时间：2023-01-25 14:37:26
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇学生会考核方案，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
关键词： 高中 学业水平考试 会考 监考
为进一步加快普通高中教育质量监测体系建设，推动普通高中课程改革工作的有效实施和教育教学质量的全面提升，陕西省教育厅决定从2007年秋季入学的普通高中学生开始，实行普通高中学业水平考试制度。在此之前，已经有几个省市公布学业考试实施方案。
实行全省统一高中学业水平考试非常必要，它是考核普通高中学生相关科目学习是否达到课程标准要求的主要手段，也是检查普通高中学分认定公平、公正程度的重要手段；有利于保证普通高中按照国家课程方案和课程标准组织教育教学，有利于监测普通高中教育教学质量，促进学校不断提高课程实施的质量和水平。它对于推进新课程的实施，对于新课程背景下考试评价制度的重建，鉴定评价高中学生学习质量水平有着重要的意义。考试结果将是高等学校招生选拔的主要参考依据。［1］
但是，实施高中水平考试要实现预期的目的，从会考的经验和教训看，关键是要严格考试纪律。
长期以来，许多省市实行高中会考。国家教委明确指出：“实行普通高中毕业会考是为了全面贯彻教育方针，加强教育管理，推动教学改革，大面积提高教学质量，给中学以正确的导向。”实施会考的初衷是为了使学校由过去只重视高考升学率转向重视合格率；教育教学从面向少数学生转向面向全体学生，保证大多数学生达到高中毕业的实际文化水平；促进学校按教学计划开设各门必修课程，加强教学中的薄弱学科、薄弱环节，克服偏科现象；同时使各级教育行政部门和学校以现代教育测量和评价理论为指导，科学评价学生个人和群体学习质量和学校教学水平。［2］
实施会考十几年来，众所周知，绝大多数学校还是只重视高考升学率，不重视会考，许多学校只开设高考课程，不开设高考不考的课程；教学仍然主要面向升学有望的学生，背离了“为了一切学生，为了学生的一切”的宗旨；会考成绩的公信度与权威性丧失，谁也不会用会考成绩来评价学生个人学习质量和学校的教学水平。高中会考制度各项功能正在逐步弱化。
造成这种结果的根本原因是应试教育的顽疾作祟，直接原因是基层教育行政部门和学校的领导与教师都不重视会考，以至于许多地方会考的监考形同虚设，姑息学生考试作弊。
某地的几个学校在最近几年，高二理科学生没有上过一节思想政治课，学校甚至没有给理科学生购买高二思想政治课教材。同样，高二文科学生也没有上过一节物理、化学、生物课。但是，这些学校的学生近几年的政治课会考成绩不是“很好”，而是“相当的好”。更令人惊讶的是这些学校文科学生的物理、化学、生物会考成绩也是相当的不错。学生们毫不掩饰――如此大面积的“好成绩”都是集体作弊的结果。
来自各个学校的监考教师都知道学生根本没有学过一些课程，如果严格监考，许多学生会考成绩会不及格，将无法取得毕业证，无法参加高考，可这并非是学生的错，故而监考时睁一只眼，闭一只眼，不严格监考，有些教师由于无法面对两难的处境，只好拒绝监考。学生当然明白，如果考不及格，后果很严重，但是又没有学过相关课程，在监考不严的情况下，只好采取不正当的手段。基层教育行政部门对会考也不十分重视，大家都清楚当地中学为了集中精力抓高考，没有开足开齐国家规定的课程，如果严格监考会导致当地学生大面积不及格，这会影响到自己的政绩，所以地方教育行政部门对于会考监考基本上是例行公事式的走过场，口头上讲得非常严格，实际上采取放任的态度。因此，尽管省关于会考监考有一系列的文件规定，有各种各样的违纪处罚办法，但那只是为考前培训做样子而已的。
于是，本应非常严肃的省级考试，其考场纪律远远不如学校的平时考试；本该具有十分权威性的省级水平测试的成绩却完全不能够代表中学生学习的真实水平。这样的考试已经丧失了当时的功能，除了增加学生负担、扰乱正常的教学计划之外没有多少积极意义。
会考监考不严，还造成严重的负面作用。除了直接影响学风，还对学生的人生观、价值观产生了消极影响。学生参加会考后，普遍感慨：做人不能做老实人，做老实人太吃亏了。那些平时在各个方面都能够严格要求自己的学生，在会考面临道德和利益的冲突时，也大都选择了作弊。这种会考实际上给学生上了一堂消极的政治课，它完全背离了会考推行素质教育的初衷。
课改以来，许多学校认为高考才是最重要的，所以，国家要求的课程，只要不高考的就不开设，包括一些必修课；或者不按规定课时开课。什么研究性学习、什么通用技术、什么校本选修课，统统不管。反正学生学分由学校给予，学校还能让学生不毕业？学分认定时坚持宽松原则，甚至没有开的课程如通用技术等，学生的学分都一个不会少。
现在要实行学生学业考试了。这是一个正确的导向，有利于学校推进新课程的实施。但是，这次学业水平考试如果依然采取以往会考监考的那种形式，则不仅不能达到目的，还会事与愿违，造成更恶劣的社会影响。
所以，实施高中学业水平考试的关键在于严格考试纪律。省市教育行政部门一定要像重视高考那样重视学业考试，要求监考像高考监考一样严格，督查要像对待高考一样认真负责，还要启动高考的现代化监视技术、电子屏蔽技术，考生和监考考试违纪也要与高考违纪同样处罚，并且严格实行责任追究制度。只有这样，各级教育行政部门、学校、教师才会重视学业考试，学校才会按照新课程的要求开课，才会关注每一个学生，才能有利于推进素质教育。
参考文献：
［1］陕西省教育厅.陕西省教育厅关于印发《陕西省普通高中学生学业水平考试实施意见（试行）》的通知.陕教基［2008］18号.
在学校董事会、行政的正确领导下，初中部干群师生团结合作，奋力拼搏，圆满完成年初制定的各项工作任务，再次获得广大家长的信赖与好评！
目标引领
初中部行政一班人在学期初明确新一学期学部和各自岗位的工作任务、目标。1·安全目标：落实层级管理目标，各级签订安全责任状，推行首问责任制，力争不出一例安全事故，努力提高师生的安全防范意识与能力，思品合格率100%。行政一班人必须是学部各项工作的表率，思想上严格要求，正人先正己，要求老师做到的行政干部必须先做好。
2·健康目标：加强学生日常行为规范教育，重视师生课间活动开展，督促做好每天两操、两次眼保健操，指导学生科学用眼，力争近视率不上升。要求班主任、体育老师及时检查，值日学生会干部逐日检查量化分公布，促使学生课间训练到位，确保视力不下降。
3·文明素养：推行文明用语、微笑招呼，尊敬长辈友爱同学。讲究卫生，爱护财产，珍惜资源。
4·学习目标：不断探究因材施教课堂教学新举措，让不同层次学生学习快乐，学有所得，提高学习成绩。初一、初二全县统考或抽考力争高分第一名；初二生地会考力争株洲市全三名；初三中考力争株洲市名列前茅。
5·招生控流目标：小升初提前做好招生宣传，力争生源质量有提升；做好三个年级学生的控流措施，加强与家长的沟通交流，力争巩固率98%以上。学部留优、小升初宣传提前做好了铺垫，尤其是城区四所小学（____、____、____、____）年末、年初进行了走访，情感沟通与联络，为小升初生源供给提供了有力保证。
6·活动目标：调整假日兴趣班课务，满足学生需求；办好第三届“激扬青春、展示自我”文化艺术节。
到目前为止，除中考成绩未出，其它各项目标均实现。
课堂提质
1·行政例会制、教研活动有计划、有检查、有落实，备课组每周集体备课已成常态化活动，教务处、教科室不定期抽检并公布检查结果与月考核津贴挂钩。对教学中存在的普遍问题学部组织召开对此的专题会议，对问题及时诊断。行政干部明确分工负责一学科工作指导、考核与评价。
2·加强学科组内帮扶-----学部主持了青年教师青蓝结对，教科室出台具体的量化检查评价方案，逐月进行了绩效工资奖励，有力推动了学科组教学研究工作。青蓝结对，师傅手把手教，如语文组谭玉兰和李贻芳效果明显。
3·年级组加强小组建设。如初一年级进行多轮培训：学生全员培训对学习常规、学法指导，小组分工及成员要求；小组长培训，要求、任务清晰、职责明确，培训现场有实际操作指导；班主任和任课老师培训，阶段性信息反馈后再次给予指导与培训，一切工作与班主任管理津贴挂钩。学生处每月对班级文化、信息平台内容的更新有明确要求，必和班级小组建设、班级文化结合进行。
4·年级组内阶段性的安排班级召开情况分析会，以班主任龙头，针对学情逐一从思想、学习、纪律，全方位进行分析，安排老师找学生谈话辅导，任课老师一起参与班级建设，尤其是初三与初二生地会考群策群力共同打造高效课堂。
5·学生练习有效。毕业班教学资料编写、练习及时跟进训练到位，备课组内团结合作，对学困生补差辅导利用零散时间分类指导老师们做得很好，积累一套成功方法如：化学组利用大课间和晚自习空挡时间突击学科学习中薄弱知识点，系统进行知识梳理和基础训练，心血换来年年中考株洲市第一名。
初中学生活波好动，精力旺盛，正是求知接受新东西最快时光。若是引导不当，很容易滋生是非，惹是生非。必须通过系列活动开展，班级目标与文化引领，让学生不断学习、不断激发求知欲探求新知，激活学生学习欲望、不断挑战自己、不断得到广泛的师生、家长高度认同，增强成就感、
责任感、班级荣誉感，学生个人兴趣与潜能得到最大利用与开发，从而扬起对生活、学习、个人价值取向的热爱与正确定位，感觉正能量在不断补充与生长，使人更具健康、阳光、自信，乐活生活，提升生命质量。初中部每年开展文化类活动：A·各学科竞赛。B·历史知识讲座：一战到底。班级开展讲历史故事会。英语单词比赛。语文经典诵读。春联鉴赏，猜谜语、汉字书写大赛等。物理组的科技制作活动：鸡蛋撞地球。生物组的叶画制作活动。数学组的数学知识抢答赛。
摘要采用文献资料、数理统计、类比等方法，对南京森林警察学院体育教学改革与创新进行研究。认为：南京森林警察学院体育教学改革和教学模式与人才培养目标及其职业特点有机地融为一体，并贯穿于整个人才的培养过程，形成了具有自己特色的以学生体能为核心，以警务搏击和警察战术、枪械使用为两翼，以警务管理为保证的综合教学训练模式，这对学生的体能发展和体育锻炼意识的养成都有很大帮助，具有明显的职业特色。
关键词公安院校体育教学改革教学模式体能
学校体育的目的在于发展身体的文明和使人体得到全面协同的发展，是学校教育的重要组成部分（McConachie-Smith，1992；Pica，1997）。在我国，高校体育牢牢把握住了我国教育改革的脉动，紧跟时代教育改革的步伐，阳光体育、人文体育、快乐体育、成功体育等应运而生，然而在学校体育改革过程中，学生对体育的兴趣和体育教学目标的实现并没有显著改观，值得每一位体育工作者深思。
南京森林警察学院自1994年转警以来，学校的体育教学改革与警察的职业教育及人才培养目标有机结合起来，结合警察院校学生的年龄特征摸索出了适合警察院校的体育课程和考核标准及考核方式，在校学生自觉形成了良好的体育锻炼传统和氛围及校园体育文化。2005年获得了全国群众体育先进单位，2007年又获得了江苏省体育先进学校。专家如是说：“你们学校的体育教学工作有很多创意是自己的思考，有创意，有特点，有清晰的办学思路，建议学校把全国领先的教学模式转化为成果。”为此，笔者通过南京森林警察学院体育教学改革进行研究，努力探索其成功经验，以期对高校的体育工作起到抛砖引玉的作用。
一、 研究对象与方法
（一）研究对象
随机选取南京森林警察学院2008级10个班356名男生为研究对象，均参加了2007年、2008年春季全校体能会考，年龄在19-21岁之间，身体健康。
（二）研究方法
1.文献资料法：搜集和参阅了南京森林警察学院体育教学有关文件和相关规定及国内高校体育教学改革与体质、体能等相关方面的文献资料，为本研究提供了详实的理论依据。
2.数理统计法：对2008级10班356名学生两年来的体能测试所得数据运用SPSS1010进行统计分析。
3.类比法：对南京森林警察学院学生的体能情况与全国大学生个别项目的平均水平及公安民警体育达标标准进行类比，探索南京森林警察学院体育教学模式的成功之处。
二、研究结果与分析
（一）课程设置的职业性
在影响体育教学质量诸多因素中，课程作为学校体育的灵魂，其质量的高低起着关键作用[2]。南京森林警察学院是一所职业的警察院校，学校体育的课程设置只有与警察的职业相结合才更具有生命力，为了更好地发挥学校体育在预备警察人才培养过程中的价值和作用，学校选择了将学校体育全面融入到警察的职业教育中，体育课程设置突显公安院校的特色。2000―2008年主要课程有基础体能课（32学时）、警务搏击（80学时）、枪械使用（32学时）、查缉战术（32学时）和游泳课（16学时），4个学期共192学时，占学生总课程的11.43%。中央7号文件下发以后，学校体育在预备警察培养中的作用更加突出，警体必修课程为240学时，占学生总课程的14.28%，主要课程有：警务搏击（160学时）、枪械使用（32学时）、查缉战术（32学时）、攀登与越障（16学时）。除此之外，还有现场急救、跆拳道、篮球、排球、足球、体育舞蹈、定向越野、无线电测向、拓展训练、羽毛球、健美（力量训练）、运动康复与按摩、轮滑等项目的选修课。从课程设置来看，学校体育完全融入了公安职业教育，具有明显的职业性。
（二）体能考核项目针对性
体能是警察安全执法能力的根本保证，体能考核内容与标准及组织实施是非常重要环节和步骤，具有导向作用。学校从我国警察体能状况普遍较差的实际出发，按照公安部的“缺什么，练什么”要求，突出“练为战”的指导思想，从体育教学的角度，制定了全校学生体能项目及考核标准，形成具有自己特色的体能教学训练考核体系。考核项目共6项，分别是100m跑、单杠引体向上（女生为屈臂悬垂）、双杠双臂屈伸（女生为俯卧撑）、三级级蛙跳、仰卧起坐、1500米（女生为800米）。从体能考核结构与功能来看，既有发展快速反应能力、协调能力的100米，主要发展学生的速度素质和快速出击的作战能力，又有发展上肢力量提高其警察执法时控制能力的引体向上（女生为屈臂悬垂）和臂屈伸（女生为俯卧撑），也有发展心肺能力，培养勇敢顽强、吃苦耐劳和坚忍不拔的优良品质的1500米（女生为800米），提高其追捕逃犯能力，还有提高爆发力的三级蛙跳和发展腰腹肌力量的仰卧起坐项目。从考核项目来看，考核项目与警察的职业特点和警察的体能实际有机结合在一起，既具有全面性与针对性，又考虑到了考核项目的实用性和实战性及可操作性，同时还制定了较为严格的考核标准和教考分离的体能会考制度，为充分发展学生体能奠定了良好基础。
（三）体能发展的优先性
对于警察来说体能是非常重要的，它不仅是学好警务搏击、枪械使用、查缉战术的基础，也是身体健康的需要，更是警察执法能否良好运用战术与技能的重要保证，尤其是在抓捕与犯罪嫌疑人搏斗中，警察的速度素质、力量素质、耐力素质、快速反应能力尤为重要，为了保证学生体能优先发展，学校制定了确保学生体能优先的具体措施。（1）六项体能成绩占《基础体能》、《警务搏击》两门课程总成绩的60%（没有体能会考的学期，由任课教师进行体能考核）。同时还规定，学生在体能考核中，六个项目任何一个项目不能为0分，否则这门课程就不予及格，这项措施保证了学生体能的全面发展。（2）为保证体能考核的公正性与一致性，采用全校学生体能大会考的考核方式，在每年春季举行。学校手册规定凡体能达不到良好成绩的学生，不参加奖学金评定。（3）教学计划规定，在《基础体能》、《警务搏击》两门课程的课堂教学过程中，除技术练习外，每节课的体能练习时间不得低于30分钟。
（四）体育锻炼的日常化和长期化
近年来，公安部开展全国民警大练兵，强调在业务技能上、体能上进行训练，切实提高民警的执法战斗能力。强化体能、苦练技能是学校基础体能课和警务技能课的宗旨。多年来，学校始终将体能考核的成绩作为评定学生体育成绩的重要组成部分，为了促进学生参加体育锻炼的自觉性，提高体质健康水平。（1）学生手册规定，学生每天早晨进行30分钟早操训练，每周三的整个下午进行队列训练及不定期的会操评比和10 里拉练。（2）学生会体育部及各系的分部和校团委的8个协会经常举行各种体育活动。（3）一年三次的大型警体赛事，从不同侧面调动学生自觉训练的积极性和良好锻炼习惯的养成（春季的全校学生六项体能大会考、秋季的全校学生每年一度的技能节和一年一度全校田径运动会）。（4）不同专业、不同分会学生课余活动，由学生处、团委和各总支领导组织进行，警体教师要负责裁判的培训和场地保障及全面的指导工作，体现了学校体育活动全员性和体育活动参与的多元性。
（五）学生体能成绩的优异性
课程设置、测试项目、保证措施和长期有效的锻炼是学生的体能成绩长期保持在优秀的状态的保证，历年来学校99％的学生达到《学生体质健康标准》的及格要求，80％以上学生达到优良水平。南京森林警察学院的体能成绩优异，测试标准比公安部入警体能测试及大学生健康标准相比都要高出许多，尤其是及格标准比较高且成绩相对集中。由于其职业特点及形成的良好体育教学传统，学生在学校期间能从思想上认识到体能对其职业的影响，学生上课的积极性和课下锻炼的主动性都非常高。
三、讨论与分析
（一）体育教育与警察的职业教育融为一体，将学校体育作为实现人才培养目标的有效手段，并贯穿于整个人才培养过程
在构成警察执法的法律法规、警务实战技能和智力三要素中，警察最缺乏就是体能、技能。建国以来警察因公伤亡149404人、1981-2000年因公伤亡87786人、2001-2004年因公伤亡27771人的事实告诉我们加强公安民警的执法战斗能力训练刻不容缓。公安民警“打不过、跑不过、说不过”正是目前警察体能、技能不过硬的生动反映。警察执法具有对抗性、复杂性和危险性等职业特点，没有良好体能、技能基础就没有生命保证，学校提出警察体能问题从培养警察的摇篮――公安院校抓起，培养具有过硬体能和技能及优良纪律作风的警务人才是学校的人才目标，学生在校期间必须具备充分的体能和警务技能。而全面的超强体能的不可能一蹴而就，必须在整个人才的培养过程中始终得到强化，并贯穿到每学期的每一节课的训练中，只有这样才能促进学生体能的全面发展。经过多年的摸索与总结，摸索出了适合公安教育发展需要的体育教学模式，即以发展学生体能为中心，以《警务搏击》和《警察战术》、《枪械使用》为支撑，以警务管理为保证的综合教学训练模式。也就是说，体育教学工作必须围绕发展学生体能这一中心任务来进行，《警务搏击》是在充分发展学生体能的基础上让学生掌握 “远踢、近打、贴身摔接控制”的徒手搏击技能，而《警察战术》与《枪械使用》使学生具备警察执法时的战术技能，警务化管理使学生的体育锻炼进入到日常管理，使学生五个学期（三年制）都有警体课程，常规训练天天有，实现了体育教育与警察职业教育的有机结合。
（二）执行力是保证这一教学模式得以实现重要基础
只有充分发挥体能考核的杠杆调控作用，把保证体能训练质量放在中心位置，才能集中学生精力，调动训练热情，大力提高体能训练质量效益。学校的体能标准相对较高，新生有近30%的学生达不到及格标准，为使学生的体能从根本上有一个质的飞跃和保证学生从思想、心理和行动上重视自己体能的发展，实现强警之路。公开、公平、公正地执行保证体能优先发展的体能会考、教考分离、奖学金推荐、日常锻炼等规章制度，是学生体能得到真实、全面发展的基础。执行力是实现这一教学模式的根本保证，在执行过程中如果不公正和工作懈怠都会造成这一教学模式的失败。近十年的教学经验证明：85%以上的学生通过努力能够达到中等以上的体能标准，这充分说明了体育教学训练的效果。
（三）紧紧抓住学生的职业特点和年龄特征进行课程改革
警察的职业特性要求警察必须具备与犯罪嫌疑人对抗的体能与抓捕技能，18-22岁的公安院校学生充满朝气与活力，充满了幻想，都想掌握一套过硬的技能与本领，为此学校围绕这些职业特点与学生年龄特征进行课程的教学改革。如2007年将《基础体能》课程并入到《警务搏击》课程里去，这门课程将拳击、散打、摔跤、柔道、跆拳台、武术、擒拿格斗等多个搏击项目的技术精华融为一体，创新形成了具有公安院校特色的徒手控制技能课程，在教学过程中形成了将体能、技能、心理共同提高的三位一体的五步程序教学训练法，学生对这门课程的喜欢程度和练习的积极性与主动性要远远高于《基础体能》，在《警务搏击》的课堂中，加入了大量的专项体能训练，每次课练习的时间在50分钟左右，体能训练与技能练习有机结合起来，收到了非常好的教学效果。
（四）夹缝中的生存意识确立了学校体育的突出地位
森林警察是我国成立最晚的一个警察种（1994年），由国家林业局和公安部共同管理，各地方森林警察由林业局管辖，由于体制不畅通，毕业生大部分在江苏就业，江苏警官学院的学生也要就业，论学历、论地域、论公安业务和办学经验都不如对手。根据这一事实，学校对基层公安单位的人才需要进行准确定位，公安基层单位最需要的是警务技能、体能过硬作风优良的人才，学校必须以适应公安执法战斗工作的需要为宗旨，培养具有过硬体能和技能及优良纪律作风的警务人才，只有如此才能解决学生的就业问题。大力发展和提高学生的体能和警务技能是警察人才培养过程中的魂这一办学思路的确立，奠定了学校体育在南京森林警察学院人才培养中的突出地位。
四、结束语
南京森林警察学院的体育教学模式和体育教学改革只是个个案，但它的成功却能给人以启发，学校体育必须符合学生的身心特点并依据不同院校的实际抉择出自己最完美的体育教学模式和课程教学改革方案。
参与文献：
[1] 金季春等译.世界体育教育峰会主报告论文[M].北京体育大学出版社.北京:2002.
近年来,随着社会经济对外开放程度的不断扩大,国内改革发展的深入推进,引发了多元社会价值观的碰撞和交流,一方面使学生的思想道德观念不可避免地受到环境的影响,部分学生道德素质下降,变得功利、自私、浮躁、褊狭;另一方面部分思想政治课教师的教学观念却仍然停留在唯应试教育上,沿用着传统的单向灌输教学方法,致使学生上课积极性和主动性不高,有些学生甚至将思想政治理论与生硬、枯燥划等号,直接影响了教学效果。因此,如何以新一轮课程改革为契机,在实践探索中确立新的教改思路,培养新的教与学的思维方式,寻找教学改革的创新点,实现“教化”向“内化”转变,最终促成学生知行统一,已成为思政课亟待解决的难点问题。[2]为此,笔者总结自身多年思政课教学实践经验,提出以下意见。
一、树立全员育人、全方位育人的“大思政”教育理念
通过制定“学校思想政治教育工作实施方案”,激励全体教职工以高度的责任感积极参与德育工作,并要求部分党政和学生党团政工干部必须承担思想政治理论课相关教学任务,寓德育于教育教学全过程。通过对学生开展学习动机、学习态度、良好学风、政治思想品德、意志品格等日常行为规范教育,并通过挖掘不同教材中的思想教育因素,在各学科教学中渗透所蕴涵的丰富伦理道德、科学精神、人文思想等内容,春风化雨,潜移默化间使学生敬畏并遵守社会公德、规章秩序、宪法法律等,形成一种内在的自我约束力,帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观,以此实现思想政治理论课专任教师与学校党政人员、各科专任教师的互为补充,理论教育与日常思政教育、专业教育的有机结合。还可聘请校外有关政府部门、高等院校、民间慈善公益组织等相关人员担任兼职思政理论课教师,通过参与教学实践指导或是开设专题讲座,进一步充实优化思想政治课教师队伍和结构。
二、整合思政课教学资源,加强组织领导
建立以学校党委行政为领导、思政课教研室为核心、整合教务、学工、团委在内的相关部门力量的组织管理系统,解决思想政治理论课教学与思想政治工作、学生管理工作“各自为政”的问题,从领导体制机制上形成齐抓共管的德育格局。同时加强思政课教学研究机构的组织建设,突出其教学主体地位。可由校党委书记或副书记兼任教研室负责人,成立“大思政”教研部,由专兼教师共同承担思想政治理论教学、心理健康与公共安全教育、社会实践等任务,教研室负责教学任务中课程方案及标准的制定、选配教师、编写或选订教材、排课、考核等具体工作,教务处全程督导教育教学质量。
三、增强学生考核科学性,建立多元化复合型考评机制
对学生学习成绩的考核应遵循思政理论课既重考知识,更重考能力的理念,实施中应侧重以下三个方面:一是突出思维方式的考核,围绕提高学生解决实际问题的理论思考能力设置考试目标;二是突出实践运用能力的考核,围绕提高学生理论联系实际、解决实际问题的能力设置考试目标;三是突出日常道德修养的考核,围绕提高学生精神境界和良好行为习惯养成设置考核目标。具体操作应将过程评价与终结评价相结合、理论学习成绩与实践成绩相结合、师生评价与社会考核相结合,以实现考试的实效性与教育教学实效性的有机统一。
为杜绝少数学生最后几周通宵加班靠“死记硬背”过关,忽视平时学习的日积月累和良好道德规范的日常养成,应加大日常考核、实践考核的权重。同时,参与学生考评的主体除了任课教师外,还应向两头拓展,即相应减少任课老师在考评中的权重,适当增加同学互评和社会评价的权重。课程成绩考核权重可设置为3∶3∶4。第一个“3”即平时考核占总绩的30%。内容包括单元测试、学习态度、作业情况、课堂表现、出勤等。为体现学习理论“要精,要管用”的原则,根据大纲要求,平时考核适当增加综合应用内容,侧重考查学生灵活运用知识点,分析和解决实际问题的能力。第二个“3”即实践考核占总成绩的30%。与其他课程配合,将学生日常遵守行为规范、参加市级以上人文社会科学类知识竞赛、辩论赛、征文比赛等社会实践活动的成绩以及完成诸如调查报告、课堂教案制作、参观感想写作、文明礼仪志愿者活动等实践作业的情况量化计入思政理论课考核成绩。对于那些在校内违反校纪校规并被处以记过以上处分的学生,实践课成绩被视为零分,但本着惩前毖后、教化育人的目的,允许犯错的学生通过在课余时间参与公益爱心活动、义工活动等进行品德补偿式自我教育,以重新获取实践学分。“4”即理论考核包括期中、期末考试总计占成绩的40%。
四、改进教学方法,提高教学效果
思想政治课只有教学方式和方法真正贴近学生实际和社会生活,符合教学规律和学生学习特点,用学生易懂爱听的语言,整合生动鲜活的案例,在理论联系实际中启发学生思考,才能让学生真心喜欢上政治课,感到社会主义核心价值观与自己息息相关,对促进自身全面成才具有推动作用。
(一)教学手段现代化,拉近师生关系
加大教学硬件设施投入,实现每班都安装有多媒体教学设备,每几名学生就配置一台电话,课堂上借助先进的多媒体教学手段,播放图文并茂、声像结合、动静皆宜的PPT课件,使整个教学过程直观形象、生动活泼,增强教学的情感性和吸引力,使学生在轻松活跃的教学氛围中将基本概念、核心观点、主要方法、重大事件牢牢“入耳”、“入脑”和“入心”。针对目前学生家庭大多配有电脑的现状,思想政治课老师还可延伸校外“第二课堂”,通过组建班级或年级QQ群、MSN群等,围绕教学基本要求和教学目的设计、制作各种学习栏目,展示教学资源,供学生随时自主安排和选择学习内容,同时通过即时聊天、电子邮件、语音聊天等形式,师生间进行信息交流,打造一个针对性、个性化、开放式的网络学习空间。
(二)教学方式多样化,激发学生学习热情
学生在校时间主要是在课堂教学环境中度过的,因此,抓住了学校思想政治教育的主阵地——课堂教学,就能确保学校德育工作的经常性、稳定性和长效性。要上好思政理论课,老师应抛弃以往手拿教学大纲从头到尾满堂灌的单一陈旧模式,在课外做足功课,针对不同的教学内容和学生的特点将理论讲授法、讨论式教学法与案例式教学法有机结合,灵活运用。1.理论讲授。要求讲授围绕核心观点、主要内容进行讲解,做到重点突出,讲解精辟,让学生很快抓住篇章要领,掌握理论精髓。2.讨论教学。选择学生普遍关注的时事、热点问题开展课堂讨论和分析,以学生述评为主,老师引导为辅。如:就开展阳光体育运动这一热点问题,组织学生分组讨论,并由各组派出学生代表做“阳光体育助我们腾飞”的演讲。通过对活动目的和意义、面临的困难、解决办法以及对自身影响等诸多方面的层层剖析和观点陈述,既培养学生关注思考社会热点问题的习惯,又增强学生团队合作意识及分析问题、解决问题、陈述问题的能力。3.案例教学。结合学生生理特点、心理特点、知识水平、能力水平以及教学要求等,精心选择案例,将理论观点融入生动可感的典型案例中,通过先亮出观点再举例说明或是先举例再阐述论点来印证和说明理论观点,帮助学生深刻理解、真正掌握知识点,并通过案例引申鼓励学生培养发散思维的习惯,激发学生深入探究的学习兴趣,引导学生树立正确的“三观”。[3]
［关键词］工学结合;项目导向;任务驱动;教学模式
一、工学结合下高职基础会计实务课程设计思路
（一）基础会计实务课程在专业人才培养目标中的定位
根据高职院校“综合性、技能型、区域化”的办学定位，按照会计工作岗位要求、学生就业需求、以及该课程在会计专业后续课程中的地位和作用，确定本课程在专业人才培养目标中的定位是：基础会计实务课程是高职院校的一门重要的专业基础课和专业必修课。它与会计专业的《财务会计实务》《成本会计实务》《财务管理实务》《会计电算化实务》《企业纳税实务》《审计实务》《财务报表分析》等专业后续课程一起，构成会计专业的核心课程，是会计专业这些后续课程的先导课程，还是学生考取“会计从业资格证书”的一门必考课程，是学生专业发展的“奠基石”。在会计专业整个课程体系中占有重要地位，对会计专业建设、对学生后续专业核心课程的学习以及学生会计职业理想的树立、会计职业资格和助理会计师专业技术资格的考取、会计职业能力的发展等都起着至关重要的作用。
（二）课程目标
按照高职学生的基础和特点，结合高职院校办学定位、会计专业人才培养目标的要求以及本课程定位，《基础会计实务》课程以财政部制定的企业会计准则和会计法规为指导，结合行业出纳岗位、制证岗位、记账岗位等岗位能力要求以及会计从业资格考试内容来构建其课程目标。1.能力目标能运用借贷记账法正确填制和审核会计凭证；会正确的设置和登记各种账簿；会进行对账、结账；能正确编制简单的资产负债表和利润表；能正确运用会计核算的账务处理程序熟练完成一个小型工业企业一整套账务处理业务（即从填制和审核会计凭证—建账、记账、对账和结账—编制会计报表），具备基本的会计岗位能力，为学习后续会计课程和有关管理课程打下坚实的基础。2.知识目标了解会计职业，明确会计职业要求；熟悉会计法和会计工作规范；能理解会计的职能、目标、对象；熟悉会计核算的基本方法体系；能理解并掌握会计核算的理论基础（会计要素与会计等式）、记账基础（会计科目与帐户）和记账方法（借贷记帐法）；熟悉会计的基本核算方法；掌握实现能力目标所必须的会计基本理论知识体系。3.职业情感目标培养学生熟知会计从业资格、职业道德和会计法规体系，树立法制观念;培养其具有严谨工作作风，细致、准确、有条不紊的专业素质和心理素质；诚实守信的职业品质，不做假账；具有敢于创新、乐于奉献的工作态度；具有良好的会计人员的职业道德和团结协作精神。
（三）课程设计的理念与思路
1.课程设计理念根据高职人才培养目标进行课程建设与改革，认为高职教育就是就业教育，高职教育就是要把职业能力的培养与形成看成是教学工作的核心任务。课程内容的改革、教学方法与教学手段的改革都要服从于这个核心任务，因此课程建设的理念是：“以学生为中心，以就业为导向，以职业岗位需求为依据，以能力培养为核心，以实践教学为纽带，整合教学内容，创新教学模式，重在能力与素质的培养”。2.课程设计思路（1）课程设计总体思路按照“任务驱动、项目导向、工学结合、教学做一体”的职业教育的教学理念，采用每个单元为一个教学项目，每个项目安排有具体任务，结合会计从业资格标准来设计教学内容。围绕会计职业岗位要求，突出会计岗位基本能力的培养，借助校企共同建立的具有真实工作岗位氛围的学习环境、校内外实训基地等场所，通过认识实习、顶岗实习和聘请行业专家参与教学等途径实现本课程教学的工学结合，培养学生的职业判断能力、实践动手能力、岗位适应能力和职业发展能力。（2）教学内容取舍依据和组织安排思路在教学内容的取舍上，将原“基础会计实务”课程的内容，重新编排和设计成6个教学项目、19项具体目标任务，每项任务都是一项具体的行动化学习任务。同时将本地业务规范企业的真实会计工作流程引入教学，根据其财务工作的特点分别设置出纳、材料核算、销售核算、资产核算、资金往来核算等岗位，学生根据这些会计工作岗位的特点和企业真实的经济业务，在该企业财务总监、财务部经理和校内专业教师共同的指导下进行工作体验。在教学内容的整合和序化中，为避免与后续财务会计课程的重复以及更加序化，按照会计结账前的准备工作内容，将“财产清查的方法”组合到“对账”的工作内容之中；将“账户按照用途结构分类”作为对账户应用的总结组合到项目六“综合运用会计基本技能”之中。这样，更便于学生对知识的理解和相关技能的掌握。（3）教学模式各项目及工作任务采取先做后学，理实一体，工学结合的教学模式，通过案例的引入、工作任务布置、相关理论知识的链接、小组合作、社会调研、工作方案的制定、实施完成任务的方案、成果的展示、总结评价等活动过程，在企业真实的财务环境下实现教学目标。
二、构建高职基础会计实务课程实践教学模式
（一）整合、序化教学内容
1.教学内容的针对性与适用性根据高职学生的特点和会计岗位的任职要求以及“工学结合”教学模式，将该课程的教学内容重新进行整合、序化，并全部要求采用“项目教学，教学做一体”，适合高职学生特点，表现在：总之，本课程教学内容组织实施的结果就是要为学生设计一年级考取会计资格证书、二年级考取助理会计师、三年级去企业做兼职会计的成长和发展进程。2.教学内容的组织与安排改革开放以来，我国的会计史上经历了三次大的变革、无数次部分内容的调整变化，使会计内容的变化频率极快，而会计教材滞后的现象比较严重。为了满足基础会计课程改革的需要，应及时调整该课程教材内容，以解决教材滞后问题。而要调整教材内容又需要根据多年对该课程的研究、探讨与实践，使重新整合、序化的具体教学内容能充分体现学生的认知规律和课证融合、教学做一体的教学模式。
（二）教学方法与手段
1.教学模式的设计与创新结合基础会计实务课程内容和“岗证一体、校企合作、共同育人”的人才培养模式以及课程培养目标，有针对性的采取“任务驱动、项目导向、课堂与实习地点一体化”等行动导向的教学方法，以培养会计职业能力为主线，会计职业资格考试内容为重点、岗位就业需求为导向，以实践教学为平台，以工学结合为切入点进行教学模式的设计。其创新体现在：（1）理、实一体，教学做合一学习的内容是工作，以会计工作从制证、建账、记账到编制报表的典型工作过程设计教学活动。首先，提出学生应完成的工作，第二，根据工作需要以学习小组为单位，搜集学习资料，整理学习笔记，第三，小组内交流学习新得。通过工作实现学习，在学习小组研讨学习的基础上，各组制定完成工作任务的工作方案。通过实施工作方案，实现学生将书本知识内化为会计工作过程的知识和技能。（2）课堂与实习地点一体化为了在真实的工作情境下完成工作任务，该课程的全部教学活动都安排在实训室进行，大部分课程安排在与企业合作共同建立的“嵌入式”实训室教学，使会计工作氛围更加浓厚。（3）实训资料真实化学生在完成从编制凭证———账簿的设置和登记———编报会计报表整个会计核算工作过程的工作任务中，所选取案例资料的原始凭证是真实的，学生完成工作任务所使用的凭证、账簿、报表也都是企业真实的，实现了课堂教学与实际工作的零距离对接。（4）与会计从业资格的考试内容进行了科学而有效的融合由于会计职业资格证书的考试题型均为“客观题”（即：选择、判断题），所以，在每个教学项目结束后，都以考证题型设计了考证模拟练习题，使学生既学会了会计工作过程的账务处理技能，又掌握了考证要点，为学生双证书的取得奠定了基础。2.行动导向教学法的实施效果根据该课程的性质与特点以及项目课程的要求，主要采取“行动导向教学法”。在这种授课模式下学生担任主角，在获取信息制定计划决策方案付于行动检查过程反思与评估这一完整的思维过程中来完成凭证编制的整个工作过程。通过整体、连续的行动过程来学习，且置于相应职业情景或与职业情景类似的学习情景之中（一般是在全真模拟实训室授课）。老师只是扮演一个“咨询者”、“协调者”和“观察员”的角色，引导学生的行动过程，提供资源、给予建议和记录等。这会使学生通过探究行动学会职业知识、职业技能和职业态度，培养学生的自主学习精神，激发学习兴趣，有利于合作能力、创新能力的形成。3.学习考核评价方法的改革考核评价机制是由新型教学方法、教学手段产生的。一是建立了与企业共同评价的考核办法：二是增加了学生能力考核、鉴定的内容和方法，制定了“学生校内、外实训考核办法”。基础会计课程的考核分为知识测试成绩和能力测试成绩两部分，其中知识测试成绩和能力测试成绩各占40%、60%，主要考核评价学生对会计基本知识的理解、对各种会计核算方法的运用和掌握。
（三）实践条件
1.校内实训设备与实训环境为保障学生的实践技能训练，在校内应建立下列实训室。（1）校企合作，共建校内“内嵌式”实训室。由于每一实习单位不太可能一次性的接收太多学生到财务岗位去实习，可以采取校企合作育人的新模式，即根据某一规范企业的财务流程和具体业务，在校内建立“内嵌式”实训室。这种内嵌式实训室，是根据企业真实的财务工作流程设置若干财务工作岗位，使学生对各种不同的业务的工作程序及工作要求有一定的了解，并通过使用该企业真实的原始凭证、记账凭证、会计账簿、会计报表等实训资料，能够在真实的环境和业务岗位情境下开展实训。实训期间学生还能够直接根据企业的岗位管理制度进行管理。实训由企业的财务负责人和学校的专业教师共同指导。使学生及既学会了知识、掌握了技能，又学会了管理，增强了学生的职业意识，责任意识和敬业精神。同时又解决了大批学生去企业顶岗实习难的问题，学生经过这样全真“内嵌式”实训后，就相当于在企业的财务部门进行了实际工作，实现了理论与实践的零距离对接和校企合作、共同育人。（2）多媒体教学为适应教学需要，基础会计实务课程要全部实行多媒体授课，教学过程中教师还充分利用学院局域网平台，实现互动教学。（3）会计手工模拟实训室（4）会计电算化实训室2.校外实习基地的建设与利用学校应在原有实训基地的基础上，进一步新增企业实习基地及对之进行系统的功能开发，充分利用实习基地接收和安排学生阶段性岗位实习和毕业实习，为培养学生的专业技术应用能力奠定基础，创造条件。
参考文献：
［1］中华人民共和国财政部.企业会计准则［M］.北京：经济科学出版社，2006.
［2］中华人民共和国财政部.企业会计准则———应用指南2006［M］.北京：中国财政经济出版社，2006.
［3］会计从业资格考试培训教材编写组.会计基础［M］.北京：经济科学出版社，2009.
［4］新疆维吾尔自治区会计学会考试辅导教材编审组.会计基础［M］.北京：中国商业出版社，2009.
研究者们对“自主学习”作了很多解释，但是都不够全面。研究自主学习必须考虑到主体的年龄、知识构成、智力发展水平、心理接受能力等因素，所以笔者认为，初中阶段的学生可以以韩清林（2000）认为的狭义的自学方式来认识自主学习，即学生在教师的科学引导下，通过创造性的学习活动，实现自主性发展，学生是教育的主体、学习的主体，学生能动地创造性地学习是教育教学活动的中心，实现自主性发展是教学活动的本质要求。
地理在初中阶段只是会考学科，对于这种性质的学科，学生们没有多余的课外时间去预习和巩固复习它。课堂上的45分钟是大部分学生学习地理的唯一的时间，所以课堂的效率的提高是非常重要的。传统的教学是灌输式、填鸭式的教学，学生不能主动地去探究和解决课堂问题，教师是“主角”，在演“独角戏”，学生甚至不是“配角”而是群演。为了摆脱生硬、无趣、低效率的传统课堂，教学方式应该得到解放，要摒弃教师的主体地位，让学生反客为主，做课堂的主人，在教师的科学引导下自主积极地展开地理的学习。
学校一直在积极倡导培养学生的积极学习心理，构建自主学习课堂，在“102510自学模式”的教学下，地理课堂的改革也如箭在弦。经过一段时间的自学模式的尝试，学生的学习热情提高了，学习积极性在自我解决问题的过程中萌芽。下面笔者以《地球的自转》为例，探讨地理学习中的自学模式！
一、导入生活地理情境，培养学生地理兴趣
中学地理教学大纲明确指出：“中学地理的教学目的，是在小学涉及学科教学的基础上，使学生获得比较系统的地理知识和基本技能，并积极发展学生的思维能力和智力，培养他们学习地理的兴趣、爱好和独立吸取地理新知识的能力。”托尔斯泰也说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”在《地球的自转》这一节课中，笔者设置了“太阳、星星还有月亮的东升西落是什么原因造成的呢”这一问题场景，用生活中的一些现象来激发学生兴趣，引导学生思考如何用所学知识来解释这一现象。
二、展示言简意赅的学习目标
目标学习法是美国心理学家布卢姆倡导的。他认为，教学内容由点线构成知识网，我们要帮助学生找到知识点在知识网中的位置，这时候就要求教师制定明确的学习目标，明确知识点的难易程度，明确的目标可以增加学生的注意力，并且激发学生的学习动机，引导学生如何去学，学什么。在初中地理课堂，特别是初一地理课，目标不宜过多，文字要简洁明了，让学生一目了然。笔者所设置的课堂目标一般为2～3个，都是根据学生的自身情况合理设置的，其目的是让学生感受新课为什么而学，提前让学生了解教程上的核心思想。
三、自主阅读地理课本，独立完成预习作业
地理是初中学生所接触到的一门新的学科，学生对它是非常陌生的，从心理和时间的安排上来说，学生不可能回家提前预习新课，所以预习的任务只能放在课堂上。预习时，学生通读课本可以全面了解本课的学习内容，在通读的过程当中，有些简单的知识，学生是可以自己理解的，这从某种程度上节约了教学的时间。学生围绕教师给出的目标，积极思考，主动探索，通过阅读和初步思考，弄清楚自己已经掌握了哪些知识，还有哪些知识是自己没有办法独立解决和认知的。通过目标，学生在心中可以初步形成本课的知识结构，自己初步评估本课重难点，以便于在课堂上更加专注于难点的突破。“导学案”的设立实际上是教师将自己的角色从主导者变成学生学习的策划者，放手让学生自己去学习，主动去接受新鲜的知识。
四、讲解新课，设置疑问，层层深入
学生在经历目标的感知、自学的过程后，已经可以解决一部分题目，这时候教师对照“导学案”上的题目向学生提问，教师通过提问的方式初步了解学生对新知识的掌握程度，并对自学反馈表现比较好的学生给予一定的表扬，对自学能力比较弱的学生给予一定的鼓励。在课堂上，教师将本课重点逐步分解成不同的小题来引导学生得出答案，层层深入，并在提问的过程中，让学生合作讨论完成教师的提问。在《地球的自转》一课中，为了得出地球自转的意义，笔者设置情境，让学生在情境中理解知识。学生已经知道地球因为不透明而产生了昼夜现象，这时候教师提问：如果地球不会自转，会发生怎样的情景？学生会联想到一半一直是白天，一半一直是黑夜，地球的自转让黑夜和白天不停地更替，从而自己得出第一个意义：昼夜更替。然后教师继续设置疑问：既然白天和黑夜在交换，那么地球上的时间会怎样变化呢？这时候学生联系时间也在变动。教师在解疑的过程中充分发挥学生的自主能动性，引导学生自己得出答案。通过学生的学习，教师讲解的内容实际上变得非常精简，所讲的内容既是学生在自学和交流中无法解决的难题，也是新课的难点，这样，学生会更有目的地去听教师对本课的知识的深入引导，反客为主，从要我学变成我要学。在新授内容结束后，教师提出问题来引导学生自主总结本节课所学的主要知识点，加强对学习内容的感性认识。
五、训练反馈，巩固新知
作业要根据本课时的教学目标和学生的实际掌握情况来布置，一般按照考试要求来选择题目，地理会考要求的是选择题和读图练习，因此作业题的选择也是这两个题型。布置习题的数量要适量控制，尽量做到少而精。学生在独立完成作业的时候教师要去学生中间巡视，帮助学习有困难的学生完成任务。教师通过习题的方式加深学生对本节课知识点的理解，学生通过做练习，感受到自己的不足。习题的讲解必须在课堂上进行，以帮助学生更科学合理地去学习知识。
一、制订高中新课程实施方案，努力做好课改实验工作。
我校根据广东省教育厅《关于开展普通高中新课程实验工作的通知》和汕头市《普通高中一年级课程开设指导方案》，按照汕头市教育局普通高中课程改革要积极稳妥、合理有序、逐步推进的原则，并结合我校高中生员、师资、设备、场地等方面的实际情况，积极开展新课标的学习、研讨和实践。
1、参加培训，积极研讨，更新观念面对势在必行的新课改问题，关键是教师要真正更新观念。因此，开展高中新课改实验工作，首先必须组织教师参加培训，加强学习，认真理解新课标，彻底转变教育理念。使教师领会新课标的思想，确立正确的人才观、质量观和学习观，在实践中不断学习、不断思考、不断创新。其次是让教师在各种培训和自身的学科教学实践中体会新课标的精神实质，从而能够更新观念、反思自己的教学，认识到教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程是师生交往、共同发展的主动过程。教学真正成为师生富有个性化的创造过程。
2、成立领导小组，初步形成方案我校在校长领导下，班子成员高度重视课改工作，加强管理，精心组织，统筹规划，各部门分工落实，明确责任，积极配合，推进课改工作。
3、落实教学管理，强化教学研究。教学管理过程实行学段制与“模块”这一课程核心概念相联系。学科内容划为模块，每门学科每周4学时，一个学段36学时完成一个模块的内容。每学年共4个学段，三年共12个学段。每学段10周，其中9周授新课，1周复习考试。
二、积极稳妥搞好常规教学工作
首先，严格教育教学常规管理
（1）教学管理是整个学校管理的核心，提高教学管理水平是提高教学质量的需要。因此，在本学期的工作中，教导处一如既往做到把好“二关”：一是把好教学环节关，要求全体教师针对学科特点，结合学生实际，认真备好、上好每一节课，课堂教学提出“四要度”，即导入新课要有强度；讲授新知识要有参与度，让学生参与教学活动，充分发挥主体性；巩固练习要多角度；课堂总结要高浓度。加大课堂教学密度。向45分钟要质量。认真按时按质批改作业，做好培优转差工作；教导处通过开展作业、教案大检查，课堂教学情况调查，领导班子成员、教研组长分头深入课堂听课，并认真评课，及时评议、总结了教学情况与学生的学习情况；集思广益，共同提高了课堂效益。通过作业布置，批改情况的反馈材料，及时发现问题，有效地把好了教学环节关。二是把好测验考试关。高一按照新课标要求实行期中考核、期末考核；高二、高三实行阶段考，教导处制定严密的方案，交叉监考、交叉评卷、登分，写出成绩分析，认真总结，使每次考试都能真实反映出教学实绩。特别是高三级的各班科任老师，既上好课，又出好卷、评好卷，使每次考试都确保了质量。
（2）班任要求全天坐班，认真做好早读、午习、课间操及学生日常行为规范管理工作；每位科任每周要求两天到校值日坐班，科任能够积极配合班任、领导做好学校的日常管理工作，并每天下午放学后到校务处向值日领导汇报当天值日情况，保证了管理质量。
其次，配合校长室强化教师管理。教师是传承人类文明之火的传教士，文明之火必须在教师手中永放光明，从这个意义上讲教师首先是一个学习者。教师必须不断学习，终身学习，并用自己学习的精神影响和鼓舞学生，只有如此才能成为一个合格的教育者。本学期教导处充分认识到这一点，因此在强化教师管理方面做了以下工作，效果很好。
（1）教师基本能做到“三勤”：勤读书，不断丰富和积累知识，学习更多的知识，跟踪他们所教学科知识的最新进展，认真学习“新课标”；学习教学管理，了解教改动向，掌握教改信息；勤思考，去伪求真，去粗存精，探索规律；勤总结，日积月累，由量到质，认真总结自己和他人的成功经验。通过这样做，教师的业务水平与教学管理能力都有了很大的提高。
（2）教师对学生能做到关心、关注、关爱，确实关注每一个学生的成绩、心理、家庭以及各方面的需求，裨使学生能打心眼里希望用成绩来回报老师的关怀。
（3）举办职业道德教育系列活动，使教师树立安教、乐教、善教思想，形成“勤、严、细、实、全”的良好教风。实行“三定”（即定编、定员、定工作量）和“三制”（即岗位责任制、考核制、奖惩制），激励教师“创优争先”。提高教师心理和身体素质，组织教师学习心理学、心理咨询理论和心理教育理论。从而使整支教师队伍的素质得到提高。
（4）积极做好青年骨干力量的培养工作。学校特别注重青年教师的培养工作，定期召开青年教师座谈会，鼓励青年教师终身学习，多做贡献。此外还发动教师撰写教学论文，经验文章和教学设计，每位教师上缴“最佳一节课”教案及论文，并总结评比，从中挑选优秀论文和教案作为学习的典范，重视总结推广教师自身的经验。同时学校积极支持教师参加函授、自学考试，接受继续教育。
三、努力开展多种形式的教学教研活动
（1）积极配合上级有关部门组织的教研教改活动，争取多让老师走出去，开拓视野，努力提高教师的业务水平。本学期，我校各科组都有老师往市、区其它学校参加听评课活动及参加市、区学科会议，人次达155之多，这些教学教研活动大大提高了教师的理论水平及对新课标精神的理解，并在教学实践中有了实质性的指导意义。
（2）各教研组，都能拟订新学期的工作计划，并认真实施，积极开展说课、听课、评课的教研教学活动及各级各科的竞赛活动。本学期各教研组举行公开课节数：语文组3个，英语组3个，数学组3个，物理组3个，生化组2个，政史地组3个，图音体组1个。各教研组开展的竞赛活动有：语文组读书月征文活动，高二级数学竞赛（第14周），高二级英语综合知识竞赛（第14周）高中生作文竞赛（第16周），高二级生物化学综合知识竞赛（16周），物理学科动手动脑竞赛活动（第17周），效果显著。
（3）认真搞好理化实验室建设，本学期各级理化的实验课都能全面进行分组实验教学。努力提高学生的实验操作能力和分析问题的能力。
（4）继续开展第二课堂活动。健全美术兴趣组和音乐兴趣组的活动制度，本学期成立高一化学兴趣小组，美术兴趣小组，各兴趣小组能定期安排组织活动，搞得有声有色，丰富了学生的知识，开拓了学生的多方面能力。
四、加大力度抓好中、高考备考工作：
（一）坚持抓早、抓细、抓落实
1、早补课从7月底开始，我校高、初三毕业班就按照上级的部署开始补课。每周上6天课，每天6节课，每周共计36课时。从新学期第一周开始，就一直坚持星期六补课，以时间和汗水换取效益。高三级在去年“夯实四科，突出选科”的基础上，提出“以综合科作为新的分数增长点”的口号，星期六补课每两周综合科测试一次，各科的客观题由原来的6小题增至9小题，每小题为2分，以此来增加学生的训练题量，以考促练，以练来夯实基础。并要求教师做到逐次分析，查漏补缺，以求提高。
2、早摸底暑假补课结束后，我校就对高、初三毕业班进行统一摸底考试。本次考试，按高、中考的题型、题量、难易度、区分度命题，考试后综合排名，排出前100名学生，为以后挑选重点学生对象做好准备。以后每隔一个月将进行一次综合性统测，并及时认真分析对照，肯定成绩，查找薄弱环节及原因，及时调整教学计划。
（二）做好学生心理健康辅导现代社会的激烈竞争和繁重的学习任务往往使部分学生背上沉重的思想包袱，产生不同程度的心理问题以至于心理障碍。心理健康的人乐于学习和工作，并在学习和工作中能充分地和建设性地发挥其智慧和能力，能面对现实，把握现实，正确对待学习、生活中出现的问题。作为高中毕业生，面临着人生重要的转折点，学校能积极发挥政教处、团委会、教导处、学生会、班主任以及黑板报、广播的教育作用，对学生进行行之有效的心理健康教育。利用先进的心理学成果，指导学生科学用脑，提高学习效率；积极培养学生的学习兴趣；引导学生根据遗忘规律，科学地安排复习；提高自控能力，养成良好的学习习惯，特别是考试的临场习惯，发挥出自己应有的正常的水平；能教育学生“一颗红心，两种准备”，正确对待每一次考试的得失成败，培养学生的抗挫折能力。以良好的心态，饱满的精神迎接新的挑战。抓教学、抓备考，不能放松对学生进行思想教育。我们针对学生的思想实际，教师在进行学科教学之中能注意渗透思想教育，帮助他们树立正确的人生观和价值观，激发他们的学习热情，保证以高昂的状态和积极向上的精神贯穿整个备考过程。力图让学生们以良好的心态、饱满的精神状态迎接高考。
（三）掌握好上新课及复习旧知识的关系，精心设计好复习程序高三这个学年，语文、英语、政治要授完新课，让学生顺利通过会考关。物理、化学、历史、生物各选科仍有讲授新课的任务；初三级仍有繁重的新课教学任务，在此期间，教师应认真学习“大纲”、“考纲”及高、中考试题，关注高、中考新动向，做到心中有数，方向明确。第一学期末认真组织好区性统考，并做好了质量分析工作，及时调整复习计划。
在备考中具体从两方面着手：
1．重视做好上学期“二个阶段”、全学年“三个小冲刺”和“四个加强点”的工作。
(1)“二个阶段”（上学期1—14周，15周—期末）:由于存在条件限制,各科授新课进度比较慢而且也不平衡，到上学期第13周（除语文科尚欠第6册外）各科大致完成教学任务，第14周举行阶段考试，检查此前备考工作效果。15周起至20周星期六下午，安排各科测试，每个下午一个学科，五个下午完成一个周期的测试，要求科任评卷后用2—3课时进行评讲，让学生把应掌握的知识点落到实处。其中第18周举行语、数、英、政四科毕业考试，对学生掌握基础知识情况做一次检测。
(2)“三个小冲刺”：以“上学期期末考”、下学期“一模”、“二模”为分界，在学生中掀起三个小冲刺，要求学生从自身的成绩出发，确定每一个小冲刺的奋斗目标，力争每次考试得分率提高5%—10%，围绕着目标努力学习，以期达到甚至超额。
(3)“四个加强点”：
①加强早读、午习、夜自修的管理，使学生既科学合理又充分利用时间。
②发扬和加强团队精神，发挥教师的集体智慧，充分利用现有教学资源，要求高三教师多与各科组的老师交流，多阅览相关资料、上网并结合高考动态和学科特点，备好复习课，写好教案，使每节课内容充实，弹无虚发，有的放矢，提高45分钟的教学效益。力争高考实现大冲刺大飞越。
③始终坚持加强教研考研力度，因材施教，培优扶差，均衡发展。要求高三级教师密切注视新课标与高考命题动向的关系,习题及时渗透新信息。从下学期开始加大“推进中层，提高上层，扶持临界生”的分类辅导力度，争取提高“含金量”和全面丰收。
④加强后勤服务前勤的工作，多关心师生生活，制订高考奖励方案。
2．搞好三轮复习，狠抓四个环节，夺取高考新胜利。备考各主要时段安排初定为：
(1)第二学期3月中旬前完成第一轮复习，迎战3月份汕头市一模。
(2)3月下旬至4月底，完成第二轮复习，迎战4月底或5月初汕头市二模。
关键词：大学计算机基础；教学研究；教学改革
中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1009-3044(2012)03-0631-03
Teaching Study on the University Computer Foundation Course
LI Chun-hong
(Information School of Yunnan University of Finance and Economics, Kunming 650221, China)
Abstract: The high speed development of information society, promote the reform of a series, such as idea, teaching method and content of course...etc. of university computer foundation education, this text sets out from the characteristics of high school and analyzes the teach? ing present condition of the university computer foundation course first, then put forward the reform project of suiting characteristics in the high school and discuss its possibility.
Key words: university computer foundation; the teaching studies; reform in education
随着计算机技术、多媒体技术、网络技术、通信技术的迅猛发展，计算机在国民经济和人们生活各个领域的应用越来越广泛，掌握计算机的基础知识及应用技能已成为当今社会选择人才的一个基本要求，同时，熟练使用计算机技能已经成为胜任本职工作、适应社会发展的必备条件之一。大学计算机基础课程是高等学校非计算机专业学生接受计算机基础教育的入门课程，也是公共基础必修课程之一。其主要目的是面向非计算机专业的学生普及信息技术，使学生掌握计算机科学的基础知识，重点掌握操作技能；它对于大学生了解计算机文化、提高大学生信息素养、培养学生使用计算机的能力、推动计算机应用技术的发展等都具有深远意义。
因此，大学计算机基础课程要以应用为目的，以应用为主线组织教学，强调大学生计算机应用能力的培养。本文将根据高校的特点，首先分析大学计算机基础课程教学现状，然后提出适合高校特点的改革方案并论述其可行性，最后综合得到结论。
1大学计算机基础教学现状
1.1学生水平参差不齐
在我国，信息技术课已经是普通高中的必修课程。所以高中毕业后进入大学的一年级学生，大部分已经具备一定的计算机基础知识和操作能力，但是，由于该课程不是高考科目，所以该课程的开设还存在流于形式，导致新生入学时的计算机基础和计算机应用能力参差不齐，这给大学计算机基础教学带来一定的困难。对学生来讲，入学前计算机水平较高的学生上课感到内容太浅，而入学基础差的学生又听不懂、跟不上。对教师而言，教学起点过低，必然会使基础较好的学生受到影响；若起点过高，又会严重挫伤大多数学生的学习积极性，整体教学质量难以保证。
1.2教学内容笼统，考评标准单一
由于大学计算机基础课程内容有相当比例与中学阶段信息技术课内容相似，而且所有非计算机专业的内容都大同小异，与学生所学专业联系不密切，致使许多学生认为：该课程只是对中学阶段已经学过内容的重复，与所学专业没有什么关系，因为教学内容设置未充分考虑学生专业特点，以及就业后的计算机应用能力需求，使学生学习无兴趣，因而导致学习热情不高，学习兴趣降低、学习动力削弱，教学效果不好。
在考核方式上，由于大部分高校的非计算机专业大学计算机基础课程实行全校统考的考核方式，考试形式以笔试为主，对于设计操作等实践与理论相结合的考试形式较少采用。成绩主要以平时、期中和期末笔试成绩相结合进行考核。不能反映学生计算机应用能力的真实水平，理论成绩比例过重，因此总评成绩体现不出学生的能动性和创造性。
1.3教学内容难以满足信息社会的需要
虽然绝大多数高校都给新生开设了大学计算机基础这门课程，充分体现了大学计算机基础课程的重要地位，但从教学内容、教学大纲来看，目前教授内容仍局限于计算机基础知识、计算机软硬件的基础理论、视窗操作系统、Office办公软件应用、计算机网络的基础理论与应用等，近几年，全国各地都加快了中小学信息技术教育的进程，加大了信息技术教育的力度，由此导致大学计算机 基础内容衔接上的重复和重复教学的问题；同时由于计算机技术的飞速发展，很多学生已拥有了个人电脑，他们对电脑基本操作和网络应用甚至程序设计等方面的知识已有所了解：学生的计算机应用水平也在不断地提高，高校面临的非计算机专业的计算机教育已不再是零起点，传统的教学内容难以适应信息时展的要求，不能较好的培养出学生的计算机应用能力。
1.4缺乏一套完整的课程体系设置思路
非计算机专业的教学管理者、教师和学生对计算机基础课程不重视，认为计算机基础学科与本专业无关，对本专业的专业人才培养没有多大帮助，计算机基础课可有可无。从而导致很多专业在设置课程体系的时候，没有考虑培养学生综合计算机应用能力的培养，将计算机基础课程教学与专业课程的学习孤立了起来。导致学生在学完计算机基础课程后，在后续课程学习中，几乎没有机会使用和扩展所学的计算机基础知识，使原本培养出来的计算机应用能力丧失殆尽，根本无法适应毕业后信息社会对学生计算机应用能力的要求。
1.5重单项知识的学习，轻综合应用能力的培养
随着多媒体教学手段的提高，大学计算机基础课程的教学模式正从此前较先进的“多媒体教室授课+机房实践”的授课模式已逐渐被“机-课”一体的授课模式取代，但其本质仍然是采用“以教师为中心，教师讲学生听”的传统教学模式。
这虽然在一定程度上提高了教学效率，但同时也阻碍了学生的创造能力的发挥，不利于学生个性化的发展，也不利于教学效果的提高。在这种教学方式下，教师教学注重考试相关内容的讲解和学生只注重对考试内容的掌握，上机测试一般又偏重于单项知识的考察，而无法对综合性较强的知识进行考察，使学生会考试而不会使用所学知识去综合解决实际问题，忽略了教学过程中的过程性评价，而偏重结果性评价，更忽视学生个性化的发展，因而无法真正考核学生的实际应用能力，同时也弱化了计算机综合应用能力的培养。
2计算机基础教学改革对策
针对大学计算机基础课程的现状和特点，我们认为非计算机专业的大学生学习计算机技术的目的很明确，不是把它作为纯理论的课程来学习，而是应该作为应用技术来掌握。因此高校对非计算机专业学生的计算机教育应着重于培养学生的实际运用能力，它最大的特点就是突出实用性和技术性，使学生能够熟练掌握基础知识和基本技能，并能解决学习、专业和工作中的实际问题，把所学的知识转化为生产力。
2.1建立分层次教学体系，保证教学效果
如前所述由于学生入学前计算机水平存在的差异，因此建立分层次的教学体系显得特别必要。学生入学后，可组织一次计算机水平测试。根据测试结果将新生分为若干类型专业（如理工类、经管类、文法类、艺术类等）和两个层次（快班、慢班）进行教学。
如：四个类别的快班，可弱化简单的Windows、Office操作的教学内容，结合学生所学专业，强化相应知识的学习和能力的培养，如文法类强化Office综合应用、经管类强化数据库应用、理工类强化程序设计及网络基础及应用等；对于慢班学生则必须参加计算机基础课程内容的学习，突出基本操作和基本技能的培养，对后续学习打下一个坚实的基础。
这种分层次的教学体系，可以让学生发挥所长，各得其所，也可以让教学资源和师资力量得到合理配置，充分利用，可谓一举多得。
2.2建立科学合理的课程体系，提升计算机应用能力
课程体系是否合理直接关系到人才培养的质量。课程体系的设计不是将各门课程简单地堆积，而是各门课程之间相互联系、相互配合的结果，最终构成一个整体优化的课程体系。
因此，应积极探索和研究如何加强各专业课程和计算机基础课程之间的衔接和联系方式，例如，可以将计算机基础知识、视窗操作系统、办公自动化软件、网络安全等作为基本的内容：要求所有学生学习：在完成必修课程后，学生可结合自身兴趣和专业特点进行选修。例如，财务管理类的学生可以选学用友软件，金蝶软件等；建筑设计的学生选学CAD等应用软件；文法类的学生选学Photo Shop等应用软件；经济类的学生则选学SPSS等统计分析软件；对计算机理论感兴趣的学生可以选择偏向理论的课程，也可以同计算机专业学生一起学习。争取学生计算机学习四年不断线，还可将计算机应用的技能有机地融入各专业课程的学习应用中，使学生学以致用，同时巩固、加强学生的计算机应用能力。
2.3改进教学模式，提升教学质量
教学模式上，可采取案例式+项目驱动式的模式，充分调动学生自主学习的积极性。案例教学是根据教学目标和教学内容的要求，通过教师的精心策划指导，运用典型的案例，将学生带入特定的事件中进行案例分析，学生可以在案例思考过程中提高自身识别、分析和解决某一具体问题的能力。利用案例分析教学手段，可以提高学生的学习热情，培养学生的创新思维，而创新创造力恰好就是学生职业核心能力。
项目驱动教学法是一种通过组织学生真实地参加项目设计、履行和管理，完全在任务实施过程中完成教学任务的过程，强调对学生综合能力的全面培养，这种模式能够拓宽学生的知识面，开阔学生的视野，强化学生的学习动机，培养学生独立学习知识、研究问题的能力，从而培养学生的合作意识和创造性思维品质。在这种模式下，学生的学习从原来的“老师要我学”，变成了“我自己要学”。在轻松的学习环境下，学生的创造性得到了很大程度的发挥。
2.4加强网络教学平台的建设，培养学生自主学习能力
网络教学打破了传统的时空限制，能让学生自主地进行课程学习是现代教学发展的主要趋势。因此在改革课堂教学的同时要充分利用校园网所提供的网络平台进行课程建设，开发了针对相关课程特征的网络版多媒体教学软件，构建一个由主教材、实验教材、多媒体课件、教学视频录像、计算机考试系统、教学互动网、课程教案、习题、实践操作等组成的立体化的网络教学平台。创建一个在教师指导下的学生自主式学习环境，使学生利用网上资源，自觉主动地学好计算机知识和技术，也为学生构建个性化网络教育 氛围，共享网络资源，进行开放、交互和协作式的教学。逐步实现由“以教师为中心”向“以学生为中心”的教学模式转变，教师精讲课程内容，学生研究主教材、阅读辅助教材，扩充获取知识的渠道和视野，培养自主学习能力，提升学生计算机综合应用能力。
2.5以应用为目的，适时调整教学内容
一方面由于大学计算机基础课程自身具有的基础性和特殊性，决定了其内容设置上一方面要保持相对的稳定性，同时由于计算机技术处于高速发展的时期，计算机软硬件技术不断升级换代，传统的教学内容也应与时俱进，适时更新，即调整已经过时的内容，补充当前流行的主流技术和技能，并且要考虑到教学内容的科学性和前瞻性，通过对市场需求的理性化诉求，面向社会需要，以充分提升计算机应用能力为根本，从而提高学生的学习兴趣和动力。另一方面，随着社会信息化发展，计算机基础教学已经从早期的基础知识的普及发展到使用计算机作为基本工具进行信息的获取或科学研究能力的培训，教授的内容应以实用为出发点，以实用为目的，重在解决实际问题。因此，在教学内容的选择上既要注重夯实计算机基础知识，又要能紧紧抓住当今社会与学生专业紧密结合的先进的计算机技术，有效地调动学生学习的积极性，激励学生追求掌握知识的全面性。
3结束语
在培养人才的方针和政策上，国家教育部规定“计算机应用基础”是高等教育非计算机专业各类学生的必修课程。在各高校制定培养人才方案和教学设计过程中，如何进行教学改革提高公共计算机课程教学质量成为优化教学和培养应用型人才的重点内容。
对于一般普通高等院校的非计算机专业的计算机基础教育，尽管存在着专业人才培养定位不同、生源质量的高低、办学条件的限制等诸多因素的制约，但以培养大学生计算机应用能力为目的依旧是大学计算机基础教育的最终目标，这是一项复杂艰巨的系统工程，坚持人文素养和科学精神的结合，注重课程的交叉结合，以探索和研究的教育方式使学生具有认知和创造的理念，是今后高校计算机基础教育改革的方向和思路。
参考文献：
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[2]胡英,廖瑞华.大学计算机基础教学改革探讨[J].当代教育论坛,2010(12):9.
[3]王晓燕,王芳.大学计算机基础课程教学改革的思考[J].科技经济市场,2010(11):132.
论文摘要：专业基础课程如何体现基础理论够用，实践内容与专业贴切是高职院校教师教学的难点和重点。文章针对国家精品课程《建筑力学》的建设路径，从课程内容上对该课程的实践教学进行了构思，对课程涉及的专业岗位能力进行分析，创新了专业基础课程实践教学的程序，完善了课程实践教学体系的设计，融通了实践教学方法，筛选及整合了课程教学重点，对相关兄弟院校专业基础课程建设有一定的借鉴和示范作用。
浙江建设职业技术学院（以下简称“我校”）《建筑力学》课程于2006年被立项为省级精品课程。该课程是高职教育“411”人才培养模式中土建类专业的一门专业基础课程，其课程体系和教学内容是以培养学生的职业岗位和工作过程为依据设定的。它是土建类专业学生学习“建筑结构、建设施工技术、专项施工方案、安全技术管理”等课程的前期最主要的基础课程，在完善学生知识结构，提高专业综合应用能力等方面起着“承前启后”的作用。在整个精品课程的建设周期，课题组始终把握着高职教育特点，以岗位能力分析和具体工作过程为基础设计该课程的实践教学。恰当地运用了现代教育技术、方法和手段，突出教学效果，对学生职业能力培养和职业素养的养成起到了十分重要的支撑和促进作用。针对专业基础课程理论复杂、知识点多、学生功底薄弱等特点，课题组在实践环节的运作中，重点体现“高教性”和“职业性”特点，大胆地尝试和改革整个课程体系架构，并取得了阶段性的成果，2007年《建筑力学》课程被立项为国家精品课程。
一、实践教学课程建设思路
我校“411”人才培养模式，是以工程实践为载体，使学生在六个学期内掌握4项专项技能，1项综合实践能力及1项顶岗实践能力。面对教学主体——高职学生的自身特点，课题组成员对《建筑力学》在实践教学内容中采用了“三结合”原则。即坚持“理论与实践相结合，课内与课外相结合，师生互动，教学相长相结合”。在教学安排上运用了“三能力”培养。即在教学中以提出问题，揭示矛盾，激发学生求知欲为手段，加强学生的“联想能力、发散思维能力、发现问题的能力”，充分调动和激发学生的学习兴趣。课程设计以体现职业性、实践性及开放性为原则，根据专业岗位需求，在实践课程建设中增加了实务操作能力，加大实践性教学环节的训练力度，创建了“教与学”双向互动的社会交往情景和职业情景，根据专业定位和培养目标，按照轻重缓急的原则，分阶段分层次进行《建筑力学》的实践及观摩教学。
二、课程建设中实践教学内涵
《建筑力学》课程中的理论知识，对于高职院校学生而言，普遍反应难以掌握。且对专业职业能力的形成无太大价值，单纯的理论知识已超越高职学生的接受能力。课程建设期，针对建筑工程技术专业及施工行业和市场的新变化、新趋势，该课程构建了以实践性教学体系为主体的工学结合人才培养模式。从专项职业能力出发，结合职业技能证书考证要求，将岗位能力分解，整合为各个相对独立的实践教学项目，设置了仿真实训、社会调查、情景教学等。实践教学以基本性操作实验为主，以演示实验和综合实验为辅，教师在实验过程中指导启发，并通过网络实现网上答疑，由实验教师讲解实验内容，由实验教师、兼职教师、具体分组指导学生做实验。
1.创新课程实践性教学程序。
（1）利用学校实验室，建立与课程相关的“实验指导书”、“实验报告”，指导学生完成课堂实验任务及与工程实际相关的实验。
（2）根据专业特点，探索并开设了结合工程实际的力学试验，如增加钢筋检测实验，使力学试验与工程实践紧密结合，起到学用结合的作用。
（3）与浙江省建筑科学研究院合作成立了校内建筑结构检测中心，扩大了力学实验内容，使力学实验真正与工程实际相结合。
（4）经国家劳动和社会保障部批准成立了国家职业技能鉴定所，结合工种实训，使学生掌握职业技能，并获得相应的技能证书。
2.完善实践教学体系课程设计。在教学内容上，增加了实务操作、见习讨论设计。根据建筑行业的岗位需求，添加了钢筋见证取样的操作内容，让学生成为教学过程中的“主角”，亲身体验学习过程。完善了案例实践课设计，教师授课时结合《建筑力学》静力分析中受力图、内力图的绘制讲解，要求学生学会受力图和内力图的绘制能力，激发了学生学习兴趣。通过暑期组织学生参加与相关企业合作的社会市场调查，经过教辅人员的点拨和演示，在实验实训场地对该课程实践过程进行亲身体验，不断丰富知识、积累经验、提升能力，逐渐培养学生职业素养养成。
3.改革教学方法，筛选教学重点。《建筑力学》的基本知识、基本原理，以及学生通过该基本知识、解决基本工程实际问题的能力是学生的学习重点内容。教学中考虑到高职学生的实际情况，采用了“教、学、练”三位一体的教学方法。网上教学资源共享平台为教师提供了教育和管理的便捷环境，为学生提供的助学课件和网上练习，使“教”、“学”双方提高了教育效率、改进了教学方法和手段，提高了教学效果。具体做法为：通过实例——网络——多媒体教学，加强学生的记忆力、识图力、分解力。通过工程实例——教师辅导——检索，激发学生学习兴趣、解决基本工程问题的能力。通过实践——反馈——实践，培养学生的创新能力及创新思维。 转贴于 三、课程建设的组织与案例分析
1.实践教学组织。根据该课程学习目标、学习内容、学习时间，确定《建筑力学》理论知识学习领域，对各知识点进行重组划分。具体划分为静力学基础、平面力系合成与平衡、静定结构内力、静定结构的应力及强度计算、组合变形的应力及强度计算、静定结构的变形及刚度计算、超静定结构的内力计算、影响线及应用、实验等九个支块。根据施工现场专业岗位要求在实验环节，教学中重点传授学生的实验知识点是与建设工种密切相关的实验，如轴向拉伸实验、轴向压缩实验、剪切实验、扭转实验、梁弯曲正应力实验、梁弯曲变形实验、压杆稳定演示实验、见证取样钢筋实验等8大实验。
2.案例讲解流程。文章以实验中的“以见证取样”钢筋实验为列。
（1）使学生明确见证取样和送检制度意义。讲解见证取样制度含有取样和送检两个过程，明确取样的有关技术标准、规范规定；懂得送检是指将试样从现场移交给有检测资格的试验单位的过程。使学生明白取样和送检是工程质量控制的重要环节，试样的真实性、代表性直接影响检测数据的公正性。
（2）使学生了解见证取样程序。明白见证取样的主体、对象、式样标识、取样日期、样品名称、样品数量，责任人员签字、检测单位等。进场原材料(钢筋)见证取样是高职学生学习的一项基本技能。要求每位学生会对进场原材料(钢筋)见证取样及取样后进行力学性能的测定，并确定该批进场原材料(钢筋)是否合格，能否用于工程等。
（3）使学生关注实验课程主要测试技能的要点。如检验批的定义，每批进场原材料(钢筋)的检验批如何确定，每批进场原材料(钢筋)的检验批应取几个试件、试件长度取几毫米、应复验哪几项力学指标；见证人员必须做到哪些内容；检测单位在接受委托试验任务时，应核查哪些内容；检测单位应按照有关规定和技术标准进行检测，出具公正、真实、准确的检测报告。检测单位应在检验报告单的备注栏内注明哪些内容。
（4）让学生学会实际工作中的操作要求。如根据进场钢筋进料单，初步检验进场钢筋是否与进料单一致；根据进场钢筋进料单，划分检验批数；根据试件长度要求切割试件长度及取试件的部位；对试件进行封样；根据万能试验机的操作规章进行检测；出具检测报告等。
四项步骤，环环相扣，即学会了知识，也领会了实验要点，掌握了实际工程的检测要求，真正体现了高职教育“学中干、干中学”的教育内涵。
四、创新与特点
经过几年的实践与改革，《建筑力学》课程的考试已从以往试卷会考、学科分考等形式向着“以实验报告为依据，以动手能力为主导”等方式进行。考核的内容及权重比分别为：实际操作占40%，实验报告占30%，实验综合考试占30%。运行中发现：该课程充分调动了学生的学习兴趣，激发学生的自信心，学生已从被动学习变成主动求学，使得该课程的辐射范围更广、引领能力更强。2007年《建筑力学》成功立项为国家精品课程，其创新及特点主要有：①在实验的过程中，突破原来以概念、定律、定理为主线的体系；②在考核的安排上纠正了只重验证性考核的倾向；③在实验项目的选用上，充分考虑有利于提高职业岗位（专业领域）的综合能力和学生未来的发展后劲，强调实验能力靠以实验教师为主导，学生为主体的实验过程训练；④通过实验开发研制网上实验管理系统，配合多媒体课件，使学生切身感受到身临其境的效果，预习实验有关内容，解疑答难，满足学生的学习需要，提高教学效率；⑤使原来从属于课程的验证性实验改革为认知性、验证性、技能和综合创新性的系列实验；⑥ 课程内容设计与岗位任务紧密相连。设置了大量专门训练个体职业能力的实验课程，并明确规定了这些课程所占学时比例。
关键词： 全国计算机水平等级考试 计算机应用基础 教学经验 教学质量
随着社会的发展，信息化、办公管理现代化的要求越来越迫切，计算机作为一种工具的应用已渗透到各个领域、各个行业，甚至是各部门。计算机知识的掌握和应用，成为对公务人员、管理人员、技术人员的一项最基本的要求。同时，随着社会主义市场经济的发展，用人部门对新员工的计算机应用知识与操作能力有更高的要求。近年来由于国家对职业院校的重视，职业院校的规模有所发展，社会各界对职业教育也比较认同。我从事计算机应用基础教学多年，颇有教学心得，现总结如下。
一、理解人才培养规格
高职院校在制定人才培养方案时经过了多方考察，对各专业的人才培养目标都有明确定位。作为任课老师，我们理应透彻理解各专业的人才培养规格，针对岗位，强化能力，明确课程定位，熟悉课程教学大纲和考核大纲，适应新时期对高校人才知识结构的要求。计算机应用基础课程是公共基础课，面向大一新生开设，新生的第一堂计算机应用基础课，就应让学生明确本门课程的整体构成模块，各模块应学习些什么内容，学生学习后可具备哪些方面的能力。很多任课老师认为基础课与人才培养目标没什么联系，与相应的专业带头人缺少必要的沟通，导致在教学过程中与学生的专业脱离，让学生感觉不到课程与专业对接的理由，进而学习松懈。
二、抓好课堂教学质量
教学质量是一个学校赖以生存的基石，也是整个教学过程中最重要的一块。我平时主要从以下几个方面注重教学质量的提高。
1.兴趣引导。
新生的第一堂课是激发学生学习兴趣的关键。近年来，《计算机应用基础》这门课程在初中和高中都有开设，并且要通过高中会考，不少学生都有简单打字、排版的知识，只是学得不精而已。他们现有的知识，无论是知识面的广度和深度，还是考证的难度都有很大的提升空间。作为任课老师，我们既要让无基础的学生觉得这门课程容易入门，容易学好，又要让有一定基础的学生认为这门课有实用价值，有后续内容供他们继续学习。如果还是重复以前的简单知识，学生会觉得太简单而无兴趣。如何提高学生的学习兴趣，让学生觉得老师上的课每节课都是新的、有趣的是每个任课老师应该思考的问题。我经常把学过的知识连贯起来，做成一个综合练习，增加一些实用技巧，让学生融会贯通，大大地提高学生学习的兴趣，使学生感觉原来这个知识点还有切实可行的用途，还有简单的方法，让学生感受到知识的深度和趣味性。
2.加强理论部分的学习。
目前各高校都要求学生通过全国计算机水平等级考试，计算机等级考试中包含选择题、Windows基本操作、Word操作、Excel操作，以及网络操作部分，一般选择题和Excel操作部分的得分较低。选择题共计20分，占了20%的比重。学生入门阶段感到陌生的名词多，难点集中，头绪繁杂，甚至产生畏难情绪，失去学好计算机的信心。但这些基本知识是计算机入门的基础，而大部分学生由于在学习过程中看不见实物或是接触不多，对一些基本的术语“置之不理”，不加以记忆和巩固，时间一长，就不知其所以然了。Windows、Word、Excel、PPT、网络部分也有一部分基础知识需要学生在应用的过程中加以记忆。记忆对高职院校的学生来说好像是一大难事，这需要任课老师在知识复习和演练的过程中借机加以引导和巩固。
3.重视操作部分的学习。
《计算机应用基础》作为大学第一门计算机基础课程，其不仅要使学生掌握计算机、网络及其他相关信息技术的基本知识，而且要培养学生利用信息技术工具分析问题、解决问题的意识与能力，利用计算机解决本专业领域中问题的能力，提高学生的信息素养。课程内容本身就具有较强的实践性、综合性、工具性等特点。我校一般都按1 ∶ 2的比例来安排理论与实践课，大量的实践操作让学生感受到学习的乐趣。这样的课程结构也让学生明白本门课程强调的是的操作能力，这是学生所见即所得的内容。很多学生都能跟着老师的步骤照样模仿，但自己一动手实际操作总会出现这样那样的问题。此时我们要耐心地辅导，将一些学得好的学生安排为助理老师，充分发挥他们的潜能。而对那些自以为是、调皮、不听课又爱耍嘴皮的男生，更要“厚爱”，让他们信任老师的能力，让他们有“深造空间”。上操作类课时遵循“提出问题”―“分析问题”―“解决问题”―“总结及拓展”的原则，上课时以案例为导向，根据学生所学专业，列举典型实例。该实例要让学生能有较好的切入点，并且有较好的应用空间，使学生学习之后能用于今后的工作和学习。然后抽取几名学生来分析问题，根据学生的分析总结一下，看看要使用些什么功能，具体的操作步骤是怎么样的，接着给出解决问题后的样张。我一般是根据案例的难度来决定是先详细演示还是直接让学生操作。整个课程的案例最好具有连贯性，至少几个课题的案例能综合成一个较为完整的、大型的、具有高操作性的综合性实例。课程的最后几分钟应对本堂课的内容进行总结，解决一些学生集中性的错误问题。人都有很大的遗忘性，上节课演练过的内容，过一两天后再上计算机课时，大部分学生都只剩下一些模棱两可的残存记忆，此时需要重新巩固。综合性实例具有很好的延伸性和可持续性，学生在演练过程中容易触物生情，很快地回忆起原有的操作。在实际操作过程中，学生的掌握情况差异较大，为避免学得好的同学在课堂上无所事事，可将学生进行分组，每组学生记录一个平时成绩。学生们都很在乎成绩，分组后也可训练他们的团队协作精神。同时我还布置一些拓展性练习，让同学们在课堂上熟练掌握所学内容，学习知识的迁移性。上课掌握得不是很好的同学也可利用课余时间到免费开放的机房进行有目的的训练。
三、善用考试
我校的学生成绩评定由平时成绩、期末考试成绩两部分组成，平时成绩包含平时考勤和平时作业测评。部分学生因原已有基础而旷课，故任课老师应掌握好尺度，除已办理免听手续的学生外，应要求学生都到课参加学习，这样一来可规范学生的行为，避免发生其他不良事件，二来可使学生学到一些东西。成绩是对学生最具有约束性的有力武器，故教师应该加强平时考评，至少每一个单元应该做一次测试，了解学生的学习情况。期末考试时我院有专门的题库，学生从中随机抽取考试题组成一份试卷。很多学生都能考试合格，也能顺利地通过国家级计算机等级考试，但大部分学生只是把该课程作为理论课程来学习，而没有作为一种工具来掌握，没有在技能和实际应用方面来锻炼自己，学完课程后不会利用Word处理公文、不会利用Excel处理数据和分析数据。这样我们的教学没有达到提高学生计算机应用能力的目的。故在平时考试过程中，应避免纯功能性的题型操作，所有实例均应赋予它实际生存的空间，让学生在日后的毕业设计和事物处理上可以有用武之地。
参考文献：
腾七中教务处
2013年9月18日
第一部分：高中部分
一、2013年高考回顾
2013年，我们学校高考取得了良好的成绩，一本9人，二本86人，本科上线率90%,在上一级成绩的基础上，我们这一级16人还得靠团结、拼搏、奉献、进取的精神去面对2014年的高考。
二、高三年级的现状
高三年级现有学生230人，共有4个教学班，理科班2个，文科班2个；本届生源与往届相比，人数相当，但基础稍好，与农村兄弟学校相比，我们学校这一届录取分数居全县第七稍处于劣势。因此，做好符合实际的高考备考是我们取得2014年高考良好成绩的前提。好在我们年级有一支肯吃苦、能拼搏、乐于奉献的教师队伍，我们有信心在2014年的高考中创造辉煌。
三、指导思想
以新课标为依据，以考纲为指南，以教材为依托，用新的理念、新的方法、新的视野搞好各阶段复习，落实培优、辅中、转差，坚持文理并重、体音美并举、全面备考的策略，注重学生个性差异，因材施教，分类要求，让不同层次方面的学生都能找到自己的发展目标。充分调动师生的备考积极性，通力合作，奋力拼搏，夺取2014年高考的胜利。
四、高考指标 :预计一本人数12人，二本人数100人以上，上线率100%.
五、工作思路
1、加强管理，健全机构，确保备考工作和谐、科学、有效。
2、实施目标管理，强化责任意识，目标到班到人，实施动态管理。
3、从学生实际出发，实行分层教学，分别要求，分别指导，抓重点，促全面。
4、狠抓有效课堂，确保复习备考的有效率。
5、要精细备考，树立四种意识：责任意识、忧患意识、精品意识、大局意识；提倡五种精神：艰苦奋斗的创业精神、脚踏实地的敬业精神、忘我无私的奉献精神、团结互助的协作精神、与时俱进的创新精神。
6、优化管理队伍、教师队伍和学生队伍。
六、复习计划
第一轮复习
时间： 9月1日--三月中旬
目标：夯实基础，扫描所有知识点，实现知识系统化。
要求：
1、知识层面上，知识梳理到角，在全面复习巩固所有知识的基础上，查漏补缺，扫除学生知识点的盲区和理解上的障碍，构建学科知识技能体系；
2、能力培养上，围绕知识点，串点成线，串线成面，使学生在整体把握知识脉络的基础上，熟练地运用知识；
3、方法策略上，以学科为单位，按章节单元顺序，以学生手中的教辅资料为蓝本，精选练习题，以练为主，讲练结合，巩固知识点，培养解题能力。
第二轮复习
时间：3月下旬--4月底
目标：围绕考点，突破重难点，在强化训练中实现知识与能力的整体提升。
要求：
1、知识层面上，紧扣主干知识，强化重点，突破难点；
2、能力层面上，采取专题训练方式，在应用知识、分析问题和解决问题的过程中进一步提升能力；
3、方法策略上，一单元板块为线，以考纲考点为纲，精选典型试题，专题突破重难点。一方面解决教材中的重难点，知识性的难点往往是考试中的易错点和易淆点，容易变成考试中的失分点，因此要采取比较、辨析的方法解决；个体性的难点由个体思维方法的差异、个体理解能力的不同或个体知识缺陷疏漏造成的，这些难点往往成为个别学生的拦路虎，要通过个别辅导或小组辅导的方式解决。另一方面，要关注知识的交汇点，综合分析能力弱的学生往往望而却步，因此专题复习阶段要注重知识的横向联系和纵向联系，注重培养学生知识点的迁移能力，在学科知识的交汇点上精选典型考题进行专题辅导专题训练。
第三轮复习
时间：4月1日--5月底
目标：紧扣高考热点，强化应试训练，提高应试能力。
要求：
1、知识层面上，注重学科知识的综合和学科间的相互渗透、交叉与整合，回归课本；
2、能力层面上，以综合运用知识解决问题为中心，培养学生正确解答综合题目的能力，重点培养学生综合运用知识解决问题的能力；
3、方法策略上，以考代练，围绕摸底诊断考试，规范解题思路，总结归纳解题规律，提升解题技能技巧，发现问题，及时纠正补充。
考前演练：
时间：5月30--高考前
目标：模拟考试，实战演练，提高高考适应性。
要求：精心组织并通过模拟实战演练，丰富应考经验，熟悉考场规则，提升考场应试技巧，增强应考信心。
考前计划安排
第一轮复习采取系统复习月考制度；第二轮复习采取专题复习周考制度；第三轮复习采取诊断性考试制度；考前演练采取模拟高考实战演练制度。
七、备考措施
为确保高考目标实现，我们必须以强烈的责任心、高度的责任感和危机意识落实好下列措施：
1、努力打造一支具有团结、拼搏、奉献、进取精神的队伍。
高三作为一个团队，必须具有共同的价值取向，共同的行为要求，必须心往一处想，劲往一处使。
首先，从大处着眼，从小处着手，以质量为核心，强化质量第一意识，采用质量形成过程来全面考核教师的工作。其次，强化职能，抓主抓重，引导师生齐努力，形成人人想高考，个个抓高考的工作局面，在发挥师生的备考激情上求实效。再次，完善制度，突出激励，在科学引导上做文章，努力形成高考备考的氛围。
2、加强常规管理，为高考备考保驾护航。
常规管理是形成高考备考良好氛围的关键，常规管理抓好了，就能保障高考备考顺利进行，相反，高考备考的顺利进行又能有力地促进常规管理的优化。因此我们要做到两手抓，而且两手都要硬，从而为高考备考创造良好的氛围和环境。
管理上我们必须做到“三全”，即全员管理、全过程管理、全方位管理
备考上我们必须做到“四导”，即思想上引导、学法上辅导、行为上指导、心理上疏导。让学生确立奋斗目标，保持昂扬的斗志和积极向上的状态，有一股顽强拼搏的精神。
3、充分发挥班主任及级组坐班的作用。
（1） 班主任是各班高考备考的第一责任人，必须做到“一个中心，两个基本点”。
所谓“一个中心”，就是班级的一切工作都要以高考备考为中心。在这一点上，班主任必须做到三点：第一，心中有目标。班主任要时刻记住学校下达给班级的高考各类指标数；第二，目中有学生。班主任要把学校下达给班级的高考指标数进行分解，然后与各科任教师认真商榷确定各类指标的对象生，并死死地盯着这些对象生。第三，手中有措施。对于对象生的管理，我们班主任必须时常与科任教师沟通，分析查找出对象生的薄弱处，然后给他们补思想，补信心；考试之后多会诊，查找在考试中出现的问题，然后对症下药的提出解决问题的方法；平时要求科任老师对对象生课堂上多提问，生活上多关心，作业多批改，疑问多解答。
所谓“两个基本点”，就是治理好班级的纪律，建设好班级的学风。班主任要切实加强班风建设，加强学风建设，为高考备考保驾护航。
就治理班级纪律而言，班主任必须做到有严明的班级管理制度，以制度管人，然后是以理服人，以情感人；必须有爱心，有耐心，有细心；要做到言传身教，以身作则，做到一个“勤”字：勤下班、勤点人、勤训话、勤跟寝、勤谈心。班主任还要“硬”，要敢于管理。发现问题及时处理，要让学生有一种敬畏感。
就班级学风建设而言，那就是要采取各种措施，造成一种你追我赶的局面，甚至造成一种“明争暗斗”的局面。
（2）加强级组的管理，充分发挥级组坐班的作用，扎实有效的落实课堂教学的实效性。
第一，常规教学中，突出落实，讲求时效性和针对性。各任课教师要倡导向45分钟要质量，努力提高课堂教学的效率，因此各位教师必须备好学案，真正做到吃透教材，吃透学生。
第二，加强听评课活动，努力提高授课水平，做到有听必评，以评促教，教评相长。
第三，加大高考研究力度，把握好高考方向，要组织教师参加各类高考研讨活动。研究近几年的高考试题，探索命题趋势，研究命题方向。
第四，严把集体备课关，做到有计划，有时间，有地点，有分工，有合作。打好学科团结战，努力提高本学科成绩。
第五，严把训练落实关。教师必须立足校情、学情，优化精选练习题，以“选题要精细、密度要适度、时机要恰当、反馈要及时”和“确保中档题拿高分、带动低档题拿满分、冲击高档题拿多分”为原则，落实有效训练。训练资料要求精、易、实，并直接应对高考。不求多，但求精；不求难，但求实用，注重时效性。一是读到实处，把早读、晚听、定时抽查背诵效果落到实处。二是练到实处，通过练习，达到巩固知识点，提高备考能力的目的。三是查到实处，学生的作业一定要经常检查，检查的形式可以多样，可以不必全批改，但必须全检查，并且必须强化改错。
第六，优化课堂教学，提高备考质量。讲授课、评讲课、复习课、练习课、自习辅导课等，都必须根据考纲要求精心设计，优化过程，落到应对高考的实处。
第二部分：初中部分
为了保证我校在2014年的中考备考工作有序进行，提高学生中考成绩，实现中考目标，结合我校实际，特拟订我校2014年中考备考工作方案：
一、指导思想
贯彻素质教育精神，结合我校实际，继续以新课程标准为指导，以校本教研为动力，以推进新课程改革、加强中考备考、强化教学常规管理为主线，不断探索提高课堂教学效率的有效途径和方法，积极调动一切有利因素，着眼于学生的全面发展，抓好我校2014年中考工作，确保实现我校提出“力争中考升学人数再上新台阶”的奋斗目标，力争使我校2014年中考成绩有较大幅度提升。
二、学生情况分析
近几年来，由于我校中考成绩一直在低谷中徘徊，使得我校提高教学质量的任务更加紧迫。优秀率、合格率偏低，学生个人自身发展也不平衡，这样的现状的确令人堪忧。
三 、备考工作措施
1、 成立中考备考工作领导小组，加强对中考工作的领导。
组长：陈立艳
副组长：沈兴焕
杨世令
组员：初三班主任、初三全体任课教师。
中考备考领导小组负责指导我校的中考复习备考工作，协调复习进度，收集、传达中考信息，指导和协调使用中考复习资料，统一组织阶段测试及有关工作。
2、加大宣传力度，形成以下共识：a、时间紧，任务重；b、学科发展、学生培养做到既要统筹兼顾，也要重点突出；c、实事求是，依据各阶段的复习任务和复习目标确定不同的方法；d、围绕班主任和备课组长两个核心，形成合力。
3、班主任的主要措施
（1）班主任要加强做好学生的思想工作，确保教学秩序正常进行。
（2）各班要营造良好的中考备考氛围。各班应根据自身的特点创造浓厚的备考氛围。有效地激励学生奋发图强，积极备考。
（3）不定期召开科任教师会议，向课任教师了解班级学生上课的表现。
（4）指导学生科学合理安排和利用时间，制定好备考计划，引导学生学会自我拓宽知识面，引导学生学会阶段性自我总结。不定期召开优、中、后进学生会议，了解学生对科任教师上课的要求，对学校管理的要求，并及时做出调整。
（5）各班要落实好班内的培养对象，班主任组织本班科任老师对其进行分析，注重学科的均衡发展，扬长（优势科目）不避短，对弱势科目进行必要的学法指导。
（6）抓学生管理，做好以下工作：①抓优秀生，“响鼓重锤”。造培育优秀生的声势，适当运用心理暗示，让优秀生定位，并做到广种博收。②抓边缘生，“推拉并举”。相信每个学生都是千里马，创造条件，实施分层管理。③抓后进生，“百炼成钢”。认真分析原因，做细致工作，教给学习方法，尽量联系生活实际，使他们认识学习的价值。④抓心理辅导，“轻装上阵”。⑤重视非智力因素对考生的影响，提高学生抗干扰能力。
4、备课组的主要措施
（1）各备课组长要带领本科组教师依靠集体力量认真研究课程标准、教材和中考说明。
（2）经常与教研室、其他学校保持联系，增强教师之间，学校之间的经验交流、信息交流，保证信息畅通，共同搞好中考备考工作。
（3）抓好同科老师集体备考工作，充分发挥集体的力量。
（4）抓好分层教学。针对班级学生具体情况，制订相应的教学目标，采用灵活的教学方法、管理方法。
（5）加强学法指导，解题技巧的训练、知识归纳能力的训练。
（6）各教师最好设立“问题记录簿”等类似档案，收集复习过程中出现的问题，同科老师共同讨论探索。
5、要求各课任教师要把握中考命题方向，提高备考效率，做到：①在班主任及学科组的双重领导下，团结协作、齐抓共管、乐于奉献。②关注中考的信息动态，认真钻研《考试说明》。③精讲精练，找好、出好典型题目，结合应试技巧及应试心理进行针对性练习，突出讲练评的课型。每次测验结束后再针对共性问题讲评，个别问题个别解决，发现问题及时查缺补漏。④结合学生学科实际，分类指导。⑤代课教师不旷课不请假不迟到。⑥适当调整作息时间，要求学生提前半小时到校，由文科教师组织早读。 6、切实做好培优转差工作
九年级全体科任教师要明确各班确定的培优对象，针对本学科比较薄弱的学生利用课余时间加强课外辅导，使之学科发展平衡。同时顾及全面，努力提高中等生，转化学困生，做到以点带面，争取全面提高。
注重培养尖子生
（1）培优工作以班级为单位，各班锁定最具潜力的6名左右的学生，分科进行培优。
（2）制定尖子生的培养措施，使对尖子生的培养做到对象落实、教师落实、时间落实、措施落实。让优等生吃得饱，中等生吃得好，后进生吃得了，引导他们不断超越自我。
（3）根据学科实际，加强薄弱项目的教学，争取全面提高复习效果。
切实及早抓好临界生和后进生的提高工作
（1）对“临界生”、“学困生”，教师要付出更多的爱心。从身体、生活、学习、思想各方面多予关心。对他们有“压”，更要有爱、有导，要善于发现他们的亮点，让他们感受到老师对他们充满关怀和支持，增强他们克服困难的信心，使他们看到希望。
（2）在教学中，要注意调动这部分学生学习的积极性和主动性，通过抓课堂听课、作业、基础测试等环节，把他们“要我学”变为“我要学”，缩小与尖子生的成绩差距。
（3）班主任要明确这些学生的成绩差在哪科，差在哪里，差的原因是什么，与科任教师共同研究采取什么措施去补救。每次的测试、模拟考试，都应进行对照分析“临界生”的分布与变化，对进步快的应及时给予表扬，让他们有成功感。
7、制定规划，分阶段备考
关键词: 公共基础课 人文素质 人文精神
职业教育是我国教育事业的重要组成部分,在构建现代国民教育体系和终身教育体系,建设人力资源强国的过程中具有十分重要的作用。在高等教育迅猛发展的今天,我们培养的目标不仅是优秀的专业人才,而且是具有包括人文素质在内的综合素质的复合型人才。因此,人文素质教育也就成为高职高专培养目标中的重要环节。事实上,许多高职高专院校目前不同程度地存在着重视专业教育,轻视素质教育;过度重视技能教育,轻视人文素质教育的现象。结合目前社会职业岗位对人才素质的需求状况,我们不难发现,这种功利导向过于明显的教育弱化了文化熏陶功能,使学生缺少了人文素质和思想底蕴,不利于学生的全面发展。
本文旨在通过理论探讨与研究,厘清公共基础课在高职生就业能力培养中所处的地位、所起的作用,结合目前高职教育中正在开展的以课程改革为核心的质量工程,对高职院校以课程改革为重点,全面提升就业竞争力的理论研究进行思考。一段时间以来,我在阅读大量国内外职业教育及就业能力研究文献的同时,还深入相关企业行业、兄弟院校及本校各年级层次的学生中进行调查,分析目前高职教育中就业能力培养存在的问题,并就改进措施进行思考。
一、高职院校课程的教学状况简述
2000年1月,《教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》中规定了高职高专教育人才培养模式的基本特征是:以培养高等技术应用性专门人才为根本任务;以适应社会需要为目标,以培养技术应用能力为主线设计学生的知识、能力、素质结构和培养方案;毕业生应具有基础理论知识适度、技术应用能力强、知识面较宽、素质高等特点;以“应用”为主旨和特征构建课程和教学内容体系。教育部这一文件为高等职业教育指明了培养目标。
自上个世纪90年代以来,我国高等职业教育得到快速发展,为社会主义现代化建设事业培养了大批急需的各类专门人才。但由于起步较晚和定位不准确,高职院校没有根据高职教育的人才培养模式及要求来选用适当教材,在教材使用上,有的采用的是本科“压缩饼干型”,有的是借用普通专科型,有的是本科、专科、中专的拼凑、剪贴型。同时,社会职业岗位中所反映出的高职学生动手能力差的问题也越来越受到人们的关注,一时间许多高职院校开始重视培养学生的职业技能,加强了相关课程的实践性教学。
但另一方面又出现忽视公共基础课教学的问题,尤其是存在着专业课、实践教学课挤占公共基础课,学生不重视公共基础课的现象。并且受社会传统思想影响,专业设置上普遍存在着重理轻文的现象,还有人认为只要专业过硬,公共基础课学不学都无所谓。其结果是学生的文化基础知识单薄、人文素养缺乏,影响学生的全面发展,难以满足社会对高职人才的要求。针对高职学生在实践岗位中所表现出的职业素养,许多企业认为高职院校好像是在培养一个个“机器人”。一些高职院校对人才培养目标的片面理解,导致培养出来的学生专业过窄、文化底蕴薄弱,在激烈的人才竞争中处于弱势。
在对省内许多高职院校公共基础课教师及本校高职学生的调查中,除了发现上述问题外,我们还欣喜地看到:随着党和国家近些年来对职业教育的不断重视,社会各行各业对高职教育的重新认识,学生和家长对高职教育中就业能力培养的认可,学校对毕业生职业能力的激烈竞争态势的审视等众多因素的影响,公共基础课在人才培养中的地位和作用,在综合素质的积累和就业能力竞争中的权重越来越受到高度的重视。高职院校师生普遍认为,公共基础课不仅没有挤占专业课的时间,适量开设公共基础课反而能对专业课的学习起到推动作用,公共基础课的地位不容忽视。因此,肩负教育职能的高职院校有责任培养出德才兼备的毕业生,而在这方面公共基础课发挥着不可替代的作用。
二、高职教育中人文素质教育的作用
同志在党的十七大报告中指出,“当今时代,文化越来越成为民族凝聚力和创造力的重要源泉、越来越成为综合国力竞争的重要因素”,并提出了“提高国家文化软实力”的战略任务。而人文素质教育的水平,将直接影响这一战略任务的完成。没有良好的人文素养支撑,政治教育及其它一切精神价值的活动,都将没有后劲,难以持续。培育当代青年学生核心价值观,本身就是一项具有丰富和强烈人文诉求的精神文化活动。从这个意义上说,人文素质教育就是为培育核心价值观添厚土、增后劲的基础工程和源头工程。它对核心价值观的可持续培育有着不可替代的现实作用和深远影响。
近年来部分高校一是过分强调科学知识、强调技术技能而轻视了涉及德育教育、人性教育和人文伦理的人文素质教育;二是为了短期的、看得见的局部经济效益和小团体利益而忽视了陶冶人们的伦理道德情操,影响人对社会、他人应有的责任的人文素质教育,致使大学生存在的思想问题多,人生观、世界观、价值观错位,一些大学毕业生甚至连起码的社会责任感和职业道德都没有,这不能不引起我们的反思。
大学生的基本素质包括思想道德素质、文化素质、专业素质和身体心理素质,其中文化素质是基础。我们所进行的加强文化素质教育工作,重点指人文素质教育,主要是通过对大学生加强文学、历史、哲学、艺术等人文社会科学方面的教育,同时对文科学生加强自然科学方面的教育,提高全体大学生的文化品位、审美情趣、人文素养和科学素质。加强文化素质教育,对于促进教育思想和教育观念的转变,推动高等学校人才培养模式、课程体系和教学内容的改革,培养适应21世纪需要的高质量人才,具有重要意义。
调查表明:人文素质课在学生中的认可度极高,学生选修人文课不再只是为了混学分,绝大多数在上课时都有明确的目的性。通过人文素质教育,学生选修更能全方位地提高自身的综合素质:一是学会学,即掌握认识世界的工具;二是学会做,即具备在一定社会条件、社会环境下的工作能力。这一能力不仅是实际动手操作的能力,更重要的是处理人与人、个人与社会的人际关系能力,集体共事和与他人合作的能力,适应社会和实际交际的能力,管理和解决矛盾的能力;三是学会共同生活,即具备在社会政治经济生活中的参与、协调合作的社会精神;四是学会发展的能力,即注意尊重和发展个性,并以不断增强的自主性、判断力和个人的责任感来约束自身的行为,也就是个人的自主性、个人的发展能对社会负责、对他人和全人类负责,个人的自主性和发展性都能与社会、与他人同步,不对社会和他人造成损害。
高等职业教育培养的是各个行业的高级专门人才,学生缺乏人文素质,就难以适应时代进步和科技发展的需求。时代、社会岗位、职业不同程度地对大学生人文素质提出了更高要求,因此高职高专院校加强人文素质教育已显得十分迫切。
三、现阶段高职院校人文素质教育的现状与思考
高职高专院校的学生在专业知识和技能操作等方面掌握得较好,但由于人文素养方面的欠缺致使他们可持续发展的内驱力不足,这成为他们再发展、再塑造的瓶颈。
调查表明:相当多的高职院校的人文素质教育越来越受到学校师生及社会的共同关注,但在教学环节与学生需求的衔接上还存在明显的不足。
1.人文选修课还没有普及
人文素质教育师资队伍主要设在公共基础课部,负责完成学院各年级全体学生的人文素质课程的教育教学工作。各院系的课程开设出现重复和课程水平参差不齐的情况,课程之间缺乏学科的交叉与融合,没有实现人文素质课程与专业课程教学的有机结合,挫伤了学生学习的积极性;各院系在课程设置上对人文素质课明显不够重视,部分院系部分专业还未开设人文素质课程或只是象征性地开设。
2.各专业人文选修课的开设存在不合理的现象
不同年级、不同院系、不同专业对人文素质课的需求存在差异。我校《大学生职业生涯规划》课程正在进行教学改革,分年级分阶段教学,在大一开设更有助于学生合理的规划大学生活,明确学习目标,把握学习方向的课程;文科院系的学生对《普通话》、《社交礼仪》等课程的学习则有浓厚的兴趣,他们反映这不仅是专业的需求,更是工作及社会的需求;理科院系的学生则要求增加《经济数学》、《工程数学》等课程的开设时间,他们认为这对专业课的学习帮助很大;另外,有相当部分学生希望能开设人文社科类、就业实用类的人文素质课程,他们认为这有助于他们扩大知识面,提升内涵,陶冶情操,树立正确的人生观、价值观。
3.适宜于部分学生的人文素质课程的开设具有局限性
很多学生希望能够开设《音乐鉴赏》、《专业体育》等技能型课程,这说明他们并不满足于单纯的专业教学,对辅教学提出了更高要求。更有学生提出了对日语、韩语等小语系的学习要求,这一方面是他们能迅速捕捉外界讯息的表现,另一方面也暴露出我校人文素质教育的缺陷,应引发我们对人文素质教育改革的思考。
四、加强高职学生人文素质教育的对策
“人文”一词,在词典上定义为“泛指人类社会的各种文化现象”。所谓人文素质,是指由知识、能力、观念、情感、意志等多种因素综合而成的内在品质,表现为一个人的人格、气质、修养。高职教育要正确处理好素质、能力、知识结构的关系。根据专业需要的不同,在基础课、专业理论教学体系和实践教学体系的安排上,也可以有不同的比例。
1.重视提高教师的人文素质
人文素质教育不仅是人文选修课教师的责任,而且是专业课教师、辅导员的责任。因此,要在广大教师中,倡导人文精神、人文素质。在提高教师学术水平和人文修养的同时,也要加强对专业教师文化素质的培训,使教师在教学中自觉融入人文教育、渗透人文精神和人文理念,不仅要教会学生“做事”,更要教会学生“做人”,注重科学技术和人文价值观念的平衡和融合。
2.加强人文素质课程体系建设
本着理论适度、够用的原则,设置文理交融、渗透的新型课程。人文选修课是必修课的拓宽与延伸,是发展学生个性特长,扩大学生知识面,开阔学生视野的拓展课程。因此,学校应开设丰富多彩的选修课,积极开展以创造、创新、创业为特点的“三创”教育。同时,通过公共基础课和基础理论课(以下简称“两课”)的教学,把人文精神渗透到教学的各个环节。针对目前“两课”教育现状,要勇于创新,把人文素质教育与加强和改进学生思想政治教育结合起来,并使其融入“两课”教学内容,让学生在“两课”知识学习中体会人文情感,形成稳定的人文素质,并将其内化、升华为人文精神。
3.开展多种形式的人文艺术活动
通过举办多种形式人文艺术类学术讲座,丰富校园文化,改善人文教育环境,加强学生人文艺术素质教育。如我校开展了“爱校荣校护校”活动;通过宣传发动、主题班会、集中讨论、领导带头等多种形式,举办了“我的校园我维护”的示范活动;以年级、班级为单位开展了“我的教室我打扫”的评比活动;以专业和宿舍为单位开展了“我的宿舍我建设”的竞赛活动;举办了“我与我的学校”的演讲比赛。这一系列活动的开展极大地激发了师生的爱校情怀,增强了学生的集体荣誉感,促进了文明学风、文明教风、文明校风的形成。让学生在良好的校园环境中得到熏陶,陶冶情操,塑造美好心灵。同时在开展各类活动的过程中还要特别注重培养学生的创新精神和创新能力,注重学习中外民族的优秀传统艺术,注重学术交流,及时介绍和研究国外最新的艺术设计思想和方法,培养学生掌握市场消费动向和关注文化生活变化趋势的意识,创造活跃的学术气氛和良好的育人环境。
4.将文化素质教育贯穿于专业教育
专业课教师在讲授专业课时,要自觉地将人文素质的培养贯穿于专业教育始终,充分挖掘和发挥专业课对人才文化素质养成的潜移默化作用,真正做到教书育人。同时,人文素质教育课程也要把文化素质教育的有关内容渗透到专业课程教学中去,与专业教育相结合,使学生多掌握一门与专业有关的技能,这样不仅拓宽了学生的知识面,而且扩大了学生的就业方向。
5.加强大学生的社会实践,提高学生的自主意识
社会实践活动能使人产生在书本中、课堂上体验不到的情感。学生在社会实践中可以培养正确地处理个人与他人、个人与社会的关系的能力,体验人间真、善、美,感受人文学科的魅力。同时体会专业知识在社会实践应用中的重要作用,从而对学习、成才目的有正确的认识。因此,学校要根据不同学科、不同年级特点,安排军事训练、公益劳动、业务实习和一些假期进行的社会考察和调查活动等,充分发挥学校的共青团、学生会及班集体的作用,在校园内外创造良好的实践环境,帮助学生在学习生活中能够自律、自助、自我教育,培养多方面能力,这对他们提高思想文化修养,陶冶高尚情操,增进身心健康,都有重要的意义。
6.开展大学生就业教育
目前,我校正在进行大学生就业指导试点改革分阶段教学,在大一开设《大学生职业生涯规划》,使大学生在明确自己兴趣、爱好的前提下,在认真分析个人性格特征的基础上,结合自己专业特长和知识结构,对将来所要从事的工作进行合理规划。大学生在走向社会前,将现实环境和长远规划相结合,给自己的职业生涯一个清晰的定位,是求职就业乃至将来职业升级的关键一环。职业生涯规划的意义在于寻找适合自身发展需要的职业,实现个体与职业的匹配,体现个体价值的最大化。大二开设《大学生就业指导》,帮助学生认清就业形势,形成正确的就业观念,为投身于社会改革和发展大潮、参与竞争做好思想准备。
7.改革公共基础课的教学
传统的教育教学以教师为主体,学生只是受体;学生失去了学习的积极性,教学成了抽象的、晦涩的说教,加上教学内容脱离学生的生活实际,出现大部分学生对公共基础课厌学的现象。要改变这种状况,学校就必须对公共基础课的教学进行改革。
首先,要调整教师、学生在教学中的地位。在教学过程中要在发挥教师教学主导作用的同时,突出学生的主体作用,鼓励学生大胆探讨,以造就具有鲜明个性和创新精神的人才。
其次,要注重教学方法的改革。因材施教,积极实行启发式、讨论式、参与式教学方法,探讨教中学、学中教、做中学的实践性教学模式,从教材和学生的实际出发,有计划、有步骤地引导学生独立地进行分析和综合,教给学生获取知识的方法,给学生创造积极思维的条件和思路。
再次,要注重教学手段的改革。加强现代教育技术、手段的应用,加快计算机辅助教学的使用,实现教学技术和手段的现代化是提高教学水平的重要内容。
最后,要改革考试方式方法。传统的考试方式以理论考试为主,缺乏对教学效果的多层面的评价,因此考核的结果不能准确地反映教学的实际效果。改革后的考试方法应坚持开卷、闭卷相结合,口试、笔试相结合,还可以有答辩等多种形式;考试题以分析应用型为主,着重考核学生综合运用所学知识,解决实际问题的能力,促进学生个性与能力的全面发展。
总之,高职院校对公共基础课既要重视,又不可强调过头,要适度,课程的设置、调整、改革要考虑自身培养目标,切实为培养目标服务,真正体现公共基础课为学生人文素质培养服务,为专业技能培养服务的以服务为主的教育教学宗旨。
参考文献:
[1]李东风,葛力力.对高职公共基础课既要重视又要适度[J].职教,2006,(5).
[2]耿献文.构建高职教育课程体系的思考与实践[J].职业技术教育,2001,(22)
