时间：2022-10-25 05:14:11
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇高中英语重要词组，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
[关键词]：高中英语 课堂教学 跨文化交际英语语言是当今社会上重要的交流工具之一，也是国际文化交流的重要载体。在高中英语教学的整个课堂，英语中含有的文化已经成为我国高中英语高中课堂的教学重点，但是由于高中英语教学存在一定程度上的问题，导致高中英语语言教学有脱节的现象发生，因此，没有受到教育工作者的高度重视，更没有达到预想的教学效果。所以，对高中英语中的文化教学进行探讨是非常有必要的，本文主要从高中英语教学的跨文化交际角度出发，并与我国的实际情况相结合，希望对我国的高中英语课堂提供了可持续发展的建议。
一、高中英语课堂教学中渗透跨文化交流的重要作用
跨文化交际是指国际间文化进行交流，使不同的文化相互融合、相互渗透。由于国家的地理环境和生活方式的不同，每一个国家都有属于自己的文化，有属于自己的交流方式，这样对文化的交流就有了一定程度上的障碍。例如：英语中的“please”，在汉语中的意思是请的意思，但是英语语言中“please”这个单词不能用于任何一个语境当中，但是汉语中请是可以用于任何一个语境中的，像是请吃饭、请喝酒等等。通过这个例子来看，高中老师在课堂的教学过程中，不仅仅要注重培养学生使用英语语言的能力，还要对英语语言中的文化进行培养，有效地提高学生跨文化交际能力。
二、高中英语课堂教学中渗透跨文化交际的措施
（一）高中英语老师应使用多元化的教学方式
目前，我国的高中英语老师的教学观念还是比较陈旧，依然受到传统观念教学的束缚，这样就必须老师加强教学理念，使新鲜的教学血液注入到高中英语的教学课堂中。老师在高中英语的教学过程中，应该与时俱进，结合我国的实际情况，不断地将自己的教学方式进行创新，并且在实践中不断总结经验。另外，老师可以在课堂中设置一些教学活动，增加学生在学习过程中的互动。例如，老师在讲解“Healthy eating”这个词组的用法时，老师可以让一部分学生进行演示，在学生使用英语的过程中，老师要在旁边进行一定的讲解，使学生在老师讲解的过程中了解西方的饮食文化，同时明白这个词组适用于什么样的环境。老师利用场景模拟的方式进行教学，这不仅仅是一种新型的教学方式，也使学生在互动的过程中加强了沟通的能力，全面地了解了英语语言中的文化，从而让英语的教学课堂变得更加有趣，提高了英语的教学质量。
（二）在高中英语教学课堂中对文化的差异进行渗透
每一个国家都有属于自己的文化内涵，由于所处的地理环境的不同，文化之间的差异也较大。高中英语的教学是学生在学习英语的重要阶段，老师在课堂上进行英语的讲解中，要时刻注意文化之间的不同，要有效地利用中西方文化的差异，使本土的文化和西方文化相互融合、相互渗透。例如，学生在称呼老师的时候，一般是王老师、赵老师等，在英语的中就是“Teacher Wang、Teacher Zhao”等，但是在英语交流中的实际习惯是，“Mr、Miss”等，这种单词相当把人的姓氏和称呼相结合。老师在课堂英语教学的整个过程中，要在课堂上合理地进行文化之间差异的渗透，使学生明白语言在不同文化的背景下的使用环境，也是学生在老师的讲解中不断的实践和积累，对跨文化交际打下了坚实的基础。
（三）高中英语教材进行深度的分析
英语教学是学生在接触英语语言文化的主要途径，在教材中有大量的英语语言的文化，不管是西方国家的地理环境，还是饮食、音乐等。老师在教学的整个过中要对英语教材进行深度分析，使学生在学习的过程中感受到文化之间的差异。例如，老师在讲解“Classical music”这个英语词组的时候，老师不仅仅要这个词组的表面意思和使用的方法进行讲解，也要对西方的文化背景进行讲解，老师可以利用多媒体教学中选取不同的音乐形式，使学生在欣赏的过程中能够身临其境，并且老师还要对相关知识进行拓展，使学生在学习的过程中开拓了视野。
三、结束语
综上所述，高中英语课堂教学中渗透跨文化交际是十分重要的。这样不仅仅有利于学生更好地了解和掌握英语语言使用技巧，也使学生提高了学习英语语言的兴趣，提高了高中英语课堂中的教学质量，也使学生在使用语言方面的综合能力，也为学生在以后的学习和发展中起到了重要的影响。
参考文献：
[1]沈晓丽，沈鞠明.英语教材与学生跨文化交际能力培养[J].苏州大学学报（自然科学版），2014，（03）.
[2]李景娟.高中英语文化教学策略探析[J].和田师范专科学校学报，2010，（03）.
[3]潘虹.试论跨文化交际在高中英语教学中的渗透[J].才智，2015，（12）.
关键词：任务型教学；高中英语；运用
在实际的教学中，高中英语老师首先要了解任务型教学的特点，比如任务型教学手法的优点以及类型，然后才能更好地开展教学，提高学生的学习效率，从而提高学生的英语水平。
一、任务型教学的优点
1.调动学生的学习积极性，提高教学效率
在高中英语任务型教学中，老师可以通过任务来提高学生对于高中英语的学习兴趣，从而提高学生的学习积极性，提高教学效率。因为学生是在小组这样的“小家庭”环境下完成任务的，所以学生在完成任务的过程中会有一种归属感，而这种归属感会加倍地鼓励学生努力地完成任务。当任务完成后，学生也会有一种成就感，从而更好地继续努力。所以说，通过任务型的教学手法可以很好地调动学生的积极性，提高教学效率。
2.提高学生学习的目的性，从而提高学习效率
在高中英语教学中使用任务型的教学手法，可以很好地提高学生学习的目的性，从而更好地提高学生的学习效率。因为学生在完成任务的时候，可以明确地知道自己需要学习哪方面的内容才能更好地完成任务，所以在任务型的教学手法下，学生的学习目的性强，从而可以提高学习效率。
二、任务型教学的类型
根据任务的答案个数以及类型，可以将任务型教学分为三种类型，分别是完全开放性任务型教学、部分开放性任务型教学以及完全封闭性任务型教学。
1.完全开放性
完全开放性任务型教学是指老师所布置的任务的答案不是唯一又或者是没有固定的答案，这些任务的答案是因人而异的。所以不同的学生所给出的答案是有区别的。例如，老师布置的写作任务为“happiness”，由于每个人对幸福的理解都不一样，所以这个任务就属于完全开放性。
2.部分开放性
所谓的部分开放性任务型教学是指结合了完全开放性与完全封闭性特点的任务，所以在部分开放性的任务中，既会有固定的答案，也会有不固定的答案。例如，老师可以布置学生将“admit”的词组全部列举出来，然后再分别运用这些词组来进行造句，在这个任务中，“admit”的词组是固定，但是学生对于词组的造句是不固定的，所以这个任务就属于部分开放性。
3.完全封闭性
完全封闭性任务型教学是指老师所布置的任务是有固定答案的，并且只有唯一的答案，所以不同小组的学生对于同一个任务的答案可能会是一样的。
三、任务型教学的教学手法
1.营造和谐的课堂氛围
要提高任务型教学在高中英语教学中的教学效率，英语老师首先就要在课堂上营造一种和谐的氛围，这样才有利于学生更好地进行讨论与合作，更好地完成任务。所以，在高中英语课堂上，老师要引导学生之间和谐相处，比如，老师在课堂上可以经常列举和谐相处的好处并举例说明，从而告诫学生要和谐相处。要营造和谐的课堂氛围，除了要让学生之间和谐相处外，老师与学生之间也要和谐相处，要实现师生之间的和谐相处，老师就要学会尊重学生，不能因为自己是老师，就认为自己的地位要比学生高，从而随意地批评学生。所以，要提高任务型教学在高中英语教学中的运用，老师就要营造和谐的英语课堂氛围。
2.结合其他的教学手法
在高中英语课堂上，为了更好地提高任务型教学的效率，老师也可以将任务型教学手法与其他教学手法相结合。例如，老师可以将任务型教学手法与情景教学手法结合在一起，让学生在模拟情景中完成任务的一部分，例如，老师要让学生感受英式英语与美式英语之间的不同，然后再要求学生列举英式英语与美式英语的异同。比如，老师可以让学生在课堂上模拟英国人与美国人的对话，然后再从学生的模拟对话中找出英式英语与美式英语之间的异同。因此，在高中英语教学中，老师可以将任务型教学手法与其他的教学手法相结合，从而更好地提高任务型教学的效率。
3.完善评价方式
在任务型教学中，评价是最重要的部分，公平合理的评价可以更好地激励学生，因为片面的评价会降低部分学生的学习热情，从而降低学生的学习效率和英语水平。所以，在高中英语课堂上，老师一定要完善任务型教学的评价方式，从多个方面来对学生进行评价。比如说，老师不能只是简单地根据最终的结果来评价学生的任务完成情况，还需要对学生的完成过程进行评价，比如，老师可以对学生在完成任务时的分工、各个方面完成的方式等进行综合评价，从而提高任务评价的全面性以及科学性，从而更好地提高学生对于评价结果的认可。
综上所述，本文首先阐述了任务型教学的优点，然后再列举任务型教学的类型，所以，在高中英语课堂上，老师可以根据自己对任务型教学手法的了解，结合自己班级学生的学习情况，从而更好地完善任务型教学的各个方面，努力提高任务型教学的教学效率，提高学生的英语水平。
参考文献：
[1]贾艳芳.高中英语任务型导学案在课堂教学中的实证性研究[D].湖南大学，2013.
【关键词】 高中英语 自主性与个性化 课堂教学
【中图分类号】 G633.41 【文献标识码】 A 【文章编号】 1674-4772（2013）09-023-01
伴随着素质教育的逐步推进，在高中英语课堂教学中愈发的重视培养学生的个体性与自主性，尤其是如何在英语课堂教学中激发学生的自主性，启发、指导学生积极主动地融入到课堂活动与实践中，促进学生的个性化发展，是高中英语教师们必须深入探索的问题。学生的自主性发挥程度，很大程度上反映出一堂英语课上学生的参与程度与课堂积极性，是衡量一堂课成功与否的关键指标。而学生个性化的发展，是语言教学、尤其是外语教学的重要教学目的。只有通过学生个性化的有效发展，才能充分地提高学生的语用水平，提升课堂的教育教学质量。笔者基于个人多年的从教经验，从有效问答、情境交融、话题任务三个维度入手，提出以下几点看法。
一、问答对决显智慧，自主探究扬个性
在传统的英语教学中，尤其是在高中英语课堂中，课堂的指挥棒往往紧握在教师手中，教学形式以教师单一的讲授为中心，缺乏师生之间的有效互动沟通，在一定程度上遏制了学生个性化的发展，打击了学生英语学习的积极性。在新课程的教学改革背景下，笔者以为，高中教师应该创设有效的问题情境，引导学生充分发挥自己想象创造的能力，尤其要尽可能地引导学生学会自主寻找问题的答案，学会用英语发现问题，用英语解决问题，在问与答中，发扬个性、展现自我。
例如在教授牛津版高中英语M2U2 Wish you were here单元语法知识时，涉及in case的知识点，in case 这个词组意为万一、以防，比较容易理解，但是其可扩充为：in case + 从句；in case of sth；in any case；in no case等。由此，在教学过程中，教师可以创设问题情境，采用问答形式，把对词组的教授融入到四个不同的句子中（如I will stay at home in case ；In no case should you give up the chance. I will protect you in any case等），并用PPT呈现相应的情境，让学生在句子与情境当中尝试地猜测词组的意思与运用方法，在问与答中加深学生对于词组本身的理解，并引导学生运用词组进行造句，把理解与运用融为一体。
二、课堂气氛需营造，情境交融促发展
语言学习要重点强调情景交融，尤其注重把语言知识与实践融合在相应的情境中。在轻松愉快的语言情境中，能够缓解学生开口说英语的畏难情绪和羞怯心理，帮助学生尽快地适应学习环境，进入上课状态；在真实的语言情境中，能够激发学生所学过的知识文化，引发学生的情感体验，从而为学生学习英语、表达英语创设心理相容的课堂氛围，构建友好的师生互动模式，让学生真正地从语言情境从得到英语锻炼的机会，有效地把课堂的“指挥棒”交给学生，发挥学生的主体作用，展现学生的个性风采。
在教授牛津版高中英语模块一Unit 1 School life单元时，笔者有如下尝试：由于本单元是学生们从初中升入高中接触的第一堂英语课程，且本单元的学习内容是学生们息息相关、非常熟悉的学校生活。由此，笔者在导入环节中设计了一个互动环节――Let’s make a self-introduction together.在这个活动环节中，笔者使用头脑风暴法与全身反应法，让学生短时间内一起回顾如何用英语进行自我介绍的表达，并在PPT上呈现出一些常用的词汇、语块与句型。随后，让学生进行用英语，或者是中英文相结合的形式（根据学生的英语差异而定）进行自我简介，并引导学生结合自己的初中生活（junior high school life）进行表达。通过这样的互动环节，可以营造轻松愉快的语言交流氛围，拉近师生、生生之间的距离，自然导入到新课的学习中来。
三、话题任务大舞台，小组合作显团结
在高中英语教学中，教授的对象是心智成熟、思维活跃的高中学生，因此，教学过程中教师常常采用任务型的教学方法，通过话题、任务的布置，以启发式与探究式相结合的教学方式，组织学生以小组合作探究模式进行自主思考、合作探究，引导学生共同完成英语信息采集、信息分析处理以及问题讨论解决的过程。笔者以为，在教学中教师应该结合教学内容的实际需要，适当“放手”，让学生在一起“琢磨”的过程中，逐渐提高口语交际能力以及信息分析处理能力。
【关键词】高中英语；听力教学；策略
长久以来，由于传统教育体制的限制，在中学的英语教学过程中，教师往往重书面知识，而忽略了对学生听力能力的培养。而随着素质教育的发展，作为高中英语教学的重要组成部分，英语听力教学受到越来越多高中英语教师的重视。
可是，如何提升高中英语听力教学的效果呢?这是一直以来许多英语教师所面临的难题。由于传统授课方式等原因，高中英语听力教学成为高中英语教学中出现的一个断层。此外，由于听力材料(文字和声音)的欠缺，使得高中英语教师力不从心，难为无米之炊。
近年来，随着素质教育呼声的日渐高涨以及全球经济一体化进程的加速，英语教学质量的提高显得更加紧迫。因此，在教学过程中，教师不仅要注重学生对基础知识的掌握，同时也开始将提高英语听力能力纳入到日常教学过程中来。
本文中，笔者结合高中英语听力教学过程中所遇到的问题进行了详细分析，并引用具体案例就如何提高高中英语的听力教学提出了一些初浅的见解，不足之处，还望各位专家同仁能提出批评建议，并予以指正。
一、我国高中英语听力教学的现状
长久以来，许多高中英语教师在教学过程中，往往更为看重读与写的知识传授，而忽略了英语听力能力培养的及时跟进。根据调查数据显示，在我国目前的高中生在听力水平的测试中，至少有一半以上的学生的听力及格率远低于读写知识的及格率。这充分证明了目前我国英语听力教学所面临的严峻形势。
如何纠正在高中英语听力教学过程中存在的问题及偏差，切实提高高中英语听力教学的效果，成为众多高中英语教师头疼的问题之一。笔者认为，英语听力的教学实际上是基于学生在对英语基础知识的掌握基础上的升华教学，它首先要求学生要充分掌握好基础知识，并在此基础上熟悉中西方文化的差异，并了解西方英语国家在日常英语表述过程中所表现出的固有习惯，从而实现听清、听懂的最终目的。
二、提升高中英语听力教学的建议
1.强化基础知识的掌握能力
通过多年教学经验的积累，笔者在教学过程中发现，学生在听力测试过程中所存在的主要问题是对基础知识掌握不扎实，进而导致学生在练习听力的过程中，往往产生听得清但却听不懂的结果。在日常听力测试中，学生知道是说哪个词儿，但却偏偏忘记单词意思的现象时有发生。因此，笔者首先要强调的是，教师应该在日常教学过程中不断强化学生的基础知识掌握能力。
比如在高中英语教学中，有这样两个词组：long before和be-fore long。Long before的意思是‘彳艮久以前，即距离现在的时间已经很久远”。而before long的意思则是“不久以前，即距离现在的时间段很近，相当于soo”。如果学生对这两个词组的意思把握不准，在进行英语听力训练的过程中就很可能造成两词的混淆，从而导致判断失误。
2.巧设对话，提升听力训练的水平和效果
在每一堂课开始时，教师可以根据上一堂课程的安排，要求学生运用上一堂课的相关知识，两人一组进行现场对话。并建议学生自主出题，以这种互动的方式来实现学生口语交际能力和听力能力的双重提升。
举例来说，在教学过程中，针对提问对方的兴趣爱好的课文讲述中，教师就how about you?的用法进行了详细的讲述，那么在下一堂课程开始前，教师可以适当的安排一组学生进行现场对话并要求学生自主出题，由全班同学来回答。
比如，先由一名学生提出问题：
问题一：What game does A like best?
问题二：What aretheydoingnow?
问题三：Aplays bridgebetterthanB，right?
然后，两个学生口述对话：
A--Say，Joe，doyou playbridge?
B--No，I don’t play any card games，But I know how to playchess，How about you?
A--Well，I happen to be one ofthe best chess players around，
B--OK!Let’s play!We’11 seewhothebestis，
学生口述对话完毕，教师则可以邀请其它同学来回答问题。
第一个问题中问道“WhatgamedoesAlikebest”那么我们可以从A和B的前两句话中得知，A喜欢的是bridge。而第二道问题“What are they doing now”这个问题的设置往往有同学会回答成，“They are playing chesd”，但实际上A和B还未开始playchess，而仅仅是在讨论而已。第三个问题“A plays bridge beRerthan B，right”是个比较问句，学生在掌握知识要点的情况下，很容易分辨出B是不玩桥牌的，由此判断出A的桥牌比B玩的更好。
3.坚持每天进行听力训练
在每天的教学过程中，教师可以在讲述课文前，先设置几个简单的问题，让学生听录音后回答。通过积少成多的听力训练，锻炼学生的听力能力，在不断的听读过程中逐渐提升学生的听力能力。
4.分级训练，逐步增加听力难度
在进行了一段时间的听力模拟训练之后，教师可以逐级提升听力训练的难度，以考察学生在英语听力测试中的应变能力。同时就听力过程中出现的一些单词、语法应用等的难点问题进行点评，以拓展学生英语知识的广度和深度，提升学生英语听力水平。
上述英语听力训练的几种方法只是在日常教学中比较适用且易于操作的。当然，如果有条件，教师还可以为学生积极创造与以英语为母语的外教进行交流和沟通的语言环境，让学生在自主的交流和沟通过程中既能提升英语的听力能力，也能提高口语能力。
总之，在英语听力教学过程中，高中英语教师应不断的进行摸索创新，探索出更适宜学生的英语听力教学的方法。同时，由于教师在提升学生的英语听力能力过程中的作用是有限的，往往仅限于传授加强听力能力的方式方法，而且课堂教学时间也十分有限。因此，提升高中学生英语听力能力，需要教师和学生的共同努力，更要学生在课后不断地练习。所谓“师傅领进门，修行在个人”。教师将有效的方法传授给了学生，其最终能否真实有效的提升自己的英语听力能力，还在于学生本身是否能持之以恒地坚持听力实践。
参考文献：
[1]葛文山，郭慧，刘桂岩,《高中英语听力教学常见问题分析》[J].《中小学英语教学与研究》，2005(5).
【关键词】高中英语 词块教学 途径
在进行高中英语教学过程中，词块的学习是最难的也是最基础的一个环节之一，很多学生学习词块会暴露出很多问题，词块看似比较简单，很多都是由一些极为简单的单词组成的，但将这些不同的单词组成一起，其含义却有很大的差异，为了让学生更好的学好词块，教师一定要寻找一些捷径，帮助学生更好的掌握这些表面相近但差异较大的词块。
一、巧记忆，帮助学生分清词块
在进行高中英语教学过程中，很多词块往往都是分阶段进行讲授的，比如与turn这个单词相连的词块就有很多，且每个词块的含义差异都比较大，为了让学生更好的掌握这些词块，教师可以寻找一些巧妙的记忆方法来帮助学生更好地区分这些词块的差异。其实对于一个单词连接不同单词组成的词块来说，教师应努力引导学生对不同的单词进行区分，从字面意思引导学生更加清晰的掌握这个词块的含义。
比如在讲授课文“Getting along with others”一单元时，当讲到阅读环节中的“because he couldn’t keep her word.”这句话的时候，教师这样引导学生：“大家仔细想想，我们目前已经学过的与keep相关的词组都有哪些？”于是学生们纷纷进行回忆，大家说道：“keep doing/keep back/keep down/keep off”，大家纷纷说出自己想到的关于keep相关的词组，随后教师引导道：“非常好，那么大家谁能说出他们的区别呢？”学生们很快将它们的含义表达出来，但当说到keep back、keep off、和keep down时，学生们产生了歧义，大家无法很好的记忆这些词组的含义，这时教师这样引导学生：“既然大家无法区别它们的差异，请大家看看back、off、down三个单词的含义，看看能不能找到它们之间的差异。”学生们说道：“back是后退的意思，off有离开的意思，down有下来的意思。”教师：“非常好，那么大家能否尝试区别一下这三个词组。”学生：“keep back保持后退、keep off挡住、和keep down保持下降。”
二、举反例，帮助学生使用词块
对于很多相近的词块来说，也是它们都能表达出类似的含义，但使用起来却不能混用，一旦用混就会带来很多误会，甚至会产生啼笑皆非的后果，因此很多教师在引导学生学习词块的时候都会让学生记住这个词块不能怎么用，那个词块必须这么用等，这样教学的最大缺点在于学生尽管知道这个词块不能这么用，但他们根本不知道这样用为什么不行，只有自己亲自体会到这个词块不能这样用，才能让学生更加清楚的记住这个词块，为此教师在引导学生学习一些词块的时候，可以适当的举一些相反的例子，将一些词块运用到它所不能使用的语句之中，并试图让学生猜测这样表达后的效果，帮助学生明白这样使用所带来的误会，以加深学生对这个词块的印象，从而让学生后期更好的掌握这个词块。
比如在讲授课文“Science and nature”这一单元时，当教师讲到“we often come across difficult scientific terms.”这一句话的时候，由于这句话中有一个非常重要的词组“come across”，这个词组在书写起来经常会与“come cross”搞混，因为它们两个单词之间就差一个字母a，为了让学生更加牢固的记忆这两个词组，教师在讲课时专门将这句话抄在了黑板上，并故意将come across写成come cross，细心的同学一眼就看到教师写错了，教师故意说道：“写错了吗，他俩就差一个字母，而且across和cross意思接近，应该没有什么问题吧。”随后学生们上网进行资料的查阅，发现come cross竟然是过来的意思，也就是说教师刚才那句抄错的话的含义竟然变成了“我们经常会过来很多科学难题”，这让大家感到非常好笑，但同时也很清楚的记住了这两个词组。
三、读句子，帮助学生辨别词块
对于很多词块来说，如果我们单独去分析其中的含义，可能会有一定的困难，为了更好的理解这些词块，教师可以引导学生仔细的朗读这个词块所在的句子或者段落，引导学生对这些段落和语句进行仔细的分析和阅读，从句子中更好的琢磨这个词块的含义，这样可以让学在学习过程中更好的对词块进行掌握。在阅读语句过程中，教师首先应该引导学生对语句的情感方向进行分析，让学生摸清整个语句的情感是好的还是坏的，随后尝试结合上下文对这句话的意思进行思考，最后再将注意力放在词块身上，从而更好的对这些词块进行思考和理解。
总之在进行高中英语教学过程中，很多词块本身有很多容易混淆的地方，不是“长得很像”，就是“词义接近”，这给学生学习带来很大的困扰，而传统的教学模式所主张的死记硬背在这里又不能适合全部学生，为此教师在实际教学过程中，应积极引导学生开拓思维，通过巧记忆，帮助学生分清词块，举反例，帮助学生使用词块，读句子，帮助学生辨别词块的方式来引导学生更好地学好词块。
参考文献：
【关键词】高中英语；写作教学；有效教学；方法
英语技能是国际化社会非常重视的一项技能，而高中阶段是培养、发展学生英语技能至关重要的一个阶段。而如何培养和发展起学生的写作能力则是高中英语教学之中的一大难点和一大重点。而写作教学效率的提升直接关系着高中英语教学效率的发展，也直接关系到学生能力的发展和提高。下面笔者就结合自身在高中英语教学之中的实际经验进行简要论述。
一、扭转观念是开始
“听、说、读、写”能力是英语教学培养的四大基本能力，也是学生必须具备的基本英语能力。而由排序我们会发现，英语“写”的能力是最难获取的。
英语写作能力的培养、发展短时间内实现的，而是需要一个长期而艰辛的过程。在传统的英语教学之中，很多教师都将教学的精力放在英语的语法教学、语篇教学之中，以获取英语高分为最高目标，却往往会忽视占分值较少的写作教学工作。这样的一种情形使得在某一定程度上，教师形成了轻写作的意识，久而久之，教师的教学观念之中的写作教学观念不断被淡化。
因此，针对这一点，笔者认为要想做好高中英语写作教学工作，首先要做的第一步就是要转变观念。转变观念不仅要转变教师教学的观念还要转变学生写作学习的观念，这样才能够从思想源头上摆正写作教学的认识。
通过转变观念，教师和学生才会认识到写作能力的发展直接建立在英语其他能力的基础之上，也直接影响着英语综合水平的提升和发展，关系着学生的学习成果的取得。因此，写作这项具有较强综合性的教学内容要想取得有效性的教学就一定要转变观念从而为有效性教学的发展奠定思想基础。
二、多阅读勤积累
在前面我们已经提到“英语写作能力的培养、发展是一个长期而艰辛的过程”。在这个过程之中，学生不可能在一开始就可以写出优秀的英语文章，就像一个小孩不可能还未学会走就会跑。
所以，针对这一点，笔者认为教师应该积极地引导学生多多进行阅读，并且多多进行积累。在阅读的过程之中发现别人的文章好在什么地方，别人的文章精彩点在哪里，吸引人的得分点在哪里。在这种分析、辨别的基础之上再进行积累，将自己看到的、学到的好东西记录下并且时常拿出来温习。这样才能够为写作的开展和事件积累丰富的素材和经验。
此外，通过阅读美文和别人优秀的英语作文，学生不仅可以发现自己的差距所在，还能够在教师的引导下进行模仿。在不断的模仿之中找出一套适合自己的写作模式和行文方式，这样才可以从实质的意义上帮助学生获得提升，实现有效性的教学。
三、勤背常写练苦功
我们常说英语是一门语言学科，同时这门学科并没有太大的技巧，而需要学生勤加努力。而写作能力的发展则是一个综合了词汇、短语、句式等诸多内容的综合性能力。所以，在英语写作教学之中就一定要注意引导、鼓励学生多背多写，只有下苦功夫才能够真正地提升英语写作水平。
在写作能力的发展过程中，学生要多背，主要是背诵一些高级的词汇、精彩的短语、经典的句式。所以，教师要多引导学生对这些内容进行归纳总结从而为学生写作能力的提升奠定良好的基础。例如：
admittedly，应当承认
unshakable duty，不可推卸的义务
a reliable source of information，可靠的信息源
in all aspects of human life，在人类生活的方方面面环保（的）
to some extent/ degree / in some way，在一定程度上
an irresistible trend of…，……的必然趋势
以上词组是笔者在历次的考试和写作训练之中随意挑选出来的几个词组，而这些词组其实在高中英语写作之中是常用的词组。所以，笔者认为教师一定要注意引导学生多加总结这些内容，并且在总结的基础上勤加背诵和训练，久而久之，学生的写作必然能够获得加分。
获得积累还需要将这些积累积极地运用到写作之中，多多运用才能够切实地提升学生的写作水平。所以，在写作教学之中，教师还要多鼓励学生去写。在写的过程中，让学生掌握基本的写作技巧进而更好地发展学生的写作水平。
英语写作技巧的获得必须要在写作训练不断地获得并强化。所以，在写作训练之中，教师就要注意将写作的基本技巧如“审题—谋篇—写作—检查”，还有写作的基本要求如“书写整洁、卷面清晰，如何正确分段，区分大小写，注意正确的格式”。
通过这样系统的教学灌输写作的技巧，并且不断地进行写作训练和点评。学生才能够将写作的理论运用于实践之中从而提升自身的写作水平。而这些写作技巧在训练之中被强化，在教师的点评之中不断获得深化和提升，最终提升学生的写作水平。
四、小结
英语写作教学无疑是英语教学中的一个重要组成部分，也是一大难以攻破的教学难点。当然还有很多有效性的英语写作教学方法值得探究和寻找。笔者也坚信，只要能够积极地从教学实践之中加以总结，就一定可以获得英语写作教学效率的提升。
【参考文献】
[1]饶明汪.新课改下高中英语写作教学的分析.现代教育科学·中学教师[J].2013年第8期
[2]雷艳华.三案教学模式下的高中英语课堂写作教学.中学课程辅导·教学研究[J].2013年第1期
关键词：高中；英语教学；英语词汇；情景剧表演
作为世界际工具的英语，不仅是一种口头和书面交流的工具，更是承载各种信息的载体，尤其是随着社会进步和时展，英语已经成为越来越重要的国际通用语言。有效提升高中学生的英语素养是摆在广大高中英语教育工作者面前亟待解决的难题。下面，笔者结合自己多年的高中英语教学经验，谈一谈“如何让高中学生更加优化地学习英语”。
1.优化词汇教学
1.1借助图片、实物呈现词汇
高中英语教师在教学实践中，应该尽可能地借助图片、实物呈现词汇，从而不断提升词汇教学的形象性、生动性和趣味性，同时，也可以大大节约教学时间。在此过程中，高中英语教师也可以借助图片、实物培养学生的观察力、想象力和创造力。笔者在教“leaf”这个单词时，就将树叶带进教室展示给学生看，通过实例激发学生加快记忆的兴趣、表达的欲望。同时，笔者还通过自身的动作示范引出词组“fall down”，并进一步引出“The leaf is falling down on the ground.（树叶落到地板上）。”
1.2借助歌曲、诗歌、谚语、谜语等辅助词汇教学
高中英语教师要针对高中学生的兴趣爱好比较广泛的特点，尽可能选择更加灵活的教法，迎合高中学生的心理发展需要，让他们在学习单词时能够拥有足够的新鲜感，最终达到吸引学生的目的。例如:在教“watch”这一单词时，就可以借助英语猜谜的形式帮助学生深化记忆：笔者说：I have a round face.I have no hand or foot but I can walk all day.I can tell you the time and wake you up（叫醒）in the morning.Do you know who I am？然后，让学生猜猜这是一个工具（A tool），通过这种寓教于乐的形式，不仅可以很好地锻炼学生的英语听力，又可以引导学生参与讨论，猜出“watch”这个词，从而帮助学生更加有效地掌握这些单词和词组。
2.优化开展情景剧表演活动
学生学习英语的终极目的是为了使用英语，而英语又是一门实践性很强的学科，教师在优化词汇和句子的识记教学、理解教学之后，就应该深入开展“使用教学”，要想有效开展英语“使用教学”，必须得注重以下原则：模仿原则、重复原则、简单原则。笔者根据自己多年的高中英语教学经验，认为开展英语情景剧表演活动就是一条行之有效的教学途径。
职业学校英语教师可以在学生掌握相关单词和句子的基础上创设情景，之后，组织有一定积极性和天赋的学生来表演出一些简单的情景剧，从而实现让学生在“玩中学，学中玩”的目的，这样不仅可以愉悦学生身心，又可以有效帮助学生掌握英语知识。例如：在教学Asking the way这一知识点，笔者首先是先对学生进行英语问路的基本表达方式进行机械式操练：Can you tell me the way ___？Would you please tell me how I can get to___？指路的表达方式：Go along the___street. Go down this street. Turn left/right at the___crossing．之后，笔者就粉笔简要画出要走的路线图，要求学生使用所掌握的英语表达方式来模仿出一个简要的问路情境对话，然后，笔者就指名让一些接受能力比较强、成绩相对较好的同学来表演（role-play）。
一、高中英语阅读教学存在的问题
作为高中英语教学的重要组成部分，阅读教学是不可忽视的内容。但一些任课教师对此内容的重视程度不够，将教学重心放在单词和语法上。阅读教学存在的问题主要体现在以下方面：
（一）阅读方法过于简单
一些任课教师的阅读教学方法过于简单，只注重词汇和语法的讲解，未能从整体上把握阅读材料，将阅读内容分解为孤立的语法点进行讲授，破坏了文章整体性，难以从总体上有效把握阅读教学内容，影响学生阅读水平的提高。有的教师片面追求从整体上把握阅读内容，对词汇和语法的讲解不够，导致学生难以有效理解长句、复合句、省略句的意思，不能准确把握阅读材料的中心思想。
（二）阅读技巧指导不足
阅读需要学生有目的地主动获取信息，并对这些信息进行加工。但由于任课教师忽视传授阅读技巧和阅读策略，学生无法捕捉到有效信息，难以做出正确的推理判断。有些学生养成出声阅读、回视等不良习惯，不仅降低了阅读速度，还难以正确理解文章内容，抓不住关键词和主题句，降低了阅读效率。
（三）忽视学生主体作用
任课教师思想观念落后，采用的教学方法基本上是对阅读材料进行分析和讲解，学生采用做笔记和听课的方式来获取知识。这样下来形成的知识结构趋于教条化，难以提高知识迁移能力和分析应用技巧。课堂互动不足，局限于一问一答的形式，难以调动学生的主动性，影响学生分析问题和解决问题能力的提升。
（四）忽视文化背景知识教学
中西文化存在一定差异，这是英语学习必须重视的内容。学生只有在对文化差异有了解和掌握的基础上，明确一些单词、词组在不同语境中的具体含义，才能正确理解句子含义，提高阅读水平。但教学中一些任课教师对中西文化背景的差异讲解不到位，学生也没有进行有目的、有意识的训练。对文化背景知识点的重视程度不够，导致对句子的理解不到位，影响英语阅读教学效果。
二、解决高中英语阅读教学存在问题的途径
为弥补教学存在的不足，结合高中英语阅读教学实际情况，笔者认为应该从以下方面入手，采取有效的改进策略。
（一）改进阅读教学方法
阅读是处理信息的过程，综合考查学生的词汇、语法掌握情况以及理解句子、整体把握文章的能力。任课教师应该转变思想观念，创新教学方法，让学生在把握文章整体内容的前提下，做好阅读工作的每个细节。把握语篇和语句，加深对阅读内容的理解。例如教学School life，笔者先让学生自学掌握“attend、grade、on average、mean to do”等单词和词组的意思，然后对文章进行整体阅读，把握大意，并尝试完成阅读理解的练习。让学生联系学习和生活实际，谈谈自己将怎样度过自己的校园生活。采用这样的阅读教学方式，既注重细节，又从宏观上把握教学内容，有利于深化学生对阅读内容的理解，增进师生互动，提高阅读教学效果。
（二）注重阅读技巧的指导和训练
注重培养学生良好的阅读习惯，使之逐渐养成按意群、信息点进行阅读的习惯，开展限时阅读训练，提高学生获取信息的速度。例如教学Advertising这篇课文时，笔者让学生在5分钟内掌握广告的类型、作用、发展过程。根据要求寻找关键信息点，及时完成练习任务。采用这种模式不仅能调动学生的热情，还能激发学生的思维活力，节约时间，提高阅读效率。另外，教师还要引导学生从语篇分析入手，从整体上有效把握语篇内容。根据不同类型的阅读材料，采用跳读、略读、精读等方式，把握各段落的主题句和文章中心思想，准确理解文章所传达的信息。加强阅读训练，创设阅读情景，提供阅读材料，逐渐扩大阅读量，丰富学生的阅读体验，促进学生阅读技能提升。
（三）发挥学生主体地位
改变传统课程教学以教师为中心的教学模式，发挥学生在阅读课堂教学中的主体地位，使其融入课堂活动中。高中英语阅读内容较多，有些语篇较长，教师在进行教学内容设计时要注重增强趣味性和启发性，让学生带着热情学习知识。例如学习Sporting events这篇课文时，为了增强课堂的趣味性，在课文内容学习之前，笔者为学生提出以下问题：“你最喜欢的体育项目是什么？平时怎样参加体育锻炼？喜欢观看哪些体育电视节目？”这些问题与学生日常生活联系紧密，有利于学生回答，也能有效发挥学生的主体地位和作用，调动学生思考和回答的兴趣。利用多媒体技术为学生演示体育运动项目的内容介绍，增进学生对这些内容的了解，从而顺利地开展学习活动。还可以由任课教师提问，学生阅读后回答提问。教师要鼓励学生质疑和提问，激发探究热情。设置开放性练习，采用debate、summary、comment等形式，让学生在合作中探究和学习，激发学生主动学习的热情，培养其创新能力。
（四）注重文化背景知识学习
在加强学生阅读训练，注重提高学生阅读技能的前提下，教师要重视对文化背景知识的讲解，使学生了解中西文化存在的差异。学生要有目的、有意识地积累背景文化知识，理解不同单词、词组在中西文化语境中的含义，扩大知识面，优化自身知识结构体系，避免因文化背景差异而给阅读带来障碍，减少理解错误。例如，dragon这个单词在中西文化中有着截然不同的含义，在中国，dragon是吉祥、喜庆的象征；但在西方它却是邪恶的象征。在颜色方面，以白色为例，中国传统习俗当中，穿白色服饰往往与丧事有关；而西方文化则不然，white表示洁白无瑕、幸运吉利。例如white day的意思是吉日，white Christmas表示洁白的圣诞节。另外有关颜色、植物、忌讳语等在中西文化中也存在较大的差异，这是阅读中需要重点关注的内容。教师在教学中需要设计有针对性的训练，让学生正确理解句子意思，提高阅读水平。注重拓展学生的知识面，丰富其阅读量。在学习阅读材料时，介绍相应的文化背景知识，有利于学生更为全面地理解阅读材料的内容。
阅读教学是高中英语不可忽视的内容，对丰富学生的知识量、开阔学生视野具有重要作用。教师应认识到自身教学工作中存在的问题，并采取有效的策略加强对学生的阅读指导，注重对文化背景知识的讲解，让学生更好地学习高中英语知识，提高英语教学的有效性。
参考文献：
【关键词】新课标 英语写作教学 高中英语
一、高中英语写作存在的问题
从平时学生的英语作文分析，很多学生有一定的词汇储备，但是在写作技巧方面还有所欠缺，设置在高中阶段仍然会犯一些低级性的错误，影响了整篇文章的质量。高中英语作文主要存在如下几个问题。
（一）对语言点运用较差
高中英语作文教学中，教师通常将教学重心集中在语言点的积累方面，但是对于信息本身讲解比较少，很多学生虽然知道有这些词汇，但是对于这些词汇具体的使用方法却不了解。有的动词必须要搭配介词才能使用，但是很多学生在写作中却会出现只用动词，忽略介词的情况，使得句子当中存在许多问题。有时候虽然心中有想要表达的思想，同时也有一定的词汇储备，但是因为句子构造不了解而无从下手。
（二）句型单一
很多学生力求减少出错率，通常在作文中采用单一的句型，句型的结构也缺少变化，在文章中很少看到复合句。在高中英语学习中，学生对倒装句、从句、分词等用法应当有很多了解，但是这些句式却没有在作文当中得到体现。同时因为长期生活在汉语环境中，学生在英文写作时还会存有中式英语的情况，直接按照中文句式来翻译成英语，导致句子不符合语法规则，甚至有时句子的意思也会不通顺。对句型掌握不够扎实，不会灵活转换学过的句型，都导致了英语作文出现不地道的情况。
（三）逻辑层次混乱
高中英语作文比小学、初中又上升了一个难度，不仅要求学生围绕题目准确表达自己的思想，同时还讲究文章整体的逻辑层次。学生通过对既定主题的探讨来展现个人的思想，体现对主题的理解程度，同时通过紧密的逻辑结构来剖析主题的层次。但是在写作实践中，很少有学生在文章中出现点题的语句，即时是出现了点题句，但是后续的分析论述都无法对论点形成很好的支撑。有的时候，不同论点之间差别很小，甚至是反映出了同一个意思。前后语句之间没有连接词，导致无法看出这两个句子之间的逻辑结构和主次之分，整个文章给读者以混乱的感觉。
（四）缺少写作训练
高中英语教学任务比较多，课时比较紧张，因此教师将教学的重点放在课文知识点的讲解、课文阅读欣赏环节，对于写作练习很少涉及，给学生留出的练习时间也比较少。很多老师只会在课后留下简单的作文任务，对学生的作文进行改分，在课堂上对出现次数较多的错误做出提示。但是很多学生存在其它方面的错误，却因为授课时间的有效没有被一一点出，学生不了解自己的作文分析的原因，也就找不到改正的对策。
二、提高英语写作教学有效性的策略
随着新课标的出台与施行，很多老师也在积极探索提高学生英文写作能力的方法，并且取得了丰富经验。在结合已经取得的经验基础之上，笔者在本文中对提高英语写作教学有效性提出具体的对策。
（一）培养学生写作兴趣
要想提高教学效率，必须要让学生真正喜爱上英语写作，对写作燃起浓厚的兴趣。高中分为三个阶段，每个阶段的英语教学任务应当是不同的，并且应当遵循循序渐进的教学原则。在高一年级，主要培养学生语句表达能力，关注句子写作练习；在高二阶段主要培养学生段落之间的衔接能力，以及段落之间的层次感；在高三年级则是将重点放在整篇文章的写作教学上。同时在不同阶段的教学活动中，也应当遵循递进原则。比如在高一年级句子练习阶段，应当让学生先从简单的句式着手，练习简单的语句写作，树立起对英语写作的自信，从心理上接受这门学科。
（二）注重学生日常积累
英语写作考验的是学生多方面的能力，学生不仅要有一定的单词储备，同时还需要灵活处理不同句式，因此写作教学工作也应当围绕这两个方面开展。
首先在词汇积累方面，教师应当鼓励学生在平时阅读时将不认识的词汇做好汇总整理，不断提高积极的单词储备量。同时对于重点单词，老师应当让学生练习使用的方法，通过造句来加强学生对该单词的记忆。比如在学习“observe”这个单词的时候，老师可以让学生用该单词造句：The police was observed to follow him closely.通过造句的方式来强化学生对单词的理解，使她们熟练地掌握这些单词运用方式。
其次是词组积累。英语写作中也会出现很多固定词组的搭配，这些词组可以通过平时做阅读理解材料来积累，同时老师也可以定期向同学们推荐一些优秀的词组。比如随着...的发展经常用到with the development of.这些词语都能给作文加分。
（三）加强写作练习
老师应当在教学计划当中加入作文教学，定期为学生布置一些写作题目，加强平时的写作训练强度。比如在讲解了某篇课文之后，老师可以要求学生就该篇课文谈谈自己的阅读感受，写篇读后感；或者可以让学生通过英文周记的方式，将每周的生活学习趣事记录下来，每周一反馈给老师。老师在批改学生作文的时候，应当将具体的错误标出，并且指出扣分的地方与改进的方法，鼓励学生将心中的疑惑及时向老师反映。在写作内容安排方面，应当更加贴合学生的日常生活，引起学生的写作兴趣。在加强训练的同时，也必须要注意控制强度，不可急于求成而给学生造成太大的负担，反而适得其反。
三、结束语
综上所述，在新课程标准的引导下，提高英语写作教学的有效性是当下急需要解决的问题。每位高中的英语老师，只有在抓住学生心理变化，勇于创新写作教学的方式，不断探索教学新路径，才能切实提高英语写作教学水平。
【参考文献】
1. 目前高中英语写作教学中出现的现状与问题
1.1高中英语写作教学中现状的描述
英语作为一门主干课程，在高考的升学中占有很大的分值，如果英语成绩低，就会影响学生的整体水平，甚至影响学生的高考，最终影响学生的一生。为此，我们针对高中，英语作文水平低下的基础原因也进行了调查，了解初中英语作文教学的现状。首先，初中生对英语写作的兴趣缺失，如果没有写作任务，学生基本上不会去主动地进行英语表达的写作练习。即使有英语写作任务，他们往往也只是应付了事，并不把它放在心上。初中生由于英语知识的薄弱，导致英语写作能力受到限制。最后初中生英语写作，没有经过教师高效的写作指导和精致化的练习。
2. 高中英语写作中出现的问题分析
2.1高中英语写作中语言点应用差
对大多数高中生而言，他们学习英语是很注重语言知识点的积累。对语言点知识的了解不够全面，所以会出现只知其意，不知道如何去应用的情况的出现。例如，你有些动词需要搭介词才能够使用。很多学生使用了动词而忽略了介词，或者用错了介词，导致英语写作中句子错误百出，甚至写出了整个的句子让教师多起来不知所云。
2.2高中生英语作文中句式变化能力差
根据我的实际教学经验发现，在高中生的英语作文写作中，往往使用的是单一的句型。句型的结构变化很少，大部分的句型都是简单地套用结果。简单句占多数，复合句的比例很小。不能够引起别人的阅读兴趣。在日常的写作教学中，很难看到强调句、倒装句、虚拟句子的使用。通篇作文读来往往带有浓厚的中国味道，不符合英文的逻辑顺序和语法规则
2.3高中英语作文篇章逻辑层次混乱
在教学实践中发现，有些高中生英语写作中很少有主题句，即使作文有的主题句，当下面的内容也不能很好地与主题相呼应。在高中英语作文中，句子与句子之间，没有合适的连接词。在文章的结构安排上也没有主次之分。使教师看来感到逻辑混乱，层次不清。
3. 高中英语作文教学对策与方法
3.1高中英语作文教学中，高中生要形成良好的英语学习习惯
新课程理念倡导学生自主学习，教师的职责不是教授学生知识本身，而是传授给学生获取知识的方法。因此，在高中英语写作教学中，教师要让学生充分认识到掌握语言习惯的极端重要性。首先，高中生要注意固定词语的积累。大量的英语词语是高中英语作文的基础，高中生在学习英语的过程中，平时要注意收集固定搭配和句型，以便在英语作文中有效地使用。其次，高中学生学习英语课文时，要加强对重点句式的背诵与默写。这样做的好处是可以加强高中生对英语知识点的理解，同时也可以培养他们学习英语的语感。
3.2高中作文教学要重视语法句型的训练
在高中英语写作教学中，最根本的是写好简单句，关键是句型语法的综合应用。学生在进行英语写作时，对英语作文中的时态语态比较迷惑，容易出错。作为英语教师要对此格外重视。由于英语属于结构性语言，有自己的固定搭配。在英语教学过程中，教师要高度重视五种基本句型的教学，要对学生不断地训练，为他们以后英语作文打好基础。另外，英语教师要对高中生加强变式训练，培养高中生英语写作中多种表达方式。随着五种基本句型的掌握，教师要进一步引导她们在英语写作应用非谓语动词、复合句等比较复杂的句子来增加文章的亮点。只要坚持练习，就会逐渐能够写出地道的英语作文来。英语教学中，教师还可以采用词组来做翻译练习，对英语写作中灵活运用词汇能起到关键作用。
3.3在高中英语作文教学中，要加强学生段落训练，不断形成语篇能力
在英语文章中，文章的基本单元是段落。文章主要的写作技巧，在一个结构合理安排顺序的段落中都可以得以体现。故此，在对高中生写作练习时，应要求他们先从学习写好一个段落开始。这应成为高二高三作文教学训练的重点。在进行段落训练时要注意主题句的训练，因为它是整个段落的纲领，其好坏对于整个段落成功至关重要。提高学生布局谋篇的能力。要实现这个目标，就要在阅读教学中引导学生对于语篇进行分析，把握布局谋篇的技巧，总结结构语块的合理使用，培养学生的写作能力。
4. 结束语
【关键词】 高中英语 词汇教学 创新 积累 兴趣
在我国新一轮的课程改革中，《新课程标准》对高中每个学段需要掌握的词汇量也做了相关的要求，高中毕业生必须在高中阶段要掌握和记忆3,500个单词，学会使用400～500个习惯用语。积累和记忆大量的词汇是是学好英语的前提，词汇量的多少对学生英语的表达和应用有着很大的关系。但是在实际英语教学中，词汇教学依然存在一些问题。
1. 高中英语词汇教学现状
1.1脱离语境，记忆效果不佳
语境是人们运用语言的环境，词汇是语境中的不可或缺的符号。但是部分高中英语教师在英语阅读教学中，把本节课需要掌握的单词和短语让学生勾画下来，然后让学生在课堂或者课下进行读写和记忆，没有把词汇放在具体的句子中进行词性、时态、用法等语法的认真、详细的分析，把英语词汇教学与阅读教学隔离开来，忽视了英语学习的整体性，学生词汇学习机械、枯燥，记忆效果不佳。在实践应用中，不会做题，也不会进行书面和口头表达，缺乏英语应用的实践能力。
1.2过度集中，不符合认知规律
部分高中英语教师在英语词汇教学中，单独用一个月的时间让学生对学过的词汇进行集中记忆，其好的效果可以让学生“温故而知新”，但是存在的弊端是词汇学习过于集中，不符合学生的认真发展规律。高中生学习压力大，学习任务繁重，如果用一个集中的时间专门记忆词汇，形式过于单一，学习过程枯燥乏味，一部分学生并没有按来说的要求去做，所以落实的效果不明显，学生对词汇学习的积极性不高。
2. 高中英语词汇教学的创新方法
2.1在语境中加强词汇学习
语言是最重要的交际工具，词汇的掌握和学习最终目的是为了让学生运用，而不是漫无目的储存和积累。因此，在高中英语词汇教学中，让学生通过读英语课文片段和具体的经典句子，在语境中认识和记忆词汇是锻炼学生如何记忆词汇，如何应用词汇进行了练习和示例。实践也证明，已学单词或短语在具体的语言实践中，才能成为学生将来应用语言的必备材料，也让学生在短时间内对词汇掌握的更加牢固。比如，学习scarf，我们可以把这个单词放在具体的句子中：“My husband likes to buy me a scarf to celebrate my birthday because I am a smart wife.（我丈夫喜欢买围巾来给我庆祝生日，因为我是个聪明的妻子。）”通过这个句子的学习中，我们很容易记住scarf，同时也会复习以前学过的wife, husband, smart, celebrate 等单词。比如，“fat”可以用作不可数名词，也可用于形容词：“She is very fat because of her too much fat.(她太胖是由于她有太多的脂肪。)
2.2在每天的学习中加强积累
词汇是需要不断的积累，不断的运用，才能使其不轻易忘记，而且也懂得词汇如何运用。比如高中英语教材中经常会出现很多词形、词义相近的单词，如果把这些单词放在一个集中的时间记忆会很容易混淆。如果每天加强记忆，日积月累，就会熟能生巧，记得牢固。比如， adapt、adopt; advice、advise; form、from; hard、hardly; invent、invite; decide、divide; choose, choice 等单词，可以每天通过通过对比，分析它们之间的差异性，一天记忆10个词汇，逐渐增加，减少学生学习词汇的压力，让学生感受到记忆单词的成就感。例如damage、destroy、spoil、ruin; tell、say、speak; join、take part in; run out、run out of 等意思相近的词组，教师也不要要求学生一时把这些都分得清清楚楚，而是给学生每天坚持记忆单词和短语，在具体的语言环境中，加强学生对词汇的掌握，并能够及时帮助学生弄清楚它们之间的异同点，以便他们在实际运用中能正确使用。
3. 结束语
词汇学习的最终目的是让学生通过识记词汇，在具体的语境中能够具备恰当运用语言的能力。高中英语词汇学习的好与坏是关系高中生今后如何学好英语，运用英语有着至关重要的作用。高中英语教师在词语教学中，要根据学生的实际情况，选择恰当的教学方法，激发学生学习英语的兴趣，为将来进入大学，步入社会都有很大的帮助，应该引起教师的足够重视。
关键词:高中英语教学;隐性德育教育;开展研究
隐性德育教育的出现，对于提升学生的思想道德觉悟水平具有重要的作用。在高中英语的教学中，不仅要夯实学生的英语基础知识，更要提升学生的道德思想觉悟。然而我国的隐形德育教育发展正处于起步阶段，在其教学发展中还存在着有待完善的地方，如德育渗透力度不够、师资队伍建设力度有待提高等诸多问题。为了更好地完善高中英语教学，就必须对其隐性德育教育进行研究。
一、隐性德育教育及其发展现状
隐性教育是指在教育中通过潜移默化的引导方式对学生进行教育，隐性德育教育的目的就是为了提升学生的思想道德觉悟水平，在不知不觉的学习中，提升其素质能力。然而，我国隐性德育教育，还存在着以下几点不足。首先，我国高中英语教学中隐性德育教育模式体系还不够完善，其中更是缺乏对教材的充分利用和开发;其次，高中英语教学中重点句型的学习与德育渗透的结合还不够紧密;再次，高中英语教师的教育方式还有待丰富，只有积极营造轻松、快乐的学习氛围，才能真正引导学生进行快乐学习;最后，英语教学中隐性德育教育师资队伍建设的力度还有待提升。
二、高中英语教学中开展隐性德育教育的重要途径
(一)完善隐性德育教育模式体系
完善隐性德育教育模式体系是深入隐性德育教育的重要基础。高中英语教学中现有的隐性德育教育缺乏对英语教材的素材使用和资源挖掘。为了更好地开展隐性德育教育，教师需要充分利用英语教材资源，引导学生明确生活中有价值的事情。如在节日的学习中，教师可以向学生讲解不同的风俗习惯以及需要注意的事情。在讲解不同交通工具的乘坐中，引导学生关爱老弱病残以及孕妇，及时为有需要的人让座。
(二)利用重点句型的学习进行德育渗透
高中英语的相较于初小年级英语，提高了语法的学习难度，在学习英语的重点句型中，教师应该不断引导学生理解重点句型中重要词汇的深层含义，自然地对学生进行德育渗透，进而提升学生的思想道德觉悟，提升自我修养水平。如在讲解breakup这一词组的用法中，教师可以为学生提供现实生活中的实际案例，增进学生对突破这一句型的理解，进而引导学生对重点句型有深刻印象的同时，激发学生勇于发现自身缺点，努力改正的精神和勇气。
(三)丰富教育方式
教育方式的丰富，极大地提升了学生英语课堂注意力的集中程度，加上教师幽默、风趣的英语教学，就一定可以为学生营造轻松、快乐的学习氛围，真正做到寓教于乐。高中英语的学习不仅是对单词、语法的学习，更是为了提升学生思想道德建设。教学中教师可以引入情境教学，或者小组学习的方式，引导学生深入英语应用的同时，提升学生的合作学习能力，让学生树立竞争意识。
(四)加强隐性德育教育师资队伍的建设
为了更好地提升高中英语的隐性德育教育质量，学校可以不断加强隐性德育教育的师资队伍，通过聘请教学经验较为丰富的英语教师，为其他教师发挥榜样模范作用，进而整体上提升师资队伍的教育能力。学校还可以定期开展隐性德育沟通交流活动，鼓励所有英语教师参与到活动中，通过彼此的交流沟通，及时发现自我教学中存在的不足，在同学的帮助下，有方向性地提升自我英语学习能力和思想道德建设，进而提升隐性德育教育素养。
三、高中英语教学中开展隐性德育教育的重要意义
在高中英语教学中开展隐性德育教育，可以进一步引导学生对英语教材进行深入学习，这对高中英语重点句型、重点语法的学习是极其重要的。在丰富的教育模式下，可以极大地激发学生对高中英语的学习热情，进而提升学生的学习质量和学习效率。与此同时，在隐性德育教育的开展中可以对学生的基本礼仪和礼貌进行合理要求，引导学生明确学习生活中有价值的事情，提升学生的思想道德觉悟以及自我修养水平。
四、结语
隐性德育教育的提出大大地提升了学生的道德思想建设力度和建设成效，对发展学生的各方面素养起着重要的作用。我国现阶段高中英语教学的隐性德育教育中还存在着教育模式老旧、教育体系不够完善等弊端，要想改善高中英语教学中隐性德育教育发展中的窘境，为隐性德育教育以及高中英语教学的相关学者提供科学、有效的参考建议，就必须对如何开展高中英语教学的隐性德育教育进行研究。
参考文献:
［1］杜日升．浅谈高中英语教学中的德育教育［J］．学周刊，2016(8):82．
［2］高吉鹏．浅析德育教育在高中英语教学中的渗透［J］．中国校外教育，2015(2):86．
