时间：2022-07-26 09:19:35
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇校企合作协议书，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
当代社会，校企合作早已经是非常常见的一种情况，那么相关的合作协议书到底应该怎么写呢?以下是小编整理的校企合作协议书模板，欢迎大家参阅，希望对大家有所帮助，相信能带给大家启发。
校企合作协议书模板1甲方：
乙方：
双方就共同建立校企合作关系，建立__科技学院“校外实训与就业基地”事宜，经友好协商，达成如下合作意向。
一、合作总则
为大力发展高等教育，实施以职业能力培养为中心的教学模式，为企业培养既有良好职业素质又有很强的操作技能的应用型人才，双方同意建立校企合作关系，甲方在乙方选定的会员单位挂牌建立“校外实习与就业基地”。
根据高等教育有关校企合作，走“产、学、研”相结合道路的发展要求，本着双方互惠互利的原则，甲方根据教学计划和课程教学大纲的要求，在不影响乙方正常生产的前提下，派遣学生到乙方实习，乙方根据学生实习期的内容、项目和课题给予安排到协议单位，以保证学生能顺利完成实习教学内容，为毕业后服务于企业奠定良好的基础。
二、责任和义务
(一)甲方
1、根据专业教学计划和课程教学大纲要求，初步确定每次实习的时间、内容、人数和要求，提前一个月与乙方联系，与乙方共同制定具体实施计划和安排。
2、确定基地名称和牌匾的制作，并负责在媒体上进行宣传报道，扩大企业知名度。
3、选派责任心强、有实践经验的教师作为实习指导教师，组织好学生实习。
4、加强对实习人员管理，甲方指定带队老师，配合乙方做好实习管理工作。
5、根据乙方的实际情况和要求，提供信息服务和项目合作研究。
6、实习人员在实习期间发生事故，由甲乙双方共同分析事故原因，根据实际情况协商解决。
7、教育实习学生严格遵守乙方协议单位的各项管理制度和劳动制度。
8、根据乙方要求，积极推荐优秀毕业生供乙方挑选。
9、在职业培训等方面优先安排乙方协议单位的技术、管理人员到甲方进修和听课。
10、对乙方协议单位业务水平比较高、带教工作认真负责或长期担任带教工作的人员可根据实际需要聘为兼职教师，或开展讲座活动。
(二)乙方
1、按照相关要求，选定部分企事业单位与甲方共建“校外实习与就业基地”。
2、充分利用合作企业的行业优势和影响，根据自身需要与甲方进行项目合作研究。
3、与甲方共同安排实习计划，结合单位实际情况，尽量满足甲方的实习要求，安排学生实习内容、指导实习过程，培养学生实际操作能力和职业素质。
4、指定责任心强、有经验的技术人员配合甲方指导教师担任带教工作，并参加对学生的实习考核评议。
5、尽量为实习学生提供充分的实习条件，为实习人员参观学习提供方便。
6、根据学生的综合表现和素质，可优先选择优秀毕业生就业。
7、在尽可能的情况下，为甲方提供相关课程实习或教学参观考察。
三、合作时间
合作时间 年，从 年 月 日起生效。根据双方合作意愿和实际情况，可长期合作，共同商议形成新的合作意向。
四、其它
1、本协议一式二份，双方各执一份，合作协议一经双方代表签、盖章即生效，双方应遵守有关条款。
2、未尽事宜和执行过程中出现的新问题，双方友好协商解决。
甲方： 乙方：
甲方代表： 乙方代表：
校企合作协议书模板2甲方：__x职业技术学院
乙方：
为了充分发挥高校人才培养、科学研究和服务社会的功能，加强高校教学、科研及人才培养工作与地方经济社会发展的紧密联系，更好地为地方经济建设和社会发展服务，同时借助于地方和企业的优势，为校企合作提供更大空间，以实现人才培养目标，提高人才培养质量，江门职业技术学院(以下简称甲方)与
(以下简称乙方)在平等自愿、友好协商的基础上，同意建立合作关系，并达成如下协议：
一、合作原则
本着“优势互补、资源共享、互惠双赢、共同发展”的原则，甲乙双方建立长期、紧密的合作关系。
二、甲方的责任与义务
1.根据乙方对人力资源的需求，甲方应为乙方优先推荐相关专业的优秀毕业生;
在不影响学校正常教学科研的前提下，应乙方要求，为企业生产经营活动提供人力资源方面的支持。
2.应乙方要求，甲方选派优秀教师和业务骨干承担或参与乙方科研项目开发、技术改造、技术援助和学术研讨，科研产权归双方共同所有，双方可另签具体的合作协议。
甲方的科学技术研究成果，在同等条件下优先向乙方转让。
3.应乙方要求，可在甲方挂牌设立“人力资源培训基地”、“校企合作实验室”、“校企合作生产性实训车间”和“产品研发中心”，为乙方提供技术讲座、员工职业技能培训、考证、资料翻译、产品研发及生产等方面的服务，双方可另签具体的合作协议。
4.乙方有对甲方的“订单式人才培养”或“企业员工培训”等培养方案提出改进意见的权利。
甲方以产学结合、工学交替、顶岗实习等现代人才培养模式，按照企业人才规格要求设置、开发课程、组织教学，保证乙方人才培养质量。
5.根据乙方生产经营的需求，为乙方提供企业规划、发展、管理、经营和科技信息等方面的咨询和服务。
6.甲方在组织教师和学生参与科研合作、专业实习、人员培训等活动的过程中，严格遵守乙方的相关规章制度及其他合理要求，严守企业的商业秘密。
三、乙方的责任与义务
1.根据甲方的教学需要，可在乙方挂牌设立“江门职业技术学院校外实训基地、就业基地或产学研合作基地”，为甲方相关专业学生的见习、专业实习、毕业实习、毕业设计及社会实践等活动提供必要的协助。
2.乙方应优先满足甲方学生在专业实习、毕业实习、就业等方面的需求。
及时向甲方提供人力资源需求方面的信息，在条件相同的情况下，优先录用甲方的毕业生。
3.应甲方教学改革需要，乙方在条件许可的前提下，选派管理人员、工程技术人员担任专业带头人或兼职教师，参与甲方人才培养过程;
参与甲方人才培养方案的制定、教学改革、教材编写等工作，成果归双方共同所有。
4.应甲方科学研究需要，乙方选派工程技术人员和业务骨干参与甲方科研项目开发、技术援助和学术研讨，科研成果产权归双方共同所有，双方可另签具体的合作协议。
5.乙方应根据行业和企业的发展，对甲方的专业设置、课程设置、人才培养等方面的工作提供建议和咨询。
6.甲方定期派遣一定数量的专业骨干教师到乙方及其下属相关企业挂职锻炼，培养“双师”队伍。
挂职期间乙方提供相关食宿条件和工作岗位，保证挂职效果。
四、附则
1.为加强沟通和联系，甲、乙双方应明确联系人和联系方式，并通过不定期的会面研究解决合作过程中的问题。
2.双方的具体合作项目可在本协议的基础上另签协议;
双方合作过程中因实习、培训、技术开发和咨询、生活安排、劳务等发生的费用，由双方本着“平等协商，互惠互利”的原则加以解决。
3.本协议有效期年，协议期满可根据双方需要确定是否续签。
4.本协议履行中出现纠纷，双方应尽力协商解决。
协商不成，提交江门仲栽委员会仲栽。
5.本协议一式三份，甲方二份，乙方一份，自双方签字、盖章之日生效。
甲方：江门职业技术学院
乙方：
签字代表：
签字代表：
__年__月__日
__年__月__日
校企合作协议书模板3甲方：
乙方：
甲乙双方本着优势互补、互惠互利、资源共享、共同发展的良好愿望，为增强企业创新能力，促进学校教学和人才培养，决定共建产学研示范基地。经双方协商达成协议如下：
一、甲方的权利与义务
1.甲方可按照双方商定名额派学生在乙方进行相关专业的实习。
2.甲方可邀请乙方参与甲方专业建设及进行学术讲座。
3.甲方优先向乙方转让乙方所需的、甲方拥有的科研成果，帮助乙方解决在项目开发中遇到的问题。
4.甲方根据乙方申请，安排合适时间配合乙方在甲方校园举办有关文体、宣传活动。
二、乙方的权利与义务校企合作协议书1.乙方支持甲方的产学研示范基地建设工作，根据自身条件与甲方进行产学研教学示范合作。乙方为甲方的学生提供相关专业的实习场地及岗位并进行相应的指导。包括确定实习内容，指导实习学生，安排学生参加企业的项目开发和生产实践等。
2.乙方派人员在适当时间为甲方作学术讲座。
3.同等条件下，甲方优先向乙方推荐优秀毕业生，乙方优先聘用甲方推荐的学生。
三、学术、科研合作
1.甲乙双方利用各种学术会议、行业会议和有关推广资源，推荐介绍对方，以提高双方的知名度和影响力。
2.甲乙双方就有资源互补优势的研发项目开展联合攻关，并联
合向政府各级管理部门申请相应的科学技术研究经费。
3.乙方科研通过立项方式委托甲方开发软件产品或技术模块。
所开发的产品或模块，其产权归属和所涉及的费用可以另行商定。
4.甲方学生在乙方实习期间，参与乙方项目开发所取得的成果，其知识产权归乙方所有;
乙方根据实习学生对成果的贡献，适当给予经济补贴。双方另有约定的除外。
四、其他
1.首次合作时间为三年，根据双方合作意愿和实际情况，可长期合作。
首期合作结束后，双方可共同商议形成新的合作意向。
2.本协议一式三份，乙方执一份，甲方执两份(专业学院与学校教务处各执一份)，合作协议经双方代表签字、盖章即生效，双方应遵守有关条款。
校企合作,顾名思义，就是学校与企业之间建立的一种合作关系。这种合作关系对于高校以及企业都有着积极的作用,下面是小编给大家整理的高校校企合作协议书。欢迎大家阅读，供大家参考。
高校校企合作协议书1校 方(甲方):
法人代表:
住 所 地:
联系方式:
企 业 方(乙方):
法人代表:
住 所 地:
联系方式:
为充分发挥校企双方的优势,为企业培养更多高素质,高技能的应用型人才,同时也为学生实习,实训,就业提供更大空间.在平等自愿,充分酝酿的基础上,经双方友好协商,现就合作事项达成如下协议:
合作原则校企合作协议书本着
合作方式及内容
经双方友好协商,合作方式及内容参照以下 条款执行,未尽之处,可做其他补充.
(一)建立实习,就业基地
1.甲方在乙方挂牌设立实习,就业基地,乙方在甲方挂牌设立相应的企业(公司)人力资源培训基地.双方均同意在对方信息中使用共同商定的名称,并开展实习,培训,科研等合作项目.
2.作为甲方的校外实习,就业基地,乙方在同等条件下可以优先录用甲方毕业生;甲方每年邀请乙方用人单位参加甲方组织的校内毕业生供需洽谈会,优先为乙方输送德,智,体全面发展的优秀学生.
3.乙方向甲方提供本企业职业岗位特征描述,各职业岗位要求的知识水平和技能等级,为甲方相应制定各专业培养目标,员工培养计划提供依据.
4.双方将定期(每半年一次)通过走访或座谈形式就双方合作开展情况,协议执行情况进行阶段性总结.遇突况,双方及时调整合作事宜.
(二)订单培养,合作办学
1.双方共同合作,在
专业或相关专业中,根据乙方需要,本着学生自愿的原则组织一定数量的学生为乙方定向培养,输送人才,并命名为
2.为保证合作培养的人才质量,乙方应投入一定的办学资源.如在甲方投资建设专门化的实验实训室,满足合作班级学生的实验实训需要;推荐企业的技术骨干,科研能手承担合作班级的部分教学任务;积极为合作班级的学生下企业实践创造条件,以使合作培养的学生尽快适应企业的需求;与甲方共同开发相关课程.
3.乙方有对甲方的
4.甲方选派优秀教师与业务骨干参与乙方科研项目开发,技术援助和学术研讨,科研产权归双方共同所有,并将乙方成功进行推广.(这条关系到知识产权归属问题,请报领导进行商榷.或者明确为,若产生专利权等知识产权,我方可以就具体情况给校方参与人员一定的经济奖励,但校方就该知识产权只享有署名权.)
5.乙方选派中高层领导,技术人员,中高级技师担任甲方客座教授,专业带头人或兼职教师,参与甲方人才培养过程;参与甲方科技开发,教学改革,教材编写等工作.成果产权归双方共同所有.
(三)实习,见习基地建设合作
1.乙方作为甲方学生的实习,见习单位,同时也是甲方的校外实训基地,优先满足甲方学生在专业实习等方面的需求.双方在协商一致的基础上,本着共同发展的原则,建立紧密,长效的合作机制.
2.甲,乙双方应从符合教学规律,切合企业实际,适应企业生产周期的角度制定学生实习期间的切实可行的教育计划,以保证实习期间工,学任务的顺利完成.同时,甲方应加强对学生的岗前思想教育,指导教师,班主任老师必须定期下企业协助乙方做好实习学生的各项工作;乙方应为实习学生制定切实可行的轮岗计划,以提高学生的综合素质能力.
3.实习学生在实习期间,根据实习协议的要求应服从乙方管理人员的管理,遵守乙方规章制度(含考勤管理和技术管理),同时不得违反甲方的有关管理规定.乙方应指派专门技术人员担任实习指导教师,同时乙方应负责实习学生在乙方单位
实习期间的人身,财产安全.
4.因实习学生或甲方原因提前终止实习,甲方应提前一周告知乙方.反之亦然.实习结束,乙方向甲方提交学生实习的证明和评价.
5.甲方成立实习指导小组对学生实习情况进行指导,监督,并加强对学生的思想教育和职业道德教育,发现问题及时提出解决办法,协调乙方和实习生之间的关系.
(四)教学,科研及产学合作
1.甲方聘请乙方相关专业的中高层领导为学校客座教授进行企业文化与管理实务的系列讲座,并参与甲方的教育教学工作.
2.乙方聘请甲方高层(院领导)担任乙方企业发展顾问,并定期进行系列讲座.
3.甲乙双方合作进行各种类型,各个层次的科技项目研究开发.相关具体合作事项,将另行签订协议以明确.
(五)上述有关事项具体约定,其他合作方式及内容陈述
1.
2.
3.
需另行明确的双方权利和义务
(一)校 方(甲方)
1.
2.
3.
(二)企 业 方(乙方)
1.
2.
3.
以上协议如遇客观情况发生重大变化或其他未尽事宜时,双方另行协商签订补充协议(或备忘录),补充协议与本协议具有同等效力.本协议一式四份双方各持二份.
甲 方: 乙 方:
代表(或授权)人: 代表(或授权)人:
年 月 日 年 月 日
高校校企合作协议书2甲方：_______学校
乙方：_______
甲乙双方本着互相合作、共同发展、积极交流、互利互惠的原则，经协商达成如下协议：
一、甲方将作为乙方的培训基地，在乙方需要的时候，为乙方优先输送德、智、体全面发展的优秀学生。供乙方选拔和录用。
二、乙方可作为甲方的就业(实习)基地，在有用工需求时，如甲方学生符合招聘条件，乙方可优先录用甲方学生。
三、乙方应确保本单位招聘及用工和法性
四、甲方学生应严格遵守乙方单位的一切规章制度，甲方有义务协同乙方管理，如乙方因故辞退学生应及时通知甲方。
五、其它未尽事宜，甲乙双方可协商解决。
甲方签字 _______ 乙方签字_______
甲方盖章 乙方盖章
____年____月_____日
高校校企合作协议书3甲 方： 乙方：
法人代表： 法人代表：
地址： 地址：
电话： 电话：
传真： 传真：
为充分发挥职业技术教育为社会、行业和企业服务的功能，按照“资源共享，优势互补，责任同担，利益共享”的原则，加快打造具有国际水平的现代技工教育体系，培养更多具有良好专业知识、实际操作技能和职业态度的高素质、高技能的应用型人才，促进职业技术院校深化教育改革、提升教育培训质量，促进企业建立现代化的职工培训体系、加快产业升级，探索共建主体多元、办学开放、人才终身服务和诚信监督的新型公共人力资源服务体系，开展多层次、多形式的合作，建立稳定的校企合作关系，经双方友好协商，现就校企合作事项达成如下协议：
一、合作总则
(一)贯彻落实科学发展观，以培养高技能人才为目标，遵循“需求产生合作、供给创造需求、合作带来共赢、共赢促进发展”的校企合作机制，校企双方建立长期、紧密的合作关系。
(二)确立双方在职业技术教育和培训工作中发挥各自优势，建立合作关系。
(三)甲方根据企业需求和自身特点，为培养合适企业所需的技能人才，组建专业指导委员会，乙方安排人员参加(技术、生产或人力资源主管)。
二、合作方式及内容
经双方友好协商，合作方式及内容参照以下条款执行。未尽之处，可另做补充。
(一)产品研发、工艺改进，共建研发平台
科研既能为经济建设服务，也能促进教学质量提高。因此校企双方有着课题研究的共同愿望。在课题研究中，或侧重于企业的战略发展，或侧重于企业的经济运营，或侧重于院校的教育教学模式和方式，或侧重于教师的“双师’’型素质等，由此实现社会效益和经济效益的“多赢”。
根据企业发展需求，确定科研项目，以职业技术院校先进的设备和人力资源为纽带，以科研项目转化和运用为共同努力方向，在技术院校中建立一个研发平台，让企业的工程师、技术院校师生都参与科研项目开发、制作和应用，实现以项目为驱动，共同提高师资专业水平，提高科研成果转化为生产力的“软件”能力。
(二)共建“生产实训”中心
生产实训中心是技工教育不可或缺的教学设施。校内、校外实习中心都关系着学生学习技能的条件。共建，就是彼此分工合作，从各自教育资源的优势出发，在不同的教育教学阶段，或侧重物质条件，或侧重师资队伍，或侧重教学内容，或侧重教学管理，或提供质量评价体系等，实现优势互补，为学生提供健全有效的实践教学场所。
(三)双向委培、订单培养
双向委培包括校内定向委培和企业中定向委培两种方式，前者以学校学生为生源，根据企业要求，定向培养，为企业提供人力资源储备;后者以企业招聘员工为生源，根据企业要求，完成企业员工基本技能、基本素质要求等前期培训，为企业员工培训缩短时间，节约成本。校企双方的“定向委培”不仅是“订单预购”性质，“委培"方必须是实施教育教学的重要组成部分，从教学计划的制订，到教育教学质量各环节的考核评估，其“声音”的作用必须贯穿于教育教学的始终。双方定向委培过程中，双方可以相互成立冠名班级。为了学校能更好的根据企业的要求培养出人才，企业可以提供助学奖学金，激励学生学习。
(四)顶岗实习、工学结合
学校根据企业用工要求，安排学生到企业顶岗实习，完成基础课和部分专业课后进行的教学环节，通过顶岗实习，使学生全面了解企业生产运作，在真实的工作环境下，体会理论与实践的有机结合，在感性认识和理性认识上产生一个飞跃。最关键是让学生了解企业文化，感受企业管理制度，明确自己职业生涯的目标。
(五)就业推荐、优先录用优秀毕业生
对于学校优秀毕业生，企业落实学生就业。落实学生就业是建立在合格标准基础上，按市场“双向选择”的要求而彼此享有的权利和应尽的义务。技工教育以就业为向导，企业录用具有相应岗位职业技能的合格毕业生，学校要帮助学生具有这些就业能力。所以，校企双方基于投入的人力、物力、资金等现实利益的相应回报。校方要把人力资源输出质量关，企业在充分提出就业岗位的前提下也要把质量关，而学生本人在一定的条件下也有在选择的自由。
(六)提供技术支持和社会服务
一般而言，学校的教学实施和教师的实践技术能力往往逊于企业方，企业方优势在于实践经验和技术手段，因此在教育教学过程中企业方必须投入相应的兼职师资队伍，或课堂、或工场，给予学生渐进而全面的企业文化、实践技能的教育指导。
学校方优势在于标准化技能培训和先进的设备，具有完善的职业资格等级培训和考试资格，可为企业提供职业资格技能等级培训考证服务，提高企业员工技能和素质。学校也有先进的理念和技术成果，可为企业提供一定的技术支持。
三、双方权利和义务
(一)甲方
1、详细真实地介绍本单位的基本情况相应的资质书面材料，保证具备中华人民共和国内真实合法的法律地位。
2、甲方可作为乙方的就业(实习)基地，在甲方有用工需求的时候，乙方为甲方优先输送德、智、体全面发展的优秀学生，供甲方选拔和录用。
3、根据甲方产业发展情况、生产经营规模和预期增长等人力资源增长过程中，负责向乙方提供企业人力资源发展计划、年度工作计划，及时向乙方提供用工需求信息、员工培训计划。
4、负责向乙方提供企业人力资源结构状况，需求职业岗位物征描述，需求职业岗位要求的知识水平和技能等级，协助乙方制定各专业培养目标，审订联办班级实施教学计划和各种培训班实施计划，制定各专业岗前培训计划和顶岗实习计划。
5、根据当前一段时期用工需求和员工培训计划，提出联合办学专业招生春、秋季招生计划人数的建议计划。
6、按照乙方教学计划，结合单位实际情况，安排学生及内容、指导实习过程，培养学生实际操作能力和职业素质，提供实习设备、场地和原材料，供学生实习操作，指导学生按有关安全生产操作规程操作相关设备。
7、根据学生实习期的内容和项目、课题给予适当的安排，并委派担任主管以上的专业技术人员进行教学指导，对实习学生的实习成绩进行全面的评价和考核，以保证学生财之道能顺利的完成实习教学内容，为毕业后服务于企业奠定良好的基础。
8、负责安排双方联合培养的合格毕业生就业，做到优生优用。
并按《中华人民共和国劳动合同法》及当地《劳动合同条例》的相关程序，签订劳动合同，办理劳动用工手续。
9、甲方有对乙方人才培养方式提出改进意见的权利，乙方在收到甲方书面建议后，结合学校教学工作实际情况，及时改进人才培养模式，适应实际需求。
10、甲方并为乙方及学生提供一定的赞助和资助。
11、甲方根据乙方培养甲方需求人才的要求，捐赠一定设备和教学材料、投入一定教育资金，为人才培养共同努力，互利互惠。
12、根据甲方发展需要，提出所需合作科研项目或工艺改进课题，由甲方科研工程师主导，乙方教师和学生参与，共同研究开发，转化科技成果。
(二)乙方
1、具备中华人民共和国规定的办学资质及真实合法有效的法律地位。
2、负责开展招生宣传，将与甲方联合办学作为办学的优势与特色进行宣传，吸引学生报读双方联合办学专业。
3、根据当前一段时期甲方用工需求和员工培训计划，向当地教育行政部门、劳动人事部门，上报春、秋季招生计划。
4、制定各专业实施教学计划和课程教学大纲，并按相关要求组织开展教学，初步确定每次实习的时间、内容、人数和要求，提前与甲方联系，确认具体实习计划和安排。
5、按照甲方用人条件负责对新生录取、入学报到、学生管理、教学管理及其它在校期间的各种教育管理工作。
6、委派专人(驻厂老师)负责管理实习学生、协助甲方处理实习期突发性事件等行政事务，并参与实习指导工作，教育实习学生严格遵守甲的各项管理制度和劳去制度。
7、负责根据当收费标准按年收取学生在校学习期间的相关费用，并向甲方出具相关证明材料。
8、教育实习学生严格遵守甲方的各项管理制度和劳动制度。
9、为来校参加教学辅导和实习指导的甲方技术人员提供工作和生活方便，并按甲乙双方的约定为工作人员支付报酬，差旅费、工资由甲方负责，乙方包吃住。
10、乙方要保证乙方的实习生(就业生)的稳定性，出现实习生(就业生)流失超过一定比率要及时为甲方补上。
11、乙方负责按照甲方人才要求定向培养人才，由甲乙双方共同制定教学计划，双方发挥各自优势，以乙方培训教学为主，甲方积极支持参与，共同评估人才培养效果，培养出甲方所需人才。
12、乙方负责提供设备和派有实力的老师、学生参与企业科研项目或工艺改进研究制造。
四、合作期限
合作期限为 年，双方可根据合作意愿和实际情况续签合作协议。本次合作结束后，双方可共同商议开拓新的合作领域，建立新的合作意向。
五、其它
(一)本协议一式三份，甲乙双方各执一份，另一份报送仲恺管委会社会事务局备案。
(二)合作协议一经双方代表签、盖章即生效。双方应遵守有关条款，未尽事宜，可由双方协商解决或签订补充协议。
(三)如有一方违约或有损害对方利益和形象的行为，另一方有权终止协议。
甲方：(盖章) 乙方：(盖章)
代表(或授权)人： 代表(或授权)人：
1 实施背景
职业教育的培养目标和职业导向决定了职业学校必须和企业合作，校企合作、产教给合是职业教育改革的重要方向，也是大力发展职业教育的必然要求。
校企合作，使企业的技术人员、学校专业教师能进行深入沟通交流，有效发挥校企双方在人才培养方面的优势，形成合力，共同推进学校发展，促进企业生产经营，搭建互利双赢的平台；学校在校企合作上解决了师资不足和设备不足的问题，可利用企业先进设备做为学生的实训设备，学生可以学到在学校里学不到的知识，提高自身的实践能力和工作能力；企业通过与学校合作解决了人力资源不足这个困扰企业的重要问题；
徐水区职教中心计算机应用专业和徐水微笑贝贝儿童摄影工作室、保定同发广告有限公司、保定燕赵网络科技有限公司、徐水思维广告设计部，徐水玫瑰之约婚庆公司、神州数码网络有限公司等六家企业签订了校企合作协议书。从人才培养模式、课程体系开发、师资队伍建设、实训基地建设等方面全方位进行合作。
其中四家企业和学校共同建立了四个工作室：徐水微笑贝贝儿童摄影工作室，影楼后期数码处理工作室，明杨图文广告设计部，玫瑰之约婚庆服务部。
2 主要目标
学校实训室是学生学习专业知识、培养专业素质的主要途径。企业工作室是对实训室的延伸和补充，可以巩固和加深所学知识。两者在教育目标及内容上具有趋同性、在教育手段上具有互补性、在教育效果上的具有相似性。企业工作室是学生素质教育的重要载体，是学生丰富实践经验的主要阵地。它以学生为主体，通过完成企业的一些实践项目，为学生提供自由而广阔的发展空间，引导学生培养创新精神、提高自主意识、树立正确人生观价值观，使学生的素质获得充分地展示与锻炼。
“两室融一，产教结合”校企合作模式主要解决的问题是：在抓学校实习实训基础上，发挥好企业工作室对实训教学的辅助作用，真正做到“学中做、做中学”，真正实现工学结合，理实一体化。
以工作室为平台，学生可以直接参与企业生产，实现在校期间即融入企业，就业时与企业无缝隙衔接。
3 实施条件
（一）由行业企业专家、高校专家、域内学校、本专业教师组成的专业建设委员为教学改革的实施提供了理论保障。
（二）合作企业和学校正式签订校企合作协议书，企业和学校进行全方位合作，为建立企业工作室，实现“两室融一，产教结合”提供了条件保障。
4 实施过程
（一）成立校企合作委员会
校企合作委员会对校企合作事项做统一安排和部署，包括人才供求信息交流、人才培养模式制定、课程体系改革、师资培养、实训基地建设等几方面
（二）召开校企合作听证会
合作企业和学校正式签订校企合作协议书，根据协议企业和学校进行全方位合作。
（三）建立“两室融一”工作室
1、摄影工作室
与徐水微笑贝贝儿童摄影长期保持合作关系，企业在校内建立儿童摄影工作室。学生在学习摄影理论的同时，在摄影工作室进行摄影的实际拍摄，工学结合，理实一体。
2、影楼数码后期工作室
微笑贝贝儿童摄影于2014年又增加了一个影楼数码后期工作室。企业定时派兼职教师对学生进行专业指导，学生将课堂上学习的图形图像处理知识运用到实际工作中，对企业数码照片进行后期处理，校企合作更进一步。
3、明扬图文广告设计部
计算机应用专业和徐水县思维广告设计部签订了校企合作协议。随着合作的深入，和示范校建设对校园文化建设的需要，在校内成立了明扬图文广告设计部。
企业兼职教师对学生定期进行专业指导，学生把学习的平面设计知识运用到实际工作中，完成广告设计的工作任务。
4、玫瑰之约婚庆服务部
2013年，徐水县玫瑰之约婚庆公司与计算机应用专业签订了校企合作协议，在校内成立了玫瑰之约婚庆服务部。
学生学习礼仪、摄影、录像及后期剪辑等理论知识，在工作室中进行实践演练，同时承接社会上的颁奖和婚庆活动。
5 实施效果
（一）、校企双方可以及时沟通技能人才供求信息；
（二）、企业可以协助我校设置和调整专业课程、制定教学计划、明确教学内容，确保所教、所学、所用三者不仅对接，而且必须体现高技能；
（三）、在“两室融一，产教结合”校企合作过程中，开发了《平面与摄影实训教程》的校本教材，并获准公开发行。
（四）、有利于在企业建立学生校外实习基地；
（五）、合作实施学生的教学实习和毕业前的上岗实习；
（六）、共同促进学生高质量就业。
6 评价与思考
“两室融一，产教结合”这种校企合作模式能将课堂所学的理论与企业实践很好地相结合，激活了专业发展，提升了学生能力，为企业创造了利润。这种校企合作模式是一种成功的校企合作模式，具有一定的针对性和有效性，是职业学校校企合作的较好方式，值得同类学校借鉴。
自从我校购买数控设备以来，就不断有企业要与我们合作。早在2009年6月，我校与县工业园区一家机械公司签订了一项“校企合作协议书”，双方约定：学校将机电技术专业拥有8台普通车床、6台数控车床及配套设施设备的实训基地（400平方米）租赁给该企业（用于企业生产和学生实习用），年租金10万元；该企业与学校“共同完成学生实习教学”，安排学校师生教学计划规定的实习实训活动并承担相关费用。经实践证明此种合作方式并不理想，企业为生产经常耽误学生实习，对学生的实习训练无计划、无称职的培训教师，学生技能水平提高不多，社会影响较差；且设备保养差，损坏严重。因此合作一年多时间就解除合约。
2011年6月我校搬迁至县工业园区旁边，新校区占地400多亩，专门拿出100亩地用于校企合作园区建设。吸取以前的经验教训，我校采用引企入校、共建实训基地的做法。如机电系和江苏新正奇公司签订校企合作协议，基础建设由学校出土地10亩，企业自筹资金建设厂房（建筑面积5200平方米），与学校共建集生产、教学、科研于一体的综合性数控实习基地。学校将10台普通车床、8台数控车床、一台加工中心（设备总价共200多万元）放入基地，要求该设备只能用于师生实习使用，一律不得外流；同时要求企业双倍配套设备（不少于400万元）放入该基地，主要用于企业的生产，并兼顾师生实习。学校投入的设备使用由学校派专业实习指导老师及班主任跟踪管理，企业必须派两名技术人员参与教学管理，企业的设备必须承担我校数控专业教师（每年不少于四人）的下企业锻炼提高用。运作过程，学校根据教学计划中实训安排的需要，提前将企业的产品改为学生的实训项目，企业提供所需加工产品的零件图纸、装配工艺等技术资料，并免费提供实习产品的毛坯及相关工装夹具、刀具、量具等物品，供学生实习加工时使用。学生通过实习作品的训练能够熟练掌握企业产品的加工方法，为合作企业加工产品并取得一定的劳动报酬。目前此项目每年为学校创利50多万元，实现了将消耗型实习向生产型实习的根本转变，达到了学生、学校、企业三方共赢的目的。同时，不仅我校聘请企业优秀技术人员担任实习指导老师，企业还聘请我校优秀专业教师到工厂兼职，实现校企互聘互兼。专业教师还和工厂技术人员合作，以企业产品为基础开发出普通车床、数控车床加工项目课程，对学生开展普通车工、数控车工技能培训。
（林新农 江苏省盱眙中等专业学校）
关键词 高职 汽车类专业 “订单式”人才培养模式
中图分类号：G642 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2016.01.018
Automobile Professional "Order" Talent Training
Mode Research and Practice
XIE Juanhong， ZHONG Zhaotian
（Department of Automotive Engineering， Guangdong Polytechnic College， Zhaoqing， Guangdong 526114）
Abstract Today， the school-enterprise cooperation and work-study combination of reform has become an important direction of development of vocational education， and "Order of Education" as an important manifestation of which train more talents for the comprehensive application of higher vocational colleges to create a favorable condition. Therefore article automobile majors， for example， a brief analysis of the current demand for professionals and car class "Order" training model characteristics start to make a few comments on the launching of automotive specialty "Order" training model.
Key words vocational college; automobile professional; "order" talent training model
0引言
如今，高职教育作为我国国民大众化教育发展中的一个重要类型，同社会经济法发展有着密切的关系，担任着培养大批面向社会生产、建设与服务、管理一线的高素质技能专业人才的伟大使命。然而，逐步提升高职人才培养质量，就成为了当前高职教育发展的一个重要内容。为此，我系与珠海市珠光汽车有限公司进行了校企合作，根据企业的岗位需求，成立了“珠光机电维修班”和“珠光钣喷班”。
1 汽车类专业人才需求分析
如今，伴随汽车技术的逐步发展，汽车电子化水平也有了明显提升，而汽车维修也越加复杂，大量高科技维修设备被应用在汽车维修行业，进而对从业人员综合素质提出了更高要求。而且从我国目前形势来看，汽车维修企业职员也多为中专毕业生，相对素质较低，由此企业必然需要引进一大批综合素质较高的高职毕业生。同时，伴随汽车售后服务行业的兴起，也对“汽车检测与维修技术”、“汽车电子技术”、“汽车技术服务与营销”、“汽车整形技术”等专业学生素质提出了较高要求，并为其就业带来一定机遇。当前，国内外的汽车厂家普遍都构建了覆盖全国的售后服务网络，且多为“四位一体”的经销店，而这些经销店在岗位设置、人员聘用方面都有较高要求，且需求量也比较大，吸引了大批人员选择这个专业。①基于此，高职院校必须逐步加大对其汽车类专业人才的培养与重视，以此来更好迎合社会对该类人才的需求。
2 “订单式”人才培养模式特点分析
在当前这个市场经济环境下，“订单式”人才培养模式其实是企业人力资源发展的一个必然选择。众所周知，当前企业的竞争，其实就是“人力、智力、资本”的竞争，而且企业对其人力资源的开发也越发具有战略眼光，尤其是对新增劳动力，由此，大部分企业纷纷由被动选择人力资源转为主动开发，主动同职业院校合作，以培养出更多适合企业发展的人才，而这也是“订单式”教育展开的前提所在。②而且企业在“订单式”教育展开中，企业虽需投入一定人力、物力资源，但后期人力资源开发质量及其所带来的效益却是完全值得的，于是，“订单式”人才培养模式日渐在高职院校中广泛推广应用，也越加受到企业的欢迎。故总的来讲，“订单式”人才培养模式有着“校企合作规范性、教育资源共享性与培养目标针对性、学生就业定向性”特点，而且该模式的应用，不仅是对当前职业教育观念的一个转变，而且也是对职业教育人才培养的一个革新，对培养高素质综合型应用技术人才提供了有利的条件。③
3 汽车类专业“订单式”人才培养模式实践
3.1 签订合作协议，共同制定人才培养方案
“订单”作为“订单式”人才培养模式中的重要环节，是该模式区别于其它人才模式的本质所在。为此，与珠海市珠光汽车有限公司在充分市场调研和岗位分析后，签订用人与人才培养协议了，双方就人才培养规格、双方权利与义务、毕业生就业安置、待遇等问题达成共识，然后共同制定“珠光机电维修班”和“珠光钣喷班”人才培养方案，从而为人才培养奠定基础。④而在“人才培养方案”中，则需涵盖“订单”人才规格、专业教学计划与专业课程开发、实践课程安排、人才质量考评等内容，确保双方今后在人才培养方面能够有章可循。首先，双方就人才培养目标进行商谈。该目标的制定，具体结合汽车人才培养目标与企业本身、学生个人的需求，联系当地经济发展情况，迎合高职教育的相关规律来制定，最大限度将高职生培养为一个集知识、能力与素质于一体且具备创新能力、职业素养的技术综合型人才。以“珠光机电维修班”为例，其培养目标就是“培养该订单班既掌握汽车基本结构、汽车机电技术、汽车检测和故障排除等理论知识，又具备从事整车与相关零部件性能检测、故障排查与日常保养维护修理等方面实际操作能力的综合型人才。”然后，双方就人才培养方面进行商讨。“人才培养方案”的确定，需要由院长、校企合作办公室主任、系主任、专业负责人和企业相关负责人共同商讨决定，既要迎合高职教育人才培养目标的相关要求，又要迎合企业发展需求。以“珠光钣喷班”为例，人才培养方案制定既需要求学生“把握汽车结构、汽车喷漆、钣金理论知识”，又要具备“汽车喷漆、钣金技术”，需获取“职业资格证书”方能上岗就业，并对合作中企业具体参与程度进行明确规定。⑤合作企业根据规定安排一定的时间到校进行授课，讲授该企业的文化、品牌销售、机电维修和喷漆、钣金的工艺操作等，不定期组织学生到企业参观学习，使学生融入到企业中，综合能力在整个过程中逐步提高，学生一到顶岗实习，就可以上岗。
3.2 共同构建基于岗位工作任务的课程体系
从某种意义上来说，“订单式”人才培养模式的实施，就是为了给企业培养特定岗位需求与专业需求的人才，对此，课程体系的设置，需较好迎合订单企业本身企业文化和职业特色，而且学校除了要求学生掌握基本的专业文化知识、行为规范与道德素养等知识，还需强化对学生关于那些同企业相关岗位与技能的能力培养，实现同企业实习岗位的良好对接。⑥企业也需积极参与到相关课程设计与开发中，以培养出更适合企业发展的专业人才。同时，实践教学基地的良好发展建设，也是“订单式”培养模式的又一重要保障，“订单班”的实践教学在本系的汽车实践基地进行，完全满足“订单班”培养的要求。课程体系设置，编制了与工作任务相结合的实训指导书，实训报告，运用产教融合、工学结合的方式进行授课，提高学生专业技能，更贴合岗位需求。
3.3 构建对应的人才考核评价机制
首先，革新考核方式，重点突出对学生职业能力的培养，确定以学生能力考核为主要内容的工学结合考核方式，即在考核中，摒弃传统考试考核，适当加大项目、技能与过程考核的比例。如“汽车钣金技术”课程，应用了项目教学法，整个课程在实训基地进行，重点加大对学生技能的考核，在学生每完成一个项目后都对其进行形成性考核，而所有项目考核成绩相加就是学生学习过程考核的成绩，期末时抽出6～10个项目，抽签进行考核，总成绩=形成性考核成绩+期末考核成绩，各占一半比例;其次，积极开展多职业资格考试。“职业资格考试”，作为检查一个学生基础专业知识的把握与实践操作能力的一个主要手段，是考察学生是否合格、是否迎合市场发展需求的重要环节，为此，结合教学、校企合作与学生情况，积极组织了学生职业资格考试，如“汽车维修工职业资格考试”、“技术等级考试”等，以此来鼓励学生掌握更多技能。
3.4 构建模式长效运行保障制度
任何计划的展开都需有强大执行力与对应的制度加以保障。为此，汽车类专业“订单式”人才培养模式的落实展开，必须根据双方要求来构建一套行之有效的运行制度。就校企双方而言，双方展开合作的目的就是为了实现“三赢”。然而，在实际合作中，双方仍会出现一些矛盾，比如教学计划制定、教学模式改革等，这些均需双方共同协商解决;而且学生也易同企业所设置的岗位与待遇等方面要求产生矛盾，这些均需协调好。基于此，为确保该人才培养模式的有序进行，达到技能训练效果最大化，学校、合作单位与学生三方就需签订相应的协议，如“校企订单式培养合作协议书”、“学校、家长双方的协议书”、“学校、学生双方的协议书”等，特别是在“校企订单式培养合作协议书”中，需明确规定双方在合作中所需承担的职责、权利与义务，并就技能训练中可能涉及的相关费用、违约责任与劳动保护等事项作出明确规定。⑦通过这些协议的签订，来更好维护各方权利，并督促各方履行相关义务。
4 结束语
总而言之，以服务为宗旨，基于学生就业，积极走“校企合作、工学结合”的发展道路，已经成为了当前乃至今后很长一段时间内教育改革的一个重要发展方向。而汽车维修行业也已步入了高科技时代，为此，如何更好迎合时代需求，培养出一大批综合型技术人才，也成为了高职教育展开的一个重要责任。为此，通过对“珠光机电维修班”和“珠光钣喷班”人才培养模式实践，加快其专业建设步伐，积极探索和总结，以寻出一条更适合高职汽车类专业“订单式”人才培养模式之路。
注释
① 孙世菊，胡亦，韩伟，等.高职电子信息工程技术专业订单式人才培养模式的探索与实践[J]. 中国教育技术装备，2012（15）：43-44，46.
② 王世荣.工学结合“2+1”订单式人才培养模式的研究与实践――以淄博职业学院应用化工技术专业建设为例[J].中国成人教育，2012（18）：49-51.
③ 吴阿敏.汽车检测与维修专业“订单式”人才培养模式探索[J].广西轻工业，2011（9）：226-227.
④ 苏宏林，罗文华，顾琪.高职汽车技术服务与营销专业人才培养模式研究与实践[J].机械职业教育，2014（5）：16-18.
⑤ 蔡爱敏，郭法宽.工学结合人才培养模式下多订单联动机制的研究与实践[J].中国成人教育，2014（8）：92-95.
重点建设项目评审中喜获佳绩
日前，2013年江苏省高技能人才重点建设项目评审结果公布，无锡技师学院被评为2013年江苏省高技能人才培养优秀示范基地。无锡技师学院选送的机床控制与PLC课程被评为江苏省技工院校精品课程，数控电气维修专业被评为重点专业，一位教师被评为教学名师，三位教师被评为专业带头人。
无锡技师学院创办于1955年，原名无锡市技工学校。2003年被批准为国家级高技能人才培训基地。其主干专业有数控技术、精密机械制造、电气自动化、IT技术和机电一体化。学院有中技、高技、高技+大专、技师+大专、技师+本科五个教育层次，学生毕业时可同时获得大专或本科学历文凭和技师或高级技工等不同层次的职业资格证书。
与宁夏民族职业技术学院签订
《对口支援与友好合作协议书》
宁夏民族职业技术学院代表日前到唐山工业职业技术学院进行考察，并与唐山工业职业技术学院签订了《对口支援与友好合作协议》。参观者来到学院综合实训基地和艺术实习厂，观看了学院发展专题片。
座谈中，双方对学前教育、旅游与酒店管理、机电工程、艺术设计等专业的结合点进行了详细交流，对国际交流与合作培训项目进行了论证。今后双方将通过交流协作，共同推进人才培养、师资建设、专业建设、校企合作、科学研究等，共享双方优质资源。唐山工业职业技术学院将继续充分发挥国家骨干示范校的引领辐射作用，积极推动与西部院校的交流和合作。与宁夏民族职业技术学院的合作也标志着学院在高等职业教育领域校校合作方面又取得了新的进展。
全国技工院校汽车专业
一体化师资培训班顺利开班
近日，人力资源与社会保障部汽车维修专业全国技工院校第一期一体化师资培训班在山西交通技师学院举行开班典礼。人社部相关领导、山西省人社厅教育研究室相关人员出席，来自全国14个省市25所技工院校的30名培训学员参加了会议。
会上，就业培训技术指导中心领导介绍了全国一体化师资培训的由来及人社部对全国技工院校一体化师资培训的重视程度，并提出要求：一是学员要珍惜学习机会，学有所获；二是培训基地要精心组织实施，确保培训效果；三是全体师生要注意培训期间的安全。
本次培训是山西交通技师学院被人力资源与社会保障部确定为全国技工院校一体化师资培训基地以来首次承担的培训任务。
与中国电信南通分公司洽谈校企合作
中国电信南通分公司日前到南通职业大学考察交流，商讨合作事宜。会上，双方纷纷表示，南通职业大学与中国电信南通分公司在长期共同发展过程中进行过多次良好合作，结下了深厚的友谊，希望下一步在校园实验实训平台、校园网络建设、校企合作等领域进一步合作，巩固合作基础。
校企双方可以充分利用各自资源优势，在实验室建设、专业建设、师资培训、学生实习实训等方面密切合作，创新公益化与商业化相结合的新模式，走出一条独具特色的校企合作之路，推动职业教育的发展，实现校企互利共赢。
杭州交通执法培训中心落户杭州技师学院
8月13日，杭州交通执法培训中心揭牌仪式在杭州技师学院隆重举行，杭州市交通运输局局长和杭州技师学院党委书记共同为中心揭牌。这标志着杭州交通执法培训中心正式落户杭州技师学院。
关键词：高等院校；校企合作；旅游管理；管理模式
中图分类号：G647？摇 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）51-0006-02
校企合作是现今许多行业和专业的必然选择。继大规模的职业学校、大中专学校校企合作之后，高等院校的校企合作也日益广泛和深入。作为校企合作的重要一方，校方的管理模式对高等院校校企合作的成败有着重要影响。研究探讨校方管理模式是校企合作研究的一项重要内容。
一、研究背景
近年来，随着我国市场经济发展的不断深入，高等院校大学生就业也日渐实现了市场化的双向选择。另一方面，近几年高校毕业生的就业形势变得日益严峻。2009年全国有611万高校毕业生，如此大规模的毕业生给社会带来了巨大的就业压力，加上培养目标与行业需求的错位，大学生就业难已经成为一个不容回避的现实问题。面对这一形势，大学生和高等院校都越来越多地意识到，要适应就业市场的需求，就必须提高自身的综合素质、专业技能和实践能力，从而形成更高的就业竞争力。而要实现这一目标，让企业参与到教学培养中来，让学生走进企业顶岗实习实训，已经成为一个校方乐意、学生欢迎的必然选择。企业方面，市场竞争越来越激烈，市场环境越来越复杂，要面对和解决的问题日益增多，也迫切需要借助高校丰富的智力资源及大学生相对经济的人力资源。因此，校企合作越来越多地受到了各方的重视，合作的理念、方式、内容、机制也越来越先进、丰富、广泛、深入和完善，相关研究也越来越丰富，然而，研究高等院校旅游管理专业校企合作的论文并不算多，专门研究校方管理模式的以往尚未见到。因此，本文拟就高等院校校企合作中的校方管理模式进行集中探讨。
二、研究概况
陕西师范大学旅游管理专业是陕西省重点学科。该学科是在已有60多年办学历史的地理学、经济学、历史学及心理学等学科的基础上，于上个世纪80年代申办成立的。经过20多年的发展，目前已发展成为一个师资力量雄厚，“博-硕-学”学位授予权配套完整，设施设备先进，科研成果突出，为陕西地方经济社会发展做出卓越贡献，在全国700多所旅游院校中具有优势地位的学科（全国专业排名前5名）。该专业的校企合作起步于1992年，在2008年得到深入，在2009年和2010年得到了较大的发展。目前，校企合作主要集中在与西安市及大连市几个高星级酒店的合作及与陕西境内著名景区的合作。本文主要讨论旅游管理专业与酒店企业的校企合作问题。
目前，陕西师范大学旅游管理专业与酒店企业的校企合作主要体现在以下几个方面：一是与企业的项目合作，主要为派相关老师和研究生提供智力支持，帮其解决企业运行中的现实难题。二是学生的顶岗实习合作，主要是每年提供30～50名本科生进行为期4个月的顶岗实习。三是企业的经验推广，主要是通过学院的知行讲堂，定期邀请西安大连合作酒店的中高层管理人员到校为本科生做报告讲座。四是校内实验室的合作，主要是企业捐助旅游管理本科生实验室所需设备并派遣优秀员工进行实验指导。在这四个方面中，以学生的顶岗实习为合作重点和核心。
2010年旅游管理专业校企合作顶岗实习正式开始于7月1日，10月31日结束，为期4个月。本次实习是我院旅游管理专业首次将毕业实习时间由原来的两个月延长到四个月，首次由西安扩展到国内其他优秀旅游城市。实习的两家合作企业分别是西安宾馆和大连金石国际会议中心。实体上非常顺利、非常成功的。两家实习单位对我们实习同学的总体评价都是比较高的。西安宾馆人力资源部经理对我们在西安实习的同学给予了高度赞扬。大连实习单位对我院2007级旅游管理班顶岗实习给出了较高的总体评价和鉴定，他们指出，我们的实习生吃亏耐劳，能够认真学习，努力工作，良好沟通，完成实习岗位任务，欢迎我们的实习生下次再来实习。本次实习的管理模式有些许创新和可以总结经验的地方。
三、校方管理的基本模式
本次校企合作的成功，校方的管理和合理的管理模式是重要条件。其带有创新性质和值得总结的方面主要有以下六个：
1.将校企合作提到全院高度，给予足够的重视。首先，在选定合作酒店时，学院院长和教学副院长、书记和副书记及旅游系主任均亲自参与会谈，本着双方平等自愿、互惠互利、合作共赢的理念积极协商，并形成了合作协议，颁发了校企合作实训基地的牌匾。其次，在实习准备和动员阶段，学院院长和教学副院长、书记和副书记及旅游系主任均亲自参与，进行了详细的准备和深入细致的动员工作。再次，在送实习生到位时，学院教学副院长亲自将学生带到大连实习实训酒店，安排好入职及培训后方返校工作。再次，在实习实训中期，学院副书记、教学副院长和旅游系主任亲自到实习合作酒店慰问实习生，检查实习工作，对缓解学生的疲劳心理起到了重要作用。最后，在实结大会上，学院院长和教学副院长、书记和副书记及旅游系主任均亲自参与，对校企合作的顶岗实习进行了隆重的总结和表彰，为后续的实习打下了坚实的基础。
2.将校企合作纳入培养方案和教学计划之中。学院充分认识到，让企业参与到教学培养中来，让学生走进企业顶岗实习实训，已经成为一个必然选择，唯有如此，才能提高学生的综合素质、专业技能和实践能力，从而形成更高的就业竞争力。因此，将校企合作纳入旅游管理专业的培养目标和培养理念之中，将校企合作的顶岗实习作为旅游管理专业的毕业实习，作为实际教学的重要环节，作为一门必修课程，纳入该专业的教学计划之中，在学生毕业成绩中占4个学分。实习时间由原来的两个月延长到四个月以保证顶岗实习的效果，并将长期坚持下去。
3.签订规范详细的合作协议。学院在大量考察协商的基础上，综合比较实习地点、实习时间、实习内容、实习条件和待遇，最终确定了西安宾馆和大连金石国际会议中心两家四星和五星饭店作为实习合作单位，并与之签订了实习合作协议书，保障实习的顺利进行和实习生的权益。
4.深入、细致而到位的实习动员。实习之前，学院召开了实习动员大会，向大家充分沟通实习的性质、作用、意义、注意事项等，并请上届的优秀实习生现场介绍经验和切身体会。在培训方面，学院邀请了西安宾馆的资深经理讲课，进行前期培训，并请学院的礼仪老师专门进行了酒店礼仪礼节的培训，同时，带队教师也从专业知识和实习要求方面进行了讲解。实习结束合作酒店的评价显示，评价高的同学主要是心态好、积极主动的同学，而个别评价不够好的同学主要是没有摆正心态，实习积极性不够。可见，通过动员等一切方式，努力使得实习生拥有一个正确的态度、良好的心态是顶岗实习成功的关键所在。
5.完善的实习管理。首先，学院成立了专门的实习组织机构，即实习工作组。组长由学院分管教学工作的副院长亲自担任，副组长由旅游管理系主任担任，组员由往年连续担任实习带队教师的老师组成。其次，学院对实习进行了全程监管。实习期间，带队教师通过陪同、探望、电话、短信、邮件等多种方式对实习时刻保持关注，处理期间出现的各种问题，积极协调沟通，保证实习的安全顺利。实习中期，召开座谈和总结会议，有效地解决了中期容易疲劳疲惫的问题。并且，在实习中期，学院领导对实习进行了检查和慰问，对大家起到了巨大的督促和鼓舞作用。实习结束后，学院及时召开总结暨表彰大会，传达实习单位的反馈，对实习进行总结，对优秀实习生进行了隆重表彰。
6.项目化的运作和管理。为了更好地保障校企合作的深入发展，学院组织申报了教育部重点课题“校企合作共建实训基地研究”的子课题“基于校企合作的高等院校旅游管理专业实践教学创新模式研究”并获得立项。围绕这一项目，成立了由教学副院长、饭店管理和市场学方面任课老师等组成的课题组，认真组织开题和调查研究，形成了“理论—实践—研究—理论—实践”的运作模式，既保证了校企合作核心师资队伍的稳定性，又保证了校企合作核心人员的积极性，同时为校企合作提供了更多的理论和研究支持，有效保证了校企合作的可持续发展。
四、结论与讨论
通过本文的探讨，我们可以得出如下结论：
1.校企合作是高校提高学生培养质量的有效途径，是市场化形势下的必然选择。高校的教学管理和管理模式也应该顺应这一趋势，树立市场观念，提高重视程度，以人为本，以学生的就业和前途为重。
2.高等院校校企合作中实习实训环节成败关键在于大学生的心态。在高校校方的管理模式方面，如何尽可能地使实习学生端正实习态度，形成良好心态就成为重中之重。在此方面，实习动员工作是否到位是非常重要的。
当然，我校旅游管理专业的校企合作还处于发展阶段，校企合作中还存在不少问题，如沟通机制、实习支持等的完善和提高。在合作的理念、方式、内容、机制、管理模式等方面还需要大力探索，需要认真总结研究。
参考文献：
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[2]赵鹏，汤利华.旅游高等院校校企合作机制研究——以北京联合大学旅游学院为例[J].旅游学刊，2006，（5）：71-76.
[3]吴水田，陈平平.旅游高等教育校企合作中的“一二三”模式研究[J].旅游论坛，2009，2（4）：619-623.
[4]刘伏英.中外旅游高等教育“校企合作”模式差异探讨[J].中国高教研究，2008，（7）：89-90.
[5]王美蓉.高校旅游管理专业实习管理研究[J].甘肃高师学报，2002，27（6）：61-63.
[6]陈志军，杨洪.基于校企合作的旅游管理实践教学创新模式初探[J].湘潭师范学院学报（社会科学版），2008，30（2）：179-182.
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第一章：总则
第一条：为大力发展高等职业技术教育，实施以职业能力培养为中心的教学模式，为企业培养有良好职业素质和很强的操作技能的应用型人才，为学生学习、实训、就业提供更大的空间，以保证学生能顺利完成实行教学内容，为毕业后服务于企业奠定良好的基础。促进教育教学改革，充分发挥高校为社会服务的功能，探讨大学生实现创业的新方式，努力开拓教学实践和就业创业的渠道，不断提升大学生的专业技能和自主创新能力。同时聚焦我校区的优质资源，为企业招募人才、产品研发、开拓业务提供新机遇，促进企业的发展壮大。
第二条：双方经友好协商，本着“优势互补，共同发展”的原则，在甲方根据教学计划和课程教学大纲的要求，且在不影响乙方正常生产的前提下，达成一致意向，签订本协议。
第二章：权利与义务
第三条：
(一)甲方责任
1、甲方作为乙方的人力资源培训基地，应利用学校的专业理论培训优势，根据乙方的需求有计划有目的的为乙方培训有关专业技术人才;组织实施企业员工继续教育和学历教育，为乙方整体提供培训员工的素质服务。校企合作协议书2、根据乙方提供的岗位需求和技能要求修改专业教学计划和培养方案，适应企业需要。
3、甲方在乙方建立基地有双重功能，既是大学生技能实训基地，同时也是大学生人文素质教育校外基地，甲方在乙方挂牌名称为：“广东科学技术职业学院教学培训基地”。
4、甲方安排学生到乙方实训、学习，教育学生遵守乙方的有关规章制度;乙方为甲方学生实训、学习提供必要条件，并指派相关人员指导，在进行技能实践指导的同时，注重对学生职业道德的培训，对学生实训、实习情况提出考核评价意见，同时根据工作情况给予适当的酬金。
5、甲方应为乙方优先输送德、智、体全面发展的优秀学生。供乙方选拔和录用。
6、甲方可以资助乙方用于教学与管理的各种设备、仪器等，督促乙方认真维护与有效利用。
第四条：
(二)乙方责任
1、乙方作为甲方的校外实习基地，应尽量满足和保障甲方学生的实习需要;按照甲方提供的实习计划，制定详细的实习内容和安排。
2、负责向甲方提供企业人力资源结构状况，职业岗位要求的知识水平和专业技能等信息;参与甲方制定专业培养目标，审定专业教学计划和各种培训计划。
3、乙方可参与修改课程计划、调整课程设置。
4、乙方认真维护与有效利用甲方资助乙方用于教学与管理的各种仪器、设备等。
5、对甲方的实习学生的实习情况进行全面的评价与考核，以保证学生能顺利完成专业学习。
6、乙方对技术难度较大的工作或使用有危险性的仪器设备时必须安排经验丰富的专业技术人员进行技术指导。
7、负责安排双方联合培养的合格毕业生就业，做到优先录用。并按《中华人民共和国劳动法》及当地《劳动合同条例》的相关程序，签订就业协议。
8、乙方应确保本单位单位招聘及用工的合法性。
第三章：公共安全，本着勤俭节约的原则，对办公用品的使用作如下规定：
第五条：复印机使用。供本部呈上对下公文往来中的时效急、数量少的表格、资料、文件等范围的材料。一般数量超过25份的材料都要交打印中心处理。各办公室复印的材料要计算好份数，避免不必要的浪费。凡是各办公室需要复印材料统一交办公室文员。未经部领导同意，不得承接外部门材料复印。无关人员未经许可，不得进入复
印间。凡复印多余的材料，必须及时销毁。
第六条：办公文具使用。办公文具统一由办公室负责管理，如有需要，一律到办公室领取。如文具损坏，则以旧换新;如文具丢失，则说明丢失原因。办公用纸张需节约使用，凡初稿、未形成正文的可利
用已废弃文件纸双面打印，或正反面利用纸张。 第七条：电教器材由组织科负责保管使用与保管。部内所有贵重物品必须指定专人操作、使用、保管和维护。未经部领导批准，一般不外借，本部人员因特殊情况需个人借用，须写借条，并经部领导同意方可使用，用后归还，损坏赔偿。
第八条：网络设备管理。本部微机和网络设备由专门机构和专人负责维修处理，他人不得私自拆卸、自行维修。上网人员需正常使用网络资源，按操作规程正确操作，严禁异常关机。网络设备故障需由有关人员及时与信息中心联系，以便尽快排除故障。
第四章：指导思想
第九条：贯彻职业教育“要全面贯彻党的教育方针，以服务为宗旨，就业为导向，走产学结合发展道路，为社会主义现代化建设培养千百万高素质技能型专门人才”的教育方针;培养具有“精维修、能操作、会营销、懂管理”和良好职业道德与创新精神的高素质、高技能专业人才的定位要求，进一步加强校企合作，加快推进我校人才培养模式的根本性改变，扩展和密切行业、企业的联系，加强教育与生产劳动和社会实践相结合;找准专业与企业的利益共同点，建立与企业之间长期稳定的组织联系制度，实现互惠互利、合作共赢的目标，
努力为当地经济服务。
第五章：场地租赁
第十条：甲方租用乙方位于(建筑面积 m2)作为校企合作场地，并收取租赁费用。
第十一条：租赁期限为10年。
第十二条：费用按每月每平方米 元人民币计算(含租金、管理费、税费、水电费)，从 年 月 日开始计，第 年起( 年 月 日)租金和管理费在上年基础上递增 %。
第十三条：本协议租赁费用每两年结算一次。
第六章：其他事项
第十四条：甲方或乙方因特殊原因，提出提前结束实习的，需提前----天通知对方。经双方协商同意后方可结束。
第十五条：实习生因故请假、早退，或缩短实习时间。乙方需提前----天通知甲方，经甲、乙双方协调后另行安排。
第七章：附则
第十六条：双方每年检查评估本协议书执行情况，总结合作经验、调整、完善协议。
第十七条：双方根据全面合作开展情况，适当时候在各类媒体上进行相关宣传，扩大双方影响。
第十八条：双方应遵守有关条款。本协议未涉及的事宜，可形成补充协议或由甲、乙双方协商解决。如一方单方面违约或有损对方利益或形象的行为，另一方有权终止协议。
第十九条：本协议书一式两份，双方各执一份。经双方授权代表共同签字盖章后生效，协议有效期十年。
第二十条：如需延长，在协议到期前三个月双方进行协商。 甲方(章)： 乙方(章)：
关键词 校企合作 定单式 汽车专业
中图分类号：G710 文献标识码：A
教育部16号《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》及《关于以就业为导向，深化高等职业教育改革的若干意见》，提出把“订单式”人才培养模式作为深化高等职业教育改革的主要措施之一。近年来许多高职院校与企业开展了校企合作“订单式”培养，广州南洋理工职业学院（以下简称南洋学院）也积极贯彻实施订单式培养，随着汽车行业的迅猛发展，社会对汽车高技能型人才的需求也越来越迫切，而在现实的劳动力市场，中高技能人才远远不能满足社会的需求。加强职业教育，实行校企联合，是培养高技能型人才的有效途径，是理论与实践的最佳结合，是学校和企业双赢的最好选择。南洋学院汽车专业通过实行校企合作开展“订单式”培养，实现校企资源共享，减少学校培养目标的不确定性，为企业“量身裁衣”培养人才，为学生就业提供稳定渠道。汽车专业先后开办了“华胜订单班”、“南菱订单班”、“红彤订单班”、“广物君豪别克订单班”等订单式班级，通过实践发现，“订单式”人才培养模式增强了专业教学针对性，落实了企业用人标准同时满足企业用人需求，实现了学生优质就业。
1 订单式人才培养模式的内涵
订单式培养也叫人才定做，就是学校以企业用人需求为依据，根据企业的用人要求组织人才培养工作，实现对口培养。进行“订单式“人才培养，学校可以根据企业的需求有针对性地进行，充分发挥企业物资资源和人力资源在教学过程中的作用，同时让企业参与制订人才规格、课程设置、评估考核标准，有针对性地培养学生的职业责任感和敬业精神，感受企业文化，确保人才培养与社会需求同步。
“订单式”人才培养所针对的订单，不仅是订人员、订数量的就业订单，更重要的是订知识、订技能的人才订单，包括从培养目标、课程设置到教学方法、考核方法等在内的培养计划。在教学过程中，学院除了对学生进行知识、品德等常规教育外，还应注重校园文化与企业文化的接轨，注重吸取优秀企业的文化内容，强化诸如诚信、敬业、团结等与企业文化相关联的教育。学生通过了解企业文化加强对企业的认同感。
2 “订单式”人才培养模式开展
“订单式”人才培养从2008年在南洋学院各专业中大规模广泛开展，学院领导高度重视，并在全院师生中进行了广泛的宣传，多次强调了订单式培养人才的意义，而且在招生宣传中把订单式培养作为我院的一项特色宣传。学院高度重视校企合作工作，从2008年开始学院成立了由学院院长助理直接领导、各系校企合作专员负责工作的校企合作办公室，从人员安排上就避免不懂专业的就业指导老师实施工作所带来的不良影响，也能按照学院的统筹安排开展工作。南洋学院校企合作工作由就业办完全负责到就业办与系部共同完成，再到系部为主就业办协助的一个演变，使得校企合作工作能够根据各专业的不同顺利地开展。
南洋学院汽车专业每个订单式培养的项目实施的过程都遵循以下的流程。
（1）签订“订单式”培养协议。根据专业的情况，在汽车行业中寻找单位规模较大有发展前景的，同时企业也有较大人才缺口的，认同订单式培养模式的汽车企业，并与企业经过密切接触与协商，达成协议并签订校企合作协议（订单式培养），在汽车各专业中招聘学生组建订单班，按照企业的需求实施订单班培养，明确校企双方的权利和义务。随着订单班开展的深入，就订单班的管理、教学和实习等都有一系列的协议，用以规范和保障定订单式培养工作的正常开展。
（2）校企双方校企合作组织成员的确立。校企双方安排相应工作人员进行洽谈，企业负责企业资源调配，确定人才缺口数量、要求等；校方按照企业岗位的要求，共同制定招生和人才培养方案，并安排有一定工作经验和较强责任心的老师担任教学和管理工作。
（3）挑选学生组建“订单班”。校企双方都十分重视此项工作的开展，首先在汽车类各专业进行了宣传，根据企业的人才缺口时间，组织有意愿的大一或大二学生进行企业参观，并由企业安排专员（通常是企业负责人事的领导）到校进行召开专场宣讲会，同时面对面地解答学生的疑问，通过宣讲会也使学生较全面地了解企业。然后做好选拔工作，对报名的同学经过校企双方的笔试、面试考核筛选，条件符合者录取到“订单式”人才培养班。被录取的学生也要与学院签订“订单生”培养协议书，明确双方的权利和义务，以保证订单式培养的顺利进行。订单班学生的在组建时即没有脱离原有专业班级，又按“订单班”培养方案进行培养。
（4）人才培养方案教学计划的实施。订单班的培养过程是整个订单式培养的关键环节，决定了订单式培养的良性发展。在订单班的培养过程中，校企双方根据企业的岗位需求，由校企双方共同设计人才培养方案，企业对南洋学院汽车专业的原有培养方案都高度的肯定，因为南洋学院汽车专业实施“以就业为导向，国家职业资格标准为参照，工学结合，二基一能”为主线的课程体系，专业的课程体系分为公共平台、专业基础课与专业技术课、技能支撑课与考证、专业选修课教学四部分，对应于学院的模式创新，既是：专业基础课与专业技术课培养学生的基本知识、基本功，技能支撑课与考证进行技能培养。所以校企双方共同设计的人才培养方案是在汽车专业原有的人才培养方案的基础上进行增加企业特色课程，既能使学生具备所学专业的所有能力，又能符合企业的岗位需求。
（5）做好学生在企业顶岗实习、工作期间的跟踪管理工作。在学生进入顶岗实习前企业、学生与校方签订三方协议，企业给予学生一定的生活补贴及生活照顾。南洋学院每期的订单班，相应企业都会提供学生的吃和住的保障，以保证“订单式”培养的质量。在学生实习期间通过跟踪调查，了解企业对学生综合素质的评价，及时稳定学生的思想状况；了解学生的岗位变化和薪酬状况；了解学生对学校教育的满意程度；从而改进学校的教育教学工作，增强学校为企业和学生服务的意识和能力，真正体现了“以服务为宗旨，以就业为导向”的办学指导思想，提高了人才培养质量。
3 “订单式”人才培养的价值
3.1 加深企业行业与学校双方的了解
“订单式”人才培养是一种人才培养模式的优化，学校的市场意识越强，对校企合作的实质和重要性体会得越深，越加注重岗位职业能力培养。企业也由此对职业教育有更深的了解，更多的信任与支持，企业关注职业教育的程度更高。
3.2 “订单式”人才培养有更大灵活性和可行性
“订单班”依托一个企业，以企业命名，但不强求企业全部安排学生就业，也不要求学生必须在该企业就业。这是对企业和学生来说是一种更容易接受、更好操作的做法。企业在作为“订单”人才培养“受益人”和承担其人才培养“义务者”的同时，顾虑小了，更乐于参与校企合作当中。
3.3 加强学生实践及就业引导教育，有利于学生职业素质的养成
加强学生实践教学及就业引导教育，满足了企业对毕业生“具有一定的企业及行业相关知识和技能”的普遍要求，使毕业生在就业以及职业发展方面更具有优势。通过“订单式”培养，企业文化的灌输以及岗前培训的提前，帮助学生了解企业文化，熟悉企业的规章制度，感受企业精神的熏陶，实现从感性到理性的认识，逐步养成良好的职业素质。
3.4 促进了校企的深度合作
“订单式”人才培养不仅仅是为了提高学校的就业率或满足企业的用人需求，而起到了学校与企业之间桥梁和纽带的作用。通过“订单”，更加密切地将行业、企业、学校和学生联系在一起。在教育过程中各司其职、各显其能，促进人才培养质量的提高。
4 南洋学院“订单式”人才培养模式存在问题
在开展订单式培养的实施，取得了良好的效果，实现了学校、企业和学生的三赢，但是在过程中也难免出现问题。
4.1 企业合作意愿不强
在校企合作在过程中，需要企业不断深入参与，尤其是初次合作的，主要是高职院校在推动合作，大部分企业对此不热心。原因主要有：（1）企业在用人上有较大的空间，开设汽车专业的高职院校在广东省有40多间。（2）企业在法律上没有支持学校的义务，特别是民办高职院校，校企合作可能未必能为企业产生利益。（3）实习学生的安全问题，当与校签订校企合作协议后，学生实习如果发生安全事故企业要承担社会责任甚至法律责任，这也是企业最担心的问题。
4.2 校企合作双方的沟通协调
“订单式”人才培养模式的过程本身就是一个利益权衡的过程，企业的生产经营与学校的教书育人存在矛盾冲突，需要在与企业建立校企合作前就要校企合作双方的领导取得一个共识，否则在利益分配出现冲突时无法进行取舍。
4.3 学生对订单企业的忠诚度不高
在订单班实习过程中，订单班的学员退出订单班的比例一直较大，特别是在顶岗实习阶段，由于汽车类企业的实习期工资待遇或者学生不能适应工作强度而提前退出订单班，使得企业的利益受损，破坏校企双方的合作关系。
“订单式”人才培养是一项系统工程，需要学校、企业、学生三方的努力，出现的问题也需要秉着学校服务企业与学生的理念妥善地处理。
参考文献
[1] 孟国强，刘越期，罗宇飞，李军.基于汽车类专业“2+1”订单培养模式中“1”阶段过程控制的探索与实践.广东交通职业技术学院学报，2008（3）.
[2] 许均锐，罗宇飞，孟国强.高职汽车类专业“2+1”订单培养模式探索.广东交通职业技术学院学报，2010（6）.
职业教育倍受青睐
我们从一些包装企业的人事部门了解到，有的企业情愿聘用职业技术学院毕业的学生，也不愿意用大学毕业生。一方面，是因为大学毕业生不太情愿在生产一线工作，而技校学生要求相对较低；另一方面，技校学生实践能力较强，能够迅速上手，更符合包装企业的实际需求。
正是因为如此，使得包装行业内的职业教育倍受青睐，尤其是在包装行业相对发达的地区，各大职业技术院校纷纷开办了包装专业，就近培养包装人才。相比较高等教育，这类职业教育院校的培养方式更为灵活，有的兼有学历教育，有的只做短期培训，长则数月，短则几个星期；在课程设置上，也更加注重理论知识和实践经验的有机结合，注重知识结构的实时更新和动手操作的重要性，以满足企业实际生产的需求。
一般来说，此类职业技术院校的办学主体与包装行业关联不大。然而我们观察到，近年来包装企业也逐渐开始介入到职业技术院校的创办、教学过程中，鹤山雅图仕印刷有限公司创办的江门雅图仕职业技术学校便是一例。行业协会也有积极作为，如成立于2008年的深圳市携创技工学校，其主办方就是深圳市包装行业协会。
人才输送的“无缝对接”
校企联合，是保证人才输送“无缝对接”的重要保障。
在技工培养方面，校企联合的方式也有多种，其中最受关注的便是“联合培养”。包装企业与高等院校或职业院校合作，采用“合作办班”等方式，企业向学校提出具体要求，如招生人数、工种等，学校负责培养，企业提供实训基地和实践机会，学生毕业后直接进入企业工作。这种企业提前介入的方式将技工的培养延伸至“准”技工身上，一方面解决了学生的就业问题，另一方面能够使人才真正为企业所用。
2011年，永发印务（东莞）有限公司与郑州牧业工程高等专科学校包装印刷系的合作，便是一项推行校企“无缝对接”的例子。双方签署合作协议，共同建设了“郑州牧专永发印刷实训室（中心）”，实验室由校方提供场地，永发印务捐赠印刷包装设备，以便开展学生实践教学，提高他们的动手能力。另外，双方还提出了“订单式教育”联合办学模式，开办“郑州牧专永发班”，为永发印务输送量身打造的技工人才。
为了推动校企联合的“无缝对接”，行业协会也在积极地牵线搭桥。例如，温州市包装联合会与东方职业技术学院共同签署了“产学研合作协议书”，将东方职业技术学院作为“温州包装行业教学与培训基地”，在协会的协助下对相关人才进行技术培训。另外，协会还将浙江东经控股有限公司、浙江金石包装有限公司、华联机械集团、浙江三浃包装有限公司发展为该学院的“校外实习实训基地”，实现了学校与企业之间的对接。
持续培训必不可少
据了解，从一名普工成长为一名技工，至少需要3～5年的时间；从一名“准”技工，成为业务拿手的熟练技工，也需要2～3年甚至更长的时间。在这一过程中，持续的技能培训和知识更新自然不可缺少。
不少包装企业采用内训的方式，定期组织技工参加培训。例如，鹤山雅图仕设有培训部门，定期举办各种培训课程。生产线员工熟练掌握简单的初级工作之后，参加培训就可以晋升至高一级别的工种。
值得注意的是，鹤山雅图仕将技工的内部培训和企业的晋升制度进行了有机结合。每个工种分为8级，考核合格就可以一级一级地晋升，工资也随之提高。每个员工都可以在公司找到自己的上升空间。如果觉得自己适合做技术工作，就可以参加工种培训课程，走技术发展通道；如果考核达到了8级工水平，待遇就与公司管理层一样。有付出，就有回报。这样的培训晋升制度更有利于激发技工的学习热情和积极性。
除利用自身的培训部门进行内训，向产业链上的多方力量寻求帮助，也是一个不错的选择。近日，上海烟草包装印刷有限公司的新员工技能培训，就是在上海出版印刷高等专科学校的帮助下完成的。该校老师负责策划授课内容与培训方式，使上海烟印的新员工在入职前就接受到了系统的技能培训。
不少设备供应商也不遗余力地参与到技工培训的工作中来。例如，海德堡拥有享誉全球的印刷媒体学院（PMA），致力于为印刷包装行业提供教育和培训平台。2010年，海德堡面向中国用户推出了技术资格认证项目，目前已有数十家企业的印刷机长经过培训指导，取得了海德堡认证；此外，深圳PMA每月都会推出若干项主题的客户培训，有效帮助技术人员提高技能水平。海德堡希望通过专业的培训指导，帮助生产一线员工摒弃旧的操作理念，同时使企业获得更大的经济效益和发展空间。
技能比赛“大比武”
因此，深入全面分析工商管理专业校外实践教学效果欠佳的原因，并提出富有针对性的建议措施，就成为提升我国工商管理专业学生培养整体质量的重要任务。从经济收益的角度来分析，现有工商管理专业校外实习效果欠佳的主要原因就在于包括校外实地基地(企业)在内的各教学主体在实践教学中所获得的利益不够，从而直接影响了其参与工商管理专业校外实践教学的积极性和投入其中的资源的数量、质量。具体来说，工商管理专业校外实践教学过程中涉及到多个主体，包括校外实践基地(企业)、学生、指导老师，以及学校。这些教学主体各自有着其独特的利益诉求。因此，要想提升工商管理专业校外实践教学的质量，就必须在深入分析各教学主体需求的基础上构建一个校企合作机制，这也正是本文研究的问题所在。
一工商管理专业校外实践教学中企业的需求分析
作为校外实践教学中的关键主体，校外实习基地(企业)为工商管理专业校外实践教学提供实习场所、设备、指导老师等条件。校外实习基地(企业)所提供的实习硬软件条件如何，直接关系到校外实践教学的效果的高低。要探讨实践教学中的校企合作机制，首先需要研究的就是校外实习基地(企业)在实践教学中有什么需求需要得以满足。基于马斯洛的需求层次理论，校外实习基地(企业)在校外实践教学中的需求主要可以归纳为以下三个方面：
(一)情感利益。企业的经营受具体管理者的影响。因此，企业管理者个人的价值取向、情感同样会影响校企合作。具体来说，或者由于学校(教师)与企业某关键人物之间良好的私人感情;或者由于企业管理者强烈的社会责任心，愿意为工商管理教育发展做出贡献。这些都将导致校外实习基地(企业)愿意积极配合学校的校外实践教学，并通过为实践教学提供方便而使企业管理决策者获得一种感情上的满足。反之，如果校外企业管理决策者仅仅关注企业自身的利益，缺乏社会责任感，就不太愿意为工商管理专业校外实践教学提供便利。
(二)经济利益。企业作为一种以盈利为目的的组织形式，获取尽可能多的经济利益是其本性的要求。校外实践教学需要运用企业的厂房、设备、人员等各种资源，企业必然期望从中获得经济利益。传统上，对校外实习基地(企业)的这种经济利益需求往往是通过学校单方面向其支付一定的费用来满足的。但由于很多学校实践教学经费不足，学校向企业支付的费用往往有限，甚至没有向实践基地(企业)支付任何费用，实践企业的经济利益需求得不到充分满足。但是，我国高校实践教学经费不足的问题短期之内又难以得到很好的解决。因此，提高校外实践基地(企业)经济利益满足感的方法必须另辟蹊径。具体来说，单纯从学校方面获取教学费用并不能代表企业想获得的经济利益的全部。只要企业能够在实践教学过程中降低经营成本，提高收入，从而提高企业的经营效益，企业就获得了经济利益。应该说，这才应该是当前市场经济条件下校外实践教学基地(企业)拟获取的经济利益的主要组成部分。因此，我们必须重新分析企业的经济利益，从而多角度地探讨提升校外实践教学中企业经济利益的途径和方法。
二工商管理专业校外实践教学中其他教学主体的需求分析
除校外实习基地(企业)外，工商管理专业校外实践教学中还包括学校、教师、学生等教学主体。这些教学主体在校外实践教学过程中也分别有着其特殊的利益需求。
(一)学校在校外实践教学中的需求分析
高校作为校外实践教学的计划、组织者，是为学生提供基础普通教育的场所，为学生在校外实习基地(企业)从事实际工作提供理论基础，因此在工商管理专业校外实践教学中处于非常重要的地位。具体来说，学校在工商管理专业校外实践教学中期望获得以下全部或者部分利益：
1、提升学生综合素质。各个高校在工商管理专业教学培养中属于教育提供者的角色，为社会培养合格的经营管理人才。以笔者所在高校工商管理专业为例，其培养目标定位于：“具有创新能力和务实作风，具备职业经理人潜质，适应现代企业制度需要，能够从基层管理工作做起的应用型高级经营管理人才”。而要事先专业培养目标的要求，高校工商管理专业的学生既需要掌握丰富的经营管理理论知识，同时又应具备运用所学知识分析解决实际经营管理问题的能力。理论知识的学习主要是通过学校课堂教学的方式获取，而分析解决实际管理问题的能力的最佳教育方式就是参与实际企业经营管理决策。因此，组织良好的校外实践教学是学生综合素质培养的必要途径，也是实现高校教育目的的重要环节。这也正是学校在工商管理专业校外实践教学中最主要的利益需求。
2、扩大学校知名度和美誉度。学校声誉的获取很大程度上源自其所培养的学生素质和成就，部分程度上也受学校与外界企业联系的影响。从来源影响来看，通过高质量的校外实践教学，学生的综合素质得以提升，学生毕业后在企业实际工作中所展现出来的高水平专业技能有助于提升学校的社会知名度和美誉度。而从短期来说，学校通过与校外实习基地(企业)的联系，加强了其与外部社会环境的沟通与交流，从而也有助于扩大学校在潜在用人单位的知名度。
(二)学生在校外实践教学中的需求分析
学生作为校外实践教学的教育对象，作为主动提高自身综合素质的主体，希望通过高质量的校外实践教学来满足自己潜在的一系列利益。
1、提高专业技术技能。通过学校的专业知识教育，学生掌握了丰富的专业理论知识和方法，但缺乏运用所学知识分析解决实际管理问题的机会。特别是一些地方普通高校，由于资金的不足，无法购买模拟软件进行经营管理模拟教学，从而也无法为学生提供虚拟经营管理环境，这也影响了学生专业技能的提升。同样以笔者所在高校为例，目前我院工商管理专业虽然购买了市场营销学、证券投资、电算会计等教学模拟软件，但真正属于工商管理专业模拟教学核心的沙盘、ERP教学软件等还没有购置，自然导致相较与其它专业，工商管理专业学生没有获得充足的模拟经营管理决策的机会。另外，如果没有参与真实的经营管理决策，学生对于自身知识的掌握程度和短板缺乏清楚的认识，无法弥补自己的不足，从而造成专业技能的不足。而校外实践教学恰恰提供给学生运用所学知识分析解决实际管理问题的机会，也有助于学生重新审视自身的知识结构，从而最终有助于提高工商管理专业学生的综合专业技能。这也就是解释为什么几乎所有高校工商管理专业学生热衷于参与校外实践教学的最重要的原因。
2、増加就业机会。当前我国高校学生的就业形势比较严峻，学生对于増加就业概率的机会都很珍惜。首先，通过校外实践教学，提升自身综合专业技能有助于提高自己在以后就业市场的竞争力。另外，通过在实习基地(企业)的良好表现，也有助于获得实习基地(企业)管理者的青睐，从而实现在实际基地(企业)就业。
(三)教师在校外实践教学中的需求分析
一般而言，校外实践教学中指导老师有两个，一个为高校的指导老师，另一个则为实践基地(企业)安排的指导老师。本文中的指导老师特指来自学校的指导老师，而将实践基地(企业)安排的指导老师归入企业需求分析之中。指导教师作为工商管理专业校外实践教学的指导者，教学指导的责任心、能力直接关系到学生校外实践教学效果的高低。实践教学指导老师通过校外实践教学也希望满足这样一些利益需求。
1、经济利益。教师在校外实践教学中付出了辛勤的劳动，自然也希望能从中获取一定的经济收益。目前，各高校对于实践指导老师经济利益的满足主要是一次性发放一定的特殊津贴，但津贴数量一般不多。以笔者所在高校为列，为期1周的认识实习，指导老师的津贴为300元左右。另外，校外实践教学一般离学校有一定的空间距离，对工作、家庭会有一定的影响。再有，由于上文提到的实习基地(企业)对待实习的消极态度，实践教学指导老师还需要处理与实地基地(企业)相关人员复杂的人际关系。因此，很多教师不愿意担任校外实践教学指导老师。那么，探索实践教学指导老师经济利益满足的多条途径，増强实践教学指导老师的积极性就成为构建工商管理专业实践教学校企合作机制必须考虑的问题。
2、提升实践教学水平。我国工商管理教育的历史不长，但发展速度非常快。工商管理专业教育的快速发展自然导致高素质师资的缺乏。据有关部门统计，当前我国工商管理专业教师中的大部分来源于高校毕业生。也就是说，我国工商管理专业大部分教师的成长历程就是从学校至学校，缺乏到具体企业从事实际经营管理的经验。虽然掌握了比较扎实的经营管理理论只是，但由于自身缺乏实际经营管理经验，缺乏对实际经营管理工作的感性认识，从而影响了指导校外实践教学的能力。这是很多工商管理专业教师专业技能的短板，也是他们希望努力提升的领域。通过参与工商管理专业校外实践教学指导，通过与企业之间的互动，特别是参与到企业具体的经营管理决策中去，教师的实际企业工作经验能够得到积累，从而有助于提升其实践教学水平。
三工商管理专业校外实践教学中的合作机制设计
通过对工商管理专业校外实践教学中各主体需求分析，我们明确了各主体对校外实践教学的期望和利益要求。为保证工商管理专业校外实践教学的质量和效果，我们应设计出一个恰当的合作机制，以保证各教学主体的期望和利益的满足。具体来说，我们可以从这三个方面来思考。
(一)制度机制——校企合作的基础
制度机制是指工商管理专业校外实践教学各主体责、权、利的约定，起到对各教学主体的激励和约束作用。工商管理专业校外实践教学校企合作机制的制度设计应有两个层面。
1、宏观层面的政策法规设计。高等教育是一种准公共产品，因此政府和社会各界应为提升高等教育质量贡献力量。由于各种原因，企业往往对工商管理专业校外实践教学持消极态度。为提高校外实习基地(企业)的积极性，一方面政府可通过制定相关法规要求某些企业必须无条件接受实习生;另一方面，政府也可以通过税收优惠、经费支持等方式直接支持社会各企业接受校外实习。特别是后者，通过各种政府优惠措施，激励企业积极接纳工商管理专业学生校外实习，应该是当前我国市场经济环境下校企合作制度机制设计的一个很好的思路。
2、微观层面的校企合作协议设计。实习之前，学校在与实习指导老师、学生代表座谈，了解他们对校外实践教学的期望和利益的基础上，与企业进行协商，并签订合作协议。校企双方的责、权、利应以协议书的形式予以明确。双方信守诺言，共同遵守契约或协议书的条款。制定完善的合作实施方案，从实习时间、实习实训内容、步骤、要求等方面进行详细的规定。从而实现有效规避工商管理专业校外实践教学过程中各个主体的风险，有效保障各个主体的利益诉求。
(二)利益机制——校企合作的关键
利益是工商管理专业校外实践教学各教学主体行动的基础。校外实践教学活动能够较好的满足他们的期望和利益需求，直接关系到各教学主体在实践教学活动中的积极性。因此，应全方位考虑所有教学主体的利益诉求，尽量满足他们的要求。
1、校外实习基地(企业)的利益满足。经济利益是校外实习基地(企业)期望从工商管理专业校外实践教学中获取的首要利益。目前，我国普遍采用的是学校向企业支付一定费用换取企业接受学生实习的方式。但由于学校经费不足，学校向企业支付的费用往往较少，不足以满足校外实习基地(企业)的经济利益需求。那么，需要其他教学主体多角度、多途径满足企业的经济利益。具体来说，教师和学生可以对企业经营管理存在的不足进行深入调研，提出具体的整改建议，从而改善企业的经营流程、降低企业的经营成本，提高企业的经营效益，最终间接地给予企业经济利益。
2、学校的利益满足。学校希望通过校外实践教学提升学生的综合素质，提高学校的知名度和美誉度以及促进学生就业。这些利益都可以通过学生高水平的专业操作技能加以满足，而高水平专业操作技能的实现一定程度上就取决于校外实习基地所提供的实习硬软件条件。因此，为满足学校的利益，校外实习基地(企业)应严格按照合作协议的要求为实践教学提供各种实习条件。
(三)监督机制一一校企合作的保障
制度机制为工商管理专业校企合作打下了基础，特别是校企合作协议明确了各教学主体在实践教学中的责、权、利。但是由于各种不可预知的原因，实际实践教学过程中总会发生一些与各教学主体设想偏差的情况发生。为了有效保障各个实践教学主体的合理利益诉求，保证实践教学的有序进行，很有必要为工商管理专业实践教学过程中的校企合作设计监督机制。具体来说，各教学主体可成立合作监督委员会并根据相关制度和协议监督实践教学的进行。教学过程中一旦发生违背事前明确约定的契约条款，合作监督委员会应根据原先约定采取切实可行的应对措施。对于教学过程中发生的未尽事宜，合作监督委员会则协商处理。
【关键词】 工程测量与监理；企业实习；工学交替；生产实践；教学模式
《教育部关于推进中等和高等职业教育协调发展的指导意见》中指出，要积极发挥职业教育集团的平台作用，建立校企合作双赢机制，以合作办学促发展，以合作育人促就业，实现不同区域、不同层次职业教育协调发展。目前，不可回避的事实是，国家层面的制度存在一定的缺陷亟待解决，地方和行业的可操作性机制尚未建立或健全，特别是全社会对职业教育的重要性和社会责任的担当等认识还不够到位。因此，职业院校在学生实习、就业等方面的实施便显得困难重重。
工程测量与监理专业“工学交替”生产实践教学模式是笔者通过系统实践和总结，作为可以借鉴或推广的成功案例；同时，通过组织问卷调查和分析，了解企业和学生的认识和愿望；在不断深化学习的基础上，对校企合作的宏观设计提出的一些建议。
该模式通过连续四届的实践，愈来愈成熟和规范，毕业生受到众多用人单位的好评。
此模式下“三大亮点”：企业方面解决了学生实习涉及的交通、食宿、人身保险等问题，实现了劳动力资源的最大补充；学生抓住了实践锻炼的平台，并在学习中有一定的经济收益；校企双方资源共享，利益平衡点十分明确。因此能够长期坚持下来。
一、“工学交替”模式的管理要点：五大管理体系
1、管理原则
内涵要求：平等协商、签署协议、明确职责、台帐完整
特征点：校企合作协议等
2、质量监督
内涵要求：每日考勤、每周点评、中期小结、期末奖惩
特征点：考核及奖励等
3、安全措施
内涵要求：警示教育、技术培训、足额保险、生师结对
特征点：1+1指导模式
4、学习制度
内涵要求：自学为主、辅导为辅、交替面授、权重考核
特征点：自学指导书等
5、学生管理
内涵要求：健全制度、落实主体、项目管理、学校协调
特征点：6项管理制度
二、“工学交替”模式详细解读
1、合作单位：西安大地测绘责任有限公司
该公司是具备国家甲级资质的测绘公司，拥有生产、研发和技术服务专业团队。公司研发的航摄专利产品——小型无人机，在国内航测成图领域有一定影响， 2008年汶川地震期间，为及时评估分析地质灾害，该公司利用无人机进行航测摄影，为政府及时提供了比较准确翔实的地质影像资料，受到国家局和省级测绘部门的表彰。
该公司同时也是杨凌职业技术学院、黄河水利职业技术学院、甘肃工业职业技术学院等院校的实习基地。
2、合作形式：每学期按照“1+3+1”（月）实施“工学交替”
在专业教师和企业技术人员的指导下，西安铁路职业技术学院工程测量与监理专业在校生直接参与公司承接的生产任务。基本形式是每学期按照“1+3+1”（月）实施“工学交替”。
其中第1个月在校学习，同时由公司安排专人，对学生进行企业介绍、生产项目和任务介绍、技术培训，学校组织学生做好生产实践的前提各项准备；中间3个月，全面进入项目生产；最后1个月，回校总结实习并完成本学期的学习任务。
在生产实习期间，按照“1+1”配备实习学生与指导教师，即1名学生配备1名工程技术人员，确保生产质量和学生能力的培养。
3、实习考核：生产实践考核70%+学期教学任务考核占30%
一是生产实践考核，由项目部依据学生出勤、工作绩效进行考核，实行每周点评制，中期还要集中组织一次小结；
二是学校对学期教学任务的考核。其中生产实践考核占70%，教学任务考核占30%。对于考核合格及以上的实习生，公司联合学校进行表彰。
4、实习管理：制定6项管理制度
为确保生产实习效果与企业生产任务的完成，校企双方就“工学交替”教学模式下的学生管理进行充分研究和商议，制定了涵盖学生管理、文化生活、安全生产、实习津贴、实习考核等在内的一系列管理制度，具体有：《“工学交替”实习学生管理暂行办法》、《工学交替实习奖金发放暂行规定》、《“工学交替”学生参加企业生产实习协议书》、《“工学交替”实习学生总结交流和评选表彰办法》、《学生实习鉴定表》和《学生实习评定表》等6项。
5、实践效果：概括为四句话
1+3+1教学实践模式和1+1实习指导模式已基本形成；
包括企业文化培育等企业运行、管理机制基本健全；
工学交替实践教学的校内运行、监管机制基本到位；
生产性实习使学习针对性大大增强，学生成才迅速。
学生通过生产项目的参与，首先接受了测绘企业的文化，认同了企业生产的社会性。在生产实践中其专业技能、团队合作、与人交流、应对社会诸方面的能力得到提升。同时，公司按月给予生产津贴，提供食宿保障，并为学生购买人身保险，解决了不少学生的经济压力。
校内专业教师通过参与和跟踪，了解企业和现场情况，编制了课程自学指导书，定期督促学生学习，并安排上门解答学生学习上、工作中以及生活方面的问题。
2010年8月在昆明举办的39所院校参加的全国高职院校测绘技能大赛中，土木工程系工程测量与监理专业代表队一举获得2个单项一等奖、1个单项二等奖，同时获团体总分二等奖，4名选手被国家测绘局授予“高级测量工”。2012年4月在陕西铁路工程职业技术学院举行的陕西省高职测绘勘探类测绘技能大赛中，该专业代表队获得团体二等奖。
连续四届学生参与的生产项目有：江苏省东台市农村宅基地调查；某地区国道拓宽勘察测量；山西太原某矿区测量；西安浐灞、大明宫、曲江等地籍调查、蓝田县土地调查、旬阳县土地调查等。其中，在江台的地籍调查项目实习在新华网、省教育厅网站上报道。
三、结语
此模式在运行中需要认真对待和处理好的几个关系：工学交替的学段安排与基本教学任务的关系；生产实习与学生自学的关系；企业（项目、班组）管理与学校管理的相互关系。
一般采取的措施是，双方依据项目任务，提前进行充分的沟通，以确保“工、学”交替、确保学生学习的连贯性和完整性为前提，以双方认可的制度和协议为依据，各尽其职、加强协作，不推诿扯皮，保证生产实习的严肃性和实施的规范性。
【参考文献】
[1] 张魁.预就业条件下校企联合培养模式的探索与实践[J].徐州建筑职业技术学院学报，2010（3）.
[2] 卢晓春，李明惠，胡昌送.定岗实践预就业人才，培养模式的探索与实践[J].中国职业技术教育，2008（3）.
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