时间：2022-05-10 05:18:34
在初中英语教学中，对于学生英语写作能力的培养是一个重点，在英语写作中，学生会出现各种各样的错误，因此在写作教学中需要长期进行反思和总结，思考自己的作文中所犯的过错并制定改正的方案。反思性教学可以从两个方面来进行反思，一个是通过老师反思自己在英语教学过程中所犯的错误以及不足的地方，优化以后的教学方案，第二个方面是老师帮助学生进行一系列的反思，通过自身不断的进行反思，优化英语学习方法，从而提高英语成绩。反思性教学是一种新型有效的教学方法，能够让学生在英语学习中提高自己的成绩，同时养成经常反思的良好的习惯。
二、反思性教学的内涵与组成
在初中英语学习阶段，很多学生在英语写作方面都遇到了许多的困难，而初中英语对于学生将来学习英语起到了非常重要的基础作用。通过反思性教学能够提高学生初中英语写作能力，同时提高整个写作课堂的效率。第一，反思性教学，顾名思义就是指通过不断的思考自己的行为过错或者方法不足之处，进行加以改正，让老师在以后的教学活动中能够展现出更好的教学水平，让学生在今后的学习中不会再出现类似的错误。反思性教学的含义可以从不同的角度来思考，弄清楚反思性教学针对不同主体的具体含义。其一，反思性教学是一种新型的，借助于学生自身提高学习的教学手段；其二，反思性教学需要通过老师不断的反省自己的教学活动中所犯的错误以及教学不足之处加以优化改正；其三，在进行教学过程中，反思性教学能够有助于老师对自己的教学能力的客观评价。第二，反思性教学的内容可以从教学的不同角度进行思考，从总体教学目标到具体教学内容，从教学的过程到最终的教学结果及评价以及教学态度等方面可以进入较为深入的探讨。其一，在英语写作教学活动中，应当确立自己的教学目标，并在教学活动中进行反思自身的教学目标是否足够清晰以及是否正确。反思自己所制定的教学目标是否符合对教育的要求，反思教学的目标是否符合课改的内容。当然，在反思教学目标的过程中，我们同时需要深入反思教学内容与教学目标之间的统一性，反思教学内容的具体的知识是否符合各位学生的具体情况，教学内容在教学活动中的应用是否合适。将教学目标和教学内容进行同步反思，可以确立学生在英语写作教学的明确目标和具体内容，让学生迅速掌握好英语写作技能；其二，在初中英语写作教学过程中，老师需要结合学生的具体情况，针对性的提出学生所能够接受的具体教学策略和方案。让学生能够参与到写作教学活动中，不只是老师进行教学方案的反思，同时也要学生通过反思掌握英语学习中自身的不足，自动匹配老师的教学方案。后期的课堂教学评价也是非常重要的，是老师和学生共同探讨的决定老师今后教学行为的一个基本依据。。
三、初中英语写作反思性教学的应用
在初中英语写作教学活动中，老师需要从多个方面来提高并优化自身的业务能力和教学水平，让学生能够在教学活动中用最轻松的方式收获到最多的知识。第一，初中英语写作教学活动中，老师应该首先关注写作教学的教学目标是什么，教学方法又应该如何制定。教学红最重要的三要素就是教学目标、教学过程以及教学方法，教学目标能够明确初中英语写作教学的目的是什么，要求是什么。其次，初中生系统地学习英语时间并不是很长，甚至可以认为是初学，因此学生英语写作当中不可避免的会出现一些畏惧心理或是感觉英语写作枯燥乏味之类的情绪。因此，初中英语老师在写作教学活动中，首先要明确教学的三要素，然后结合自身熟练的教学业务能力，配以有趣的教学内容和方法，让学生对英语写作产生足够的兴趣，不断的反思自身在英语写作的不足之处，加以改正并避免今后犯相同或类似的错误。老师也要积极的反思自身在教学三要素中的不足，改进自己的教学方案，营造一份良好的英语学习氛围。第二，除了自身业务水平的反思与提升之外，由于初中生正处在高度叛逆的青春期，在具体的教学活动中会出现一些恶意破坏课堂氛围、扰乱课堂教学秩序的事情发生。这种事情在绝大多数老师的教学生涯中都会碰到，很多老师会采取以暴制暴的方式，严厉惩罚学生，虽然学生表面会接受惩罚，但是心里是非常反感的。因此，在教学活动中，老师应当积极反省自己平时在学生中的形象，是否在课堂上不够和蔼可亲，是否没有经常鼓励学生在英语课堂中养成好的习惯。在教学活动中，不仅需要老师有足够的教学水平，还要有足够的责任心和良好的态度，让学生自发的去学习英语作文的写作，去接受老师所传播的知识和思想。
四、结束语
综上所诉，反思性教学能够让老师和学生都充分认识到自身在教学活动中或课堂学习中的不足之处。老师通过反思日常教学的教学目标、教学内容和教学方法之间的统一性和正确性，来制定更好的教学方案，反思自身日常的教学态度是否良好，自己的责任尽到与否，进一步优化整体的教学活动，让学生能够在其中受到良好的教育，掌握好英语写作技巧以及自身写作的不足之处。反思性教学不仅让英语写作教学的质量得以提高，也让学生建立其反思自身的良好习惯，这对其将来的人生是有极大裨益的。
参考文献：
[1]魏园仿.浅谈反思性教学在初中英语写作教学中的应用[J].才智，2015（12）.
[2]黄秋生.反思性教学在初中英语写作教学中的应用[D].华中师范大学，2013(05).
【摘要】作者针对初中英语的反思性教学做了一些理论和实践的探讨，内容主要包括反思性教学的概念，并对中学英语反思性教学的内容进
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申明:本网站内容仅用于学术交流，如有侵犯您的权益，请及时告知我们，本站将立即删除有关内容。 【摘要】作者针对初中英语的反思性教学做了一些理论和实践的探讨，内容主要包括反思性教学的概念，并对中学英语反思性教学的内容进行了全面的分析。【关键词】初中英语反思性教学课程标准明确提出了教师要进行专业化发展的要求。要求教师主动学习，完善专业知识结构，提升自己的专业水平。中小学课程标准中写道：从课程改革对教师素质和教学能力提出的要求出发，建立以促进教师专业化发展为目标的评价体系；要强调教师对自己的教学思想，教学态度，教学行为和教学效果的分析和反思。随着对教师专业化研究的深入，各国都在积极地寻求教师成长模式。学术界普遍认为教师成长的根本动力是教师的主体的自身实践活动。然而在教师的实践活动中，反思性教学是教师专业发展的有效途径［1］。1反思性教学的概念
反思观念被人们普遍接受之后，他们开始了反思性实践的研究，并渗透到社会的各个领域。反思性教学作为一种新的教学理念应运而生，为一线教师解决教学实践中的实际问题提供了一定的科学的依据。在美国，英国，加拿大等西方国家，反思性教学理论被广泛接纳和大力推广。对反思性教学概念的研究，一般都从反思主体，反思对象，反思过程等不同侧面进行揭示：“将其看作教师主体借助理智的思考，批判的态度和方法进行批判分析的过程；”“将其看作包括课堂情景反思，课堂实践基础反思，道德伦理反思三个层面；”“将其看作对实践反思，实践中反思，为实践反思的过程。”根据笔者的理解，反思性教学应是教师对自身教学存在的问题进行追问进而不断探索与解决的过程［2］。2中学英语反思性教学的内容2.1 教学目标的反思
反思性教学有两个目标：一是让学生学会学习，二是让教师学会教学，即发展学生的同时成就教师。因此在制定教学目标时，既要考虑提高学生的整体素质，还要考虑提高教师自身的素质。在过去的教学实践中，这两个目标很难统一，顾此失彼。反思性教学为我们指明了道路。这种研究不仅包括学生学习方式的改变，更强调教师的教学方式，角色及行动的转变。教师利用反思性教学理论对过去的经验进行思考，在对过去的经验及教训反思的基础上，充分考虑教学方式，教学内容，学生的参与度等方面，制定合理的教学目标。2.2 教学重难点的反思
教学内容的难易程度决定了教学方法和教学形式的设计。以往教师在写教案的过程中，教学重难点的设计往往是遭到忽视，有些教师在写教案时也写上去了，但就只有一行字，充其量只是个形式，没有实在意义。事实上，不仅教师也包括学生都应该明确地了解教学重难点。因为教师了解了重难点，他在讲课时会进行详细的分析，并且关注学生对重难点处的理解程度，进而调整教学方法以求达到最佳效果。学生了解了重难点，他在听课过程中精力就会更集中，听课效果会更好。2.3 教学过程设计的反思
所谓教学过程设计的反思，指的是结合自己以往的教学实践，来发现实际教学中存在的问题，然后针对存在的问题来确定新的教学手段，这一过程是通过设想来完成的。设想可以分为三个过程：第一是自我假设，指的是首先教师自己提出解决问题的方法，然后把自己的想法报告给反思性小组，让反思性小组诊断合适与否。第二是专家假设，指的把关专家的意见集中起来，随意选择解决问题的方法。第三是同行假设。指的是征求绝大部分教师的意见，确定教学手段制定教学计划，从而达到将假设具体化的目的。如教师可制定教学目标，教学模式，教学方法，教学总结。总之，教学设计既是对先前教学经验的一个总结，也是在设计又一个崭新的教学过程。两方面缺一不可，缺少任何一个，教学过程只能是简单地流程的重复，没有任何的创新而言。2.4 教学过程的反思
教学过程的反思可以是个体活动，也可以是集体活动。学校要发挥备课组集体备课的力量，发挥群体优势，坚持听评课活动，取长补短，共同提高，及时反省自己的教学设计，教学语言及教学目标，着重培养学生的能力，及时调整教学策略，真正做到教为学服务。只有这样，我们的课堂才能真正达到优质和高效。有效的集体备课操作步骤：第一步备课分工。每位老师可申请主备一节课，其他教师备课。第二步先周备课。由主备教师个人进行提前一周备课。要求做到四备。一备教材，备课标。二备学生，备课程资源。三备教学模式。四备作业。第三步集体讨论，在备课组内交流，发言，提出不同的观点，最后达成共识。第四步课堂实践，组内副备教师集体听课。第五步个性备课，针对自己的情况，写出个性化教案。第五步反思与完善。根据自己的上课感受，对教案进行二次修改，写出反思。2.5 教学评价的反思
教学评价是按照一定的价值标准，对教师的教学工作和学生的学习质量作出客观衡量和价值判断的过程。受应试教育的影响，传统的评价方式体系里，对教师的评价主要看教师的教学成绩，对学生的评价主要看学生考试成绩。这必然会带来许多负面影响，因为它忽视了对师德的评价，对教学过程的评价，更忽视了学生的合作评价和自我评价，情感价值观的评价。
教学评价一定要全面，评价过程具有综合性。“学生评价不全面，必然会把学校教育引向片面。”学生的全面发展是一个过程，促进学生的全面发展必定要经历这个过程。高质高效课堂教学评价强调在教学过程中对学生发展全过程的全面关注，既考虑学生的过去，也考虑学生的现在，更要着眼于学生的未来发展。因此，高质高效教学评价重视形成性评价的作用，强调关注学生各个发展阶段，以促进学生的全面发展。教师在教学过程中，要做到语言评价与非语言评价相结合、正式评价与非正式评价相结合，无论采取哪种行动策略，都要用“爱”来评价，使学生在充满爱的氛围中轻松、愉快地学习。3结论
总之，教师应该学会使用不同反思技巧，比如写教学周记、写课程汇报、进行调查和问卷、音频和视频录像，进行课堂观察和进行行动研究。通过本研究的个案研究，两名教师解决了他们的问题，也发现了新问题。反思性教学就像一个循环，帮助教师发现问题、反思问题和解决问题。反思性教学是一个永不休止的过程。本研究已经向我们表明，反思性教学对改善课堂教学效果做出了很大贡献。它证明了反思性教学是解决课堂教学的问题、改善教学实践的效果的一种有效方法。参考文献［1］洪明.“反思性教学”的内涵和意义探析 ［J］. 北京：中国大学教学，2005.［2］贾爱武. 外语教师专业发展研究 ［J］. 长春：吉林人民出版社，2004.
【关键词】初中英语 课堂目标 实践
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）03-0092-01
近年来针对初中英语教学的文献大量涌现，从中不难发现，诸多同行都试图从提升课堂教学效果上下工夫。然而，课堂效果究竟体现为什么则不清晰。基于主流视角来看，课堂效果的提升必然表现在学生对课堂知识的及时掌握。诚然，这种视角所得出的结论并无大碍，但其是否符合初中学生的学习特征，以及能否全面符合新课程改革的目标导向，则值得商榷。
之所以提出以上疑问可归因于：（1）初中学生所处的学习阶段，应对他们学习兴趣的激发引起关注；（2）新课程改革的目标落脚于知识的综合应用，这便要求突破传统视角的束缚。正因如此，重新考察初中英语教学的课堂目标便成为需要去做的事情。与教学目标不同，课堂目标更加具有校本特点，它是指导教学实施的方向。为此，笔者将就本文主题进行以下讨论：
一、针对初中英语教学现状的反思
建立课堂目标定位关键在于突破现状，而突破的切入点则是对当前现状的反思。以下，将从两个方面进行反思：
（一）教学形式方面
教学形式体现为初中英语课堂教学的流程，该流程贯穿于整个40分钟。针对某城区中学的调研发现，教师往往采取先进行单词解析，再进行课文讲解的流程。该流程作为常规形式较易把握，但整个环节都围绕着对英语教学的知识点传授而进行的，其实则属于应试教育的一种类型。可想而知，在这样的程式化教学形态中，难以激发起学生的学习兴趣来。当然，就与初中学生的学习特征相背离。
（二）教学手段方面
在新课程改革背景下，关于英语教学手段的创新一直倍受同行关注。这也意味着，目前的教学手段始终处于局部创新的阶段上。然而，在以英语知识的严格传授为指向的手段实施中，难免具有功利化的色彩。具体表现为，即使运用现代教学技术或者开放式教学模式，都针对于课堂知识的高效释放，而这种表现能否改变“哑巴英语”的现实则值得思考。
二、反思基础上的目标定位
根据以上所述并在反思基础上，针对初中英语的课堂目标可定位于以下两个角度。
（一）激发学习兴趣的角度
在满足教学大纲所规定要求的基础上，应突出建立激发学习兴趣的目标。之所以提出这一目标，首先在于“兴趣是最好的老师”的名句，另外相对于初中阶段而言的高中英语教学，其更加体现出应试教育的特点。从而，惟有在初中激发起学生的学习兴趣，才能在主观上建立起学生英语学习的主体意识。笔者认为，这一目标定位根本还受初中学生学习特征使然的决定。
（二）增强听说能力的角度
不可否认，当前初中英语教学已经突出了听说能力训练。但实践表明，因受本校升学率的影响，这种训练较为程式化，即未能在兴趣导向下走实用路线。可见，这也导致了当前初中学生在综合应用英语知识上陷入尴尬境地。为此，这一目标定位要求在不改变现有教学生态的情况下，增强听说训练的实战性。而这种实战性也是与新课程改革目标相符合的。
三、定位引导下的实践
围绕以上目标定位，以下基于初中英语外研版教材进行实践分析。
（一）话题交流（Free talk or daily English）
结合单元的中心话题，师生或者生生进行互动，开展口语交流活动。此时，教师应该将网络上有趣的相关事件（学生也应知道）纳入其中，并借此提升学生的听力水平。
（二）复习/头脑风暴（Revision or Brain storm）
进行旧知识复习，复习与话题有关的单词、短语，创设适当的语境，复习句式和时态等语法知识。也可以开展头脑风暴活动，联想与话题有关的内容，进行小组合作学习，以旧带新，拓展知识，为新课做知识储备。
（三）预习检测
检测词汇、语言结构等，发现问题，解决问题。可见，此时将词汇放在了听力训练之后解决了。
（四）笔头练习
完成学案上的习题。重点加以突破，合理地讲练，确保每节课中目标的达成度。
（五）进行语法归纳
在这个环节中，要重视时态、语态和语言结构在实际生活中的作用，通过训练和小结让学生明白所学习的语言结构在什么语境情况下使用，具体的、不同的语言环境应使用具体的、不同的时态和语态，怎样用，让学生感悟、进行实践。
当然，最后还应进行一定的教学反思。反思主要从课堂气氛营造、学生参与热情等几个方面来进行定性分析。
四、结论
本文认为，应围绕着激发学习兴趣、增强听说能力的目标进行实践创新。
参考文献：
[1]夏红.科学教育在初中英语教学中的渗透[J].海外英语，2011（1）.
【关键词】初中英语 学生 适应 英语学习
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.06.011
英语作为一门语言，是学生有效进行沟通与交流的重要工具。随着现代社会的不断发展，国家往来的不断频繁，英语发挥着越来越重要的作用。初中阶段正是学生有效进行英语知识点学习、掌握有效的学习方法与技巧的关键时期。因此，教师在教学的过程中，更要注重引导学生有效进行英语学习。本文就初中英语教师如何引导学生更快的适应初中阶段的英语学习展开论述。
一、引导学生认识到英语学习的重要性
作为一名初中英语教师，在引导学生有效适应初中阶段的英语学习的过程中，首先要引导学生认识到英语学习的重要性，使学生在思想上对英语学习引起重视，这样才能为学生有效进行英语学科的学习奠定基础。当然，教师在引导初中学生认识到英语学习重要性的同时，也要把握好一定的“度”，有些教师在强调英语学科学习重要性的过程中，给学生造成了过大的压力，这会导致学生对英语学习产生畏惧心理，进而也无助于学生更加有效的进行英语学习。因此，教师要对学生进行有效引导，在使学生认识到有效进行英语学习的重要性的基A上，达到激发学生的英语学习积极性的目的，为学生更快的适应初中阶段的英语学习奠定基础。
二、注重培养学生的英语学习兴趣
为了使学生更快的适应初中阶段的英语学习，教师在授课的过程中，应该积极的培养学生的英语学习兴趣，尤其是初中阶段，学生刚刚进入新一轮的英语学习，对新的教学环境、教师、教学内容等都充满了好奇，如果教师能够有效把握该环节培养学生的学习兴趣，那么，对学生很快地适应初中阶段的英语学习有很大帮助。
本人在实际的教学中，就注重从培养学生的学习兴趣的角度，使学生更快的适应初中阶段的英语学习。在实际的教学中本人发现，学生一旦对英语学习产生了兴趣，学生就能够积极主动的进行英语学习，并且在学习的过程中也会感觉十分快乐，这样教师再引导学生适应初中阶段的英语学习，自然学生很快就能够接受并适应初中阶段的英语学习模式，学生也能够很快的步入高效进行英语学习的轨道。反之，如果学生对英语学习不感兴趣，那么，学生在内心对英语学习是十分排斥的，自然教师在引导学生适应初中阶段的英语学习过程中，就显得十分困难，学生也难以有效的配合教师的教学活动。可见，教师在引导初中学生快速的适应初中阶段的英语学习的过程中，培养学生的英语学习兴趣十分必要。
三、教师对学生的引导要有耐心
作为一名教师，应该具备的一个优良素质就是对学生有耐心。学生进入初中阶段，开始进行新一轮的英语学习，势必会出现各种各样的不适应，进而导致学生在学习的过程中遇到各种各样的困难，既给学生的英语学习带来了较大的困难，同时也使学生难以有效获取知识点。而教师在引导学生更快的适应初中阶段的英语学习的过程中，一定要有耐心，循循善诱，对学生不懂、不理解的地方，要不厌其烦的对学生进行讲解。例如：进入初中阶段学生要学习语法，而语法对学生而言是一个学习难度较大的板块，教师不仅要能够耐心的引导学生理解语法知识，而且还要引导学生掌握有效的语法学习方法与技巧，进而使学生更快的适应语法学习。
总之，教师的耐心在于引导初中学生更快的适应初中阶段的英语学习，而且在整个初中阶段发挥着十分重要的作用，因此，教师要引起重视。
四、引导学生进行反思
在引导初中学生更好的适应初中阶段的英语学习的过程中，还要求教师能够引导学生有效进行反思。对教师而言，教师在教学的过程中积极进行反思十分重要，同理，对学生而言，学生在学习的过程中进行反思也十分重要。本人在实际的教学中，为了使初中学生更好的适应初中阶段的英语学习，就积极的引导学生进行反思。
一方面，本人引导学生就知识点进行反思。由于初中阶段学生要学习的知识点的难度进一步增大，这就导致学生在刚刚接触到初中阶段的英语学习的过程中，会遇到一定的困难，而想要有效的克服学生在英语学习过程中的困难，就需要学生对知识点进行有效思考，在思考的基础上找到解决问题的答案。因此，学生对学习的知识点进行反思，就显得十分必要。同时，即使学生在知识点学习的过程中不存在困难，学生对知识点进行反思，从而更好的掌握知识点及有效应用知识点，也有很大帮助。
另一方面，就有效的学习方法与技巧进行反思。进入初中阶段，学生想要有效的进行英语知识点学习，要求教师注重引导学生掌握有效的学习方法与技巧。而虽然教师在授课的过程中，注重对学生进行有效的教学方法与技巧的讲解，但是学生也未必能够真正的理解或有效进行应用，这就需要学生对有效的学习方法与技巧进行反思，进而更好的掌握教师讲解的学习方法与技巧。学生积极的就学习方法与技巧进行反思，对学生归纳总结出适合自己的学习方法与技巧也有很大帮助。
五、建立良好的师生关系
关键词：初中英语；教学反思；含义；策略
一、教学反思的含义
所谓教学反思，就是指教师在教学过程中，根据自己的表现对有缺陷的地方进行修正，这里的“缺陷”指的是教师教学的方法的不完善，以此来提高教师自身的素质与修养。教师只有对教学方法进行了反思才能做出修改的措施，才能提高教学水平。这种教学反思必须有以往的成功经验才可以成立，并且不能停滞不前，
要在此基础上不断地创新。笔者根据自身的教学经验，总结出教学反思应该具有如下特征：
1.主动性
教师在教学后，要积极主动地去思考在教学过程中所出现的问题，以此提高教学业务水平。
2.纠正性
纠正性，也是教学反思的根本目的，主要内容就是查漏补缺。
3.探究性
探究性和主动性有些相似，但是它们也有不同的地方。探究性是指教师在教学的过程中，必然会出现疑惑，教师就要针对这个疑惑进行思考，并且可以使用已知的条件来进行进一步的探究工作。
4.发展性
教学反思必须具有发展性，这样一来其教学方法才会获得更进一步地提高，不仅是对教学，还包括对教育，都有很大的促进
作用。
二、初中英语教学反思的策略
1.反思教学理念和教学方法
对于仁爱版初中英语教材来说，由于其内容具有一定的创新性，因此教师就要对教学的方法进行反思，也就是说其教学的方法一定要与仁爱版初中英语教材相呼应。英语教学一定要弄清楚以下几点：知识是基础、培养学生的能力是关键、提高学生的综合素质是目的。教师必须要转变以往的教学观念，对英语教学发展的新动态要了解。教师要自觉地运用相关的理论知识来反思自己的教学实践活动。
2.反思课堂教学的过程
根据学生的课后练习、阶段性考试，就可以看出教师的课堂教学是否正确。如果学生所透露出来的学习效果并不理想，教师就应该对这些问题的出现进行仔细地分析，是因为教师自身讲解的问题，还是因为学生能力理解的问题，这些都需要教师更进一步地进行探讨。例如，在仁爱版八年级上册Unit 4中有一个“期末复习”版块，教师可以根据这个版块的复习内容来出一套测试题，然后进行测试。在测试以后，教师让学生统计每一个大题的得分情况，根据学生的得分情况可以分析出哪一部分的内容是学生没有掌握好的，教师就应该对这些内容进行更详细地讲解。
3.反思教学活动模式
英语课程在进入最后的复习阶段时，因为复习的内容都是已经学习过的知识，学生难免会出现厌烦情绪。如何增加学生的新鲜感，激发学生的兴趣对于教师来说是应该反思的，即教学活动模式的反思。若采用新鲜的方式，就会勾起学生的好奇心，加强学生的求知欲。比如：采取讨论法、情景表演法、观察法、专题练习法等，在列举例句时，经常性地使用最新的、最能引起话题的词语列举，以此来增加趣味性。这样的复习方法既使课堂气氛充满活力，又让学生学习了知识，可谓是“一举多得”。用游戏方法教学，其实质就是把枯燥的语言知识转换为语言的实践活动，把单调的学习氛围变得活跃起来，比如：举办初中英语沙龙等，就可以大大地提高学生的学习效率。总而言之，教师进行教学活动的反思，既可以活跃课堂氛围，又能很好地呈现“以人为本”的教育理念。
英语教学效果的提高不是一朝一夕的事情，它是需要有专门的训练的，因而是一个循序渐进的复杂过程。教师在进行英语教学的过程，要学会反思自己的教学方法，必须要以学生为主体，精心设计教学内容，开拓学生的视野，提高学生的自学能力，只有这样才能提高学生的英语能力。对于仁爱版初中英语教材来说，它的编写理念是任务型语言教学，因此教师要根据学生的实际情
况来制定不同的教学策略，因为固定的教学策略容易引起学生的“审美疲劳”。总而言之，教师一旦进行教学反思，其学生的英语成绩一定会有相应的提高。
参考文献：
[1]吕多新.现代信息技术在初中英语教学中的应用研究[D].山东师范大学，2008.
推荐课改倡导全人教育，强调课程要促进每个学生身心健康的发展，培养学生良好的品质和终身学习的能力，新课改提倡交流与合作、自主创新学习，课程改革的成败关键在于教师，教师是课程改革的实施者.下面是小编为大家收集的初中英的语教学反思范文，望大家喜欢。
初中英的语教学反思范文一在上学期的教学中，深刻的感受到，在新课程的改革中，教学中教师首先必须转变思想观念，提高认识，深刻理解新课程标准的内涵，树立新的课程观。在第一学期的教学中，我认识到以下几个问题：
一：刚学英语的时候，学生对英语这门课程充满好奇，喜欢学习、模仿。但是，我发现自从小学读了几年后，好奇心逐渐减弱。随着学习难度的增加，学生产生了消极情感，没有兴趣，甚至厌学。
二：教师面对一些整体学生进行教学的态度误区。教师对学生学习英语的要求过于严格，不能注意到学生的差异性，没有发现他们接受语言的快慢程度，最终导致有的学生吃得饱，有的学生吃不饱。吃不饱的那部分学生就会产生以下情绪：上课或讲练习的时候，就会马虎，注意力不集中。
三：教师在有些知识点讲过后，有的甚至操练了多遍，反反复复强调了，学生仍没有掌握。有些教师就责怪学生，并因此加强反复训练。于是在教师的责怪声中，在枯燥的联系中，学生的学习兴趣消失了。
从以上几个问题中，我体会到：学生学习语言的能力是因人而异的。有差别是正常的，要教好每一个学生，但不能要求每一个学生都一样、一个模式，不能要求学生都按一个模式去发展，而是开发学生不同的潜能，发展学生学英语的各方面能力。而且教师可根据不同学生之间的差异去因材施教。
我认为关键是从激发学生的兴趣入手。教师在英语教学中，让学生做到听、说、读、写并举，眼、耳、口、鼻、脑并用，是激发学生学好英语的关键。学生的学习类型是有差异的。而没有学习兴趣的差异更大;学生的喜爱也不一样，有的喜欢听说法，就是一直看着老师，听老师说，很少看书本;有的喜欢阅读法，就是一直盯着书本看，很少看老师或黑板。因此，英语教师必须运用多元化的教学方法，激发每个学生的学习兴趣，能让他们喜欢英语。
除了激发学生的兴趣之外，还要培养学生多听、多练、多参与。课堂教学是由师生共同完成的，课堂教学的过程应是师生共同参与，相互合作，创造性地实现教学目标的新过程。
听学习英语的第一步。在长期的实践教学中，教师们发现学生语音、语调不正确，主要是由于听的不够、模仿不当造成的。教师应训练学生多听英、美人士的发音，正确地模仿。目前各个学校都已设置了语音室，配置了录音机、录像机等现代化教学工具，为教师教、学生学创造了一定的条件与语言场景。但是，上学期，这些设备使用较少，听力操练的不够多，因此，造成期末考试中，听力这一大题失分较多。
读是学习英语的第二步。让学生听了之后要开口读出来是很困难的，学生往往胆子小或怕难为情，不敢在课堂上大声的读出来。因此，要以鼓励为主，鼓励学生胆子大一点，大声读出来，这也是提高英语的办法之一。
我还认为在课堂上借助多媒体，提供生动直观的形象和视野效果，刺激学生的感官，让学生带着好奇心走进教师所设计的情境画面中，会收到事半功倍的效果。例如学习What are these / those ?这一句型，我利用电脑课件，找了许多有关水果及交通工具的图片，有单数的，有复数的，让同学们看一看，比一比。在比较的过程中，区别“Whats this /that ?”和 “What are these / those ?”的不同点及不同的用法。然后让学生反复不断的操练，掌握这两个句型的用法。然后让学生以小组为单位，利用教室里的实物，让组长发问，其他同学回答，让学生在不知不觉中巩固所学知识，轻松地掌握了这一课的对话。诸如此类运用多媒体辅助情境教学似乎没有“苦”，学生却能很好地掌握对话内容，因此，以后要多用多媒体教学，从各方面提高学生的英语水平。
总之，对学生进行语言教学任重道远。我们要在实践中不断探索，以丰富多彩的“形”式来点缀、深化英语知识的“神”采，把孩子们带到一个原汁原味的英语境界中，不断激发其学习兴趣，让课堂充满活力、充满情趣，让学生们学起来有滋有味，轻松自如。
初中英的语教学反思范文二作为课堂教学不可或缺的有益的延伸部分——作业，是对课程意义重建与提升的创造过程，是学生对课堂教学的深化过程，其设计思路应当适度开放，向课外延伸、与生活接轨，贴近学生心理的特点，增强实践性、探索性，促使学生在学习实践活动中自主地获得新知。
新课程提倡“突出学生主题，尊重个体差异”的基本理念，它指出，课程的实施应成为学生在教师指导下构建新知、提高技能、磨砺意志、活跃思维、展现个性、发展心智和拓展视野的过程。学习方式的个性化，对学生掌握知识，发展能力是极其重要的，学科知识必须通过每一个学生的自主学习才能逐步转化。新课程下，学习方式的个性化
在学完PEP4“Whattimeisit?”一单元后，要求学生制作一张宣传珍惜时间的海报，A等作业为编一个关于合理安排时间的英语谜语或歌谣;B等作业为仿照书上，配图描述自己的一日;C等作业为将老师所给的插图配以一句话说明。学生的作业五花八门，精彩纷呈：有的是“Tick,tock,tick,tock.Timeforbreakfast,drinksomemilk.…”，以歌谣形式出现的海报;有的做了“It’s6:30.It’stimetogetup.Igetup,’Wow孩子们发挥特长，尽情施展才华，学习兴趣也得到了提高。
初中英的语教学反思范文三英语学习、英语教学越来越受到人们的普遍重视。随着时代的发展和社会的进步，英语已从一种工具变成了一种思想，一种知识库。没有掌握英语犹如缺乏一种思想，缺少了一个重要的知识源泉。可以这样说，学会英语，不但多了一双眼睛，一对耳朵，和一条舌头，甚至是多了一个头脑!因为语言是人类思维的工具，认识世界的工具，掌握一种语言也即掌握了一种观察和认识世界的方法和习惯。
从事初中教学工作的我，结合日常工作中的点点滴滴，总结以下几点反思：
反思一、靠持续不断的语言知识，而不是“玩”来培养学生持久的兴趣
初中英语教学是要重视培养兴趣，但单靠唱歌游戏不能培养学生持久的兴趣。新鲜劲儿一过，孩子们就会厌倦。所以，唱歌游戏应该作为初中学生学习英语语言知识、技能的一些手段，而不是培养兴趣的手段。我们可以采用多种手段帮助学生在记忆力强的时期多记单词，多学习语言规则，并尽可能多创造模仿的机会，提高学生的语音和语调。在英语学习中，听、说、读、写、译五种能力是可以互补的。真正做到听说先行，读写跟上。光听说不读写，很难收到高效。只靠模仿不培养学习能力，也难减轻学习负担。所以初中学生还是应当认真进行语言学习。
反思二、英语应用能力需要相应的词汇。
“不学习语言规则、不掌握相当数量的词汇，英语应用能力就是空中楼阁”。目前在中学的低年级的英语教学中，不要求学生掌握词汇，而只要求学生能根据提示或图片说出该单词，其本质无非是要学生们死记硬背，鹦鹉学舌。由于学生们没有相应的读音规则训练，不熟悉词汇的拼写规则，单词的音、形、意三者不能有效的结合在一起，因而导致了单词记忆的困难，并成了中学生学英语的瓶颈。
反思三、中学英语教师应有发展意识
一向以来，人们中学英语教师的语言知识能力要求不高，认为中学英语简单，不需要太好的语言功底，只要有良好的教学技能就可以了。其实时代在进步，社会在发展，同样英语作为人们最广泛的交际用语之一，更是随着高科技的迅猛发展而日新月异地变化着。如果我们的英语教师故步自封，不求进取，那么不但自己的语言知识很快陈旧落伍，误人子弟，而且会被时代所淘汰。
“Changing English in the changing world”。现代英语的变化，特别是口语方面的变化可从以下几个方面体现出来：
1、随着人们生活节奏的不断加快，更因为国际互联网的形成，人们之间的交际变得越来越简捷。
说话简单快捷，是现代人生活的一大特征。现代英语在这方面的变化表现为“一字多用”。
2、随着现代科学技术的迅猛发展，现代英语词汇急剧增加，并且我们发现，现代英语词汇有相当一部分是取得新义的旧词，如，“input”(输入电子计算机的数据)，“store”(电子计算机的储存器)，“drive”(计算机驱动器)等。
3、英国英语和美国英语之间的距离越来越小。
也许是美国对世界政治、经济影响日益强大的原因，美国英语的影响也越来越大，特别是对青少年的影响越来越大，他们以使用美语和发美国音为时髦。
4、口语不断侵入书面语。
学过英语的人都知道，英语有正式、非正式、书面语，口语，方言，俚语之分，然而当今它们之间相互渗透的现象越来越普遍。
我们的英语教师不跟上时代的步伐不坚持不断地学习和接受新事物，不了解现代英语发展的现状和趋势，那么，我们所教出来的学生一旦离开学校走向社会，他们会发现他们所学的英语是多么bookish(书呆子气)。而教师自己则可能甚至连小学生们所津津乐道的一些常用语也可能会出现理解性的错误。
反思四、中学英语教师应有文化意识
在中学英语的教学中，因为课文的简单易懂，所含的信息量少的缘故，很多中学英语教师忽视了文化对语言的影响，而导致了一些语言情景的不真实，和虚假的语言的产生。跨文化交际意识的培养，是英语教学的一个重要组成部分。词汇是文化信息的主要浓缩。对英语词汇的准确理解，和对语言环境的认识和创设和把握，需要对文化的比较深刻的理解。外族文化知识的获得，主要是通过对该族文化历史的研究和学习，通过对该族语言文学作品的研读，通过对该族文化生活习惯、生活方式的了解。而读原版英语经典著作的学习，是达到这三条的捷径。
反思五、中学英语教师应有情感意识
从教育心理学的角度看，学习过程中影响学习效果的最大因素之一是学习者的情感控制。近几十年来，人们越来越意识到在英语学习过程中，学习者的情感因素，包括动机和态度等对英语学习的效果乃至成败起到相当大的作用。如何将素质教育理论引入外语教学是当前外语教学战线的一大课题。英语学习成功的因素中，除了智力因素外，更重要的是那些非智力因素的作用。
初中起始阶段的英语教学和小学英语教学是紧密相连的两个部分。初中英语是小学英语的延续，小学英语是初中英语的基础。所以，如何使初中起始阶段的英语教学自然地衔接小学英语教学是防止初中起始阶段的英语教学过早两极分化，保持起始阶段学生对英语学习的兴趣，大面积提高英语教学质量的关键。我认为应当顺应中小学英语教学规律，做好以下几个衔接问题。
一、教师之间的衔接
定期组织初中起始阶段的英语教师和小学教师互相听课，了解双方的教育现状，摸清各阶段衔接存在的问题，共同探究，为搞好英语衔接出谋划策。小学教师充分运用现代化教学手段，精心设计课堂，寓游戏、活动于英语课堂中，激发了学生兴趣，调动了学生积极性，学生参与面广，但在听说领先的基础上，读写不够。通过听课，初中起始阶段的英语教师和小学教师都增多了反思机会。中学教师的反思：在初中起始阶段的英语教学中怎样让学生对英语不失去兴趣，仍然一如既往地积极参与课堂活动、热爱英语。小学教师的反思：适当增加笔头练习，适当归纳出现过的知识点、语法现象，面向全体学生，决不让一个学生掉队，否则到初中就很难跟上。通过实践研究，六、七年级的英语教师探讨在教学内容、教学策略、 学习策略、师生情感、教学评价内容和形式等方面如何做好衔接工作有重要的意义。
二、教学内容的衔接
“知己知彼，百战不殆。”初中起始阶段的英语教师只有切实把握Go For It！与小学英语教学内容的异同之处，才能处理好中初中起始阶段的英语教学与小学英语教学的衔接。为此，我们要熟悉中小学教材，找出Go For It！与小学课本内容异同之处。从而为初中起始阶段的英语教学提供可靠依据，使初中起始阶段的英语教师不再从字母、音标开始教学，让新生从第一节英语课开始，就有一种学习的新鲜感和紧迫感。
三、学习习惯的衔接
刚刚跨入中学的七年级新生面对陌生的学习环境、生活集体和任课教师，必然会有不同程度的不适应。更主要的是他们保留了小学的学习习惯，不会独立地、主动地预习，依赖性强。针对这种情况，初中起始阶段的英语教师就要把规范七年级新生良好的英语学习习惯作为教学重点。初中起始阶段的英语教师在规范学生良好的英语学习习惯方面，主要做到以下六化：（1）模仿准确化；（2）开口频繁化；（3）交际广泛化；语交际的好习惯。（4）复习趣味化；（5）书写规范化；（6）积累经常化。
四、教学方法的衔接
初中起始阶段的英语教师应利用七年级新生入学阶段，进行一段时期的衔接教育，如：音标教学、听力训练、朗读训练等，方法也以教师为中心转变为以学生为中心，并且根据学生的年龄特征和心理特点，初中起始阶段的英语教师应多让学生主动参与到课堂教学中，培养学生综合语言运用能力，尽力采用游戏、竞赛、兴趣小组、小作文等多种方法，培养学生的读写能力，使他们的综合语言运用能力进一步得到发展和提高。在教学过程中应尽量多一些图画、声音，少一些文字；多一些游戏、表演，少一些讲解；多一些关爱、鼓励，少一些责备；多一些自由发挥，少一些规范，将更能激发他们的学习兴趣，集中学生的注意力，培养学生学习英语的长久热情和动力，更有效地帮助学生打好扎实的基础，顺利渡过这个特殊的时期。
总而言之，让学生从小学平稳过渡到初中，并非一劳永逸，要使他们在初中乃至今后更高水平的英语学习道路上迈出坚实的步伐，还需要我们不断探索、不断研究、不断努力，以求得更好、更多的有效方法。
（作者单位 甘肃省金川公司中小学总校第二中学）
一、影响初中英语语法教学的主要因素
语法教学为初中生提供了基本的语言知识，这是形成语言技能的基本条件，也体现了初中英语教学的根本目的。但初中英语语法教学受到下列因素的影响：
1．学生自身的特点
在我国初中生对母语的认识已经达到了一定的高度，而英语则是入门阶段，在思想上已经养成了一套学习母语的习惯。根据语言迁移理论，学习者已有的知识或技能将对学习过程中的新事物产生一定的影响，这样就造成了学生在学习英语时，与母语相同的语言成分一点即通，而不同的则很难把握，这给初中英语语法教学带来了一定的困难。
2．教师的因素
在我国，初中英语学习基本上是以教师课堂教学为主，课堂教学成了初中生英语学习的主要渠道，因此教师就起着决定性因素。教师自身的英语水平、口语表达能力以及教学方法和教学思想都将对英语语法教学产生很大的影响。比如教师具有很高的学识，但口语水平不高，这样他就会理所当然地把英语语法知识的传授放在首位，而如果教师坚守传统教学观念，同时教学方法也不改进，就只能片面地把英语教学等同于语法教学了，这对学生以后的英语学习十分不利。
3．教学的目标因素
教学的目标对初中英语语法教学有很重要的影响。假如教学目标的重心放在传授语言知识上，那么英语教学是作为一门语言进行研究，语法的传授与教学就显得十分重要；而如果教学目标的重心放在运用好语言上，那么语法教学就没那么重要了。同时，在语言的准确性和流畅性方面，如果注重语言的流畅性，语法教学就不重要；反之在正式文体教学中，强调英语语言的准确性，那么，语法教学就是十分必要的。
二、改进初中英语语法教学的基本原则
要改进当前初中英语语法教学的状况，就必须遵守以下基本原则：
1．正确认识语法教学的作用和地位
初中英语语法教学是培养初中生英语交际能力的客观要求，它在初中英语教学中占有非常重要的地位。
要注意语法教学在初中英语课堂教学中讲和练的比例，受传统教学模式的影响，很多教师过分强调语法知识的传授，而没有给足够的时间去让学生练习和运用，学生所学的语法知识没有顺利转化为交际能力，不能为学生所用。同时根据二语习得理论，在初中英语教学中实施语法教学可以使学生在今后的学习中更容易理解新输入的知识，达到提高英语习得的效率。因为教师给学生的语言输入是有限的，需要学生在课外进行大量的自我学习，而语法水平的高低将直接影响学生对学习的兴趣和效果。
2．重视培养学生的语用能力
语用能力是语言使用者在语境中有效使用语言和正确理解语言的能力。初中生很多时候造出的合乎英语语法的句子在英语用法中是不存在的，不符合英语习惯，这是因为在英语的实际运用中，除了语言要符合语法外，还要涉及到英语社会的文化和思维习惯。在过去初中英语教学中只是对语法、词汇进行教学，对英语的实际交际语用知识很少涉及，造成了学生的语用能力普遍不高，制约了学生交际能力的发展，这也是当前初中英语教学的当务之急。
三、初中英语语法教学方法的建议
在我国初中生处在一个较为封闭的生活环境中，英语学习主要来自课堂，而新课程改革则要求向学生提供大量学习应用的机会。我们建议采用的语法教学方法有以下几点：
1．在语境、语篇中进行语法教学
语言运用的得不得体都是通过语言在具体的情景中运用体现出来的，而语言的使用涉及到具体的文化背景、语用知识等情况。在传统语言学中，语法教学是培养学生在词、句水平上的一种语言能力。而没有考虑到具体的语境，因此教师在进行语法教学时要把语法放在具体的语篇中去教授，这样才能更好地让学生体会语法的实际运用。我国的英语教学缺乏真实的语境，而语篇教学则是结合语言运用的具体环境帮助学生加深理解，这在很大程度上减少了没有真实语境的不便情况，在教学中不仅注重语篇的形式，更重要的是注重语言的实际功能，让学生建立形式与意义的连接。
2．显性和隐性语法教学相结合
显性语法教学主要是通过教师对语法知识进行讲解，让学生在心里有个具体的了解，然后引导学生做大量的练习，达到掌握语法知识的目标。隐性语法教学主要是通过教师的引导，使学生在具体的语言练习实践中和阅读大量的语言材料中归纳总结出语法规则。这二种方式各有优缺点，初中教师只要合理地把二者有机结合起来，可以根据学生的具体情况采用不同的语法教学，这样能得到较好的教学效果。这也必将是英语语法教学的大趋势。
3．加强语法教学的互动、反馈
关键词：初中英语 高效课堂 英语教学
一、存在的问题
（一）很难对每个学生进行因材施教，学生的水平也是参差不齐
在英语大班课堂教学中，学生的人数比较多，特别是在初中，由于学生都是刚开始接触英语，能力水平有很大的差异，导致教师根本无法因材施教，也根本无法针对每一位学生的特点和水平来选取适合他们的教学方法。常常会出现一种尴尬的局面就是水平比较高的学生在课堂上感觉“吃不饱”，但是有些基础和水平比较差的学生就会在课堂上感到很大的压力，感觉“消化不良”。
（二）缺少必要的课堂互动
因为是大班教学，学生在整个课堂教学活动中基本上都处于被动状态，无法发挥出其主动性和主体性。单纯的填鸭式教学模式已经不能满足学生的需求了，反之，还会给学生带来压抑感，令学生感到无趣和乏味。
（三）学生的问题无法及时得到解决
由于学生都是初级学习者，所以他们在课堂中会有许多疑惑和问题。但是老师不可能在课堂上一一给学生们解惑答疑，这样时间不允许。而且随着学生人数的增加，教师的工作量也会随之增大。如果作业量保证了，教师工作量加大，无法及时批改；但反之，作业量控制了，却又无法锻炼学生的水平，教师无法从作业中得到学生的反馈，学生也难以从老师那里得到及时的解答，问题得不得解决，不利于改进课堂中的教学方式。
二、高效英语课堂的定义
所谓“高效英语课堂”是指在常态的英语课堂教学中，通过英语教师的引领和学生积极主动的参与，展现新课堂改革的基本理念，突出素质教育精神，体现思想道德培养，寓素质教育于外语教学之中，面向全体学生，在单位时间内（一般是一节课）高效率、高质量地完成教学任务，促进学生获得高效发展。正如张志公说：“提高课堂教学效率，关键在于老师。”
三、构建当前初中英语高效课堂策略
（一）情感
新课改强调要关注学生的情感态度发展。情绪、情感是人类精神生活最重要的组成部分，所以高效教学需要激情，有了激情才有活力，才能够更加生动。
教师要树立以人为本的观念，教学要有激情也要深情。要打动学生首先要打动自己。现在的课堂拥有较为先进的教学设备和优秀的课堂教学设计，但师生关系冷淡，师生缺乏情感交流。这是课堂缺乏人本精神的表现。
一个称得上是成功的课堂，不单要让学生学到知识，并且要让学生拥有受益一生的精神。
在日常的课堂教学过程中，教师的一颦一笑、亲切的语气和期待的眼神，如一股暖流，流入学生的心间，如此一来就会产生良好的师生情感，创造出多元化且民主自由的课堂气氛，既能给学生提供合作学习交流的时间，也能给他们提供一个自主发展的空间。时常关注学生身上的亮点，并抓住机会适当给学生表扬鼓励，使学生们对教师的好的情感态度转移到英语上面去。（二）思考
部分教师在课堂上喜欢重复用“对不对？”、“明白吗？”等问题，从表面看互动热闹，但其实都是学生没有经过思考、单纯地脱口回答。类似的话语是很难激发学生的思考欲望的。教师应充分利用初中生好奇、好问、好表现的年龄特征，在教学中多留些质疑的时间与空间。
真正意义上的高效课堂是一个教师和学生之间思想争鸣的地方。只有通过自己的思考才能去发现，才能把知识变为自己的，才能用于实践中去。教师在打造初中英语高效课堂的时候，不能被教材所束缚，要创造性地使用教材，而不是单纯地去教教材。这就要求教师多去感悟教材，善于整理各种教材资源，多创设一些贴近生活的教学情境，让学生真实地投入教学的各个环节中。
如果我们的课堂追求的只是单纯的形式上的“热闹”，表面上学生动起来了，但是缺乏的恰恰是思考。
（三）生活
初中英语是基础，是为了培养学生以后更好地用英语这一种工具去交流和沟通，初中英语的教学必须要符合经济全球化对英语人才的需要，让学生把学习英语变成生活的一部分。
英语教材的内容一般贴近学生的日常生活，围绕学生的日常生活展开。鉴于这点，教师在打造初中英语高效课堂的时候，可以多方面去搜集和学生生活有关的素材，这样可以使教材更加生动，也可以使抽象的问题具体化，复杂的问题生活化。
四、结论
英语作为现代人才不可或缺的一种技能，越来越受到大家的注意。如何使我们的学生掌握和运用英语技能是我们每一位老师不断探讨和等待解决的问题。而且如何打造初中英语高效课堂教育事业发展的需要，也是每一个初中英语教师永恒的追求。作为一名英语教师，我们应该不断学习先进的教学理念和方法，在教学实践活动中不断探索总结，在课堂上采取多种教学手段调动学生的浓厚兴趣，利用情感增“色”，思考增“香”，生活增“味”来打造一个真正意义上的初中英语高效课堂，争取实现课堂效率的最大化。
参考文献：
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关键词：初任小学英语教师 教学能力
中图分类号：G622 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2013）02-0229-02
1 初任小英教师教学能力培养的理论剖析
1.1教学能力的概念界定
唐光学等从教师教学过程中教学的任务和教学内容的角度认为：教师能力是指教师达到教学目标，取得教学成效所具有的潜在的可能性，它由许多具体的因素所组成、反映出个体顺利完成教学任务的直接有效的心理特征，教学能力是指教师运用特定教材从事教学活动、完成教学任务的能力。”
1.2初任教师的理论依据，
初任教师也称为新老师，目前对这一概念没有具体的诠释，基于本文的需要，笔者参考了金美玲在硕士论文《延边地区初中初任教师教职适应研究》中，对“初任教师”这一概念的解释，将其界定为：取得国家规定的教师资格，已经走上教育工作岗位，进入教师队伍，但自身尚处于专业发展的初期阶段，还没有达到成熟、专家水平的教师称为初任教师，其参加工作时间界定为1-5年，这样的定义有两个依据：一是从我国现有学制来看，初任小英教师需要较长时间才能掌握教学方法，参透教学原理，形成自己独特的教育教学模式，二是从其成长规律来看，初任阶段从“生存向成熟”过渡的过程，在这一过程中，初任教师则需要在较长的时间内不断提高自己的专业能力，完善自己的专业素养。
1.3初任小英教师教学能力培养的重要性
作为一名初任小英教师，新课标新教材和当前小学教改的不断深入要求：小英教师应该具备发散思维，开创“用英语思维”的教学模式 ，正确利用非智力因素，用心培养开拓型人才，关注学生的情感因素，营造一个和谐、民主、合作的课堂气氛。培养学生学习英语的兴趣，是促进创新能力提高的灵丹妙药。利用激励性评价手段，促使学生树立学习信心。教学设计要注重反思教学过程。课堂教学设计应充分考虑现代教学手段，在教学设计中精心设计提问。
我们在每个环节做到：教中思，思中教，才能更好地促进课堂教学质量，提高小学生学习英语的兴趣，必须把自己打造成一把“利剑”，以一种新视角新思量定格自己教学水平，不断地提取专业知识、提升教学技能，掌握一般教学能力的基础上逐步加强学科教学能力，在教学实践中不断进行反思来吸取教学执行、教学监控、教学机智等能力的成长，才能使自己课堂逐步实现“活动的、合作的、反思的学习”。
2 苏州工业园区初任小英教师教学能力培养的现状
2.1苏州工业园区初任小英教育情况
苏州工业园区于1994年2月经国务院批准设立，总面积288平方公里，位于苏州市区东部。通过各方面的共同努力，苏州工业园区在近19年里的经济、文化、教育方面都有了飞速的发展，这其中也包括小学教育，到2013年，含九年制学校（小学）有22所了，小英教师职工290人，新进小英教师（近5年）占75，目前，苏州工业园区小英教育正在有条不紊的发展中，具体表现在：（1）苏州工业园区小学入学率达标，入学率为100，缀学率为0.21，符合“普九”巩固提高标准。（2）苏州工业园区小学继续推进基础教育课程改革，具体做到进一步巩固小学教育新课程改革的成果，加大力度推广新课标改革经验，重点抓小学新课改样本学校以探索新课程条件下普通小学教育模式。
虽然近年来苏州工业园区的小英教育取得了可喜的、长足的发展，但是基于新课改后小英教育的需求，初任教师大幅度的增多，也就意味着需要加强对初任教师的培养。根据问卷调查显示，苏州工业园区小英初任教师的培养形式以新老教师相互交流为主，包括听课后的教学反思的沟通，笔者认为培养形式上面还存在一些问题。
教学能力的培养有：老带新（导师制或师傅制）、多听经验丰富教师教学课、参加区里教学能力竞赛、观摩教学课、相互听课、专题讲座、教学思考（课后总结）等。
2.2苏州工业园区小英初任教师非常重视教学能力的培养
从图1可以看出小学初任教师认为教学能力的培养很重要，同时侧面反映出小英初任教师自身对教学能力培养的意识很高，这样的现状对小英教师在今后的发展道路上奠定的很大的基础，为园区小英教育事业的发展又推进了更高的层次。正如一位新区初任小英教师所说：作为刚踏上工作岗位的我，教学专业知识有一定的基础，但教学能力很欠缺，对教材钻研、教案撰写、课堂掌控能力以及教学机智等方面都需要更高的提升来迎接现代小英教师的要求。
从表1显示，在教学实践中，初任小英教师很注重自身教学能力的提高，通过以上途径来提升教学能力，在调查过程有位教师这样说：应素质教育之需，英语教育需要一支具有创新能力、熟练的课堂教学技能、高水平的英语专业知识和能力的教师队伍。平时教育学指出，教师的表达能力，包括口头语言表达能力、书面语言表达能力、体态语言表达能力是教师必备的基本功之一。尤其作为一名语言教师，考虑到所任教学科的学科特点及小学生的年龄性格特点，如是否口齿清晰、是否富有趣味性和感染力、体态语言是否亲切自然等等。而小学英语教师的重中之重则是时时刻刻应不忘反思我是否给了我的学生们准确的英语语音和语调。
就初任小英教师教学能力的培养，笔者还听到一位老师这样说：经常在教学中采用教学随笔、与新老教师交流、写反思日记来逐步提高自己，掌握优美的英语语音语调，形成亲切得体的教姿教态，提升自己的教学风格和教学魅力。
中共中央国务院《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》也强调：教师“要遵循教育规律，积极参与教学科研，在工作中勇于探索创新”。在行动与研究中不断提高自己的反思水平，做一个“反思型”“研究型”的教师，是每一个教师，当然也是每一个小学英语教师应该不断为之努力的方向。
3 苏州工业园区初任小英教师教学能力培养的建议
3.1苏州工业园区初任小英教师自身因素的提升
3.1.1苏州工业园区初任小英教师教学理论修养不足
以“课程改革”为契机，为适应新课程改革的需要，教师新的技能将应运而生，比如，搜集和处理信息的能力、教育教学反思的能力等。表现为着眼于视角狭窄、广度和深度，甚至方法单一，造成理论功底认为自己仅限于发现问题、提出问题对困惑问题分析却很吃力，在中国教育基础下，英语作为二语教学来实施基础教育，需要小英教师以自身专业素养来制造上课环境，感染学生，体现英语教师的魅力和与众不同，就如在访谈中一位教师所说：阅读理论文献，奠定一定的理论基础是很有价值得，可以不断提高自我理论修养与水平。另一位老师说：别人的理论只能拿来借鉴和指引，尤其是英语这门比较特殊的学科，在教育实践中还需要我们不断创新来解决教学实践中所面临的的问题。
3.1.2苏州工业园区初任小英教师教学技能的欠缺
作为初任小英教师，笔者认为可以从经验技能、分析技能、实践技能和交往技能入手。经验技能侧重于在教学实践中收集资料并包括在英语课堂中老教师如何调控学生积极性，以及教学语言的使用，经过细致罗列教学中的信息，增宽教学技能积累的广度。
分析技能与实践技能，可以说是如影随形地在教学实践中体现出来，似如“let’t go to the park.这一教例，撰写教案时纪要了解知识背景，注重重难点的框架在课堂中设计让它充分展现并联系起来，既要关注教学过程，又要分析教学活动，如”But how？”乘坐什么交通工具以及教具的选取，在教学实践过程中，可操作性要勇于剖析自己的教学行为，积极探索问题根源才能不断铸造成教学中各种技能的提升。
有学者认为教学过程就是一种特殊的交往，有师生之间的教学互动，有同事之间的交流，有团体之问的沟通，只有在这些互动中学习、研究、切磋，教学反思能力才会获得提高。一位教师典型性的回答是：“作为一名刚踏上工作岗位的老师，我不具有十足的调节能力，在这方面还需要进一步学习。不过教育实践过程也是一个摸索的、向他人学习的过程。只要开放心态、与同事产生对话关系，相互倾听、相互尊重、相互理解，才会在互动中受到启发，才会从多元的角度来反思自己的教育教学，才会产生不同的反思方法。才会得到共同发展。
3.2苏州工业园区初任小英教师教学能力外在因素的辅助培养
3.2.1经常性的教研活动
初任小英教师有活力、富有创意、热情高涨，但他们仅凭一腔热血来进行教学时无序的和盲目性的，在听课、开课基础上笔者认为教研组需要初任教师加入到教科研中，用心去寻找教育教学问题，不断思考、琢磨与研究。
初任小英教师教学能力培养的环境辅助素质很重要，特别关心教学目的和结果，非常需要与他们人进行广泛的交往，教科研多提供这样的机会，通过沟通合作来确立教师发展观，形成较适合作载体，就如学校开展“英语沙龙 ”，学生对教师教学方法、教学内容、教学活动、教学组织与管理的效果做出评价，使初任教师认识到自己教育教学中存在的缺陷与努力的方向。
3.2.2学校层面
新课标倡导注重学习共同体，学校层面应为初任教师营造良好的教学氛围，人的行为是个体因素与环境因素相互作用的结果，开展校内培养形式基础上，可以搭建跨桥沙龙的交流，笔者认为在调查研究可知，小学在考核教师时大都以学生成绩作为评价教师成绩高低的唯一标准，而想要初任教师在高要求的英语教育形式下，站稳讲台，最关键的因素是依据新课程改革的深入推广，学校采用发展性评价制度，鼓励反思，营造良好的环境，促进反思成为小学初任教师的职业习惯和生活方式。“发展性教师评价是一种形成性评价，它不以奖惩为目的，而是以促进教师的专业发展为目的，以关心教师尊重的需要、发展的需要等高级需要及其满足程度为追求，从而提高教学质量，实现学校的发展目标。
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【关键词】以学为用 英语 课堂教学 反思 课堂氛围
前言
受到新课改要求的影响，为了打破传统教育模式的壁垒，在初中英语教学中引入以学为用教学理念，将成为提高英语课堂教学效果，完成教学目标的重要手段。
一、在初中英语课堂教学中运用以学为用教学理念遇到的问题
1.以学为用的英语学习氛围太少。当前初中英语课堂教学过程中，教师沿用传统教学方法，以教师为中心，忽略了学生的主体作用，课上与学生缺少互动。很多教师教教学中认为自己的威严不可侵犯，学生必须听之任之，在加上枯燥乏味的教学方法的综合影响，最终学生逐渐的丧失了学习英语知识的积极性。
2.英语教学中以以学为用为中心的教学活动太少。受传统教学理念影响，教师喜欢使用填鸭式教学方法，在课堂中主要采用教师讲，学生听的教学方式。然后课下要求学生死记硬背、生搬硬套。这种缺乏教学活动的教学模式，限制了学生英语思维的拓展，降低了英语教学的实用性，从而无法达到以学为用的目的。
3.对以学为用的英语学习缺少反思。教师通过反思可以提高教学质量，学生通过反思可以提供自我学习能力。但是在实践中双方都没有做到反思。在教学中教师对于学生所犯的错误指示稍作提示，并未进行强调、处理，而教师在教学中出现问题也没有进行及时的反思，这两种状况的存在浪费了教学资源，降低了英语课堂教学的效果。
二、基于以学为用的初中英语课堂建设对策
1.改善师生关系，营造良好的课堂氛围。俗话说“亲其师，信其道”，只有学生能与教师亲密相处，才能够接受教师的教学方法。因此，打造和谐的师生关系，有助于激发学生的学习兴趣。若师生关系不好，学生学习的积极性必然不高。因此，教师在授课中要时刻保持和蔼可亲的态度，鼓励学生、帮助学生解决学习上遇到的问题，从而激发学生的学习动力。另外教师要少批评学生，要学会劝说，只有这样才能够消除师生间隔，营造良好的教学氛围，提高学生学习英语的兴趣。
教师在英语教学中，应杜绝将个人情绪待到教学工作中的现象。教师要学会控制自己的情绪，避免情绪波动影响教学效果。在授课时，教师要尊重学生，坚持师生平等的原t。在教学中，要摒弃传统教学观念，坚持以学生归为课堂教学及活动的中心，通过相互尊重赢得学生的信任与喜爱。另外，教师要鼓励学生大胆的在日常生活中使用英语知识，对于学生出现的错误要及时的纠正。教师在与学生沟通的时候要采用和蔼可亲的态度，从而拉近彼此的具体，消除师生之间的隔阂。
2.采用对课堂活动优化的方式实现英语以学为用的教学目的。引导学生参与到课堂学习活动之中，是落实以学为用理念的重要步骤。因此教师要让英语活动面向所有学生，让所有学生都有机会参与到英语学习实践活动当中，从而让学生在时间活动中了解并掌握英语知识的运用方法。鉴于初中生未能意识到学习英语知识的重要性这一问题，教师在教学期间就必须不断的创新教学方法，吸引学生目光，激发学生参加学习活动的积极性。
3.邀请外教提高教学质量。初中英语教学中存在学生实践等问题。为解决这类问题，教师必须激发学生的学习兴趣、提高教学质量。通过研究发现，在进行初中英语的教学中，很多学生对于英语口语都是“难以启齿”，他们害怕出现错误，没有使用英语进行沟通交流的勇气与信息。另外，有些学生心理素质较低，总是感觉别人的英语水平比自己好，所以从不敢用英语“开口示人”。面对这种问题的出现，学校应增加基础投入，为学生制造实践练习的空间与机会。比如，学校可以邀请外教来校任职，一方面将他们的一些最直接、最有效的学习方法和心得传授给学生；另一方面，通过外教与学生之间的沟通交流，可以拉近学生与英语之间的心理距离，战胜内心的不安于恐惧，因为从某种意义上来讲，学习更需要的是有一个良好的心态和正确的认知。
4.做好学习反思，实现英语的以学为用。做好学习与教学的反思，才能够提高自身能力、优化教学效果。首先，教师应该对自己的教学方式、方法、效果以及教学的过程实施反思。教师应通积极的对教学设计效果与课堂实践教学效果进行对比分析，及时的发现问题、处理问题。并针对学生渴望学习的知识进行分析，然后将相关要素纳入到后续的教学设计中，从而提高教学方案的可行性。教师只有学会反思，才能够优化教学手段，提高教学质量。其次，教师要引导学生进行主动反思；对于学生在学习中出现问题，教师要帮助学生学会自己发现问题、反思问题，最终寻找正确的答案，发现错误的原因，从而提高学生的自主学习与英语知识的运用能力。
三、结语
总而言之，在进行初中英语的课堂教学实践中，要想进一步提高教学质量，完善教学效果，就必须严格的落实以学为用的思想观念。并通过改善师生关系、营造良好的教学氛围等方式落实以学为用的教学理念，从而提高学生对英语知识的了解、掌握以及运用水平，为学生的未来发展奠定扎实的英语基础。
【关键词】初中英语；教学；策略
根据英语课堂改革要求，初中英语老师应该不断改变教学策略、不断积累教学经验，这样才能使英语教学课堂提升效率。每一位英语老师都希望提供高自己的课堂教学效率，但是怎样却是一个关键问题，即使是一个经验丰富的教师也不一定可以解决这一问题。因此，我们从英语教学的整个过程进行分析，有步骤、有计划地优化课堂教学策略，这对提高英语教学质量有着极大的作用。
一、坚持以学生为主体，做好备课工作
学生英语成绩提高的关键是把学生作为主导对象。学生学习英语是一个进行再创造的过程，这也是一个知识的重现、组合、构成的过程。为了达到提高教学质量的目的，老师一定要把学生放在第一位。老师要根据学生存在的主要问题有针对性地采用不同的教学方法，使每个学生的个性都能得到发展，充分发挥学生们的学习潜能。传统的教学模式下，老师仅仅讲解一些简单的语法或是单词是不够的。长此以往，学生的英语学习水平并不能得到提高，而写作的语法、内容也都容易发生错误，没有任何特色，这样的英语教学模式严重阻碍了学生个性的发展，这对学生学好英语是极为不利的。为了解决这些问题，老师必须坚持学生为主体，让学生自己多动手加强练习。
初中英语教师要想提升课堂效率，首先应该将英语课的备课工作做好。如果只是一味地根据以往的经验，在讲课的时候比较随意，那么自然难以得到良好的教学效果。而对于英语课堂教学策略的优化，备课是是重要的前提。英语课堂的备课不仅仅只是准备好教材，更多地找到适合学生的教学方法。每个班级的学生在学习水平上都是不一致的，因此，所采用的教学方法也应该具有差异。作为一名老师，在某一专业方面优秀是不够的，还应该多学习其他方面的知识，丰富自己的见闻。另外，同一专业的老师应该多加强交流，相互取长补短。尽管是同样的内容，老师不同，理解方法也不同、重点偏向也不同。所以，作为一名初中英语老师，一定要做好备课工作，集思广益，这样才能上好英语课。
二、明确英语的重要性，创新导入方式
当老师在进行英语教学的时候，首先应该使学生明白学习英语对以后发展的重要性，认识到英语在学习中的重要地位。一般情况下，学生的语言能力主要分为两种：第一是接收能力，第二是表达能力。在英语中，阅读、理解、听力属于接收能力，学生这方面的能力也是不可忽视的。此外，说、读以及写作主要属于表达能力的一种。这一方的要求相对较高，学生除了要会“说”，更要会使用正确的表达能力来表达自己的语言。因此，在导入阶段，老师应该重点激发学生的学习兴趣。
另一方面，老师要向学生展示英语广泛应用的特点。对于英语的教学，要理论联系实际，让学生把英语知识运用到日常生活当中，在今后的工作中也能合理运用到英语。英语知识用的好与否，是一种能力的体现，也是我们生存的需要。从学习英语的目的、意义及应用等方面来分析学习英语的好处，使学生认识到学习英语的必要性。其次，使学生的思维得到扩散，创造性也有所提高。对英语的学习也要有一定的技巧，老师可以给予学生更多的时间对教学进行思考，研究其中的技巧，为学生营造良好的学习氛围，那么学生的学习能力就能得到提高，学生的思维还能得到激发，思考能力也有所提高。
英语教学能不能成功，导入阶段是非常重要的一环。如果导入比较平淡，学生就难以引起注意力，对英语的学习自然提不起兴趣，最后难以达到目标。那么，这样的英语课堂就是失败的，与目前的英语改革要求严重不符。所以，初中英语老师应该对英语教材进行认真研究，然后做好一切准备。这也是新课标提出的一个重要要求。所以，在导入阶段，老师应该采用更加灵活的方式和手段来提高学生的注意力，激发他们的学习兴趣。
一般来讲，目前比较新颖的导入方式包括以下几种，例如案例分析式、开门见山式、设问式以及剧本式等。由此可见，课程的导入方式很多，可以按照英语教材的方式，针对学生的不同特点来选择不同的导入方式。在英语教学中，最好不好生搬硬套，应该灵活多变，否则就难以达到提升英语教学的目的。
三、做好课中提问工作
在教学过程中，英语老师应该对学生进行有针对性地提问。一个班级的学生所处的层次不同，他们都是单独的个体，老师在教学的时候不应该放弃劣等生只重视优等生。所以，在设置问题的时候，应该根据学生的个体差异，并照顾到方方面面。尽管不能将所有事情都做到位，但是也可以尽量照顾到一些成绩比较差的学生。问题的设置不光要有重点，还应该带动学生的积极性，重点是可以检验出学生的学习程度。只有这样，老师才能了解到究竟是讲解新的内容还是回顾之前的内容。而问题的设计是简单还是容易，主要根据班级中不同层次学生的回答结果来定。这样一来，班级中的各个层次学生都可以得到满足感和成就感，同时提升英语学习成绩。
四、分层布置课后作业
老师给学生布置作业的主要目是让学生对之前学习的内容进行巩固，另外，还能检验学生对知识的掌握程度，起到一个监督的作用。每一个学生都存在个体差异，因此，在布置作业的时候，作为英语老师，一定要考虑到个体差异性，不同层次的学生制定不同的作业内容。传统的教学方法认为，做的题越多越好。但是，这种方法非常不利于学生发展，不利于个性的发挥，因此，这种想法也早应该取缔。老师在布置英语作业的时候，不能过于随意，应该具有一定的目标。在进行作业布置的时候，一定要对教材内容进行仔细研究，不一定要多，但是一定要精。因此，初中英语老师要懂得因材施教，根据学生的不同情况布置作业，以达到提高英语教学质量的目的。
五、做好课后反思
老师在完成英语教学之后，不能不管不顾，应该对教学情况进行分析，观察学生对知识的掌握情况。如果发现教学过程中存在问题，一定要及时改正，并进行总结。课后要做好体会记录，这对教学方法的改进有重要作用。因此，反思并不是口头形式，它应该是实践行动，否者就没有任何意义。老师的课后反思一方面要真实，另一方面还应该全面。通过反思才能发现自己的教学方法有没有问题，有没有更好的教学方法。所以，在英语教学过程中，老师应该重视反思的作用，这对英语教学质量提高有重要影响。
总而言之，以上这些优化策略是在英语教学过程中不断总结而来，我们在今后的实践中可以不断完善。英语课堂效率的提高是每一个英语老师的目标，也是其责任和义务。所以，在今后的教学过程中，尽管会遇到各种各样的困难，但是还是要不断探索和研究，寻找最好的、最适合的教学方法。
参考文献：
[1]任美丽. 初中英语课堂教学效果的优化策略[J]. 科学大众（科学教育），2012，01：34.
