时间：2022-05-02 00:03:54
参加英语教育专业顶岗实习的学生在实习期间具有双重角色。他们既是学院派往实习单位的学生，又是在实习单位教学岗位上的教师。顶岗教学实习的双师指导顶岗实习是英语教育专业学生综合素质和职业能力提升的重要阶段。学院和校外实训基地均安排实习学生的顶岗实习指导教师。学生在顶岗实习期间，校内外指导教师共同开展对实习指导工作。
二、顶岗实习过程的双方管理
顶岗实习是英语教育专业人才培养中实践教学环节的重要组成部分。学生在实习期间接受学院和实习单位的双方管理。学生既要遵守学院的各项规章以及相关实习管理制度，也要学习和遵守实习单位的管理制度。
三、英语教育专业顶岗实习的管理
1、顶岗实习前合理安排教学环节和相关管理措施
按照高职英语教育专业的人才培养方案，顶岗实习一般被安排在第五学期。为了使学生具备教学实习所需的基本素质和能力，教师职业道德教育，教育学、心理学课程学习、教学基本技能训练和英语教学设计等安排在1-4学期分阶段完成。为了使学生第五学期一开学就可以开始实习，实习单位和实习岗位的选定，校内外指导教师的确定均需在第四学期完成。在此期间，学院实习领导小组和校内指导教师负责对学生开展细致的实习前教育和教学岗前培训。实习前教育涵盖师德教育、安全教育、法制教育、劳动意识教育和行为规范教育等。教学岗前培训包括讲解教师着装要求、教态和教学语言的规范、教学观摩和模拟训练等。学院为学生统一购买了实习期间的保险，并与所有学生签订安全责任书。学院和实习单位签订实习基地协议，在协议中明确安全责任条款，按事故责任，学院、实习单位和学生分别承担责任。同时，学院在协议中明确学生实习期间的薪酬支付金额和支付方式，保障了学生实习期间取得实习报酬的权利。学院通过合理安排教学环节和相关管理措施，完成对学生顶岗实习前的教育和管理，充分做好学生参加顶岗实习前的准备工作，为顶岗实习的顺利开展奠定基础。
2、对学生顶岗实习工作进行全过程管理
学院和实习单位共同制定顶岗实习方案，明确双方在实习期间的管理范围。校外教学顶岗单位根据学院顶岗实习教学目标和岗位需求，为学生安排实习岗位，根据各自单位的管理制度和实习岗位职责对实习学生进行岗前培训。同时，实习单位指派教学实习指导教师对学生进行全程指导。学院制定一系列的顶岗实习管理制度，为顶岗实习管理提供质量保障，如《英语教育专业顶岗实习教学管理办法》、《英语教育专业顶岗实习教学质量监控管理办法》、《英语教育专业顶岗实习指导教师工作规范》、《英语教育专业顶岗实习基地管理办法》、《英语教育专业顶岗实习学生自我管理办法》和《英语教育专业顶岗实习考核鉴定办法》等。学院指派的专业指导教师对学生进行管理和专业指导。学生实习期间，校内指导教师按学院要求制定顶岗实习指导工作计划，通过实地检查所负责的实习点，或通过网络、电话等方式了解学生实习情况，实习单位、实习指导教师评价和存在的问题，认真填写顶岗实习检查记录本，对学生顶岗实习工作进行全程监控，并提出解决方案和及时解决实习过程中的问题。学校强化学生的自我管理，给学生发放统一印制的英语教育专业学生顶岗实习考核手册，对实习过程进行跟踪记录管理。实习手册内含毕业实习要求、实习学生守则、实习安全条例、学院实习介绍信、实习单位回执、顶岗实习联系表、实习指导教师联系表、学生顶岗实习考勤表、学生顶岗实习周记、顶岗实习报告、顶岗实习考核鉴定表、实习单位证明和学生薪酬证明等。学院组织指导教师每月进行实习指导小结，了解学生实习动态，交流指导心得，反映学生现状，解决突出问题。学院还及时对学生顶岗实习中的岗位变更、指导教师变更和实习单位变更等情况进行跟踪和记录变更，确保对实习全过程跟踪管理。在顶岗结束前，英语教育专业学生实习单位进行一次观摩授课。校内专业指导教师和实习单位指导教师共同听课和评课，共同对实习生的教学实习授课效果进行评定。学生结合实习过程和实习收获撰写实习报告，作为实习成绩评定的依据。
3、顶岗实习结束后考核采用多元化评价方式
顶岗实习后管理主要是英语教育专业学生实习评价和顶岗实习工作总结。学院对学生顶岗实习的考核采用多元化评价方式。学生成绩由学院和实习单位共同评价确定。考核以实习管理人员评价，校内指导教师评价、顶岗实习单位评价、实习单位指导教师评价以及学生顶岗实习考核手册填写情况和实习报告撰写情况为依据。顶岗实习成绩核算成相应学分计入学生成绩档案。顶岗实习结束后，学院对顶岗实习工作进行认真总结，召开顶岗实结大会。
四、结语
1.实习单位与实习生的双向选择
现阶段，对于顶岗实习，多采用这种实习单位与实习生二者的双向选择办法，这能够充分体现出学校以及社会对于学生自身意愿的尊重，学校会与签订合作的实训基地进行联系，从而确定实习的人数以及实习岗位的具体要求，然后就会向学生发出信息，学生会更具这些信息，来确定自己的实习岗位，最后实习单位会对前来报道的学生进行面试，合格之后，学生就会正是进入实习岗位。
2.实习生的双重角色
在进行顶岗实习的过程中，学生所扮演的角色具有双重性的特点，简单的说，就是他们既是学院所派出的实习生，同时也是实习单位的教师。
3.双师指导在顶岗教育实习中发挥重要作用
在顶岗实习的过程中，学生的专业素质以及工作能力会得到大幅度提高，对其未来的就业有着非常积极的作用，而对于其自身所在学校来说，也是其就业率得以提高的关键，所以说，学校以及校外实训基地对于学生的顶岗实习都非常重视，并且都会安排顶岗指导教师，在学生实习的期间内，学校内部以及实训基地的教师会共同为学生进行就业指导。
4.顶岗实习过程中的双方管理
在顶岗实习的过程中，学校以及实训基地都会学生采取管理，学生必须要接受这种双重管理，即要遵守学校的各项实习规定，同时也要履行实训基地的各种管理制度，这样才能够保障实习活动的顺利进行。
二、英语教育专业顶岗实习的管理
1.对各项教学环节的有效安排及管理
根据高校英语专业人才培养方案设置，通常将顶岗实习安排在学生即将毕业时。因此为了能够具备更好的专业素质以及更多的就业条件，学校应该合理的设置一些职业道德教育、心理学以及教育学的课程，并且要积极与校外实训基地联系，事前签订合同，保障学生能够顺利进入实习阶段。除此之外，学校以及校外的指导教师应该积极对学生进行岗前培训，让学生充分的了解到自身岗位的特点，教学要求以及实习目的，从而制定实习规划，真正达到顶岗实习的目的。实习基地应该为学校安排更多的实践机会，而学校则应该为其购买学习期间的保险，这样不但能够确保学生的实习效果，同时还能够保障其人身安全，学校与实习基地必须要签订合作协议，协议中针对各种责任的归属必须要明确，与此同时，需要还应该在学生实习阶段的薪酬方面与实习基地进行沟通，并在协议中明确标出支付的金额以及支付的方式，这样就能够使学生在实习期间的利益得到有效保障。学校在教学环节以及相关的管理措施上，实现学生定岗实习前的教育与管理过程中，为学生的实习活动提供更多的条件和准备。
2.顶岗实习工作的整个过程中进行有效管理
有效的过程管理来自于学校与实习单位之间的积极沟通，共同制定方案，明确双方的管理范围。实习单位根据学生的学习特点以及教育目标为学生进行实习岗位的安排，同时，实习单位应该委派实习指导对学生进行全方面的实习指导，学校要制定各种管理，学校指派的指导教师应该对学生进行管理与指导，在实习过程中，学校内部的指导教师要依据方案，不定期的检查学生的实习情况，并利用各种新媒体方式进行考察，对学生实习情况进行如实记录，并进行全程管理与监控，如果发现问题，需要进行解决方案的研究，另外，学校要有意识的引导学生进行自我管理，并能够将定岗实习考核手册，学生要将实习情况自行记录，与此同时，学校需要定期安排指导教师对实习的情况进行总结，从中了解学生的近期动态，发现问题，积极沟通，及时了解并解决顶岗实习生的各类问题，还应及时对实习过程中的岗位调整及变动进行记录和跟踪，保障对学生实习全过程进行管理监督。在实习将要结束之前，实习单位应该安排公开示范课或观摩课，学校及实习单位的指导教师均到场听课并评课，对学生的教学实践有所了解。学生结合实习过程和实习收获撰写实习报告，作为实习成绩考核的依据之一。
3.采取多元化评价方式对顶岗实习进行考核
在结束顶岗实习后，学校需要进行相关的考核，并采用多元化的评价方式，来对学生的实习成果进行综合评价，这是对定岗实习的一个总结，同时也是对学生实习状况的了解和掌握，考核应该综合监督人员评价、本校指导教师评价以及实习单位方面评价等各项数据，将学生实习过程中的具体情况如实反映出来，并作为评价依据。
通过教育实习，使师范生在实践中接受教师职业道德的教育和训练，体验和感受教师职业的光荣感和责任感，自觉加强师德修养，培养和巩固献身于小学教育事业的专业思想。以下是为大家整理的毕业生实习工作计划资料，提供参考，希望对你有所帮助，欢迎你的阅读。
毕业生实习工作计划一
一、毕业实习工作组织领导
1.系领导小组
组长：xxx
副组长：xxx
组员：xxxx
2.指导老师
计算机系专任教师及兼职(实习)教师
二、毕业实习的目的意义
计算机软件技术专业、计算机网络技术专业、计算机应用(平面设计方向)专业、计算机信息管理(信管方向、信监方向)专业毕业前顶岗实习是专业人才培养方案的重要组成部分，是学生接触工作岗位，了解职业需求，尝试相关工作过程的重要活动。通过顶岗实习，学生将所学知识、技能运用于实际工作，又从社会实际工作中学到更多的知识、技能和本领，为毕业后直接参加工作做好充分准备。
三、毕业实习安排
1.实习时间：20XX年1月11日至20XX年5月30日
2.实习地点：珠三角地区(东莞为主)校外实习基地
3.实习形式：“顶岗实习”
4.组织形式：集体与个别相结合(单独提前实习者须经严格审查批准)。原则上实行实习指导老师包干制与实习领导小组、辅导员/班主任巡回检查相结合。
四、办理校外实习手续
无论是集体实习还是个别实习均应办理实习手续，否则实习不予认可。
具体讲，即：
①签订并报批《三方实习协议书》;
②填写并报批《实习登记表》。
如果在第五学期下半学期要求提前实习的，须填写《单独提前实习审批表》，经批准方能外出。
五、毕业实习方式
毕业实习的组织安排形式：根据学院落实与学生自找相结合的原则，灵活采用多种方法，选择多条途径落实。具体方法和途径如下：
1、通过学生个人或家长联系，落实实习单位部门。
2、两个或两个以上的学生在同一个企业单位实习的，组成一个实习小组，由指导老师指定组长。定期和不定期在一起交流实习经验体会，互相帮助，互相鼓励，努力把实习工作搞好。
3、通过学院联系安排、落实实习单位部门。未联系到合适实习单位的学生，应服从系领导小组的统一安排，到指定的实习基地顶岗实习，不得以任何理由拒绝安排，否则，不予正常毕业。
毕业实习单位(基地)一般的要求是：能满足专业实习基本要求的校外企事业单位或校内外挂牌的实习基地。
六、毕业实习安全纪律
1、毕业实习人员必须遵守毕业实习单位的一切规章制度，服从领导，尊敬实习单位的指导老师或师傅;
2、实习学生应培养组织观念，加强组织纪律性;
3、实习学生应树立团队协作精神，合理处理实习单位、部门的各种人事关系;
4、实习学生应认真做好保密工作，不泄露实习单位的各类经济、商业、文档信息;
5、毕业实习人员必须跟班实习，上班时间不得擅自离开岗位。
6、严格遵守操作规程，防止人身伤害和设备事故发生，爱护操作设备等公共设施。
7、毕业实习中不得迟到早退和缺席，离开必须经指导教师批准后方可离队。对未请假不参加毕业实习者，毕业实习按不及格处理。
8、毕业实习指导教师对违纪学生有权终止毕业实习或提出处分意见。
9、毕业实习前必须购买个人意外保险。
七、实习内容
各专业具体内容见毕业实习内容。
八、毕业实习成绩评定
实习期间须按规定保质保量完成毕业实习报告，另外，实习学生中必须至少有30%学生需完成毕业设计(论文)。
实习成绩采用百分制。实习单位给出的成绩和指导老师给出的实习报告成绩分别占60%和40%。成绩在60分以上者，可获得8个学分，未获得实习学分者不能正常毕业。
毕业生实习工作计划二
一、实习目的：
1、通过教育实习，使师范生在实践中接受教师职业道德的教育和训练，体验和感受教师职业的光荣感和责任感，自觉加强师德修养，培养和巩固献身于小学教育事业的专业思想。
2、通过教育实习，使师范生将所学得的文化科学知识、教育专业知识转化为育人技能。提高对基础教育的认识，树立正确的教育思想，初步掌握科学的教育、教学方法。
3、通过教育实习，培养师范生独立工作能力，在指导老师的帮助下，基本上能按教育、教学的理论要求上好小学各门实习课，学会做班主任，少先队辅导员工作和组织课外活动及家访。
二、教育实习的内容和要求：
1、进行课堂教学实习。每个文科、理科方向实习生必须担任语文一周、数学一周以及图、音、体等(选一科)课程的教学，重点是语文、数学的教学。英语方向学生必须担任英语一周、语文一周以及图、音、体等(选一科)课程的教学，重点是英语教学。现代教育技术专业实习生，必须担任电脑一周、数学一周以及图、音、体等(选一科)课程的教学，重点是电脑教学。
2、实习班主任、少先队辅导员工作。每个实习生在原班主任的指导下必须实习班主任工作两周和少先队辅导员工作。组织少先队活动一次以上，进行家访不少于两人次，做好学生的思想品德教育工作。
3、每个实习生必须认真钻研教学大纲，熟悉教材，认真备好课、写好教案，进行试教，教案必须经原科任老师审查同意后方准上课，课后要进行辅导和认真批改作业。
4、虚心主动向实习学校的领导、老师学习，学习其教育、教学经验。(听听各年级、各种类型的示范课。为今后走上教坛积累工作经验。)
三、时间安排：
分三个阶段进行
第一阶段：11月13日—11月18日，见习阶段。(11月13日前分别到各小学报到。)
1、实习生到实习学校报到，请实习学校领导介绍学校的基本情况和团队工作情况等，熟悉学校的环境。
2、请原班主任介绍班主任工作计划、经验，介绍该班的基本情况，掌握班内干部、学生名单，了解学生。在原班主任指导下，制订班主任工作实习计划。
3、下班听课，向原班科任教师学习。
4、请实习学校组织语、数公开课一次。为实习生做好示范。
5、接受教学任务，在原科任教师指导下，安排好教学进度，编好授课时间表，准备好教具，写好教案，进行试教等，为正式上课做好充分准备。
第二阶段：实习阶段(约三周半)
1、每个实习生担任一周的班主任实习工作，主持一次班、队活动，进行两次家访。完成任务后，请原班主任对实习生写好书面评议。
2、实习生每人应担任语文和数学12节以上，还要兼任图、音、体、常识等课各一节以上的教学。
3、各实习小组，以学校为单位，抓好语、数各一节的公开试验课。
4、实习生每上一节课后，即由原科任老师评定成绩，成绩不向学生公布。
5、实习完毕后，由实习学校领导组织指导教师对每个实习生作好实习鉴定，填好教学评估计分表、思想素质评分表、班主任工作实习评分表、综合能力评价表。
第三阶段：总结鉴定，教育调查，写调查报告。(约半周到一周)
实习生听取原班主任、科任老师对自己的实习意见。写好书面总结和自我鉴定，调查报告，交带队老师检查后交教务科。
四、本校指导老师的工作职责和要求：
1、本校指导老师分工负责与实习学校、班级联系，指导、检查实习生的实习情况，听取实习生意见，了解、发现问题及时帮助解决，指导学生备课、试教、听课和进行教学评议。每个指导老师要求听12节课以上，实习结束后，听课本交教务科。
2、到各实习点与该校领导取得密切联系，听取该校领导和指导老师对实习生实习情况的意见，并将意见及时反馈给实习生，以指导实习生扬长避短。
毕业生实习工作计划三
毕业实习是高等学校本科各专业教学活动的重要环节，也是理论联系实际的重要途径。为使我系20xx届会计学专业学生毕业实习卓有成效地进行，特制定本实习计划，供指导老师和学生参照执行。
一、实习目的
通过亲身实践参加具体会计和财务管理业务活动，以提高学生的动手能力，分析问题和解决问题的能力，为今后从事专业工作打下扎实基础。同时，通过这次实习，进一步验证、充实、巩固和运用所学的基本理论和专业知识，并在此基础上认真收集整理资料，为撰写毕业论文做准备，同时可以检查教学质量和效果，为今后的教学改革提供依据。
二、实习地点和时间安排
地点：学生自己联系适合本专业的实习单位
时间：从20xx-20xx学年第二学期开学开始，5月4日返交报到，5月5日进行实习交流，并开始着手论文写作。
三、实习内容
1、业务实习
主要是实习会计核算程序和具体方法，财务管理业务程序和方法
2、调查研究
(1)会计工作环境(包括法律环境、管理体制和单位内部财会工作组织建设等)及现状;
(2)财务管理工作环境(包括法律环境、管理体制和单位内部财会工作组织建设等)及其现状;
(3)近几年颁布的《企业会计准则》(具体准则)的实施情况(在实施过程中存在的问题及可能的解决方法;
(4)搜集和掌握有关实际资料，为撰写毕业论文积累素材。
四、实习要求与考核办法
各位学生的论文导师即为该生的实习指导老师，学生离校前应与指导老师取得联系，实习过程中接受指导老师的业务指导，指导老师在学生实习期间将酌情去实习点检查和指导。实习学生应严格遵守实习单位的作息制度和各项规章制度，谦虚谨慎，礼貌待人，自觉接受实习单位负责人及指导人员和实习指导老师的领导，认真做好实习周记，并定期为指导老师汇报实习情况。
教育部高教司明确规定高职高专教育的培养目标为"培养从事生产、服务、管理第一线的应用型人才"。同时，《高职高专教育英语课程教学基本要求》中明确规定：高职高专教育英语课程要全面贯彻"实用为主，够用为度"的教学指导方针，以培养应用能力，特别是实用能力为主要目标；要语言基础与语言应用能力并重、语言基本技能与涉外交际能力并重的教学原则。根据以上的各项培养目标与教学原则，同时结合社会发展与工作岗位需求，高职英语读写课程应始终坚持：实用为主，学用结合，重视其实用性与针对性。为达到以上目标，切实贯彻"教、学、做一体化"的教学改革目标，增强学生的职业能力，引入项目教学法到英语读写课堂中，充分体现出高职英语读写课程以市场就业为导向，以应用能力为目标，以人的全面发展为立足点，突出实践导向，强化能力培养的教学目标。
项目教学法强调"学生为主体"，教师加以引导辅助作用，即将传统学科中的知识内容转化为若干个教学项目，教师围绕项目进行教学，引导学生在"学中做，做中学"， 学生在教师的引导下，通过自己设计、运用已有的知识经验，以个人或小组的形式，在实际应用中完成的具体任务。项目教学法的显著特点是"以项目为导向，教师为主导，学生为主体。"通过项目化教学法，在课堂上以小组为单位的英语学习过程充分体现了"学生为主体"的学习理念，同时也强调了学生学习的积极性与能动性，和教师教学的针对性与指导性。在项目化学习过程中，学生需要与其他同学合作才能完成学习任务，在与不同层次同学的合作交流中，学会了运用适当的方式进行学习和交流，学会了如何与人相处，增强了合作意识。
英语读写课程本身就鼓励学生充分发挥其创造潜能，让学生独立思考，对有关的理论知识、材料进行梳理，学会用英语思考问题，发展英语思维能力。因此，相对于学习结果，读写课程更加注重学生的学习过程，项目教学法的精华同样如此--重视的不是正确答案本身，而是得出答案的过程。项目教学法能促使学生真正的参与到任务之中，切实的通过自己或与人合作的方式完成目标任务，整个过程注重提高学生的英语语言能力。英语课堂上通过使用项目教学法，能够激发学生的英语学习兴趣，打破"填鸭式"或"灌输式"传统教学方法，切实强化学生分析、解决问题的综合能力。
每个项目的完成都需要运用多方面评价体系，包括教师评价、小组互评、自我评价等。这种多方位的评价体系，可避免教师单方面、片面的评价标准，同时可以使大家在关注自身问题的同时，积极学习对方，发现别人的优势与问题，可以在很大程度上督促学生更加积极主动的参与到各个学习环节中，从而提高学生的学习主动性。
项目教学法强调学生的参与性与实践性，而英语读写课程需要学生根据自身已掌握的现有知识，对教师布置的任务积极参与，同时在教师的指导辅助下，温故知新的同时吸收更多新的知识，锻炼综合能力、创新能力。教师要全盘考虑高职英语读写的教学内容及要求，突出英语的实用性、针对性、开放性、职业性的特点，引导学生积极探索知识、运用知识、获取知识，循序渐进地完成项目任务，为学生未来的岗位专有能力、行业竞争力与沟通合作能力做准备。
作者简介：孙岩 生于1982年12月 女 籍贯：河北省石家庄市 工作单位：石家庄信息工程职业学院 海外考试服务中心 职称：讲师 学历：本科 研究方向：英语教学；曹巍 生于1981年10月 女 籍贯：河北省石家庄市 工作单位：石家庄信息工程职业学院 物流信息系 职称：讲师 学历：本科 研究方向：英语教学。
【摘要】 自新课程改革以来，合作学习作为一种有效的教学方法和学习方式，在小学语文教学中表现出了明显的优越性，受到了广大教师群体和学生群体的亲睐。为进一步提高教学实效，本文重点就小学语文教学中合作学习的有效运用策略进行了探析。
关键词 小学语文教学；合作学习；有效运用；策略
合作学习是一个系统化开展的过程，其在小学语文教学中的有效运用，需要在把控好几项基本要素的基础上，合理进行分组、有效的实施并辅以全面、客观的评价才能实现，本文着重就这几点进行了详细论述，以供参考。
一、把控好基本要素
合作学习作为一种理念或模式在小学语文教学中的运用，简单的要求学生进行合作是万万不能实现预想目标的，要想确保其有效性必须要把控好几项基本要素，即：一，合理进行分组，建立组员间互信互赖的关系。鉴于学生之间个性存在差异，教师在对学生进行分组时要切实考虑学生性别、性格、能力等多方面的因素，依照兼顾互补、和谐平等的原则将学生群体以小组的形式进行划分，继而组织他们开展学习活动。组内成员需要建立彼此间互信互赖的关系，明确各自的角色定位，并积极参与到组内探讨学习活动当中；二，教师要注重发挥出自身应有的组织和调控作用。诚然合作学习活动的主体是学生，但是活动中教师所发挥的指导性功能也是不容忽视的。在众多影响合作学习效果的因素当中，教师及时、有效的组织和调控是关键，应贯穿在小学语文教学中合作学习的整个过程中，如此才能保证小组合作学习活动的顺利开展；三，构建完善的评价体系，确保评价客观、真实。合作学习在小学语文教学中的有效运用是为了更好的促进学生学习，提升教学实效，这与语文课程评价的目的是一致的。因此，语文教师应把控好合作学习中的各评价要素，构建完善的评价体系，对学生个人和学生小组做出客观、真实的评价，藉此指导下阶段教学工作的开展。
二、合理进行分组
合作学习是学生通过彼此间的有效交流和沟通，在思想碰撞中相互促进进步的过程。而合理的分组有利于建立学生间的和谐关系，确保了沟通的有效性。由此看来，合理的分组是合作学习在小学语文教学中有效运用的基础，除却需要遵循以上所提及的原则之外，还需要注意以下几点内容：首先，合作学习小组人数配置要合理。目前，有关合作学习的研究中并没有明确规定小组成员的数量，大部分学者给出了2至6个人的建议。在教学实践探索中，我们发现4个人的小组配置是最佳的，可以使每一位学生都可以参与到讨论活动中来，并充分阐述出自己的观点，所以合理的小组人数配置可定格在4个人左右的范围内，可依据实际需求进行变动；其次，合作学习小组成员分工要明确。合作离不开分工，每一位组内成员只有正确处理自己与其他成员之间的关系，努力承担起自己的责任和义务，才能将团队效益发挥到极致。每个合作学习小组都是一个整体，每位小组成员只是这个整体中的一部分，并不是单独存在的，当组内成员出现矛盾时组长或教师要及时的进行调节；再次，制定规范的合作准则。规范的合租准则是保障合作学习有效进行的必备条件，是达到语文教学目标的关键。小学语文教师在教学中运用合作学习时要制定规范的合作准则并详细的告知学生，确保合作学习的顺利、有效进行。
三、有效实施合作学习
合作学习在小学语文教学中运用时，带有趣味性的比赛或游戏可以更好的发挥学生的主观能动性，有助于激发学生的学习兴趣，适应了小学生的个性特点。有效的合作学习需要学生具备良好的团队意识和合作精神，因此教师要充分发挥出自身的教育指导性功能，注重把握住时机给予学生必要的指导和帮助，树立他们良好的团队合作意识，进而最大限度的激发学生的学习兴趣和热情。教师在整个教学活动中占据着绝对的主导地位，其对学生的引导应贯穿于合作学习的始终：合作学习前，教师要引导学生进入到教学情境中。教师可依据各阶段教学任务的不同，拟定合理的教学情景，并引导学生进入到该教学情景当中，让学生对本节课堂教学内容做到清晰了解的同时调动学生的情绪，为学生下面合作学习活动的开展奠定基础；合作学习中，教师要时时巡视各小组学习的基本情况，必要时给予一定的引导和帮助。在学生进行合作学习时，常常会面临很多问题或困难，当这些问题或困难上升到学生无法解决的层次时势必会导致小组讨论的停滞，需要教师给予必要的引导和帮助，启示他们寻求到有效的解决方案；合作学习后，教师要引导学生做好学习自评。学习自评主要是指学生合作学习中的所感所悟，反映了合作学习的效果。教师可要求学生在合作学习后以口头、日志等方式将自己的感悟和体会阐述出来，以了解学生的学习效果，肯定成果同时给予必要的指导，从而深化学生对本节语文课堂教学的认知。
四、构建完善的评价体系
评价不是为了批判某个阶段、某位学生的行为，而是为了更好的指导学生的学习，应实现在合作学习的整个过程中。完善的评价体系构建需要教师在运用合作学习前就制定好合理、规范的评价标准，既要采用多样化的方式对学生个体和学生小组做出全面、及时的评价，又要给予学生必要的指导和帮助，以使学生对自己形成正确、客观的认识。完善的评价体系应是一个自我评价、同学评价以及教师评价三方为一体的评价体系。在日常教学工作开展的过程中，教师的个人精力毕竟是有限的，不可能对所有的学生都顾及的到，因此教师需要加强对学生自我监控能力的培养，让学生彼此进行监督，学生评价自身的同时还要评价他人，相互促进相互成长，从而使学生将合作学习有效的运用起来。除此之外，对于教师而言，成绩并不是学生考核的唯一标准，完善的评价体系需要教师以多元化的视角去观察学生、评价学生，注重发挥语言所特有的功效，给予学生必要的肯定和鼓励，以促使其勤于思考、敢于表达，从而提高合作学习的实效。
参考文献
[1]陈树洪，吕红晓.合作学习教学模式建构及实践[J].中国教育学刊，2011
高职实习实践教学是彰显高职特色和实现高职教学目标的的重要环节和手段。各高职院校一般要求实习实践教学学时与理论教学学时比例为1：1。尤其是当前开展2+1高职教学改革的专业，实习实践所占学时普遍已远远超过理论教学的学时数。从这点上看，实习实践教学在高职教学中已得到了充分的重视。然而在实习实践教学具体开展方面，还存在很多问题值得关注。教师与学生都处于从传统课堂教学向实习现场（或模拟现场）教学的转型期。虽然教师要继续重视对学生知识的传授，但也应该认识到学生的实习表现和实习效率不但受其知识水平的影响，也受情感因素影响。高职教师在注重学生的技术知识及专业技能的同时，不应忽略影响学生实践表现的情感因素。高职英语专业学生在使用英语语言进行实习实践时，会受到各种情感因素的影响，从而影响其实习质量，因此更需要指导老师进行情感方面的干预，帮助其更好的发挥知识运用能力，提高实习效果。
2 理论基础
20世纪60年代，人文主义心理学家，Maslow（1970）与Rogers（1983）在其倡导的人文主义教学模式中强调情感与认知在语言习得中同等重要，其教学宗旨是“创造安全学习环境，让学生参与实践活动并激发学生学习欲望，在学习中融合情感与认知”。20世纪80年代，Krashen（1981，1985）把情感研究的论述揉进自己的五大假说理论，提出情感过滤假设（the affective Filter Hypothesis），指出情感屏障妨碍语言习得者充分利用可理解输入，影响语言习得。Arnold（2000）则对情感因素进行了界定，包括焦虑、抑制、外向型和内向型、自尊、动机等。移情指能够想象、领会别人的思想、情感和观点并产生共鸣（王宗炎 1988）。
近年来，我国的语言研究者们和一线教师越来越关注情感因素对外语学习的影响。但目前国内外语言教学研究关注较多的是外语教学即课堂教学环节怎样培养积极情感因素并改善教学方法从而达到教学目标。情感因素如何影响实践教学环节以及学生在实习中的情感状态如何却少有学者关注。
3 调查与分析
3.1 调查目的
本调查的目的是为了弄清以下问题：1） 高职英语专业师生对实习环节情感教学的态度；2）实习中老师经常运用情感策略与方法吗？又是如何运用的？3）实习中学生情感需要得到满足了吗？如没有，那该采用什么情感教学策略与方法。
3.2 调查对象
随机抽取广东轻工职业技术学院和广州城市职业学院参加过实习的英语专业学生195人，回收有效问卷175份。调查上述两校实习指导教师10人，回收有效问卷10份。
3.3 调查方法
课题组参考了国内外专家的相关研究成果，结合高职院校实习实
践，从实习环节师、生情感状态、师生情感关系、教师在实习中情感教学策略的应用和学生情感期待五方面设计了5份调查问卷，其中三份针对学生，两份针对教师。
3.4 调查结果的整理与分析
3.4.1 学生在实习环节的情感现状
总体来看，学生大都对实习有兴趣，愿意参加实习，但兴趣程度还有提升空间，需要教师设法提高。有 54.5%的学生在实习中遇到问题会紧张；而造成紧张的主要因素包括1、担心遭到老师或同学的嘲笑（40%）；2、没有自信心（37.8%）；3、当众尝试解决会不好意思（18.9%）。大多数学生并不享受实习，85.8%的学生渴望愉快、充满乐趣的实习课程。学生实习挫折感主要受评价、内容、师生关系、指导风格的影响。
3.4.2 实习情感教学的必要性和作用
调查显示，学生在实习中遇到疑问或出错时，他们希望教师的反应是：70.9%的学生选择“面带笑容，仔细倾听，加以简单提示并给学生自己纠错机会”；53.7%的学生希望教师“以赞扬鼓励为主并点评学生的实践”。98.9%的学生认为教师在实习中维护自己的自信心和自尊心非常重要，92.6%的学生认为教师的鼓励和赞扬对自己实习的正面影响大。表2和3显示师生间对情感教学观念存在差别，学生比教师更重视情感教学。学生认为教师的情感教学能使其更容易接受实习知识、提高认知，能促进其身心发展；而教师不太重视情感教学的这两点作用。
3.4.3 教师在实习环节的情感教学现状
调查显示教师在英语实习情感教学方面的行动不理想，很少考虑并运用情感策略，大多不了解情感教学目标。另外，英语实习指导教师80%在备课时并不把情感教学目标写进实习方案（或实习指导书）；80%教师很少采用措施落实情感目标；他们认为实习情感教学策略运用的主要困难是：20%缺乏方法技巧，60%缺乏观念改变，20%缺乏精力，40%缺乏资料，20%缺乏理论知识，20%认为学生素质差。
3.4.4 学生的期待
学生心中理想的指导教师形象排位前五为：乐观开朗、富有个性；学识渊博、教导有方；思想开明、敢于创新；关爱学生、友善认真；内涵丰富、平易近人。不符合理想的指导教师形象排位前五是：脾气暴躁、偏爱苛刻；自以为是、冷漠无情；知识贫乏、知道枯燥；责任心差、敷衍了事；报复心强、嫉妒心重。
4 结论与建议
根据上述对高职英语专业实习情感教学情况的调查，得出以下结论：学生的实习情感需求没有得到满足。师生间对情感教学观念存在差别，学生比教师更重视情感教学。教师在英语实习情感教学方面的行动不理想，很少考虑并运用情感策略，大多不了解情感教学目标，缺乏相关理论指导和情感教学的方法和技巧。因此我们从以下四方面提出建议：
实习教学内容的情感处理。学校和教师应在实习单位或岗位选取上，贴近学生所学所需，激发其实习动力。校外与校内实习内容都要多样化、生动化――一方面要有一定的挑战性，另一方面要保证学生能在独立或在指导下完成，从而获得成就感。
实习教学组织的情感处理。教师应在实习安排组织上更加灵活多样并体现人文关怀，要注重与学生的互动技巧及对学生的表现的恰当点评，在学生遇到疑难时益采用提示引导法，避免专制严厉言行。教师要善于根据学生的学业表现、专业能力和个性特点灵活对待，表达关注、鼓励和欣赏，营造积极心理氛围。
实习评价的情感处理。在实习结果评价上不但进行知识的梳理总结，还要实施积极情感功能，进行情感方面的评价。注意保护学生个性，赞扬并突出其优势，让学生体会到受尊重。还可以采用生生间评价，全方位、多视角的评估学生的实习表现。
一、教学准备
（一）学生的职业分析
职业分析即对学生即将面临的职业进行分析，了解当前社会和用人单位对学生能力的需求。通过对用人单位的走访以及学院就业处反馈的信息，不难看出，用人单位要求学生具备以下的英语能力：① 在日常工作过程中较为熟练的英语沟通能力； ② 工作过程中的英语阅读和笔译能力；③ 工作过程中的英语应用文写作能力。
（二）能力分析
通过以上对用人单位的调查和职业分析，本着“实用为主、够用为度”的教学指导方针，把学生在经过大学英语课程的学习之后需要具备的英语能力进行分析和总结，如下表：
（三）教学分析
CBE教学模式中，按照学生拟达到的能力要求选择教学内容，将教材进行重新编排，把全部教学内容分解为学习情境和子情境：
二、教学实施
在准备过程进行了教学分析后，进入教学实施阶段。在CBE教学模式下，整个教学实施过程采取六个步骤来完成：
（一） 明确目标
本课情境的主题为西方节日文化。通过本情境的学习，学生需要达到的知识目标和能力目标为：① 听、说的知识与能力目标：通过对日常用语的听力和对话学习，学生能够进行日常交流。② 阅读知识与能力目标：通过对话和课文的阅读学习，学生能够掌握如何通过主题句理解中心思想。③ 写作知识与能力目标：了解假日贺卡所包括的相关内容。④ 翻译：通过课文的学习，使学生能够掌握“do”作副词进行强调谓语的翻译，并能够加强写作能力训练。⑤ 背景文化知识与能力目标：学生在搜集资料和陈述的准备过程中，大量阅读和分析英语语料，了解中西方文化差异。
（二）教学准备
在学生清楚了解此情境的学习目标和要求之后，进行项目方案的准备。首先，对学生进行分组，并确定成员的角色分工。小组成员在教师的指导下进行方案的思考，并在课外收集大量相关资料。各小组成员对资料进行筛选、分析和深加工。教师在此过程中进行指导和修正。
（三）教学设计
各学习小组在教师的指导下设计教学实施方案：根据所做调查研究选取一个西方节日进行课堂陈述。首先，简要说明调查过程并列举小组人员分工。选择任意一种恰当、明晰的方式，准备英文文字内容进行课堂陈述，比如：角色扮演对话、幻灯片展示等。所准备的文字内容必须与项目要求中至少两项以上相符合。教师和学生准备教学用资料、工具多媒体资源等，准备实施。
（四）教学实施
该过程是整个过程是否成功的关键。首先，教师重复项目目标和项目要求 （5分钟）。其次，各组代表按抽签的顺序依次上讲台并按该组所选择的陈述方式展示其小组的项目成果，每个小组的陈述时间为8-10分钟（50分钟）。虽然只有一个同学代表全组进行成果展示，但全组成员会共享项目成就。
（五）教学检查
在整个教学实施过程中，教师扮演监督的角色，并在学生成果展示完毕之后，教师对学生所展示成果进行肯定，并对其间出现的一些错误、知识重难点进行讲解和指导。
（六）课堂教学评价
评价形式主要包含学生自我评价、学习小组之间互相评价和教师评价。学生在完成成果展示以后，对成果与项目要求的契合度、成果内容、词语和短语、课文学习、现场的成果展示方式、效果等进行自我综合评价。此后，小组成员从表达、连贯性以及信息深度等方面对该小组成员进行记录和评价。最后由教师总体评价，提出指导性意见。
关键词：新课标 中学英语 和谐 教与学
??
“以人为本，以学生发展为本。激发和培养学生学习的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神;使学生掌握一定的英语基础知识和听说读写技能，形成一定的综合语言运用的能力，培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神。帮助学生了解世界和中西文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身的学习和发展打下良好的基础。”（《全日制义务教育——普通高级中学英语课程标准（实验稿）》2003）。对中学英语教与学产生了巨大的影响的同时，在构建和谐社会的大背景下，校园同样需要和谐，课堂教与学更需要和谐。教学时通过科学的、艺术的、能够抓住学生心灵的教学方法，去调动学生的学习积极性和主动性，构建和谐的中学英语教与学，使学生的基本素质和个性品质得到全面、和谐、充分地发展。教师根据教材内容，创设最佳学习环境，在一定程度上再现生活，让学生置身于特定的情境中，真切地体验情感。我们英语教师要了解，把握学生心理，关爱，尊重，欣赏每一位学生，关注学生的学习情感，创造和谐的英语课堂。和谐的教与学包括以下几种关系。
一、民主和谐的师生关系
长期以来，教师总是一直以“传道授业，解惑”为己任，兢兢业业地为教育事业服务。往往教师在授课时不敢放手给学生，都是一言堂，满堂问，填鸭式的教学。而建立和谐的师生关系首先需要教师以平等的态度对待学生，要学会把爱心奉献给学生，把微笑带给学生，把耐心留给学生，要置身于学生之中，善于激发、赏识和鼓励学生。这样学生就会在宽松亲切的教学活动中得到健康成长，学生的思想也会在朋友式的切磋中日臻完善，学生充分享受着学习的乐趣和生活的温馨。
二、合作共享的和谐同学关系
新课标下的和谐课堂是以学生为本，学生的互动合作主要是通过共同讨论、辩论、合作收集资料等学习方式实现的，在合作共享的基础上对知识点进行理解达到共识。
合作学习，是指学生以主人翁的姿态，在学习中同老师、同学和学校、社会之间的合作，通过合作学习交流使之相互认同、相互接纳，以促进共同发展。 从形式上看，合作学习并不是旧教材的单一的小组讨论活动，而是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互学习，它有这样几方面的特点：1. 尊重与欣赏他人，善于倾听他人的观点。 2. 自信与创造，个性化地表达自己的思想。 3. 互相碰撞，加强沟通，形成共识。4. 互相补充、支持与配合，拓展思维。 5. 在互动中理解个人与集体智慧的价值。
和谐英语教与学提供了形式多样的小组活动，如角色表演(role play)、游戏(play games)、任务(tasks)、项目(projects)、演剧(drama)以及讨论、辩论等。这些活动要求学生在独立思考的基础上，小组分工负责，互相支持、信任、帮助、配合，还要相互沟通，解决矛盾，加强团队意识和集体观念。如u2,m1学生分组合作给父子各写一封建议信， 并展示在英语角。这样，就可以改变学生由于长期处于个体的、竞争的学习状态中形成的冷漠、自私、狭隘和孤僻的性格，增强集体的荣誉感、竞争的意识和能力。在合作学习的过程中，加强不同程度的学生之间的交往和互相帮助，不仅有助于教师解决班级差异的难题，而且还可以促进学生的情感和责任感，甚至可以培养学生的领导意识、社交技能和民主价值观。这些难以用笔头测试测量出的素质，却可以在合作学习的过程中悄然形成。而这种素质是终身受用的，是一种可持续发展的能力。
主动学习，是指学生对学习有兴趣，认识到学习的重要意义，不是“要我学”而是“我要学”。实施和谐课堂的教师已不再像过去那样把学生看作“空的容器”，对学生灌输知识，而是认可和尊重学生已有的知识、经验和见解，引导他们自主学习。譬如，教师可根据教科书的目录向学生展示教学的内容（contents ）、单元首页明确了教学目标(goals)、单元中间
适时提出学习建议（tips），以帮助他们确定学习目标，制定计划、发展学习策略、自我导向。在学习过程中，每个单元的最后要求学生自己小结学习的内容，自我评价(self?assessment)，引导学生主动学习，自我激励、自我监控。
（1）自主学习英语的原动力——“我要学”
教师应根据教学内容，了解学生已有的知识经验，找准学生的起点，发挥教师自身的创造性，以语言特有的美感与教师自己的教学特色和魅力去感染学生，融抽象知识于生动形象的课堂教学活动中去，创设具体的教学情境，激发起学生对英语的强烈兴趣，使学生进入一个强烈的“我要学英语”的境界，从而开发出学生自主探究学习英语的原动力。
（2）体验自主学习的成功，让每一个学生都说——“我能学”
让每一个学生体验成功。在学习的过程中，学生由于各方面的因素，因而其发展速度是不一样的，学习的能力也是有差异的，教师要采用多元评价方式，成功不分大小，只要进步了就要给予激励性的评价，在师生一起分享每个学生成功与快乐的时候，让每一个孩子切实地体验到“我能学”，这正是学习内驱力的延续和增强，长此以往，学生就会有充分的学习英语的信心和热情。
（3）注重英语知识与学生个人生活、个人成长的联系，巩固自主学习的成果——“学有用”
语言来源于生活，因而每一个知识点都有其深厚的生活基础。要转变学生传统的英语学习方式，就要让学生在“做中学”。有位名人说过：“听了就知道，看了就明白，做了才是真正懂了。”因此，教学中务必要重视实践和操作。如在教授u1,m1，one task 时，教师让每位学生根据指定内容设计一份通知。这一任务大大激发了学生的积极性，他们设计的通知语言流畅，版面设计优美。教师让优秀者向全班同学present their work (活动的目的，意图，版面设计构思等)，学生完成得非常出色。
五、科学人性和谐的评价方式
科学人性评价方式是和谐教育学的关系中不可或缺的一步。评价要有利于学生的长远发展，学生是学习的主体和评价的主体。评价的改革要促进新的教育理念的传播和实施，有利于学生自主的个性化、多元化的发展。要注重对学生综合素质的考查，强调评价指标的多元化，促进学生的全面发展；评价要保护学生的自尊心和自信心，体现尊重与爱护，关注个体的处境与需要；评价应突出发展、变化的过程，关注学生的主观能动性，要研究评价方法、成绩记录方式如何体现以学生为主体的教育理念；鼓励学生积极、主动对自己的学习情况进行评价与反思。基本思路是要建立多元化和多样性的评价体系。和谐英语教与学的评价体系要体现评价主体的多元化和评价形式的多样化。评价应关注学生综合语言运用能力的发展过程以及学习的效果。为了使评价有机地融入教学过程，应建立开放、宽松的评价氛围，鼓励学生、同伴、教师和家长共同关注、参与评价，实现评价主体的多元化。
和谐教与学提倡形成性评价与终结性评价相结合，既关注结果，又关注过程，以形成性评价为主；定性评价与定量评价相结合，以定性评价为主；他评与自评相结合，以自评为主；综合性评价和单项评价相结合，以综合性评价为主。
每个学生的认知风格、学习方式及阶段性发展水平是有一定差异的，在日常教学中，教师会注意根据学生的差异采取适当的评价方式，设计出不同层次的评价目标，并允许学生自主选择适合自己的评价方式，以利于学生充分展示自身的优势，让水平不同的学生都能体验成功。
采用描述性评价、等级评定或评分等评价记录方式。无论何种方式，都应注意评价的正面鼓励和激励作用。教师要根据评价结果与学生进行不同形式的交流，充分肯定学生的进步，鼓励学生自我反思，自我提高；并应注意与家长的交流，争取家长的有效合作。
要使课堂教与学更加有效、和谐，就必须协调好师生以及学生之间的关系，提倡探究学习和主动学习的学习方式，使课堂教学在轻松、愉快的情绪中进行，使之和谐。和谐，既是一种教育、教学的指导思想，又是一个动态的优化过程，更是我们中学英语课堂教与学所要追求的最终目标和最高境界。
??参考文献
1. 英语课程标准解读 [m]. 北京师范大学出版社,2002.9.
2. 牛丽君. 新课程标准与中学英语教师新定位 [j]. 中学外语教与学,2006.12.
三、探究开放和谐的教学方法
探究学习
是指学生研究自己身边感兴趣的现象，是学生从未知到已知，亲身体验、感知学习与认知的自主探求的过程。新课标和谐课堂在创设探究式学习的情境方面已有了突破，为学生主动参与教学活动，自主学习提供了空间，如让学生看图编故事、读故事想象结局、talk show等。学生不仅可以从中感悟和体验英语，而且能够激活思维，开启心智，大胆想象，发挥创新精神。如学习unit 3 looking good， feeling good 时，本人设计一场辩论会 （beauty is more important than health or health is more important than beauty）这个任务，学生积极性很高, 双方争论激烈。在学 types of sports时，模仿“幸运52”设计猜词游戏等互动活动。总的来说，探究学习是指通过学生自主、独立地发现问题、实验、调查、搜集和处理信息、表达与交流等探究活动，获得知识、技能、情感与态度的发展的方式和过程。
四、主动学教学成果
教学中要重视学生的情感，努力创造主动活泼的乐于学、善于思的气氛，使学生树立起积极主动的乐于学的态度，变“要我学”为“我要学”。
主动学习，是指学生对学习有兴趣，认识到学习的重要意义，不是“要我学”而是“我要学”。实施和谐课堂的教师已不再像过去那样把学生看作“空的容器”，对学生灌输知识，而是认可和尊重学生已有的知识、经验和见解，引导他们自主学习。譬如，教师可根据教科书的目录向学生展示教学的内容（contents ）、单元首页明确了教学目标(goals)、单元中间适时提出学习建议（tips），以帮助他们确定学习目标，制定计划、发展学习策略、自我导向。在学习过程中，每个单元的最后要求学生自己小结学习的内容，自我评价(self?assessment)，引导学生主动学习，自我激励、自我监控。
（1）自主学习英语的原动力——“我要学”
教师应根据教学内容，了解学生已有的知识经验，找准学生的起点，发挥教师自身的创造性，以语言特有的美感与教师自己的教学特色和魅力去感染学生，融抽象知识于生动形象的课堂教学活动中去，创设具体的教学情境，激发起学生对英语的强烈兴趣，使学生进入一个强烈的“我要学英语”的境界，从而开发出学生自主探究学习英语的原动力。
（2）体验自主学习的成功，让每一个学生都说——“我能学”
让每一个学生体验成功。在学习的过程中，学生由于各方面的因素，因而其发展速度是不一样的，学习的能力也是有差异的，教师要采用多元评价方式，成功不分大小，只要进步了就要给予激励性的评价，在师生一起分享每个学生成功与快乐的时候，让每一个孩子切实地体验到“我能学”，这正是学习内驱力的延续和增强，长此以往，学生就会有充分的学习英语的信心和热情。
（3）注重英语知识与学生个人生活、个人成长的联系，巩固自主学习的成果——“学有用”
语言来源于生活，因而每一个知识点都有其深厚的生活基础。要转变学生传统的英语学习方式，就要让学生在“做中学”。有位名人说过：“听了就知道，看了就明白，做了才是真正懂了。”因此，教学中务必要重视实践和操作。如在教授u1,m1，one task 时，教师让每位学生根据指定内容设计一份通知。这一任务大大激发了学生的积极性，他们设计的通知语言流畅，版面设计优美。教师让优秀者向全班同学present their work (活动的目的，意图，版面设计构思等)，学生完成得非常出色。
五、科学人性和谐的评价方式
科学人性评价方式是和谐教育学的关系中不可或缺的一步。评价要有利于学生的长远发展，学生是学习的主体和评价的主体。评价的改革要促进新的教育理念的传播和实施，有利于学生自主的个性化、多元化的发展。要注重对学生综合素质的考查，强调评价指标的多元化，促进学生的全面发展；评价要保护学生的自尊心和自信心，体现尊重与爱护，关注个体的处境与需要；评价应突出发展、变化的过程，关注学生的主观能动性，要研究评价方法、成绩记录方式如何体现以学生为主体的教育理念；鼓励学生积极、主动对自己的学习情况进行评价与反思。基本思路是要建立多元化和多样性的评价体系。和谐英语教与学的评价体系要体现评价主体的多元化和评价形式的多样化。评价应关注学生综合语言运用能力的发展过程以及学习的效果。为了使评价有机地融入教学过程，应建立开放、宽松的评价氛围，鼓励学生、同伴、教师和
家长共同关注、参与评价，实现评价主体的多元化。
和谐教与学提倡形成性评价与终结性评价相结合，既关注结果，又关注过程，以形成性评价为主；定性评价与定量评价相结合，以定性评价为主；他评与自评相结合，以自评为主；综合性评价和单项评价相结合，以综合性评价为主。
每个学生的认知风格、学习方式及阶段性发展水平是有一定差异的，在日常教学中，教师会注意根据学生的差异采取适当的评价方式，设计出不同层次的评价目标，并允许学生自主选择适合自己的评价方式，以利于学生充分展示自身的优势，让水平不同的学生都能体验成功。
采用描述性评价、等级评定或评分等评价记录方式。无论何种方式，都应注意评价的正面鼓励和激励作用。教师要根据评价结果与学生进行不同形式的交流，充分肯定学生的进步，鼓励学生自我反思，自我提高；并应注意与家长的交流，争取家长的有效合作。
要使课堂教与学更加有效、和谐，就必须协调好师生以及学生之间的关系，提倡探究学习和主动学习的学习方式，使课堂教学在轻松、愉快的情绪中进行，使之和谐。和谐，既是一种教育、教学的指导思想，又是一个动态的优化过程，更是我们中学英语课堂教与学所要追求的最终目标和最高境界。
??参考文献
1. 英语课程标准解读 [m]. 北京师范大学出版社,2002.9.
一、合并功能话题，整合教材，建立知识体系
初三总复习涉及的范围很大，如果在复习过程中完全按部就班地按年级、按单元的顺序去进行，将旧的知识从头再过一遍，既浪费时间，又显得呆板，也不利于学生梳理旧知识，建立新的知识体系。教师应该深入钻研教材，理解教材的结构，找出彼此联系较紧密、话题相近或相通的单元。在《学业标准》的指导下，对其重新整合，灵活处理，对教材内容进行深加工，再创作。在原教材内容的基础上生成新课，让学生既感熟悉，又觉新鲜，复习课才不至于变成“炒冷饭”，才更容易激发学生对复习课的热情和兴趣。
二、研究学情，制定分层教学目标，精心设计学案，实施分层教学
教学目标是教学活动的出发点和归宿，教师在课堂教学中一定要对教学目标作准确的定位。而教学目标的确定必须考虑学生的学情。如在学习《7A Unit4 Hobbies复习课》上，农村中学初三级学生，学生的英语基础普遍较差，教师可根据学生的英语水平按优、中、差一定的比例和要求分为A、B、C三个层次。教师根据《学业标准》目标分类要求，结合本班实际进行取舍，以目标分类中的语言知识部分（词汇、语法、功能与话题）及作业为例，重新设计以下分层教学目标。 通过对教学目标的重新分解和设置后，三种层次的学生都得到了充分的展现自我的空间和舞台，更容易使不同层次的学生达成目标，产生心灵上的愉悦感，增强了复习课的效果。
三、指导学生有效运用学习策略，促进自主学习能力的形成
古语云：授人以鱼不如授人以渔。教师的“教”是为了学生的“学”，“教”最终是为了“不教”。对于英语学习而言，掌握一定的英语学习策略是帮助学生获取知识的技术和手段。认知心理学认为，学习者一旦掌握恰当的学习技巧和学习策略，他们将会从事有效的独立学习。因此，教师在教学中要有目的地指导学生有效运用学习策略，有意识地对学生进行自主学习能力的培养，从而提高复习效率。《学业标准》十分强调通过多种手段和方式培养学生的学习策略，对如何指导学生学习很有启发意义。《学业标准》把学习策略分为以下四种：认知策略、调控策略、交际策略、资源策略。如教学《7A Unit4 Hobbies复习课》以《学业标准》144页表2学习策略为蓝本，在此基础上作适当的修改，指导学生有效运用这几种学习策略，收到了较好的预期效果。
四、重视评价建议，合理设计各种评价手段，完善评价体系
《学业标准》是课程标准与教材之间的桥梁纽带，通过设计多种评价手段，将课程标准的终结性目标细化分解为过程性目标，使课程标准的落实更具有可操作性，也更具监控性，有利于教师在教学过程中及时把握学生对知识掌握、运用的程度。传统课堂比较强调纸笔性测试，对知识与能力的考查以纸笔性测试评价为主，其评价大多以终结性评价的方式出现，而对学习策略、情感态度、文化意识等非纸笔的表现性评价则往往比较忽略。《学业标准》给教师提供了很多评价建议，除了对基本知识、基本技能提供相对具体的评价外，还对学习过程中的学习策略、情感态度、文化意识等提供了一些非纸笔性的评价建议。教师在单元复习过程中，可以参照其给出的评价建议，合理设计各种评价手段，完善评价体系，让学生的学习状况得到及时的、有效的监控，并使学生在学习过程中不断进步、走向成功，建立自信。如在Unit4 Hobbies 复习课上，在进行口语活动时，笔者就参考了《学业标准》中的“学生互评”这一评价建议，改变了以往只是由教师评价学生的单一的评价体系，对旧有评价体系是一个很好的补充和完善，实现了评价主体的多元化，有利于学生更全面地认识自己，发挥他们在学习中的主体地位，更好地调动学习的积极性，促进学生在语言学习过程中全面发展。
教育实习是作为准教师的实习教师进入职场的必经阶段，关于写给新教师实习评语该怎么写。下面是小编为大家带来的新教师实习评语，但愿对你有借鉴作用。
新教师实习评语精选1.___同学在我单位实习期间，能够做到服从领导指挥，团结同事，不怕苦不怕累，将学校所学到的知识技能运用到实际工作当中。
2.___同学在我单位实习期间，能够做到服从指挥，团结同事，不怕苦，不怕累，将本人在学校所学到的知识技能运用到实际工作当中。
3.该实习生在实习期间，表现出强烈的敬业精神，深厚的专业思想和良好的师德。
实习态度极其认真，工作积极、细心、踏实，能虚心接受指导，较好地掌握运用管理方法与技巧。全身心投入班级管理。能较快地熟悉班情，独立妥善处理班级日常事物。热爱学生、关心学生，特别注意了学生的个别教育，效果良好，班级各项考核均居年级首位。因此深受学生爱戴。被师生一致认为是一位非常优秀的实习班主任。
4.该生在实习期间，态度极其认真，工作积极、细心、踏实，能虚心接受指导;
同时善于思考，能够举一反三，具有较强地外语沟通能力和沟通技巧，能保质保量地完成领导交办的任务;还表现出强烈的敬业精神和团队精神，深厚的专业基础和良好的专业知识水平，是一位不可多得的人才。
5.该生实习期间,工作认真，勤奋好学，踏实肯干，在工作中遇到不懂的地方，能够虚心向富有经验的前辈请教。
对于别人提出的工作建议，能够虚心听取。能够将在学校所学的知识灵活应用到具体的工作中去，保质保量完成领导交办的工作。同时该生能够严格遵守我中心的各项规章制度，能与同事和睦相处，表现出较好的团队合作精神和敬业精神。
6.表现高度热忱，讲解钜细靡遗，能兼顾不同程度学生的需要，亦能根据学生反应及教师指导调整板书、速度、教学方式、内容……，努力求得学生最大利益。
批改作业认真，评语多样、丰富而恳切。上课秩序掌控得宜，收放自如，优秀稳剑发现问题能主动提出讨论，讨论中自然流露极佳学养与见识。
7.该生工作认真负责，班主任工作做的扎实，经常深入学生了解他们的思想和学习状况，与学生谈心，帮助他们树立正确的人生观和价值观，与学生交流探讨好的学习方法，组织、开展各项有益的文体活动，深得学生喜爱。
该生已具备一名优秀青年教师的基本素质。
8.该生在实习期间听课认真，备课仔细，能够积极查阅资料，丰富教学内容。
试讲勤奋，授课大方，表达流利，教态自然，能较熟练地运用现有教学设备，采用多种教学手段促使学生思考。课堂民-主又不失纪律性，深受学生喜爱。该生已具备一名合格青年教师的基本素质。
9.该实习生实习期间认真负责，能独立处理教材，备课完整。
课堂教学组织严密，应变能力强，能根据学生反应及教师指导调整板书、内容，教态自然，优秀稳剑批改作业仔细、正确，并能注意学生共同的错误，晚自修期间能下班辅导，具备了一个教师应有的素质。经验。通过担任助理班主任，使我们认识到班主任工作的重要和辛苦，也了解和积累了一些班主任工作的方法和经验。通过与学生的接触，对现今中学生的思想和观念有了进一步的了解和体会，对今后从事教师工作有很大的帮助。
10.某某同学在实习期间能够认真遵守实习生守则，工作较为负责，在实习主、副班工作中取得了较好的效果年实习指导老师评语年实习指导老师评语。
能够认真制订活动计划，主动向指导老师请教，认真制作各类教学具投放于区域活动中，尽力做好课前准备，认真地组织好同学们的一日活动，基本达到教学目标。实习副班工作时，能配合主班老师做好课前准备及课程活动的配合指导，做好同学们一日的工作，有较强的协作能力，与同学也能建立较为融洽的师生关系，希望今后能再接再厉，继续进步!
11.表现高度热忱，讲解钜细靡遗，能兼顾不同程度学生的需要，亦能根据学生反应及教师指导调整板书、速度、教学方式、内容……，努力求得学生最大利益。
批改作业认真，评语多样、丰富而恳切。上课秩序掌控得宜，收放自如，优秀稳健。发现问题能主动提出讨论，讨论中自然流露极佳学养与见识。
12.该实习生实习期间认真负责，能独立处理教材，备课完整。
课堂教学组织严密，应变能力强，能根据学生反应及教师指导调整板书、内容，教态自然，优秀稳健。批改作业仔细、正确，并能注意学生共同的错误，晚自修期间能下班辅导，具备了一个教师应有的素质。经验。通过担任助理班主任，使我们认识到班主任工作的重要和辛苦，也了解和积累了一些班主任工作的方法和经验。通过与学生的接触，对现今中学生的思想和观念有了进一步的了解和体会，对今后从事教师工作有很大的帮助。
13.在实习期间，该同志总体表现优秀，遵守学校的规章制度，服从分配，听从安排。
为人谦虚、认真、勤奋好学，刻苦钻研业务。尊敬指导教师及实习单位人员。经过(多长时间)的学习、实践和锻炼，能将所学理论指导实际工作，善于思考，举一反三。总的来说，经过实习期间的工作和学习，该同学基本上完成了单位交给的各项任务，综合素质得到较大提高，达到了实习目的。
14.该同志实习期间工作认真，勤奋好学，踏实肯干，在工作中遇到不懂的地方，能够虚心向富有经验的前辈请教，善于思考，能够举一反三。
对于别人提出的工作建议，可以虚心听龋在时间紧迫的情况下，加时加班完成任务。能够将在学校所学的知识灵活应用到具体的工作中去，保质保量完成工作任务。同时，该学生严格遵守我公司的各项规章制度，实习期间，未曾出现过无故缺勤，迟到早退现象，并能与公司同事和睦相处，与其一同工作的员工都对该学生的表现予以肯定。
15.该实习生在实习期间，表现出强烈的敬业精神，深厚的专业思想和良好的师德。
实习态度极其认真，工作积极、细心、踏实，能虚心接受指导，较好地掌握运用管理方法与技巧。我们一起起早贪黑，全身心投入班级管理。能较快地熟悉班情，独立妥善处理班级日常事物。热爱学生、关心学生，特别注意了学生的个别教育，效果良好，班级各项考核均居年级首位。因此深受学生爱戴。被师生一致认为是一位非常优秀的实习班主任。
新教师实习评语最新1.___同学在我单位实习期间，能够做到服从领导指挥，团结同事，不怕苦不怕累，将学校所学到的知识技能运用到实际工作当中。
2.___同学在我单位实习期间，能够做到服从指挥，团结同事，不怕苦，不怕累，将本人在学校所学到的知识技能运用到实际工作当中。
3.该实习生在实习期间，表现出强烈的敬业精神，深厚的专业思想和良好的师德。
实习态度极其认真，工作积极、细心、踏实，能虚心接受指导，较好地掌握运用管理方法与技巧。全身心投入班级管理。能较快地熟悉班情，独立妥善处理班级日常事物。热爱学生、关心学生，特别注意了学生的个别教育，效果良好，班级各项考核均居年级首位。因此深受学生爱戴。被师生一致认为是一位非常优秀的实习班主任。
4.该生在实习期间，态度极其认真，工作积极、细心、踏实，能虚心接受指导;
同时善于思考，能够举一反三，具有较强地外语沟通能力和沟通技巧，能保质保量地完成领导交办的任务;还表现出强烈的敬业精神和团队精神，深厚的专业基础和良好的专业知识水平，是一位不可多得的人才。
5.该生实习期间,工作认真，勤奋好学，踏实肯干，在工作中遇到不懂的地方，能够虚心向富有经验的前辈请教。
对于别人提出的工作建议，能够虚心听取。能够将在学校所学的知识灵活应用到具体的工作中去，保质保量完成领导交办的工作。同时该生能够严格遵守我中心的各项规章制度，能与同事和睦相处，表现出较好的团队合作精神和敬业精神。
6.表现高度热忱，讲解钜细靡遗，能兼顾不同程度学生的需要，亦能根据学生反应及教师指导调整板书、速度、教学方式、内容……，努力求得学生最大利益。
批改作业认真，评语多样、丰富而恳切。上课秩序掌控得宜，收放自如，优秀稳剑发现问题能主动提出讨论，讨论中自然流露极佳学养与见识。
7.该生工作认真负责，班主任工作做的扎实，经常深入学生了解他们的思想和学习状况，与学生谈心，帮助他们树立正确的人生观和价值观，与学生交流探讨好的学习方法，组织、开展各项有益的文体活动，深得学生喜爱。
该生已具备一名优秀青年教师的基本素质。
8.该生在实习期间听课认真，备课仔细，能够积极查阅资料，丰富教学内容。
试讲勤奋，授课大方，表达流利，教态自然，能较熟练地运用现有教学设备，采用多种教学手段促使学生思考。课堂民-主又不失纪律性，深受学生喜爱。该生已具备一名合格青年教师的基本素质。
9.该实习生实习期间认真负责，能独立处理教材，备课完整。
课堂教学组织严密，应变能力强，能根据学生反应及教师指导调整板书、内容，教态自然，优秀稳剑批改作业仔细、正确，并能注意学生共同的错误，晚自修期间能下班辅导，具备了一个教师应有的素质。经验。通过担任助理班主任，使我们认识到班主任工作的重要和辛苦，也了解和积累了一些班主任工作的方法和经验。通过与学生的接触，对现今中学生的思想和观念有了进一步的了解和体会，对今后从事教师工作有很大的帮助。
10.某某同学在实习期间能够认真遵守实习生守则，工作较为负责，在实习主、副班工作中取得了较好的效果年实习指导老师评语年实习指导老师评语。
能够认真制订活动计划，主动向指导老师请教，认真制作各类教学具投放于区域活动中，尽力做好课前准备，认真地组织好同学们的一日活动，基本达到教学目标。实习副班工作时，能配合主班老师做好课前准备及课程活动的配合指导，做好同学们一日的工作，有较强的协作能力，与同学也能建立较为融洽的师生关系，希望今后能再接再厉，继续进步!
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13.在实习期间，该同志总体表现优秀，遵守学校的规章制度，服从分配，听从安排。
为人谦虚、认真、勤奋好学，刻苦钻研业务。尊敬指导教师及实习单位人员。经过(多长时间)的学习、实践和锻炼，能将所学理论指导实际工作，善于思考，举一反三。总的来说，经过实习期间的工作和学习，该同学基本上完成了单位交给的各项任务，综合素质得到较大提高，达到了实习的目的。
14.该同志实习期间工作认真，勤奋好学，踏实肯干，在工作中遇到不懂的地方，能够虚心向富有经验的前辈请教，善于思考，能够举一反三。
对于别人提出的工作建议，可以虚心听龋在时间紧迫的情况下，加时加班完成任务。能够将在学校所学的知识灵活应用到具体的工作中去，保质保量完成工作任务。同时，该学生严格遵守我公司的各项规章制度，实习期间，未曾出现过无故缺勤，迟到早退现象，并能与公司同事和睦相处，与其一同工作的员工都对该学生的表现予以肯定。
15.该实习生在实习期间，表现出强烈的敬业精神，深厚的专业思想和良好的师德。
实习态度极其认真，工作积极、细心、踏实，能虚心接受指导，较好地掌握运用管理方法与技巧。我们一起起早贪黑，全身心投入班级管理。能较快地熟悉班情，独立妥善处理班级日常事物。热爱学生、关心学生，特别注意了学生的个别教育，效果良好，班级各项考核均居年级首位。因此深受学生爱戴。被师生一致认为是一位非常优秀的实习班主任。
有关新教师实习评语1.该生在我校实习期间，工作认真、积极，教育教学态度较好，表现高度热忱，讲解鉅细靡遗，能兼顾不同程度学生的需要，亦能根据学生反应及教师指导调整板书、速度、教学方式、內容……，努力求得学生最大利益。
能够与广大学生融合在一起，在教育过程中善于进行情感教育和爱国主义教育。批改作业认真，评语多样、丰富而恳切。优秀稳健。发现问题能主动提出討论能够与学生沟通，討论中自然流露极佳学养与见识。
2.该生综合素质较好，业务能力较强，政治表现良好，法纪观念充实，服从安排听指挥，与同事友好相处，短短实践工作期间，能够做到爱岗敬业，认真负责，相信会在今后的工作中取得出色的成绩。
希望继续积极参加各种社会活动，不断总结提高，为毕业后投身祖国建设打下扎实基础。
3.__谦虚谨慎，勤奋好学。
注重理论和实践相结合，将大学所学的课堂知识能有效地运用于实际工作中，认真听取老同志的指导，对于别人提出的工作建议，可以虚心听取。表现出较强的求知欲，并能够仔细观察、切身体验、独立思考、综合分析，灵活运用自己的知识解决工作中遇到的实际困难。
4.___同学在我单位实习期间，能够做到服从领导指挥，团结同事，不怕苦不怕累，将学校所学到的知识技能运用到实际工作当中。
5.__踏实肯干，吃苦耐劳。
有创造性、建设性地独立开展工作的思维;具有一定的开拓和创新精神，接受新事物较快，涉猎面较宽，在工程计算领域不断地探索，有自己的思路和设想。能够做到服从指挥，认真敬业，工作责任心强，工作效率高，执行公司指令坚决。在时间紧迫的情况下，加时加班、保质保量完成工作任务，受到大家一致赞扬。
6.###同志于__年_月_日起在我局实习，实习期为一个月。
###同志工作积极主动、高效，学习认真，待人诚恳，能够做到服从指挥、认真听取老同志的指导，不怕苦、不怕累，表现有较强的求知欲，积极观察、体验、思考，并能够灵活运用自己的知识解决工作中遇到的实……
7.__级___同学于__年_月至__年_月之间在__集团有限公司__厂实习。
实习期间该员工认真学习各种专业技能，严格执行各项管理规定，积极参与相关竞赛活动，能较好胜任流水线与CELL线各岗位需求，在月末评比中，屡次拿得名次，并有强烈的团队意识及能为团队进步提出合理化建议，整体表现良好。
8.该生综合素质较好，爱岗敬业，工作能力强，有一定的工作组织能力，能和同事友好相处，短短实习工作期间，是个出色的教学能手，相信会在今后的工作中，取的出色的成绩。
9.该生在内科实习期间，严格遵守医院各项规章制度，工作积极主动，责任心强，基本掌握内科常见病多发病的护理常规，较好完成实习计划。
10.__积极主动，态度端正。
实践期间，主动要求到各部门了解学习，努力从多方面开拓自己的眼界。通过学习书面材料和与各部室人员的交流，比较全面地了解了我单位科室的主要职能和重点工作，还协助完成了一些她力所能及的行政事务工作。这种积极主动的工作态度获得了各科室人员的一致好评。
11.该实习生在实习期间，表现出强烈的敬业精神，深厚的专业思想和良好的师德。
实习态度极其认真，工作积极、细心、踏实，能虚心接受指导，较好地完成工作任务。热爱学生、关心学生，特别注意了学生的个别教育，效果良好。因此深受学生爱戴。被师生一致认为是一位非常优秀的实习老师。
12.该生在实习期间，能遵守本单位的各项规章制度，工作积极肯干，努力学习有关知识，较好完成各项工作任务。
13.该员工能遵守本公司的规章制度，按时上下班。
在工作中任劳任，能配合各岗位的工作。按时完成主管下达的生产任务。在流水线作业中练成好能手。
14.能遵守本厂的规章制度，刻苦耐劳、工作积极，表现优秀。
15.该生在实习期间，能自觉遵守各项规章制度。
结合实际虚心学习。得到大家的一致好评、希望该生能在工作中不断努力，不断提高业务水平为今后走出社会打下良好基矗
16.该生勤奋好学、工作认真、服从上级安排、本厂对该生非常满意。
17.该生在我__部实习期间，表现相当好，
工作认真负责，受到我部师傅的表扬。
18.本学员在本单位工作，基本能遵守国家法规和单位规章制度，按时上下班、待人有礼、业务成绩还可以，对器材有一定钻研能力，服从主管工作安排，希望日后工作更加刻苦，做一个对社会有贡献的人。
19.该同学在我公司实习期间，能配合公司各级主管安排，工作态度好，有责任心，与同事之间和睦相处，社交能力强。
20.在实习期间工作认真，勤奋好学。
踏实肯干，虚心好学，善于思考，能举一反三，能将在学校所学的知识灵活应用到具体的工作中去，保质保量完成工作，并能与公司同事和睦相处，与其一同工作的员工都对该生的表现给与肯定。
21.该员工在工作期间，表现良好，同事之间相处比较融洽，乐意服从上司的任何安排，对于工作上的不懂的地方就问，并能主动提出自己的见解，这位员工我很满意。
22.部门鉴定实习期间，态度端正，学习踏/实，工作认真，注重理论和实践相结合，将大学所学的课堂知识能有效地运用于实际工作中，在我部“重庆热线”实习时能创造性、建设性地并能独立开展工作;
能吃苦耐劳，工作 责任心强，注重团队合作，善于取涨补短，虚心好学，具有一定的开拓和创新精神，接受新事物较快，涉猎面较宽，在计算机通讯领域不断地探索，有自己的思路和设想。
论文关键词：英语口语教学，开放教育，合作学习，策略
合作学习起源于美国，目前已在世界许多国家推广。合作学习理论的代表人物美国的罗伯特?斯莱文（Robert Slavin）、约翰逊兄弟（DavidW. Johnson，Roger T. John-son）和斯宾塞?卡甘（Spencer Kagan）。他们的共同之处是在教学活动中学生以小组为单位进行学习。我国山东教育科学研究所的王坦把合作学习表述为，以异质学习小组为基本形式，系统利用教学动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动 。可见合作学习是以小组活动为主体，强调小组成员的合作互助的，强调总体成绩作为激励的一种教学策略。
一、实施合作学习的意义
（一）合作学习是有效的一种教学方法
在对合作学习研究最为集中的心理学中，合作学习有以下三个理论基础：社会相互依赖
理论、认知学习理论和行为学习理论。多学科理论为合作学习奠定了深厚的理论基础。合作学习同时也是被几百项研究证明为有效的一种教学方法。研究表明，合作学习的效果优于竞争学习和个人单独学习。研究同时表明，合作学习既适用于合作型社会的学习者群体，也适用于竞争型社会的学习者群体，既适用于各个年龄段的学习者，也适用于各个学科 。
（二）实施合作学习可以提高开放教育学生英语口语的学习效果
当前开放教育的英语专业学习者多数在中小学阶段接受的是传统的“填鸭式”英语教学方式，注重语法的学习，不注重口语能力的培养，所处英语口语交际环境也不理想，导致英语口语基础不牢。同时开放教育学生存在工学矛盾，他们不像全日制学生那样拥有充裕的学习时间，往往会由于工作繁忙而导致不能参加面授课，英语口语水平很难得以提高。因此，实施合作学习便成为一种行之有效的方法和策略，它是基于自主学习和网络学习环境下的学生之间的活动，可以改变传统英语课堂教学中师生之间单项和双向的交流模式，形成师—生、生—生之间全方位、多角度的交流模式，为学生提供充足的运用目标语进行交流的机会，减少学生学习的焦虑感，增强自信心，激发学生学习的积极性、主动性，提高课堂的教学效果。
二、实施合作学习过程中存在的问题
（一）教师不注重小组成员的搭配与分工
在日常英语口语课堂中，常见的合作学习学生的分组形式往往是自由组合，学生之间关系好的组成一小组，由教师选好一名成绩优秀、性格外向的学生作为小组长，其他组员则没有明确分工，虽然开展起活动来简单易行，但存在成员搭配不合理，口语能力强的学生垄断发言。这种合作学习没有结合学生的学习情况、性格特点等进行分组，没有发挥合作学习中小组成员可以积极相互依赖的优势，这样的活动不利于增强学生学习的动机杂志网，不利于调动学生的积极性。
（二）教师忽视对学生活动的指导
开放教育的英语专业的学生来自不同的地方，来自不同的工作领域，他们在合作学习的过程中往往不知如何与小组的其他成员合作。同时，在合作学习中，教师往往忽视参与到学生活动中，而是在讲台上等待或做自己的事情，好象这样更能培养学生的自主学习能力。也有些教师下组查看如蜻蜓点水，不关注是否每一位学生积极参与到活动中，对学生的合作技巧也没有及时给予必要的指导，造成合作流于形式，没有达到预期的效果。
（三）合作学习活动内容不够丰富
在合作学习的实际操作中，教师往往是把口语课本仅视为语言材料的载体，没有结合教材内容挖掘教材，设计丰富的议题和形式多样的合作学习活动的内容，仅仅把它当成一种课堂教学的点缀。常见的形式是教师设计一个主题，学生小组讨论或互问互答，然后学生展示，开始学生可能会比较感兴趣，时间长了学生会产生厌烦情绪，觉得英语口语课形式比较单一、枯燥无味，缺乏吸引力。
（四）不重视发挥评价的作用
目前，传统教学中的开展小组合作活动通常是以小组为单位进行全班性的汇报，小组代表的发言人通常是成绩优秀的小组长进行汇报，往往不是代表本组意见，而是代表个人意见。教师对小组汇报的评价也常常是给予小组口头上的表扬。这样的评价方式很容易忽略对学生的合作程度、学习态度、参与程度等进行评价。对于那些平时性格内向、自信心不强的学生也缺乏关注。时间长了，学生的新鲜感过了，这种不合理的评价机制容易挫伤学生参与合作学习的积极、主动性。
三、提高实施合作学习效果的策略
（一）进行科学、合理地搭配小组成员与分工
1．充分认识典型意义上的合作学习小组活动与传统教学中的小组活动的区别。这主要表现在传统的小组往往是同质小组，而合作学习小组则主要是以异质小组为主。异质小组通常是由学生的性别、成绩、能力等方面不同的成员构成，成员之间存在着一定的互补性。合作学习小组通常由4人组成，其中一名是优等生，一名是差生，二名是中等生，要求各小组总体水平基本一致，每个小组都应是全班的缩影或截面。同时，全班的合作学习小组之间又应具有同质性。组内异质、组间同质为互助合作奠定了基础，而组间同质又为保证全班各小组间展开公平竞争创造了条件。
2．深入细致地做好科学、合理地搭配小组成员与分工。教师在分组之前要对学生进行访谈、水平测试等，了解学生的情况，按照“组内异质，组间同质”的原则进行科学合理的分组与分工。其次人数要合理，任务要明确。一般把4人编成一组，确定小组长、记录员、联络员等，成员的职务也可以定期或根据实际情况作一些调整。而教师所给的任务明确，就可以使每个成员人人各有所为，可以调动每个成员的积极性，而且学生在合作学习的过程中学会自主地表达，自主地学习，达到资源共享、共同进步的目的。
（二）重视参与和及时指导
1．合作学习活动过程中教师要重视学生合作学习意识和技巧的培养。合作学习活动中是需要学生之间有效合作，但教师参与和指导很有必要，教师需要走下讲台，在各小组间来回走动，认真倾听学生的对话，对学生的活动进行指导，关注每个小组成员的表现，尤其小组的组长的领导能力，小组成员的协调能力，必要时加入学生的活动中。
2．合作学习活动中还要注重建立良好的师生关系。实践表明良好的师生关系可以拉近师生的距离，让学生喜欢你，喜欢你的课程，只要学生喜欢你的课程，他就会乐于来上课，他们会克服种种困难包括工作、家庭等种种困难来上课。对于一些基础较不理想、性格较内向的学生，平时发言不多，只听别人说，不参与讨论、交流怕开口甚至产生厌学英语情绪的学生，教师要多关心、鼓励，多在课堂上对学生说come on，don’t worry， have a try等让学生的学习焦虑降到最低，鼓励学生敢于开口，建立学生的自信心。总之，在不同的教学环节中教师都应及时调整自己的角色，以更好地调动学生积极参与到合作学习活动中，切实发挥小组合作学习在英语口语课堂中的作用，将合作学习在英语口语课堂中的作用发挥到最大。
（三）设计形式多样合作学习的内容
1．丰富多样的议题讨论。教师可以充分挖掘教材内容，提供学生感兴趣、与现实生活密切相关的议题，学生们来自不同的地方，来自不同的工作领域，他们可以用自己的社会经验与英语语言能力去思考问题、讨论问题。同时小组讨论的议题的视角可以不一样，这样小组代表汇报时，小组之间可以产生更多的信息差，其他小组的学生倾听的时候注意力更高，兴趣更浓。
2．进行角色表演。对于情景性较强的课文内容，学生较容易发挥的课文内容杂志网，教师可以适当创设情景，可以用PPT展示背景，也可以播放背景音乐，甚至可以配上简单的道具，由小组自行分工安排，教师作适当地指导，学生先在座位上练习、表演，最后让学生上台表演。这种角色表演的形式可以使学生在真实的情景下掌握正确、得当的口语表达方法。
3．编朗朗上口的小诗。有些需要掌握的句型，教师可以挖掘学生的智慧与创造力，发挥小组合作的团结协作能力，调动学生的主动性，由学生编朗朗上口的小诗。
4．进行小组采访。教师可以根据教材内容设计好表格和表格内容，然后把表格发到每个小组之中，学生根据表格内容进行小组采访。最后每组派代表进行发言。
5．进行游戏、竞赛。对于需要掌握的词汇、句型，教师可以采用游戏、竞赛的形式，活跃课堂气氛。
（四）充分发挥形成性评价的作用
开放教育中教师要充分发挥形成性评价的作用，如何更科学、更全面地评价学生，如何在合作学习中真正做到以评价促合作，以合作促学习，能否设计好评价机制是合作学习成效高低的关键。（1）评价内容全面。合作学习的评价内容可以包括学生学习态度、情感、合作能力等方面。（2）教师评价形式多样。合作学习的评价形式可以是课堂随机提问、批改形考作业册、口语测试等形式对小组的每个成员进行评价。（3）小组自我评价。小组应定期对以往的小组活动进行评价，评价内容可以包括学习任务完成情况、合作情况、领导决策情况、解决问题的情况。最后教师结合评价内容、形式等作出总评作为学生的平时成绩。
为了促进合作学习小组形成小组内互助合作、小组间竞争夺标的学习氛围，教师要在课堂上留些时间分别请同学到讲台上表演，提供学生展示小组活动成果的机会，同时也请台下的学生参与评价，并评出表演最佳组合，让学生有竞争意识。同时教师应以友好真诚的态度对待不同层次的学生，从心理学角度看，教师的鼓励和积极的情感反馈能对学生正面评价自己产生重要作用。所以教师给予不同层次的学生适当的评价，给每个小组设立组名，对表现出色的小组给予表扬、激励，适度加分。教师对学生的成果展示的评价应坚持以鼓励为主，鼓励学生主动参与语言活动，使每个学生在小组活动中获得自信，感受成功的喜悦。
总之，合作学习追求的是教学中师生之间、学生之间的合作交流、积极参与、共同进步。教师在发挥合作学习给课堂带来活力的同时，需要教师们不断实践、探索、反思、创新，不断更新教学观念，在教学中灵活运用各种策略。在开放教育英语口语学习中，合作学习不仅仅局限于课堂教学中，在课堂外，我们还可以充分发挥远程教育的优势，引导学生利用校园的学术交流平台、QQ群、电话等手段进行合作学习，进行交流。合作学习是一种极富实效性的教学理论与策略体系，值得我们深入探索、研究。
[参考文献]
[1]王坦.合作学习：原理与策略[M]. 学苑出版社，2001．
[2]郭书彩，温荣耀．合作学习在外语教学中的应用[J]．河北大学学报，2003，2．
[3]王坦．论合作学习的基本理念[J]．教育研究，2002，2．
关键词：英语学习；自主学习能力；培养
一、培养中学生英语自主学习能力的意义
20世纪80年代以来，自主学习的理论研究已在不少方面取得了成果并且广泛应用于不同学科的教学实践。然而，在许多农村的中学英语教学过程中，教师还是用大部分的课堂教学时间，将语言知识点点滴滴地传授给学生，学生被动地听、记、背、练。这种教学方式使很多农村中学的学生在英语学习中学习计划性差，课堂学习低效；课堂教学活动的参与率低，自我监控力差；课后大量抄袭作业，学习、运用英语渠道单一；学生很难掌握英语知识，综合能力差；学生缺乏英语自主学习能力和自觉意识。如何在英语教学中进行有效的英语学习的学法指导，培养学生的自主学习能力成为我们教师迫切需要解决的问题之一。
1.培养自主学习能力是学生终身教育的需要，也是学生可持续发展的要求
未来的社会是科技迅猛发展、知识迅速更新的社会，一个人如果没有学会怎样学习，没有养成终身学习的能力，就很难适应社会发展，就会被日新月异的社会所淘汰。联合国教科文组织保罗・朗格朗说过：“未来的文盲，不是目不识丁的人，而是没有学会怎样学习的人。”当学生正确地受到自主学习的引导，其自主学习意识和能力会不断增强，长时间坚持自主学习后，会使学生养成自主学习英语及其他知识的习惯，最终形成自主学习意识，有利于终生学习，增强其在未来的竞争力。
2.自主学习能够提高学生学习效率
学生自主学习的能力，就是指学生自己确定学习目标，制订学习计划的能力，自己调整学习策略的能力，自己进行评估及自我监督和补救的能力。概括地说，自主学习就是“想学”“能学”“会学”“善学”“坚持学”。表现为学生求知欲强，在英语学习过程中自觉运用规划、监控、评价、矫正等元认知策略；课前能充分预习、课堂上认真听讲，积极反思自己的自主学习方法、课后自觉完成作业，客观评价学习结果，及时进行矫正，利用各种学习资源摄取知识，努力提高自己的英语自学能力等心理动态轨迹。英语自主学习的特点，决定了它能够提高学生的英语学习效率。
3.培养自主学习能力能够提高教师课堂教学效率
被动接受的语言教学方法缺乏对学生进行自主学习能力的培养，教学效率往往不高。当中学生自主学习能力养成后，学生的学习兴趣会得到激发，与教师在课堂上的互动性增强，课堂教学质量随之提高。
二、培养中学生英语自主学习能力的教学策略
教师在教学中要注意激发学生自主学习的兴趣，精心设计教学，提高英语教学的趣味性，教给学生正确的学习方法和策略，对培养学生自主学习英语的能力是非常重要的。教师可以通过以下几种策略从课堂内外来培养中学生的自主学习能力。
1.指导学生自主制订学习计划和目标
指导学生制订具体、详细的计划，确定与学习目标有关的具体活动和时间安排。学什么、学到什么程度由学生根据自己的实际情况和原有基础提出来。教师应给予指导，分解目标，使目标的步骤具体化。比如预习课文，教师可按照任务型教学法的要求围绕即将学习的每个单元的话题，布置课前预习任务，使学生明确预习要达到的效果、预习时间、学习单词和听力等分别要花的时间，并列出具体步骤所需要的时间，并在完成后给予自己评价。教师指导学生学会查找和运用多种媒体教学资源进行自主学习的技能和方法，指导学生围绕学习目标在正式上课前做好认知、资料、实物和经验等方面的准备。
2.开展自主合作的教学活动，激发学生自主学习的兴趣
教师要把学生自主学习能力的培养作为教学的终极目标，形成以学生为主体，教师为主导的课堂教学模式。精心设计教学，将对学生的学法指导有机地融入教学过程当中，采用渗透和示范的形式培养学生学习的策略和自主学习的能力，并使之形成习惯。在教学中根据英语学科的特点尽量进行真实性教学，创设真实情景，使用有形的、可以触知的材料、手工制品和现场展示，关注身边的新闻和事件，并把它们与现行的上课内容联系起来；教师根据学生的程度，有意识地给学生布置一些课外任务，训练学生独自计划、实施和完成一项语言任务，如准备值日生汇报、编对话、讲故事、制作通讯录、用英文写邀请函、学唱英文歌曲、讲英文故事、自制新年贺卡、参加英语竞赛等，有计划地指导学生进行课外阅读，培养学生的自学能力。实践证明，让学生独立地完成力所能及的学习任务和活动是培养自主学习能力的有效途径。此外，注重小组自主合作学习。教师要根据学生的实际情况，在教学的各个环节设计不同的任务，并根据难易程度让学生或自主完成或以小组合作的方式完成。完成了自己的任务后在小组内交流、展示自己的任务完成情况，不同小组选拔出的多个学生代表向全班同学展示学习成果，让学生通过对话、即兴演讲、记者会等形式实际运用所学句型，不仅对学习结果进行了反馈，也培养了能力。在得到老师和同学们的共同肯定后，学生自主学习、合作学习的成就感油然而生，大大激发了学习英语的积极性。另外，教师应关注个体差异，尽可能地为每位学生提供表现自己的机会，让他们体验到成就感，对自己的学习能给予适当的归纳反馈，形成自主学习的强烈欲望和动机。
3.引导学生进行自我评价与学习反思
要制定促进学生个性发展的评价指标体系，让学生积极参与评价活动，使评价成为学生自己的事。可采用自评、小组评、教师评、家长评的方法促进自主学习能力的发展。建立个人学习档案袋，其中包含保存学生在学习某一学科时所获得的最满意的成果，学生在学习过程中创造的作品，师生间、同伴间以及学生与家长间有价值的交谈记录，还有教师对学生的观察记录以及学生本人的反思。指导学生以写日记等形式记录下学习活动的过程、方法和体会，对学习进行自我评价和自我监控，从而促使自己对学习过程进行反省，提高客观地认识自我的能力。师生以面对面访谈、书面问卷和学习日记的形式，一起找出学生阶段性的进步以及尚存的问题，让学生看到自己取得的进步，树立学习自信心，商讨并制订下一阶段的改进计划或持续进步计划。这样学生就能够针对自己的疑惑与教师协商解决问题，最终形成反思的习惯并内化为自己的一种学习品质。
