时间：2022-05-27 00:43:59
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇高中物理考试总结，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
关键词：职业高中物理 创新能力 教学创新
前言
物理学是自然科学中重要的一门学科，同时也是职业高中的基础专业课，它具有很强的专业性与强大的实用性。职业高中物理的教学意义在于让学生掌握基本的物理理论知识，熟悉掌握物理实验操作步骤以及物理实验器材的使用及保管，能够在一定程度上独立自主地具备基解决本的物理问题的能力与素养。因此在全面推进职业高中物理改革的过程中，如何不断提高学生的创新能力是每个教师所必须要去解决的难题。本文通过分析当下职业高中物理教学现状，进而对提高学生创新能力提出有参考性的意见。
一、职业高中物理教学的现状
通过分析实际生产以及科研所得到的数据并进行科学有效的处理，得到有用的信息与知识来解决实际问题，这是物理教学的基本目的。因此目前社会普遍认为进行物理学教学的创新是具有很强的理论意义和现实意义，这使得职业高中培养出来的物理人才是满足社会需要的。但是现在职业高中物理职业高中采用的教材是把理论教学和实验教学分开的，这导致了在实际教学中，老师和学生普遍认为物理学的知识是零散的有差异的，不能有机地整合成一个教学体系。在职业高中物理教课堂教学中，老师往往很难把握教学的度量，这导致了学生的学习兴趣普遍不高，学习主动性很差。在实验教学中，学生按规定程序和严格的量化要求，严格按照实验步骤一步一步操作，学生的主观主动性尚未充分调动起来，学生的想象力被抑制，创新能力也就无从谈起。
二、职业高中物理教学中培养学生创新能力的措施
1.让学生身临其境，培养创新意识
创设问题情境能引起学生对于渴望学习知识的欲望，能够在教学内容和学生心理的知识体系之间营造出一个和谐的关系。通过引进常见的问题，学生身边发生的奇怪的情况，有针对性地加以引导以培养学生的创新意识，让学生产生需要探索学习的渴望。当学生们置身于一个真实的情境，适时加以引导可以激发学生强烈的探索欲望。如“相距为S某两座城市有一条交通主干线，每天都有火车相对发出。有一天甲乙两地同时发出一辆火车，两个火车的速度分别为V1，V2，在两个火车之间有一个飞行速度为V3的小鸟。小鸟在两个火车之间飞行，当小鸟碰见火车后立即掉头飞行，那么当两辆火车相遇的时候，小鸟飞行的距离为多少”。
这些很平常的情景的设置，有利于促发学生的好奇心，使学生产生思考问题的兴趣，从而发展学生的创新思维能力。
2.培养学生的科学探究能力，促进学生创新能力的提高
职业高中物理教学是以学生自主探究为主的教学模式，教师应该积极主动，以实际问题为导向，让学生在理论知识的基础上大胆假设小心取证，培养学生科学的探究能力以及创新能力。在基础物理内容的学习过程中，教师积极引导，给与学生启发式的引导，让学生了解分析的本质与精髓。学生学习知识是重要的，但最重要的是获取知识的这一过程。这样学生所获得的绝不仅仅是问题解决的能力与知识的增长，学生的创新能力也得到了提高；在实验过程中，教师应该设身处地实时提出有针对性的问题，例如在利用打点计时器来计算物体的加速度的实验中，我们通过利用打点计时器来进行打点，进而通过测量每两个点之间的距离求出物体的加速度，这也是我们最基本的的实验目的。在这个实验中，老师应该积极开拓学生的思路，多提出问题。例如我们不使用打点计时器，还可以使用什么器材进行实验？如何降低摩擦力对于实验的影响？改变导轨的倾斜角对实验有什么影响？这些问题的提出可以进一步促进学生积极思考，提高物理教学成果。
3.在物理教育中渗透进创新教育
实验是分析获取知识以及进行科学研究最基本的研究方式，一切的知识都是来源于实际，因此实验教学是学生获取知识最有效的手段方法。通过趣味实验，培养学生学习分析的学习兴趣与创新意识，是提高学生学习主动性的强有力手段。在研究天体之间引力的作用的时候，将万有引力公式 进行拓展，使得学生能够积极运用这一公式和其他公式相配合。我们将速度公式V=wr带入上述公式可以得到 ，而角速度 ，我们又可以构建出关于天体运行周期的公式。同时当物理在天体表面的时候，上述公式可以转化为 （R为天体半径），这样就可以求出天体表面的重力加速度。通过这一连串的公式推导，不断创新现有的教学模式，使得学生能够将零散的知识点串接起来，从而提高物理学习的效果。
4.改革目前的应试考试制度
考试是检验学生对于知识的掌握情况，是教学成果中重要的一个环节。在职业高中物理教学中不仅要让学生掌握最基本的理论知识，更要让学生具备较强的实践能力、思考能力、自我总结能力以及创新能力，这些综合能力才能体现出学生综合素质。但是目前的考试制度是一张试卷定分数，仅仅体现出学生的考试能力，其他能力体现不出来，因此需要改革现有的应试考试制度。
（1）在实验考核中，应该包含各个方面的考核，才能体现出学生对于知识的掌握程度以及运用程度。应该包括实验报告、实验操作、实验总结等，这样才能体现出教学过程中的以人为本思想，提高学生的创新能力。只有在制度上有了创新，才能为实践中的创新提供基础。
（2）在考试中，应该加大开放性试题以及实验性试题在总分数中的比例，引导学生不断在学习过程中注意观察，不断思考，细心总结。提高学生发现问题以及解决问题的能力，培养学生创新思维能力。
结语
为了适应现代社会对于创新型人才的需求形势，培养学生的创新能力是职业高中物理教学的重要任务。物理学作为一门理论较强的学科对于学生的综合素质提出了较高的要求，老师在做好本职工作的基础上，积极引导学生进行自主思考，才能不断提高学生的创新能力。
参考文献
[1]杨盼盼.物理教学中学生创新能力的渐进培养研究[J].赤峰学院学报（自然科学版），2014，10.
关键词 高中物理 作图分析 模型记忆
中图分类号：G633.7 文献标识码：A
高中物理是一门很重要的课程，很多高中学生都深有感触，每次考试都难以得到自己理想的分数。而且高中物理的很多题型都不易理解和难以分析，往往很多同学都很难在考试时得到高分，尤其是高中女生，她们天生想象空间能力较差，如果没有一套完整的物理学习方法，就很难把物理学好。所以总结出一套系统的物理学习方法，不仅可以让高中学生找回物理的自信以提高物理成绩，而且使老师们也不再烦恼不再忧愁。
1公式与图像结合法
学好高中物理需要建立良好的物理基础，就好比只有扎好牢固的根基，才能建立起高楼大厦。建立良好的物理基础首先需要将所有的公式进行理解和掌握，而且很多物理公式都是可以用图像进行解释的，所以公式和图像结合起来会更加容易理解和记忆所学的内容。公式与图像结合法需要理解图像与公式的对应关系。例如，在运动学中匀速直线运动和匀加速直线运动都有对应的s-t图像和v-t图像。在s-t图像的曲线上任意时刻都有对应的位移，曲线的斜率表示对应时刻的速度。而在v-t图像中，曲线的斜率表示对应时刻的加速度，另外曲线与时间轴所夹的面积代表位移。在理解了这些图像之后才能更加容易理解公式，理解了公式之后又能更加容易结合图像进行分析题，这样公式与图像结合法就会帮助我们做出分析和判断。
2作图分析法
在物理的学习过程中离不开运用作图分析题型的方法，善于作图分析的同学往往能更快地做完试题，老师在讲课时也要注重作图分析法，这在物理中是一个重要的做题方法。能够形象清晰标准地做出图形对题目的理解和分析十分有帮助，要画出标准清晰的图形就要求画的线要平、直，垂直和平行关系也要画得标准。这样的功夫需要从平时练起，不仅要多画，还要对自己要求高一点，这样才能练出好的手法，达到事半功倍的效果。这里笔者介绍一种夸大形象作图法，比如，在物理的很多题中需要画出力的分解图形，一般会需要画出多个37的角度关系K时可以剑唬的角b焉以帮忠们从图中一眼看出这几个相湍角；仅可以提高速度9可以确既仿省S泻芏嗤绞焙鍪恿苏庖坏悖约鹤魍际被慕嵌炔还槐曜迹峁炎约焊曰笞×耍植磺宥杂Φ慕嵌裙叵怠K哉庵挚浯笮蜗笞魍挤ㄔ诒嫒辖鞘狈浅S邪镏？
3常用结论记忆法
学习物理的过程中，我们会总结出很多结论，比如，在光滑斜面上的加速度为a=gsinZ；带有摩擦的斜面上的摩擦力f=emgsinZ等。这些结论往往是解题的关键，如果能熟练记忆这些结论，对我们提高做题速度十分有帮助。我们应该把这些结论当做定律或公式进行理解记忆，在考场上直接应用可以为自己赢得宝贵的时间。尤其高三的同学在理综考试时，大部分同学都无法做完所有题目，学会这个常用结论记忆法会显得非常有利。
4物理模型记忆法
物理中有很多经典模型，它们都有各自的变化过程，其中包含能量转换、受力关系、运动速度等。比如，质点的平抛运动，点电荷在电场和磁场中的运动，以及小球的圆周运动。可以说每一道物理题都是在解释一个物理的变化过程，或者说每一道物理题都对应有一个物理模型，如果能总结归纳出各种题型的物理模型，并熟练掌握和记忆它们的变化过程，相信在考场上一定会高分取胜的。物理可以不需要题海战术，但是需要模型战术，在平时学习和复习时，要多分析各个题型的模型的变化过程，并熟练掌握记忆，相信物理模型记忆法一定会使你取得高分。
关键词： 错题集 高中物理教学 应用策略
高中物理具有难度系数大、知识点涉及范围广、实验与理论性强等特点。因此，很多高中生虽能听懂老师的讲解，但是常在自己动手做题时错误连篇。这也导致了很多学生对物理学习常会有“心有余而力不足”的疲倦感，从而对物理题“望而却步”。鉴于这种现状，为了达到事半功倍的效果，很多高中物理教师通常会督促学生建立错题集，以便学生找出自己学习中薄弱的环节，从而使得学习重点突出、学习更加有针对性。然而，若错题集在高中物理教学中应用不当，也会有很多不尽如人意的地方［1］。为此，有必要分析当前错题集在高中物理教学中应用不佳的原因，并有针对性地构建错题集的有效应用策略。
一、错题集在高中物理教学中应用效果不佳的原因分析
（一）过分重视硬性指标，忽略个体差异。
据科学实验表明：对于绝大多数学生来说，学习成绩的高低，20%与智力因素相关，80%与非智力因素相关。由此可见，在高中物理教学过程中，教师应采用灵活多变、形式多样的授课形式，尊重学生学习过程中的个体化差异，从而积极引导学生及时改正错题、探究出错原因，进而为防止同类错误的再次发生做好知识储备。
但是，在实际的物理教学过程中，很多教师为了强化错题集的重要性，督促学生养成“举一反三”的良好学习习惯，通常会对学生们物理错题集的上错题的数量、难度做一些硬性的规定。殊不知这种“一刀切”式的硬性规定，反而会导致学生为了应付教师的检查，只是盲目将练习、作业、考试中易错或已错的问题记录下来，而忽视了对出错性质和原因的分析。这种缺乏再学习、再认识、再总结的错题整理，充其量只是对典型性错误机械性分类收集，而无法做到对知识点的回顾和吸收。
（二）内容杂乱，缺乏规律性、科学性。
我国著名教育学家叶圣陶曾说：“培育能力的事必须随时改善学习方法，提高学习效率，才会成功。”由此可见，增强高中物理错题的科学性、规律性、体统性总结，是提高学生学习效率、促进其取得优异成绩的必要举措。
高中物理教学具有任务重、时间紧、压力大的特点。在自由利用时间极度稀少的情况下，很多高中生通常采取“随做随记”“随考随改”的方式，这很容易导致错题整理落入内容杂乱、系统性差、缺乏规律性的怪圈中。与此同时，这也极大地降低了学生们利用错题集回顾知识点、整理物理思维的效率和可行性。
二、如何使错题集在高中物理教学发挥应有的作用
为了促使错题集在高中物理教学中价值最大化的实现，我们就其运用策略做如下探究。
（一）增强引导弹性，促进个体发展。
正如高尔基所说：懒于思索，不愿意钻研和深入理解，自满或满足于微不足道的知识，就是“愚蠢”。因此，在高中物理教学实践中，教师应充分研讨学生们的学习特点和学习规律，从而在指导学生们错题集整理时真正做到有的放矢［2］。
例如：很多学生对探究类物理题感到无从下手，下面我们以“巨磁电阻效应”为例具体讲解一下如何做好错题集的整理、回顾、总结。
题目：“巨磁电阻效应”实验发现，组成三层膜的两种金属中，有一种是铁、钴、镍这三种容易被磁化的金属中的一种（如图甲），另一种是不易被磁化的其他金属，才可能产生“巨磁电阻效应”。
进一步研究表明，“巨磁电阻效应”只发生在膜层的厚度为特定值时。用R0表示未加磁场时的电阻，R表示加入磁场后的电阻，科学家测得铁、铬组成的复合膜R与R0之比与膜层厚度d（三层膜厚度均相同）的关系如乙图所示。
（1）以下两种金属组成的三层复合膜可能发生“巨磁电阻效应”的是?摇?摇 ?摇?摇。A.铜、银 B.铁、铜 C.铜、铝 D.铁、镍
（2）铁、铬组成的复合膜，发生“巨磁电阻效应”时，其电阻R比未加磁场时的电阻R0?摇?摇 ?摇?摇（选填“大”或“小”）得多。
该题是一道典型的信息题，重点考查了学生的综合学习能力如建立物理模型、应用知识解决实际问题能力、知识迁移能力，等等。因此，学生在整理时应侧重于对自己采集、分析、处理数据的能力，从而建立起相关的物理模型。
（二）分门别类，系统优化。
在高中物理错题集的整理过程中，教师可以采用多种多样、机动灵活的授课策略，让学生按课本内容、高考试题类型、试题难易程度、试题综合程度等方面进行整理和组织。从而促使学生们高效、便捷地进行知识点的回顾和总结。
例如：在按课文内容整理时，学生可以将错题分为质点的运动、曲线运动、机械能、功和能、重力势能等方面，从而提升错题集的系统性、综合性和板块性。在这一过程中，不仅可以帮助学生找出自身知识点的漏洞，而且可以提高学生总结知识、构建知识体系的能力。
三、结语
总之，为了真正“活化”错题集在高中物理教学中的积极功效，教师应以班级的实际情况为根本出发点，同时本着“以人为本”的原则，尊重学生在物理学习过程中的个性化差异。从而真正做到因势利导、因材施教。
参考文献：
［1］洪红生.物理教学中能力培养的捷径――学会错题集中“淘金”［J］.科教文汇，2011，（15）：115-116.
（一）高中物理实验教学观念落后
当前高中物理实验教学观念较为落后，许多高中学校重视理论知识，但是却忽略了高中物理实验。许多指导教师只是对相应的高中物理知识进行讲解，还有另外一些指导教师甚至认为高中物理只需适应考试即可，忽略了高中物理实验教学的重要性，许多指导教师为了省时省力只是对高中物理知识单一进行实验讲解，更多地将实验的具体情况通过记忆和熟背的方式达到教学目的，这种落后的高中物理实验教学观念在一定程度上阻碍了高中物理教学的发展。
（二）高中物理实验教学模式单一
高中物理实验教学模式较为单一，许多高中学校的物理实验教学仍处于应试教育阶段，在实验的内容和具体操作上没有给予学生更多的空间。许多高中物理实验教师将实验目的、实验原理、实验内容和方法进行系统安排，使学生在没有进行高中物理实验前就已经了解了实验结果，这一定程度上阻碍了学生创新能力和逻辑思维能力的提高。
（三）高中物理实验教师素质不高
部分指导教师缺乏高中物理实验教学操作技巧，对于高中物理实验教学的实验设计、理论方案等缺乏创新意识，不能有效掌握实验操作和实验技巧，对于实验过程中产生的突发状况等缺乏一定的应变能力，从而影响学生实验能力的培养和提高，不利于学生对于高中物理实验知识的掌握。
（四）高中物理实验教学评价体系不健全
许多学校的高中物理实验教学缺乏更为健全的评价体系，教学不仅形式化，而且仍然存在着许多问题。同时，高中物理实验教学并没有被给予足够的重视，缺乏更好的评价体系，教学缺乏更有效的建议和方法，而且，指导教师不能对高中物理实验教学进行更好的判断和创新，这种不健全的评价体系不利于高中物理实验教学的发展和进步，使高中物理实验教学缺乏更为鲜活的动力，不能促进高中物理实验教学的进一步提高，同时也降低了高中物理实验教学的教学质量和教学效率。
二、高中物理实验教学的应对策略
（一）突出学生在高中物理实验教学中的主体地位
高中物理实验教学的发展需要突出学生为主体，提高学生的创新能力和实验操作能力。指导教师可以综合多种实验设计方案，增加学生对于高中物理实验的参与程度，例如，在做高中物理实验“物体的变速运动”的过程中，指导教师可以让学生自制相应的教学模型，制作相应的实验小车，并根据实验原理自行进行实验操作，通过收集的打点计时器的具体轨迹对实验理论进行有效的分析，从而得出最终的实验结果，促进学生对高中物理实验过程的自我消化，从而体现学生主体地位，培养学生的实验操作能力，提高学生的学习效率。
（二）促进多种高中物理实验教学模式相结合
为了提高高中物理实验教学的教学质量时，教师应促进多种高中物理实验教学模式相结合，创设更为多样化的教学体系。例如，在做“力的作用”的实验时，指导教师可以先收集与实验课题相关的教学资料，在实验开始之前，通过多媒体等设施进行相应的讲解，通过设定相应的实验问题，提出问题，再帮助学生进行具体的“力的作用”实验操作，最后共同解决问题。这样不仅可以提高高中物理实验教学的教学质量，同时可以加深学生对于所学物理知识的记忆程度，便于学生掌握实验过程中的知识点。
（三）提高高中物理实验教学教师整体素质
目前，我国高中物理实验教学教师的整体素质不高，这需要不断的提高高中物理实验教师的教学观念，同时，进行系统性的培训，学习新的高中物理实验知识，创新高中物理实验教学的实验手段，提高高中物理实验教学教师的责任意识，同时定期举办相应的研讨会，对现有的实验教学方法进行有效的评价和总结，并进行更为横向化的交流体验，积极组织参加国内外的教学访问，不断的更新知识理念，多参加更高水平的示范课和实验教学活动，从而提高高中物理实验教学教师的整体素质，提高高中物理实验教学教师的教学水平。
（四）改进高中物理实验教学的评价方式
要想改进高中物理实验教学的评价方式，需要重视综合评价，关注学生个体之间的差异，运用多样化的评价方法考察学生的综合能力，注重学生的实验过程和实验效果。例如，在“电磁感应”的实验教学过程中，学生对于抽象思维的理解各有不同，教师可以采用相应的分组实验和分解实验的方法，使学生了解实验过程中电磁反应的具体情况。指导教师应在实验过程中对学生的实验操作要进行有效的指导，从而保证学生的实验质量，保证每个学生更好地掌握电磁感应的相关知识，培养学生的逻辑思维能力和分析能力。
三、总结
【关键词】高考 实验教学 重点 高中物理
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.02.074
新课程标准的颁布对高中物理实验教学提出了新的要求，现代社会信息发展也需要高中物理实验教学做出相应的变革，如何把握高中物理实验教学方面的重点成为当前教育界广泛关注的问题。物理教学的关键还是以学生为主，不仅要促进学生知识储备量的增加，还要能够促进学生动手能力、分析问题、解决问题等能力的全面提高，更要帮助学生树立正确的物理观以及价值观等，这些同样也是高考实验试题的重点考查内容。因此，高中物理教学要注重实验教学，提高实验教学的有效性，增强学生的实践能力，在培养学生物理素质增强的同时促进学生高考成绩的提高。本文根据对近几年高考物理试题的研究，就高中物理实验教学的重点做出相应的分析，如有不足之处，欢迎大家批评指正。
一、目前的高中物理实验教学的状况
自从新课程标准改革以来，高中物理实验教学已经取得了很大的进步，但是仍然存在教学的不足之处。目前高中物理实验教学主要存在的问题有：
第一，目前的高中物理实验教学大多还是采取讲授法，学生不能亲身的参与到实验中去，这主要是由于学校设备不足或是学校、教师为了节省课堂时间等造成的，学生对实验的印象仅仅停留在语言的阶段，在考试的时候只能靠背实验来通过，不仅使实验教学的有效性大大降低，没有达到教学目标，而且由于学生没有参与实验过程，容易打击学生的学习积极性，学生的能力也没有一定的进步。
第二，伴随着现代信息技术的发展，多媒体等越来越广泛的被应用到教学过程当中。许多教师在教学过程中投机取巧，利用多媒体来播放实验或是利用图片来展现实验过程，而不让学生参加真实的实验，利用大量做题来加深学生对于实验的记忆，希望通过题海战术来提高学生的物理实验成绩。然而结局恰好相反，正是因为学生没有做过真正的实验，因而无法理解实验的步骤和意图，因此在高考中不能很好的发挥自己。所以，高中物理实验教学应当把握好教学重点，强调学生自主实验，不仅促进学生能力的提高，同时能够提高学生的高考成绩。
二、从高考实验试题重点看高中物理实验教学中的重点
（一）学生分析问题的能力
高中物理实验的最终目的是教会学生分析问题、解决问题的能力，并且最终将问题解答出来，在解答问题过程中，第一步是要分析问题，分析题目中已知的条件，并且对问题的内容进行分析，找出问题的正确答案。例如，2013 年江苏高考实验题，要求学生利用物体自由落体运动的方法测量重力加速度，题干给出的是在倾斜的小槽里面放置了很多小铁球，当关闭开关时，电磁铁就会吸住一个小铁球。当打开弹性金属片和触头的开关时，第一个小铁球就会自动下落，然后弹性金属片关闭，等到电磁铁吸到第二个小铁球的时候，再重复上述的动作。表面上看来这道题的条件不是那么的充分，但是经过学生认真的分析就能得出结论，我们要想得出重力加速度，首先要得知小铁球下落所需要的时间，要想求得小铁球下落的时间，可以通过物体下落的高度来得出。这样一来环环相扣，将隐藏条件分析出来，最终得到问题的答案。
（二）重点讲述物理教材上的实验
从分析近几年的高考物理实验试题中，我们不难看出，目前高考物理实验命题的重点还是以物理教材上的实验为重点考查对象，但是在实际考查过程中仅仅是以课本上的实验为考查对象，具体的考查内容需要学生在充分理解实验的基础上进行作答，因此我们在高中物理实验教学过程中要充分重视课本上的实验。高考物理实验题目很可能对课本上的实验进行变形考查，以此来检验学生的分析问题、解决问题的能力。因此教师在实验教学过程中要积极引导学生参与到实验教学当中来，保证实验的准确性与科学性，当实验失败时要带领学生多做几次，使学生明白清楚的观察到实验现象，同时要培养学生自主进行实验的能力，不能让学生过分的依赖教师。只有这样学生在解题的过程中才能做到得心应手，充分理解实验原理。
（三）重视实验过程
因为高考物理试题特别重视实验过程的考查，因此教师在教学过程中也要格外重视实验教学的步骤，增强实验教学在物理教学中的分量，带领学生进行科学的物理实验，在实验教学中培养学生的物理思维与创造能力，具体要做到以下几点。
第一，要教会学生使用物理实验仪器的方法。在物理实验中提高学生能力、促进学生发展是根本目的，但是学生安全问题始终应当放在第一位，物理实验不同于其他学科的教学，具有一定的危险性，教师要教会学生正确使用物理实验器材的方法，保证学生的安全，然后是保证实验能够正常准确的进行。
第二，要引导学生正确进行实验，并将实验过程准确记录下来。我们做实验不仅是为了得到实验的结果，实验的过程与结果同样重要，物理实验进行之前，教师要先进行实验步骤、原理等与实验相关内容的讲解，最好不要在实验过程中进行讲解，以免分散学生的注意力，造成实验事故。
第三，要培养学生的观察力，在正确的观察和分析基础上学生才能做出正确的判断，最终得到正确的实验结果，这一步主要是培养学生科学分析问题的能力。第四，物理实验教学不仅对教学过程以及学生提出了更高的要求，更对教师的专业素质提出了更高的要求。教师在教学过程中要不断地增强自身的实验素养，还要具备实验的能力与水平，增强自身的理论学习，积极参加物理实验竞赛等，只有教师的水平过硬，才能教出高质量的学生，才能不断提升教学水平，促进高中物理教学有效性的提高。
【关键词】高中物理；分层教学；价值
物理在高中课程设定中，是一门重要的学科。分层教学的意义是指：根据学生的个体差异，教师因材施教，根据学生的不同特点设定不同层次的任务目标和教学任务。使学生的学习能力和教学目标达到高度吻合，从而提升每一个同学的学习质量，更优质的完成教学工作。分层教学是高中物理课堂模式改革的一种尝试。
一、现今高中物理课堂的现状
在以往的教学环境和模式中，教师是课堂的主导。忽略了以“学生为本”的教学理念，教师和学生之间存在着距离，课堂上的气氛也不活跃，经常“死气沉沉”。学生对物理的学习热情也不高，很难保证课堂的听课效率。
二、高中物理课堂的问题
（一）教学模式单一不新颖
在传统的教学模式中，很多教学方式都是生搬硬套，缺少个性化和创新的能力，这种落后的教学方式缺少新鲜感，很难吸引学生，不仅很难让学生有学习兴趣，而且单一枯燥的学习内容还容易造成厌学心理。这种传统灌输式的教育模式，疏h了教师和学生的距离，也很难有效提升学生的学习成绩。
（二）教学气氛紧张
以往的课堂气氛沉重，任务感过强，教师可能为了维持课堂纪律或者想提升教学质量，有时候让学生觉得课堂气氛很沉重，从而打击了学习的兴趣，没有创新，让课堂气氛低沉，而且学生和教师的沟通很少，教学也没有针对性，导致教学效果很不理想。教师为课堂的主导，学生失去了学习的主动性，高中物理教学分为理论和实践两个部分。在传统的教学模式中，教师都重视理论知识的传授，忽略了实践部分，也忽视了对学生能力的培养，把学生的思维都局限在教材中。也没有激发学生对物理学习的兴趣。
三、高中物理课堂实施分层教学的优势
分层教学是以人为本的教学方式，在高中课堂上学生对物理知识的掌握和理解能力都存在很大的差异，教师在备课时只能参照大多数同学的学习能力备课上课。学校想要解决这一问题分出优等班、普通班，这样的解决方法通常会给学生带来心理上负担，没有实现‘以人为本’的教学理念。应采取分层教学的教学手段，因材施教，促进学生个体潜质最大化，以学生为课堂的主导，突出学生主体地位，高中物理教师可以根据班级同学的个体情况制定不同的学习目标和要求。分层教学能充分考虑到每个学生的个体情况，尊重了学生群体的差异性，能实现学生发展个性化，促进高中生自身潜质最大化。
四、分层教学的实施与价值
（一）科学划分层次了解学生差异
高中物理教师注意，在进行分层教学的时候一定不要给学生“标签化”，要充分了解学生之间的差异，如：在学习力学的时候，物理教师通常都会用一个小滑块在斜面上运动或者做垂直的运动，在斜面上，要分析滑块收到的向下的地心引力还有摩擦力等因素。一些学生在受力的思考上面会想的很全面，有的学生思考就较为片面。这就说明学生们的思维方式不同，对物理知识的理解能力也有很大差异，教师一定要正式这种差异。科学对学生分层教学，将对同一知识点有疑惑的同学组织在一起，互相探讨查缺补漏。对课堂知识掌握熟练的学生，教师应适当安排物理实验，增强学生的动手操作能力。
（二）从教学内容到课后作业的分层
根据不同层次学生的情况，教师应该分层次设定教学目标与内容，通过对教学难易程度的控制树立学生的信心，增加学生对物理的学习兴趣，有利于调整学生的学习态度。教师在授课的时候一定要从低点起步、注重基础知识点的教育、对个别问题进行个别分析。为了照顾全面教师要注意到和各个层次的学生进行多边交流，对学习能力强的同学要多进行拓展与实验，对物理知识基础较弱的学生要注重培养学生对物理学习的兴趣，重点讲授基础的知识点，鼓励学生学习。从课后作业分层对基础层的同学要求他们在课前进行预习，反复熟悉教材。对发展层的学生要求他们能熟练的掌握课堂所讲授的知识点，并独立完成课后训练，多拓展课外的物理知识，独立完成书上物理实验，用实验结构来验证物理公式。注重培养学生自主学习和动手实验的能力。
（三）从考试到评价分层
在物理测验时，对不同层次的同学要出不同的测验题目。要改变传统的考试与评价方式，注重考试成绩的同时也要注重平时上课的表现。要让学生知道过程比结果更重要，在考试题目的设定上必答题、和选答题、最后一道大题可以设定为能力拓展题。对于基础较弱的同学可以只做必答题，选答题可以根据自己的能力进行尝试。能力拓展题的设定是为学习能力较好的学生们设计的，通过拓展题学生可以展现出自己的实力，增强学生信心。教师评价方面也要进行分层，对基础层的同学们应该进行鼓励的评价方法，给学生树立信心，让他们看见希望，对发展层的同学采用竞争式评价，高标准严要求。戒骄戒躁，用这种方式督促学生学习“更上一层楼”。
总结
综上所述，高中物理作为一项基础性的课程，不仅要注重对学生理论知识的传授，也要着重培养学生的学习能力。分层教学能适应不同层次学生的学习实际，真正的做到了“以学生为本”的教学理念，能实现发展学生个性化，最大程度学习物理知识。因此高中物理课堂采用分层教学的方式是很有益处的。
【参考文献】
[1]朱明峰.分层教学在高中物理教学中的运用[J].中学课程辅导：教学研究，2015（17）：76-77
[2]林雨新.高中物理分层教学研究[J].理科考试研究，2014.21（5）：70-70
[3]陈志红.高中物理教学中分层教学研究[J].当代教研论丛，2015（5）：67-67
【关键词】高中物理 学习方法 成绩提高
【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）10-0115-02
具体来说，大部分高中物理的知识不但学习起来感到困难，而且枯燥乏味，不能引起学生的学习兴趣，有的同学一旦没有掌握到有效的学习方法，在考试时就会导致失分过多，从而造成学生学习物理的积极性受到打击。只有找到科学合理的学习方法进行学习，将课上老师所讲的内容以及课下学生自主学习的东西相结合，相辅相成，真正将固定物理的概念以及灵活的解题思路相结合，这样就能够使学生在做题时能够得心应手，也更能激发学生学习物理的积极性，有效提高物理成绩。
一、当前学生在学习高中物理时遇到的问题
1.没有合适的学习方法，不能达到高效的学习效果。高中物理的内容繁多而且乏味，公式多，概念多，题型多种多样，学生在做题时不能充分使用多种方法进行解题，即使学生有心将物理公式记得熟悉，在做题时也不能真正将公式运用好。所以学生很难掌握做题技巧，一旦题型出现变化，或者是同样的解题方法但是换了一种表述方式，学生便不知所措，无从下手。最终导致考试时原本应得的分数不能拿到手。
2.学生不能及时提问，有些不理解的题目或是公式不能得到老师及时的讲解。很多学生和老师之间有着难以逾越的代沟，学生有不懂的问题不愿意咨询老师，更愿意咨询一些比自己成绩稍好的同学，但是其他同学即使自己会做也不一定能够像老师一样讲解的仔细易懂。再或者是学生对老师过于敬畏，不敢与老师交流，觉得上课老师讲过的东西应该学会，而自己没有学会，因此不好意思再咨询老师，时间长了积攒的不会的东西也就越来越多，最终导致成绩不如人愿。
二、高中物理的特点
1.高中物理的知识深度更深，对学生的理解能力提出了更高要求。高中物理提高了学生对重要物理知识的理解能力的要求，并且大部分的物理知识由定性讨论进入到定量计算，难度加大。比如动能的计算、电磁感应以及力与运动的关系等。
2.知识范围加大。高中物理的知识相比初中内容更多更难懂。
3.高中物理对学生的知识应用能力提出了更高要求。学生不仅要学会书本上固定的物理概念，更要提高学生应用物理知识的能力。
三、如何有效鼓励学生学习物理
1.正确培养学生学习物理的兴趣。俗话说的好，兴趣是学生最好的老师，兴趣更是学生学好物理的潜在动力。物理知识存在于我们的生活中，只要细心观察，就能发现我们的日常生活与物理息息相关。拿最简单的说：比如东西从高处降落，是由于重力的作用；淘米时用水除去米中的杂物，使杂物浮上水面，是由于浮力的缘故；乘坐游乐场的过山车以及电梯时都会感受到超重与失重的存在等。让学生在日常生活中感受到物理的存在是培养学生学习物理兴趣的一个非常有效的方法。只有乐学才能真正提高学生的成绩。因此，培养学生的学习兴趣，让学生感受到物理与我们的日常生活、生产以及经济科技和信息发展等密切联系，息息相关，能够使学生在生活中学到更多的物理知识，提高学生学习物理的兴趣。另外，老师也应当积极的引导学生，通过引用学生熟悉的实际事例或是真实形象的直观实验对学生进行授课。另外，高中物理也有较多的实验应用，教师可以适当组织学生进行实验操作，在实践中引入物理概念以及物理规律等内容，让学生身临其境，真实的感受到物理与我们的日常生活密切相关。因此，提高学生学习物理的兴趣是帮助学生学习物理的一个行之有效的方法。
2.鼓励学生积极提问，不懂的问题及时咨询老师。学生提出问题，教师给予准确的解答，是学生掌握知识的重要途径之一。当前的高中物理题型复杂，通常一道计算题需要同时利用多个公式进行解答，或者是利用多个物理规律，所以学生有时不能正确掌握全部的物理知识，教师应当正确面对学生提出的每一个问题，即使上课过程中进行过讲解，也应当在此耐心仔细的解答，学生质疑的过程也是积极思考的过程，所以教师应当鼓励。
四、总结
总而言之，高中物理和初中物理相比，总体来讲难度更大，内容也更多，对学生的自主学习能力的要求也更高。所以学生在学习过程中的能够利用科学有效的学习方法进行学习是非常重要的。另外，教师有责任和义务给学生适当的进行介绍当前我国的物理发展以及当前物理界的发展现状，给学生播放或是讲解物理在现代化建设中的广泛应用与未来世界也离不开物理的巨大作用，让学生明白学习物理不仅仅是为了考试成绩，更是为了社会的发展和世界的进步。这样能够更好的使学生学好物理，使学生正确的看待物理。
参考文献：
[1]于洪刚，吴小龙.初高中物理学习方法的衔接[J].阜阳师范学院学报（自然科学版），2010，04：90-93.
[2]李娟.浅议高中物理教学中如何提高学生的学习兴趣[J].教育教学论坛，2013，13：99-100
关键词：高中物理；电磁学；研究；创新；教学方法
1、前言
近几年来，电磁技术得到高速发展，特别是在实际生活及高科技中得到充分的利用，在教学过程中更体现出其重要性。电磁学是高中物理的一个很重要的版块，也是高中物理较难掌握的部分，同时它又体现了高中生的综合能力与物理运用能力，体现了学生创新意识与创新能力，在推进素质化教育的当代环境下，新式教育不仅仅是一种先进的教学理念，也是教师对于教学成果的检验，也是培养学生自我创新能力的手段。
2、目前高中物理电磁学教学存在的问题分析
通过分析实际生产以及科研所得到的数据并进行科学有效的处理，得到有用的信息与知识来解决实际问题，这是物理教学的基本目的。目前社会普遍认为进行物理学教学的创新是具有很强的理论意义和现实意义，这使得高中院校培养出来的物理人才是满足社会需要的，但是现在高中物理电磁学教学采用的教材是单纯地进行理论教学，再加上电磁学本身涉及的内容较多而高中物理采用的则较少，这导致了在实际教学中，教师和学生普遍认为电磁学的知识是零散的有差异的，不能有机地整合成一个教学体系。因此在高中物理电磁学课堂教学中，教师往往很难把握教学的深度以及难度，这导致了学生的学习兴趣普遍不高，学习主动性很差。
3、促进高中物理电磁学教学的研究分析
3.1加强创新教育
高中物理教学是以学生自主探究为主的教学模式，教师应该积极主动，以实际问题为导向，让学生在理论知识的基础上大胆假设、小心取证，培养学生科学的探究能力以及创新能力。实验是分析获取知识以及进行科学研究最基本的研究方式，一切的知识都是来源于实际，因此，实验教学是学生获取知识最有效的手段方法，通过趣味实验，培养学生学习分析的学习兴趣与创新意识，是提高学生学习主动性的强有力手段。在法拉第电磁感应实验中，在通电导线旁放置一个指南针，通过开闭导线开关以及改变电流的方向观察指南针的指向。教师积极引导学生去思考什么样的电流才能产生磁场？产生的磁场方向与电流方向有什么关系？电流发生变化的时候，磁场的变化情况？经过研讨得出结论并让学生掌握好知识点以后，教师创新教材以外的实验，如通过演示扬声器通入不同电流，不同的电流流向，让学生观察纸盆运动情况，并让学生加以分析其原因。通过教学中渗透创新型教育，不断创新现有的教学模式，使得学生能够将零散的知识点串接起来，同时也激发学生学习热情，从而提高了电磁学学习效果。
3.2培养学生自我思考的能力
当高中生在学习电磁学知识的时候，教师应当为学生提供一些便利的条件促进学生的自我思考，通过学生的自我思考，能够帮助学生更加清楚的意识到自己在学习过程中的欠缺。教师可以为学生创设相应的情境，让学生感受到电磁学知识对自己的吸引力，然后在教师的引导下进行思考和探索。教师所创设的问题情境，能够激发学生对知识的探索欲望，能够在学生的心理层面上搭建一个与所学知识相匹配的平台，在这里，学生能够对其中的问题进行相对独立的思考。教师需要做的就是观察学生在自我思考的过程中哪里遇到了困难，需要及时对学生进行引导，指导学生克服这些困难。这样，学生的自我思考能力就可以逐渐得到提升，自然而然的对电磁学的学习效率也会有所提升。教师要意识到学生对知识的学习固然重要，但同等重要的是学生的思考能力，对知识的运用能力。通过对知识的运用，能够进一步促进学生的思考，在实际应用的过程中，学生可以通过实践发现一些问题，这些问题对学生的思维是一种刺进，能够激发学生的深入思考。例如，在磁场中有一个电荷，电荷的初速度与磁场平行，请分析电荷的运动状态。通过一个简单的问题，就可以考查学生对电磁学主要知识的运用能力，同时能够考查学生在遇到问题的时候，对问题的分析能力。面对题目中的条件，学生要学会提取出有效的信息，通过思考分析找到解题思路，最后解答问题。
3.3提高学生学以致用的能力
创设问题情境能引起学生渴望学习知识的欲望，能够在教学内容和学生心理的知识体系之间营造出一个和谐的关系。通过引进常见的问题，学生身边发生的奇怪的情况，有针对性地加以引导以培养学生的创新意识，让学生产生需要探索学习的渴望。在电磁学的学习过程中，教师采用启发式引导学生，让学生了解分析的本质与精髓。学生学习知识是重要的，但最重要的是获取知识的这一过程，这样学生所获得的绝不仅仅是问题解决的能力与知识的增长，学生的创新能力也得到了提高，可以进一步培养学生的科学探究能力，促进学生创新能力的提高，提高高中物理电磁学教学成果。
3.4不断推行新的考试制度
考试是检验学生对于知识的掌握情况，是教学成果中重要的一个环节。但是目前的考试制度是一张试卷定分数，仅仅体现出学生的考试能力，其他能力体现不出来，因此，需要改革现有的应试考试制度。在考试中，应该加大开放性试题以及实验性试题在总分数中的比例，引导学生不断在学习过程中注意观察，不断思考，细心总结。提高学生发现问题以及解决问题的能力，培养学生创新思维能力。在实验考核中，应该包含各个方面的考核，如实验报告、实验操作、实验总结等，这才能体现出学生对于知识的掌握程度以及运用程度，才能体现出教学过程中以人为本的思想。只有在制度上有了创新，才能为实践中的创新提供基础。
3.5重视实践，培养应变能力
电磁知识在高科技中的应用总体可分为两大类，一是利用高科技材料制造成高科技产品，二是利用电磁知识制造成高精密的测量儀器。解答这两类问题的关键在于理解其使用原理，让学生运用所学的电磁理论去加以解释，由理论去联系实际。因此，在实验操作和理论学习中，要让学生去想去说，设置难关刺激学生要想要说，从而真正的激发学生的学习兴趣，创建良好的学习氛围。
4、结束语
为了适应现代社会对于创新型人才的需求形势，培养学生的创新能力是高中物理教学的重要任务。电磁学在高中物理教学中占有重要的地位，发挥着不可忽视的作用，要在教学中通过多种方法激发学生对电磁学的学习兴趣，运用科学的方法，积极引导学生进行自主思考，不断提高学生解决问题的能力和创新能力。
参考文献：
[1]唐海林.新课改下高中物理的创新教学 2007-12-15
[2]马碧志.高中物理新教材特点及教法探索研究 2009-06-25
[3]陈伟山，基于学生自学能力培养的高中物理教学探析[J]，科教导刊：中旬刊，2013
关键词：高三总复习；物理复习；有效性
高三的学习对于高中生来说是高中学习最重要的一环，学生马上就要面对人生最重要的考试――高考，做好高三的总复习，能够帮助学生把三年的所学融会贯通，增强学生的知识水平，提高学习成绩，因此如何提高高三总复习教学的有效性成了每位高三老师关心的重点问题。
一、高三物理总复习的重要性
对于高中物理而言，高三物理总复习尤为重要，高中的物理学习十分复杂，经过两年的学习，学生对高中物理知识有了初步认识，但对整个高中物理知识还缺乏系统的认识。不少缺乏经验的教师认为，高三物理总复习只是帮助学生对过去两年的知识进行回顾和总结，只是一个回顾原有知识的过程。其实不然，高三物理总复习，是让学生对整个高三物理知识进行一个系统的学习，通过整个高三物理总复习，帮助学生回顾原有知识的过程，提高学生实际的物理能力；在解决原有问题的过程中，发现和探究新的物理问题，从而帮助学生对整个高中物理知识有一个系统的学习，提高学生对高中物理知识的掌握。
二、提高高三物理总复习教学有效性的具体途径
高三物理总复习对提高学生对整个高中物理知识的理解，提高学生的物理成绩有着极其重要的作用，那么作为一名高三物理教师又应该如何提高高三物理总复习教学的有效性呢？笔者根据个人实际教学经验总结出以下几点：
1.要做到局部复习到整体复习
在高三物理总复习阶段，学生对整个高中物理知识已有了全面认识，所以在进行物理复习时，不能单纯地像上新课一般去让学生做单方面知识的回顾和练习，而要从整个高中物理知识出发，帮助学生对整个高中物理知识进行一个系统的学习和认识，提高学生对整个高中物理知识的掌握。具体来说，就是在复习局部知识时，引入其他高中物理知识，进而让学生对整个高中物理知识的联系有一个系统的认识。举例来说，在复习“摩擦力”这一课时，可以引出后期所学的能量守恒定律、动量守恒定律等系列物理知识，不仅让学生简单地判断出摩擦力的大小和方向，更让学生去研究摩擦力在整个物理运动中起到的能量传递。总之，高三物理总复习不是单纯地帮助学生对过去知识的回顾，而是帮助学生对过去知识的总结和升华，在回顾已有知识的过程中提高学生的物理创新和研究能力，从而提高高三物理总复习教学的有效性。
2.加强对习题的讲解，巩固学生对知识的理解
大量的练习题、讲义和历年真题可以说是高三每一门课程总复习共有的特性了。但庞大的习题量并不能提高高三物理总复习教学的有效性，做习题贵在精而不在多，相对于习题量的增大，高三物理教师更应把注意力放在对习题的讲解上，乏味地进行大量习题只能培养出一群只会解固定题型的书呆子。教师应该在课下下足工夫，对大量习题进行分类和归纳，帮助学生整理出最合适的复习题集，在讲解习题的过程中教师要注意几点：（1）针对性。明确地知道讲解这一题型是为了帮助学生理解哪种物理知识类型、物理知识概念。（2）总结归纳。教师在给学生讲解习题的过程中要注意总结归纳，帮助学生真正掌握这一类相同知识的习题，而不能单单教会学生解某一题。如，在讲解某一具体的求速度的题目时，教师在详细的讲解这道题目以后可以对整个求速度的思路和公式进行归纳，加深学生对速度这方面知识的掌握，只有这样才能有效地提高物理教学的效率。
3.旁敲侧击，提高学生的学习效率
单纯地通过大量的习题练习和习题讲解，只能解决教师以为学生没有掌握的物理知识，而实际学生自己没有掌握的物理知识，因为种种原因往往会被遗忘，所以高三物理教师必须了解学生到底哪里不懂，切实解决学生自身存在的物理知识盲区。在实际教学中，教师可以积极鼓励学生自己依据知识点的掌握程度来进行出题，加强对薄弱点的强化。这样，一方面在学生自己出题时，学生可以有机会提出自己不懂的问题，另一方面也可以积极开发学生的思路，让学生认真研究某一块物理知识，通过这种方法大大提高高三物理总复习教学的有效性。
4.加强学生的解题规范性
很多教师在高三物理总复习中只注重学生对知识理解的复习，而忽视了学生解题的规范性，要知道学生在经过总复习之后还要面对高考，而对于高考而言，解题的规范性极为重要，物理作为一门综合性理科，它的解题不像数学光靠几个算术公式就行，在必要时要加上文字表述。如，在列出能量守恒的表达式之前，应先写出依据能量守恒定律这几个字；在运用牛顿运动定律解决问题时，也应该指出这是依据牛顿运动定律得出来的，这样有助于提高学生解题的规范性，同时也可以提高高三物理总复习有效性的基础。
总而言之，高三的物理复习既不是简单地对以往知识的回顾，也不是单纯为了高考而盲目地提高学生解题能力的手段。高三物理总复习是一个通过帮助学生对已有知识回顾来提高学生对高中物理知识掌握和物理创新和探究能力的过程，所以我们广大高三物理教师必须认真做好高三物理总复习，切实提高物理总复习的有效性。
参考文献：
[1]翟扬.浅谈初中物理课堂教学的有效性[J].青年与社会，2012（02）.
一、概念图的原理与绘制方法
概念图通常称作概念化地图或者思维导图，是一种使用节点来表示概念、概念之间的复杂关系，用简单的连线来表示的方法.简单说就是将与主体相关的概念简化放在圆圈中，用连线方式简明表达各类概念之间的关系，做到一目了然.利用概念图可以将复杂的物理知识系统归类，条理清晰直观，更加方便学生记忆和理解.
概念图绘制的基本步骤：确定知识范围，可以以章节为单位，首先确定章节的核心概念有哪些，将所有相关类的重要概念列举出来；然后从横向和纵向两个方向分支画好范围框，将总结性较强的核心概念放在顶层的位置，依次向下，详细和较为具体的内容和概念放在底层，通过这种方式形成一个清晰的概念结构，最后将各个层级的概念相互连接，在线上面简单标注两者之间的关系.在此过程中有几点需要注意，首先注意概念的总结和概括，确保语言准确，概念之间的关系连接词要简捷准确，保证表达的清晰，最后注意不同概念之间交叉的相互关系，从而建立起一个完整合理的知识网络结构.由此网络概念图就绘制完成了，最后还要根据教材查缺补漏、补充和完善，保证绘制好的概念图可以随着学习的深入不断更新和完善.
二、概念图在高中物理复习中的具体应用策略
1.高中物理概念图的主要类型
章节概念图侧重于章节主要内容的概括和分析，通过梳理一节的主要概念之间的联系，实现对物理复习的有效指导，从小块的知识细化学习入手，使概念图突出知识点，做到心中有数，对于章节之间的联系也能轻松掌握.
章中小结之间相联系的概念图的运用适用于物理专题复习，对不同方面的阐述要简明扼要，通过概念图可以让学生对一章的重点概念和知识有整体认识和把握，有利于学生查缺补漏.
跨章节的专题概念图主要用在高中物理的高三总复习中，对于大块知识的综合分析理解比较有利，在运用知识解决实际问题上作用显著.
流程图式概念图有利于学生对复杂的实验过程进行记忆和总结分析，物理实验时可以利用这一流程图记忆复杂的实验过程，便于记忆和理解，复习时能够快速回忆.
2.具体实践应用策略
教师在高中物理复习课之前就应该与学生深入分析和交流，根据具体复习内容和学生水平、复习程度等来合理选择概念图.教师讲解概念图的方法适用于比较复杂庞大的知识结构，对于高中物理的初级整体复习很有效.问题引导式绘制概念图可以运用到整个教学和复习.对于这种方式的学习需要老师先讲解整章的概念，通过问题贯穿整个学习过程，发挥学生自主学习的热情，鼓励学生主动思考，这样学生不仅仅能够复习到复杂的知识点还能明确知识点中概念的侧重.教师通过简单的引导就可以帮助学生建立起清晰的概念网.在考前总结中可以参考概念图来查缺补漏，根据概念图快速明确自己所不熟悉的知识点有哪些，对于不熟悉的内容可以快速查询及时巩固，做到全面掌握内容，从而为高中物理的复习提供有效帮助.
高中物理复习运用概念图同样对教师提出了要求，教师必须对概念图的绘制技巧和使用方法烂记于心，只有自己充分掌握才能教会学生，同时结合学生的实际课堂学习情况和复习进度，知识的接受和理解能力的不同来进行概念图的学习.只有在每节课之前学生和老师都充分预习好所学内容，做到对所学内容的大致理解和掌握才能发挥概念图的作用达到融会贯通，最大限度发挥实效.倘若教师和学生都没有对课堂内容进行预习，没有充分的课堂准备，就无法实现辅助教学的作用.
三、概念图在高中物理复习中的意义
关键词：“学案导学” 高中物理教学 应用研究
传统的高中物理教学模式倾向于教师“灌输式”讲授和学生被动学习，导致学生的实践水平和创新能力受到极大限制。高中物理教师应当弥补对“学案导学”的轻视，在具体的教学过程中应用此方法，提高学生的创新思维能力和实践操作水平，达到学生自主学习的教学目的。
一、高中物理课堂存在问题
（一）教学方式单一
大学学校的录取是以成绩高低作为标准的。为了使自己的学生能够进入名校，高中物理教师注重对高考试题进行研究，对学生讲解的主要目的就是满足高考的需要，这实质上背离了物理教学的本质。高中物理教学确实注重专业知识的内容，但也要求学生具备一定的实践能力。高中物理教师选择性的教学方式将不利于学生综合素质的培养。
（二）教学手段偏差
目前，大部分高中物理教师都使用多媒体方式进行教学，这对于活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣具有重要作用。但在这一教学过程中，存在着教学场面失控的问题。学生的关注点如果全被多媒体吸引，教师对理论知识的讲解就会被忽略，这将不利于教学水平的提高。
二、“学案导学”在高中物理教学中的具体应用
（一）课前预习
“学案导学”的首要环节就是引导学生进行课前预习。教师首先要向学生讲解“学案导学”的内容及要求，让学生有目的地进行预习。学生在预习过程中，对其中的重点和难点进行标注，在教师进行讲解时着重分析，有利于提升课堂效率，让学生加深记忆。
课前预习可以分为两点内容，一是理解，二是练习。比如，学生在对“弹力”进行预习时，通过书上的例子，如皮筋套等对生活中关于弹力的物理现象加以分析，大致弹力的定义。理解之后进行练习，发现生活中其他有关于弹力的现象，如蹦床、皮球等等。一般的高中物理教材会有相应的小练习，学生可以在正式上课之前根据自己的理解进行分析，然后在课上检验自己的逻辑是否有漏洞，从而达到预习的目的。
（二）课堂学习
“学案导学”在设置时便具体地考虑到每个学生的接受水平，在具体的课堂应用中，强调师生的相互配合。教师可以在课程正式引入之前提一个相关问题，让学生在学习中思索问题，看是否能独立推理出答案。
如教师在讲摩擦力的课程之前，可以让学生进行思考，为什么操场上选用塑胶作为跑道，而未选用其他材料作为跑道？带着问题，教师引导学生进入摩擦力的讲解。人在行走或者奔跑时，会和地面产生摩擦。学生由此思索出教师所布置的题目答案，塑胶跑道具有极强的耐磨性，可以满足学校长时间、高频率的使用要求。因此校园的操场一般都选用塑胶跑道。
（三）课后复习
高中物理的知识点非常多，也非常琐碎。在这种情况下，课后的复习是必不可少的。传统的教学方法在课后采用布置额外作业的方式，让学生在课余时间进行复习。高中生的课余时间已经很少，在应对这种额外作业时，一般都会采取敷衍了事的态度，导致课后复习无法有效进行。“学案导学”把复习的任务安排在课堂上，让学生对专业知识吸收理解之后，进行反思和巩固，从而使学生建立起初步的知识体系。
比如，教师在对课程内容讲解完毕之后，应该留出10-15分钟作为学生的反思时间。学生在这一段时间内，进行知识的梳理，部分学生可能对教师的讲解存在疑问，教师应当进行相应解释。如果所有的学生都没有疑问，教师可以让学生对这节课做一个总结，或者是以树状图的方式，或者是以表格的方式，在课程结束之后交上来，教师对这些总结进行审核。对其中总结较差的同学，教师应当进行单独辅导，让学生切实地掌握知识。
三、“学案导学”在高中物理教学中的应用意义
高中物理由于知识的庞杂和对学生能力的高要求，使其成为一门相对较难的学科。部分学生在学习高中物理的过程中丧失了学习兴趣，导致学习成绩一落千丈，阻碍了学生的发展，“学案导学”可以对物理知识的难易程度进行评价，避免高难度物理知识给学生直接造成困扰。同时，“学案导学”可以有效激发学生的学习兴趣，提高学生的独立思考能力和创新思维能力，为学生的全面发展奠定坚实的基础[4]。
四、结语
综上所述，传统的应试教育已经不能适应课程改革的需求，必须将“学案导学”应用于高中物理教学中，让学生在自主学习中收获知识，提高课堂效率，提升教学水平。教师应该继续探讨“学案导学”的具体策略，在课前预习、课堂学习和课后复习三个环节发挥教师的指导作用，让学生在日常生活中发现物理，喜爱物理，全面提高我国的高中物理教学水平。
参考文献：
[1]吴园园.学案教学在高中物理习题课中的应用研究[D].山东师范大学，2015.
[2]吴海燕.“导学案”教学模式在高中物理教学中的应用[J].教育教学论坛，2012，（S3）.
[3]秦然.“导学案”为载体的高中物理习题课自主学习研究[D].山东师范大学，2013.
关键词：学与悟； 高中物理； 高考； 反思
如何让抽象的难于理解的物理知识在学生的大脑中尽快得到消化，是高中物理教育的重要课题。我们要找到高中物理教学中的瓶颈，并且要有效运用“学与悟”教学方法解决问题瓶颈[1]。
一、高中物理教学中的瓶颈
高中生正处于身体与思想快速成长的年龄，身心发展还尚未很成熟，对于教材上抽象的物理知识缺少学习兴致，最终导致了物理成绩的滑坡。在很多高中的物理教学中，我们发现教师只是一味的根据高考大纲进行必考知识点的讲解，甚至一味追求做题数量而忽略了学生对物理知识的消化与理解。大多数教师还是采取黑板板书授课、学生听课后进行测验的传统方式进行教学，教师只是盲目地通过测验考试结果对学生掌握知识程度进行评定，这就让学生养成了只学习解题方法和步骤而不探究物理知识根源的弊病。此外，教师也不能够运用设置问题情境、实验、联系生活实际等生动的教学方法，让学生们自己动脑学习和思考物理现象与结果，久而久之，学生们的思维也变得刻板，成为了所谓的“书呆子”。教学变成了为高考而设，学习变成了为应试而学[2]。这些都是目前高中物理教学中的瓶颈问题。这就要求高中物理教育者要有针对性的调整教学方法。
二、“学与悟”对于解决高中物理教学瓶颈的作用
1.增强学生对物理知识的学习兴致
“学与悟”教学方法能够让学生在学习物理知识的过程中边学习边思考，教师要激发学生对奇怪物理现象的学习兴致，在授课过程中多联系生活中的自然现象或者生活实例。例如教师在讲授高中物理力的课程-牛顿定律章节时，可以给出生活中的实例，从而打开学生的思维；也可以有选择地进行课堂实验，学生在受到真实、强烈的感官冲击后对知识的记忆才更加长久；还可以通过多种形式的课前导入，激发学生参与的积极性，为新课打下基础和铺垫[3]。
物理的学习还需要有持久的毅力。尤其在学习物理知识时，大部分学生不是不想学习，而是开始听不懂，以后问题越积越多解决不了，进而认为物理知识既晦涩又枯燥，产生厌烦甚至害怕的心理。
2.符合新课程标准下的教育目标与内容
“学与悟”的基本理念是“教以生为本，教是为了不教，学以悟为根，学是为了活学”，这种教学法遵循学习的规律，领悟学习的本质，使心脑合一，个群合一，情商智商合一，并融知识理论学习与社会实践为一体。这种教育理念符合最新的高中物理新课程标准。“学与悟”教学法在课堂实施中重“学”和“悟”，这是其区别于其他学习方式的本质特点[4]。学是前提，学生学习呈现的事物，并由此引发对已有经验的回顾、对相关事物的联想和创造性想象，使内心受到震撼；悟是结果，“悟”即领悟，由于对内外事物有了深刻的感受，便产生了进一步思考，寻求其蕴含的意义、价值，或抽象出某一个道理，或类比为另一个事理，或总结为一个经验，这就是古人所说的“悟得”、“顿悟”[5]。“学”中有“悟”，“悟”中有“学”，二者相辅相成。
三、运用“学与悟”改善高中物理教学的重要途径
1.联系生活实际，让学生“学与悟”物理现象
实践出真知，实践是理论的基础。任何理论的存在如果没有实际的依托都毫无意义，高中物理教学一定要将“学与悟”教学理论与生活实际紧密的联系在一起，才能让教学更丰富、生动。比如在讲惯性现象之前，教师可以让学生观察、发现生活中的惯性实例，对这些实例进行分析，由自己得出惯性的相关知识，最后拿到课堂上与其他同学的实例进行交流。然后教师再对学生的心得体会进行概括和总结，从而得出惯性现象的特点。此外，还可以在讲课过程中穿插生活实例。由生活中的坐公共汽车、走下坡公路等细微的实例出发，引导学生自己感悟身边的实例，不仅可以加强学生对物理现象的准确性理解，而且为学生终身学习奠定了基础。
2.结合实验教学，让学生“学与悟”物理过程
实验在教学活动中起着至关重要的作用，尤其是高中物理，由于其理解起来困难，物理过程又较为抽象，因此更加需要实验来辅助。“学与悟”强调课堂实验的重要性，主张加强学生的亲身体验，因此在高中物理教学活动中，应尽量且有选择的做好课堂实验。比如在学习自由落体运动以及竖直上抛运动等时，可以在课堂上进行重复实验，教师进行规范性实验之后让学生也有机会进行实验，从而让学生真正感受到这些运动的物理过程，开拓学生思维，加深学生印象。
3.加强提问与反思教学，让学生“学与悟”物理原理
教师针对物理教材中的知识点在课堂上适当加入问题情境设置，让学生进入到问题情境中来，并且能够通过自己发问，学生间互相提问或是向教师询问等多种提问方法来起到锻炼学生物理思维的作用。在“问”过以后，要鼓励学生积极的反悟，为什么会产生这样的物理现象，物理过程是怎么样的？等等。例如，在讲授高中物理杠杆原理课程时，教师可以在课前提问生活中哪些现象运用了杠杆原理等，或者教师可以组织学生分组讨论，将不懂的地方采用提问的方式表达出来，再通过举实例（指甲剪）等来对原理进行实际化。如此，学生不仅能够在提问的时候被关注，从而产生学习动力，而且使学生在消化知识的过程中有提问的机会，不至于积累问题。
结语：高中物理教学要化抽象为具体就要重视提高学生的自主能力，让“学与悟”贯穿在实验教学、提问教学与日常生活实际当中，进而让学生加深对物理现象和知识的理解与运用。
参考文献：
[1]陶昌宏.高中物理教学理论与实践[M].北京师范大学出版社.2008：30
[2]官文栎.走进高中物理教学现场[M].首都师范大学出版社.2011：65-66
[3]《高中物理教学设计与课堂实录》编写组.高中物理教学设计与课堂实录[M].2010：12
[4]荆永君.现代教育技术与高中物理教学[M].2012：71-73
