时间：2022-10-28 23:12:19
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇历史知识点总结，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
高三历史复习,大体包括两个大方面:一是夯实基础知识，二是培养历史思维能力和学科素养。首先，知识是能力的载体,没有牢固的基础知识,能力将成为无源之水,无本之木。夯实基础知识包括：两大线索中国史和世界史，三大模块政治制度、经济文明、思想文化。其次，历史思维能力和学科素养犹如一条龙的眼睛,在当今的考试中显得尤其重要。所谓历史思维能力，我认为主要有:历史知识的归纳、总结能力,历史知识的分析理解能力,历史知识结构的重新建构能力,历史知识的运用能力,历史材料的解读和分析能力,历史复杂问题的解决能力等。所谓历史学科素养，在今年的高考中依旧考察五项基本的核心素养：唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀。以下我将高三历史复习的各阶段工作进行总结。
一、研究考试大纲、考试说明，制定高考复习计划。
结合考纲要求和学习目标，回归教材文本，并依据两大线索和三大模块对知识点进行顺序调整、知识整合，制定小单元章节知识点的复习目标和具体计划。
二、阶段复习安排
一轮复习：2017年7月-2018年2月；二轮复习:2018年3月-5月；三轮复习5月-6月。
三、复习工作中的亮点
一轮复习是高三复习的基石、是高考成败的关键。
第一，对教材章节顺序进行调整，对单元知识点进行纵向整合。具体做法：1.在宏观上，每个单元的复习先明确时间线索，宏观总结单元知识的阶段特征，并且梳理出单元知识点结构。2.在微观上，尽量挖掘教材信息，挖掘知识点的内在联系，使一个个历史知识（历史现象）形成完整又逻辑严密的系统。从纵向的角度认识和把握历史知识，使学生吃透教材，掌握基本史实、形成历史概念、总结基本线索、求证历史（现象）发展规律、建立完整的有深度的单元知识体系。
第二，建构历史知识体系，创建历史思维能力和学科素养。复习时注重历史的阶段性和连续性，将学生零星的、孤立的知识点与历史发展主线相结合，逐渐形成由小到大的知识体系网络。这种知识网络是多方面的，纵向的既有单元知识网络也有专题知识网络；横向的有中西方同一时期专题知识对比网络。比如：纵向的有：中国古代专制主义中央集权发展线索，中国经济文明专题发展线索，横向的有中西方近代文明对比线索。为了使学生对知识网络构建全面，具体做法：1.每个单元复习结束后要求学生总结单元知识点思维导图。2.每个专题复习结束后，根据时间线索整合专题知识点思维导图。3.每个模块复习结束后，再专题框架的基础上，根据时间线索构建中西方对比思维导图。其中单元的思维导图和专题思维导图在一轮复习笔记中呈现，横向知识点对比思维导图以A4纸张总结归纳。
第三，习题处理，每课时练习、每单元练习扣准基础知识，对错题进行纠错整理，专题练习进行选择整合，选择题精选部分真题训练，培养历史思维和学科素养。
二轮复习，重在整合历史阶段特征，培养历史思维能力和学科素养。
此轮复习是对前一轮复习的深化和提高，是培养学科能力素养的关键阶段。此轮复习的基本策略是：二轮复习是横向的阶段特征知识点的复习，是不同国家、地区特定历史时期的政治、经济、文化的阶段特征。复习时要做好同一时期内部知识点纵向的对比梳理，同一时期中外阶段特征横向的对比。既要注意专题与专题之间的本质联系，又要做好中外历史的联系和结合。从而形成中外历史相结合的立体网络体系，从而达到真正掌握学科体系和认识历史客观发展规律的目的。
具体做法：首先，在每个阶段特征复习时继续坚持明确时间线索，以时间轴为中心，梳理出每个阶段特征的政治、经济、文化的历史知识并构建阶段特征的模板框架。在此我给学生总结了近十年高考重大历史事件大事件表，学生人手一张，进行时代线索的背诵记忆。第二，整合阶段特征知识点框架，进行阶段特征的默写。有了统一的模板之后，重点就在于每个阶段特征的内容是否掌握，所以在每个阶段复习结束后，都进行阶段特征的背诵默写。每个阶段做到全部批改、订正纠错、个别复查等。目的是既要让学生熟练掌握和应用每个阶段的政治、经济、文化的发展特征，又要训练学生主观性试题的答题思维和答题模板。培养学生分析、比较、概括、系统化的能力，进一步掌握唯物史观、时空观念解决史实论证和历史理解的能力。第三，二轮分层复习。进入3月艺术生回归班级进行文化课备考。所以针对艺术生的特殊需求，对二班的二轮复习进行调整，具体做法是：1.坚持每个阶段特征的默写、批改、纠错。2.对一轮复习中的某些重点专题知识进行抄写背诵记忆。对艺术生进行横向与纵向相结合的知识点复习。第四，在作业习题方面，针对高考题型进行专项训练，选择题甄选注意两个方面的选题内容，一是阶段特征内容知识选择，二是高考12题模板选择训练。将这两类选择题结合训练，尤其是第二类高考12题模板训练，每周布置两个15分钟的限时训练，让学生熟悉历史12道选择题考察顺序和知识点分布，总结选择题总体技巧和知识点漏洞的梳理。
三轮复习：注重知识点巩固、答题模板技巧总结。
三轮复习又叫“回扣复习”，是对一轮、二轮复习的巩固反馈，是对做题技巧和答题模板的总结。具体做法：第一，确立模板意识，进行模拟套卷的做讲结合。训练时间、训练答题技巧和思路、训练答题格式、弥补知识点漏洞。确立模板意识，提高应用能力，选择题训练做题时间、做题思路技巧、正误选择的命制规律。传统材料分析题整理三大类型模板，原因背景类、影响评价类、特点比较类。以及史料分析、分层信息、概括总结、答案整合的方法技巧。小论文题的三段式答题格式和论题的概述表达。第二，关注时政热点，主题考点的总结归纳。注重热点主题和历史知识点的有机结合以及灵活应用。第三，回归基础、回归课本，进行知识点的查漏补缺。避免重复性知识漏洞和错题，在后期模考、大练考、限时训练中，要求学生对错题归纳整合，梳理知识漏洞和做题思维的常见错误。根据学生自身情况整理错题或错题本搜集错题等。
四、复习工作中的不足
第一，在一轮复习中，知识点思维导图中，根据时间线索构建中西方对比思维导图做的比较粗略不够彻底完整，所以纵向横向立体知识体系整合复习中学生存在一定的短板。
第二，纠错本整理工作做得不够彻底，前期基本在作业练习中以作业纠错的形式呈现出来，后期才用独立的纠错本进行整理。
第三，复习课和习题课的应用。一轮和二轮复习中能贯彻应用复习课课型。习题课应用比较粗略。只在题型类上实现了习题课的讲练，应该在知识点习题课、试卷讲评方面进行完善。
第四，史料解读能力的训练不够扎实，涉及相关能力的训练时间过短。同时选择题专项训练开展的有些晚，如果在一轮复习中每周加一个选择题专项训练，那么效果会更好。
1.围绕着历史《考试大纲》展开教学，引导学生对历史知识深入理解
高中历史教学中，教学内容是以历史教材为依据，围绕着历史升学考试而展开，特别是教学进入到高三总复习阶段，作为高中历史教师，除了能够对于教材内容熟记于心之外，还要对《考试大纲》中的内容熟练掌握，并与教材内容相互贯穿，形成清晰的教学脉络。对于《考试大纲》中的每一部分的内容都有充分的理解，并能够衔接成为一个脉络。作为文科高考重点学科，历史以知识运用、综合运用能力的考查为主。从对《考试大纲》的解读中可以了解，历史学科的考查内容都体现在每一项具体能力的要求中。历史教师有责任将《考试大纲》中的考试知识点融入到历史教学内容中，以其为核心进行延伸教学，引导学生从不同的角度深入理解历史知识。学生对于《考试大纲》知识的掌握程度，教师要随时考查。如果学生在回答问题的时候，能够明确提问的重点，并围绕着知识点回答问题，就说明学生对于知识点有所掌握。相反，如果考生对于问题的回答已经偏离了《考试大纲》的逻辑脉络，甚至已经出离了《考试大纲》，就说明学生对于知识点还没有掌握。此时，教师就要从课本的角度出发，对知识点重新讲解，引导学生对于这部分知识重新学习，以充分掌握。
2.从《考试大纲》的角度对高考试题进行分析和预测
教师要提高历史教学效果，就要将《考试大纲》充分地利用起来，以其为教学框架开展教学，并对于历年的高考历史试题不断地摸索，从中找出规律。近些年来，在新课程改革的背景下，更应该对有关高考试题的热点问题予以关注，而《考试大纲》则是对主干知识的归纳，以高考试题的形式呈现在学生面前。因此，教师要提高教学效率，就要对高考试题考查的知识点有所掌握，并灵活地运用于历史教学中。此外，教师还要具备试题分析能力，配合课程标准，有效地提高高中历史教学质量。以2012年江苏历史高考试题为例，“孔子和柏拉图的比较”这道历史试题就极具社会时代性，其中所涵盖的内容不仅涉及到中国的文化传统，而且还诉诸到中西哲学文化的比较。学生的答案要符合试题的能力测试标准，就要跨越中西文化的历史、哲学和社会学的知识，虽然对于高中学生而言存在着一定的难度，但是如果学生对于目前的社会发展形势有所了解，且深入领会西方哲学思想，就会使答案尽善尽美。该试题从出题方向上，符合《考试大纲》中所要求的历史教学内容要与社会实践相统一，以培养学生分析社会现象的综合能力。
二、正确地解析高考试题，以其为基准建立科学的历史教学模式
1.解读历史高考试题对高中历史教学发挥着教学启示的作用
虽然高中历史教学最终要通过高考环节，但是按照课程标准，主要是培养学生历史综合素质，提升学生的历史学科能力。这一点，在目前的高中《考试大纲》中就已经体现了出来，这就意味着历史高考试题已经不在拘泥于对于历史教材内容的考查，而是对于高中历史知识运用能力的考查。那么，教学中，要认真体会高考历史试题中所蕴含的知识点，对于其中的教学启示深入地探索，并在课堂上不断地实践，逐步地总结。学生的学习能力要有所提高，历史教师就要领会《考试大纲》，从高考试题中查找与教材知识相关的内容，帮助学生明确重点学习内容。从教师的角度而言，学生对于历史学习方法的掌握，就是建立了一种适合于自己的思维方式。从学生的角度而言，在详细阅读教材的同时，还要在教师的引导下对相关知识从实际出发深入领会，并提高知识运用能力。教师根据《考试大纲》的要求，通过解读历年高考试题而总结出经验，帮助学生对于历史教材中的每一个知识点进行深刻理解。学生不仅要对教材知识有所掌握，还要充分地理解每一个知识点的内在涵义，并懂得向不同领域延伸，以提高自身的历史综合素养和历史知识学习能力。
2.解读历史高考试题有助于建立科学的教学模式
传统的高中历史教学模式，多以单向的授课为主。教师作为课堂教学的主体，对学生的学习发挥着引导的作用。新课程标准出台后，原有的以教师为主导的教学模式被打破，转变为围绕着学生展开的教学模式。对于高中学生而言，高考成绩是考查高中阶段学习情况的重要环节，同时也是高中历史教学中对于学生综合素质培养的体现。作为教师，要将传统的历史教学模式予以改变，就要对高考历史试题以解读，并选择历年具有典型意义的高考历史试题作为历史课堂教学中的一部分，以学生解答问题的方式展开教学。按照新课程标准，高考试题对学生的知识能力的考查已经不再只是对教材中的知识点的考查，而是更为关注学生的知识创新能力和知识的实际应用能力。例如，在讲解“中国古代手工业的经济发展”时，可以在历年的高考试题中选择相应的材料分析题，让学生了解了相关的知识后，解答材料问题。通过学生回答问题的完善程度，教师就可以对学生的相关历史知识的掌握程度定位，然后在后续的教学中有所补充。为了促进教学多样化展开，教师可以运用多媒体辅助教学。对于“中国古代手工业的经济发展”的评述，为了让学生更为直观，教师可以在网络上搜索具有代表性的中国手工业作品———瓷器，同时还要查找相关的历史内容。当学生观看这些瓷器的时候，教师还要将学生的思维空间进一步展开，让学生对于瓷器的特点予以思考，并从中国手工业经济发展的角度予以陈述。学生在回答问题的过程，就是对教师课堂上所讲授的历史内容进行分析并重新整理，以自己的逻辑思维方式将各个知识点衔接起来，并从现实的角度出发分析、解决问题。学生运用高考试题提升学习效果的同时，还掌握了高考试题的应用方式，提高了自主学习的能力。
三、利用考点加强历史知识教学
从高中历史知识教学的角度而言，对于学生思维能力的考查成为高考重点内容，要求学生对基础知识要完全掌握，特别是《考试大纲》中所要求的基础知识，教师要以考题的形式引导学生对相应的知识灵活运用，做到触类旁通。当进入到高三历史总复习阶段，教学已经不再以历史基础知识为主，而是将这些基础知识充分地利用起来，着重于对历史试卷答题技巧的训练。针对于目前历史高考考题的题型所强调的能力立意倾向，且考题分值相应地有所提升，一些新型的考题模式逐渐地在高考试卷中出现。通过对历年的高考试题进行分析所总结出的出题规律，虽然是对于学生思维特点以及分析能力和论述能力的考查，但是，都需要学生对历史的基本理论知识有所熟悉，才能够准确地做出答案。历史高考试题的发展趋势，要求高中历史教学也要相应地发生改变。学生的历史基础理论水平要有所提高，就要提高历史基础教学的重视程度，建立历史知识结构，以着重培养学生的阅读理解能力和知识表达能力。首先，将高中历史知识的专题知识体系建立起来，注重不同历史阶段、不同社会历史时期的政治、经济和文化之间的关系，建立起必然的联系，以利于学生学习和掌握。以2014年江苏历史高考试题为例，第37题就需要以“美丽中国”为主线展开论述。自十召开以来，中国的未来发展指导思想就是要实现“中国梦”。这道历史考题就是从这一主题思想出发，考查学生对于生态文明建设的了解程度，对于政治、文化与社会相互之间关系的了解。如果学生仅仅从理论材料中获得相关知识，很显然难以达到知识考查标准。这就需要学生在日常的学习中，将历史知识、社会知识与社会实践相结合。历史教师在日常教学中，就要注重对学生相关能力的培养，让学生灵活地掌握历史内容，可以对主干知识进行梳理，将各个历史事件相互建立起关联，并融合成为一个整体。其次，就是对每一个阶段内的历史事件进行分析和比较。例如，十九世纪四十年代至七十年代的列强侵华历史。引导学生以相关的高考试题材料为论题，进行整体性分析，也可以针对某一个历史问题进行分析。在分析的过程中，学生就会对这部分时间段的相关事件建立起关联，进而对于考点更为明晰。
四、结语
关键词：历史教学；专题化教学模式；探讨分析
历史专题化教学模式主要是指教师围绕一定的教学主题，对重大的历史事件进行归纳总结，帮助学生迅速掌握重点知识。学生需要从专题式的教学形式中学习历史事件的经验总结，对其历史含义、历史发展的规律性特征形成个人的理解与把握，在对历史事件的总结分析中形成自己的史学价值观。
一、高中历史教学专题化的必要性分析
贯彻新课程改革的教学理念，促进历史人文价值的实现。在新课程改革体系下，高中历史课程教学不再仅仅局限于对历史知识要点的掌握，而是以知识点为基础培养学生看待历史事件的独特眼光，形成具有个人意识的思维体系建设。
历史课程教学的特性在于帮助学生在纷繁复杂的历史事件中，在前人的生活经验和人生历程中，总结、分析该事件所具有的历史意义。在对典型性人物，事件的分析中培养学生的推理、判断、分析、总结的学习能力，能够全面、深刻地把握历史事件所蕴含的深层含义，所以历史课程的学习过程应该是学生不断思考总结的学习过程，学生需要体会和感悟历史事件的人文内涵。在思考总结的过程中，采用专题化的历史教学形式，一方面可以减少学生的学习压力，另一方面能够帮助学生以更加宏观、全面地角度掌握历史事件的深层内涵，以实现教学效果。
二、突破传统教学方式的弊端，更新教学思想
目前，历史教材的编写主要以模块化、专题化的形式组织课程内容，这种系统性的编写模式打破了传统的教材设计，能够帮助学生很好地把握教学单元的重点内容。但是在具体的教学课程中，教师并没有将教材内容设计与课程讲解有效结合，大多沿用传统的线性讲授方式，在知识的堆砌中开展历史教学，缺乏对历史知识以及史学价值的深层挖掘，学生难以在知识点的识记中建立史学观，在长期的历史学习下，学生很容易将历史课程的学结为固化的知识点的背记过程，导致学生的学习状态不佳，学习兴趣贫乏，难以达到较好的教学效果。
三、专题化历史教学的讲授策略分析
1.确定教学主题
专题化的讲授方式主要是指教师基于知识进行规律性总结。因此，教师必须依据教学内容广泛收集教学资料，确定教学主题。在主题的设计过程中，教师必须建立清晰的知识结构，对于知识要点之间的联系、差别有清楚认识，灵活运用教学采用，将对历史知识点的死记硬背转化为历史规律总结，史学思维的建设，实现更高阶的教学目标。教师在进行课前准备工作时，需要引导学生建立知识框架，对于特定的知识要点提供必要的信息补充说明。
2.在互动间提供教学指导
专题化的教学方式需要教师建立学生，教师间互动交流的学习氛围，在自由、轻松的教学环境中增强学生的学习能力。教师需要在课堂上鼓励学生各抒己见，大胆地表达个人的想法，在必要时教师可以进行适当的指导。在历史课程的交流环节，教师可以依据学生的个性差异或者学习能力分成不同的学习小组，依据特定的主题展开讨论，在相互交流中取长补短。但是在小组讨论时，教师需要把握以下几个重点，才能实现较好的教学效果。
首先，在小组讨论的部分需要进行讨论，结果提出相应的要求，否则学生间的讨论很容易流于形式，难以实现教学目的。在必要时，教师可以进行引导，注重讨论的效果和有效性。
其次，在小组讨论的过程中，教师需要以鼓励式的教学方式为主，激发学生的学习兴趣，建立学生的学习自信心，在鼓励式的教学中帮助学生逐步提升自己的学习能力与对历史学科学习的主动性。
最后，教师需要重视评语的多样性，对于学生的学习结果教师需要给予适当的点评，在点评过程中，教师需要注意言语的创新性，不能采用单一的语言模式，对于学生优秀的部分或者还有待加强的部分教师都需要有策略的提出，不要打击学生的学习热情。
高中历史教学采用专题化德教学模式，一方面能够帮助学生理清学习思路，另一方面在学习过程中建立自己的史学思维，将新课程改革下的教学理念贯彻实施到教学的每个环节，帮助学生构建知识框架，建立宏观的思维意识，在对历史事件的规律性总结中寻找到解决实际生活问题的方法，将现实生活与历史知识的学习紧密结合，灵活运用，不断创新思维，在对知识点的分析归纳中锻炼学生的思维能力、推理能力，以培养学生独立看待问题的视角为最终教学目标。
参考文献：
[1]曾维丽.“古今贯通，中外关联”原则的提出与落实――高中历史课程标准学习一得[J].教师之友，2005（6）.
[2]陈辉.我国普通高中历史课程改革20年回顾与评析[J].西南师范大学学报（哲学社会科学版），1999（5）.
【关键词】新课改；知识结构；高中历史
伴随着高中历史课程改革的深入，高考历史命题改革出现的新趋势，在教学过程中构建历史知识结构重要性越来越明显。构建知识框架，将各模块、各专题分散的知识联系在一起，使得学生系统掌握历史知识网络，对于基础年级学生日常学习、高年级学生备考有很大帮助。
一、顺应新课程改课教材变化，有利于学生系统掌握学科基础知识
在高中新课程改革之后，现行高中历史教材改变传统通史教学体系，不再是一个历史时期的循环，而是采用“模块+专题”的课程结构。知识体系庞杂，包罗万象，涉及到了古今中外的政治、经济、思想文化、社会各个领域的历史演变。结构主义理论代表人物、美国教育家布鲁纳认为：不论我们教授什么学科，务必使学生理解并掌握学科基本结构。历史学科的教和学亦离不开基本知识结构的构建。较之于传统通史教材体系，每个单元介绍同一个历史时期政治、经济、思想文化，在使用现行的“模块+专题”的教材时，构建知识体系显得尤为重要。
每个模块下设若干专题，每个专题主题明确，涵盖了不同历史时期特点，揭示历史发展线索和基本规律，注重主题性和系统性，“强调历史学科内知识整合”。这种体系设置强调需要整体、发展、全面的观点看问题，开阔的视野，较强的思维能力。不仅提高综合分析及应用问题能力，培养学生历史学科的素养，也带动其他人文学科的学习，树立正确的世界观、人生观和价值观。对教和学的主体提出了更高的要求。教师的教学方式不能像传统历史课堂只是关注教授具体历史知识，将历史事件及其时间、地点、人物、原因、过程、结果、意义等要素划分为干巴巴的条条框框让学生记忆。而学生的学习方式也不在是机械的死记硬背，更要求理解和运用，注重整体性和系统性。
历史知识结构是历史知识的网络，将各个模块分散、孤立的历史知识和原理，纳入完整体系之中，反映其内在联系，具有整体性、系统性和综合性的特点，符合新课程的设置，有助于学生整体感知，深入理解教材，提高学习效率。
义务教育阶段历史课程按照通史体例设置，“模块+专题”的教材结构完全避开与之重复，是普通高中历史课程改革的一大亮点。但是，教学实践表明，现行考试制度决定了历史是一小学科，加之有些地区历史中考开卷考试，很大一部分学生初中不重视历史学科学习，基础知识并不扎实。在教学过程中常遇到学生混淆中国古代历史朝代，历史事件和人物张冠李戴，缺乏基本史学常识的现象。初中知识储备是进入高中阶段学习的重要基础。初中基础不稳固为高中学习埋下隐患，部分学生遇到有时间跨度题目时常出错。通过构建知识框架虽然不能完全弥补初中知识缺乏之不足，但在很大程度上帮助学生加深记忆，理顺思路，改进学习方法，取得更好成绩。在教学过程中，一方面要强调历史基础知识的记忆，另一方面更要注意专题内部、专题与专题之间，甚至是不同模块之间的多方位的联系。通过架构知识联系网帮助学生整体掌握教材结构，加深学科教学目标的理解，突破重点难点，夯实学科基础知识，提高学科素养。
二、有利于学生提高分析和解决问题的能力
在教学过程中，许多学生课堂学习中注重基础知识学习，忽视知识点之间的联系，缺乏全局观，在课内练习中尚能做对，但是在综合练习非常容易出错，客观题混淆选项，主观题审题不准，不能将学过知识恰当应用。在大型考试中，基础题目能得分，而中等难度的题目失分严重。这就要求加强构建知识知识框架。教师要指引学生构建知识体系，“从知识全局出发，把握学科整体知识，从大纲到主线，从主线到知识点，层层分解，使学生更好地掌握知识点的来源和内在联系，理解知识点内涵和引申含义，达到举一反三，融会贯通的学习目的”。通过这种方法，学生查漏补缺，将知识点“一网打尽”。
在平时学习和考前复习中注重构建知识结构，还可以帮助学生在一定程度挽救具体知识遗忘造成的失误。通过不断训练，即便遗忘了具体历史事件的要素，保留在学生脑海中的历史知识结构会帮助学生将不同历史时期的历史时间重新串联起来，形成整体认知，准确解决问题。
三、有利于顺应高考命题趋势，提高复习效率
伴随着课程改革，高考命题也出现新趋势。据研究，“新课程改革开始后，单元式主体命题所占比重就下降了，学科式和学习领域式的主体命题逐渐唱主角”；而“学习领域式的主题所占数量是第一位”。高考更加注重专题与专题之间、模块与模块之间结构的联系，侧重考查主干知识，主干知识反映出历史主题发展线索和基本规律，与之联系密切的知识点成为考试重点。在历史教学，尤其是复习课中，不仅要精讲基础知识，更要引导学生理解相关学习领域的重大历史事件，分清历史发展线索，明确不同历史时期的阶段特征，加强体系建设。
新课改主张发挥学生主导作用，强调学生自主学习。通过“发挥学生的主体作用，让学生主动构建、深度解读知识结构，不失为一种高效的方法”。在复习备考中，老师要教给学生历史知识构建的方法，然后要求严格学生自己去做。真正达到每一课都归纳，每一专题都有总结，自我构建起每一模块的立体知识体系，实现查漏补缺，夯实基础知识，提高知识运用能力和复习效率。
在课改的新形势下，高中历史教学面临更大挑战，教学方式需要改变，不能仅仅识记具体知识点即可，构建知识结构的重要性日益凸显。教师要严格要求，充分发挥学生主体作用，抓住基础知识的同时，自主构建学科知识结构，从整体把握教材，提高解题能力和复习效率，让学生实现自我突破和全面发展。
【参考文献】
[1]朱汉国，郑林.高等师范院校教材・新编历史教学论[M].华东师范大学出版社出版，2008年6月，61页
[2]许霁.试论如何在高中历史教学中构建知识框架[J].新课程（中），2015年11期，144页
历史教育工作者向受教育者传递历史知识信息的是学校历史教学的基本功能;接受一定的历史知识信息是学生学习历史的最重要的任务之一。没有了历史知识信息的传递，向学生传授学习历史的方法、培养学生学习历史的习惯、塑造学生的个性和引导学生树立正确的情感、态度、价值观就成了无本之木，无源之水。因此，向学生传递历史知识信息是历史教育工作者最基本的工作和任务。
所谓历史知识信息传递，是指由历史教育工作者将历史科学体系中最基本的知识如历史时间、历史事件、历史人物等已经基本形成统一认识的信息在师生互动的基础经过一定的讲解、双向交流活动让学生得以掌握的一种教学活动。由于历史基本知识的掌握是学生学习历史的最基本的内容，因此，我们将这一类以历史知识信息的传递为主的教学过程称为历史常规课。
正是由于这类教学活动的基础性，因此，它一般具有以下特点：
1、教学应侧重于以归纳历史知识点为例教给学生掌握基础知识的方法和技巧。
历史学科的知识体系是在基本的历史时间、历史人物、历史事件等基础上构建的，基本的历史知识点也是学生进一步学习历史的阶梯，没有掌握基本的历史知识，就谈不上具有积累历史素养的基础。
同时在新课程的教学中，其本身所具有的教育任务和教育功能与学生掌握基本的历史信息的要求并不矛盾。如果在新课程的教学中忽视了历史基本信息的掌握而单方面地追求现代教学技术，那么培养学生学习历史的基本技能、历史思维、历史分析与综合能力都会成为一句空话。
《历史课程标准》"知识与能力"中指出：让学生掌握基本的历史知识，包括重要的历史人物、历史事件和历史现象，以及重要的历史概念和历史发展的基本线索。作为基于历史知识信息传递的教学课堂，就必须要在对知识点进行归纳的基础上引导学生掌握基础知识的方法和技巧。在这一方面上，忌讳只是勾划知识，让学生死记硬背，而这又恰恰是历史教学中最容易犯的毛病。如果在的历史教学中不摒弃让学生完全地记诵知识点，不教给学生掌握基本知识点的方法和技巧，那就绝不是新理念下新课程的历史教学。
2、教学过程中学生学习方式侧重于自主学习、合作学习和教师引导相结合。
中学阶段的历史学科的知识内容已经大大减少，所涉及到的历史知识绝大多数是基础性的、普及性的，其难度大为降低，学生通过自主学习能够达到一定程度的了解和理解。
在传统的教学过程中，历史教师往往愿意不厌其烦地进行讲解、分析、强调，这恰恰违背了新课程注重遵循学生认知规律，要求能够让学生"从感知历史到积累历史知识、从积累历史知识到理解历史"，没有能够发挥学生在学习历史知识过程中的自主性，也没有体现学生在教学中的主体地位。
从某种角度上讲，历史学习的过程中，没有学生的自主学习，教师很难让学生的困惑之处主动地表现出来，导致教师在教学过程中眉毛胡子一把抓，始终不能让学生摆脱被动学习的状态而体现学习参与学习的积极性，也不能及时使学生学习的状况表现出来，更不能有针对性地及时解决学生在学习过程中遇到的疑惑或困难。
自主学习强调学生在学习过程中的参与，参与到制定一定的学习目标、学习进度等，在学习过程中没有理解、掌握的情况能够比较迅速地反馈给教师，同时也避免了教师大量的重复的或无谓的讲解。这样通过自主学习辅以教师的指导、强调，学生对基本的历史知识信息掌握的效率要高得多。
3、教学较侧重于学生对基本史实的了解和掌握。
任何一节不管基于何种能力培养的教学，其涉及的内容、教师指导的方式和学生学习的方式都不是单一的，作为以历史知识信息传递为主要目的常规课，显然也是如此，不同的是这类教学较侧重于基本史实的了解和掌握。基本的历史知识是使学生形成正确的历史时空概念和掌握基本的学习历史的方法的基石，既是学生由感知历史到逐渐加深对历史认识的基础，又是学生学习历史的最基本的要求。学生对基本的历史知识的了解和掌握程度，是常规课需要重点把握的内容。
基于历史知识信息传递（常规课）的设计并不排斥现代教学技术手段，更不排除学生通过各种活动来呈现对基本历史知识的掌握程度，但在设计这类课时，必须注重它所具有的特点，才能在进行教学设计做到有的放矢，取得良好的教学效果。
（二）具体要求 作为教学设计，都具有相同的部分，如教学目标的制定，过程与方法的选择，情感态度价值观的引导，教学重难点的分析，教具学具的准备等，但在具体的过程设计中，基于历史知识信息传递又有别于其他类型的教学设计。其具体要求如下：
1、重视知识点的归纳方法的举例和引导掌握不同的归纳方式。
教学更重要的是教给学生学习方法，只有这样，才能使学生真正形成终身学习的能力，才能让教师从不厌其烦的讲授中真正解脱出来。优秀的常规课的教学设计中，往往在教学设计的各部分中都尽量随机而不生硬地对知识信息进行归纳或对方法进行举例说明： 通过对历史知识信息进行有效的归纳有助于学生掌握基本的历史知识，在这个教学设计中有了这两个历史知识信息的归纳，让学生更容易理解春秋战国时期前后生产工具的变化，更加明确商鞅变法的内容和作用，再加上学生的讨论和教师的引导，学生就比较容易理解"从生产工具的进步到生产方式的变革再到社会变革这三者之间的内在联系"了。由此可见，在历史常规课的教学中，对基本的历史知识信息进行归纳，是有利于提高学生的学习效率的。当然，如果我们能在教学设计的基础上在课堂教学中老师能在举例后让学生逐步尝试这些方法自己进行归纳，对学生的分析、归纳能力的培养是大有益的。
2、重视学生自主学习、合作学习的组织设计
"历史课程改革应有利于学生学习方式的转变，倡导学生积极主动的参与教学过程，勇于提出问题，学习分析问题和解决和解决问题的方法，改变学生死记硬背和被动接受知识的学习方式。"在新课程的实施过程中，学生新的学习方式主要有三种：自主学习、合作学习、探究学习。新课程由于基本知识内容的减少和难度的降低，历史知识信息的传授更有利于学生进行自主学习和合作学习，在学习活动过程中掌握新知的同时，培养他们健全的人格，确立积极进取的人生态度和团结合作的精神。人在准备做某件事时与蜜蜂筑巢的区别在于人事先有了一个设想或设计，教学也是这样，如果没有教学设计中关于学生自主学习和合作学习的设计，即使在教学过程组织学生进行了自主学习和合作学习，往往都会徒有其表，其效果将会不屑言之。好的教学设计在这方面都有很好的设计。
老师对学生的回答给予鼓励式的点评，其目的是培养学生学习历史的兴趣和自主学习的能力。
总之，在常规课的教学设计中要重视自主学习和合作学习的设计，只有这样，才能在课堂教学过程中及时了解了学生学习的情况，才能有针对性地解决学生在学习过程中出现的问题。
3、重视基本历史知识信息的巩固措施的设计。
关键词：历史故事；高中历史；教学
一、关于历史故事的概述
历史故事就是根据实际生活真正存在的人物和发生的事件以叙述的手法向人们展示出来，经过人们的口口相传历史故事有所改变，一些优秀的部分、令人印象深刻的部分被保留下来，当然历史故事大多会具有一定的真实性，历史故事在某些方面对传统文化有继承的作用，这些故事也都是发生在过去的，所以也就会具有连贯性和独特性。
二、历史故事在高中历史教学中运用的途径
1.对历史故事进行筛选。在很多教材都会有历史故事的引进，一些教师在教学的时候也会向学生简述一些历史故事，以帮助学生理解或者激发学生的学习兴趣，因此历史故事的选择就显得格外重要，教师在选择历史故事的时候应该遵循以下几个原则，真实性较强、针对性较明显；有助于建造一个轻松愉悦的学习环境；而且故事应该短小精悍不占据过多的课堂时间。2.选择适当的方式呈现历史故事。历史故事的内容如果选择好就能在历史教学中发挥很大的积极作用，因此呈现的方式更为重要，而现在的教学设备愈发先进，呈现的方式也多种多样，例如：教师口述、图片、影音等等，教师可以根据教学的实际情况来选择最合适的方式。3.如何利用历史故事。（1）利用历史故事抛砖引玉。历史故事对于提高历史教学效果有着非常明显的积极作用，这也就成为提高教学质量、激发学生学习积极性的关键环节。教师需要在必要的时候呈现出一段历史故事抛砖引玉加深学生的思考与理解，这样也有助于学生在接下来的学习中保持充足的好奇心，去探究。但是教师也应该注重讲述历史故事的时间，否则也会消耗学生精力，难以回归主题。（2）利用历史故事进行质疑。历史故事在一定程度上是传统文化的载体，但是传统文化包含了精华和糟粕，因此教师就可以在讲述历史故事之后提出相应问题，让学生去质疑、去思考。鼓励学生根据教师的故事进行提问、分析材料的内容，这样有利于激发学生的学习兴趣，让学生在头脑里形成更加完整和系统的知识网络，这样也就能更加深刻地掌握、消化知识。（3）利用历史故事掌握真实历史。虽然历史故事在传播的过程中会有不同的版本，但是故事中的关键人物和事迹都会被保留下来，故事的发展也与实际历史有很大的关联性，所以历史故事可以成为学生了解历史人物和重大事件的背景，理清相互关系和真实规律，从故事中获得道理，让故事和历史的联系更加紧密，这样有助于学生掌握历史知识。（4）利用历史故事展示现象揭示规律。历史事件的发生不可能只有一个因素在起作用，通常经济、政治、文化等等都会成为历史发展的催化剂，当教师列举非常经典的历史故事的时候，就应该帮助学生透过现象看本质，让学生掌握历史的发展规律，从而帮助学生学习得更深刻、清晰。（5）利用历史故事进行知识强化。高中历史的理论性和综合性更强，所以难度也会有所提升，很多知识都是非常抽象和难以理解的。因此教师说一些历史故事，有助于降低历史知识的理解难度，让学生更容易接受，教师在讲述故事的时候应该简洁明了、通俗易懂，这种丰富简洁的历史故事才更能帮助学生学习历史知识。（6）利用历史故事连接知识点。在历史教材中都会有一段历史故事，或许是相关专题报道，这样的历史故事有着更强的连续性，因此也就成为一些知识点相互连接的重要方式。（7）利用历史知识总结课堂内容。历史故事具有广阔的利用空间，历史故事的使用不仅仅限于课堂的开始阶段，还可以在课堂即将结束的时候。历史故事也是总结教学内容和对下次课程进行铺垫的方法之一。（8）利用历史知识阐述道理。很多时候光靠历史知识不能完全让学生懂得其中的道理，通过讲述历史故事，学生可以从中学习优秀的内容，也需要在失败的历史中吸取教训，这样也有助于学生在学习的同时提高自身道德情操。
三、结语
本文首先进行了关于历史故事的概述；其次说明了历史故事在高中历史教学中运用的途径，其中包含：对历史故事进行筛选、选择适当的方式呈现历史故事、如何利用历史故事、最后分别说明了利用历史故事的方法和手段，例如：利用历史故事抛砖引玉、利用历史故事进行质疑、利用历史故事掌握真实历史、利用历史故事展示现象揭示规律、利用历史故事进行知识强化、利用历史故事连接知识点、利用历史知识总结课堂内容、利用历史知识阐述道理。在本文中笔者对于历史故事融入历史教学的各个方面进行了详细而全面的介绍，这样有助于提高现有的教学质量和教学效率，也有助于提高学生的学习兴趣，自己的能力也有所提高，让学生在学习的同时培养独立思考的习惯和自主学习的能力。
参考文献：
[1]黄军.历史故事在高中历史教学中的应用研究[D].华中师范大学.2014
[2]郑浩.“故事叙述”理念在高中历史教学中的运用[D].华中师范大学.2014
关键词：历史教学 学习能力
历史学习是一个从感知历史到积累历史知识、从积累历史知识到理解历史的过程。通过课堂学习和课后活动，逐步感知人类在文明演进中的艰辛历程和巨大成就，逐步积累客观、真实的历史知识；通过收集资料、构建论据和独立思考，能够对历史现象进行初步的归纳、比较和概括，产生对人类历史的认同感，加深对人类历史发展进程的理解，并做出自己的解释。在初中历史教学中如何做到教师指导下实现学生的自主学习，创造一个民主的、活跃的课堂气氛。下面结合我个人的教学实际，谈谈个人的几点看法：
一、注重学生学习历史知识兴趣的激发
历史学科往往得不到家长的重视，进而影响学生也不够重视。面对这种状况，初中历史教师该怎么办呢？我认为，教师在教学过程中，若能引起学生的学习兴趣，使他们产生强烈的求知欲，学生就会以饱满的热情投入学习，并充分发挥主动性，最终出色地完成学习任务。
指导学生就课堂获取的信息，再通过各种手段和媒体获取其他的历史信息，组织学生进行对史实的辨别分析得出更深刻的结论。如探究"秦朝在中国历史上的地位"，通过课堂交流、小组讨论、展示图片、展示课件、教师总结几个步骤，让学生学会获取历史信息，深刻理解历史事件的来龙去脉，最后掌握历史发展的规律和基本特征。
在教学过程中对于学生的闪光点，教师要及时发现，及时表扬。实践证明，表扬最能激发学生学习历史的兴趣，并有助于加深对历史知识点的牢固掌握，对于培养学生对历史的兴趣也大有好处。
二、注重教师驾驭课堂的主导能力的发挥
作为教育工作者就是去点燃、发动和激扬学生的潜能和动力，一旦把动力激发出来，把积极性调动起来，潜力就会无穷无尽，学习这就会乐在其中，乐而忘返。
首先，在教学实践中教师必须指导学生课前要注意学会归纳和整合每个阶段历史。把每个历史知识的来龙去脉弄清楚以后，让学生找出各知识点之间的相互联系，对某一个历史阶段要形成系统知识结构，如封建社会的每一个历史阶段可以根据要求指导学生从政治、经济、民族关系、对外关系、思想文化等方面进行归纳，最后形成对封建社会的主题的横向、纵向认识和理解。归纳过程要注意指导学生从时间、背景（政治、经济等角度）、影响等方面记忆。
其次，授以学生如何阅读教材。注重指导学生阅读书本。良好的阅读书本的能力对学生解题能力会起到辅助作用。可以采用的方法有：带着问题阅读，提出本节课需解决的几个问题，要求学生根据教师题设的问题看书，找答案，然后组织讨论引导学生一起评判、小结，得出正确结论。
三、注重把握历史课堂教学的核心内容
所谓"核心"应该就是每一节历史课的重点。重点的突破环节，也就是这节课的核心和关键环节，教师的精讲，在一定程度上就成为了这节课的画龙点睛之笔。精讲就是教师在讲授时，用精炼的语言，将教材的重点、难点，疑点，从课本上的知识结构转化为学生的认知结构。
我们常提"以学生为主体"，但如果整节课都是围绕学生展开，接二连三的提问，纷繁复杂的活动......这些很容易导致课堂教学的形式化、片面化和绝对化，这也背离了新课程的初衷。初中课程的探究要适可而止，否则，一些问题，学生会越探究越糊涂，达不到应有的效果。在历史新课程的教学中，仍要注意教师的主导作用，教师讲解的机会很少，失去了在课堂中的主导地位。这样的探究学习只是做了无用功，是名副其实的"无效探究"。
四、注重抓好巩固练习
教师在选择习题的时候，必须精选精练，以《考试说明》要求为准，精选一些思维性较强的材料问答题，组织学生进行练习，使学生达到离开教材模式完成重新组合知识，创设一种新的历史情景的能力。
学生吃透教材，这是解答题目的前提。但还要加强对学生面对问题时做出完整准确表述的能力的培养。
首先，指导学生读懂材料，读懂材料和教材知识相吻合的部分。尽管材料题的一切皆"新"，但所提供的内容总是教材的"影子"，必然与教材的某些知识发生联系。材料题目这种考察学生运用知识的能力，弄清了命题的意图就等于明白了答题的方向和知识范围。
其次，良好的语言表达能力是答好考题的关键。解题中的文字表达包括语言内容的组织、语言内容的表述特点和使用历史语言。历史问答题的文字表达理应运用历史语言陈述，语文的一些解题方法，如归纳段意法、总结中心法，也可用在历史解题中，此外，历史问答题答案并不是课文原话，但又源于对教材内容的归纳、概括和分析，指导学生在知识结构形成的过程中养成归纳、概括、分析能力，对每个知识点尽量用最简明的语言予以表述。
五、注重学生整合试题能力的培养
近年来，历史中考命题淡化了纯知识、纯记忆的内容。能力考查题特别是思维能力考查题的比例上升。无论是主观性试题，还是客观性试题，其中很大一部分都无法从课本上找到现成答案，就连选择题也不再是过去那种对课文的机械照搬，而是提供了全新的史料，其命题原则就是立足于对教材基本知识内在本质的揭示。这样只靠熟记基础知识或者打题海战术，是远远达不到获得能力提升的目的。
新课程改革下的历史教学对教师、学生、课程设计、课堂活动等都有了更新的要求。教师的教授，学生的学习要有效的结合起来，历史教学在应对这种新形势，更应注意培养学生运营历史知识，获取历史信息，分析历史现象，得出正确结论的能力。真正达到提高学生学习历史的能力。
参考文献
[1]许伟.对高中历史新课程实施的思考[EB]
关键词：简化概括法；初三历史；复习
一、简化概括法的主要优点
1.可将庞杂的知识点简化，减少学生的记忆量，使学生识记起来更容易，而且记得更牢。如识记清朝皇帝的在位顺序时可以这样做：努尔哈赤皇太极、顺康雍乾、嘉道咸同、光绪宣统。
2.可减轻学生复习的负担，减轻学生的心理压力。初中生由于受到年龄小、思维能力不足、社会阅历浅、知识积累少等诸多因素的制约，教师可让学生在对知识理解的基础上通过总结、概括、浓缩的办法，将知识简化概括后再去记，这样学生也感到轻轻松松。
3.可培养学生主动分析、理解、思考、总结、概括知识的能力。而且对自己动脑思考和总结出来的知识点会记得更牢。
二、简化概括法的使用方法
我在自己近十年的教学实践中，总结了以下方法，如果学会用活，做到举一反三，则对提高教学效率有着举足轻重的作用。
1.抽取要点，抓关键词。即正确选用课本中的关键字、词或章、节、目标题，或者用自己的语言精练准确地表达出来，形成知识要点。
2.以时间为序来简化概括，组织知识。记忆年代是令许多同学头疼的，我们必须想办法让它变得易记而难忘，对此，我认为这些方法很好：（1）编大事年表。（2）比较记忆法。（3）归纳同一个年生的大事。（4）周年类。
3.按照有关知识的逻辑关系进行分块概括整合。如，世界史中的资产阶级性质的革命：英国资产阶级革命、法国大革命、美国独立战争，这三次革命中颁布的文献分别是：《权利法案》《人权宣言》《独立宣言》。
4.编歌谣、顺口溜，简化知识点。这一方法特别适用于初中学生，因为初中学生理解记忆能力还比较欠缺，侧重于机械记忆，如果把一些枯燥的知识编成顺口溜、歌诀，记忆时生动轻松、朗朗上口，久久难忘。
5.谐音记忆配合法，简化概括历史知识。如，九年级历史中“亚洲四小龙”：中国的香港和台湾，新加坡，韩国。可这样识记：看到，想到台湾还未解放，非常的“心寒”（新加坡、韩国）。
【关键词】高中历史；课堂教学；有效性
1当前高中历史课堂教学中存在的弊端
1.1传统教育模式忽视了高中生的个性
在高中阶段，学习任务打，历史知识相较于其他学科是具有较多琐碎的知识点的，因此每堂历史课都有较大的学习任务，历史教师基于教学任务对于课堂时间占据着主导的地位，帮助学生梳理知识点，给学生构造时间表，往往忽视了学生的个性化学习需求，虽然历史教师的讲解工作是最高效的为学生梳理了历史事件的时间、地点、人物、起因、经过、结果以及意义，但是这样的教学没有学生一定的时间进行知识点的自我消化，学生在学习历史知识的时候也缺少了自主的感受和感悟，久而久之就使得高中生对于历史知识的学习缺少了自我发掘的乐趣，对于历史学科的学习积极性也会大大的降低。
1.2高中历史课堂上学生习惯于听讲而对于历史课本缺乏基本的阅读以及理解
在高中历史学习阶段，历史教师对于知识的讲解都是基于冲刺高考的目的，这个时候的讲课方式往往是缺乏趣味性的，而学生在传统学习模式之下，习惯于在课堂上接收知识，缺乏主动探究以及思考的能力，由此学生对于高中的历史教材也就没有养成基本的阅读习惯，对于历史教材的忽视使得高中阶段的学生学习是机械的，也是盲目记忆的，学生往往忽视了优秀历史教材中文字的意义，忽视了历史事件的发生背景，了解这些知识有助于学生对于重点知识点的记忆和印象加深。
1.3高中的历史教师在课堂教学的时候不能做到给学生独立自主的学习空间
高中的历史教师对于学生的教学往往延续了填鸭式教育的传统教学模式，对于学生的自主学习根本不放心，将所有的知识都梳理清楚之后教给学生，历史教师在教学的过程中往往忽视了学生的课堂学习感受，对于学生的个性化学习需求考虑不足导致历史课堂的学习氛围往往是十分沉重和压抑的，严重的时候，会给学生的记忆力造成很大的影响，学生对于历史课堂的排斥情绪会逐渐增长。
2新课程改革的背景下优化高中历史课堂的教学策略
2.1在课堂教学的过程中营造轻松的学习氛围
良好的课堂氛围能够给学生创造良好的记忆环境，有助于学生提高学习兴趣以及乐观的学习心态，在这一过程中，高中的历史教师应当学会充分的尊重学生的学习需求，从学生的个性出发，使得学生对于新知识有探索的欲望，并且，为了给高中阶段的学生树立学习自信心，高中的历史教师在历史课堂学习的过程中应当给学生适当的肯定与鼓励，在教学讲解的时候为其营造宽松、自由以及民主的学习氛围，充分的调动学生的思维，鼓励学生发表自己的想法，也使得学生大胆的将自己的疑问表述出来，这样高中的学生对于历史课堂的参与度更高，对于当堂课学习的知识也有更深刻的印象。
2.2利用信息技术给学生搜集更多的图文资料加深
在高中历史学习的阶段，学生对于历史事件的认知不深，为了强化学生对于历史知识的影响，高中历史教师应当采用多样的方式进行课堂历史知识讲解，确保学生在课堂学习的时候对于历史知识的认知是全方位和多角度的，为此，高中的历史教师可以在历史教材的基础上搜集一些有关历史事件的视频资料、图文资料，这样学生对于这一历史事件的印象是深刻的，课堂的开展形式是多种多样的。
2.3高中的历史教师在课堂上进行教学形式的创新
在历史课堂上，历史知识是既定不变的，历史教师为了提升学生的探究学习兴趣，应当在课堂教学的时候不断的创新教学形式，为此，高中的历史教师应当深入的分析学生的个性特征以及学习需求，在课堂上采用创新的教学形式，给学生更多的发言以及思考的机会，在课堂上注意与学生交流沟通，确保高中的历史教师对于学生的学习现状有更深入的了解，在此基础上发现学生学习的不足，分析学生遇到问题的原因，用科学的教学方法引导学生改正不良的学习习惯，提高历史学习的效率，与此同时，高中的历史教师还要不断的提升自我的教学素质以及历史知识储备。
3总结
高中阶段的学习任务是十分繁重的，历史知识的学习是需要大量的时间的，历史学科相较于其他学科具有较多的知识点，且历史是一成不变的，学生对于历史的学习态度往往是认为其是枯燥无味的，为此，高中的历史教师应当改善这一教学现状，在课堂教学的时候改变传统的教学方式，深入的探究学生的学习需求，从多个角度创新历史课堂的教学方式，满足学生个性化的历史学习需求，促进学生的学习历史学科的兴趣大大提高，养成良好的学习习惯，为之后高中生的学习奠定良好的基础。
参考文献：
综观整个初中历史新版教材，与以往的教材相比最大的变化在于新教材不再刻意追求学科体系的完整性，而是在课程内容上更注重面向全体学生的灵活性、科学性。如内容量大大缩小，而通过一些启发性的问题留给学生更多的思考空间。为了增强对学生视觉感官的刺激。新教材的设计比以前漂亮了，特别注重实物的展现而避免了过去那种一大段一大段抽象术语的枯燥描述。同时，新教材还增加了许多新的史学观点，将最近研究的史学成果、考古发现编入课本，让学生时刻跟上时代的步伐。总之，教材改革在总体上是进步的适应社会发展需要的，也是必须的。
初中教材的这诸多变化，也对老师提出了新的，更高的要求。在以往的历史教学中，我们常用的模式是传统的讲谈——接受式，这种模式是50年代初我国历史教育工作者以苏联的教学模式为基础，融合我国传统教育方式而成的，以组织教学——复习旧课——讲授新课——巩固新课——布置家庭作业五个环节为结构程序，整个教学过程由老师把控，通过老师对教材知识的理解和把握，用讲授的方式灌输给学生，使学生对所学的历史知识从感知到理解，最后通过总结新课和布置作业，巩固所学的历史知识。它能使学生在有限的时间内掌握尽可能多的历史知识，教师的主导地位得到较好的发挥。然而它的缺陷也是显而易见的，在过分强调老师主导地位的同时，却忽略了学生的主观能动性，学生在整个教学的过程中都处于一种被动受教的地位，学习积极性低落，创造力难以发挥，好的学生也是因为责任心的驱使认真听讲，认真完成家庭作业，每逢考试就背诵重要的历史知识点，而这些知识点老师也是事先就给学生勾划好，有的更是形成文字资料交给学生背诵，在这样的教学模式下难以培养新时代所需要的有创造能力，有想法，有个性的社会主义事业的接班人，值此教材改革的东风，作为一名在一线教学的老师，势必要认真思考自己的教学方法和教学模式。
其实也有很多有经验的老教师也在对新教材下的历史教学模式进行探索，有杭州的茅蔚然老师在1982年就提出了“四段式历史教学法”，后来上海的钱昌明老师将一堂课分为阅读，整理和练习三段式教学方法。这些教学模式都体现了教师为主导，学生为主体的思想。只有充分体现学生的主体地位，才能让学生从被动学习转换为主动学习，才能激发学生的学习热情，让学生真正的爱学习，想学习。不是有人说“没有教不好的学生”吗？那么教师只能在课堂上想办法，努力创设高效课堂。经过对很多名校经验的学习，很多教学理论的探究，以及在教学中的实践，我总结出这样一些方法，讲出来与各位老师共勉。
一、在对班级的学生进行充分了解的基础上，对其进行分组，以组为单位，在班上展开学习竞争
分组一定要搭配合理，让每一个组的实力均衡，而且组员一定要各有特色，组长要推选较为认真负者，同时有一定号召能力的同学。各组之间的竞争体现在学习的所有过程，从开始预习，完成预习作业，到课堂积极参与学习，最后是作业的检查，全方位考察，全方位竞争，每学期总结两次，对优胜组和失败组相应的奖励和惩罚，总结之后再重新建组。这样就保证了全班所有同学都投入到学习的竞争当中，充分调动了他们的学习热情。
二、教学过程由预习——合作探究——解决作业三部分组成
1.指导学生做好预习。
每一节课的开始，用5分钟让学生带着问题预习新课，问题的设置一定要有针对性，要有重点。预习时可准备适量的填空题让学生根据教材完成，问题允许小组适当的讨论，
2.老师精讲。
老师讲课的时间大约安排10-15分钟，对学生通过自学就能完成的学习内容可以迅速带过，主要是讲知识结构，讲重点，难点，要学生在短时间内就能对本课知识从宏观上进行把控，明白教学内容的历史知识体系，框架和线索，理解各知识点之间的联系，可以采取图示法进行。
3.小组学生就课内难点展开讨论。
老师在针对全班同学进行精讲之后，再针对本课的重点与难点设计问题，要求各小组讨论，时间为5分钟，之后，引导各小组选派代表作答，对大家掌握有一定难度的问题再进行引导与讲解。
4.总结本课知识。
这个阶段要充分利用本课知识结构图，对新课知识再次进行回顾，总结，这个过程要老师做引导，学生作为主体参与完成，必须要掌握的知识点可以指导学生去寻找当中的关键词，从而快速记忆下来，还可以让小组比赛记忆。这个过程也是大约5分钟左右。
5.学生完成本课练习题。
一、重视新课导入
新课导入是讲授新课的第一个重要环节，有如戏剧中的序幕，一开始就应能立即激发学生的兴趣。同时，新课导入具有提纲挈领的作用，因为它揭示了该课知识点之间的内在联系、基本线索，为教师、学生理清知识思路、结构提供了帮助。另外，新课导入提出了本课的重点和难点。一节课是否有效，主要看重点是否突出，难点是否得以突破。
二、重视知识网络体系的建立
历史教学的内容相对来说是固定的，因为历史已经发生了。同时，历史知识跨度大，知识点多，学生需要记忆的量大，而且这些知识也不是发生在身边容易理解的事，所以学生学起来有点难度。这就要求教师自己必须思路清楚，帮助、引导学生分析、归纳本课的知识点及其内在联系，使其形成有一定规律的知识网络体系，这样学生才会易懂，这一节课才有效。比如，《美国南北战争》一课的知识线索是：战前的状况、爆发的原因、矛盾的焦点、导火线、战争开始的状况、人物、北方的措施（文件）、结果、影响、启示。
三、重视学生学习历史兴趣的培养
历史学科的特点在一定程度上决定了历史课的枯燥无味，如果教师上课不认真或者方法不当或者照书本念，其结果是一大片学生都无精打采，甚至会睡觉，那么这节课就是毫无成效的。要想学生想学，就让学生感兴趣。兴趣是最好的老师。那么，怎样培养学生学习历史的兴趣呢？首先，历史教师要提高自身的素质，扩大视野。作为教师，如果历史知识欠缺，按课本读，学生一问三不知，那怎么能够带动学生学你的那门课呢？如果教师的历史知识渊博，上课时能滔滔不绝，讲得娓娓动听，学生就会佩服你，喜欢你，也就对你所教的科目感兴趣。其次，要多讲故事。孩子的天性决定了故事对初中生具有极强的吸引力。学生被你的故事吸引，你一上课他们就喜欢，喜欢了就认真，这节课就有效了。再次，充分利用图片或有关影视材料。教师用课件上课，学生特别喜欢，因为课件里有大量的相关的历史图片或影视内容。
四、多采用比较分析法
历史知识多、时间空间跨度大且容易给人有点乱的感觉。通过比较能较好理清思路。首先，进行横向比较。横向比较通常是对同一时代不同国家间同类性质的事件或人物作比较。历史知识需要古今中外相结合，不可孤立传授给学生，否则，学生很难记，就会变成背死书。比如，世界史中三次科技革命的比较；中国的、日本的明治维新、俄国的农奴制改革相比较等。其次，进行纵向比较。纵向比较就是对同一国家或地区按时间先后顺序出现的同类事件或人物的比较。比如，中国古代经济发展的重要史实；中国封建社会有作为的皇帝所采取的措施及其作用；美国独立战争与南北战争对美国历史发展的作用等。通过比较，可以帮助学生形成知识网络结构，拓宽视野，巩固知识，区分有关知识的共性和个性，得出异同点，发挥历史教学以史为鉴的作用，提高学生的认知水平与分析能力，也就提高了课堂教学的有效性。
五、重视学法指导
做任何事没有好的方法，很难成功。教学也不例外。著名教育专家林崇德在阐述教育原则时说：“教学的方式是一种教与学的双边活动，这种活动是一种系统，具有复杂的结构。学习过程是一种特殊的认知活动，强调学生是学习的主人，强调学生的学法是学会学习的前提。” 古语也说：“授人以鱼，莫若授人以渔。” 教师教学的着力点已不是教“书”，而是教“学”，指导学生从学懂、学会到会学。比如，教学生评价历史人物要教会学生分析从其功绩再到其负面影响，要放到当时的历史背景而不能用今天的眼光去评价。如果学生没有掌握学习方法，只能死记硬背，那么这种课就是没有成效的。
六、重视乡土历史教育
【关键词】 中学 历史课堂 教学 复习课 教学设计 研究
【中图分类号】 G633.51 【文献标识码】 A 【文章编号】 1674-4772（2014）03-073-01
历史学科在中学的考试中占有重要的比例，考前复习是老师及学生均极为重视的课程。如何提高课堂效率，让学生熟练运用历史知识，提高学生历史学科的成绩是老师关注的重点。因此在进行复习课设计时，需要老师合理地处理教材，找准重点，有针对性地进行复习，把握好课堂，引导学生将历史知识全面地整理一遍，便于学生更加清晰地理解各类知识的内涵、外延及其之间的联系，形成完整的知识体系，优化历史水平，提高成绩。
1. 复习整体明确方向
方向是行动的指南，只有方向明确才能避免将时间耗费在无谓的方面，提高复习效率，达到事半功倍的效果。因此，老师需要在设计复习课前认真研究课程标准及相关考试说明，全面掌握考点各项知识点，并深入发掘隐性知识点。在复习课中将考试说明中没有出现或者非重点的部分去掉。对于要求较高的重点知识则需要认真研究、全面分析，将其内涵及外延均研究透彻，集中精力进行有效复习，并为学生建立高效的知识体系，并使之完善化、系统化，充分利用有限的复习时间，为提高学生历史学科的成绩提供良好的基础条件。
2. 重视复习课的每个课时
2.1设计正确的教学目标
教学目标是历史课堂的灵魂之所在，一整个课堂即是围绕教学目标开展的。因此需要老师根据课程标准、考试大纲的要求，全面结合班级的学习情况，将知识进行优化整合，或者构建知识的方式，并遵循可操作性、实用性、效率性等原则，认真设计教学目标。在历史复习课前进行课程预设是高效课堂的必要条件之一，老师对于每节课都应该认真对待。先将需要深刻解读的考试大纲、考试说明、课前提问的内容等各个方面均写入教案，梳理知识脉络、整理联系紧密的知识点，使得学生能够清晰地认识到各个历史事件的起因、发展、结果及影响等内容，理清各个历史事件之间的联系，从而培养其从多角度看问题的能力。
2.2设计教学策略
从本质上讲，教学策略即是教师完成教学过程时，在整体上把握及推进各项教学活动的方式。在设计教学策略时需要全面考虑学生的情况，学生的历史知识基础、理解能力、学习能力、教学内容、大纲要求等，并遵循灵活性、针对性、实用性等原则，选择适当的教学策略，有效地保障教学活动的实现。
2.3将知识教育与能力培养有机结合
历史学科的特点之一是资料丰富，各类史料十分繁杂。各类材料的真实性及价值性均需要考证及鉴别。在历史教学中需要将史料带入讲解，应选择具有典型性、针对性、代表性、真实性的资料，如在复习时，按照由浅至深的顺序进行有针对性的提问设计，先提出的主要参与人员，的序幕是哪一件事，失败的原因等，引导学生进行思考，分析材料，不仅能够很好地完成教学任务，还能在该过程中培养学生的思维能力，实现知识教育与能力培养有机结合的素质教育目标。
3. 强化概念教学
历史概念的教学是加深学生对于历史事件、历史人物、历史制度、典故的最为直接的方式，讲解一个历史概念是需要从多个方面着手，包括内涵、外延、历史背景、事件原因、结果、影响等，使学生能够更深层地了解到各种概念，对其的理解更加透彻，如在复习贞观之治是，首先需要讲解贞观之治的基本内容，即为中国唐太宗在位期间，其广开言路、虚心纳谏、知人善用、尊重生命、自我克制，并重用魏征等人，推行了一系列以农为本，厉行节约，休养生息，文教复兴，完善科举制度等政策，而形成了安定、繁荣的社会局面。其出现的背景是在隋朝灭亡后，经过了长时间的战乱，民生凋敝，经济萎靡。在李世民当政时，其总结隋朝灭亡的原因，十分关注民生情况，团结了一批大臣推行了较为开明的政策。该事件的影响使得当时社会稳定、经济繁荣，边疆稳固，国力不断强盛等。该复习方式能够使得学生在学习历史知识的同时，树立以民为本的历史思想，全面提高综合素养。
4. 总结
中学历史课中的复习过程对于考试的作用是十分显著的，不仅能够及时发现初学时遗漏的实知识点，将其进行补充，还能够将其它知识进行有效的整理，使知识的结构体系更加明了，便于学生更加清晰地把握知识脉络。实践教学中还需要老师根据班级的具体情况，包括学生知识基础、心理特征、学生理解能力等，设计出与之相适应的复习方式，全面总结知识点，优化教学效果，从整体上提高学生的综合水平，进而提高历史成绩。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 李志.对中学历史复习课教学设计的几点认识[J].科学大众（科学教育），2009（03）：21.
