时间：2023-02-11 19:44:24
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇一学年学生个人总结，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
一年来，我所始终把健康教育放在首位，采取多种形式(办卫生小报、卫生
知识讲座、广播宣传、班级红十字卫生角、卫生知识宣传橱窗、组织观看录相等)进行健康知识、常见病防治知识、青春期保健知识等宣传。自编自印《卫生知识与健康》小报12期，3000份，举办卫生讲座2次，出版报4期。根据教学安排，初中部健康教育做到课时、师资、教材、考核四落实，完成本年度健康教育课的教学和考核工作。学年考核结果表现使学生的健康知识知晓率达90%。
二、定期对学生进行健康检查
定期对学生进行健康检查是《学生卫生工作条例》的明确要求，十月份我所配合市防疫站对x名在校学生进行全面健康检查，受检率达x，主要检查了学生内科、外科、身高、体重、视力、沙眼、口腔、耳、鼻、血压、脉博、肺活量等十六个项目，并且使用WZR——EB保健电脑进行统计分析，对学生作个体评价，以了解学生个体生长发育和营养状况。
三、常见病防治方面
我们结合对全校学生进行体检结果，分别对近视、沙眼、龌齿、营养不良、
肥胖采取综合防治，使部分学生常见病发病率较上学年有不同程度的下降或得到控制。如新发生近视的学生通过告家长书和向学生宣传防治知识，定期检查眼保健操质量，指导学生注意用眼卫生习惯;对x多例沙眼患者用药物治疗，并教导学生注意用眼卫生习惯;对学生作个体评价，以了解学生个体生长发育和营养状况。
四、学校环境卫生方面
学校环境卫生有专人负责，定期检查评比，校园无乱丢废物、无痰迹、无污水洼、无乱写乱画、厕所清洁，有消毒措施。教学用房和宿舍无烟头纸屑、壁无污迹、窗明、桌椅净、宿舍通风、采光照明好，无异味，物品摆放整齐。
五、食品卫生方面
全年多次深入学校食堂检查食品卫生，认真执行食品卫生法规，确保两证率100%，定期做身体健康检查。督促餐饮工作人员执行食品卫生“五四制”，要求严格执行操作规程，杜绝食物中毒事故的发生。
六、加强业务学习，提高业务素质
为了与时俱进，我们积极参加上级卫生主管部门组织的各项业务培训，从2005年9月份起我所每月还组织一次业务学习，并展开讨论，增长业务知识。同时我所每人还参加不同形式的专业考试，提高自身的业务素质。
七、卫生室日常工作
关键词： 全程式 互动性 成长档案
随着全球化进程的不断发展和我国国力的提升，在全球化浪潮下，社会对于人才的要求越来越高，不再以单纯的一份成绩单进行评定，企业更注重人才的成长过程。在新局势新环境下，高等院校的人才培养工作面临新的要求，需要全过程记录学生的成长发展轨迹，并根据学生的发展实时指导，开展过程教育，促进学生全面成长。大学时期是一个人成长发展的黄金时期，为大学生建立成长档案，对于大学生激励自我发展、成才、成功具有十分重要作用，是高校促进大学生健康成长的重要手段。[1]
北京航空航天大学能源与动力工程学院（国家试点学院）作为“教育教学改革特别试验区”，以创新人才培养为目标，开展“选、育、评”综合体制改革。[2]建设以创新人才培养为目标的全程式互动性学生成长档案信息系统成为开展“选、育、评”工作的重要依据和实施工具，学生成长档案的建设工作面临新的挑战。
一、学生在校成长现状分析
（一）学生缺乏自我认知，盲目跟从发展。
目前国内高校普遍开始试行博雅通识教育，提倡关注学生的全面发展，培养学生健全、健康的人格，但在校大学生中多数学生仍只将考试成绩作为唯一的追求目标，与博雅通识全面发展相距较远；同时，当代大学生普遍缺乏个人规划，往往别人做什么自己就做什么，盲目跟从，很少考虑什么是适合自己的发展方向，以致在大学学习期间没有合理培养自己适应相应行业的能力，在选择就业时陷入被动，最终被用人单位选择而非选择用人单位；另外，中国的大学生习惯接受学校、老师提供的培养方案，缺少自我发现、自我总结，在个人成长过程中丢失主动性，成长空间非常有限。因而有必要建立跟踪学生全过程的成长档案，帮助学生了解自己的成长轨迹和优缺点，以便老师和学生一起及时完善学生的发展方式。
（二）学生个人档案不全面，外界难以对学生全面了解。
目前学生的人事档案和个人简历往往只记录学生考试成绩、荣誉获奖等结果性信息，缺少对学生成长过程的记录，在考研面试和用人单位选拔时，主考官只能通过一张简历了解学生在大学期间的表现和成绩，缺少对学生成长变化的全面了解，以致一些学生失去重要机会；同时，教育工作者只通过结果性信息的学生档案，很难真正了解学生，无法真正实现为学生提供合理的个性化的发展建议。故此建立全程式的成长档案，可以将学生的成长过程更全面地呈现出来，避免埋没良才。
二、全程式互动性的学生成长档案设置
（一）六维度的评价体系促进学生十二种能力的培养。
试点学院将创新人才的素质分为“谋划力”和“行动力”，“谋划力”就是强调学生具备面向全人类面临的重大问题展开思考的战略思维素养和传播先进引领思想的跨文化融合潜质，要求学生具有立足国家重大需求的民族责任感和国家使命感，推动区域经济和行业产业发展的领军潜质。“行动力”为创新实践的“科学行动力”。把“谋划力”和“行动力”分解为十二种具体能力要求：战略层面（全局思维能力、极限思维能力、超前思维能力）、战术层面（逻辑思维能力、形象思维能力、抽象思维能力）、表达层面（文字表达能力、图形表达能力、语言表达能力）、实践层面（领导实践能力、团队实践能力、自主实践能力）。[2]
为全面记录学生的成长事件同时配合试点学院人才培养目标，学生成长档案将上述十二种能力分布在“创新潜质”、“人文素养”、“科学基础”、“思想道德”、“实践能力”、“身心健康”等六个维度对学生进行记录与评价，每个维度中设置有固定的成长事件，如工科学生经常参加的各类学科竞赛、科技实践项目获奖等，同时还设置自主申报成长事件，如学生参与的歌唱舞蹈比赛等，鼓励学生个性化发展。每个事件以过程和参与为记录，而不是只记录获奖与否，防止学生过于追求分数和成绩的畸形发展，引导学生注重参与事件过程中的育人作用。
（二）利用单项事件积分制实现六维度等级评价。
在学生成长档案中，对每件成长事件设置相应积分，学生通过多个成长事件累计分值；每件成长事件的分数由班主任老师会同本班全体导师，根据学生的成长事件反映出的能力情况确定积分值，并确定事件反映的能力归属的评价维度。
每个成长事件被归类到相应的维度后，六个维度分别设置A、B、C、D四个等级，通过在单个维度下对全体学生的积分标准化值进行等级划分，达到相同等级即认为学生具有该方面的同等能力，从而取代分数排名，真正实现对学生成长能力的记录和体现，而不是只记录分数，变结果性评价为过程性评价。
（三）依据学生发展阶段设置各学年积分等级标准。
在学生不同年级的发展阶段，对六个维度的A、B、C、D四个等级所需的积分量进行调整，避免学生只偏向某一方面发展。在每个学年结束后，可根据本学年学生能力及下学年因学生发展阶段改变带来的不同需求，对学生的能力的突出方面实行免审，直接授予积分，为学生节约时间锻炼其他待提升的能力方面，引导学生全面发展。
三、成长档案的信息系统设置
（一）多用户系统实现及时互动。
系统设置学生、辅导员、班主任、导师、家长五类账户，学生账户又分为普通同学和班长两种。普通同学可以提交自己的成长事件、查询自己各维度的积分情况、查看评语；班长账户除具备普通同学的全部功能外，同时具有给本班申报集体成长事件的功能；辅导员具有对学生提交事件的审核、全体学生情况查询统计功能；班主任具有对学生提交的自主申报事件确定积分值的功能和对本班学生情况的查询功能；导师可对自己所指导学生的成长事件进行评价、根据学生成长情况进行指导；家长可以查询学生的在校情况，与导师、班主任、辅导员就学生情况进行交流。
（二）以学生为主体的记录。
系统从学生自主提交成长事件开始，经辅导员对事件真实性材料进行审核、审核后，班主任会同本班全体学生的导师集体商议成长事件的积分值和该事件归属的能力维度，之后系统进行记录存档，实时反馈积分等级情况供各用户查询。导师根据自己学生与其他学生的能力对比、自己学生成长事件本身反映出的得失对学生进行指导和帮助。学生根据老师的指导调整自己的发展和学习方式。
系统以学生为主体开展，真正促使学生自主积累自己的成长过程，而改变过往由辅导员、班主任代为记录，学生到需要时才想起来求助的窘迫情况，同时让学生在自我记录的过程中对自己进行审视，通过对成长事件的选择帮助学生塑造正确的价值观。
四、学生成长档案的作用与意义
（一）帮助学生确定目标，引导学生自我发展。
学生成长档案通过每学期实时记录，定期总结，帮助学生合理、全面地认识自我、分析自我特点，明确自身成长变化中的不足和进步，从而帮助学生发现适合自己的发展方向，确定清晰的阶段性目标和长远目标，避免只注重考试成绩和盲从发展等问题；同时，学生在填写和自主申报成长事件时，更主动地参与到自己的成长中，不再单纯充当过去“被考核”、“被培养”的角色，通过与老师、辅导员的交流更好地、主动地促进自我成长。
（二）记录学生成长过程，完善学生个人档案。
学生成长档案能帮助教育工作者及时了解学生的发展变化，为每个学生的成长发展提供更加合理的个性化定制式服务；同时，它能帮助导师全面了解学生，使保研评优工作更细致、更全面，也使得学生通过自我认知更合理地选择研究生就读方向；另外，在学生就业时，学生成长档案能帮助用人单位了解学生在校成长过程，发觉更适合行业企业发展的学生，也使得学生更主动地根据自身特点选择工作，避免盲目投简历。
五、不足与展望
（一）部分地区家长目前不能实现网络实时关注，需要辅导员和班主任及时与家长通过电话信件等方式进行联系，以保证家长对学生情况的实时了解，这有赖于相应地区硬件条件的改善。
（二）随着时代的发展和行业企业需求的变化，成长档案中的固定项目需要实时更新，以满足社会需求。
（三）对于学生在校期间“受挫教育”的体现不足，以后的研究中需要引入受挫事件的教训带给学生的正向成长积累。
参考文献：
一、指导思想
以全面实施素质教育为核心，以帮助学生树立正确的人生观和价值观为目的，使学生养成良好的道德情操和团队意识，增强学生适应社会的能力，探索对小学生进行综合评价的方式方法，进一步促进学生全面、和谐、健康的发展。
二、活动内容
1、确定一位学习、崇拜的榜样。通过开展“我心目中的榜样”征文比赛、“我和榜样交流”活动、“学榜样，促成长”故事演讲比赛等形式，让学生熟悉“榜样”的事迹、情况，每位学生都在自己的心目中确立起至少一位学习、崇拜的榜样人物，确立自己的赶、超目标，并要落实到自己的实际行动中，树立正确的人生观和价值观。
2、确立一条激励向上的人生格言。使学生明确积极向上的格言对一个人成长的激励作用，征集“我喜欢的格言”并进行展示，在全体学生中开展“我写我自己的格言、座右铭”等活动，让每位学生至少确立一条人生格言，作为自己的座右铭，时刻戒勉激励自己，养成良好的道德情操。
3、练就一项受益终生的体育项目。通过开展“体育明星风采录”、“争当体育小明星”、“少儿健美操比赛”、参加体育课余兴趣小组（各种球类、棋类、武术等）、参加学校运动会等学生喜爱的活动，使学生认识到体育运动的意义，让每位学生至少练就一项受益终生的体育项目，拥有健康的体魄、顽强的意志和良好的团队意识。
4、培养一种愉悦身心的艺术爱好。为丰富学生的课余生活，促进少年儿童健康成长，学校适时开展“小学生书法、美术”大赛、“我为祖国唱赞歌”歌咏比赛、“多才多艺小明星”才艺、特长展示等丰富多彩的艺术活动，使每位学生动能具有一种以上的艺术爱好，陶冶学生情操，活跃文化生活。
5、阅读一本修身益智的好书。选择符合小学生年龄特点的书籍，教师适当点拨、引导，指导学生进行阅读，既能拓宽学生的知识视野，又能陶冶学生的道德情操。三年级及以上的小学生，每学期至少阅读一本修身益智的好书，作好读书笔记，并至少参加一次读书心得征文或读书报告会比赛活动，培养学生读书、爱书、善思考的习惯，提高学生的阅读兴趣和道德修养水平。
6、拥有一个服务（学校、社区、家庭）岗位。通过服务岗位的实践，让每位学生至少拥有一个服务（学校、社区、家庭）岗位，在实践中学习诸如花卉苗木管理、保护环境卫生、人际交往、家务劳动、日常生活事物等方面的基本技能，学习自我保护、生存安全等基本知识，接受社会教育，增强适应社会和处理突发事件的能力，争做文明学生、文明公民和爱我校园、爱我家乡、尊敬师长、孝敬父母的典范。
三、评价方法
为确保“六个一”成长工程活动顺利有效地开展，市教育局制定了《禹城市“六个一”成长工程活动要求与评价方法》（见附表）。我校将继续以此为依据，进一步建立健全制度措施和组织领导机构，认真抓好过程管理。定期不定期地对学校各班工作开展情况进行检查评估，评估分数计入各班年终量化，并进行奖惩，保证本项活动扎实有效地开展。
四、实施步骤
我校实施“六个一”成长工程的第二个周期为XX年8月至XX年年7月，大体分四个阶段。将在总结上学年经验的基础上，进一步把活动引向深入。
（一）宣传动员阶段（XX.8——XX.9）
学校建立专门组织，成立领导小组，建立专项档案，具体制订实施方案，召开专门会议，宣传开展活动的目的意义、基本内容、方法步骤等，动员广大教师和学生积极参与、配合。
（二）研究实施阶段（XX.10——XX年.1）
根据实施方案，加强实践，探索规律，初步探索开展以上活动和对学生进行综合评价的基本方法。
（三）完善提高阶段（XX年.2——XX年.6）
深化实践，组织交流各级各类展示活动，总结经验，提炼整合管理方法，分类总结规律，不断完善提高。
（四）总结表彰阶段（XX年.7）
学校对“六个一”成长工程实施情况进行检查、评估，全面总结经验，提炼典型经验，整合典型事例，完善运行机制和考核评价体系，评选和表彰优秀学生和优秀教师，安排下一步的深化提高工作。
以后每学年为本项工程的一个新的实施周期，将在不断总结完善的基础上，提出新的要求，持续实施好“六个一”成长工程，有效地促进学生全面、和谐、健康的发展。
五、保障措施
青年教师个人工作总结2022
又一年过去，又一次站在这里，想着四年前刚踏进实验初中校门，那时的你，那时的我，那时的实验，不禁感慨万千。我们就这样一年一年地在时间的缝隙中前行，而许多事许多人都发生了很大的变化：实验从创办之初杨校长带着为数不多的“开荒者”借实验中学的地方艰苦办学，到今天由陆校长带领大家将实验发展成这样一个有着自己的美丽校园、有这样一群立足本职、业务精湛、乐岗敬业的好教师，并创造了属于自己一次次辉煌成绩的名牌学校，作为实验的一员，我在感到骄傲的同时也在不断内省：只有对自我有更高的要求并不断调整、提高、完善自我，才能跟得上实验的步伐，成为一名真正优秀的实验教师。20XX年，我在实践中摸索，在摸索中实践，摔了一些跟头，积累了一些经验，收获了一些感动。下面我就教学工作和班主任工作两块来与大家分享我的20XX。
一、教育教学方面
本学年年初，我就给自己制定了继续把讲台站好、努力把讲台站活的大体目标，进而从备课、上课、课后反思三个环节着手对自己的教学工作进行改进。由于所教学生学习基础、学习习惯差别较大，这三个环节中我都努力做到因材施教，让成绩处于不同层面的学生都能有所进步。作为语文教师，我始终注重培养学生的写作能力，用文如其人的理念来感染和塑造他们的气质及人格。
通过努力，我所教的班级语文成绩在年级名列前茅，辅导学生多次在报刊杂志上发表文章，并在多次作文比赛中获奖。其中，学生耿广航在20XX“姑苏晚报杯”第八届中小学生小荷当场作文大赛中，凭借《一年》一文荣获初中组特等奖第一名，所教八（7）班有近三分之一的学生（共13人）获得此次比赛的特等奖。学生沈雨新在20XX年苏州姑苏晚报限时阅读作文大赛中获特等奖，徐笑在20XX江苏省“中学生与社会”作文大赛苏州高新区现场作文比赛中获二等奖。我本人也获得苏州市首届“江枫杯”主题作文大赛优秀指导老师二等奖。
二、教育管理方面
身为八（7）班的班主任，我感到光荣和骄傲，但更多的是责任与压力。面对这样一群成绩优秀、个性独特、心理脆弱、主见性强的孩子，管理是需要技巧的。我花了很多心思，在班级常规管理上，尽量书面化、条文化，实现学生的能动自主管理。我在培养他们个性特长的同时更强化他们的集体意识；紧抓成绩的同时更加关注他们身心的健康发展。最为重要的是，我用心与他们交流，用爱作为我们交流的语言。本学年，班级的各项工作都开展得有声有色。班级因为表现突出，本学年两个学期连续被评为优秀班级，我也被评为优秀班主任。
班主任工作琐碎而艰辛，面对工作中的压力和困难，我也曾想过放弃和逃避，让我坚持下来的是与生俱来的作为教师的责任心，是校领导的鼓励，是所有同事的关心支持，是学生们纯真的笑脸。清晰地记得12月10号我生日那天，当两个课代表想法把我“骗”到教室后，我打开门的一瞬：45张笑脸、异口同声的一句话、黑板上写满的祝福……我感动到语塞之际，从心底里流露出一句：人生最大的幸福莫过于此！
我就这样享受着我痛并快乐的教师生涯，我就这样认定了脚下的路，我就这样摸索并实践着最简单也最深奥的真理：付出，然后收获。谢谢！
青年教师个人工作总结2022
素质教育要求我们要面向全体学生，使学生的思想道德、文化科学、劳动技能、身体心理素质得到全面和谐地发展，个性特长得到充分的培育。这是一项长期的、具有划时代意义的改革。学校教育是我国主要的教学形式，班级授课制是学校教育的基本形式。因此，作为"班集体灵魂"的班主任应该充分认识到自己所承担的历史重任。
小学班主任面对6、7岁——11、12岁的儿童，工作更加繁重。我相信，任何一位班主任都希望胜任这项工作并把自己从繁重中尽量解脱出来，那么，如何开展小学班主任工作就至关重要。下面我谈谈自己的体会。
一、亲近学生，研究学生，展现自我，树立威望。
"谁爱孩子，孩子就会爱他，只有用爱才能教育孩子。"班主任要善于接近孩子，体贴和关心学生，和他们进行亲密的思想交流，让他们真正感受到老师对他的亲近和"爱"。这是班主任顺利开展一切工作的基础。研究学生是教育取得成功的必要条件，最好的途径是通过活动观察。
了解班风、学风，了解全班主要的优缺点并分析其原因所在，了解家长普遍的文化层次，找到亟待纠正的弱点；二要研究学生的个性特征（包括能力、气质、性格、爱好等），了解个人的生活环境，掌握哪些是积极分子，哪些是特别需要注意的学生等等。
在亲近与研究学生的过程中，班主任要努力展现自身广博的文化与高尚的道德情操，使学生对你"既亲近又崇拜"，既认定你是值得信赖的老师，又把你当作好朋友，树立起班主任崇高的威望。那么，你的教育可能取得事半功倍的效果。
二、干部队伍的组建和培养。
一个班的集体面貌如何，很大程度上是由小干部决定的。小干部对班集体有着"以点带面"和"以面带面"的作用，我称他们是"班主任的左右手。"所以唯有慎重地选拔和培养干部队伍，班主任工作才能逐渐从繁重走向简单与轻松。
当选的干部应具有较强的号召力和自我管理能力。干部队伍的组建不能仅仅作为一种形式存在，班主任必须精心培养：其一，要大力表扬干部优点，宣传他们的先进事迹，帮助小干部树立威信；其二，在鼓励干部大胆工作，指点他们工作方法的同时，要更严格要求干部个人在知识、能力上取得更大进步，在纪律上以身作则，力求从各方面给全班起到模范带头作用，亦即"以点带面"；其三，培养干部团结协作的精神，要能够通过干部这个小集体建立正确、健全的舆论，带动整个班集体开展批评与自我批评，形成集体的组织性、纪律性和进取心，亦即"以面带面"。
三、以强化常规训练带动教育教学工作。
良好的常规是进行正常的学习和生活的保障，一个学生调皮捣蛋、不合常规的举动往往会使一堂好课留下遗憾，使整个集体活动宣告失败，甚至使全班努力争取的荣誉付诸东流，直接影响到班集体的利益。因此，要扎实有效地加强一个学生的常规训练。训练的内容包括《小学生守则》和《小学生日常行为规范》要求的常规、课堂常规、集会和出操常规、卫生常规、劳动常规、参观常规以及路队常规等等诸多方面。训练可以通过集体或个人、单项强化或全面优化相结合的方式进行（根据具体情况选择），务必使每个学生具有"服从集体，服从命令"的思想，具有自我约束力，形成习惯，保证整个班集体随时表现出"活而不乱，严而不死"的良好班风班貌。
四、拟定集体与个人的远、近期目标。
有目标才有动力。班主任要根据学校工作安排和本班实际情况，拟定全班与小组在知识、能力、情感等方面的远、近期目标，让每一个学生明确我们全班和小组正在努力奋斗的目标是什么，避免盲目、低效地学习和生活，从而增强集体的凝聚力和动力。然后，要对每一个学生拟定切实的个人远、近期目标，将集体的动力落实到每个学生身上，帮助和鼓励每一个人进步，使每个人都在明显而又易于承受的压力下自觉要求自己。
目标的制定不是目的，如何通过努力去实现目标，提高学生的素质才是目的。因此，鉴于小学生年龄与心理特征，有两点需注意：一是近期目标较之远期目标更有激励作用；二是目标的制定必须切实，要让孩子能"跳一跳摘到苹果"，不能好高骛远，以免丧失孩子信心。
五、激发学生竞争意识及其途径。
竞争是一股巨大的、潜在的、其它任何外力都不可能达到或代替的动力。班主任应在班内掀起激烈的、持久的竞争活动。必须强调，这是"互助"、"友好"的竞争而不是"敌视"和"保守"的竞争，其目的是为了取得共同的、更大的进步。
1、激发与外班学生的竞争意识：
从集体活动的表现、班级荣誉的争取、留给老师的印象以及个人获将情况等等多个方面激发全班由整体到个人的与外班的竞争意识。这也是一种集体主义精神的培养。
2、设立定期评价制度：
以《评价手册》和"月评表"等相对固定的评价模式，对学生个人和小组的各种表现定期评价，使每个学生和小组明确近期优缺点何在，在班上居何位置，从而增强警惕性和进取心。
3、建立互助组：
以互助小组、"1+1"小组（对应的优生帮助差生形式）、小组帮助组员等等多种互助方式促使差生取得更大进步，共同实现个人、小组与集体奋斗的目标。
4、奖励和批评：
奖励与批评的方式各种各样，目的都是鼓励先进、指出缺点、激励所有学生争取更大的成绩。奖励比批评的教育效果更明显。
六、重视主题班会与主题队会的开展。
要注重每次活动的实效性，使每次活动都让学生得到一次思想和灵魂的洗礼，留下深刻印象并指导自己以后的言行。其主题可以根据社会影响、学生思想动向以及偶发事件拟定。比如激励学生好好学习的班会《我和小萝卜头》，教育学生正确对待金钱的班会《金钱是什么》以及宏扬红岩精神的队会《热血热泪洒热土》等等，主题都非常优秀。
七、协调与科任老师和家长的关系，建立丰富的信息网络。
班主任只凭自己的威信和力量是不可能取得教育成功的，他必须力争本班科任老师和家长对学生有一致的要求和态度，并时常同他们交换意见。家长会是学校与家长联系的重要途径，班主任应高度重视，确保会议质量，尽量与家长取得共识。会上可以请个别优秀家长介绍成功教育孩子的经验，可以谈教改的方向，谈本期教学内容及要求，谈本期整体情况，进行作业展览或者谈学校对家庭教育的建议均可。要充分调动家长的积极性，配合学校教育好孩子，班主任工作才能更加顺利轻松。
此外，班主任还要通过观察、与学生谈心、干部和同学之间互相监督汇报以及听取来自校领导、其他老师、社会的意见等等途径，建立起丰富的信息网络，随时掌握与调控学生的思想行为动向。
八、学生个性特长和创造能力的培养。
素质教育应时代需要所培养的人才应是高素质的，是有创造性的人才。班主任在使素质不同的全体学生在各自原有基础上都得到尽可能大的提高和发展的同时，更要努力发掘学生的潜能，充分发展学生的个性特长、培养创造能力，培养他们成为班上各方面的顶梁柱和带头人，也为培养21世纪的专业人才奠定基础。
九、班主任对学生的评价策略。
对学生的评价必须讲究策略。班主任要把握"激励胜于颂扬，表扬胜于批评"的原则，让学生"在鼓励中发扬成绩，在微笑中认识不足"，在轻松愉快的氛围中受到爱的熏陶，情的感染，懂得理的澄清，保证学生健康地成长。
十、做好个案总结和班主任工作总结。
做好总结是进行班主任工作的教育理论研究和教育实践的需要。通过总结要认识不足，吸取经验，努力使今后的工作更加完善。
青年教师个人工作总结2022
一转眼，一个学年又快过去了。这是我工作的第三学年了，如果说前二年我是一腔热情追求整体的话，这学期的我更加注意细节了。我认认真真教学，踏踏实实工作，在青年教师的队伍中，我努力着，追求着。
在学校有心的安排下，我热情又主动地参加了各项活动，并在活动中受益非浅。特别是在课堂展示上和教学上，利用青年教师研修班这个展台，虚心地请教了师傅和同行，他们也给予我许多有用和中肯的意见和建议。但我知道很多教学经验和方法还是要我自己去琢磨的。
首先，我努力使自己在课堂教学、班级管理等方面有进一步的提高。其次，在其他老师上公开课时，我总是尽量安排出一定的时间前去听课学习，并仔细记录、认真评课，使自己在评课方面有一定进步。我经常去聆听师傅的课，每一堂课她都会给我些东西，或是一种教学方法，或是一种评价方式，或是一种教态……
再次，在平时的休息时间里，我经常寻找有关资料、多看相关书籍，是自己的专业理论也有一定的提高。教师只有具备了比较扎实的专业基础知识，才能透彻理解教材，深入浅出地讲解教材，不断地引导学生向知识的广度和深度进步，成为一名受学生欢迎的好老师，尤其是我们英语学科，课堂组织的语言就是英语，如果你没有扎实的英语功底，你的英语课永远都不会优秀，学生的英语也得不到很好的发展。
大四即将走完，我对过去四年的生活做个总结。
大学的生活并没有自己想象的那么美好，充满了苦涩，它将成为自己永远无法抹去的记忆。可以用一句话来形容吧:迷茫的开始，又迷茫的结束。
自己的前三年已经不值得自己去总结了，因为它已经深深地烙在了自己的心理，那不仅仅是一个个教训，更是耻辱。细想想自己早点离开多好，自己付出的是人生最宝贵的几年时光，仅仅为了所谓的文凭。最近自己一直在读书，感受挺深的。
看看那一个个例子，使自己深深的意识到，对于一个成功者来说，自信是多么的重要。我们活得很累，因为我们的眼里的东西太多。我们太在意别人的评价，却忽视了自我，自己的心声无法得到很好的表达。
人生的路都是自己走出来的，也可以说是不断的选出来的。人生的路口有很多，其实没有明显的好坏之分，关键是走下去，而不是原地踏步。
其实，最令自己担忧的还是身体，自己以前忽略了它，不懂得珍惜，真是深受其害。自己也比较懒，上个学期自己开始每天锻炼半小时左右，基本上可以坚持下来。当然，中间也有不少天由于特殊情况而不得不取消。
我觉的大四自己最重要的收获是自己又开始了思考，尽管很多事并没有成功。我相信自己可以在不久的将来取得再次的成功。因为自己又有了斗志，又开始了自己的思考，而不是消极的生活。
将来走上工作岗位后，我将一如既往地努力，为了实现我的目标而奋斗不止。
大学生个人学习工作报告4（大三学生个人工作总结）
大三过去了，我想对大三一年的学习和生活做一个个人总结。
三年级是主要学习专业理论，锻炼专业技能的一年。由于明确了投身教育事业的职业目标，学习多了不少热情，也多了不少激情，从中也感受到了方向对于一个人前进的重要性。生活也因目标的明确而多了几分踏实与淡定，因而在其他的更多方面表现得更加稳重与自信。另外，一些影响专注的因素在这年渐渐消失，让我能更专心于学业。因而在这一学年中，可以说比前两年取得了很大的进步！
首先，在学业成绩上面，大三比大二有了一个较大的提高。在每门功课上都取得了比较满意的成绩，虽然有些科目不尽如人意，但是已无悔恨，因为已经实在地在上面付出过。有些科目确实因为这样那样的原因，令人不解与可笑地在低级错误或低迷状态中留下了些许遗憾！不过总的来说，这年的学业成绩还是令人满意吧。
在思想上，体系的锥形已经逐渐形成，人生观、价值观已经开始逐渐指导自己的生活与学习，有了自己的基本的人生哲学。这种感觉是美妙的，让你觉得你是这个世界中不可或缺的一部分！
在生活上呢，比较有规律及更加习惯了这里吧，毕竟已经三年了。这里已经与我结下了深深的关系纽带，对这里有着强烈的归属感。这是一种最深的融合!
总结这一年方方面面的变化，起最重要作用的是：目标。明确的目标是变化的源动力，因为目标才有激情，才会想办法去具体付出努力。有了激情，才会自信，才能抛开其他的无关的杂念去向着木标进发。总起来就是：目标，自信，勤奋，专注，激情！
在未来的日子里，我将继续努力，做一个对祖国对人民有用的人。
大学生个人学习工作报告4（大学生个人小结范文）
一个学期走向了尾声，下面我想对上学期我的学习和生活做一个小结。
学习上：一直在坚持用自己的方法学习，虽然有的时候结果并没有给我的付出的时间有回报，但是，我坚信这一路我学到的是最重要的。生活的真谛在于平凡，或许学习的真谛在于坚持吧。英语，始终是我学习旅途上的一座难以到达的城市。从小，它的难就在我心中深深的留下了印记。对于这次的四级成绩，我跟我父母也只求不要是两位数~但是，我还是会每学期去试那么一下的，因为，我相信试了总比没试有用，毕竟我还是成功的比例。哪怕失败，我也要给自己机会去面对挑战！
生活上：我很开心，能被分配到我们的宿舍，从大一开始，虽然有摩擦，便是感觉不褪。吵过，闹过，我们依旧快乐，自信如我，快乐如我。在宿舍我可以快乐的做我自己，不用担心丑态尽现，因为在“家人”面前，不需担心这些问题。女生生活在一起，肯定会遇到烦心事，有的时候，也会难过，会哭泣，会争吵，但是，谁又能说这是感情不好的体现，宿舍不团结的体现呢。正如一句话，牙齿跟嘴唇也会有打架的时候。这句话，是我对友情最深的体会。是啊，每个人都有开心不开心的时候，对某件事情的看法肯定出发点不同的时候会存在的。但是，她们的好，她们的直爽，让我明白，幸福原来就是这么简单。吵过，闹过，大家还是朋友。我很幸福，一扇门后的幸福，让我知足！
下学期，就要来了；曾有人说我是个有计划的人，每学期我都会有大概的规划，虽然不大，但是，一步一步慢慢的都实践了。
这一学期，我的计划是什么呢，考虑到下学期的休息时间还蛮多的，所以：
在学习上，我想多想点其他的知识。如果有机会的话，我想学到课外的，如一门外语（日语，好像不错）是个选择
有句俗话说的好，女生，减肥是她的毕生事业，所以嘛，生命不息，减肥不已。这句话，我再也不能将它付之白昼，我要将它实践！
为人上：有的时候，或许太过于高调了，开心快乐都写在脸上，对于有些话想说就说，虽说是直接，但是有的时候，深夜独自反思，发现，在不知不觉中或许会伤害某些人。所心，有的时候，不免说话要经过一下大脑，朋友之间，是可以想说就说，但是，我却忘了，每个人的心中都有一个角落，她不想别人去碰触，她也不想别人好意的关心，轻轻的一句话，或许此时对的打击是重大的。
以上就是我上学期的个人小结，在今后的日子里，我将再接再厉。
大学生个人学习工作报告4（大学生个人年终工作总结）
过去的一年里，在思想觉悟方面有了更进一步的提高，本年度的工作总结主要有以下几项：
1、思想政治表现、品德素质修养及职业道德。能够认真贯彻党的基本路线方针政策，通过报纸、杂志、书籍积极学习政治理论；遵纪守法，认真学习法律知识；爱岗敬业，具有强烈的责任感和事业心，积极主动认真的学习专业知识，工作态度端正，认真负责。
2、专业知识、工作能力和具体工作。
我是六月份来到学院工作，担任学院行政秘书，协助办公室主任做好工作。行政工作琐碎，但为了搞好工作，我不怕麻烦，向领导请教、向同事学习、自己摸索实践，在很短的时间内便熟悉了学院的工作，明确了工作的程序、方向，提高了工作能力，在具体的工作中形成了一个清晰的工作思路，能够顺利的开展工作并熟练圆满地完成本职工作。
在这一年，我本着“把工作做的更好”这样一个目标，开拓创新意识，积极圆满的完成了以下本职工作：（1）协助办公室主任做好了各类公文的登记、上报、下发等工作，并把原来没有具体整理的文件按类别整理好放入贴好标签的文件夹内，给大家查阅文件提供了很大方便（2）做好了各类信件的收发工作，200x年底协助好办公室主任顺利地完成了200x年报刊杂志的收订工作。为了不耽误学院、大家的工作，不怕辛苦每天按时取信取报，把公函，便函及时分发到部门及个人。（3）协助好办公室主任做好学院的财务工作。财务工作是学院的一项重要工作，需要认真负责，态度端正、头脑清晰。我认真学习学校各类财务制度，理清思路，分类整理好各类帐务，并认真登记，年底以前完成了学院200x年办公用品、出差、接待、会议、教材、低值易耗等各类帐务的报销工作。学院的财务工作正进一步完善规范，我会在新的一年再接再厉把工作做的更好。（4）做好公章的管理工作。公章使用做好详细登记，严格执行学院公章管理规定，不滥用公章，不做违法的事情。（5）做好办公用品的管理工作。做好办公用品领用登记，按需所发，做到不浪费，按时清点，以便能及时补充办公用品，满足大家工作的需要。（6）认真、按时、高效率地做好学院领导及办公室主任交办的其它工作。
为了学院工作的顺利进行及部门之间的工作协调，除了做好本职工作，我还积极配合其他同事做好工作。
3、工作态度和勤奋敬业方面。热爱自己的本职工作，能够正确认真的对待每一项工作，工作投入，热心为大家服务，认真遵守劳动纪律，保证按时出勤，出勤率高，全年没有请假现象，有效利用工作时间，坚守岗位，需要加班完成工作按时加班加点，保证工作能按时完成。
一、班级动态管理的含义
动态，即变化发展的状态。班级动态管理就是在制定统一的目标和一定的考核标准的前提下，根据班级每月的工作目标、任务的完成情况，进行定性、定量考核，作出现时评价，并与效益挂钩的一种班级管理制度。在这一班级动态管理制度中，制定统一的目标和考核标准，体现了班级管理的目标指向性和可操作性；班级工作内容除常规工作外随学校中心工作的需要而变化，每月都有新的调整，体现了班级工作的持续性和管理上的动态性，根据每月的工作目标、任务及完成情况进行定性定量的考核，现时评价，体现了管理的时效性；改变过去的年终一次性考核为每月考核一次，体现了班级管理考核的过程性；年终根据各班每月绩效进行综合评价体现了管理的综合性、系统性。总之，实行这一管理制度，体现了班级管理工作的客观规律和人的动态成长规律，调动了班主任及班级每一学生的工作、学习积极性，克服人为因素的影响，为提高学生思想、道德等各种素质的养成，实现学校教育教学的总目标，开创了一条新路。
二、班级动态管理的实践
1、探索的两个阶段
我校从1993年下半年开始实施班级动态管理。四年多来的探索和实践。大致可分为两个阶段。
第一阶段是1993年下半年至1995年上半年，主要实行班主任工作动态管理。把班主任作为班级管理的责任人列入动态考核，制定班主任考核标准、内容及管理体系，并确定每一内容的考核分值，建立监督、检查、考核机制。每个月底，对班主任各项工作进行考核，并根据考核结果，确定班主任工作等第，发给相应津贴。
第二阶段，从1995年下半年开始，实行班级动态管理，即在班主任动态管理的基础上，把动态管理的范围进一步扩大到与班级有关的各个方面，对班级进行全方位管理，开展了扎扎实实地“创文明班级、文明寝室、文明学生”活动。每月按统一标准，对班主任、学生以及班级、寝室等进行定性、定量检查考核，评出每月的文明班级、文明寝室、文明学生，并根据班级的各项考核成绩，确定班主任津贴的等第。这样，就把对班主任个体评价拓展到对学生个体以及学生生活的小集体（寝室）和大集体（班级）的整体评价，使动态管理形成一个相互联动的统一整体，学生成了班级管理的中心和主体，调动了自主管理的积极性，班级凝聚力大大增强。
2.实施步骤
第一步：确定工作目标。
新学期一开始，政教处根据学校工作思路，确定本学期班级动态管理的工作目标。如95学年第一学期的工作目标是中学生行为规范的达标；95学年第二学期的工作目标是新世纪明星工程的达标；96学年第二学期的工作目标是实施爱国主义教育的系列活动等。由于每一学期都有不同的工作重点，目标明确，为班级动态管理注入了新的活力。
第二步：制订统一的标准。
根据每一学期的工作目标，政教处相应地制订了班级动态管理的考评内容及考评标准。班级动态管理的内容一般由五个部分组成：一是四项红旗竞赛（即公德、纪律、卫生、体育）成绩；二是阶段性、临时性工作；三是班团活动；四是劳动、好人好事及违纪情况；五是学习成绩。考核过程中采取以定量为主结合定性分析进行。规定考核成绩达到90—100分的为优秀级；80—90分的为良好级；70—79分的为及格级；70分以下为不及格级。
第三步：明确月工作重点，阶段性、临时性任务。
班级动态管理是以月为基本时间单位进行考核的，因而每月月初政教处都要根据学期工作目标和分步实施的要求，召开班主任会议，提出每月工作重点，阶段性、临时性工作任务，明确工作的要求和考评的内容。如97年4月份阶段性、临时性工作有四项：一是知识竞赛；二是我的一份献礼单活动；三是全国国防知识竞赛；四是扶贫帮困学生的落实，并把这四项工作列入考核。本月考核的其它四部分内容即四项红旗竞赛；班团活动；学习成绩；劳动、好人好事、违纪情况等作为常规性内容进行考核。
第四步：组织实施，监督考核。
每月任务明确后，班主任根据班级的实际情况，组织实施。政教处及有关部门实行监督、考核。四项红旗竞赛由值周老师、以值周班的学生为龙头的值周学生监督、检查、考评；每月的阶段性、临时性工作由政教处监督、检查、考评；班团活动由年级组长、团委学生会监督、检查、考评；其它方面：学习成绩；劳动、好人好事及违规违纪情况分别由教导处、总务处、团委等部门监督、检查、考评。月底由政教处汇总。综合考评。最后由校长审定。
第五步：总结反馈，进行有效调控。
根据考评结果，政教处组织总结反馈。在召开班主任会议前，有时先找个别班主任谈话，指出班级管理中存在问题，分析原因，录求对策，提出改进办法。在此基础上，月初召开班主任会议组织反馈，公布上一个月的考评结果，总结一个月来班级管理的成绩，指出普遍存在的问题，公布班主任考评等级及文明班级、文明寝室、文明学生的审定情况，并提出新一个月的工作重点及注意事项。这样及时总结反馈，使班级工作管理进入了有效调控之中。
第六步：学期、学年终端考核、考评。
一学期结束，政教处要根据一学期五个月各班动态管理的情况及每月考评结果，进行学期终端考核。一学年结束，政教处要根据一年来的动态考核情况及两个学期的终端考核情况，作出学年终端考评。在终端考评中，坚持定性与定量相结合，过程与终端相结合的原则，对各班级的动态管理作出实事求是的评价，并根据学期、学年考评、考核结果，按规定的标准评出先进班级、先进班主任予以奖励，成绩特别突出的予以庆功。
三、班级动态管理的成果
班级动态管理实施四年来，有效地促进了学校工作。班主任管理水平得到迅速提高，班级管理更加有序、高效，学校出现了可喜的变化。
1、最大限度地调动了班主任的工作积极性。班主任是班级管理的核心，班主任的工作积极性如何直接关系到班级管理的成效。实行班级动态管理后，一是班主任考核由过去的年终考核评价改为每月的过程考核评价，管理考核的时效性明显增强，班主任每月做了工作就能现时评价，调动了班主任工作的积极性。二是这个月得不到较好的评价，下个月仍可争取，改变了过去一件事做不好，全年抬不起头，得不到好评价的弊端，调动了班主任工作的积极性。三是班级动态管理的成效与班主任津贴挂钩，成就感明显增强。班主任说，过去是干好干坏一个样，津贴一样发，评价不及时，时效性差，没劲。现在不同了，工作有成效，月底见分晓，班级得第一，个个都珍惜。实行动态管理以来，班主任中获校级以上将励的达31人次。
实行班级动态管理以来
班主任平均月考核情况等级优秀良好及格不及格比例76.2%19.3%4.5%0
2、极大地调动了学生自主管理的积极性。集体主义思想深入人心，班集体观念、主人翁意识明显增强，班级合力形成。过去跳一跳可摘的“桃子”只有一个，怕争第一，甘居中游，不要挨批评就行，实现动态管理后每个班级只要做好工作，达到一定要求都可以同时获得这个“桃子”，出现了班主任、班级全体同学齐心协力摘“桃子”的新局面。一旦班级被扣了分，全班认真总结经验，寻求对策，争取下个月获奖。95年下半年实行班级动态管理以来，52.3％的班级被评为文明班级，26.7％的寝室被评为文明寝室，96.4％的学生被评为文明学生。
3、学风、班风、校风日新月异，教育教学质量显著提高
班级动态管理增强了班级凝聚力，调动了班主任及班级全体同学的工作、学习积极性，促进了班级管理的整体水平的提高。而班级管理整体水平的提高，反过来又促使学校职能部门实施管理水平的提高。而职能部门管理水平的提高，更进一步促进了班级管理水平的提高。因而通过班级动态管理，学生的学风、班级的班风、学校的校风都有了新的发展，大大促进了学生的思想、道德等各种素质的养成，学校精神面貌发生了新的变化。
学风、班风、校风的变化带来了丰硕的教育教学成果。1996年12月，中学生行为规范通过市级验收合格达标。近几年来，全校基本上杜绝了违规违纪事件，违法犯罪率为零。高考1994年至1997年，连续四年创上线总人数、上重点线人数的新纪录。
四、班级动态管理的理论思考
1、实施班级动态管理，充分运用了激励的原则。班级动态管理从根本上说是一种动态激励管理。激励即激发鼓励之意，它指的是激发人的动机，诱导人的行为，使其发挥内在潜力，为实现所追求目标而努力的过程，也就是人们所说的调动和发挥人的积极性的过程。心理学研究表明，人的动机是由他所体验的某种未满足的需要或未达到的目标所引起的，而人的需要和目标又是多方面的，一个人的行为动机总是由其全部需要中的优势需要引发的，并朝着这种优势需要的目标努力的。这种努力的结果，又作为新的刺激反馈回来，调整人的需要结构，指导人的下一个新的行为，这就是所谓的激励过程，也称动机——行为过程。班级动态管理，就是从需要出发，不断引发动机、动机指导人的行为，行为促使目标实现，目标实现又引发了新的需要和动机的不断循环反复，从而把班级管理推向纵深发展，实现班级管理目标。在班级动态管理中，一是改变了过去一个年级一年只评一个先进班级的传统做法，而现在每个班级只要完成任务好，达到一定的标准，都可以成为先进班级，为每个班创造了存在预期目标的可能性，激发了班主任及班级的每个成员的积极性。二是由过去的年终终端考核改为现在的每月过程考核，即每月考核评选一次，可不断地引发需要动机行为目标之间的不断循环，每个月做了工作之后，能及时得到评价，时效性明显增强，推动班级管理任务的完成。
2、实施班级动态管理，强化了目标管理原则。人的行为的重要特点就是其目的性，人的行为总是有目的的，都是朝着一定的目标努力的。目标是引发行为的最直接动机，设置合适的目标会使人产生达到该目标的成就需要，因而对人有强烈的激励作用。班级动态管理中，每个月初召开会议，布置工作，提出要求，确定目标，分步实施，分步考核，分步达标，现时评价，使每个班级每个人都有达标的机会，每个班级每个月都有达标的可能，调动了积极性，促进了学校总目标的实现。在实施班级动态管理中，一是设置目标科学可行，根据客观条件设置通过努力能够达到较高水平的目标。二是形成目标体系，根据学校的管理目标，各班都制定每月的班级目标，使学校总目标层层分解，落实到各班级及其成员身上。三是制订必要措施，使各班级及每一成员为达到个人执行目标、班级目标及学校目标而自觉努力工作。四是在目标实施过程中，及时反馈调节，建立可调控体系，同时对实施目标过程中遇到的困难、问题及时予以帮助解决。五是做好目标的终结考核工作，为下一个阶段的更高目标的实现奠定良好基础。
上学期，大成小学迁新址，吸收了一百多名新生，在这种环境下，学校工作重心之一就是稳定生源，消除学生的心理反差，让老生的优秀行为带动新生尽快和大成小学的文化融为一体。这个阶段德育工作一个明显的特征就是学习《小学生守则》，《小学生日常行为规范》。通过学习，学生渐渐明确自己在校应当怎样做才算合格，以此调整自己的行为；通过红蓝分的调节，学生产生进取意识，走入正常的轨道。接着重组少先队领导班子，为开展自主活动打下基础。第三，班主任培养班干部，借助学校整体舆论进行班风建设。在领导、教师的共同努力下，初步形成了新环境下的校园文化。
本学期紧承上学期在班风、校风建设、规则意识、少先队组织方面打下的基础，将“立德树人”作为德育工作的首要任务。以贴近学生、贴近生活、贴近社会为原则，以养成良好的行为习惯为目标，进行理想教育、民族精神教育、诚信教育、行为养成教育、法制教育、心理健康教育、安全教育等，具体的实施途径是抓住三条主线：《小学生日常行为规范》、少先队工作、《大成小学学生个人修养10条》。具体落实了以下工作：
1、背诵《小学生日常行为规范》，。
2、落实《小学生日常行为规范》。各班级评出学规范标兵五名，写上事迹，进行表彰。
3、红蓝分总结，各班得红分较突出的，德育处给他们照相表彰。
4、成立少先大队广播站，收购站，组织升旗和入队仪式。
5、以《大成小学个人修养10条》为标准进行评比，评出温馨教室。
以上工作，每一项都包含了老师们辛勤的汗水。如果将每一个细节讲出来，恐怕一个上午也讲不完，时间关系，只能从略。
不足之处：
1、有几项列入计划的事情没有落实，如宿舍建设，路队检查等。这两个方面都和我们的硬件设施有关，如宿舍内物品摆放问题、路队方面学生洗刷问题。不过这里面也有主观方面的问题，如对生活老师开会、监督较少，印发的《宿舍整理标准》就成了形式；陪宿、陪餐落实不是很严格，有许多问题需要探讨。另外，班主任工作经验没有形成书面材料保存下来，使一些好的方法没有推广开来；教书育人是一个老话题，只教书不育人是否尽到一个老师的责任？育人是否能够促进教书？视学生若亲子到底是一个什么概念等。
2、本年度六年级有些学生崇尚打架，在他们的意识中打架解决问题是一种时髦，这种风气如同接力赛一般，六年级还没走，五年级同学已经伸手接棒了。怎样做好小六与初中的衔接，怎样改变现时代留给学生的“打架是英雄”的审美观，是我们要研究的课题。
3、校园无小事，孩子的任何一个动作，都是他们思想的表现，运用心理学、教育学的一些原则解决问题是教师工作的根本特色。
学校的校园环境建设、德育、科普、英语教学、艺术教育、体育等在创建自己的特色,围绕素质教育提高教育效果和教育水平。
在20*——20*学年度中,我们取得了许多优秀的成绩,,也存在一些不足,离创建一流的小学目标还有很大的距离。希望在来年的努力下和上级领导下,我们争取更好的成绩。
二、学校管理
1、办学方向:认真全面贯彻党的教育方针,深化教育改革,积极创造条件,全面实施素质教育,发展学生个性,培养他们的创新精神和实践能力,紧紧围绕“以德治校”的中心,按照“规范特色”的办学目标,面向一切学生,学生自主性、创造性得到充分发展,综合素质明显提高。
2、组织管理:学校领导班子是一个团结务实、敬业勤政的集体,校务会成员分工明确,工作到位,学校重大事件由集体研究决定,透明度高;工会组织起到了密切联系群众的凝聚力作用,校务公开,合理化工作扎实有效,教职工参政意识明显增加,领导班子的民主意识和服务意识得到增强,干群关系融洽,工作热情高涨,大局意识强烈,工作效率提高。学校的各类档案管理规范,资料齐全,学校“十一五”办学规划、学年计划总结、部门计划总结、教师个人计划总结等完整齐全。各项考核均有良好表现。
3、教师管理:按德兴市教委有关规定,学校每年对专业技术人员进行全面考核,积极参加市局安排的各类培训,对教师的师德、教学业务建立完善的考核制度,每月的教学常规考核、文明办公室考核、每学期的师德师风考核均设立奖励制度,教师的各类违规现象得到有效遏制。每周二是学校规定的政治、业务学习时间,做到有学习有记录。张永娣、吴珍珍、姜小平、邓礼华老师的论文获江西省教育学会三等奖,徐光伟老师获三等奖。德兴市德育论坛演讲获二等奖。余萍老师的教学导入设计获中国基础教育协会一等奖,并获江西省“新雷杯”征文辅导二等奖。张永娣、周燕、徐光伟、汪木强、祝娟、夏丽兰老师在德兴市“五环联动,反思成长”教研活动中被评为先进教师。
4、学籍管理:学校历来学籍档案规范齐全,学籍变动统计及时准确,顺利通过上级部门的检查。
5、后勤管理:学校校舍档案齐全,校建安全责任落实,安全检查制度规范有效。学生家长大多为矿山职工,加上矿区建设要求,学校的勤工俭学活动难以开展,学校没有住宿生和食堂。校园规划有序,环境优美,标志醒目,文化气息浓厚。
6、教学工作:学校教学秩序井然,各科能有机渗透德育教育,把五育有机统一在教育教学的各个环节之中。学校每月进行教学常规考核,对教师的备课、上课、作业批改、辅导、考试等全程监控,有教学检查和质量分析制度,效果良好。新课程和新课标已深入人心,教研组织健全,课题研究实施有效,图书室、语音室、电脑室管理有序,使用率高,但学校分管的主任听课课时欠缺,学生作业量的控制有待科学化。
高中二年级年级长张老师今年40岁，是我的顶头上司。她工作经验丰富，却是个极为挑剔的人，自从我担任高二（3）班班主任后，她对我的能力便充满了怀疑。我性格直爽，做起事来风风火火，她对我的工作风格有些反感，经常在年级会议上无来由地批评我。
国庆节前夕，学校以年级为单位进行了队列、队形及广播体操比赛。这是初次展示我治班成绩的机会，我很是重视，颇下了一番功夫。
让我没有想到的是，我的班比赛时还是捅了篓子。学校规定比赛时，学生必须穿校服及白色运动鞋。轮到我班上场时，一向散漫惯了的男生李斌斌才急匆匆赶来，脚上穿的却是一双黑皮鞋。当我发现时，已没有采取任何补救措施的时间了。
因为李斌斌的“黑皮鞋”，整个班级，甚至整个年级都被扣了分。这下惹恼了张老师，在赛后总结会议上，她对我大加训斥，并说出“没有金刚钻，别揽资器活儿，不知天高地厚”的话来。
众目睽睽之下，我被她一顿数落，脸像发烧一样，恨不得找个地缝钻进去。散会后，有许多老师为我鸣不平，认为张老师对此事反应过了头。
那天晚上，我失眠了。我想得最多的是，面对张老师的苛刻与刁难，是该迎难而上，还是知难而退？天亮的时候，我给了自己一个答案：无论如何，每天我都要让自己生活得快快乐乐的，并且把上司的每一次批评，都当成是对自己工作的鞭策，不论批评的轻重，我都要善意地接收。
此后，我几乎把所有时间都用在了工作上。现在的中学生个性较强，思想独立，见多识广，要想得到他们的认同，必须深入他们的内心，掌握他们的喜怒哀乐。
我对班里几个不很遵守纪律的学生各个击破，用爱心感化他们，并以他们的快乐为快乐，很快就和他们打成了一片，并在他们的心目中树立了威信。大家同心协力，班风、班纪渐渐好起来了，学习氛围也有了很大转变。
付出就有回报。那年春节前期末考试时，我们班的总成绩终于上升到了年级中游，李斌斌的个人总成绩还上升到年级前15名。张老师对我虽然还是一如既往地严厉，但我都是以感激的心态来面对她的批评。
高二学年结束后，我带的班级总成绩上升到了年级第三名，在学校的各类评比中也屡获佳绩。经学校领导研究，我被允许跟班升入高三，继续担任班主任。这在刚毕业不久的青年教师中，是很不多见的。
【关键词】大学生；成才；目标导引
学校教育的根本目的是要使学习者“学会认知”、“学会做事”、“学会共同生活”和“学会生存”[1]。在高校学生培养体系中，学生日常事务管理部门围绕教育育人、管理育人、服务育人，在抓学风建设、促进学生成才工作中发挥着重要作用。由于大学生的学习、工作、生活方式与中、小学大有不同，大学里对学生的自我管理、自我调节和自我控制能力要求较高。但是目前部分大学生成才目标不明确，进取意志衰退，加之一些社会因素的影响，使得在在大学生中深入实施成才导引工作就显得尤为重要。
一、成才目标导引的实施背景
大学生是国家宝贵的人才，民族的希望，祖国的未来，是社会主义建设事业接班人，更是实现民族复兴、国家富强、人民幸福的中国梦的坚实力量。大学生能否真正意识到这一点呢？就目前来看，部分大学生的学习、工作、生活现状不免让人担忧。
没有目标、缺少规划。有些大学生整日无所事事，浑浑噩噩，大学生活没有明确的方向和目标。特别是部分毕业班同学， ‘大四不考研，天天像过年’，更有甚者沉迷于虚拟的网络世界，产生人际交流障碍。鉴于此，2011年教育部颁布了《普通高校学生心理健康课程的基本要求》，职业生涯规划也被列为大学必修课程。
精神匮乏、意志缺乏。笔者担任大学辅导员工作多年，深入学生宿舍过程中发现业余时间、甚至学习时间大学生在宿舍内打游戏、玩手机、床上睡觉等现象屡见不鲜，很少见到读书看报、共同探讨人生智慧的场景。大学生在学习方面的表现也不容乐观，据《河北省高校人力资源现状及未来发展研究》课题组数据调查显示：百分之六十以上的学生认为读书主要原因是学习需要；只有不到百分之五的学生完整地读过四大名著[2]。
可见，对大学生实施切实有效的成才目标导引，具有重要现实意义和必要性。
二、成才目标导引的实施内容
所谓成才目标导引就是通过指导学生设立成才目标来引导学生自主学习与参与实践，在成才目标导引过程中塑造学习主体，激发成才动机，发挥学生的主观能动性和创造性，培养学生的学习能力、实践创新能力以及职业规划能力，实现人的全面发展和素质完善。实施大学生成才目标导引有三个层面的意义：目标引导、思想开导、方法指导。
目标引导是针对大学生个人成才目标加以引导。个人成才目标主要包括长远目标——人生的职业规划和未来发展方向；中期目标——大学阶段学习目标、个人能力提升目标、社会实践锻炼计划等；短期目标——围绕长远目标和中期目标而设计的不同学年和学期的计划目标。长远目标的实现是建立在诸如大学阶段目标、学年目标、学期目标等目标实现的基础之上的，大学阶段的目标主要是为毕业后学业发展、事业发展、职业生涯发展等打好坚实基础。目前大学生毕业后的出路主要是就业和继续深造两个方向。就业主要包括个人择业和自主创业，继续深造则主要包括考取硕士研究生和申请国外奖学金出国留学。长远目标、中期目标、短期目标的实现需要大学生从学习能力、实践创新能力和职业生涯规划能力等方面去完善与提高。[3]
思想开导是针对在大学生学习观念、学习态度、思维模式上存在认识问题的学生开展指导工作。大学生思想活跃但具有不稳定性，因而在遇到困难或受到社会上某些不良影响时，学习目标容易动摇，学习态度发生变化，这时就要通过个别谈心、座谈会等形式加以引导。通过典型事例的感性教育与引导学生理性思考的结合，大力宣传学习典型，挖掘学生身边的案例，培养学生的认同感，激发他们的自我认知和评价的积极性，引导他们时刻保持端正的学习态度。同时注重引导学生挖掘自己的潜力，正确对待挫折和失败，不断克服遇到的困难，磨炼个人的意志。
方法指导是针对学生在具体目标的实现过程中要注意的问题、急需解决的问题加以方法上的指导。学习能力的培养具体体现在业务学习、考级、考研、业务证书考取等方面。实践创新能力的培养主要体现在科技学术竞赛、生产实习、社交活动、社会实践活动等环节。而职业生涯规划能力更多体现在将来的职业过程中，目前在大学阶段则主要体现在自我评价、就业技巧、考取相关执业资格和技能证书、职业思想的初步确立等。这些具体努力目标的实现不能光靠学生自己去摸索，学校应通过配备职业指导师、职业规划师、心理咨询师，并开设相关的课程，给与大学生必要的方法指导。[4]
三、成才目标导引的三结合原则
1、点、线、面三结合原则
实施成才目标导引需要注重点、线、面结合的原则。首先指导老师根据学生个人特点，帮助其指定成才规划，积极关注、跟踪及纠偏，加强与学生的个别交流，在方法上给予指导，思想上不断开导，帮助大学生解决个人成长过程中遇到的各种困惑和难题。其次，多种素质强化提升一条“线”。根据不同类型学生的知识结构和能力要求，把握多层次、多渠道、多形式的原则，联合有关部门采取多元化、个性化、差异化的教育方式，增强学生成才引导的系统性、针对性和有效性。再次要重视学生群体目的性引导和学习生活氛围的营造，重视优良院风、班风的建设和营造，重点落实相关规章制度，成立专门的督导机构，召开专项的例行会议，实行有效的激励措施等，促使学生形成成才的内在动力。
2、学校、家庭、社会平台三结合原则
实施成才目标导引需要发挥学校、家庭、社会三方面的力量，做到工作层面三结合。大学生个人成才目标的制定要紧密结合社会的需要，符合学校和家庭的实际状况，达到三者的良好统一。一是学校充分调研和把握未来社会的发展方向及人才需求趋势，分析评价社会竞争状况和生存压力，增强学生目标引导的紧迫感和内动力，提高目标的科学合理性、社会适应性及时效性。二是学生个人的目标制定应与学校办学特色、学科优势、文化氛围结合起来，利用好学校学术环境和传统优势。三是大学生成才目标制定应结合本人的家庭实际状况，并和家长进行交流沟通，获得家长的认同和支持，进而提高个人成才目标实现的成功率。
3、系统性、阶段性、连贯性三结合原则
实施成才目标导引要做到系统性、阶段性、连贯性的有机统一。首先，大学生树立个人成才目标时需考虑个人职业生涯规划，这一规划包含了不同人生时期的阶段性目标，以大学阶段目标的实现为前提，以实现人生目标为最终目的。其次，大学阶段性目标是一个系统性的目标，它建立在不同阶段目标之上的，实现了系统性与阶段性的统一。再者在目标的实施过程中，整个实施方案在不同的阶段又需要分解为不同的目标，每个目标的完成都是后一目标顺利完成的前提，体现了制定成才目标的连贯性。[5]
四、成才目标导引的具体措施
1、制定指导成才目标，明确大学生努力方向
结合学生工作实际，开展目标建设工程。任课教师、辅导员老师、学生干部、学生个人分别结合各自实际情况，制定短、中、长期的发展规划。学生班级、团支部、宿舍、学生社团中集中实施“品牌培育建设工程”。辅导员老师经常深入班级进行调研，指导班级确定班级建设目标，指导学生制定成长成才目标。加强过程的监督和指导，学期末和学年末要针对各自的目标建设情况进行总结，以利今后不断修正和完善，更好更快地发展自己。这样使良好氛围的营造和个人成才目标过程监督有机结合，促进成才目标导引的实施。
2、调动学生学习源动力，加强思想指导
细化成才目标导引的内容。对学生进行成才目标的思想指导，加强学习目的性教育，强化大学生社会责任感、使命感以及感恩意识教育，从而强化学生内心对成长成才的渴望。
大力开展励志教育，举办宣讲报告会。组织优秀学生、选树典型，成立学生“励志成才”宣讲团，开展班级巡回报告会，用典型事例，现身说法，给更多地学生以学习借鉴榜样。
加强对外交流和沟通，成立学生联谊会。利用地域优势加强学生与本地区高校相关学科学生间的长效交流和沟通机制，交流学习经验、探讨成长困惑。
实施心灵“关爱”传递，解决学生的实际困难。培育学生爱国、爱家、爱校情怀，营造尊重人、理解人、关心人的和谐人际环境，在学生中形成赶、学、帮、超的良好学习风气，开展了健康心灵“关爱”传递活动，使同学们能够聆听到彼此的心声，感受到他人的关爱。在关爱的传递过程中，解决学生的实际困难，解决他们的后顾之忧。
3、加强对学生职业规划指导，提升学生综合素质
大学职业生涯规划就是在自我认知的基础上，根据自己的专业特长以及知识结构，结合社会环境与市场环境，对将来要从事的职业以及要达到的职业目标所做的方向性的方案。
大学作为大学生职业生涯规划起始站，制定相应的职业发展规划很有必要。通过开展专题报告和举办职业生涯设计大赛，使学生进一步完善了自己的规划，提高学生整体制定和实施职业生涯规划的自觉性和实践动手能力。
4、充分利用和挖掘校内外资源，加强方法指导
利用校内资源，积极搭建优质平台。指导学生掌握正确有效的学习方法，养成良好的学习习惯。经常性地举办经验交流会，进行学习方法、公务员考试、考研与就业选择等针对性教育；积极举办科技创新方面的报告会，因势利导，重点突出，实施本科生科研导师制，聘请一批责任心强、业务素质高的教师担任学生的创新实践导师，为学生创新实践进行具体指导。
挖掘校外资源，积极培养职业素养。重点加强职业规划引导和就业技巧的指导。通过企业参观考察、认识实习、暑期顶岗挂职锻炼实践、优秀校友成长报告会等形式，为学生提供到生产实践第一线的机会，帮助学生来认识职业生活。结合学生特长、兴趣、气质及其家庭的实际状况，引导学生确立科学合理的职业期望，包括职业发展方向、职业发展区域、择业标准，然后再围绕这些职业期望来制定阶段性目标；举办就业指导讲座，开展就业形势分析，从学生如何获取与筛选就业信息、个人自荐材料的准备和整理、面试笔试的技巧以及应有的礼仪和言谈举止等方面开展指导。
以成才目标导引为纽带，日常养成为基础，坚持教育、管理、养成相结合，加强学生日常行为规范与养成教育。因地制宜、因材施教，有针对性、创造性地实施成才目标导引工作，对大学生的健康成长、目标实现起到了较好的作用。
参考文献：
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当下高校已初步形成了“奖、勤、助、贷、补、减、免”七位一体较完备的多元化资助体系，在高校资助政策中逐步发展起来的家庭经济困难学生档案建立和管理工作与其他档案工作相比有着自身的工作特点和流程，在整个学生资助体系中发挥着非常重要的作用。如何公平、公开地做好家庭贫困学生档案建立工作，尽可能地使用科学信息对档案进行优化管理，对帮助家庭经济困难学生平等地享受到受教育的权利，有效地帮助家庭经济困难学生克服困难、完成学业，有着十分重要的意义。目前，我国高校的家庭经济困难学生档案管理工作流程基本如下：
1.1学生个人申请书
家庭经济困难学生认定工作首先由学生本人提出书面申请。认定工作坚持实事求是，确定合理的标准，由学生本人提出申请，实行民主评议和学院评定相结合的原则。
1.2家庭经济情况证明
学生需持申请表到家庭所在村委会和乡、镇人民政府和街道办事处加盖公章，以证明其家庭经济状况。同时学生根据家庭困难类型应相应地向学校提供证明材料。属因突发事件导致家庭经济困难的学生，需提供当年下岗待业证、伤残证或家庭成员重大疾病病历等证明材料复印件。
1.3班级民主评议过程记录及结果
申请家庭经济困难的学生由班级进行民主评议，每名经济困难学生的评议人数不少于3个，要求做到公开、公平、公正。评议小组进行民主评议时应着重考虑孤残学生、烈士子女，以及家庭成员长期患重病、家庭遭遇自然灾害或突发事件等特殊情况的学生。对民主评议不符合家庭经济困难的学生核实情况后做出停止认定的处理，并作出书面说明。民主评议的过程和结果都要有相关表决票数的记录。
1.4认定名单公示文件
成立以分管家庭经济困难学生资助工作的院系领导为组长、院系学生辅导员、学生工作办公室主任等担任成员的审核工作组，负责家庭经济困难学生的审核工作。学院将各班级提交材料整理后，审核特困生及贫困生比例是否符合要求。被认定为家庭经济困难的学生名单进行为期三天的公示，如有发现不能认定为贫困的学生应取消其资格。
1.5家庭经济困难学生个人档案
建立公示后无异议的家庭经济困难学生的档案，包含认定程序中所产生的所有纸质材料和电子材料，定期补充或变更学生受资助情况或者家庭经济情况变化相关材料。
2.家庭经济困难学生档案管理工作所存在的问题
目前，很多高校对于家庭经济困难学生档案的管理工作还不够完善，存在很多问题。
2.1缺乏明确的档案的管理制度
各高校的家庭经济困难学生档案管理现状多处于缺乏专人管理的状态，在需要档案核查时，难以快速地找出相应的档案资料。另一方面，档案的收集内容也尚没有专门的文件予以进一步明确，各部门在收集整理时都有自己的做法，长此以往，导致档案内容缺失，不利于把握困难学生的实际情况，容易给资助工作造成阻碍。
2.2没有实行档案的动态追踪管理
所谓档案的动态追踪管理机制也就是随着档案个体在实际生活的一段时间内家庭经济情况、接受资助情况、学习生活情况等方面的变化补充相关的材料。例如，有部分学生也许在某一时期内是家庭经济困难或者不困难的，但是在其经济状况改变的时候没有及时的进行再评定的处理措施，进一步完善档案的管理，导致档案所反映内容的不准确、不科学。
2.3忽略对学生生活、学习以及心理健康方面的材料管理
在档案管理工作中，档案主要收集的是家庭经济困难学生认定过程中所产生的材料证明，往往忽略了对学生学习、生活以及心理健康等内容的材料管理。尤其是对学生心理健康内容材料的整理，如果欠缺这方面的材料内容，往往导致对学生诚信监督和调查工作的缺失，导致学生虚报家庭经济情况和虚拟家庭经济调查表等情况时有发生。另一方面，有些真正家庭经济困难的学生由于自卑、焦虑、抑郁等情绪容易产生人际交往方面的问题，严重者可能影响到其校园生活与学习，恶性循环的结果是可能影响到其受资助情况或家庭经济认定情况，不利于家庭经济困难学生认定工作与资助工作的具体落实。
2.4缺乏对档案数据变化的综合分析
目前的家庭经济困难学生档案管理工作中普遍缺乏对档案数据系统性的分析，往往只是单个数据的存放，没有动态的数据变动图，也没有做学生个人的家庭情况分析，不能很好的体现学生受助后的经济变化情况，不利于资助工作的进一步落实。
3.家庭经济困难学生档案管理工作的建议
3.1制定明确的档案管理制度
要做好我国家庭经济困难学生档案的管理，首先，必须制定一套明确规范的档案管理制度。管理人员务必严格按照档案管理制度执行对档案的管理，做到不虚报，不敷衍应付，公平公正，清楚到位。对于档案管理的内容应该以专门的文件或补充条文的形式进行确定。家庭经济困难学生档案应该包含家庭经济困难学生的个人信息、家庭经济困难学生认定过程中产生的材料、家庭经济困难学生的生活学习与心理状态情况、家庭经济困难学生在校期间获得的各项资助、档案数据每年变动的图表与分析结果以及学校定期抽查家庭经济困难学生家庭情况的检查结果报告等几个方面的内容。
3.2实行档案动态追踪管理
实行档案动态追踪监督管理才能使档案正确、合理的反映学生的家庭经济情况，以便于资助工作公平、科学的开展。档案动态追踪管理应该包括三个方面的内容。首先，应定期对全部家庭经济困难学生进行资格复查，检查其家庭经济情况的证明材料，符合入档的调整进贫困档，已经不符合家庭经济困难认定标准的学生做退档处理。其次，要详细收入家庭经济困难学生的受助情况，生活开支情况、在校表现等与家庭经济困难学生认定工作相关的辅助材料，并做好相关的数据统计分析，考察学生在受资助后实际的经济情况。最后，还应该以学年为周期，对一定比例的家庭经济困难学生家庭进行随机的抽检复核。各级资助部门应该抽取专项经费，通过信件、电话、实地走访等方式对随机抽取的学生家庭经济情况进行核实，并做好相关记录，将抽查结果做好总结并及时作出相应处理。
3.3重点做好家庭经济困难学生诚信档案管理
家庭经济困难学生的诚信问题直接影响到贫困生认定工作与资助项目的评选工作的公平性与合理性，因此诚信档案便成了这两项工作最重要的考评基础。而诚信档案的主要内容应该包括学生的个人申请书、诚信声明、生活开支情况、学习情况、纪律情况、心理健康状况以及定期家庭情况抽查结果等方面的内容。学生的诚信档案应该收集学生在校期间全方面表现，并告知学生诚信情况的重要性。诚信档案材料要严格管理，并采取“一票否决”的信息管理方式。
关键词：高职教育;完全学分制;培养方案;职业发展需求
作者简介：胡宁（1959-），男，浙江宁波人，上海工程技术大学高等职业技术学院副院长，教授，硕士生导师，研究方向为汽车动力学、职教管理;万军（1979-），男，江西南昌人，上海工程技术大学高等职业技术学院副教授，博士，研究方向为职教政策。
基金项目：2011年度上海市教育科学研究市级项目“高等职业教育专业群实训链的构建研究”（编号：B11061），主持人：胡宁。
中图分类号：G710 文献标识码：A 文章编号：1001-7518（2015）18-0075-04
一、引言
职业教育以服务发展为宗旨，以促进就业为导向，其人才培养应适应经济社会发展的需要。高等职业教育担负着为经济社会发展培养高端技术技能人才的使命，同时也担负着高等教育大众化的重任，需要满足学生对于提高自身学历水平的需求，肩负着推进实现教育公平与社会和谐的责任。高等职业教育的健康与可持续发展不仅取决于其对经济社会发展需求的适应以及满足程度，也取决于其对学生个人发展需求的适应以及满足程度。
伴随着国家产业经济的快速发展，社会对生产一线人力资源的需求无论从能力上，还是数量上和区域分布规律上，都具有不断变化的特征，尤其是对高技能人才的能力要求，日趋呈现出多元化的特点。通过对行业和企业的发展需求调查发现，企业对高端技能型人才存在各类需求，如能够解决单一岗位技术难题的专精型人才，可以解决两种以上相近岗位技术问题的通用型人才，可以胜任跨专业岗位技术问题的复合型人才，以及兼具技术和管理基础的一线管理岗位人才。也就是说，在某些技术领域，需要的是能够完成具有足够技术难度工作的能工巧匠，而在另一些行业中，则需要能够解决跨专业问题的复合式技术人才，许多生产一线还需要大量的既懂得操作技术，又具备有管理知识的一线技术管理人才。这种多元化人才需求特点对现代高等职业教育提出了新的更高的要求。
另一方面，作为接受高等职业教育的受教育者，学生应该始终成为学校的服务对象，他们的需求和愿望应该成为学校提供服务的基本任务。如何能够在办学过程中，体现以人为本的社会主义办学理念，明确以培养与服务学生的办学宗旨，即应该关注学生自身发展愿望，关注学生职业生涯发展需求，既是学校服务和顺应市场变化的需要，也是将我国巨大的人口压力转化为人力资源优势，推进实现教育公平与社会和谐的需要。学生主观发展愿望和个性特长差异，都决定了他们在接受职业教育的过程中具有多样性、多层次的特点。无论从满足社会企业对职业人才的需求，还是满足个人发展愿望出发，将最大限度地调动学生的学习积极性和主动性，与为社会提供各种层次的高端职业人才相结合，高等职业院校都有义务为学生的成才提供全方位、多层次的服务。
现有的高职人才培养方案大多数仍带有学校根据社会调查依据、专家论证设计、学生被动接受的传统色彩，它并不能准确反映出市场的需求和变化，更无法满足学生自我发展的需要。勿庸置疑，经过这样程序制定出的培养计划难以逃脱培养规格划一，特色难以彰显的命运。尽管目前许多高职院校在专业课程模式上，已经突破了传统的“公共基础课+专业基础课+专业课”的三段式结构，按照实际工作任务、工作过程和工作情境设计组织教学，形成了以职业能力培养为核心的课程体系。但是，由于“高等技术应用性专门人才”的范围宽泛，社会对高职教育培养目标的侧重点持不同观点，有定位于技术管理型人才、操作技能型人才等，结果一方面表现在人才培养规格要求上的盲目和不统一，迫切需要花大力气研究完善符合客观需求的多元化目标体系，推进人才培养模式的全面转型[1]。
因此，需要转变思路，以创新的思维，立足于满足学生继续求学需要、满足岗位职业能力（高级工、准技师证书）需要、满足社会对复合人才需求，提升高职培养方案对社会发展需求与学生个人发展需求的“适应性”。当前，迫切需要制定出即满足学生学习兴趣爱好，又能提高学生就业竞争力，在人才培养规格方面既有同一性标准，又有个性化要求的特色培养方案，这既是高等职业教育人才培养模式改革的重要内容，也是提升高职人才培养质量的关键环节。为此，需要对现有的不适应需求的高职人才培养模式进行改革与创新，引入完全学分制模式是顺应这一要求的重要举措。
二、高职完全学分制
（一）高职完全学分制的概念
高职完全学分制是指在高等职业院校实行的，把必须取得的毕业总学分作为毕业标准的一种教学管理制度，它要求按照专业培养计划，设置必修课、选修课和实践课等教育资源，规定各类课程的比例的同时扩大选修课比重，确定每门课程的学分，并采用对资格证书、教育背景、校外实践活动等进行认定的方式换算学分以提高学习效率，达到准予学生毕业的最低总学分学生即可毕业。
与学年学分制相比，完全学分制打破了学年的界限，教育资源更加丰富，学生通过选课平台根据每学期课程的开设情况自行选课，自己需充分考虑大学期间的学习计划，时间合理的情况下可以同期安排两个甚至多个专业的课程，培养方案及学生选课自由度大，学生个体教学计划呈现出多样性，通常采用导师制对学生的整体学习方案进行指导和监控。完全学分制符合职业教育规律，其目的是为调动学生学习积极性，满足学生个别差异，提高学习效率，最终实现专业人才培养目标，适应社会市场经济的需求[2]。个性发展是指学生个体在思想、性格、品质、意志、情感、态度、经验、知识背景等方面不同于其他人的特质，基于学生个性发展其本质是关注学生个别差异。
（二）高职完全学分制的实施
国内部分职业院校已开展了实施学分制的有益探索，关于职业院校学分制的研究已经取得了一些共识和进展，比如普遍认识到学分制在职业教育中的作用，以及关于学分制特点及其影响因素有了较清晰的认识。同时，研究也表明，目前的职业院校学分制的实施多以教学制度建设为中心，缺少对学生需求及专业特点的关注;其次，对学分制实施经验的总结大多数停留在经验介绍上，缺少深入、系统地提炼;再者，从实践层面来看，在学分制推行过程中存在着各种问题，离完全学分制更是相差甚远[3]。从本质上来说，实行学分制的高职高专院校，依然采用传统职业教育课程体系，在学分制实施过程中，改革不彻底，只是利用了学分制的表面成分和学分的计量方式，表面是学分制，实质上是在传统的学年制课程体系上进行学分换算而所得的所谓“学年学分制”。
高职完全学分制的实施需要合理规划与设计，需综合考虑包括专业人才培养目标、教学资源与实施条件、师资队伍等多重因素，对学生职业发展需求的把握是前提条件与关键环节。
三、学生职业发展需求的调查分析
我国高等职业教育在经历了近十年的快速发展后，社会认可度大幅提高，作为高等教育的一个门类的共识已经形成，为了满足职业岗位的需要，体现职业教育的特色，绝大多数院校实施“双证书制”培养，也即高等职业院校毕业的学生在获得毕业证书的同时，还获取了相应的中级、高级、甚至技师等职业资格证书[4]。应该看到，以技能为重的职业教育过程中的动手能力学习，学生因个体接受能力的差异，导致的结果差异也是十分明显的，有必要通过因材施教改变传统一刀切的教育方式[5]。
另一方面，学生的兴趣爱好不同，在我国现有高考升学体制的制约下，专业的选择存在明显的被动接受色彩，压抑了学生学习主动性和积极性，加之进入高职院校的应届高中学生中，仍然有相当数量的人，对接受本科高等教育充满向往，每年有相当数量的录取学生放弃报到，选择复读，浪费了国家办学资源。我院中外合作办学的经验表明，部分学生选择甚至期望通过自身努力，进入国外高等院校继续接受本科教育。上述情况的存在，违背了立足就业市场办职业教育的规律，也不符合以人为本的教育理念。
按照目前我国高等职业教育办学在整个高等教育中的定位，以及学生未来的发展可能性，可以将毕业学生的出路分成实现专升本愿望的继续求学型和进入企业的立即就业型两类。按照行业和企业对实际一线技能人才的要求，后者又可以分为，单一岗位技术能力达到准技师水平的技术专才型、具备双岗位高（中）级工水平的技术复合性、以及兼具操作技术能力与管理知识的管理复合型人才。
为了解学生的职业发展诉求，在对自身专业和行业需求有一定了解的我院2013级（二年级）数控技术、机电一体化、国际商务等8个专业的学生，就专业学习意向进行了问卷调查，共发出问卷566份，回收有效问卷520份，他们的专业学习意向的统计结果如表1所示。
表1 学生专业兴趣与自我人生规划的调查
从调查数据可知，选择“专升本”的学生占被调查总数的68.5%，这与高职教育注重实践的技术技能型人才培养定位存在明显的悖离。究其原因，部分可归结于社会长期以来存在的崇尚学科型人才的氛围等外部因素。同时，也由于学生缺乏有针对性的职业规划指导，导致其对自身的职业设计呈现出明显的高考惯性，即选择“专升本”的意愿强烈，他们普遍认为本科毕业的学生会有较好的职业未来。这种来自于高考的惯性思维与职业发展期望，需要学校和教师通过系统的职业规划教育和及时的就业指导加以改变，但更关键的是要通过教学模式的改革与创新来赋予学生个性化学习的权利，进而激发学生的积极性、创造性与潜力，为学生多样化的成长意愿创造途径。
学生个性化发展的意愿同样可以从调查数据中得到清晰的显示，21.5 %的学生为了增加自身的就业竞争力，表达了学习第二专业的意愿，具有比较清晰的职业发展定位，其中，10%学生愿意掌握两种岗位能力，11.5%学生选择了跨专业学习意愿，说明学校具备了实施分层分流教育的可行性，而完全学分制是实现这种可行性的最佳选择。
四、基于多职业目标选择的培养模式
（一）完全学分制的目标
高职教育实施完全学分制的目标，是形成促进和保障学生多职业目标选择的培养模式。由学生对自己未来职业发展的选择取向调查可以看出，他们对自主选择继续升学深造、成为跨专业复合人才或本岗位专才的职业发展模式是认可的。根据调查数据，68.5%的学生存有继续升学期望，结合我院每年新生报到率85%（其中绝大部分未报到学生选择复读，参加来年本科高考）的实际，学生学业上的上升通道需要保持畅通，它反过来也有利于提高高考录取学生选择接受高等职业教育的比例。11.5%学生选择跨专业辅修第二专业，顺应了社会对两种技术复合、技术与管理复合等各型人才的需求，特别是现代工业技术发展的需要，学校应该对这种呼声加以回应，增强他们的就业竞争力。
因此，从适应就业市场对多类型多层次技术人才的客观需求，以及满足学生多元化个人发展需要出发，立足学生全面发展与个性发展的结合，在专业教学中推行完全学分制管理，增强培养计划的弹性。
（二）培养方案架构
培养计划基于模块化设计，课程分为岗位基础模块、岗位提升模块和后专门化模块三类，其实现学生的多样化职业发展目标的关键在于岗位提升模块和后专门化模块的规划与设计。学生在完成以获取中级职业技能证书为目标的专业课程和能力训练以后，按照自愿原则，以第二辅修方式，让学生根据自身学习状况和自我职业生涯设计意愿，可以选择继续在本专业学习能力提升课程，或跨专业辅修第二专业课程，前者以获得本专业高级职业资格证书为目标，后者则以获取第二专业中级职业能力技能证书为目标。
在专升本目标的课程方向中，学生一方面修读升学考试所需课程，另一方面按照本科教学目标，补充完善专业基础课程内容，以便确保学生在插入本科学习时，能够具备较系统扎实的基础知识。实践表明，因为此类学生已经接受了完整的职业教育训练，获得了高级职业资格证书，尽管进入本科大学深造，已经早已不再是传统意义上的“读书人”，他们具有更高的专业问题认知能力，有传统本科大学生所不具备的动手能力，具备了更强的解决实际工程问题的能力。
学生在专业修读过程中，具有两次选择机会，即在修完岗位基础模块后，可以选择继续本专业的修读，或者选择跨专业辅修专业，前者以本专业高级职业资格证书规定的技能目标为培养依据，后者则以同时具备两专业（或复合工种）中级职业资格证书规定的技能目标为培养依据。修读前者的学生完成岗位提升模块后，继续拥有一次选择机会，即分别可以进入不同的后专门化模块学习。
上述基于完全学分制的培养方案以提高办学效率为前提，通过课程改革，优化课时效率，引入工作过程导向的课程方式，将传统规格同一的培养计划模式下所需的课时精简20%，用以组织完成最终的分层选修教学，包括以培养岗位专精人才为目标的，拥有准技师技术能力的专门化训练方向;以培养本专业不同岗位拓展能力为目标的，拥有第二岗位中级技能证书的跨岗位能力训练方向;以及以学生升学为目标的知识提升课程方向。
为了提高教学效率，衔接好技能证书考核，需要对课程内容进行十分深入地梳理，将必要的专业知识点分层次地嵌入到各个教学层次的过程中，以模块化课程组织结构，平台化课程的组织方式，在专业内不同岗位课程之间，专业与专业之间，搭建起便于选修的知识和能力训练接口，以专业或岗位教学核心课程为主干，设计辅修专业课程体系，让学生能够在较短的时间内，获得相应的技能和证书。
上述培养方案的教学以“够用为度”原则对课程难度进行重新分类，适当降低岗位基础模块课程中的基础课程和专业基础课程难度，将部分高阶课程按需要移至后续相应模块之中，突出“做中学”特色，让学生在实践中学习、领会并运用知识与技术。
实施上述培养方式，可以让学生能够按照自己的意愿和能力，选择恰当的后专门化模块课程，接受精细化培养教育，从而自然地实现了分层教育，差别化培养，最终达到学校培养职业人才多样化的目的。
五、结语
随着高等职业教育普及化程度的进一步提高，教育以人为本的理念必将越发深入人心，尊重受教育者的意愿办教育，为他们提供适于他们成长的教学服务，必将成为一种趋势。与此同时，高职教育还承载着为国家经济建设提供适应需求的技术技能人才的责任都要求我们，以创新的思维，变革教育方式，顺应学生发展的潮流。上述兼顾受教育者个人意愿和职业发展需求的培养方式，更加关注个人发展愿望，关注教育本身对接岗位需求，对接求学深造需求，为高职人才培养带来更多的活力，激发起教师和学生双方的积极性，既是高职教育提升质量的内在要求与外在体现，也是高职教育实现其人才培养的社会功能的必然要求。
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