时间：2022-04-15 06:10:39
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇文综学习计划，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
教学评价最早由美国教育家泰勒提出，它是根据一定的教学目标，运用可行的科学手段系统地集和分析信息，对教学活动过程及结果满足预期目标的程度做出测定和衡量，并给予价值判断的过程。[1]根据评价的目的可分为形成性评价和终结性评价。形成性评价指在某一项教学计划、方案或活动的实施过程中，为使教学活动的效果更好而不断进行的评价，其目的是使教师和学生都能及时地获得反馈信息，改善教学进程，提高教育质量;而终结性评价通常在课程结束时进行，它更关注学习结果，强调筛选和分级功能。[2]
评价对教学成效有着很大的影响，如果想改变教学的方法与过程，我们必须改变评价方式。[3]通过课堂行为表现评估以及不断观察学生的外语学习和进步，教师能不断了解学生的需求和能力以及教学策略的有效性。[4]综合英语课是英语专业的基础课，也是综合技能课。它使学生得到听、说、读、写、译等语言基本技能的全面整合性训练，因此，该课程教学及评价对于学生英语专业知识技能和综合素质的培养起着非常重要的作用。
二、现状调查
（一）调查目的和对象
此次调查的目的在于了解综合英语课（下文简称综英课）教学评价的现状，学生对于综英课教学评价现状的看法，以及综英课教学评价现状对英语专业学生学习产生的影响。调查对象是196名来自广西教育学院外语系2011级和2012级英语专业的学生。
（二）调查内容和形式
本调查采用问卷的形式，由选择题和问答题两部分构成。第一部分选择题有20个陈述句，要求学生根据实际情况对它们进行选择，选项采用莱克特5分值量表的形式，依次为：1.完全不同意;2.不同意;3.不确定;4.同意;5.完全同意。第一部分中第1题至第9题反映目前综英课教学评价的现状及学生对此的看法，第10题至第20题表明了目前综英课教学评价对学生产生的影响。第二部分为问答题，要求学生表达对综英课的希望和建议。问卷正式发放前，我们对学生进行了试测，克隆巴赫系数达到0.813，这说明问卷各项内在一致性较高。问卷发放196份，回收196份，回收率100%，有效卷100%。
（三）调查数据分析
使用SPSS17.0对问卷选择题进行定量分析，包括频率、百分比、平均数、标准差等的计算，另外对问卷主观题进行定性分析。
首先，通过计算问卷选择题1—9题和10—20题两部分的平均值，对综英课教学评价现状以及综英课对学生的影响进行总体上的判断。五个选项从“完全不同意”到“完全同意”分别由分值1到5表示，因此分值越接近5，表示结果越好。
表1 选择题两部分平均值和标准差
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从表1可以看出，这两部分的平均值分别只有3.3549和3.4624，都没到4（基本同意），这说明大家对教学评价基本不了解，目前综英课对学生产生的积极影响有待加强。此外，在标准差方面，数值越高，离散度越大，即差异越大;数值越低，离散度越小，即差异越小。这两部分的标准差分别为0.43324和0.53296，离散度都较小，说明大家看法比较一致。
（1）综英课教学评价的现状及学生对此的看法
下图1是对每份问卷“现状与看法”部分（1-9题）总的平均值更直观的显示，纵轴表示百分比，横轴表示各 平均值。从图1我们可以看到平均值大多数在2到4之间，占92%，大于或等于4的只有8%，说明只有8%的学生对目前的教学评价方式持积极肯定的态度。
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图1 “现状及看法”总平均值的百分比
下面我们再来看看各题的具体填答情况。22.5%的学生表示基本或完全了解形成性评价和终结性评价;77.1%的学生认为目前综英课对成绩评定的主要依据是期末考试的成绩，平时成绩所占比例较小;38.3%的学生认为综英课的评价能全面反映其对该课程的掌握情况;88.2%的学生认为以期末考试为主要评价手段不能给师生及时有效地提供反馈信息;83.6%的学生赞同评价内容除了语言知识和技能，还应涉及情感态度、学习策略等方面;36.2%的学生表示教师对其课堂表现及课后作业等有详细记载;91.3%的学生愿意更多地听到同学和教师的意见和建议，并参与管理和评价自己的学习过程;64.8%的学生希望教师用多种方式对其平时的学习表现和成绩进行评价;60.2%的学生认为有必要建立学习档案袋。
（2）综英课对学生的影响
百分比方面的数据显示，41.8%的学生上综英课时，不害怕被教师提问;40.8%的学生认为综英课的评价方式有利于调动其积极性，使其主动参与课堂及课外英语学习活动;56.7%的学生认为综英的课堂活动有助于提高创造性思维及批判性思维能力;77.5%的学生认为综英的课堂活动有助于培养自己的语言交际能力和实际解决问题的能力;40.3%的学生积极参与英语课堂活动，主动回答问题;43.4%的学生相信自己有能力用英文清楚地表达想法;53.1%的学生遇到英语学习中的难题时会经常与同学和教师交流;55.6%的学生明确自己的英语学习目标和需要;45.4%的学生能制定英语学习计划，并根据需要进行调整，安排好自己的学习;42.8%的学生会定期反思和评价自己学习的成败，并努力寻找改进方法;88.3%的学生懂得了团队合作的重要性，学会了与他人合作交流共同解决问题。
表2 “影响”中各项平均值及标准差
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如表2所示，平均分最高且标准差最低的是第20项，其次是第13项，这说明学生对综英课的课堂活动持充分肯定的态度，认为综英课在培养语言交际能力、解决问题的能力和团队合作能力方面发挥着积极的影响。虽然如此，但其他项的数据表明，学生自信心不足，参与课堂活动不够主动积极，学习自主性有待提高。
（3）学生对综英课教学及评价的希望和建议
在问卷的问答题部分，学生对综英课表达了希望和建议，以下是部分内容。
“希望综英课的评价方式能更灵活点……多些机会让我们练英语，如进行游戏、情景模仿、辩论等。”
“对我们的评价应更加注重我们平时的努力，注重期末成绩的同时更应注重学习过程。”
……
以上回答表明学生希望教师了解自身的实际情况，因材施教，顾及全体学生的学习进展;在综英课上多开展内容丰富、形式多样、与现实生活密切相关的课堂活动，提高学生的学习兴趣、团队协作 能力和英语综合运用能力，培养创新思维能力和解决问题的能力。同时加大平时分的比重，采用多种评价手段，鼓励学生积极参与这些活动，真实地反映和评估学生的学习过程;教师有针对性地布置作业，引导学生课外自主学习拓展视野，督促学生定期自我反思，同时教师进行有效指导，提高学生的自主学习能力，帮助学生不断进步。
三、结语
综英课教学旨在提高学生的英语专业知识技能和综合素质。教学评价应该反映教学的全过程、学生的知识掌握和运用情况，同时不断给师生提供反馈，以便提高教学效果。正如《高等学校英语专业英语教学大纲》指出，考试是一种重要的评价手段，但不是唯一的评价手段。为了更全面地了解学生的实际水平和能力，为了更好地培养学生的思维能力、分析能力和创造能力，各校应采取灵活多样的方式对学生的学习情况进行评估。[5]而调查显示，目前对学生整个学期成绩的评定主要是根据期末笔试，大部分学生认为教师对课堂表现及课后作业等没有详细记载，平时成绩评定的主要依据是学生的出勤情况。目前综英课的教学评价不能很好地调动学生的学习积极性和主动性，很多学生害怕教师提问，不能用英语很好地表达想法。他们期待与其他同学互相学习和合作，想得到教师更多的指导和监督。利用评价机制促进综合英语教学实验的教和学，使教师能够不断调整自己的教学进度和行为，使学生能够在学习过程中感受到自己的进步，对英语学习充满信心。[6]
因此，教师首先应具备较高的专业素质，不断学习、勇于创新，教学和评价的内容方式都应有利于提高学生的综合[dylW.NEt专业提供写作毕业论文的服务，欢迎光临wwW. DYlw.NEt]素质，尤其是创造性思维的培养。评价的内容包括语言知识和技能、情感态度、学习策略等方面，评价形式可以有考勤、书面作业、自我反思和学习计划等，建立学习档案袋，记录学生的学习过程并为调整教学提供参考。评价主体除了教师评价，还有自我评价和同伴互评，以此全面真实地反映学生在整个学习过程中的表现，更好地培养学生的学习能力、实践能力和创新能力。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 刘书亮，李萍.大学英语教学中的形成性评价分析[J].教育与职业，2005（35）.
[2] Scriven，M.The methodology of evaluation[M]. Washington，DC：American Educational Research，1967.
[3] Puhl C.A.Develop，Not Judge[J].English Teaching Forum，1997（27）.
[4] 罗少茜.英语课堂教学形成性评价研究[M].北京：外语教学与研究出版社，2003.
北京地区清华北大最低录取分数线650分左右，也就是英语要考130分以上
人大、北航等重点院校录取分数在620分以上，英语需要考124分以上
上述事实，相信关心学生成长的老师和家长们都非常了解。很多学生上了高中后认为英语不用花很多的时间精力，只要背背单词，多做题，就一定能学好。而罕有家长意识到高考高分其实绝不是一段时间内短期密集培训或学习的结果，而应该是厚积三年，浸海，在高考一鸣惊人的过程。语言学习终究还是要靠学生的兴趣加上持之以恒的努力。
高中三年英语应该如何规划学习？
高一年级重听说——兴趣入手，培养习惯
兴趣是最好的老师（爱因斯坦）。学好英语的前提是要爱上英语，天天想着她，嘴里念着她，天天看着她，百看不厌。高一学生充满了对高中学习的向往和新鲜感，这个时候如果能够引导学生英语学习的兴趣，将会有事半功倍的效果。而事实上由于初高中英语难度跨度大，上课节奏快，初中的学习方法不再适合高中学习，成绩下滑严重。有经验的老师都知道，高一应该在听说方面给学生更多锻炼的机会，学而思乐加乐的英语讲义里面也专门设计了电影和欧美歌曲赏析的栏目，为的就是让孩子真正能够快乐的学习。
优秀是一种习惯，英语高分是长期坚持不懈的阅读习惯的自然结果。经常听家长抱怨说，现在的孩子可玩的东西太多，都不喜欢读书了。如果您去问一下RDF中，北京四中的学生们课外都在读什么书的时候，您就会发现他们最喜欢的书是《暮光之城》、《The Host》等原版英文小说。其实，学生不是不喜欢读书，而是我们没有提供给他们感兴趣的书籍来读。
最新的英文原版小说、电影就是学生阅读习惯养成的第一步。我们高一年级的讲义中每个年级的阅读专栏就是为此而设计，总要让学生读些他们感兴趣的东西，而且是和同龄人一起读。
高二年级重读写——知识积累的黄金期
高二需要学习高考核心词汇的60%，将近1400单词，同时最难语法点也是高二开始涉及的。文理分科后，各科任务都加重的情况下，成绩的两级分化现象严重，保证英语基础知识扎实的积累成为了当务之急。阅读和写作应该是高二学生重点提高的能力，因为从高二开始，大多数学校就普遍开始训练高考各种文体的写作。语法基本上从第二学期就开始进入复习阶段了。新课标对高中学生的阅读量要求是100万词，而现在的课本阅读量总共是30万词。
高三年级重系统规划——循序渐进的提高
高三学习时间紧，任务重，阶段性目标明确。09年北京的高考文科状元刘庭梅，英语考了142分，当谈到高三学习方法的时候，她说非常简单就是跟着老师计划走。然而，我们需要思考的是不是每个孩子都有机会得到赵克险（四中名师，学而思教研顾问，刘庭梅在学而思的英语老师）老师给制定的学习计划；即使有了计划，又有多少学生能够去坚持到高考呢？
经过4年在对高考的命题规划和考点的研究，在众多北京市顶级高中一线教师的指导下，学而思乐加乐英语首次提出了为北京的高中生制定三年完整的学涯规划。让一个学生，真正在课外循序渐进的提高英语水平，不仅能在高考中夺魁，更重要的是让每一位学生能够快乐的学习，快乐的考试。
一、指导思想
随着专升本教育的不断深入，新考纲、新课标、新考试模式、新命题角度对升本语文备考提出了全新的要求。我们应该顺应升本趋势，在全面总结以往成功经验的基础上，针对我校学生的实际情况，依托精选的优秀复习资料，制定合理的复习备考计划，有条不紊地推动学生语文素养和应试能力的提高，力争通过师生一年的共同的努力，实现来年我校文综学科上线率和优秀率都有新的突破，为20xx年我校专升本再创佳绩作出最大的贡献。
二、教学内容
1、第一阶段：基础知识普及阶段（7月1日-8月31日）
学习任务：
1、掌握专升本语文教材基础知识、文学常识，学习古文字、词、句解释，对文章整体把握。
2、初步了解专升本语文考查方式，大体把握语文选择题和翻译题。
3、初步学习作文写作。
阶段目标：
1、熟悉课文内容，基础知识和文学常识。
2、读透古文，把握古文中重点语句的翻译，注意关键字词的解释。3.开始锻炼写作能力。
2、第二阶段：强化提高阶段（9月1号---11月31号）
本阶段教学计划：
1主要学习语文教材的重点及考试中的难点，解决大部分同学经常面临的问题。
2.强化古文实虚词解释。
3.学生初步掌握写作技巧。
教学目标：
1、基本做到语文教材全面掌握，对大部分知识点做到长时记忆，解决语文选择题
2、重点学习古文，了解古代文言知识和方法，了解古文翻译题。
3、进一步提高写作能力
本阶段主要从这几个方面做进一步的教学深入：字音，字形，病句，文言虚词，词类活用，文言文翻译技巧，现代文阅读常考知识点，写作技巧。
（一） 字音、字形、病句
这一部分是2012年专升本考试语文试题新加的考试题型，使得专升本考试更加接近于高考出题模式，也给广大考生的备考提出了新的要求。针对这一部分的复习应考，作为精英学校的语文助教，在此提出这样的一个教学计划，和大家一起学习共勉。
1、 注重平时积累，说普通话
2、 养成不会就查的好习惯，力争做到不放过一个可疑字，模糊音
3、 多做练习，增强语感，
（二） 文言虚词、词类活用
这部分是每年考试必考题目，主要考察学生对文言知识的把握程度，针对这类型的题目，我计划从以下方面做出学习准备:
1、 熟读课文，能够知道题目出自何处
2、 重点识记课文后所列的文言虚词和词类活用知识
3、要学会根据上下文意思来确定字义
（三） 文言文翻译技巧
文言文翻译有五道题目，基本涵盖了文言知识中的重点字，词，尤其是词的活用，既是重点也是难点，文言翻译基本是直译，即在不改变原文的基础上的翻译，也有的句子会要求意译，即在不偏离主要意思的基础上，使句子语法通顺，便于理解。对于这块考点的复习，我建议根据具体的试题进行讲解，结合实例，使得同学们能够更好的掌握翻译技巧。
（四） 现代文阅读常考知识点
综合分析近几年的语文现代文阅读试题，发现在这一部分中考的频率比较大的一个方面既是各类文体的写作方法，例如，说明文的说明方法，议论文的论证方法等，此外，修辞手法也是常考题目类型，这就要求学生要熟练掌握及区别各类写作方法及修辞手法。
（五）写作技巧
基本是材料作文，分析材料时一定不能偏离材料主旨，学会从材料中挖掘题目，拟提要新颖，简洁，作文主题要围绕所给材料来定，切不可偏题，跑题，这部分的教学会结合具体的范文来进行讲解，
三、具体教学策略
1、梳理单元知识，建立知识系统，授课与测评结合，定期进行单元测试，知识点复习，边练边测。
2、文言文的阅读，主要是实词的积累，虚词、词类活用、古今异义、句式强化训练，在此基础上，理解人物的行为实质和思想内涵。
3、现代文采取精读文章、分点设题、演练评点、归纳提升的训练，有层次的提高学生能力。
4、强化语文积累
充分利用早自习，督促学生复习巩固背诵默写过的课文和教材上出现过的语文知识，帮助学生夯实语文基础，提高语文能力。
5、强化作文训练的系统性
考虑学生作文实际及近年来专升本作文命题趋势，作文训练采取循序渐进、逐点落实的思路。大体上，训练题（即小作文）由语文助教老师自定；统一作文训练由大课老师制定。
5、第二轮复习：强化训练，查缺补漏。
6、第三轮复习：应用能力提高：研读考纲，回归课本，看纠错本，重温部分考点的重要内容，准备作文，做真题，调整状态，进入考试时间。
四、教学设想
这一学年的教学任务繁重，我们将针对不同的教学内容，选用不同的教学方法，合理安排教学进度，以期获得最佳的教学效果：
1、高中语文教材第五册、第六册的教学，我们将择取重要的篇目，培养学生各类文章的阅读能力，围绕高考考点要求，有针对性地训练学生相应的主观阅读题答题能力。
2、高中语文教材第一册、第二册、第三册、第四册的复习中，着重要点的回顾与整理，巩固已有的感性认识，同时引导学生尝试着进行理性归纳，构建自己的知识体系，温故而知
新，为总复习打好坚实的基础。
3、高中语文考点知识系统梳理、高考应考技巧指导与能力训练中，主要介绍高考最新信息、发展动态，分析考试大纲，评价近年高考试卷，预测命题趋势，归结语文知识的学习及语文试卷的应考中的实用方法技巧。简言之，就是专题复习，梳理知识，解读政策，预测命题，指导学法，指点秘笈，示范解法，规范答题，综合训练，提升能力。
五、学生情况分析
分析我们学生的实际，弱点主要表现为：
1、没有构建完整的知识体系；
2、基础知识掌握不够；
3、见不多，识不广，导致鉴赏拓展创新没有依托；
4、语文答题的规范意识欠缺；
5、学生普遍不重视语文学习。
六、具体教学措施
1、结合高考，把五六册的课文划分为现代文、文言文、诗歌三大块，将它们的教学目标与高考的对应点结合起来，分别确定为：现代文（主要包括第五册的文学评论、小说和第六册的说明文）-----在巩固快速阅读文章整体上把握文意的习惯的基础上，侧重提高快速筛选有效信息和深层次分析归纳文章观点的能力；文言文------以第五、六册的课文为纲，归纳、整理1-4册的文言文的常见实词（古今异义，一词多义）、常见虚词、特殊句式等，强调以新带旧，用旧知识解决新问题；诗歌------根据第五、六册诗歌的体裁、题材特点，把握其中景、物、事、典与诗人所抒之情、所述之理的内在联系，鼓励学生归纳整理读懂一首诗歌的基本方法。
2、梳理单元知识，建立知识系统，授课与测评结合，定期进行单元测试，知识点复习，边练边测。
3、文言文的阅读，主要是实词的积累，虚词、词类活用、古今异义、句式强化训练，在此基础上，理解人物的行为实质和思想内涵。
4、现代文采取精读文章、分点设题、演练评点、归纳提升的训练，有层次的提高学生能力。
5、强化语文积累
充分利用早自习，督促学生复习巩固高一高二背诵默写过的课文和教材上出现过的语文
知识，帮助学生夯实语文基础，提高语文能力。
6、强化作文训练的系统性
考虑学生作文实际及近年来高考作文命题趋势和阅卷现状，作文训练采取循序渐进、逐点落实的思路。大体上，单周为作文指导，训练题（即小作文）由各语文老师自定；双周训练题原则上应统一。
作文训练暂分点如下：
高考作文全程训练
a、基础等级写作训练
（一）写作技巧训练
1、审题2、立意3、选材4、构思5、行文6、拟题7、修改
（二）文体写作训练
1、记叙性文章写作2、议论性文章写作
b、发展等级写作训练
（一）常规性发展写作训练
1、善于分析（训练目标：深刻）
（1）透过现象深入本质
（2）揭示问题产生的原因
（3）观点具有启发作用
2、善于叙写（训练目标：丰富）
（1）材料丰富
（2）善于描写
（3）形象丰满
（4）意境深远
3、善于表达（训练目标：有文采）
（1）词语生动，句式灵活
关键词：高三；地理教学；学习有效性
【中图分类号】G633.5
地理在文科中是一门最特别的学科，相对于历史、政治它更偏向理科。对逻辑思维与图形、计算等方面的较高要求使得很多文科生，尤其是文科女生谈地理而色变，地理成为文科生高考提分的瓶颈。每年，因为地理而含恨落榜的考生不在少数。诚然，高考相对于其他考试更注重对学生综合能力的检验，然而无论每年的选题如何多变，材料如何新颖，只要牢牢掌握基础知识，构建自己的知识体系，进行综合素质的锻炼与创新性的培养就能在高考中立于不败之地。
一、提高课堂教学有效性，教会学生自主学习
1.分清轻重，有的放矢
高三更注重知识的分类与整理，如何在高三的学习中帮助学生正确的掌握复习方向，培养其综合能力是每一位老师的责任。教材方面，对于基础性的初中地理知识，要做好基础概念的掌握，学会地图信息的解读。高中教材是重点，湘教版的地理分为必修与选修两个部分，必修部分要加强原理、基础知识的学习与理解。如针对必修一的自然地理部分，要重点学习气候、水文、植被、地形等自然地理要素的内涵，并梳理好各要素之间的联系；必修二的人文地理部分则要综合人口、城市、交通、工业、农业等人文要素内涵的理解，以及各人文要素与资源、环境之间的关系。对于选修部分（环境保护和城乡规划），可以把它渗透在必修中复习，不必单独详细复习。如讲到农业生产、工业生产和城市化时分析其对地理环境的影响等。
2. 合理计划，做好预习与听讲
教师应该对近几年高考的重点进行分析，尤其对出现概率比较高的知识点、题型以及本年度新增的知识点要特别重视，同时制定科学合理的教学计划并提前告诉学生，让学生将自己的学习计划与教师的教学计划相协调，做好预习工作。高三地理不同于高一高二，知识繁多，课堂信息量较大，如果学生课前不做好预习，思维跟不上老师，课堂效率会受到很大的影响，一节课稀里糊涂中就过去了，达不到预期的复习效果。同时，教师要认真组织复习的内容，尽量做到以点带面，挖掘还没有讲到或考纲中新增的知识点，重点讲解考纲中的难点、易错点、高频考点。做好引导学习的工作，在认真细致地讲解每一个重难点时，要注意结合广东高考的特点科学安排复习时间，如地球运动部分，广东高考对这部分主要考查地方时、区时的计算，地转偏向力，昼夜长短的变化规律以及正午太阳高度的变化规律，而且题目的难度较小，故此，教师不仅自已要科学计划好这部分复习时间，也要引导学生不要在这部分花费太多时间。当然，在讲解的同时也要展开实战演练，并及时检查每一位学生的掌握程度，然后进行针对性的指导。通过教师与学生的配合达到课堂效率的最大化。
3. 消除恐惧心理，学会自主学习
很多文科生地理学不好都是因为恐惧心理，虽然地理中与理科相关的逻辑、计算等有很多，但是相对于数学、物理等要简单很多。我们首先要让学生对地理有一个正确的认识，让他们消除恐惧树立自信。地理不同于其它学科，地理与我们的生活息息相关，我们周围的自然环境、人文环境都是地理的一部分。让学生从他们的生活中感受地理。另一方面，教会学生自主学习的方法，杜绝一味的死记硬背，让学生真正对地理产生兴趣。如全球气候问题的学习，虽然气候相关的知识繁多且杂乱，但实际考查的知识是万变不离其宗的，只要掌握了全球气候知识的精华，面对气候相关的考题就能胜券在握。比如全球气候的分布，如果让学生一个个记忆，很容易漏记或出错，应引导学生结合气候成因（如七个气压带六个风带的分布、季风等）进行学习。同时，对几种容易混淆的气候类型，应引导学生进行对比学习，如热带草原气候和热带季风气候；亚热带季风气候和温带季风气候等。
二、构建知识体系，重视图像复习
1.立足基础，构建知识体系
高考考的是学生的综合能力，但不管多新颖的题型都离不开基础知识。只要掌握好基础知识，能对不同板块的知识做到灵活应用，便能提升综合能力，从容应对高考。因此，教师在教学过程中一方面要注重知识的梳理，帮助学生系统化地回顾，寻找各个知识点之间的联系，使得知识系统网络化、结构化，能够让学生加深各个知识的理解，准确地把握知识之间的内在联系。另一方面，要熟读考试大纲与《高考说明》，寻找高考的重点、难点、易错点，地毯式的复习与查漏补缺之后进行针对性的复习，帮助学生熟悉规律，巩固知识，提高技能，总结方法。
2. 重视图像复习，提高读图能力
地图是地理学的灵魂，若想学好高中地理就必须学会读图，提高读图分析能力。地图是高考的重点考查部分，学会看图有利于很多地理知识的掌握。图像复习在于两个方面，首先，要学会从地图中读取有用的信息，如通过读图来寻找地方时首先要区分是侧视图还是俯视图，如果是侧视图则通过寻找赤道与晨昏线的交点来判定地方时。如果是俯视图则要判断最外面那条经线是否是赤道？如果不是则应看晨昏线把每条经线分成的昼夜弧比例进而判断昼长或夜长，再根据昼长=（12-日出时间）×2=（日落时间-12）×2等求出有关地方时。另一方面，每个学生都能将自己所学的知识在脑海中形成一幅活地图，说到哪个知识点就能在第一时间调出，并能将各个知识点通过图形形成联系。
三、专题突破，提高综合应用能力
高三的地理学习避免不了的一项便是真题的演练，很多同学在做广东真题、全国真题的同时还会做很多其它课后资料的习题，题海战术成为大多数学生的不二选择。其实，真题演练是必须的，然而不在量多而在于精。如今的练习题、练习册是数不胜数，如果想通过做完这些来提高解题能力是难之又难，但是如果对一个知识体系进行专题性集中突破就能事半功倍，只要掌握了相关知识点就能解决这一类题型。如正午太阳高度的计算，无论是南半球还是北半球，只要掌握了H=90o-|纬度差|这个公式，就能在知道太阳直射点、当地纬度和正午太阳高度三个未知数中任两个未知数的情况下计算第三个未知数。但是，整体的复习之后可供进行专题复习的时间很少，因此，专题复习要选择重点知识体系进行，还要根据每个学生的实际情况针对他们的薄弱环节进行个别性的专题强化。让学生在做好知识回顾的同时，通过一类题型、相关知识的集中复习能够做到触类旁通。
总之，高中地理只有做到紧扣时代，抓大放小，夯实基础，构建网络化的知识体系，加强地图训练，注重知识间的联系与实际应用，同时帮助学生调整心态，在主观与客观上都做到张弛有度才能在地理学习中做到有的放矢，在高考中取得好成绩。
参考文献：
[1]彭长亮.关于高三地理教学的思考[J].教学研究.2009（02）
关键词：培养兴趣；理解记忆；系统应用
中图分类号：G633.5 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）05-0265-01
在高中新课程标准中，为了全面推进素质教育，要求我们以促进学生全面发展和终身学习为出发点，那么地理学科当然也不例外，任重而道远，为了让我的教学循序渐进，构建高中地理新课标提到的"体现现代教育理念、反映地理科学发展、适应社会生产活动需要"的高中地理课程，我理出高中地理教学三年一盘棋的观念。这一观念的认识主要是来自高中阶段的学生对高中地理知识的掌握的特点总结出来的。
高中阶段的学生总的来说，与以前的学段相比，记忆力、观察力、自主意识、自控力、思维能力等都在不断增强，我们要做的就是刺激他们把这些能力都发挥出来。下面我就从三个年级的年龄特征及知识特征出发来谈谈我高中地理教学三年的这一盘棋。
1.高一地理教学的重点是培养兴趣
1.1结合高一学生特点培养地理学科的兴趣。高一年级的学生，刚从初中走过来，对高中的生活和学习都憧憬着，想要继续发扬初中的优点改正缺点的愿望也较强烈，所以容易保持一种好好表现的心理努力学习，渴望上进，期待在新的环境里取得更好的成绩。但是高一课程科目较多，高考学科也不少，难度也比初中的深，学习的方式也和初中有不一样的地方，都还没有转变学习方式，所以高一主要是培养对地理学科的兴趣，在兴趣培养的过程中完成对必修一自然地理学科知识（地球、大气、海水运动，地质、地貌，自然环境的整体性与差异性及其影响人类活动）的掌握。
1.2帮助高一学生完成高中地理学习方式的转变。为了让他们在繁多的学业中保持对地理学习的兴趣，完成高中地理学习方式的转变，我除了指导并训练制学习计划、监督预习、听课、提醒随堂笔记、做复习、做小结、进行检测外，还特别针对地理学科的特性指导地理阅读和观察。
1.2.1指导学生进行地理学科的阅读。在指导阅读方面，我们地理学科的阅读材料有教材正文、图片、阅读材料等。我这里训练的阅读重点已经不是速读、慢读、跳读或默读、朗读的问题，我的重点主要是描述内容读什么，图片怎么读。每次都要明确这次课要读什么，想什么问题，解决的问题，换句话说就是各项活动目标和要求都明确，正文和材料力求到达理解记忆，图片除了理解记忆还要会识图、认图、比对用图。为了解决读图的问题，我会循序渐进地教学生玩填图、绘图、比较图、图文转换、图图转换的方法，努力培养学生喜欢看图、记图、用图的习惯。
1.2.2指导学生进行地理学科的观察。
1.指导学生进行地理学科的实地观察。在指导观察方面，借助地理学科的知识很好地理解我们日常的生活现象和地理要素，把书本与生活、生产联系，增强感性认知，理解会更深刻，知识面变大，好奇心及求知欲会变强。作的时候主要是从身边的日常生活及地方特色入手。比如为了让学生了解大气的运动，我就让他们观察为什么晴朗的天空是蔚蓝色的，为什么黎明的天空我们称曙光，为什么黄昏的天空称暮色，为什么电视上天气预报出现红色表示危险。为了了解气温、气压、矿物质相互作用形成我们就去观察附近特有的卡斯特地貌，观察形成的石笋、石柱、钟乳石，甚至我们还发现日常用的传统热水瓶上的水垢形成也是一样的原因。周末或者一年四季变化和特殊天气状况像梅雨季节我们就仔细观察湄江河的地形地貌、植被土壤、物候、天气、河流水文等。我们还会观察县里主要的工业、农业、人口、民族、交通、古迹、风土人情、环境状况的情况及变化。由此先掌握熟悉的地理知识进而延伸到不在身边的可通过影像、文字感受的知识。
2.指导学生进行地理学科的非实地观察。因此，在高一学习方式指导上，我还会有具体操作的配套练习。像上文提到的身边生活环境有的现象，观察的时候我们会有表格记录内容，让他们的认知更直观，而且定期组织这样的观察、记录、发现的活动。对于不在身边的的现象，我就组织观看视频活动，每次活动前都会先把知识通过问题或表格的形式引发，带着目的观看天文、气象、海洋地理，地质地貌等的视频，不但掌握知识而且有感性认知，地理学习兴趣浓厚。
高一学年结合教材、生活实际、调查、观察相互联系渗透的方式，刺激学生浓厚的地理学习的兴趣。
2.高二地理教学的重点是理解记忆
高二的学生完全适应了高中生活，并且有更强的求知欲和表现欲，我需要更高效的学习方式。我主要是继续发挥主导作用，调动学生的主体作用，结合我校实际灵活运用合作思辨式学习教学。
2.1地理教学理解记忆需要合作思辨课堂。我把每个知识分基础、难点、重点，然后基础知识就通过自主学习解决，难点和重点就通过合作思辨学习来解决。这种方式有利于学生思维和表达能力的提高，但是需要教师从备课开始就有较强的控制知识分布及控制课堂的能力。特别是合作学习的时候，什么时候是师生合作，什么时候是生生合作，什么时候自我消化，什么时候教师点拨，都要由教师把控。我把控的时候主要是通过问题的形式引导、点拨，如果通过问题形式点拨学生还是不能理解的内容，就需要由老师进一步解释讲透。
2.2地理教学理解记忆需要练习辅助。高二学年的知识记忆已经偏向理解记忆，所以课堂上除了合作思辨的形式，我们还需要考试的形式巩固知识获得学习成绩提高带来的成就感。在习题方面，我会根据课程标准，根据每一小节、每一章节、有联系的章节以及每课时、每周、每月的内容设置难易适中梯度合理的小测试、大测试，让他们在一点点的进步中获得大的进步，并且是运用知识战胜自我的一种理性获得带来的成就感。在课堂和练习中，我还不忘把他们的生活如楼距确定、太阳能设置角度、三月梅雨如何形成等生活中的地理现象弄进考题，增强实际应用能力，提高学习兴趣。
3.高三地理教学的重点是整理知识成系统应用
我们的学生经过高一高二的知识积累，而且身负高考的重任，正是知识改变命运体现的时候，所以高三应该是把知识整理成系统并迁移应用的时候。根据考纲，我把增删减的内容捋清楚考试范围及考点，反思两年来的学习及课本的重难点，先架构出高中地理知识结构，增强复习针对性。先找到一条主线，比如人地关系为主，再把握和他相关的地理要素间的联系，找到他们间的内在联系，画出要素间的关系图，以此类推，把尽量多的地理要素囊括进来，帮助学生把知识形成一张大网和有关系的几张大网，以此来形成系统，然后再迁移运用。我这里谈的迁移主要是用知识应对考题的问题。首先要加强练习指导，熟能生巧。练习也可以把知识形成系统，要巧练、精炼、讲练结合。其次，要及时反思做题情绪、做题技巧有没有问题，知识有没有及时查缺补漏，后期还要反思单科及其与文综的练习时间分配获得最大效率的问题。高三要做的不仅是单科的系统训练，还要做综合课的综合训练，他们是互相影响互相帮组的关系，毕竟从学生的角度来说就是两个半小时内三科共同拿分越多越好。
高中地理知识看起来零散、凌乱、繁杂，似乎规律性不强，但事实并非这样，通过我的分析整理，高中地理知识不但是系统性而且是生活化的，就连学习方式方法都是有规律可循的，所以我们要在高中地理教学中树立三年一盘棋的观念并且实际操作，我们的教学效果将会比较突出。
参考文献：
周蔡华，振欣色织厂的掌门人，清癯干练，说话极快，行事果断，为人低调。他以智慧做经，汗水作纬，纺织着人生，纺织着梦想，纺织出了让行家里手惊讶、让美日客商赞叹的多种色织布料，在国内外同行中引起强烈反响。
高举创新的大旗，周蔡华在前进的道路上留下了一串串坚实而闪光的足迹，攀上了一座座雄奇的高峰。现在，全国纺织界都瞩目江苏南通，南通纺织界都闻名振欣！在南通上千家纺织企业中，振欣虽然生产规模不大，但是绝对称得上业界创新的成功典范。
外国人做到的，我们中国人不仅能做到，而且要自主创新做得更好
没有钻研精神，就谈不上技术创新；没有奉献精神，就谈不上持之以恒。善于钻研加甘于奉献，是实现自我价值的必要条件，也是事业成功的秘诀。
1985年，周蔡华从学校毕业，到南通第三毛纺厂工作。上班后不久，厂里从国外引进了高速整经机等先进设备。一些国外专家来安装调试设备时，往往也带来了一副不信任中国职工的脸。这对周蔡华是莫大的刺激，也给了他巨大的动力。他暗暗发誓：我就要争口气，超过外国人。
他订下学习计划，每晚都要看1个小时的技术书，常常是捧着书开着灯进入梦乡；他参加自学考试，专攻纺织机械应用技术，弥补自身知识结构的不足；他注意广泛搜集资料，从中获取与工作有关的各种信息；他还利用休息日，到一些专业公司拜师请教，考察进口设备，了解跟踪国际纺织机械最新发展动态。
刻苦钻研，给了周蔡华丰厚的回报。他的业务能力、技术水平不断长进，很快就成为机修组一致公认的技术尖子和岗位能手。检修保养是一种日常性工作，随机性很强，机器一旦发生故障，必须尽快修复。因此，周蔡华无论何时何地，都保持着一种紧张的工作状态。公司的每一台机器，都留下过他的汗水，每一项技改，都凝聚着他的辛劳。纺织工们感慨地说：小周就是能吃苦，能打硬仗。
永不满足，敢于超越，是周蔡华的秉性和风格。1993年，改革开放的春风吹拂中华大地，周蔡华投资创办了自己的纺织加工点，并在1997年正式成立南通市先锋振欣色织厂。短短4年，从2万元起家，到总资产50多万元，振欣的资产以几何级数倍增，对国家的贡献年年增长。这既是技术创新的成果，也是科学管理的结晶，无不折射出周蔡华创新思维的智慧之光。
天将降大任于斯人也。2003年，上海一家外贸公司在南通某厂加工的绞综泡泡双层特殊面料出现重大质量问题，请来的日本专家经过反复试验也束手无策。周蔡华上阵了，对样品进行了周密分析，很快得出结论：选用工艺不合理，研究方向有偏差。以顽强著称的周蔡华暗下决心，一定要攻下难关。每进行一步试验，就是一次雪山的攀爬，高寒沼泽的穿越。成千上万个丝线，错综复杂，千变万化，深邃而奥妙，牵一发则面目全非。奇迹出现在坚忍不拔的信心中，出现在科学睿智的目光里……三天三夜，周蔡华将梦寐以求的成果递到客户手里，日本专家详细分析了实验成品，随即用惊异的目光注视着眼前这位胡子拉碴的中年人，激动地说：“中国人了不起……”
志存高远的周蔡华并不满足于此，他心中澎湃着创造的激情和赶超世界先进水平的雄心。这些年来，振欣始终坚持自主创新，一直走在技术领先的最前沿。与此同时，周蔡华特别强调从“源头”抓质量，从产品研发、设计、生产、检验、销售和服务等方面进行全过程的质量策划、控制和改进。他说，只有保持“两条腿”走路，企业才能获得持续发展与成功。
依托技术进步和严格的质量管理，振欣产品优等品率达95%以上。全棉、全麻、麻棉、涤棉及粘胶竹纤维等不同原料、不同生产工艺、不同特色的面料纷纷面世，大提花、小提花、绞综泡泡双层等特殊双层面料更是供不应求。质量好，新品多，树立了振欣色织布作为“中国纺织之乡一枝花”的品牌形象。
以人为本，尊重技术骨干，
关心创新能手，爱护一线员工，让企业成为一个和谐的大家庭
振欣发展历程是富有传奇色彩的。而在这传奇般的巨变中，显示了周蔡华特有的胆识和魄力，体现了一名优秀企业家的铮铮铁骨，凝聚着他对事业，对职工深情的爱……
一年到头，他的工作日历上，没有星期天，没有节假日，每天工作计划都排得满满的。他发自肺腑地说：“一个企业领导肩负着社会和职工的重托，要想把企业搞好，对国家有贡献，让职工有饭吃，只有带头吃苦，而且要准备一辈子吃苦。”他不知疲倦地奋斗着，事事处处闪烁出“敢于争先”的霸气、“自加压力”的勇气、“负重奋进”的志气和带领广大职工“团结拼搏”的锐气，因而产生了巨大的精神感召力。
企业的振兴和发展，人是第一要素。通过实施“以人为本”的人才战略，振欣建立了一套引进、培训、使用、奖励人才的机制，为员工提供技术通道晋升、业务通道晋升与管理通道晋升“三条通道”发展模式，每年约有5%的员工通过以上渠道实现梦想。
一家三口住着二室一厅近70平方米的宿舍，上班时间10小时，月工资4500元以上，工作之余在南通电大学企业管理，快8岁的孩子在观音山新城小学读书，每年“五险一金”7600多元全部由企业统一交付……这是振欣色织厂王锋的幸福生活。6年时间，他已从一名外来“打工者”成为中层管理人员，夫妇二人年收入加起来有10多万元，吃住都是厂里免费提供，他们已决定在这里安家落户了。
“要想职工视厂如家，企业必须温暖如春。”周蔡华说。在这里，职工的工作环境、生活环境成了温暖的港湾。标准化厂区、公寓式宿舍，电话、电视、宽带一应俱全，职工生日送蛋糕、青工结婚提供用车，浓厚的企业家庭氛围，增强着职工的荣誉感、自豪感和凝聚力。
来自安徽的钱小兰，孤身一人在振欣打工已经二年。一天晚上，当她和往常一样来到餐厅时，却看到了感人的一幕：餐厅里放着一个大蛋糕，墙上挂满了彩灯和贺卡。“祝你生日快乐！”悦耳的歌声动人情怀，振欣所有在场的员工微笑着向“小兰”祝福。原来，早在一天前，细心的周蔡华就悄悄托人到城里采购生日礼物，给“小兰”过一个特别的40岁生日。有感于周蔡华的盛情，钱小兰先后推荐6位家乡的好姐妹来振欣工作。
惟才是举，尊重技术骨干，关心创新能手，爱护一线员工，使振欣成了各类人才汇聚的“群英荟”。现在的振欣人才队伍中，有昔日土生土长的“泥腿子”，有五湖四海的纺织工，有高等院校的毕业生，有全国纺织行业的专业人才，他们已成为支撑振欣跨越发展的脊梁。
带领大家闯市场，共同致富奔小康，为实现“中国梦”贡献力量
优胜劣汰是市场经济铁的法则，企业稍有懈怠就会在激烈的竞争中败下阵来。周蔡华未雨绸缪，凭着不断开拓、奋发进取的精神，根据市场变化不断调整产品结构、组织结构，谱写了组建工厂、横向联合、扩张发展的“三部曲”：
1997年，以资产为纽带，采用控股和参股方式，利用村办企业的土地、厂房和劳力，组建了南通市先锋振欣色织厂，跨出了企业腾飞的第一步；
2003年，组建了以“振欣”为核心，联合5家成员单位的先锋色织联盟，企业由此实现了第二次飞跃。借助生产、外贸、技术、资金、科研、培训一体化的优势，产品品种由单一的胚布生产扩大到棉、麻、竹纤维、大提花、小提花等多个面料领域，联盟企业发展蒸蒸日上；
2006年至今，着力打造“航空母舰”战斗群，向深蓝色的大海挺进。通过优化资源配置，扩大了生产规模，推动了集约化经营。在通州、如皋、如东、东台等地，成功联合了120多家小微企业，延长了产业链条，使企业再一次得到壮大发展。
一花独芳不是春，春色满园百花妍。周蔡华说，带着100多家小微企业一起奔向美好未来的发展，才是有温度、有意义、有关怀的发展态度。他要用全新的观念和高尚的人格魅力，带出一支现代化的产业大军，凝心聚力，众志成城，共同驶向幸福的彼岸。
如皋市石庄镇的一位合作商，是一个工作出色的朱姓男士，每年销售的产品达两百多万元人民币。不少企业都想挖走他，但朱先生不为所动。他说：“我看重的是周总的为人，我信服的是周总的人性化管理，我佩服的是周总诚信、协作的人文精神，我最崇敬的是周总带领一帮小兄弟共同致富的言行一致。”
振欣的合作规模在迅速膨化，运行环节日渐增多，信息数据纷繁复杂，怎样才能使拉长的链条零距离地对接市场，建立起面向国际国内两个市场的快速反应机制？弹指键盘之上，决胜千里之外。经过科技攻关，振欣已经对产品开发、客户需求、订单下达、原料供给、成品库存、生产过程等环节实现计算机全程控制。周蔡华无论走到哪里，只要打开身边的电脑，企业销运转情况就能了如指掌。在周蔡华的带领下，这些“小兄弟”都搭上了现代化的快车，实现了从“脱贫—小康—现代化”的“三级跳”。
担任高三班主任的你又到了写个人工作总结的时候了，亲爱的读者，小编为您准备了一些高三班主任工作总结，请笑纳!
高三班主任工作总结1本学期是高三年级的上学期，也是进入高冲刺前的关键时期，针对本班的学生情况，本学期主要做了以下几方面的工作：
一、依靠班委作用，使学生自己学会学习
一个集体的良好学习氛围的养成，和该集体的带头人密切相关，因此，班委的模范带头作用是一个班集体发展的关键，本学期根据学生要求，我对班委作了大胆的调整，使之能把整个班的学习良好风气带起来，班长、纪律委员的调整，对全班影响很大，使得本学期一开始学习、纪律都有很大起色，对以后的学习发展奠定了良好的基础。
二、在政教处的领导下，利用主题班会抓好学习的德育思想工作，提高学生的整体素质。
本学期开了主题为：我的理想、中学生早恋的危害、中学生的形象以及有关火灾隐患的主题班会，使得全班同学对自己的奋斗目标有了更深刻的认识，对自己的行为更规范，积极投入到紧张的学习中，使得许多学习更关心集体，如：季宏同学免费为班上承担起打窗帘的工作，使全班同学上课不再晒着太阳等，在本学期学校举行的冬运会上，由于全班同学的共同努力，起得了高三年级第三名的好成绩，尽管班主任不在，但全体同学表现都非常好，体现了班集体的凝聚力。
三、利用课余时间家访 ，了解学生课外学习生活习惯，进行养成教育。
本学期先后到了陈鑫、马云萌、赵跃、毛发军、张萍、季宏等同学家中进行家庭调查，并对王莹、周永泉、陈鑫三位同学进行了学习追综，工作上得到了同学、家长的积极支持，对这些同学和生活有一定的了解，但由于工作做得不太好，也使得象赵跃这样长期违反学校纪律的学习转变不好。
存在的问题
对个别学生放得比较松，因此对全班工作在后期管理上有点乱;对学生的思想工作做得不够细，也使得在期末考中出现了学生违纪的现象;抓纪律出现了前紧后松的现象;抓卫生出现了定的班规没有落实到实处，使得卫生成绩不理想。
总之，本学期虽做了许多工作，但离学校的总目标还相差很远，因此，在今后的工作中，我一定向有经验的教师学习，把班主任经验交流会上的许多经验运用到具体的工作中，使32班的学习等方面在高考的挑战中充分体现出来，为学校争荣誉。
高三班主任工作总结2一、对学生进行思想品德教育。让学生热爱祖国，树立理想，增强集体主义观念，同心协力把班集体的事情办好，以形成良好的班风班貌。为此，开展了有意义的“读书活动”(坚持每周一个小组，自己找文章念)、“庆国庆”文艺活动、游戏活动“母子相认”、讲故事“历史典故”知识竟赛“走进十六大”等丰富多彩的活动。
二、教育学生学好各门功课。学习文化科学知识，是学生的基本任务，我不断地帮助学生明确目的，端正学习态度，改进学习方法，交流学习经验，创造良好的学习环境;并协调好各科的学习成绩，完成学习任务。为此，我班组织开展了辩论赛“未来需要综合人才还是专业人才?”、“如何看待高考?”并特邀了41班王洁晶同学到我班进行了学习经验交流、开展了知识竞赛、脑筋急转弯及会考、高考总动员等主题班会。
三、组织学生参加各类文体活动及劳动。通过每周的主题班会及学校组织的体育比赛(冬运会)，增强学生的集体观念，丰富了学生的课余生活，陶冶了学生的情操。通过每周的集体劳动，增强了学生的劳动观念和良好的学习习惯(我班卫生分经常板上有名)。
四、加强班级管理，培养优秀的学风、班风，深入全面地了解学生，努力形成优秀的班集体。高三年级是学生的世界观发展、变化的重要阶段，同时，面临着毕业、升学等实际问题，随着课时和知识复杂程度的加重，容易产生两极分化，有的学生甚至会感到迷惘，对前途失去信心。因此，在学生毕业前夕的思想工作显得更加复杂和重要。在这个学期里，一方面，我主要加大了对学生自治自理能力培养的力度，通过各种方式，既注意指导学生进行自我教育，让学生在自我意识的基础上产生进取心，逐渐形成良好的思想行为品质;又注意指导学生如何进行自我管理，培养他们多方面的能力，放手让他们自我设计、自我组织各种教育活动，在活动中把教育和娱乐融入一体。还注意培养学生的自我服务的能力，让学生学会规划、料理、调控自己，使自己在集体中成为班集体的建设者，而不是“包袱”。另一方面，我有效地利用好每周一的班会课开展一些专题性的活动。例如，学习经验交流会、意志教育、如何做时间的主人、习惯养成教育、健康教育、高考高校的相关宣传等，这些活动大大地促进良好的学风、班风的形成，使班级管理工作向着健康的方向发展。
五、积极抓好后进生的转化工作。后进生的教育和管理历来历来是班主任工作的难点，却又影响班级整体教育教学质量提高的至关重要的一环。在这方面，我作为班主任首先做到了以正确的态度对待他们，深入调查摸底，搞清他们所以成为差生的原因，做到了因材施教，对他们处处真诚相待，时时耐心相帮，真正做他们的知心朋友、最可信赖的朋友。及时对后进生加强心理疏导，帮助他们消除或减轻种种心理担忧，让他们认识到自己的价值。同时，我还创造条件和机会让后进生表现其优点和长处，使他们品尝到成功的欢乐和喜悦。
六、积极主动地和各科教师联系，协调学校各方面的教育力量，发挥好纽带作用。凡事都主动地同任课教师协商，倾听、采纳他们的意见。能够慎重地处理学生和任课教师的关系，在处理师生矛盾时，尽量避免了激化矛盾，在这方面，我平时注意到多教育学生，让学生懂礼貌，尊重老师的劳动，树立老师的威信，增进师生情谊。
总之，在这一个学期里，我通过以上几方面的努力，班级工作较以前有了较大起色，学生的整体素质在不断的提高。这届学生的高中生涯还有一个学期，面临着毕业及升学等实际问题，下学期担子还很重，工作还将更复杂，因此，这就需要我不断的努力、刻苦，及时总结经验教训，争取取得更加辉煌的成绩。
高三班主任工作总结3本学期我担任高三(3)(4)两个班的语文教学工作，在每一天的教学工作中，我都尽量做到兢兢业业，踏踏实实，丝毫不敢有所懈担语文高考考点细实、知识深广，《考试大纲》又不断更新，几乎每年都有一定的考试内容和范围的变动。现新课程改革日益推进，如果一直延用以前的旧方法，已经无法适应新形式下的高考了。通过摸索和研究，再根据本届高三的特点，努力探索一种用时少，效率高的教学模式。现将本学期工作作如下总结：
一、教学方面：认真研究各课改省份高考题，认真研究高考精神，认真组织备课组进行复习研讨，认真制定第一轮复习计划。
在正式展开复习之前，我针对20__年高考的新形势，认真研究20__年考纲和考试说明，，重点关注海南、宁夏省份的新课程改革。同时深入领会参加的市里的调研活动，争取把新高考要求落实到每个专题中。认真参加语文备课组的集体备课，每个专题都在集体研讨的基础上，再深入领会，细心吸收，精心选题，根据生情校情学情，制定工作计划，确保教学目标的落实和完成。
二、制定周密的复习计划。按备课组工作计划，高三复习分三个阶段。第一阶段。要稳扎稳打，对高考所涉及的所有知识点要面面俱到，即使没有涉及到的，只要跟高考有关的，仍有复习的必要。备课要细，上可要实，作业要精，补漏要勤，检测要有针对性。为学生形成知识的系统性作准备。第二阶段，知识的网络系统阶段。以专题训练为依托，以第一轮复习为基础，让学生的知识系统化。以专题促归纳，让归纳生升华。让学生对所有考点的知识心中有数并自我成体系。教师有针对性的引导学生，让学生自主归纳，这样的东西才是他们自己的。第三个阶段。摸拟提高阶段。在模拟中发现的问题，教师必须精讲，而且决心不再留任何尾巴。对个性问题一定要做个别辅导，决不把这次遗留的问题带到下次考试。
在复习过程中，我注意的问题：〈1〉重要的地方要在手里过，尤其是在诗文中的关键字和疑难字。〈2〉早读一般采取朗读的办法，而且是高声。〈3〉课前一定提问，课后一定有作业。〈4〉每复习完一个章节一定要总结，方式可多样，不见得只采取检测。〈5〉平时多练笔，写一句漂亮的话，即就是在一句普普通通的话中用一个准确且漂亮的词句也可。〈6〉不忽视美文对学生情趣的陶冶，尤其是《读者》中的文章，要随时挑出一些和学生一起交流，欣赏。〈7〉复习是力戒枯燥，要想方设法要复习课充满趣味，这既是语文课的特点，也是提高复习质量的有效途径。〈8〉不把语文课变成是哑巴式的知识传授课，想办法要学生动脑，动手，动口。〈9〉多打听一些外校，尤其是兄弟学校的复习方法，及时了解他们的复习内容和复习进度。
三、管理至上，指导为重。树立管理至上，指导为重的基本策略;放弃盲目蛮干式的加时间、加题量、加不必要的压力;尝试从管理追求效益，从指导收获成就，从学生自主学习、有效消化去追求学生语文水平提高和语文能力发展的效果。
语文教学的三大禁忌却正是高三教师采用最多并乐此不疲的基本模式：①大量讲述;②大量训练;③对学生大量的不断地否定。我以为，高三语文教师要做的工作有两件：①给学生创造自主学习的基本条件;②对学生自主学习进行指导、管理。我以为，要提高高三语文教学质量，就要降低考查训练的难度，精心设计考查训练题，还学生以自主学习的时间空间，这是一个基本的前提，这样，才能让学生获得成绩，实现提高。要实现这一目的，我们应该应在管理和指导上大做文章，大显身手，教师的作用并不主要体现在知识讲述和组织考查上。
高三语文教师的主要任务在于：①学生情绪的控制与诱导;②学习方法和解题方法的点拨;③帮助学生构筑能力体系;④帮助学生制定语文学习的短、中、长期目标;⑤对学生当前语文学习状况进行评估并提出指导性意见和建议。
教师职责的根本是指导学生进行自主的、有效的学习和复习，把学生由“学习”变为“求知”，以此实现语文成绩的显现。在这样的任务定位的条件下，学生成为学习的主动出击者，教师则是学生的导游员和服务员。
以上是我在本学期教学方面的总结。当然，在总结的同时，我们应看到自身的不足。对照高考成绩痛定思痛，发现高三教学工作中也确实存在一些值得研究的问题。
课堂教学中以教师讲解为主的情况、架空分析并且将现成的结论塞给学生的现象比以前大大减少。然而，我们想调动学生的学习积极性，努力体现以学生为主体的同时，却担心完不成教学任务，因而给学生的读书、思考和语言训练的实践活动时间不多或不充分;另外，教师让学生回答问题，常常要求学生讲出教师备课时的答案即标准答案，如果学生的答案不符合要求，教师则千方百计要“引导”学生走上“标准答案”的轨道。这实际是借学生的嘴巴说出教师要说的话。客观地说，这并不能真正体现学生为主体的教学理念，学生成了教师的传声筒。这样做的结果同样是影响了课堂教学效率的进一步提高。
高三班主任工作总结4本学年度我担任高三九班班主任，高三班主任的担子是高中阶段最累最重的，面临高三年级下学期繁重的复习备考任务，既要认真高效组织好本学科教学工作，还要做深入细致的思想工作。本学期我主要从以下几个方面做好班主任工作：
一、为人师表，注重身教，做学生的表率
多年来的教育教学工作，我很注意提高自身修养，处处以身作则，做学生的榜样，要求学生做到的，首先自己做到：要求学生每天早读5:30到班，上午7:30进教室，一年来我坚持每天到校检查;要求学生认真对待学习，我努力做到了认真备课、认真教学、认真做事。用我自己认真、严谨的作风潜移默化地影响着自己所教育的学生。
二、关爱学生，注重沟通，做学生的朋友
作为班主任，我对自己的服务对象倾注了无限的热情和关爱。每大周主持召开《高考我们在路上》的主题班会，关助每一阶段学生的思想和心理变化，及时化解学生们的困惑:董梦旭同学成绩起伏不定，原因是父母长期在外打工关爱不够;韩思琼同学情绪波动比较大，原因是本人比较任性母女缺乏沟通;张跃飞同学文综成绩很棒但自信心不足，原因是家庭兄妹多，经济困难------。了解到学生的真实情况后，我耐心寻找工作的突破口，在学习上细心引导，生活中热心关怀，使他们感受到来自各方面的帮助，尽快提高了学习成绩。以此获得了教育的最大功效：确保我班在洛阳市一二三练中成绩稳步提升。
三、重视常规管理，建立班级良好秩序
建立良好的班级秩序，营造积极向上的氛围，是保证高三学生高效学习的前提，所以我十分重视常规工作，主要从以下几点做起：
(1)做好各项工作的检查督促，在管理上要严字当头，依靠规章制度，力求科学化、规范化，程序化，不因为学生学习紧张而放松对遵守纪律、做好卫生等工作的要求。实践证明，高三下学期抓好纪律、卫生、两操工作，不仅不会影响高考复习，而且这种一如既往的要求，会使学生感到严肃紧张、积极向上的气氛，防止产生懈怠情绪。
(2)深入班级，及时发现问题，让班规校规落到实处，本学期各项工作繁重，锁碎，但我仍然坚持做好每节课间深入班级，力争做到知道每个学生的状态，了解每一天的情况，发现问题及时处理，使大事化小，小事化了。
(3)经常表扬好人好事，做好激励工作，坚持每隔一段时间，由班长或班主任做班级情况小评，以表扬为主，对学习上刻苦、成绩进步、遵守纪律好，劳动好，关心班集体，关心帮助同学等好人好事充分表扬，树立正气，激励学生积极进取。
(4)抓好班干部，使常规管理有人抓，工作有人做，班主任对班级的管理工作必须依靠学生干部，教师要放手让班干部工作，经常叮嘱、提醒、检查。充分发挥他们的主观能动性，既减轻了班主任的负担，又锻炼了学生干部。班长王璐就起到了很好的带头作用。不过，高三年级的学生学习任务非常重，教师要体贴学生，费时耗精力的事不要布置给学生。要确保学生集中精力学习。
四、重视学法指导，提倡科学高效备考
本学期，如何使学生保持心理健康，情绪稳定，使学生高效学习，是班主任的一个重要研究课题，为此，我抽时间进行这方面的学习，阅读了关于学习心理、学习方法的资料，对学生进行心理方面和学习方法的辅导：如何保持考试的良好心理;如何树立自信心;如何进行考前复习;如何进行查缺补漏;如何从考试中发现知识缺陷等等。根据不同学生分别进行不同的指导，收到了一定的效果。
例如：指导学生对各次模拟成绩起伏原因进行分析：
1、压力过大。
因上学期大部学生成绩有较大的提高，考前担忧考不出以前的成绩，给自己过大压力，导致考试时焦虑过高，发挥不好。
2、学习兴趣和热情有所降低。
平时自觉性不够强，课堂回答问题积极性不高，不善于思考。
3、准备不足，方法欠妥。
一些学生不结合自己的实际，喜欢做难题、怪题，抓不准重点。
4、粗心大意，审题失误，答题技巧不妙，过于自信，有骄傲的表现。
5、考试方式的改革，部分学生答题时间分配不得法。
根据上述的原因，指导学生主要采取如下一些对策：
1、改善学习行为习惯，科学调整各科学习时间。
2、改进学习方法，难题怪题少做或不做，要重视基础性知识的理解和应用，及时巩固和多次重复训练重点知识。
3、要丰富自己的学习生活，调节紧张的学习情绪，使自己过得既轻松又充实。
4、引导学生培养间接兴趣，对无兴趣的科目要采取“强化学习”的方法，有一种强迫自己成功的意识。
5、发挥自我暗示的积极作用，讲究“战略和战术”。
战略：以竞争的精神去拼搏，抛开保守思想的束缚。战术：强科争优势,弱科保底线。
高三班主任工作总结5本学期,我担任__学校高三(1)班班主任工作。高考结束，成绩已定，高三下学期工作圆满结束。高三班主任的担子是高中阶段最累最重的，面临高三年级下学期繁重的复习备考任务，既要认真高效组织好本学科教学工作，还要做深入细致的思想工作。回顾整个高三下学期的工作，虽然累但很充实。本学期我主要从以下几个方面做好班主任工作：
一、班级管理中，用制度说话。
1、继续进行量化管理，继续执行《班级公约》，《班级请假制度》，《学生操行量化考核标准》实行奖罚制度。
加强纪律约束。为了保持正常的教学秩序，对迟到、旷课的学生，实行严厉的批评教育及按班规考勤制度进行严厉处罚，同时对全勤的同学，学期结束予以奖励，以保证整个高三学习的正常进行。
2、单周召开一次班干、团干会议，双周召开小组长会议，大力开展经验交流和思想教育活动，培养班干部的服务意识、管理意识和奉献精神，激发其工作热情，提高其工作水平，促使其更好的发挥班级工作计划的核心作用，当好班主任的得力助手。
保证班级团结和谐的学习氛围，及时了解班级情况，对出现的问题及时处理，尽量把不好的状态扼杀在萌芽状态。
3、保证提供一个清洁整齐的生活环境。
由值周班长、劳动委员，带领本组值日生，责任到人进行每天值日工作，保证一个清洁、舒适的学习环境，形成良好的卫生习惯。
4、协助学生改善学习行为习惯，科学调整各科学习时间。
改进学习方法，难题怪题少做或不做，要重视基础性知识的理解和应用，及时巩固和多次重复训练重点知识。
二、加强思想教育，关注学生心理健康。
1、密切关注学生思想动向。
高三后期学习时间紧压力大，容易造成极大的心理问题，所以要密切关注学生思想，对出现消极悲观的思想学生及时做工作，始终保持乐观进取的心态，对班级整体出现思想波动现象，要及时帮助学生进行疏导，做好心理调整工作。
2、做好学生每次月考后的思想工作，防止思想因为分数起伏波动。
每次考试的成绩很大程度上决定着学生的学习士气，因此，鼓励学生正确对待成绩和分数，并在每次考试中总结、进步;做到考好再接再厉，考不好愈挫愈勇。
3、本学期与学生进行一对一面对面交流，深入了解他们的学习和心理动态。
本学期学生的思想工作必须做到人人见面，突出重点。深入了解学生的内心世界，为他们排除学习紧张带来的不良心理障碍。
4、继续和全班同学一起书写《高三(1)班班级日志》，班级日志作为班级管理的重要渠道,不仅可以为师生搭建一个交流、沟通的平台,融洽师生关系,而且可以充分发挥学生的主体作用,在学生思想政治工作中具有非常重要的作用。
在班级日志中，记录同学们的成长历程，.写下每个同学的人生格言、愿望、快乐与忧伤。日志给了他们展示的平台，成了个性化的“大舞台”。通过班级日志建立同学老师交流平台，思想上，精神上有归属感，并指导学生学习方法丰富同学的课余生活，深化学习、明确学习目的，帮助学生找好精神归宿感。
三、营建高考氛围,让学生愉快备考。
1、做好高考减压工作，激发同学们一边为理想前途而拼搏的热情，一边从高考压力中解放出来，开展主题班会：3月“我努力，我收获”、4月9日举行主题为《跑出健康跑出快精神
秀出心情》的10公里慢跑拉练活动、5月7日利用美国电影短片举行《永不放弃》主题班会，5月20日与高三(2)班举行篮球友谊赛等。
2、督促学生做好学期学习计划，小考小结，合理安排学习时间，处理好闲暇时间，并且形成良好的高三学习规律，把握学习节奏，在一张一弛中调整状态，以最佳的身心投入学习生活。
3、做好每次月考成绩分析，针对每一次月考成绩，了解学生的阶段学习情况，对成绩进步、退步以及成绩进步不明显的同学分别做好思想工作。
4、每周星期一早上7:00带领全班同学在足球场跑步，由班主任与同学们一起享受跑步时光，既保证学生有健康的身体迎战高考，同时也是身心放松，加强班级凝聚力，营造轻松学习气氛。
5、每次月考后，召开任课老师见面会，和任课教师沟通，形成合力。
对学生成绩及近期学习进行总结分析。
6、坚持与同学一起学习经典文学作品，用文学作品去感染学生。
以强大的精神食粮丰富学生内心世界，提高学生素质和道德品质。好的文学作品是人类的精神食粮，对于心底纯洁、富于幻想的学生来讲，文学作品教育影响作用更大。让学生品味文学作品是培养健康情感、丰富学生精神世界的独特的方法。和学生一起朗读，甚至抄写一些经典的文学作品，使学生心灵受到洗涤，情感得到净化，美好的思想情感，丰富的精神世界在潜移默化中逐步形成。例如：《傅雷家书》、《弟子规》、《富兰克林自传》、《谁动了我的奶酪》、《没有什么借口》.....一方面，提高学生思想道德素质,培养健全人格和高尚的情操;另一方面，用文学作品无尽的力量感染学生，点燃他们思想的火焰，给予他们启迪和指导，去震撼他们的心灵，让他们学会做一个真正意义上的精神上的强者。
9、定期召开班团干会议，调动学生管理学生的积极性，让学生参与班级管理，了解学生情况并及时处理各种问题及潜在的矛盾。
积极联系任课教师，并定期和学生家长联系，形成合力，共同促进一个良好的班集体的形成。
四、关心学生生活、经常走访学生寝室。
在班级管理方面，我注重人文化，把老师对学生的爱渗透到方方面面，尽量做到师者父母心。
高三学生多数是住宿生，班主任要多到他们寝室真实了解他们生活和学习环境，尤其是家庭困难的学生有无生活困难，适时帮他们解除后顾之忧，全心投入学习。
一、美国中小学教学方法的演进
美国是世界上较年轻的国家，在世界教育史上，在教学方法方面却是落后的国家。从19世纪后期开始，美国从欧洲引进先进的教学方法，经过一百多年的探索与改革，其教学方法从效仿走向创新，从引进走向输出，从落后走向先进，一跃在世界处于领先地位。
美国现代中小学采用的教学方法是在19世纪后期引进欧洲教学方法的基础上逐步发展起来的。其演进过程大致经历了三个阶段。
第一个阶段，欧洲教学方法的引进时期（19世纪后期至20世纪初期）。19世纪中叶，美国中小学采用的教学方法主要是讲演法和记诵法。在公立学校里，记诵法是最流行的教学方法。这种方法是由教师把学生叫到讲台前“给他们讲课”，教师照本宣科，而且要学生死记硬背。有人认为，这种流行的教学方法搞得好，充其量也只是让学生依靠自己的独创精神去理解和组织他人的比较丰富的经验，而搞得不好，“肯定是一种教人愚蠢的方法”。由于学生往往迫于教师之命长时间死记大量的材料，于是，课堂纪律问题就产生了。为了维持教学秩序，学校盛行频繁的体罚。为了改变美国中小学教学方法的落后状况，一些学校开始引进当时欧洲各国普遍采用的裴斯泰洛齐的实物教学法。南北战争爆发，裴斯泰洛齐的实物教学法在美国学校盛行起来。实物教学法就是从学生对课堂上的实物的感觉印象开始教学。当这些印象发挥作用以后，教师才把这些实物的名称教给学生。命名以后，再研究它的形态，即讨论和比较综的各种属性。最后，撇去其非本质的属性，给物体下定义。实物教学法使语言和观察、经验紧密结合起来，开始使美国中小学摆脱教师照本宣科，学生死记硬背的教学模式。
南北战争结束之后20年，赫尔巴特学派的五段教学法受到关注。它主要是由在德国大学留学的年轻的美国人带到美国的。当时，有些人把这种方法绝对化，将其作为能够适用于教任何学科的“一般方法”。从19世纪末至20世纪初，美国几乎所有的学校都采用了五段教学法。
南北战争以后，福禄培尔的“自我活动”的方法也进入了美国公立学校。
在这一时期，美国主要是引进、运用欧洲的教学方法，有的甚至是生搬硬套。但是，也有人对其中的一些教学方法产生了怀疑。例如，由于严格遵循赫尔巴特学派的五段教学法，产生了僵化的形式主义。所以，有人怀疑人们究竟是否用唯一的一种方式来学习，也有人提倡“特殊方法”，即对具体的学科或课的某些方面，用各不相同的方法。教育家、进步主义教育先驱帕克怀疑赫尔巴特学派的五段教学法是否适合美国的国情，它发现赫尔巴特学派的模式缺乏个性。他在马萨诸塞州昆西市任督学时，对教学方法进行了改革。他借鉴欧洲教学方法创立了“昆西教学法”。这种教学法重视儿童的个性，以儿童为中心，强调儿童的活动，强调领悟与理解。
第二个阶段，教学方法的独创时期（20世纪初至50年代）。随着欧洲的教育思想对美国教育影响的削弱，教师及教育家们开始了在教学方法领域的创新工作。美国教育家长期以来就一直担心美国采用的教学方法受国外的影响是不是太多了。早在19世纪，教育家贺拉斯·曼就极力主张借鉴普鲁士的教育时，一定要剔除带有消极服从权威色彩的任何手段。帕克在借鉴欧洲教学方法的基础上创立了“昆西教学法”。但在19世纪这种教学方法的创新还是个别的。从20世纪初开始，美国的一些教育家们在吸收欧洲教学方法合理因素的基础上，提出了一些全新的、与以前采用的欧洲的教学方法不同的教学方法，从而形成了具有美国特色的一系列教学方法。这些教学方法有杜威的问题教学法、克伯屈的设计教学法、帕克赫斯特的道尔顿制教学法、沃什伯恩（旧译华虚朋）的温内特卡制教学法等。这些全新的教学方法虽然各具特色，但有一些共同的特点：第一，它们是教学方法，同时也是教学组织形式，废除了班级甚至年级教学，学习进程主要以个人为单位；第二，学生在教师的指导下自主地进行学习、活动、探究，废除了教师的系统讲授和学生的死记硬背；第三，学生以不同的教材、速度和时间进行学习，打破了学科的界限，摒弃了传统的教科书；第四，从学生的兴趣、动机等个性差异出发，注重教学、课程的心理顺序。因此，这些教学方法都属于个别化教学法的范畴。它们在克服传统教学方法的缺陷方面起了一定的积极作用。因此，这些教学方法，特别是杜威的问题教学法扭转了以往美国教学方法的落后局面，使美国的教学方法走向了世界，为许多国家的中小学所引进和效仿。
第三个阶段，教学方法的繁荣时期（本世纪50年代以来）。20世纪初期至50年代美国中小学采用的个别化教学方法虽克服了传统教学方法的缺陷，但由于这些教学方法矫枉过正，往往造成教学上的放任自流，不能使学生获得系统的知识，引起了美国中小学教学质量的下降。因此，二战以后，特别是50年代以后，美国教育家从美国政治、经济、科技、社会发展的需要出发，以新的教育理论、心理理论及其他相关学科新的研究成果为依据，创立了许多符合时代要求的新教学方法。这些教学方法主要有斯金纳的程序教学法、布鲁纳的发现教学法、布卢姆的掌握学习教学法、奥苏贝尔的意义接受学习教学法、罗杰斯的非指导性教学法、兰本达的探究——研讨教学法、塔巴的归纳思维教学法、小组协同教学法、个别规定教学法、批判性思维教学法、创造教育的教学方法等等，从而使美国的教学方法进入繁荣时期，出现了百花齐放的局面。这些教学方法在美国中小学都不同程度地被运用，并对其他国家的教学方法研究及学校教学产生了重大影响。
二、美国现代教学方法的特点
50年代以后，美国出现的教学方法种类繁多，由于篇幅所限，我们无法一一对这些教学方法进行评述。在此，我们只概括地分析这些教学方法所表现出的特点。
尽管50年代以后，美国的各种教学方法理论依据不同，实施步骤不同，策略各异，但从总体来看，有以下几个鲜明特点：
1.强调学生的个别差异和因材施教，突出了教学的适应性
教学要适应学生的个别差异，要因材施教，早就引起了美国教育家的重视。如前所述，20世纪初至50年代出现的教学方法主要是适应学生个别差异的个别化教学法。50年代以后出现的教学方法也承袭了这一传统，不仅一些专门的个别化教学法如程序教学法、个别规定教学法、非指导性教学法等强调这一点，就是其他的教学方法也十分重视这一问题。采用程序教学法，学生在学习中可以按照自己的情况，即按照自己的学习速度和能力自定步调，学习进度不要求一律。实施个别规定教学法时，首先要对学生的能力和弱点通过测验予以诊断，然后根据设计的活动目标和学生个人需要、兴趣和能力规定教学任务。非指导性教学法要求学生个别地或与他人共同地制定学习方案，学生根据个人的兴趣爱好选择自己的学习方向，形成他们个人的或几个人合作的学习计划。掌握学习教学法虽不属个别化教学法范畴，但它也十分重视学生的个别差异和因材施教。它是一种将班级教学和个别教学结合起来的教学方法。实施这种教学方法时，教师先对全班学生进行集体教学，一个单元教学结束后，对学生进行一次诊断性测验，以确定学生是否掌握所教内容，对已达到掌握水平的学生安排做补充性练习，而对未达到掌握水平的学生则进行个别化的矫正教学，予以适当帮助。奥苏贝尔的意义接受学习教学法要求教师在讲解新知识时，必须严格遵循学生认知发展的阶段性，照顾学生的个别差异。由此可见，美国50年代以后的教学方法都非常重视适应学生的个别差异，以使每一个学生都能得到最好的发展。当然，也有的教学方法如非指导性教学法片面强调适应学生的个别差异，轻视班级集体教学，这是不可取的。
2.教学方法与教学组织形式的改革相配合，突出了教学的整体性
美国50年代以后出现的教学方法有许多并不是一种单纯的、我们所理解的通常意义上的教学方法，而是和教学组织形式结合在一起的，是教学方法与教学组织形式的总和，有时很难将教学方法与教学组织形式截然分开。二战以后，美国中小学在教学组织形式方面进行了许多改革，很多学校采用大班上课、小组辅导和个人独立学习三结合的教学组织形式。与此相适应，美国50年代以后产生的一些教学方法也往往采用班级集体教学、小组教学和个别教学相结合这种组织形式。例如，小组协同教学法的一般作法是，50名到100名学生合成大班上课， 由一位老师主讲，其他教师协助工作。然后，学生们分组学习和讨论，教师分工辅导，最后，学生们到特定教学中心，利用各种仪器、图书和设备独立学习。哈伯特学习法基本上采用学生自学的方式，教师进行巡回个别指导，间以教师讲解和学生小组讨论。布卢姆的掌握学习教学法也主张除群体教学外，还要采用小组研究和个别指导的方法。由此可见，美国50年代以后产生的教学方法，已突破了传统教学方法的含义，属于广义的教学方法，故有人将其称为教学法。它们不仅仅是教学方法，而且包括了教学组织形式和教学手段等，但其实质仍是以教学方法为主要特征的。
3.以发展学生的智能为出发点，突出了教学的发展性
50年代以后，美国教育家更加强调发展学生的智能，教学的发展功能相应地被提到突出的位置上。因此，发展学生智能自然就成了教学方法的出发点和归宿。50年代以后出现了一些专门用于发展学生智能特别是学生思维能力的教学方法，如塔巴的归纳思维教学法、批判性思维教学法、创造教育的教学方法、富兰克尔的发展思维能力的教学方法。塔巴的归纳思维教学法是以训练学生的归纳思维能力为出发点的。塔巴认为思维是可教的，因此，她提出了归纳思维教学法。这一教学法有三大策略：概念的形成、资料的解释、原理的应用。批判性思维教学法强调师生之间、学生之间平等地交换意见，鼓励学生提出问题，而不是靠教师进行灌输，让学生死亡硬背，因而能激发学生深入思考，发展学生的思维能力。其他一些教学方法也都是以发展学生智能为主旨的。这些教学方法都力求使学生通过自己的探究，在掌握知识的过程中，使智能得到充分发展。布鲁纳在论述发现法的优越性时指出，发现法有利于提高学生的智慧潜力，通过发现学习可以使学生学会发现的探究方法。奥苏贝尔的意义接受学习教学法认为，只有依靠有意义的学习，才能使学习者所获得的知识具有迁移和应用的价值，只有做到知识的迁移和应用，才能促进学生智力的发展。兰本达的探究——研讨教学法主张让学生通过亲自动手、动脑、动口的实践，使观察能力、操作能力、思维能力和表达能力得到相应的提高。
4.强调学生非智力因素的培养，突出教学的情意性
美国50年代以后产生的教学方法，在重视培养学生智能的同时，也非常重视培养学生的非智力因素，力求通过教学方法的运用，引起学生的兴趣，激发学生动机，培养学生情感，增强学生自信心，使学生养成科学的态度，促进学生个性的全面、和谐发展。布卢姆认为，掌握学习能使学生经常获得成功，而经常获得成功就可能激起学生更大的学习兴趣，并改变学生的自我观念。学生成绩的提高，可以增强学习的自信心。这种自信心不仅能使学生在今后各个层次的学习中克服学习困难，而且能使他克服其他困难。在掌握学习中，经常获得成功，能使学生更有效地承受精神方面的压力与焦虑，使心理得到健康发展。布鲁纳认为，发现法能使学生产生学习的内在动机，使学生体验到成功的欢乐，培养学生的科学态度和创造精神。罗杰斯的非指导教学法则突出了教学中的情感因素，形成了一种以知情协调活动为主线，将情感作为教学活动基本动力的教学模式。探究——研讨教学法由于每堂课都有一些新奇的、具有吸引力的实物教具，可以激发学生的好奇心，提高学生的学习兴趣和积极性。另外，程序教学法、发现教学法、掌握学习教学法、探究——研讨教学法，都强调将学习结果及时反馈给学生，这对于保持学生浓厚的学习兴趣，使学生从学习中体验到各种情感体验，充分发挥非智力因素的作用是十分重要的。
5.强调教法与学法的统一，突出教学的双边性
美国现代教学方法的创立者和倡导者们都十分强调学法在教学方法中的重要地位，把教学方法看作是教师的教和学生的学统一起来的方法，把教学看作是师生双边活动的过程。因此，美国现代教学方法的创立者在各自创立的教学方法的实施步骤、组织形式等各个环节上，都充分体现出教师引导下，学生独立获取知识的特点，都既有教法的要求，也有学法的要求，力求二者结合，使学生“学会学习”，使学生学习能力提高。掌握学习教学法主张给学生以足够时间，同时使他们获得科学的学习方法。意义接受学习教学法主张学生的学习过程是一个极为积极主动的过程，学生在意义学习过程中需要进行下列活动：对新旧知识间复杂的关系作出精确的判断和分析；调整新旧知识间的分歧和矛盾；将新知识转变成自己能够理解和记忆的形式。发现教学法则主张让学生在类似于科学家发现真理的活动过程中掌握学习与研究的方法。不仅如此，还有一些学者更进一步，提出了以学生自学为主，旨在培养学生学习能力的教学方法。例如，程序教学法主要以自学的方式进行，要求学生在学习过程中既动脑，又动手，以培养学生自学、独立钻研的能力和习惯。哈伯特学习法的指导思想是，教学不应是教师向学习者灌输知识，而应是教会学习者自己去掌握知识，教会学习者掌握有效的学习技巧，使学生依靠它去获得一切知识。因此，哈伯特学习法基本上采用学生自学的方式。
三、美国教学方法研究与改革的特点
除了上述教学方法本身的特点外，美国教学方法研究与改革也有自己的特点。这些特点主要有：
1.借鉴与创新相结合
美国教学方法的改革是从引进、借鉴欧洲的教学方法开始的。由于欧洲先进的教学方法的引进，才使美国教学方法摆脱了教学效果差、教学效率低的局面。但是，美国教学方法的改革并未停留在照抄照搬欧洲教学方法的水平上，而是在引进、学习、运用欧洲教学方法的基础上，吸收欧洲教学方法的合理因素进行创新，从而形成了具有本国特色的、对世界许多国家都产生影响的教学方法。杜威主张美国应建立完全符合自己国情的教学方法，并发誓以自己的教学方法完成传统教学方法的改革任务。他吸收并改造了卢梭、裴斯泰洛齐和福禄培尔等人的思想，以实用主义哲学和机能心理学为理论基础，创立了问题教学法，实现了教学重心的转移和教学方法的革命性变革，成了自成一定的教学方法流派，改变了美国教育的面貌。发现教学法是一个古老的方法，其思想渊源可以上溯到古希腊哲学家的“产婆术”的教学方法和近代教育家卢梭、第斯多惠、斯宾塞等人的教学思想。布鲁纳吸收了，更重要的是发展了这些思想，对发现教学法的含义、实施过程、原则及其意义进行了深入研究，并加以大力倡导，从而形成了现代的发现教学法。因此，可以说，没有借鉴就没有美国教学方法的变革，没有创新就没有现代美国教学方法的繁荣局面，借鉴与创新相结合是美国教学方法改革的一条经验。
2.教学方法研究、改革与心理学的研究相结合
美国有影响的教学方法都是在一定的教育、教学理论指导下，吸收和应用心理学的研究成果的结果。美国教育家不是抛开教学理论和心理学的研究，独立地、单纯地研究教学方法，进行教学方法的改革的，因此，教学方法的理论基础坚实。美国现代教学方法的创立者们许多既是教育学家，又是心理学家，他们将教学方法的研究、改革与心理学的研究相结合，将心理学的研究成果用于教学方法的研究，从而提出了令人耳目一新的教学方法。杜威既是实用主义教育学家，又是机能心理学的代表人物之一。他从“儿童的天性”、“儿童的经验”、儿童的“发展阶段”、“儿童的特点”出发，把人类解决问题的思维过程模式运用于教学，根据思维过程的五个形态或步骤，提出了分为五个实施步骤的问题教学法。斯金纳是美国新行为主义心理学家，他以他的操作性条件反射和强化理论为基础提出了程序教学法。罗杰斯是美国人本主义心理学学派的主要代表，他将心理医疗原理推演于教学，提出了非指导性教学法。布鲁纳、布卢姆和奥苏贝尔也都是心理学家，他们分别从各自的心理理论出发，创立了发现教学法、掌握学习教学法和意义接受学习教学法。由此可见，将教学方法研究、改革与心理学的研究相结合，将心理学的研究成果运用于教学方法的研究与改革，是美国教学方法研究与改革取得重大突破的一个重要因素。但是，在美国有的学者也简单地、生硬地将心理学的研究成果运用于教学，这是不可取的。
3.教学方法的研究、改革与课程、教材的研究、改革相结合
美国教育学家在教学方法的研究与改革中十分重视教学方法研究、改革与课程、教材的研究与改革配套进行，而不是各自为战。在这方面最突出的代表就是杜威。杜威提出教材与教法是“联络贯穿的”，教学方法是对教材的运用。他的以儿童直接经验为中心的活动作业课程既是教材，又是教学方法。他的问题教学法最根本之点就是“从做中学”、“从经验中学”，而“从经验中学”是杜威“使教材心理化”的根本途径。所以，杜威对教学方法的改革是同他对课程、教材的改革同时进行的。克伯屈的设计教学法也抛弃了传统的教材，他的设计教学法既是课程论，又是教学方法论。采用这种教学方法进行教学时，教材内容是在设计中确定的。因此，教材与教法是合二为一的。道尔顿制教学法、温内特卡制教学法也都将教学方法的改革与课程、教材的改革结合起来。50年代末至60年代，美国进行课程改革，编写了各种新教材，并提出要在教学中大力发展学生的智力。与此相配合，布鲁纳大力倡导发现法。为了实施沙巴（SAPA）课程（美国小学科学教育的一种课程设计），兰本达倡导运用探究——研讨教学法。由此可见，美国许多教学方法的研究与改革都是与课程、教材的改革联系在一起的，二者协调进行，相互促进。但是，在美国教学方法的研究中，也有的教育学家将教学方法与课程、教材当成一回事，全盘否定传统的课程和教材，从而导致了教学质量的下降。
4.教学方法理论研究与教学实验相结合
美国重视教学方法的理论研究，因为没有理论研究，就不会有教学方法的突破。但是，美国的教学方法并不是纯理论思辩或依据传统经验加以概括的结果。美国教育家在教学方法的研究中，还很重视教学方法的实验研究，将理论研究与教学实验相结合，以此作为实现教学方法科学化的重要途径。杜威在1896年创设芝加哥大学实验学校（简称“杜威学校”），作为他的教育理论（当然也包括教学法）的实验室。这个实验学校对他的问题教学法的形成和发展起了很大作用。沃什伯恩的温内特卡制教学法在温内特卡镇的公立学校进行过实验。帕克赫斯特的道尔顿制教学法在道尔顿中学进行过实验。布卢姆的掌握学习教学法经过了实验、再实验、再研究和再评价，从20 ～30 个学生的小样本实验扩大到500万学生的大样本实验。教学方法的理论研究与实验研究的结合，克服了传统教学方法研究中的经验主义、空泛化、抽象化的弊病，提高了教学方法研究的水平。 1.〔美〕布鲁巴克：《西方教学方法的历史发展》，载瞿葆奎主编：《教育学文集·教学》（中册），人民教育出版社1988年版。
2.《中国大百科全书·教育》，中国大百科全书出版社1985年版。
3.《简明国际教育百科全书·教学》，教育科学出版社1990年版。
4.吴文侃主编：《比较教学论》，人民教育出版社1996年版。
