时间：2022-03-24 21:32:10
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇坐井观天教案，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
一、躬身实践，亲自阅读教材。
不少教师在平时的备课中，在未认真读懂文本、读通文本的情况下，急于查阅教师用书或教案，对教材缺乏个性化的阅读，没有产生自己的理解，没有自己独立的思考，大大降低了教材研读的深度、广度和厚度，导致在课堂上缺乏自己的主见，整个课堂缺乏灵气，教师的课堂驾驭能力也大打折扣。正如《小马过河》中所讲，要想知道河水的深浅必须亲自去实践。要想知道梨子的味道，就得亲口尝一尝。教师要得到对教材真实的感受，就应该是先独立地去阅读教材，然后再去阅读参考书，查阅相关资料，结合自身的教学实际，认真比较，通过甄别，寻找自己教学的真正所需。例如我在解读《坐井观天》这一课时，就对文本进行了反复阅读，最后从文本和生本两个角度进行了思考，终于悟出这篇寓言通过青蛙和小鸟争论天空大小的故事，阐明了一个深刻的道理：那就是看问题，认识事物，站得要高，看得要全面，不能像青蛙那样犯了错误还自以为是。
二、创新研读，做好教材的二度开发。
在教材研读中，教师的目光既要盯住教科书，又要盯住学生和社会。教学应当成为师生共度的一段特殊旅程。不少教师认为每节课都要创设鲜活的生活情境，将教材进行重组，甚至将教材“改头换面”才是创造性地使用教材，才是充分挖掘教学资源。比如：有的老师在进行一个单元的教学时，没经过认真推敲、仔细琢磨就将教材的顺序打乱，虽然在教学改革的今天我们也提倡教材重组，但有些教材如果重组将会是对编者意图的颠覆，反而会增加以后学习的难度，降低学习效率。所以，教材重组也要结合单元的实际情况和教材内容的自身特点。开发课程资源并不意味着淡化教材。教材是主要课程资源，是教学的主要依据，只有领悟新课标，领会编者意图，深入钻研教材，尊重和用好教材才能根据需要有目的地开发课程资源，补充活化教材，实现课程资源的整体效益。
三、关注课后习题，拓展教材研读的深度。
教材课后练习的设计,注意了学生学习方法和学习习惯的培养。课后习题略读课文一般只设计1—2道富有启发性的练习题，精读课文一般设计3—4道课后练习。其设计思路是：第一题一般为或朗读或背诵或默读课文，意在使学生整体感知课文；第2题意在帮助学生理清课文表达思路或顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法；第3题意在培养学生的语感，加强学生对词语理解与运用的能力；第4题读读写写意在加强学生对词语的学习，增加语言积累。有的还设计了带“”号的拓展选做题，一般是结合课文内容，或联系学生经验世界与想象世界，或者是联系社会生活实际，强化学生发散思维的训练。这些习题的设计重视给学生提供学习空间，注重对学生自主学习能力的培养，逐步培养学生掌握自主、合作、探究的学习方式。研读教材要从整体到部分，着眼于全套教材，了解教材的编排体系,每册每个单元的教材特点，以单元为单位，认真阅读教材。教材在每个单元前设计了专门的版面,安排了导语的内容。导语扼要说明了本单元的学习内容和方法，点明了单元主题和训练重点，以激发学生的学习兴趣,布置学习任务，为课文的学习作好准备。有了钻研教材的素养后，在使用教材时才会有一种居高临下、运筹帷幄的清醒感觉，才会懂得怎样合理地、科学地、有选择性地运用好教材，从而最大限度地发挥教材的作用。这样我们才能够有目的、有顺序、有趣味地组织教学，从而提高课堂的有效性。
作者：付晓莉 单位：重庆市长寿区葛兰镇中心小学校
XX—XX年学年度上学期小学语文教研组工作总结(苦丁茶的blog)
时间过得真快，一转眼这学期又很快过去了，回顾本学期的工作，教研组的每一位成员工作兢兢业业，踏踏实实，根据期初的教学工作计划，以新课程改革为契机，以新课程标准的基本理念为指导，转变教学观念，从规范入手，有目的，有计划，有步骤地进行课程改革实验，加强课堂教学改革研究，以全面提高本组语文教学水平及语文教学质量。现就本学期工作作如下小结：
在过去的一学期中，我们教研组采用集体与个别相结合，实践与反思相结合，学习与测试相结合的方法，认真领悟基础教育课程改革宗旨，把前握课程标准传达的新的理念，新视角，新要求。牢固树立“工具性与人文性”的语文本质观，着眼重视“三维目标”为标志的语文综合素质砚，关注、双基的同时，密切关注学生语文学习的过程．方法．情感．态度和价值观坚持语文实践观。加强语文与学生生活，与其它学科的联系；倡导自主．合作．控究的学习方式，优化教学内容的整合，教学方法的选择和教学评价方式的改革。实践是检验课改的唯一标准，实践是提高教学水平的唯一途径。本学期围绕“革新教法，学法，提高课堂效率”通过汇报课，研究课，请外校教师到学校上示范课等一系列活动，发挥骨干作用，集集体智慧，提高实践水平，提高研究质量。木洞小学的教师给我校上的示范课《两小儿辨日》、《大瀑布的葬礼》以新课程的教学理念为指导，实现了课堂教学方式的变革，向新形势下的课改迈出了充满希望的一步。我校谭凤兰老师的《一只梅花鹿》一课，从中年级学生的年龄特点出发，多层次，全方位地实施教学，使学生的综合素质得到了全面提高，为我们教研组做好了典范。我组的张拥联老师上的《坐井观天》，赖雪冰老师上的《凡卡》，彭坤秀老师上的《给予是快乐的》，聂元玲老师上的《in inɡ》都收到了较好的教学效果。故本学期的观摩课，质量高，形式新，效果好，教学过程得到提升，教师素质得到相应提高。
我教研组根据学校的教学管理制度规范我组的管理，全面提高“六认真”水准，提高教学质量。本学期进一步严格、规范了六认真工作，及时做好了检查、督促、考核工作。期初对每一位老师进行了比较全面的教案检查；通过随堂听课等方式，促使我组语文教学改革的深入开展；立足课堂，抓好常规，努力创新。期中继续加强教学质量的调研，充分发挥调研的目标，进行了对部分年级、部分学科的调研。在此基础上，后半期又大面积地对各个年级进行了作业批改情况的调研，促进我组语文教学质量的全面提高。特别加强了教学质量的管理，重视学生良好学习习惯的培养。特别是低年级学生，学习刚刚起步，可塑性强，我组对起始年级进行了一次教研会，会上教师们纷纷发表意见，认识到起始年级教育教学的重要性。教学中严格要求，训练到位，经常抓，抓经常，采取随机抽查和集中考核相结合的方法，注重口语交际面试，口语的规范考核，知识积累的调测，体现了考核的全面性。另外，扎实教研，持续抓好语文课堂教学改革研究。本学期围绕教研重点，请木洞小学的语文精英教师和我校举行了一次有意义的教研联谊活动，两所学校共为教师们献了三堂精彩的观摩课，也可叫做示范课，课后两学校的领导和参与教师在一起进行了有意义的评课以及研讨了今后教学努力的方向，为推动我语文教研工作起了不可估量的作用。
总之，在本学期里，我们教研组每一位老师都能踏实，认真地工作，在期末的测试中学生的优秀率，及格率都有所提高。以后还将在教科研，教学实践上做文章，争取早出成绩，出好成绩。
【论文关键词】课堂教学；效果；途径
一、更新教育观念，树立新的教育思想
信息时代，知识更新日新月异，教师应将不断汲取新的教育理念、跟上时展步伐，作为提高教学质量的前提。一定要根据学生和社会发展变化，不断改进和发展教育理念，更新教育思想，积极主动地探索新的教育方式。加强开放式教学，让教学更紧密地与社会联系。坐井观天是不可能不断接受新事物的，不断改进教学方法、提高教学质量的。
二、优化教师队伍，全面提升教师素质
教师是教学工作的具体操作者，不断提高课堂效果，对教师提出了更新更高的要求。因此，建立一支高素质的教师队伍是提高教学质量的根本。提高教师素质首先要强化师德教育，提倡铸师魂、修师德、创建最佳的教师形象；提倡为人师表、奋发争先、无私奉献、敬业爱生、艰苦奋斗、开拓进取的精神。学校要树立师德楷模，让教师学有榜样，赶有目标，形成强烈的认同感。激发广大教师的事业心和责任感，形成讲师德、讲奉献、求质量、求效益的风尚。
提高教师素质还要加强继续教育，要求教师要有广博的文化素养，不仅要精通所教学科的知识技能，懂得教育教学规律，还要做到多才多艺，善于组织学生开展各种第二课堂教育活动。学校要重视教师的业务进修和知识更新，积极创造条件让他们参加各种学习培训；要求教师在开展素质教育的同时，不断地提高自身素质；要培养双师型、多技能的教师；要加强对青年教师的培养与教育，弘扬勤奋、扎实、严谨、创新的学风，使青年教师热爱学校，热爱教育工作。
三、开展经常性的教研教改活动，形成良好的教书育人氛围
开展经常性的教研教改活动是提高课堂教学效果的关键。教研活动要经常化，制度化，规范化。学校应要求教师积极参与教改活动，每学年都应定期举办不同形式的教育教学研讨会，每学期都应组织不同类型的公开课，让教师观摩学习，切磋教艺，取长补短，共同提高。教师要学习和掌握灵活多样的教学方法，精心设计教学过程中的各个环节，围绕学生能力素质的发展进行教学。要注意统一要求与因材施教相结合，教师指导与学生自学相结合，课堂教学与课外活动相结合，传统与现代教学手段相结合。教研活动中，要特别针对成绩偏低、学习信心不足的学生，进行教学方法的探索和研究，让这些学生能有所学，学有所得。在自己原有的起点上不断提高。要根据学校实际，把学习教学大纲、钻研新教材、研究学生新情况和提高课堂40分钟教学效果作为主攻方向。要求教师做到明确教学大纲，了解学情，制定最佳教学方案，分班教学，分层教学，分类指导，使每个学生都能在课堂教学中得到不同程度的发展。同时，要大胆进行以发展能力为本位的教学探讨活动，使学生想学、爱学、乐学、会学。教师想教、爱教、乐教、善教，重点提高课堂40分钟的教学效果。
四、吃透教学大纲和教材，精心设计每一节课教案
上课必须备好课，备课一定要吃透教学大纲和教材，要结合学生实际，有针对性地备课。教师必须了解、熟悉每一节课的教学内容，明确教学大纲所要求达到的教学目标，通过分层教学，因材施教，使教学目标落到实处。上课前，教师应首先明确本节课的教学目标及教学用书上提示的教学步骤，再分析学生达到目标存在什么难点，并根据学生的学习基础、学习习惯、学习方法及兴趣爱好，反复钻研教材。同时，要把教学目标及时交给学生，让他们心里有数，从而达到教有目标，学有目标，指导检查也有目标，使课堂教学能有的放矢，顺利完成教学任务。
设计课堂教学要采用“启发式”、“学导式”等教学法。首先，教师要发挥自己的指导作用，做到深入浅出，画龙点睛，一语道破，以发挥“导”的关键作用。其次，应要求学生提前预习，找出难点，带着问题听课，教师及时指导，把握关键，因势利导，做到恰倒好处，可望收到良好的效果。
教师在设计课堂教学时，要精心分析哪些材料让学生自学，哪些材料由教师精讲，哪些材料是讲与练结合的形式。“讲”则要考虑精讲火候，研究怎样才能讲深讲透，讲得条理分明，深人浅出。还要避免“抱差生”，包办代替，唱独角戏，教师应把教学的重点从“教”转移到“学”上，使学生变被动为主动，真正成为学习的主体。要培养学生独立学习的能力和对所学学科的积极性，逐步养成独立思考、自主学习的习惯。要让学生在课堂上发现问题、分析问题、解决问题的能力得到不断提高，这是提高课堂教学效果的关键。
关键词：小学语文；教育水平；新思路
一、引言
小学教育是学生接受知识和培养习惯的起点，而小学的语文教育则是开展其他学科学习的基础。如何提高小学语文教育水平，一直是教育工作者的研究重点。而高效有序的课堂教学是提高教学质量的重要保障，鉴于此，把课堂教学的内容和形式的研究提上日程，成为工作的重中之重。开创教育新局面，展开教学新思路也是小学语文教育的改革重心所在。二、小学语文教育开展新思路的意义传统的小学语文教育主要以应试教育为主，注重对学生进行知识点的灌输而忽略了对学生语文能力的培养。伴随着新课改的脚步推进，如今已逐渐从应试教育向素质教育转型。众所周知，这种教育体制的改革是一段长期且复杂的路程，因此在这一转型过程中，出现了教育观念老旧、教育水平较低和教育方法落后的尴尬局面，使得素质教育难以真正得到实施[1]。这就需要教育工作者们另辟蹊径，开拓创新，以新思路战胜旧观念，新方法代替老路子，做到真真正正的实现对小学生语文教育的改革，把小学生的语文水平提升到一个高层次上来。
二、小学语文教育现状
小学语文教育在改革道路上收获颇丰，但是仍然存在一些不足。例如小学语文教师的整体水平参差不齐，难免成为影响课堂质量的因素。或者教师在课堂上对于小学生的引导性不够强，没有能够做到真正激发学生的思维能力。鉴于语文课程的特殊性，对教师引导能力和启发学生思维的能力要求是较高的，这些不足需要及时认识并抓紧解决[2]。
三、小学语文教育的新思路
第一，教师要提高对教材的认识能力。小学语文教师要提高对教材的分析、理解能力，强化对小学语文基础教材的认识能力，小学语文在教育体系中处于基础性地位，因此，教师要以不同的教学内容进行有针对性的组织教学，教师在备课和授课阶段，要注重对教材内容的剖析，延长教材的知识内容，对小学语文教学要有全面、准确的把握和安排，对学生进行合理授课。在授课过程中要注重表现小学语文学科的人文化特点，传播正能量，以听、说、读、写四种方式向结合，利用流畅的语言、真实的情感渲染丰富课堂教学的内容，提高小学语文课堂的教学质量和实现教学效果的最大化。例如，在《小蝌蚪找妈妈》一课中[3]，教师要根据学生的身心特点制定教案，对学生的知识水平和生活常识有着明确的认识，在课堂中利用生动、活泼的语言特点，对学生进行授课，通过教学视频、学生表演、课后练习等方式，来强化学生对于这一课的认识。
第二，以启发和引导为主的教学模式。小学阶段是孩子身心发展的黄金时期，处于这个阶段的学生好奇心极强，因此，教师才要用具有创新性的教学手段和教学模式，对学生进行启发式和引导式的教学，充分调动学生的学习主动性和积极性，提高学生的学习热情。在课堂授课过程中，小学语文教师要针对教材，提出问题，鼓励学生多思多想，通过对教材内容的引导，使学生进行深入思考，并不断加深理解的广度和深度，发展学生的智力，并且采用多种形式的课堂教学活动，使学生产生浓厚的学习兴趣，增强课堂教学效果。例如，在讲《坐井观天》这一课时，要先让学生对课文进行朗读，然后进行多媒体教学，利用教学视频，使学生产生强烈的画面感，并且通过对学生的启发和引导，让学生自己提出问题，自己解决问题，强化了学生的逻辑思维能力，加深对故事道理的理解。
第三，创设情境教学环境。教师在教学过程中要创建情境教学模式，给学生创造积极良好的教学环境，吸引学生的学习注意力。教师要主动提供机会，让学生自己参与到教学内容中，通过学生自我表演、合作表演等形式，来加深学生对教材的理解，为学生自主学习、自主提问、自主思考创造积极良好的教学环境，将小学语文的教材内容与学生的实际生活相结合，以学生的现实生活为主要的创设背景，利用现有的生活理论常识，通过多媒体、演绎推理等途径，实现小学语文教育的生活常态化。例如，在教学《两小儿辩日》这堂课时，要求学生进行情境表演，利用学生的现有知识和已有经验，让学生充分发挥想象力，说说在表演过程中体会到了什么，并说出自己的想法和问题，如问题太阳到底是什么时候大，让学生进行讨论，充分调动了课堂氛围，扩展了学生的逻辑思维能力，引导学生去创建问题、解决问题、思考问题。
四、结束语
提高小学语文教育水平不是一朝一夕的过程，也不是一蹴而就的工作，要真正将小学生的语文能力和综合素质提升上来，就需要社会、学校和家庭的共同努力，从学生自身和教学实际出发，以开创教育新局面，展开教学新思路作为指导思想，把小学语文教育落到实处，才能在素质教育的道路上走的又快又稳。
参考文献：
[1]于英武.浅谈提高小学语文教学质量的新思路[J].中国校外教育，2013（14）:56.
[2]吴丽娟.对苏教版小学语文古诗文教材选编及教学研究的分析[J].基础教育研究，2012（08）:26-27.
教育改革为教学模式注入了新动力，随着科技和社会的进步，人们不断对小学教学模式做出新尝试，情景创设教学法就是在新课程背景下产生的教学方法，通过利用现代多媒体科技等，巧设情境达到所学知识的适用性、实用性、启发性，为小学生的语文知识运用能力得到提高。
关键词：
情景创设；小学语文；应用途径
随着教育体制改革的不断深入发展，教学模式也在不断改善，创设情境进行教学已经显现出了教学效果的增进，诚然，长期的应试教育使学生被动学习，磨灭了小学生的学习积极性，阻碍了小学生天马行空的想象空间，不利于培养小学生自主学习的习惯，也不利于小学生的全面发展，本文通过探析情境创设教学法在小学语文教学中的应用途径，以期激发小学生对语文学习的兴趣，加深小学生对语文知识的理解掌握程度，促进小学生综合能力的提高。
一、情景创设教学法应用概况
情境教学法最早形成于英国，情境教学指的是教师有目的地创设形象的具体的场景，引起学生的态度体验，帮助学生理解课文，使学生知识水平得以提升。情绪心理学指出，个人的情感对认知活动有动力、强化、调节的功能，所以说，情景创设教学法是通过潜移默化，寓教学内容于具体情境之中，来起到暗示作用和启迪作用的。我们常用的情景创设教学法主要有以下几种:生活情景再现、实物演示、图画再现、音乐渲染、表演体会、语言描述等。
二、情境创设教学法的作用
首先，情境创设教学法能激发学生的学习兴趣，小学生正处在对什么都充满好奇的认知阶段，出于爱晚上耍，爱活动的阶段，这一阶段小学生自觉性差，传统的语文教学课堂枯燥乏味，会压抑小学生的天性，使小学生失去学习的兴趣，这一阶段要培养学生良好的学习习惯，必须寓教于乐，激发起他们对学习浓厚的兴趣。其次，情境创设教学法可以提高小学生的鉴赏能力，教师通过创设特定情境，为学生模拟近乎真实的场景，能让小学生在强烈的艺术表现形式中回归课文环境，在这种艺术的熏陶下，小学生的审美会得到提高，鉴赏能力也会大大提升。第三，情境创设教学法可以净化心灵、陶冶感情，情境教学法是“无言以教”“里仁为美”，小学生尚处于喜欢玩耍的年纪，无心学习，而情境创设教学，可以在潜移默化中对小学生的言谈举止进行熏陶清染，陶情冶性。第四，情境创设教学法可以锻炼学生的创造性思维、培养学生的适应能力和积极的人生态度，社会、家庭、学校、地理等因素可以作用于人的感知，在不知不觉中形成人的思维，所以说，人受环境的影响，而接受暗示是人的一种本能，环境影响人，也由人创造，情境创设教学中创设的特定情境，为小学生的知识结构和思维整合提供线索、发挥作用，达到启迪智慧的效果。
三、情景创设教学法在应用于小学语文教学中的途径
(一)生活展现情境
生活展现情境，就是将学生带入社会生活中，带进大自然的怀抱里，贴合教材内容，选择合适的生活场景，将教学内容鲜明地展现在学生面前。在语文教学中，不仅仅是单纯的传授知识，更重要的是通过一系列的教学活动，使学生体会课文背后的人文精神，如在讲授《地震中的父与子》(人教版七年级下)这篇文章时，可以将我国的“5•12”汶川大地震的相关材料引入教案，教师在课前向同学们展示“5•12”的图片和相关报道，让学生熟悉课文环境，并组织学生向地震中的遇难者进行哀悼，将学生逐步引入到课文环境中，在汶川地震中，也有许多感人至深的故事，如一位母亲弓着身子护着怀里的孩子，母亲早已离开，而孩子没有一点伤害，安详地睡着了，并且母亲好在手机里存了一条催人泪下的短信，“孩子，假如你还活着，请你记住，妈妈爱你”，学生们都将沉浸在这浓浓的母爱中，沉浸在如山的父爱中。
(二)图画再现情境
图画再现情境，就是将课文的内容形象化，用图画再现课文情境的一种教学手段，课文中的插图、剪贴画、简笔画等，都可以作为素材来演示情景，也可以借助相关的图画进行情境的演示。小学生都有爱好图画的习惯，图画可以更简单明了的展现物体，教师可以通过创设图画再现情境来进行教学，如在讲授《荷花》(人教版三年级下)这篇文章时，为了将作者笔下千奇百态的荷花展现在学生面前，老师可以引导学生描述现实生活中所见到的荷花的形态，也可以选择千百年来有代表性的文人骚客的荷花图、荷花诗等展现给学生，如我国近代画家张大千的水墨画《荷花图》，诸如“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头”“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”等脍炙人口的诗句等，教师也可以引导学生根据自己日常所见的荷花图景来绘画自己眼中的荷花，深化荷花在小学生脑海中的印象，加强小学生对课文的理解，同时也拓展了小学生的艺术才能，增添了课堂的趣味性与色彩。
(三)音乐渲染情境
音乐渲染情境，就是通过特有的旋律和节奏，将小学生带入到特定的情境中去，音乐能给人以强烈的听觉冲击，给人以丰富的美感与广远的想象，音乐不一定要局限于校友的曲调，也可以是教师或者学生现场弹奏、演唱、哼唱等。音乐是人类共同的语言，音乐无国界，它具有独特的魅力，通过优美的旋律来表达丰富的感情，在语文教学中，可以通过音乐来渲染情境，来熏陶小学生的性情、气质、思维方式等。例如，在讲授《父亲和鸟》(人教版二年级下)这篇课文时，父亲与鸟之间那么亲密无间，体现出人与自然的和谐美，教师可以通过播放一些关于鸟的音乐，如《苗岭的早晨》等，该音乐中包含多种鸟叫声，教师可以通过播放音乐，让学生猜自己听到的鸟叫声属于哪种鸟，这种形式更容易被小学生接受，从而激发学生对课文的兴趣，引导学生热爱鸟类，达到良好的教学效果，与此同时，可以获得知识迁移的效果，使学生从小养成热爱大自然的习惯。
(四)表演体会情景
表演体会情境，就是通过扮演课文中的角色，或假设自己是课文中的人物，来深刻体会文章中人物的内心体验，使学生对文章中的人物心理等有深刻的认识，有强烈的亲切感等。表演体会情境，深刻展现了语文课堂的灵活性，而课堂的灵活性是营造良好课堂氛围、加强教师与学生之间良性互动的前提，教师在教授过程中，应在基于课文内容的基础上，创设相应的表演环境，吸引学生融入情境。如，在讲授《坐井观天》(人教版第三册)这篇文章时，教师让学生扮演坐在井底的小青蛙和飞落在井边的鸟儿进行对话，通过小学生对小青蛙无知的语言和鸟儿对青蛙讲的道理的表演，同学们不断笑话小青蛙的无知，同时也为小青蛙感到着急，真希望能把它运到井外，让它看看井外别有洞天，在学生们的欢笑声中，让小学生们明白其中的道理，即做人不能鼠目寸光，不能只局限在自己的生活圈子里，要走出去开阔自己的眼界，接受新的事物。角色扮演能激发学生的表演天赋和欲望，牢牢抓住学生的注意力，能收到意想不到的教学效果。
四、结语
情景创设教学法要求老师主动关心学生、了解学生，通过建立深厚的师生情，让学生“亲其师，信其道”，使学生有学习的兴趣和动力，新时期的小学语文教师，要有进行情境创设的能力与不断创新课堂教学策略的本领，最大限度地提高学生的学习能力，丰富学生的情感体验，提高学生的智力因素与非智力因素，促进学生的全面发展，充分展现情境创设教学法的优越性。
参考文献:
［1］王雪梅．论新课改下小学语文课堂的情境创设［J］．课程教育研究，2015，(04):41－42．
［2］李新连．小学语文教学中情境创设教学法应用研究［J］．新课程，2016，(08):12．
一、处理好继承与创新的关系
随着改革开放的进一步深化以及国内外文化知识的交融，现在的高职会计专业教学已拥有丰富的教学实践和改革的经验。其中，就有反映高职会计专业的教学规律、至今仍有生命力的精华。譬如：注意以旧引新，寻找新旧知识的关联和生长点；教师系统传统教材内容，精心处理重点、难点；运用边讲边问，启发思考，师生共同参与，取代了教师的填鸭式、满堂灌、单向传授；精心组织练习，小步快进，当堂反馈校正，力求把问题解决在课内等。但是，对照发达国家教育改革的先进经验，我们也明显感觉到自身的不足：习惯于从概念出发，而不是从问题出发，注意结论的记忆，而忽视对知识的发现过程和思维方法的探究；过分强调教师的主导作用，缺乏对学生自主精神、创新意识的尊重与关怀；未注意将书本知识与实际生活、动手实训，与学生已有的认知经验紧密联系，未充分重视学生小组学习、生生合作互动的作用。因此，我们在高度重视创新的同时，还应十分重视对于前人科学成果的继承，在继承、反思我国传统教学优点与不足的基础上，扬长避短，充分挖掘我们这个文明古国的“土特产”。在这里强调重视继承前人优良的教育传统，决不意味着墨守成规。而要坚持“古为今用”“洋为中用”的原则，既要研究国内外高职会计专业教学发展值得借鉴的经验，也要以科学、审慎的态度来分析批判以往国内外高职会计专业教学中失败的教训，在教学内容、教学模式和教学方法等方面做大胆的尝试，要敢于超越传统，综合创新，处理好继承与创新的关系。
二、处理好主体与主导的关系
教与学的关系问题是教学过程的本质问题，同时也是教学论中的重大理论问题。会计专业课程的学习是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是交往、互动。课堂教学是教与学有机协调的系统。重教轻学，课堂教学中缺乏学生的积极性、主动性，不能收到好的效果；反之，重学轻教，片面强调学生的主体性，忽视或轻视教师的主导性，也不可能有好的教学质量。上课只是一味地灌输和注入固然不妥，但我们必须承认在教学过程中，教师仍然起主导作用，只是教师发挥主导作用的方式发生了本质的变化，单纯地从知识的传授者、组织管理者转向了组织者、引导者与合作者。以学生为中心，并不意味着教师责任的减轻和教师作用的降低，而是恰恰相反──这两方面都对教师提出了更高的要求。如果离开了教师精当的讲述、巧妙的点拨和渐入佳境的引导，离开了教师的专业素养，又怎么能上出好课呢？课堂教学改革的实践证明，教师的主导作用与学生的主体作用的有机统一，才能获得最佳教学效果。这就要求教师教学中不仅要考虑到教师怎样教，而且要考虑到学生怎样学，努力摆正自己的位置，力求建立平等、合作的师生关系，使教学真正从学生的学出发，能顺着学生的思路来设计教学过程，不回避问题，随时根据学生学的情况调整教学，加强提问的启发性，力求服务与指导相结合。
三、处理好基础与发展的关系
学生在课堂上除了接受知识，还带着自身的情感、动机、需要等一并投入了课堂，他们是一个个活生生的个体。在课堂上，他们除了与教师交往以外，还有与同伴之间的相互交往。因此，学生的课堂学习远不只是学习知识，掌握基础知识和基本技能，还要具有一定的会计素养，提高自己的会计核算能力，发展个性等。他们是把整个生命投入课堂的，这就要求教师能立足于生命的高度来看待课堂教学，要把学生良好的意志品格、群体工作合作能力、行为习惯及交往意识与能力等的培养也作为教学目标，并贯穿于整个教学过程，处理好基础与发展的关系，着眼于全面素质的培养和提高。但这并不是说可以削弱基础知识和基本技能的培养，而是要求有会计的眼光去思考，把能力与会计专业知识、技能密切相关，一个知识贫乏的人不可能表现出良好的会计专业水准的能力。因此，我们说会计的基本知识和技能是学好会计专业的基础。
四、处理好手段与目的的关系
创设情境、开展小组合作学习、运用现代化的教学手段等，对于教学目标而言，都只是手段。任何手段的运用都必须服务于目的，坚持有效性原则。如教学手段现代化是教育现代化的重要组成部分。随着科学技术的发展，幻灯机、投影仪、录音机、电视机、录像机和计算机等现代化的电教设备在课堂教学中得到广泛的应用。特别是计算机辅助教学，它能集图、声、色、文于一体，直观、形象、动态地展示知识的形成过程，激发学生的兴趣，加大课堂教学密度等。但值得注意的是：一是教学手段毕竟是为完成教学目的服务的。它受到学校的电教设备、教师应用现代教育技术能力和教学内容等因素的制约。况且，传统的教学手段并不代表传统的教学思想；相反，现代化的教学手段也并不意味着现代化的教学思想。二是现代化教学手段的运用绝不排斥其他教具、学具的使用；相反，各种教学手段的密切配合才能发挥更大的作用。这就要求教师必须处理好手段与目的的关系，注重实效。
五、处理好尊重教材与灵活处理教材的关系
教材是落实教学大纲、实现教学计划的重要载体，也是教师进行课堂教学的主要依据。但教材内容和教学内容并不是等值对应。因为教学内容来自于师生对课程内容与教材内容及教学实际的综合加工，不仅包括教材内容，而且还包括了师生在教学过程中的实际活动的全部，教材内容只不过是教学内容的重要成分。况且，教材本身还有一个不断完善的过程。教材写得一课时、两课时是为了方便教师教学，只是一种参考，不是神圣不可侵犯的。因此，教师必须充分发挥自身的创造性，把学生作为教学的基本出发点重新处理教材，做到尊重教材与灵活处理教材相结合，确定符合实际的内容范围和难度要求。每一节课都应当具有针对性，没有一个适合任何学生的教材和教案，教师在设计具体的一节课时，实际上就从事着一项创造性的活动。
六、处理好教学与研究的关系
在广大高职教师的职业生涯中，传统的教学活动和研究活动是相分离的。教师的任务只是教学，研究被认为是专家们的“专利”。教师不仅鲜有从事教学研究的机会，而且即使有机会参与，也只能处在辅助的地位，配合专家学者进行实验。这种做法所产生的明显的弊端就是：教师逐渐丧失了教学研究的主动性，致使一些先进的理论未能转化为教学实践，一些好的经验未能及时进行提炼和总结，从而给教师的发展和教学的发展带来不利。因此，无论是从学生成长还是从教师自身专业化成长的角度，教师都应该在教学过程中以研究者的心态置身于教学情境之中，以研究者的眼光审视和分析教学理论和实践中的各种问题，对自身的行为进行反思，对出现的问题进行探究，对积累的经验进行总结，使其形成规律性的认识，加以推广和应用，从而使众多教师从大量重复的、低效的劳动中解放出来，教师的研究在战略上要从大处着眼，跳出学科看学科，跳出教育看教育，使自己的研究不至于坐井观天，甚至迷失方向；在战术上必须从小处着手，甚至从一节课、一个细小的问题开始研究。