时间：2022-11-17 00:21:00
关键词： 中学语文 审美教学 教学方法
素质教育是社会发展的必然要求，也是教育自身不断发展完善的必然结果。从本质上说，“素质教育是以提高全民族素质为根本宗旨的教育”，是以人的发展为指归的。而美育（审美教育）是人类认识世界，并按照美的规律改造客观世界和主观世界的一种手段。通过审美教育，不单单培养人的审美能力，其立足点是理想人格的塑造，是净化，美化人类。只有具备审美能力和创造美能力，树立正确的审美理想，审美情趣，才可能让情感得到陶冶，净化心灵，得到精神升华，它的美化，进入生命最高状态。因此，审美教育是一个更高层次的素质教育，是素质教育的精神世界水平。
一、在课文分析中培养学生审美鉴赏能力
在文学审美方面，中学语文课文中包括一个个全面的形象美和各种各样的审美风格，比如苏州园林，朴实的美丽小橘灯，精致的外壳，等等。教师通过挖掘和分析文章的语言美、意境美，一方面，调动学生情感，激发学生的想象力，一方面理性指导、引导，提高学生的审美情趣。
首先，要抓住美的语言。高尔基说过，语言是“文学的第一要素”，因此分析作品首先要抓住作品的优美语言，在领略其语言美中获得美的享受。如《荷塘月色》以细腻委婉的笔触描绘了一幅淡雅而富于诗意的图画，字里行间透出一股淡淡的喜悦，交织着淡淡的哀愁。语言的中介使他们感觉到景物中所寄寓的至情至深的意境，激起活跃想象，生发出喜悦和满足。这正是美的语言产生的奇妙效果。
其次，要抓住美的形象。美具有形象化的特点。教师应注意引导学生分析欣赏文学作品中的人物形象，尤其是带有普遍社会意义的典型形象的美。栩栩如生的艺术形象能够在潜移默化中熏陶和塑造学生心灵，具有启发人、感动人、鼓舞人的艺术魅力。如魏巍的《我的老师》中的蔡老师，她外貌温柔美丽，心地慈爱，爱孩子，关心孩子的甘苦，及时为孱弱的孩子排除痛苦悲伤，是一位老师的美好形象，使人受到美的感召而净化心灵。
最后，要抓住美的意境。王国维的意境说已经为人们所认同。分析意境美，就是要把作者“难写之景”呈现在学生面前，把“言外之意”确切地表现出来，让学生体会到作者所刻意追求的意境。实践证明，优美的意境能引起丰富的想象和联想。比如马致远的《天净沙.秋思》：“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。夕阳西下，断肠人在天涯。”作家所勾画的这幅深秋傍晚天涯游子凄凉的旅行图中，藤是枯的，树是老的，乌鸦是昏暗的，小桥旁边的人家是稀稀落落的。在荒凉的古道上夕阳残照，西风扑面，无家可归的游子骑的马是消瘦的，举目所见，整个景物是如此悲凉、凄惨。这实际上是无家可归的“断肠人”的审美感受与心境的写照，或者说是断肠人悲凉心境在自然景物上所打上的印记。
二、中学语文审美教育
语文审美教育是借助语文教材、语文课堂及语文教育教学活动中客观存在美的因素，强调的是以美育人，以美启智，从根本上讲，语文审美教育是一种情感教育。《语文课程标准》明确指出：语文课程应重视培养学生的品德修改和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美和谐发展。
三、语文教学中学生审美情趣的培养
语文，人文社会科学的一门重要学科，是人们相互交流思想的汉文及汉语工具。它既是一种语言规范，又是文化和艺术，我们用来积累精神财富的一项研究。最大限度地发挥中国特色的教学，培养学生良好的审美情趣，首先，教师必须有良好的审美能力，然后转达、感染学生，从而引发学生共鸣。其次，以正确引导学生对“美”的理解，启发学生发现美和创造美。语文作为载体的美，时刻体现着不同主题。
三、在听、读方面培养学生审美感受能力
在语文教学活动中，由于审美对象的显现是以课文为主的，因此课文内容是学生耳听、眼看、口读的最直接感知的材料，而阅读范文（包括教师和学生）则成了激发学生美的情趣，树立美的意识，增强美的感受的重要途径。
首先是激趣美。在学习过程中激发学生审美兴趣。老师的角色，就在于为学生对课文的感知和体验创设一种情境，指出一个方向，即通过文本仔细反复品味，为其接受机制营造美丽的情感氛围，诱发他们全身心地投入进来。
其次是培养美的意识。学生美的意识是在美的情趣激发以后，逐渐建立的。教师应珍惜，呵护，在阅读模式的文章上下工夫。阅读范文既有老师富有魅力的范读，更有学生富有表情的朗读。如前者是导径的灯，后者则是寻路的杖。学生在寻路之时能把教材中优美的诗歌、散文，动人的小说、戏剧，通过声情并茂的反复吟诵，体味作品的美感，从而进入作品定的意境，达到“目视其文，口发其声，耳醉其音，心同其情”的艺术效果，就会积极主动地发现美、感受美。
四、结语
审美教育在语文教学材料中无处不在，与当前审美教育要求越来越高，因此在中学语文中进行审美教育也是必需的。整个教学过程是学生感受美、理解美、表达美和创造美的过程，如果教师在教学过程中根据教材中的审美教育的内容，与各种各样的审美活动，培养和发展学生感受美、欣赏美、创造美的能力，提高学生的整体素质，将发挥很大作用，并有利于学生在早年追求美好的事物，感觉美好的生活，有利于他们形成高尚的情操。
参考文献：
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[2]蔡元培.蔡元培美学文选[M].北京大学出版社，1983.
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审美教育要达到应有的功效，教师要通过教学活动，在潜移默化中提高学生的气质精神，使审美情感内化；同时全面发展学生的人格情感，达到审美素养的外化功能。
1.联系现实，辨别美丑
审美教育，文本细读是基础。反映在教学中，教师首先应带领学生细读课本内容。但鉴于学生心理、情感和见识的不成熟，语文教师尚须引导学生展开联想，联系现实环境中的事物和现象，以其为参照，辨别文本形象的美丑，经过积累，便可提升学生的审美品位。
教读《阿Q正传》时，可以从罗曼・罗兰“我在巴黎也看到了阿Q”的感叹出发，启发学生：阿Q精神只有阿Q这样的农民才有吗？我们周围的人、我们自己身上有没有阿Q的影子？阿Q精神只会出现在半殖民地半封建社会的中国吗？资本主义社会、社会主义初级阶段有没有阿Q精神的影子？学生联想到现实生活和自我实际后会发现阿Q精神顽强的生命力，从而审视自己的言行，提高自我警觉。然后回归小说文本，从阿Q姓名无法确定，推知其精神的普遍性和深刻性。这样，在对阿Q形象审美的愉悦中学生获得了自己言行的审视和规范。
2.延伸阅读，丰富感知
延伸阅读，即在课本阅读的基础上，引导学生以泛读涉猎的方式阅读相关内容，以拓展学生的审美视野，丰富学生的审美感知力。延伸阅读的内容，可以是学生接触过的，也可以是学生尚未接触到的；可以是名家名作，也可以是同龄人习作；可以是文学作品，也可以是科学论文……总之，只要是有助于学生丰富审美感知的文字，都属于延伸阅读的范围。在具体的教学中则应精选视角，注意层次，充分考虑学生的接受能力。
教读王安石《桂枝香・金陵怀古》时，要是采用“以诗证词”的方式来鉴赏这首词所蕴含的历史沧桑感和丰富的文化信息，就能通过艺术的熏陶和鉴赏，使创新精神在学生心中扎根。读到“千里澄江似练”时学生可能会联想到谢眺“余霞散成绮，澄江静如练”的名句；读到“背西风，洒旗斜矗”时，学生自然会联想起杜牧的《江南春绝句》；同时“叹门外楼头，悲恨相继”还会使学生联想到陈后主灭亡史实来。这时教师可以随机点拨，补充出杜牧《台城曲》中“门外韩擒虎，城头张丽华”的句子加以印证。读到全词末名句“至今商女，时时犹唱《》遗曲”时，不妨师生重温杜牧的《泊秦淮》绝句。通过互证，学生可以感受到中国传统文化的博大精深和艺术创作的相融相通，明白“不胜古人不足以与人并”的道理。
3.引发体验，以展个性
审美创造有利于获取亲身体验，有利于审美能力的整体提高。写作是审美创造的重要形式，也是语文教学中学生体验审美创造，形成个性人格的重要途径。教学中，教师根据学生情绪变化及时引导他们主动写作，使学生释放情感，调整身心，养成个性人格。教师引导时机的把握，是这一策略成功的关键。
教读郁达夫《故都的秋》时，如果学生觉得课文中“南国之秋，当然也有它的特异的地方的，譬如二十四桥的明月，钱塘江的秋潮，普陀山的凉雾，荔枝湾的残荷等等，可是色彩不浓，回味无穷。比起北国的秋来，正像是黄酒之与白干，稀饭之与馍馍，鲈鱼之与大蟹，黄犬之与骆驼。”这段话特别美，教师便应因势利导，分析该段应用了那些修辞手法，突出北国之秋的什么特点。接着引导学生认识这段话的思维流程：作者由南国之秋的著名景点，然后又展开对比联想，用比喻和排比的手法，突出北国之秋的浓美。让学生充分感受到比喻、排比不仅使文段语言流畅，形象鲜明，而且充分展示了作者对北国之秋的深沉情感和文化意蕴。再让学生用比喻、排比的修辞写出另一段文字，表达自己故乡风土人情的独特感受。这类训练，不仅检验了学生的语言驾驭能力和联想的方向感，培养了学生对周围世界的感情，而且有助于提高学生的文化品位。
应该指出的是中学语文课有其自身的目的性要求，因而也不可能对学生进行系统的审美教育与培养，这就要求教师必须依据学生的心理特点及实际情况，结合教学内容，由点滴入手，见“缝”插针，从内容和形式的有机统一中去了解什么是真正美的事物，什么是丑的事物，什么是积极健康的情感内容。潜移默化，寓教于乐。
参考文献：
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关键词：小学语文；小学生；审美教育；创新
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）01-0113-02
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.01.070
审美教育可以优化小学生的道德品质，调动小学生的创造力和想象力，有利于促进小学生智力的开发和深造。小学语文在对小学生进行审美教育方面具有得天独厚的优势，小学语文教材中精选的课文不仅具有语言美，还具有意境美，能够提高小学生的审美意识，激发小学生的学习热情，培养小学生的文学素养。因此，小学语文教师在日常教学中必须要注重小学生的主体地位，重视对小学生的审美教育，不断提高小学生的审美能力，促进小学生德、智、体、美等全面可持续发展。笔者在小学语文教学方面积累了丰富的经验，下面主要从创设情境、锻炼想象、感受语言、实践活动四个方面阐述小学语文审美教育的有效策略，希望对语文教育有所帮助。
一、创设学习情境，阅读美文美句
小学语文教材是对小学生进行审美教育的重要材料，也是培养小学生语文素养的关键。语文教材中蕴含了丰富的语言美和意境美，需要小学语文教师合理开发和拓展，以充分发挥小学语文教材的作用。在日常教学中，语文教师要善于创设语文学习的情境，在情境中培养小学生的学习习惯和参与意识，培养小学生的审美情趣。教师还要鼓励小学生积极阅读美文美句，积累语言素材，使小学生的思维更加活跃。比如，在讲小学语文《爬山虎的脚》时，我这样引入新课：“同学们，大家都知道葡萄是依附架子往高处爬的，那么不用架子就能往高处爬的植物是什么呢？请仔细思考。”当学生进行讨论的时候，我在大屏幕上展示爬山虎的图片，创设了身临其境的情境，让学生在情境中大声朗读课文，激发学生热爱生活的情感。然后，我巧设疑问：“叶圣陶的笔下爬山虎的叶子是那么的美丽，那么哪位同学能把那种美读出来呢？”这时，学生都积极进行朗读，希望得到教师的表扬和鼓励。最后，我要求学生仿照《爬山虎的脚》的观察方法，观察一种植物，先从远处看，再从近处看，特别要仔细观察它的茎、叶、花，看看有什么特点，再把它具体写下来。
二、锻炼想象能力，激发学生共鸣
小学生具有较强的可塑性，小学语文教师应该在日常教学中充分锻炼小学生的想象力和创造力，以培养小学生的审美意识，激发小学生的情感共鸣，从而真正提高对语文的热爱。语文教师可以通过多媒体课件、音乐、微课视频等多种形式进行教学，全方位体现语文教学中蕴含的能量。比如，在讲小学语文《景阳冈》时，为了让学生能够切身感受到武松酒后赤手空拳打死猛虎的场景以及体会武松豪放勇猛的英雄性格，我在教学时通过多媒体给学生播放了《水浒传》中武松打虎的视频片断，激发了学生的学习兴趣。全文按事情发展的顺序，先讲武松进店饮酒，不听劝告，执意过冈；接着讲武松上冈，见了官府榜文，才知真的有虎，但决定继续上冈；然后讲武松赤手空拳与猛虎搏斗，终于打死了老虎；最后讲武松一步步挨下冈来。在讲解课文时，我主要从人物的语言、动作、心理等方面着手，具体说明老虎“一扑、一掀、一剪”的凶猛和武松“一闪、一闪、一闪”的机敏，再从“抡、劈、揪、按、踢、提、打”等几个字，形象生动地展现了武松打虎的英雄气势，淋漓尽致地刻画了武松勇武过人的高大形象。
三、感受语言魅力，体会美的韵味
小学语文教材中的课文语言优美，值得深思，是小学生学习和积累语言的主要渠道，也是对小学生进行审美教育的重点。小学语文教师可以通过课文的重点词句，优化小学生的语感，启迪小学生的心灵，让小学生感到到语言的魅力，从而体会美的韵味，逐步养成良好的审美能力。比如，小学语文课文《月光曲》中有这样描写：“她好像面对着大海，月亮正从水天相接的地方升起来。微波粼粼的海面上，霎时间洒遍了银光。月亮越升越高，穿过一缕缕轻纱似的微云。忽然，海面上刮起了大风，卷起了巨浪。被月光照得雪亮的浪花，一个连一个朝着岸边涌过来……”在引导小学生进行朗读时，我要求学生能够用心去读，读出曲子的变化，感悟月光曲的旋律。对于文章中皮鞋匠听《月光曲》时的教学，我首先打开多媒体设备，让学生闭眼欣赏《月光曲》中表现平静的大海的一段音乐，感受大海的平静和美丽。然后，我再让小学生闭眼欣赏《月光曲》中表现海面上波涛汹涌的一段音乐，让学生边听边想象大海波涛汹涌的情景。这样不仅培养了小学生的想象能力，还让小学生更好地体会到课堂学习的乐趣。
四、开展实践活动，锻炼审美能力
语文实践活动作为小学语文教学的延伸和补充，对于提高小学生的审美能力具有重要作用。小学语文教师应该坚持以小学生为中心，注重学生的主体地位，挖掘小学生的潜力，激励小学生在实践活动中展示自己的才华。我在日常语文教学中经常组织小学生进行课文剧的表演，一方面能够提高小学生对课文的深入理解，另一方面也可以让小学生体会到精神的享受和满足。比如在学习了小学语文《将相和》以后，学生都已经知道了文中的“将”指的是廉颇，“相”指的是蔺相如，课文一共讲了完璧归赵、渑池之会、负荆请罪三个故事。之后，我会提问小学生：“在学完这些故事以后有什么感受？”有的学生认为，要学习蔺相如机智勇敢、顾全大局的优秀品质。有的学生认为，要学习廉颇知错能改的精神。还有的学生认为，在平常的班级活动中，只有大家齐心协力，团结一致，才能把班集体搞好。对于学生的回答，教师要给予高度的重视。其实并没有统一的答案，只要学生言之有理即可。最后，我会选择有表演欲望的学生分别再现这三个故事情景，并能够在表演过程中感受人物背后蕴含的品质，懂得“和为贵”的道理。
总而言之，小学语文审美教育任重而道远，语文教师必须要创新教学方式，树立公平公正的教学理念，从小学生的实际情况出发，选择具有启发性和开放性的教学内容，吸引小学生的注意力。同时，教师还要尊重小学生的意见，给小学生自由发挥的空间，避免限制学生的想象力，重视提高小学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的全面发展。
参考文献：
论文关键词：语文教学 审美教育 欣赏美 创造美
论文摘要：教育的最高境界，就是美育。语文教学，处处是在进行审美教育。即以语文学科为载体，而在教学过程中达到满足学生欣赏美和创造美之目的。
教育学生识美、爱美，从而去创造美，是每一个教育工作者所应追求的最高境界。正如时代的发展，社会的进步，都是人类崇尚真、善、美的必然结果一样，一个教师，要想提高教育教学质量，必须善于挖掘本学科教材中所深含的美质，以激发学生兴趣，使之“乐学”。在中学诸学科中，语文学科与美育的关系十分密切。因为，语文教学的整个过程，可以说处处是在对学生进行审美教育。
当然，在这种审美教育中，由于不同的审美主体（学生）生活经验和审美积淀不同，面对具有审美价值的客体对象（学习内容），理解的深浅度不同，头脑中所贮存的记忆表象（生活经历）多寡不同，对审美客体的美学意味感受就不同。正如一千个读者就会有一千个哈姆雷特，一千个林黛玉一样。为此，教师在整个课堂教学，即审美活动过程中，务必因审美主体而异，因客体对象而异而因材施教，努力引导学生感受美，欣赏美，最终到达创造美的至高境界。因为美育的根本目的在于满足学生欣赏美和创造美的深刻而强烈的要求。
诗、词、曲、赋、小说、散文等文艺作品中，都凝聚着丰富的自然美、社会美、艺术美，它歌颂了真、善、美，鞭挞了假、丑、恶，表现着巨大的认识价值和审美价值。在教学中适当剖析，可利用美的事物，陶冶学生的情操，使学生树立正确的审美观，培养健康的审美情趣和高尚的道德情操。譬如李清照的《如梦令》，那藕花深处鸥鹭惊飞的美景，怎能不让学子们为这自然的外在形式美而鞠躬倾倒，从而获得精神的愉悦。贾平凹的《小桃树》中，那在风雨中飘摇又倔强挺立的小桃树形象，又不能不让人为这自然之物的神韵所叹服，它用美的呼唤启迪着人类的心灵。教师用富有感染力的讲解，又促使学生对教材字里行间的小桃树形象进行深入地审视，继而又赋予它以新的文化精神内涵的美，使学生从心中涌起奋发向上的豪情。这样，便完成了由欣赏美到创造美的过程。贺敬之、丁毅执笔的歌剧《白毛女》，主人公喜儿的纯洁善良、热爱生活，以及王大婶一家与杨白劳一家之间所表现出来的纯朴的人情美，与黄家鬼门关的险恶、狡诈形成审美意义上的鲜明的美丑对照，从而使学生更加深刻地认识到新旧社会本质的不同，而“惩恶扬善”的思想也同时得以弘扬。鲁迅先生笔下的“孔乙己”，这一人物形象的审美意义就在于，他以自己作为封建科举制度牺牲品由生而死的经历，向人们毫不保留地展示了封建科举制度的罪恶，使人们由孔乙己这一审美客体，进而产生了鲁迅所言“哀其不幸，怒其不争”的心理感受。德国诗人海涅曾说，“在一切创造物中间没有比人的心灵更美、更好的东西了。”这句话道出了人追求美的真谛：一个人的外在美固然重要，但更要注重内在美，即心灵美。心灵美是指蕴藏在人的内心之中的思想、智慧、情感、意志、兴趣爱好、个性倾向等品质在全面和谐发展中构成的美。《第二次考试》一文中的陈伊玲，这位报考音乐学院的姑娘，穿着嫩绿色的绒线上衣，咖啡色西裤，宛如春天早晨一株亭亭玉立的小树。报名表上那姑娘的照片，是一张朝气蓬勃的，惹人喜欢的脸，教学时要把这仪态美的陈伊玲，演唱后表现的谦逊美，以及公而忘私忘我救灾所表现的心灵美的陈伊玲结合起来，这样才能充分展示出主人公陈伊玲的整体形象美。
其实，文艺作品以外的文字——应用文的教学也并非与美育无关。从书信类应用文的格式看，顶格称谓表尊重的形式，即会令读到此种应用文的人，内心荡起愉悦的美感。因为它是礼貌文明美的表现。固然，这种美感层次是较低的，比不上更高层次的美，但它是由感受文化内涵时所得到的。
无论是文艺作品的教学， 还是应用文体的教学，都需要教师去探入挖掘其中所深含的能够启迪人类心灵，并使之得以崇高的因素。当然，教师当以健康、饱满的情感投入其中，去感受，去陶冶，因为没有情感就没有美感的产生和力量。
前文所说，感受美、欣赏美，是为创造美。在这一审美活动中，又必须遵循高标准，让所有学生参与审美实践。歌德说：“鉴赏力不是靠欣赏中等作品，而是要靠观赏最好的作品才能培养的。”只有用高标准学会欣赏优秀的代表作品才能树立崇高的审美规范。因此，在课堂教学之余，教师应鼓励学生凭借自己的审美经验和知识经验去阅读那些能够开启人心智的，具有审美价值的古今中外经典篇章，也只有如此才能写出符合社会道德规范的佳作来。
鉴于中学生审美经验和知识经验的不足，所以要想达到对审美对象的深层次理解，那是不可能的。如果缺乏对审美对象美学意蕴的深层次理解，要获得完美的审美享受，那更是不可能的。这就要求每一位语文教师，要懂得：“美是人自己从他的灵魂深处创造出来的。”（高尔基语）所以要不断加强自身修养，提高美学品味，从而像火车头带动车厢一样带动学生进入一个最高层次的审美境界。
关键词 语文教师 美学素养 审美能力 审美化教学
语文教学是美的事业，语文教材是美的宫殿，语文教师则应是美的使者。语文教师只有全面加强美学修养，奠定扎实的美学知识基础，树立高尚正确的审美观，养成较强的审美能力，把语文教学变成最优化、富有美感效应的艺术，才能使学语文变成学生鉴赏美、创造美的活动，也才能真正提高教学质量。
语文教师应具备的审美能力，主要包括审美感知能力、审美鉴赏能力和审美创造能力。本文拟从这三个方面来探讨一下语文教师审美能力与语文教学的密切关系。
一
人对事物的认识是从感知开始的，审美也必然从感知开始。审美感知力要求主体对美的诸因素能直接把握和领悟。语文教师缺乏审美感知力，就会成为语文教学的门外汉。
语文教师的审美感知力表现在善于从语言文字入手，既能零散地感知审美对象，不轻易放过一字一语，又能从整体上去把握，透过语言所描绘的形象去作深层的理解。只有这样，才能进入美的领域，领略美的意蕴。感知力还要讲究快而深，将审美内容尽快传递到大脑，促进主客体的和谐。虽然对美的感知侧重于感性直观，但它也是一种社会意识活动，积淀着一定理性思考的因素。因此，审美感知力包含有选择力，这对教学程序、教学内容、教学方法的安排都具有指导性。
语文教学的审美感知力既要求对色彩、音韵、节奏、结构等形式因素有敏锐感知，更要求以丰富的想象力，把那些静止的文字，转变为鲜明可感的形象，因为“美只能在形象中出现”（黑格尔），而语文教师的这些审美感知力不只是为了自身的审美愉悦，而是为了引导学生去感知课文中的美。语文课文大都是艺术精品，储藏有丰富多彩、千姿百态的美：有感情激越的诗歌，有文辞优美的散文，有条分缕析的说明文，有逻辑严密的议论文，其中不乏偏重于形式的自然美，偏重于内容的生活美，讲究形式与内容统一的艺术美。如果语文教师缺少对审美对象的感知力，就感知不到作者的创造之美，美文就只剩下了干巴巴的无生命的文字，那怎能让学生感知到美呢？
有了审美感知力，“一个人的心灵就能在不知不觉中接受各种美的观念，并且最后接受同美观念相联系的道德观念。”（卢梭语）语文教学强调文与道美的统一，语文教师的审美感知力有助于语文教学运用汉语这种具有丰富的美的资源的语种，展开优美的抒情和滔滔的雄辩，展示生动的审美场景，使美质像春风细雨般渗入学生心田，让学生体验美，培养高尚的道德情操。无论是识字教学、阅读教学，还是作文教学，只有语文教师具备了较强的审美感知力，才能抓住形象性、情景性等引导和培养学生感知形体、结构、意境的美，并感知和捕捉生活的美。
审美感知力需要生活底蕴，语文教师应不断积累生活，丰富自己的阅历，拓宽自己的视野，才能左右逢源，从多方面深刻地感知美，能够认识文字形象美，感悟语言音乐美，品味词语意蕴美，领会句式变化美，把握整体风格美，从而把语文课教“活”、教“实”、教“美”，让学生在对美的感知中获得高品位的陶冶，使师生的情感交流自然默契。
罗丹说过，对于我们的眼睛，不是缺少美而是缺少发现。语文是一座百花盛开的园地，这里处处有美，万紫千红，美不胜收。语文教师只有具备了敏锐的审美感知力，才能在美的花园中领略到美，并带领学生进入美的圣地，去感知千姿百态的美，使师生都体验到审美的愉悦。
二
审美鉴赏力是比审美感知力更高层次的审美能力，语文教师必须具备这一能力。鉴赏力指对审美对象的欣赏评判能力，既包括对审美对象的美丑识别，也包括对审美对象的审美性质的深刻理解，还包括对审美对象的类型、形态的领悟。审美鉴赏力的形成，不仅要有扎实的美学知识作基础，还须有一定的审美观念、趣味、理想作为鉴赏标准。
现代语文教学对语文教师的审美鉴赏力提出了很高的要求，即必须做到高屋建瓴，独具慧眼。审美鉴赏力的构成需要丰富的情感，需要有准确的评判力，还需要有审丑能力。
美是连结情感的纽带。列宁说：“没有人的情感，就从来没有，也不可能有人对真理的追求。”审美鉴赏是一种艺术认识活动，它始终伴随着活生生的形象和内心的情感反应。赞可夫说：“审美情感是人特有的本性。”语文教师只有具备丰富的审美情感。才能看到文章中美的形象，感到美的力量，认识美的本质。
语文课文都带有作者的审美情感倾向，体现着作者的审美理想。语文教师首先要根据作者的审美意识和审美指向，挖掘教材中的审美情感，使自己从作者崇高精神美和自身创造的价值美的享受中受到强烈的鼓舞。情是文之根，语文教师抓准了它，就可以转变成学生之意，从而使他们品尝到寻幽揽胜的乐趣。
语文教师情感应随作者感情波动而波动，决不偏离开作品的感情基调。激昂时慷慨动情，使人共鸣；悲壮时义正辞严，令人动容；委婉处如春风化雨，润物无声。只有这样，语文教学才能融美于心灵，启开心扉，触发情思，让学生在欣赏中得到美的情感的熏陶和感染。另一方面，语文教师又必须有理性的稳定的审美情感，只有形成这样稳定的情感，才能有效地控制好语文教学的情感节奏，使学生的审美情感趋向稳定，以形成自觉的道德行为。这种入乎其中又出乎其外的审美情感倾向，是语文教师审美鉴赏力已经达到较高水平的重要标志之一。
语文教师一旦具备了丰富的审美情感，不仅可以缩短与作品的距离，而且可与作者的美的情感沟通，正确把握作品的基调和节奏，并从初入到渗透再到共鸣，准确而有效地把它传递给学生，使学生产生不可言喻的美感，从而拨动学生的心弦，使之在“想象里渗透一种内在的欣喜和满足”（爱迪生语）。
语文教师的审美评判力是其审美鉴赏力的重要组成部分。审美评判力是对审美对象的美丑、好坏、高低的分辨和评价能力，这样的评判比科学认识的评判包含着更为复杂的心理因素。它需要建立于高尚健康的审美观基础之上，在方法上要对审美对象进行综合分析、概括、比较，以准确地评判审美事实和审美价值的意义，分辨良莠。因此，语文教师只有具备了审美评判力，才能透过形象，透过表象，通过理性的审美评判，挖掘其本质。课文中有不少名篇佳作都具有作者独特的艺术美感，语文教师应具备把作品放在它所描写的广阔的社会背景中去进行评判的能力，这样才能抓住课文的显著美学特征。如对柳永的词与苏轼的词进行比较评判，我们只有把准当时的时代脉搏和文学倾向，才能对婉约派词人表现出的情思缠绵、清丽飘逸的阴柔之美和对豪放派词人创造出的激昂慷慨、豪爽明快的阳刚之美有深刻的认识，并认识不同作家的风格和作品内容的进步性与历史局限性。
语文教师的审美鉴赏力也不能缺少审丑力。生活丑可以变成艺术美，艺术“丑”有其独特的认识价值、娱乐价值和教育价值。语文教师的审丑能力在于能抓住作者的审丑情感借丑识美，把握丑境的意蕴，能挖掘丑的本质，深化审丑认识，领悟创丑价值，以了解作品的立意和写作意图。如契诃夫善于运用讽刺手法创丑，课文中的奥楚蔑洛夫、别里科夫即是。高尔基《安乐·契诃夫》说：“他憎恨一切庸俗、肮脏的东西，他用一种诗人崇高的语言和幽默家的温和的微笑来描写了人生的丑恶，很少有人在他那些短篇小说的美丽的外表下面，看出那个严厉斥责的含义来。”可见，通过审丑，同样能提高语文教师的审美鉴赏力。
朱光潜说：“丑与美不但可以互转，而且可以由反衬而使美者愈美，丑者愈丑。”语文教学可通过审丑，让学生了解作品中借对丑的否定而间接地肯定美的艺术，并进行比较以突出丑的本质特征，从而加深对丑的认识，并把握作家的情感倾向和审美态度，提高学生的审美鉴赏力。
语文教师具备了多重审美鉴赏力，语文的教学就多了审美情趣；既可动之以情，又可弘扬真善美、针砭假恶丑，将学生从狭窄的课堂带到无限丰富、绚丽的审美境界之中去。
三
赞可夫说：“人具有一种欣赏美和创造美的深刻而强烈的需要。”语文教师只有具备了审美创造力，才称得上是一个真正的审美者。语文教学的审美创造是美学理论的实践化，即是语文教师按美的规律进行的创造性实践活动。语文教师的审美创造力又是一种综合能力，它必须以审美感知力和审美鉴赏力为基础，有时还需要特殊的秉赋才能。
语文教师必须按美的规律，搞好创造性的教学设计，突出教学的高激励功能、高效率功能和美育功能。具有创造力的审美设计，才会使学生越学越美、越学越乐，美在其中，乐在其中，如坐春风。马克思说，美感就是人在创造性劳动中感到各种本质力量能够发挥作用的乐趣。语文教学的过程应是创造性劳动的过程，它以实现人的各种本质力量为目标。陈钟梁老师说，语文教师在教学过程中的力量就表现在花最少的时间以求取得最大的效益。
由感知到鉴赏再到创造，这实际上是一种知识的反馈，即吸收、加工、输出，这“输出”就是创造。有无审美创造力是衡量教师是“教书匠”还是“教育家”的重要标准之一。没有审美创造力的语文教师，其语文教学就无艺术可言，也就不会是成功的教学，甚至是绝对失败的教学。
语文教师的审美创造力还包括还原性创造和全新性创造。前者要求语文教师能通过直观、美读等方法将美的人、事、物进行还原；后者要求语文教师能将前人积累下来的审美经验和审美成果加以迁移，按各自的审美理想去创造美。语文教学需要语文教师创造教学美，如形式多样的教学艺术之美。
于漪老师说，语文不是蜜，却能粘住学生。这就是创造性语言的魅力。语文教师的教学语言必须体现审美创造力，既讲究科学美，又讲究艺术美，以敏锐的审美语感体现语文表达的规范性、准确性、鲜明性和语言表达的形象性、生动性、音乐性，通过创造美的语境，再现文章的声感美，把学生带入意境，“目视其文，口发其声，心同其情，耳醉其音”，从而活跃学生的“思”，发展学生的“智”。
审美创造力很强的语言，总是准确的语言，因为只有准确的语言才能表现出语言的力量；它又是简洁的语言，因为只有简洁的语言才能表现出思想的丰富；它又是严密的语言，因为只有严密的语言才能表现出思维的科学性；它还是形象的语言，因为只有形象的语言才能开启学生的思维，激发创造的欲望；它还是生动的语言，因为只有生动的语言才富有表现力，突出课文的传神之笔。语文教师创造性的语言，有时也不失诙谐幽默或爽朗朴实，有时则富有哲理。语文教师的富有审美创造力的语言总是能营造浓烈的艺术氛围，抑扬顿挫，感染力极强。
学生学习的过程也应是创造的过程。语文教师必须以其富有的审美创造力不断地感染学生，使他们不仅能提高审美感知力、鉴赏力，而且会自觉培养审美创造力，常会发表独到之见，写作也就会出现角度新、立意深、构思巧的佳作，并能迸发审美创造力的绚丽火花。语文教学将实现最优化，师生都会成为美的创造者和传播者。
一、引领学生感知作品的语言美、结构美
文学是语言的艺术。作家们往往苦心孤诣地 “炼”字“炼”句，凸显文章的语言美，往往一个字或词就让句子意蕴无穷或全篇生辉。特别是我国古典诗文，尤其注重语言的形象美、音韵美和意境美，遣词造句精雕细琢，反复推敲，所谓“求得一词准，捻断数根须”。因此在教学中，要引导学生含英咀华，充分感悟和领略语文的语言美。例如，“红杏枝头春意闹”中的“闹”、“春风又绿江南岸”中的“绿”、“鹰击长空，鱼翔浅底”中的“击、翔”，等等。又如《项脊轩志》中的结尾句：“庭有枇杷树，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如盖矣。”树亭亭如盖，而亭亭玉人已化为一抔黄土，物盛人亡，天人永别，言有尽而意无穷，读来让人不禁掩泪沉思。苏轼的悼念亡妻词《江城子》：“料得年年肠断处，明月夜，短松岗。”亦有异曲同工之妙。这些地方，都要引导学生反复吟诵，仔细研磨，深得旨趣。
除了欣赏语言美，佳作的结构美也处处可见，大有可观。 散文如朱自清的《荷塘月色》，从“我轻轻地披了大衫，带上门出去”，到“轻轻地推门进去”，文章首尾呼应，类似圆形的结构，给人以统一和谐的美感。诗歌如戴望舒的《雨巷》、闻一多的《死水》等，充分显示了现代诗歌“三美”中的“建筑美”。小说如鲁迅的《药》，明暗双线结构的分合交织，耐人寻味。类似的文学作品的结构美，能给人内容和形式的完美统一。在教学中，可以通过探究这些作品的结构美加深对作品艺术特色的理解，提升学生艺术审美能力。
二、引领学生感受作品展示的环境美、意境美
在文学作品中，往往有不少自然景物描写，或优美动人，或波澜壮阔，引人入胜，令人遐想。“一切景语皆情语”。正如苏轼《书蓝田烟雨图》所说，“味摩诘之画，画中有诗；味摩诘之诗，诗中有画”。可惜现在的学生们接触大自然的机会时间少，功利教育大行其道又使学生们丧失了领略文学作品中环境美、意境美的心境，学生往往对作品中的环境描写及其意境美视而不见。在教学中，要注意运用多种手段，激发学生的艺术想象力，再现和再造作品的环境美、意境美，进而读懂作者内心的情感和写作的目的缘由。
如《诗经》“蒹葭”篇里的“蒹葭苍苍，白露为霜”，“蒹葭萋萋，白露未晞”，“蒹葭采采，白露未已”，通过写蒹葭、白露两种最能渲染深秋悲凉气氛的自然景物，展示了一幅凄清、萧瑟、朦胧的画面，造成一种缥缈空灵的抒情意境，从而衬托出诗人凄清、惆怅、寂寥的心境。这种以景托情、移情于景的表现手法，不仅起到了深化诗意的作用，而且也增加了诗的艺术感染力，使全诗达到了情景交融的最高艺术境界。很多学生不知“蒹葭”（芦苇）为何物，更从未涉足河畔领略“蒹葭”的风采，所以深秋里蒹葭“苍苍、萋萋、采采”的神韵，学生们很难感受到，更不要说去理解感受画面创设的意境美所透露的主人公那幽深的情思了。如何引领学生去欣赏作品的景色美意境美呢？首先要引导学生借助课文注解大胆想象，同时教师可以借助多媒体，展示蒹葭的幽美图片、视频，配上幽怨的背景音乐、为情所困的人的神情的图片，想象和感知相结合，学生就能较好地领略作品的景物美和意境美。辅之以多次的诵读，学生们对主人公的情感就会有深切的体验。
三、引领学生品味作品人物的形象美、多元美
人物形象是戏剧、小说等文学作品的核心要素和重要审美对象。课文中的人物形象，其性格特点大多是复杂多元的。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。学生的认知个性、审美经验不同，而且因时代变迁和观念的改变，文本阅读中学生对人物形象的理解和把握也会出现多元化的情况。人物形象个性特征的丰富性和鉴赏活动的复杂多样性，正是文学作品重要的审美特征，也是语文教学的魅力所在。在教学中，教师要善于引领学生品味作品人物的形象美、多元美。
例如，《孔雀东南飞》中的刘兰芝，既有美丽、勤劳、能干、知书达理，孝敬婆婆，对爱情忠贞不慕荣利的一面，又有刚强有余、柔韧不足、自尊心强、能伸不能屈的一面。不能全面认识刘兰芝的个性特点，就不能全面理解刘兰芝的悲剧结局。《阿Q 正传》中，阿Q性格有多重矛盾性，有人就发现，阿Q的性格中有十组矛盾的侧面：质朴愚昧而又圆滑无赖，率真任性而又正统卫道，自尊自大而又自轻自贱，争强好胜但又忍辱屈从，狭隘保守但又盲目趋时，排斥异端而又向往革命，憎恶权势而又趋炎附势，蛮横霸道而又懦弱卑怯，敏感禁忌而又麻木健忘，不满现状但又安于现状。（童庆炳《文学理论教程》，高等教育出版社，1998年版，189页）可见人物的形象和思想往往是多元和立体的。
在教学中，教师不应垄断对文学作品人物形象的分析，更不应做概念化的传声筒。教师应当通过设置一些有思考价值的问题，引领学生多方面、多维度去探究人物的性格特点，感悟文本中人物丰富多彩的形象美及其典型意义。
四、引领学生领悟作品主题的思想美、人文美
文学作品的主题思想是文学作品的灵魂。它集中体现了作者的写作意图、目的缘由，体现了作者对自然、社会、人生的认识、看法和评价。优秀的文学作品总是生动记录了人类文明的发展历史，反映、传播了人类精神文明的共同价值，因而流芳百世，历久弥新。但是文学作品主题思想的表达形式往往是形象化、艺术化的，有的比较集中、鲜明和突出，有的则含蓄、朦胧和多义。同时，因时代和思想观念的变迁，不同的人对同一文学作品的主题思想也会有不同的理解和诠释，所谓“仁者见人，智者见智”。语文教学要善于把握文学作品主题多样性的审美特征，引导学生领悟作品主题的思想美和人文美，打破课堂一潭死水的沉闷局面，碰撞出更多的思维火花，激发学生语文学习的生命活力。
关键词：语文教学 研读吟诵 审美教育
审美教育是整个素质教育体系中不可缺少的部分，是语文教学的重要内容。文学审美教育是以塑造全面发展、健全个性为最终指向的情感教育，它对于学生健全人格的形成与内在潜能的发挥有着十分重要的作用。近代学者王国维在《论教育之宗旨》一文中曾对美育的重要性作了论述，他认为培养“完全人物”――体育、心育(智育、德育、美育)全面发展的人，必须重视并实施美育，因为“美育者一面使人的感情发达，以达完美之域，一面又关德育和智育之手段”。
在语文教学中实施文学审美教育应以研读为主要手段，以创新为契机，把审美性和创造性结合起来。动情吟诵、寓教于乐，带领学生在神奇美妙的情境中接触美、发现美；结合作品内容，展开讨论、整体感悟，引导学生在轻松愉悦的氛围中感受美、鉴赏美；自由作文、展现才华，鼓励学生在自由开放的状态下创造美、展示美。从而实现学生文学素养与综合能力的共同提高。
一、研读
研读是学生的个性化行为,不能以教师的分析代替学生的阅读实践,只有通过学生的亲自阅读才能形成自己的判断。要重视学生的初读感受,要求学生直接阅读原文,不使用参考资料。在有了初步的感受后,再结合必要的参考资料,以启发思考。阅读时可以根据不同的文体进行不同形式的阅读。比如诗歌教学中的阅读一般要以诵读的方式进行,诗歌的抒情性和独特的节奏韵律决定了诗歌的咏歌特征。诵读可以营造气氛,让学生初步感受作品的气势、韵味、风格以及情感表达,更好地融入到诗歌的意境中去。小说的阅读方式可以选择默读,这样有利于学生边读边思考,更好地理解文章。默读时可以指导学生自己提出思考问题,使学生更积极主动地学习。戏剧的阅读原则上可以由学生分角色朗读,角色的分配由学生在课前自己选择、自由结组。这样既可以充分发挥学生的主观能动性,也可以保证课上朗读的效果。散文的阅读要注重学生的自我体验,古典散文的阅读可以像诗歌一样诵读,现代散文则要根据文体风格加以区别对待,抒情性的散文也可以以朗诵的方式进行。像一些融知识性、趣味性、思想性于一体,具有平和恬淡风格的言志散文则必须注重静默品读。当然课堂阅读还要尊重学生的个体差异,鼓励学生使用适合自己的阅读方式。心理学研究表明,单一的刺激易产生疲劳,如果对于同一种文体采取同一的方法进行阅读教学势必会使学生产生厌倦心理。因此根据教学方法设计多样性的原则,即使是同一种文体,也要变换阅读的方式。比如同是话剧,古典戏曲就可以采取分角色朗读的方法,现代话剧就可以先播放相关的录像片段，吸引学生通读原文。而小说的阅读,则可以根据选文的实际情况提示学生将精读、略读有机结合,以提高阅读的效率,在有限的时间内尽可能整体感知选文的主旨。针对学生喜欢观看电视剧的特点，鼓励学生将剧作与原作进行对比，分析人物性格、讨论作品风格。比如在电视剧《奋斗》、《我的青春谁做主》热播时，引导学生观看某一段故事后，与原作进行对比，分析表演的效果，讨论演员是否表现了作者的意图。在此基础上，组织学生分组分角色表演，再现书中的情节。学生为了在表演比赛中获胜，都认真细致地阅读原作，热烈讨论，分析作品，甚至自编台词，进行再创作。在实践中，如果引导、组织得当，这种阅读效果会很好。
二、吟诵
吟诵训练，是中国千百年来的语文教学传统。屈原的“行吟泽畔”，杜甫的“新诗改罢自长吟”都是很好的例子。实践证明出声的吟诵优于无声的默读，因为默读只作用于人的眼脑，而吟诵则作用于人的口眼耳脑，人的多种感官得以调动起来。吟诵越是投入，多种感官调动、发挥得越好；吟诵越是得法，对作品的感受、领悟就越全面、深刻。吟诵臻于佳境，乃成美读。关于美读，先贤叶圣陶有过经典论述:“美读得其法，不但了解作者说些什么，而且与作者的心境相通了，无论兴味方面或受用方面都有莫大的收获。”可见，美读对于学生读书习文来说是多么重要。吟诵的要义，首先在于对汉语言文字的正确识读和感受，对诵读规则的正确掌握。读错字音，解错字义，何谈鉴赏?吟诵的要义，其次在于情感的发挥和调整。吟诵欲达于美读，必有激情、豪情、深情、悲情、喜情、怒情为动力，为依托，然后以恰当的语音、语调以出之。如果学生达不到这样的要求，语文教学就要循序渐进地教会他们这样做。遗憾的是当今的语文教学越来越远离了吟诵美读。学生不知美读为何法，连语文教师也对美读非常陌生，试看今日之课堂，几处有优美悦耳的美读声?
三、讨论
因为学生的气质、个性、经历、美学兴趣等方面因素的不同，故他们在审美接受中的领悟效果也因人而异难求统一。学生这种带有较多主观成分的审美见解，不可能有一个统一的标准答案，正如高考作文题《答案是丰富多彩的》。因此，他们需要把自己对美的理解通过讨论交流来取长补短，以达到共同进步的目的。在开展讨论交流时，教师应就讨论内容首先给学生适当作一些补充介绍，开阔视野，启迪智慧，有助于讨论的进行。教师可根据课文特点，选好专题，启发学生用审美的视角，在同一审美范围内展开讨论，相互切磋。文学审美教育除了品词析句式的重点赏析外，还应以文学的形象性为出发点，重视联想对比，让学生从整体上感受美的内容与形式，感悟美的本质与价值。审美教育离不开形象性、感染性，而文学作品的特征正是形象性和感染性。审美感知仅有零碎的片断是很不够的，还要从整体上去把握，使语言所描绘的形象得到深层理解。联想对比是一种由此及彼的想象方式，有利于学生从整体去感知美的形象，领略美的意蕴。当学生对作品中的美有了一定的感性认识后，随之而来的便是将零碎、片断的审美直觉通过联想对比连缀成完整的艺术形象。教师要重视对学生的适时点拨，鼓励学生从不同角度理解美、表现美。
学生在阅读的基础上提出自己的问题和看法，教师对学生提出的问题要加以筛选，选择那些关乎课文主旨的，对学生学习知识有较大价值的问题展开讨论。在学生提问的过程中,帮助学生理清思路,将思考的过程有条理地表述出来。讨论要允许学生保留自己的意见,也要引导学生学会接受异己的声音，比较鉴别，修正完善自己的见解。讨论，不仅是思维的训练，充分展示学生的个性思索，而且通过讨论，相互借鉴、互相接受，塑造学生良好的心理品质，实现发展个性的目标。热烈的讨论激发了学生的学习探索兴趣，各种观点在碰撞中也时时闪现出智慧的火花。当然，这一活动要在教师的启发、带动下才能有序进行。
四、展示
审美教育中的接触美、发现美、感受美、鉴赏美都是审美接受的中间环节、途径和方法，它们的最终导向是审美创造和审美表现。因此，语文教师在对学生进行审美教育中，不能忘记联系现实生活，开阔学生的审美视野，丰富学生的审美情趣，启迪智慧，挖掘潜力，让学生把在审美教育中获取的知识与技巧运用到学习实践和生活实践中去，使知识转化为能力，促进学生的全面发展。通过自由作文，展示才艺，鼓励学生在开放的状态下创造美、表现美。
写作活动可以充分调动学生的知识、情感、思想等各方面积累，发挥学生的创造欲望和表现欲望。教师应鼓励学生在写作时自由地、充分地去创造美、表现美。既可以通过自由创作进行审美创造，也可以通过扩写、缩写、改写等方式尽情表达自己的审美感受。审美创新需要一定的自由开放环境，教师对学生应多鼓励、多肯定，而不要人为限定学生的思维和创作。只要言之有理，教师就应该给予充分的肯定，对不足之处应给予必要的指导，以达到在写作中创造美、表现美的目标。
每个学生都有自己独特的审美感受能力和艺术表现才华，审美教育应根据不同学生的不同特点，因势利导，启发学生把对美的创造和表现融入到自己的优势才艺当中。这既是对自己才艺的一种锻炼和展示，也是一种美的创造。《爱莲说》教学中，就可以让有绘画才能的学生在黑板上即兴画出一朵美丽的莲花。而对于散文《荷塘月色》，则完全可以由善舞的学生排出一段赞美月色的舞蹈。审美教育离不开创新意识和创新能力，也只有把审美教育和创新教育结合起来，在审美中创新，在创新中审美，这样才能真正调动学生学习的积极性，提高语文教学效果，进而达到提高学生综合素质的目的。■■
参考文献：
1.语文世界.[J].2008（3）.
（一）审美教育，是提高学生审美素质的有力手段
在主张知识与能力相结合的现代教育体系中，提高审美教育迫在眉睫。同时，语文是一门以语言文字、感情表达为主的学科，它本身就与审美教育有着各种各样的天然联系。语文虽不是一门独立的艺术学科，但是它拥有很强的艺术性和审美性的特点。把语文教育与审美教育进行结合，可以让语文这门学科的优势得以充分的体现，从而更有利于语文教学的进行，提高学生的学习兴趣，提高自身的审美素质。
（二）审美教育与语文教育的结合，可以更好地促进语文的教学发展
因为语文这门学科具有一定的艺术性，在小学语文的教学中加入美的元素是必不可少的手段，学生的感情系统的形成来源于审美教育，经过审美教育，提高了学生的审美素质，可以更好地理解语文中美的元素，对美拥有敏锐的感受能力，提高对语文的学习兴趣，提高小学语文教学的效率。总之，小学语文教育与审美教育是相互影响、相互促进和相得益彰的。
二、关于小学语文教育中审美教育依然存在很多问题
随着我国教育和课程改革的进行，教学内容的丰富化、生活化、综合化，实践性和开放性的特点在小学语文教育过程中不断凸显，审美教育的发展因为受传统教育理念的影响，出现了很多无法避免的问题。
（一）审美教育在语文教育中所处位置不明确
在提倡语文教学中进行审美教育的过程中，出现了夸大审美教育在语文教学中地位的误区，混淆了在提倡审美教育的风潮中什么最重要。在教育的过程中，都对审美教育高度重视，鼓励教师开展审美教育的应用研究。这样往往会给大家产生错觉与很多的误区，认为现在审美教育是重中之重，颠倒了主次地位。对审美教育的理解产生庸俗化、表面化以及简单化。语文教学和审美教育本是不可分离的，这样本末倒置的想法，不仅不会促进语文教学和审美教育的发展，反而会严重影响小学语文教育的教学效率。
（二）教师的教学方法及自身素质的落后和差异
首先，在教学方式上，因为不同教师对审美教育的不同理解，产生理解的偏差，审美教学的形式主义也随之产生，例如滥用课件、滥用多媒体教学等，脱离自身的教学实际，忽视教学的最终目的。其次，教学内容不得当，教师的主体观念太强，严重忽视学生的个体差异性，忽视学生是课堂主要参与者的事实，没有给学生机会去通过自身的阅读实践来提高自己的审美素质，这种变异的审美素质教育，扼杀了学生的自主学习的积极性，还阻碍了学生在语文教学中提高自身的审美素质。最后，教师自身的素质差异。在提高学生审美素质之前，教师应该首先提高自身的审美素质。如果教师的审美素质低下，就没有提高学生审美素质的必要性了。老师的语言规范性、外表穿着、板书的工整性等方面如果不到位，就直接影响了小学语文教学中的审美教育的开展。
三、解决审美教育在小学语文教学中所出现问题的有效方法
（一）调动学生的主观能动性，改变传统教学中的教学方式和内容
作为一门艺术的教学，是非常讲究教学技巧的。小学教育拥有良好的教学对象，外加丰富多样的教学方法和丰富多彩的教学内容，可以有力地提高语文教学的审美性与艺术性。为了让学生能够在语文课堂上对审美教育投身其中。首先，教师在课堂上要创造设计好的意境，充分调动学生的学习兴趣。教师应该学会引导学生去体验语文中的美元素，进行良性互动，注意自身的语言表达，最终提高学生对美的感受和理解能力。其次，在教学的过程中可以采用相关的手段来渲染美的氛围，例如运用多媒体、播放音乐等方法，对学生进行渲染和熏陶。最后，要让学生充分融入所讲内容中的角色里，比如让学生进行扮演，使学生更好地理解文章的美，体验作者的情感。
（二）提高教师的综合素质，改变传统教学里面的落后理念
良好的教学理念贯穿在小学语文教育中，审美教育里的关键因素就是教师的素质，提高教师的综合素质尤其是审美素质是首要任务。首先，教师要改变自身的主体观念，懂得以学生为教学主体，充分利用好多媒体等硬件措施。然后，教师应该不断地去自主学习，努力提高自身的审美素质，以至可以更好地教学。最后，教师也要注意自身的言语、穿着以及板书的书写等。
四、总结
关键词：汉语言文学专业；审美教育；现状；策略
汉语言文学是我国语言、文化、艺术在不断发展过程中沉淀下来的精华部分。在高校中开设汉语言文化专业，教授学生汉语言文化专业相关知识、思想，对学生人文素养的培育、精神境界的提升有着重要的促进作用。将审美教育融入汉语言文学教学，可以加深学生对美的理解，增强他们对美的感知力。使学生在注重自身“美”的修养的同时，为社会“美”的创建贡献自己的一份力。下面主要结合日常教学活动对汉语言文学教学中的审美教育进行阐述。
一、在汉语言文学教学中开展审美教育的现状
汉语言文学专业作为我国高校汉语言课程体系重要组成部分，发展时间较长，无论是在理论研究还是教育建设工作上都取得了一定成就。但受传统教育理念影响，在过去很长一段时间内，高校的汉语言文学专业与其他专业一样都将关注的目光放在对理论基础知识的传授上，忽视对学生审美素养的培育。就审美教育在当前我国高校汉语言文学教学中的实施情况来看，主要存在以下几方面情况：首先，当前汉语言文学教学专业的教学方式较为单一。一些教师由于对自身教学实际作用的认识存在误差，错误地认为自身才是教学主体，采取“一堂言”“满堂灌”的教学方式，向学生灌输汉语文学知识，导致学生被动学习，长此以往，消磨学生的学习热情。这种情况不具备审美教育的实施条件，审美教育活动的开展无从谈起。其次，在应试教育影响下，部分师生为追求高成绩而开展学习活动，从最初参与汉语言文学教学的动机上就存在问题。无论我们如何强调审美教育，学生还是会因为学习基础知识而放弃审美教育。这种情况导致机械性背诵知识现象出现，学生为了记忆而背诵，对于其中的含义知之甚少。审美教育很难融入汉语言文学教学中，影响学生对汉语言文学价值认知和理解。
二、汉语言文学教学中开展审美教育的策略
1.丰富内容，培养兴趣
汉语言文学中蕴含丰富的审美元素，在汉语言文学教学实践中，老师要充分准备，各方面相结合，发挥自身的引导作用，引领学生切身感受文字中流露出的情感，培养审美能力，充分调动学生的积极性，使他们在认知和理解方面达到高度统一。例如，李白的《行路难》中的名句“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”。长风、云帆、沧海，描绘出李白的美好愿景，他相信尽管前方困难重重，但有一天终会乘长风破万里浪，挂上云帆，横渡沧海，到达理想的彼岸。对这首诗进行解析的过程中，教师可以在课下充分准备李白当时所处时代背景、身世概况以及李白自身的性格特点等资料，结合这首诗的内涵，以小故事的形式对学生进行讲解。这样不仅可以极大地调动学生的学习兴趣，同时还能通过有感情的讲解加深学生对诗文的理解程度。与此同时，诗文故事的叙述过程其实就是审美情境的创设过程，把抽象的沧海、云帆等通过具体事物展现出来，能够促进学生理解，使他们从中感受到李白的人格美、诗中的景色美。
2.创新方法，锻炼思维
在汉语言文学教学开展审美教育中，要达到事半功半的效果，首先要对汉语言文学教学的方式进行创新。汉语言文学专业老师要综合分析学生的个性差异，因人而异，针对不同学生实行不同的教育方法，充分结合学生的差异性和学生自身优缺点进行教育创新，激发学生的想象力和创造力。我们可以在对学生学习状况进行充分了解的基础上，有计划地选取、实施教学方式。例如，针对学生学习兴趣不高、学习存在功利性等情况，我们可以将网络汉语言文学资源补充到课堂教学中，通过对微课程、多媒体等新型教学方式的应用激发学生的学习兴趣。在完善汉语言文学专业教学考评机制的基础上，增强对学生审美教育重要性的认识，通过汉语言文学写作比赛、演讲等形式锻炼学生的文学审美内涵。
三、结束语
总的来说，审美教育在汉语言文学教学中占据重要位置。我们应结合汉语言文学教学的现状，创新教育方法，培养学生良好的思想文化素质和审美情趣。
参考文献：
[1]唐代兴.突破实践困境重构师资培养目标视野——汉语言文学师范专业教学改革的当代思考[J].中国大学教学，2011
关键词：中学语文 审美教育 实现
随着我国教育改革的不断发展和深入，学校教育中对学生全面发展的要求越来越重视。一直以来，德智体美是学生全面发展的一个基本要求，也是学校教育的一个重要目标。其中，美育就是一个重要的组成部分[1]。由此可见，审美教育在学校教育中的重要性。审美教育与语文教学有着密切的关系，它不仅有利于语文教学工作的开展，而且有利于培养学生的审美能力，促进学生的健康成长和全面发展。
一、审美教育在语文课文朗读中的实现
与数学、美术、舞蹈等其他课程不同，语文这门课程具有一些独特的特点。在语文课程的众多特点中，语言美就是一个与众不同的特色。由于语文课程具有语言方面的特点，因此，在语文教学中，可以让学生通过朗读来感受语文的语言美。比如，朱自清的《荷塘月色》就是一个语言美的典型例子。在这篇课文中，有这样的一些描写：“曲曲折折的荷塘上面，弥望的是田田的叶子。叶子出水很高，像亭亭的的裙。层层的叶子中间，零星地点缀着些白花，有袅娜地开着的，有羞涩地打着朵儿的。。。。。。。”这里，作者运用叠字、比喻、通感等各种手法，通过形象的语言向我们展示了荷塘的月色以及月下的荷塘景色。学生通过朗读这篇课文，不仅可以感受到作者描写的月色、荷塘之美，还可以深深地感受到语言的独特魅力。在语文课文中，诸如具有这样语言美的例子不胜枚举[2]。教师在具体的语文教学活动中可以充分利用这些材料，培养学生的审美能力。
二、审美教育在语文课文分析中的实现
在语文课文中，不仅有语言美，还有形象美和意境美等各种各样的美。教师在语文教学过程中，可以从审美的角度切入，对课文的语言美、形象美以及意境美等进行分析，从而使学生在教师课文分析的过程中，感受到生活中丰富多彩的美，从而开阔他们的视野，丰富他们的知识内容，提高他们的审美能力。下面我们就结合实例，通过教师对课文中的语言美和意境美的分析，让学生感受这些美，鉴赏这些美。第一，分析语文课文中的语言美。语文课文中的语言美体现在字词的选用、修辞手法的使用等多个方面。这里，我们就从课文中词语的选择方面来说明。在很多诗词中，使用不同的词语，就会产生不同的效果。比如，唐代诗人贾岛的一首诗《题李凝幽居》：“闲居少邻并，草径入荒园。 鸟宿池边树，僧敲月下门。 过桥分野色，移石动云根。 暂去还来此，幽期不负言。”对于这首诗，教师在讲解的时候，通过对“敲”字进行分析，不仅能够让学生了解到贾岛因为琢磨这个字冲撞了韩愈的仪仗，从而和韩愈建立了友谊的故事，还可以让学生知道，因为贾岛是月夜访友，即使朋友人家门没有门闩，莽撞地推门也不好，敲门可以显示出人的礼貌，也能衬托出月夜的宁静。经过这样一分析，可以让学生感受到这个字的特殊含义和美妙之处，领略到语文中语言文字的魅力。第二，分析语文课文中的意境美[3]。意境是文章中的一个重要构成要素，了解了意境能够更好地解读课文，从而更好地感受作者所要传达的思想感情。教师在语文教学中，通过对课文意境的分析，也可以让学生领略到不同的意境美。比如，元散曲作家马致远的《天净沙・秋思》：“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。夕阳西下，断肠人在天涯。”对于这篇词，教师在讲解的时候，要着重对词中的所描写的意象进行分析，如藤缠树、树上落鸦、桥、桥下水、水边住家、古驿道、道上西风瘦马以及夕阳等，这些众多意象构成了一幅秋郊夕照图，这幅图向我们构造出了一个游子漂泊在异乡的凄凉意境。感受到作者所描绘的这个意境，也就能感受到作者所表达的思想感情了。
三、审美教育在语文写作中的实现
写作是语文教学的一个重要组成部分。在语文教学中，教师可以通过学生的写作练习对学生进行审美教育，增强他们的审美想象力。众所周知，在语文的写作练习中，想象力是一个非常重要的条件。教师在对课文讲解之后，可以课文内容的主题进行分类，从中选出一些有些的文章，让学生对不同主题内容的文章进行仿写练习，在仿写练习的过程中，学生要进行一些再创造，从而增强他们的想象力和审美能力。比如，对于我们前面所列举的朱自清的《春》和《荷塘月色》，这两篇文章中不仅语言十分优美，而且大量使用了比喻、拟人、排比以及通感等各种表现手法，教师可以让学生借鉴这两篇课文，对夏天、秋天、冬天或者某一景物进行仿写练习[4]。在这个写作练习的过程中，学生在借鉴课文结构、表现手法的同时，不仅会动脑筋进行思考，从而达到创新的目的，而且在他们描绘大自然的过程中，也感受和体验到了大自然的美。
四、结束语
随着社会经济的发展进步，在很多学校，已经明确把审美教育提上日程，审美教育成为学校语文教学的一个重要内容。在具体的语文教学活动中，审美教育作为一个切入口，不仅丰富了语文教学内容，而且有利于提高学生的审美能力，在语文教学中发挥着不可替代的作用。因此，学校在语文教学活动中，要把审美教育贯穿在语文课文朗读、课文分析以及语文写作训练等各个方面，从而使学生在增长语文知识的同时提高他们的审美能力[5]。
参考文献：
[1]薛春民.？语文教学的美育功能[J].？陕西教育（行政）.2010（Z2）：19-20.
[2]翁晓君.？浅谈语文教学中的审美应用[J].？海峡科学.2010（07）：56-57.
[3]郝云杰.？语文教学中的审美教育探析[J].？新课程研究（上旬刊）.2011（05）：61-62.
关键词：小学语文；审美教育；途径
小学是对学生的个性形成及发展尤为关键的阶段，因此，审美教育在小学语文教学中起着无法忽视的作用。那么，小学语文教学中的审美教育现状如何，发展如何，存在怎样的问题，这些问题又是如何产生的，对策如何，这些问题本文将为你一一解决。
一、针对小学生语文审美教育所存在的一些问题以及原因分析
随着素质教育和新课改大刀阔斧地进行，小学语文课程资源不断被丰富化、生活化，并且朝着综合性方向发展，小学语文教育越来越具有实践性和开放性，但同时也产生了一连串的问题，缺点变得显而易见。由于受传统的教育理念、模式以及教师素质等因素的影响，出现了很多缺陷。其表现如下：
1.教学方式上，由于教师自身对审美教育理解的误区，比如，教师为了自己讲课方便，随意乱用投影，丝毫不在乎学生是否可以接受，颠倒了教学主次。
2.教学内容上，教师夸大了自身的主体性，从而忽视了学生的个体差异性。比如，在诗歌鉴赏课上，老师以个人的观点来分析诗人当时的心情、作诗的目的，以及该诗歌所表达的感情，丝毫没有让学生各抒己见去猜测当时诗人的处境以及诗人作诗的原因是什么，以至于学生没有真正融入其中，没有激发学生对语文的热情，从某种意义上来说也就没有达到教学的目的。
3.教师自身素质上，假如教师不能及时提高自身的审美素质，那么必然会影响到学生对审美的鉴赏。比如说，老师行为举止粗暴，经常讲脏话等。
二、实现小学语文教学审美教育的目的的可靠途径
1.更正传统的教学方式及内容，充分调动学生的主观能动性。审美教育是为了让学生学会鉴赏美，学会欣赏美，然而，小学语文教学审美教育则是为了让学生发现语文的美，欣赏语文在某种程度上的美，并且在情感上对它产生热爱。所以，在小学语文教学课堂上，一定要让学生积极参与。营造氛围，激发学生的兴趣。老师在课前需要精心设计好导语，引领学生走进语文的国度，融入当时的氛围，当然，教师还要精心设计课题活动，实现师生之间的良好互动。在小学语文教学中，更重要的是让学生尽可能明了到此次学习的目的，为什么要学习此文，以及此文所要阐述的思想主题，倘若再次让学生将文中的角色予以演示，是否能够情感动作都演示到位。这样做的宗旨是让学生学会如何更快更准确地明了作者的写作目的。
2.更正教学理念，增强教师的自身修养。教师应树立学生的全面l展观念，以及学生的主体观念。具体来说，就是教师应注重师生互动环节。其实教师可以适当运用电教媒体，创设一定的审美情境。多媒体课件所特有的形象直观、视听结合、声画并茂等特点，符合小学生的心理特点。也就是运用现代多媒体的声、像来刺激学生的感观，吸引学生的注意力。
教师应该增强自身的修养及素质，培养自己对文、体、美的热爱，从而增强自身的审美情操。教师为人师表，就要以身示范，比如，穿着打扮得体，尊老爱幼，仪表大方，平易近人，时刻保持着微笑等，这样才能为学生起到良好的带头作用。倘若教师都做不到，但他们却要求学生做到，试问有哪个学生会服，有哪个学生会如此做呢？所以说，若要让别人做好，自己首先就要做好。
小学语文教学中的审美教育，教师的地位非常重要，教师作为小学语文课堂的指导者和主讲，应该发挥教师的作用。对于教师而言，首先应该弄清教材的特点，并且不断发现学生的兴趣爱好，开发他们的潜能，从而不断提高他们的审美水平。审美教育的推展并不是一蹴而就的，而是经过很长的一个过程，当然这个过程和教师的语文教学水平以及教学活动有着不可分割的联系。审美教育与中华民族传统美德一样在中国有着非常重要的地位。因为，这几点如果做得到位，可以为祖国培养出全方位和具有积极向上的人才，能够促进小学语文教学质量的全面提升。
综上所述，教师应该从教学方式、教学内容等方面考虑，是否自己的教育方式和内容有利于培养学生的审美情趣，有利于学生爱上语文，有利于学生的成长与进步。因此，教师要树立正确的教育观念，认真贯彻落实教育方针，时时刻刻以帮助小学生的健康成长为目的，认真教学。当然，教师的素质是关键，什么样的老师就会教出什么样的学生。在小学语文课堂上，教师要充分重视学生的主观能动性，提高自身的审美素养。
参考文献：
关键词：高职院校；汉语言文学；审美教育
审美教育向来是我国优良的教育传统之一。早在古代，贵族阶层便重视采用礼、乐、射、御、书、数，来对他们的后代进行审美教育。过去很长的一段时间内，受应试教育模式的影响，审美教育一直没有被各级学校所重视。但是随着教育体制改革的不断深化，推进和实施素质教育已经成为教育界的共识，所以审美教育也就自然而然被摆上了台面。实施审美教育的一个途径，就是在高职院校的汉语言文学教学中加强审美方面的教育，通过汉语言文学教学这个载体，启迪和提高学生的审美能力，陶冶学生的情操，把学生培养成为一个懂得审美、有品味的人。
一、在高职院校汉语言文学教学中加强审美方面的教育的重要性
近年来，随着素质教育理念的不断深入和普及，作为素质培养之重要组成部分的审美教育，也越来越为教育界所重视。我们认为，在高职院校的汉语言文学教学中加强审美教育的重要性有：1、培养学生正确的审美观在物欲横流的社会大环境下，处于人生观、世界观和价值观形成时期的青年学子，常常受外界环境的影响，头脑里流露出一些并不正确的审美观，从而也左右了他们的日常行为。比如一些学生把衣着暴露当成“美”，一些学生把怪异的发型当成“美”，一些学生把那些庸俗肤浅的歌曲当成“美”，等。通过对学生正确的审美观的培养，才能让他们有良好的审美品位，懂得什么才是真正的美。2、培养学生对汉语言文学的学习兴趣汉语言文学的教学本质上就是有效地对学生进行母语文化教育，促使每一个中国学生都能有效地熟悉汉语言，并帮助学生有效地掌握汉语言基础学科知识[1]。许多高职学生有一个误区，就在于认为读高职仅仅学好自己的专业课就可以了。导致了他们在汉语言文学方面的知识结构出现匮乏。有的学生甚至连古代的文学名家都答不上来。但是，作为一个中国人，焉有不了解祖国的语言文化之理？通过在汉语言文学的教学中加强审美教育，使学生在课堂上获得美感，就能在很大程度上激发他们对汉语言文学的学习兴趣。
二、如何在高职院校汉语言文学教学中加强审美教育
汉语言文学是一门综合性的、包罗万象的学科。学习汉语言文学不仅可以提高学生对汉字的理解和运用能力,还能通过对各种体裁的文学作品的学习,提高学生的审美能力和人文素养[2]。我们可以采取的教学方案有：1、图文并茂发掘课文中的美感在语言文字中发现“美”，本质上是一种通感。文字是一种抽象化的记载。教师要把这种对美的发掘分享给学生，就要化抽象为形象，通过图文并茂的方式来进行教学。把语言文字中的美，用美丽的画面展示在学生面前，使他们的心灵能与画面产生共鸣。比如，教学朱自清的《荷塘月色》时，教师可以首先将课文中所描绘的美景制作成PPT，并播放歌曲《荷塘月色》，然后让学生一边读课文，一边面对着PPT感受课文中的美。甚至可以让学生放下课本，走上讲台来以自己的语言来描述PPT所播放的风景，然后教师再引导学生对照课文，看看自己的描述，跟作者的描述有哪些不一样的地方？再引导他们思考：哪里是作者的写作亮点之所在？哪里是作者寄情于景的抒怀？2、引导学生不仅要发现自然界的美更要发现内心的美“美”这个词是多角度的，不仅仅是涵盖自然界的一切美景，同时还是人类内心世界的一种体现。一个内心里唯美的人，才能在生活中处处发现美，才能具备正确的审美情趣，才能在生活中处处让他人也能够感受到美，分享到美。所以，教师在教学中，不仅仅是引导学生发现自然界的美，而且还要启迪他们发现内心世界的“美”。比如，在教学史铁生的《我与地坛》时，教师就要启发学生发掘文中主人公的心灵美。让学生明白，正是母亲用自己内心的唯美一面打动了作者，才使作者在母爱的感召下，走出了身体残疾的阴影，获得了新生。教师可以将学生分组进行讨论，让他们自发地去发现课文中的“美”。
三、结束语
在我国，一向有着重视和践行审美教育的传统。比如，古代的贵族阶层便重视采用礼、乐、射、御、书、数，来对他们的后代进行审美教育。同时，中国的语言文化源远流长，给后人留下了宝贵的精神财富，值得后人去了解，去传承。在高职院校的汉语言文学课程中加强审美教育，其意义是不言而喻的。一方面它有利于学生形成正确的审美观，另一方面它能有效地激发学生对于汉语言文学的学习兴趣，主动去了解，学习和传承我们国家的语言文化，可谓一举两得。
参考文献
[1]魏玉珍，徐红.审美教育在高职院校汉语言文学教学中的有效运用[J].科技创新导报，2016,6（1）：131-135.
