时间：2022-08-27 22:18:31
今年的暑假很特别，因为赶上了北京奥运会的召开。本打算在家里舒舒服服地观看比赛的我，却因机缘巧合，在一次回校找同学玩的时候，被告知学校的公寓楼还缺人帮忙看管。同学极力推荐我，左右为难之后，决定放下比赛不管，跟她一起搬进了空荡无人的荟华四栋。开始了我们的宿管之旅。
第二天一大早，原宿管老师就把大门和地下室的钥匙交给我们，并要求每天早上七点半把地下室的锁挂到外面，到下午六点左右再把它收回来。因为四栋的地下是学校的供电设施所在地，若是碰到电方面的问题，就会有人来维修。而我们的大门是从里锁的，一般情况不放人进入。这样维修人员就不必经过大门进入地下室。因为四栋没其他同学住，所以整天呆在里面的我们就有更多的时间看书学习。而不像二栋的宿管一样辛苦，她们要为每一个进入的同学开宿舍门。这也是我留校的原因，可以好好利用假期学习，图书馆也有定期的开放。时间加上资源，我相信能够提升很多。
除了上述的基本工作外，还有一些特殊的工作。可划分为两大类：
虽然规定不能让外人随便进入宿舍楼，可我们还是在门上贴了联系电话，方便要进入的人呼叫，这样我们可以及时地为他们开门。
今年发生了很多事，例如四川的汶川大地震。很多无辜的学生死于质量不合格的教学大楼或校舍之下。鉴于此，学校在这次的暑假中对所有的学生宿舍进行检修、清查。这样一来，在刚接手的三天里，每天清晨，要在负责清扫的阿姨们来叫门的时候去开门，然后回宿舍提着大串的钥匙蹬蹬蹬地奔上楼，把门全打开。等到阿姨们打扫完之后，再上去把门反锁好。以后凡是维修或清扫的工作人员来，都需要我们开门，包括送水公司的人来洗整栋楼的饮水机，以及电力人员进入配电室进行维修。
二、服务学生
大一军训的前几天，她们开始陆陆续续地回来取行李。这是比较辛苦的几天，学妹们都是不定期地前来。你刚刚让上一个取好离开，锁好了门，下一个又打电话来要求开门。一天要跑个四五十回，从大清早你还在睡梦中起到晚上要睡前几分钟都不断的有来取行李的。真是很考验耐性。我们打开门让她们找自己的行李，之后登记信息，即取走行李的日期及本人姓名。接着回到寄存行李的宿舍锁好门，最后锁大门。有趣的是，很多学妹们在打通电话之后就开始叫老师，很有礼貌地跟你讲话，倒还真让我们有种不一样的感觉。
就这样，一个月很快过去啦。在这次的社会实践当中，让我有了不同的人生体验，无论是作为学生还是宿管。同时也唤醒了一些人性的美德。例如在不厌其烦的开门锁门中锻炼自己的耐心，友好地回答同学的疑问。对工作的认真负责真的很重要，以及从原宿管老师那学到的友善待人，与一起看宿舍的同学之间的相互合作、相互体谅。这次经验很是宝贵，对一个涉世未深的学生来说，每一次的身份扮演都是基石，这样的基石多了，就能走的更高。
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实验教学方法及考核方式等方面
对工程结构设计原理实验课程教学进行了改革，以提高工程结构设计原理实验教学水平，激发学生兴趣，培养学生的创新能力和科学素养。
关键词：工程结构设计原理；实验；教学；改革
中图分类号：G642423；TU3-4 文献标志码：A 文章编号：10052909（2015）05011104
工程结构设计原理是土木工程专业的重要专业基础课，是一门理论性、经验性和实践性很强的课程。它的概念原理及理论发展很多都是建立在实验基础之上，因此，工程结构设计原理实验是工程结构设计原理教学的一个重要组成部分。实验教学在激发学生的创新意识，拓展学生的创新思维，增长学生的创新技能，培养学生的创新品格等方面的作用是其他任何教学形式所不能替代的[1-5]。通过做实验，不仅能够加深学生对工程结构设计基本原理的理解，让学生对建筑工程结构的受力过程及破坏形态有更加直观的认识，而且还能提高学生的实践动手能力，培养学生对土木工程专业的兴趣及研究热情[6-7]。
笔者结合学校工程结构设计原理实验教学的现状及存在的问题，对工程结构设计原理的实验教学方法、实验考核方式进行改革探讨，使学生更好地了解、掌握和运用工程结构设计原理知识解决实际工程问题，培养学生的工程意识和科研素养，为今后从事土木工程领域的技术工作或科学研究打下坚实基础。
一、工程结构设计原理实验教学现状
学校工程结构设计原理实验经过2008年的教学改革，已独立于工程结构设计原理课程成为土木工程基础实验课程的一个重要组成部分。该实验课总共10学时，包括钢筋混凝土超筋梁和少筋梁的正截面受弯性能试验、钢筋混凝土梁斜截面斜压和斜拉破坏试验等4个演示试验及钢筋混凝土适筋梁正截面受弯性能试验、钢筋混凝土梁斜截面抗剪性能试验、钢筋混凝土柱偏心受压性能试验、钢柱轴心受压失稳试验及砖砌体受压性能试验等5个实际操作试验。以往的实验教学步骤大致
为：（1）实验指导教师在每学期初与理论课授课教师根据授
课进度及时间，确定每项实验的具体安排；（2）实验指导教师将实验指导书及实验报告分发给学生，学生根据要求在每项实验前先进行预习；（3）实验指导教师准备实验试件；（4）学生分组完成实验，教师巡回指导；（5）学生撰写并提交各自的实验报告；（6）实验指导教师根据学生的实验操作情况及实验报告完成情况给出成绩。以上模式经过多年的实践，虽然培养了学生的基本实验技能，但仍然存在以下问题。
（一）实验前预习准备不够充分
虽然每学期初，实验指导教师将实验指导书及实验报告发给学生，并多次提醒要课前预习，但由于缺乏有效的考核机制，很多学生未预习就参加实验。
由于学生缺乏有效的预习，导致实验效果大打折扣，学生未得到应有的实验锻炼。
（二）学生创造性调动不够充分
以往每学期开始，实验指导教师会将标准统一的实验报告交给学生。每位学生在实验完成后，根据实验报告的格式将空白处补充完整，缺乏对学生主观能动性的调动。实验课变成了简单的机械式的重复体力劳动，未能起到理论与实践融会贯通，激发学生学习兴趣的作用。
（三）实验报告存在抄袭现象
由于实验分组进行，抄袭现象难以避免，实验指导教师也无法分辨。
（四）实验报告批改后缺乏交流
以往学生在提交实验报告后，整个实验过程就意味结束。实验指导教师会根据实验报告完成情况登录实验成绩。此时，虽然很多学生的实验报告在实验结果分析中存在很多问题，但是由于此时成绩已定，实验报告也已交学校存档，学生无法知晓实验结果分析中的错误，即使知道了，由于实验成绩已定，也缺乏改正错误的动力。
二、工程结构设计原理实验教学的改革与创新
（一）实验预习环节
针对学生实验预习不充分的问题，主要采取以下措施加以防范。
（1）结合实验中心开放式学生选课系统的建设，在系统里增加了学生的预习考核模块。针对工程结构设计原理实验指导书中的相关内容，实验中心建立了工程结构设计原理实验题库，每位学生在选课前均要在网络上参加实验预习考核，考核随机从题库中抽取10道选择题，学生只有答对8道题以上才有资格进行选课，进入实验时间选择界面。这一举措有效地提高了学生的实验预习效果。
（2）工程结构设计原理实验中的每项实验均为实体构件的破坏实验，因此实验前要求每组学生根据实验指导教师提前提供的试件材料力学性能参数（混凝土立方体抗压强度、钢筋或钢材的屈服强度及抗拉强度、砂浆和砖的抗压强度等），对自己即将要进行的试件进行理论分析与计算。计算结果要求在实验前一周通过电子邮件提交给实验指导教师，只有完成计算且无误的小组才能开始下一步的实际操作实验。同时，实验过程中，每组学生也需要根据自己的计算结果进行分级加载。
（二）实验报告内容
对实验报告内容及提交方式进行了改革。改每人提交实验报告为以小组为单位提交实验报告；改纸质实验报告为提交电子版实验报告；改固定格式的实验报告为开放式的实验研究报告。
以上改革措施改变了以往单一的、统一的实验报告对学生思维的束缚，实验指导教师仅仅提供实验报告的基本内容，学生需根据自己实验过程中的发现，结合自身的思考撰写小组的实验报告，从而将普通的实验报告变为实验研究报告。以钢柱轴心受压失稳实验为例，学生在实验结果分析中发现自己实验做出的试件破坏承载力与理论计算有很大差异。进一步分析产生误差的原因可知，虽然实验进行的是轴心受压钢柱，但由于实验准备中的对中问题，完全的轴心受压只是理想状态，任何一根轴心受压钢柱实际上都存在一定的偏心，从而改变了钢柱的实际受力状态。学生通过分析钢柱中部截面四周应变片在整个受力过程中的数值变化，从理论上计算出实验中钢柱实际偏心距的大小，然后用计算得到的偏心距对破坏承载力理论分析结果进行修正，进而解决了实验值与理论计算值相差较大的问题。通过类似问题的分析，学生提高了分析问题与解决问题的能力，加深了对理论知识的理解，得到了进行简单科学研究的锻炼。
由于将实验报告改为电子报告形式，学生在撰写报告时计算机应用水平也得到了进一步提升。学习应用ORIGIN或EXCEL软件进行实验数据处理分析及关系曲线制作；应用AUTOCAD软件绘制实验加载装置图及测点布置图等；应用WORD及POWERPOINT软件进行实验报告及汇报文件的处理。
（三）实验考核方法
考核方法是引导学生相关学习的指挥棒，考核的目的是让学生掌握基本的实验技能及实验数据分析处理方法，而不是简单地给出成绩，因此，此次改革对原有的实验考核方法进行了较大改动。
1.实验操作技能与实验报告考核并重
在新的考核方式中，总成绩包括实验预习、实验技能操作和实验报告三个部分。实验预习占10%，主要根据学生网上预习的成绩及提交的理论计算成果评定；实验技能操作占20%，主要根据学生在实验过程中的实际表现；实验报告占70%。
2.以小组答辩的方式完成实验报告考核
参照学校组织学生进行SRTP（本科生科研训练计划）答辩的形式，组织完成实验报告的学生进行小组答辩。每组学生在小组答辩前，需提交1份小组实验报告电子版，同时小组内每位学生需提交一份个人小结，小结主要包括个人在整个实验中所完成的工作，在实验操作及实验结果分析过程中有何收获及对实验课程教学的建议等。小组答辩时，每组准备一份汇报材料（POWERPOINT文件），先进行实验情况的介绍。介绍完毕后，实验教师指导组（三人）针对小组汇报、实验报告中的相关内容对学生提问，同时学生将在实验操作及实验结果整理过程中遇到的问题与教师进行交流。实验指导教师所提问题包括三个层次：一是，实验基本操作问题；二是，实验数据整理及结果分析问题；三是，拓展研讨问题。在小组答辩过程中，学生如能准确回答出第一、二层次的问题即可获得良好成绩。如在此基础上能对拓展研讨问题进行准确分析，并提出自己的见解则可获得优秀。
3.个体考核与分组捆绑考核相结合
实验指导教师针对每组提交的实验报告先根据完成情况给出小组成绩，然后小组个人根据答辩情况乘以相应的修正系数，其中答辩成绩为优的修正系数为1.0，答辩成绩为良的修正系数为0.85，答辩成绩为中的修正系数为0.7，答辩成绩为及格的修正系数为0.6，答辩成绩为不及格的修正系数为0.5。通过小组答辩与个人交流相结合，个体考核与分组捆绑考核相结合，评判出学生的考核成绩。这样一方面提高学生团队协作的能力，另一方面可以根据每个学生的学习态度和分析问题与解决问题的能力，给出与其实验操作与实验分析能力相适合的个体成绩。
4.实验报告二次提交
学生分组答辩后，需根据答辩过程中与实验指导教师的交流情况，对实验报告中的错误进行修改，对老师提出的拓展研讨问题提供书面研究分析，再提交实验报告。实验指导教师根据二次提交报告的修改与补充情况，给出最终的实验报告成绩。
通过实验报告的二次提交，一方面可以让学生对自己在实验数据处理和结果分析中所存在的问题有充分认识，从而避免在今后的实际工程中或科学研究中犯类似错误；另一方面，通过
开展分析讨论，提高学生独立思考问题与解决问题的能力。
三、结语
通过以上方法和措施在工程结构设计原理实验课程教学改革中的应用，课后根据理论课教师和学生的信息反馈，学生们对各项知识点的理解和掌握以及应用有了很大的提高。通过教改切实提高了学生做实验的兴趣，激发了学生学习工程结构设计原理课程的积极性、主动性和创造性，不仅使学生深入理解和掌握了工程结构设计原理的基本理论知识，而且着力培养了学生通过实验研究解决实际工程问题及开展科学研究的能力。参考文献：
[1]郑家茂，熊宏齐，等.开放创新-实验教学新模式[M].北京：高等教育出版社，2009.
[2]陆庆，邢建川，侯孟书，等.分层次实验教学模式的探索[J].实验技术与管理，2009，26（3）：186-188.
[3]蔡晓君，窦艳涛，刘湘晨，等.以工程能力培养为核心构建多元化实践教学体系[J].实验室研究与探索，2010，29（11）：87-89.
[4]赵希文，吴，燕杰.大学生创新能力训练体系与方法[J].实验室研究与探索，2010，29（10）：67-69.
[5]沈秀，张黎，戎红仁，等.普通本科学校实验教学中心的建设与思考[J].实验技术与管理，2011，28（2）：120-122.
关键词： ueditor富文本编辑器 在线编辑系统 高校实验报告
一、引言
我国自20世纪90年代末开始大力实施教育信息化战略。所谓教育信息化，是指在教育教学领域的各个方面，在先进的教育思想指导下，积极应用信息技术，深入开发，广泛利用信息资源，培养适应信息社会要求的创新型人才。2012年3月，教育部印发了《教育信息化十年发展规划（2011—2020年）》，规划提出未来十年要大力推动信息技术与教育教学的深度融合，建设开放、互动、知识共享和以学生为中心的信息化教学平台。
随着高校教学改革的不断深化和质量工程计划的实施，实验室作为教学、科研和科技成果转化的基地，不仅在学校的科研工作中占有重要地位，对学校的发展也起到举足轻重的作用。各高校在实验室开放管理、器材管理、资料管理等方面充分利用信息化的理念和手段，构建信息化管理系统，促进高校实验室建设与管理水平，全面提高学生实践能力和创新精神，进一步提升高等院校的办学水平。在现代信息技术逐渐成为21世纪高校实验室发展新动力的今天，基于传统概念下的实验室各项工作正在发生质的演变，朝着现代化、开放化和高效化的工作模式跃进。
二、当前高校实验报告管理模式存在的问题
实验报告是实验教学的一个重要环节，目前大多数高校对实验报告的管理还是采用传统的纸质实验报告。纸质实验报告存在以下问题。
1.纸质实验报告信息含量低，很多课程的实验结果在纸质实验报告中不能表现或不能完全表现。
2.学生不能方便地提交、查询实验结果。
3.大量的纸质实验报告在批阅、管理和保存等方面浪费人力和物力。
4.纸质的实验报告给学生相互抄袭提供了可能。
实践证明，这种纸质实验报告管理方式已无法适应高校快速发展的信息化办学模式，急需一种科学化、规范化和信息化的实验报告管理模式弥补以上不足。
三、基于ueditor富文本编辑器的实验报告在线编辑系统设计
随着计算机技术和网络技术的发展，由百度Web前端研发部研发的ueditor富文本编辑器为高校实验报告的管理模式提供了新的视角和方法。富文本编辑器（Rich Text Editor），简称RTE，它提供类似于Microsoft Word的文本编辑功能，可以被不会编写HTML页面的用户使用并且支持各种文本格式的设置。较之已有的基于C/S、B/S模式的实验报告在线编辑系统，其优势主要体现在以下三个方面。
（1）具有功能全面，性能优良，使用简单且支持多种主流浏览器等特点。用户可以其嵌入在网页中，在编辑器的编辑区域编辑文字样式、上传图片和Flash文件、编辑表格等。
（2）分层架构，方便定制与扩展。整个系统分为了核心层、命令插件层和UI层这样三个低耦合的层次，核心层提供了编辑器底层的一些方法和概念，如DOM树操作、Selection、Range等。在核心层之上覆盖的是命令插件层。所有的功能型实验都是通过命令和插件来完成的，并且各个命令和插件之间基本互不耦合。UI设计与核心层和命令插件层几乎完全解耦，简单的几个配置就可以为编辑器在界面上添加额外的UI元素和功能。
（3）开源基于BSD协议，允许用户自由使用和修改代码，支持商业和非商业用户的免费使用和任意修改。
2.系统设计
根据高校实验教学的特点，选择ueditor富文本编辑器作为开发工具，并对其功能进行扩充，设计出一种适用于高校实验报告在线编辑的系统。该系统能指导学生在指定编辑器中插入图片、音频、视频、flash等多媒体文件及超链接，且具有自主绘图、屏幕截图、自动批改、添加网页批注等功能，达到减轻实验教师的工作量、方便学生填写实验关键数据、更好地指导学生的学习过程的目的。具体从以下几个方面进行。
（1）ueditor富文本编辑器内嵌于浏览器。主要包括精简无关的文档及示例页面、部署PHP程序目录、配置ueditor编辑器等。
（2）ueditor富文本编辑器个性化功能模块开发。主要根据当前实验报告管理模式的需求，开发出具有自主绘图、屏幕截图、自动批改、添加网页批注等具有个性化功能的模块。
（3）前、后端数据之间的交互。主要实现富文本内容、图片上传、word图片转存、图片抓取、图片在线管理、屏幕截图、附件上传等交互功能。
（4）实验报告中自动批改规则的制定方法。运用基于DroolS规则引擎的软件专家系统解决实验报告中自动批改规则的制定，包括规则引擎的软件结构、批改规则的存储模式、推理模式匹配算法的选择等方面，实现实验报告的自动批改功能。
四、结语
基于ueditor富文本编辑器的实验报告在线编辑系统，结合J2EE、技术，解决传统纸质实验报告无法提交多媒体数据、教师需手动批改报告、不能实时对学生的实验结果作出反馈和指导等问题，达到减轻实验教师工作量、方便学生提交实验关键数据、强化实验教学效果的目的。
参考文献：
[1]侯颖.基于.NET的中学实验报告管理与辅助决策系统的设计与实现[D].电子科技大学，2011.
[2]张明文.初中化学虚拟实验半自动实验报告系统的设计与实现研究[D].西北师范大学，2012.
[3]朱倩.实验报告管理系统的设计与开发[D].电子科技大学，2009.
[4]王军.基于Web的教学资源在线编辑技术研究与实现[D].北京邮电大学，2012.
1CAP全球阳性报告率与四川大学华西第二医院总体阳性报告率比较
2014年CAPchecklist宫颈传统巴氏涂片的全球阳性分级报告率与四川大学华西第二医院阳性分级报告率的对比显示：该实验室阳性分级报告率处于CAP所提供实验室全球阳性分级报告率的50%～95%区间，实验室结果在控（表1）。
2个人阳性报告率同实验室总体阳性报告率比较
2013年该实验室个人阳性报告率同实验室总体阳性报告率对比显示，人员B阳性分级报告率ASC-H，AGC处于警告范围；人员C阳性分级报告率ASC/SIL处于警告范围；人员E阳性分级报告率ASC-H，HSIL处于警告范围。其余人员均在控（表2）。
3宫颈HSIL及恶性肿瘤与宫颈活检组织学结果对比
2013年全年标本总量73268例，阳性总量为7742例，阳性率为10.57%，其中HSIL及以上病例381例，失访49例。332例HSIL及以上与宫颈组织学结果对比符合308例，吻合率为92.77%。24例不吻合病例中，组织学诊断为炎症15例，其中高危HPV阳性6例，HPV阴性1例，其余未做HPV检查；组织学诊断为宫颈上皮内瘤样病变（CINⅠ）或者轻度不典型增生9例，其中高危HPV阳性5例，HPV阴性1例，其余未做HPV检查。
4讨论
质控是实验室结果准确性和稳定性的重要保证。最常见的质控方法是利用质控品的定量实验的室内质控[4]。对于宫颈细胞学巴氏涂片这种分等级描述性诊断目前尚未有成熟的室内质控方法。万芳用Levey-Jennings质控图作为霉菌性阴道炎假阳/阴性的室内质控方法[5]，但是具体操作过程复杂，人为因素干扰大，没有失控后整改措施。由于病例资料的类型不详，我们参照相关文献[6]，引用20140421版CAPChecklist中传统巴氏涂片的阳性报告率百分位法，即所有参加CAP认可实验室宫颈传统涂片的百分数分布的统计学结果。通过比较，实验室阳性报告率处于CAP所提供阳性报告率的5%～95%区间，实验室结果在控。因为ASC和SIL病例数量在不同的实验室差别可能很大，因此ASC/SIL是实验室间评价更好的指标。对于同一个实验室，由于总体相同，个人阳性报告率每一个指标都很重要，该实验室个人结果在控。其中有5个结果处于警告范围。警告范围相关病变分级由另一位结果在控的报告审核人随机抽取相应部分标本进行复检。其中人员C阳性分级报告率ASC/SIL处于警告范围，可能是将一部分ASC-US判断为LSIL，故应加强对人员C的ASC-US和LSIL判读的培训，并由另一位结果在控的报告审核人随机抽取部分ASCUS和LSIL的标本进行复检。复检与初检不符合病例全科进行讨论。24例细胞学与组织学不符病例均由全科所有报告审核人重新复检，讨论并记录。复检结果和初检无显著差异。考虑可能与取材位置，判断过重等原因有关，不排除自然转归等的可能性。目前国内常见的质控方法是宫颈细胞学涂片的ASC-US比例的统计及结果分析[7-10]，但是对于宫颈细胞学的整体结果没有分析，对ASC/SIL没有报道，因此不能排除不同医院个体之间的影响。四川大学华西第二医院依托CAP实验室总体结果，结合该实验室各个报告审核人个人结果，细胞学和组织学结果对比进行三管齐下的质控，提高了诊断的准确性、一致性和重复性。对于与组织学结果不符的病例需要进一步随访，观察病情变化，并加强人员培训，进一步提高实验室诊断质量。值得注意的是临床检验的质控必须有医护人员的共同参与，分析前的质控十分重要，包括妇产科医生详细的病史询问记录，规范采样取样等等[11-12]。在美国因宫颈细胞学漏诊索赔频率很高，仅次于乳腺活检的误诊和皮肤色素性病变的误诊[13]。血性/炎性背景是造成宫颈上皮病变低诊断和漏诊的主要原因，需要宫颈细胞学诊断医师高度重视[14]。
作者：唐袁婷 岳新爱 陈平 彭英 玉洁 吴秀丽 胡正强 单位：四川大学华西第二医院检验科
摘 要：技工学校理论课程的学习，离不开多种形式的课堂教育。除了讲授法、联系法，实验法也是理论教学不可或缺的环节。而作为实验课程中的学生作业，实验报告的填写不仅体现了学生对课程知识点的理解，也反映了学生探究知识的态度和方法以及动手实践能力。因此，实验报告是实验教学中的重要组成部分，应该予以重视并积极发挥它的作用。
关键词：实验教学 实验报告 指导
技工学校的教育，相对于普教而言，更加重视学生的实践动手能力。而对学生的教育，也分为实习课程和理论课程两大类。实习课程教师布置实习任务，学生完成实习后书写实习报告；理论课程一般是教师通过讲授和作业来完成。但是对于技工学校的学生而言，单纯的讲授往往无法很好地消化和吸收所学的知识，作业习题也很难强化知识的识记。因此，实验教学法就逐渐在技校教育中开展了起来。
一、实验教学的特点
实验教学有着直观性、可操作性的特点，更能引起学生的重视，而且侧重于使用实验来验证理论知识，而不是单纯地依靠推导论述，这样不仅提高了学生的动手操作能力，也加深了学生对知识的理解与掌握。但是实验课程又有其局限性，如果不能很好地把握节奏，对学生加以引导，那么一堂实验课就会成为一次游玩聚会，学生只是看热闹，却没有认真理解知识。为了始终把学生引导到知识的学习上来，实验报告的填写就成了课堂的重要环节。教师在讲授了一定的理论知识以后，再进行展示实验，学生看在眼里，也想动手跃跃欲试。这时候教师要给学生布置好任务，让他们亲自动手实践，这样趁热打铁，效果极好。但是，教师如果没有限制和引导，学生往往养不成良好的习惯，试验台上操作两遍就失去了兴趣。而通过实验报告的填写，可以对学生提出引导和规范，使他们带着目标去做实验，这样实验才能有收获。
二、实验报告的主要内容
实验提出的内容一般分为以下几个部分：首先是实验的环境条件，包括实验的时间、地点、工具、材料，有时还有环境温度、湿度、大气压等；其次是实验目的，让学生有一个明确的目标，掌握最关键的实验过程，包含实验线路图、流程图、结构图、实验的步骤，实验的数据记录等；最后是实验结论与心得体会，让学生学会总结。由此可见，写好实验报告不仅反映学生对知识的掌握程度，还能提高学生的动手能力、总结能力、语言组织能力，以及培养学生的科学精神和探索精神。
三、发挥实验报告的作用
为了发挥实验报告的作用，笔者以自己所带的电机与变压器课程为例，阐述实验报告的书写指导。电机与变压器这门课程属于电工专业的理论基础课，考虑到技校学生没有学习高等数学的情况，很多结论的获取都尽量避免使用复杂的推导过程，而是直接给出结论，但是这样枯燥而生硬的结论学生不易理解和识记。为此，实验论证是课堂讲解的重要组成部分。比如，变压器的短路和开路试验，这个实验的目的就是通过实验了解变压器可变损耗与不变损耗的特点。第一，在开始实验的时候，先强调实验纪律，避免学生误操作带来人身与设备的损失。第二，指导学生认真阅读实验要求，通过实验电路分析需要哪些设备与材料，提问部分学生，进而指导学生按照实验环境条件填写完成。第三，写出实验步骤，画出实验电路。这样学生就能了解实验的全过程，对实验电路也能明了它的连接方法。教师在这个阶段要做好讲解，让学生明白原理；讲清注意事项，避免学生接线错误。比如，对于短路试验，实验电压较小，就要把电流表放在电压表外面；而对于开路实验，电流很小，就要把电流表放在电压表内侧，这样都是为了减少测量误差。这些注意事项涉及的原理学生如果不理解，就会知其然不知其所以然，学习效果大打折扣。第四，填写实验数据。学生分为多个小组，在每个小组中有的同学负责调节参数，有的同学负责读数，有的同学负责记录。在这个环节中教师要指导学生注意读数，安排好每组同学轮流担任不同的分工，得出自己的数据，而不是走过场，最后抄袭数据，应付了事。第五，完成实验结论部分。学生在完成了数据，做好了相关的表格与曲线图以后，教师可以提问不同的同学，根据他们的结论来验证理论知识的正确性，使得整堂课的学习回归到理论学习上来。这样就可以总结出变压器的空载损耗约等于铁损耗，可变损耗则取决于电流的大小。讲解之后，教师布置学生完成实验心得体会，对试验中犯的错误和获取的经验，进行总结回顾，促使学生进行反思。课后，教师要对实验报告认真批改，结合学生在实验课程中的表现，在下次课再做总结与点评。
总之，开展实验教学，要达到教学目的，就要做好填写实验报告的指导，使得实验教学不流于形式，不走过场。教师要在教学中不断反思，设计好实验环节与填写报告的配合，从而促进技校专业理论课教学质量的不断提高。
（作者单位：邹城市技工学校）
实行预习报告制度，加强课前预习
在目前高校招生规模庞大的体制下，常常会面临学生多，带课教师不够的窘境，导致的直接后果往往就是放松对学生的要求。但对于有机化学实验这样一门安全责任重大的课程来说，绝不能放松要求。我们在带教过程中，一直坚持预习报告制度，要求学生凭预习报告进实验室，否则就会被拒之门外，同时，预习报告的写作还与实验成绩直接挂钩。有机化学实验经常会用到易挥发、易燃易爆的化学试剂，实验过程中必须按要求严格控制反应条件才能保证反应的正常进行，因此，学生在实验前必须对此有所了解和准备。学生在准备预习报告的过程中能够加深对于具体实验内容和实验进程的了解，做到心中有数。刚开始，有少部分学生对老师的依赖性很强，不喜欢写预习报告，总是脑子空空地进实验室，等待老师的详细讲解和指导。但他们很快就发现，老师在实验前不会做很详细的讲解，而是经常采取“教师提问—同学回答—教师补充”的方式，对同学们的预习情况进行检查，同时对实验中的关键问题加以说明和强调。未做预习的同学在回答问题时往往比较难堪，而准备充分的同学回答问题很流畅，很自信。在实验过程中，我们也明显看到，凡是做过精心准备、预习充分的同学，实验一般都完成得比较顺利，遇到问题能够积极应对，常常能获得良好的实验结果，并经常自豪地向老师和同学们展示他们的实验成果，分享实验心得和成功的喜悦。看得出来，有机化学实验在他们的课程表里，已经变成了展示的舞台，进步的阶梯。学生的学习自主性和积极性大大增强。而未做预习的同学实验做起来磕磕巴巴，实验结果也往往很不理想。看到别的同学开开心心地展示劳动成果，他们也都会受到触动和激发，下次实验也会暗下功夫，不甘落后。这样，在班里形成一种良好的学习氛围，能够使同学们享受到学习的乐趣，促进共同进步，培养科研素养和科学精神。
改革现有的两人组制，逐步实施单人组制，鼓励独立完成实验
在实验安排上，考虑到学生相互协作的需要，以及受实验场地和实验经费所限，常常将学生分成两人一组。这种分组方法能够很好地培养学生的合作精神，节约实验开支。但其不足之处也很明显，一是会养成学生的依赖性;二是不利于培养学生的独立操作能力;三是制约学生创新能力的发挥。鉴于此，我们将两人组和单人组做了对比，将一半学生安排为两人一组，另一半则一人一组，并让所有学生在同一个实验室进行实验。刚开始，单人组的同学有点无所适从，架设反应装置时缺少帮手，动作较慢。但他们很快就学会了适应，一次实验课下来，不仅学会了一个人如何架设反应装置，而且还学会了统筹规划，对实验流程有着完整的设计和规划。整堂实验课他们都在积极思考各个实验步骤，有不懂的地方，或是自己琢磨，或是向同学和老师请教，学习的自主性和自觉性非常强。而且，几乎毫无例外的是，单人组的同学实验完成得都不错，产品都很漂亮。而两人组的同学在实验中往往会产生依赖性，在统筹规划方面也做得稍差些。单人组和双人组同学的差别在进行设计性实验时表现得更为明显。设计性实验要求学生根据教师的建议自行查阅相关文献，筛选实验方法，设计实验方案，并在教师的指导下实施实验。单人组的同学独立自主性强，都能较好地完成设计性实验。有一次，在做设计性实验“3－(2－呋喃基)丙烯酸的合成”时，由于实验室的结晶条件所限，大部分同学都只看到了粉状的产物，而没有看到如文献上所说的针状结晶。有一位单人组的同学不甘善罢，他尝试让产物在稀溶液中缓慢结晶，最终果真得到了亮闪闪的针状结晶，他和另外几位同学欢呼雀跃，立即跑来向老师汇报他的劳动成果，成功的喜悦挂满了脸庞。这件事情给我们留下了深刻的印象。实践证明，创造条件让学生独立完成实验，能够增强学生学习的自主性，很好地训练他们的独立动手操作能力和统筹规划能力，从而提高科研素养和科研能力。
加强实验过程中学生良好实验习惯的养成
大学时期养成良好的实验习惯能够让学生受益终生。有机化学实验在低年级开设，教师引导得法，有助于学生养成良好的实验习惯。这些习惯包括诸多方面，简要地来说，包括以下几个方面:一是玻璃仪器的使用和保护。玻璃仪器属于易碎品，在使用过程中必须做到轻拿轻放;在用铁夹等固定反应瓶时瓶颈不能夹得太紧，以免夹碎;烧杯等加热后不能立即放在实验台上，以免遇冷破裂;玻璃仪器使用后应及时清洗干净;等等。指导教师应不厌其烦地把这些基本的实验常识教给学生，并在实验过程中及时监督、检查、提醒和纠正。二是有机溶剂及试剂的合理使用和回收。进入实验室，首先必须教导学生应该具备大学生的基本社会责任感和环保意识，告诉学生实验室所用的所有溶剂都必须回收，废液要倒进专用的废液缸，禁止将有机溶剂和实验废液直接倒入下水道。学生实验室人数多，使用的试剂量也较大，如果任由学生自行处理试剂和废液，往往会杂乱不堪，甚至导致不愿意看到的严重后果。这就要求指导教师要耐心、细心并负责任地进行管理。三是各种仪器和设备的正确使用方法。实验室的每种仪器都有一套正确的操作规程，指导教师应要求学生在使用任何仪器之前都要认真细读其操作方法，并在课堂上加以示范。对于不规范的操作应及时纠正，让学生学会正确使用各种仪器和设备，避免出笑话，出纰漏。四是学会做好实验记录。实验记录是科学研究的第一手资料，大学生作为未来的科学工作者应该高度重视。在实验过程中，必须让学生养成边做实验边做记录的习惯。实验记录必须实事求是，准确反映实验过程中的真实情况。无疑，良好实验习惯的养成能够反映出学生的良好科研素养。
提高实验过程中教师的指导作用
在有机化学实验教学过程中，教师的指导作用不可替代。从实验内容的选择、实验室的管理、实验的具体实施以及学生实验报告的撰写和批改，都离不开教师的积极引导和具体指导。有机化学实验内容既有玻工操作、化合物性质实验、提取实验，又有合成实验;有经典的项目，也有近期的研究成果;实验涉及内容广泛，所需使用的仪器品种繁多，实验基本操作方法也多种多样，这就要求指导教师自身必须加强学习，扩宽知识面，才能更好地发挥指导作用。同时，有机化学实验是在低年级开设，对于实验室的行为规范、实验基本操作方法、实验流程的设计和安排，以及实验要求等，学生都还不甚了解，需要指导教师在实验过程中耐心地讲解、示范和指导。另外，在实验过程中，学生会遇到各种各样的问题，产生许多困惑，他们都希望能够与老师进行交流，解除心中的疑惑。因此，指导教师必须加强学习，切实提高自身的教学水平和科研能力，对所要进行的实验课题深入研究和熟练掌握，才能够针对不同学生提出的不同问题做出正确的引导。由此可见，指导教师要带好有机化学实验，不仅要有教书育人的强烈责任感，细致耐心的工作态度，渊博的知识及对已掌握知识的灵活应用能力，而且要善于接受新鲜事物，了解学生多样性的思维发展和心理状态，在工作中不断地加强学习，提高自身的带教能力［3］。这样才能树立起教师的榜样和标杆作用，培养出科研素养深厚的大学生。
严格实验报告撰写要求
学生在完成实验后，应该及时撰写实验报告。教师要对实验报告的书写提出严格要求。一份合格的有机化学实验报告应该包括实验目的、实验原理(反应式)、主要试剂的规格与用量、实验装置图、实验步骤和实验现象、产率计算、实验结果与讨论等。学生完成实验报告后，指导教师应及时批改，从学生的原始记录和实验总结中找出普遍性的问题并进行分析和讲评［4］。有些同学不重视实验报告的写作，认为实验都已经做完了，抄一份交给老师就行了;还有些同学认为，做实验才重要，实验完成得好才算好，实验报告写不写都无所谓，甚至还从心理上抗拒老师的严格要求。这时候，教师的引导作用非常重要，要耐心地向他们讲解训练写作实验报告的重要性。笔者曾经遇到一个很抗拒写实验报告的学生，我向他举了一个例子，譬如，你作为一个科学工作者，想要申请科研项目，那么，怎么样让评委知道你有能力完成这个项目呢?是请评委来实验室考察你的实验能力吗?显然不够现实。那么，最好的办法也是现在社会通用的办法就是撰写标书，把你的实验设想、实验方法、实验基础等等用文字和图形的方式表述出来，让评委看到你的实力，你的实力足够了，评委才会把课题和实验经费放心地交给你。那位学生听了以后，心悦诚服，实验报告写作进步很快。指导学生撰写实验报告是培养学生科研素养和科研能力的重要环节。指导教师不仅要教给学生实验报告的基本书写格式、实验现象和实验数据的记录和表示方法、各种图表的绘制方法，更要教给学生如何从实验现象归纳总结出实验结果、如何利用理论知识解释实验现象等等。撰写实验报告是学生未来作为科学工作者撰写科研论文和科研标书的基础，值得引起高度重视。综上所述，本科生科研素养的培养是一项复杂的系统工程，它要求学生坚持不懈地从点滴做起，从自身做起。指导教师更是要付出加倍的心血和辛勤劳动。我们在实践中看到，在教师认真的指导下，学生做实验的兴趣和学习积极性大大增强，从最初的被动学习进而转变为自主学习，积极思考，勤于动手。经过一学期的训练，学生的基本实验操作技能、分析和解释实验现象的能力、独立动手能力以及撰写科学实验报告的能力都取得了显著的进步，学生的科研素养和科研能力明显提高。很多同学在实验报告中写到:有机化学实验激发了我的求知欲望，培养了我严肃认真的科学态度，我学到了很多知识，充分体会到了学习的乐趣，希望以后能多开设这样的实验课。作为指导教师，看到这样一些可喜的变化，内心是非常欣慰的。
作者：刘艳山 洪霞 曾志杰 陈金香 单位：南方医科大学药学院
1地理信息科学专业实习报告的重要性
1）实习报告是实践过程的重要体现。作为实践教学的受众主体，学生在实践过程中将学会通过一定的手段，借助一定的工具，掌握一定的方法，实现特定的目的。实践教学的考核往往视实习任务的完成情况而定，一方面，需要考核学生实习结果质量的好坏，另一方面，还需要考核学生实践过程的执行情况，如GIS软件操作的熟练程度、GIS软件设计与实现方法的掌握程度等。其中，实习结果的完成质量可以随堂考核，但对于实践过程而言，一般情况下，由于学生人数众多，指导教师不可能逐一进行仔细检查。实习报告是对实践过程的阐述、分析、综合和总结，是实践过程的重要体现，为指导教师了解学生实践过程的执行情况提供了重要渠道。2）实习报告是创新性思维的重要源泉。实践教学是对课堂教学的重要补充，具有较强的针对性和目的性，其实习内容将根据学生所学的某个知识点或多个知识点而定，涉及面相对较窄，且有一定的代表性，有助于学生加深对所学理论与方法的认识与了解。因此，学生的实践过程具有明确的指向性。在不偏离实习内容的前提下，适当进行外延拓展性思考，有助于将所学知识点融会贯通，纵向上可以扩展各知识点在实际应用中的深度和广度。如缓冲区分析实践教学中，除了实习内容规定的噪声影响范围分析，还可将其应用扩展到洪水淹没分析、城市扩张影响范围分析等。横向上可以提高利用不同知识点解决实际问题的能力，如将缓冲分析、路径分析、叠置分析等应用于商店的选址中。这些实习内容以外的思考或灵感可通过实习报告记录下来，与指导教师互动获取评价或建议，为今后各种创新性活动（各种GIS软件开发大赛）提供思路。3）实习报告是科技应用文的重要基础。对地理信息科学专业的学生而言，实习报告是最常见的一种科技应用文。除此之外，科技应用文还包括参加各种GIS软件开发大赛需提交的系统设计书、操作说明书、总结报告等，参与老师的科研项目涉及的投标书、项目建议书、项目可行性论证报告、项目申报书、项目计划任务书、项目实施方案、项目结题报告等，以及毕业阶段每个学生完成毕业设计的同时还必须撰写的学位论文。以上各种类型的科技应用文，是对所从事科技活动的阐述、分析与说明，从目前情况来看，大多数学生并不擅长撰写此类文章。以学位论文为例，大多存在图文不规范、参考文献引用格式不正确、缺乏创新等问题。实习报告作为学生接触最多的科技应用文体，其规范写作将有助于养成良好的科技行文习惯和良好的创新性思维习惯，为今后各种科技应用文写作打下坚实的基础。4）实习报告是就业面试的重要砝码。站在指导教师的角度，通过实习报告可以看出学生实践过程的执行情况和实习结果质量的好坏，还能看出学生对待实践课程的学习态度。对用人单位而言，通过实习报告能够间接了解一个学生在大学期间从事了什么样的实践活动，是否符合用人单位的发展需求，同时，从实习报告的行文规范能间接看出一个学生的职业素养和工作态度。因此，在毕业找工作之际，除了个人简历，还可以将大学期间所做的实习报告作为就业面试的重要砝码，为用人单位了解自身实践动手能力提供重要参照。
2地理信息科学专业实习报告的撰写
武汉大学、中国矿业大学、同济大学、中南大学、中国地质大学（武汉）等GIS领域国内知名高校的本科生人才培养方案中均有针对性地开设了相关实践课程，尽管这些课程的名称可能有所不同，但均涵盖了GIS软件操作、GIS软件研发、地图设计与编绘等3方面的核心实践课程。本文以这3种核心实践课程为例来探讨实习报告的撰写规范。首先，实习报告的封面应指明如下信息：实践课程名称、学校、学院、专业、班级、学号、姓名、指导教师和提交日期等。其次，实习报告的提纲应涵盖以下内容：实习名称、实习目的、实习时间、实习内容和实结等。1）实习名称，用于概要描述实习内容，字数不宜过多，以20字以内为宜，可作为标题放在实习报告的最上方，也可以作为实习报告的正文放在最前面。2）实习目的，一般言简意赅，直入主题。例如，GIS软件操作的实习目的在于熟悉某GIS软件的某些功能操作，实现指定应用目标，掌握课堂教学的相关知识点；GIS软件研发的实习目的在于熟悉某编程语言、某GIS软件基础开发平台，掌握GIS软件工程设计与实现思路；地图设计与编绘的实习目的在于精通制图软件的相关操作，掌握不同类型的普通地图和专题地图的设计与编绘技巧。3）实习时间，包括完成实习内容的起始时间。另外，还可以在这一部分增加时间进度安排，用于进一步规划实践过程每一个关键步骤的完成时间节点。4）实习内容，是整个实习报告中最重要的部分，是对实践过程的完整反映，需详细阐述实验环境、实验任务、实验步骤、实验结果等方面的内容。实验环境是指实践过程中涉及的各种软、硬件环境。除了实践课程所用的计算机硬件设施、操作系统，GIS软件操作的实验环境还包括各种GIS软件、数据库软件等。GIS软件研发的实验环境还包括编程语言、编译环境、二次开发平台、数据库软件等，地图设计与编绘的实验环境还包括各种图形图像处理软件、GIS制图软件等。实验任务是实习目的的具体化，通常通过完成某一个或多个实验任务来达到实习目的。例如，某地区地块拓扑关系的建立可以作为GIS软件操作的一个实验任务；某校园地理信息系统的实现可以作为GIS软件研发的一个实验任务；某地区人口结构分布图的制作可作为地图设计与编绘的一个实验任务。实验任务篇幅不宜过长，可略多于实习目的，通常用一小段文字进行描述。实验步骤是指完成实验任务的每一步操作、流程、思路等，应结合技术路线进行说明。从以往学生提交的实习报告中可以看出，在实验步骤的阐述中，一部分学生容易产生误区，如在GIS软件操作的实验步骤中大量插图，缺乏文字描述；在GIS软件研发的实验步骤中大量粘贴代码；在地图设计与编绘的实验步骤中仅指出图例设计与图面配置的结果。实验步骤的撰写应把握好度，既不能顾此失彼，也不能面面俱到。GIS软件操作的实验步骤应图文并茂，不必每一个参数的设置都配图，但需用文字进行说明，插图以关键步骤的实现效果图为宜，并辅以相应的文字表述。GIS软件研发的实验步骤应结合流程图展开，并辅以关键算法的代码。地图设计与编绘的实验步骤中，对于普通地图而言，应先指明地图符号设计和地图注记配置遵循的国家标准、地图综合选取和概况的方法与依据，再插入各种地图符号的设计效果图、地图注记的配置效果图、地图综合前后的对比图等；对专题地图而言，应先分析和比较现有专题资料，再统计分析各种专题数据，接着选择各种专题内容的表示方法，最后以各专题内容的表达效果作为插图。实验结果是指通过以上实验步骤，完成实验任务之后所得结论或取得的总体实验效果，一般以插图或插图加简要文字说明为主。GIS软件操作的实验结果可以是数据编辑处理之后的效果图、执行空间查询分析之后的效果图、二三维数据可视化表达效果图等；GIS软件研发的实验结果可以是系统运行界面、系统各功能操作效果图、算法执行后的效果图等；地图设计与编绘的实验结果可以是一幅完成数字化或地图综合后的普通地图，也可以是一幅完整的专题地图。5）实结，是对实践课程的整体回顾，是实习内容的进一步凝练与升华，能够体现学生在实践过程中是否进行了独立的思考。实结的内容包括实践过程的总述、遇到的问题及其解决方法、实践课程的收获与心得、实践过程中存在的不足、将来有待进一步学习和改进的地方以及对未来从事相关实践活动的展望等。由于实习内容难免和现实生活之间存在一定差距，照本宣科的机械式实践课程学习固然有助于巩固课堂教学所学知识点，但不利于培养学生的创新性思维能力，也不利于提高学生利用所学GIS知识解决复杂实际问题的能力。因此，应鼓励学生在完成实习任务的同时，充分进行外延拓展性思考，并将思考的内容记录在实结中，与指导教师进行交流，在课外进行实验验证，如GIS软件操作中的缓冲分析拓展综合应用；GIS软件研发中最短路径算法的改进与优化；地图设计与编绘中的自动综合、注记自动配置等。这既符合国家对高校提出的培养创新性人才的要求，又能真正让学生发挥专业特长，将所学的GIS知识灵活应用到日常生活中，还能为今后的各种创新性活动提供思路。最后，实习报告的图文格式方面应严格遵循科研要求，以养成良好的科技行文习惯。
3结语
实践课程可分解为若干个不同的实践内容，各部分实践内容对应的实习报告都可按本文提出的规范分开撰写。若实习报告中引用了参考文献，需在实习报告正文中添加引用，并在末尾指明引用的文献信息，参考文献格式参考《文后参考文献著录规则（中华人民共和国国家标准GB/T7714-2005）》。本文提出的实习报告撰写规范及考核标准可为地理信息科学专业的学生和实践课程的指导教师提供参考。
作者：杨乃 郑贵洲 单位：中国地质大学（武汉）信息工程学院
关键词：微助教；预防医学；实验教学
1资料与方法
1.1一般资料
于2017年9月—2018年1月选择湖北医药学院2015级临床医学（400人），口腔医学（100人），麻醉学（100人），影像学（100人）等专业部分学生共计700人为研究对象，男297人，占42.43%，女403人，占57.57%；年龄18~23岁，平均20岁。其中临床医学专业共计10个班级，以随机数字表方法选取4个教学班为实验组和对照组，其中实验组为1班和2班，共80人，男34人（42.5%），女46人（57.5%）采用微助教辅助实验教学模式；对照组为3班和4班，共78人，男33人（41.25%），女47人（58.75%）采用采用传统实验教学模式。2组学生的性别、年龄以及学习授课的课程内容差异均无统计学意义（P0.05）。其余学生（542人）均采用微助教辅助实验教学模式。
1.2教学方法
1.2.1实验教学的内容和目标
预防医学课程实验教学内容以医学统计学和流行病学内容为主。医学统计学内容有课题设计调查和资料录入、定量资料的统计描述、定量资料的统计推断、分类变量资料的统计分析，秩和检验、直线相关与回归，统计图表等5个SPSS电脑实验模块，共15个学时。流行病学内容有病例对照研究，队列研究，临床疗效研究设计，诊筛试验评价，案例讨论等5个讨论分析模块，共15个学时。教学目标为掌握流行病学方法的有关知识与方法，掌握SPSS软件的基础操作，通过课程考核。
1.2.2实验组实验教学方法
实验组采用微助教辅助实验教学模式。（1）流行病学实验内容授课程序为：未对学生进行分组，课前老师布置案例和问题，要求学生自己查找资料，上课时由教师对各模块知识进行讲授分析，学生在实习教室里听讲，课后在微助教里布置作业，要求作业提交；（2）医学统计学实验内容授课程序为:未对学生进行分组，课堂中由教师在实习教室里示范讲解如何运用SPSS软件录入数据、统计描述、统计推断，随后学生自行在电脑上对所讲授的内容进行巩固训练，并在微助教里答题并进行提交。
1.2.3对照组实验教学方法
对照组实验教学采用传统实验教学模式。（1）流行病学实验内容授课程序为：未对学生进行分组，课前老师布置案例和问题，要求学生自己查找资料，上课时由教师对各模块知识进行讲授分析，学生在实习报告上手写作业，由老师批改；（2）医学统计学实验内容授课程序为:未对学生进行分组，课堂中由教师在实习教室里示范讲解如何运用SPSS软件录入数据、统计描述、统计推断，随后学生自行在电脑上对所讲授的内容进行巩固训练，并手写实习报告交由老师批改。
1.2.4上机操作成绩
实习课程结束实验组和对照组统一进行上机操作考试，具体实施方法如下：利用网络教室，考试时由教师下发试题，学生接收后作答并进行提交，由老师批改，统计学生分数。
1.2.5实验教学效果问卷调查
实验课结束后利用微助教进行调查问卷，对2015级临床医学，口腔医学，麻醉学，影像学等专业部分学生共计700名学生进入相应问卷课堂编号，匿名填写两种方式的实验教学效果评价问卷，由教师进行总结评分，根据学生提出的意见进行反馈。问卷调查采用电子问卷，回收率100%。
1.2.6评价方法
（1）实验成绩：每次实验报告；（2）上机操作成绩；（3）实验教学效果调查：学生学习效果自我评价、实习课作业方式认同感等。
1.2.7统计学方法
采用SPSS22.0软件进行统计分析，2组的年龄、成绩、微助教辅助实验教学效果评价比较采用两独立样本的t检验分析，2组的性别分布比较采用х2检验分析。
2结果
2.1成绩比较
（1）实习成绩：实验组实验报告成绩平均分为（90.88±4.45）分，对照组实验报告成绩平均分（91.08±4.86）分，差异无统计学意义（t=0.164，P=0.870）；（2）上机操作成绩：实验组上机操作成绩平均分为（76.45±7.50）分，对照组期末总评成绩平均分（76.12±6.14）分，差异无统计学意义（t=0.122，P=0.903）。
2.2学生学习效果自我评价调查
在对实验组和对照组的学生进行问卷调查后结果显示，有高达87.43%的学生更倾向于电子化作业，只有7.57%的学生倾向于手写实验报告的模式，有5%的学生认为两者均可。
1物理实验开放式教学模式简介
物理实验开放式教学是一种先进的教学方法，其主要是将学生作为课堂的主体，在课堂上是由学生独立完成物理实验，教师主要是以引导以及启发的方式进行教学。开放式教学对教学的内容、方法以及考核标准都进行了改革，可以实现资源的充分利用，还可以打破传统封闭式教学模式的限制，形成了一种多元化的教学模式，其可以为社会培养出更多创新型人才，可以激发学生学习的兴趣。开放式教学对教学的内容进行了扩充，增加了一些实用性实验，对课堂时间也进行了合理的分配，教师通过引导的方式，要激发学生的发散性思维，还要拓宽学生的实验思路，在课堂上调动学生学习的主动性，这样才能培养学生的创造力。
2开放式教学模式在大学物理实验课中的应用
某高校在物理实验课程中，采用了开放式教学的模式，学生可以合理安排课堂中时间，要自己完成实验设计，这可以提高学生的综合素质，在教学的过程中，内容以及流程主要是：确定选题、设计实验、合理安排时间、完成实验、撰写实验报告。这种教学模式具有灵活性，增加不同专业学生的学习任务，可以对教学的内容进行调整，不同专业的学生有着不同的学习任务，其可以自行安排上课时间，还要自主完成实验方案设计，这种方式体现了学生的主导地位，体现了学校因材施教的教学原则。设计性实验有着一定特殊性，一种方式是教师在给出实验课题以及目的后，学生需要独立思考，也可以进行小组讨论，要通过查阅资料完成教师布置的任务，在完成实验后，也要撰写实验报告。另一种方式是学生自行选择实验的课题，可以根据以往做过的实验以及兴趣爱好，自拟实验课题，采用自制的实验仪器。最后完成实验报告，这种方式可以展现出学习的综合实力，考验了学生解决问题的能力，学生在实验的过程中，要自主收集信息，还要提高动手能力，有效的培养了学生的创新意识。学生根据实验的难易程度，也可以小组的形式进行实验，这有利于培养学生的团队意识，通过小组分工的方式，可以提高实验的效率。教师要做好指导工作，教师必须掌握全面的知识，这样才能更好的答疑解惑，所以，这种教学模式也提高了教师的科研水平。另外，有些难度系数较大的设计性实验，可以分多次完成，或者学生对某个实验结果不满意，可另选时间重做。实验室时间开放一般有两种形式：一种是进入实验室的时间可根据自身情况选择实验时间，需要提前预约时间；另一种是完全开放，实验中心每学期为学生提供一个创新实验室，对学生自由开放，不限制时间，学生可自由进行创新研究，这种自由的氛围可以激发学生的创造热情和灵感，充分施展他们的创新能力。
3实验开放式考核模式
目前实验中心对学生的评价由实验报告成绩得到，其中实验报告成绩包含了出勤情况、课堂操作等级及数据处理成绩，而学生在撰写预习报告时大多是盲目抄书，并不清楚实验的目的、原理。课堂操作方面由于每组学生人数较多，教师无法准确获得学生实际操作情况。而且在实验过程当中很多学生只是盲目的按照实验过程进行操作，并不能将原理和实验操作结合起来，使得整个实验缺少了对理论知识的理解。数据处理是在课后完成的，这就导致同学间互相作弊、抄答案的现象，而且由于实验报告成绩占比例较大，导致学生对期末考核并不重视，也就放松了平时课堂的实验操作。开放式教学模式应该引入相应的开放式考核模式，具体实施途径如下：
3.1现场操作考核，对于同一组学生（16人，每4人的实验桌排在一起），考核教师设计4个难度相近的操作环节，让学生现场动手操作，记录数据及处理数据，安排两个考核教师，可以较准确地考查学生动手操作能力。这种考核方式适合第一阶段实验的考核，适当减少实验报告成绩的比例。
3.2设计性实验中，学生每次实验都要填写实验记录，记录本次实验的内容、结果，在教学过程中，教师要检查学生的预习报告、设计方案，安排学生科技演讲以便明确学生实验操作具体情况，可以反映到实验成绩中。最后查阅学生的实验报告，内容包括实验操作、实验结果、数据处理及实验分析讨论。这种考核方式比较全面，能够考查实验过程中学生的自主学习能力、分析问题能力、发现解决问题能力、实验操作能力、实验研究态度、数据处理分析能力及撰写报告能力。
开放式教学模式在大学物理实验课程的应用中，收到了良好效果，其有效提高了学生的自主学习能力，还提高了学生的创造力，可以使其在学习中更加积极主动。在对传统教学模式进行对比后可以看出，应用开放式教学模式具有必然性，其不但可以提高学生的综合能力，还可以提高教师的科研水平。开放式教学在应用的过程中，也存在一定问题，如果学校的硬件设施无法满足试验的要求，或者师资力量不强，会影响教学的效果。所以，学校一定要增加资金与资源投入，完善教学体系，这样才能提高学校的教学水平。
作者：曲阳 曹显莹 单位：哈尔滨石油学院
“结晶水合物中结晶水含量的测定”教学内容选自上海科学技术出版社高二年级第一学期化学教材（2007年8月第1版）。我尝试着以学生的实验报告为新课载体，实验测定结果为新课线索，让课堂教学的有效性通过有效落实作业环节得到提高，并生成新的教学资源。
1 教学过程
［导入］上一节课我共布置了2项课外作业：1、完成以“定量测定与生活、生产的密切关系”为主题的考察活动。2、完成“硫酸铜晶体中结晶水含量的测定”实验报告。下面，首先请奚同学反馈考察活动。
［反馈］由学生根据PPT上参观画面反馈。我们考察的第一站是复旦大学附属金山医院研究所，那儿的医生不仅热情接待了我们，还提供了有关血清的化验单，当医生告诉我们，医院的定量实验测定仪精确度可达10-6克时，大家感叹不已。我们考察的第二站是金山石油化工产品质量检测中心，这位可亲可敬的老工程师不仅亲自为我们演示了产品质量检测的操作，还告诉我们，质检中心的定量实验测定仪精确度可达10-9克，大家再次惊叹！医院的定量测定结果准确与否直接危及到病人的生命，而产品检测的精确与否将直接影响国民经济的发展。可见，要实现当医生、当工程师，拯救生命、造福人类的理想，我们首先要把书本上的化学知识学好、学扎实。
［教师］大家的考察作业完成非常出色。可见，天下大事必做于细。今天，让我们回到实验室，自己当一回医生或工程师，会诊我们的实验测定情况。
［反馈］首先，让我们一起来反馈实验报告的完成情况。许多同学的实验报告填写比较认真、规范，但也有少数同学需努力。
［投影］连续投影几份完成非常好的实验报告，规范填写。
［教师］请看卞同学、徐同学等的实验报告，他们的数据填写规范、清晰，数据处理准确，误差分析合理，还对最后的简答题谈了很多真实的想法。请大家对比自己的实验报告，看看还有哪些地方需要改进？
［学生］反思作业完成情况。
［教师］实验报告纸上的实验数据处理以及结论，我所打的“√”，仅肯定了你的数据处理过程正确，但实验的测定值准确与否，希望在本节课结束前每位同学再给自己的实验测定结果作出新的评价。下面请一起来看看我们全班同学的测定结果。
［PPT］17组同学的测定结果，由低到高排列。（有2组，属于数据处理错误；有6组，二次平行实验，一次测定结果偏大，一次测定结果偏小；有4组，二次平行实验的测定结果都偏小；有5组，二次平行实验的测定结果都偏大。）
［教师］我们的实验药品是胆矾，根据胆矾的化学式，1mol硫酸铜晶体中结晶水的含量为5mol，这是一个理论值。可是我们的测定结果都没有达到理论值5，或偏大、或偏小，是什么原因导致我们的测定值与理论值有偏差的呢？
［回顾］首先我们一起回忆实验的原理。请一位同学上黑板写，其他同学在学案上完成。
［学生］回忆实验的原理。
［教师］板书，对实验原理以及计算公式作适当解释。
［录像］反思实验过程（研磨称量加样并称量加热、冷却、称量恒重操作）。
［教师］大家对实验测定值的偏差在实验报告上都已作了一些分析。下面请6大组同学（每1大组由3个实验小组组成）再一起根据实验原理、实验过程，找找还有没有其他的原因导致测定结果的偏差。
［学生］讨论。
［教师］下面，请每大组选派一位同学汇报你们的讨论结果。我还需要3位志愿者，帮助记录大家的实验测定结果偏大或偏小的原因以及难以判断偏大、偏小的疑难杂症。
［学生］汇报讨论结果，各抒己见，气氛活跃。
［投影］记录纸上的偏大或偏小以及难以判断偏大、偏小的原因。
［教师］让我们根据反应原理及计算公式会诊大家寻找的原因是否合理。
［学生］陈述理由。
［教师］引导学生找出判断实验偏差的规律。
［PPT］运用计算公式判断实验偏差的规律：凡实验过程使得m(结晶水)偏大或m(无水硫酸铜)偏小的，都会使结晶水含量的测定结果偏大；反之，凡实验过程使得m(结晶水)偏小或m(无水硫酸铜)偏大的，都会使结晶水含量的测定结果偏小。
［教师］引导学生对实验误差原因进一步归类。
［PPT］系统误差(来源于仪器装置和试剂自身的误差)例如:电子天平精密度等,有专门的方法处理；偶然误差(来源于测定时的某些偶然因素)例如:测定时环境温度或湿度等的变化,可用多次平行实验求平均值来减小；过失误差(操作失误引起的误差)例如:加热过程有少量晶体溅出等,由测定者的正确操作来消除。
［教师］实验测定结果的相对准确性：因为我们学生实验所用的电子天平读数只能精确到10-3克，还有考虑到硫酸铜和水的摩尔质量的精确度（严格地说，铜原子和氢原子的摩尔质量应使用63.55g/mol和1.008g/mol），所以假如实验结果测定值在4.90～5.10范围内，仍可认为是合理的结果。下面，请大家结合上述的分析，给自己的测定结果给予一个新的合理的评价，认为实验成功或较为成功的同学请举手。认为自己实验失败的同学，希望抽课余时间到实验室重新测定。
［学生］重新评价实验测定结果（有2组同学决定重做实验）。
［教师］我们不仅找到了判断实验测定结果偏差的规律，还将造成实验偏差的原因进行了归类，是否每个同学都已很好地掌握了呢？下面请大家自己来当小老师，在你们的学案上编写练习，可以出判断题、也可以出简答题，再进行你问我答，考考你的同伴。
［学生］你问我答。
［教师］引导并参与讨论，收集部分学生出的题目投影，让全班同学共享。
［课堂小结］我们共用3课时的时间学完了结晶水合物中结晶水含量的测定。第1课时，主要根据实验原理设计了实验方案。第2课时，一起走进实验室完成了测定实验。今天，我们又学会了实验误差的分析，进一步体验到了科学来不得半点马虎，不仅需要重视合作的科学精神，还必须具有严谨求实的科学态度。
［布置作业］有针对性的练习，基础题都要完成，带题为拓展题，自选。
2 教学反思
2．1 重视实验的体验学习过程
按照一般的教学进度，对于《结晶水合物中结晶水含量的测定》的教学内容仅安排2课时。如何让学生充分体验？我决定安排3课时完成新课的教学内容。
第1课时，主要让学生理解结晶水合物中结晶水含量的测定实验的基本原理、再依据原理设计硫酸铜晶体中结晶水含量的测定实验方案。课外作业：完成以“定量测定与生活、生产的密切关系”为主题的考察活动；第2课时，安排学生直接进实验室做实验，学会实验操作的基本技能，完整体验定量测定实验。课外作业：完成“硫酸铜晶体中结晶水含量的测定”的实验报告。第3课时，由学生的考察活动反馈导入，并以学生的实验报告为新课载体，展开实验误差的原因分析，有听、有讲、有看、有做、有悟，让学生得到充分地体验、感悟、表达、交流、反思，并学会运用正确的科学思维方法，寻找造成实验误差的原因。课外作业：完成3课时教学内容相整合的针对性练习，其中拓展题由学生自选。
2．2有效利用作业资源关注学习过程
实验报告是学生重要的作业之一，反映了学生的积极思维过程。教师批改作业的过程，也是关注学生学习的过程。通过对学生作业完成情况的分析，既能反映教师前面教学中学生掌握的情况，又能作为教师后续教学中的重要教学资源。
第2课时后，对实验报告，我采取了评语式的批阅。例如实验报告上的简答题：“你的实验测定结果偏大还是偏小？请反思实验过程，寻找造成实验误差的具体原因。”我批阅时用红笔写上了诸如“求助你的同伴，也许他们能帮助你一起找到原因。”、“能否再仔细想想？相信你会找到更好的理由。”等的友情提示；又设计了反映学生价值观的简答题：“某同学因实验误差太大，实验报告中抄袭了邻座同学的数据。他认为：我已经知道了自己失误在哪里，也看了邻座同学的全部实验过程，他的结果也可作为我的结果。你是否同意这种说法，谈谈你的看法。”又用友情提示的方式督促学生自觉完成作业，如“相信你有很多真实的想法，能否与老师说说？相信下次的实验报告你会给我更多惊喜。”对于这样的作业反馈方式，学生不仅能欣然接受，而且更重视提高自身的作业质量，同时也为新课展开作了很好的铺垫。
第3课时的教学，我首先通过投影，展示了数据填写规范清晰、数据记录与处理正确、实验误差分析相对合理、解答题完成认真的实验报告，让学生对照自己的作业，学会欣赏同伴并端正学习态度。然后以学生实验报告上填写的测定结果以及实验误差分析为切入点，引出新课内容。当我把17组测定结果通过表格形式同时投影给学生时，他们惊喜并迅速产生了各种质疑，同步进行的实验，为什么测定结果与理论值有偏差？学生通过合作讨论引起实验误差的原因，再进行汇总与分析，不仅推出了判断实验测定结果偏差的规律，还对引起实验误差的主要原因进行了合理归类，达到了理想的教学效果。
3．3 师生角色互换，有效诊断作业
作业不但属于教师，也属于学生，只有属于学生的作业，才能真正使学生产生体验。学生不仅可以根据自身学习基础的不同，自选不同难度的巩固练习，还可以自己出题，并将自己所出的题目与同伴共享。因为出题的过程也是学生对自己所学知识及时梳理、有效诊断的过程，让学生通过与教师角色的互换，更重视作业在自身日常学习环节中的地位、作用与效果。
第3课时的作业，有教师命题的作业。我根据学生实际掌握情况，将提前准备的课外练习又及时作了适当调整。学生课堂上掌握比较好的知识点，我只选择了部分和学生课堂上掌握不是最理想的知识点，我加强了对应的针对性练习，我还布置了由学生自选拓展题，和由学生出题的作业，如围绕“测定硫酸铜晶体中结晶水含量的实验，造成实验结果偏高或偏低的原因”，“为什么在加热硫酸铜晶体时要慢慢加热至晶体全部变成白色粉末？若发现有黑色粉末生成，实验是否需要重新做？”学生你问、我答，不亦乐乎。既营造了愉悦、和谐的学习氛围，又促进了学生对所学知识的内化，通过独立学习与合作学习相结合，不断提高学习效率。我及时收集并挑选学生自己出的题目，汇编入了学生的课外练习中，当学生看到自己出的题目能与同伴共享，成就感油然而升，学习兴趣更加浓厚。
参考文献：
关键词：物理实验教学；教学环节；评价措施；无纸化考试
中图分类号 G642 文献标识码 A 文章编号 1007-7731（2016）13-0154-03
大学物理实验是学生进入大学阶段的一门必修公共基础课，主要目的是培养学生的创新意识和创新能力。在农业院校本科生培养计划中这门课大部分安排在大一年级第二学期，是本科生培养计划的重要一环[1]。夯实公共基础课，能为专业基础课和专业课培养目标顺利执行奠定坚实的基础，也是培养学生良好学习习惯的开端[1-2]。同时实验课也是老师展示人格魅力的场所，是老师和学生交流的重要纽带。实验教学互动性强，能激发学生对老师和该门课程的认同感，有着理论课无法替代的作用。
1 物理实验成绩考评存在的问题
学生课堂实验时间相对充裕，实验仪器台套数充足，有1/2以上的物理实验项目做到1台套/人，有力地保障了实验教学顺利实施。但随着各学校实施学生对教师评教机制，许多老师出于自己评教分数受影响的顾虑，对学生考评过松，学生实验成绩出现虚高现象；随着学校教师科研压力增大，教师指导学生实验投入的精力不足，对学生考评的一些环节存在缺失现象；实验过程具有复杂性，教师不可能完全监管到位，学生之间实验数据作弊现象也时有发生；实验成绩部分当堂考评，教师碍于学生情面，对学生实验成绩评定也会出现虚高现象；为了激发学生的创新思维，也不能管得太死，必要时用高分调动学生创作和实验的激情。出于各种因素影响，学生成绩考评处理不当，很难客观真实地反映学生的实验能力和老师的教学效果[3-4]。因此，学生成绩考评和教学效果的有机结合，一直是教育工作者关注的主题，笔者通过多年的大学物理实验教学实践，设置了学生成绩评考结合机制。
2 评考机制设置出发点
学生成绩评定中奖励大于惩罚，鼓励多于斥责，激发创新思维的火花多于填鸭式灌输，增强学生对老师和该门课程的认同感；实验成绩评价采用灵活多变的评分机制，实验成绩来源渠道多样化，给老师更大自由度；考教分离，减少实验成绩判定误差；评考结合机制能真实地反映师生在实验上精力的投入和实验课程开出的效果。
3 评考机制的评价措施
3.1 适度的成绩比例分配 考评机制设置的方案如图1。改进原有的考评模式[5]，平时成绩侧重于“评”，期末成绩侧重于“考”，评考结合，以“评”为主，以“考”为辅。实验总成绩中平时成绩占60%，期末考试成绩占40%。实验平时成绩为每一个实验项目评分的算术平均值。一个实验项目的评分来自实验项目的“三个环节”：课前预习、课堂操作和课后报告的完善，分别对应的权重为20%、50%和30%。
3.2 实验平时成绩“三个环节”的评价措施
3.2.1 课前预习要求及评价标准 课前预习，要求书写规范的预习报告。实验预习是实验的重要环节，实验绪论课时老师以预习报告书写案例，讲解实验预习报告书写规范，要求实验“功夫下在课堂外”。我校实验中心已有的实验资源有实体和虚拟资源两部分[1，5]，学生课前可以通过教材、网络课程和虚拟仿真实验等资源，进行多方位预习；也可用校园网数据库系统，检索实验项目，了解实验研究动态。预习效果以规范的预习报告呈现出来。规范的预习报告，并不是简单地照抄实验教材，而是包括实验名称、目的、仪器，简要的原理、内容及步骤，数据记录和处理的表格、思考题和实验拓展。书写简要的原理，是对实验原理的简要概括，一定要用自己的话归纳概括，图文并茂形象直观地写出实验原理[6]；简要的内容及步骤，写出实验的主要内容和主要步骤。照抄的弊端是抄得累，抄完不知所云；用简要的文字归纳概括，学生必须将该段文字通读几遍，知道哪些是关键性的文字，哪些是辅阅读的文字，找出最重要的文字来摘抄。节省学生抄写的时间，压缩学生不动脑筋的空间。
确立评价指标，评价指标是引导学生规范预习的指挥棒。学生进入课堂实验之前，要求老师检查预习报告，并给予相应的评价。实验预习报告以“六性”为标准来评价：实验报告的完整性，实验原理的概括性，图文并茂的直观性，内容及步骤的概括性，数据表格设计的科学性，以及思维拓展的前瞻性，各项占分比例约为15%，约为实验成绩中的3～4分。能在实验拓展中写出该实验研究动态，给出高分，培养学生的自信心与自豪感。对老师要求，能快速评分，评分时间10s/学生，老师检查和评阅学生预习报告，并通过预习报告及时判断学生预习质量，及时评价学生预习报告的优劣，引导学生后续实验预习。
3.2.2 课堂实验要求及评价措施 课堂实验，规范学生的实验操作行为、评价学生读取与处理实验数据的准确性和规范性。让老师有足够的空间点拔物理前沿和实验项目研究动态，阐释实验项目设计的思想，阐述实验原理，规范实验仪器的操作，剖析经典的实验案例[6]。要求做到“四结合”，即讲解和问答相结合，突袭式考核和平时实验考核相结合，实验报告当堂批改和课后批改相结合，协作实验与独立实验相结合。
教师讲解实验课程，讲解过程中不断设问，检查学生在预习过程中对实验的掌握情况，实施奖惩措施，激励学生在预习过程中投入精力。条分缕析地讲解，引导师生互动，掌握实验的规范性操作，培养学生准确操作与快速读取数据能力。引入突袭式考试，如电学实验中快速准确地连接线路，讲解完实验后，快速布置实验评价指标，练习学生快速准确的接线能力，要求老师能20～30s内敲定一组同学实验线路连接的准确性，10～15min内考核完毕。课堂学生实验时，要求指导老师不断地走动，及时发现学生实验中出现的问题，及时给予学生解答、排除故障和及时指导，要求老师练就“火眼金睛”，并现场抽检学生实验数据，快速评分。预防学生实验数据作弊和造假，不断察看学生记录实验数据的规范性和准确性，及时指导学生科学合理地处理实验数据。学生实验报告批改实行实验室当堂批改、课后批改和下一次课批改相结合。当堂批改评分的弊端，就是老师顾及学生情面，该扣的分数没有扣到位，分值虚高，导致最后总体平时实验分数偏高，并且占用指导学生实验的时间；课后批改弊端就是学生毫不知情，不知自己错在哪，该怎么更正，后续实验中怎么避免类似的错误，甚至认为评分结束，意味着该次实验终止，导致后续实验过程中依然会重复犯类似的错误。为弥补该方法弊端，发下实验报告本时，再次在课堂上集体订正，并做出明确的评分说明。两人一组的实验项目旨在培养学生协调配合能力，一人一组的实验项目旨在培养学生独立思考和动手能力，因此，采用两者结合的方式培养学生的协调配合能力、独立思考和动手能力。
3.2.3 课后实验报告评价措施 课后完善实验报告，用物理实验研究升华学生的创新思维，“以评促考”，巩固实验教学成果。“学而不思则罔”，学生可通过网络课程和虚拟仿真实验学习，数据库查找文献，分析总结实验现象出现规律性，完成实验的思考题和拓展题，拓宽学生的创新思维。教师对实验思索和研究有多深刻，指导学生实验就能走得有多远。教师不可局限于教材，需要不断补充自己的专业知识，不能照本宣读，要有足够的知识储备和创新能力，高屋建瓴地点评学生的实验拓展部分，激发学生的创新意识和创新“动能”。用科研的标准要求学生的物理实验，搜索文献，了解实验项目的研究动态，对实验进行拓展，每一个物理实验项目在CNKI数据库中都有相关文献，物理专业人员几乎对实验的各方面都提出过问题，解决过问题，他们的研究成果可以启迪学生的思维，“没有做不到，就怕想不到”，相信学生的创造能力，同时也考验老师的科研水平，达到教学科研“并行不悖，教学相长”目的。
3.3 期末无纸化上机考试 客观公正的无纸化考试，让学生成绩回归合理区间。一门课程的有效实施离不开最终考试，如何让学生的成绩客观地反映学生的实验素质和教学效果，减少人为评价对学生成绩的影响。我们采用了无纸化的虚拟实验考试系统，由实验中心统一命题，从仿真实验中随机抽取实验项目，采用人机交互的答题模式，让学生在统一的时间和统一的机房中，上机操作，然后由电脑统一评分。做到物理实验考试真正意义上的“考教分离”。
4 评考结合的实验教学效果
大学物理实验评考机制设置后，学生认识到实验预习的重要性。经过多年实践，实验报告书写规范，实验数据记录的规范准确，实验数据处理错误率明显降低，思考题答题正确率显著提高，应用拓展题回答方式灵活多样。锻炼了学生严谨的实验思维、实验时足够的耐心和定力，学生自主学习和协作能力及独立操作能力明显提高。学生在实验课程进行中找到了创新和创意基金指导的老师，培养了学生的创新能力和创新意识。
参考文献
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[2]於黄忠，刘雪梅.加强物理实验管理提高实验教学效果[J].实验室研究与探索，2013，32（10）：135-138.
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