时间：2022-02-16 21:30:47
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇网页设计学习计划，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
【关键词】 艺术设计;网页设计;艺术与技术;结合
信息时代,计算机、网络无时不在影响着人们的工作、学习、生活。利用计算机、网络等信息技术提高工作和学习效率、提升生活品质也越来越成为普通人的需要。互连网作为一种全新的大众媒体,占据了人们日常生活中的重要位置。
一、现状分析及发展方向
近几年随着网络的普及和人们对网络的依赖,同时人们对网页的质量也有了很高的要求,如人性化的页面设计、版面设计的美感、色彩的搭配等。网页设计平台也趋于多元化,诸如Flash、Fireworks等软件的出现,极大地将网页设计推向了一个新的高度,因而近些年各大高校为了进一步满足人们的视觉、审美、情趣等方面的要求,纷纷在艺术类专业领域开设了网页设计课程。如何针对艺术类专业学生学好这门课程,如何利用艺术设计专业这个设计平台,将创意、构思、构成元素、版式设计、色彩取向、设计风格等系统地糅合在一起,将是学习此课程的重要目的和内容。作为艺术类专业学生如何更好地发挥其专业优势和特长,这与我们把所学专业课程的学以致用有重大关系。
二、艺术类专业网页设计课程的学习模式
网页设计课程的学习是一个循序渐进的过程,整个学习环节都是节节相扣、紧密联系的,每一个环节都有其重要性,只有这样按步骤进行,才能做出一个较完整的网页,才能够体现出艺术设计者的创作思维。在网页设计这个领域,没有网页技术的产生和迅猛发展,根本无从谈起“网页设计”。技术为设计创造了表现的基石,设计又根据需要不断地向技术提出新的要求,促进技术的进步。艺术设计专业的学生学习网页艺术设计的课程必须要总结了一套特别适合艺术类学生学习的网页设计技术,以此帮助艺术类学生越过网页设计的技术瓶颈。
1.从视觉美感入手
(1)设计风格。个人网站的创作,既可张扬个性,又可成熟稳重,企业网站的创作根据企业的性质、消费人群的不同,既可传统又可现代。要根据自己的审美情趣和对网页设计的诠释来确定设计风格。
(2)设计内容。A、版式设计。网页中的版式设计同书籍、报刊、招贴等版式设计有相同之处,它在网页的艺术设计中占据着重要地位。所谓网页版式设计,是在有限的屏幕空间上,将多媒体元素进行有机地排列组合,将理性思维个性化地表现出来,是一种具有个人风格和艺术特色的传达方式。在网页版式设计中,要考虑构图及创意等种种要素,每个页面可以当做静态的版面设计来对待,其中每个静止的页面都是一幅完整的艺术创作,在此基础上将动态设计纳入其中,使静态设计和动态设计完美地结合,取长补短,不能因其动态性而忽略了设计要素和设计程序。B、文字编排设计。文字是网页中必不可少的元素之一,也是网页中的主要信息要素,所以网页中的文字将占据相当大的面积,文字表现的好坏将影响整个网页的质量,要从字体的大小、字距、行距、色彩 等方面考虑其重要性。C、色彩的设计。在快速浏览网页的过程中,色彩是给人的第一视觉印象,色彩的选择,直接影响观者的兴趣。在进行色彩选择时,应把握好以下因素:先确定主色调,有利于体现网站主题,再确定辅助色,达到一种视觉均衡美。
总之,网页设计中的视觉美感的表现,体现在主题要鲜明,网页设计的形式与内容要统一,网页设计的整体关系要处理好。在学习过程中要着重强调网页设计中的视觉美感的表现,要清醒的知道自己是一个艺术设计者在进行网页设计,我们要充分发挥自己的专业优势和特长。
2.注重创造力和设计品位的培养。近年来我国的网络技术发展非常快,网站数量急剧增长。目前,所培养的艺术设计师已经落后于迅速发展的时代。美术科班出身的平面设计师,也许发现数月啃下的网页设计软件秘笈,用于制作交互性较强的网页时就如杯水车薪。电脑专业出身的编程员,由于缺乏艺术创造力和设计技能,往往机械式地罗列内容,设计出的界面毫无美感。网页设计因其高技术含量而比平面设计更难。软件和编程技能的掌握可能需要几个月,创造力和设计品位的提高却需要潜移默化,非一日之寒。网络对艺术设计行业造成了威胁和机遇。真正有魅力的设计是设计者的思想、素养、对艺术的理解及表现技术的综台体现。设计者只有不断增强交叉应用设计的能力,才能适应不断变化的时代。任何设计最终都是为人所用,特别是网页设计的艺术表现,它即是传播信息的载体,又是传递美感的使者,这就要求我们艺术类学生学习网页设计课程时能够融会贯通,并可以根据实例举一反三,多行实践,将思想和物质的信息打包,通过互联网与全世界的人分享我们的艺术设计成果。
3.艺术与技术的结合。网页设计涉及平面构成、色彩构成、CI等方面的知识,还涉及到Java、JavaScript、HTML、CSS等编程语言方面的知识。技术为设计创造了表现的基石,设计又根据需要不断地向技术提出新的要求,促进技术的进步。网页设计涉及的内容要比单纯的图像设计多得多,因而网页设计师既是平面设计师又不同于平面设计师。网络对平面设计行业同时造成了威胁与机遇,而且这种趋势将越来越显著,人们将把注意力更多地集中在如何整合各种不同的媒体上。真正有魅力的设计是设计者的思想、素养、对设计的理解及表现技术的综合体现。
关键词：网络课程；网页设计；微课；教学资源；建设
随着信息技术日新月异的发展，传统的教学方式也悄然发生着变化，网络教学形式越来越流行，其重要作用日益显现，并不断推动优质教学资源的共建共享，成为目前教学的重要发展趋势。
1课程传统教学分析
《网页设计》是我校影视多媒体专业、视觉传达专业的一门专业课程，主要培养能综合运用主流网页制作工具Dreamweaver、Flash、Photoshop和艺术设计技巧，进行网站策划、设计制作的专业人才。
在传统的课堂教学过程中存在以下问题有待解决：
①学生自主学习能力不够。从最初的“学中做，做中学”传统教学，到利用典型案例导入的启发式教学，再到基于小组协作学习的项目教学，虽然综合运用了基于案例、基于项目等多种教学方法，但课堂以教师为中心的传统授课模式仍然存在，课堂互动不够、教学资源有限，学生学习的主动性、积极性没有得到充分激发，综合设计能力不强，不容易创作出高品质的作品。
②课堂、课外的教学体系不够连贯。课前学生没有预学，课堂教师以讲授为主，组织讨论交流有限，学生被动接收，课后缺少复习和巩固提高素材，教师与学生缺乏及时、有效的沟通与交流，对学生学习过程中存在的问题无法给予针对性的分析和解决，知识的连贯性受到一定程度的影响，课堂教学的延伸有待加强。
③离满足学生个性化学习需求还有差距。教学模式难以体现个性化差异。不同层次、不同模块方向的学生学习需求各有侧重，统一的教学内容和一致的教学进度在一定程度上削弱了学生的个性化发展和自主学习能力，如何才能让学生有更多独立思考、独立实践的学习C会，充分调动不同类型学生的创作欲望和创作潜能是需要解决的。
④学习小组之间的互动效果有待提高。网页作品创作的新火花很多都需要在协作交流学习的过程中产生。小组协作确实能有效地激发学生主动学习的热情，但在平时教学中以组内协作为主，学习小组之间共享互动还可以有进步空间。
由此可见，传统教学模式在《网页设计》课程的实际教学效果还可以进一步提高。课题组通过建设网络课程，引入微课，在面对面课堂教学和在线学习有机组合的前提下，综合运用传统教学、自主探究学习、协作学习等模式开展教学，针对不同层次、不同模块方向的学生，不断丰富和优化教学资源（含案例、项目等），通过“课前预学完成微练习-课堂典型任务知识内化-课后拓展任务”的方式，实现知识的连续性传递，激发学生学习的积极性，让学生主动探索，发现问题，解决问题，这种主体体验、开放实践性的学习活动，有助于提高学生进行知识的融合和再创造，从而提高《网页设计》课程的教学效果。
笔者2015年下半年启动《网页设计》网络课程建设，进行了两个学期的建设和应用，建设了较为丰富的教学资源，在教学方法改进、教学效果提升等方面积累了一些经验。
2网络课程建设与应用
我们分别在2014级影视多媒体专业、2014级视觉传达专业学生中开通了网络课程。随着不断地探索和实践，抓住网络课程是传统课堂教学的延展和补充这一特点，课题组建设完善网络课程，合理运用网络教学平台，灵活运用各种教学方法，线上线下配合教学，不断深化课堂教学改革，教学效果得到了提高。
2.1建设丰富的教学资源库
针对课程和学生的学习特点，我们建设了丰富的教学资源库。将整个课程内容分成30个教学任务，围绕HTML语句、网页排版布局、页面内容编辑、Flash在网页美化中的运用、网页特效、网站综合设计等6个模块进行分解，制定出10个的目标单元，根据每个单元的知识点、重难点重新进行梳理总结，明确学习目标，突出教学任务，整合教学资源，提供微课（包括微视频、相关文字资料、制作素材等）、教案、教学课件、制作素材、案例集等。这些立体化教学资源不断完善更新，适合学生进行个性化的深度学习，预学、复习、巩固、拓展等。
2.2以微课为切入点开展教学
微课虽然短小精悍，但教学目标是明确的，教学设计非常重要。课题组对课程知识体系和学生学情进行了分析，注重知识的实用性和结构的系统性，合理点拨容易出现的困惑点及障碍点，制作的微课时长控制在10分钟左右，包括导人、知识技能讲解、案例分析、任务布置、总结等。基础知识部分以探究问题为主，演示案例效果，发散点拨思路，给予必要的提示等帮信息；综合部分以协作项目作为依托，创设必要的协作探究情境，以小组作业的形式提交。预学、巩固离不开微课，课堂教学活动更是围绕微课展开，微课俨然已成为混合式教学的重要载体。
2.3提供个性化梯度作业清单及有效反馈
针对班级学生的学习基础和特点，设计合理有梯度的学习任务单，这些任务有的是课前的微练习，有的是课后的拓展任务，是每个学生都要完成的。学生可以根据任务单制定适合自己的学习计划，完成学习任务，在网络教学平台上提交。教师对平台提交的每份作业都一一进行了批改，并针对作品的特点给予个性化的点评，肯定优点、指出不足的同时给出具体可行修改建议，学生每次查看自己成绩时，都能产生一种和老师面对面交流的喜悦之感。针对少数程度相对较差的学生，反馈时特别注意总结他的优点和作业进步情况，及时给予肯定和鼓励。
2.4增强课内外互动的灵活性
网络的便捷极大地拉近了师生关系。课堂上毕竟时间有限，师生间的互动相对来说偏少，教师很难顾及到每一位学生。网络课程的出现则改变了这种现象，利用网络课程，学生可以在网络平台上跟教师互动，包括给教师留言、就一些主题进行讨论。通过这样的交流方式，不仅增加了师生活动的频率，也能营造出一种积极向上的学习氛围。
2.5采用多元化考试评价方式
《网页设计》课程采用多元化成绩考核方式进行评定，强化以能力为主的过程考核，将期末大作业考核和平时的能力提高结合起来，成绩评定时综合考虑个人汇报、成果展示、小组讨论、网络或课堂中交流的活跃度等，体现过程学习的重要性。
3应用成效及反思
3.1应用成效
在《网页设计》网络课程的建设和应用过程中，不仅注重提供知识和资源，更重要的是想办法提升学生不断获取和更新知识的能力及不断整合资源的能力。因此课题组在微课的设计和教学资源的整合上充分体现出以学生为本的教学思想，将教师的引导贯穿到每个环节，以保证不同程度的学生线上学习的效果。在网络课程的建设过程中，课题组教师在课外花了大量的时间制作微课、整合归纳资源、批改点评作业，从每个学期课程结束问卷调查的情况来看，大部分学生对课程兴趣度较高，超过88%的学生认为这种学习形式比较灵活，对教师在平台上和他们沟通更是持肯定和喜悦的态度。
3.2反思
在两个学期的《网页设计》网络课程建设和应用过程中，我们取得了预期成效，获得了很多正面的经验和激励，同时也发现了一些不足，课题组进行分析反思后总结如下：
①网络平台学习的有效监管有待提高
网络教学平台确实可以统计出学生完成任务点的情况，包括观看视频的时长、次数，课外资料学习的时长等，但是这些学习过程毕竟是在线下完成的，对于一些学习自律性不够的学生来说，完成的质量如何有时很难监管，这是一个需要思考改进的问题。
大二的学习生活结束了，回首过去，感到这一年的学习生活是我人生的一大转折。下面是应届生提供给大家“大学生学年自我鉴定书”希望能帮到大家
大一曾做出过辉煌成绩,大二在已打下的基础上不断的挑战自我、充实自己，为实现人生的价值打下更加坚实的基础而不懈努力。本年的校园生活主要由二个部分组成:校园学习生涯和社会实践生活.
一、学习计划方面。每个人都应该活到老学到老，对于学生更是如此，我对知识、对专业一丝不苟，因而在成绩上一直名列前茅，每学年都能获得奖学金。同时还结合我的专业性质注重对各种应用软件和硬件的研究，课余时间在外面做起了兼职,经常帮助同学和朋友解决电脑方面的问题。通过这些，使我的专业知识得到了实质性的扩展，增大了知识面。
二、有广泛爱好。我特别擅长于排版、网页设计和多媒体的制作，同时对数据库和应用也有一定兴趣,并利用课余和假期时间学习了相关的知识。我在就任体育委员的同时也参加了校青年志愿者协会和计算机协会,并任活动部长和外联部长职。在日常活动中,我工作热情负责、任劳任怨，勇于开拓进取,和协会内成员团结一致.一年间我牵头组织了由校互联网协会和长江电脑公司合作专门针对在校学生的和装机零距离大型讲座活动.由校志愿者提供相关服务人员和活动场地,由恒锋电脑科技有限公司提供技术和设备,共同举办了个人电脑软硬故障免费维修和个人电脑系统维护和修复等现场咨询活动。从中不但服务了在校学生,提高和加深了他们对计算机的兴趣和了解,而且还为电脑公司赢得他们所期望的利润和效益。
三、积极参加学校的各种活动，在20XX下半年至20XX上半年间参加学院组织的网面设计大赛,并获得的成绩,与同学合作做出属于我们班级的自己的主页。在本学年由我们学院组织的校篮球和排球的比赛中,我也以身作则,积极挑选队员备战.功夫不负有心人,并改写我们班在大一的体育各项比赛中无一名次的历史。
四、社会实践。我在修好学业的同时也注重于社会实践。本着学以致用，实践结合理论的思想,20xx年暑假我应聘入xx电脑公司技术部任兼职售后服务人员,并被聘为翔胜电脑公司在湖大的校园总。自身对这方面有坚实基础和浓厚兴趣的我在出的出色为公司客户服务的过程中,也大大提高了自己的实践能力，由于我的认真负责和做成绩而受到公司领导的一致好评。
本人具有热爱等祖国等的优良传统，积极向上的生活态度和广泛的兴趣爱好，对工作责任心强、勤恳踏实，有较强的组织、宣传能力，有一定的艺术细胞和创意，注重团队合作精神和集体观念。
关键词：计算机专业；程序设计类课程；学习现状；怎样教；如何学
中图分类号：TP3 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2013）26-5931-04
程序设计语言课程在计算机学科教育中的重要性是毋庸置疑的，学生理应掌握良好，但经过调查并结合自身教学的体验，发现教学效果并不理想。尤其是近几年，在生源质量下降的情况下，这类课程更成为计算机专业学生面前的一座难以攻克的“堡垒”。
学生普遍存在着知识点模糊、概念不清、对整门课程似懂非懂的现象，严重影响了后续课程的学习，从而制约了学生专业水平的提升。为了改善这种情况，有必要从教学方法入手，分析上述现象产生的原因，进而找出应对的方法以求改进教学效果，则是授课教师的当务之急。
1 高职学生学习现状分析
1.1 生源素质整体下降
近些年高校不断扩招，一再降低分数线，使得大量低分考生进入大学，而到第五批次才录取的高职院校，分数线更是一低再低，这必然导致学校新生素质整体下降。
1.2 学生文化基础薄弱，个体差异大
进入高职院校的学生主体是国家统一高考录取的学生，也有部分高职自主考试招收的中职生和技校生。一般来说他们的文化基础相对较弱，在录取的学生中，从最低分到最高分的差距很大，这在很大程度上增加了计算机基础教学的难度。
1.3 学习动力不足
很多新生进入高职后，学习态度明显不如高中。普遍存在不认真听课、课余时间不积极学习，个人精力大多未用在学习上。此外新生对高校学习方法掌握不够，不能自觉学习，加之高校的考试远没有高中密集，这就使得学生感觉不到考试压力，平时学习得过且过，这些都极大地削弱了学生的学习动力。
1.4 学习适应能力不足
由于高职院校的课程设置无论在难度上还是在数量上都要远远大于中学，对学生的智力水平及学习投入要求甚高，这对于在中学阶段就表现一般的高职学生来说，就很难达到。学生中普遍存在上课听不懂，跟不上老师的讲课进度，课下又不会自学，学习时间安排不合理等现象，这些都显示出学生学习适应能力的不足，也是导致高职学生学习积极性降低，学习效果不佳的原因之一。
1.5 厌学情绪严重
高职理工院校的专业课一般都有明确的专业方向和专业技术内容，尤其是理工类的学校所开设的课程，有相当比例的都枯燥和难懂，难以引起学生的学习兴趣，这对那些在中学阶段就缺乏学习积极性的学生来说，就容易导致厌学。
2 程序设计类课程学习现状分析
长期以来，很多高职院校的新生刚开始学习这类课程时，普遍反映课程难学、学习兴趣不大，因而教学效果不够好。主要表现在以下方面：
2.1 感觉课程太难
编程学习本身要求有一定的数学基础、逻辑思维能力和灵活运用知识的能力，对基础不够扎实的高职学生必然存在一定难度。由于学生刚接触程序设计，不具备相关基础知识，逻辑思维能力弱，面对新颖独特的程序设计思想和繁杂的程序设计语言的语法规则，难免反应不够灵敏，短时间内鲜有起色，感觉课程太难，学起来很吃力。
2.2 学习兴趣不高
程序设计语言类课程，都有繁琐复杂的语法规则。这些语法规则，细致而严苛，差一丝一毫都会使程序无法通过，这也使得初学者很难编写出有执行结果的程序。多数学生在上机实践课上只是照着老师的例题敲一遍代码，而自己编写的的程序因为种种错误无法通过，这样的学习缺乏成就感，这也极大地挫折了学生的积极性，影响了学习兴趣。
2.3 不能深刻理解学习程序设计类课程的意义
虽然在学习课程的刚开始，教师都会强调程序设计语言课的重要性，但对于学生而言，这种空泛的描述毕竟是抽象的，他们根本无法想象未来的专业课中要如何运用这些基础知识。以专业方向为网页设计为例，这个专业最为重要的一门专业课就是《JSP动态网页程序设计》，学习这门课程前必须具备至少三方面的知识：静态网页设计基础、数据库基础和Java程序设计能力，如果这些基础知识点掌握得不好，那么后续的用JSP来进行动态网页程序设计就成了空谈。实际上很多情况都是学生在学习后续课程的时候才意识到前期专业基础没有打好，往往为时已晚，很难补救了。
3 探索程序设计类课程的教与学
3.1 引导学生建立正确的职业观和学习观
相对于其它理科专业来说，计算机专业是比较难学的。大多数学生最初是带着对计算机的神秘感和兴趣选择报考计算机专业，却缺乏对这一专业的整体认识，等到接触后才发现有那么多枯燥和难以理解的课程，学习中逐渐失去了对专业的信心和学习的动力。作为以职业培养为目的高职院校学生，在毕业前都应基本掌握一门职业技能，为以后就业打下基础，既然已经选择了计算机专业，就不能再凭兴趣喜好随意对待，无论如何都应该坚持下去，要明白这是在为自己的未来就业、生存和人生在努力。
目前，各高职院校的计算机专业一般都开设了大量的程序设计类课程，如《C语言》、《Visual Basic语言》、《Java语言》、《数据库编程》等，有的学校还开设有《JSP程序设计》。这些程序设计类课程，在帮助学生建立程序开发思想、培养学生编程兴趣、掌握编程基本方法等方面起着重要的作用，作为高职院校计算机专业学生的专业基础课，学好这类课程的重要性自不待言。
3.2 优化课程内容
由于全国各高职院校的专业种类五花八门，学生程度也相差很大，目前高职类别程序设计方面的教程虽然不少，但内容却并不十分适合于所有学校的学生。这就需要任课教师根据本校本专业的具体情况，适当调整课程教学内容和实训内容，制定出一套适合学生学习的课程范畴。
3.3 改革教学方法
3.3.1 根据课程特点，改革传统教学模式
传统教学模式是遵循“提出概念—解释概念—举例说明”的步调来进行的，这是学历教育的教学模式，并不适用于职业教育。由于职业教育的目的是培养学生掌握一门职业技能，重在实践操作技能培养，对理论知识要求并不高，这就要求高职教育应侧重于教学生“如何做”，而不是“为何要这样做”的教育理念，以实践应用为主、理论为辅。因而，我们应当把握课程自身及教学对象的特点，改革传统教育模式，采取“提出问题—解决问题—扩展问题—解决问题”的新步调，直接面向应用，按应用需要组织课程，从问题的需求引导知识的讲授，实现教学目标。
3.3.2 应用多元教学方法，培养学生学习兴趣
结合多种教学方法组织教学，对提高教学质量，吸引学生兴趣、带动学生学习积极性都是有显著效果的，以下是几种常用的教学方法：
1）案例驱动教学法
在程序设计类课程教学一开始，就要从培养学生编程的兴趣做起，利用学生对事物的好奇心，选择一些有趣味性的程序，激发学生的学习兴趣。根据课程的知识、能力结构要求，由任课教师精心设计若干个案例，案例要求由浅入深，将知识和能力分别融入这些案例中，由任课教师指导学生去分析案例的思路及知识点，充分发挥学生的主观能动性和创造性，变传统的被动接收知识点为现在的主动去查找所需知识点，让学生做到有方向有目标地去学习知识，能很好地调动学生的积极性，培养学生的创造性思维能力，同时又不会因为知识点过多而引起学生的反感和恐惧。
2） 启发式教学法
在学生已经掌握部分知识的基础上，首先设计一个较为简单实用的项目，让学生轻松解决，引发他们的学习兴趣，提高参与积极性；然后再根据要解决的实际问题的要求，对项目进行若干拓展，由少到多，逐步扩充项目功能，对于每次拓展的难度，应层层递进，由浅入深。这时教师只需要加以适当的指导，学生经过思考和努力就能够自己完成，学生有了成就感，也提升了学生的自信心和学习积极性。
以《C语言程序设计》教学为例，第一节课开始授课时，教师不必沿用传统教学中的知识点学习次序，而是告诉学生：今天的这节课，我们就能揭开编写程序的神秘面纱，听了这节课，每一位同学都能或多或少地编写出程序来，这立刻吸引了学生的好奇心，接着用求两个数的加减乘除的实例来讲解编写程序的代码，讲课过程设计如下：
a.告诉计算机用来计算的两个数是多少
b.把求两数之和的数学公式写出来，并翻译成C的合法表达式
c.把计算结果通过电脑屏幕告诉我们（即输出函数printf的作用）
d.审视已有的代码，把所有用到的变量在代码最前方交待一下（即变量声明）
e.最后，给所有的代码外边套上C语言主函数的格式（即main（）函数）
f.以此类推，两个数的减法、乘法、除法也可轻易写就，只需要……？（学生众口一词回答）
学生学习了这个例题，都非常有兴趣，急于上机实践，这样的开始正是教师所期待的，通过这个实例的讲解，顺利把学生带人了程序设计的门槛。同样，再举一道计算圆周率的编程例题，这道题有一定难度。开始时不要直接讲解这道题的算法，而应另辟蹊径，先从最简单的由1连加到10入手，逐步扩展到复杂繁琐，大约扩展了十多道题后再让学生回顾，发现在不知不觉间原例题已经被解决。这样的启发式教学方法，不仅降低了学生对题目的难度感觉，更是开阔了他们的编程思维方式。
3） 讨论法
在选择编程实例时，应考虑实例的趣味性，例如“穷举法“、”多重循环”、“迭代”、 “递归”这些概念，原本是很抽象和不易理解的，教师可以针对这些知识点列举趣味性的例题讲解，并就这些吸引学生的例题抛出一些相关题目，让学生展开讨论，各抒己见，全心投入。记得有一次在课堂上，布置给学生一道题目：设200张纸的厚度是1厘米，拿一张纸开始对折，假定纸张可以不停地对折下去，问折多少折后，纸的厚度可以超过珠穆朗玛峰？听完题目要求后，同学们七嘴八舌，不亦乐乎，课堂气氛活跃，课后都很顺利地完成了作业。
教学方法当然不止以上几种，限于篇幅，只能说这些，事实上每位教师都总结有适合自己的教学模式和经验，相信都有可供大家学习之处。
3.3.3 注重实践环节教学，提高学生编程能力
教师应精心设计每个实训的内容，在实训前给出实训题目和实训要求，让学生展开讨论，然后分析每道题的思路，提示要点，但不给出题目的代码（难点处可给出局部代码），让学生去思考，独立编写出具有个性化的程序，充分发挥学生的想象力和创造力。上机实践时教师应不断巡视，及时发现学生实训过程中出现的问题，对学生进行个别或全体辅导，用启发的方式培养学生发现问题、思考问题、解决问题的能力，从而提高实践教学的效果。当学生在教师的启发下，通过自身努力修改错误，并获得了正确的程序结果时，那种成就感是难以形容的。这样的实训环节安排，既能够带动群体学习氛围，又能够给出学生单独思考独立钻研的空间，很好地激发了学生的灵感和自主性，产生学习的愿望。
3.3.4 培养学生的学习能力
计算机专业对学习者学习能力的要求更高，学习的能力包括：学习的方法，思维的习惯，对新知识的感悟和接受能力以及主动学习的意识等。高职招收的学生，基础薄弱，学生普遍存在着上课注意力不够集中、反应跟不上教师进度、不能理解课程内容、课后作业无法独立完成、考试成绩不理想等现象，这些都说明了高职学生学习能力的欠缺。怎样培养学生的学习能力，教师可以从以下几方面入手：
1）指点学生好的学习方法
高职学生成绩不好的一个主要原因就是在中学阶段的学习方法不得当，学习效率低下，教师应该指点学生有利于本课程学习的最佳学习方法，教会学生该如何学习才能收到好的学习效果。
2） 培养学生形成正确的编程思维习惯
初学者在刚开始时对编写程序的思维方式感到不易理解，教师应耐心引导，逐渐培养学生养成良好的程序设计思维习惯，这样才能理解课程知识点，提高编程能力。
3） 帮助学生建立起自信心。
由于课程有难度，很多学生没有信心学好，情绪悲观，教师应及时鼓励学生：只要上课认真听课、记笔记，课后多思考、多实践，就能基本掌握课程内容，要相信自己的能力，帮助学生树立学习信心。
4）调动学生自主学习的积极性
学生是否愿意自主学习，要看教师是否调动了学生的自主学习的积极性，教师要利用学生感兴趣的问题和现象，设计课堂实例和实训，激发学生学习知识的欲望。同时，教师要多关爱学生，给予学生更多的肯定、赞扬和鼓励，充分调动学生的学习积极性。此外，在学生完成学习任务的过程中，要使学生充分认识到学习是自己的责任，尽早确立学习目标，制定学习计划，选择效率高的学习方式，充分发挥自己的综合能力，从而获得更大的学习动力。
3.3.5 提高教师自身素质，以个人魅力吸引学生学习兴趣
为什么学生都想选名校名教师，因为大家都知道优秀教师对学生的影响力。教师的表现，能直接影响学生对一门课程的喜恶，一个好的教师，其个人魅力足以影响一个班级的学习风，教师的素质关系着学生学习水平的提高。计算机教师应该经常强化理论知识和操作能力，为教学奠定专业基础，同时，还应及时总结教学经验和学习新的教学理念和教学方法，不断进取，增强自身能力，这样讲课才会丰富生动，吸引学生，激发学生的学习兴趣，进而愿意学好这门课程。
4 学好程序设计类课程，为后续课程打好基础
程序设计类课程，是计算机专业的专业课，其重要性不言而喻，是否学好这类课程，影响着后续课程的学习情况。笔者在讲授计算机专业的核心课程《JSP程序设计》时，发现一旦涉及到Java代码部分，学生就表现出迷茫不懂状，问为什么没有学好《Java程序设计》时，回答是因为没有学好《C语言程序设计》。作为专业方向是网页设计的学生，不能用JSP技术设计动态网页，这是不容忽视的缺陷，这说明学生在专业技能方面不具备基本能力。由此可见，每一位学生都应该努力学好程序设计这类课程，为后续专业课打下良好的基础。
以上的分析及观点系笔者根据自身的教学实践并参考前人的智慧与经验综合而成，限于水平，不足之处难免。以后将会继续关注这方面的问题，以期进一步提高教学质量。
参考文献：
【关键词】软件专业 教学 竞赛平台
【中图分类号】 G 【文献标识码】 A
【文章编号】0450-9889（2015）09C-0033-03
全国软件专业人才设计与开发大赛作为一项全国性的竞赛活动，目的是为推动软件开发技术的发展，促进软件专业技术人才培养，向软件行业输送具有创新能力和实践能力的高端人才，提升高校毕业生的就业竞争力。因此，探讨这一竞赛平台究竟给软件专业教学带来了哪些积极的作用、如何促进专业教学等问题，对专业教学的改革有非常重要的意义。
一、计算机软件专业教学中存在的问题
（一）课程安排模块化，连贯性不强
表1是计算机软件专业主干课程的安排情况表，表中看不出专业课程的教学主线，更看不出学生应该学习的主要专业知识和专业技能。第一方面，第一个学期程序设计基础，第二个学期C语言程序设计，第三学期C#程序设计基础，程序设计基础课程占了三个学期，且还开设了不同的语言，导致学生在编程入门基础学习无所适从。第二方面，第二个学期的课程共有4门，学时都差不多，第三个学期除网页动画设计外，其余4门课程学时也差不多，课程杂，体现不出技术主线和学生软件编程知识能力的逐步培养和形成。第三方面，课程模块化，连贯性不强。看不出第二个学期的所学对第三个学期的课程学习有什么帮助和知识技能的积累。这样的课程安排违反了学生学习软件编程开发技术的认知规律，导致学生学习不系统，在实践操作时无从下手，最简单的程序都写不出来。同时也对学生的自信心造成打击，觉得自己很差，失去学习兴趣，以后上课就开始不听，接着就是听不懂，最后干脆旷课在宿舍玩游戏的恶性循环局面。
表1 软件专业主干课程安排表
（二）缺少让学生自我展示的平台，学生找不到学习的成就感
首先，计算机类专业不像艺术类等其它专业那样具有很强的现场观赏性，没有很多竞赛平台让学生展示自己的专业技能。针对软件专业学生举办的竞赛仅有ACM国际大学生程序设计竞赛，作为国际性大赛，ACM不分本科组和高职高专组，难度比较大，不适合高职高专学生参加。因此，行业社会就缺少让高职高专计算机软件专业的学生自我展示专业技能水平的舞台。其次，计算机软件专业课程多，衔接性强，难度大，很难像艺术类等其它专业那样，单独学习完一门课程就可以设计出精美的作品。软件专业的学生需要学完很多门课程后，经过不断的动手编程实践，积累一定经验才可能设计开发出相应的程序作品。所以，在专业教学上没有举办过学生作品展，更不用说举办学校层面的作品展。缺少了行业社会和学校两大重要展示平台，学生在学习上很难找到学习成就感。
（三）为了照顾大多数学生，缺少对拔尖学生的培养
由于招生政策的问题，高职学生之间的差距比较明显。特别是补录的学生，在基础和学习能力上与正常录取的学生又有一段差距。而在正常的专业课堂教学活动中，面向的是大部分学生，因此，在制定课程教学目标和确定教学内容时，要兼顾大部分学生的学习能力和接受能力。这样，无形中就降低了专业课程教学内容的深度和教学目标的高度。而后果就是导致少部分拔尖学生在课堂上“吃不饱”，不能学到自己想学的知识内容，不能提高并达到自己应有的专业技能水平。
二、利用全国软件大赛竞赛平台促进计算机软件专业教学的优势
参加竞赛实践证明，通过引导学生参加全国软件专业人才设计与开发大赛，能促进学生对专业知识和技能的学习，能较好的解决上述专业教学过程中存在的问题，具体表现在：
（一）通过竞赛培训引导，增加学生自主学习能力
为兼顾大多数学生学习制定的人才培养方案，在课程安排上就多开设些相对容易掌握的技能课程，让在编程方面可塑性不强的学生能掌握一些其他专业技能，增强这些学生的就业竞争力。为了解决这个问题，让学生参加全国软件专业人才设计与开发大赛是一个有效的解决途径。在准备竞赛的过程中，按竞赛考纲的要求安排专业教师对学生进行全程辅导，对学生难以掌握的知识点进行详细的讲解。在专业教师的辅导下，学生可按竞赛知识技术路线进行系统有效的学习。经过一段时间的学习，学生便可以入门编程，找到编程应用于实际的快乐。有了兴趣，学生就会根据自己的兴趣点，制定自己的学习目标，根据目标，制定学习计划和多方获取学习资料，利用课余时间刻苦钻研，多做多练，积极促进了教学的教学工作，很好的弥补了课程安排和课堂教学上的不足。
（二）搭建让学生展示自我技能水平的舞台
以参加全国软件专业人才设计与开发大赛为契机，首先，在选拔参赛选手时，就建立了一次学校范围内的、让学生自我展示专业技能水平的机会。在校内设置选拔赛，只有在选拔赛中取得优秀成绩的选手才有资格报名参加全国比赛。其次，全国软件专业人才设计与开发大赛再次搭建了一个全国性的大舞台，让高职软件专业学生能有机会与来自全国各地的同行同台竞技，真正检验自己的专业技能在全国同行中处于什么样的水平，看清自我，找出差距。同时也给他们指明了今后应该努力的方向，激起学习的热情。看到这个大赛平台给学生所带来的积极影响，也促使了教师积极地在教学过程中搭建学生专业课程作品展。在学生学完相关课程后，给他们布置相应的工程应用项目，然后将作品以多媒体展厅的形式尽可能更开放地展出。以此激励学生努力学习，并从中找到学习的成就感。
（三）推动精英学生的培养
培养高水平的毕业生是打造一流高职院校的前提，兼顾大部分学生的传统课堂教学，很难满足精英学生的学习培养需要，无法实施因材施教的适合高职学生培养的教学方式。全国软件专业人才设计与开发大赛恰好给精英学生的培养搭建了一个很好的平台。学生通过参加此项竞赛，能额外得到老师的培训指导，进行更多专业的技能训练，同时他们能与来自全国的选手比赛交流，一是方便老师发现自己学校的精英，二是方便学生找到自己与其他选手之间的不足。此外，本大赛有很多知名企业参与，获得大赛全国一等奖的选手会直接被这些知名企业录用，在企业资深工程师的指导下快速成长，成为学校的“品牌”毕业生。
三、利用全国软件大赛竞赛平台促进计算机软件专业教学的具体措施
（一）提高学生创新能力
1.积极探索学科竞赛模式的创新。以全国软件大赛竞赛组织为切入点，引入更多的学科竞赛，组织更多形式的学科竞赛方式。据调查，扩大招生规模后的高职高专学生普遍喜欢娱乐性强的学科竞赛，不喜欢传统方式的学科竞赛。因此，需要在竞赛形式上下功夫，创新竞赛组织方式，找准学生的参赛兴趣点，提高学生的参赛热情。如各学校可根据自身的专业办学特色，举办形式多样、层次不同的竞赛，如网页设计大赛、创意创业竞赛、演讲比赛、辩论赛、动画制作大赛、计算机组装大赛等活动，积极组织和鼓励学生参加各种比赛，从多方面来培养学生的自主学习、自主创新和创造能力。
2.建立学科竞赛的保障机制。完善的竞赛保障机制，是学生得以安心参加各类学科竞赛的前提，是老师安心指导创造佳绩的保障，良好的竞赛保障机制是鼓励学生参加种学科竞赛并取得成绩的重要前提。首先要有良好的赛项宣传机制，让每位同学务必知晓比赛通知。同时深入学生宿舍宣传，并通过赛前动员会等手段鼓励学生参赛，扩大比赛的参赛人数。其次，在整个竞赛过程中，学校提供专门的比赛训练场地和训练设备，相关经费和政策支持，使参赛学生和指导教师无后顾之忧。最后，对每次参赛进行经验总结，提高各种比赛的竞争力。
（二）提高学生实践能力
1.改变原来的教学方式，理论与实践相结合。高职学生不喜欢照本宣科的纯理论知识灌输的教学方式，喜欢通过实践的方式去理解和掌握理论知识。因此，在教学上应采用案例教学法，将理论知识传授通过案例去讲解，提高学生的学习兴趣。平时布置相应的作业，让学生多动手，多实践，积极提高自身的实践能力。
2.将竞赛转化为教学内容。在程序设计等相关的课程里，将竞赛的内容融入到教学内容，在讲解理论知识的同时，让学生明白这些知识的应用，有助于学生消化理论知识，促进实践能力的培养。
3.建立学科竞赛实践训练场所。建立如实践教学创新实训基地，大学生创客空间等实践教学场所，开放实训室和实训设备，为学生提供自己动手，自主创新的发展空间，激发学生的学习热情。
在职业教育中，如何提高学生的实践创新能力是一项重要的课题，也是职业教育者的教学目标。随着各种竞赛体制的完善，以学科竞赛为载体，积极鼓励学生参加各种（下转第160页）（上接第34页）学科竞赛，通过竞赛对大学生创新实践能力培养的作用将会越来越显著。高职教育必须以市场为导向，培养出更多适合社会需要的人才。
全国软件专业人才设计与开发大赛平台，为专业的教学改革指明了方向。从专业建设角度来说，应该参考大赛平台的要求，对课程体系进行重新整合，以适应社会对软件人才的需求；同时通过大赛平台丰富教学资源，促进专业的对外交流，加强培养学生的自学能力、分析和解决问题的能力，提高学生的创新能力和就业竞争力。
【参考文献】
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[4] 李绍中. 开展职业技能竞赛提升高职人才培养质量[J].职教通讯 ，2012（12）
一、网络课程的精品化建设策略
在教育部2002年颁布的《现代远程教育资源建设技术规范11 项试用标准》中网络课程被定义为“是通过网络表现的某门学科的教学内容及实施的教学活动的总和,它包括两个组成部分,按一定的教学目标、教学策略组织起来的教学内容和网络教学支撑环境”。可以看出网络课程的建设可以主要从两个方面进行优化:一是从课程建设内部,例如教学对象分析、教学目标设定和教学内容组织等;二是网络平台呈现,即如何通过对网络的页面设计、交互设计及整体化设计,将网络教育人性化、鲜活化、个性化。
就课程建设方面而言,要意识到网络课程的教学对象除了全日制学生还有层次相对较低的函授、自考等需要远程教育的学生,因而在教学内容方面要相对完整,内容难度相对较低,强调学生的使用者地位,顾及学生体验过程,在教学设计方面要强调“导学”和“评学”,追求有效教学并不强求教学改革,强调以“学”为重心辅以多样的教学设计。就网络平台建设而言,网络在人机交互方面具有先天的多媒体化、易检性、交互性、广融性、实时性等特点,运用得好可以成为网络教学的特点。但由于网络缺乏直接的“人”的交互因素显得冷漠且受众具有很大选择权,在实际应用中要引导受众进行体验,因而在网络平台建设方面要注意教学交互板块的设计、提供个性化学习的支持服务、注意各类媒体信息(文字、图形、影像、动画、声音及视频等)的页面整合。
二、对美术史类网络课程的建设的思考
美术史类课程主要有两类:艺术通史和专业史类课程。通史类课程主要是西方美术史,中国美术史,现当代文化美术史等;专类史课程主要是工艺美术史,图案纹样史,建筑史等。这些课程对提高学生的审美素养,拓宽知识面,提升创作水平有重要的作用。同时由于造型艺术本生具有的直观性、视觉性的特点在网络课程建设之初就成为建设的热点,同时也由于建设初期的经验不足产生了诸如教学内容不完整、不强调教学过程、缺乏互动性等缺点急需完善、优化。
在过去的美术史课程建设中,美术史被呈现得更像是一部文物史,强调知识性,诸如作品作者名称、历史背景、创作技法和艺术价值等的积累,显枯燥、乏味。现在的美术史教学更强调美术史研究的“外向性”,倾向于引导学生进行视觉艺术的人文研究,注重形象思维和抽象思维的统一培养。应该把教学目标修正为对视觉形态的把握和理解上,强调视觉形态的形成、流变、风格特征和思想基础的教学。正如拉夫尔.斯史密斯在《艺术感觉与美育》中曾说:“历史与其说是提供一种参照模式,不如说是提供一种足以激发人的创造性活动的灵感和对人类成就的自豪感”。这种转变也应该体现在网络课程建设中。
笔者认为美术史类的网络课程建设可定位于从视觉体验为出发点,以生成语言(形式)为目标,抓住“视觉感受——视觉形式创造——视觉传达”这一能力培养线索,尝试“图像证史,以史带论”的方式进行课程教学和网页设计,突出视觉解读能力、视觉分析能力、视觉传达能力的培养。在网络课程建设过程中要坚持“以学习者为中心,以资源为基础,以平台为一头,以能力为目标“的思想,构建立体化、多维度、操作简便、更新及时的网络课程体系,实现知识学习\思维培养的目标。
三、美术史网络课程的精品化设计
(一)课程建设方面
1.课程定位
美术史课程是艺术类专业学生必修的一门专业理论基础课程,在课程设置中占有重要的基础性地位。这种基础理论程应该归属在人文课程的框架内,既是对历史与学科知识的掌握的基础课程,同时也是拓展学生的文化视野,构建多元文化价值观,对激发视觉解读能力、思维创造和艺术实践的能力课程。因而,从整体课程体系方面看应该做一个阶段性的教学规划,步步深入,使课程结构具有延续性。从单门课程来看全面系统的了解历史进程中重点国家和地区的美术呈现及思潮的同时要强调给学生提供更多与当下视觉经验相适应的学科内容。
2.教学内容选取
美术史知识洋洋大观,如何进行教学内容的选取是一个课程是否成功的关键。由于网络教学学生具有很强的选择性,因此课程的教学内容要选择要保证基础、体现弹性,避免知识的堆砌和过度的阐释。可以遵循以下原则:第一,以绘画、雕塑为主要线索强调历史发展的主线,兼顾建筑、工艺美术、民间美术等对教学内容进行删减。 第二,以发展的眼光看待历史,对新研究成果和近现代美术进行适当扩容,对教学内容进行增多、更新。 第三,以史带论,史论结合,掌握史实的同时,介绍外国美术的发生、发展和美术本身的一些特殊规律。 第四,“厚今薄古”,强调历史上的作品在当下的意义,注重传统艺术与当代艺术的比照,将视觉美感与文化讨论并举。 第五,将培养视觉解读能力(风格分析)与培养美术创作能力(技法分析)相结合,为学生后期课程学习打下基础。
3. 课程导学设计
导学设计是网络课程教学设计的重中之重,是调动学生学习主体性的重要环节,它不仅存在于课程的前期也存在于学期的中期和后期阶段。在美术史到学设计中,教学初期事宜于采用“语境导学”和“目标导学”,可以通过文献资料、图片资料等的组合让学生进入到将要学习的历史语境中,确定时间纵向坐标,同时提供不同难易度的学习线索和资源,供不同程度的学习者确定学习任务与目标,并根据课程设置、教学资源的情况指导其制订课程学习计划。在具体的学习过程中遵循“史实入手——概念导引——观察思考——知识扩容——练习巩固——回馈矫正——形成能力"的过程,采用问题式导学、目标式导学、反思式导学等不同方式帮助学生完成学习。
4. 课程资源共享
基于网络的资源分享是网络课程的核心内容之一。美术史是形象的历史,网络课程建设中离不开图片库和视频库的建设。同时又在在可视化资源图片、图形、图像以及视频的收集、整理和使用上有着特殊的要求。第一,核实图片、图形来源的准确性。因网络信息良莠不齐,有些赝品图片也会出现在网络以及一些刊物上,在收集图片时要特别注意图片来源的权威性,最好来自于国内外博物馆网站。第二,完整的图片、图形信息。直接使用图片制成PPT等多媒体文件进行共享时,要表明其作者、年代、作品名称、尺寸以及使用材质,最好能有局部的分解图片。第三,高质量的图片、视频。在图片、图形选用中尽量使用精度高、清晰度好、色彩还原度好的。只有这样才能刺激学生的感知,吸引学生“阅读”历史,从而感受和分析不同的视觉形式。
(二)网络建设方面
网站的建设和网络的支持是开展网络教学的平台,是学生学习的“环境”,其设计的优劣很大程度上会影响教学的效果。网络学习环境应该是开放的、多样的、互动的和动态的。
1.整体模块设计
网站的模块设计要能清晰、美观的展示丰富多样教学资源,提供网络互动的可能,一般必须具有以下栏目:教学板块(包括教学视频、教案、PPT等)、在线自测/考试系统、资源库(包括视频库、图片库、历年试卷库等)、互动板块(论坛、QQ群等)、搜索功能(站内搜索和站外收缩)。尤其需要强调的是搜索功能,由于美术史是纷繁、复杂的历史,该功能板块的设置能为学生提供高效、准确的信息,提高其学习效率的同时提高其自学能力。
2.界面设计
当学生和电脑通过人机交互的方式进行知识获得时,网站的界面成为了中介。通常网络课程的界面要求是简介、明晰,避免错误选择,同时强调文本和格式设计的一致性。但为吸引学生,在界面设计可以其根据对网络课程的内容特点和学生对界面形式等方面的偏好进行设计。例如,在外国美术史课程中,可以选用素描纸或油画布的图片作为背景,选取不同时期的经典作品局部作为对应单元的进入按钮等。让界面引导明确的同时,也具有浓厚的文化性和趣味性。
3.互动栏目设计
要完成网络教学中的学习反馈和互动,互动栏目的设计显得尤为重要。尤其是史学类课程,历史总是续写的,因而必须设置具有后台的处理能力的互动交流论坛。教师与学生、学生与学生之间可以在此平台上独立提问、独立思考,无拘束地进行交流,以期学生能较好地了解和掌握教材内容,发现问题,分析问题,提高思辨能力和独立思考的能力,形成个人的对美术史的读解。
关键词：知识管理；档案人员；业务素质；学习型组织
1知识管理与企业档案工作的关系
随着市场经济和互联网经济的飞速发展，知识和信息作为生产要素，其价值比以往任何时候都显得重要，知识已经成为企业组织建设过程中的一种重要的无形资产，相应地，知识管理也成为许多企业提升竞争力的有力手段。知识管理是管理领域的一个新的概念，其核心是最大限度地掌握和利用分散于企业各环节、各部门、各载体的知识以提高企业竞争力，而其主要特征则体现在知识积累、知识共享和知识再造3个方面。企业档案作为企业生产、经营、管理、科研等活动的真实记录，首先是企业发展过程中长期积累的基础性信息资源，其次是经过筛选后的具有参考凭证价值的信息资源，其知识意义体现在通过保存企业过去的智慧结晶以供后来者创造新的知识[1]。由此可见，企业档案不仅是一种蕴含着大量企业知识资源的文献，而且还是企业核心的外显知识。作为企业知识积累的重要手段，企业档案管理也必然成为企业知识管理的有机组成部分。在知识管理日趋风靡全球的大背景下，企业档案工作者可以说是机遇与挑战并存，如何转变传统思想，将档案管理思维与知识管理思维相融合，传承与创新，从自身素质和工作能力出发，为企业知识管理时代的到来保驾护航，可以说是档案工作者面临的新课题。
2知识管理对企业档案工作提出新要求
知识管理是20世纪90年代兴起的一种全新的管理理念。与传统管理不同，知识管理旨在通过对企业内外各种信息、知识进行有效识别、全面收集、科学加工和充分运用，促进知识共享、鼓励知识创新、实现知识增值，从而提高企业的应变能力和创新能力，是一个包括知识搜集、知识存储、知识处理、知识共享、知识交流、知识再造的全过程管理[2]。知识管理首先要求档案管理技术手段的提升。企业信息化、自动化、智能化水平的提高对传统的档案实体化管理提出质疑和挑战。大量电子办公文件和网络信息源的产生使单一的实体管理难以实现档案信息资源的全面积累和深入开发，制约档案知识资源的重组。知识管理要求将档案信息化纳入企业信息化建设中，通过档案管理业务流程再造，将文件产生、运转、归档、保存、销毁的全过程与企业业务活动要求、档案管理要求相结合并嵌入信息管理系统中，形成文档一体化的档案信息平台，实现文件流与业务流的有机整合[3]，既保证前端控制，又实现全程管理，提高档案管理效率和质量的同时，保证企业信息流的有序运转。知识管理还要求档案管理职能发生相应转变。知识管理是一个系统化的过程，它对企业的经营策略、管理模式、人力资源、业务流程乃至企业文化都有不同层次的要求和影响，并以知识挖掘、知识积累、知识共享贯穿到各个板块中。要适应知识管理，档案管理模式必须从传统的实体管理向内容、信息、组织乃至人员层面扩展，必须打破横向的部门壁垒，从单向的文件归档向双向乃至多向的信息收集、信息扩散跃层。相应地这也要求档案人员职能重心从实体管理转向信息管理、资源管理，由物理控制向智能控制过程转变。知识管理要求档案服务实现知识化、智能化服务。企业人员通过有效信息的共享和交流形成新知识再造是知识管理的终极目标[4]，因此,提供针对性的知识服务，实现组织内部知识共享是知识管理环境下企业档案管理的新目标。这要求档案服务改变传统物理载体查询借阅服务的局限性，在档案信息资源基础上，通过建立企业知识仓库、提供知识导航、知识咨询、知识情报等服务实现企业内部信息孤岛的链接，企业外部市场信息的交流，最大限度地促进知识的共享和传播。
3知识管理对档案人员素质提出新要求
3.1知识素养
企业知识管理对档案工作人员的角色要求从档案信息存储者、保管者向档案信息乃至企业信息的中介者、传播者转变。电子化办公、互联网通讯，带来文档数量激增、外来信息繁杂、知识更新周期缩短等问题，如何在繁杂的信息中建立起科学的档案信息流，并拓宽档案信息与知识的联结，活化企业知识网络是企业档案工作者需要考虑的新问题。与该任务相匹配，企业档案工作者必须有丰富的知识储备，才能在数量和种类繁多的信息中去粗取精，去伪存优，保证企业知识网络的有益性。这要求现代档案工作者除了掌握档案学专业知识外，更需要不断学习新知识，拓宽综合素养，向复合型知识人才转变。首先是以企业业务为依托，了解企业核心产业所涉及的领域、专业的相关知识，为筛选企业外部信息、追踪产业动态做好知识储备；其次是学习情报学、图书馆学、信息传播学等与档案学相关的分支学科的专业知识，增强理论积累，拓宽企业档案管理思维；外语和计算机方面的知识储备在企业档案管理中也日趋凸显其价值，尤其是在档案信息化加强、企业境外业务增多的大环境下[5]；除此之外，必要的法律知识，尤其是涉及知识产权、劳动保障等方面的法律知识、管理学知识也需要有所涉猎才能适应现代企业的多向发展。
3.2信息素养
信息科技正在给企业档案工作带来数字化的革命，多媒体技术、光学技术、电子技术的发展使大量的图、文、声、像信息一体化，带来了档案办公的自动化、参考服务的网络化，信息查询平台化，资源存储集成化。无论是从企业发展、知识管理、档案工作,还是人才培养方面，信息技术都扮演着重要的角色。企业档案工作者应当加强信息素养的训练，尤其是从信息意识和信息能力两个层面。从信息意识层面看，档案人员需要保持一定的信息敏感度和信息大局观。时时关注信息化与档案工作结合的最新动向，能够判断哪些信息技术有助于知识的获取、储存、利用和共享，善于结合工作需求主动学习信息技能。从信息能力层面看，档案人员首先应当具备对计算机软硬件功能的基本认识和使用能力；其次是对办公自动化软件，如Word、Excel、Access等的灵活应用能力；还应当具备一定的网页设计、系统操作知识，如掌握FrontPage、Firework、FreeHand等工具的使用[6]；除此之外，信息检索，尤其是对信息的发现、组织和传递能力也是档案工作者信息素养的重要体现。
3.3情报能力
信息、情报、知识三者一脉相承，知识管理与企业情报工作、档案管理工作之间密不可分。情报能力是信息素养的延伸，档案人员只有具备一定的情报素养，才能有的放矢地完成信息收集、组织、传递工作，更好地搭建档案信息与知识服务之间的桥梁。档案工作者的情报能力首先是建立在对一定情报理论方法、技术手段的学习和了解之上，如一般的情报收集渠道的筛选和划分，信息综合法、信息预测法等情报分析方法的学习；其次是掌握一定情报获取的技术能力，即具备基本的IT技能，这又与档案人员的信息素养密切关联，如如何使用人机交互检索系统、如何利用专业数据库等；再次是情报搜集能力，包括对信息源的分类及判断，对信息流的观察及控制，对信息的检索调研能力等[7];最后是档案人员还应具备简单的情报加工能力，即使收集来的信息“活”起来，如对情报信息按照时间序列、主题序列进行有序化整理，按照需求者要求撰写简单的反馈报告，或为进一步的情报调研工作提供基础报告等。
3.4沟通协调能力
知识管理不是局限在某一个阶段或某一个部门的管理，它的最终目标是打破部门壁垒，实现组织内部知识的共享与传播，激发知识的再创造。作为企业知识管理参与者和组成部分，档案工作者需要具备良好的沟通协调能力，从信息接收方来说，良好的沟通可以使档案工作者在收集文档信息的过程中更好地了解不同部门的文件形成过程、对信息的偏好方向、信息需求的程度等，从而改善档案信息服务的针对性[8]；从信息的中介者来说，良好的沟通可以保持档案中心与其他信息中心的密切联系，如企业计算站、企业人力中心、企业技术发展部等，有利于档案人员搜集内部情报、扩充信息源；另外，从企业情报发展角度看，档案人员的沟通协调能力可以帮助与第三方情报服务机构合作，配合完成企业情报调研工作；此外，从信息传播共享角度看，良好的沟通协调能力对于积极开展内部学习型组织建设以及推广知识管理理念有一定助力。
4加强学习型档案小组的建设
【关键词】 职业教育 借鉴 多元智能理论 改革
长期以来，职校学生文化基础较差，缺乏良好的学习习惯和思维品质，在学校、家庭和社会中普遍遭受批评和责难颇多，表扬却少得可怜，使学生总觉得事事不如人。他们虽然文化成绩不能与普通中学的学生相提并论，但他们的人格并没有缺陷，在他们身上我们同样可以挖掘到真、善、美；虽然部分学生养成习惯差，但通过严格管理，教育与引导，相信他们也能成为社会的有用之才的。如果说教师还是普通教育的观点和标准来要求中职学生，认为中职学生是普通教育的失败者，是被普通教育淘汰出局的差生群体，甚至认为他们中有的已经是无可救药，那么教师对学生的期望值就会偏低，对学生的教育就只会出现埋怨、急躁情绪。前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“世界上没有才能的人是没有的，问题在于教育者要去发现每一位学生的禀赋、兴趣、爱好和特长，为他们的表现和发展提供充分的条件和正确引导”。《学习的革命》一书中有这样一段话：“如果我们固执地透过唯一一片滤色镜去观察智慧的彩虹，那么许多头脑将会被认为缺乏光彩”。由此，反思我们的中职教育，当我们感叹中职生素质低下，并为教育、教学的效果感到困惑的时候，我们又何尝不是用传统的智力理论去观察拥有多元智能因素的学生的结果呢？因此，要使中职教育摆脱目前的困惑与困境，最大限度地开发每一个学生的潜能，有必要在多元智能理论指导下改革中职教育。
1 多元智能理论的内涵
美国哈佛大学教育发展研究所心理学教授霍华德.加德纳是国际上享有盛誉的心理学家和教育学家，他于1983年首次提出了多元智能理论，被各国教育学、心理学界誉为“哥白尼式的革命”。该理论诞生二十多年来，在世界范围内引发了教育的“革命性”变革，国外有学者提出多元智能理论将是21世纪的主流教育思想之一。多元智能理论给教育观念提出了新的视角，它倡导关注学生的差异，通过运用多样化的教学策略，使教育在每个人身上获得成功。这对我国正在进行的中等职业教育向素质教育和培养创新能力方面转变的课程改革有着极为有益的启示，也与积极探索职业教育、技术教育与培训三位一体的办学模式相吻合。
在霍华德·加德纳的多元智能理论中，人的智能被划分为八种：①语言智能。主要是指有效地运用口头语言及文字的能力，即指听说读写能力，表现为个人能够顺利而高效地利用语言描述事件、表达思想并与人交流的能力。②逻辑数学智能 。从事与数字有关工作的人特别需要这种有效运用数字和推理的智能。他们学习时靠推理来进行思考，喜欢提出问题并执行实验以寻求答案，寻找事物的规律及逻辑顺序，对科学的新发展有兴趣。即使他人的言谈及行为也成了他们寻找逻辑缺陷的好地方，对可被测量、归类、分析的事物比较容易接受。③空间智能。空间智能强的人对色彩、线条、形状、形式、空间及它们之间关系的敏感性很高，感受、辨别、记忆、改变物体的空间关系并借此表达思想和情感的能力比较强，表现为对线条、形状、结构、色彩和空间关系的敏感以及通过平面图形和立体造型将他们表现出来的能力。能准确地感觉视觉空间，并把所知觉到的表现出来。④肢体运作智能。善于运用整个身体来表达想法和感觉，以及运用双手灵巧地生产或改造事物的能力。这类人很难长时间坐着不动，喜欢动手建造东西，喜欢户外活动，与人谈话时常用手势或其它肢体语言。他们学习时是透过身体感觉来思考。这种智能主要是指人调节身体运动及用巧妙的双手改变物体的技能。表现为能够较好地控制自己的身体，对事件能够做出恰当的身体反应以及善于利用身体语言来表达自己的思想。⑤音乐智能。这种智能主要是指人敏感地感知音调、旋律、节奏和音色等能力，表现为个人对音乐节奏、音调、音色和旋律的敏感以及通过作曲、演奏和歌唱等表达音乐的能力。⑥人际关系智能。人际关系智能，是指能够有效地理解别人及其关系、及与人交往能力，包括组织能力协商能力分析能力和人际关系能力。⑦内省智能。这种智能主要是指认识到自己的能力，正确把握自己的长处和短处，把握自己的情绪、意向、动机、欲望，对自己的生活有规划，能自尊、自律，会吸收他人的长处。会从各种回馈管道中了解自己的优劣，常静思以规划自己的人生目标，爱独处，以深入自我的方式来思考。喜欢独立工作，有自我选择的空间。⑧自然探索智能。能认识植物、动物和其它自然环境（如云和石头）的能力。自然智能强的人，在打猎、耕作、生物科学上的表现较为突出。自然探索智能应当进一步归结为探索智能。包括对于社会的探索和对于自然的探索两个方面。
2 多元智能理论指导下的中职教育改革
知识经济时代需要多样化人才，呼唤人类智能的多元发展。中职教育必须立足于改革开放和经济建设的大环境，立足于职业学校教育的实际情况，立足于学生个人成才发展的需求，学习先进的教育理念，树立科学的人才观，在教育教学实践中创造性地进行探索。
2.1 确立学生在教育中的主体性地位，帮助学生培养自信心。中等职业学校的学生正处于人生的重要转型期，大部分属于中考落榜者，长期受到教师、家长的批评，没有展示自我的机会。面对中考的受挫，感到前途黯淡，对学习没有动力，没有生活目标，得过且过，总觉得“矮人一头，低人一等”。因此，对于刚入学的学生最主要是树立他们的信心。多元智力理论为教师们提供了一个积极乐观的学生观：每个人与生俱来都拥有八种以上各自独立存在的智能，只不过每个人的智能强项和弱项各不相同，即人人有才。学校要注意引导学生认识职业教育的优势，用多元智能理论去教育引导学生，让学生了解自身的智能，展示自己的才能。指出学生只要发挥出职业学校的动作智能和交往—交流智力优势，学好知识和技能，也一样能成为像许振超式的人物，让学生从中受到启发，选择职业学校并不是无奈之举，而是对自己的前途充满希望。激发学生发展的内在动力—主体意识，调动学生发展的积极性，从而使他们在人格上自尊、在学习上自信、在生活上自立、在挫折面前自强的人。
2.2 用发展的观点看待学生、了解和研究学生。从多元智能理论的视角看中职学生，他们或许在语言和数理逻辑智能方面不够突出，但在身体—动觉智力和交往—交流智力等方面却是很突出的。在教育过程中要认可每个学生在认知方式、兴趣爱好等方面的特点是不一样的，必须用发展的眼光看待学生，深入了解和研究自己的教育对象。否则，单凭主观臆断、想当然的看法去对待学生，很可能就导致错误的教育行为。尊重学生的水平，把学生当作处于发展过程中的人，在他们身上必然会表现出这样或那样的不成熟甚至缺点和错误。即使一个学生在别人眼里一无是处，教师应发现他的发展潜力，并为他制定合适的发展目标，采取适合他的教育方式，使学生在思想品德、智力水平、劳动习惯和身体与心理素质等方面得到发展，让他在现有的基础上获得长足的进步，发挥自身潜能，在中职学校中学会学习、学会做人、学会做事、学会共处，真正实现职业教育的育人目标。
2.3 在教学理念上，为了每一位学生的发展。传统的教学理念是在传统智力理论与评价体系主导下的学科本位，知识本位。这一教学理念的必然产物就是不断通过语言、数理逻辑等少数智力相关的知识考试和筛选，优胜劣汰。一部分人获得成功，另一部分被淘汰。而中职学生大多是在这一教学理念教育下的失败者。如果中职教育继续沿用这种教学理念，势必会恶性循环，产生恨铁不成钢的急躁情绪，从而严重影响教育效果，制约教育质量的提高，阻碍中职教育的发展。根据多元智能理论，每个学生都在不同程度上拥有上述八种基本智能，这些智能代表了每个人不同的潜能，这些潜能只有在适当的情境中才能充分发挥出来。由此给我们启发：中职教育要从教育理念上由学科本位的淘汰教育转变为潜能开发的职业素质教育。为了每一个学生的发展，要根据不同的智力结构创设“适当情境”，最大限度地开发学生的潜能。要在课程设置、教学组织、教学评价等方面面向全体关注个体。努力做到“为了一切学生，一切为了学生，为了学生一切”。
2.4 在教学组织上，张扬学生个性。根据多元智能理论，学生的智力结构与生俱来就不相同，他们没有相同的心理倾向，也没有完全相同的智力，而都具有自己的智力强项，有自己的学习风格，结合中职生的实际情况。我们认为：中职教学只有充分考虑学生的智力差异与智力强项，张扬个性化学习才能取得较好的学习功效。为此，我们要关注教师职能的转变，要通过收集学生的学习资料，建立信息交流库，帮助学生诊断智力强项与学习需求；要根据学生基础、个性特长，帮助学生选择课程，制定学习计划。要根据学生学习习惯、思维习惯，帮助学生选择有效的学习方法；要帮助学生学会评价，分析学习活动效果；要关注教学组织形式的区别化：就某一学科教学而言，同一年级甚至不同年级的学生可以打破原来的班级编制，实行按其能力水平不同分班教学，即使在同一班级内部也要设法创造条件，使学生按各自的教学进度、难度安排学习活动：要通过改进教学方法，解放教师的有限时间，使教师更多地关注学生的差异，区别解决问题：要关注学习方式的差异，要改变单一被动、集权式的学习方式，积极倡导以自主探索，合作交流，操作实践为主要形式，体现学生主体精神及个性特征的多元化学习方式。
2.5 强化实践活动教学，充分发挥学生的潜能。我国传统的教学基本上以“教师讲，学生听”为主要形式，强调对学生进行知识的灌输。忽视课外教学和实践教学，使学生的许多智能因没有接触到开发的某种环境而未被激发出来，得不到发展。多元智能理论认为：由于每个人所拥有的智能不同，构成了人与人的差异，就不能用一个模式，一个教育标准去培养学生，要承认每个学生的独特性和权利，强调以人为本。而职业教育是以能为为本位的教育，是培养生产、建设、管理和服务一线技术性人才的教育，其显著的特点就是实践性。为了使学生毕业就能够适应社会，应不断给学生提供各种锻炼自身能力的机会，提高专业技能的实践活动，由于中职学生在语言和数理逻辑智能方面存在的先天不足，他们普遍对课堂理论教学不感兴趣的，却对动手操作的实践实习很感兴趣。因此，中职学校要加强实训基地和教学车间建设，在教学中，学校可以多安排实践实习，注重实践教学，重视技能培养和训练，让每一个学生必须掌握至少一门专业技能，并达到规定的技术等级。让学生在动手操作的体验中尝试成功，使原本在文化基础较差的学生也可以在动手操作上有更好的表现，让学生走出怀疑自我，否定自我的阴影。学生在模拟或实境中得到锻炼，提高动手能力，激发学生的潜能，调动学生学习的激情，也培养了学生的自信心，帮助学生认识自己的潜力，端正学习态度。
2.6 开展丰富多彩的校园文化活动，为学生提供展示智能的平台。丰富多彩的校园文化活动和社会实践是职业学校教育的重要载体，在开展校园文化活动中，可以大大丰富了校园文化的娱乐生活，增强学生主体的参与意识。如演讲比赛、五·四青年节、歌咏比赛、篮球赛、足球赛、文艺晚会等，给擅长音乐、身体—动觉智能等方面突出的学生提供一展身手的舞台；组织学生参加各级各类的专业技能比赛，如“汽车修理技能比赛”、“网页设计大赛”、“钳工技能比赛”、“电工技能大赛”、“礼仪大赛”等让视觉——空间、身体——动觉、交往——交流智能有突出表现的学生展示自己的才华的机会。通过这些活动，为学生展示特长和个性提供了场所，激发了个人潜能，使每个学生发现自己智力“最佳点”，为普通的学生尤其是后进生提供了建立自信和多元发展的机会。
总之，多元智能理论为职业教育提供了新的理念，我们要用全新的眼光看待学生，评价学生，相信学生人人有才，肯定每个学生的特点，告诉学生如何去选择适合自己的职业，发挥自己的专长。学生不是单纯、抽象的学习者，而是有着个性、具有不同智能强项的完整的人。以多元智能理论为指导，中职教育在教学方式、管理方式、评价方式等诸多方面，都必须尊重学生的“多元”特征，尊重学生的个体差异，激发学生的兴趣爱好，对学生以积极评价为主，引导并鼓励学生多方位发展，让每一个学生找到自信，正确认识自己，让每一个学生都学有所获、学有所长、学有所专。我们在教育过程中，重视个体差异，全面、辩证地看待每个学生，引导每个学生以“成功者”的心态融入社会，适应社会。
参考文献
1 多元智能.最新修订版.霍华德·加德纳著.沈致隆译.新华出版社，
2003.10
2 石伟平等著.职业教育课程开发技术.上海教育出版社，2006
3 吴志宏等.多元智能：理论、方法与实践.上海教育出版社，2003
