时间：2022-10-15 19:34:15
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇会计专业综合实训报告，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
关键词：非会计专业；会计课程；课程整合
目前，绝大多数高职院校经贸管理类非会计专业的培养方案都将会计课程列入其中，就其实施教学的效果来看，尚未能达到非会计专业开设会计课程的教学目标要求。究其原因主要有，一是会计课程的学生能力培养目标不够明确，二是教学内容缺乏针对性，三是教材体系不完善，四是教学过程重理论完整性，轻实践应用性，鉴于目前高职院校经贸管理类非会计专业会计课程教学过程存在的诸多问题，对其开设的相关会计课程进行适当的整合就显得非常必要。
一、针对专业特点，明确会计课程能力培养目标
专业特点的差异决定了教学目标的差异，教学目标决定培养人才的类型与方向，并直接地体现在教学内容、教学手段和教学方法等教学过程中。从培养目标和就业去向看，高职院校非会计专业不是培养会计专业人员，而是培养懂会计、会用会计经贸管理类应用型、复合型人才。会计的基本职能是对经济活动进行核算和监督。会计的核算职能就是为经济管理搜集，处理、存储和输送各种会计信息，这需要的是学生把握会计核算能力。会计监督是指通过调节、指导、控制等方式，对客观经济活动的合理、合法有效地进行考核与评价，并采取措施施加一定的影响，以实现预期的目标，这需要学生具备会计信息的使用能力。非会计专业的学生将来是会计信息的主要使用者，培养他们理解和应用会计信息的能力远比培养他们产生会计信息的能力重要。非会计专业会计课程的教学目标应当是看懂企业财务报表，利用会计报表进行财务分析，全面看懂财务分析报告，能理解和应用(而不是提供)会计信息，理解会计信息对管理决策的影响，明确了非会计专业会计课程的教学目标，才能更好地针对各专业特点组织实施非会计专业的会计课程教学。
二、实施课程整合，有效实现能力培养目标
在明确了非会计专业会计课程能力培养目标的基础上，要从课程整合出发，合理传授会计理论与实践知识，过去很多高职院校中的非会计专业会计课程的教学往往都是分别开设了《基础会计》、《财务会计》与《财务管理》三门课程，或者由于课时的限制只开设其中的两门甚至一门，教师授课基本按照会计专业的大纲、教案要求组织实施教学，其结果不是课时不足，就是囫囵吞枣，学生能力培养目标根本无法实现，为了解决这一问题，必须实施对非会计专业会计课程教学内容的有效整合。
通过我们对非会计专业教学实践经验的总结，确定非会计专业会计课程的教学内容应从以下几个方面人手。
1 非会计专业会计课程教学内容整合
在高职经贸管理类非会计专业完整的知识体系中，相关的会计知识具有非常重要的地位，可以将其相关的课程知识体系进行有效的整合，调整教学内容，形成适合各专业特点的《会计技能教程》。具体可以包括以下内容：第一章认识会计。本章主要从会计信息对经济管理活动的重要性出发，导出会计的概念、特点、会计对象和会计要素，会计核算的基本前提，应遵循的会计原则和会计规范等基本知识。第二章会计循环，从经济活动出发，对会计等式、会计循环的基本程序、会计科目与账户、会计凭证与账簿、试算平衡、结帐等进行介绍，第三章借贷记账法。从各专业特点出发，介绍应用借贷记账法对企业的筹资活动、投资活动、经营活动中的各种经济业务进行会计核算，使学生能对借贷记账方法有深入的理解，同时能对基本的经济业务进行账务处理。第四章财务会计报告。向学生介绍企业资产负债表、利润表、现金流量表，使学生认识会计报表所反映的企业经营状况。理解会计报表对企业经营管理管理的独特作用，为学生能够进行综合财务分析打好基础。第五章会计实践。从企业经济业务发生产生的原始凭证开始到会计报表的编制，进行一个会计循环的模拟实践教学，使学生对企业会计实务有一个全面真实、形象具体的认识，从而加深会计技能在所学专业中的作用。第六章企业会计报表综合分析。本章是非会计专业学习会计课程最终目标的综合体现，从企业会计报表实例出发，向学生介绍资产负债表、利润表、现金流量表之间的关系，使学生树立会计报表分析整体性、综合性的观念，在理解会计报表编制的基础上，掌握企业财务会计报表的分析方法。第七章企业业绩评价与管理。本章主要介绍筹资、流动资产、固定资产、对外投资、成本费用、收入与利润的管理，掌握财务控制、企业业绩与财务分析的技能，本章技能重点放在企业业绩与财务分析上，使学生学会通过财务分析全面做好企业业绩分析。
这样的教学内容设计，能够在有限的课时内，帮助经贸管理类非会计专业学生树立会计思维方式，了解会计工作实践，掌握基本的会计工作技能，从而全面认识会计与其专业的关系，实现经贸管理类非会计专业会计课程的教学目标。
2 非会计专业会计课程理论教学与实践教学的整合
非会计专业会计课程除了在教学内容上实施有效的整合之外，在教学环节上要实现理论教学与实践教学的整合，改变过去一贯的重理论轻实践的教学环节设置。在每章节理论教学中，设置单项技能实训，在一个会计循环的理论教学结束后，给学生以两周的综合技能实训。在综合技能实训结束后再向学生介绍会计报表分析与企业业绩评价与管理，在全部课程结束后，安排学生到企业进行综合实训，以进一步提升学生的职业技能。
实训实践教学是培养学生会计技能的核心教学过程。在设计会计实训实践教学环节时要注重针对性，采取循序渐进、综合强化、不断提高的原则。整个实训实践教学分为三个层次，单项模拟实训、学生分组进行自主会计模拟练习、院外实训基地综合实训演练。
知识模块单项实训，在这一环节，教师参与指导学生实施相应的实训项目，并对学生的实训成果加以评价。这一过程与理论教学穿插实施，每完成一个环节的理论教学，即安排学生进行实践训练。
分组自主会计实战演练。在实训教学中将3—5名学生分成一个小组，在教学中由老师安排学生的会计角色进行单项技能联合实战演练，完成相应的会计岗位任务。在此过程中，指导老师随时与各小组学生保持联系并做现场的岗位实战指导。
院外会计岗位综合实训。在综合实训阶段，学生被安排到学院的实训基地或其它企业进行综合实训，一般以小组的形式独立顶岗。对于这样的顶岗综合实训一般时间的安排跟相关专业的毕业实习相结合，所有开设会计课程的非会计专业，在其顶岗实习期间，要求进行至少两周以上的会计岗位综合实训。在会计课程教学过程中，各班级安排两周的综合会计岗位模拟实战实训。对于顶岗实训的效果评价由企业管理人员与学校教师共同评判，对于综合会计岗位模拟实战实训效果由学院老师进行评判。
三、稳定师资队伍，强化非会计专业会计课程教材建设
非会计专业的会计课程教学任务一般都由会计专业教师承担，然而，从现状来看，绝大多数高职院校为会计专业配备的师资队伍比较强，而对非会计专业却重视不够。许多教师片面地认为，对非会计专业的学生来说，只要略知一些会计概念，会看会计报表就可以了，他们在给学生授课的时候只是将会计专业的课程加以简化，忽略了非会计专业会计课程的教学目标要求。甚至有些高职院校还将非会计专业的会计课程当成了新进青年教师上课的“试验田”，敷衍了事，这在很大程度上影响了非会计专业会计课程的教学效果，使非会计专业的会计课程教学面临着尴尬的局面。其实，要做好非会计专业的会计课程教学工作并非易事。首先，非会计专业会计课程学时少、时间紧、内容要精选，其次，非会计专业会计课程教学目标从一开始的高度就与会计专业不同，它站在管理的高度而非核算的高度来进行教学。所以，非会计专业会计课程的教学理应由具有扎实专业理论和丰富实践经验的教师来承担，最好教师还拥有所教专业的专业背景或相关知识，这样才能满足不同专业的要求。
【论文关键词】会计实训；校企合作；真账实做
会计实训是会计专业教学活动的重要环节和组成部分，是提高会计专业学生实践动手能力有效途径，是落实会计专业理论与实践教学一体化的有效方式。多年来，承担会计教学任务的各会计院校，对会计实训都十分重视，探索出了一些有益的会计实训模式和方法，有的院校采取文字描述经济业务事项加仿真原始凭证的实训模式，让学生通过记账凭证的填制、会计账簿的登记和财务报表的编制加以实训；有的院校直接采用仿真原始凭证的实训模式，让学生通过原始凭证的识别、记账凭证的填制、会计账簿的登记和财务报表的编制加以实训。采取文字描述经济业务事项加仿真原始凭证的训练模式和没有文字描述只有仿真原始凭证的训练模式，是目前应用比较广泛的会计实训模式，我们称之为“文字描述实训模式和仿真原始凭证实训模式”。然而无论是文字描述实训模式还是仿真原始凭证实训模式，它们都存在一个共同的缺点，就是忽视了学生的会计职业判断能力的培养。因为，这两种实训模式与日常会计教学中文字叙述的会计业务事项非常接近，可以说学生只要会对文字叙述的经济业务事项编制会计分录，就能够轻而易举地完成会计模拟实训，学生不需要根据原始凭证来判断经济业务事项的前后联系，不需要太多的会计职业判断。然而，真实企业的会计工作只有反映经济业务事项发生或完成时的原始凭证，既没有文字描述也没有原始凭证的顺序排列。因此，我国目前的这两种会计实训模式存在着明显的缺陷，造成会计专业学生毕业后，仍难以适应真实企业的会计工作，尤其是难以辨别真实企业所发生的经济业务事项的原始凭证所反映的内容，无法对经济业务事项进行准确的确认、计量、记录和报告。为了提高会计专业学生会计职业判断能力，提升学生辨别真实企业经济业务事项原始凭证的能力，准确对企业所发生的经济业务事项进行确认、计量、记录和报告，就必须深化校企合作，创新会计专业会计实训模式。
一、目前会计实训模式存在的问题
会计实训是会计专业学生在经过系统的会计理论知识学习后，将会计实务知识引入课堂，采用真实的记账凭证、会计账簿和财务报表，模拟会计实务操作训练的一种教学方法和教学手段，是提高会计专业学生实践动手能力的重要途径和方法。会计实训按照实训的科目划分，可分为基础会计实训、财务会计实训、成本会计实训等；按照实训的项目划分，可分为单项实训和综合实训；按照实训的难易程度划分，可分为简单会计实训和复杂会计实训；按照实训的表现形式划分，可分为文字描述实训模式和仿真原始凭证实训模式。
文字描述实训模式就是用一句话或几句话来描述每项经济业务事项发生的时间、内容和金额等相关信息，同时列示出与文字描述经济业务事项相一致的原始凭证的实训模式。采用这种实训模式，学生可以根据文字描述的经济业务事项和相应的原始凭证进行相应的记账凭证的填制、会计账簿的登记和财务报表的编制。这种实训模式与日常会计教学中所讲述的内容相同，学生容易接受，能够使学生迅速熟悉会计实务操作的流程，但这种实训模式与企业实际发生的经济业务事项的真实原始凭证有很大差距，这种实训模式只适合初学会计专业的学生。
仿真原始凭证实训模式就是在仿真原始凭证的前面或后面没有相应文字描述的经济业务事项只有仿真原始凭证的实训模式。与第一种实训模式相比，这种实训模式有利于加深学生对经济业务事项发生或完成时所形成的原始凭证的理解，有利于提高学生的原始凭证识别能力，但是这种实训模式与真实企业所发生的经济业务事项的原始凭证相比仍有很大的差距，因为，实际会计工作中反映经济业务事项发生或完成时的原始凭证，并不是按一定顺序排列的。因此，要想切实提高会计专业学生的会计实践动手能力，尤其是会计专业学生根据真实原始凭证对经济业务事项所做出的职业判断能力，仅停留在目前的会计实训模式下是无法实现的，必须走出仅停留在课堂上、教室里搞会计实训的传统会计实训模式，将真实企业所发生的经济业务事项的原始凭证搬进课堂，走进会计专业学生实训的第一现场，成为会计专业学生实训的第一手实训资料，才能真正提高会计专业学生的实践动手能力，尤其是会计专业学生的职业判断能力。
二、以校企合作为依托，以真账实做为载体，创新会计实训模式
为了实现会计实训与会计实务工作的直接对接，就必须深化校企合作，走校企合作之路，将真实企业所发生的真实经济业务事项的真实原始凭证搬入会计专业学生的实训课堂，由校外会计实践专家亲自指导学生进行会计实训，只有这样才能真正提高会计专业学生的实践动手能力，增强学生的会计职业判断能力，从而对企业真实的经济业务事项进行准确的确认、计量、记录和报告，到达预期的实训效果。以校企合作为依托，以真账实操为载体，由校外会计实践专家亲自指导学生进行的会计实训，我们称之谓“真账实做”会计实训模式。这种新的实训模式与传统会计实训模式相比，它跳出了传统会计实训模式用文字描述经济业务事项或按一定照顺序排列原始凭证的圈子，学生实训接触的原始凭证就是将来从事会计实际工作时要接触到的真实经济业务事项的真实原始凭证，因此，建立在校企合作基础上的“真账实做”会计实训模式是会计专业学生实现会计实训与会计实务工作直接对接的最好会计实训模式，是对我国传统会计实训模式的创新和发展。 建立在校企合作基础上的“真账实做”会计实训模式必须处理好以下几个方面的关系：
1.校企合作，真账实做会计实训必须建立在企业自愿，择优选择的基础上。由于企业所发生的真实经济业务事项的原始凭证所反映的会计信息涉及各个单位的商业秘密，并不是任何单位都愿意公开本单位商业秘密的，因此，实行校企合作，真账实做会计实训必须建立在企业自愿的基础上。在选择校企合作单位时，应本着自愿、择优的原则，由各会计院校与企业签订校企合作协议，由企业提供本单位经济业务事项发生或完成时所取得或填制的原始凭证及相关会计资料，同时，各会计院校和参与会计实训的学生也应当保守提供会计资料企业的商业秘密，尽可能减少由于会计资料公开可能给企业带来的不利影响。为了做到保护提供会计资料企业的商业秘密，保证所提供真实经济业务事项原始凭证等会计资料的安全、完整，各会计院校和参与会计实训的学生可以对真实经济业务事项的原始凭证等相关会计资料进行复印或扫描、打印，并实行封闭管理，确保反映真实经济业务事项的原始凭证等会计资料不泄露、不外传，从而减少提供真实经济业务事项原始凭证企业的后顾之忧。
2.校企合作，真账实做会计实训所选择的企业必须具有一定的代表性。不是所有的企业都可以成为校企合作单位，各会计院校必须在深入市场调研的基础上，选择有代表性的企业作为校企合作单位，比如可以选择工业、商业、物流、外贸、房地产、建筑施工、银行等各具特色的企业作为校企合作单位，使选择的校企合作单位与各会计院校培养的会计专业学生相适应。各会计院校也可以直接与从事会计记账的中介机构进行校企合作，由于会计记账机构着各式各样企业的会计记账业务，所的各式各样的企业具有一定的可选择性和代表性。因此，在选择校企合作单位时，各会计院校可以考虑直接与会计记账机构进行合作。
3.校企合作，真账实做会计实训所选择的企业经济业务事项的原始凭证必须具有一定的典型性。比如某产品生产销售企业生产5个产品，5个产品的生产工艺，原材料耗费基本相同，只是产品的规格型号不同，在这种情况下只需选择2个或3个产品作为会计实训对象，没有必要将5个产品全部作为会计实训对象，也就是说，所选择真实企业的真实经济业务事项的原始凭证应当有所取舍，避免重复，不能照搬照套，而是应选择一些不重复发生的经济业务事项的原始凭证进行会计实训，所选择企业的真实经济业务事项的原始凭证必须具有典型性。
4.校企合作，真账实做会计实训所选取企业经济业务事项发生的时间应当具有连续性。目前的会计实训往往模拟一个企业一个月的经济业务事项进行会计实训，学生实训后只知道如何进行“本月合计”，而对如何进行“上年结转”、“本年累计”、“结转下年”等会计账簿登记内容并不清楚。因此，在选择真实企业的真实经济业务事项所发生的原始凭证时，应当考虑时间上必须具有一定连续性。比如可以选择一个企业连续3个月的经济业务事项的原始凭证让学生进行连续实训，从而使学生真正理解如何进行“上年结转”、“本年累计”、“结转下年”等日常会计账簿登记，掌握会计的连续确认、计量、记录和报告所必备的会计知识和技能，提高会计实训的效果。
关键词 应用型本科院校 会计综合实训 教学问题
中图分类号：G424 文献标识码：A
以社会需要求为导向，为社会输送生产、经营的一线人才，是应用型本科院校的办校宗旨。在这一导向下，培养学生动手能力与实际解决问题的能力等综合素质方面就显得尤为重要，注重理论结合实际，在实训中拓展知识，为学生将来真正进入工作岗位奠定基础。
1 目前会计实训教学中存在的问题与不足
近期，笔者对应用型本科院校的会计专业在社会中的需求做了调查，并对调查结果进行了研究分析，调查显示，目前社会企业在招聘会计人员时，一般都会有一条“要有工作经验”或“有会计师资格证”这类要求。但是应届毕业生，他们刚刚走出校园，这些要求当然不具体，给他们的就业带来压力。究其原因，笔者认为应用型本科院校在会计实训教学中出现了问题。
（1）加强会计综合实训教育的目标的导向性。为了适应社会的发展和企业的需求，我国目前有许多应用型本科院校致力于培养满足社会和企业需要的高素质的财会人员。要想实现这一目的，加强实践性的教学环节即会计综合实训教学是非常重要的，理论联系实际培养出具有较强动手能力的会计专业人才。
（2）培养学生对会计综合教学课程参与性和积极性。应用型本科院校设置会计综全实训教学的目的是加强培养会计人员的实践能力和积极动手能力，所开设的课程有会计基础、管理会计、财务分析等等，所开设的课程专业性都比较强，但是传统的教学模式都是满堂灌，由于理论知识本来就是比较抽象，学生不容易消化，会使学生感觉到此项课程索然无味。进而对其课程参与的积极性不高。
（3）会计综合实训教学比重较低。学生学习会计专业的目的，就是进入工作岗位后亲自动手操作，来完成企业的财务工作。这同时也是应用型本科院校会计专业培养人才的目的。但是，据笔者调查发现，有很多院校不够重度会计综合实训课程，只是一味地按照传统的教学模式进行培养，致使大多学生只会纸上谈兵，理论知识随口就来，但是实际操作和动手能力却很差，在进入真正的工作单位后，不能独立完成工作和解决问题。所以加强会计专业学生在校的综合实训课程的教学是势在必行，十分重要的。
2 应用型本科综合实训教学改革的对策
一流的本院校或重视科研型的本科院校重视学生的研究能力轻视学生的实践能力的培养，应用型本科院校应当与其有所区别。应用型本科院校不但要完成相应的理论知识的学习，而且还应当适应加强实践能力和动手能力的培养，在学好理论知识的基础上拓展一下职业实践能力。来充分满足经济社会和现代市场对应用型人才的需要。
2.1 加强会计综合实训课程建设的系统性
会计综合实训课程的设置，必须要以人才的培养计划为依托，了解清楚现代社会和企业需要什么样的应用型人才，让我们的学生具备哪方面的职业能力；再就是充分分析要想培养学生适合企业需求的应用型人才，需要开设哪方面的课程和使用什么样的实训方法，才能达到要求。然后再确定实训课程的名称、内容和时间问题等。目前来看，应用型本科院校会计专业的学生开设的实训课程主要有基础会计学综合实训、财务管理综合实训、财务会计综合实训、审计综合实训以及会计制度设计综合实训等内容。实训时间一般是在学生毕业实习结束后一周内，此项实习报告不仅对学生的实习情况做一个充分的总结，对于比较好的会计制度设计报告还可以作为毕业论文使用。
2.2 坚持编写会计综合实训的校本教程
要想使会计综合实训课程达到预期效果和目的，就必须要有与之配套的训练教程。财务会计综合实训教程编写起来有一定的难度，经济业务罗列出来的教程是远远不够的，也是不符合教程标准的。要想达到该教程的编写要求，需要做到以下几点：（1）要使用某一企业在连续一段时间内的全部经济业务往来，以及使用仿真的原始凭证。（2）将基础财会知识和业务与中级财务会计课程融入到一起的同时还要涉到特殊业务的经济业务往来，体现出此课程的深度。（3）在分析设计每种产品结转的经济业务时必须要考虑到成本核算的具体要求。（4）税务申报业务亦要涉及到。（5）为了让学生练习利用财务的相关软件记帐的能力，需要提供财务软件以及初始化所需要的所有资料信息。最后，其它信息的编写也一定要有仿真性。
2.3 改革会计综合实训的教师考评体系
科学的开设会计实训课程，并且编写适应会计专业的教程不能完完全全保证实现预期的教学目的。这不仅需要教师有过硬的专业知识，更需要教师全身心地投入教育事业。只有这样会计综合实训课程才能与现代企业中会计岗位紧密结合起来。那么老师工作的积极性是提高会计综合实训课程教学效果的重要部分，亦是会计实训是否成功的重要因素之一。所以一定要改变原先的重视科研、轻视教学成果的传统观念。首先，在会计综合实训期间，工作量不能减少，甚至要在原有的工作量的基础上增加。其实对学生进行辅导的工作是非常繁琐的一项工作，前期准备材料、答疑解惑；后期评价和总结这次的实训结果。所以对参加实训的老师要增加相应的补贴，增加教师的积极性。其次，教学科研成果的结分要重视起来。老师的职称与科研成的结果是有直接关系的。目前大多数高校对论文或专著等科研结分比较高，而对编讲义和教材一般都不计算结分，所以一些院校不支持实训教程的正式出版，由于此种原因，使得教师不愿意花大精力去编写实训教程。所以将自编教材一同计算结分，会更能增强教师编教程的热情。最后，应该将在企业工作时间纳入教师教学工作量考核；第四，要改变传统的实训实践老师的做法。一般实践老师都是刚刚毕业的老师或者是参加工作不久的助教老师，没有多少的教授经验，自身的实践经验也不是很丰富，同时也缺少实践工作的经验，如果学生在实训中遇到困难他们有时也不能很好地解决，这样就会减少学生对于实训的积极性。
参考文献
[1] 吴丽君.应用型本科院校会计实践教学模式探析[J].会计之友，2008（8）：31-32.
对会计专业学生实践能力的培养，我国高职院校主要采用文字描述实训模式和仿真原始凭证实训模式。其共同的缺点是不利于学生会计职业判断能力培养、综合会计技能检验和实践对理论的反思改进。为切实提高会计专业应用型人才培养质量，高职院校应发挥优势加强校企深入合作，探索全真型会计专业实训模式，进一步提高会计实训效果。
关键词：
校企合作；人才培养；全真型；实训模式
中图分类号：
F23
文献标识码：A
文章编号：1672-3198（2014）04-0137-01
培养高等技术应用型人才是我国高职院校人才培养的目标定位。大多数专业特别是如会计等应用型强的专业急需通过校企合作等形式加强理论与实践的结合。但是，不少高职院校往往在校企合作方面建设乏力，因长效实训基地缺乏等原因而以手工模拟实习代替校外会计实务的真正有效实习，甚至干脆取消专业教学实习。作为高职院校，应把工学结合作为高等职业教育人才培养模式改革的重要切入点，不仅不能取消或减少会计实训，更应积极加强校企深入合作，创新全真型会计专业实训模式，不断提高会计专业人才培养质量。本文拟对此进行探讨。
1 会计实训在人才培养中的重要性
知识产生于实践，能力形成于实践，素质在实践中养成。会计专业比其它社会科学更注重实践性和应用性。因此，会计实训是培养高素质应用型会计人才培养目标的关键。其重要性主要体现：一是通过会计实训此理论教学和实践教学的有机结合点，能够加深学生对理论知识的理解，培养学生知识整合能力；二是通过会计实训能增强学生的技能操作能力，培养学生主动探索、独立反思、解决问题的能力；三是通过会计实训能增加学生自信，培养学生应对压力，增强毅力的能力，并强化团队协作精神和集体荣誉感；四是通过会计实训能培养学生自我完善和可持续发展能力，提高其科研创新和创业能力。
当前，在会计专业人员就业方面出现了两极分化的现象。一是会计专业应届学生经验不足，上岗适应期太长，难以找到理想工作；二是企业急缺经验丰富的会计专业人员，即使是高薪也难以找到。这充分反映了搞好会计实训教学在会计专业人才培养中的重要性。
2 会计实训通常模式存在的问题
在大多数高职院校，在会计实训方面多采用文字描述实训模式和仿真原始凭证实训模式。
文字描述实训模式要求教师用文字或语言设定并描述各项经济业务事项发生的时间、内容和金额等前提资料，再推出相关原始凭证要求学生进行实训的模式。其优点是学生可比较快熟悉会计实务操作的流程，但其缺点是这种实训场景与企业实际发生的经济业务事项有很大差距，只比较适合会计专业初学者学习。
仿真原始凭证实训模式是指只对仿真原始凭证进行实训，而没有上述的文字或语言描述。此种实训模式虽然有利于加深学生对原始凭证的识别和操作能力，但是存在的突出问题是比前面的文字描述实训模式更加割裂了原始凭证与企事业单位经济业务事项的联系，只能培养学生的某项单一技能。
在本质上，文字描述实训模式和仿真原始凭证实训模式与日常会计教学中文字叙述的会计业务事项还是具有近似性，其共同的缺点是忽视学习者会计职业判断能力的培养。学生难以把原始凭证与日常发生的经济业务事项紧密联系起来，也无法感觉到会计工作在企事业单位运行中的具体作用。学生按照实训大纲的操作要点就能够很容易的完成各项会计模拟实训任务并取得好成绩。当学生就业后到了实际会计工作岗位就会发现很多的知识和能力在学校没有学到，尤其是难以辨别真实企业所发生的经济业务事项的原始凭证所反映的内容，无法对经济业务事项进行准确的确认、计量、记录和报告。导致学生上岗适应期被迫延长，也影响学生的职业后续发展。
3 加强校企深入合作，探索全真型会计专业实训模式之思考
3.1 “全真型”会计实训模式内涵与核心
“全真型”会计实训模式即是指立足校企合作平台，真账实作，并由校外会计实践专家亲自指导学生进行进行会计实训。
“全真型”会计实训模式的核心：走进会计专业学生实训的第一现场，将真实企业所发生的经济业务事项的原始凭证搬进课堂，实现会计实训与会计实务工作的直接对接，切实提高会计专业学生的会计实践动手能力，特别是增强会计专业学生根据真实原始凭证对经济业务事项所做出的职业判断能力。
3.2 “全真型”会计实训模式建设要点
（1）争取企业支持，严守商业秘密。“全真型”会计实训所需要的原始凭证及所反映的有关企业经济业务运行信息属于企业的商业秘密范畴。为此，院校首先要积极获得企业自愿、真心、真诚的支持。同时，院校也要采取以下措施严守商业秘密：一是院校与企业要签订校企合作协议并明确保护商业秘密的责任；二是可以对真实经济业务事项的原始凭证等相关会计资料进行复印或扫描、打印，并实行封闭管理，确保商业秘密不泄露、不外传。
（2）优选企业，分类选择代表。不是所有的企业都适合建设成“全真型”会计实训基地。院校必须在深入调研基础上，根据具体培养目标选择各方面有代表性的企业作为合作对象。既可以是工业、房地产、银行等各具特色的企业，也可以是会计记账机构。
（3）注意企业经济业务事项原始凭证的典型性。及对真实企业的真实经济业务事项原始凭证应当有所取舍，避免重复，不能照搬照套，而是应选择一些不重复发生的经济业务事项的原始凭证进行会计实训，所选择企业的真实经济业务事项的原始凭证必须具有典型性。
（4）关注连续进行的企业会计业务实训。既要考虑“本月合计”之类的通常实训，又要考虑“上年结转”、“本年累计”、“结转下年”等会计实训项目，使会计实训在时间上有一定的连续性。为让学生真正理解和掌握会计的连续确认、计量、记录和报告所必备的会计知识和技能，提高学生的会计职业判断能力和技能的综合运用能力，在有条件的情况下，可以考虑争取让学生对企业3-5月经济业务运行原始凭证进行连续实训。
（5）加强校外会计实践专家全程指导工作。高职院校教师的优势是理论知识扎实，但比较缺少经验。企业会计骨干的优势是经验丰富，但理论可能不够系统。在会计实训工作中，要切实发挥校外会计实践专家的积极作用，提高会计实训的针对性，弥补校内教学的短板。为此，高职院校要积极聘请企业会计实践专家担任学生会计实训的指导教师，指导学生真账实做。当然，他们应具备比较熟悉企业工作流程和会计处理程序，具有较丰富的会计实践经验和较强的指导分析能力。高职院校会计教师要积极当好配角，协助校外会计实践专家开展会计实训教学组织工作，并把握机会学习体验交流会计知识、技能和技巧。
3.3 校内模拟会计实训与“全真型”会计实训模式的有效衔接
要真正建设好“全真型”会计实训模式需得到企业的大力支持，非常不易。同时，重视“全真型”会计实训也不意味着不再需要校内其它模拟实训。根据专业技能形成规律，我们不仅不能忽视校内其它模拟实训，反而要更加重视两者的衔接。其目的是通过两者的衔接，构成一个技能训练循序渐进的递进体系。当然，校内其它模拟实训的重点应是会计专业的基本技能培养。而“全真型”会计实训应着重于实践对理论的反思、综合技能的检验和会计职业判断能力的锻炼。为切实让“全真型”会计实训取得更好的效果，在“全真型”会计实训前，可以聘请退休会计师提前指导学生校内其它模拟实训，以便更好的做好两者的衔接。
3.4 “全真型”会计实训模式教学质量考核
“全真型”会计实训模式要取得更好的效果，建立和落实“全真型”会计实训质量考评体系是关键。此体系应遵循“过程+结果”原则和企业院校共同评价原则。具体指标可从综合会计专业技能、职业习惯养成、职业判断能力、团队协作、沟通协调能力等方面进行考核。
参考文献
[1]郑维.校企合作下的高职会计专业实训项目研究[J].科技信息，2012，（27）.
一、实践教学目标定位不够准确
从高职院校会计专业实践培养目标上看，大多数高职院校要么是照搬普通会计本科教育的培养目标，要么是认为高职院校会计专业学生只要把会计核算这一基本职能掌握就行了，根本不需要什么培养目标。对高职院校到底应该培养什么样的人才以及如何去培养人才缺乏足够的认识和科学研究。因此，致使大多数会计专业的实践教学计划仅仅局限于记账建表方面，它恰恰仅是会计人员应具备的一项最基本的技能，实践教学内容设置随意性大，教学方法的运用不甚合理，难以实现高职院校会计专业培养目标。
二、校内实训内容与手段都比较单一
目前，大多数高职院校会计校内模拟实训，大都是模拟一个机构健全、制度严格、业务类型齐全、职能部门划分比较明确的企业，实训的内容主要包括：建账、原始凭证的填制、根据原始凭证填制记帐凭证、登记会计账簿、编制会计报表等，模拟的经济业务一般为一至两个月的业务量。整个实训过程仅仅局限于对会计资料的搜集与整理，内容比较单一。
从传统意义上看，高职院校会计专业校内实训手段也仅仅局限于手工模拟实训和会计电算化实训两种类型。
手工模拟是会计专业最传统的实训模式，它包括单项模拟实训和综合模拟实训两种具体的类型。所谓单项模拟实训是就会计的一个具体知识或技能进行的实训，而会计综合模拟实训是一个整合会计知识的实践活动，它是在实训室内模拟企业的真实业务和具体的业务流程。实训的内容从建账、填制与审核原始凭证、填制记账凭证到登记各类账簿，从日常会计核算到编制各类会计报表甚至撰写财务报告。整个实训过程尽管涵盖了会计操作的基本技能，对提高学生的动手操作能力有重要的意义，但纵观整个实习过程，可以看出实习内容与程序与手段均无法摆脱俗套，与企业实际岗位悬殊较大，基本上一个人完成全部的业务操作，没有岗位的设置与划分，缺少的是企业内部岗位与岗位之间、企业与企业之间以及企业与税务、工商和银行等部门之间的联系与沟通，难以和真实的会计活动情景进行对接。
会计电算化实训作为一种会计综合实训的主要手段之一，其与手工模拟实训没有实质性的变化，究其本质，它实际上是一种记账手段的机器化。即以教师为中心，以班级为授课单位，以投影仪、教学版财务软件和单机为教学手段。随着科学技术的不断进步，该实训模式的局限性将越来越明显、具体表现在以下几个方面：①信息量小，实训效率低下。由于受教学资源的限制，每个学生在进行会计电算化实训时都要占用一台电脑，致使人均实训时间较少，难以保障实训的质量。②实训过程及手段单一，难以激发学生的兴趣。③受时空限制，实训难以实现远程化。随着网络技术的快速发展，远程教育将成为未来教育发展的主要形式。局域网、校园网、互联网将逐步渗透到会计电算化教学与实训过程中。因此，高职院校要不断完善与优化教育教学环境、大力发展信息化平台建设，使会计信息在会计信息化平台中的传递更为方便快捷。④实训软件更新速度慢，难以适应制度的新需求。要实现我国经济与世界的接轨，会计必须要先行，会计制度和会计准则修改和更新的速度会不断加快，甚至每年都会有新变化。因此，会计电算化软件开发的滞后性，也是影响会计电算化实训效果的重要因素。
三、由于会计工作的特殊性，校外实训难以实现预期目标
为弥补校内实训的不足，拉近校内实训与企业实际工作之间的距离，大多数高职院校通过校外实训基地的建设，走校企合作、工学结合之路，积极为学生创造一种“身临其境”的实训环境，有效地提高学生的实践技能，缩短学生的岗位适应期。但由于会计工作的特殊性，由于涉及商业秘密，很多实习单位根本不让实训学生接触相关的会计信息与资料。另外，由于会计工作是一项技术性比较强的工作，作为实训学生在较短的时间内难以独立承担会计工作，要真正实现顶岗必须要有专人培训指导，而在单位中每一名会计人员有承担着比较繁重的工作任务，因此，该项实训工作无论从成本还是从人员配置角度来看都是不可行的。第三，会计实训学生太多与实训单位会计岗位偏少的不对称性，给实训的组织工作带来相当的难度。因此，受诸多方面因素的影响，高职院校会计专业校外实训只是停留在理论层面，很难真正落到实处，在很大程度上影响了校外实训预期目标的实现。
四、会计专业实训基地的建设模式固化
为培养会计专业学生的动手操作能力，几乎所有的高职院校都建设了自己的校内校外实训基地。校内实训基地主要包括手工模拟实训中心、会计电算化实训中心、ERP实训中心、管理会计实训中心、财税一体化实训中心以及会审一体化中心等，所有这些中心的建设基本上就是实训场所+计算机+软件的构建模式。该构建模式的共性特点是资金占用大、利用率低，更新换代慢。资金占用大具体表现为以下几个方面：一是需要比较大的场地，二是需购置大量的计算机，三是正版财务软件都比较贵。利用率低是指实训中心建成后，相当一部分时间是处于闲置状态，特别是生源较少的院校。更新换代慢主要是指各种财务软件的更新比较滞后，难以满足高速发展的时代需求。校外实训基地的建设更多是流于形式，在签订协议和挂牌以后，几乎没有什么实质性的实训活动。即使有也是去做一些简单数字的加减、会计凭证的粘贴与装订等工作，更有甚者就是做一些与会计无关的工作。这样的校外实训对学生会计技能的提高和职业能力的培养几乎没有太大的作用。
参考文献：
[1]胡玲敏.高职会计专业实践教学体系改革探讨[J].财会月刊.2010（09）.
[2]刘世青.以职业能力为导向重构高职会计专业课程体系的设想[J].经济研究导刊，2011（13）.
【关键词】 会计岗位实训; 实训教学改革; 实训教学内容
一、加强高职会计岗位实训教学改革的意义
根据教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》(教高[2006]16号文件)的要求,高职教育应以就业为导向,突出实践能力培养,培养高素质技能型的应用型人才。因此,对于高职学生的教育,应侧重于职业能力的培养,强调实践工作过程的完整性。在高职会计专业教学中,《会计岗位实训》课程正是根据高职教育的特点和会计岗位的任职要求而开设的一门专业技能课,通过会计岗位实训教学,要求学生必须了解会计各个岗位。如出纳、应收、应付、薪资、固定资产、存货、总账报表等岗位的职责、工作任务、工作流程;熟练掌握填制和审核凭证、登记账簿、编制财务报告等核算方法,培养学生从事会计岗位工作的实际动手能力。可以说,会计岗位实训在高职会计专业教学实践中起着十分重要的作用,因此,加强高职会计岗位实训教学改革具有积极的理论和实践价值,有利于培养学生在各会计岗位中处理问题、分析问题及动手操作的技能,实现会计教学与会计岗位的“零距离”对接,为学生走向社会尽快胜任会计岗位工作奠定基础。
二、目前高职会计岗位实训教学中存在的问题
会计岗位实训是高职高专会计专业人才培养过程中最重要的教学环节之一,然而,目前绝大部分高职院校的会计岗位实训教学在实训教学体系、教学内容、教学软硬件条件及教学考核管理等方面存在诸多弊端和问题,客观上影响了实训教学质量,不利于高职会计专业人才的培养。
(一)会计实训教学体系与实际会计岗位工作相脱节
目前高职会计专业毕业生走上工作岗位之后,往往只是从事某一个具体岗位的会计工作,如出纳、应收、应付、薪资、固定资产、存货、总账报表等岗位,岗位分工非常明确。然而现有的会计教学往往忽略了这一点,虽然部分高职院校已经开设了相关的会计实训课程,例如:基础会计实训、会计电算化实训、会计手工综合模拟实训等,但是会计实训教学各个环节互相缺乏有机联系,没有形成有机整体,在课程体系、教学方法上没有体现会计分岗的客观需求。如会计岗位划分、各岗位的工作内容、职责和权限、各岗位应具备的专业知识和技能、财会部门各岗位间的关系等,在教材、教学、实训中即使涉及也不是很明确,没有形成体系,导致会计实训教学与会计实际工作相脱节,使得学生学完会计专业全部课程后,仍然不知道该怎样从事会计工作,也不知所学会计专业知识和技能在实际工作中如何应用,很难实现会计教学与会计岗位的“零距离”对接。
(二)会计实训教材缺乏实用性、针对性,仿真性差
目前高职会计实训教材中所使用的经济业务资料通常来源于两个方面:一是教师根据实训的目的、内容和要求直接编造,业务类别单一化和模式化,不能反映现实工作中企业会计核算时遇到的各种繁杂的经济问题,与企业会计实际操作存在较大差距,使实训失去真实感,缺乏实用性;二是完全引用企业一定时期实际发生的经济业务,往往导致使用的经济业务缺乏代表性和针对性。同时实训中使用的凭证、账簿、报表等资料都是从商店直接购买,其格式与实训内容和要求存在差异性,需要在实训过程中不断加以修正,给实训教学操作带来诸多不便,不利于提高学生的学习积极性。
(三)会计实训教学内容单一,缺乏分岗位实训操作
现在绝大多数的高职院校会计实训教学内容,无论是基础会计实训、会计电算化实训还是会计手工综合模拟实训,都重点强调“凭证一账簿一报表”循环流程,在实训教学中,一般每个参加实训的学生都配给一本教材、一套凭证和若干的账页和账簿,一个学生就相当于一个财务科,每个学生都完成相同的全套的账务处理,实训教学中缺乏具体的会计岗位分工,各岗位的工作内容、职责和权限等内容,在实训中一般都不涉及。同时会计实训教学往往忽视会计查账和用账的技能训练,教学内容的广度和深度均有待进一步拓宽。
(四)会计实训教学的软硬件条件均比较薄弱
目前很多高职院校已逐步建设了会计模拟实训室,其实训教学多是在实训室进行,但是很多学校的会计实训仍然停留在手工阶段,没能做到手工会计模拟操作和电算化模拟操作的有效结合。这种偏重手工操作,忽视会计电算化模拟的教学现状显然不能适应社会的需求,学生参加工作后仍然需要花费较长时间来学习各种财会软件的应用。与此同时,高职院校的会计专业课教师,大多是从学校到学校,理论知识比较扎实,但是实践环节却非常薄弱,缺乏实际企业的会计工作经验,无疑会使会计岗位实训教学的效果大打折扣。
(五)会计实训教学考核制度欠缺系统性
很多高职院校的实训教学管理较为松散,没有建立一整套实训教学的管理制度和质量管理与评价规范,对教学管理全过程缺乏动态有效的管理。同时会计实训教学考核制度欠缺系统性,教师对学生实训成绩的考核评价主要根据学生上交的实训课作业、实训纪律、实训报告来作一个综合评定,而学生在完成实训课作业过程中往往存在抄袭现象。这种偏重于实训结果忽视实训过程的办法缺乏科学性,不利于调动学生的学习积极性,亦不能准确反映学生的真实职业技能水平。
三、加强高职会计岗位实训教学改革的思路
高职会计岗位实训教学改革应本着“以能力为本位,以学生为主体”的教学指导思想,围绕会计岗位需要,不断拓展教学内容,改革教学方法,改善实训教学的软硬件条件,强化教学管理,完善考核评价机制,构建科学合理的实训教学体系,以培养学生从事会计岗位工作的实际动手操作能力。
(一)以能力为本位,拓展会计岗位实训教学内容
首先,要更新会计岗位实训教材内容。实训教材中所使用的经济业务资料不应该完全由教师主观编造,应该来源于企业实际发生的经济业务,经过教师的加工,剔除代表性较差及企业发生的特殊经济业务,确保数据前后的勾稽关系正确无误,才能作为实训资料,确保会计实训教材内容具有实用性、针对性和仿真性。同时,实训过程中使用的各种凭证、账簿和报表也要尽可能与企业实际以及所选择的经济业务相吻合,便于学生的实训操作。
其次,在教学内容方面,要根据不同工作岗位(主要包括总账报表、出纳、薪资、固定资产、应收款、应付款、存货等岗位)安排设计实验单元,让学生深刻理解各会计岗位的划分,各岗位的工作内容、职责和权限,各岗位应具备的专业知识和技能、财会部门各岗位间的关系等;同时根据能力要求综合安排实训内容,包括手工会计与电算化环境下建账、填制和审核原始凭证,根据审核无误的原始凭证填制记账凭证,根据审核无误的记账凭证登记日记账、明细账、总账,编制会计报表,整理会计档案等,做到从教学内容上保证学生对各会计岗位工作的流程及主要技能有全面的了解和掌握,切实提高学生的职业技能。
(二)以学生为主体,改革会计岗位实训教学方法
在会计岗位实训教学中,应坚持以学生为主体,会计工作过程为导向的原则,改革传统的教学方法,根据不同的技能训练要求采取形式多样的教学方法。
首先,教学组织形式应以小组为单位,运用环境仿真和角色模拟设计学习过程,实施分工轮岗制,让每个学生在对经济业务资料的加工处理过程中都有机会担当不同角色(如会计主管、总账、出纳、制单、仓库保管员、经办人等),激发学生的学习热情。教师在教学过程中,可以广泛采用案例分析、讨论参与式教学、情境模拟教学、解答疑难问题及启发式教学等教学方法进行指导,做到举一反三,触类旁通,使学生在获得感性认识的基础上,通过实际操作领会相关知识与理论的运用,培养学生运用会计信息解决现实问题的能力。
其次,在教学手段上,教师应充分利用现代教育技术,充分发挥多媒体技术将文字、图像、声音、视频等多种信息融为一体的特殊功能,使教学更具直观性,有效提高教学质量。同时在学生完成手工操作的基础上,利用计算机进行会计数据处理的优势,进行会计电算化模拟,从原始凭证的输入、记账凭证的编制、账簿的登记到会计报表的生成,通过会计电算化软件来真实再现企业的实际会计操作。如此不仅可以检验学生手工会计实训中实训数据的准确性,同时使教学更贴近现实,缩短学生毕业后工作的“适应期”。此外,还可以更充分地利用网络技术,将教学资料全部上网,这样,不仅可以把教学活动延伸到课外,还可以使教师与学生更好地交流。
(三)围绕实训教学需要,改善会计岗位实训教学的软硬件条件
为了不断提高会计岗位实训教学质量,各高职院校要不断完善会计手工模拟实训室和会计电算化实训室的教学条件,从实训室的管理、实训资料的准备、实训财务软件到实训室的布置都要接近于企业实际,力争具备高度模拟仿真性和方便的教学功能,便于小组讨论和分岗操作,让学生有身临其境的感觉,促使他们尽快进入自己担任的角色,营造良好的职业氛围。
同时各高职院校应加强“双师型”教师队伍建设,增加专业会计教师中具有企业工作经历的教师比例,安排青年专业教师到企业顶岗实践,积累实际工作经历,提高实训教学能力。同时可大量聘请企业的专业人才和能工巧匠到学校担任兼职教师,逐步形成实训技能课程主要由具有相应高技能水平的兼职教师或“双师型”教师讲授的机制,以激发学生对会计实训课程的兴趣,提高会计实训教学的效果。
(四)以岗位要求为标准,完善实训考核评价机制
各高职院校不仅要不断完善实训教学管理制度,实现管理的科学化、规范化和标准化,同时应以岗位要求为标准,建立科学的实训考核评价机制。教师可根据学生就业中各工作岗位的具体要求,采用过程考核和结果考核相结合的方法(其中过程考核包括学生操作的独立性及学习态度,组内成员互相评价等;结果考核包括提交会计档案资料的准确性和规范性、个人的实训报告以及小组汇报情况等),对学生进行全面而有效的考核,来综合评价每位学生的实训成绩。这也要求教师在平时实训过程中注意多观察,多了解,客观地掌握每个学生的实训情况,力争做到公平、公正,这对调动学生的积极性、主动性和创造性,提高课堂教学效果具有重要作用。
【参考文献】
[1] 耿保荃.论高职院校实训教学改革[J].文教资料,2007(15).
[2] 王素珍.加强高职《会计实训》教学工作实探[J].内江科技,2007(7).
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【关键词】职业教育 会计实训 合作学习
高等职业教育院校注重培养实务技能型人才，让学生通过参与大量专业实务实训，在探究的过程中学习，充分发挥其自主能动性，实现知识的迁移与技能的培养。会计专业作为一门应用性学科，实践教学是培养高职学生职业能力的关键环节。目前，高职院校主要通过一整套的会计专业实训教学体系来实现会计专业人才动手和适应能力强的培养目标，具体内容主要包含职业基本素养训练、专业核心课程实训、综合模拟实训等，从时间安排上分为随课程进度的日常训练与阶段性的集中实训。
一、会计专业实训教学面临的主要问题
笔者通过对所在学校的会计专业实训教学过程与结果进行观察、思考，与一些高职院校的教师进行相关内容的教研讨论，在所研究的范围内，发现目前高职会计专业实训教学面临的主要问题如下文所述。
（一）生源素质引致的实训教学效果不佳
高考分批次录取与高职院校生源竞争的结果是三、四线城市的职业院校生源综合素质在下降，多数学生未养成良好学习习惯、学习动力不足较为懒散，教师在教学实践中普遍反映学生专业兴趣下降，学生学习主动性不足，参与学习实训配合度不足，难以达到以往的教学效果。这一转变对于教学工作提出了更高的要求。
（二）会计专业实训教学规范化有限
1.实训教学内容与课程教学衔接不足。会计专业课程与相关实训课程内容的标准化衔接不足。比如财务会计课程教学大纲制定的比较完备，财务会计实训课程的教学大纲或者任务书与财务会计课程的要求往往在形式上会一致，但实质上实训课程内容由于时间安排或者实训材料选取的原因，会与专业课程教学内容的衔接度不够，教学内容重点、实训侧重点的掌控不会太严谨。
2.实训课程考核方式未体现细节。会计专业实训课程目前的考核方式，主要局限在日常考勤与综合实训成果的考核方面，教师主观性影响较强。实训考核在细节上针对学生分项会计技能的测试与考核方式欠缺，学生专业技能掌握程度评价不足。
3.教师实训执行存在差异性。教师教学形式上可以多样化起到不同的教学效果，但目前在专业实训指导方面，教师由于专业内容理解程度不一、实务经验的差异，同样的实训课程，在会计操作准确性、流程与规范方面，教师实训教学会有较大差异性，各班学生的实训效果也就各有不同。
（三）实训环境建设系统性不强
近年来，所了解的高职院校对会计专业建设的重视力度较强，对会计专业实训条件建设也不断投入，专业实训环境改善明显，但还是表现出系统性不足。
会计专业实训设施建设缺乏整体规划，实训设施与专业课程间的协同性、资源互补性不足，实训岗位流程化作业体现不清楚，企业外部化实训环境（财税、银行业务机构）建设匮乏。主要原因一是会计专业相关系部对于实训设施建设计划缺乏整体性，细节思考深度不够；二是校方对会计专业建设预算投入缺乏连续性而导致相关系部实设施建设的短视或应急化处理。
高职院校会计专业实训教学中的这些问题对于实训教学效果的影响是明显的。从改善教学效果的方式来说，实训环境系统性建设改善需要一个较长的过程，而且主要是硬环境方面的建设，软环境则涉及教学内容统筹安排与设计。国内不少职业教育学者对会计实训体系构建与基于工作岗位教学组织上都提出了一些有新意的内容，但目前这类研究往往较为宏观，且主要从会计任务要求，教师教学的角度出发进行研究，而没有结合高职学生特点，探讨学生如何掌握知识，形成专业实践能力，缺乏操作层面的细致深入研究。本文会从激发学生学习自主性以及源动力的微观课堂组织方面进行探讨，以提升会计实训课程教学效果。
二、合作竞争学习提升会计专业实训教学效果的可行性
美国明尼苏达大学合作学习中心的约翰逊兄弟认为：“合作学习就是在教学上运用小组，使学生共同活动以最大程度地促进他们自己以及他人的学习”。我国学者王坦在著作《合作学习――原理与策略》中给出的定义是“合作学习是以异质学习小组为基本形式，系统利用教学动态因素之间的互动促进学生的学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。[1]”
合作学习可表现为一方面小组内部人员进行互动，并形成依赖性，不同成员交流学习经验，提升学习效果；另一方面形成小组间的团体竞争，通过外部竞争来激发成员的学习动力与兴趣。笔者认为这是一种合作竞争学习，能够在一定程度上提升学习效果。
（一）会计专业实训具备合作互动学习的基础
会计专业实训贯穿于会计专业课程教学全过程，涉及到不同会计工作岗位职业技能，不同工作岗位间的协作配合，学生实训本身就有合作倾向。
（二）有助于解决三四线城市高职会计专业学生学习动力不足问题
三、四线城市的职业院校生源综合素质在下降，不少学生学习习惯差、动力不足。在合作学习团队中，通过构建团体合作契约对一些后进学生形成一定的团队约束，克服懒散状态，并通过组间竞赛，激励学生积极参与课程学习。
（三）合作竞争学习提升会计实训教学效果预期成效可能较显著
相比较实训体系构建与工作流程教学内容重构，合作竞争学习作用于微观教学层面，直接影响学生的学习情绪，激发其学习动力；教师在组织设计实际教学过程中，也会对组织方法、效果提升评价进行更深入细致的探讨，达到师生互促的作用。
三、合作竞争学习在会计专业实训教学中应用的方法选择
（一）合作竞争学习的主要方法
在美国及其他国家，多个独立的研究小组开始了课堂情景中合作学习的开发与研究，寻找到一些有效具体的合作学习策略与方法。
1960年代，明尼苏达大学的约翰逊兄弟等人研究开发的共学模式（Learning together，简称LT）。它要求学生在4～5人异质小组中学习指定的作业单（Assignment sheets）。小组共交一份作业单.依小组的成绩给予表扬和奖励。这种方法强调学生共同学习前的小组组建活动和对小组内部组员活动情况的定期讨论。
1970年代，以色列特拉维夫太学的沙伦夫妇创设的小组调查法（Group investigation，简称GI），方法将学生们组织成2～6人小组。各小组再将自身子课题分割成个人任务。落实到每个学生身上，并开展必需的探究、研讨活动以准备小组报告。最后，每个小组自我介绍，向全班交流他们的发现。
1970年代，美国约翰斯・霍普金斯大学的Robert Slavin及其研究小组创设了学生小组成绩分工法（Student Teams-Achievement Divisions，简称STAD）。方法中，4到5个学生组成一组，要求他们掌握课程的有关内容，然后对每个学生进行测试，根据学生的进步情况将他们的分数计入团队的总成绩，得分最高的团队会在每周的班级报纸上得到表扬[2]。
1970年代，美国约翰斯？霍普金斯大学的De Vries&Edwards创设了小组游戏竞赛法（Teams-Games-Toumament，简称TGT）。这是学习成绩分组法的变式和发展。方法主要以作业单为载体团队进行讨论学习，并定期让各组能力相似的学生进行组间竟赛，优胜者为所属团队赢得分数。组织竞赛需要进行动态调整，使不同层次学生的竞赛相对公平[3]。
著名的现代合作学习方法还有复杂指令法（Cohen，Early 1980s），团队加速指令法（TAI）（Slavin&Associates，Early1980s），合作学习结构法（Kagan，Mid1980s）等。
国外对合作学习的研究起步较早，到现在其研究已经非常深入，合作学习的理论日趋成熟，其影响也逐步扩大，国内研究主要提现在相关方法的应用改进。
（二）结合高职会计专业学生行为特点的合作竞争学习方法选择
本文讨论的高职会计专业学生主要集中在三四线城市的高职院校，他们在学习行为上表现的主要特点是：
1.多数学生学习基础不扎实。学生基本常识、数理知识积累不足，会在很大程度上影响到专业学习，会产生畏难情绪，一部分学生会逐步放弃，一些学生则保持现状，不去改善。
2.学生自主学习习惯未养成。学生主要依赖教师的课堂讲授，课后能自主加强学习专业知识的很少，随着学习的深入与自身成长，部分学生会有所转变。
3.学生对符合其兴趣点的事物学习能力较强。不少学生对于手机游戏、微商店铺宣传、淘宝售卖技巧都能比较擅长地去解决问题，证明其学习能力不弱，只是更加集中在能带来短期满足感的事情上，毅力有一定不足。
针对学生的这些行为特点，会计专业实训教学需要更注重教学微观设计，让学生学习兴趣逐步形成，在合作竞争学习方法上，学生小组成绩分工法（STAD）小组游戏竞赛法（简称TGT）适当组合较为适合高职学生，主要体现在：
第一，学生小组成绩分工法当中，团队分数的增加更多地来自于学生自身的进步，是与过去的自己进行比较。这样，学生进步的压力不是特变强，减少学习过程中的挫败感。
第二，小组游戏竞赛法中的组间竞赛能适当激发出学生的进取心，为集体荣誉而努力，而且竞赛进行分层，相似学习水平的同学间进行比赛，保障比赛的相对公平性，让学生有兴趣参赛、有能力赢得比赛。
会计专业实训的具体教学过程中，还需要注意教学内容、教学方式、奖励方法等影响因素的选择，在以后的研究中，笔者会逐步深入探讨各因素对学生学习效果的作用方式。
参考文献
[1]王坦.合作学习――原理与策略[M].北京：学苑出版社，2001.38.
[2]王坦.合作学习简论[J].中国教育学刊，2002（1）：32.
[3]刘玉静，高艳.合作学习教学策略[M].北京：北京师范大学出版社，2011：97.
【关键词】技能竞赛；实践教学改革；“管理型”会计人才
“普通教育有高考，职业教育有技能竞赛”，目前，技能竞赛作为高职教育的一个新动向，在全国受到了政府、企业、学校及师生的一致推崇。教育部明确提出，今后要定期举办全国职业院校技能竞赛，并使其制度化。从职业技能竞赛的指导思想、竞赛内容来看，职业技能竞赛对职业教育教学有重要的导向作用。随着近几年国家、省市各级会计技能竞赛的举办，高职院校以会计技能竞赛为契机，掀起了会计专业实践教学改革的新，高职会计专业的教改之花终于全面盛开。
一、全国高职院校会计技能竞赛情况
全国职业院校会计技能竞赛是在仿真会计职场氛围中进行的由高职院校学生参加的一项专业核心技能比赛。比赛包括团体赛与个人赛，比赛分为会计业务信息化处理和会计业务手工处理两个环节，分上下午两场进行。
1.会计业务信息化处理：本环节比赛使用用友U8.72软件平台，比赛范围包括填制业务单据、编制记账凭证并审核、记账、期末转账、结账、编制财务报表等。采取单人单机分别独立完成的方式比赛。
2.会计业务手工处理：本环节比赛采用网中网会计技能竞赛平台软件，分出纳、成本会计、总账会计、会计主管四个岗位进行比赛。比赛采用无纸化方式，会计业务原始资料赛前导入平台，选手利用平台提供的制证、登账、填制报表等功能分工共同协作完成竞赛。在比赛中同时穿插岗位专项技能比赛项目，专项技能比赛项目根据岗位不同分别为出纳专项技能—点钞、成本会计专项技能—翻打传票、总账会计专项技能—编制银行存款余额调节表、会计主管专项技能—财务指标计算，单项技能由各相应岗位选手独立完成。
二、以技能竞赛为契机，促进会计专业实践教学体系改革
1.“课赛结合、课赛互促”促进会计专业实践教学内容改革
以职业技能竞赛为契机推动会计专业实践教学内容改革，竞赛导向使会计专业教学更加重视各项技能训练。近年来，我院会计专业探索了“课赛结合、课赛互促”的实践教学改革，率先将竞赛项目融入课程。例如，以“用友杯”全国大学生会计信息化技能大赛为导向，2010年改革了《初级会计电算化》实践教学内容；以全国高职院校会计技能竞赛为导向，2012年增设了《会计分岗实训》课程。
通过以上实践教学改革，学生的会计专业技能都得到了较大程度的提高。2011年至2012年，会计专业学生先后获得了“用友杯”全国大学生会计信息化技能大赛广东省二等奖、广州市会计技能竞赛团体一等奖、二等奖，2013年，又获得了全国高职院校会计技能竞赛广东省选拔赛的一等奖。成绩的取得与我院会计专业积极推进“课赛结合、课赛互促”的实践教学改革密不可分。
2.技能竞赛促进“双师”教师素质的提高
俗话说：打铁还须自身硬，名师方能出高徒。实践教学改革的主力是教师，但由于大部分教师直接来源于应届毕业生，缺乏工作经验，抑制了教师教学改革的热情。为了提高教师的实践能力，高职院校也积极提倡专业教师走进企业一线锻炼。但由于各种现实原因，加之学校缺乏有效的考核和评价机制，专业教师进企业锻炼制度基本流于形式。
全国高职会计技能竞赛的内容、项目、规范和评分标准都贴近企业生产实际。通过技能竞赛这个平台，指导老师就能了解和接触到很多企业的最新要求和技术，熟悉企业业务流程、会计岗位设置及会计处理流程等。这样不仅开阔了教师的视野，也提升了教师自身的实践教学能力。同时，教师为了更好地指导学生，使其在技能竞赛中能够脱颖而出，就必须积极钻研业务，深人企业挂职锻炼，实现真正的“双师”素质。可见，技能竞赛也必将推动高职院校建立提升教师实践能力的长效机制。
3.技能竞赛促进校企共建“生产性”实训基地
实践教学条件是实现实践教学改革的重要基础，政府和学校虽然在大力倡导校企合作共建实训基地，但会计等文科专业一直没有找到更好的切入点，企业参与校企合作的积极性普遍不高。全国高职院校技能竞赛赛项设计的基本原则是竞赛内容与企业生产实际保持一致。因此，以赛项为引领，开展“生产性”实训基地的建设，以实现人才培养与企业需求的无缝对接。例如，2011年，我院会计专业与8字连锁公司共建校内“8字连锁”生产性实训基地，2012年，又与日丰会计师事务所共建校内记账公司等生产性实训基地，这些基地每年接受会计专业的学生进行认知实习、真账处理实训和纳税申报实训等，极大的提高了会计专业学生的实践动手能力和岗位操作技能。
4.技能竞赛促进学生素质的全面提高
技能竞赛的比赛项目一般都以工作任务为导向，考察本职业的实际工作流程，旨在以岗位任务完成情况衡量学生的专业能力，它需要选手具有全面的能力。另外，我们发现，各种规格的会计技能竞赛通常都是以团队的形式参与。由此可见，大赛除了考察参赛选手的职业技能水平外，对选手的组织分工、团队合作精神、临场应变能力和心理素质都有很高要求。
近几年来，我院会计专业广大学生通过参加不同层次的比赛，学生综合素质得到了全面提高。我院就业指导中心每年会对各专业毕业生进行抽样调查，调查内容涉及毕业生的就业单位性质、就业岗位、工资薪酬水平、用人单位满意度等指标。我们通过对2012届会计专业毕业生进行调研后发现，曾经参加过各级别技能竞赛并取得良好成绩的同学无论是专业对口率还是工资薪酬水平都高于其他同学。
三、全国高职院校会计技能竞赛项目的优点和不足
1.优点
现有会计技能竞赛项目对学生的会计电算化处理能力、手工业务处理能力和单项业务技能进行了全面考核，同时竞赛提倡项目化、任务化、岗位化的教学要求，也引领着目前高职课程改革的方向，可见，无论比赛项目还是参赛形式相对于以前会计单项技能的竞赛都有很大的提高和综合性。通过现有会计技能竞赛项目的导向，可以促使学生会计基本技能和核心技能的提高，为培养“核算型”会计人员打下坚实基础。
2.不足
从职业生涯的规划和高职学生的可持续发展来看，高职院校培养的会计人才应该区别于中等职业院校培养的会计人员，不能仅仅停留在“核算型”会计人员的培养，还应该为学生在2-3年后从“核算型”会计人员走向“管理型”会计人才做出贡献。而现有全国高职院校会计技能竞赛项目缺乏对“管理型”会计人才培养的引导。
四、完善现有会计技能竞赛项目，促进“管理型”会计人才培养
完善现有会计技能竞赛项目，促进“管理型”会计人才培养。可以在现有会计业务信息化处理和会计业务手工处理两个竞赛环节的基础上，再增加一个“书写财务分析报告”的比赛环节。即要求参赛的四个岗位的学生组成一个团队，分工协作共同书写一份财务分析报告。通过本环节的竞赛，可以促进学生以下能力的培养，为“管理型”会计人才的培养做铺垫：
1.搜集和获取信息的能力
本竞赛项目促使学生在平时的学习和训练中就要去图书馆借阅资料、尤其是要学会借助网络等各媒介获取其所需要的资料。阅读量一旦增加，学生的知识面自然而然拓宽，从而训练学生在各种媒介中获取有用信息的能力，提高其分析判断、去伪存真、辨别选择的能力。同时将学生视角从课堂延伸到课外，从传统的书本学习拓展到网络学习。
2.团队协助能力
由于本环节的竞赛要求由四个学生组成一个团队，分工协作共同完成该公司的财务报表分析报告，这就要求团队成员必须协调一致，共同为同一目标做出努力和贡献，无形中锻炼了学生与他人的团队协助能力。
3.书写财务分析报告的能力
在财务分析报告中学生要对该企业财务状况、经营成果和现金流量进行系统化分析，对企业的偿债能力、盈利能力、营运能力和发展能力做出全面的评估和预测，而且要求其在分析过程中要站在管理的角度对企业的经营管理提出有益的建议。从而培养学生：对报表的阅读与分析能力对报表和企业经营活动的分析判断能力书写财务分析报告的能力参与企业经营决策的能力。
综述所述，不断改革完善会计技能竞赛的比赛项目，以技能竞赛为导向，推动高职学生从“核算型”会计人员走向“管理型”会计人才的教学改革步伐，充分体现高职会计专业学生可持续发展的理念。
参考文献：
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关键词：中职技能竞赛 引领 专业建设
职业技能竞赛作为检验职业学校教育质量的重要载体，一直备受重视。湖南省中职财经商贸类会计技能大赛已经成功举办六届，无形地推动着职业教育的改革进程。2013年湖南省中职会计专业技能大赛对会计专业的竞赛项目进行了改革，新增了会计手工团体的赛项，从三个不同会计岗位的团体协作完成小企业的经济业务处理。这一赛项不但要求学生有较强的会计业务处理能力，还强调了学生必须具有团体协作的精神。新增赛项既顺应了会计行业岗位的职业能力要求，也顺应了会计专业建设改革。面对这样的新竞赛项目，既是中等职业学校的一个新的发展机遇，也是面临的一个新挑战！
一、当前中职学校会计专业学生的现状
职业教育所培养的技术技能型人才都有明确的职业方向，且面向具体行业，其培养的规格由职业岗位的具体要求决定。中职学校会计专业主要培养从事基层单位会计核算工作的技能型人才，其就业的最大资本或优势就是专业特长，但从实际调查情况看，初次所从事的岗位与自己所学的会计专业基本对口的占70%，而专业不对口的达到30%。从长沙一所职业学校会计专业毕业生历年的就业单位和就业岗位来看，会计类毕业生首次就业去向主要为中小型企业单位，会计业务量甚少，业务处理较为简单。这些岗位注重动手能力，而对财务会计报告等会计综合业务的处理分析能力要求较低，从长远来看，影响学生综合能力的全面发展。另外，中职学生由于就业年龄较小，在就业中常常出现不善于与人沟通、缺乏团队合作精神，甚至有的学生在就业岗位中表现出“我行我素”的个性等现象。这些情况，都在一定程度上影响了学生职业生涯的发展。
因此，破解上述难题，必须寻找新的专业建设与发展路径，从中等职业学校改革发展所取得的成效来看，以技能竞赛引导培养模式、课程体系、教学内容、教学模式和评价模式改革，促进校企合作机制体制建设，提高学生学习积极性和人才培养的质量，从而促进中职学校会计专业的建设，是破解上述难题的有效路径。
二、以职业技能竞赛为“指挥棒”，促进专业改革发展
以职业技能竞赛为指挥棒，将技能竞赛标准引入课程体系，推动教学模式、教学方法、评价模式的改革，促进了教学质量和能培养质量的提高。
1.促进理实一体化，课程体系模块化，评价体系多元化
职业技能大赛的制度化、规范化和常态化，为职业学校课程改革指明了新的方向。全国中职会计技能比赛中电算会计个人单项比赛就是一个典型的“理实一体化”的综合项目，是会计电算化、翻打传票、点钞三个项目的整合，涵盖了财务会计的理论、凭证的编制、财务报表的编制、会计软件的操作等会计专业知识，以及翻打传票、点钞的会计技能。仅仅通过财务会计知识或仅仅会电脑操作等单一技能是无法完成这一竞赛项目的，必须要综合运用这些知识和技能才能顺利完成比赛项目。因此，会计专业需要从根本上改变理论教学与实践教学相分离的现状，实施“理实一体化”教学模式，就要打破原有的以学科为体系的会计专业课程设置的传统做法，将基础会计、财务会计、商业会计按企业会计岗位分成项目模块，再将原来相对独立的模拟实习、实训环节贯穿于对应的项目模块当中，让理论教学和实践教学有机结合起来。
技能大赛在促进会计专业教学改革的同时，也将促进课程评价体系的改革，以突出会计职业岗位能力考核为目标，建立以技术标准和职业素质为基础的多元化课程评价体系。首先，对职业岗位要求及标准进行深入的分析，提炼出核心评价标准要素，引入到课程评价标准中。其次，改变单一的评价机制为多元综合标准的评价机制，坚持知识与能力并重。再次，通过多样化的考核方式对学生进行学习评价。理论知识考核采用闭卷、开卷等形式;职业素质考核可采用平时考核、阶段考核等，突出过程考核，促使学生注重平时职业素质的养成;实践技能考核应突出现场操作，可采取面试或小组竞赛的考核方式。
2.以会计岗位为导向，教学内容岗位化，理论知识技能化
技能大赛发挥着检查、选优、引导三项功能，其中引导功能尤为重要。2013年新增的会计手工团体比赛就是根据会计工作岗位的需要设计的。中职学校会计专业教学改革应该根据大赛规则，引导教学内容的选择，将企业会计岗位所需的技能与会计理论知识点有机地融合到课堂教学中。而课堂教学所讲解的课程内容应尽可能与会计的日常岗位相对应。例如，在会计课堂上建立岗位考核机制，设置不同会计岗位，让学生分组进行考核。学生在学习不同岗位的职责时，也熟悉了不同岗位的技能要求。通过设置不同的会计岗位，让中职学生熟悉企业资金业务流程，既进行了会计的分岗实训，又提高了学生会计技能水平，有利于学生把会计理论知识向会计技能进行转化。会计岗位学习贴近于就业岗位进一步与社会接轨，让他们进一步熟悉将来面临的就业岗位工作，使他们从被动学习变为主动学习，让学生主动参与，激发学生的好奇心，求知欲，真正在教学中体现“做中学，学中做”的教育理念。
3.促进校企合作，创造实训机会
关键词：高职院校；会计专业；实验实训建设
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1001-828X（2013）11-0-02
随着我国市场经济的发展，社会各界对会计专业人才的需求不断增加，尤其是具有熟练操作能力的应用型高级技能人才更是经济发展所急需。高等职业教育正是以社会职业岗位的实际需要为培养依据，培养德、智、体、美全面发展，拥有系统的专业知识和操作能力的高素质应用型技能人才。因此，加强实验实训建设，构建一个“以就业为导向，以能力为本位，以社会职业岗位所需知识和技能为核心”的实训教学体系，对高职会计专业教学尤为重要。
一、目前高职院校会计专业实验实训建设的现状
（一）实训课程体系设置不完整
目前，大多数高职院校会计实训教学仍停留在理论教学模式上，对学生实践能力的培养要求和目标定位不够清晰。在实训教学安排上缺乏整体考虑，教学计划不科学，课时安排不合理，教学环节不系统，这些都不利于学生综合素养的提高。
会计实训教学是通过多环节、多层次的会计实践活动来完成的。而在实训教学中，大多数教师仍采用“灌鸭式”教学，将每章节内容灌输给学生，造成理论知识广泛、抽象，实践操作空白。学生最终只学到书本上理论的概念性问题，实际工作中解决问题、分析问题的方法知之甚少。此外，实训课程时间安排偏少，按照这种模式培养出来的学生，只能懂得一些基本的会计理论，实践动手能力很差，解决实际问题的能力很低。最终造成理论和实践的脱节，学院培养目标和企业岗位需求的脱节，学生一旦就业进入工作岗位不能很快投入到工作中去。
（二）实训内容狭窄、层次低
目前高职院校的会计实训覆盖面较为狭窄、内容比较单一，大多为基础会计、财务会计、成本会计、会计综合实训等，缺乏出纳实务、财务管理、审计、税务会计、银行会计、分岗位实训等课程的实训项目。此外，会计模拟实训目标层次较低，大多为基本技能操作，学生虽然也完成了从填制原始凭证、登记记账凭证、登记账薄和编制报表一整套核算过程，但整个实训只是培养了学生的账务处理能力和一定程度的手工操作能力，在培养学生分析问题、解决问题能力方面显得不足。
（三）缺乏相应的实训软件
由于资金和资源的限制，高职院校实训过程大多为手工实训，即使有相应的实训软件，也不健全。大部分为基础会计、财务会计、会计综合实训等常见的实训软件，缺乏成本会计、财务管理、税务会计、审计、银行系统、报税系统、出纳业务、分岗位实训等实训软件。在专业课程的教学过程中，不能充分的做到理论和实践的结合，直观的将企业经济业务的核算过程呈现在学生面前。并且在实训软件的应用过程中，忽视了与电算化教学的结合，导致学生无法深入理解会计软件各模块相互间的衔接关系。
（四）教师实践经验不足
实训教学的好坏与教师经验和能力密切相关，作为会计实训指导教师，不仅需要具备较高的会计理论知识，还要有丰富的实践经验。目前会计专业教师绝大部分是由高校的毕业生直接走向各类学校从事教学工作，虽然具有较丰富的会计理论知识，但会计实践经验相对匮乏；其次，教师队伍年龄结构不合理、职称结构失衡，缺乏有实际工作经验的老教师和高级职称的教授。实训教师队伍的现状，使会计专业的实训教学难以达到预期的效果。
二、加强实验实训建设的措施
针对目前高职院校会计实训建设中存在的问题，高职院校要进一步发展会计专业实训建设工作，就要对症下药，找到解决问题的关键。牢固树立教学为实践服务的思想，一切以就业为重点，有针对性、目的性地对学生实施专业素质教育和专业技能训练。
（一）改革实训课程体系
由于高职教育的培养目标是一线操作型、技能型人才。高职高专会计专业的课程体系构建应围绕着学生职业能力培养和可持续发展相结合的原则，实现理论教学和实践教学紧密结合，并将专业核心技能课程引入相关的职业资格标准，逐步构建以岗位技能为核心的课程体系。因此要加大实践教学的课时比例，树立全程实训的观念，创新实训内容，增加动手实训的教学内容，按照单项实训、专题实训、分岗实训、混岗实训等多种形式进行实训，以实现分阶段、分岗位及综合实训的教学目标，使实训课程贯穿整个教学过程。加强实训课程体系的构建，一是要使实训课程密切联系岗位需要，增强实训针对性；二是要注意与理论教学同步，做到边教学边实践；三是合理规划课内分散实训、课程综合实训、专业综合实训的内容及手段，有效利用相关软件进行实训。在实训过程中逐步实现“六递进”，即学生技能培养及角色转换从简单到复杂、从单项到综合、从熟练到精湛、从实训到生产、从校内到校外、从学生到员工的递进，从而提高学生的职业能力和就业竞争力，有利于学生毕业后能迅速适应工作环境。
（二）加强校内实训基地建设
1.加大实训软件的投入。充分的利用互联网平台进行软件建设，加大软件、信息资源的开发建设。不但提供基础会计、财务会计、审计、财务管理、成本会计、税务会计、银行核算等单课程实训软件，还应构建会计分岗位实训、会计综合实训、电子沙盘实训、网上报税系统等综合实训软件，同时建立习题库、精品课程库、会计信息库等软件和信息资源。将实验室在校园网内实现信息共享和传递，开展会计信息化教学和网上模拟实验，建立开放式的实践教学基地管理制度，让师生课余时间都能到实训室进行项目实训或课题研究，使实训不仅在课堂，还进入生活，扩大实训教学的范围。
2.建立仿真实训室，突出环境仿真，业务仿真的特点。 由于种种原因校外顶岗实习很难实现，校内仿真实训室的建设就成为解决实践环节问题的最佳途径。它是仿照现代公司财务部门内部岗位的设置，设置仿真实训场地和财务部门，并配备相应的设施和部门，例如企业的供应部、生产部、销售部，外部仿真企业的开户银行，所在地税务机关、与仿真企业有业务往来的对方企业及其开户银行等主要的部门。财务部门可以设置会计主管、出纳、流动资产核算、固定资产核算、投资核算、存货核算、工资核算、成本核算、利润核算、往来核算、总账报表、稽核、综合分析等会计岗位。并按岗位配备桌子、电脑、会计科目章、财务专用章、企业公章、印鉴、直尺、剪刀、橡皮擦、铅笔、黑色笔、红色笔、大头针、回形针以及装订记账凭证所需的装订机、线；各种空白的、逼真的业务单据、会计凭证、账簿和报表等相关实训器材。仿真的实训能使学生接触到真实的经济业务，并采用全真的证、账、表进行账务处理，把真实的会计业务搬进课堂，加深对会计理论知识的理解，提高了实训教学的综合质量。
（三）校企合作，共建校外实训基地
对于高职院校来说，单纯寻求校外实训基地往往比较困难，在校外实训基地建设方面，可以采用校企共建合营“校中厂”式的生产性实训基地。公司办公场所由学校免费提供，公司董事会由企业经营专家和学校专业带头人组成，董事长由企业经营专家担任，员工主要由企业业务能手和聘用的取得职业资格证书的教师、学生组成。公司的主要业务是记账、管理咨询、税收筹划等，通过共建合营的模式，充分发挥双方的经验资源、人力资源、客户资源优势，实现校企的合作发展。学校将公司作为教师和学生的生产性实训基地，在企业业务能手的带领下，学习企业经营知识和专业技能，培养职业岗位技能和职业道德，实现合作育人和合作就业。
（四）提高教师实践教学水平
教师是搞好教育教学、提高实践教学质量的前提和保证。为了帮助学生更好地掌握理论知识，加强实践教学和学生动手能力的培养，提高教师实践教学水平，应让原来从事理论教学的教师深入到实践中去。通过建立教师实践基地，让教师到社会参加实践活动，熟悉产业、行业特点，深入企业进行顶岗实习，结合专业完成实践报告，作为实验教学素材，成为理论教学与实验教学双精通的复合型教师。并改变若干年来会计教学落后于实际经济发展的被动局面，及时给予学生最新的知识与信息，使学生更能适应社会发展的需要。此外，还可以有计划、有组织地安排教师进行社会调查。通过社会调查，教师对会计改革的热点和专业教学中的重点有更深刻的认识，可以及时地获取关于会计在实际工作中面临的问题以及社会对会计人才素质要求的相关材料，以促进会计教学与社会需要和经济发展的同步，真正达到理论与实践的有机结合。
实验实训建设质量的高低直接影响到高职院校的发展前途，对实现应用型人才的培养目标起着至关重要的作用。注重高职教育人才培养目标，着重培养学生的实践操作能力，是高职教育在实验实训建设中最突出的特色也是最重要的环节。所以，高职高专必须加强会计校内实训建设和完备校外实训基地，通过综合性的实践教学，来造就高素质的技能型会计人才，满足社会需求。
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【关键词】财务会计课程群;模拟实训;记账;一体三结合
探索具有鲜明高职教育特色的人才培养模式,缩小学校人才培养与社会实际需求之间的差距,是高职会计专业人才培养模式改革的重要内容之一。如何根据会计专业的特点,积极开展人才培养模式改革,探索具有鲜明高职特色的会计专业人才培养的教学方法是高职院校的重要课题之一。
一、财务会计课程群教学方法改革的必要性
目前,高职财务会计课程群的教学内容一般以财务会计、财务会计实训为主要课程内容。从财务会计的教学方法来看,大多都是采用理论教学和实践教学两步走,即先行理论教学,后进行财务会计的实践教学;还有部分学校即使进行了实践教学,但由于实践教学实施方式、实践内容的设计、组织方式不尽合理,教学效果较差;各类考试也均侧重考核规则的记忆程度,学生则沿袭了应试教育下的传统学习习惯,被动接受,缺乏独立思考能力。在这种教学模式下,学生难以系统地理解会计知识和会计思想,学生基础理论不扎实,缺乏足够的职业判断能力和实际岗位工作能力,很难适应会计工作日益发展的职业要求。因此,改变原有教学程序,重塑新的教学思路,优化课程设置,调整课程设计,突出实践能力,探索具有高职会计教学特点的课程教学方法势在必行。
高等职业教育以培养适应生产、建设、管理、服务等一线需要的高等技术应用型人才为目标。高职会计专业属典型的应用型专业,其人才培养目标定位应是技术型、应用型和桥梁型人才,主要为地方中小企业和民营企业培养直接在一线工作的初级会计人员。其对应的目标工作岗位可包括出纳、财产物资核算、工资核算、成本费用核算、财务成果核算、资金核算、往来核算、总账报表、稽核、档案管理、会计主管等。目标工作岗位与岗位职业所需技能是相对应的,每一个岗位都需要有相应的基本技能才能胜任其工作,这些岗位所需要的职业核心能力主要是会计核算能力,而这一核心能力主要通过财务会计课程群的学习和实践来培养。该课程群是由财务会计、财务会计单项实训、财务会计岗位实训、财务会计综合实训和财务会计的真账实训构成的一个循序渐进的体系。因此,如何整合财务会计课程群及采用什么样的教学方法是培养高职会计专业适应社会职业岗位需求的合格学生的关键。根据长期的教学实践总结和思考,笔者认为财务会计课程群采用“一体三结合”教学方法可以实现会计专业学生核心职业能力的培养,以实现零距离上岗。
二、 “一体三结合”教学方法
财务会计课程群“一体三结合”教学方法具体是:理论教学与单项实训教学同步,融“教、学、做”于一体;分岗实训与综合实训相结合;手工账实训与电算化实训相结合;校内模拟实训与校内真账实践相结合,以期提高学生的实际业务水平,培养出社会需要的合格的技术应用型人才。
(一)理论教学与单项实训教学同步,“教、学、做”一体化
财务会计课程群“教、学、做一体化”,是将理论教学内容与实训教学内容有机地揉合在一起,做到了系统性和实践性的有机统一,将原来的课程同与之相配套的实训课题有机组合。财务会计课程以会计职业岗位群对会计核算知识的要求为目标,以对外报告的会计信息生成为主线,以四项会计假设为前提,以资产、负债、所有者权益、收入、费用、利润六大会计要素的确认和计量为基础,以通用内容业务具体准则为补充内容体系,最后以财务报告为总结,形成相应的内容单元;同时,将财务会计单项实训课提前,在理论教学过程中同步实施财务会计单项(各个内容单元)实训,边教边学、边学边做。这种一体化的教学模式可使理论知识的学习与实际操作的训练在最短的时间内紧密结合,理论指导实践,实践又深化理论,并且与职业资格考证体系一致,使教学内容更具有针对性,做到课证融合,融“教、学、做”于一体,使学生真正做到知行合一,对培养高职学生的专业素质起了很好的促进作用,使教学时间和教学设备的利用率大大提高。
(二)财务会计课程群分岗实训与综合实训相结合
会计核算需要一定的理论水平作为职业判断的基础,同时又要严格按照制度规定进行实务操作。《财务会计岗位实训》课程以会计职业岗位群对会计核算能力的要求为主线,突出会计核算业务操作。基于中小型组织将会计分为若干岗位,主要训练出纳岗位、财产物资岗位、往来结算岗位、成本费用岗位、财务成果岗位、资金岗位、总账报表岗位等工作领域的业务操作;采用一岗一人或一岗多人形式,形成一个会计工作团队,既分工、又协作。在组织方式上,按内控制度和不相容岗位分离原则,分为财务负责人、制单会计、记账会计、出纳、审核等岗位,共同组成一个实训小组,定期轮换,达到掌握会计职业各个岗位、各单项技能的基本要求。
完成内容分岗、组织方式分岗实训训练后,独立进行《财务会计综合实训》,这是会计分岗实训在核算程序上的巩固、内容上的更新。它基于小型组织将若干会计岗位集于一人,即一人多岗,每名同学独立完成一套模拟资料的实训程序。综合模拟实验的实习资料必须选择有代表性企业的资料,并且进行设计加工。设计加工的目的在于将一个真实企业中可能涉及不到的业务,集中于一个典型企业,进一步增强资料的全面、系统与代表性,以收到麻雀虽小,五脏俱全的效果。财务会计模拟实习主要的目的是使学生掌握综合处理日常会计业务的能力,要求学生独立利用已知资料编制原始凭证、记账凭证,登记账簿,编制报表,使学生继续熟练会计人员的基本技能,提高其独立处理日常业务的能力。
(三)手工账实训与电算化实训相结合
会计手工模拟实践是基础,它可以帮助学生全面认识和理解会计活动的全过程及其规律,而会计电算化模拟实践是对手工模拟实验的升华。它是利用计算机和网络技术和手段,进行全面系统的会计电算化处理,提高会计工作效率,很多用人单位也将电算操作能力列为招聘的条件之一。根据社会的这种需求,在手工会计模拟实训基础上,利用手工模拟资料开展会计电算化模拟实训。其方式是在上述手工完成综合实训资料――会计凭证填制、账簿登记、会计报表编制的基础上,将会计凭证输入计算机,同时完成会计电算化的账务处理及会计报表的编制,将两者有机结合,相互渗透,巩固学生会计业务的处理能力,提高综合实践能力;能熟练使用和掌握现代财务管理软件,提高职业适应能力。
(四)建立校内记账公司,校内模拟实训与真账实践相结合
无论是财务会计单项实训、财务会计岗位实训、财务会计综合实训都是校内的模拟实训,要实现零距离就业,需要有紧密型的实践基地的实践。校内外实训基地是高职院校实训系统的重要组成部分,是高职学生与职业技术岗位"零距离"接触,巩固理论知识、训练职业技能、全面提高综合素质的实践性学习与训练平台。但是由于会计岗位的特殊性,校外实训基地实际上很难让在校学生接触到真实、完整的会计内容。因此,在校内建立工厂化的实训基地――会计记账公司是解决这一问题的关键。 通过校内具有双师资格、具有实践经验的会计教师,聘请相关企业的会计师、会计工作者共同研究建立校内记账公司,争取一定数量的企事业单位的支持,获得会计业务。记账公司可接纳教师兼职顶岗工作、接受学生顶岗实践,成为能给学生真账实践的基地。全真的资料,全真的操作,全真的感受,以一家典型企业的实际经济业务为范例,让学生按手工账操作、电脑账操作、纳税申报三大模块对企业会计工作进行一系列的会计岗位工作操作。真实账务流程、真实票据、亲自参与报税,独立全盘操作账务、税务,系统地学习和掌握会计岗位所需的基本技能与专业技术,取得实际工作经验,巩固、综合、强化实践能力,实现学院职业教学、学生岗位素质培养、公司获取盈利等的多赢。
三、“一体三结合”教学方法的功能
(一)增加学生的学习兴趣
理论和实践知识融为一体,抽象变得形象,理性变为感性,被动听变为主动做,满足学生的心理需求,学生的学习兴趣大增。
(二)深化加强会计理论知识
由于实行“一体化教学”(边教边学、边学边做)策略,通过实践总结出理论知识,又用理论知识指导实践,理论知识得到巩固和加强。
(三)提高学生的岗位实践技能
“一体三结合”教学是以学生为主体,实践为主线的教学方法。因此,学生在老师和社会专业会计人员的指导下,通过实际操作来完成教学任务,岗位实践技能必然大幅度提高。
(四)提高学生就业竞争力和岗位适应能力,缩短工作适应期
校内模拟实训与校内真账实践相结合的教学过程,是按照企业会计岗位或公司的职位设置实践内容,利用企业的真实业务开展实践训练,按照行业实际标准要求学生,使在“教室”操作的内容,成为相应真实岗位上的工作任务。在真实的工作环境中,按照规范的职业标准开展项目实训,学生是一个“准会计”,能提高学生就业竞争力和岗位适应能力,缩短他们的工作适应期。
(五)培养学生的综合素质
创新源于实践,学生在记账公司实践过程中肯定会遇到许多课堂及模拟实训中难以碰到的问题,他们会通过理论寻找办法,或者迫使学生不断去探索和思考,培养学生理论创新和实践创新的能力。同时,在这种教学氛围中,可培养学生的团队协作精神、群体沟通技巧和组织协调能力,形成综合实践能力、职业素质、职业道德、职业意识等综合素质。
四、“一体三结合”教学实施的条件
与传统教学方法相比,实施“一体三结合”教学需要具备一定的条件:
(一)一体化的“教室”
这是实施“一体三结合”教学的首要条件。根据会计专业的特点,这个“教室”就是公司财务室和教室的一体化,是会计账本、账簿、原始凭证、记账凭证、会计档案柜、账册装订工具、电脑及黑板、粉笔、投影等的组合。
(二)一体化的“教师”
这是实施“一体三结合”教学的重要条件。会计专业的这个“教师”是会计师和教师的一体化,是理论扎实,精通会计业务及发展,具有较高综合素质的 “双师型”教师,可以有效地将理论融入实践教学之中。
(三)一体化的“教材”
这是实施“一体三结合”教学的必要条件。这种“教材”既可以是实验手册和课本的一体化,也可以是行业规范和课本的一体化,还可以是操作流程和课本的一体化。总之,这种教材要把理论和实践有机地统一起来。
(四)注册记账公司
这是实施“一体三结合”的关键条件。真正会计岗位能力的培养,必须“真刀实枪”,它需要学院有自己的实际会计公司。这个“公司”可大可小,业务可多可少;既可以是盈利的,也可以是学校补助的,其关键是真实的公司化运作,有真实的企业会计业务,使学生能真正零距离接触会计岗位的工作。
财务会计的课程群通过循序渐进“一体三结合”教学方法的实施,培养和提高学生会计职业核心能力及其综合素质,架起沟通社会与学校的桥梁,培养出适应生产、建设、管理和服务第一线需要的德、智、体、美全面发展的高等应用型会计专门人才。
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成人教育相较于普通高等教育，需要更注重学员实践能力的提升。成人学员一般都有具体的工作岗位，他们现有的知识已经不能完全适应工作需求，所以他们需要通过接受教育来提升自己的工作能力，以更好地适应现有工作；也有部分学员想通过学习新的内容进而调整自己的工作，在就业市场中增强竞争力。所以，就成人教学而言，必须在教学过程体现出教学培养与工作岗位技能的一致性，从而提升学员的职业能力。成人会计教育更应如此。
1在教学中制定一体化课程体系
加拿大高职会计教学以能力本位教育（Competence-Based Education，CBE）的教学模式强调以课程开发为中心，根据能力培养需要制订能力培养目标和专业教学计划。参考加拿大的模式，为提升学员的职业能力，成人院校也应针对不同的会计岗位，有的放矢地制定一体化课程体系（见下表）。在学员进校时就要强调不同的岗位对于课程的不同要求，提醒学员针对核心课程进行深入的学习，可能在现有的或将有的工作岗位上独当一面，在进行会计岗位轮换时才能够从容应对，提升自己的职业能力。见下表。
基于会计工作岗位的一体化课程体系设计表
会计岗位设置会计基础工作岗位会计管理岗位
出纳会计员会计主管审计
需掌握的技能办理银行结算登记日记账编制记账凭证登记账簿编制会计报表纳税申报财务预测财务决策编制财务预算日常财务管理收集审计证据重要性及风险评估企业内部控制的设计、评价审计工作底稿编写审计报告
需开设的课程会计学基础会计学基础财务会计纳税会计成本会计会计软件操作管理会计财务管理实务审计学原理与实务
成人院校的学员一般在中小公司工作，而这些公司很少设置单独的内部审计部门，所以开设《审计学原理与实务》的目的一是为了拓宽学生的视野；二是站在审计的视角来审视公司的整体情况，可以更好地组织会计工作，提升会计人员的职业能力。
2会计专业学生进行系统的校内实训
尽管几乎所有的学校都在提倡学生学以致用，进行全方位的校外实习，但是很少有学校能够实现，成人院校的学生进行真正的校外实习更是难上加难了。其原因在于：一是成人学生都有自己的本职工作，他们的学习都是利用业余时间完成的，如果要参与校外实习的话时间上不具?洹6?是即使学生克服了各种困难，可以进行校外实习了，可是最终却可能找不到接收单位，因为各家公司的会计工作都具有私密性，他们不愿意让外来的学生接触到公司的核心会计业务。三是即使前两个条件都满足了，在校外实习的时候时间短，很难实现公司的财务的全岗位轮换，这样很可能学生接触到的业务非常单一。在这种情况下，会计专业充分利用学习过程进行系统的校内实训就非常有必要。
针对各门课程进行单独的实训，然后再进行综合的ERP沙盘实训。具体做法是：随着专业课程的学习进度，学生要自主完成相应的实训课程，这些实训课程可以买现成的实训教材，也可以通过各种渠道找到一些真正的业务凭证。在学生毕业前进行一次ERP沙盘综合实训，这样做的好处在于以下几点。
21有利于培养和提升会计专业学生的全局意识与观念、决策能力与综合能力
会计专业的学生在进行单独实训时实际可以完成针对这门课程对应的工作岗位的全面实践，通过有限的实践时间最大限度地增加学生的知识面，把握公司整体的业务处理，在最终的ERP沙盘综合实训环节，不管学生选择的是哪个工作岗位，其首先是这个团队中的一员，就要参与这个团队的各项集体决策活动，对本团队的经营管理目标及实现这个目标的途径与方法等事项进行共同规划与设计，并能够在其后的实践过程中根据所在团队的业务操作过程与经营管理业绩来验证团队所作决策、规划与设计的正确性与合理性。这对培养和提升会计专业学生的全局意识与观念、决策能力与综合能力非常重要。
22有利于培养和提升会计专业学生的会计职业素养素质与能力
会计专业学生进行ERP沙盘综合实训时，所经历的是与实际工作极其相近的高度仿真的业务情境：所在团队经营的主体要干什么、干多大规模、在什么时候干、怎么干、结果如何等，都是由团队整体进行决策和规划，各个部门就按照这个决策和规划开展具体的业务活动，团队中从事财务工作的学生就要对这些情境下的业务以及产生的结果进行账务处理。学生在这样的业务环境中所处理的会计业务，不再是由教师现实指定的冷冰冰的实训资料设定的“死”业务，而是伴随着团队业务活动的进程所产生的一项一项的近乎于实际工作中的“活”业务，每个公司的业务都会有差异，还能避免个别学生在实训过程中的抄袭行为，学生在综合实训中所进行的模拟会计工作也就近乎于实际会计工作，通过这种实训，学生的职业能力可大大得到提高。
3“走出去”与“请进来”相结合
