时间：2022-10-11 11:59:04
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇初中学生学习计划，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
关键词： 中学生 学业拖延 调查
拖延的英文为“procrastination”，来源于拉丁文“procrastinare”，意思是推至明天（putting forward until tomorrow），这个概念最开始提出时是没有贬义的。它有正反两个方面的理解，有时拖延实际上是一种策略，通过拖延可以争取机会、做好充分准备、避免冲动。当结果尚不确定时，等待行动更有价值，但是当个体明知应该做的事情却拖延至最后一刻才做，并因此导致负面结果时，拖延就是一种不良行为[1]。目前在学术范围，对拖延的研究主要集中在后一种情况，即消极的拖延行为。Ferrari等指出，在普通人群中，25%的人将拖延作为一个严重的问题，约40%的人曾因拖延而蒙受经济上的损失。在大学生中，拖延行为十分常见，其发生比例约占学生日常生活事件的三分之一，并且这种比例呈逐年上升的趋势[2]。
学业拖延是在学习活动中产生的一种较典型的情境拖延，根据以往的研究结果，学业拖延在大多数情况下被视为一种消极的、适应不良的行为，不仅会造成学业成绩低下、学习效果不良，引发不良学业情绪，甚至会影响学生的身心健康[3]。目前对学业拖延的研究，主要集中在大学生这个群体中，因为大学的自主学习方式决定了大学生更容易出现学业拖延现象。但中学生同样是一个不容忽视的群体，一些研究表明中学生的学业拖延是比较明显的。长期拖延会对中学生各方面的发展带来一定的影响。由此可见，研究中学生学习中的拖延状况，并据此提出相应教育措施，将为他们的学业拖延状况的改善提供参考，提高他们的学习效率，促进其身心健康成长。
一、研究对象与方法
1.研究对象
按照社会评价标准将重庆市高级中学分为重点高中和一般高中，这里我们选取了两所高中：涪陵实验中学（重点高中）、涪陵高级中学校（一般高中）。初中不分重点与非重点，所以我们按照社会评价将初中分为较好的初中和一般的初中，这里我们选择了两所初中：马鞍中学（一般的初中）、涪陵十五中（比较好的初中）。在这四所中学中随机选取班级进行调查，共发放问卷800份，剔除回答不完整、有明显倾向的问卷，回收有效问卷715份，回收率为89%，被试涉及初中二年级到高中三年级共五个年级。
2.研究工具
自编的《中学生学业拖延问卷》分为五个维度：学习态度消极、学习行为迟滞、学习计划缺乏、学习决断性不足、低学业自我效能，共22个题项，如“老师布置的作业如果不检查，我就不会按时完成”、“放学后，我总是先玩一会儿，再写作业”、“我会为自己没有按时完成作业找借口”等，全部采用Licket5点记分。信度检验的结果表明中学生学业拖延问卷总体和五个成分的Cronbach's Alpha系数在0.624-0.859之间；分半系数在0.509-0.838之间，说明问卷具有良好的信度，可以作为研究工具[3]。本研究中选择内容效度和结构效度两个方面来对问卷进行效度检验。检验结果表明各维度有一定的独立性且能反映总问卷所要测查的内容，说明问卷的结构是比较合理的。
本研究用SPSS15.0 for windows对数据进行分析和处理。
二、结果与分析
1.中学生学业拖延总体状况
为了解中学生学业拖延的总体情况，我们统计了中学生学业拖延总分分布情况，并绘制了总分分布直方图。从直方图可以看出，问卷总分基本呈正态分布。
为了解中学生学业拖延的现状，我们对问卷进行了描述性统计分析。本问卷采用5级评分制，所以取中间值3为参考标准，得分越高说明学业拖延状况越严重。中学生学业拖延问卷每题得分为2.79，说明中学生学业拖延并不是很严重，但也不能忽视。在学业拖延的四个维度上，学习计划缺乏平均得分最高为3.20，其次是低学业自我效能维度平均得分为3.04，然后是学习决断性不足维度平均得分为2.99，学习行为迟滞维度平均得分为2.96，学习态度消极维度平均得分最低为2.08。
2.中学生学业拖延的性别差异
从统计结果可以看出，男生和女生在学业拖延方面总体上不存在显著差异，即在学习活动中男生和女生的学业拖延程度是相当的。在学习态度消极这个维度上，男生的平均得分比女生高，差异极其显著，说明女生在学习态度方面表现更积极。另外，在学习行为迟滞、低学业自我效能和学习决断性不足三个维度上也表现出显著差异。学习行为迟滞方面男生得分高于女生，说明男生在学习的执行上更容易拖拉；在低自我效能和学习决断性不足方面女生的得分高于男生，说明女生在学习方面有更低的自我评价和决断能力。
3.中学生学业拖延的年级差异
对不同年级的中学生的学业拖延状况进行比较分析，选择独立样本变异数分析法。统计结果表明，学业拖延总问卷、学习态度消极维度、学习计划缺乏维度存在显著差异，并且发现这几个维度上的年级变化趋势基本一致，得分最高的是高二年级，其次是高一、初三和初二，最低的是高三。说明高二年级学生学业拖延状况最严重，高三学生学业拖延状况最不严重。
4.中学生学业拖延的学校差异
对两所高中学生的学业拖延状况进行差异分析，结果表明，涪陵实验中学（重点高中）总问卷得分低于涪陵高级中学（一般高中）的得分，说明涪陵实验中学学生的学业拖延状况更好一些，但差异没有达到显著水平；两所高中各维度之间的差异分析表明，在缺乏学习计划这个维度上存在显著差异，涪陵实验中学得分显著低于涪陵高级中学的得分，说明涪陵实验中学的学生在学习计划性方面做得更好一些。
对两所初中学生的学业拖延状况进行比较，结果表明，涪陵十五中学的总问卷得分低于马鞍中学总问卷得分，说明涪陵十五中学生的学业拖延状况更好一些，但两者的差异没有达到显著水平。对学业拖延的各个维度进行差异分析，结果在学习决断性不足维度上差异显著，涪陵十五中得分低于马鞍中学，说明涪陵十五中的学生在学习决断性方面表现更好。
对高中和初中学生学业拖延的状况进行比较分析，从结果可以看出，高中的总问卷得分高于初中的总问卷得分，说明高中学生的学业拖延现状更加严重，两者的差异接近显著水平。对高中和初中的学业拖延的各个维度进行差异分析，结果显示在缺乏学习计划和学习决断性不足两个维度上存在显著差异，高中学生得分高于初中学生得分，说明初中学生在学习的计划性和学习的决断性方面表现更好。
三、结语
1.总体上，中学生学业拖延问卷每题平均得分为2.79，说明中学生学业拖延并不是很严重，大部分的中学生还是能够认识到学习的重要性的，在学习活动中表现得积极主动，但仍有少部分学生的学业拖延状况比较严重，是不容忽视的。
2.男生和女生在学业拖延方面总体上不存在显著差异，即在学习活动中男生和女生的学业拖延程度是相当的。
3.不同年级学生的学业拖延总问卷、学习态度消极维度、学习计划缺乏维度存在显著差异，并且发现这几个维度上的年级变化趋势基本一致，得分最高的是高二年级，其次是高一、初三和初二，最低的是高三。结果说明高二年级学生学业拖延状况最严重，高三学生的学业拖延情况最好。
4.不同学校学生的学业拖延状况总体来说不存在显著差异，但高中和初中学生的学业拖延状况的差异接近显著水平。
参考文献：
[1]李晓东，关雪菁，薛玲玲.拖延行为的心理学分析[J].高校教育管理，2007，1（3）：67-70.
学习不能没有一个好的计划，一个好的学习计划可以使我们的学习效率事半功倍。下面是小编为大家整理的关于中学生个人学习计划模板，希望对你有所帮助，如果喜欢可以分享给身边的朋友喔!
中学生个人学习计划模板1进入初中，各方面都有不一样的地方，比如说科目的多少，功课的多少，所以必须制定一个切实可行的学习计划，来保证自己在初中生涯中有一个好成绩。
我给你制定一个学习计划，希望可以采纳。
首先要在课堂上认真听讲，其次要把老师布置的作业认认真真的完成，这样学习就成功了一大半。还要学会预习和复习，怎样预习是一个难点，虾米那群殴开说一下预习的窍门：预习就是把第二天的课程实习一遍，预习的过程就是把自己不会的问题找出来，等到第二天的时候让老师帮忙解答。预习最基本的就是把课本仔仔细细的过一遍，记住大致内容，这样的话第二天的学习就轻松多了。
还有就是复习，不少同学都说考前一周是复习最佳时期，其实不然，其实复习没有明确的时间，只要是学习之后就要复习。复习的作用主要就是回顾以前学过的知识，在脑海里回味一遍，使之更牢固的记在脑子里。
中学生个人学习计划模板2新的学期即将到来，为了使下学期的学习成绩进步、各科成绩优异、不偏科，在此做新学期的打算，如下：
一、做好预习。预习是学好各科的第一个环节，所以预习应做到：1、粗读教材，找出这节与哪些旧知识有联系，并复习这些知识;2、列写出这节的内容提要;3、找出这节的重点与难点;4、找出课堂上应解决的重点问题。
二、听课。学习每门功课，一个很重要的环节就是要听好课，听课应做到：1、要有明确的学习目的;2、听课要特别注重“理解”。
三、做课堂笔记。做笔记对复习、作业有好处，做课堂笔记应：1、笔记要简明扼要;2、课堂上做好笔记后，还要学会课后及时整理笔记。
四、做作业。1、做作业之前，必须对当天所学的知识认真复习，理解其确切涵义，明确起适用条件，弄清运用其解题的步骤;2、认真审题，弄清题设条件和做题要求;3、明确解题思路，确定解题方法步骤;4、认真仔细做题，不可马虎从事，做完后还要认真检查;5、及时总结经验教训，积累解题技巧，提高解题能力;6、遇到不会做的题，不要急于问老师，更不能抄袭别人的作业，要在复习功课的基础上，要通过层层分析，步步推理，多方联系，理出头绪，要下决心独立完成作业;7、像历史、地理、生物、政治这些需要背的科目，要先背再做。
五、课后复习。1、及时复习;2、计划复习;3、课本、笔记和教辅资料一起运用;4、提高复习质量。
做好以上五点是不容易的，那需要持之以恒，我决心做到。
中学生个人学习计划模板3在新学期中，我将努力做到：
1、养成良好的作息时间。
晚上尽量十一点以前入睡，保证良好的睡眠，早上按时起床，尽量在食堂吃早饭。
2、课前预习，不仅要按老师的要求做预习功课，更要自己对应着辅导书认真看一遍，找出不懂的。
问题，争取自己解决。
3、课上认真听讲，不开小差，不打瞌睡。
课上的时间一分一秒都很宝贵，要好好珍惜，努力将效率提到最高。
4、课下自己多多练习。
时间都是挤出来的，要尽量不让活动时间与学习时间冲突，多利用时间复习。
学习时应该像老师说的那样，每周、每月都要拿出时间复习，这样才能将知识掌握扎实。
同时也要做好各种工作：作为语文，数学课代表应该积极履行责任，做老师的好帮手;作为值日生应按时值日，保质保量;作为学习部干事应按时完成任务。
保持良好的身体素质也是我的一个重要目标，应在体育课上认真锻炼，劳逸结合，不因为身体原因耽误学习。
任重而道远，我相信接下来的这个学期，我会以更好的成绩证明我自己!
中学生个人学习计划模板4对学生来说，有计划学习要比无计划学习好得多，其好处是：
(一)学习的目标明确，实现目标也有保证。学习计划就是规定在什么时候采取什么方法步骤达到什么学习目标。短时间内达到一个小目标。长时间达到一个大目标。在长短计划指导下，使学习一步步地由小目标走向大目标。
(二)恰当安排各项学习任务，使学习有秩序地进行，有了计划可以把自己的学习管理好。到一定时候对照计划检查总结一下自己的学习，看看有什么优点和缺点，优点发扬，缺点克服，使学习不断进步。
(三)对培养良好的学习习惯大有帮助。良好习惯养成以后，就能自然而然地按照一定的秩序去学习。有了计划，也有利于锻炼克服困难、不怕失败的精神，无论碰到什么困难挫折也要坚持完成计划，达到规定的学习目标。
(四)提高计划观念和计划能力，使自己成为能够有条理地安排学习，生活、工作的人。这种计划观念和计划能力，学生都应该学习和具备，这对一生都有好处。
有些学生学习毫无计划。"脚踩西瓜皮，滑到哪里算到哪里"，这是很不好的。高尔基说："不知明天该做什么的人是不幸的。"有的学生认为，学校有教育计划，老师有教学计划，跟着老师走，按照学校要求办就行了。何必自己再定计划，这种想法不对。学校和老师的计划是针对全体学生的，每个学生还应该按照老师要求针对自己的学习情况制定具体的个人学习计划，特别是修学以后的自学部分，更要有自己的计划。
由于学习计划有必要又大有好处，所以有计划地学习成为优秀生的共同特点。学习好和学习不好的差别当中有一条就是有没有学习计划。这一点越是高年级越明显。
怎样制定学习计划呢?一份好的学习计划大致包括三方面的内容。
一、进行自我分析。我们每天都在学习，可能有的同学没有想过我是怎样学习的这个问题，因此制订计划前首先进行自我分析。
1。分析自己的学习特点，同学们可以仔细回顾一下自己的学习情况，找出学习特点。各人的学习特点不一样：有的记忆力强，学过知识不易忘记;有的理解力好，老师说一遍就能听懂;有的动作快但经常错;有的动作慢却很仔细。如在数学学习中有的理解力强、应用题学习好;有的善于进行口算，算得比较快，有的记忆力好，公式定义记得比较牢;有的想象力丰富，善于在图形变换中找出规律。所以几何学习比较好……你可以全面分析。
2。分析自己的学习现状，一是和全班同学比，确定看自己数学成绩在班级中的位置，还常用"好、较好、中、较差、差"来评价。二是和自己数学成绩的过去情况比，看它的发展趋势，通常用"进步大、有进步、照常、有退步、退步大"来评价。
二、确定学习目标。学习目标是学生学习的努力方向，正确的`学习目标能催人奋进，从而产生为实现这一目标去奋斗的力量。没有学习目标，就象漫步在街头不知走向何处的流浪汉一样，是对学习时光的极大浪费。
确定学习目标首先应体现学生德智体全面发展的教育方针，其次要按照学校的教育要求，此外还要根据自己的学习特点和现状。当然还可考虑一些社会因素家庭情况。
学习目标要具有适当、明确、具体的特点。
适当，就是指目标不能定得过高或过低，过高了，最终无法实现，容易丧失信心，使计划成为一纸空文;过低了，无需努力就能达到，不利于进步。要根据自己的实际情况提出经过努力能够达到的目标。
明确，就是指学习目标要便于对照和检查。如："今后要努力学习，争取更大进步"这一目标就不明确，怎样努力呢?哪些方面要有进步?如果必为："数学课语文课都要认真预习。数学成绩要在班级达到中上水平。"这样就明确了，以后是否达到就可以检查了。
具体，就是目标要便于实现，如怎样才能达到"数学中上水平"这一目标呢?可以具体化为：每天做10道计算题，5道应用题，每个数学公式都要准确无疑地背出来，等等。
中学生个人学习计划模板5马上就要开学了，上期考试不是很理想，所以这学期一定跟上，不然考重点高中就得泡汤了。要怎么计划呢?先分析下自己的基础，根底。我的英语和语文要计划了，其它课目保持就好。
英语最差了(一塌糊涂)，首要任务是要把英语抓起来，是差但只要自己用良好的态度去面对，事在人为，我想一定能成功的。所以以后在每节课听完后一定仔细复习消化老师所讲的内容，这一过程包括对所讲内容的记忆和相关真题的训练。同时，还要对下节课内容做好预习准备。自己在利用空闲时间补充自己不足的地方。作好计划，好的开始是成功的一半。我觉得，在学习中，确定学习目标也是很重要的，学习目标是学生学习努力的方向，正确的学习目标更是能催人奋进。反之，没有目标的学习，就是对时光一种极大的浪费。有了目标才有方向，往着那个方向踏近。
然后又要怎么做呢?应该是语文，首先要做到的是提升思想，提升语言，提升技巧。提升思想，有四个目标，一是面对生活或语言材料会展开思考。就是说要习惯于思考，不人云亦云，不全盘接收。二是语言材料会正确思考。就是说要有思考的方法，不偏激，讲辨证。三要面对生活或语言材料会多向思考。就是拓宽思想广度，力求不钻牛角尖，既会逆向思维，又会发散思维。四是面对生活或语言材料敢于深刻思考。就是要能抓住事物的本质，见人之所未见，思人之所未思，感人之所未感。
解题技巧要分以几步：审题：三读三思――读题干，思考命题意图;读要求，明确解题方向;读材料，思考蕴含的解题信息。解题：三联三比――联系知识积累，比较中发现异同;联系题目要求，比较中求得最佳;联系解题思路，比较中分出条理，作答：三细三清――细心作答，不偏题意，做到思路清;细心推敲，不漏要点，做到表述清;细心组织，不漏标点，不写错字，不乱图乱改，做到书写清。复查：三定三戒――面对难题情绪稳定，戒心慌意乱;遇到模棱两可的问题时，思想坚定，戒犹豫徘徊把对的改错;发现答题错误时，迅速改定，戒粗心疏忽错失良机。
初中英语属于初中阶段的重点和难点课程，对于学生学习习惯的养成非常有益，将数字化故事叙述模式应用在初中英语教学课程中可以取得理想的效果，下面就针对这一问题进行深入的分析。
1.数字化故事叙述的概念与功能分析
1.1数字化叙述模式的概念分析
故事化叙述模式最早由温斯洛在上世纪90年代提出，他使用老照片讲述了一部关于自己的电影，受到了朋友的广泛好评，后来，这种模式开始在美国社会中得到了普及性应用，越来越多的人们喜欢上了这一项创作。在旧金山数字媒体中心成立之后，来自美国二十五个州的代表聚集在一起，并创立了专门的数字化故事叙述协会。这种叙述模式就是将多媒体技术与故事艺术结合起来的叙述模式，此类叙述方法能够播放动画、艺术作品、图片、字幕等一系列的短片，最终目的是将其转化为已有的知识体系，为受众分享经验，将信息传达出去，将该种模式应用在教学模式中可以有效培养学生的学习兴趣。
1.2数字化叙述模式的功能
1.2.1开发出多元化的智能
就现阶段来看，初中英语教材的主要内容是为围绕人物活动，通过交际会话让学生学习句型、词汇等知识，并循序渐进的开展实践教学活动，这与初中阶段学生的语言学习规律、心理特征、年龄特征是一致的。初中英语教材中有大量的话题，这些内容与学生的生活息息相关，极富时代性特征，能够让学生通过角色扮演、口头对话等形式进行学习，虽然如此，但是在日常教学中，还是有学生学习积极性不高。采用数字化故事叙述模式可以将教材中的对话、句型以及词汇通过故事的形式呈现给学生，故事中融合了视频、音频、文字、图片等一系列的资源，能够让学生产生深刻的体验，为学生多元智能的协调发展提供了良好的条件。
1.2.2实现课程资源的整合
数字化故事叙述能够促进信息技术与学科内容的整合，在初中英语教学活动中，利用数字化故事叙述模式能够将教学内容、教学手段和学习目的整合起来，同时，教师还可以鼓励学生自己动手搜集信息，进行鉴别与筛选，再将其到网络上，这既可以培养学生的创造能力、分析能力以及理解能力，还能促进学生的创新发展。
1.2.3培养学生的媒体素养
媒体素养即面对媒体信息的理解能力、选择能力、评估能力和创造能力，初中英语教学活动的主要目的就是要培养学生的综合能力，利用数字化故事讲述模式能够帮助学生掌握媒体素养，数字化故事叙述模式与学生的生活有着密切的联系，学习的过程也是分析材料、创造作品的过程，通过这一模式，学生可以掌握批判性学习模式，帮助学生养成良好的媒体素养。
2.数字化故事叙述在初中英语课程中的应用方式分析
2.1确定好学习主题
在应用数字化故事叙述模式时，必须要首先确定好学习主题，故事主题的选择需要以学生的兴趣为出发点，注重发展学生的多元智能中心，结合社会重大事件选择学生喜闻乐见的事情。在初中英语教学中，可以以课文为蓝本确定故事主题。在确定好学习主题之后，可以让学生自由搭配成小组，在成立小组时，教师需要为学生提供一定的指导，考虑到异质分组原则，考虑到每一个学生的实际情况，进行合理搭配，让每一个小组都可以实现协调发展。
2.2制定学习计划
初中英语教学中，指导学生制定学习计划，既要有学期计划，也要有周计划和课堂计划。特别是课堂学习计划，应紧紧围绕学习主题来进行。这样一来，可确保每堂课学生的学习皆有明确的导向性。在英语学习计划的制定过程中，还要考虑团队合作内容，即要配合教师的分组任务完成。这就需要教师在课前进行必要的任务布置和计划安排指导。
2.3实施学习活动
学习活动的开展阶段是数字化故事叙述模式开展的核心阶段。特别是英语学习过程中，相关英语知识和能力的活动均在这个阶段，所以要充分利用好这个阶段。教师在备课时，要充分考虑好这个阶段要涉及的英语单词、英语句子、要达成的语言能力目标等，在执行过程中让学生围绕相关主题开展英语学习活动。教师对学生的学习活动不宜干涉太多，但也不能不管，必须在旁边进行监控和指导。
2.4得出小组作品
通过上述的学习活动，学生可以得出小组作品，这些作品都是学生情感与知识的深刻表现，对于培养学生的综合能力大有裨益。在每一个小组作品都完成之后，即可组织大家来展示数字故事，让学生分享、交流学习过程中的点点滴滴，交流方式可以为网络扩展方式，也可以是班级中的竞赛和展览。通过交流，能够促进学生的反思，找出自己在学习过程中存在的不足。
3.结语
初中英语教学中，数字化故事叙述教学方法的应用，不仅能够提高学生的学习积极性和主动性，而且对于培养学生的实际动手能力有重要的作用。同时，数字化故事叙述的应用还有效开发了学生的多元智能，培养了多媒体素养，促进了初中英语教学过程中信息课程的有效整合，值得广大初中英语教师应用。
【参考文献】
[1]胡广宇.数字化故事叙述在初中英语课程中的应用[J]. 中学英语园地（教学指导）.2012（13）
[2]姜燕燕.数字化故事叙述在高中英语教学中的实践探究[J].中学生英语（高中版）.2014（15）
【关键词】初中英语 自学能力 教学方法
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.05.085
从教学实践的角度出发，学生自主学习能力的培养遵循了学生作为学习主体的原则，也是学生形成关于教学的正确认知，进而依据相应的教学目标、教学内容等来自我改进和完善学习方法的过程。其中，学生的自我调整和自我指导的意识尤为重要，也是培养学生自主学习能力的首要条件。学生始终是教学活动的主体，也是教学实践所必须重视的主体，因此，针对学生自学能力的培养，老师应当积极有效地开展引导，帮助学生在自学意识、自学计划、自学方法等方面进行培养和改善，从而推动学生的自主学习能力得以增强。在新课标改革的大背景下，培养学生的自主学习能力已经成为了初中英语创新与改革的必然要求，也有利于促进学生英语综合能力的提升。
一、以学生为主体，培养学生自主学习能力的科学策略
（一）加强学生学习兴趣培养，为自主学习奠定基础
英语是现代社会中十分重要的语言学科，也是初中教学体系中极其重要的部分。难生对英语的学习兴趣来说，英语学习兴趣是极其关键的因素，它不仅会影响到学习效率，甚至会对学生的英语学习造成深远的影响，尤其是自主学习能力方面，学习兴趣是培养学生自主学习能力的重要条件。不仅如此，良好的学习兴趣可以帮助学生进行更加高效的学习，这是提升英语综合能力的重要动力。因此，教师在开展教学实践活动的过程中，应该充分地关注学生的心理特征，把握学生的兴趣要点，并且与教学内容结合起来，从而有效地加强学生的兴趣培养。不仅如此，教师还应该采取多样化的教学方法，从整体上创新和完善教学方式，营造出富有趣味的学习氛围，提升教学内容的吸引力和感染力。
例如，在开展课堂教学活动时，教师应该组织课前讨论和自由演讲，为学生展示自身知识和能力提供合适的机会，进而调动学生的学习积极性，推动学生兴趣的培养。除此之外，教师还能够与多方面的知识教学结合起来，包括词汇、英语谚语等等，从而丰富课堂教学内容的形式，为学生提供更加有趣的知识。因此，老师能够在完成知识的讲授的同时，满足学生的好奇心和求知渴望，从而更好地激发学生的探索意识，并且有效地加强学生学习兴趣的培养。
例如，在讲解相关语法知识时，教师可以转变传统的教学方式，选择更加富有趣味的形式，即将语法知识与英语谚语等内容结合起来，加深学生的理解程度和记忆，缓解学生的学习压力和畏难情绪，实现高效地英语教学。同时，教师还可以根据相关的教学内容来引导学生进行翻译和创作，要求学生运用学习的词汇来联想和编造故事。在此过程中，学生对于词汇知识的理解和掌握将更加深入，而自主学习的兴趣和能力也得以培养。
（二）引导学生制定自主学习计划，为自主学习提供保障
从学习活动的特点出发，学习计划的重要性尤其突出，特别是在培养学生的自主学习能力方面，学生需要依据自主学习计划来开展行动。从学生的学习过程来看，制定科学的自主学习计划能够起到非常积极的作用，也是帮助学生建立起良好的自学模式的途径。因此，教师作为学生自主学习的引导者，应该采取合理方法来引导学生制定相应的自主学习计划，从而为学生的自主学习提供相应的保障，也能够推动学生自主学习习惯的形成。
在传统的英语教学模式下，学生长期处于被动学习的状态，基本上都是根据教师的安排和督促来进行学习，导致学生逐渐丧失自主学习的意识和能力，也就难以制定出科学有效的自主学习计划。因此，教师要引导学生来了解自身的学习状况，根据自我学习的进程和特点来制定具有针对性的计划，这是培养学生自主学习能力的重要环节。在具体的引导过程中，教师要有意识地加强学生在独立思考和时间安排上的训练，帮助学生形成良好的学习习惯。
从制定自主学习计划的角度出发，教师应该引导学生建立长期和短期学习计划，并且要切实地依据相应的教学内容来落实。在制定计划的过程中，学生要主动地分析自己的学习情况，根据教师的指导和建议来完善计划，从而形成一份有效可行的计划。例如，在学习词汇和句型的相关知识方面，学生应该根据教材单元的划分和自身的知识储备来制定计划，有重点地进行词汇学习，避免找不到学习的方向。同时，要将词汇的学习和掌握纳入到计划中，并且根据计划的内容进行落实，从而更加高效地实现词汇的学习。从长期计划来看，教师可以引导学生制定阶段性的学习计划，包括学期计划、月计划等等，让学生在不断地记忆和训练中掌握相关知识，并且培养自身的学习能力。通过反复的计划与实施，学生的自主学习意识和能力都会得到增强，最终形成自主学习的正确模式，为长期的英语学习提供保障。
（三）传授学生自主学习的方法，为自主学习创造条件
任何形式的学习都有方法可以运用，这是学生自主学习应该重视的。对于学生的自主学习来说，教师应该传授给他们自主学习的科学方法，为他们的自主学习提供强大的支撑。同时，从教学实践的角度出发，自主学习的方法需要通过合理的方式来进行传授，即与教学内容和教学活动结合起来，不能够就方法而传授方法，而是要在讲解知识、题目等过程中来实施。从学生的自主学习要求来看，教师在传授方法的过程中应该充分关注学生的实际需求，不要一味地追求统一化教学，而是要传授给学生合适的方法。除此之外，学生在学习和掌握自主学习方法的过程中，尤其要注重整体性和持续性，要将科学的学习方法落实到学习的各个环节，而不能够顾此失彼。教师要通过多样化的途径来传授自主学习的方法，注重与教学活动的结合，让学生的自主学习能力实现有效地提升。
学习动力是引起、推动和维持学习者进行学习活动的驱动力量（吕勇，阴国恩，练永文，2003）。学习动力属于学习过程中的非智力因素（燕国材，2006）。非智力因素主要包括：学习动机、兴趣、情感、意志、性格、环境等（李洪玉，何一粟，1995）。学习动力由学习动机、欲求水准、考试积极性、考试焦虑、学习热情和学习毅力等多种动力因素组成（张燕贞，刘西瑞，郑希付，2007）。按照对学习的作用方式，学习动力分为内部动力和外部动力。内部动力以学习动机为核心，包括学习目的、兴趣、自觉性、努力程度等主要因素。外部动力主要来源于社会、家庭、学校等因素的激励作用。（汪向东，王希林，马弘，1999）
学习动力问题在教育教学领域中一直备受关注。大量研究表明，学习动力对学生学习成绩具有显著的影响作用。杜晓（2011）等人对大学生研究发现，父母的职业、文化程度、对子女的关注程度、家庭居住地及家庭经济状况等因素对大学生的学习动力有一定的影响。刘跃雄（2006）研究发现，班级环境中的同学关系、师生关系、竞争、秩序纪律与主导学习动机各成分均显著正相关，学业负担与主导学习动机各成分的相关水平不显著。张忠锋（2002）在影响初中生学习动机的外部因素研究中发现，学习成绩是影响初中生学习动机的重要因素，家庭许多方面如家庭环境、家庭背景、教养方式等对学生学习动机的影响程度不同。学校教师的教学水平高低、教学态度对学生学习动机有一定影响，主要通过对学生的评价、惩罚、批评、表扬或激励来影响学生的学习动机。社会经济文化环境及人们的思想观念对学生学习动机的影响也不容忽视。学生与重要他人如教师、同伴、父母的关系对儿童行为动机的发展具有重要影响（暴占光，2006）。
吴越（2004）研究发现大学生学习策略及其各因子与深层型动机显著正相关，与表层型动机呈负相关。学业成败归因与学习动机关系密切，成功归因与学习动机显著正相关，失败归因与学习动机显著负相关（林晓军，2001）。中学生学习内部动机和对自身情绪的理解和推理对学习成绩有直接的和积极的影响；而外部动机则通过内部动机影响个体的学业成就（荣巨兵，2006）。对初中生来说，知觉的社会支持是影响学习动机内化的重要因素（暴占光，2006）。学业自我效能感与内部动机诸因素关系密切，共同构成影响学业成绩的内在因素（王有智，王淑珍，欧阳，2005）。
随着社会的发展，国家越来越重视学生的全面发展。然而因家庭、学校、社会、自然环境以及学生个体差异等因素的影响，学生在意志品质、行为习惯和学业成绩等也存在好中差的差异，因此也出现了我们常常所说的优等生、中等生和学困生。“学困生”是指智力和感官都正常，但学习成绩明显低于同级学生，不能达到预期学习目的的一类学生（刘智英，林秀琴，2010）。H.D.Brown（2006）指出：引起学生学习差异有两大原因，即认知因素与情感因素。学生在学习活动中受其学习动机的支配。那么学困生这一类群体的学习动力如何？认知因素和情感因素对学困生的学习动力有怎样的影响？除此之外社会因素对学困生的影响又会是怎样的？
基于上述，本研究以初中生为对象，重点探讨初中学困生的学习动力现状，同时探讨学习的认知因素、社会影响因素对于学困生学习动力的作用。
二、方法
（一）研究对象
初中学困生与优等生的筛选方法：被试来源于东莞市某初级中学三个年级学生。以期中考试语文、数学、英语三科总分高低进行排序，按上中下27%、46%、27%的比例，筛选出上27%、下27%的学生，让各班班主任对筛选出来的学生按照学业优良、学业中等、学业困难三个等级进行评定，由此进一步确认出年级排名在上27%、下27%的学生同时也被班主任认定为“学业优良”、“学业困难”的学生，最后，在此筛选基础上，让这些学生对自己的学业水平按上、中、下三个等级进行自我评定，由此，确定最终进入研究的学业优等生与学困生。所选出来的学困生填写《中学生学习动力因素测验》、《中学生学习认知因素测验》、《中学生学习社会因素测验》，回收问卷600份，有效问卷381份，有效率为63.5%。学业优等生202人，学困生179人。男生209人，女生172人。初一级学生134人，初二级学生128人，初三级119人。
（二）研究工具
本研究中所采用的测验量表均来源于原华南师范大学心理系周步成教授的研究课题。
中学生学习动力因素测验：该测验共76道题，包括学习动机、欲求水准、考试积极性、考试焦虑、学习热情、学习毅力、要求水准、效度量表8个分测验，其中要求水准及效度量表只作为评估问卷有效性的参考，不参与统计分析。本测验是华南师范大学心理系在周步成等主编的《学习动机诊断测验》、《提高学习能力因素诊断测验》《学习适应性测验》基础上编制而成。
中学生学习认知因素测验：该测验共50道题，包括学习技术、学习计划、应试方法、听课方法、读书和记笔记方法5个分测验。
中学生学习社会因素测验：该测验共80道题，包括与朋友关系、与老师关系、家庭环境、学校环境4个分测验。
（三）研究过程
筛选出学业优等生、学困生后，将所有优等生、学困生集中，通过统一的指导语让其填写问卷。回收问卷后，按照计分规则将两个量表原始分依据常模转换为等级分数。通过SPSS进行非参数检验、斯皮尔曼等级相关。
三、结果
（一）学业优等生、学困生学习动力总体情况对比
学业优等生、学困生学习动力各个分测验等级的基本描述性统计结果见表1。
由表1可知，优等生的学习动机、欲求水准、考试积极性、学习热情和学习毅力由于学困生，而学困生的考试焦虑低于优等生。
进一步了解学业优等生、学困生学习动力各维度不同等级人数分布情况见表2。
由表1、表2可知，学困生学习动力居于中等偏下水平，欲求水准和考试积极性等级3人数较多，学习热情等级2的人数也较多，学习焦虑、学习动机和学习毅力在各等级人数都较少，可以适当提高学困生学习焦虑，增强学习动机，锻炼学生的学习毅力，以提高学困生的学习动力。
为了解学困生学习动力与优等生学习动力的差异，对两者的学习动力做非参数检验，结果如表3：
由表3可知，学困生的学习动机、欲求水准、考试积极性、考试焦虑、学习热情、学习毅力六个方面不同等级人数分布与优等生均存在显著性差异。有必要进一步探讨影响学困生学习动力的各类因素，为提升其学习动机，完善学习效果提供辅导依据。
（二）学困生学习动力的人口学变量差异分析
1.学困生学习动力的性别差异比较
将性别作为自变量，学习动力各维度作为因变量探求不同性别学生在学习动力上是否存在显著性差异，非参数检验结果显示，男女生在学习动力上并不存在显著性差异。具体结果见表4。
2.学困生学习动力的年级差异比较
将年级作为自变量，学习动力各维度作为因变量探求不同年级学生在学习动力上是否存在显著性差异，非参数检验结果显示，不同年级学生在学习动力上并不存在显著性差异。具体结果见表5。
根据秩值比较结果，发现随着年级的增长，学困生的欲求水准以及考试积极性等级水平也相应提高，而学习动力各维度随着年级的增长，高水平人数减少。
（二）困生学习动力与学习的社会影响因素的相关分析
为探讨学困生学习动力的影响因素，本研究在社会支持理论的指导下，进一步分析学习的社会影响因素与学习动力适应性的关系。对两者各维度做斯皮尔曼等级相关分析，结果见表6。
相关分析结果表明，在学习的社会影响因素中，学习动力的学习动机、欲求水准、考试积极性、学习热情、学习毅力与学困生的朋友关系显著正相关；学习动力的学习动机、欲求水准、考试积极性、学习热情、学习毅力与老师关系显著正相关；学习动力的考试焦虑与老师关系显著负相关；学习动力的欲求水准、学习毅力与家庭环境显著正相关；学习动机、欲求水准、学习毅力与学校环境显著正相关；考试焦虑与学校环境显著负相关。
（三）学困生学习动力与学习的认知影响因素的相关分析
进一步探讨学习的认知影响因素与学困生学习动力的关系，对两者做斯皮尔曼等级相关分析，结果如下：
相关结果表明，在学习的认知影响因素中，学困生学习动力因素包括学习积极性、学习热情、学习毅力，与学习技术、学习计划、应试方法、听课方法、读书记笔记方法都存在显著的正相关；而学习动机则与学习技术、应试方法、听课方法存在显著正相关；欲求水准与听课方法存在显著正相关；考试焦虑与听课方法存在显著负相关。
（四）讨论
从结果分析来看，学困生学习动力水平中等偏下，需要不断增强。但考试积极性和学习热情总体来说人数较多，可见可以通过激发学困生的考试积极性和学习热情来提高学生的学习动力。从人口变量差异性结果分析来看，学困生的学习动力在性别、年级上均无显著性差异。秩值比较结果表明，随着年级的增长，学困生的欲求水准以及考试积极性等级水平也相应提高，而学习动力各维度随着年级的增长，高水平人数减少，其原因可能是部分学困生长期的学业成绩不理想，从而出现习得性无助，致使其学习动力不高。
学困生学习动力与学习的社会因素的相关分析结果表明，在学困生学习的社会影响因素中，朋友关系、老师关系、家庭环境以及学习环境与其学习动机具有相关关系，可以通过改善这些社会影响因素，激发学困生的学习动力。其中与老师关系对学困生学习动力各维度都具有显著影响，可见建立良好的师生关系，以学生为中心，教师多花点时间和心思在学困生的学习上，可能会很好的促进学困生学习动力的发展。
学困生学习动力与学习的认知影响因素的相关分析结果表明，学习的认知因素明显影响学生的考试积极性、学习热情以及学习毅力。听课方法对学生的学习动力有显著的影响。如果学困生能够获得和运用科学的学习技术，制定合理的学习计划，根据个人的实际情况调整的应试方法、听课方法和读书笔记方法，采用适合个人的听课方法，减轻考试焦虑感，以提高个人的学业成绩，获得成就感，从而进一步激发学困生的学习热情，强化内部动机。在学生学习过程帮助学生明确学习的意义，运用生动有趣的教学方法，充分调动学生的求知欲，激发学生的学习动机，进一步增强学生的学习动力。
四、结论
本研究得到以下结论：
初中学困生的学习动力水平不高，需要通过各方面努力来激发学生的学习动力。
不同年级学困生的学习动力不同，表现为随年级增长，学困生欲求水准以及考试积极性也提高，而学习动力各维度随着年级的增长，高水平人数减少。
【关键词】初中数学；高中数学；衔接
初中数学是最基础的课程，且所学知识较为常用，而高中数学的学习相对初级学习又更抽象和困难了许多，从而使学生逐渐对高中数学望而生畏，不想下工夫钻研学习.这就有必要在高中与初中的衔接工作上做充分准备，使学生能够在进入高中时对数学的学习不再困难重重.
一、初高中的课本编写差异应该做好衔接
相对于初中教材的浅显易懂，高中教材内容显得抽象且难度高.题型相对复杂，且字母符号的大量应用，计算结果也多呈分析形式，不再是初中时直接得出对与错的结果，初中强调的是实数运算，并且对数学中的诸多概念定义含糊不全面.高一教材却编入了很多的数学专业术语，以及很多抽象概念的定义，比如集合、函数就出现在高一数学教材的第一章里.函数是高中数学学习内容中的重点和难点，在教授函数时，老师应该用学生的旧有知识做铺垫，来引导学生学习新的函数知识.一元二次函数是与函数作图互为一体的，所以作图的学习过程中，老师要做到充分指导.
二、初高中学生的学法差异应该做好衔接
初中的数学学习内容多半是老师将逐个题目进行讲解，题型相对少，归纳起来较为全面，概念的理解和熟记、解题公式模型的套用都能为学生带来不错的成绩.但是高中数学的学习内容量大，教学方法自然也会不与初中时相同，已经没有那么多充足的时间来进行逐个题型的讲解，只是会精讲典型例题，学生的学习方式必须变为主动思考，而不是被动接受，初中每个题型都会由老师充分讲解，从而使学生熟知且记忆牢固，高中的学习内容需要进行思维的学习，课堂注意力集中才能将老师要讲解的内容深刻理解.所以高一学习中，好的学习方式必须养成习惯，并加以训练.
（一）学习计划的制订
老师应该指导学生制订可行的学习计划，合理安排学习任务，定期有成效地进行学习，训练学生良好的学习方式.
（二）预习习惯的养成
预习能够督促学生形成有效的自学习惯，并在老师上课前找出自己理解不了的问题，课堂中可以着重听取相关此问题的讲解，而后对课堂中的重难点能够做到很好的把握和了解.
（三）复习习惯的养成
及时对已学过的知识进行定期复习，能够使所学过的知识记忆更加牢固，学生应该养成定期复习的良好习惯，对教材做到反复阅读复习，并对知识内容再次进行梳理，有必要做些习题来加以巩固，只有对已学知识做到理解和深刻记忆，才能进一步学习新的知识.
三、初高中学生的心理差异应该做好衔接
初中毕业进入高中，周围的学生都是陌生面孔，而且以往的学习氛围大为改变，很多来自不同学校的学生学习方式千差万别，对高中新知识的学习和掌握方式也不尽相同，这就使许多新生对周围陌生的潜在竞争顿感压力，面对学习上的诸多问题，不能做到及时与老师、学生沟通，从而使新生在心理上感到极为不适，新的学习环境需要学生适应能力强而且对新的学习目标的确立，学生自信心是关键.高中数学的学习需要学生把握好节奏，依次有序地进行学习才能在难易上做到有节度的把握，而好的学习方法会造就好的学习效果，效果的显著提升也就促使了学生学习态度的转变.学生在学习过程中，老师要将数学基础知识的概念含义讲解分析清楚，并将概念的引申意义讲解到位，这样才能使学生在解题时对问题的解决能够采用正确的思考，从而使学生学习达到事半功倍的效果.老师在新生学习中应时常给予鼓励，以此来增强学生学习的自信心，保持良好的学习状态，达到最终的学习目的.
四、课堂教学方式的优化上应该做好衔接
初中数学课堂教学方式多是老师对具体的内容和问题逐个分析，学生在牢固记忆后就可以取得不错的学习成绩，而高中数学的课堂教学，老师只对重点的概念和典型问题做讲解，并不会将出现的各种题型都做到充分解析.这就需要优化高中课堂的教学方式，来对初中旧有教学模式做到更好的衔接.
（一）教学方式的不断改进
为了促进新生更好地学习高中数学知识，老师要不断的对教学方式加大改进，教授课程时，要让学生多参与教学活动，增加师生的交流机会，从而了解学生问题的真正所在.教学内容中应该多穿插实际性的例子，依此增加学生的学习兴趣.
（二）学生学习主动性的提高
高中数学的学习是数学思维的学习过程，在教授课程过后，老师应该给予学生充分的时间来思考所学到的内容，并给予学生积极发言提问的机会，让学生对数学学习多感受体验，这样才能激发学生学习的主动性，主动性提高更有益于数学思维的自我锻炼.
【关键词】档案袋评价 运用 中学 英语教学 策略
随着全球化的发展，英语教学在学校教育中的地位越来越突出，尤其在新课改背景下，改进传统的填鸭式教育，引入新兴教学方法已经成为中学英语教学的重要途径。为此，各个学校应加强重视档案袋评价，并将档案袋评价运用于英语教学中。但是，由于受应试教育影响，中学英语教学中存在着很多问题，增大了档案袋评价的运用难度。研究档案袋评价运用于中学英语教学的实践不仅能够完善档案袋评价，而且对中学英语教学改革具有重要的促进作用。
一、档案袋评价相关概述
1.档案袋评价的内涵。档案袋评价主要指以档案袋为依据，来评价学生的学习。档案袋评价具有形象性和动态性，可突破传统的考试评价方式。档案袋评价所使用的档案袋是学生在教师的指导下自己收集的，能够反映学生的日常学习状况和学习成就。档案袋评价要求学生在特定时间段对自己的学习进行系统的计划、设计、实施和反思，并与同学和老师进行交流，根据同学和老师的意见对自己的学习计划进行修改，进而形成自己的学习档案。这一过程不仅能够加强学生的自我认知，而且还有利于教师以综合的眼光来评价学生，增强教学评价的全面性。
2.档案袋评价的类型。档案袋评价可以分为四类，理想型档案袋、展示型档案袋、文件型档案袋、课堂型档案袋。理想型档案袋是一种理想化的档案袋，主要包括学生的学习反思和学习评价。展示型档案袋主要由学生挑选自己喜欢的作品，进而对作品进行修改形成的档案袋。这一过程不仅能够反映学生的思维方式，而且还能够反映学生的态度，记录学生成长的过程。文件型档案袋主要指学生平时作品的检查表格，主要记录了学生的日常表现，课堂型档案袋能够对学生进行客观全面的评价。课堂型档案袋主要指教师根据学生的学习状况、学习成绩、教师的教学课程、教学计划对学生做出的评价。
3.档案袋评价在中学英语教学中的实施过程。首先，建立档案袋。建立档案袋是实施档案袋评价的第一步。档案袋评价主要目的是提高学生的积极性，培养学生的英语学习兴趣，实现学生的自我学习反思，加强学生对自我学习的管理，增强学生的英语学习能力。因此，档案袋的建立应包括学生的学习、学生的自我管理以及学生的英语学习能力。例如，中学英语教学可以建立英语录像、英语录音等档案袋，用以提高学生的英语学习兴趣。并且，中学英语教学可以收集学生的学习目标、学习方法和学习习惯，用以培养学生的学习能力。但是，英语教学档案袋的建立类目不宜过多，否则档案袋的整理和收集会浪费学生大量的时间；其次，确立档案袋评估标准。档案袋评估标准需要对学生的学习技能、学习过程、心理变化以及学生的情感态度进行评价。因此，档案袋的评估标准应注重学生的自我反思和学生的平时努力，参考教师对学生的评价，并根据学生的学习水平和学生的心理特征建立合理的档案袋评价标准。
二、中学英语教学的特征
1.交际性。中学英语教学的过程是英语语言的输入―学生内化―英语语言输出的过程，这一过程能够调动学生的学习积极性，加强学生与教师以及学生与学生之间的交流与沟通，具有较强的交际性。例如，英语教学中对英语课文的分角色朗读，英语活动表演等都能够加强教师和学生之间的语言交流和情感交流，充分体现英语语言的交际性。
2.合作性。英语语言的学习重点是语言的实际应用，而语言的实际应用需要人与人之间相互合作。英语语言的交流和使用也需要学生与学生合作或者学生与教师合作，只有对话双方相互合作，对话才能够继续下去。另外，中学英语教学需要教师和学生相互合作，教师要充分尊重学生的主体地位，以学生为中心制定教学内容，选择合理的教学方法。学生也要积极配合教师的课堂教学，认真听讲，跟着英语教师的思路走，积极回答英语教师的问题，增强英语课堂教学的有效性。
3.创新性。中学英语教学具有创新性，这是因为，中学生具有较强的好奇心和求知欲，喜欢运用自己的思维方式来看待世界，创新问题的解决方法。这就要求中学英语教师能够根据学生的心理特征来设计英语教学，使英语教学满足学生的学习需求和情感需求。并且，教师应注重采用启发性思维，培养学生敢于质疑的精神，培养学生的创新意识。
4.文化性。中学英语教学具有文化性，英语教学不仅仅要向学生传授英语语言知识和语言技能，而且要向学生介绍英语语言中蕴含的英语文化，培养学生的跨文化交际意识，增强学生的文化包容心，引导学生树立文化尊重理念，使文化教育与语言教学相结合，提高学生的文化素养。
三、档案袋评价运用于中学英语教学中的优势
1.档案袋评价符合中学生的心理特征。中学时期的学生奢望平等，向往自由的生活，但是，却受到父母和教师的严厉管制。并且，大多数中学生都需要支持和理解，而家长和教师很少从学生的角度出发体会学生的心理活动。在这种情况下，很多学生养成了叛逆的性格，甚至部分学生走向极端，希望用自己的极端行为来获得家长和教师的关注。而在中学英语教学中运用档案袋评价能够加强同学和教师对学生的鼓励，减少学生过度的负面自我评价，加强学生之间的交流。并且，同龄人之间有更多共同话题和心理困惑，相互交流能够使学生在互相学、互相帮助的过程中养成积极向上的学习心态和生活心态。
2.档案袋评价能够适应任务教学法。档案袋评价以学生的学习为中心，充分尊重学生的主体地位，着重培养学生的学习兴趣。而任务教学法强调以学生为中心开展英语教学，教师在英语教学中只扮演引导者的角色。在学生和教师地位方面，档案袋评价与任务教学法具有一致性。具体来说，档案袋评价要求学生在学习英语知识的基础上，开展各种形式的评价活动，让学生参与到教学评价的过程中。而任务教学法要求学生根据教学任务搜集各种学习资料，通过小组合作探究的方式来完成学习任务，充分发挥学生的主体地位，使学生参与到学习的过程中。由此可见，档案袋评价能够适应任务教学法。
3.档案袋评价能够促进学生自主学习。中学生的年龄偏小，虽然具有一定的自我意识，但是缺乏自我意识的表达方法和表述渠道，导致学生在英语学习的过程中常常处于被动地位。在这种情况下，中学生的英语学习只能一味听从英语教师的安排，缺少自己的英语学习计划和实践安排。虽然部分学生为自己制定了英语学习计划，但是自己制定的英语计划往往由于不符合教师的时间安排而作废。学生虽然十分反感教师的强制性束缚但也无能为力。然而，在英语教学中运用档案袋评价能够使学生自己制定学习目标，实现自我管理，为自己制定英语学习计划，安排英语学习时间，提高学生的自主学习能力。
四、档案袋评价运用于中学英语教学的策略
1.转变观念。首先，学校应积极重视档案袋评价的运用，组织教师参加档案袋评价法的学习。并且，学校应制定相关规定，要求英语教师在教学中积极运用档案袋评价，促进英语教学改革；其次，中学英语教师应转变应试教育观念，积极学习档案袋评价，充分了解档案袋评价对学生学习的重要性，加强重视档案袋评价在英语教学中的运用。并且，在当前新课改背景下，英语教师应积极了解新课改对教师角色要求，认真扮演学生英语学习引导者的角色，加强重视学生的主体地位，树立以学生为本的教学理念，以学生为中心探索现代化的教学方法和教学模式；最后，学生应转变学习观念，重视自身的主体地位，加强对档案袋评价的了解，认真按照档案袋评价的实施步骤做好材料收集工作，积极配合教师的英语教学。
2.合理设计档案袋。中学英语教学不仅要培养学生的英语写作能力，而且还要培养学生的英语听说能力和学生的英语学习能力。在这种情况下，档案袋的建立需要积极遵循语言学习的规律，确保档案袋内容的合理性。首先，初中英语学习应积极向学生介绍母语习得规律，让学生在母语习得规律中探索英语语言学习的规律，并在了解英语语言学习规律的基础上建立学生的英语学习档案袋；其次，英语档案袋的建立需要考虑英语学习的影响因素，中学生的英语学习受到外部环境和自身因素的影响。很多中学生学习英语的目的是提高英语成绩，考入更好的学校。部分学生学习英语是为了掌握外语技能，为日后的工作做铺垫。还有些学生学习英语是出于自身的兴趣和爱好。这些因素都是学生的内部因素。英语学习的外部因素主要指社会的英语学习环境和英语语言运用氛围。英语档案袋的设计要充分考虑这些因素，准确把握学生的英语学习动机；最后，英语档案袋的设计既要包括学生的课堂学习又要包括学生的课后学习。课堂学习主要包括学生的背诵、朗读、听力等环节，课后学习主要指英语作文练习、听力巩固朗读积累等。只有将学生的课堂学习和课后学习纳入英语档案袋中，才能够根据这些资料来分析学生的英语学体时间和学生的英语学习习惯，增强英语教学评价的准确性。
3.充分利用听说档案。中学生的英语自主学习不是要学生进行盲目的学习，而是要求学生将英语语言运用、语言表达与英语听力相联系，在英语听力的辅导下，提高学生的英语表达能力。因此，中学英语教学应充分利用听说档案。首先，中学英语教学应积极确定英语听力自主学习的目标，要求学生坚持听力练习，养成良好的听力习惯，反复揣摩英语听力技巧，对自己的听力练习进行自我反思；其次，中学英语教学应积极制定听力自主学习计划，让学生按照计划进行练习，并做好听力反馈；最后，中学英语教学应做好听力评价跟踪，使学生了解自己每一天的英语学习状况，找出并改正英语学习中的不足。
4.使用电子档案袋。档案袋包含的内容十分繁杂，资料太多，导致档案袋的存贮和检索工作难度较大。例如，档案袋不仅要保存学生的书面作业，还要保存大量的录像带、学生作品、英语书籍等，保存难度较大。而电子档案袋不仅可以实现对繁杂内容的保存，而且其检索工作十分方便。在这种情况下，初中英语教学在运用档案袋评价的时候可以采用现代化信息技术，建立电子档案袋，将学生的材料以数据信息的形式收纳到电子档案中，增强档案信息使用的便捷性。
五、结语
总之，档案袋教学法作为一种新兴的教学方法，能够加强学生的自我评价，帮助学生找出学习中的不足，对英语教学改革极为重要。各学校应就档案袋评价在中学英语教学中的有效应用加大研究力度，只有这样才能真正促进档案袋评价在中学英语教学中的有效应用，促进档案袋评价作用优势的发挥。
参考文献：
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[3]明芳.此时无声胜有声――运用档案袋评价体系实施外语写作教学[J].牡丹江大学学报.2007（11）.
[4]王佳娣.英语课外阅读中档案袋评价实施的原则和方法[J].湖南第一师范学院学报.2011（01）.
【关键词】初中英语教学 自主学习能力 策略
与被动学习相比，自主学习是注重以学生为教学中心的教学模式，就是在教学中充分发挥学生的主体作用，让学生能够更加积极主动地参与到学习中来。新课标要求。在初中英语学习阶段，要注意培养学生自主学习的能力。因此英语教师在教学过程中，要利用各种方式和策略，培养学生自主学习的意识，提升学生自主学习的能力，从而使学生养成较好的学习习惯，为终身学习奠定基础。
一、创新教学策略，激发学生学习英语的兴趣
在英语教学过程中，英语教师要创新教学方式和策略，激发学生对英语学习的兴趣，进而提升学生自主学习的能力，让学生可以从内心中能够激起学习英语的需要，这样学生才能够更加主动地投入到学习当，进行探索和求知，养成良好的英语学习习惯。第一，教师可以讨论教学法。将学生分为几个小组，以小组为单位对所学的知识进行讨论，通过小组内部的合理分工、全员讨论来提升学生合作学习的能力，同时也可以使学生在所参与的活动或竞赛中激发学习的兴趣，从而对英语课堂更加的感兴趣，愿意主动学习。其次，教师可以利用情景教学法。教师可以在课堂上创设出一些情境，利用辩论、游戏、竞赛等方式激发学生学习的兴趣。
二、转变教学观念，加强对学生自主学习意识的培养
要培养学生的自主学习能力，首先要培养学生的自主学习意识，它是培养学生自主学习能力的前提和基础。因此，在英语教学中，英语教师要转变教学观念，注意对学生自主学习意识的培养，充分信任学生，将更多的时间和空间留给学生，让学生体会到自主学习的快乐，并及时给予肯定的评价，增强学生的自信心。同时，教师还要培养学生形成自主学习的理念，培养其学习的义务感和责任感。教师可以通过创设自主性的学习活动来引导学生积极主动地学习。
三、注意学习策略的培训，提升学生的自主学习能力
（一）自我调控策略的培养――制定简单的英语学习计划，主动练习和实践
教师要帮助学生明确自己的学习目标、学习需求和学习计划，让学生自己探索适合自身的英语学习方法，让学生对所学习的内容进行及时的巩固和练习，结合学生自身的实际能力，选择每天需要完成的任务，同时要注意督促学生对自己在英语学习中的不足以及进步进行了解和反思，并分阶段地脚踏实地地去实现学习目标。
同时，教师要倡导学生积极主动地参与到课内外的英语学习活动当中，对所学的内容进行积极地实践和练习，并善于抓住各种学习机会来用英语进行真实的交际活动，必要时可以利用表情、借助手势进行交流。另外，鼓励学生经常阅读《书虫》《21世纪报》《英语周刊》等课外英语读物，主动拓展英语学习渠道。
（二）多媒体英语学习策略的培养――利用和开发多媒体教学资源
教师要引导学生注意并观察生活中或者是媒体中常使用的简单英语，充分利用工具书对这些信息进行查找，并通过网络、广播、电视以及图书馆等资源获取这些信息，从而对所学的英语知识进行拓展。在教学中，教师可以按照任务型教学方式来设计教学内容和布置学习任务，利用多媒体创设教学情景，使学生可以通过多媒体音像资料等来丰富英语学习，不但能够使用英语，复习英语，同时还可以使学生将所学的知识运用到实际的生活当中，从而达到在“在用中学，在学中用”的语言学习目的。
（三）文形联想或记忆策略――在词汇和事物间建立联想
1.策略记单词
教师要利用词汇记忆或者是文形联想策略帮助学生发现和总结语言学习的规律，让学生学会采取策略来对单词进行记忆。例如，可以利用分解记忆的方法，将生单词拆分成学生比较熟悉的单词，化整为零，例如legislate这个词，如果将其拆分成leg，is，late三个部分，记忆起来就比较简单，化难为易了。同时，还可以利用词、句搭配以及联想的方法，通过查找资料，将一个词作为中心点，查找出和这个词相关的句子和短语，这样就可以实现联想记忆，效果也会更好。
2.词语教学方面
教师要引导学生通过联想学习来对词语进行记忆。例如，教师可以通过形与音之间的联系，帮助学生根据读音的规则来记忆单词。同时，教师还可以创设一些集体游戏，让学生在轻松愉快的气氛中来记忆单词。例如，开展“抢读单词”的竞赛游戏，“单词接龙”“分拆单词链”等活动都是比较好的帮助记忆单词的游戏活动。
（四）建立多元的评价策略
教师要建立多元的评价策略，采用学生自评和他评，终极评价和过程评价，能力发展、知识技能以及内在品质相结合的评价方式，引导和帮助学生对自己的学习效果进行评价;并总结出有效的学习方式，遵循记忆的规律，提升记忆的效果，并使学生能够通过评价，意识到自身在学习中的错误并及时进行适当地调整，给予纠正，从而达到全面发展的目标。
总之，作为一名初中英语教师，要努力引导和帮助学生对学习策略进行运用和调整，提升学生的学习水平，并采用科学的途径来提升英语学习的效率，促进学生自主学习能力的提升，为终身学习奠定扎实的基础。
【参考文献】
[1]谢尚佼.初中英语教学中学生自主学习能力的培养研究[D].长春：东北师范大学，2011.
【关键词】初中英语教学问题解决对策
引 言：初中英语教学在新课改过程中取得了长足的进展，表现在学生英语成绩的提高和英语能力的应用两方面，但从学生学习态度和学习主动性上来看，初中英语教学尚未达成新课改“促进学生思维发展”、“使学生感受学习的乐趣”的要求，分析初中英语教学中存在的问题并探讨解决对策是必要的。
1. 初中英语教学中存在的问题
1.1 初中学生的英语学习情绪问题
学习情绪指的是学生对英语学习的基本态度、基本观点和基本心理感受。纵观目前的初中英语教学，学生对学习的基本态度仅限于应对中考，对英语尚未形成积极的、主动的学习态度。学生的学习态度消极使英语课堂教学的效果不佳，即便教师使出浑身解数，学生能力提高仍然很慢。
1.2 初中英语教学的教学方法问题
初中英语教学方法可谓是五花八门，可是没有一种教学方法能够使教师对课堂进行完全的掌控，无论是使用何种教学方法，都受到教学方法本身的特点、教师的教学技能的制约，这使得教学方法使用在初中英语教学中的效果有限，英语教学方法使用上的问题，是导致英语教学发展缓慢的直接原因。
1.3 初中英语学生的学习方法问题
初中学生目前使用的学习方法和五年前甚至十年前并无实际差别，尽管学生主动的去学习，死记硬背、题海战术仍被认为是“最有效”的，这些学习方法确实能够帮助学生在短期能提高英语成绩，但随之而来的枯燥和疲惫感，会使学生逐渐失去学习英语的热情，这是导致英语教学效果不佳的主要原因。
2. 解决初中英语教学问题的对策
2.1 积极开展课堂互动，激发学生学习情绪。
师生互动营造出来的轻松、充满尊重和信任感的课堂又能够使学生对英语学习产生正向的情感。例如，教师面带微笑，让同学对作文话题进行猜测：“我们今天的写作题目是一个世界性议题，你们想一下会是什么？”这样的引入使学生对作文产生兴趣，纷纷讨论，“是环保吗？”“是经济问题吗？”此时教师出示作文的题目“My family”，认真的看着学生们说：“不要小看这个题目哦，亲子和家庭问题，是世界卫生组织研究的重点项目呢，说不定同学们在作文里的见解，能为这个大课题的研究做出贡献啊！”而学生们在教师这样的鼓励下，带着一种“为世界性议题出谋划策”的责任感和使命感进行作文，一堂普通的英语作文课，也因为师生之间的互动，显得主题更加明确、更有活力。
2.2 实现多种教学方法综合应用，改善教学效果。
根据学生学习的特点和教师的教学特点，将各种教学方法进行结合，能够使英语教学效果得到优化。以英语听力练习为例，如果英语教师能在听力课堂上将情境教学和小组合作教学结合起来，以一桌的两名同学成为一组，要求二人配合听写听力的内容，然后在全班决出“英语听力听力最佳”组合。竞争的刺激会使学生们对听力的内容格外注意，而小组学习的方式，也能够使学生们按照各自的优势分配“听”哪方面的内容，以此同时，情境导入将不仅仅是教学背景的简单阐述，而是能够将情境所营造的气氛贯穿于整节课的始终，使学生们在进行小组合作学习时候更容易进行角色转换，从而提高课堂效果。
2.3 帮助学生建立自主学习习惯，改变学习方法。
英语教师应该帮助学生制定自主学习计划，使学习计划成为一种集体行的学习习惯，例如，教师可以和学生进行英语口语自主学习时间讨论，按照学生能力给出的材料或学生自主选择材料；帮助学生确定每份口语材料都有“领读者”，这就需要某一个或者一组学生去主动学习材料，带领全班同学进行朗读。这样的英语口语自主学习不仅能够丰富学生的英语知识，还能够使全体同学担负起“教学”的责任感；朗读的材料由学生自行选择，也更符合学生们的兴趣和口味，使学习变成一种乐趣。主动寻找英语学习材料、进行学习内容和学习方式的讨论将成为一个班级进行英语学习的习惯之一，学生的自主学习能力也因此有所提升。
3. 上述对策所取得的教学效果
对学生进行情感教学和多种教学法的综合使用会使学生在课堂上的注意力得以长久的维持、对英语学习的兴趣更高；自主学习习惯的养成将使学生在英语学习方面形成独特的见解，通过自主学习，学生更了解自己的学习习惯，能够发现和创造出更适合自己的学习方法，久而久之，学生与英语学习之间的情感联系会更加紧密，学生的学习态度更加端正，这正是初中英语教学效果提升的表现
4 结语
综上所述，初中英语教学虽然在新教改中取得一些成就，但是不管在学生学习还是教师教学方面都还存在着一些问题，这些问题导致初中英语教学效果不佳，教学效能得不到提高。教师可以从师生互动、教学方法综合运用和学生自主能力培养三方面进行教学改进，相信通过师生的共同努力，初中英语教学一定能够打开一个新局面。
参考文献
[1]杜金玲.如何构建初中高效英语课堂[J].语数外学习（初中版中旬），2013（12）：87-90.
[2]谢红卫.导学、导思、导做――初中英语课堂教学优化策略探析[J].吉林省教育学院学报（学科版），2009（04）：200-202.
皮亚杰认为，即使在最温和的环境中，儿童必须经过他律的阶段才能达到自律.初中学生数学学科自我监控能力的发展符合从他控到自控、从不自觉经自觉到自动化、敏感性逐渐增强、迁移性逐渐提高、从局部到整体等规律.初中低年级学生自我监控能力不强，还需要教师和家长的共同监控以及学生之间的相互监控.在社会中，社会交往和社会互动是个体自我意识发展的杠杆，在数学课堂中也是这样，师生互动，生生互控也能促进学生自我监控能力的发展，在思维发展过程中，学生以他人的思维为镜，来反视自己的思维，寻找他人与自己的差距，积极地调动自己的自我调控系统，从而能恰当地认识和评价自己.也就是说，要想实现自控，必须经历他控和互控的过程.因此在数学教学过程中，传授并训练学生的数学学习策略、学习方法的同时，应逐步加强自我监控学习能力的训练，并与数学学习方法很好地结合，使学生的学习达到最佳效果.在课堂教学中，我尝试采用以下他控和互控策略，收到较好的效果：
1．通过师控检查课前准备：上课铃响之前，教师提前到教室，巡视学生数学用具有没有齐全？课桌上有没有与数学无关的物品？对没有做好准备的同学进行提示.让学生重视起来，久而久之，养成良好的学习习惯，确保上课时精力集中.
2．通过互控检查课中思维：我的学生曾经给我写悄悄话：“老师，你不要自己唱独角戏.”所以，上课时教师尽可能地多让学生说和写.比如通过提问，暴露学生的思维过程，令其他学生反馈到自己的思维过程.具体方法有：
(1)复习旧知识. 让同学自己回忆、回答，例如：教师以问题“你还记得上节课的主要内容吗？”做钥匙，开启学生头脑中已经建构的知识结构，在教师的监控下完成自我反思.
(2)纳入新知识. 让同学自己精确复述新概念，找关键词语，对比类似概念.例如在讲完三角形的中线这一概念后，引导学生分析概念中的关键词语“一顶点”和“对边中点”，并与三角形的角平分线作类比，使学生在互相纠正、补充的互控过程中，加深对这一概念的理解，最终认识到三角形中线的特点是：首先它是一条线段，其次它的两个端点是三角形的一个顶点和它对边的中点，它与三角形的角平分线的不同之处在于第二个端点的位置不同.这样，很好地完成了三角形的中线概念的顺应过程，加固了知识结构.
(3)融合新旧知识. 利用“出声思维”检查新知识的应用. 例如，讲完全等三角形的判定方法后，在一节数学自习课上，我让全班同学口头证明一道简单的判定三角形全等的题目，当一名同学上台作口头“演讲”时，其他同学都鸦雀无声，聚精会神地听，并且积极参与评判，虽然每个学生说的内容都相同，但是同学依然不厌其烦，兴奋激动，跃跃欲试.有的同学将“角边角”说成“角角边”，把“三角形ABC”说成“角ABC”大家都认真地一一指出，并要求纠正.结果大部分同学一次性通过，个别同学第一次没被通过，征得大家的同意之后，又增加了补救机会.学生们自我满足、非常愉悦的面部表情使我感到他们这节课上得很成功，我也感到每个同学都掌握了证明三角形全等的思路并提高了驾驭几何语言的能力.
(4)调控注意力. 由于初中学生的有意注意的时间还不长，在课堂上，要善于调控学生的注意力.我在课堂上常用这样的方法：只读一遍题目，让学生准确快速地记录下来，进行求解.事实表明，这种方法具有很好的调控学生注意力的效果.比如，学习有理数的运算时，我读十个题目，学生记录.刚开始，书写能力差、数学基础差的学生可能会比较吃力，我便读得慢一些，但是坚持只读一遍，经过几次，便会有提高.通过全神贯注地听，大家的有意注意被完全支配，同时也使得他们的自我监控能力得到锻炼.
(5)讲解学习规律. 课后积极评价数学作业，并及时纠错.给学生介绍心理学规律，寻找科学学习方法.比如介绍艾宾浩斯遗忘规律：第一条规律是先快后慢的遗忘规律，根据这一规律，需要对当天所学知识及时复习.第二条规律是处在中间的识记材料，不易记忆，这是受后识记材料干扰的结果，因此可将要识记的材料化整为零.第三条规律是：理解的知识最容易记忆，所以要在理解的基础上进行记忆，对无意义的识记材料可用比喻法、联想法进行记忆.这样，学生“知其然，并知其所以然”，懂得教师这样做的道理，便能积极配合，在教师的调控下由被动到主动地反思学习过程，找出自己思维中的差距，及时进行调整.
利用以上方法，完成他控和互控向自控的过渡，使学生的自我监控能力在由他控、互控到自控的反复循环中得到不断提高.
培养初中学生数学自我监控能力的过程中，我进一步探讨，制定了如下培养环节，将自控、他控和互控有机地结合起来：
环节1 合理计划(自控)：学生在进行学习活动前，对学习活动要做出时间和内容上的具体安排，如上课之前，首先要计划本节课要学习的内容，并估计所用学习时间，做到有目的性学习.
环节2 有效上课(自控、他控、互控)：根据学生的学习心理需要，我编制了数学活页作业，做到知识回顾、当堂检测、巩固复习、自我评价、知识扩展、能力提高、教师家长学生评价一体化，良好地实现了自控、他控、互控的有机结合.通过一个月的教学实验，在课堂教学中收到良好的实效，比不用数学活页作业时的教学平均成绩提高12.69分.并且得到学生和家长的良好反馈.基本形式如下：
其中左半部分在课堂上使用，右半部分用来完成课后作业.这种活页作业，既可以增强学生在学习活动中的自我监控意识，明确学习对象和目标，又可以保证学生自我监控学习过程，可以有据可依地去执行学习计划，排除有关干扰，保证学习的顺利进行.关于活页作业中评价一栏说明：如果当堂作业能一次作对，可以获得甲+，如果书写规范，干净整齐，可以得一面小旗.组长和家长只做书写方面的评价.为了保证及时纠错的正确率，对错误之处能够一次性改对的同学，才有资格重新夺回上次错过的甲+，特别对于错题，要找到错的根源.这种形式的作业，能综合体现学生自我监控和教师监控，以及家长、教师对学生自我监控的客观评价.
环节3 课余反思(自控)：如试后反思，成绩曲线，阶段目标，数学日记，错题集锦，数学学习档案袋等等，整理装订各单元的活页作业；利用数学日记纵向分析自己，总结知识要点和解题方法，进行每课一小结，每单元一大结，横向对比新旧知识，与老师进行书面交流；测验成绩是衡量学习的主要参数，把每次测验分数按时间顺序记录在数学日记上，并作出成绩折线统计图，分析失分原因，为下阶[LL]段的学习制定目标和计划.例如，下图是某学生作的数学测验成绩统计图：
1.教学理念的转变让初中英语课堂教学氛围变得活跃
伴随着我国就业压力的增大，社会对英语方面的人才提出了更加严苛的要求。因此教师在进行英语知识讲授的过程中，不但需要针对学生在学习过程中的疑问进行回答，还需要从多方面来对学生的英语综合能力进行补强，以求学生在进入社会之后，满足社会对于人才的相关要求。所以，教师在初中英语教学的过程之中，应将原来教学的理念进行转变，即从原有的将“教”作为中心转变成以“学”作为中学，站在学生的视角，计划处最好的学生学习计划。例如在初中英语时态复习的过程当中，即“现在完成时”“一般过去时”和“一般现在时”的用法讲授时，英语教师可以首先利用一个问题“Manystudentsgotoschoolwithouthavingtheirbreakfast.Why?”将学生带入到该知识点的相关情境之中.在此之后，英语教师令班上的每4名学生作为一个小组，对三种时代的区别进行分析，并且说出相关的例句。在这一过程当中，教师不仅针对学生就关于时态的相关语法知识进行了增强，就让学生在这一过程当中发挥了自己的能动性，让教师和学生之间可以进行和谐的交流。
2.以生为本概念的普及
在现代教育学理念当中，部分教育学家认为，课堂教学过程实际上属于一种特别的学生认知活动，这个活动是任课教师通过计划性的安排来让学生学习理论知识的一种过程，在这一过程当中，学生的地位是不能被任何人所取代的，教师在教学的过程当中不应作为主体，而是应该对学生进行学习的过程中的进行指导，真正的主体人物必须是学生。上述理念便是以生为本的理念。而在近几年的教育学界，这种理念开始逐渐被人们接受和认同。一些学者认为，以生为本理念开展教学活动，能够最大限度让学生学习兴趣得到激发，并且学习也变得更加主动，课堂教学氛围更加热烈。例如在学习八年级Unit3Onlinetravel的Part1Teachingdesign时，教师可以先使用多媒体技术，凭借相关的教学课件让学生观看与该课时有关的图片。在此之后，通过教师和学生进行口语交流的方式让全班学生复习已经学习过的相关知识。让学生在针对本章节知识有初步的理解和认识的基础上，再让全班学生以分组讨论的方式进行探究性学习。而教师只是在这一过程之中对学生提出相关的要求，即要求每个讨论组当中的一名学生来进行来表演某一电脑品牌的代言人，其他学生则扮演顾客对产品的性能进行提问。在这种自主学习的而过程当中，不但让学生英语的听和说的能力得到了强化，也在潜移默化当中发挥了学生的能动性。
3.开展分层教学
实验研究表明，人与人之间学习能力的差距是客观存在的，因此作为中学英语教师，应正确看待学生之间的学习能力差距。并针对每一位学生的学习情况进行针对性的安排，让全班学生的成绩都能够有所进步。具体来说，就是英语教师应根据板上学生学习的总体情况，将板上学生的成绩氛围若干个层次，并针对每个层次的学生开展目的性不同的教学活动，由此使得板上所有学生的成绩都能够得到进步。例如以初中英语一年级上册Unit4Food这一单元为例，在该单元上课的过程当中，笔者使用了分层教学的相关理论，在全班学生阅读完课本当中的文章之后，让全班学生针对“Whatismyfavoritefood?”这一问题进行讨论，在之后针对性提问的过程当中，一些较为基础性，且整体难度不高的问题，笔者抽取了班上部分英语能力较差的学生来进行回答，并在这些学生回答的过程中，让他们运用本单元所学习的单词来进行描述；针对班级当中成绩一般的中等生，笔者则选择了一些需要学生拥有较强基础能力，且有一定难度的问题进行回答，并且笔者要求这些学生在回答的过程当中表达一定要清楚，有条理；针对班级当中的英语优等生，笔者则选择了一些拥有发散性思维，且难度较高的问题让学生进行回答。这种分层次教学的方式，让全班每一位学生的学习都得到了照顾。
4.结束语
在中学英语学习的过程当中，最大程度调动学生的能动性是提升学生英语成绩的关键，因此教师在开展英语教学时，不但需要重视知识的传授，也要培养学生的能动性，最大限度地提升学生的学习能力。
作者：陈智林 单位：甘肃省武威市天祝藏族自治县安远镇初级中学
参考文献
关键词： 初中生 自主学习 教育建议
1.概况
《基础教育课程改革纲要（试行）》曾经明确提出，新课程改革要“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力及交流与合作的能力”。自主学习不仅是当今教育心理研究中的一个重要主题，而且是我国新课程改革倡导的新型学习方式之一。学习方式变革包括自主学习、合作学习、探究学习等，而自主学习又是最基础的部分。已有研究表明，自主学习对培养学生的创新精神，提高学生的全面素质具有重要意义。
自主学习思想可谓源远流长，古希腊的苏格拉底、柏拉图、亚里士多德之后，卢梭、第斯多惠、杜威等都是自主学习思想的倡导者。我国从孔子开始就有关于自主学习的论述。20世纪中叶以后，自主学习的研究突飞猛进。
自主学习是与“他主学习”、“被动学习”对举的概念，建立在主体主动发展基础之上，是学生在自我学习动机基础上的“我要学”，使学生明确自我学习的目的和意义，更明确自我意志在学习中的重要作用。自主学习[1]（Self-Regulated Learning，简称SRL）在本研究中，指学习者在教师的指导下，对自己正在进行的学习活动进行主动、积极、自觉的计划、监控、评价、调整的过程。本研究将自主学习划分为6个因子[2]，分别是学习内容自主性、时间管理、学习策略、学习过程的自主性、学习结果的评价与强化、学习环境的控制。为了解初中生的自主学习状况，我们进行了此次调查，旨在揭示初中生自主学习的现状特点，发现其薄弱环节，以便采取相应措施促进学生自主学习能力发展。
2.研究方法
2.1研究对象
选取厦门初中在校学生作为研究对象，共430人，其中初一99人，初二141人，初三190人，男生共213人，女生199人。发放并收回问卷430份，其中有效问卷412份，有效率95.8%。
2.2研究工具
研究采用北京师范大学单志艳博士博士学位论文《中学生自主学习及教师相应教学行为的评价研究》中的《中学生自主学习问卷》（学生用）。“本问卷经过科学的编制程序和试测要求，通过实验验证，问卷各维度具有良好的信度和效度，以此评价中学生的自主学习情况是可行的”。本调查问卷共设60道题目，将“自主学习”划分为6个因子：学习内容自主性、时间管理、学习策略、学习过程的自主性、学习结果的评价与强化、学习环境的控制。采用Likert6点计分法，从非常符合到非常不符合。
2.3数据处理
用SPSS21.0进行数据分析。
3.研究结果
3.1初中生自主学习的总体状况
从表1可以看出，初中生自主学习的平均等级为4.268，处在有点符合的这个量点上，属于中等。各维度的平均等级也在4以上，说明初中生自主学习各维度发展还算均衡，按照等级从高到低的排序依次为：学习环境控制，学习过程的自主性，学习内容，学习结果的评价与强化，时间管理，学习策略。
3.2初中生自主学习的年级差异
从表2可以看出，初一年级学生的学习自主性无论在总分还是各分量表的得分上，均高于初二和初三年级的学生，初二学生在学习过程中的自主性和学习结果的评价与强化两个维度上好于初三年级学生，其余维度则是初三年级学生好于初二年级学生。
从表3可以看出，以年级为自变量，以自主学分及各维度得分为因变量，进行的单因素方差分析结果表明：三个年级学生在学习方法、学习结果及自主学习全量表上的得分达到统计上的显著性。进一步事后检验结果显示：初一学生在总均分及各项因子分上面均显著高于初二和初三学生，初二和初三学生之间的得分差异不显著。
3.3初中生自主学习的性别差异
从表4可以看出，女生在时间管理和学习过程方面和男生差异显著，其余因子不存在统计学意义上的差异，但总分和其余维度上面都有更高分数，说明女生自主学习性更高。
4.分析与讨论
4.1初中生自主学习的总体状况
本研究发现，初中学生自主学体状况良好，在学习环境控制和学习过程自主性方面得分最高，在社会性环境和物质环境，还有意志与情绪控制，监控学习过程方面都比较不错。说明现在全社会都很重视中学生学习，尤其是家长，使学生在社会环境和物质方面都能得到保障。在时间管理和学习策略方面，得分偏低，说明初中学生学习计划性，时间自我管理能力有待提高[3]。
4.2初中生自主学习的年级差异
本研究表明，初一学生整体学习自主性是不错的，但到初二初三相对较差，这与单志艳博士等人的研究结果是一致的。初三学生在时间管理和学习过程的自主性方面明显落后于初一和初二学生。出现这一现象的原因可能是，随着年级逐渐升高，学生学习任务和考试压力不断增加，学生安排学习活动的自由度越来越小，导致学习自主性下降。初二以后学习科目的内容与难度都增加了，导致学生对老师的依赖增加，到了初三，由于升学压力增加，学业任务繁重，作业量大，因此初三学生在时间管理方面自主性下降了。
4.3初中生自主学习的性别差异
本研究表明女生自主学习性更高且更为稳定，而男生7年级的时候自主学习性最强。可能有以下原因：其一，女生的心智发育略早于男生，学习习惯优于男生，因此，在时间管理和学习过程自主性方面好于男生。其二，在性格方面，女生倾向于比较顺从和乖巧，学习过程相比男生稳定，学习态度也比男生仔细认真。
5.教育建议
5.1注重性别差异
教师要给学生传输自主学习理念和教授相应技能，创造有利环境，鼓励男女生之间的同伴交流、同伴学习与同伴评价，不断调整学习方法，找到适合自己的学习策略，并学会自我评价、自我强化与自我反思。尤其加强对男生自主学习能力的培养，调动学习积极性和主动性，让他们学会对学习过程进行记录和自我监控，提高时间管理和学习策略方面的能力[4]。鼓励男生的学业求助行为，引导他们把精力从体育、游戏、娱乐活动上面多分配一些在学习上。
5.2注重年级差异
由于初一学生学习自主性相对较好，因此应对初二初三展开相对应的合理指导。第一，初二学生可以引导他们摒弃死记硬背的老方法，树立自主学习意识，并积极行动起来，有意识地建立起自己的学习方法体系，尤其是一些常规学习方法，如认知策略和记忆策略等。初三学生因为面临中考，因此要激发他们的内在学习动机，在学习过程中注意计划性，注意时间的自我控制，提高时间利用率。
5.3注重学科渗透
自主学习是一种学习技能，所以，除了应试科目需要培养学生这方面能力之外，其他各学科都应该积极行动起来。以心理课为例，初中是学生发展的重要时期，一方面，初中生自我意识初步形成，使他们具备自主学习心理条件。另一方面，初中生正处在身心发展成熟期，对自主学习还存在心智上的阻碍。因此，我们首先可以让学生了解自己学习模式的优势或劣势，开展学习方法指导。其次，可以让学生了解心理发展规律，根据自己的年龄和性别差异做相应调整。再次，有针对性地对有需要的个别学生进行心理辅导。最后，注重对学生自主学习方面自信心及内在动机激发。
参考文献：
[1]庞维国.论学生的自主学习[J].华东师范大学学报（教育科学版），2001，20（2）：78-83.
[2]单志艳.中学生自主学习状况的调查研究[J].教育科学研究，2004（11）：26-29.
