时间：2022-03-16 10:03:07
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇土木建筑系毕业论文，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
基于培养学生工程应用能力的目的，制定了土木工程专业人才计划，2007版土木工程专业教学计划的知识体系结构由三大部分组成，分别是通识教育、专业教育和综合教育，其中专业教育又分为专业基础教育和专业方向的课程教育，总学时共计2500学时。其中通识教育1312学时，占总学时52．5%;专业基础854学时，占总学时34．2%;专业课334学时，占总学时13．4%。该培养计划在理论教学、实践教学改革方面进行了许多探索和实践，主要的工作包括以下6点。
知识、能力、素质三位一体的理论教学体系
以知识结构、知识点、实现方法为基础设置理论课程，形成了“知识、能力、素质”三位一体的理论教学体系。
1通识教育
通识教育包括人文、社会科学基础知识、自然科学基础知识、体育知识、外语知识、经管知识、计算机信息技术等相关内容。
2专业教育
1)工程技术基础知识。开设有材料力学、画法几何与建筑制图、理论力学等3门主干必修课程以及电工学、流体力学、弹性力学B等3门限定选修课程，共计20学分。要求学生掌握理论力学、材料力学的基本原理和分析方法;掌握流体力学(水力学)的基本原理和分析方法，画法几何基本原理，电工学的基本理论，弹性力学的基本原理和分析方法。2)专业基础知识。开设有土木工程材料、土力学、基础工程、结构力学、工程地质、混凝土结构设计原理、房屋建筑学等7门主干必修课程，土木工程概论、工程测量2门非主干必修课程，专业外语、土木工程CAD等2门非主干限定选修课程。要求学生了解土木工程专业基础知识，为进一步学习各专业方向知识打下坚实基础。3)专业方向知识。土木工程专业知识教育按照建筑工程、道路与桥梁工程、地下工程、岩土工程等4个专业特色方向教学。
多层次一体化的实践教学体系
人才培养体系重视实践环节，实践环节时间共计40周。通识实践环节包括人文社会科学实践3周(3学分)、金工实习1周(1学分)、计算机基本技能训练1周(1学分)。专业实践包括混凝土结构原理课程设计等共10周(10学分)，测量实习2周(2学分)，认识实习、生产实习、毕业实习7周(7学分)，毕业设计(论文)16周(16学分)。此外，还专门设置课外实践5学分，安排学生从事暑假社会实践、公益劳动等课外实践活动。除学校安排的实践活动外，土木工程专业结合专业特点，组织学生参加省土木建筑学会举办的优秀毕业设计大赛，并举办大学生创新性实验计划等活动，加深学生对所学知识的理解，激发学生对土木工程专业的学习兴趣。实践环节是培养学生工程应用能力和创新精神的重要途径，根据土木工程学科和专业特点，利用西部矿井开采与灾害防治教育部重点实验室、土木工程实验中心、岩土工程省级实验教学示范中心、校内岩土工程训练中心以及校外实践教学基地，搭建了土木工程专业实践教学平台。培养体系采用室内实验、校内实训、认识实习、生产实习、毕业实习、课程设计、毕业设计、科研活动、学科竞赛等“多层次”的实践环节培养学生的实践能力，形成“一体化”的实践教学体系。
“设计型”题目和“科研型”项目结合的课程设计教学改革
在改革与实践过程中，根据土木工程专业4个不同的特色方向，探索了“设计型”题目和“科研型”题目在课程设计中的应用，编制了建筑工程方向“钢结构”与“钢筋混凝土整体式肋梁楼盖”课程设计、岩土工程方向“基础工程”与“隧道工程”课程设计、道路与桥梁工程方向“钢筋混凝土简支T型梁”与“等截面悬链线砼箱形无铰板拱桥”课程设计任务书与考核标准。地下工程方向延续了矿井建设专业的教学内容，编制了矿井建设中的”建井工程结构立井井架”课程设计任务书与考核标准。
基于全面质量管理(TQC)理论的毕业设计教学改革
基于全面质量管理(TQC)理论，开展毕业设计的全过程质量控制，在本科毕业设计环节中，分别采用了指导教师双向遴选制度、设计题目多样化、严格的开题报告制度以及多环节答辩制度，同时说明书和绘图采用手写与打印相结合形式，达到了管理的制度化，避免了管理中的随意性;同时发挥岩土工程、地下工程两个优势学科科研实力强的特点，在优秀本科生中选取重要科研课题中的问题作为本科毕业论文选题的做法提高了学生的科研能力，扩大了我校社会影响，提高了就业率。毕业设计选题多样化，真正实现“真刀真枪”做设计。同时要求毕业设计必须有电算内容，配备了各专业方向的电算教学软件，保证了毕业设计既有电算又有手算的特点，提高了学生专业软件的应用能力。编辑出版了《土木工程专业毕业设计指导丛书》。制定了土木工程专业毕业设计指导教师遴选标准、开提报告撰写标准、答辩基本规程、撰写标准、质量监控评价标准、评分标准、二次答辩基本规程等一系列毕业设计管理文件。
“多渠道一体化”的学生创新精神培养体系
搭建创新精神培养平台，采用多手段培养学生的创新意识和创新能力，通过“双师型”教师队伍培养、建立高水平学术梯队、提高教师科研能力、本科生参加科研活动、本科生参加学科竞赛活动、本科生参加创新性实验计划等多种渠道对学生的创新精神进行一体化培养。
一、认证标准及注册工程师对人才知识、能力、素质要求分析
1．专业认证标准对人才的要求安全专业认证目标之一是提高安全工程教育质量，吸引工业界的广泛参与，加强工程实践教育，进一步密切工程教育与工业界和社会的联系，提高工程教育人才培养对工业产业的适应性。安全本科专业认证标准分为通用标准和安全专业补充标准两部分。在补充标准中结合安全专业特点提出了特有的具体要求，其中包括培养目标与要求、课程设置、专业实验、专业实习和实践、毕业论文等。
2．注册工程师执业能力的要求我国安全生产领域的职业资格包含注册安全工程师和安全评价师两种，分属执业资格和从业资格。前者注册安全工程师，主要为企业服务，必须具备安全法律法规、安全生产管理、安全生产技术和事故分析处理等方面的知识，按照所要求的知识和能力实际上是管理型人才。而后者安全评价师，主要为评价机构服务，要求具备危险分析、安全评价及系统安全工程等知识和技能，对建设项目和生产经营单位生产安全存在的风险进行安全评价，属于安全技术型人才。两者分工重点明确，侧重点不同。两种职业资格要求人才的基本素质与能力也不同(见表2)。以上的认证标准和注册执业能力要求是对我国高等安全人才的基本要求，既符合业界对安全人才的需求，也符合国际化的发展趋势。综上分析，笔者认为高校安全专业人才培养除基础通识教育外，还需要比较系统的安全科学、安全工程与技术、安全管理能力、安全实践技能四个层次的知识，具备安全工程方面的设计、研究、检测、评价、监察和管理等基本专业素质，还应当掌握组织协调、沟通协作、主动创新、职业道德、科学态度等多方面的技能。为此，从安全人才长远发展来看必须加快安全工程专业高等教育改革，以专业认证和注册制度来提升安全教育的质量，使学生的能力满足行业市场执业的需要。
二、面向土木工程的安全专业教育体系的建设与应用
进行面向土木行业的安全工程教学体系改革，首先必须以安全专业认证标准和“安全工程职业注册资格”的要求为总的指导框架，确定人才培养的规格和目标，融合土木安全的办学特色，建立课程体系，选择教学内容和方法，开展实践创新，争取毕业后经工程实践达到注册工程师标准。
1．建设合理的课程体系根据认证标准框架的基本要求，广泛征求土木施工业界对安全人才的意见调整课程体系，包括通识教育、基础课、专业基础课、专业课程模块，集中实践环节、课外教育环节［2］。课程设置做如下考虑:强化基础和通识课程，如数学、力学、物理、热力学、化学以及电工学等，这些对学生安全科学和技术知识的学习具有基础学科的重要作用;英语、计算机等的学习为适应安全工程国际化、信息化发展提供保证;人文、社会学、心理学、安全管理知识和法律法规等的学习为安全人才适应未来从业岗位要求消除障碍，在职业道路上快速成长。专业基础和专业课程设置强调行业特点和安全科学的共性。学位课和必修课学分构成上，按一般工科要求设置。专业基础课程按照专业认证标准设置，同时考虑学生未来专业发展的潜力和后劲，设置土木和安全两个学科中的重要基础课程，为后续专业课程的学习奠定基础。专业课是土木安全专业的主干课程，在满足安全工程专业认证标准要求的同时，考虑注册工程师执业考试的需要设置。安全工程专业学生必备知识的课程为指定限选，其余为任选课程。
2．优化调整教学内容认证标准强调了课程体系内课程结构、内容与相互间的联系问题。因此，设置的课程必须尽可能考虑知识的连贯性、系统性、实用性和前瞻性，使学生建立整体的知识结构。作为面向土木建筑的安全专业，在认证和注册制度导向下，提出“学生能力培养配套体系”，即按照标准、执业技能要求将知识在整个学科体系内整合，使它们互相支撑、互相配合，适应国家、社会、企业对安全人才知识的要求，最终与学生能力培养建立直接对应关系。首先，专业课程内容突出行业发展时代特征非常重要。近年来安全学科发展迅速，安全工程课程内容不断丰富，专业课程需要吸收安全领域最新研究成果、新理论、新方法。其次，在课程开设上施行订单培养，按企业紧缺人才调整培养方案，补充课程内容，为企业培养出更适应当前岗位需求的人才。同时，在课程开设学期、先后顺序上也根据知识的连贯性进行了科学设置，使课程教学体系更加完善。另外，在培养方案的课程体系和内容中，要注重与注册安全工程师、安全评价师考试等有关知识点的设置。未来的安全工程师将会向职业化、国际化的方向发展。这样培养的毕业生才能符合社会对职业化人才的技术岗位需求，使其毕业后迅速成长为具备职业资格、服务于企业、安全中介机构和政府的骨干与精英。
3．实践和创新能力培养安全专业人才在做好安全生产工作中发挥的作用是其他人员不可替代的，这种作用发挥的一个关键是实践和创新。从专业认证角度，表现在对基本能力和工程素质的要求;从注册资格角度，体现在对安全生产监督管理、安全技术、危险识别控制、事故综合分析、协调组织等的系统能力要求。实践创新能力主要从课内教育、课程设计、毕业设计、实习实践、大学生课外创新竞赛几个方面培养。课内教学融合生产实践，把案例、录像、施工生产企业参观考察、科研项目等与理论教学有机的联系起来，建立抽象理论的感性认识，课内实验贯彻动手操作的探究式教学思想，激发和带动学生对知识学习、应用的渴望，吸引学生的求知欲。专业实践与学科基础实践保证开设的系统性和针对性。
实习需要与大型施工企业、矿山、危爆、消防、安全评价中介机构等建立稳定的实习基地，密切与企业的深度合作。而毕业设计也是巩固提高工程实践能力的环节，源于土木施工安全生产实际，是走向工作岗位前进行安全专业知识的综合应用，促使能力的全面凝练提升。锻炼学生创新能力，鼓励学生积极参加课外实践、竞赛。在大学生创新竞赛中，教师指导学生发挥专业优势，培养锻炼学生知识应用、模型开发、分析设计、解决工程技术问题的能力，通过这些活动提高交流表达、组织协调、科技写作的水平。国家安全专业认证标准明确了安全工程教育理论与实践的结合点，土木安全课程教学体系中加强了上述实践教学环节的建设，强化与工业企业的合作，注重培养学生的工程设计能力和实践能力，这也是注册工程师培养的必然选择。
作者：王宁王景春田运生单位：石家庄铁道大学安全工程系
工业工程专业具有非常强的实践性。工业工程的目标是用技术的方法，经济、有效地解决社会系统的现实问题，这就要求工业工程专业培养的学生能将所掌握的知识与社会中的实际问题相联系，具有解决社会现实问题的能力。目前，高校人才培养方案设计的常规模式是依据学科的知识体系，按时序设置课程，追求本科专业知识的完整性和逻辑性。这种设计模式在理论上是合理的，但容易出现学校教育与市场需求相脱节的现象。因此，应将学科知识体系与市场需求和职业岗位知识能力要求相结合，以职业岗位能力需求为导向，构建更加合理的专业知识结构，并具有较强的适应能力和知识迁移能力的课程体系，从而提高学生的就业竞争力。同时，融入必要的实践教学，把工业工程专业的实践性充分地体现在整个教学过程中。我校作为山东省应用基础型人才培养特色名校，多年来始终把人才培养质量放在重要位置，对本科人才培养和就业工作极其重视。2014年，结合山东省名校建设和自身专业发展，通过多方调研，对培养计划进行了修订。通过引入具有一定优势的机械和土木建筑等工程基础技术，形成富有特色的工业工程专业培养特色。专业定位为培养具有坚实的自然科学、社会科学、现代经济与管理科学知识，具备一定的工程技术基础，具有较强的创新精神和工程实践能力，能够综合应用工业工程理念和知识对生产型和服务型企业进行规划、设计、评价、改善以及创新，能从事工程、设计、制造、管理、科研与教育等方面工作的高级复合人才。在培养计划中突出实践的重要性，构建有特色的实践教学体系。作为实践性很强的工业工程专业，其毕业生不仅面临就业问题，同时也面临着进入工作岗位后的职业发展问题。对于应用型本科人才的培养，我们强调工业工程人才的培养，不但重视职业对人才素质的培养要求，而且要关注学生个体发展的需要；要把职业能力和职业素质的培养反映在人才培养方案当中，突出毕业生进入工作岗位所需职业技能的各类教学环节，强调解决最短时间上岗的问题，增加就业竞争力；同时还强调培养学生未来职业晋升和相近岗位迁移的职业能力。实践环节是高校工科专业教学必不可少的环节，更是工业工程(工科)专业实现其培养目标的必修环节，对实现职业发展和提高人才培养质量有重要作用。
2当前工业工程专业实践教学中的主要问题
实践环节应该具有较强的针对性。当前在各高校进行工业工程专业实践教学过程中，虽然都有课程设计、各类实验和实习等实践环节，但具体内容上由于专业定位和学校资源的不同，形成了很多有特色的实践教学模式和体系，但也存在很多问题。
2.1实验过于侧重验证性
实验在开设的课程实验中，多数仍然是验证性实验，设计性实验、综合性实验占比较低，各门课程的课内实验，仅依附于课程内的理论知识，学生难以从实验中开拓创新。
2.2实践教学手段单一
理论不能联系实际课内实验和部分课程内容设计均采用统一的模式，学生被动接受教师预先设定好的方案，按步骤进行，缺乏实践活动的参与性，积极性不高，也不利于发挥学生的自主性。同时，由于部分教师缺乏企业实际工作经验和工程实践背景，所设计的方案与实际情况出入较大，不能很好地锻炼学生的实践能力和学习能力。
2.3实验设施不够完备
实践教学内容简单在工业工程本科教育中，对于实验室建设方面明显投入不足，仅能够保证基本的专业实验。对于强调实践性的工业工程专业，因实验设施设备的不足，无法充分发挥实验在实践教学活动中的作用。
2.4实践、教学分散
不成体系以我校为例，仅开设了管理信息系统、基础工业工程、人因工程3门核心课程的课内实验和设施规划与物流分析、人因工程2门课程的课程设计，部分需要课内实验的核心课程，例如生产运作管理、质量管理工程、系统建模与仿真等，都没有开设课内实验。虽然开设了金工实习、认识实习、生产实习、毕业实习和毕业设计，但由于实习单位生产情况的不确定性，往往造成实习缺乏针对性和代表性，不能很好地参与生产实践。对于定位于应用型工业工程专业培养的院校，还存在毕业论文过多的情况，经常出现指导教师指定论文题目进行写作，缺乏实际背景的现象。这些缺乏联系，过于分散，没有形成有机整体，更缺乏综合实践的课程，未能最大限度地发挥实践教学对于学生素质和能力培养方面的重要作用。
3基于职业发展的工业工程专业实践教学体系的构建
工业工程专业培养的合格毕业生，必然是在企业中与工业工程专业相关的岗位上工作，并具有良好的职业发展潜力。这就要求我们关注学生的职业生涯和可持续发展，使学生既具备从事职业活动必需的高技能，又具备能为整个职业生涯提供持续发展动力的职业素质。在进行新的专业培养计划修订过程中，按照职业发展的要求构建工业工程专业实践教学体系。力求以职业发展为导向，促进实验教学体系的改进，利于学生的顺利就业和职业目标的达成。我们通过梳理核心课程在实践教学中的作用和相应的职业能力需求，按照从“课堂案例教学-课内实验-课程设计-工业工程综合实训-各类实习-毕业设计”的路径，辅以课外活动竞赛等构建三部分的实践教学体系工程技术实践部分，由于工业工程是工程技术与管理的交叉学科，在强调工程技术知识的同时，也要注重工程技术实践。我们设置机械电子与控制和土建施工两部分工程技术。实践部分分别包括机电控制PLC课内实验和土建施工电子制图课内实验，设置机械制造课程设计、电工电子实习以及金工实习。专业核心实践部分，在理论课堂增加案例教学的基础上，通过对专业核心课程的梳理，重新规划建设了实验室，开设了基础工业工程课程实验14学时，人因工程学课程实验12学时，生产运作管理课程实验16学时，质量管理工程课程实验6学时，精益生产课程实验4学时，系统建模与仿真课程实验24学时，并且在课程实验中增加设计性实验和综合性实验的比例，开设开放性实验，由学生利用实验设备自主选择实验内容。在开设课内实验的基础上，进一步开设基础工业工程课程设计、人因工程课程设计、设施规划课程设计、生产运作管理课程设计。同时，开设工业工程综合实训。此外，我们把生产实习放在工业工程综合实训之后进行，以便学生在企业进行生产实习时更具针对性。我们强调，毕业实习和毕业设计的关联性，仅允许极少部分学生撰写毕业论文，绝大多数学生要求采用毕业生设计形式完成实践的最后一个环节。要求学生以毕业实习了解的实际企业背景，寻找企业生产实际中的问题，运用工业工程的方式进行解决，或者模拟进行产品的组装线设计或生产系统设计。经过毕业实习和毕业设计共16周的强化应用训练，可以让学生增强解决问题的实践能力，便于提高学生走向工作岗位后快速适应岗位的工作需要，为职业发展树立良好的开端。考虑到部分中青年专职教师的企业实践和工程背景不足，我们聘请了来自企业的校外兼职实践指导教师。通过他们的指导，可以拉近教学实践过程和企业实际之间的距离，从而使培养的工业工程毕业生具有更好的职业发展潜力。课外实践部分，我们充分利用课外实践增加学生的工程实践素质，结合大学生数学建模大赛和大学生创新大赛，进行分类指导，充分发挥竞赛对科学素质的锻炼作用。通过组织学生以全国工业工程案例应用大赛，使学生真正感受工业工程在企业的应用。对于大四学生，鼓励参与中国机械工程协会工业工程分会主办的见习工业工程师资格考试，从理论知识和实践能力方面综合对学生进行第三方评价。
4结束语
关键词：高职教育 困境 对策
中图分类号：G717 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.23.019
宁夏自2002年组建第一所高职院校以来，经过10年的发展，高职教育从无到有，取得了长足的进步。截至2013年，宁夏共有公办高职院校8所，其中国家骨干示范院校3所，在校生人数23287人，占宁夏高等教育在校生人数的35.21%。2010年，宁夏教育园区建成并投入使用，部分高职院校陆续迁入新校区，办学条件得到了极大改善。办学规模扩大的同时，专业建设也有较快发展，部分专业紧紧围绕自治区社会经济发展需要，优势明显，发展势头强劲；部分专业继承院校办学传统优势，特色鲜明，在区内外具有较大影响。然而，随着教育改革的深入，宁夏高职教育发展的一些“瓶颈”也凸显出来，具体表现在以下几个方面：
1 投入不足，制约办学条件
“十一五”期间，宁夏区政府用于职业教育的专项资金由原来的每年2000万元增加到8000万元，2012年达到了1亿元。然而，宁夏职业院校的招生规模也在逐年扩大，单纯的政府拨款已远不能满足宁夏职业教育的发展。高职教育是我国高等教育的重要组成部分，培养的是应用性人才，对教学设备的仿真性和先进性要求很高，资金投入也相对较大。根据世界职业教育发展的经验，职业院校生均经费数额应高于本科院校生均经费，这样才能保证职业教育目标的实现。长期以来，我国社会对技术人才认识有偏差，重学历文凭、轻职业技能的观念还未根本上得到扭转。高职院校在争取资金方面遇到的阻力更大。如表1所示，宁夏8所高职院校招生规模逐年递增并与4所本科院校基本持平，但获得的教育投入却连续几年都远远低于本科院校。
表1 宁夏高职院校与本科院校教育经费及招生人数对照表
[[＼&2007＼&2008＼&2009＼&2010＼&宁夏高职院校年教育经费（千元）＼&289，029＼&388，072＼&354，384＼&545，774＼&宁夏本科院校年教育经费（千元）＼&794，727＼&1，001，125＼&1，179，935＼&1，302，107＼&宁夏高职院校年招生人数（人）＼&6877＼&7260＼&7460＼&8626＼&宁夏本科院校年招生人数（人）＼&6365＼&8725＼&8589＼&8972＼&]]
2 “双师型”教师短缺，阻碍教育教学水平提高
尽管学界对“双师型”教师的具体内涵还有争议，但达成共识的一点是“双师型”教师必须具备相应的“专业教学知识”和“专业实践技能”。现阶段高职院校教师的来源主要是普通高校毕业生，来自企业一线的技术人员、工程师则是凤毛麟角。教师来源决定了多数教师的实践能力、动手能力、实训能力、现场教学都处于弱势，很难承担起专业实践技能的教学重任，与“双师型”教师还有很大的差距。
表2 专科院校双师型教师比例
[[＼&2007＼&2008＼&2009＼&2010＼&宁夏高职院校年教育经费（千元）＼&289，029＼&388，072＼&354，384＼&545，774＼&宁夏本科院校年教育经费（千元）＼&794，727＼&1，001，125＼&1，179，935＼&1，302，107＼&宁夏高职院校年招生人数（人）＼&6877＼&7260＼&7460＼&8626＼&宁夏本科院校年招生人数（人）＼&6365＼&8725＼&8589＼&8972＼&]]
如表2统计数据显示，宁夏专业院校双师型教师比例通常都低于全国水平，以首批国家骨干高职院校宁夏工商职业技术学院为例，2011年最新统计数据显示，专业课教师占专任老师的比例为68.9%（257：373），双师型教师占专任老师的比例为29.49%（110：373）。高职院校普遍形成了一种“双师型”教师结构应有比例的倒挂现象。
3 高职毕业生职业素养与企业用人要求之间差距较大
近几年，高职毕业生出现了就业竞争力差、就业难的情况，这固然与就业形势严峻、就业竞争加剧的客观现实及社会上人才“高消费”、重学历文凭、轻技术的用人观念有关，但也与高职学生的职业素养难以满足企业的用人需求有关。
笔者研究了近几年来用人单位对本校实习生的反馈资料后发现，用人企业对实习生的不满集中在吃苦耐劳精神、服从协同意识、韧性意志品质、和谐人脉理念、开拓创新能力等几个方面，这些体现的都是一个劳动者的隐性职业素养。职业素养概括的说，包含职业道德、职业思想（意识）、职业行为习惯和职业技能四个方面。职业技能是支撑职业人生的表象内容，通过学习、培训比较容易获得，是显性职业素养；其支撑作用类似于大厦的物理性地基。而职业道德、思想、行为属于世界观、价值观、人生观范畴，是隐性职业素养。它对职业人生的支撑作用类似于大树的生物性根基。近年来，高职教育届倡导“以就业为导向”职业教育理念，较好地解决了传统职业教育中存在的“重知识、轻能力；重理论、轻实践”的问题。然而，教育实践中也产生了对这一理念的片面认识，有人将其简单地解读为“职业教育就是就业教育”，把职业教育与职业培训混为一谈，只抓专业技能，而忽略了对学生人文素质的培养。功利化的教育方式直接导致了“根基”能力的弱化和窄化。
4 专业设置落后于经济发展步伐，亟待优化
宁夏现有的8所高职院校基本是由以前的中专院校合并组建而成，既保留了院校合并前的一些强势专业，又根据经济发展需要设置了一些新专业。目前，8所高职院校设置的专业覆盖了2008年教育部高等教育司重新核定的《中国普通高等学校高职高专教育指导性专业目录》所列出的19个大类中的15个大类，共开设42个专业科类、108种专业。专业规模建设已基本完成，但在内涵建设方面还存在一些问题，具体表现在：
4.1 专业点分布过于集中
2010年，宁夏高等职业院校共设专业布点175（143）个，计划招生排在前7位的有财经、土木建筑、电子信息、机械制造、法律、生化与药品、文化教育等专业，共计140（119）个专业点，占宁夏高职教育专业点总数的83.21%，这说明，宁夏高职院校专业设置过于集中，重复率偏高。以专业布点最多的财经大类为例，开设财经类专业的高职院校有6所，集中在会计和市场营销两个专业，如果再考虑到普通本科、中职教育生和社会办学机构的同类人员，就业竞争将十分激烈。再以“热门”专业物流管理为例，目前增设该专业的高职院校有5所。同一专业在不同院校不停地重复开办，必然会引起各高职院校之间的生源大战、教育资源的浪费，并导致学校办学失去特色，办学质量下降。
4.2 专业设置与经济发展匹配度亟待优化
宁夏产业结构中存在着第一、三产业比重偏低而第二产业比重过高的问题（2010年第一、二、三产业之比为：9.8∶50.7∶39.5。据中国经济网数据中心地方统计公报）；在第二产业中，轻、重工业比又严重失调，工业增加值严重依赖于能源、重化工、机械装备制造等支柱产业。这样的产业结构对吸纳劳动力是非常不利的。目前高职专业设置集中于第二产业中的能源、材料、机械制造等重工业，但与宁夏特色轻工业，如毛纺织、食品制造、农副产品加工、造纸、医药、饮料酿酒、烟草、皮革加工、印刷等相匹配的专业则很少；第三产业的专业设置则较分散且重复率偏高，主要分布在财经、旅游、文化教育类，涉及金融业、现代公共管理、公共服务类的专业则很少。这说明，宁夏高职院校在专业设置方面还处于被动适应产业结构阶段，专业设置的前瞻性不够。
5 工学结合人才培养模式尚处浅层次
工学结合是高职院校普遍采用的人才培养模式，并在教育实践中发展出订单培养、项目驱动、工学交替、引企入校、顶岗实习及校企融合等新形式。这些新形式在宁夏的高职院校中都有不同程度的实践，目前存在的主要问题有：
5.1 尚未探索出与工学结合相适应的教学模式
目前，高职院校普遍实行的教学模式有：2+1实践教学模式、模块化实践教学模式、“教学做合一”教学模式、产教结合教学模式、工学交替教学模式等等。宁夏高职院校在学习这些先进教学模式过程中存在的主要问题如下：一是“工学两张皮”，理论与实践脱离，学生感到学无所用。这说明教学还未摆脱学科教学体系的影响。二是盲目跟风，一哄而上，一哄而下。如曾一度大力推行的模块化实践教学模式。该模式要求首先明确岗位技能目标，做法是根据岗位技能需要采用反求逆推之法，推出并确定学生从事某一岗位的应知、应会的内容，将这些内容组合成模块。每一模块就是一项教学内容，教学重点是培养核心技能。显然，这种教学模式并不适合所有专业、所有课程。但在实施中却出现了一刀切的情况。部分适合的专业也因仓促教改，缺少行业内专家的指导，导致教学效果差而不得不放弃。
5.2 尚未建立与工学结合相配套的学生学业评价体系
据笔者调查，目前宁夏高职院校对学生学业评价的体系可用下表予以总结：
表3 宁夏高职院校各类课程及评价方式情况表
[[高职学生在校学习课程分类＼&评价方式＼&考试＼&考察＼&作业＼&作品＼&报告＼&论文＼&模糊
评价＼&理论
课程＼&职业基础课程＼&√＼&√＼&√＼&√＼&＼&＼&＼&素质教育课程＼&√＼&√＼&√＼&√＼&＼&＼&＼&职业技术课程＼&√＼&√＼&√＼&√＼&＼&＼&＼&实践
课程＼&实验课＼&＼&＼&＼&＼&√＼&＼&√＼&实训课（校内仿真实训）＼&＼&＼&＼&＼&√＼&＼&√＼&实训课（企业真实环境实训）＼&＼&＼&＼&＼&√＼&＼&√＼&实习＼&＼&＼&＼&＼&√＼&＼&√＼&综合类
课程＼&课程设计＼&＼&＼&＼&√＼&√＼&√＼&＼&毕业设计＼&＼&＼&＼&√＼&√＼&√＼&＼&毕业论文＼&＼&＼&＼&√＼&√＼&√＼&＼&]
]
通过对表3的分析，可以归纳出以下几条结论：第一，绝大多数评价考核的是学生对该课程的短期记忆力，而非其对知识的综合运用能力；第二，多数评价是结论性评价，过程性评价不普遍；第三，缺乏对工学结合课程的有效学习质量的监测与评价；第四，缺乏发展性评价，现有评价对学生的学业进步和专业发展促进作用有限。由此可见，目前对学生学业的评价体系仍然沿袭了学科教育的评价体系，未能突出职业教育的特点。
5.3 外部配套政策滞后，制约工学结合走向深入
政府目前出台的法规政策只对工学结合从宏观上进行了劝告性的规定，内容缺乏确定性，执法的主体和手段也不明确，尤其是缺乏法律责任的相关规定，使得规定本身缺乏对工学结合有效的约束。比如，有些文件规定对承担实训任务的企业给予相应的税收优惠，但对给予怎样的优惠、如何给予优惠都没有明确规定。企业是工学结合最重要的参与者，同时也是市场主体，谋求利益最大化是其本质。可是，企业参加工学结合不能像职工教育那样将费用列入成本，也不能减免教育附加税，还面临着实训学生的用工报酬、劳动保护、工伤保险、人员管理等一系列棘手的问题。这些因素的存在抑制了企业参加工学结合的积极性。
注：本文中大部分表格及数据出自于《宁夏回族自治区教育统计手册》（2006-2010年度）、《宁夏回族自治区教育经费统计手册》（2007-2010年度）以及《宁夏回族自治区高校专业设置汇编》。
参考文献：
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