优秀的学生设定的。学校可根据实际情况，确定教学目标。三个层次由低到高按序排列，且高一级层次要求包含低一级层次的要求。这三个不同层次的要求是高校英语专业或经贸专业学生经过商务英语课程学习应达到的标准。
3 “真实性”课程材料的选择
专门用途英语教学现已发展成为学习者为中心的教学理念。在传统教学中，专业不同或相同的学生都在使用相同的教材，而专门用途英语就是服务不同专业学生的要求。而商务英语教学与EGP教学的一个重要差异就表现在教材的选择及发展上。一般说，真实语料的使用是ESP课程教材的共同点。真实语料应选自真实场合并确定所选内容与将来学生使用的目标语场合直接相关，以满足学生今后工作的需要。但目前的商务英语教材大多是面向大众，而不是为特定的学习群体度身订做的。因此，教师应根据学生的实际情况及专业需求选编教材。不同专业的学生，由于专业背景不同、毕业求职方向不同，其需求也必然不同，课程的内容也应有所区别。如果是外经贸专业的学生，教学语料的基本来源应是外经贸公司主要业务活动，包括公司介绍、产品演示、撰写报告、市场调研、商务会议及询价、报价、运输、保险、支付等商务洽谈环节。在开展这些包含目标语境所要求的交际任务的模拟活动时，教师须提供相关的教学语料，同时还可调动学生利用各种资源收集有关信息和资料。学生在收集资料的过程中，本身就在学习真实语料，同时也是能力的培养。这种目标明确的活动也能够激发学生的学习积极性。
当前商务英语教材大多是知识介绍型的，重在培养学生实际操作能力和运用能力的内容颇少。练习一般从语法、词汇和翻译出发，停留在强化语言点的组织安排上，而没有体现ESP的特殊性和应用性。学生学过了如信用证、提单、保险等国际贸易基本常识，却不知道如何制单，如何申请开立信用证、审核信用证。许多教材只是“纸上谈兵”，与实际商务工作脱节，缺乏可操作性，而国际商务中这些实务性的操作却是必不可少的，学生最缺乏的和最需要的也正是这方面的知识。因此，教学内容应紧扣商务活动。基于模拟商务交际情景，课堂活动应围绕商务实践中将要面对并需要处理和解决的问题的顺序展开，力求使学生在解决问题过程中学习英语，并运用英语寻求解决办法，以英语为工作语言仿真操作，使学生在掌握语言技能的同时，提高实际操作能力。
就目前来讲，我国还没有完全适合的现成的教材，这就需要教师寻找或自己编写必要的教学资料，而不是仅仅依赖教材内容。
4 实践性课堂教学活动
商务英语教学强调语言的输出和交际能力的培养，其表现形式是以学生为中心。在输入一定相关的新的语言和专业知识之外，注重以意义为中心的活动，创造师生互动的仿真情境，在交际、合作、协商的关系中，师生共处于语言交际的教学环境中，让学生在教与学的过程中运用语言完成或解决各种现实工作中的任务和问题，最终培养学生的语言能力、交际能力和工作能力。目前国内外普遍运用的任务教学法，就是在认知心理学的基础上吸收第二语言习得领域的研究成果，把语言应用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学模式，是基于建构主义理论的社会活动和合作学习模式。Numan(1991)认为任务型语言教学是将真实的语言材料引入学习环境，给学习者语言学习的过程，并在这个过程中把学习者的个人经历作为课堂学习的重要资源，与课堂学习和课外语言活动连接起来，从而达到通过目标语学会运用语言的目的。
以下我们介绍几种课堂活动:
(1)角色扮演。例如:在模拟的商务谈判中，老师先给定题目，把学生分成不同的组，比如“外方代表”、“中方代表”、“法律顾问”。角色扮演事先要制定好详细的方案。老师也需要考虑以下三个方面的因素:①学生的实际英语水平，避免设计太难的商务情景。②设计的内容需要大家一起讨论。③学生团队的合作能力的考察。这种情景式的活动，它有主要利于培养学生听，说能力，而且同时也训练了他们的交际能力。
(2)案例教学。这种方法是商务英语长久以来实用的方法。比如，给定一个现实中的案例，让学生复述所发生的事件的经过，结果。讨论最后的决策，并提出自己的解决意见。这种教学方法的优点在于训练了学生的理解力，培养他们的创新思维能力。
(3)文案的写作。国际贸易中有大量的工作会接触到文案的写作。例如:商务业务文案、商务策划文案、商务广告文案、商务契约文案、企业CIS文案、商务电子文案、商务论文的写作理论和相关文种案例。
(4)项目开发。这是一个展示综合能力的过程。例如:老师可以把全班学生分成小组，每个小组就像一个公司那样。小组成员分别扮演公司员工的不同角色，共同开发一项产品或服务，流程如下:产品设计，市场调研，SWOT分析，产品广告，财务分析，到最后的PPT展示等。通过这样的教学，生动有趣。
多方面的开展课程才能更加吸引学生，提高学生专业信息交流能力、研究能力及个人修养等多方面。
参考文献
[1] Strevens P. ESP after twebty years:are-appraisal [M]. Singapore:SEAMEO Regional Centre， 1988:1-13.
【关键词】合作学习；合作模式建构；教学环节；初中英语
《英语新课程标准》提出“把英语教学与情感教育有机结合起来，促使学生互相学习向合作学习转化，从学生被动接受知识向主动获取知识转化，从而引导学生主动参与，乐于探究，真正培养学生运用英语的能力。为了更好地适应《英语新课程标准》和新教材的需要，更好地让学生体验合作学习的乐趣，学习合作学习的策略，领悟合作学习的思想和精神。在英语教学中，作为一线教师，我一直在思考，一直对合作学习模式在中学英语教学中的应用进行积极的探索，提出了自己认为有利于教学的建构模式。
一、合作学习的意义
合作学习是20世纪70年代兴起于美国的一种教学理论与策略体系。它以教学中的人际合作和互动为基本特征，指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互学习。合作学习模式是一种正在探讨和尝试的教学模式，它在中学英语教学中的应用是实施新课标的需要，也是培养学生合作能力和创新思维的需要，它是一种新的教学理念，是让学生真正动起来的理念。合作学习不同于强调竞争的班级授课，它使竞争环境转向合作环境，能培养学生与他人合作的能力，还使课堂具有一种宽松、和谐和民主的气氛。这种学习环境能够有效地激发学生积极参加实践的热情，培养他们的参与意识，尤其能消除那些性格胆怯或有自卑感的学生的心理障碍，使他们享受到成功的喜悦，重拾失落的自信，达到面向全体学生施教的目的。
二、初中英语学习方式合作模式构建
1.构建同桌互助合作学习模式
同桌互助合作学习的典型形式就是同桌之间的合作学习。作为同桌，两个人经常在一起，彼此十分熟悉，交流与交往又十分方便。在英语教学中，教师要大力倡导同桌之间互帮互助的合作学习，并教给一些基本方法：互默单词、互背课文、合作对话，等等。例如，在教学JEFC Book 1A大量的日常交际用语时，每堂课开始3～5分钟训练“口头操”，同桌用英语就各自的姓名、年龄、班级、爱好等话题进行自由会话，由于交际真实，学生学习热情高涨。同桌间相互练习既可以增加练习机会，培养每个学生都得到发展的目标。
2.构建小组合作学习模式
合作学习小组的划分一般可以依据学生的年龄、性别、语言学习能力、英语知识水平和语言技能等，可采取同质划分（即将特质相同者分为一组）或异质划分（即将特质差异者划为一组），从合作学习的功能来看，比较理想的是“组间异质，组内同质”的划分方式，让程度较好的小组完成难度较大的任务，让程度较差的小组完成难度较小的任务。还可以根据学生间的关系由学生自行组合。在小组合作学习中，教师要保证使每个小组能有效地完成任务，使人人都积极参与。例如，在教学 JEFC Book 2A L102时，因为课文内容是关于Titanic，所以课前让学生自由组合分成6个小组，请他们去找有关于Titanic的内容，然后每组做一个report，结果有关于Titanic船的，有关于Titanic撞上冰山的，也有关于发生在Titanic上的感人故事的，每组的内容都不一样，通过合作交流不但同学们扩展了知识，而且明确了课文中故事发生的背景，更能体会到Miss Evens舍己为人的品质。
3.构建全体师生合作学习模式
全体师生合作学习是指教师在与全班同学之间形成一种良好的合作关系中开展教学活动，它以教学班的全员为合作对象，强调师生合作、生生合作、师师合作，形成了全员参与并合作的教学过程。如每个月我会要求每个学生将自己课内外碰到的疑题、难题等进行汇编，共同编写一份英语试卷，每一期小组轮流，协助老师出好试题，然后教师将试题印发给学生，学生在个体学习的基础上进行全班交流讨论，解决各种“疑难杂症”。值得一提的是，在每道试题后面最好打上学生的姓名，学生会觉得非常自豪，更能促进他们的学习热情。再如，每月师生合作出一份英语小报，在班级中成立编写小组、美工小组等，共同参与，形成了生生之间、师生之间的互动，充分挖掘并发展学生的个特长。
三、初中英语教学环节模式建构
1.听的合作学习模式建构
学习小组以4人为一组进行同质组合，成员之间的个性差异较小，但允许各小组的学习任务、学习时间有所差异，且有灵活性。具体操作如下：教师要求各小组4人每天轮流当组长，由组长朗读听力材料，提出问题，3个组员将答案写在训练本上，然后交流讨论，分析错误原因，组长对组员答题情况进行评估，写明听力材料类型和评估结果。反馈单每周五交给老师，听力材料类型要根据成员学习能力和实际水平而定。教师对各小组的听力材料随即抽阅，提出建议，并选几篇典型材料，让全班学生进行听力训练。每周五教师查阅小组合作情况并及时反馈。由于这项活动不受时间限制，操作方便，学生乐于合作，在主动参与中激发兴趣，在成功体验中享受学习。
2.说的合作学习模式建构
在英语课堂教学中，说一般指以对话的形式进行。在处理对话时，可根据对话内容让学生充当不同的角色进行朗读、背诵，优生带动差生，然后在此基础上，小组合作自编自演。例如在教学问路、购物、看医生、打电话等对话时，都可采取这种方式，而且学生们非常喜欢这种方式，效果也很好。
3.读的合作学习模式建构
新教材的特点是阅读材料中编入了大量的讨论题，其目的就是要求教师在教学中充分放手让学生去讨论，有效开展合作学习，减少教师不必要的讲课时间。教师可以让学生独立预习课文，寻找课文的重点、难点和疑点。课堂上，让学生在小组中交流预习的收获、问题和学习方法；小组成员一起讨论出现的问题，并准备全班交流的内容。例如，在教学JEFC Book 3A L46时，课题是宇宙和人造卫星，这类科普文章对学生来说比较抽象难懂，但学生对此还是比较好奇感兴趣，尤其是男生，我要求组员利用课外时间分头查阅资料和相互讨论，结果，那些看似复杂的难懂的知识通过学生们的交流讨论一下子全明白了，提高了学生自主学习的能力。
【关键词】小组合作学习学生主体
一 理论依据
合作学习（Cooperative learning）是20世纪70年代由美国著名教育家David Koonts首先倡导并实施的，并在 70 年代中期至 80 年代中期取得实质性发展的一种富有创意的有效的教学理论与策略。由于它在改善课堂内的社会心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著，很快引起了世界各国的关注，并成为当代主流教学理念与策略之一。高职英语课程标准要求以《高职高专英语教学大纲》为导向，以应用（application）为目的，以实践（practice）为核心，以知识（Knowledge）为主线，以职业（vocation）为背景，设计整个课程的教学过程。将基础语言交流项目和职业模拟项目贯穿其中，进行语言能力与职业能力的无缝对接，以实现知识传授、技能培养、职业能力的一体化，最终实现提高职业能力素养的目标。
二 现实依据
我校学生善于展示自我，个性张扬，但合作意识淡薄，故造成两极分化较为严重，
针对这些情况，我决定进行教学改革，探索教育教学规律，在英语课堂听说教学中采用小组合作学习方法，锻炼学生的听说配合能力，不是仅仅要求他们机械地进行背诵，不知所云，而是达到一个能够顺利交流的实际应用水平。
三 分组策略
1进行合理的分组
教师在构建合作小组时，应注意结构的合理性。分组时应注意以下几点：
（1）小组人数要合理，一般以4-6人为宜。人数太多不利于学生间的交流和个人才能的充分展示，人数太少也不利于学生间的交流和互助。
（2）分组应遵循“组间同质，组内异质，优势互补”的原则。教师应按照学生的知识基础、学习能力、性格特点的差异进行分组，让不同特质、不同层次的学生进行优化组合，使每个小组都有高、中、低三个层次 的学生。这样分组不但有利于学生间的优势互补，相互促进，而且为全班各小组之间的公平竞争打下了基础。
（3）小组成员应是动态的。小组成员应是动态的可以是组间男女生的互换或流动，也可以是组间某些角色的互换或轮换，还可以按活动主题的需要让学生进行自由组合。这不仅使学生有新鲜感，提高合作学习的兴趣，而且还可以改变学生在小组中长期形成的地位，给每个学生提供发展的机会。
2建立成员间的积极互赖
合作成员间的积极互赖关系是合作的基础。合作就像踢足球，成功需要大家的配合和努力。有效的合作应先让学生明确他们是一艘船上的，每个人有双重责任：完成学习任务并帮助组内所有的组员都学会这些任务。只有在这种积极的相互依赖中，他们才会一起热心工作，分享资料，互相提供支持和鼓励，一起分享成功的快乐。建立成员间积极互赖的方法有：
（1）、信息互赖
使每个人只占有完成任务所需的资料的一部分。比如听说Holiday celebrations时，每组只给一份资料，或给每个组员不同的资料，或要求组内成员分别从节日时间、各地风俗习惯、庆祝活动的各种方式等不同角度调查收集资料。而学生要完成设计构想，必须借助于别人的信息，才能获得全面信息。
（2）、材料互赖
每个小组只发给一份材料（或者分工收集、准备不同的材料）。而要完成任务，必须将大家的材料合在一起。在最初运用合作学习的过程中，运用这种方法可以取得较好效果。在学生习惯了彼此合作后，教师可以考虑给每个学生一份学习材料，而不是每组一份，更多地借助于其他手段建立互赖。
（3）、目标互赖
教师可向学生说明每组有一个明确的小组目标，并且让学生认识到只有组内全部成员都达到这个目标时，他们才能达到自己的目标。在确立目标时，除了有学科知识技能要求外，还应有合作方面的目标要求。如要求每个小组只交一份不同国家的节日习俗，但每个小组成员都要在上面签名，以表示了解并参与这项任务的完成，并且能够解释其资料来源及准确性。教师可以随机从小组中选出一个学生来作解释进行检测。
（4）、奖励互赖
当小组达到预定目标时，给每个组员额外的相同奖励。如当小组内所有的学生都能完成老师指定的任务时，每个组员都可以得到两颗星的奖励，或者额外的休息时间、信息奖励等。而如果有一人没达到要求，全组人都得不到奖励，不管你个人是否完成任务。这样的奖励可打破好生包揽一切或小组成员各自为政的格局，推动小组成员互相帮助，共同进步。
此外，我们还可通过组织小组间竞赛等手段增加小组内成员间的积极互赖。
