时间：2022-10-10 14:29:59
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇初三化学第一单元总结，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
在从事初三化学的教学过程中，笔者通过对近四年学生成绩的分布情况的分析，发现学生成绩分布状态存在着明显的“共振效应”现象。下面是对成绩单情况的分析总结：
这种表格的罗列我们还不能立即发现问题，经过仔细的数据分析，我们可以发现在近4年的学生成绩里，第一学期期中考试成绩均分到第一学期期末考试的总成绩均分上升10个百分点，而到第二学期期中则是近5个百分点，到第二学期中考也是5个百分点。这说明，在第二学期期中前半个学期学生成绩的普遍上升很快，应该是某种因素在起作用。经过和人教版初三化学教参中的教学进度表比对我们可以发现：
经过比较可以认为，从第五单元“化学方程式”开始，学生的成绩有较为明显的提高，这引起了我们的思考。第五单元“化学方程式”的特点是规律性强，多次反复同一规律，这使我们得出这样一个结论：学生容易接受有规律的教学，规律性容易举一反三，这也往往是学生成绩提高的突破点。
为了验证这个结论，2009年4月，带着这些疑问，笔者分发了问卷，让学生对这四个部分作出评价，我们发现学生的反应如下：
我们可以清晰地发现，从5－8单元开始，学生对化学的接受程度上升到了一个飞跃的程度，“不太容易接受”和“非常难以接受”的比例大幅度降低。这固然是学生成绩逐步提高的结果，但是也反映了学生心理上的细微变化：成绩的提高，大大增强了学生对学习化学的信心。
那么学生对同一课程内部不同内容掌握程度、兴趣的变化，给我们带来哪些启示呢？总结起来有以下几点：
第一，学生的成绩提高和对化学的心理、兴趣上，有着相互一致的“共振”关系，即成绩提高了，兴趣也就提升了，反过来又能够促进化学的进一步学习，因此要重视课堂上的疑难清扫。以往为了留出更多的复习时间，多数的化学教师拼命赶教学进度，造成部分学生对知识的消化不良，甚至使部分跟不上的学生对化学失去兴趣，或丧失信心。因此，我们需要适当控制进度，重视教学目标的堂堂清，重视学生的预习和课堂学习效率，从而在一定程度上缩小了落后面，避免了过早的化学学习两极分化。
第二，以规律性现象为切入口，重视学生对规律性现象的培养，不断使学生强化“化学很简单”、“化学很有规律”的意识，从而在教学中渗透多变思想，引导学生举一反三、触类旁通、活学活用，要培养学生迁移能力从而使学生遇新不惧、处变不惊，克服畏惧心理。特别是在初三化学的复习阶段，能够使大批中低水平的学生挽回对化学的兴趣。在复习中，我们应该注重对学生的高层次学习兴趣进行培养，让他们对揭示化学原理、探索物质变化规律等产生学习欲望。每个学生的学习兴趣发展水平是不均衡的，有的也不一定经历由低到高的发展。教师的责任是在不同的学习阶段对学生进行兴趣的挖掘和培养，而且要提醒和帮助兴趣水平低的学生向高层次发展，使学生在学习中能够充满好奇心和探究欲。复习使学生对学习进行再次的认知，体验学习的内容、过程、方法等等具体环节的感受。学习的大门是给每个学生敞开的，给予自信的肯定能激励学生迈入科学殿堂。同样，通过科学复习、磨练意志，可以让学习成绩不够理想的学生恢复学习化学的信心，克服学习的困难，获得学习成功的体验。
第三，获得规律性考试内容的重要途径是纠错本的使用，通过这种方法可以提高学生对命题规律的认识，减少犯错的机会。学生在化学学习中面临的最大的敌人就是“遗忘”，要克服遗忘，战胜它的有效武器一是“理解”，二是“重复”。要想迅速提高成绩，最聪明的做法就是“认真改错”。不是简单地将A改成C，而是弄清楚A、B、D为什么都不对，而C为什么就对，并找出错误的根本原因是对哪一个知识点的疏漏或解题方法没掌握而造成的，然后找相似的题再强化训练。训练中，我们运用“模拟测试加评讲”的方法，引导学生总结一些好的解题方法和技巧，同时分析自己的不足，有针对性地加以改进，着力提高学生的应试能力，培养良好心态。对学生的练考卷，除认真批改评讲外，还十分重视督促学生纠错，一般问题卷面上纠错，典型问题专用纠错本纠错。学生自我纠错的习惯与能力在这一过程中不断得到升华，学生的应试技巧与能力也在不断的锤炼中逐步得到提高。
第四，重视班级“小学习环境”的建设，利用成绩优秀学生的带头作用，以优帮差，形成规律性成绩“共振”效应。此外，通过一个自然、合适的复习情景来唤起学生的学习记忆，不是通过练习来强化记忆。强化记忆的短期效应，不仅使得化学学习有点功利性，而且造成学生两极分化明显，记忆力差的学生容易失去学习信心。教师要把记忆性的知识点放置在一定的情景中，使学生有兴趣通过情景不断回忆已有的知识点，在不知不觉中修补好遗忘点，提高记忆质量。复习情景的创设来引起学生没有注意的问题，不是被动接受学习任务。
第五，重视复习阶段的查缺补漏作用，形成全面的系统的知识结构。目前初中化学复习中存在的问题，主要是复习内容上过分依赖教师或完全抛弃教师忙于做题，忽视复习的反思和小结，复习状况被动，没有针对性；复习追求短期效应，训练搞题海战术，题目重复率高，学生产生学习障碍，学习兴趣下降，在考试压力下，学生心理素质变得脆弱，意志薄弱。通过有效的复习，学生不再是知识、信息重复地接受者，而是致力于更多综合运用知识、解决实际问题的探索者。复习课还是应以学习者为中心，教会学生学习，教会学生创造，使学生具有终身学习的能力，其核心是培养具有现代科学素质、具有开拓意识和创造能力的人才。
新的课程理念要求我们关注学生全面素质的培养，包括知识与技能，过程、能力与方法，情感、态度与价值观等方面。以前的初三化学教学讨论，过于强调以教师为主的模式，忽视了学生接受的模式讨论，是一种相对低效的方式。通过对初三化学学习的“共振效应”的应用，能够不断提高学生的观察能力、透过现象看本质的能力，深化学生对有关化学概念、性质、原理的认知，能够大大促进教学质量的提高，也有利于学生掌握学习化学的“学科思维方法”，提高科学素养。
参考文献
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［8］李生让． 浅谈初三化学复习课［J］． 科技资讯，2008，（25）
关键词 内地新疆高中班 预科化学课程 学习经历 学习需求 学习态度
1 问题的提出
为促进新疆经济发展和社会进步，加强新疆人才培养工作，国家自2000学年开始在北京、上海、天津等12个内地经济发达城市设立内地新疆高中班（以下简称内高班），招收新疆品学兼优的应届初中毕业生就读高中［1］。其后，内高班年招生规模逐渐扩大，共在24个内地经济发达城市设立内高班［2］。内高班学制4年，含预科1年。学生不分民族统一编班，使用汉语文授课。预科重点补习初中的汉语文、英语和数理化课程，以达到初中毕业水平［3］。除预科一年独立编班外，内高班在高中三年实行与办班当地学生混班办学［2］。
笔者所在学校自2002学年开始承担设立内高班的任务。在近年的教学实践中发现，内高班预科学生具有较高的认知水平和一定的学习能力，符合学习高中课程的基本条件。学生的认知水平、学习能力和学习态度是教师设计和实施教学活动的起点，内高班预科课程的教学内容需要进行适当的重构以适应客观实际的要求。化学课程是中学重要的理科课程，也是中考和高考的考试科目之一。因此，极有必要了解内高班预科新生的初三化学课程学习经历和对预科化学课程的学习需求。另一方面，学习态度是学习者在学习活动中所持有的较为稳定的内在判断和行为倾向［4］，学生的化学学习态度包括对化学学习的自信心和兴趣、同伴交往等内容，它既是学生在以往化学课程的学习结果之一，也是影响其在日后化学课程的学业成就和学习表现的重要因素，内高班预科新生的化学学习态度值得人们给予足够的关注。因此，笔者开展相关主题的问卷调查以进行较全面的试探性研究。
2 研究设计
2.1 研究对象
本研究采用便利抽样的方法，以笔者所在学校内高班预科45名学生为研究对象。由于学生分别来自新疆各地区的城市或农村，且由新疆教育主管部门分派，研究对象也具有随机抽样的特点。其中，男生17人，女生28人；学生均为“民考汉”（指参加所在地区中考时使用汉语答卷，主要报考汉语授课的高中的少数民族学生）或“汉考汉”考生，其中24人曾在新疆区内初中班（简称内初班）学习；学生的内高班升学考试物理与化学科目总成绩为40.5～144分（总分150分），平均分为114.4分，90分以上的有37人，120分以上的有22人。本研究共发放问卷45份，回收有效问卷45份，有效问卷回收率为100%。
2.2 研究工具
研究工具是笔者自编的调查问卷。该调查问卷共分为个人信息、学习经历、学习需求和学习态度4部分，问卷内容由笔者参考相关文献及结合教学实践经验编写而成，已咨询过化学教育领域专家和资深中学化学教师，并且作出相应修改。在调查问卷正式施测前，笔者已反复完善调查问卷各题目的文字表述。
个人信息部分了解学生的性别、生活地区等背景信息。学习经历部分有2道题目，分别了解学生在初三参与某些化学学习活动的频率和拥有的化学课外辅导书的数量。学习需求部分有3道题目，分别了解学生对预科化学课程教学内容的需求、愿意参与哪些化学学习活动，并由学生自陈具体的学习需求和期望。
学习态度部分参考PISA 2006科学态度素养的维度［5］和学生问卷中科学态度的部分项目［6］来设计。学习态度部分有45个项目，分为对化学学习的自信心、对化学学习的兴趣和同伴互动3个量表，共7个分量表。其中，对化学学习的自信心量表分为化学学习自我效能（5题）、完成特定化学实验的自我效能（6题）和化学学习自我概念（6题）3个分量表；对化学学习的兴趣量表分为对化学学习的喜爱（6题）、对特定化学实验的兴趣（6题）、化学学习的工具性动机（6题）和化学学习的未来性动机（4题）4个分量表；同伴互动量表包含6个项目。这8个量表均是李克特4点量表，学生需要从每个项目的4个选项中选择一个最符合自身实际情况的选项，分别给予4、3、2、1分。项目得分愈高，愈代表学生对项目内容持有正向的态度（非常同意、非常有兴趣、轻而易举）；反之，则代表持有负面的态度（非常不同意、非常没兴趣、不能完成）。整份量表并未经过试测，但在本研究中，整份量表的Cronbachα值是0.91，各量表的Cronbach α值在0.71至0.87之间，符合量表编制的要求。
2.3 研究程序
问卷调查在内高班预科第一节化学课实施。笔者先向学生介绍高中化学课程结构、笔者所在学校化学课程开设安排和广东省高考的基本情况，随后即实施问卷调查，学生填答问卷的时间是20分钟。所有回收问卷数据均采用SPSS 10.0软件进行处理和分析。
3 调查结果
3.1 学生的初三化学课程学习经历
根据调查结果，53.3%的学生表示经常进行化学实验，46.7%的学生表示有时进行化学实验。这表示学生在初三化学课程具有不同的化学实验经历，近半数学生缺少充足的化学实验训练。另外，24.4%的学生表示经常参与化学专题研究，高达75.6%的学生表示以往较少参与该类活动。由此可见，大多数学生缺少系统地进行实验探究的经历，可能缺乏足够的科学过程技能，其综合实践能力的发展易受限制。
在师生课堂互动方面，55.6%的学生表示有时会主动回答教师的提问，这部分学生欠缺个人表现的主动性。这可能是他们自信心不足而畏惧回答教师的提问，也可能是他们在以往的学习经历中已经习惯了直接接受的学习方式所致。
分别有35.6%、46.7%的学生表示有时、几乎或从来没有在课堂上独立进行化学主题内容汇报，只有17.7%的学生表示有较丰富的经历。这一结果与初三化学教师的教学内容安排有关。相对而言，曾参与该类活动的学生具有较多的学习和表现机会。
只有13.3%的学生表示经常阅读与化学有关的科普书籍和刊物，分别有64.4%、22.2%的学生表示有时、几乎或从来没有阅读过这方面的资料。这表示大多数学生较少阅读与化学有关的科普书籍和刊物，他们了解化学知识的渠道可能仅来自初三化学教科书和化学教师的教学活动。本研究同时以学生拥有的化学课外辅导书的数量作为衡量其化学学习机会的一种方式。40.0%的学生表示没有化学课外辅导书，28.9%的学生表示有1本，31.1%的学生表示有2本或以上。学生拥有的化学课外辅导书数量越多，代表其相应的自学的机会越多，以上数据均反映出学生的学习机会有较大差异。
3.2 学生对预科化学课程的学习需求
84.4%的学生认为预科化学课程在复习初三化学课程内容的同时，应该补充适量的高一化学课程内容，11.1%的学生认为应该直接根据高一化学课程内容进行教学，4.4%的学生认为仅需要复习初三化学课程内容。许多学生在陈述题都表达出预科化学课程需要复习和巩固初三化学课程内容的意见，希望教师能够做好初三和高一学习内容的衔接，“细讲一些对我们来说较难的知识”，“多讲初三上、下册几个重要单元”，更“希望自己在预科这一年把初中落下的功课补回来”。
笔者列举6种化学学习活动供学生选择（可多选），按照选择率的高低依次是：经常到化学实验室上课（86.7%）、经常亲身完成化学实验（73.3%）、进行一些化学专题研究（64.4%）、独立设计和完成化学实验（44.4%）、较多个人发言的机会（40.0%）、有大量的化学习题训练（40.0%）。许多学生在陈述题也重复提出相应的要求，希望教师“在课上多讲一些有关化学的课外知识”，“任课老师上课时不要太严肃”、“上课生动有趣，不要太枯燥”等。
3.3 学生的化学学习态度
3.3.1 化学学习自我效能
化学学习自我效能是学生个体对自己有效解决化学学习问题、克服困难的一种自我知觉和评价。该分量表各项目的平均得分在2.62～3.04之间，学生的化学学习自我效能处于中等水平。77.8%的学生认为自己能够清晰了解在化学课程遇到的学习困难，86.7%的学生认为自己能够克服学习困难，但只有55.6%的学生表示自己能够理解最难的学习内容。“最难的学习内容”是因人而异的，但是近半数的学生在面对自己认为困难的学习内容时缺乏自信心。虽然有72.7%的学生认为自己能够独立完成化学课程要求的化学实验，也只有53.3%的学生认为自己已经具有熟练的化学实验基本操作技能；通过男、女生评分的t检验，男、女生的评分在该项目上有显著差异（M男＝2.94，SD男＝0.90，M女＝2.43，SD女＝0.74，t＝2.074，p＝0.044＜0.05）。与女生相比，男生在“具有熟练的化学实验基本操作技能”这一问题上更具自信心，这可能与男生更倾向于动手实践的心理特征有关。
3.3.2 化学学习自我概念
化学学习自我概念是学生个体对自己拥有的化学学习能力和学业成就的一种自我知觉和评价。该分量表各项目的平均得分在2.36～2.96之间，学生的化学学习自我概念处于中等水平。75.6%的学生认为化学课程的学习内容是容易的，66.7%的学生认为其很容易就学会新的知识和一直都具有良好的表现，62.2%的学生认为其很容易就了解新的观念。59.1%的学生认为自己能够在化学课程的测验或考试中获得较好的成绩，但只有38.6%的学生认为化学是其初中阶段表现最好的科目之一。这意味着大多数学生对自己的化学学习能力和个人表现持负面、消极的态度，学生的初三化学课程学习经历对其化学学习自我概念影响甚巨，而这种负面影响又会延续不断。进一步的分析显示男、女生的评分在“化学课程的学习内容是容易的”、“我很容易就学会新的知识”这2个项目上有显著差异（项目1：M男＝3.35，SD男＝0.93，M女＝2.71，SD女＝0.71，t＝2.593，p＝0.013＜0.05；项目2：M男＝3.18，SD男＝0.88，M女＝2.64，SD女＝0.62，t＝2.378，p＝0.022＜0.05）。以上数据表示男生比女生更强烈地认为自己容易学习化学课程，这一结果也符合人们认为男生容易学习理科的社会印象。
3.3.3 对化学学习的喜爱
对化学学习的喜爱分量表是了解学生学习化学课程的内在动机。该分量表的项目得分越高，越能表示学生学习化学课程的动力是出于对该学科的爱好，能够从该学科的学习中获得满足和喜悦的感受。97.8%的学生表示不会放弃化学课程的学习，93.3%的学生喜欢获得化学课程的新知识和乐意完成习题。在对以上项目持肯定态度的学生中，可能有一些学生是考虑到化学课程的重要性而表示同意的。结合其他项目的回答情况，即分别有88.9%、86.7%的学生表示在学习化学课程时会感到愉快和对学习化学极感兴趣，这能够充分说明学生对化学学习持有强烈的喜爱态度，具有较强的化学学习内在动机。
3.3.4 化学学习的工具性动机
化学学习的工具性动机分量表是了解学生学习化学课程的外在动机。该分量表的项目得分越高，越能表示学生学习化学课程的动力是由于肯定该学科具有的独特价值，并且认为该学科的学习将有助于下一阶段的学习需要或未来的发展。学生对6个项目均持肯定态度，即肯定化学的独特价值，对化学学习具有较强的工具性动机。对于努力学习化学课程将获得何种收益，100%的学生认为能够增加对科学的认识和了解，97.8%的学生认为有助于了解生活上的一些问题，91.1%的学生认为能够应对高中的学习任务和考试，但只有77.8%的学生认为能够带来学校和教师的良好评价；在未来发展方面，88.9%的学生认为将对其未来从事的职业带来帮助，84.4%的学生认为能使其人生前景变得美好。由此可见，大多数学生的态度与化学课程宣扬的“化学是中心学科”、“化学与生活联系密切”、“化学能够造福社会”等观念相一致。
3.3.5 化学学习的未来性动机
化学学习的未来性动机分量表是了解学生在未来学习化学课程或从事与化学有关的工作的意愿。88.9%的学生愿意在高中阶段多修读一些化学课程，只有46.5%的学生愿意在大学就读与化学有关的本科专业，分别有38.1%、32.6%的学生愿意在大学毕业后从事与化学有关的工作或研究。以上数据一方面表示学生具有多元化的学习兴趣和就业愿望，另一方面也让人怀疑：这是否由于化学“有毒”、“危险”的负面印象促使学生对就读与化学有关的本科专业、从事与化学有关的工作或研究失去兴趣？对于在该分量表中持肯定态度的学生，教师有必要为其提供额外的学习机会和持续维持其化学学习的未来性动机。
3.3.6 对特定化学实验的态度
完成特定化学实验的自我效能分量表和对特定化学实验的兴趣分量表借鉴了PISA 2006以具体情景了解被测者对某些科学主题具体态度的测试方法。2个分量表选择的6个化学实验均来自人教版初三化学教科书。2个分量表分别了解学生对完成这6个化学实验感到的难易程度和兴趣程度，学生对这6个化学实验的态度评分分别列于表1和表2。
学生对这6个化学实验的自我效能评分相差颇异。只有实验3、5和6的平均得分在3分以上，其中得分最高的实验3达到3.34分，91.0%的学生认为该实验容易完成，该比例也是6个化学实验中最高的。得分最低的实验4为2.60分，55.5%的学生认为该实验完成困难；事实上，该实验的实验步骤并不复杂，其得分不高可能与部分学生不熟悉该实验的具体内容而给予低分有关。除实验3以外，24.2%～55.5%的学生对其余的5个化学实验感到完成困难。这说明部分学生的实验自我效能较低，需要接受适当的化学实验训练，提高实验操作能力和实验自我效能。
学生对这6个化学实验均感兴趣，这6个化学实验的平均得分均在3分以上，分别有77.8%～90.9%的学生表示感兴趣。得分最高的实验6达到3.50分，感兴趣的学生比例总共达到90.9%，表示非常有兴趣的学生比例也达到61.4%。另外，学生对一些化学实验既感兴趣又感到完成困难，6个化学实验在自我效能和兴趣这2方面的得分排序无必然联系。
3.3.7 同伴互动
同伴互动量表是了解学生在化学课程中与同学互动的意愿。88.9%～95.6%的学生对与同学分享自己的化学课程学习经验或知识总结、讨论双方遇到的学习困难等持肯定态度，100%的学生认为自己能够与同学相互合作，共同完成化学实验。以上数据均表示虽然学生间相互认识的时间并不长，但对相互交流、合作和帮助具有较强的意愿和较开放的心态。值得注意的是，学生对评价同学的化学课程学习情况持中立态度，对该项目选择同意的学生比例仅达到60%。选择不同意的学生可能是考虑到同学间的人际关系而选择回避，也可能是以往缺乏评价同学学习情况的经历而对自己的评价能力存疑。另外，男、女生的评分在与同学分享自己的化学课程学习经验或知识总结这2个项目上有显著差异（项目1：M女＝3.43，SD女＝0.63，M男＝3.00，SD男＝0.71，t＝－2.105，p＝0.041＜0.05；项目2：M女＝3.43，SD女＝0.63，M男＝2.94，SD男＝0.90，t＝－2.131，p＝0.039＜0.05），至于是何原因促使男生具有相对较弱的态度则待日后深入探讨。
4 讨论与建议
4.1 预科化学课程的设计
概而言之，学生对预科化学课程的学习需求可以归纳为以下4方面：巩固基础、适当提高、强化实验、激发兴趣。笔者将在日后的预科化学课程中尽量通过合适的教学活动逐步满足学生的学习需求。
笔者在接手预科化学课程的教学任务时，曾对该课程的定位思量良久。笔者认为预科化学课程必须能够顺利衔接初、高中化学课程，因而不应该是对初三化学课程的重新学习或简单复习，而应该是通过深化初三化学核心知识和基本技能的学习，减少学生在以往的学习经历中产生的各种迷思概念，建立或健全完整与科学融贯的心智模式，形成精致的化学知识和严密的知识结构。在落实上述要求的前提下，教师有必要以专题形式适当穿插补充高中化学课程重要的基础知识（物质的量、离子反应和氧化还原反应），使学生能够从更宏观的视野反思初三化学知识，并为高一化学课程的学习分散学习难点和减轻学习负担。
本研究发现学生的化学实验经历差异甚大，学生对进行化学实验有强烈的愿望。化学实验不仅是一种认识化学知识的基本方法，也是理解科学探究、发展科学探究能力的重要途径。笔者希望通过一系列引导式实验或开放式实验，逐步让学生形成提出假设、下操作性定义等科学过程技能，切实提高实验操作能力，体会科学是实验探索、论证和解释的过程。
某位学生提出“化学方程式带加汉意，多教读法，有便于背诵”，这显示部分学生通过机械记忆学习初三化学知识。授人以鱼，不如授之以渔；加强学法指导，促进学生形成科学的知识整理方法也成为预科化学课程的重要教学内容。本研究同时发现许多学生对于在公开场合发言持保守或抗拒的态度。合理地组织语言并表达自己的观点是学生必须具备和不断发展的一种基本能力。笔者拟选择一些重要的初三化学主题知识，由学生整理其内容并作口头汇报，籍此提高其对相关知识的理解、整理和口头演说能力。
4.2 学生学习态度的影响
本研究发现学生对化学学习具有中等强度的自我效能、自我概念和未来性动机，具有较强的内在动机、工具性动机和同伴互动态度。PISA 2006将对科学学习的自信心分为科学学习自我效能和科学学习自我概念2部分。学生对自己的学习能力是否具有充足的自信心将影响其学习动机、学习行为和对未来的学习期望，而且自我效能与学习表现很可能是互惠的［5］。一些研究已经显示自我效能、自我概念与科学学习成就有密切关系。刘燕儒［7］使用PISA 2006芬兰、加拿大、爱沙尼亚、日本、香港与台湾6个国家或地区的数据探讨自我效能与科学学业成就的关系，结果显示学生的自我效能与科学学业成就具有显著正相关，而且自我效能对科学学业成就有影响力。陈玉桦［8］使用PISA 2006台湾的数据建立科学学业成就的结构方程模型，发现内在动机对自我概念与科学学业成就有直接影响效果，而且内在动机较工具性动机强烈；工具性动机对科学学业成就没有直接影响效果，必须透过自我概念对科学学业成就产生间接影响效果；自我概念在个人动机与科学学业成就之间起到中间变量的作用。换而言之，增强学生对科学学习的自信心将能有效地提高学生的科学学业成就。由此可见，除了常规的教学设计，如何激发学生形成正向、积极的化学学习态度也是教师在预科化学课程教学实践过程中需要慎重考虑的问题。
不可否认，成绩不太理想的学生对化学课程的厌倦和逃避与化学教师不恰当的教学方式不无关系；教学呆板、只重视机械记忆、忽视化学实验、一味强调解题训练都可能是造成学生的化学学习态度渐趋负面、消极的主要原因。因此，预科化学课程需要加强教学内容与社会和生活的联结，提供学生更多的表现机会，这或许能够为学生带来持久的学习兴趣和动力。
4.3 未来的研究建议
虽然学生的化学学习态度受到诸多因素的影响，但有必要持续不断地追踪学生化学学习态度的变化情况。日后可以尝试建立动态的化学学习态度调查机制，及时了解学生对化学学习的自信心和兴趣水平，为实施化学课堂有效教学提供量化的参考依据。
囿于研究条件，本研究仅以笔者所在学校内高班预科45名学生为研究对象，采用不记名调查且人数有限，未能深入分析不同化学学业成就学生的化学学习态度有何差异。笔者计划在日后尝试联系广州其他设立内高班的高中，采用整群抽样对所有预科学生进行问卷调查，以期获得更深入的研究结果。
内高班预科学生是一个特殊群体，预科化学课程也具有独特性，但却一直鲜见与之相关的教学研究报道。内高班预科化学课程的设计、学生在化学课程的学习表现等主题也值得日后深入研究与交流。
参考文献
［1］ 中华人民共和国教育部.关于印发《关于内地有关城市开办新疆高中班的实施意见》的通知.教民［2000］2号
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初学化学如何有效地解决学习中问题呢？同桌100学习网的教育专家就从下面四个方面谈谈初三化学学习的基本方式。
一、要重视基础知识
化学知识的结构和英语有某些类似之处。我们在学英语的过程中知道，要懂得句子的意思就要掌握单词，要掌握单词就要掌握好字母和音标。打个不太贴切的比喻：化学知识中的“句子”就是“化学式”：“字母”就是“元素符号”：“音标”就是“化合价”。这些就是我们学好化学必须熟练掌握的基础知识，掌握了它们，就为以后学习元素化合物及酸碱盐知识打下良好的基础。
二、要讲究方法记忆
俗话说“得法者事半而功倍”。初学化学时需要记忆的知识较多，因此，只有掌握了良好的记忆方法，才能使我们的化学学习事半功倍，才能提高学习效率。下面介绍几种记忆方法。
1. 重复是记忆的基本方法
对一些化学概念，如元素符号、化学式、某些定义等反复记忆，多次加深印象，是有效记忆最基本的方法。
2. 理解是记忆的前提
所谓理解，就是对某一问题不但能回答“是什么”，而且能回答“为什么”。例如，知道某物质的结构后，还应理解这种结构的意义。这就容易记清该物质的性质，进而记忆该物质的制法与用途。所以，对任何问题都要力求在理解的基础上进行记忆。
3. 以旧带新记忆
不要孤立地去记忆新学的知识，而应将新旧知识有机地联系起来记忆。如学习氧化还原反应，要联系前面所学化合价的知识来记忆，这样既巩固了旧知识，又加深了对新知识的理解。
4. 谐音记忆法
对有些知识，我们可以用谐音法来加以记忆。例如，元素在地壳中的含量顺序：氧、硅、铝、铁、钙、钠、钾、镁、氢可以编成这样的谐音：一个姓杨的姑娘，买了一个合金的锅盖，拿回家，又美又轻。
5. 歌诀记忆法
对必须熟记的知识，如能浓缩成歌诀，朗朗上口，则十分好记。如对元素化合价可编成：“一价钾钠氢氯银，二价氧钙钡镁锌，铝三硅四硫二四六，三五价上有氮磷，铁二三来碳二四，铜汞一二价上寻”。又如对氢气还原氧化铜的实验要点可编成：先通氢，后点灯，停止加热再停氢。
三、要重视实验
做好实验是学好化学的基础，因此要认真对待。每次实验前首先要明确该次实验的目的是什么，然后牢记实验装置的要点，按照操作步骤，细致认真地操作。其次要学会观察实验，留心观察反应物的状态、生成物的颜色状态、反应的条件、反应过程中出现的现象……才能作出正确的结论。如做镁的燃烧实验时，不但要注意观察发生耀眼的白光和放出大量热等现象，更要注意观察镁燃烧后生成的白色固体。因为这白色固体是氧化镁，是不同于镁的物质，因此镁的燃烧是化学变化。此外，做好实验记录，实验完毕写好实验报告，都是不可忽视的。
四、要注重小结定期复习
“化学易学，易懂，易忘”，很多初学化学的同学都有此体会。要想牢固掌握所学的知识，每学完一章或一个单元后要及时小结，系统复习。
做小结时，首先要把课堂笔记整理好，然后进行归类，列出总结提纲或表格。例如，初中化学第一章小结提纲如下：1. 基本概念；2. 重要的化学反应；3. 重要的反应类型；4. 重要的实验；5. 化学的基本定律；6. 重要的化学计算。
摘要：所谓悬念教学法，就是以前一课为基础，提出引人入胜的疑问，留给学生去思考、研究，使学生进入探索的情境之中，在后续课中，师生共同讨论、解决。通过不断地设疑、解疑的链状教学，可以不断启迪学生的心灵，点燃智慧的火花，产生浓厚、持久、稳定的学习兴趣，从而培养学生的自学能力和分析、解决问题的能力。
关键词：悬念教学法 设置悬念
所谓悬念教学法，就是以前一课为基础，提出引人入胜的疑问，留给学生去思考、研究，使学生进入探索的情境之中，在后续课中，师生共同讨论、解决。通过不断地设疑、解疑的链状教学，可以不断启迪学生的心灵，点燃智慧的火花，产生浓厚、持久、稳定的学习兴趣。
现将笔者在化学教学中对于悬念教学法的运用归纳为以下几点：
1 利用悬念教学法，培养和保持学生学习化学的浓厚兴趣
鲁迅先生曾言：兴趣是最好的老师。刚进入初三的学生，对化学这门新学科有着浓厚的好奇心。如何让第一节化学课给学生留下最深刻的印象,激发他们持久的学习化学的兴趣呢? 笔者觉得应该是给他们设置一些他们迫切想知道的现象或者是留下一些悬念,因此在第一堂初三化学课上给孩子们展示了几个有趣的实验。如：将酚酞滴入NaOH溶液中，再滴加稀HCl；吹气生烟，滴水生火等实验，令全班每一个同学都惊奇不已，然后趁热打铁设置悬念和疑问：同学们想知道这是为什么吗？想弄明白你们常见的魔术师的一些“骗局”吗？学好化学你也可以成为一名出色的魔术师。同时还留下疑问:做衣服的布料怎么来的?食物为什么会变质?铁为什么会生锈等等一系列生活中常见的现象.从第一节课就给他们设下他想知道的悬念，使学生们能够带着这些他们感兴趣的悬念和疑问进入后续的化学学习，从而保持着学生对化学学习的浓厚的兴趣。
2 利用悬念教学法培养学生的自学能力
悬念教学法能激发学生较长时间的学习热情。一堂课结束时，学生应该为知识的增长而感到喜悦，如果经常带着值得思考、探索的问题下课，学生会感到学海无涯，越学越有兴趣。如在讲九年级下第十单元课题一中酸、碱这部分知识的归纳总结时，可以设疑：酸和碱的化学性质是否归纳完全了？在讲到溶液的导电性时，提出疑问：为什么酸、碱、盐的溶液可以导电？蒸馏水、酒精、蔗糖水等却不行？熔融状态的酸、碱和盐也能导电吗？为了弄清楚这些疑问，学生会亲自阅读课本相关内容和相关资料，解决悬念，不仅领略了自我探索知识的乐趣，而且培养和锻炼了学生的自学能力。通过努力解决问题的同学会有无比的满足和自豪感，既使一时没有找到解决方法的同学也会在下一堂课里有目的、有重点的认真听讲。
3 利用悬念教学法提高学生分析问题、解决问题的能力
悬念教学法通过前后呼应、由此及彼、互相关联的研究问题的训练，会深化、巩固所学的知识，大大提高学生分析问题、解决问题的能力。例如在上SO42-的检验这个部分的时候，是通过边实验边设置悬念的方法，引导学生从多角度、全面地、细细地分析思考。悬念1：为什么加稀HCl后有白色沉淀产生才能证明有SO42-，而且为什么要先加稀HCl再加BaCl2溶液？启发学生分析，若先加BaCl2溶液，如果溶液中存在Ag+，生成的AgCl的白色沉淀一样不溶于酸，故而造成存在SO42-的错误结论。悬念2：可否将稀HCl换成稀HNO3或将BaCl2溶液换成Ba(NO3)2溶液呢？教师可做一个演示实验：Na2SO3中加入稀HNO3后再加入BaCl2溶液，请学生们观察、思考并讨论原因。由于悬念的成功建立，激发了学生急于想知道其中奥秘的兴趣，从而会仔细的去分析，寻找答案。通过对悬念的解决，学生对SO42-的鉴别的印象更加深刻。
一、初中生化学学习的现状
初中生在刚开始学习化学时，表现得比较积极，但随着时间的推移及化学学习的深入，很多学生渐渐地对化学学习失去了兴趣。在化学课堂上，你会发现有些学生很认真地听教师讲课，认真做笔记，认真思考；而有的学生三心二意，似听非听，这样的学生在班级所占比重正在逐年增加，学生化学学习的两极分化现象越来越严重。出现这种现象的原因是多方面的，通过相关的调查与了解，笔者现对其进行如下的总结归纳。
二、初中生化学学习两极分化的原因
1.缺乏学习兴趣
兴趣是人们做好一件事情的前提条件，
学生积极主动学习的前提是
产生学习的兴趣
。有了学习兴趣，学生就会有强烈的求知欲，进而积极主动地参与学习活动。如果没有学习兴趣，学生就会对学习产生厌倦，只是被动地学习，不利于学习成绩的提高。对于初中生来说，学习的主动性与学习兴趣是相互作用的。据调查显示，化学成绩差的学生，肯定是那些对化学没有学习兴趣的学生。同样的，对化学的学习没有兴趣的学生，化学成绩一定不好。对于化学这门学科来说，在学习初期学生对化学普遍都有较浓厚的兴趣，但是随着化学学习的深入，特别是进入抽象的粒子的结构和方程式的学习以后，学习难度明显增加，部分学生的学习兴趣随之下降，这是形成第一次分化的重要原因。
2.化学基础薄弱，缺乏实践
初中化学教材结构比较严谨，逻辑性、系统性比较强。在教材的知识衔接方面，前后单元的知识有比较密切的联系，后一单元的学习通常建立在前一单元的知识学习的基础之上。如果前面的知识掌握得不牢固，后面的学习就会比较吃力。另外，学生掌握化学知识的技能、技巧也要及时更新，需要在已有技巧的基础之上，在学习的过程中，形成新的学习技巧。否则，部分学生就会跟不上教师讲解的进度，导致学习两极分化的出现。
3.学习方式以及思维方式不合理
初中生的思维正处在直观形象思维向逻辑思维转变的过程中，而初中化学的学习要求学生要具备一定的抽象思维能力，以更好地理解化学方程式等抽象知识。这个阶段对化学用语的理解和应用使得化学学习分化更明显。初中生尚未形成比较成熟的抽象逻辑思维方式，再加上学生的个体差异比较大，有些学生逻辑思维发展比较快，有些则不然，所以才会出现化学学习的两极分化。
三、解决初中生化学学习两极分化的主要措施
1.培养学习兴趣
兴趣是最好的老师，如果学生对化学的学习充满了兴趣，就会积极主动地学习，自然会提高化学成绩。培养学生的化学学习兴趣的方式有很多。如，化学实验是一种比较生动有趣的学习活动，它不仅能帮助学生理解化学知识，而且能激发学生学习化学的兴趣。另外，还可以让学生参加兴趣小组，鼓励学生多动手、勤思考，积极探索化学实验，培养学习兴趣。
2.加强基础知识的学习，突破、分化知识要点
化学基础知识掌握不牢固也是化学学习产生两极分化的原因之一。化学第一章主要是让学生初步了解化学的内容。随着教学的深入开展，当学生接触到化学式时，就涉及化学专业术语的教学。在化学教学过程中，每一节内容都是由化学用语组成的，潜移默化地培养学生的化学素养。多次反复进行训练，提高学生使用化学用语的能力与水平，让学生牢固掌握化学式、化学符号以及化学方程式等基础化学知识，是突破化学学习两极分化的重要途径。
3.加强思维训练
在化学教学过程中，教师要注重培养学生的抽象思维以及逻辑思维能力。从化学学习伊始就开始训练学生的逻辑思维能力，多让学生动手操作实验，鼓励他们积极探索、踊跃发言、敢于质疑，在教师的带动下主动探求知识。只有当学生掌握了化学基本知识以及学习方法，加强思维训练，提高逻辑思维能力，才能解决化学学习两极分化的问题。
化学学习两极分化现象的解决是一个潜移默化的过程，教师在教学过程中一定要多关注学习成绩不好的学生，鼓励他们积极学习，监督其完成作业，培养学习兴趣，提高学习成绩，进而消除学习两极分化。
参考文献
【关键词】发现问题纵横对比迂回思考实验异常穷追不舍联系实际探究因果
素质教育中要求教与学的过程中，必须充分体现学生的主体地位及老师的主导地位，因此，许多适合素质教育要求的教学模式犹如雨后春笋般的不断涌出来。例如"反思性教学"、"先学后教，当堂训练"等等。但有些老师在实施某一种模式时仍流于形势，或抓不住该模式的精髓内容，笔者在教学中就曾以为"先学"就是让学生带着老师抛出的问题去看书，然后完成相应练习，实质上这仍然是学生在按照老师设计的路线一步不往前走，仍然是学生被动地接受来自老师和书本的传授。
笔者认为，衡量一次教学过程中学生是否占据主体地位，或主动参与学习的一个重要依据是学生在学习中能否发现问题或能否提出好问题。从学习化学的过程中看，如果学生在学习过程中提不出问题或提不出好问题，那么整个学习炭探究过程就等于白忙活了，基础知识得不到巩固，事物之间的内在联系和区别就抓不住。观察能力和思考能力就得不到有效地培养，从而导致学习水平低下。
发现问题或提出问题，是在对失误进行了全面观察的基础上，再经过分析比较、正向和逆向思维活动来实现的，他就有一定的方法和途径。笔者在初三化学教学过程中分别从学生和老师角度，对一些常用的方法进行了粗浅的小结，现与大家交流分享：
从学生角度出发，学习过程中主要有以下六个途径
方法一：纵横对比 发现问题
这种方法是化学化学学习过程要善于对不同的事物或化学试试进行对比，通过比较事物间的不同或相同提出问题。例如：学习《课题3；制取氧气》（人教版，第37页）中图2—14过氧化氢分解的图示过程中，针对第二个图可以提出如下问题；
1、装入粉末药品的实验操作过程中，应该"一斜二送三直"。为什么在这里试管是直立的？
2、若要取用液体和固体药品，应先取用固体药品，再取用液体药品。但是教材却是相反，这是为什么？由此既巩固了药品的取用方法又引出了催化剂的概念，突出了催化剂的作用。
方法二：迂回思考 迂回发问
该方法是围绕某些化学事实或化学现象进行迂回思考，从而发现问题。例如；在学习《课题2 氧气》（人教版第35页）中实验2—4，铁丝在氧气中燃烧，1、为什么瓶中预先加些水或细沙；2、如果没有预先装细沙或水，会产生什么样的后果？3、它与硫在氧气燃烧实验的在集气瓶中预先加些水的作用相同的吗？
方法三：实验异常 创设疑问
该方法通过观察某一实验过程中的异常现象，从而有针对性的提出问题。由于异常实验现象中往往隐藏许多问题，于是，实验过程中善于抓住问题，便能发现许多新规律。例如；人教版下册第八单元课题2中指出"金属活泼性较强的金属可以从较不活泼金属的可溶性盐中置换出金属。"但是，将金属钠投入硫酸铜溶液中现象是，"金属钠先熔化未一个闪亮的小球，在液面上急速游动，并发出嘶嘶的响声，同时有蓝色沉淀产生"，根本看不到紫红色的铜生成，为什么？从这问题中能得到什么启示？
方法四：穷追不舍 刨根问底
具有某种属性往往有多种，而且某种物质通常具有多种属性（如用途）。课本限于篇幅或其他原因不可能对有关事物的属性一一加以罗列。学习过程中，应该学会穷追不舍刨根问底，发现问题。例如，课本中介绍"分子是保持化学性质的一种微粒"，这里是说分子只是保持化学性质的一种微粒，那么，除了分子之外，还有哪些微粒可以保持物质的化学性质呢？
方法五： 联系实际 发现问题
实际生活中存在许多化学现象，其中隐含了许多化学知识，例如：去超市买蛋黄派时。发现食品袋内充满了气体，那么这种气体的作用是什么？充的是什么气体，它又如何验证？这种气体必须符合什么条件才能充入？又比如在学习《燃烧与灭火》时，联系实际油库周围为什么要严禁烟火？干燥的夏天，为何常见火灾现象？
方法六：探求因果 发现问题
抓住事物内部的因果关系，由"果" 导"因" 或由"因" 导"果"，这是常见的发现问题的一种方法，在学习过程中，抓"果"来探求"因"，或抓住"因"来推导事物的"果"。比如在学习《二氧化碳制取的探究》（人教版第六单元课题2）时，让学生主动探究是，有些学生发现用浓盐酸制取的二氧化碳不能使澄清石灰水变浑浊，接着很自然就会问为什么？当场景漏斗下端没有伸到 液面下时，学生收集不到二氧化碳又是为什么？
以上介绍的六种常见的发现问题途径，掌握这些途径有助于我们发下问题，在学习过程中善于发现问题，经常问一问，想一想，学生的自主学习肯定有很大的提高。
从老师角度出发，教学过程中，主要有以下途径
第一，教师要善于调动学生学习的兴趣，唤起学生的问题意识，使学生积极去提出问题。笔者教学过程中主要利用以下方式调动学生学习的兴趣：1、调整课堂气氛；2、创设问题情境；3、过播放与所授内容相关的录象；4、给他们提供简短的阅读材料，5；观看图文并茂的材料，6、给学生提供材料和仪器完成一定的实验。
第二，老师要善于营造发现问题的氛围。课堂上应该让学生"说"出自己的见解，学生也有权知道自己回答问题 是"对"或"错"的理由，让学生在提出问题——分析问题——解决问题的过程中释疑。尤其是 当学生回答出"不合理"或"错误"的结论时，更应耐心解释和加以引导。否则会挫伤学生学习 的积极性和提问的能力，更严重的是伤害学生的自尊心。要运用积极的评价手段，调节好学生的心理状态，及时地发现和捕捉到学生的学 习过程中，随时闪现的智慧火花与可贵的表现，教师或以颀赏的眼光、或以赞赏的话语、或以满 意的点头、或以会意的微笑、或以亲热的手势，呵护学生一点一滴的进步，及时予以充分的肯定 和热情的鼓励， 使学生感受到自己是学习的主体。
第三，教师要善于通过具体的问题情境设计来设置学生观念冲突，激发学生的求知欲。 为学生创设探索情境，让学生提出问题，把学生引向设疑——实验探究——分析发现——提 出问题——解决问题——提出新问题的主动创新的学习中去，充分领略到学习主人的充实感，体 验到发现问题、提出问题、解决问题迈向成功的欢乐。
参考文献
[1] 《九年制义务教育.化学》人民教育出版社 2006
[2]陈志高《化学教学中学生"问题"意识培养的探讨》中学化学 2006.3
关键词： 初中化学教学 阅读能力 培养方法
化学作为一门基础学科，主要是以实验教学为课程的开展基础。目前，对学生化学阅读能力的培养已经成为初中化学教学的一个重要目标，受到了化学教师的高度重视。通过该能力的培养，不仅能够提高学生的终身学习能力，而且可以从根本上提高初中化学教学质量。本文主要从课前、课中和课后三个方面对培养学生化学阅读能力的对策进行研究，以此促进初中化学教学目标的有效实现。
一、让学生在上课之前，对教材进行粗略的了解
教材是学生获取知识的重要途径，对教材的详细阅读能够更好地帮助学生加深对所学知识的理解。所谓课前阅读，主要是指在课堂学习之前，学生有目的地对教材进行阅读，从而对教材内容有粗略的认识，为以后的学习打下坚实基础。但是，就我国初中学生对化学教材的预习现状来看，其结果却不尽如人意。究其原因，主要体现在两个方面，一方面是因为学生本身并没有养成良好的学习习惯，没有重视预习的重要意义，加上化学教材的内容本身枯燥乏味，对学生缺乏吸引力，从而导致学生对教材的预习产生抵触情绪。另一方面是由于学生不知道预习的重点，即使想进行课前阅读，也不知道从何入手，最终导致课前阅读达不到预期效果。
基于这种情况，教师要在每一节课开始之前，利用几分钟时间对学生的预习情况进行检验，对于没有完成课前阅读任务的学生应该给予相应批评。这样，迫于教师的压力，学生也会做好课前预习。此外，为了确保学生在课前阅读的时候能够有明确的预习目标，教师可以在一堂课结束的时候，在黑板上将学生的阅读目标写下来，以此使学生的课前阅读有正确的方向，使课前阅读取得良好的效果。
从初三化学第五章“碳和碳的化合物”的课前阅读来看，其阅读目标主要包括以下几个方面：（1）碳的性质有哪几种？（2）单质碳的化学性质是什么？（3）二氧化碳的性质是什么？（4）一氧化碳的化学性质是什么？带着以上问题对教材进行阅读，可以更好地帮助学生对所学知识进行理解和掌握。
二、让学生在课堂上精读教材
课堂教学作为教学工作的重要环节，不仅是教师进行教学的主要场所，而且是获取知识的重要途径。在课堂上对学生化学阅读能力进行培养，首先要为学生创造出良好的学习环境，使其能够将自己的阅读成果充分展示出来，以此调动学生阅读教材的积极性和主动性，久而久之，逐渐培养学生良好的学习习惯。教师在教学过程中，要充分将学生的主体地位体现出来，对学生做适当引导，以此培养学生的自主学习能力。
比如在对“离子”一课进行教学的时候，教师首先应该让学生对离子的形成进行回答，然后对原子和离子之间的联系和区别，以及物质与其构成的粒子之间的关系进行探索。与此同时，通过对教材的阅读，让学生充分掌握离子的书写和原子的结构等。对以上内容进行简单的分析与介绍之后，教师要根据学生对知识的理解和掌握情况，在课堂上为其提供充分的时间对教材进行阅读，并对学生提出的问题进行引导和解答，以此帮助学生更好地掌握学习内容。
三、课后在解决问题中重点阅读
课后阅读是培养学生阅读能力的一个重要环节，所谓课后阅读，简单地说，就是在对知识进行学习之后，根据自己的掌握情况进行适当的巩固与复习，从而加深对知识的理解的一种学习方法。也可以说，课后阅读是对课堂阅读的补充和延伸。因此，对课后阅读给予高度重视也是非常重要的。在开展课后阅读的时候，应该努力做好以下三个方面。
首先，要做好对本单元的归纳和总结，这是进行课后阅读的第一个环节。通常情况下，学生在对教材的内容进行学习之后，都要对教材进行再一次的阅读，以此对课堂上教师所讲述的知识点和难点进行总结和复习，从而加深对知识的掌握程度，使自身知识的构建具有条理性和网络性。其次，课后阅读的布置要以培养学生的发散性思维为主，教师要根据学生掌握知识的实际情况合理安排课后阅读，让学生带着问题重新阅读教材，并令其结合所提问题找出科学合理的解决办法，以此培养学生独立思考问题和解决问题的能力，从真正意义上培养学生利用知识解决实际问题的能力。最后，要通过课后阅读，培养学生分析运用的能力。学生对化学知识的学习，虽然很大一方面是为了应付高考，但将其所学知识应用于实际生活中也是教学的一个重要目标。对于该目标的实现，不能够单纯地将所有问题一下子推给学生，而是要从易到难、循序渐进地向学生提供化学阅读材料和信息题，从而让学生逐渐掌握知识。尤其是对信息题的选择，如果一开始就将较难的信息题提供给学生，那么学生不仅不能解决问题，而且会造成学生的消极心理，这样，即使之后的问题再简单，在学生心理也会缺乏自信，从而无法有效解决问题。因此，合理安排信息题是非常重要的。
综上所述，化学作为我国初中教学体系中的一个重要组成部分，对学生阅读能力的培养已经成为其教学过程中的一项重要目标。通过以上介绍我们能够看出，对学生阅读能力的培养是贯穿于整个教学过程中的，因此，教师不能单纯地将培养重点放在课堂上，而且要重视课前和课后的培养。只有这样，才能够从根本上实现对学生阅读能力的培养，使其能够更好地对问题进行分析和解决。
参考文献：
[1]黄榕.化学教学中培养学生自主学习能力的策略研究[J].中国校外教育（理论），2008（11）.
关键词：初中化学；教学边界；学科核心能力
文章编号：1008-0546（2016）12-0012-03 中图分类号：G632.41 文献标识码：B
doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2016.12.004
一、初中化学有关学科能力与学科边界的描述
1. 课程标准中有关初中化学学科能力的整体描述
《义务教育化学课程标准（2011年版）》第二部分“课程目标”中对学科能力的培养有着明确的要求：“义务教育阶段的化学课程以提高学生的科学素养为主旨。”并且该标准从“知识与技能”“过程与方法”“情感・态度・价值观”三个方面进行了描述。根据初中学生的认识特点以及化学学习规律，初中化学学科的核心能力可以归结为以下三个方面：“信息获取能力”“实验与探究能力”“问题解决能力”。根据其能力水平要求，由低到高分别划分为三个能力水平，如下表所示。
2. 课程标准中有关初中化学教学的边界描述
义务教育化学课程标准中“第一部分前言”中已经在课程性质中对初中化学的教学边界有了一个整体的描述；在“第二部分课程性质”中对相关教学内容的边界进一步提出了明确的教学要求。
二、“教”与“学”中的实际困惑
1. 知识边界教学的困惑
以某老师初三化学总复习“物质的性质和变化”的教学设计为例，本课复习共分成四个知识块进行：①物质的变化、性质、用途及关系；②化学变化的类型；③从宏观与微观的角度认识化学变化；④从定性与定量的角度认识化学变化。我们主要来看“化学变化的类型”复习片段。
[过渡引入]
师：下面我们一起来回放几个所学实验的视频资料（水的蒸发、水的电解、蜡烛的燃烧、铁与硫酸铜的反应……）。
……（视频播放）
其实变化在我们身边每时每刻都在发生着，正是因为这些变化，我们的生活才变得更加地丰富多彩，我们学习化学的任务之一就是发现物质变化的规律，并把这些规律应用到科研、日常的生活、生活中去。要想认识总结这些规律，就必须对这些变化进行分类，如果让你给这些变化分类，你会如何分呢？
下面请大家首先独立思考，然后在学习小组内交流，最后以小组为单位进行汇报展示。
……（学生自主、合作学习过程）
[汇报展示]
生1：从“基本反应类型/非基本反应类型”的角度进行分类。投影分类结果并进行学生互评。
生2：从“能量的角度”进行分类。投影分类结果并进行学生互评。
生3：从“得、失氧的角度”进行分类。投影分类结果并进行学生互评。
……
结合学生3的分类，老师设计如下跟踪及提升训练：
[跟踪训练]指出下列两个反应的氧化剂与还原剂
CO2 + C[=][高温]2CO
氧化剂 还原剂
2Al + Fe2O3[=][高温]2Fe + Al2O3
氧化剂 还原剂
[提升训练]（1）以上氧化还原反应前后是否有元素化合价的改变？
（2）你能判断氧化剂与还原剂中元素的化合价变化规律吗？
[合作学习]……
就本复习课而言，所设计的四个知识块基本囊括了课程内容的所有一二级主题。就以上教学片断来看，教师在教学中通过图片或视频等资料给学生提供丰富的物质变化的素材，并引导学生从不同角度、有序、全面地认识化学变化、感受分类法在化学学习中的应用。其教学设计、教学形式无不体现新课标的精神，无不充分展示以学生为中心、培养学生能力的教学意识，学生的学习达成度也是不错的。然而对于“提升训练”部分的学习，学生明显感到吃力，再加上本课教学容量大，教学节奏快的特点，所以绝大部分学生反映此处两个问题，特别是对问题（2）一时难以理解或接受。但是如果在总复习阶段不涉及此内容，教师心里又是没底的，毕竟此内容涉及初高中的知识衔接以及学科能力培养。
2. 实验与实践教学边界的困惑
“化学实验是进行科学探究的重要方式，学生具备基本的化学实验技能是学习化学和进行探究活动的基础和保证。”初中化学实验包括七类基本操作和八个基础的学生实验。在平时的实验教学中，实验该如何教，教到何种程度一直是一线教师难以拿捏的话题。如氧气和二氧化碳的制取，就课标而言，其能力水平的描述为“初步学习氧气和二氧化碳的实验室制取方法”，行为动词为“初步学习”，这实验与探究能力培养中的第一层级。然而作为初中化学学科能力共包括三个方面，每一方面又包含三个能力层级。如果气体制取仅就教材所提供素材进行复习，恐有“不到位”之嫌，难以将核心能力的三个方面高度包含在内，可通过气体的制取进行实验的探索与创新、通过实验设计探索酸碱盐等物质的性质，并对所设计方案进行多角度的评价与反思。但若肆意补充，恐又有“越位”之嫌等。
三、解决策略
初中化学教学的基础性是很明显的，这种基础一是要给学生提供未来学习的知识基础；二是培养未来发展的能力与方法的基础。但若起点过高，则学生又会觉得化学学科太难、枯燥且无味，从而失去其趣味性。故教学尺度的把握较为重要，有若“东家之子，增之一分则太长，减之一分则太短”。如何把控，我觉得可以从以下三个方面思考。
1. 创造性研读课标、精准定位
科学制订每节课的教学目标是教学设计的核心。作为一线教师应能根据不同阶段的教学内容确定教学目标，继而进行整个教学单元的教学设计、课时教学设计以及课内某个环节或活动的设计、学业水平评价设计等，形成一个和谐统一的整体。
“课标标准”恰恰就是教学目标设计指向标。在教学中，我们可重点参考课程标准中相关行为动词的描述以及“活动与探究建议”的内容，注意科学设计、整体规划，特别注意各环节目标间的逻辑关系。同时针对不同阶段的学生认知实际，设计与之相适应的、具体的教学目标。
如以上“物质的性质和变化”复习中，对于“变化”部分，可设计如下教学目标：
（1）通过对已学知识的分类和整理，初步学会从不同角度认识化学变化，提高从化学反应及化学方程式中获取信息的能力。
（2）通过分析化学反应中物质的变化，初步学会从定性的角度认识化学变化，初步形成物质的“转化观”；根据相关数据分析以及反应前后物质总质量的研究，初步学会从定量的角度认识化学变化，进一步提高通过实验与探究归纳得出规律的能力。
因此在后续的教学设计中，可以安排“初步建立对化学变化的不同角度的认识”“从定性的角度认识物质间的相互转化”“从质量的角度丰富对化学变化的定量认识”等环节。
2. 挖掘性利用教材、提升能力
教材既是教师日常教学工作的载体，又是教学创造、培养学生化学学科核心能力的重要素材，教师对教材的钻研程度不同，其收效自然就不同。请看以下两个实例：
例1：上册教材第二单元课题3“制取氧气”中，对催化剂部分有过这样一句话的描述“硫酸铜溶液等对过氧化氢的分解也具有催化作用”。新课教学时，此内容可作为对催化剂知识的一个补充认识，即“某一具体的反应可能会有多种催化剂”。但在复习课时，如果引领学生“回头看”，则会引发学生深层次的思考：
硫酸铜由铜离子和硫酸根离子构成，那真正催化过氧化氢分解的是硫酸铜溶液中的铜离子还是硫酸根离子，还是它们的共同作用呢？
现给大家提供5%的过氧化氢溶液，硫酸铜溶液、硝酸铜溶液和硫酸溶液，试设计实验证明你的判断。
……
例2：上册教材对二氧化碳有过这样一段描述“二氧化碳能溶于水。在通常状况下，1体积水约能溶解1体积的二氧化碳”。对此，有人设计了如下习题（详见北京安庆二模卷）：
[提出问题]二氧化碳能否用排水法收集？
[设计实验]
实验一：……
实验二：根据pH的变化判断排水法收集时二氧化碳的损失……
实验三：随着科学发展，数字化检测技术得到广泛应用。用二氧化碳检测仪测得的排空气法和排水法收集的气体中二氧化碳体积分数随时间的变化曲线……
[得出结论]
通过由实验分析说明，水所溶解的二氧化碳的量与生成的二氧化碳的量相比（填“可忽略”或“不可忽略”）。与用排空气比较，此法优点是 。
……
两个习题的设置情境均来源于教材，但问题设计又高于教材，这个高度不是知识层面的提升，而是学生能力上的跳跃。但这种跳跃在给学生新鲜感的同时，又没有跳出课标的要求，通过切合实际的问题情境，恰恰又同时达到了调动学生积极性、培养学科核心能力的目的。
3. 谨慎性拓展训练、层层递进
先来看上述“物质的性质和变化”教学中的一个片段：
[提升训练]
（1）以上氧化还原反应前后是否有元素化合价的改变？
（2）你能判断氧化剂与还原剂中元素的化合价变化规律吗？
通过课后反馈，多数学生对[提升训练]感到吃力，就是因为教者没有考虑到本课的具体教学实际及学生的认知规律，从而导致教学“越界”，更别提能力训练了。故不妨可作如下调整：
[提升训练]
（1）以上氧化还原反应前后是否有元素化合价的改变？
（2）已知在氧化还原反应中，有元素化合价升高的物质作还原剂，有元素化合价降低的物质作氧化剂。如2Al + Fe2O3[=][高温]2Fe + Al2O3中，铝元素的化合价从“0”升高到“+3”，所以铝为还原剂；铁元素从“+3”降为“0”，所以Fe2O3为氧化剂。则在Fe+CuSO4[=]Cu+FeSO4中，氧化剂为 。
知识与技能的掌握以及学科思维能力的训练，需要通过一定的习题加以巩固和检验。习题的选择和编排应充分体现习题在提升学生科学素养方面的功能。通过设计一些符合学生认知特征，有一定综合性、开放性、前瞻性的拓展习题来实现学生核心能力的培养。但这种能力的培养并非一朝一夕，它需要一种长期积累的过程，每次的训练必须根据教学的重难点、课标中的“建议”，对教学内容有所取舍，要有“弱水三千，只取一瓢饮”的气魄，层层递进、步步为营，方有成效。
参考文献
教学态度认真，教风扎实，严格遵守学校的规章制度。并能够进取的参加政治学习，虚心向前辈学习，提高自我的政治水平。回顾一个学期的教学工作。以下是小编为大家整理的化学课堂工作汇报资料，提供参考，欢迎你的阅读。
化学课堂工作汇报一
转瞬间，一个学期的工作已经结束了，回顾一个学期的教学工作，有收获，也存在许多的不足，下头我就本学期的工作做一简要的总结。
一、思想方面
热爱并忠诚于党的教育事业，教学态度认真，教风扎实，严格遵守学校的规章制度。并能够进取的参加政治学习，虚心向前辈学习，提高自我的政治水平。
二教育教学方面
本学期我担任的是九年级两个教学班的化学教学工作。中学化学教学是化学教育的启蒙和基础阶段。它不仅仅要为学生升入高一级学校学习有关专业奠定基础，也得为毕业生参加工作解决处理一些实际问题打下基础。化学放在初三开设是因为要求学生必须具备必须的知识基础和学习本事，我面临的问题是课时少、任务多、相当一部分学生学习基础不强、学习情绪不高，有必须的畏难、依靠心理。为了更好地完成本学期的教学任务，我采取了以下的一些有效方法，取得了较好的效果。
1、激发和坚持学生学习化学的兴趣。
初中化学需记忆的知识是比较多、比较繁杂，时间又十分紧张，所以我从第一节课时就将化学的特点告诉学生，提醒他们注意巧记的一些方法。教学中将每一节课的主要资料浓缩成几句顺口溜，帮忙学生快速理解记忆。
2、开发和发挥化学实验的作用。
初中学生的学xxx取性更多地依靠于兴趣，形象识记本事超过抽象识记本事，在教学中我常借助图片、模型等手段进行直观教学，在课堂教学中，我认真组织好实验教学，在演示实验中，引导学生学会观察实验现象，学会在实验中观察和思考，引导学生了解现象与物质的本质及其变化的规律;结合教材资料，组织学生进行相关的实验探究。平时鼓励学生利用生活中能得到的各种材料进行小实验。
3、精讲精练，努力提高教学效率。
教学中我紧扣课标要求、考试说明，利用教材资料，面向全体学生，创造情境，设疑破难。教学中总是提醒学生学法-----“念”和“练”，这是巩固知识的途径。精心设计一些针对性较强的问题，引导学生分析研究这些问题，让他们动手练习或口头表达练习以到达掌握知识举一反三的目的。
4、尽力做好单元复习工作。
初中化学知识资料繁杂，涉及到几十种元素及化合物和数量众多的化学方程式，所以要抓住这些知识的内在联系，区别异同，归纳比较，帮忙学生构成知识体系，是提高化学成绩的途径之一。我在教学中力求每章节过关，做好每个阶段的复习工作;练习题、测试题都精心选择，量质合理。对于学生作业基本上做到全收和及时批改，在作业上针对个人提出要求和意见。平时就注意培优补差，对学有余力的学生，增大课外作业的容量，加大难度，在适应中考题的同时多接触竞赛题;对理解本事较差学生，做到耐心细致、百问不厌，利用课外时间给他们辅导。
三、不足与反思
由于时间紧，使得后期教学出现赶进度的情景。与学生的接触时间不够多，与学生进行交流的时间和渠道相对较少。今后的教学中，要多和学生接触沟通，学习站在他们的水平思考，对学生充满信心和信任，相信经过师生的共同努力，能取得较好的成绩。
化学课堂工作汇报二
一、启蒙教学，充分调动学生学习化学的兴趣。
教育心理学指出：构成学生学习动机的重要成分主要是学生的学习自觉性和对学习产生的直接兴趣。初三化学是学习化学的启蒙阶段，如何在这个阶段中调动学生的进取性，激发学生的学习兴趣，培养学生的思维本事、创造本事，提高教学质量都能起到事半功倍的效果。
在教学中，我们能掌握教学规律，因材施教，从开发非智力因素入手，运用直观、形象、生动的媒体创造情景，认真组织好每堂课的教学，从现实生活中选取一些典型、生动、趣味的事例补充教材，扩大学生的知识视野，让学生感到学习是一种乐趣和享受，能主动地、进取地学习。在教学实践中，我们还深深地体会到，学生在学习中的兴趣、最持久的兴趣在于教师的教学方法是否有吸引力。以求学生对所学问题是否弄懂、学会，仅有教师的教学能吸引学生的注意力，学生对所学的知识又能弄明白，他们对学习才有兴趣，课堂的教学才能得到顺利进行，教师的主导作用才能发挥，学生的主动性才能调动，才能收到较好的实际效果。所以，我们在教学中很注意每一节课的引入，从复习旧课导入新课，使学生有一个温故而知新的感觉，使新旧知识衔接好，让新知识能自然过度，为学生理解新知识作了铺垫。同时，在教学中，我们坚持面向差生，紧靠课本讲课。讲课时，力求学生听懂听明白，对大部分学生坚持不讲难题、偏题，重在基础知识。教法上采用小步子，步步到位的做法，让学生容易理解和理解，每次测验我们都控制试题的难易程度，尽量让学生感受到跳一跳就能感受到梨子味道的感觉，充分让学生感到学好化学并不是高不可攀的事情。只要肯
努力，必须能学好化学。
二、充分发挥化学实验的作用，努力提高教学质量。
化学是一门以实验为基础的学科，实验教学能够激发学生学习化学的兴趣，帮忙学生构成化学概念，获得知识和实验技能，加强实验教学是提高化学质量的一个重要组成部分。
在我们与学生的接触中，我们往往发现初三学生对化学实验十分感兴趣，只要课堂上一做实验，兴趣骤升，如何利用学生这种心理，引导他们去观察、分析实验现象，培养学生的观察本事，分析问题的本事，充分发挥实验在教学中的作用。
在课堂教学中，我们充分利用化学实验的优越性，认真组织好实验教学。在演示实验中，我们除按基本操作要求进行示范操作外，还引导有目的的观察实验现象，并能设计一些问题，让学生在实验中观察和思考，引导学生根据实验现象探究物质的本质及其化学变化的规律。我们还结合教材资料，对实验进行增补，增强实验的效果，加强实验资料的实用性和趣味性，激发学生对实验的兴趣，进而发挥学生的主观性，增强学生进取主动的参与意识，借助对实验现象的分析，综合归纳，提高学生分析问题和解决问题的本事。
三、做好期末复习工作，争创会考好成绩。
期末复习工作的好坏，是直接影响会考的成绩，所以期末复习工作，我们能做到有计划、有目的地进行。每个阶段，我们要复习什么资料，都做到心中有数，复习的练习题、测试题都严格筛选。对不一样层次的题目进行辅导和练习，对学有余力的学生，增大课外作业的容量，加大难度，适应会考题;对理解本事较差学生，做到耐心细致、百问不厌，常利用中午课外时间给他们辅导，为提高会考的合格率，我们不断耕耘。同时，对于学生作业我们基本上做到全收全改，做好每次测评工作。从反馈回来的情景，及时了解学生对知识掌握的程度，做好辅导和改善的调控工作，为全面提高会考成绩而不断地进取。
化学课堂工作汇报三
初中化学教学是化学教育的启蒙和基础阶段。它不仅仅能为学生升入高一级学校学习奠定基础，也能为学生将来参加工作解决一些实际问题做好准备。鉴于初中化学课时少、任务重、资料分散及有些概念极易混淆等特点，要想提高初中化学教学质量就必须打造初中化学教学中的高效课堂。结合自我多年教学实践，要实现初中化学教学的高效课堂，就要做好以下几个方面：
一、走近学生，让学生喜欢上化学教师
教师与所教的学科知识有必须的连带关系。如果学生喜欢上某位教师，那门学科的教学质量就会明显提高。假如学生不喜欢某位教师，那么，学生就与那位教师不配合，教学效果就自然低下了。所以，在具体的教学中，教师应在学生面前树立良好的形象，用自身的人格魅力感化学生。教师的人格魅力不仅仅体此刻知识的渊博方面，还体此刻个人的涵养上。教师欲在学生面前树立完美的形象，首先要有渊博的知识，课堂教学有深度、广度。这就需要教师认真备好每堂课，课后还要做好自身的“充电”工作。其次，转变自身在课堂教学中的主角。在传统的教学中，教师主宰着课堂，学生不敢对所学的知识“插嘴”、“多话”。这种课堂，貌似师道尊严，但学生的内心不敬佩教师，学生自主学习的进取性也没有调动起来，不利于学生综合素质的提高。新课程教学要求教师与学生平等、共同开展合作学习。所以，要创设和谐、民主的教学课堂。
二、科学的学法指导，让学生喜欢化学
著名教育家陶行知先生指出：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”所以教师在传授知识的同时，还应注重学习方法的指导，帮忙学生掌握科学的认知方法。化学是一以实验为基础的自然科学，它有很多独特的魅力。学生刚学化学时，常常被化学实验的各种现象所吸引。所以，在初中化学教学中，教师能够利用各种实验让学生喜欢化学，比如烧不坏的手帕、魔棒点火等。其次，要注意化学与学生的生活进行紧密联系。事实证明，学生对于联系生活的知识最感兴趣，比如怎样进行灭火、胃酸的治疗、水污染的防止、铁制物的防锈等。这不仅仅能提高学生学习化学的兴趣，并且能培养学生的分析本事与解决问题的本事。
三、精讲多练，开启高效课堂教学的一把钥匙
精讲，就是配合教材资料，面向全体学生。突破重点，带过一般，设疑破难，为学生创造思维情境。练是巩固知识的途径之一，练要练到点子上，精心设计一些针对性较强的问题，引导学生在分析研究这些问题的过程中，掌握所学知识。能让他们亲自动手操作的或口头表达练习的，就尽可能让他们动手动口实践，以到达真正掌握知识，举一反三的目的。教师在教学过程中就应针对教材的关键点、知识联系的转折点以及学生易混淆的地方，结合思考题给学生以点拨、启发和疏通。教学过程中，只要合理地安排知识体系，经过精讲多练，就能激发学生学习兴趣，提高学生的学习主动性和自觉性，使课堂教学目标集中，重点突出、难点突破，从而提高化学教学质量。
四、课后反思，化学高效课堂教学的“催化剂”
有一位教育家以往指出：“一个教师写一辈子教案不必须成为名师，假如一个教师写三年反思有可能成为名师。”课后反思是教学活动的回顾和梳理，在以往的教学中往往被忽视。经过课后反思，重新审视自我的教学过程，总结成功的经验，分析失误的原因，避免今后出现更多的失误。思考学生在学习上的困惑，找出学生困惑的原因，再选用适宜的方法帮忙学生解决困惑，提高课堂效率。
关键词：生长点；知识生长
文章编号：1008-0546（2015）06-0002-03 中图分类号：G632.41 文献标识码：B
关于生长点，植物学认为，根和茎的顶端分生组织叫生长点，此处细胞分裂活动旺盛。生长点的引申意义是泛指与某一事物联系较紧密的，由此事物生发出来的，有明显传承或依附关系的事物。
关于知识生长点，心理学认为，知识生长点是一种根知识，它是知识的本原雏形或胚胎，具有高生长性高附加值高信息量。它是原有认知结构中影响新知识学习的一个最关键的因素。
这样看来，学生认知结构中已有的适当知识对新知识有意义学习起非常重要的作用。这就要求教师的教学要从学生已有的生活经验出发，激活学生的已有知识，找准知识的生长点，根据学生的学习需要，遵循学生的认知规律，多向联系，系统规划，完成知识的迁移和知识结构的重建，让知识自然长出来。
一、让知识从生活经验中自然生长
初三化学是化学学习的启蒙阶段，在此之前，学生没有系统地接触过化学。尽管如此，丰富的生活经验仍然为化学启蒙教学打下了坚实的基础。教师要充分意识到这一点，努力关注并寻找化学知识与生活经验的关联点，用生活经验帮助学生顺利地敲开化学之门。
涉及到药品的保存和取用教材上这样说：“固体药品通常存放在广口瓶中，取用固体药品一般用药匙。液体药品通常盛放在细口瓶中，常用倾倒法取用。”好多老师会带领学生一起读书，划出关键词“固体 广口瓶”“液体 细口瓶”，展示广口瓶和细口瓶给学生看，然后通过练习巩固直到学生能在卷面上准确地写出来。其实，每家厨房就可成为我们鲜活的教学场景，厨房的佐料通常有食盐、糖、味精、植物油、酱油、黄酒等，其中有固体也有液体。教师可提前一天要求学生进入自家厨房观察各种佐料的盛放容器，找到不同容器与佐料状态（固体还是液体）的关系，并思考为什么要这么盛放，还可以试一试“若反过来盛放取用时会怎样”，第二天回到课堂进行交流和总结。此时教师再带领学生看教材的“固体药品通常存放在广口瓶中，取用固体药品一般用药匙。液体药品通常盛放在细口瓶中，常用倾倒法取用”这句话时感觉就完全不同了，再看这句话的时候学生的头脑中会呈现出一个熟悉的场景，在这个场景的支撑下，对这句话的理解和记忆就基本不会有什么问题。这个熟悉的场景就是学生理解这句话的原点，是教师引导学生将生活经验与化学知识联系起来的生长点。
这样的素材还有很多，比如化学中的“过滤”和生活中的“捞馄饨”，化学反应时的“搅拌”和生活中的“炒菜”，化学中的“洗涤滤渣”和生活中的“淘米”等等。
要让化学知识从生活经验中自然长出来，一方面要求老师做个有心人，养成到生活中寻找化学素材的意识和习惯，另一方面，教师和家长也要给孩子机会，让孩子多动手多观察多归纳多积累生活经验，为学科学习积累更多的生长点。
二、让知识在迫切需要中自然生长
化学是一门以实验为基础的科学，学习化学必然要进行化学实验，实验时必然会使用各种实验仪器。那么，怎么向学生介绍各种化学仪器呢？尤其是新仪器的首次亮相。
根据观察，一般老师的做法是：展示仪器――说名称――说用途――演示用法――学生模仿。这样做思路很清楚，当时学生似乎也没有产生学习的困扰，但是从长远来看还是有问题的。思考和观察的结果是：学生只会使用老师介绍过的仪器，出现新的仪器时即使实验需要也不会选择使用，“等老师给”“等老师说”“等老师教”成为学习的常态。但是知识的学习是没有穷尽的，老师也不可能时刻跟着学生。这显然不利于知识的自然生长。
用需要来引导学生思考、寻找和选择是解决这个问题的方法之一。以锥形瓶和长颈漏斗的推出为例。学生已经比较熟悉试管作为化学反应的容器，但是在学习质量守恒定律的时候（人教版九年级化学上册P93）发生了问题：若铁与硫酸铜溶液在试管中反应，试管无法稳定地放在天平的托盘上。那就要考虑用能稳定放在托盘上的反应容器来替代试管。此时老师提供烧杯、锥形瓶等几种反应容器供学生选择，学生通过思考和权衡就能比较自然地选择锥形瓶了，以后碰到需要稳定放置的反应容器时也会想到锥形瓶。再如长颈漏斗的使用。长颈漏斗首次出现在实验室制取二氧化碳气体的实验装置（人教版九年级化学上册P114）中。在研究实验室制取二氧化碳气体之前，学生已经学习了实验室制取氧气的方法，了解了相关的实验装置。在设计实验室制取二氧化碳气体的装置时，学生最初一般会选择带单孔塞的试管（模仿实验室制氧气），在教师的引导下把试管换成容量较大的锥形瓶，此时教师可以按学生的意愿组装好装置进行实验，并预先设计发生“由于一次性加的盐酸量不足导致二氧化碳气体收集不满“的问题，接着产生的问题是：如何使反应继续进行收集满一集气瓶的二氧化碳气体？问题引出了迫切需要：继续向锥形瓶中加盐酸。此时老师再展示长颈漏斗就是及时雨了。又考虑到制取气体需要良好的气密性，再问学生：长颈漏斗的颈设计得这么长的意图是什么？使用时要注意的操作是什么？这样在迫切的需要中推出新的仪器，在需要中研究仪器构造特点和使用方法，能激发学生主动思考、主动寻找、主动研究的积极性和行动，对仪器构造的特点和使用方法也更容易理解，由此获得的知识是长出来的，有生命力的，是既可以追根究源又可以继续生长的。以后碰到新的仪器（如分液漏斗、容量瓶）时根据仪器的结构特点就能大概分析其用途，也能在没有现成仪器时通过实验的需要寻找替代品，将来也可能在找不到符合需要的现成仪器时自己设计并创作新的仪器。
三、让知识在联系和迁移中自然生长
学习的过程就是不断解决问题的过程，而迁移是问题解决的核心。那么，如何促进学生学习的有效迁移呢？认知迁移理论认为，领会是学习迁移的必要条件。若要形成知识迁移，首先必备的第一步是要领会。教育的问题可能就是如何增加学生在面临现实生活问题时提取在课堂里习得的相关材料的可能性。教师的任务之一就是要引导学生加强对简单知识与复杂知识、新旧知识之间的联系，必须强调的是，这种联系不能仅停留于简单累积事实性知识的范围，而是要建立在理解其原理、领会其实质的基础上的联系。
2014年无锡市中考化学第19题（节选）：
某工业废渣主要成分是Fe2O3、 CaCO3和SiO2。废渣研成粉末后加稀硫酸充分反应生成二氧化碳气体，将反应后溶液过滤，滤液中只含有CaSO4和SiO2。你认为实验室 （填“能”或“不能”）用粉末状的石灰石与稀硫酸反应制二氧化碳气体。
参考答案是“能”，但许多学生回答“不能”。
下面我们来寻找该中考题的原型并对其进行分析。
原型1：教材（人教版九年级化学上册） P116第5题（简化）：
实验室里现有稀硫酸、石灰石和稀盐酸以及以下仪器，利用上述仪器和药品可以制取二氧化碳，你选择的药品和仪器是 。
集气瓶、双孔塞、单孔塞、酒精灯、水槽、铁架台、锥形瓶、长颈漏斗
分析研究该题的过程一般是这样的：老师做实验（块状石灰石和稀硫酸混合）给学生看，学生发现块状石灰石和稀硫酸刚接触时是有气泡（二氧化碳气体）产生的，一段时间后反应停止。对现象进行分析的结果是稀硫酸与碳酸钙反应生成的硫酸钙微溶于水，覆盖在块状石灰石表面，阻碍了石灰石与稀硫酸的接触，反应停止。结论是：实验室不能用块状石灰石和稀硫酸反应制取二氧化碳气体。接着通过一系列的练习和复习对此结论进行了反复的巩固。学生对此印象深刻。所以，一部分学生看到了石灰石和稀硫酸就下了“不能”的结论。这部分学生只是记住了结论而没有领会反应不能继续的实质，对新环境中给出的新信息视而不见，只对事物的表象进行了机械搬迁，没有完成知识的真正迁移。
原型2：教材（人教版 九年级化学 下册） P74实验11―1：碳酸钠（粉末）与稀盐酸反应。老师引导学生观察到该反应很剧烈，生成气泡的速度很快，较块状石灰石与稀盐酸反应产生气体的速度快得多。师生共同分析得出结论：这个反应不适合用于实验室制取二氧化碳气体，因为反应速度太快，气体不易收集。由此，“粉末―快―气体不易收集”也在学生头脑中留下了深的印记。所以，一部分学生看到中考题中的“粉末”就联想到“太快”就下了“不能”的结论。这部分学生还是可以理解的，因为中考题给了“粉末状石灰石与稀硫酸可以反应”的信息，但是并没有提供“反应速度”的信息，而学生也没有做过粉末状石灰石与稀硫酸反应的实验，对该实验缺乏感性认识。学生得出不符合实际的结论跟中考题给的信息不够充分有一定的关系。
原型3：教材（人教版 九年级化学 上册）P42第4题（1）：
把二氧化锰加入装有过氧化氢溶液的试管中”与“把过氧化氢溶液缓缓加入盛有少量二氧化锰的试管中”的实验现象是否相同？那种方法可以得到平稳的氧气流？
结论很容易得出：第二种方法可以得到平稳的气流。假如到此为止，这个问题与中考题就没什么关联了。假如教师把一系列问题联系起来，能站在“实验室制取气体”的系统高度上观察分析问题，就可能紧接着提问：如何收集到第二种方法产生的平稳气流？（这个问题最好放到实验室制取二氧化碳气体部分再提出）。这时就会产生一系列的问题：要收集气体，那气体发生装置就必须密闭，就要在试管口加塞，加塞后过氧化氢溶液怎么缓缓加入呢？用长颈漏斗。但长颈漏斗使用时必须液封，试管中过氧化氢溶液就必须先有一定量，反应速度不好控制。此时分液漏斗就呼之欲出了。有了分液漏斗就可控制加液体反应物的量从而达到控制反应速度的目的，就可以收集到平稳的气体。
回到原型2的问题：实验室能否用碳酸钠固体与稀盐酸反应制取二氧化碳气体？其实这样提问的方式本身也有问题，合理的问法应该是：实验室能否用碳酸钠固体与稀盐酸在装置1中反应制取二氧化碳气体？由此看来，解决问题应该有多个方向，就解决实验室制取气体这个问题，可以改变原料，可以改变原料的状态，可以改变反应条件，也可以改变实验装置等等。实验室用碳酸钠固体与稀盐酸在装置2中反应不是可以得到平稳的二氧化碳气体吗。
《义务教育化学课程标准》（2011年版）P33指出：学生科学素养的发展是一个持续进步的过程，因此，应依据标准中的“课程目标”和“课程内容”，结合学生的已有经验对主题、单元教学目标和课时教学目标进行整体设计和规划，针对学生科学素养发展的不同阶段，设计与之相适应的教学目标。“实验室制取气体”是义务教育阶段化学教学的重要目标，在不同的阶段有不同的能力要求。要实施好这个目标，需要教师站在系统的整体的高度，理解教材的编写意图，了解学生的学习情况，整合教学资源，找到最好时机，引导学生学会联系和迁移，从低目标走向高目标，让知识长出来，长结实。
总之， 学习的过程不是简单的收集和堆积，也不像砌墙那样砌到那儿就只能到那儿。学习是一种有生命的生长的过程。教师作为学生学习的引导者，就要设法保护好学生的学习之根，使之根系发达；要关注、保护、用好并促进学生学习的生长点，使其保持旺盛的生命力，让其能够茁壮成长。
参考文献
[1] 人教社课程教材研究所，化学课程教材研究发展中心.义务教育教科书九年级化学（上下册）[M].北京：人民教育出版社，2014
