时间：2022-10-02 02:52:06
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇家长对孩子的评价，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
【关键词】阅读兴趣；快乐
中图分类号：G613.2 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2014）27-0075-02
由于家长、教师等人的文化修养各不相同，幼儿通过直接交流学到的知识也参差不齐，而通过阅读各类图书，则让幼儿学到了更多的知识，且得到公平的学习机会，它提供了语言、知识学习上的无限可能。一本贴近幼儿、理解幼儿生活和内心世界的图书会让幼儿爱不释手，目前，好多绘本书都具有教育、审美、娱乐等功能，深受幼儿及家长的喜爱。如何让幼儿爱上阅读、让家长感受到亲子阅读的益处、快乐，还需要广大教师不断摸索。
一、通过亲子阅读，提高幼儿的阅读兴趣
1.帮助家长掌握指导幼儿阅读的技能。家长们在指导幼儿阅读的过程中会存在很多困惑：有的家长认为孩子只要将看过的故事讲述一遍就可以了；有的家长对孩子提出了过高的要求，如要求孩子自己读懂故事的寓意及自己的收获，甚至过早要求孩子续编故事。对此，教师有必要指导家长根据孩子的不同年龄段，开展不同的亲子阅读形式，从而明确阅读目标。每个学期，学校都会邀请家长走进课堂，让家长观摩教师组织的图画书阅读活动，让家长身临其境地感受孩子们在阅读图画书的过程中所获得的快乐。通过这样的活动，使家长逐渐认识到亲子阅读在孩子语言、社会性等多方面发展起到的重要作用。
我们还通过班级网站、家长园地等，开辟“亲子阅读专栏”，向家长宣传有关早期阅读理论和实践的指导，如妈妈宝贝一起读、早期阅读从分享开始等。我们也通过这个专栏向家长介绍亲子阅读图画书的价值和方法，使家长对早期阅读的理念有所提升，以利于家长更好地指导孩子的阅读。
2.鼓励家长为孩子创造良好的阅读环境和家庭氛围。通过家访，我们和家长共同商讨给孩子布置一个安静的读书角。通过为孩子开辟阅读区，摆放好小桌子、小椅子或是铺上地毯、放上软垫等，让孩子可以在桌前看书，也可以坐在地毯上，背靠在软垫上看书。把孩子所有的图书整齐地摆放在便于取放的书架上，孩子想看书时随时可以拿书看，给他们多创造读书的机会和与书建立感情的氛围。孩子在如此舒适、有趣、丰富的阅读环境中，自然而然就会主动地阅读图书。
二、选择合适绘本，让孩子爱上阅读
绘本虽然为教师和孩子提供了无限广阔的教育内容和学习内容，但同时也对教师提出了更高的要求与挑战，究竟选择什么样的绘本，选择什么样的阅读形式进行语言教育活动才能引起孩子的兴趣，才能真正促进孩子的发展，还需要教师和家长的共同努力。
对于语言学习，各领域间的相互渗透对孩子语言智能的发展十分有益，同时也可以为孩子其他智能的发展提供机会。一本图画书可以给孩子带来什么？不仅要理解图画，理解故事情节，学会语言、句式等，还要从优秀的图画书中学到蕴含的智慧。有的图画书画面独特，可以深深地吸引孩子的注意力；有的图画书语言精彩，其优美的语言让孩子陶醉；有的图画书故事让孩子入迷，其寓意深刻，可能在无形中影响孩子的一生……图画书中的语言、美术、情感体验以及其他一些有价值的东西都值得我们去学习。
孩子是亲子阅读的主体，他们只有学得积极、主动，才能体验到阅读活动的价值。教师应该在了解孩子已有水平的基础上，从关注孩子的学习经验和兴趣出发，选择适合的绘本书，同时考虑语言教育的目标和集体教学的可行性，关注语言活动对孩子发展的多元价值，从而有效地促进绘本阅读的开展和孩子的身心发展。据此，我们结合各年龄段孩子的特点和阅读水平，向家长推荐一批种类丰富、形式多样的亲子图画书。
三、自制亲子绘本，多维培养孩子
在开展亲子阅读的过程中，除了选择一些好的绘本外，还可以利用孩子们感兴趣的事物，让家长和孩子一起制作绘本，这样既能发展孩子的创新思维，又能培养孩子的动手或绘画能力，还能提高他们阅读的兴趣。比如，针对幼儿很喜欢听科学知识类故事，就可以以“神奇的水滴”为题，邀请家长和孩子一起制作绘本。先是小水滴从杯子里飞到空中，飞啊飞，飞到空中变成云；然后云在空中飘啊飘，飘到山上变成雨，滴答滴答落地上；地上的水滴游啊游，游到了小河里；小河里水滴跑啊跑，跑进长江里；长江里的水滴翻滚着，一路流进大海里。孩子和家长一起用笔画杯子、画云彩、画雨滴、画小河、画长江、画大海，他们一边画一边学念儿歌，使创造性思维得到了培养，手指的动作也得到了发展；通过水滴的变化，丰富了孩子们的语言，也了解到许多自然知识。在孩子和家长制作绘本的过程中培养了亲子之间的感情，在相互交流绘本时也学到了别人的长处。这样，通过组织孩子和家长自制绘本，孩子们的阅读兴趣特别浓厚，在学念儿歌的过程中，其语言表达能力得到了进一步提高。
亲子阅读还能有效培养孩子的注意力，提高他们的倾听能力和语言理解能力。在阅读绘本的时候，教师会要求孩子跟着一页一页地看，一页一页地听，从刚开始的2～3分钟，慢慢地增加时间。这样日复一日，长期进行亲子阅读的孩子，他们的注意力和倾听能力就会比一般的孩子强很多，而倾听能力提高了，其语言理解能力和运用能力自然而然也就提高了。
四、读后分析总结，使孩子实现全面发展
教师在组织亲子阅读的过程中，对每次活动都要进行分析，看看孩子对这个绘本是否喜欢，绘本的阅读是否还需要改进，阅读活动是否有利于孩子的发展等，都要进行总结。在每学期结束后，还应组织教师将自己本学期开展的一些亲子阅读活动的心得在集体中进行交流、相互学习，使亲子阅读更精彩，孩子的语言教育活动更有效。
一、家庭教育的误区
1.不合理的培养目标
现在很多家长只把重心放在孩子的学习上，只要孩子的学习好，就会尽量满足他们的要求。但是，家长对孩子提出的目标太模糊，阻碍了引导孩子往正确目标前进，让孩子根本就无所适从。比如，要求孩子学习好，将来做个对社会有用的人。什么才叫学习好？没有具体的标准，学习好就能做一个对社会有用的人，这是一个人人都懂的道理，而不是一个切实可行的目标。很多家长望子成龙心切，往往给孩子提出过高的要求。孩子无论如何也达不到家长的要求，只能是自暴自弃，往往连中等水平也很难保住。有的家长根据自己的人生经验和好恶来给孩子提出要求，完全不考虑孩子自身的特点和条件。因此，家长给孩子提出的要求应当是能够顺应孩子的个性特点。
2.过于干涉学生学习
现在的大多数学生都太依赖家长，在没有家长的监督时就不会自觉地学习。很多学校要求家长在学生完成作业后检查并签字，原本是为了监督学生，然而孩子们把家长签字当成任务来完成，不去认真领会学习的乐趣，学习责任感难以形成，学生的内在学习动机也不容易被激发，误认为学习是为了向家长交差。更为重要的是，课后作业的自我检查是学生元认知能力发展的好平台，学生在做完题目后在回顾自己解题的过程，复习当天学习的知识，然后判断答案的正误，这个过程如若被家长代替，就剥夺了学生的反思过程，严重影响了学生反思能力的发展，不利于学生元认知能力的培养。
3.过分依赖家教
我国教育部严令禁止学校补课，以致家长不惜大花费把孩子送进家教中心。但是家教好比一把双刃剑，有些学生把家教当作一次自我提升的方式，还有一些学生是被迫的，这类学生往往上课时不专心听课，认为回家后有家教呢，慢慢地学生对家教产生了依赖感。结果学生本末倒置，浪费了最宝贵的课堂时间，然后拖着疲惫的身体去补课，最后得不偿失。从元认知能力培养特点出发，学生聘请家教容易让他们产生学习依赖心理，不利于他们的元认知能力的形成。元认知能力的发展离不开元认知知识、体验和监控三方面均衡发展。学生把应该在课堂内学会的内容转移到课外去完成，学生不能很深刻地消化学习材料，影响元认知知识的积累。家教不利于学生独立思考，并影响到学生独立完成学习任务的能力，并让学生没有准确的自我效能评估，同时也难以有积极的元认知情感体验。在元认知监控方面，由于学生能够得到家庭教师的指导，学生对自己解题思维过程的调节能力和控制能力难以养成。[1]
4.过多偏重于分数
在知识经济时代，家长为了孩子在将来跟同龄人相比有更大的优势，对孩子的教育的投入相当大，学习成了孩子的沉重负担。但是家长为对孩子分数和名次更为关注，觉得只要孩子考上重点中学或重点大学就等于有了好的前程。家长望子成龙、望女成凤没有错，但是家长打着一切为了孩子的旗子，把学习目的功利化，把学习简单地同分数画上等号，这样孩子不但不能体会到学习的乐趣，而且家长时时关注孩子的分数更容易引起孩子的厌学情绪。[2] 这样也容易给孩子造成认知混乱，不知道学习的真正意义，在学习压力下不能灵活地自我监控和调节，妨碍元认知能力的发展与提高。
5.家长不能客观全面地评价孩子
在当今急躁的社会环境下，家长由于太想自己的孩子有出息，所以对孩子的要求也更加严格。每当孩子表现不尽如人意或者犯错误时，家长不是客观地分析原因，而是指责或批评孩子，甚至说些伤害孩子幼小心灵的话语。要知道， 家长的宽容和鼓舞是孩子自信的源泉，父母对孩子的客观评价会直接影响孩子学习的热情，更有个别家长喜欢把同伴的长处与孩子的弱点相比，还以为这样能够刺激孩子奋发向上，殊不知这会严重挫伤孩子的自尊心，扼杀孩子的自信心，让孩子觉得自己一无是处。[3] 家长忽略了自己要对孩子做客观的评价，这样会导致孩子做出不够全面地自我评价，影响孩子元认知能力的发展。
二、带领家长走出误区，培养儿童的元认知能力
1.帮助孩子学会自我评价
家长在评价孩子的过程中要做到客观并且全面，不仅要对孩子的学习结果做出判断，更需要对孩子的整个学习过程进行评价。家长可以利用空闲时间与孩子做角色扮演游戏，孩子扮演教师，家长扮演学生。这个游戏可以锻炼孩子的胆量，并且可以把学会的知识、掌握的学习方法都完美地呈现出来，另外家长也可以从中发现孩子的优点与不足，进而可以更加客观地评价孩子，孩子也可以从家长的评价中慢慢地学会自我评价，促进自我反思的能力，进而提高元认知水平。如果家长平时工作太忙，那么家长可以为孩子创造一个合作学习的环境，鼓励孩子与自己的伙伴课余时间共同学习，每个孩子都展示自己的想法，然后让其他孩子评价他人，通过展示自己的思维和评价他人的过程，孩子在相互学习过程中矫正错误并强化学得好的方面，促进其元认知水平的提高。
2.给予儿童足够的反思空间
家长如果想培养孩子的元认知能力，就应给予孩子足够的反思空间。孩子反思的过程大多是有回顾、思考、总结、评价和调节这几大步骤，其实质就是形成辩证性思维。家长在训练孩子这方面的能力时，最好选在孩子遇到困难的时候，这时效果最佳。首先，引导孩子对已学的知识进行回顾、思考，积极分析遇到困难的原因，需要从哪方面着手解决问题等，通过一系列训练，促进孩子养成反思的好习惯，提高反思能力。其次，家长在训练孩子反思能力时，应多鼓励孩子尝试多角度思维方法，这样更有利于孩子的反思，更加灵活多样，如从形式、数理、辩证的逻辑思维方法到灵感、直觉、顿悟的创造思维方法，以及模型、图式、动作、思想实验等形象思维方法等方面，来培养创造性的思维。[4]
3.协助儿童制定合理的目标
家长根据孩子的自身情况，引导孩子制订合理的学习计划，可以增强其学习的自我意识，初步培养其元认知能力。孩子在制订学习计划的时候，家长只扮演导师的角色，提醒孩子制订学习计划的原则，在哪些方面应该多注意，学习计划的具体内容由孩子自己完成。学习计划看似简单，其实要制订好一份合格的学习计划得有很多条件。首先，孩子能够充分认识自己，清楚自己的优点与不足。其次，了解学习规律，懂得什么时候该完成什么学习任务。再次，懂得运用学习策略。最后，要有坚定的毅力去完成学习计划。当孩子制订好学习计划，然后一步一步地完成，在这个过程中，孩子的元认知能力毫无疑问地能够得到长足的提高。
4.丰富孩子的元认知内涵
家长培养孩子的元认知能力，需要掌握一定的方法。丰富孩子元认知内涵十分重要，其中元认知策略尤为重要，虽然在生活学习中也可以给予孩子这些，但是更有必要集中讲解理论知识，特别在促进孩子自我监控和调节的能力的策略上应该重点讲解，有意识地培养孩子养成自觉对学习过程进行自我监控、调节和完善的习惯。为此，家长在与孩子互动的过程中，家长在给孩子讲解知识的同时，可以讲出自己这样做的缘由，引导孩子学会自我思考，如自己该做什么？自己为什么做？自己该怎么做？怎么做更好？这样循序渐进地训练，逐步让孩子形成自我监控的意识，提高元认知能力。
（作者单位：西华师范大学教育学院，四川 南充，637002）
参考文献：
[1]王亚琼.中小学生的元认知能力及其培养[J].江苏教育学院学报：社会科学版，2011（3）.
为此，我们对学生必须进行全面评价、多元评价。在日常教学中，我们不用“√”和“×”而是以星级方式入手，主要包括以下几个方面：
一、探索日常评价方法，把评价视角引导到关注学生学习过程上来。
我对学生的评价力图做到日常化，从学生的课堂表现、作业表现、日常学习跟踪、学生成长手册的管理等多方面对学生进行评价。
（一）建立“作业家校联系卡”，架起学校与家庭沟通的桥梁。
新课程实施后，许多家长对新课程还不能一下子认同，还存在只关注学生学业成绩，忽略学生学习过程中凸显的个性思维及情感状态。如何能让家长尽快与学校达成共识，把评价的重心转到关注学生的发展上来，了解学生的课堂表现，为此我设计制作了“家校联系卡”，“家校联系卡”共有四个板块：孩子的事例、孩子的话、老师的话和家长的话。老师在日常教学中，把学生在课堂中的表现、个性思维、小小的进步以及遇到的困难等及时地记录在孩子的事例栏中，再写出评语反馈给家长。家长将学生在家的情况、对学校的建议反馈给老师。孩子通过老师的话和家长的话了解自己，反思自己的行为，并把自己的想法记录下来。
通过这个小小的“家校联系卡”，使家长与老师、家长和学生之间加强了联系，增进了沟通。“家校联系卡”关注的是学生纵向的比较，意在促进学生的潜能得到最大限度的发展。关注学生在学习过程中的点滴进步和变化，及时给予学生评价和反馈。一位家长这样写道：“作为孩子的家长，麻痹大意只能耽误孩子的前程，为了孩子，我们必须与老师共同关心，认真监督孩子完成作业，避免成绩下降。”
（二）建立学生成长册，培养学生自我评价能力。
学生上一年级，学校给每个学生印制一个学生成长册，里面设置一些生动有趣的栏目，学生可以自主参与，如“今天我上学了，我能记录下来。”“今天我上课发言了，我给自己一颗星”等等。学生根据自己学习中的表现不定期的为自己评价，学生的成长册平时就放在学生自己手里，老师进行阶段性总结，学期结束进行汇总。通过学生使用成长册的情况看，学生很愿意参与这种自主评价，每一次填写时小小的经历、内在感受，都在不自觉中反思着他们逐渐形成的价值观，对培养学生的自我评价能力效果很好。
通过一个阶段的实践与摸索，我们选取能记录学生纵向发展，真实记录学生进步历程，能激励学生的自信心，促进学生的自我反思与发展的内容收集到学生成长手册中。
（三）设置“小展台”，给学生展示自我的空间。
我校在每个班级教室的墙壁上都设有一个小展台，孩子们随时把自己认为完成好的作业、自己有创意的作品粘贴上去。在学校的楼道的走廊墙壁上还设立了学生的作品展示台，定期进行各学科学生作品展。各种形式的学生展示台，给学生一个自我展示的空间。使学生在自我展示中，自主取舍，独立去思考，去反思，去调整自己的学习行为。
二、增加多元的评价主体，发挥学生、同伴、家长、教师的评价作用。
我们在学生评价中引入了多元的主体参与评价，使学生本人、同伴、家长、教师都参与到评价之中。无论是课上还是课下，不管是师生、生生、家长和老师、家长和学生都要做到客观的评价、积极地评价、适时的评价；采取阶段性的小组评议、学生自评、家长评议与教师评议相结合的形式，从多角度进行对学生评价。学生自主能力提高，小组学习后的竞争意识、合作意识增强；作业家校联系卡的使用和家长会的定时召开，为学生的成长搭建了师生交流、家校交流的平台，大家一起来关心学生的成长，让他们在爱的鼓励下不断强壮起来……
学生自我评价表和小组评价表多用儿童语言，增加亲和力，评议结果以选择形式出现，选项中的语言多以鼓励语言为主。学生自我评价表，涵盖情感状态、知识技能、过程与方法。为了弥补评价表中的局限，在表的下面设立了“我还想说”、“我还想对他说点什么？”学生对这些非常感兴趣，留下了他们天真稚嫩的话语。
如：语文与生活的关系真大呀！
语文就像美术一样有趣。
我最喜欢语文，因为会带给我很有趣的事情。
你积极发言我很爱听。
你真是一个认真的好孩子。
我觉得我的同桌学习不认真，尤其是上次考试结果出来了，他还落了一道题。
你经常完成老师的作业，这一点我要向你学习。
学生在评议中积极性很高，有时甚至会出现争议。争议与冲突正是教师进行自我评价指导的契机，帮助学生正确认识自我。通过这样的小组评议和自我评议，使学生体会到真诚的快乐，培养了学生的自我反思能力。
学生的综合实践活动的实施过程需要大量地依赖教材及校外的各种教学资源，它必然打破以往的封闭状态教学，把学生置于一种开放、动态、学习环境中。当学生们去参与现实、了解社会、体验生活的同时，又面临学生深入社会所产生的“安全问题”、“学生家长的担心问题”，所以很多老师都不敢放开课堂，真正放手让学生自己去调查，如果我们能巧用家长资源，就能盘活综合实践活动。
一、家校联系，加深沟通
许多学生家长对“综合实践活动”很陌生，更别说去辅导和督促孩子参与。针对这一情况，学校对家长进行培训，向家长宣传课程的理念，促进家长与教师间的沟通，以便学生在一个全新的氛围中学习时，家长不至于感到生疏和迷茫。与此同时将一学期的安排向家长说明，征求他们的意见和建议。学校、教师要加深与家长的沟通，使家长能更好地与学校、与孩子合作，这样才能更有效地发挥家长的作用。
二、联系教材，做好准备
刚入学的低年级学生，自理能力还很弱，许多准备工作尽管简单但是还常常需要大人的协助。这当中包括物质、经验还有知识方面的准备。例如，在主题活动“我已经长大了”中需要家长帮助测量、记录孩子的身高、体重等，家长都能事先指导小孩怎样测量身高、体重；在主题活动“我的亲人”中父母要向孩子介绍亲人的生日、爱好、特长等，并提醒孩子对有关内容进行观察：在“我们的家乡”这一主题教学中，家长能带领孩子走向大自然，感受大自然的美好，对家乡的特产、名胜古迹或标志性建筑进行实地观察。这些任务虽然对家长来说是增加了不少的工作量，但是大部分家长都能从孩子的学业出发，自觉地完成老师布置的各项任务。由于家长的精心准备，孩子的表现相当出色。
三、全程参与，共同学习
综合实践活动有相当一部分内容源于生活，家长就起到了不可缺少的作用。教师要将活动主题、具体安排、具体要求告知家长，及时与家长进行沟通。让家长在校外起到一个辅导员的作用，全程参与孩子的学习中去，和孩子一起学习，共同成长。例如，“我会做家务”这一主题，老师通过摸底调查，全班50个学生只有7人经常在家帮爸爸妈妈做家务，大部分小孩从来没有这个概念，一小部分是偶尔做一下。针对这样的情况，老师要求家长对小孩的现状先进行如实评价，说说自己内心的真实想法，然后教师进行归类。与家长事先进行沟通，转变家长的观念：让学生做家务是培养学生的自理能力，不能过于疼爱孩子。在班级中把经常做家务的学生作为典型学习，让他们介绍自己平时如何经常做家务的，为什么要做家务，做家务的一些小窍门等，以激起学生强烈的试探欲望，许多学生纷纷表示回家一定要做家务。与此同时老师给每位家长下发一张过程追踪表，表中列举了学生在家所做的各项家务名称，家长最好及时记录对孩子的评价以及自己感受，还要求学生以日记的形式记下自己的内心感受。在课堂中请学生把自己做家务后的感受讲给其他同学听，家长是如何评价自己的，这样每个人的参与积极性都很高。在此过程中，家中主要是从两方面来给孩子以帮助：一是为孩子提供劳动的机会、指导方法保障人身安全。二是适时评价、鼓励、激发学生的参与积极性。这样的活动，家长参与之后都能感受到这不仅仅是在配合老师的教学，更重要的是培养了孩子的能力，让孩子体验到成长的快乐。
通过家长这样的全程参与，既解决了教师在课堂上无法解决的难题，又加深了父母和子女之间的感情，真是一举两得。
四、及时反馈，形式多样
教师在确定主题目标后可以制作一份活动过程表，一周为一个积分单位，上面列举在家应该做到的各项指标。家长只要简单地记录孩子的活动内容和家长对孩子的评价，提出孩子的优点和不足之处。周末学生上交表格，老师根据家长的评价对学生进行整体的评价，使每一个学生都能受到老师的表扬，这样，学生学习的兴趣也很高。在活动结束时可以和家长进行互评，设立一个团体奖，奖励互助互学的家庭，这样家长的指导兴趣提高了，学生的学习兴致也是很高的。
家长资源是一个无穷无尽的资源，一旦被开发，其潜力将取之不尽用之不竭。如果教师能引导好家长，让家长们凭着各自的一技之长，主动担当起学生的课外指导教师、校外辅导员。就能真正提高学生的综合实践能力。
关键词：农村寄宿制；家访；家庭教育
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）31-0230-02
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.31.150
农村寄宿制学生的家访是班主任工作中的一个重要的组成部分，班主任要经常与家长进行教育上的合作、交流和探讨。农村家庭教育比起城市家庭教育，就显得没有任何优越性和可比性，这也是导致农村孩子越来越多的流向城市，农村教育面临前所未有的挑战，作为农村教师，我深感任务的艰巨，责任的重大。要想解决学生流失的问题，我觉得农村学校家访工作应该加强，不能削弱，只有让家长对农村学校放心了，才能把孩子送到农村学校上学，农村的教育才能持续发展下去。在二十几年的农村教育经历中，结合自己的一些想法，谈谈自己家访工作的一些做法。
一、家访前要做好准备
（一）家访要瞅准时机，切中要害
在学生取得一些学习和生活上的进步时、后进生稍有进步时及学生在学校有不遵守纪律的现象时，应该进行家访，和家长沟通，及时地反馈孩子在校学习生活的情况，让家长第一时间了解详情，以便更好地配合学校搞好孩子的学习和思想品德的培养。
（二）家访之前要有计划和目标
事先要对本次的家访进行详细的谋划，制定好家访的议题和流程，让自己的家访工作做得更加精致和到位，尤其是对家访中可能遇到的各种问题做好预案，这样才能让自己的家访工作取得预期的效果，不能盲目和随意地去家访，那样不但没有任何效果，还会让家长产生反感。
（三）家访前做好对学生家庭详细情况的摸底汇总
教师家访时，家长最关心的是孩子的学习情况以及生活节俭情况，还有就是学校教师对自己孩子的评价等等。由于农村家长大多数都是打工为生的，他们的文化水平不同，性格也不一样，学生的家庭情况也不一样，所以知己知彼，才能取得家访的预期效果。假如班主任对孩子的家庭情况不是很了解，就会让家长产生误会，认为教师家访是为了吃吃喝喝喝才去的，并不是为了孩子的情况进行家访的，家长就不会真心对待本次家访。
二、家访要和家长主动、提前预约
农村家长一般不在家，所以要预约，双方都有时间的时候去家访。班主任要把家长教育看做自己教育孩子的重要组成部分，把家长当做最佳助手，在自己的教育教学中起到推动作用，而不是由学校教育决定孩子成长的，而应是家庭教育、学校教育和社会教育三者有机地结合起来，才能完成教育孩子的任务，而不能为了完成家访任务而家访，那样就失去了家访的真正作用。
在家访之前要提前与家长进行必要的联系和沟通，让家长有所准备，以便更好地进行沟通，这样家长就会事先准备一些和班主任教师沟通的话题，达成家长、教师双方互动的局面，而不是班主任一个人唱独角戏。
三、家访谈话时要友爱、和善，尊重家长和家庭成员
与家长的交往过程中，班主任应做到谦虚有礼、尊重家长。班主任毕竟是专业的教育工作者，对教育规律和教育中出现的问题比家长有见解，所以和家长沟通时要平等友爱，不能高高在上，同时要寻找和家长谈话的最近发展点，让家长很乐意倾听班主任的谈话，同时家长也能说出自己孩子的最真实的情况；另外班主任教师要讲究谈话方法，不要把责任推到家长身上，应该和家长共同研究学生的问题所在，以便让孩子改掉不良习惯，健康阳光地成长。不然，家长有可能就把孩子收拾一顿，或者当着班主任教师的面批评孩子（农村家长的文化程度不高，有时候不会顾及班主任教师的面子），让家访的场面很尴尬，双方都很没有面子，弄得家访无法进行，导致孩子对班主任教师有一种敌视情绪，认为班主任教师家访就是告自己的状。
四、与家长反馈时要客观公正，不留私心
教师从事教育工作，在孩子的教育上比较有办法，家长无法和教师相比，因此班主任家访是对家长提出的要求或者问题要切合家长实际，还要考虑到家长的接受程度，不要把一切问题都推给家庭教育；同时家访时不要损害孩子的利益，也不要不顾及家长的颜面，有问题可以委婉地和家访说，家长也会听明白班主任教师说话的意思。对于一些很敏感的问题，交流时需要避开孩子，与家长单独交流，这样效果会更好，作为家长应该配合班主任的工作。交流谈话时避免随心所欲，信口开河，有时候班主任教师的一句话就会影响孩子一辈子的人生轨迹。家访时还可以和家长共同探讨孩子教育的问题，就等于间接地对家长进行教育方面的培训，教给家长教育孩子的方法和技巧，让家长感觉到班主任的家访工作是他教育中的补位，让家长每次都能从中受益，这样家长会盼望班主任老师去家访，或者会主动邀请班主任家访。这样的话，班主任的家访工作就越来越好做了。
五、家访对学生的评价要客观、公正
班主任对班级学生的评价要客观公正，切忌以自己的爱好评价学生。班主任教师与家长沟通孩子在校情况时，要站在教育的最前沿，和家长沟通时也要让家长觉得班主任教师对孩子的教育是真心实意的，让家长觉得老师真正是为了孩子的教育家访的，才能让家长对于家访工作给予大力的支持和配合。班主任评价学生要找学生的闪光点进行评价，多鼓励、多表扬，少挖苦和批评。
六、家访要不拘一格，形式多样
随着信息化的普及和互联网的发展，家访形式越来越多。班主任可以利用电话、微信、QQ以及微博的形式与家长沟通。这样可以节省路途中的时间，如果说，我们的家访仅仅是了解学生家庭作业作了没有，放学几点回家，星期天他在家里干了些什么等问题，那么有一部电话就足够了。但是，当你真正走进一个家庭，用你所有的感官感受之后，你就会觉得，那些在电话里获得的信息，对于了解学生的家庭生活环境是多么的微不足道，或许，你在学生的房间了看到的一本书、一幅画，会成为你日后开启他心灵之锁的一把金钥匙。
七、家访要做好记录
摘要：本文主要探讨新课改的新形势下，家长应该怎么做?家庭教育应该要怎么做？首先明确新课改给家长提出新的要求，其次是新课改下家庭教育的新变革。
关键词：新课改；家庭教育
新课改的新形势下,许多家长面对孩子的教育感觉到了压力，变得无所适从，有家长说,如今都不会当家长了；还有家长说比以前更累了。新课改对家庭教育提出了新问题：家长应该如何做？家庭教育应该怎样变革?
一、新课改给家长提出了新的要求
1、新课改需要社会、学校、家庭三者的相互配合。
“课程改革涉及面广，工作难度大。要探索建立社会、家长有效参与课程改革的新机制。……使学校、社区、家长在课改中形成合力”的要求，学校认为新课改要取得进展，有所突破，必须争取社会、家长的积极参与，努力发挥出家长在教育子女和课改中不可替代的作用。新课改的实施如能得到家长的理解与支持，必能事半功倍。
2、新课程需要学生积累更多的生活经验，倡导学生学习生活化，更注重学生的情感体验。
学生的生活经验更需要在家庭中，在日常生活中积累。在孩子的成长道路上，家庭教育比学校教育重要，父亲教育与母亲教育同等重要。
3、新课改需要建设学习型家庭。
新课改要求学生学习的连续性、终身性。学习型家庭需要树立终身学习的理念，有强烈的学习愿望，明确的学习计划，良好的学习习惯。
4、新课改需要新评价。
建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。
二、新课改下家庭教育的新变革
1、家长要感受新课标下的新课堂。
我们很多的家长教子方法仍停留在应试教育的观点和经验，却每每用自己以前的老方法或感受去“指导”孩子，结果与学校教师的方法、说法不一致，令孩子无所适从，思维杂乱，长期这样，反而把学生的学习方法和学习能力给践踏、扼杀了。因为对于在素质教育中的新课标的课堂教学给孩子的要求是：“经历了什么”、“体会了什么”、“感受了什么”。 家长要走进孩子的课堂，去看一看孩子们在课堂中获取知识的过程和情景，体会孩子在获取知识过程中的多元的学习方式，了解对孩子能力培养的方法。
2、家长要与孩子建立新的亲子关系
在传统的家庭教育中（特别是农村），往往过多强调的是服从。家长将成人的意志强加于孩子，常常扮演着孩子思想、语言、行为的霸权主义者。这种管得过死的专制的家庭教育，得到的是顺从依赖或逆反对抗，使孩子失去了学习的主动性，思考的独立性和创造性，孩子得不到尊重的教育，可能永远成不了学习的主人。
①、平等关系
我们应该建立民主、平等的家庭关系。家长是孩子人生中的第一任老师，家长的一言一行都影响着孩子。家长不仅仅要关注孩子的生活起居，更应关心孩的精神世界，要与孩子平等相处。
②、合作关系
家庭教育融于家庭生活的过程中充满浓重的亲情并以个别施教的方式进行，共同生活，共同学习，共同探讨，共同总结，共同享受，这样才能使孩子快乐健康的成长。
③、引导关系
在家庭教育中，如果家长能够在忙于生意的同时，多和孩子沟通，多关注孩子的行为并正确引导，如果父母都能和睦相处，给孩子创造良好的生活环境。与其在孩子出现问题时才关心，不如在出问题前就关注孩子，这样孩子才能健康成长。
3、家长要建立新的家庭氛围
有好多家长要在孩子身边看着孩子学习，当孩子考出好成绩时，就高兴，家里便是阳光灿烂的日子；当孩子考不好时，家长会把孩子狠狠的教训一顿，几天都没有笑容。这对孩子的成长非常不利。新一轮基础教育课程改革呼唤我们家长接受“新”的学习，更新理念，掌握科学的育子方法，营造一个和谐的氛围，才能把自己的孩子培养成为社会有用之才，社会需要的栋梁之才。
4、家长要树立新的评价观
我们的家长往往追求的只是结果，“这次考试多少分？”“排在班上第几名？”却忽视了孩子获得成绩的整个过程；注重了孩子的知识，却又忽视了孩子的其他能力，形成高分低能的现象。
家长要树立新的评价观，不唯一强调分数，注重提高孩子的综合素质。
家长要从孩子的学习习惯态度、学习内容、学习方式等多方面对孩子进行评价，让孩子从诸多内容的评价中找到信心，促进道德品质、学习成绩和学习技能的和谐发展。
家长既要重视孩子的身体素质和智力因素，更要重视孩子的心理素质、非智力因素和良好品德的培养。
社会的国民教育，仅有学校教育和社会教育是不够的，必须是学校教育、社会教育、家庭教育三者并举，才是完整的国民教育。而家庭教育则是提高全体国民素质的基础。
新课改发展中不能忽略家庭教育的重要性和参与性，家庭教育也要不断变革，紧随新课改的步伐，真正为学生教育发挥应有的作用。
1．注重言传身教
身教重于言教，父母在孩子的教育中扮演了一个非常重要的角色。家长的思想理念、道德水准、行为方式会成为孩子的参照物，因此，父母的言行和孩子个性的形成有着紧密的联系，它直接关系到未成年人的思想道德、行为方式及个人成长的健康。一名合格的家长，要以身作则，有良好的品行和习惯，经常自省和检点自身的言谈举止，提高修养。通过长时间的耳濡目染，用自己的行动来引导和教育孩子，使孩子养成良好的思想道德品质、良好的行为习惯和优秀的意志品质。父母是孩子信任的人，只有父母做好了，孩子才有可能做得好。
2．重视思想道德品行
家庭德育是指通过父母对子女进行思想品德教育，是学校教育的基础和必要补充，对青少年思想品德的形成和发展具有不可替代的重要地位和作用。第一，在教育者和受教育者关系上，家长的品德素质成为孩子的品德素质形成的“影响源”。父母的言行举止、思想品德素质的高低决定着家庭德育目标和取向。调查得知：30%的高级知识分子家庭的子女学习意识强，对高科技知识感兴趣；20%的工商业者家庭的子女则对做买卖、赚钱更了解；30%的农民家庭的孩子则对农事活动更熟知。第二，在教育途径和方法上，家长的处世“哲学”成为形成子女区分善、恶、美、丑的“方法论”。家庭德育是在家庭生活的过程中进行，有些思想道德熏陶是在餐桌上完成，家长通过对日常生活事件的说和做形成对人、对社会、对自然的认识、看法和态度等，并最终形成对子女品德修养。第三，在教育时间上，家长潜移默化的熏陶形成对子女早期性、终身性的思维定式。家庭是子女社会化的第一站，家庭德育先入为主的早期性特点，对子女尤其是12岁以下的子女发展产生思维定式，这种定式会在子女成长过程形成良好的或不良的思想品德素质，进而带入社会。调查得知：家长的文化素质越高，越能准确地把握社会发展对人才品德的要求，有较为正确的人才观，能选择合适的德育内容，且在教育子女的态度上保持和蔼与民主的方式，并关注孩子成长中微小的成功与失败。
3．培养自信心
立足于正面教育，注重孩子自信心的培养。父母要为孩子创设自信心的环境，让孩子在潜移默化中“自信”起来。平时，遇事常对孩子说一些鼓励的话，“你一定能行的”，“你肯定做得不错”。因为孩子的自我评价往往依赖于别人的评价，以肯定和坚信的态度对待孩子，孩子就会在幼小的心灵中意识到：别人能做到的我也能做到。笔者在做2009年度案例咨询统计的过程中，发现凡是家长自信心比较强的，孩子的自信心就强，反之则弱。那么家长应该如何建立起自信心？（1）家长要清楚解决家庭教育问题的途径。（2）家长要用发展的目光关注孩子的教育。（3）在做亲子沟通的过程中家长要充分展示自信。（4）不要轻言放弃。因此，家长要摆正心态，将望子成龙、望女成凤的急切期盼调整得平缓一些。尤其是对孩子分数和成绩，成绩往往与多方面能力的培养有密切的关系，只有重视孩子的综合能力培养才能让孩子在思维能力、想象力、独立能力、观察能力和逻辑推理能力有长足的进步和提高。
4．营造良好的家庭学习气氛
和谐、民主、健康积极的家庭氛围有利于未成年人自主学习意识的养成、独立生活能力的培养和健康心理个性的形成。未成年人是家庭的希望、社会的希望，家长应引领孩子去设计未来，鼓励他们健康成长，为他们营造优化的家庭文化环境，构建文明健康、积极向上的家庭氛围。孩子的健康成长离不开健康的环境，外因是事物发展必不可缺少的条件，良好的外部环境对事物的发展起着积极的促进作用。要想激发孩子的学习兴趣，形成良好的学习习惯，五实施多层次的评价标准传统的体育教学中，采用单一的评价标准，没有考虑到每个学生的体质情况、心理差异须所能承受的负荷量等因素，致使评价没有发挥出应有的作用。对于一些体质较弱的同学，由于没有达到老师制定的评价标准，心理上产生了很大的失落感，渐渐失去兴趣。因此，在新课标的引导下，教师应尊重学生的个体差异，根据学生的状况制定出多层次的评价标准，应坚持以表扬和鼓励为主，如表扬其动作完成得很标准、优美等，以增强学生的正面体验；对于一些无法完成体育活动的学生，不应该直接批评，以免影响其学习积极性。总之，激发学生的运动兴趣是学生积极参与体育课堂的关键条件，决定了高中体育教学的质量。因此，在新课改的背景下，要求高中体育教师要不断地提高自身的技能水平和教学素质，具备渊博的体育知识，优美熟练的示范动作，运用多样化的教学方法和手段。只有这样，才能契合学生的运动需求，激发其运动兴趣，使其最终养成终身体育锻炼的习惯。
作者：胡军单位：太原市财贸学校
社会现象扫描:
安装视频监控的“透明幼儿园”
网友cjmvwy在西祠上发了个标题比正文还长的帖子――《如果幼儿园能装视频，这样就能看见宝宝在幼儿园的表现，监督老师的责任心了。强烈呼吁！》，引发了年轻父母的热议。
南京的一些幼儿园已经安装了摄像头，并且向家长提供实时查看服务，位于下关区的天妃宫幼儿园就是南京最早的一家。天妃宫幼儿园在每个教室、午休房以及活动室都安装了摄像头，共有40多个。“建园之前，就有家长提出过这种希望，于是，我们从2005年建园开始招生就已经给每间教室配齐了摄像头，主要是想让家长放心，效果也挺好的。”天妃宫幼儿园负责人介绍。（《扬子晚报》2011年10月8日）
4岁的果果（化名）在武汉市东乔幼儿园上小班，每天爷爷8点把她送到幼儿园后，奶奶就会打开电脑，登录幼儿园网站，凭借园方提供的密码，在家收看果果在幼儿园的学习、生活情况。
“他们每天就像收看热门电视剧一样，看果果在幼儿园的一举一动。”果果的老师说，“有时候，他们看到果果有一点不对劲，就会打电话来‘遥控’老师。”
园长黄蕙姝说：“很多家长就冲着网上视频直播，将孩子送来。”
据记者了解，目前武汉的一些中高端幼儿园悄然变身“透明幼儿园”。在武昌静安路一家即将开业的幼儿园里，监控屏幕正在紧张测试；江岸区快乐天使幼儿园在教室装了扩音器，为家长提供“视听服务。”（《楚天都市报》2011年7月30日）
……
安装视频监控系统，让家长随时看到孩子在幼儿园的生活情况，这种“透明幼儿园”在全国各大城市非常流行，成为幼儿园有“实力”或是“教学公开”的象征，甚至普及到一些中小学校。很多家长觉得：这样的设备就像自己有了千里眼，有利于了解老师的教学以及对孩子的态度，有利于家园、家校彼此的沟通。
把孩子当成“私产”的焦虑父母
因9岁的儿子有门课只考了70分，生气的刘某便开始殴打儿子。当晚，孩子出现身体不适，被刘某送往医院后不治身亡。（《华商报》2010年6月13日）
张建云、毋小平怀疑女儿甜甜偷拿家里的钱，但甜甜始终否认，张建云用电线绳、擀面杖等物，毋小平用皮带，先后对甜甜进行殴打，时间长达两小时左右。后来毋小平见女儿甜甜不对劲，速将女儿送往医院，但甜甜最终因抢救无效死亡。
对于打孩子的原因，邻居们的说法比较一致，“孩子爱偷拿家里的钱，她妈妈太想改掉孩子的坏毛病了，可是方法不对！”据邻居们讲，母亲对甜甜非常重视，“听说为了甜甜转学就花了5000元，但她从不跟孩子沟通，就是打”。而且，甜甜母亲要强、好面子，生活很朴素，“都是为孩子，有点恨铁不成钢。”（《华商报》2010年6月19日）
……
孩子由于自身不良行为，由于没有顺从父母的意愿，由于成绩没有达到父母的要求，就被父母虐待、殴打致残致死的案件频现报端。这无疑是父母把孩子当成自己“私产”的观念在作祟，没有意识到子女是独立的个体，以至于孩子一旦偏离了父母为其规划的人生轨道，暴怒或伤心的父母就采用极端的方式对待孩子，以“爱”的名义摧残孩子。
真实案例追究:
老师的错，还是“第三只眼”的错？
刘老师 张家港市某幼儿园
幼儿园装监控了，家长们一片欢呼声：这下可好了，不用再跟老师煲电话粥，就能将孩子在园的一举一动尽收眼底。事情真的是这样好吗？我可不这么认为。
孩子年龄小，分辨是非的能力弱，适当的批评和惩罚是必要的。我班上的冲冲小朋友，自我控制力很弱，管不住自己，爱去招惹别人。他的调皮捣蛋引起了不少家长的不满，他的父母也很无奈。在没装“第三只眼”之前，只要他做了离谱的事，老师就会适当惩罚，如：取消一两次他喜欢的活动，让他反思刚才的行为，帮助他意识到自己的行为是不正确的，避免短期内再犯。
可是自从有了“第三只眼”之后，不管冲冲做了什么离谱的事，由于担心会被家长误认为体罚孩子，老师不敢再管教他。可是，冲冲偏偏听不进老师和颜悦色、柔声细语的说理。因为在他看来，尽管我做了不好的事情，老师还是会抱着我轻轻地跟我说话，听不听都没有影响我玩我闹我闯祸……这导致冲冲越来越任性，已经无人能管束，很多家长给我提意见，我也无可奈何，只能不断和冲冲父母沟通。
作为一线幼儿教师，我不希望“第三只眼”存在，因为它影响了教师的教育行为。教师常常会因此担心自己的言行举止有什么不妥，有时还要刻意做出一些令家长满意的举动，而这都偏离了教育的本真。
不知不觉加入“直升机父母”行列
黄秀玉 8岁男孩小光的母亲
儿子上小学前，我们就约定：学习是他自己的事，我不参与不干涉，他有充分的自由，自己支配时间，自我管理。
有一次，儿子的数学没考好，他怯生生地问我：“你会生气吗？你还会爱我吗？”我很惊讶。原来，儿子的同学美美一考不好，她的妈妈就会打她、骂她，会说不再爱她、不要她了，所以儿子担心我也会这样。其实，美美每天傍晚放学回家，都以最快的速度做完作业，然后练钢琴、练书法、背古诗和英语，机械地向妈妈汇报在学校的表现及功课完成情况，周末美美妈更是和任课老师“电来电去”。在妈妈的严格管教下，美美各方面的成绩都非常优异，参加市里的各种比赛，都能获得奖项，为学校和家长争了光，成了小名人。只是她和妈妈的关系却很生分。
期末复习时，儿子在学校老是出状况，我被请到学校，老师向我投诉儿子的种种“劣迹”，弄得我开始害怕见老师。我开始理解美美妈这样的家长为何如此关注孩子的学习成绩了。孩子考不好，家长就会被老师请到学校谈话，这是一种莫大的压力！而且，在面对别的家长时，也会显得底气不足，同时也害怕孩子因成绩不好不受老师喜欢，被同学讥笑。每每听到家长们在一起谈论孩子某题是如何解答的，某一段课文背得如何……我就会感到惭愧。因为，我认为学习是孩子自己的事情，所以常常不知道儿子上到了哪一课。我感到自己似乎太放手了，不免有些自责起来。
此后，儿子放学回来，我也开始问他在学校的表现，去看他写作业的情况，指出他的错题。儿子不习惯我检查他的作业，我只好等他睡着了再偷偷去翻书包，看看他有什么题做错了，第二天早上再告诉他，常常惹得儿子很生气。
其实，我并不想时刻掌控孩子的一举一动，但升学的压力、成绩的起伏等等，让我再也无法履行当初的承诺，开始不知不觉地加入“直升机父母”的行列。
父母的心是难懂的，也是最容易懂的
张炎 南京市溧水县实验小学学生
不知道是不是父母太紧张我的原因，我总觉得他们时刻盯着我，想办法阻止我上网聊天、玩游戏等，虽然我也知道他们这是在关心我、保护我，但我还是没办法接受。小时候也许我会非常高兴，因为我觉得他们这么做是在乎我的。但现在不一样了，我在慢慢长大，不希望他们处处管着我，希望自己能有主见，希望他们不再把我当作小孩子。
更糟糕的是，我发现自己越来越讨厌爸爸了，他的处处关心总让我心里疙疙瘩瘩的。比如，一个周末的晚上，我在看电视，他明明就已经回房睡觉了，而且我把电视音量开得很小，但他还是放弃睡觉出来监督我，还趁我洗澡的时候，把电视关了。我知道他不想我看得太晚影响睡眠，但叛逆心还是让我又把电视打开了。虽然我知道这样会让爸爸伤心，但我还是一意孤行地去做了，事后也很后悔。我想，叛逆心理可真够害人的。
父母对孩子的过度关注、教养方式不得法，不仅仅表现在上文所列举的种种现象，也不仅仅出现在普通父母身上，遭网友调侃的“四大名爹”，不也像直升机般盘旋在孩子的上空？那么，直升机父母是缘何形成的？家长如何正确地审视自己及其教育方法，使家园、家校合作更有利于孩子健康成长呢？
《家教与成才》解读:
直升机父母事出有因
直升机父母对孩子的掌控欲，缘自于对孩子的未来有着精细的筹划与安排，对孩子学业上的成功无比重视。
成就动机和成就期待的单一性和社会性造成家长、孩子个体焦虑
表面来看，直升机父母的现象是传统“望子成龙”观念在独生子女时代的一种折射，体现的是父母在只有一个孩子的背景下，对孩子成就的期待和焦虑。然而，如果和西方社会作比较的话，我们就会发现：期待孩子未来能有成就，是所有父母的普遍想法。但是中国社会和西方社会不同之处在于，西方父母对子女的成就期待是个人性的，包容性的，希望他成为与众不同的人，拥有自己的幸福生活。当然，西方社会作为一个多元社会，也为青少年的成长提供了多元化的成功榜样。
在中国，“成龙”的标准是单一的，就是拥有较高的社会经济地位。这样的成功人士，在传统社会叫光宗耀祖，在当今社会叫扬眉吐气。而且这种成功不仅是单一的，同时也是社会性的，即中国人的成功首先不是为了自己，而是为了满足家人或者家庭的成就期待。这就意味着这种成功对于个体来说，在成功之前压力是巨大的，他肩负着家庭的期待，从而在获得成功之前，家长与孩子的焦虑感比西方社会中的个体要强得多。
对失败的不容忍甚至零容忍，是大多数中国父母对孩子主要的教育与培养理念
中国父母不仅对成功的看法相似，对孩子的培养手段也是相似的，如果说西方的成功是各人走各人的路，那么，中国社会则是“千军万马过独木桥”。目标已经定在那里，孩子不管适合不适合，有没有潜能，都被驱赶着朝那个目标去努力。对失败的不容忍甚至零容忍，对权威指令的服从，对考试能力的高度重视，就成为中国父母对孩子主要的教育与培养理念。
在这样的理念下，孩子的成功标准就被自然地简化为考试能力，学习及考试成绩成为孩子成长过程中最重要的事情。至于其他潜能和人格的发展，就自然被迫放到了第二三位。因而，家长必须对孩子进行全方面的监控，消除任何可能对孩子通往成功道路造成偏差的因素。但是，孩子不可能24小时待在家长身边，因此直升机式的家长不仅经常跑学校、向老师了解孩子情况，还对“透明幼儿园”这类现代化监控方式更加推崇。
家长的高期待引发自身和孩子的高度焦虑，甚至导致失控
我们每个人的自我评价，很大程度上都建立在和他人比较的基础上，通过和他人的比较，我们形成了自我评价，自我肯定，自尊或者自卑等等，中西方社会都是这样。但是中国人的比较不仅仅是个体性的自己和别人比，同时也是家庭性的，会用和自己关系亲密的人（如配偶）和别人比；更是代际性的，会通过孩子的学习成绩乃至将来的事业成就比较，来获得对自我的重新评价。
因为子女的成功不仅是个人的成功，也是家庭的成功。因而，社会地位较低的家长，出于改变自身自我评价的需要，往往对于孩子的成功寄予了更高的期望，投入了更大的精力；而社会地位较高的家长同样也面临着类似自我评价的问题，即他们力图维护住既得的家庭地位，所谓“继承”。
高期待使得家长试图全面介入到孩子的学习生活中来。这种直升机式的家长对孩子的关注看似是全方位的，其实都是单一的：孩子学习的一举一动才是他们关注的焦点，而孩子的个性发展、生理变化引发的心理变化、情商发展等，都予以相对的忽视。
由于家长对孩子学习成绩的高期待引发的高度焦虑状态，使得孩子在学习能力不能被持续证明时，比如考试没考好，被老师（学习能力的证明人和权威）批评时，家长就会处于情绪失控状态，从而出现过激行为。案例中失手打死自己孩子的家长，内心悲痛欲绝。从表象来看，考试成绩不好和偷拿钱财的行为意味着对孩子能力的否定，意味着孩子在走向成功的竞赛中的落后，是造成家长行为过激的原因。然而，从深层次来看，这种全社会将学习成绩视为成功与否的标准，将学习能力的高低，视为自我评价和社会评价的主要内容，才是给孩子和家长带来巨大压力和焦虑感的真正原因。
《家教与成才》建议:
让成功的目标多元化，让孩子拥有多样选择
要想让悲剧不再上演，必须改变目前中国社会延续下来的对成功目标的单一设定。让成功目标变得多元起来，才能够让孩子拥有适合个体发展的多样选择。
首先，家长们要改变认知，不要再将孩子的成功与否与自身联系起来。
孩子的未来是孩子的，孩子的成功是他自己的，不是评价父母成功的标准。要尊重孩子，孩子不是家庭竞赛的工具，不是自己用来和别人比较获得面子的工具，孩子有他自己的道路，子女的人生不是父母的延续，只有彻底放弃对自我评价的中国式认知，家长才能心平气和地去面对孩子的成长。
其次，家长应放弃“替孩子着想”的包办式监控思维。
每个孩子的未来都是个体性的，多样性的，从而是不确定的。适合别人孩子的成功道路不一定适合自己的孩子。而家庭教育的困难和魅力在于，孩子的个性也是一个发展的充满了不确定性的过程，需要家长去不断地予以尝试、挖掘和培养。因而重要的不是对孩子未来进行想当然的精细规划，而是当下孩子潜能的全方面发展。直升机式父母的悲哀之处在于他们提前为孩子规定了未来，却不考虑孩子的个体性发展。多一些引导，少一些监控和规划；多一些对发展过程的关心，少一些对成功与否的关注，这样才能给自己的孩子找到属于他的人生道路，属于他自己的精彩与成功。
关键词: 家长参与 幼儿园管理工作 必要性 具体实施
《幼儿园指导纲要》对幼儿园管理提出了更新更高的要求。让家长参与到幼儿园的管理工作中,发挥家长资源的有效作用,鼓励家长成为幼儿园的主人,参与园本管理和决策,发挥家园共育作用,既是纲要的要求,又是幼儿园发展的要求,更是社会发展的必然趋势。《幼儿园工作规程》第五十条规定:“幼儿园的园务委员会由保教、医务、财会等人员的代表以及家长代表组成。”它明确提出了家长代表进入园务委员会参与幼儿园管理,这是深化幼教改革的一个具体体现,也是家长参与幼儿园的决策工作、参与管理的基本依据。但是,家长参与管理还存在许多问题,如何调动家长的积极性,转变家长的意识,提高家长的管理经验是我们引导家长参与管理需要面对的直接问题。
一、家长参与幼儿园管理工作的必要性
陈鹤琴先生曾说:“幼稚教育是一件复杂的事情,不是家庭一方面可以胜任的,也不是幼稚园一方面可以胜任的;必定要两方面共同合作方能得到充分的功效。”对于幼儿园工作,越来越多的老师认识到让家长参与幼儿园管理的重要性。2001年颁布的《幼儿园指导纲要》,尤其强调了让家长参与幼儿园工作,要求幼儿老师能主动、积极利用家长资源,使家园配合默契、教育同步。但在具体实践中,有的幼儿老师对这个问题理解不够深入,认为家长能参与到幼儿园的工作中,对教师的工作给予一些支持和理解就达到了参与的效果;有的幼儿老师认为一学期对家长开放一次或两次活动就很好了。其实,这样的参与是流于形式的,让人感觉是蜻蜓点水,家长并没有真正进入幼儿园,没有成为幼儿园的主人。
随着“人本化”管理理念的影响,社会发展趋势的变革,以及幼儿家长知识水平的提高,家长对幼儿园的管理提出了更新更高的要求,对子女的教育也提出了很多有意义的见解和认识。因此,让家长参与到幼儿园的管理中来,如成立家长委员会,以这样的形式吸纳家长作为幼儿园园务工作的决策者已成为大势所趋。鼓励家长成为幼儿园的主人,参与园本管理和决策,发挥家园共育作用既是纲要的要求,又是幼儿园发展的要求,更是社会发展的必然趋势。这就要求幼儿园必须重新思考让家长参与园本管理的“依据”何在,如何让家长更好地参与到幼儿园具体的管理工作中来,从而提升幼儿园的办园质量和管理水平,促进幼儿更好地发展。
二、家长参与管理的具体实施
1.在幼儿园的指导下参与管理
家长对子女的成长都抱非常殷切的期望,但往往具备热情却缺乏思想,不具备专业的知识和素养,比较缺乏策略。因此,让家长参与到管理中,需要幼儿园作出合理恰当的指导。在强调“家园合作、家园共育”思想的今天,主动向家长宣传科学保育、教育的知识,家园相互沟通,做到家园同步教育已成为幼儿园很重要的工作内容。幼儿园可通过家长学校让家长直接参与社会实践活动、亲子游戏活动、对家长开放日活动等,通过具体的活动对家长实施有计划的培训。本着尊重、平等、合作的原则,从改变家长的教育观念入手争取家长的理解、支持和主动参与。而把家长作为幼儿园直接的管理者,把家长直接吸纳为幼儿园管理者的队伍还必须作更大的努力。如以“家长管理委员会”的形式,以各班家长骨干形成管理团队,以先进的家长带动其他家长。家长管理委员会中的核心家长可以有效地成为幼儿园和家庭传递信息的重要桥梁。同时,幼儿园有重大活动,需要作出重大决策,家长管理委员会的这些成员就是重要的决策者,幼儿园完全可以和他们进行商谈,吸取他们的智慧,促使幼儿园管理工作正常、有序、人本化地开展。
同时,幼儿园还应该制定有关家长参与管理的相关政策,加强家长在园务管理工作方面担任角色,包括鼓励他们参与决策工作,如幼儿园采取开明态度、乐于听取意见,从而鼓励家长更多地参与园务工作的管理,促进双方的信任。而相关制度的制定,则会促进家园合作工作开展制度化、合理化,更有利于幼儿的发展。如此,有责任和使命感,有利于家长跳出自己的小框框,更多地从管理者的角度,从幼儿园的角度思考问题。
而对比较有热情又比较缺乏教育经验的家长,幼儿园可通过各种各样的方法,让家长定期或按需要参与孩子的教育过程,如参与园方的日常事务,协助孩子参加园内开展的活动,担任幼儿比赛的裁判,一起协助举办大型活动、制定幼儿伙食,等等。这种安排既能让家长有机会与教师一起提出建议、交流经验,又能让家长有机会提供幼儿园所需资源,改善幼儿园的运作,发挥这部分家长的资源优势作用。幼儿园还可指导家长根据孩子的需要提出他们关注的问题,并就孩子所接受的教育发表意见。
2.主动参与教育过程的管理
由于《幼儿园课程》的实施强调活动性、探究性,强调幼儿园要创设有利于孩子自发、主动探究活动的氛围,因此教师必须通过收集资料、收集问题、利用自然物和废旧物制作等途径创设丰富的活动环境,而这恰恰是吸引家长参与教育过程的管理,引导孩子主动学习的良好时机。
如在开展“我们的动物朋友”主题时,我们先与家委会的家长联系,请他们利用工作之便为孩子收集有关“动物”的图片资料,张贴在活动室显眼之处,写上“本组图片由XXX家长提供”,并请这些家长的孩子做讲解员,以此激励其他孩子和家长效仿。果然,在以后的主题活动中,有的孩子把自己的动物玩具带来了,有的家长把家里有关的动物书籍、动物卡片带来了,有的家长还把跟孩子一起制作的动物头饰送来了……这些收集来的资料投放在哪里,怎样让孩子积极探索,我们和家长展开讨论,充分吸纳家长的建议,使家长不仅成为活动的参与者,而且成为有效的活动资源管理者。
3.积极参加班级活动的管理
幼儿园向家长开放,经常邀请家长参加班级活动,是提高家长参与水平的重要途径。家长在参与孩子的活动过程中,不仅可以更全面地了解孩子,而且可以了解教师的教育观念、教育方法,从而转变传统的家教观,尽可能地与幼儿园趋近,使家园形成合力。我园常常利用双休日、节假日组织家园活动,还在主题将结束时,举办“家园分享活动”。如在小班“我爱幼儿园”的分享活动中,老师先让每个孩子带着爸爸妈妈参观幼儿园,向爸爸妈妈介绍自己认识的老师和阿姨、活动场所、玩具,和他们一起玩;再请小朋友把在幼儿园学到的本领表演给爸爸妈妈看;最后请小朋友和爸爸妈妈共进自助餐。在此过程中,家长可以充分了解孩子的个体差异,从而关注孩子的社会性发展和良好性格的培养。重要的是在家长参与这样的活动后,不是看过就结束了。我们还邀请家长参加座谈会,请家长对我们活动的组织和管理出谋划策,对班级的环境、设施、教育教学等多方面提出建议。我们还邀请家长参加“爱心朋友”活动,让家长直接走进课堂,和孩子们展开面对面的教学活动,由于家长积极参与班级的管理,家长和幼儿更亲了,家长和幼儿园更近了。
4.获得参与发展评价的权利
幼儿园办得好不好,孩子发展得棒不棒,究竟由谁说了算?让家长参与管理,家长就应该获得参与评价的权利。因此,幼儿园每个学期都要向家长发出幼儿园保育工作管理、教育教学管理、后勤工作管理等各方面评价调查表,让家长给幼儿园各项工作进行评价,使家长真正成为幼儿园的主人。
《幼儿园指导纲要》特别强调教育要尊重孩子的个体差异,主张通过集体、小组、个别等多种活动形式,因材施教,从而使每个孩子都获得适宜的、和谐的发展。这就要求教师和家长正确地评价孩子的发展。事实上,许多家长都是以成人的标准来衡孩子的,他们采用更多的是“横向”比较。如何改变这一现状呢?根据家长的情况,举行“如何看待孩子的发展”讨论会,邀请幼儿专家和家长进行对话。在改变家长的观念的同时,我园在开展每个主题前,根据主题要求,设计好相应的幼儿发展评价表,每条评价内容有老师评价和家长评价两栏。在主题活动前,教师和家长对每个孩子进行第一次评价,在主题结束后,教师和家长再进行第二次评价,家长对自己的孩子评价进行前后对比,家长和老师对孩子的评价作横向对比,如此,家长更了解幼儿,教师更了解家长,家长也更了解老师,而看到孩子的成长,参与对孩子的评价,则使家长的主人翁意识增强了。
三、结语
总之,21世纪,随着经济的发展,教育也进入了一个充分发展的新时代。幼儿园管理再也不是闭门造车,再也不是幼儿园单方面的事了。在充分尊重人权的今天,让家长参与幼儿园的管理,是明智之举,更势在必行。
参考文献:
[1]教育部基础教育司编写.《幼儿园指导纲要(试行)》解读.江苏教育出社,2002.4.
[2]周兢主编.幼儿园课程指导丛书.南京师范大学出版社,2000.
[3]张奇编著.儿童审美心理发展与教育.北京师范大学出版社,2000.11,第一版.
传统的家长会就是一个老师或者各科老师在讲台上讲，下面的家长坐着听。这种模式和传统“满堂灌”式的课堂无异，既然课堂改革都如此盛行，那么家长会还不应该改革吗？我们来看看，这位老师的家长会是怎么开的吧。
把家长会办成一个学生作品展示会
她把孩子们一个学期以来的成绩展示出来，把家长会办成一个学生作品展示会。展示分为三部分：第一展区是学生的作业本、练习本、写字本、日记本等。平时家长只看到自己孩子的本子，家长会的展示可以看到全班孩子的本子。这对进一步加强家校联系共同培养学生的行为习惯大有益处。
第二展区是一个学期以来孩子们主办的每一期小报。别小瞧一张小小的报纸，它培养孩子多方面的能力，如写字能力、绘画能力、搜集整理资料的能力、审美能力等。
第三展区是孩子们的成功快乐袋，里面记载着他们一个学期以来获得的点滴成功，以及老师的鼓励和家长的寄语。
把家长会办成一个学生成果介绍会
我们常见的家长会基本就是教师的“一言堂”。
而这位老师，在家长会中，做了大胆的尝试与改革，由孩子们自己来总结班级各项活动。
老师把班级工作分成几大块儿，分别由分管日常工作的班委干部汇报。如班级文体活动由体育委员汇报，班级好人好事由组织委员汇报。由学生来汇报班级活动的家长会很受家长的欢迎和好评。一个学期下来，孩子们都背诵了大量的优美古诗和散文，在家长会上，家长随意抽取题目和学生学号，让学生表演。
老师还让学生做小记者，针对班级的主要工作或存在的问题采访家长，让他们谈谈看法，还针对有关家庭教育方面的问题做了采访。
把家长会办成一个认识孩子的评价会
以往一个学期结束的时候，孩子们得到的只是教师的只言片语，而老师对学生的这种评价是片面的。
而这位老师增设了写给自己的话、同学的话、老师的话和父母的话四个部分，家长在家长会上可以看到前三项，然后当场写下自己对孩子所要说的话。这样的评价使学生全面认识自己，评价自己，同时从老师、家长、好朋友的评价中受到激励，树立自尊与自信。
把家长会办成一个科学育人的提高会
正确评价幼儿的科学探究行为
科学问题的解决是一种不断探索的过程。幼儿园科学教育的活动过程实质上也是二种探索的过程，与科学发现探索过程不同的是，它是在教师有目的、有计划的指导下、重复前人科学发现的—种高度浓缩了的探索过程。幼儿年龄小，控制能力毕竟还有限，难免会出现这样那样的失误，更难免有超出教师要求的探索行为。譬如，为弄明白玩具里面有什么而拆坏玩具、因有新的发现而大喊大叫、或看到别人操作方法不同而跑到这人面前看一看、跑到那人面前瞧一瞧等诸如此类的德为都为常规课堂纪律所不允许。如果教师不加分析地批评指责，孩子进一步探索的兴趣就没有了。我们教师不能一味地批评他们，而要真正地去理解他们，便重要的是正确地引导他们，从而使他们获得广泛的科学经验。如果我们不听孩子的解释，仅凭主观臆断，不问青红皂白把孩子批评一通，那就会挫伤他们科学探索的积极性。
培养幼儿评价和自我评价的能力
科学活动是以幼儿自主探索为主的。既然是探索，则难免出现失误或出现有悖于常规的行为，这与违犯纪律、明知不对却故意而为之完全是两回事。教师应引导幼儿正确评价，以保护孩子可贵的探索精神，使幼儿主动全面、生动活泼地发展，为幼儿后续学习及发展奠定良好的素质基础。
科学活动中的阶段性评价是促进幼儿主动发展的有效途径。通过每周一小评。每月一大评、每学期一总评的形式对幼儿在科学教育中的表现给予鼓励性评价；使幼儿充分体验成功的喜悦，找到自己在一个集体中的位置，从而促使其生动、活泼、主动地发展。如我们大班坚持开展的一日一问的小问号活动就很有成效。所谓一日一问有两层含义：一是每天每个孩子至少提出一个问题；二是每天根据孩子的提问至少共同解决一个问题。也就是说，问题是孩子提出的，要解决的问题也是孩子集体讨论决定的。这种生成性课程孩子们的兴趣往往很高，参与的积极性也是预知课程所无法比拟的。活动要求每个孩子每天至少提出一个与别人不雷同的问题，并针对每个孩子的情况提出不同的要求。如针对能力强的孩子我们要求他每天至少提出一个（多者不限）有创造性的问题；对能力—般的孩子则要求他只要提出一个问题即可；而对手部分不知该怎样提问的幼儿则可以重复别人的提问，使每个幼儿都能得到成功的体验，从而激发幼儿学习的兴趣，调动幼儿学习的积极性。我们根据孩子提出的问题的数量和质量每周进行一次小的总结。每月则汇总孩子提问情况进行阶段性评价。这种带有量化性质的评价，有效地调动了幼儿主动参与学习的积极性和主动性。
使幼儿在总结性评价中生动活泼健康地发展
带过孩子的父母都有这样一种体验：孩子在这个人面前一个榉，在另一个人面前又是另一介样；在家里一个样，在幼儿园一个样。也就是我们常说的“一个宝宝两个样”，或是孩子的“两面性”问题，这种表现的不一致几乎不同程度地反映在每一个孩子身上。造成这种现象的主要原因是家庭成员之间教育要求的不一致以及家园教育要求的不统一。为避免在科学教育活动中出现“俩面性”问题，我们将每周科学教育活动的内容利用家园联系栏通知给家长，请家长在家协助幼儿完成同样的科学活动，并且观察记录孩子在活动中的表现。
幼儿在非常熟悉的家庭环境中，其表现也是非常自然、率真的，可以更真实地表现自我。许多家长反映，孩子非常喜欢做科学小实验，认真观察，经常提出很多问题，思维很活跃。但也存在许多问题，如，卫生习惯不好，经常弄得屋里很乱、不会做记录，常常做完了事、不收拾所用物品，等等。针对家长反映的问题，我们把科学教育活动的总结性评价放在幼儿离园时间进行，把等待接孩子的家长请进活动室共同参与评价。在对某个孩子进行评价时，教师和小朋友共同评价其在园表现，家长则针对孩子。
在家表现进行评价。孩子在教师、小朋友和家长的鼓励性评价中，不仅在幼儿园能够积极参与科学探索活动，在家也能够主动要求做科学小实验、小游戏等，从而也养成了良好的习惯，一改往日做事虎头蛇尾、不讲卫生等不良行为。家长参与下的教育评价不仅有效地促进了幼儿主动发展，同时也使家长转变了“孩子是自己的最好”的想法，科学活动中的教育评价，不仅体现了一个教师的教育观念，更重要的是直接影响着幼儿今后的发展。
“三位一体”评价，指的是学生、家长、老师共同参与作业的评价。“对学生评价的目的是为了激励学生获得继续学习的一种动力，而不仅仅是对学生学习结果的一种简单的肯定或者否定。”从这个意义上说，学生、家长、教师“三位一体”的互动评价，是最能体现学生真实情况的评价方法，也最能激励学生更好地完成作业。
一、制订“三位一体”作业的评价标准
因为评价主体多元化，所以必须有一套统一的评价标准，便于评价者借鉴。我在学校提出总的标准之后，结合班级学生实际情况进行了调整如下：
高段作业要求
1.数字的大小要一样，下面要顶线，上面留三分之一；数字书写工整，格式规范、漂亮，数字稍微倾斜点会更美。
2.数字与数字、数字与符号之间的距离要空一个数字的位置；等号上下一样长，脱式等号都要对齐，写在数字的前面；所有的数学符号书写要规范。
3.每道题的书写位置要适中，不紧靠本线，写算式的位置要看本的结构。
4.用钢笔书写，用（）删除错误内容，保持干净、整洁。用笔颜色前后一致。
评价标准
A――以上四条全部达到，并且正确率在90%以上。
B――达到三条标准，并且正确率在80%以上。
C――达到两条标准，并且正确率在60%以上。
标准中更多是针对学生的书写、作业习惯提出来的。习惯养成了、态度端正了，作业质量必然提高。
标准制订之后，每位学生人手一份，就贴在作业本的第一页。在实际操作中，学生、家长依据标准进行评价，使评价真正落到实处。在标准之下，如下就是“三位一体”作业评价表：
二、实施“三位一体”作业评价方法
第一位――学生评价
学生参与评价是学生内省与反思的过程，可以正确认识自己，学会正确评价他人。每一周，教师会组织学生，先欣赏班级中的优秀作业，在欣赏之后，学生依据标准对自己一周的数学作业情况进行回顾，然后在“自评”中打上等级。欣赏优秀作业时，学生在羡慕之余寻找差距，这是一个很好的学习过程。再翻看自己的作业本，看一看成绩，看一看书写，看一看老师的评语，有的在自我欣赏，有的在暗暗自责，感觉好的暗下决心要更好，不满意的会提醒自己要努力。内省与反思，有利于调动学生的内动力，使其养成自我反思的好习惯，从而促进学生自主发展。
学生自评之后是小组互评，即将全组每一位同学的作业本打开，组内同学品评，在“评头论足”、指指点点中互相提醒，互相学习。在这个过程中，教师要引导学生不能仅仅挑毛病，最重要的是发现组员的进步，根据同学的进步情况予以评价。小组互评，学生要学会认真倾听别人的发言，学习优点，改正不足，这样可以锻炼自己判断是非的能力和口语表达能力，不断地发展和完善自己。
学生们很重视自己参与作业评价，有的同学在日记中写道：“在互相评价中，我看到了同学的作业，数字写得那么圆满，我觉得很惊讶――原来简单的数字也可以写得这样漂亮！”更多的同学在作业评价中找到了自己的不足，看到了比自己更优秀的作业。学生参与评价，既找到了自己的差距，也看到了别人的优点，在取长补短中，作业会越来越工整。
第二位――家长评价
在孩子的成长历程中，爸爸妈妈也充当着重要的角色，是孩子最忠实的学习伙伴，他们共同分享着孩子的成功与失败，所以，他们的评价也是非常重要的。
有的学生的作业本，家长一个学期也看不到，是家长不负责任吗？不是，因为家长对学校的要求不是完全了解，甚至不知道老师布置了什么作业，更谈不上检查与辅导。在开家长会时，有的家长就提出，家长是否也能参与到学生的作业评价之中。我采纳了家长代表的意见，但是并没有硬性规定。开始只是几位家长有这个意愿，学生每周把作业本交给家长看，家长对照评价标准给孩子一周的作业打上等级，签上自己的名字，如果有意见，也可以与老师交流。经过一段时间之后，我就感受到这些孩子的作业质量大大提高，在期末家长会上我对此进行了表扬与推广，现在有更多的家长参与其中。在家长针对孩子的作业质量给予公正评价的同时，必然会与孩子交流，起到督促的作用。也许家长没有能力指导孩子做对每一道题目，但是至少可以督促孩子认真地写好每一个字。
很多家长在翻阅作业本时，看到老师对孩子鼓励性的评语，可以感受到老师的良苦用心，在给老师的信中写道：“我一直对自己孩子的学习不很满意，在家里总是呵斥，没有想到老师会给予这样的评价，我找到了信心。”有的家长还亲自到学校，向老师借阅班级优秀同学的作业本，进行比较，有针对性地教育自己的孩子。越来越多的家长真正参与了教育，孩子的作业质量日益提高。
第三位――教师评价
对学生作业评价采取双等级制是我们学校一贯的做法，双等级不仅评价了学生作业的正确与否，还对学生的作业态度进行评价。凡是书写等级没有达标的，教师都要与学生面对面沟通，指出学生的问题所在。学生完成作业的态度认真了，作业质量也随之提高。
学校要求教师每周为学生写一次鼓励性评语，低年级也可以用小印章评价。这种评价要针对每个学生的情况，用书面语言对学生的数学学习给予指点、引导、鼓励等。要有针对性的，而且是饱含着老师对学生的真情实感。教师的评语可以分为三类：
鼓励性评语――对作业书写认真、正确率高的优秀学生可以写：“你的能力让老师佩服，批你的作业就是一种享受！”“有实力，你的思维很有深度！”等等。对班级的后进生，要及时发现他们的闪光点，注意他的一点点小小的进步，例如，“这是多大的进步啊，老师相信你能行！”等等。
期待性评语――教师在评语中渗透对学生的期望，例如，“你有潜力，成绩真棒，书写再认真些会更优秀！”“你越来越厉害了，老师相信你能成功！加油！”等等。
商榷性评语――老师根据不同的情况，有时直接予以更正，有时则不直接予以更正，而是适当提示，引导学生自己去更正。可以留下这样的评语：“只差一点点就全对，自己能发现错在哪里吗？”等等。
这样丰富多彩的评价语言，不仅给了学生学好数学、认真作业的信心，同时也为师生交流搭建了平台。有的学生在教师评语之后写上自己的想法，有对老师的感谢，更多的是有了自己努力的方向。
